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设计教学论文范文

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设计教学论文

设计教学论文范文第1篇

教师要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程,确定学生主体地位,培养学生主体意识,发展学生主体能力,塑造学生主体人格。工作室着眼于学生未来发展,从学生角度审视教学,关注“全景式”教学过程,以学生的发展需求决定教师的教学策略,并突出师生互动、尊重学生差异。为学习设计教学过程,要突出教学活动的系统性、动态性和生成性。系统性要求教师统揽全局、着眼整体,在教学过程中逻辑有序、扎实可靠地落实好每一项教学活动。动态性意味着教学活动要依据学生认知和情感等方面的变化作出调整,充分利用课堂教学中动态生成的课程资源,同时课堂教学要充分体现师生、生生的互动交流,有效调整教师、学生、教学内容、教学情境等诸多教学因素的相互作用,促进学生高效生成知识、迅速增长能力、快速升华情感。生成性是指学生理解意义的过程不是简单的搬运转移过程,而是要让学生通过猜想、假设、实验、观察、比较、类比和推理等探究手段建构、发现和领悟。基于这样的认识,工作室明确教学设计的新流程,如图1所示。

二、为学习设计物理教学方法

为充分发挥学生的主体性,教师要激发学生主动参与教学全过程,开发学生身上蕴藏的潜能,找到调动学生主动学习积极性的途径,从而确保学生以自己原有的经验为依托,积极消化、领会、体悟、建构新知识。在教学实践中,教师要根据教学内容、学生的学习能力、自身教学能力和教学方法的特点,通过综合分析、比较筛选、优化组合,选择合适的教学方法。工作室对物理教学的方法及教师在运用过程中存在的问题等进行了分析、归纳,具体如表2所示。

三、为学习设计物理学习方法

学生是否学会学习的标志是:(1)具有物理学习的自我监控能力,形成自我监控的策略;(2)善于自主学习、自我调节地学习;(3)具有批判性思维能力,善于合作与探究,善于在学习过程中提出问题、分析问题和解决问题,形成创新能力。新课程强调“教会学生学会学习”,这就要求教师有强烈的学法意识。教学过程既是教法的实施,又是学法的体现。学生主体性的发展贯穿于学生自我选择、自我监控、自我调节的整个自主学习过程。教师要设计并呈现问题或引导学生体验物理现象生成问题,让学生自主确定探究目标,自主建构探究策略和方法,然后在师生、生生互动的基础上形成探究共同体,并通过探究、反思,自主建构知识和方法体系。自主学习这一学习策略对教师的知识底蕴、思维敏捷性、课堂驾驭能力、艺术审美的价值取向都提出了新的挑战。学生在对学习资料的收集与处理时,各种品质的内容都会出现;另外,学生在交流、展示与集中研讨的过程中,会动态地生成很多不可预知的情况。这就要求教师在学生自主学习的过程中发挥教学机智,对各种生成性教学因素进行拓展,把握教学的走向。同时,必须承认学生的发展存在差异性,不能搞“填平补齐”,而要善于抓住学生身上的闪光点,发现不同学生的潜在优势,让每个学生在原有基础上获得最优发展,让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。教师要密切学科知识与现代科技、现实生活的联系,通过丰富多彩的交往形式,有意识地培养学生学会倾听、交流、分享的合作意识和交往技能,并对教学的整体进行优化组合,培养学生动手实践、自主探索、合作交流及解决问题的能力,促进学生全面、持续、和谐地发展。

四、为学习设计物理作业

作业是课堂学习活动的延伸。作业设计包括作业设计思想、作业题材选取、作业呈现形式和作业与学生的匹配四个方面,它涉及作业设计的目的、内容、形式、表达、开放性、思想性等,是教师教学设计能力的反映。作业设计要充分体现“以学生为本”的新课程核心价值,要尊重学生个性差异,要进行分层布置和反馈。作业目标应充分体现能力立意,强化策略和方法的领悟、情感的体验。作业选材要联系现代科技、社会和生活,重视过程与效益。作业内容和形式要多样化,充分体现作业的探究性和实践性,遵循学生思维发展的规律。学生对作业的兴趣、学生的作业完成率,是检验作业设计质量的标准之一。

