高校继续教育范文

高校继续教育范文第1篇

（一）是否拥有教育行业良好的心理特质马斯洛将心理特质定义为：“具有稳定的刺激和机能的等同能力，是一种能够诱发行为与动机的心理结构。”高校教师胜任力需要与心理特质结合在一起，不仅是满足一项具体工作，而是一种教师的正确的自我认知。胜任力需要把一个人的工作能力进行区分，从而能够更好地展示一个完整的个性心理特征。高校教师的心理特质要求有稳定的情绪，能够较好地处理工作、生活的关系，自我缓解职业倦怠，对学生充满师生感情，能够关心每个学生，认可“教师”这一职业，树立良好的职业道德风范。

（二）是否拥有正确的自我概念与价值观任何能力都是可以预测和测量的，胜任力也是如此，教师在工作过程中只有具备正确的人生观、价值观，才能更好地完成工作任务。同时人的知识结构需要和时展紧密结合在一起，不断接受继续教育，才能更好地满足教师继续教育的要求，从而能够拥有全新的知识参与到教学工作中去。通过胜任力的研究可以区分一个人一般成绩和优秀成绩，把自身的个体特征进行全面的展示，胜任力是绩效优秀的前提条件和必要条件。

（三）是否拥有较强的科研和教学能力当前，随着知识经济时代的来临，高校教师在科研和教学过程中会面临很多的新问题，教师的卓越科研和胜任力需要和继续教育结合在一起，让教师能够全面认识继续教育的内容，把继续教育和学习效果评价方法结合在一起，保证胜任力能够充分发挥，当前需要对高校教师胜任力内在结构和继续教育评价方法进行全面分析，从而能够探索继续教育的科学方法对提升继续教育效果的重要意义。在这种形势下，高校教师要形成复合型的知识结构体系，拥有较宽的知识面，成为“一专多能”的人才，同时要掌握一定的科研能力，拥有成熟的教学能力，能够对传统教学进行创新与改革，引领高等教育发展。

二、基于胜任力模型的教师继续教育评价方法

高校教师只有参加继续教育活动，才能提升工作的胜任力，基于胜任力的评价需要从博亚特兹的胜任力“洋葱模型”不同的层面出发，采取有效的措施，促使高校教师继续教育活动能够顺利开展，提高高校教师继续教育水平。心理特质是根本，价值观和自我概念是重要的支柱，教学与科研能力是核心。

（一）以教师胜任力“心理特质”为引领，对继续教育中的“心理疏导”情况进行评价高校教师的胜任力对高校教师和高校管理人员发展会产生积极的推动作用。高校只有更好地熟悉胜任力模型，才能在日常工作中发挥指导意义。高校需要熟悉高等教育的发展状况，然后要对胜任力模型进行优化，从而能够客观评价胜任力模型，最终提高高校教师继续教育评价方法，把其和教学实践结合在一起，才能更好地完成高校教学任务。在实际评价中，使教师能够积极地调整自己的心态，形成健全的人格与心理特质。要积极利用继续教育对教师的心理问题进行疏导，解决教师的心理问题。笔者认为，高校教师在继续教育评价中，应引入抑郁自评量表、焦虑自评量表、惧怕否定评价量表、艾森克情绪稳定测验、社交回避及苦恼量表、情绪———社交孤独问卷等心理状态测试工具，考察继续教育前后的差距，并加以改进。从而全面提升高校教师继续教育水平，为提高教学质量创造良好的内部环境和外部环境，实现继续教育评价的内涵式发展。

（二）以教师胜任力“价值观和自我概念”为主线，对继续教育中的“教学观培养”情况进行评价高等教育的实践已经证明，教师胜任力模型建立是教学之本，通过对继续教育评价方法进行深入分析，可以保证继续教育效果产生，提高继续教育的科学化水平。高校教师继续教育评价过程中，需要以育人结果为导向，才能把教书和育人结合在一起。教书是教师育人的手段之一，从高等教育的终极目标看，需要把育人做为第一任务，因此高校教师胜任力模型需要围绕育人目标展开，才能更好地促使高校教师继续教育评价方法完善，提高继续教育水平，不断优化教师知识结构，提升教师知识水平。胜任力模型建立过程中需要把培养学生落实到每一步，坚持以学生为导向的继续教育方法，就必须注重对教师胜任力的“价值观和自我概念”层面进行评价。学校要促使教师形成对教育职业的正确认知，树立正确的社会角色意识。要以人为本、注重教师的个人需求。借鉴发达国家的经验，成立专门面向教师的“教师发展中心”，对教师进行职业生涯规划，使教师认可自己的职业选择，从而热爱自己的职业，形成正确的职业价值观。学校要帮助教师选择适当的职业目标，并制定相应的计划和细则，使职业目标能够付诸于实际行动，提高职业目标的执行力。最终，使其能够全心全意为学生服务，从思想上热爱高等教育事业，从行动上对自身加以完善。

（三）以教师胜任力“知识、能力”为核心，对继续教育中的“教学科研能力提升”情况进行评价首先，要从知识结构对高校教师继续教育进行评价。高校教师需要通过继续学习来完善自身的知识结构，从而能够全面提高教师人格魅力。高等教育在发展过程中，需要把胜任力模型和继续教育方法结合在一起，保证高校教师能够通过教书育人等方式，不断提高自身的胜任力水平，为高校继续教育评价方法水平提高创造良好的条件。教师在授课过程中可以自身的知识结构去让更多的学生感受教师胜任力，高校教师需要通过教书育人方法实现自身的价值，提高自身的职业胜任力。教师胜任力表现为自身的专业知识和能力，通过继续教育学习等方式提高自身的教学能力，从而能够适应新时期知识经济时展的需要。

其次，要从教学能力角度对教师的继续教育进行评价。大学教师最原始的角色是保证知识能够更好地传承，让知识能够得到合理的利用，从而能够产生教学的效果。胜任力模型需要和教师继续教育评价方法结合在一起，保证继续教育能够和高校教学实际结合在一起。教学工作是教师的基本工作，教师只有把本职教学工作做完善，才能更好地形成胜任力，对胜任力模型建设会产生积极的作用。高校教师的责任呈现多元化的状态，但只有具备良好的教学水平，才能更好地保证教学质量提升。具体实施过程中，需要建立完善的胜任力模型评价结构，才能保证教学水平和教学质量符合高校的具体要求。高校教师继续教育评价方法优化过程中，需要根据教育评价机制，建立完善的方法体系，确保教育评价机制能够符合时展的要求，高校教育需要和社会需求紧密结合在一起，全面提高教师继续教育水平。第三，从科研能力对教师的继续教育进行评价。高校教师在教学和科研过程中需要形成个性，追求创新，只有在日常工作过程中关注知识创新，高校教师才能成为知识的传承者，才能在继续教育中提高自己，不断完善胜任度模型。

高校继续教育范文第2篇

在实际的高校教师进行继续教育的过程中，从高校教师胜任力的特点来讲，需要在实际的进行招聘、培训以及考核的过程中产生一种积极的效果，从而保证在进行考核的过程中，使用的相关方法可以符合教师胜任力理论中的相关要求。通过这种形式，能够帮助高校教师的角色出现相应的变化[1]，不仅能够帮助高校教师成为知识的传授者，同时也要成为学生在学习过程中的指导者和引路人，充分的发挥教师的智力资源的开发相关作用，也能够保证到各项指标能够在实际的高校教师的继续教育过程中起到相关的作用。同时随着目前高等学校规模的不断扩大，目前传统的高校教育管理模式也开始向人力资源管理的方向进行改变。在这样的情况下[2]，就需要高校的教师进行继续教育。通过在此过程中，将教师胜任力理论的相关模型和高校的管理进行相应的结合，就能够较好的在高校实际的教育教学工作过程中使用现代人类的资源管理技术，同时也能够更好的提升高校继续教育服务的相关水平，对于继续教育以及资源管理之间出现的问题进行解决。

2如何在高校教师继续教育过程中使用教师胜任力理论

2.1如何在现行教育的课堂上使用教师胜任力理论对于高校教师而言，在实际的进行继续教育的过程中，通过使用教师胜任力理论的形式能够起到较好的方法，并将定量以及定性分析进行相应的结合，同时在此过程中使用层次模式的相关方法进行在实际的继续教育过程中的相关研究。通过这种形式，能够较好的保证教师胜任力理论的模型能够符合高校教师的继续教育评价模型以及指标体系的相关要求。在具体的对于教师胜任力理论的实施过程中[3]，首先需要注意的实际教师在进行实施的过程中要对于多种相关的文献进行阅读，同时通过这种形式，能够较好的对于胜任力的模型进行全面并且系统的认识以及分析，保证胜任力模型能够真正的符合高校教师在继续教育方面的相关要求。而从目前的情况上看，高校教师在进行继续教育的过程中，继续教育的应用仍然需要建立在一种科学评价的基础之上，而为了实现这一目标，也需要在实际的高校教师进行继续教育的过程中[4]，使用教师胜任力理论的相关方式，对于一级指标以及二级指标进行进一步的完善，这种方式对于将教师的继续教育水平进行提升有着极为重要的意义，同时也能够为高校教师的全面发展指明一条明确并有效的道路，对于高校教师的自身发展而言有着极为重要的意义。

