课程建设现状范文

编者按：本文主要从关于农业会计课程建设的定位；农业会计课程建设的教学内容；农业会计课程建设的课程设置；农业会计课程建设教材建设；农业会计课程建设的实践性教学；进行讲述。其中包括：农业会计作为一门行业会计，其教学必须充分体现农业生产与经营管理的特色，进行农业会计的专业教学，必须先确定相关课程的教学内容，首先，应考虑增设有关《农业生产概论》、《农村行政管理》等基础课程。为后面的专业课程奠定基础，农业会计课程建设，重要原因之一就在于农业会计的特殊性，等。具体材料请详见：

[摘要]农业会计教育的缺失或不足势必导致农业会计人才的供求矛盾。本文结合我国农业会计课程建设的现状，主要从农业会计课程的定位、教学内容、课程设置、教材建设以及实践性教学几个方面入手，略谈了笔者对农业会计课程建设的一些看法和主张，希望能引起有关各方关注农业会计教育问题。

[关键词]农业会计；会计课程；课程建设

近些年来，随着我国对“三农”问题的关注，我国农业企业及其他农村经济组织日渐发展壮大，对解决我国“三农”问题起到了积极的作用。新农村的建设将会更加促进广大中小农业企业及农村集体经济组织的发展壮大。农业企业及农村经济组织的发展壮大必然要走科学管理的道路，必然要产生对农业会计及农村财务管理专门人才的巨大需求。当前，农业会计与财务管理人才正是中小农业企业及农村集体经济组织最缺乏的专门人才之一。有关调查表明，农业企业会计人员接受过半年以上专业教育或培训的仅有80％，有5％的人从未接受过任何会计教育或培训。相应地，各高校当前培养的会计与财务管理人才却不能适应农业企业及农村集体经济组织的特殊要求。这一方面是由于我国会计制度设计已淡化了行业界限；另一方面表现在各高校逐渐取消了农业会计课程及相关的教学内容。现行的会计教学均以加工制造业为研究或教学内容，但农业生产与工业制造业相比，其价值运动有着显著的生命特征和自然再生产特征，对农业生产中价值运动的核算需要特定的专业知识和技能为基础。现有的会计与财务管理教育忽视了这种特殊需求，造成了人才供给上的缺陷。要缓解这种供需矛盾，就必须着手培养能适应和面向农业企业及农村经济组织管理需要的农业会计与财务管理人才，加强农业会计课程建设，进行农业会计专业知识与技能的教育。

一、关于农业会计课程建设的定位

农业会计作为一门行业会计，其教学必须充分体现农业生产与经营管理的特色。虽然当前我国的会计制度设计及会计专业课程已经淡化了行业会计的界限。但是，行业的特殊性导致对行业会计的特殊要求是不变的。而一般意义上的会计课程教学多以加工制造业为对象，旨在培养通用型的会计人才。现实表明，即使是农业经济管理专业的教学计划中，也难觅农业会计课程的影子。因此，在当前会计学、农业经济管理等相关专业教学现状的基础上。开设农业会计课程。其目的在于弥补当前会计学、农业经济管理等专业培养及专业课程建设现状的局限性，使会计学、农业经济管理等相关专业所培养的人才具有适应中小型农业企业及农村集体经济组织会计核算与财务管理需要的知识和能力。重在补充和拓展，不是取代。

二、农业会计课程建设的教学内容

进行农业会计的专业教学，必须先确定相关课程的教学内容。因为农业生产与经营管理的特殊性(自然生产与社会生产的双重性及季节性等特性)以及农村集体经济组织结构与运行的特殊性，必须进行相关基础知识的教育。因此，应该在进行农业会计专业课程教学前，进行相关的农业生产、农村行政管理等基础知识的教学。这将有助于受教育者更好地掌握农业生产中价值运动的规律及农村经济组织的经营管理模式，从而有助于学生掌握农业会计核算方法与农村经济组织财务管理要求。由于会计学、农业经济管理专业普遍开设了《基础会计》、《中级财务会计》、《财务管理》等专业课程。所以，可以考虑在此基础上开设有关农业企业财务会计、村级财务管理、农业企业财务分析等内容的课程，进行有关农业会计与农村财务管理内容的教学。在具体内容设置上，应注意避免重复。如《中级财务会计》等普通专业课程已经讲授过的教学内容，在农业会计教学类的课程中就不要再重复。所以，各门课程在内容的设置上必须突出“农业特色”。