五、为学习设计教学评价

设计教学论文范文第2篇

一、课程教学模式的研究

1.以实际工作过程为主线

无论是课程内容的选取,还是教学内容的组织,始终围绕实际网站设计与制作工作的过程及内容,以实际工作流程为教学内容和教学组织顺序,将课程融于实际工作需求中,突出了技能和素质的培养。

2.工作任务的真实性

课程实训中提交给学生的实训企业资料,均是以来自于实践一线的真实业务为基础,经过校企双方精心组织挑选。要求学生完成网站调研、网站建设方案书的撰写、网站的设计与制作等,与实际网站设计与制作岗位的工作情况完全相同。因此通过完成相应的任务而让学生掌握的相关知识、操作方法和操作技能,真实地反映了网站设计与制作岗位的能力和素质需求。

3.“教学做”合一

在课程教学中以学生为主体的工作导向式教学,教学的主线是指导学生完成实际网站设计与制作业务操作与管理工作,引导学生通过实践来掌握操作方法和技能,通过操作来学习相关知识,从而将教、学、做有机地结合,突出教学的职业性、实践性特点。通过以上教学模式的创新,成功地将网站设计与制作岗位搬上了课堂,从而真正做到让学生通过该课程树立企业网络形象观念,掌握网站设计与制作工作的基本流程、步骤、内容及操作方法,具备独立完成一个小型企业的网站设计与制作工作的能力。

二、课程教学方法和手段

在课程教学中灵活运用了多种教学方法和手段,增强了学生学习的兴趣,提高了学生学习的主动性和积极性。

1.教学方法的选择和使用

结合课程的性质和要求,我们采用了案例教学法、任务驱动法、角色扮演法、现场调研、仿真学习和作品展示法开展教学活动。

(1)案例教学法

在教学中,我们与企业合作,由企业提供典型的网站设计与制作案例。在具体的教学活动中,通过组织学生进行问题分析、相互解答和自由互辩,再由教师和企业兼职教师共同引导,由此掌握不同类型网站建设的方法和技巧。

(2)任务驱动法

在教学过程中,基于资讯、决策、计划、实施、检查、评估六步法,我们组织学生每6人成立一个虚拟的网站建设公司,设置各工作岗位,包括美工、程序等真实岗位,并在内部实现轮岗交替,让学生能够在教师的指导下按照真实工作任务的要求完成每个学习情境的学习任务。

(3)角色扮演法

学生在虚拟网站企业中分别扮演网站设计师、程序员、网站美工、汇报人等不同的角色,在不同的学习情境中进行角色转换,使学生在情境模拟、循环和反复的过程中,加深对网站设计与制作工作任务的理解,提升操作与管理能力。

(4)现场调研

根据学习的需要我们安排学生分小组进入真实企业进行现场调研,或者邀请企业兼职教师进校讲解分析,学生根据调研得出网站建设的目标,完成网站建设方案书,设计并制作网站,提升学生吃苦耐劳、团队协作、沟通交流等素质。

(5)仿真学习

电子商务专业配有仿真实训室和创业实训室,实训室配以公司真实的经营环境,为学生提供真实的电子商务企业经营的过程。学生可以通过组成公司,以轮岗分流、小组间对抗等方式,获得电子商务企业经营的宝贵经验。每个学习任务在实训室实现仿真训练,学习内容、学习过程、学习环境均与实际工作保持一致。

(6)作品展示法

在教学中组织学生欣赏往届学生的作品,激赏学生的学习兴趣,并在任务进行到一定的程度时,举办班上同学的作品展示,让班上同学相互欣赏、由企业兼职教师讨论并分析作品的优点和不足之处。通过作品展示法,学生可以通过对比,了解自己作品的优点和不足之处,同时加强了网站评估的能力。

2.教学手段

针对如何有效开展教学活动,我们采用了校企联合授课、举办专题讲座、通过多媒体化、信息化、网络化组织教学和通过举办技能竞赛开展教学。

(1)校企联合授课

课程实行“双课程组负责人”制,企业专家与校内专职教师共同担任课程开发的负责人。企业专家参与课程的开发设计并承担学习任务设计工作,企业人员担任指导教师参与实践学习,学时比例达50%以上,课程组专兼职教师比例为1∶1。此外,由于网站设计与制作工作涉及到Photoshop广告设计、网页设计与制作、数据库等多方面的知识与技能的学习和运用,本课程整合校内外教学资源,采取校企联合授课的形式组织教学,受到学生好评。