高校继续教育范文第3篇

一、职业能力的概念及意义

职业能力是指从事职业活动所必须具备的本领，是成功地进行职业活动所必须具备的知识、技能、态度和个性心理特征的整合，包括特定职业能力、通用职业能力和综合职业能力，[1]从能力内容的角度，有学者将职业能力分成专业技能、沟通技能、个人属性、学习能力和人际技能五大类别，[2]具体见表1。这五大类别的职业能力可以归纳为专业技能和通用技能两大方面，专业技能是个体职业能力必备的基础素质，对未来的职业发展具有非常重要的作用。而人际技能、个人属性、学习能力、沟通能力则归属于通用技能范畴，是个体向组织展示自身综合素质的人力资本储备。在现代社会，个体的职业能力并不是与生俱来的，需要经历漫长的学习培养过程，具备必需的专业知识和技能，形成对职业的认识和理解，树立职业意识，形成职业价值观，才能把一个自然人培养成为一个可以胜任工作要求的职业人，具备良好的职业道德、态度、行为和价值观的职业人，从学校走向社会，进入职场并获得终身职业发展。人的职业能力培养也是人类自我解放、自我完善、持续发展的基础，是形成社会现实生产力的主要途径，所以，人的职业能力的培养可以说是教育追求的终极目标。

二、我国高校继续教育人才培养存在问题

（一）主要问题长期以来，我国高校的人才培养模式缺乏职业技能和职业能力的培养教育，以学科建设为核心的办学理念，偏重理论教学，轻视实践教学；强调通识教育，忽视专业教育；重视学术研究，轻视技能实践；师资队伍总体科学理论研究水平高于专业实践能力，培养的学生理论知识很丰富，实践动手能力较差，专业技能特长不明显，尤其是20世纪末，高校扩招以后，高等教育步入大众化阶段，教学安排注重通识教育，强调宽口径、厚基础，拓宽学生知识面、提倡素质教育，但削弱了专业性、技能性，职业指向不明确，学生的就业竞争力不强，导致社会招工难与毕业生就业难现象并存，高等教育与社会需求脱节。而我国的《高等教育法》规定，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，也就是说，我国高等教育的落脚点仍然是培养专业人才，而高校的继续教育是高等教育的有效组成部分，是高校人才培养和服务社会最直接的窗口，培养对象大多是为职业生涯的进一步提升而选择继续学习的在职人员，他们大多数已普遍掌握了一些基本知识和基本技能，因此，以职业能力为向导，围绕专业人才的成长搭建能力结构，改革继续教育人才培养方案，是高校继续教育改革发展的有效途径。

（二）继续教育数据分析据教育部教育事业发展统计公报显示，自2006年以来，全国成人本专科招生人数除2009年与2008年基本持平外，其余年份招生人数呈逐年递增态势，截止2013年底，全国成人本、专科招生人数达256.49万人，其中，普通高校招生人数占总人数90%左右，是成人高等学历教育的主要承担者，详见表2。另据教育部历年教育统计数据显示，全国各级各类非学历学生教育自2010年以来，年均均达到6000万以上人次，其中，中等职业学校培训人次年均达5000万人次以上，占比达90%，而高等院校仅占10%左右；另外，职业资格证书及岗位证书培训结业占总结业人数三分之一以上，详见表3。数据说明，一是高校非学历培训总量在整个非学历教育培训市场所占比例非常小，进一步拓展的空间很大；二是职业技能类培训占较大的市场份额，社会对职业化的专业技术技能型的专业人才需求十分旺盛，市场潜在需求还很大。据悉，我国一些中职、高职毕业生就业后，在职继续学习的愿望十分强烈，实现初次就业后，急需要提高岗位技能、自身文化素质和综合素养，为进一步职业发展打基础，同时也需要更高的学历文凭，以支撑自己未来的职业生涯发展。为此，在教育部召开的“2014年度职业教育与继续教育工作会议”上，教育部副部长指出：“要深化职业教育和继续教育领域改革创新，加快现代职业教育体系建设，积极发展继续教育，培养高素质劳动者和技术技能人才，服务人力资源强国、创新型国家和学习型社会建设”“高校继续教育要对接职业教育，为职业教育学生建立本科及以上学习通道”。2014年5月，国务院颁布了《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确要加快构建现代职业教育体系，探索发展本科层次职业教育，且本科层次职业教育的学生达到一定规模，并建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式，让职业教育和普通高等教育实现真正的双向流通。[3]2014年6月教育部等部门颁发了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，指出要引导、支持定位于服务行业和地方经济社会发展的高等本科院校实行综合改革，融入现代职业教育体系，鼓励本科高校积极通过各种机制参与现代职业教育。可见国家教育主管部门对高等职业教育的重视，充分认识到加强高等职业教育对优化高等教育结构，推动高等教育与社会经济协调发展，解决我国大学毕业生就业难与招工难并存等现实问题的重要性而做出的重大战略部署。

三、高校继续教育改革发展对策

高校继续教育是以服务为宗旨，以提高人的职业能力为导向，面向全社会的人人教育。其主要任务应该是培养社会所需的各类应用型高端专业技术人才。应该从人的职业能力培养为切入点，重新思考继续教育的发展、定位及价值取向，推动继续教育的转型、跨界、融合，创新人才培养模式，谋求开拓新的发展空间。

（一）融入现代职业教育体系，创新人才培养模式从继续教育特点来看，高校的继续教育与职业教育都是面向全社会的人的教育，服务于社会分工的需要，包含了所有具有明确职业指向的教育和培训，包括各类成人学历教育及非学历职业培训，其办学的体制机制非常灵活，可根据市场需求，为社会培养各类应用型、技能型人才，教育的内容和办学的类型、形式灵活多样，任何形式、任何场所，均具有同样的教育目标和标准，以学生职业能力的获得或进一步提升为培养目标，并能够在各类证书、职业资格的获得以及学习成果的积累上予以转换或认可，是以提高人的职业能力为培养目标具有成人特色的人才培养模式。从上述统计数据来看，以提高职业能力为导向的岗位、资格证书获得类培训需求很大，反映了现代职业教育的市场需求，这对高校的继续教育是一个很好地发展机遇。2014年《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》出台后，一些地方本科院校纷纷转型为应用技术大学，主动融入现代职业教育体系，走应用技术型大学发展之路，培养本科甚至研究生层次的应用技术型人才。因此，高校的继续教育机构应提高认识，抓住机遇，从战略上明确高校的继续教育在我国职业教育中的地位和作用，合理定位办学目标，制定相应的政策，创新体制机制，积极主动融入现代职业教育体系，促进继续教育与职业教育的深度融合，整合教育资源，构建新的职业教育层级和评价标准体系，面向社会，依托行业、服务企业、突出应用、注重实践能力培养，建立高校继续教育领域的专科、本科、甚至研究生层次人才培养的现代职业教育体系。

（二）对接中、高职职业教育，搭建人才培养“立交桥”职业教育是面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续实现职业发展的教育类型。[4]目前我国的职业教育有中等职业教育和高等职业专科两类，尚无本科及研究生层次的职业教育类型，职业教育存在“终点”现象，上升通道被堵，人才培养层次偏低，从现有情况来看，中等、专科层次的职业教育在校重点培养学生技能的获得，大多数仅停留在操作层面，或者能够解决生产当中的一些操作性实际问题，但不具备技术的革新，产品的设计和研发能力，缺乏未来职业生涯的发展潜力，而教育的终极目标是要促进社会生产力的提高。如何打通“断头路”，按照终身教育的理念，在高等院校的继续教育领域，搭建起以服务需求为导向，对接中高职职业教育的继续教育“立交桥”，在办学模式、培养路径、教学改革等方面进行理论研究与实践，引进优质职业教育资源，以技能特长为培养重点，制定人才培养方案，提升学历层次，解决职业教育“终点”问题，推进高校继续教育人才培养模式创新改革，提高人才培养质量。

（三）以职业能力培养为重点，推进继续教育教学改革随着社会经济的转型升级和不断发展，社会对人才的职业能力要求越来越高，尤其是能够独立从事某种职业岗位工作的创新型、高技能应用型人才的需求旺盛，因此，高校的继续教育应根据行业企业需求，以人的职业能力培养为教育目标，全方位推进教育教学改革，实现继续教育的良性可持续发展。1.科学设置课程体系高校的继续教育不追求学科体系的完整性，专业和课程体系设置要以培养人的职业能力为中心来设计，强调专业的适用性，突出职业岗位的需要性；在课程体系设置，教学计划的制订中，要贴近市场，服务产业，突出职业技能性，要重视学生解决实际问题能力的培养与训练，融合我国行业、企业的职业资格层级结构与标准，设置课程体系，制定培养方案，将职业资格认证的知识点纳入教学计划，培养和提升学生的职业技能，提高继续教育人才培养质量和就业竞争力。2.优化实践教学体系以职业能力培养为目标的继续教育教学改革，坚持实践导向，产教融合，解决教育对象在从事职业活动过程中最容易碰到、最困惑的难题，提高学生职业能力。优化和整合实践教学资源，强化企业参与人才培养的深度，每个专业可以对接若干个合作企业，共同研究课程设置、教学内容、教学方法、评价标准等，构建实践教学体系，充分利用实践教学环节参与企业技术革新，不定期派师生到企业参与科研项目，研究技术革新，对接企业开展技术服务，加强学生创新实践能力的培养。3.改进教学方式方法要提高高校继续教育的教学质量，要不断优化改进教学方式方法，针对继续教育学生成人特点，采取相应的教学模式，以达到最佳的教学效果。除了传统的课堂教学、实践教学等方式方法外，可以借鉴学科性学院研究生培养教育方式，构建继续教育导师制教学法，一是请本校资深教师担任导师，二是聘请企业高管或高级技术管理人员担任导师，因材施教，把理论教学与实践教学紧密结合起来，提高教学效果。二是推动企业高管或高级技术管理人员进高校，推动高校教授、博士进企业，建立数量充足的“双师型”师资队伍，开展工作研究，以问题作课题，推进继续教育教学改革。