摘要:当前，金融市场快速发展，人们的生活中越来越多地接触到金融保险业务，金融保险行业人才需求旺盛，对此，需要相关院校强化人才培养，针对金融保险专业积极构建完善的课程教学体系，为培养高素质的金融保险专业人才助力。本文主要介绍了金融保险行业人才需求现状，探究金融保险专业学生就业形势，并分析目前金融保险专业课程体系建设中存在的主要问题，探究金融保险专业课程体系建设的有效对策。

关键词:金融保险专业;课程体系建设;创新

随着人们生活水平的不断提升，各项社会保障意识的不断强化，人们对于金融保险的需求增长，这进一步推动了金融保险业的发展。近年来，金融保险专业市场发展迅速，整体金融保险专业对于人才的需要质量也在不断提升，对此，相关高校需要不断完善金融保险专业课程体系建设，通过有效的课程体系建设，为金融保险专业提供高素质的人才支持。

一、金融保险行业人才需求现状

现阶段，我国金融保险行业的人才量约为300万人次，根据目前金融保险人才的数量以及分布结构来看，已经无法满足现阶段金融保险行业的发展需要。截至2012年，金融保险行业人数严重短缺，供需比例约为1∶4，导致2018年，金融保险行业人才的供需比例失衡情况依然比较严重，相关部门针对我国未来十年内金融保险行业的人才需求情况进行了预测，指出金融行业未来的人次需求将呈现金字塔结构。这是因为随着金融保险业务的不断发展完善，业务逐渐呈现多元化、专业化发展趋势，更需要中高端人才，金融分析师、保险精算师、投资管理人等将成为未来保险行业紧缺人才。此外，随着金融保险行业的进一步发展，对于基层一线人员需求量也在不断提升，客户经理、柜台人员、理财顾问、金融客服等岗位人才需求量也呈现上涨趋势。当前，金融保险行业人才需求量较大，市场在人才聘用上，专科生更受欢迎，实践证明，专科生在实际的金融保险业务工作中，更能够发挥承上启下的作用，特别是现阶段很多高职院校针对专科生开展的教育训练比较有效，对于提升专科生的专业技能成效突出，这些也为高职院校的人才培养提供了更多的机遇。

二、金融保险专业学生就业现状

就地区的某金融保险类院校中的金融保险专业学生发展现状来看，目前，该校已经培养的三批金融保险专业毕业生有350多人，现有的在校生约120人，就历届金融保险专业毕业生的就业率来看，就业率达到90%以上，目前专业毕业生已经能够在金融行业中承担一线工作，人才培养服务当前地区金融保险行业发展需求，人才培养的具体方向也和专业关系紧密。整体上来看，该院校金融保险专业的人才培养质量相对较高，学生就业率可观，但是在实际的跟踪调查中发现，上一届毕业生中，80%的单位认为专业毕业生的工作态度比较踏实，但是整体金融保险业务开展能力还是需要加强的，他们在具体的岗位工作中业绩并不突出。这些也突显了学校专业教育中存在的问题，随着市场对于金融保险专业人才的需求质量不断提升，需要相关院校进一步提升思想认识，做好课程教学改革工作，切实提升育人质量。

三、金融保险专业课程建设中存在的主要问题

［摘要］新基础教育课程改革以来，课程建设作为促进学校办学品质的重要载体，成为现阶段区域教育教学质量提升的有效途径。基于现实需求，整合各方资源，实施课程建设，建立高师院校指导引领，教育行政部门完善业务服务，中小学校尽责履职的协同工作机制，是区域推动学校课程建设的有效方式。