(2)举办专题讲座

教学中定期邀请企业专家为学生开展专题讲座,向学生讲解职业生涯中的精彩案例,通过分享经验、带来新鲜的工作任务,提高学生对网站设计与制作工作岗位的了解和热爱。

(3)多媒体化、信息化、网络化教学

教学中利用实训室,让学生在仿真的职场环境中实践。同时,我们在校园网上建立了动态网站设计与制作课程的课程网站,上传了丰富的教学资源,包括:1)完备的教学文件,包括教学大纲、任务单、实训教材、电子教案等。2)教材中配套练习题及参考答案,理论及实务考试样题、参考答案,以满足不同层次学生的自主学习需求。3)辅助教学资源,包括与本课程有关的以音频、视频、文档等多种形式表现的教学辅助资料,如网站设计与制作、网页特效技能操作的示范录像、电子商务相关的从业资格考试的近期考试信息等。4)课程剖析,包括课程的定位、课程设计理念与思路、教学内容及组织、教学方法手段等。5)教学展示,包括主讲教师的相关资料、各界对课程评价、工学结合的项目作品等。学生还可以通过课程网站自主学习。学生可以在实地调研之后,利用网络辅助查找未了解的资料,完成资讯、计划等环节,提高学生学习的自主性和效率。

(4)技能竞赛

将行业技能竞赛和专业技能竞赛纳入素质拓展平台,以赛促学极大地提高了学生的学习积极性,通过举办主题网站设计等比赛,加深了学生对专业的认识,提高了学生对知识的理解和对技能熟练度的操作,另外,通过鼓励学生积极参加全国电子商务专业大赛,增强了学生的应变能力和创新能力。

三、实施中的反思和总结

在这几年的教学过程中,笔者发现以上教学方法和手段,虽然很多课程都在提倡或是已经在教学中使用,但不同的课程都具有各自的课程特色,同样的教学方法,在具体实施过程中可以产生出不同的具体实施手段,让其发挥出更大的功效。例如:

1.校本教材的编订和使用

校本教材的编订和使用,对课程改革成果的冲击是巨大的和显著的。以笔者的亲身感受来讲,与企业共同编订的校本教材,加上配套使用的任务单,是针对学校现状、学生实际情况编订出来的,因此工作过程更加符合实际情况,也更加具有工作过程系统化的特色。通过任务单来引导工作过程,配合校本教材中的知识点和技能点,更加有利于学生进行系统化学习。

2.小组学习讨论法和二人搭档检查法相互配合使用

在学习过程中,我们需要组织学生分成小组进行问题的讨论和解决,这主要是为了锻炼学生分析问题、解决问题的能力,以及增进团队协作意识。但是小组学习讨论法的缺点便是不能完全做到点对点交流,个别人容易产生怠倦的情绪,甚至有人“滥竽充数”。在这些年的教学过程中,针对动态网站设计与制作课程笔者发现,课程因为需要进行程序编写和调试,大量的代码容易让人产生视觉疲劳,因此许多学生在课程中容易产生眼酸、眼疲劳等情况,加之程序代码枯燥无味、人与人之间缺少交流,许多学生容易产生学习疲劳。另外小组长个人工作压力大,很难督促全组人员的学习进度,不能保证学习质量和学习效果,因此单纯的小组学习讨论法并不能有效地推动全班的学习进度。针对这种情况,笔者尝试让每位同学都在另一个小组寻找一位搭档,两人相互共同学习和检查。学习过程中,每个小任务在指定的时间内,先由自已独立思考和完成,然后搭档双方都交换位置,由搭档来检查对方的完成情况并进行纠错,这种方法一方面学生让起立活动了筋骨,另一方面由他人的视角来检查问题往往更加能够一针见血,效果加倍。同时,一对一的搭档学习即保证了学习质量,也增进了同学之间的友谊。此外,这种搭档学习方法能够减轻小组长的工作压力,不论是学习、检查和评价,两人的双向交流都是及时的、认真的和有成效的。在动态网站设计与制作课程中,小组学习讨论法和二人搭档检查法是卓有成效的。