（四）对接地方产业需求，推进校地合作长效机制建设高校继续教育要受到经济社会转型升级和生产力发展水平的影响，在选择教育对象、教育内容上要兼顾社会各行各业的要求，国家迫切需要高校通过协同创新方式，对接产业需求，产教研融合，构建起多个相关领域共同参与的合作机制，不同学校要根据自身实际探索自己的校地合作人才培养模式，共同推进以职业能力培养为核心的继续教育综合改革。1.建立与地方的合作关系一是加强与政府的合作。建立与劳动力市场的联系，进行社会调研和市场考察，充分了解社会经济发展对人才需求的趋势；二是加强与企业的合作。学校根据企业的发展需求，针对性的为企业培养对口人才，成立校企合作创新联盟，聘请企业技术人员为兼职教师共同制定培养方案，为学生授课，双方在教学研究和技术革新方面进行双向交流，探索校企一体化办学的合作运行机制。三是加强与社区的合作。社区一般均有完备的教育、生活服务设施，有相应的管理机构和制度，社区成员对所属社区在情感和心理上有着浓厚的认同感和归属感，是地方高校大力发展继续教育事业的重要力量和合作伙伴，加强社区教育资源的开发、整合与有效利用，是高校继续教育人才培养的重要补充力量。2.构建产学研一体化的校地合作长效机制高校的继续教育真正要体现办学综合实力，必须构建产学研一体化的校地合作平台，依托校地合作平台，双方共同承担人才培养任务。建立校企、校地合作联盟，推动高校与行业、企业合作开展人才培养新模式，积极探索校地合作体制机制改革，创新和规范校地合作管理，在人才互聘交流管理；学生实习实训管理、学生就业管理；教师、职工培训管理；校地合作资源共建共享管理；以及产品研发、社会服务管理等方面，形成资源共建、教师互聘、人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的良性合作机制。

高校继续教育范文第4篇

摘要：

继续教育专业化是高校继续教育发展的必由之路，高校继续教育专业化发展首先需要管理者必须具有专业化水准。文章研究分析了高校继续教育管理者专业化的内涵和发展现状，提出了继续教育管理者专业化的素质和能力标准，并指出了提升继续教育管理者专业化的途径和策略。

关键词：

高校；继续教育；管理者；专业化

近年来高校继续教育事业蓬勃发展，向继续教育专业化迈进。高校继续教育工作者的专业化水平是影响继续教育专业化发展的重要方面，高标准的继续教育在很大程度上也要依赖管理者的专业化水平。因此，提升高校继续教育管理者的专业化水平成为高校发展继续教育事业，提高继续教育质量和树立学校继续教育品牌的关键。

一、继续教育管理者专业化的内涵

专业化是指某一职业经过长期的培养，达到一定的专业标准、取得了相应专业地位的过程。继续教育管理者专业化就是继续教育管理者为了能更好地完成继续教育管理工作应该具备的具有继续教育特色的专业知识、素质和能力。高校继续教育事业持续的专业化发展要求继续教育管理必须专业化和科学化，继续教育管理者也要专业化和职业化。美国著名学者李•S•舒尔曼先生认为，当代专业教育的属性特点包括：一是理想的职业道德，要有为大众提供服务的倾向和自我约束的行为规范。二是专业的知识和技能，需要具有一套完整的专业知识和专门的技能体系。三是专业培养，就是需要经过长期的培训。四是学习发展，即需要不断读书学习、思考完善和实践分析。五是专业判断，学会适应变化、融汇贯通。六是专业团队，能共享专业知识，提高实践发展水平。当前的我国高校继续教育工作并不是完全的专业化职业，所以，研究和探讨高校继续教育管理者的专业化问题能加快继续教育专业化发展速度，提升管理者专业水平。

二、高校继续教育管理者专业化的发展现状

（一）学历较低、缺乏工作经验

学历较低是从事高校继续教育管理工作人员的一个普遍现象。因为高校继续教育管理工作人员来源比较复杂，学校也未明确继续教育管理者的学历要求，所以大家的文化程度都不尽相同，大学专科学历和专升本占很大比例，几乎少有研究生学历。同时从事继续教育管里工作人员大多数没有继续教育的工作经验，一部分是刚刚毕业的大学生，刚走向工作岗位，另一部分是其他专业领域工作人员的工作调入。以上这些情况是高校继续教育管理者理论知识薄弱，管理能力偏低的原因之一。

（二）续教育管理者知识和素质的不足

当前，我国高校继续教育管理者在从事继续教育管理之前，大都没有参加继续教育的相关培训，缺少相关的专业知识，很多管理者不掌握继续教育的发展趋势、专业特点、学员的学习需求，对继续教育质量管理、项目研发、市场开拓和后勤服务保障等方面知识不够熟悉。继续教育的管理模式还是和普通高等教育一样。同时续教育管理者思想素质和心理素质偏低，没有明确的工作职责和强烈的事业心，没有热爱本职工作，任劳任怨和乐于奉献的精神。这些都阻碍了高校继续教育专业化的发展。

（三）地位较低

高校继续教育虽然是高校人才培养的组成部分，但是继续教育一直处于边缘地带，学校普遍不够重视，高校继续教育管理者的地位较低。人们大都认为继续教育是学校的“副业”，对继续教育管理者要求低，大部分从业者都是高校校外编制或者是学校引进人才的家属。因为以上原因，高校继续教育管理者已经成为高校中被遗忘的角落，工作人员的晋升没有通道，评优也没有名额，这些必然造成高校继续教育管理者情绪低落，工作积极性不强。

三、继续教育管理者专业化发展的标准与内容

（一）对继续教育事业的深刻理解和坚定信念

国家人才观念决定了高校继续教育的使命和继续教育办学者的职能与作用，继续教育办学者应该具有合适的价值观与理念。继续教育不应该是高校提高财力、改善教职工福利待遇的工具，而应该是专业人才培养的有效平台，继续教育也是推动社会向终身学习型社会迈进的有力催化剂。大力提升继续教育事业和管理者的专业化水平，就能保证继续教育质量、树立继续教育品牌。只有对继续教育有深刻的理解和坚定的信念才能让从业者热爱继续教育工作，为学校继续教育发展贡献力量。

（二）继续教育管理者所必须具备的能力

高校继续教育管理者应该具有：一是市场开拓能力，包括获取和挖掘培训资源的“营销”能力。二是课程研发能力，根据社会经济发展，结合继续教育的实际需求，开发符合市场需求的课程体系。三是项目管理能力，就是从项目立项到开班审批到教学过程，还有后勤服务，进行全方位的管理和服务。四是组织协调能力，就是能组织好学校的各方面的资源，协调好学校各部门之间的关系和利益。五是行政管理能力，就是能处理好人员管理和经费管理等。六是语言能力,拥有良好的沟通能力和公关能力。

四、高校继续教育管理者专业化发展的途径和策略

（一）加强立法，确保高校继续教育具有专业地位

国家对高校在继续教育中的角色进行了定位，规定了高等院校是实施高校教育培训的主要机构，规定继续教育是高校的人才培养任务之一。大学继续教育的目的和定位决定了高校继续教育办学者专业化发展的前提是国家法律法规的保障，继续教育在高校中应该拥有合法地位，继续教育在高校获得专业地位是高校继续教育管理队伍专业化发展的重要前提。

（二）创新高校继续教育管理体制和机制

高校应当把继续教育纳入到学校的整体发展进程之中，形成管理与办学的清晰格局，进一步理顺继续教育的体制和机制，实行管办分离的管理模式，依法进行规范管理和教学。需要有科学合理的管理体制才能有一个高校继续教育办学者专业化发展的良好环境，需要有严格规范的制度约束才能引导继续教育办学者向专业要求发展。

（三）建立继续教育办学者证照资质

建立继续教育办学者准入制度，建立科学的考核制度和继续教育办学者奖励与淘汰机制。作为一个继续教育管理者应该具备与继续教育相关的专业知识和相关的经验。为此国家和学校应该出台政策和法规，明确继续教育管理者的入职资格、专业课程和考试制度等。同时建立考评体系，对继续教育管理者进行奖惩，从而保证继续教育工作顺利发展。

（四）支持高校继续教育管理者开展理论研究

高校应该利用其科研优势，组织相关研究人员和继续教育工作者，探索继续教育的内涵特征和发展规律，提升继续教育的理论研究水平。学校应加大继续教育课题研究的经费投入，开展校内的课题研究，鼓励申报部级、省部级研究项目，开探讨会，组织专家评审，发表有价值的学术论文等，引领继续教育的理论研究，提高学校继续教育的影响力。

五、加强对继续教育办学者的学历培养和专业培训

国外高校已经提供了继续教育硕士学位课程，我国一些高校教育院系的硕博培养课程中也有了继续教育研究专业，为国家提升继续教育水平发挥基础性作用。加强继续教育管理者的培训，更好地服务于学校人才培养的总目标，提高全体管理者的思想认识和工作技能，合理规划，科学制定培训手册，完善培训考核制度，形成规范、专业的管理流程，培训内容包括：国家继续教育政策法规、继续教育项目管理、培训市场开拓、一流大学继续教育办学经验等。高校继续教育事业必然走向专业化，继续教育管理也必然需要专业化，必然要求管理者朝着专业化方向发展。

参考文献：

[1]舒尔曼.理论、实践与教育专业化[J].比较研究,1999(3).