［关键词］现实需求；区域推进；课程建设；协同

新一轮基础教育课程改革以来，广大中小学校在各级教育管理部门的组织引导下，开展了各种形式的学习、培训、研讨、交流，以调整和完善学校课程体系。教师重新认识课程，学习标准，改进教学，课程意识得到了一定的提升。学生的学习内容和学习方式也发生了改变，多彩的课程与多元的呈现方式丰富了学生的学习生活。但我们也清醒地认识到，课程改革的十余年来，仍存在着学校办学理念不清，课程设置缺乏针对性，教师课程意识薄弱，课程目标理解不到位，实施形式单一，多元评价体系缺失等问题。将课程建设作为促进学校办学品质提升的载体和统领，是现阶段区域教育教学质量提升的有效且必须的途径，在此过程中，高师院校、教育行政部门和学校需要各司其职，各尽其责，协同工作，共同致力于区域教育质量的提升，促进学校工作的全面发展。

一、区域推进学校课程建设的现实意义课程

改革对于教育发展的意义已为广大教育工作者认可，以课程建设为载体，深化课程改革，促进教育质量提高也得到了广泛关注。但是囿于课程实施群体的专业水平限制，办学者教育价值取向不同等问题，在实践层面的全面推进并不顺利，教育质量增长方式长期处于“高耗低效”状态。

（一）区域教育需要实现优质均衡发展

济源市地处河南省西北部，是河南省唯一直辖区县的地级市，全市有城区学校33所，在校学生50606人；农村成建制学校52所，教学点21个，在校学生26699人。目前城市学校的高考指标多年位居全省前列，各项教育工作在全省范围内都处于领先地位，教育发展呈现高位运行态势。教育质量较高的学校，无一不是以课程建设为载体，通过推进课程改革，凝练办学特色来提升质量的。而乡村学校，尤其部分乡村教学点，办学条件非常有限，学校课程建设的困难重重。教学点学校规模一般较小，受教师配备制度的限制（按生师比配备），学校规模小，教师数量少，校内教师共同体无法组建，课程难以开设齐全，教师苦累不堪（一位教师带五门学科的情形比比皆是）。而由于教学工作缠身，乡村教学点教师的在职专业发展基本处于停滞状态。这些客观条件的不足严重限制了乡村学校的发展，使乡村学校成为学生无可选择的“栖身之所”。2012年以来，国家相继颁发《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》《教育部关于印发县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》等，越来越重视基础教育发展的优质与均衡，如何通过科学的学校课程建设实现区域教育的优质均衡发展成为区域教育主管部门考虑的重要主题。

（二）城乡学校的生源变化需要能够满足需求的新课程

摘要：为了全面摸清全国水利工程学科研究生课程建设和课程学习现状，本文分析了课程教学和管理中存在的问题，提出了有针对性的指导意见。通过问卷和走访调研的方式对全国21所高校的水利工程学科研究生课程建设情况进行了统计分析，调研发现部分高校水利工程学科基础课、公共课和专业课内容雷同，课程设置不合理，内容陈旧，前沿性不够和科研训练不足，等等。实践类课程及前沿类课程的设置还存在不足：课程门数和学时比重明显偏低，全英文课程体系还没有形成一定的规模；50%的课程教学方式以讲课为主，研讨、案例式及现场教学方式所占比例相对偏少；等等。在此基础上，我们提出了相关改进建议。

关键词：水利工程；研究生课程；课程体系；课程内容；课程教学

一、引言

研究生教育作为国家学历教育的最高层次担负着为社会提供人才保证和智力支持之重任。课程体系是构建研究生知识结构和能力的基本框架，居于研究生教育的核心地位[1，2]。国内外高校均十分重视研究生课程体系的建设和优化，但近年来国家研究生学位研究生教育的不断扩招，由社会回馈与高校测评等研究资料表明，研究生培养质量整体呈下降趋势，集中表现在创新能力不足、实践与科研能力不高、原创性成果较少等方面[3，4]。在水利工程学科研究生培养过程中该现象亦甚为突显。水利作为国家基础设施建设，其高等人才的培养关乎社会、国家经济乃至政治建设的长远发展，如何监控与保障其研究生阶段的培养质量，已然成为水利类专业研究生教育发展中思考的重点。因此，进行水利工程学科研究生课程建设调研是非常必要的。