3.合理的设计知识归纳和总结

在教学活动中要培养学生知识归纳和总结的习惯,是必不可少的。在《动态网站设计与制作》课程的学习任务中,每个情境都设计了对应的小任务,每次任务在检查和评价之后,由教师或是小组长带领同学先进行本次任务的知识归纳,总结学到的知识和技能,再进行本次任务的感受总结,例如任务中是因为粗心打错字符而导致程序调试失败等原因,最后是教师对学生在本次任务中的表现进行评价。通过每次任务都进行相应的知识归纳和总结,有效地对学生的知识做了系统化整理,并加深了对知识和技能的理解。

四、结语

笔者经过这几年不断累积教学经验,已经完成了校本教材和配套任务单的编订,并且逐步摸索出适合本课程的教学模式、教学方法和手段,同时也意识到,教师课堂气氛的驾御能力对提高学生的学习兴趣是非常重要的,这需要教师经验丰富、知识渊博,并且自身诙谐风趣,才能更好地促进课堂教学气氛。因此,除了寻找更加适合课程特色的教学方法和手段,教师也需要提高和加强自身综合素质,才能更加胜任高职教师的岗位。

作者:郝静杨波单位:湖北工业职业技术学院经济贸易系

第二篇:电子商务网站设计教学改革

1电子商务网站设计课程现存的问题

目前,许多高等院校都开设了《电子商务网站设计》课程,它已成为软件技术、计算机多媒体技术、计算机网络技术、信息技术、信息管理、计算机应用、电子商务、物流等专业公共的必修课程,也受到了其它专业学生的欢迎。电子商务网站设计教学内容通常包括HTML、语言、JavaScript语言、CSS+div、图像处理、动画制作等方面,常用的软件是网页三剑客和Photoshop的搭配使用。因此就授课内容而言,该课程具有知识点多、操作性强的特点。分析目前课程中存在的问题,主要包括:教条式的课程教学内容,内容无法反映当前社会需求;教师在教学中与学生缺乏互动,学生缺乏积极性;实验教学与实际需求脱节,课程实验往往是一些基础知识的练习,缺乏用于解决实际项目的技术,形成了学生学而不会用的局面。同时,各高校电子商务网站设计课程多为36学时,课堂上学生无法获得足够知识点。而一些课程网站则只是简单的知识堆积,缺乏对学生的引导作用。所以针对现有的问题,提出以下几点建议:

1.1针对课程体系不连续性

笔者所在系为使学生能够了解创建网站的过程,掌握建立网站的工具,开设了以下几门课程:①Photoshop图像设计:主要介绍利用Pho-toshop工具对图像处理的方法和步骤。让学生能够使用Photoshop工具对网站的图片进行处理,同时学会利用切图工具对网站进行布局设计。②网络营销:如何利用网络销售产品,其中介绍了电子商务网站的类型、功能等。③网页设计:初步介绍静态网页的布局方法和Dreamweaver的使用技术。④数据库技术:数据库的基础知识,access数据库的构建及应用。⑤Web程序设计:介绍如何构建动态网页,以及如何利用动态网页技术连接网站和数据库。这几门课程都与电子商务网站设计有密不可分的关系,但由于课程内容不固定。讲授这几门课程的教师所教授的内容以本课为主,不能兼顾后续课程。这就导致了学生在上电子商务网站设计课程时,不知道或者忘记了如何应用前导课程的知识。

1.2针对课程特征不明显性

网页设计、Web程序设计及本课都是利用Dreamweaver设计网页或者网站。由于这几门的课程特征不明显,导致很多学生不清楚这几门课程的区别,简单地认为是“做网站”。尤其针对电子商务网站设计,很多学生分不清与之前所学的内容的区别。所以在本门课程开设前,会有一门《电子商务概论》课程,让学生在学网站设计前对整个电子商务网站的建设,有一定的了解及各课程之间的关系。

1.3针对教学方法单一、枯燥等特点

目前,大部分院校和教师仍然沿用教师讲授,学生练习的教学方法。这种教学方法违背了电子商务网站设计这门课本身的特点,不能使学生融入情境。另外,由于是按照章节顺序进行教学,按照个别知识点安排实验。这种安排虽然很方便,但是学生缺乏综合的实践能力、创新能力。学生在真正面对网站的设计、布局、规划和实现时无从下手。所以本门课程除了课堂教学外,还有与之相匹配的实验教学,甚至会安排学生在校外实习基地进行培训了解。