[2]祝怀新.论大学继续教育管理者专业化发展[J].职业技术教育,2011(10).

[3]李淑丽.论高校成人教育管理者专业化[J].继续教育,2008(7).

作者:陈再明 单位:中国民航大学继续教育学院

第二篇：新常态下高校继续教育发展探析

摘要：

面对我国经济增速换挡、产业结构升级、创新驱动发展、“四个全面”、全民终身学习等新常态，我国高校继续教育面临优化人才需求结构、提升人才培养质量、拓展继续教育空间等新要求。针对目前继续教育办学同质化严重、教育结构不合理、人才培养质量不高、管理模式较僵化、办学资源较薄弱等问题，高校要大力发展非学历教育，服务全民终身教育新常态；突出办学特色，推动继续教育内涵式发展；融合各方资源，协同发展高校继续教育。

关键词：

新常态；高校；继续教育

当前，我国经济呈现出新常态：经济增速从高速转为中高速，经济结构不断优化升级，发展动力从要素驱动、投资驱动转向创新驱动。新常态将给中国带来新的发展机遇，［1］同时，推进了全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党的进程。继续教育作为面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，是终身教育体系的重要组成部分，是新常态下国民提高科技文化素质，加强就业、创业、创新能力，提升文化品位的重要途径之一。高校必须准确认识新常态、主动适应新常态、全面服务新常态，为科学技术进步和生产方式变革培养更多应用型人才，提升我国人力资本素质，实现继续教育的跨越式发展。

一、高校继续教育新常态

《国家中长期教育改革和发展规划纲要﹙2010—2020年﹚》提出，要加快发展继续教育，建立健全继续教育体制机制，构建灵活开放的终身教育体系。教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》提出，继续教育将是未来高等教育规模增量的主要领域之一。在高等教育大众化的进程中，我国高教事业在机构数量、师资建设、教学资源等方面所取得的巨大成就也为其继续教育发展奠定了物质基础。新常态下，我国高校继续教育也呈现出“以质图强”内涵式发展的新要求。

1.优化人才需求结构

为适应经济社会新常态，高校继续教育要加快构建更加科学合理且适应发展需求的人才结构，为科学技术进步和生产方式变革培养各类中高端拔尖创新型人才、高素质技术技能人才和行业急需人才，服务人力资源强国战略，推动发展动力由人口数量红利向人力资本红利转变。

2.提升人才培养质量

在经济增长速度换挡期、结构调整阵痛期、前期刺激政策消化期“三期叠加”的新常态下，我国要实现由经济大国迈向经济强国，实现价值链与产业链的升级，就亟需培养一批专业化、高素质、实践型的创新人才。这就要求高校继续教育必须由规模扩张转向内涵建设，切实提升继续教育学员的专业素质、技术技能水平和创新能力。

3.拓展继续教育空间

新常态下，高校既要积极构建多类型、多层次的继续教育人才培养体系，满足社会成员多样化的学习需求；又要促进多种学习渠道、学习方式、学习过程的相互衔接沟通，搭建终身学习立交桥。同时，高校要以深化继续教育管理体制机制改革为动力，立足服务区域经济发展，充分调动社会力量多渠道、开放式办学，整合优质教育资源，实现跨越式发展。

二、高校继续教育存在的问题

与普通高等教育相比，继续教育在办学投入、质量监控、招生就业等政策上都长期处于弱势地位，较少得到教育行政部门的关注和重视，在高校发展决策中往往也处于边缘地带。

1.办学同质化严重

同质化是指高校举办继续教育在办学理念、办学目标、人才培养与过程管理等方面的雷同倾向，集中表现在学科设置上。一项基于全国1166所本科院校的调查结果显示，英语、计算机科学与技术、市场营销、国际经济与贸易等10个热门专业的开设比例均超过50%。［2］为获取经济效益扩大招生规模，部分高校继续教育不顾原有竞争优势和社会实际需求，盲目地“求大求全”，跟风模仿普通高教开设热门专业，低水平重复建设问题严重；或不经论证就开设一些正在被研究型大学逐步淘汰、对学生就业和高校发展无益的专业。这种同质化竞争既存在于学校内部继续教育学院同专业学院之间、继续教育学院内部各中心之间，也存在于同类型高校之间或高校同类社会培训机构之间。［3］

2.教育结构不合理

长期以来我国高校继续教育实际上承担的是新增劳动力的学历补偿教育。随着高等教育大众化的推进，继续教育的学历补偿教育作用逐渐减弱，成人学历教育的规模增长对高等教育发展所产生的边际贡献日益降低，其发展空间逐年萎缩。［4］与此同时，通过继续教育来更新知识、提高能力、丰富生活和提升品位的人数正在不断上升，以非学历为主的继续教育市场需求正在日益扩大。然而，目前我国大部分高校继续教育仍着眼于低层次的学历补偿教育，尚未意识到非学历教育的巨大市场需求和社会效益。“重经济效益，轻社会服务”的指导思想和“重学历教育、轻非学历教育”的教育结构已严重滞后于我国经济社会发展新常态，不能满足人才强国的现实需求和人民日益增长的文化需求。

3.人才培养质量不高

我国高校继续教育普遍依赖于其所属大学的品牌、机构、师资、课程和其他教育资源，大多仿照普通高教以学科为中心的教学模式，较少根据成人学生特点和职业岗位需求来开发课程与组织教学，甚至照搬普通高教的教材和教学计划，较难实现应用型人才的培养目标。实践能力薄弱是继续教育人才培养质量不高的又一弊病。目前我国高校继续教育的课程设置多偏重理论知识的课堂传授，现场观摩、动手实验等实践环节设计较少，学生缺少直接面向市场、接触行业或进入企业的机会，实践能力普遍偏弱。此外，我国缺少统一的继续教育人才培养质量标准和有效的质量监控体系，难以服务“以质图强”的继续教育新常态。

4.管理模式较僵化

目前高校普遍缺乏中长期的继续教育专项发展规划，大多沿用普通高等教育校院二级管理模式，不能适应快速发展的继续教育新常态。第一，人事、财务等权限的制约和“重计划、轻市场”管理政策导向，严重束缚了专业学院的继续教育办学积极性。一些紧跟市场需求的优质非学历项目由于在审批、实施等环节的资金缺口，启动周期被拖长，因错失时机而丧失市场竞争力。第二，继续教育学院在成立之初就兼具办学和管理双重功能，然而其管理内容在新常态下变得错综复杂，常常出现管理权责不明晰的现象。第三，缺少合理的利益分成机制或有效的激励机制也是专业学院不愿举办、专业教师不愿参与继续教育的又一重要原因。

5.办学资源较薄弱

与普通高等教育不同，我国高校继续教育尚未被纳入国家投资体系，在办学经费投入上缺少明确的标准和渠道，加之学费标准较低，造成办学经费短缺，导致师资配备、教学设施设备等教学资源薄弱，严重影响其教学质量和办学水平。另一方面，由于缺少有效的流通渠道，校外丰富的办学资源被闲置，也导致了高校继续教育的资源匮乏。继续教育，特别是非学历继续教育，是一块“准市场化”的领域，其发展与经济社会和市场需求紧密相关，然而，目前我国高校继续教育的办学资源往往还是依赖于原有的计划性投入，较少主动向校外开发资源。“闭门造车”式的发展模式显然已不能适应高校与经济社会协同发展的新常态。