二、调查结果与分析

根据教育部学位管理与研究生教育司《关于委托有关国务院学位委员会学科评议组开展研究生课程建设情况调研的函》教研司[2016]9号通知要求，于2017年3—10月开展了全国水利工程学科研究生课程建设调研工作，向全国设有水利工程学科的33所高校发放了调研问卷，并对部分高校进行了走访调研，其中有博士点的高校22所，占有水利工程设有博士点高校24所的91.7%；仅设有硕士点的高校11所，再加上有博士点的22所高校，占全部有水利工程设有硕士点高校72所的45.8%。调研的范围及覆盖面还是比较广泛的，应该是有一定的代表性。在本次水利工程学科研究生课程建设调研过程中，陆续收到清华大学、河海大学、天津大学、浙江大学、中山大学、内蒙古农业大学、西安理工大学、石河子大学等21所国内高校水利工程学科研究生课程建设基本情况调研问卷，收回调研问卷比例为63.6%，收回调研问卷的高校地域分布也具有一定的代表性，既包括中东部的高校，也包括西部高校。基于调研问卷收集到的基本信息，对全国水利工程学科研究生课程建设的基本情况进行了统计分析。

1.课程体系。

研究生课程在研究生培养过程中扮演着关键的角色[5]。课程体系主要由特定的课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成。对于水利工程学科研究生课程体系情况的调研，主要是通过对21所高校问卷结果及其研究生培养方案的统计分析来进行的，通过调研可以得到以下结论：（1）各高校水利工程学科课程体系设置均能满足本学科研究生培养目标和学位基本要求的需要。其中，参与调研的21所高校中有15所高校的水利工程学科学术型研究生课程是基于一级学科设置，占71.4%；有17所高校的水利工程学科专业型研究生课程是基于一级学科设置，占85%。其中，二级学科所涉及的专业主要是水文学及水资源、水力学及河流动力学、水利水电工程、水工结构和港口海岸及近海工程。（2）课程设置是研究生掌握坚实的理论基础和宽广的专业知识、具备科学研究和实践工作所需要知识结构的主要环节，课程设置的合理与否直接关系到研究生的培养质量[6]。课程设置反映了知识结构的内涵，学术型与专业型研究生要求掌握的知识范畴应有所区别，课程设置应体现出一定的差异性[7]。在学术型与专业型研究生课程设置方面，15所高校在课程设置上有些差别，占75%；2所没有差别，占10%；3所差别较大，仅占15%。这一结果表明由于水利工程学科专业学位在我国设置的时间较短，人们对两类研究生培养模式的差异性认识不够，造成实践中“穿新鞋走老路”、“雷同”等现象还是比较严重的。（3）课程内容应根据水利工程学科内在逻辑来设置，本科生、硕士生、博士生三者之间的课程结构上应体现层次性、衔接性和递进式，形成一种纵向深化为主的知识结构。但是，此次调研表明：水利工程学科在本科和研究生课程体系的层次性以及博士生课程与硕士生课程衔接方面，各高校均存在一定的问题，主要包括部分基础课内容雷同、部分公共课内容雷同、分专业课内容雷同、教学形式雷同、课程设置不合理、内容陈旧、前沿性不够和科研训练不足等。这些也是目前研究生课程建设中普遍存在的问题[8]。（4）对于国内高校水利工程学科研究生课程的设置标准，21所高校对总学分的要求在22—33学分，大约课程总数为7—16门，其中公共基础课2—6门，专业基础课2—5门，专业课2—9门。在对21所高校研究生课程开发投入情况进行调研中发现，仅有2所高校对研究生课程开发的投入较大，17所高校对研究生课程开发的投入均很少，而且还有1所高校对研究生课程开发的投入为零，投入很少的比例占了85.7%。这一结果表明，相对于本科课程建设的投入，大部分高校对水利工程研究生课程建设的投入明显不够。（5）在研究生课程学时与学分对应关系上，在21所高校中，20所高校水利工程学科研究生课程的学时与学分对应关系为1学分=16—20学时，占95.2%，其中15所高校为1学分=16学时。可见，大多数高校水利工程学科的课程学时与学分对应关系为1学分=16学时。