2对电子商务网站设计课程的改革

鉴于以上原因,笔者采纳了学生和几个老师的意见,对电子商务网站建设课程进行改革。采取了“目标-项目-情境”三位一体的教学方法,即学生学习有目标,教师教学有项目,实际教学有情境。真正体现出学校培养“应用型”人才的特色。这里所指的项目并不同于一般的教学案例,而是让学生真正制作电子商务网站。这样就解决了实际教学和社会实际脱节的问题,以项目贯穿全部课程。一般每个教学班有60个人左右,笔者要求学生4-6人成组,自己分组。自己寻找组员的好处是,学生之间比较熟悉,互相合作起来很方便,而且组长分配任务也很容易传达。小组内有一个组长,负责组织组员和分配任务。其他组员的任务由组长分配,一般包括页面设计、内容收集、网站内容填写以及后台制作等。整个课程的流程都是按照制作电子商务网站的流程进行。首先,要求学生进行市场调查,需求分析并书写需求分析报告。报告内容包括本组所制作网站的售卖的东西、面向的人群、受众的特征等。并为网站设计主色调和logo,解释logo的含义。因为垂直型电子商务网站特点明显,所以笔者要求学生在网站上售卖的商品要单一化。大部分学生选择的是服装、宠物、书以及咖啡等等。第二阶段是页面设计,这一部分在之前的课程已经学过,所以笔者没有过多的讲授,而是向学生介绍了电子商务网站所包含的基本页面,如前台包括:登陆页面、商品介绍页面、商品搜素页面、购物车页面、付款页面,后台包括:会员管理页面、商品管理页面、订单管理页面等。第三阶段主要内容是数据库的设计以及数据库和页面的链接。这一部分的内容比较难,学生之前没有接触过,所以采用教师讲授,学生实践和练习的方法。第四阶段是要求学生根据上一阶段所学的内容,结合页面布局进行收集资源并制作网站。小组内部按照组长分配的任务进行,分工明确,遇到问题时可求助教师,教师进行指导。最后,本课采用的考核方式是学生对所做网站进行展示,讲解并演示各模块功能。由教师和其他组学生对展示小组进行评分,这种评分方式避免了教师对网站页面审美的单一性,也让学生参与到网站的考核中,增加的了学生的参与度。每一个学生的分数包括,小组的评分,课堂表现的平时分,在组内任务的难易程度分按照比例的综合评分。

3改革后的课程的效果

课程结束后,为了检验课程改革的效果,笔者采用调查问卷的方式来做检验。收集了学生整个学期对本门课程的意见和建议,大部分学生认为,把所学的内容结合到项目中,使得学习目标更加明确,增加了学习兴趣,知识内容的实践性更强,而且在校外实训基地的参观,让学生更直观的了解了电子商务网站的建设和维护等。有学生表示这种课程方式新颖,是之前没有接触过的,参与到网站制作中可以真正学习、掌握并应用知识。经过这次改革笔者深刻地了解到改革的重要性,不仅仅是为了自身教学,更是为了让学生学到知识,并将它运用到今后的工作中。而改革的重点其实是适应社会需求,学校不是让学生为了读书而读书,而是让他们从学校走出去之后,可以适应社会,满足社会所需,为社会,为国家做出更多的贡献。

作者:田久乐单位:吉林大学珠海学院物流与信息管理系

第三篇:高校网站设计课程的教学效果

一、明确课程定位

在以往的专科教学中,我校的《网站设计》课程都是由信息学院的老师讲授,而这恰恰不能凸显设计专业的特色,《网页设计》看似一门简单好学的课程,却往往得不到很好的教学效果,常常是学生学过之后,不能独立的进行网站规划和页面设计,对晦涩难懂的网页代码无可奈何。这样的问题产生,其实是是课程定位不明确而导致的。通过对我院艺术设计专业课程体系的认真分析,因此将本课程定位在以培养专业的网站前台设计师为目标,能够完成网站前台美工设计、flash动画辅助、客户端静态网页实现等工作。所运用的软件包括photoshop、firework、dreamweaver、flash等。