三、新常态下高校继续教育的发展策略

新常态不仅是一种发展现象，更是一种影响深远的发展理念和发展战略。高校继续教育也要顺应时势，准确认识新常态、主动适应新常态、全面服务新常态。

1.大力发展非学历教育，服务全民终身教育新常态

《国家中长期教育改革和发展规划纲要﹙2010—2020年﹚》提出，要大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育。《关于加快发展继续教育的若干意见﹙征求意见稿﹚》中把“大力发展职业导向的非学历继续教育”作为加快发展继续教育的首要任务，同时提出要“增强非学历继续教育的实效性”。因此，高校要充分认识继续教育的重要性，将其与本科生教育、研究生教育一起纳入学校人才培养体系，成为拉动学校发展的“第三辆马车”。高校还要不断优化教育结构，在稳步发展学历教育的同时，把非学历继续教育从原先的规模扩张转向内涵建设，不断提升办学质量和水平，主动适应和全面服务社会经济新常态。在建设学习型社会的新常态下，高校要不断拓展学习型城市、学习型乡村、学习型社区等办学空间，［5］构建多类型、多层次的人才培养体系，大力开展开放灵活的非学历教育。第一，推进非学历继续教育与职业教育的融合发展。产业升级和创新驱动的新常态下，职工教育内容不再只是技能技术的补充，更要有高层次的前沿理论和创新指导。高校非学历继续教育要充分发挥自身优势，深入分析与职业教育的契合点，注重专业化的课程设置，实施制度化的管理，推行市场化的营销，实现教学资源互补。［6］第二，加强继续教育的社会服务职能。首先，我国高校可借鉴国外高水平大学的成功经验，树立“精英式培养与大众化培训”相结合的继续教育办学理念。既有面向政府、企业和社会组织中的管理者开展的高层次培训，传播前沿科技成果，分享先进管理经验，又有面向普通社会公众开设的丰富多样的实用性培训，如文学写作、摄影绘画、服装设计等兴趣类、技能类的课程项目，以满足人民群众日益提升的文化需求。其次，实现学历教育与非学历教育的有机结合。一方面，培养在职硕士、博士，另一方面，对短期培训结业者授予结业证书或继续教育学分，以互通学分有效衔接学历教育和非学历教育，构建多层次的继续教育人才培养体系。第三，积极支持老年教育新发展。我国已步入老龄化社会，国家提出要实施积极老龄化战略，教育部联合中组部等部门启动了老年教育发展规划﹙2016—2020年﹚编制工作。可见，老年教育必将成为新常态下继续教育的又一增长点。普通高校要抓住机遇，积极探索老年继续教育的新型模式和优质项目，帮助老年人“老有所学、老有所乐”，服务全民终身学习新常态。

2.突出办学特色，推动继续教育内涵式发展

人才培养的生命在质量，市场竞争的优势在品牌。高品质、特色化的品牌战略是高校继续教育新常态下可持续发展的必然选择。我国高校要努力将自身的文化传统、精神风尚、办学特色贯穿到继续教育的始终，形成有特色、有生命的继续教育品牌。如浙江大学积极实施以品牌化建设为核心的高端培训发展计划，紧紧围绕“创新能力”培训主题，重点发展以各级党政领导干部、企业中高层和专业技术人才三支队伍为主体的高端培训，已取得较高的经济效益和社会效益。高校要准确理解和把握经济社会新常态、信息技术新发展和继续教育新趋势，不断强化发展意识、竞争意识、经营意识、管理意识、风险意识；依托自身优势，凝练学科，研发出多样化、特色鲜明的精品继续教育课程，将培训项目做精做强；在课程设置、项目设计、授课内容方面要更加强调专业发展，提高项目的针对性和培训的实效性；重视队伍建设，努力培养一个结构合理、重实践、高水平的继续教育专兼职教师资源库，一支注重制度规范、既懂教育规律又懂项目运营的现代管理队伍，和一个善于根据市场需求进行品牌推广的营销团队。通过特色品牌、优质课程、及时反馈和人性化服务，使学员获得高水平的用户体验，以质量和诚信打造和维护高校继续教育的品牌与声誉。为适应新常态，高校必须着力设计、开发和推广一批基于市场变化、行业发展、企业需求的独具特色的培训项目。一是要优化高校继续教育的市场环境。高校要加强与政府部门、行业协会、企业公司的有效沟通，联合招生中介、出版商、技术服务平台运营商等上下游服务机构，以信息化创新继续教育，积极服务新业态。二是要加快建立健全继续教育人才培养质量标准和质量监管体系。除联合教育管理部门及行业协会共同制定继续教育质量标准外，高校既要通过内部质量控制机制，实施质量审核和评估，又要接受行业协会、客户企业、专业认证机构和社会各界的质量评估和监督。三是要根据客户公司需求，开展定制式的企业内训、团队管理培训、工程技术培训、远程培训等优质项目，更有针对性地服务客户公司的发展，帮助员工更新知识、适应岗位、提升能力。

3.融合各方资源，协同发展高校继续教育

目前，国家已成立普通高校数字化学习资源开放联盟、大学与企业继续教育联盟、继续教育城市联盟，旨在通过建立长效机制共同推进城市、大学、行业、企业间的继续教育信息互通、资源共享。校际合作方面，高校要明确自身继续教育办学定位和优势，积极与同类型高校、职业技术院校、老年大学等开展多层面、多类型的合作，如互聘教师、互认学分、联合开发课程。校企合作方面，高校要积极构建和维护同相关行业、企业的长期合作关系，实现双方在招生、师资、课程、教学、实践、服务、品牌、市场、技术支撑等方面资源的融合。就高校而言，既获得了长期的资金支持，抓住了稳定的生源，又强化了师资力量，扩展了实习基地，切实提高了继续教育的实效性。我国高校还可借鉴国外大学继续教育开发大客户群、开拓继续教育市场的重要策略———会员公司协议制度。高校向签约的会员公司的在职员工提供领导、管理以及专业领域的培训，并提供学分课程、在职硕士或博士计划、旁听生项目等专属项目。斯坦福大学与硅谷，麻省理工学院与128号公路沿线高科技公司都是通过这一制度来巩固“大学—产业”合作模式，从而实现校企双赢的。国际化办学是经济全球化新常态下高校发展继续教育，扩展办学空间的又一重要路径。高校要积极引进国外先进的教育观念和经营理念，认真研究成熟的管理模式和质量保障措施，结合自身特色和办学实际，开发面向市场的国际化项目，提高自身办学水平和办学层次，增强国际竞争力。面对“互联网+”、大数据生态、网络学习等信息化时代的到来，高校必须顺势而为，创新政策制定和教学管理方式，以满足继续教育事业发展的新要求。一方面，高校要实施基于大数据的战略转型，［7］即充分利用大数据思维和技术，通过收集、整理、归纳及分析学校多年来在继续教育的生源、师资、资金、课程、合作单位等相关数据，为学校在新常态下体制机制创新、项目设计、课程开发、管理服务、合作模式等决策构建数据生态，以保证继续教育政策规划的延续性和前瞻性。另一方面，高校继续教育的教育模式也需要进行一场“网络化变革”。针对继续教育生源广泛复杂、学习周期较短、学习诉求差异较大等特性，高校要积极探索灵活的授课方式和弹性的管理手段。在传统函授的同时，高校可运用现代信息技术大力发展远程教育，如在线视频课程、网络会议课程，实现线上线下的混合式学习。此外，高校还要协同政府部门和行业协会探索继续教育学习成果认证、积累与转换制度，建立继续教育学分银行。以继续教育学分为纽带，搭建全民终身学习的立交桥，服务学习型社会新常态，创造人人皆学、时时能学、处处可学的社会环境。

参考文献：

［1］.谋求持久发展共筑亚太梦想———在亚太经合组织工商领导人峰会开幕式上的讲话［N］.人民日报，2014-11-10（2）.

［2］陈龙，方丽，颜海波.本科院校同质化发展的归因及出路［J］.黑龙江高教研究，2015，（6）：44—48.

［3］王慧芳.高等院校非学历继续教育发展研究［D］.上海：华东师范大学，2014：72—73.

［4］马廷奇.高等教育如何适应新常态［J］.高等教育研究，2015，（3）：6—10.

［5］刘建同.服务好全民终身学习的新常态［J］.中国成人教育，2014，（24）：5—7.

［6］张守勤，夏菲.成人教育与职业教育一体化研究［J］.中国成人教育，2015，（14）：22.

［7］孙黎明.中国梦与大学继续教育的转型发展［J］.继续教育，2015，（8）：25—28.