《南昌教育学院学报》2018年第1期

摘要：精品课程建设是不断深化教育改革和加快发展现代职业教育的客观要求，已取得丰硕成果，这为后续建设提供可借鉴的范式。但高职语文精品课程建设依然面临不少难题，应不断摸索具有特色的途径来解决这些难题。通过凸显人文性、加强语文综合实践活动、建构课程群探索特色教学模式、加强信息技术与教学深度融合等途径，积极建设高职语文精品课程，建立健全课程衔接体系，对全面提高职业教育质量具有重要现实意义。

关键词：精品课程建设；高职语文；教学实践

“精品课程”这一概念是在不断提升高等教育质量和教学改革过程中产生的，它的理念是追求一流的教师队伍、教学内容、教学方法、教材、教学管理。精品课程建设已有11年的历程，分为国家级、省级、校级三个层次，据统计，三个层次的建设均取得了巨大的成绩。精品课程的建设积累大量经验，为后续建设奠定坚实基础，也为高职语文精品的建设提供范式。以精品课程范式为蓝本，积极建设高职语文精品课程，是建立健全课程衔接体系、加强职业教育课程建设不可分割的组成部分，对全面提高职业教育质量具有重要现实意义。但在高职语文精品课程建设过程中，存在一些难题，因此对其进行研究，不仅可以梳理这些难题，还可以找到解决这些难题的途径，有利于高职语文精品课程的顺利建设，具有重要指导意义。

一、高职语文精品课程建设面临的难题

高职语文精品课程建设在教学实践中，尽管取得了不少成绩，但也面临不少亟需解决的建设难题，具体表现在以下几个方面。

（一）高职语文课程人文性缺失。高职语文课程不仅强调工具性，更强调人文性。当下职业教育，一些专业课教师对语文等文化课的认识存在偏见，甚至有的语文教师，也认为语文可上可不上，课时量越少越好，把语文的课时节省下来，供专业课用。这种现象背后，就是对语文人文性认识的缺失。同时，高职学生存在人生理想信念淡漠、人文知识严重缺失等令人担忧的人文素质现状。这些都制约着建设高职语文精品课程。

（二）高职语文综合实践活动很难开展。高职语文综合实践活动容量大、难开展，有的流于形式。高职生基础较为薄弱，学习积极性和主动性不强，学生参与度低，没有兴趣，教师操作起来也难。语文课堂教学时数非常有限，课时不足，并且准备周期长。情境创设难，很难做到与专业结合，所设计的活动项目很难达成，很难取得预期效果。比如，社会热点问题调查，生活中的文化冲突与融合；成语、名句、典故交流会；走上舞台等实践活动表面上看很容易组织，但在操作过程中，会遇到资料的搜集、学生的配合、活动开展的具体流程等等问题。同时，高职语文教师一方面没有认识到语文综合实践活动的重要性，另方面也没有认识到语文等文化课程对提升高职生综合素质所起的作用。高职教材语文综合实践活动设计还不完善、不合理、不科学。这些都是制约语文综合实践活动融入高职语文精品课程的重要因素。

《湖北工业职业技术学院学报》2016年第6期

摘要：当前微课的开发成为现代高职教育中不可缺少的一个部分，但是高职院校的微课开发存在着一些不容忽视的问题，如教师对微课的认识不足、微课建设受到教师水平的限制等，针对这些问题作者尝试提出一些解决思路。

关键词：微课开发；问题；策略

近年来，随着互联网的爆发式增长和移动技术的飞速发展，人们的工作和生活方式发生了巨大的改变。作为高等教育的一个重要组成部分，高职院校的教学也受到了信息技术大潮的冲击。伴随着这股浪潮，微课应运而生，并随着技术的发展越来越深入地渗透到高职教育的各个环节中，微课的开发成为现代高职教育中不可缺少的一个部分。但是由于种种原因，高职院校的微课开发存在着一些不容忽视的问题。

