信息技术教学中的“任务”设计范文

“任务驱动法”是一种构建主义教学法，符合新课改要求下的探究式教学要求，有利于培养学生的创新能力与实践能力。高中信息技术教学具有层次性和实践性的特点，任务驱动法通过教学任务设计，可以由浅入深、逐层递进，实现计算机教学的高效性。在本文中，我们从高中信息技术的“任务”类型出发，探讨如何实施高效的“任务”驱动教学。

一、兴趣是最好的老师，趣味性任务设计

“任务驱动法”是以培养学生信息技术学习兴趣为前提，只有学生对信息技术学科产生学习的欲望，他们才会积极主动的投入任务完成的过程中。同时，趣味性驱动任务必须具备开放性和探究性的特点，在任务选取的过程中，教师必须注重巧妙性，从学生兴趣培养的角度出发，抓住学生胃口，调动学生积极性。

在进行“信息技术基础”的教学中，其中一小节的教学内容是介绍电脑抠图的知识。在传统的教学安排中，信息技术教材为学生们提供了两张照片，一张是清新淡雅的花丛，另一张是一只翠鸟的图片。教材要求学生们利用PS软件，抠出一张翠鸟在花丛中飞舞的图片。可是，学生们并没有表现出教师预期中的那种兴趣，在任务完成的过程中，更多的是应付式和纯粹的任务式。于是，教师将学生在学校教务系统中的照片调取出来，同时为学生们提供一个关于班级学生文化名片的模板，要求每位学生将对自己的学习评价或是学习宣言贴在自己的图片中。这两个任务的难度和复杂程度差不多，但后者的趣味性明显提高，各个学生为了做出自己满意的图片，都很认真的抠着自己的照片。很多女同学还利用美图软件，美化着自己的证件照。在完成图片抠制后还用心的想着自己的学习宣言，学生们的课堂积极性显著提高。从这个例子中，教师可以发现:挑选真实性、生活性的教学任务更能够激发学生的课堂积极性与趣味性。同时，结合时事新闻，结合学生身边的校园新鲜事设置驱动任务，都是有效培养学生学习兴趣的手段。

二、分块教学，分层性任务设计

高中信息技术包含众多的内容，信息的获取、加工、管理、信息技术与社会生活等，每个信息技术的教学模块中又包含更多的细部知识。要想实现任务驱动的高效性，教师必须将这些大任务分块教学，化整为零，为学生们设置更容易掌握和完成的分层性任务，从而促使学生迅速渐进、逐层深入地实现信息技术的学习。

在进行“网页制作”的教学时，教师可以将网页制作细分成互联网信息搜索、计算机图文编排、网页超链接设置、网页编排、简单网页制作等分层任务。在设置分层任务的过程中，教师必须合理控制各个分层的任务量、难易程度、任务时间，保证良好的任务完成效果。首先，是关于“网页制作”的基础性任务:了解网页的基本构成内容，学会利用互联网搜集相关的制作材料，初步掌握FrontPage的使用。网页的基本要素包括文本、图像、视频、动画以及超链接等，对此，教师要求学生们为一个介绍徐志摩的文学网站挑选制作素材。然后，有了素材之后，教师进一步为学生们设置关于网页布局的任务，要求学生学习优秀的网页布局模板，初步安排搜集信息的布局，可以利用稿纸绘制出模型。最后，教师要求学生利用FrontPage将稿纸上的模型迁移到软件上，实现建立站点、插入图片、插入动画等过程的教学。通过这样化整为零的任务分配，教师将原本复杂的网页制作分成了几个小模块，实现了从基础到应用的逐层深入，有效提高了学生任务的完成效果。在分层任务教学的起始阶段，教师应该从基础性的任务布置起，逐渐提高任务的难度和层次，实现分层任务的高效性。

三、开放教学，探究性任务设计

在新课程背景下，教师不断强调对学生的素质教育，鼓励学生在合作探究中收获新知识，实现对信息技术的学习。在高中信息技术的任务教学设计中，教师必须不断提高课堂的开放性，实现课堂与社会的接轨。虽说学生在初中阶段就已经接触过信息技术的知识，但学生的基本信息技术素养还是存在很大的差异。教师可以设计探究性任务，帮助学生们在开放合作的环境下实现信息技术的掌握和应用。

在进行“绘图工具”的教学中，教师要求学生们利用画笔、图层以及羽化工作等，结合自身对学校印象的理解，尝试绘制按照小组合作的方式设计并绘制出学校纪念徽章。对此，教师安排学生按照两人小组的配置，进行探究性任务教学。任务一:结合学校地区特色，设计一个具有纪念意义的学校徽章;任务二:制作一张宣传海报，将自己的徽章设计宣传粘贴在海报上，强化别人对该徽章的理解;任务三:在完成以上两个任务之后，在信息技术课堂上展示自己完成的徽章，并进行同学之间相互评价。同时，教师可以有效利用学校的教学平台，将学生们绘制出的徽章海报放置在校园网站上，为学生们提供展示自我的机会和舞台。在探究性任务的布置中，教师必须秉承开放性原则，切忌为学生们制定限制性条件。同时，必须提高设计任务的开放性，教师可以引导学生从校园文化、学校地域特色、教师人物性格等角度，制作出形式丰富、多种多样的校园纪念徽章。在学生们面临信息技术技术上的难题时，教师需要及时指导，帮助学生克服难关。学生在探究的过程中，可以实现信息基础学习的互帮互助，促进学生之间的交流和友谊。

总之，高中信息技术教学还处于由传统向素质教育的过渡阶段，教师必须不断强调学生的信息技术综合素养教学。教师在进行任务设计过程中，必须充分理解任务，认真研究任务的可行性，仔细斟酌任务的每个关键点，充分调动学生积极性，实现信息技术任务驱动教学的有效性。

作者：高翠芹 单位：射阳县陈洋中学