作者:甄月桥 沈婷 单位:浙江理工大学高教发展研究中心

第三篇：高校教师继续教育的问题及对策

摘要:

高校教师继续教育问题事关我国高等教育的发展质量，同时对人才培养工作也产生重大影响。为此，文章对高校教师继续教育这一问题做了深入细致的分析探讨，首先归纳梳理了当前我国高校继续教育中存在的问题，进而分析总结了其中存在的原因，在这些基础上进一步探讨了解决这些问题的对策。

关键词:

教师;继续教育;问题;对策

一、高校教师继续教育工作中存在的问题

1．高校对教师继续教育的整体性规划不力

教师继续教育问题是高校教师队伍建设中一项比较系统和复杂的工作，这需要各部门之间的配合。因此，协调各部门在教师继续教育中持续发力的关键就在于高校对这项工作的整体规划和协调。将各种优势资源有计划有步骤地投入到教师继续教育的工作当中。但是就目前情况来看，高校对教师继续教育的整体性规划还存在一些不足。没有做好全员动员和参与工作，整体性的计划纲领也存在缺位现象［1］。更严重的是继续教育中没有实现差异化教育，即对所有的教师采取一种教学大纲，教师无论素质高低，专业知识背景如何，以及工作能力如何，都参加一种形式的继续教育。这种教育模式大大降低了继续教育的良好的效果，也违背了继续教育的初衷。造成这种现象的一个重要原因就是高校对这项工作的整体性规划不足。

2．忽视教师继续教育不同需求

这一点不足与上文所述高校在实施继续教育过程中对差异化的忽视。教师由于个人具体情况不同，对继续教育的需求也存在很大差异。继续教育工作只有满足了这种差异，才能被视为有效的教育，才能真正在教师素质提升过程中发挥出更加重要的作用。但是就这方面的工作来说，高校并没有满足所有教师对继续教育的不同之处。甚至大部分教师的教育需求都没有得到很好的满足。在笔者开展的一次小型调查中的结果就可以很好地说明这一点，在被访问的125名高校教师中，有45．6%的教师表示他们参加的继续教育都是为了拿到学历，实际学习内容并不是他们真正需求的。这种现象的背后就说明当前高校所开展的继续教育工作还没有更加具体的针对教师的教育需求开展。

3.高校尚没有建立完善的继续教育机制

教师继续教育工作需要高校对其做出权威性指导，首先应当建立一个有效的机制。机制应当涉及对于参加继续教育的人员的选拔，继续教育内容的设计安排，继续教育定期开展的时间设置，以及教育效果的评估考核等工作应当形成一套科学的、适合高校具体情况的制度体系。在这方面，高校一直在不断地探索成功的道路，继续教育制度在各大高校工作中也在不断地完善，但是，当前还存在一些问题。例如，教师的时间问题，继续教育都是统一安排时间，无论教师教学任务繁重与否，一旦参加继续教育，就要自己想办法调整时间，配合继续教育工作的开展。这种教学安排使得教师在教学与培训之间面临两难选择。很多教师不得不忍痛放弃继续教育的机会或者教学任务。这样，继续教育工作虽然开展了，但是由于机制的不科学，开展的效果受到很大程度的影响。

二、高校教师继续教育问题原因分析

1．教师自身方面存在的原因

教师自身方面存在的原因主要表现为主动性和积极性不高。造成这种现象的原因主要是因为教师对继续教育的意义认知不深刻。没有结合教育发展大势和自身实际情况进行综合的比较分析。随着信息传播技术的日新月异，知识更新速度更是超乎人们的想象。在这种时代环境下我们要想保持与时代步伐发展的一致就必须不断地加强学习，吸收新知识，接受新理念［2］。继续学习不仅是整个社会发展的根本动力，还是教师在自身建设中的不可回避的一个现实问题。但是，当前高校教师在对个人发展的规划中大部分精力都用在争先进、晋职称、涨工资、增加收入上，而对继续教育、完善自身的知识结构方面给予的重视程度不足。这也就导致他们在这项工作中的积极性和自觉性受到很大程度的影响。

2．政策环境方面的原因

我国政府教育部门为提升高校建设速度和发展质量对高校建设提出具体的指导意见，教育部《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》对高校教师的学历文凭做出了具体设置，要求科研型高校教师队伍中研究生文凭的教师比例应当达到80%，一般本科院校教师研究生学历者要达到60%。这一要求对于高校教师队伍来说具有一定的距离。当前，我国高校建设速度惊人，尤其是随着高校扩招的十几年工作的影响，一些高校是由原来的高职改制而来，相当数量的教师不具备研究生学历。而为了完成教育部的规划目标，他们不得不通过参加继续教育来完成这一目标。因此，这成为他们参加继续教育的根本动力。动机不纯也就影响了继续教育的质量和实际意义。

3．高校方面的原因

上文对高校教师继续教育的机制不健全、整体规划不力等问题做了相关的分析描述。造成这些不足之处的主体都是高校，高校要么不重视，要么即使重视也没有太大的精力和力度改革这些现状和要求。其中最直接的一个原因就是高校在继续教育工作中的经费紧张和师资存量不足。当前，经费紧张是制约高校发展的一个很大的障碍，一些高校领导人一直在向社会发出声音，高校经费紧张影响这样、那样的发展。因此，教师继续教育问题的不断显现也受到经费紧张的不同程度的影响。继续教育的场所、设备、教职人员等资源的筹备都需要大量的经费。而对于正在建设时期的高校来说，他们拿不出更多的资源投入在这些方面。即使他们认识到这项工作的重要性，也没有实力和精力完成这项工作。

三、完善高校教师继续教育的对策

1．教师自身应当树立终身教育的理念

无论社会发展到什么程度，无论教育发展到哪个阶段，每一个人都应当树立终身学习的理念，才能保证自身的发展与时代的进步保持一致，才能保证自身的知识结构永不落伍。在知识经济时代，教师尤其要重视终身学习在自身素质提升中的重要作用。树立终身教育的先进理念首先依赖于教师对这项工作的重视，但是仅靠教师个人的自觉性还不能在高校教师队伍中形成一种风气。为此，高校引导在调动、激发教师树立终身学习理念的过程中发挥一定的作用［3］。激发教师自觉树立终身学习理念的必要之举就是加强对教师的培训。通过对先进理念和科学技术的介绍，让教师及时了解学科前沿理论动态。组织专家学者帮助教师分析个人现状与先进理念和技术存在的巨大差距。从横向来看，教师的个人知识储备已经不能适应社会发展形势，他们与外界环境之间的差距正在逐步扩大。这种现状长期得不到改善，甚至连学生提出的一些问题都不能完整地回答。从纵向分析来看，教师以往的知识储备与现在的知识储备没有发生很大的变化，但是社会知识的发展变化速度确实异常迅猛。高校应当对教师个人的情况进行深入细致的分析之后得出相关的理论结果，促使教师自觉树立终身学习的理念。

2．注重需求分析，构建多元化模式

正如上文所说，教师的需求不能得到有效的满足是当前继续教育工作中的一个突出问题。解决这一问题需要高校对教师进行差异化的分析和归类。如果在实际工作中践行这一原则，就要加强对教师个人情况的调查和分析。例如，有的教师长期从事教学科研工作，具备一定的理论优势［4］，但是实践经验不足，对于学科理论在经济社会中的应用情况不是很清楚。因此，针对这样的教师在继续教育中就应当侧重于实践技能和相关知识的教育，使他们在保持理论优势的同时，还能不断地增强实践经验。这对他们的教学和个人素质的提升能够起到更加有效的作用。教师对继续教育的需求是不同的，高校应当在具体分析他们情况的基础上建立更加有针对性的继续教育。

3．整合协调校内资源，增强继续教育的有效性

高校内部学科林立、资源丰富。整合内部资源实施教师继续教育不但有利于高校资源优势的发挥，而且更加有利于继续教育的灵活性。整合这些资源优势需要高校做出统一的计划安排指导。高校教务部门应当出面协调这些教育资源，建立一个教师内部继续教育的平台，而且在课时安排上还可以更加充分地考虑教师个人时间设置的特点。而对于那些对学科内部理论知识有更高需求的教师应当提供更多的机会和时间保证他们到更高层次的部门或者其他教科研组织中学习新知识。整合校内资源，考虑教师的实际情况是增强教学有效性的一项重要基础工作。

参考文献:

［1］谭希培．深化软件技术实践课专题教学的一条途径［J］．计算机理论教育导刊，2011(1).

［2］张典兵．20世纪西方计算机教育理论的发展与启示［J］．湖北社会科学，2010(11).

［3］孙瑛，艾昌清．高职院校计算机课程实践教学改革浅析［J］．科教导刊:中旬刊，2010(10).

高校继续教育范文第5篇

高校继续教学培训管理内容贯穿整个培训过程，而且也涉及到高校不同的组织结构。例如招生计划和培训计划的制定需要继续教育管理部门的协调，而培训教师的选定则需要不同专业或者院系来指定。目前我国高校继续教育培训现行的管理模式中存在一定的问题，具体来说主要包括几个方面:

1)组织机构的从属关系和属性模糊。目前，我国不少高校对继续教育培训机构的属性没有明确的规定。甚至个别高校把继续教育培训机构仅仅作为学校提高经济效益、增加经济收入的一种手段。目前，我国高校有的将其归属于院系，有的将其归属于机关。而在继续教育培训机构办学的过程中，存在办学层次多、培训专业分散、招生对象学历参差不齐等诸多实际困难。仅仅将继续教育培训机构划属于某个院系或者直属于机关，将会出现部门职责不清、协调沟通不畅甚至工作推诿扯皮的不利局面。这就导致高校在组织继续教育培训的过程中，不能够有效的将各方面资源整合起来，不仅导致机构运作效率和服务水平低下，极大地打击了继续教育培训机构的办学积极性。

2)培训过程中的跟踪监督不到位，管理模式落后。目前，我国高等院校的继续教育培训机构具有业余、函授等多种形式和专科、本科、专科升本科等多层次的成人学历教育办学体系，以及短训班、职业技能培训班多种形式的非学历继续教育办学体系。因此，继续教育管理机构直接面向社会，是高校名副其实的“窗口”单位，在组织继续教育培训的过程中，必须以规范的管理模式和优秀的教学质量赢得激烈的市场竞争。由于继续教育培训面临有培训对象学历水平偏低、生源构成复杂、授课形式多样化等实际特点，继续教育培训的授课质量应是培训管理的重中之重。但实际上，由于思想上的不重视，部分高校仅仅将继续教育定位为学校的附属产品，没有将继续教育作为同等甚至更为重要的教学任务来抓。部分高校继续教育的培训管理工作还存在一些真空死角，信息反馈渠道不够畅通，问责制度尚未形成，无法对工作实行有效的监督。