1现阶段高职院校微课开发中存在的问题。

（1）教师对于微课的认识不足。有相当一部分教师对微课的地位和作用认识不足，将微课看做一个个独立存在的趣味性的小视频，并没有认识到微课是慕课系统的组成单元。

（2）微课课程建设受到教师水平的限制。开发和建设微课课程的教师需要具备一定的素质和能力，否则会从根本上影响课程的质量。在传统的学校教学中，整个课程体系是经过长期的论证和教学实践过的，构成课程体系的课程内容、课程间的关系和衔接、教学设计以及教学实施等方面都非常清晰明了，教师可以根据安排按部就班地上课教学就基本可以达到工作要求了。但是在互联网环境下的微课课程建设，对于教师提出了更高的要求。微课作为慕课系统的组成单元，并不是孤立存在的，其课程建设需要教师站在整个专业的高度，从整体的面到局部的脉络再到细节的点将课程梳理清楚，明确整个专业课程体系的结构、课程内部的知识结构、知识点的划分和衔接。在此基础上，教师还需要熟练掌握信息化教学手段，为学生提供丰富的学习资源和多样的学习形式，以此保证微课课程的质量和趣味性。因此，互联网环境下的微课课程建设对教师提出了更高的要求。

（3）微课课程对于学习者素质的要求。微课课程的学习者需要具备一定的素质，否则其学习效果得不到确切的保证。在传统的学校教学中，课程具有严谨固定的体系，课程的学习顺序也是已经被安排好了的，不需要学习者去关注和研究课程间的关系、先学什么、后学什么，直接根据学校的安排去学习就可以了。区别于传统教学，在互联网环境下，微课世界为我们敞开了大门。面对如此众多让人眼花缭乱的微课课程，如何科学系统地进行进阶式的学习，先学什么，后学什么，在学习一门课程前需要具有怎样的学习基础，这都是摆在学习者面前的问题。并且，另一个值得重视的问题是，开放的网络环境必然存在许多对有效性学习产生影响的因素，动辄成千上万的学习者也无法确保教师和学习的有效交流。因此，如果对于学习没有清晰的规划和认识，没有完备的基础知识框架，不具备较强的进取精神和积极主动的学习态度，无法有效完成微课课程的学习。

1我国法学专业课程建设

1.1课程建设的目的培养应用型人才是进行法学专业课程建设的主要目的。人才培养是课程建设的出发点和落脚点。当前独立学院法学专业课程建设目的趋同于母体学校或其他本科院校，以培养学科型人才或理论型人才为目的。但是实际上，法学专业培养出来的人才却不那么令人满意。大部分的专业人才既不精通法学知识，又不能进行法律实务操作，根本不能满足社会发展的需要。

1.2课程建设的重点注重应用型、实践性课程建设。依据课程建设培养应用型人才的目的，法学专业应该要注重课程调整，强调课程的实用性，以满足社会和学院自身发展的需要。学院要以“应用和必需”为原则，按照社会需要，进行课程调整和优化。

1.3我国独立院校法学发展的现状由于招生人数的增加，各独立学院法学专业的开设都很好地促进了法学专业的发展。近几年来，伴随着高校法学专业的不断壮大以及社会对于国家法治建设需求的舆论导向，法学专业的高素质人才在社会经济生活中有很大的发展潜力。因此，在广大考生的眼里，法学专业是一门需求广大、发展前景良好的热门专业，受这样一种心理的影响，许多考生在进行专业填报时都倾向于法学专业。但是，就目前实际情况来看，虽然社会对法学专业的人才需求量很大，但应用型人才的缺乏，使得法学专业的就业一直处于低迷状态。

2独立学院法学专业课程建设的改革与优化

2.1进行课程改革与优化的原因当前法学教育的体系下培养出来的人才既没有掌握扎实的法学理论知识，又不能独立地进行法律实务操作，因而很难满足社会对高素质法律人才的需要。在这种情况下，对独立学院法学专业课程建设进行改革与优化就显得十分迫切与必要。

2.2如何进行法学专业课程的革新第一，对课程建设进行有效的组织、领导，确保课程建设工作的有效开展。积极创建法学专业课程建设领导小组，对课程建设工作进行有效地、科学地指导，以保证革新建设工作的顺利开展。第二，加强师资队伍建设，确保课程建设可持续发展。教师是教育事业的领路者，在教育发展中发挥着重大作用。根据专业发展的需要，积极引进高素质的教师队伍，使之在教学中更好地发挥对学生的引导作用。促进教育事业的健康、稳步发展。第三，改进课程教学条件，保障课程教学水平稳步提升。在进行课程革新时，要注重大力加强校内实践教学课程设施建设和专业图书资料建设，使学生能更好地进行专业知识的学习。同时，也要加强校外实习实践基地建设。理论与实践相结合是我们需要践行的科学方法。学习理论知识的目的就是为了指导我们的社会实践活动。第四，选择并编写优秀教材，促进课程教学质量逐年提高。教材是老师教学和学生学习的依托，因此，选择高质量的优秀教材至关重要。在进行教材选择时，一定要慎重，要本着有利于教学和对学生负责的原则进行严格筛选。

3结束语

摘要：当前，我国高校创新创业教育的发展状态不太理想，特别是创新创业教育和专业教育相互分离的情况比较严重，现在正在致力于打造成为先进的创新型人才高校，在这种背景环境下，体医融合背景下创新创业教育课程建设专创融合实效研究已经成为必然趋势。在体育教育专业发展的过程中，技术课程的内容占据了较大的份额，其中专创融合作为体育教育专业的主要力量，在专创融合中融入创新创业教育，并且把创新创业教育和体育教育专业学生课程建设有效的结合，对于发展创新创业教育具有指导性的价值。

关键词：体医融合；体育教育课程建设；专创融合实效研究

一、体医融合背景下高校体育教育课程建设专创融合现状

“体医融合”的内涵即为体育学科与医学学科相的交叉融合、相互学习和借鉴，在理念、思路、路径、模式等方面相互促进。体医融合的实质在体育学科和医学学科促进方面，有着较高的实用价值。在制定一套系统全面的精准体医融合方案的同时，建立一支精干过硬的体育专业队伍，使体育专业学生学习和掌握常用的体育研究方法，培养学生应用科学的方法、解决体育教学和运动具体问题的能力，培养学生耐心、细致、实事求是的工作作风，为今后从事运动、教育、科研等工作打下基础。使学生了解掌握体育和医学方面的基础理论知识，理解并掌握体育科学和医学相结合研究的方法技术，掌握康复、治疗、预防的科学原则，提高对体育学科重要性的认识，进行以体育学科为主融入医学知识为主的训练，提高学生的科学方法素养，培养科学思维的良好习惯。体医融合理念的提出，是国内外促进全民健康的重要措施和手段，对医疗和体育科学发展提供依据，但医疗和体育隶属于两大管理范畴，在管理、体系、资源、人才等方面均无顶层设计方面的交集。经过长期的研究证实，合理科学的运动在预防、治疗和康复三位一体的健康纬度中发挥重要作用。根据相关的专家分析，自从1985年之后，我国的幼儿体质已经连续19年都是在下降的。在1998年时，教育部门出台的"面向21世纪教师继续教育工程”就指出:在教育改革的过程中，教师要勇于探索科学合适的教学方式，要积极参与到科研工作中，适应新时代的教育新局面以及发展趋势。”高校作为培养体育人才的主体，有责任和义务在增强人民的体质，促进大众全面发展方面建立科学系统有针对性的体育课程。最近几年，创新创业教育受到了我国高等教育理论和实践研究人员的广泛关注。创新创业教育最开始产生于美国，然后逐步发展到更多的国家中去。在1989年的国际教育会议上专业教育、职业教育和创业教育被列为世纪教育的三张通行证。为了进一步推动创新创业教育理论的发展，为构建创新型国家，强化我国的核心竞争力，就需要构建专业化的教师团队，以此来满足实际的发展需求，为教育教学的发展提供更好的帮助，以此来减轻就业方面的压力，为了进一步推动创新创业教育的发展，2010年教育部正式出台下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，2015年国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发【2015】36?号）文件中明确强调为了更好地推动创新创业教育体系的稳定运行，保证专业教育和创新创业教育的有效融合。在2018年我国出版的《普通高等学校本科专业教学质量国家标准》中也指出了要进一步完善体育教育专业学生人才培养中有关创新创业能力方面的内容，这就是说把创新创业教育体系融入到人才培养方案和专业教学课程建设系统中去，注重在人才培养过程中把学生的综合能力和专业实践能力进行融合，构建创新型高质量人才培养体系，强化人才培养的核心竞争力，能够更好的推动地方的社会经济建设，为构建创新型社会提供有效的帮助。