3)师资力量薄弱，教学方式单一。由于高等院校对继续教育培训授课任务的不重视，往往都是安排完院校正常的教学任务后，才安排继续教育培训的授课教师。这就直接导致继续教育培训的授课教师一直处于流动状态。另外，在部分高校的全日制的继续教育管理模式中，管理型教师的招聘流程、标准也不够透明公开，导致管理师资力量相对薄弱。此外，部分高校继续教育在授课的过程中，仍采用相对集中、“一支粉笔一本书”的方式，形成老师在讲台上上课、学生在台下被动听课的局面。这种灌输性极强的授课制度是一种不符合教学规律的教学组织形式，造成了继续教育培训的课程传播手段保守、单一。

2完善高校继续教育培训模式的建议策略

针对我国高校继续教育培训现行的管理模式中存在的问题，高校继续教育培训管理工作应从以下几个方面着手完善:

1)高校应端正继续教育培训的思想认识。高校拥有丰富的教学资源，在构建终身学习型社会中有着举足轻重的作用。因此，高校应充分认清继续教育的重要性，加大对继续教育机构的管理力度。具体来说，高校应不断完善继续教育协调机制，定期研究继续教育工作，解决继续教育工作中存在的问题，保证继续教育任务的顺利完成。同时，要通过各种途径，继续加大宣传力度，逐步提高社会公众对继续教育的认识。例如江苏大学，作为较为知名的综合性大学，2005年成立继续教育学院。继续教育学院代表学校对全校所有办学单位的非全日制教育实施归口管理，专业院系从事针对相关行业组织继续教育培训，建立了管理和办学相分离的基本框架。这种管理模式有效的提高了继续教育培训的教学效率。

2)加大对继续教育培训的过程管理，切实提高办学质量。针对高校继续教育在教学过程中管理对象负责、区域分散等困难，各高校可跟进学校的自身实际情况，逐步完善教学过程中的管理模式。以浙江大学为例，自2006年建立继续教育处以来，为提高过程管理效率，浙江大学的继续教育管理系统实行专业院系与继续教育管理处的二级管理制，管理处作为学校职能部门。所有的继续教育培训项目及广告的申报、审批、教学计划的制定，学员电子化注册、证书登记、发放、查询，学员成绩的录入、查询及各类统计等操作均在系统内实现，真正做到跨地域、跨时空的网络化管理。各类项目信息及学员的部分信息面向社会公开查询、认证，接受社会公众的监督。

高校继续教育范文第6篇

随着世界多极化、经济全球化深入发展，我国经济社会发展面临许多新情况新问题新挑战，教育也深度融入改革开放和现代化建设大潮之中。科学合理的观念是高校继续教育改革与发展的“指路灯”，深化高校教育综合改革，不仅是破除制约教育事业科学发展的体制机制障碍，促进教育体系自身完善，更是为经济社会发展、实现“两个百年”目标提供人才支持和智力贡献。

关键词：

改革；继续教育；发展

我国高校继续教育在改革的过程中获得了诸多的成就，同时也面临着许多问题。如何面对挑战，抓住机遇，使我国高校继续教育快速和谐地发展，是当今社会应该重视的问题。继续教育是终身学习体系的重要组成部分。实现因材施教、有教无类、人人成才、终身学习的中国教育梦，继续教育不可或缺。我国普通高校继续教育应从办学模式、教学机制、教学特色、品牌构建等方面进行探索与改革，结合自身实际情况，打造符合学校特色的继续教育品牌。

一、新时期高校继续教育面临着机遇与挑战的背景

目前，我国正处于建设小康社会的重要时期，新环境下，我国的教育改革也需要跟进时代步伐，继续教育在我国教育改革中的地位尤为重要。继续教育要为促进教育公平服务。全面深化改革要以促进社会公平正义、增进人民福祉为出发点和落脚点。继续教育是促进教育公平的重要形式，也是实现社会公平的重要举措。积极发展多样化的继续教育,建立灵活开放的继续教育体系，为学习者提供多样化的受教育机会，是深化教育领域综合改革的重要内容。当今国际竞争的核心越来越表现为创新能力的竞争，谁在经济、社会、环境、资本等方面领先，谁就会在竞争中抢得先机。高校应完善继续教育的发展机制，抓住机遇，迎接挑战，创新高校继续教育模式，促进全社会终身教育的普及和学习型社会的构建。全面深化改革，需要有力的组织保证和人才支撑。继续教育是创造人才红利的重要举措。这就要求继续教育要服务于经济社会发展，为深化改革提供人才支撑。

二、当前普通高校继续教育发展的现状与制约因素

目前，大部分高等院校教育机制都由扩大规模转变为提升教学质量，但各高校目前存在的问题仍然是只重视各专业的教学规划，忽视了继续教育的发展。继续教育在学校发展并没有得到足够重视，且对继续教育投入的人力、资金数量相对较少。从适应国家经济结构调整、产业转型升级的要求看，劳动人口受教育程度不高仍是一个严峻的挑战。这需要我们积极发展继续教育，适应经济社会发展和人民群众多样化需求，着力培养知识型、技术型、创新型高素质人才。随着我国教育模式的不断改革，由于对继续教育改革的相关策略且支持力度不够，导致普通高校教育改革与继续教育改革的方式大同小异。各高校教师对于继续教育发展的参与积极性不高，推进教学改革力度不够，没有充分认识到发展继续教育教学的重要性，出现继续教育的师资质量低且队伍不稳定的局面。高等学校要建立向社会开放优质教育资源的机制,构建人人、时时、处处学习的环境和服务体系，帮助劳动者提高就业能力，使就业更加充分，人民群众生活更加美好。继续教育要以完善终身教育体系、服务全民终身学习为主题，全面提高人民科学文化素质，满足人民群众日益增长的精神文化生活需求，推动全民学习、终身学习的学习型社会建设和人力资源强国建设。

三、抓住高校继续教育改革和发展的新机遇

继续教育要为深化教育综合改革服务。教育规划纲要提出要完善终身教育体系，这就要求继续教育要为搭建各级各类教育沟通衔接的“立交桥”服务。要以提高质量为核心，建立健全国家制度，创新体制机制，促进人才培养模式改革，建立与行业企业合作办学的新体制、新机制，切实深化产学研结合，高度重视技术技能人才培养。通过改革释放人力资源结构红利，办好人民满意的继续教育。体制构建与完善是高校继续教育改革与发展的重要手段之一。我们需要利用现阶段的优势来对这两方面进行合理建设。高校继续教育相关部门应以科教兴国战略为宗旨，构建高校继续教育的体制，完善体制使高校继续教育健康和谐地发展。继续教育的教学层次需要提高，接收范围需要扩大，高校应提升自身的价值为社会做出更多的贡献，使高等继续教育的观念深入人心。目前我国继续教育改革取得了一定的成绩，出现了终身化、专业化、国际化发展的新局面。高校继续教育要跟上时展的潮流，根据自身的实际情况，制订相符合的发展目标，要利用现代信息技术实现优质教育资源配置公平，努力为各类人群特别是农村、少数民族地区的基层学习者、行业企业在职人员提供更多的优质教育资源和机会。高校继续教育部门应完善教育机制，创新教育理念，从而形成符合我国教育改革的继续教育体系，为我国的教育事业贡献自己的微薄之力。

参考文献：

[1]雷丹,任军利.我国高校成人教育存在的问题及对策[J].教育探索,2013(11)

高校继续教育范文第7篇

为了推动我校教育教学发展，建立健全师资培养体系，根据我校战略发展的需求，我校研究设计了由岗前培训、岗位规范化培训和继续职业教育组成的，贯穿教师职业生涯全程的继续教育体系，以满足学校事业发展对人才队伍的需求，满足人才队伍终身学习的需求。1．岗前培训以促使新职工尽快熟悉学校情况、融入工作团队为宗旨，确立以校情校史教育、校园文化教育、师德教育、工作内容与工作环境介绍为主要内容的岗前培训内容体系，与人事处牵头、各有关党政职能管理部门共同参与的岗前培训实施模式，通过培训使新职工对学校有进一步的了解和认识，增强对学校的归属感和责任感，增强爱校、爱岗和敬业意识，尽快参与学校的建设和发展。

2．青年教师规范化培训青年教师规范化培训指在完成本科教育或研究生教育之后再到取得高一级专业技术职务期间所进行的培训。这一阶段的培训，以教师基本岗位履职需求为引领，以基本理论、基本知识、基本技术与基本方法为主要内容，以掌握岗位基本功为核心，突出教学基本功和科研基本功培训，在指导教师指导下进行为期一至两年的规范化培训，使新进入教师队伍的人员在政治思想与职业道德、本学科的专业理论与专业外语、教学基本功和科研基本功、学生管理与辅导能力等方面接受系统培训，提高青年教师的教学科研素质与基本功，培养学科发展的后备力量。

3．继续职业教育继续职业教育则是在完成规范化培训之后延续后续教师职业生涯的，以及时更新和补充知识、不断拓展和提高能力为目标的教育和培训。继续职业教育以终身教育理念为指导，以新理论、新知识、新技术与新方法为主要内容，涵盖师德教育、专业理论与专业技术、教学能力、科研能力的教育培训等四个方面，使教师专业知识与技能得到持续性的更新、补充、拓展和提高。继续职业教育培训方式为校内教育与校外培养相结合、个体自学与集体培训相结合、短期培训与中长期进修相结合，同时运行校、院、系三级分层实施的模式。即学校层面进行通用知识与技能的继续教育，学院结合本学院的工作需求开展有针对性的继续教育活动，学系根据本学科建设实际和个人现阶段的发展情况安排个性化的继续教育方案。使全校教师通过继续教育完善知识结构、提高综合素质与创新能力，成为学校事业发展的不竭动力。

二、取得的成效及相关思考

我校青年教师规范化培训工作在“十一五”期间已经开始实施，现已形成成熟的工作机制，也积累了许多经验。经过青年教师规范化培训的教师，如今都成为各学系的学术骨干、学科骨干。2010－2012年，经“学评教”分数评估，有96%以上的青年教师课堂教学被学生评优，反映出青年教师规范化培训对青年教师教学能力有着显著的提升作用。但同时规范化培训工作仍有一些问题需要通过细化过程管理加以改进。一是要注意规范化培训与教学工作规律、与科研工作规律相呼应，循序渐进地培养青年教师的教学科研基本功;二是考核工作要严格遵守工作程序、严格把握考核标准，确保培训质量。

教师的职业继续教育工作重点在于要把握住“更新与补充知识、拓展与提升能力“的宗旨，强化分层实施的工作理念。学校层面要随着教学改革的不断深入，针对教育教学工作的新形势和实际工作的新需求研究设计新的培训项目，使项目体系更加丰富，更具针对性和实用性。学院层面要求各学院结合本院学科发展和教学科研工作需求开展有针对性的继续教育活动，同时还要求学院指导并督促学系落实每个教师个性化培养方案的制定和实施，确保校级、院(部处)级和个人等三个层面的内容均实施到位，真正把继续教育标准落到实处。

高校继续教育范文第8篇

针对高校档案馆员的继续教育，需要高校档案学会、高校档案馆室及馆员“三位一体”，齐心协力，通力配合，才能有效地提高培训质量，促进高校档案工作的开展。

1．1高校档案学会搭建平台高校档案馆员的继续教育需要学会搭建平台。档案馆员平时工作忙，走出档案馆室参加培训也不容易，因此需要学会常务理事会事前就培训方案、培训内容作一个短期及中期策划，建立网络交流平台(如QQ群、电子邮件、飞信等)告之各高校，我们在何时何地开展什么专题培训，希望高校馆室负责人做好人员安排，以提高培训质量。为活跃学术研究氛围、提高专业人员的学术水平，高校档案学会可举办学术论文研讨会或征文。通过学术讨论会或征文，不仅可以了解档案前沿理念，总结工作中的经验教训，而且还可以加强高校之间的联系和了解。在2009年以前，重庆高校档案学会每年都要开会进行交流，以会代训，通过培训交流，大家对重庆高校档案工作都相对比较了解;从09年起，我们重庆高校档案学会与四川高校档案学会联谊，举办川渝高校档案学会年会，这样我们学习交流的范围扩大了，视野开阔了，了解更多高校的档案工作，便于今后我们工作的开展。今年在我们召开川渝高校档案年会前，理事会还给大家布置了作业，围绕总结贯彻教育部27号令经验，展望“十二五”高校档案工作发展进行学术论文交流，从QQ群里交流来看，大家都积极写论文。优秀论文还可以通过论文集的形式出版，这给我们档案馆员提供的机会，促进大家工作的热情。高校档案学会一般是高校档案馆室轮流坐庄办会，这种办会对本馆室档案工作及办会水平既是一个检阅和鞭策，同时也给高校同行提供一个相互学习和交流的机会，通过参观学习其他高校，才能看到自己的短处和别人的长处。为了把本馆室工作做得更好，我们参会老师都会有计划、有针对性地进行学习、考察和交流，通过参观学习，既可增长知识、开阔视野，又有利于把别人好的经验吸取过来，运用到自己的工作中。

1．2高校档案馆室组织馆员学习高校档案馆室要充分利用自身资源加强对馆员学习的指导。高校是信息聚集地，具有丰富的学习资源。我们应充分挖掘资源，利用资源优势进行学习。首先可以充分利用图书馆丰富的馆藏，阅读有关档案专业及边缘学科方面的书籍，提高团队的专业素质和思想素质;利用高校科研条件，相互交流经验，进行科研;档案员内部之间彼此学习，这是最大的学习资源。我们提倡档案员之间相互学习，这样可以提高档案馆室的功效，尤其是对于出现的问题，大家你一言，我一语，在相互交流中轻松地解决问题，有利于提高团队素质和工作效率。档案馆室把建立学习型团队与馆员的学习紧密联系起来，在每周的政治和业务学习时，可以让我们每个馆员都发表意见，各抒己见，这样大家进一步熟悉和了解彼此工作，正如大家相互搭台，好戏连台，有利于增强团队合力，促进工作开展。

1．3高校档案馆员积极自学在高校档案学会及馆室给我们提供学习机会的同时，我们馆员也应该根据自身情况，积极加强学习，因为这种学习时间灵活，通过自学，查漏补缺，尤其是自己的弱项，一定要多学习，不耻下问，成为该项工作的行家。针对高校档案馆员继续教育三位一体，高校档案学会及档案馆室的培训学习都需要针对馆员情况，因地制宜，因材施教，提高学习质量。

2高校档案馆员继续教育因材施教

2．1高校档案馆员的基本特点。文化程度参差不齐。高校档案馆员其来源的特殊性，年龄跨度较大，有即将退休的长者，有刚参加工作的年轻人，他们所受的教育由于时代的影响，有高中、大专、本科及研究生;有科班的档案专业的老师，也有非档案专业的老师。有强烈的学习愿望。档案馆员深知肩上的重担和知识的贫乏，加上档案工作性质的滞后性，天天围着档案、围着故纸堆，思想较封闭保守，因此大多老师希望能够参加培训，与同行进行交流，切磋经验，谈谈在工作中的感受和体会，有利于档案馆员身心调节和工作效率的提高。

2．2注重灵活多样的教学方式档案学本身是实践性、应用性非常强的学科。我们在教学模式上应采取多层次、多途径、多手段的教学方式:可以邀请高校资深专家进行培训，培训的内容应有针对性，应该是本领域最新的理念和能付诸实践的业务技能。如我在今年参加川渝高校档案第三届年会时，成都理工大学档案馆邓老师谈到他们在学生档案管理过程中推行条形码技术应用的一些实践经验，和在其它类档案管理中条形码技术应用的一些探索，我觉得很新颖，很受启发。在培训时，注意理论和实践相结合，把握重点和难点，边教学边参观，边教学边现场操作，指导教师在教学过程中应注重教学方法的创新，提倡“授人以渔”的启发式教学，引导馆员积极主动学习，成为学习的主体。

2．3重视务实的教学内容档案馆员应具备扎实的档案基础知识，掌握档案的实体分类法及相关技能，通过培训把理论与实际工作有机地结合起来，从而提高业务技能，拓宽视野，还应加强现代化信息技术培训。大多数档案馆室都在着手进行档案目录数字库建设。随着计算机的普及，大部分的档案员具有一定的计算机基础，培训时应重点放在数据的规范、采编、软件及网络知识的应用。通过培训，使他们能够掌握计算机技术在档案管理工作中的应用，掌握档案管理软件的各种功能，成为档案信息管理的专家，确保档案管理系统平稳、正常的运行。

3健全继续教育的管理制度，提高培训质量

健全继续教育管理制度是档案继续教育良性发展的保证，因此我们要不断完善档案继续教育管理规章制度的建设。

3．1档案继续教育的制度化加强制度建设，是深化继续教育顺利进行的保障。首先要建立专业人员继续教育的约束和激励机制，因为学习是学无止境的，是终生教育，需要不断更新知识，提高业务水平，建立继续教育学时登记卡，将档案继续教育与档案人员的年度考核、职称评定、提拔任用等结合起来，这样就对专业人员进行有效的约束和激励，从而逐步形成倡导终身学习的激励机制;其次是建立继续教育管理机制，将继续教育纳入单位的目标考核中，建立领导、人事、教育一体化的继续教育工作体系和有计划、有组织、有制度、有经费的继续教育管理体系。这样就从制度上保证了档案馆员继续教育的有效开展。档案行政管理部门应努力实现档案继续教育的制度化，并力争保持该制度的连续性与稳定性。高校档案馆室负责人在落实制度时，不仅是馆长或主任在参加培训学习，我们的业务骨干、年轻人或与该培训内容工作一致或接近的老师都需要轮流参加，这样有助于提高团队整体素质，同时也促进了档案馆员工作的激情。