二、体医融合背景下高校体育教育课程建设专创融合实效研究的意义和价值

党中央、国务院为什么作出创新创业驱动发展的重大决策？高校为什么承担起时代的新使命呢？第一，全球知识更新和技术创新速度明显加快，各国纷纷调整发展战略。从国内看，随着经济发展进入新常态，迫切需要全面提升创新水平，推动经济中高速增长。高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点，理应承担起了时代赋予的新使命。第二，我国科技发展的现状与国际先进水平相比，还有较大差距，特别是学生的社会责任感、创新精神、实践能力仍有待增强。这要求我们抓住高校创新创业教育这个“牵一发而动全身”的突破口，强化高校学风建设，补齐补强人才培养短板。第三，做好高校毕业生创业就业工作，除了努力创造更多的创业就业机会以外，最根本的一条，是从源头上深入推进高校创新创业教育工作，使其以更高的质量创业就业。“体医融合”作为体育课程建设战略实施的重要手段之一，将科学体育运动与预防、治疗和康复三位一体的健康纬度的综合性体育课程建设服务体系相融合，对全民健康水平整体提升具有重要意义。当前，新的创新创业教育模式，即学科教育和专业教育相互渗透，提升创新创业教育的时效性；以大视野谋划大格局，提升发展理念；以大策划打造大品牌，彰显体医融合特色；以大健康构建大服务，实现惠及全民，积极破难题、激活力，改革开放深入推进；坚持施法治、促民生，政治文明稳步提升；扎实办实事、惠民生，人民福祉显著改善。在体医融合背景下中，高校是人才培养的摇篮，需要把创新创业教育和专业教育进行有效的融合，以大学生成长成才过程中主客观教育规律为基础，顺应社会和时展的实际需求，体现了人才培养的必然趋势，是中国高校教育教学改革的有效举措和模式之一。本文主要针对体医融合背景下创新创业教育课程建设专创融合实效的内容进行探索，主要目的是为了强化创新创业教育和体育教育专业课程之间的有效融合，为进一步推动体育学院专创融合的高质量发展贡献力量，推动体育教育专业专创融合的教育革新，提升体育教育专业人才培养水平。

三、体医融合背景下高校体育教育课程建设专创融合实效研究必要性

2010年教育部颁布施行《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，该文件大力推动了创新创业教育事业的发展，全国开始推动创新创业教育和创新创业大赛，以赛促创、以赛促就，?2015年国务院颁布施行《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，站在国家推动发展、促进经济的增长和推动就业的角度，强化高等教育综合性改革，使得高校毕业生毕业进入社会之后的就业率大大提升，对高等学校创新创业教育改革的指导思路、基本方式和整体任务进行了明确的安排，作为国家经济长效发展的主要抓手要求高校全面开展创新创业教育并出台系列政策鼓励支持。创新创业教育是创新教育和创业教育的高效结合，不但要加强创新教育，还要加强创业教育，和专业教育的联系性不强，因为和专业教育状况进行对比，创新创业园区的建设和创新创业教育的全面推进，从创新创业学院的成立到教学大纲、课程体系、各级各类大赛的组织，目前创新创业教育属于高校课程建设的延伸和一部分。一是体医融合背景下创新创业教育课程建设专创融合实效研究的教学理念：将体育专业学生的全面发展作为体育专业学生教育的重点，全面推进体育专业学生各项体能发展。二是体医融合背景下高校创新创业教育课程建设专创融合实效研究教学原则是要遵循科学合理性，循序渐进原则，全面协调发展原则，专业交叉原则。三是体医融合背景下创新创业教育课程建设专创融合实效研究，内容包括：实训基地建设、创新创业课程、孵化基地、创业公司扶持、体育与医学保健结合等。四是体医融合背景下，创新创业教育课程建设专创融合实效研究建设，必须全方位发展体育专业学生的各方面体能。