二、确定培养目标

学生通过学习,了解网站和网页的基本设计思想,运用所学的色彩及构图的基础知识设计出色彩搭配合理、网页风格突出、富有艺术审美、网站结构清晰、使用者操作方便的网站;学生能够熟练运用网站设计软件,合理利用版面构成的形式要素、关系要素、网页设计构图与视觉传达的关系,熟悉点、线、面、色彩、肌理等设计元素的基本设计方法,并在实践中能灵活运用,能独立完成网站的前台设计及静态网站的生成;对于不同内容和性质的网站能够设计出符合市场和潮流的网站,通过对本课程中每个具体项目的完成,学生能够规划、设计、制作网页,具体实现的能力目标如下:

(一)专业能力

1.能够使用photoshop进行界面效果图的设计,完成高质量的设计作品;

2.能够使用flash制作与网站相关的动画,包括网站banner、广告等;

3.能够使用firework对设计好的网站作品进行切片处理;

4.能够使用dreamweaver生成静态页面;

5.能够看懂简单代码,并利用其修改页面。

(二)综合能力

1.协调沟通能力

重视客户的意见及要求,善于沟通,不“为设计而设计”;

2.协作能力

能够与团队成员合作融洽并积极主动的完成自己的工作;

3.资料检索能力

熟悉各种网页设计资源并能快速检索、下载并整理;

4.项目策划能力

能够对网站有宏观的认识,全盘策划,并具体执行;

5.创新能力

要有创意,有自己独到的想法和开阔的设计思路;

6.责任心

设计一旦开始,不半途而废,能够善始善终。

三、丰富教学方法

设计教育是要培养出领先于社会的人才,而不是被动地跟着社会的需求来培养人才。日新月异的时代对教师也提出了更新更高的要求,在学科教学方面我们不仅传授知识与技能,而且要使学生形成积极主动的学习态度,让学生学会学习,并逐步积累和提高创造性思维和处理问题的能力,为今后的就业和实现自我价值做一个好的铺垫,在这里介绍几种教学方法:

(一)作品赏析法

对于网站设计还没有概念的学生,与其罗列一堆晦涩的理论知识,不如从作品赏析切入课程。专业教师可积累一大批优秀的的网页设计,如按国家分类有欧美、日韩、中国设计师的优秀作品向学生展示并分析各自的特色;按照内容分类有:①门户类网站、②政府类网站、③企业类网站、④行业类网站、⑤商业类网站、⑥教育类网站、⑦娱乐类网站、⑧个人类网站、⑨BBS以及论坛类网站,展示时讲解不同的网站具有的不同艺术特色及特点。使学生对网页制作有具体的概念,建立起学习的兴趣和信心。在平时授课时,以鼓励和引导为主,不断提出问题:如果由你来做这个网站,哪些地方需要修改?如果你做一个网站该如何设计?在学生的头脑中先有了一些模糊的认识,产生了做网站的想法,再在老师的帮助下梳理成一个比较成型的网站框架,接下来就是:怎么做网页?用什么工具?有了兴趣,带着这些问题,进入这一阶段的学习,就比较主动,学习效果也会比较好。

(二)协作式教学法

这种教学法对于培养研究能力和合作品质有重要的意义。以小组协作形式进行网页制作的实践活动,有助于学生在团队协作中克服困难,积极工作,完成制作任务。网页制作的主题可以由小组自行决策,教师作为场外指导。由于网页制作涉及到整体规划、内容整理、图形处理、页面制作等多个环节,采用小组方式可以让每个人负责自己虽擅长的那部分,这样一方面展现了学生个人能力,满足了学生的成就感;一方面也分担了网页制作的工作量,提高了学生的学习兴趣。另外,学生将来到企业中从事网页制作工作的时候,往往也是以团队的形式完成工作,所以通过小组形式培养团队协作能力,有助于学生在未来工作中提高团队意识,更好的适应团队工作。教师应该抱着开放的心态,尊重学生的设计思维和作品,注重培养学生的探索精神,教学灵活、多变,技巧上注重创意性、超前性。

(三)讨论式教学法

这种教学法的特点是通过师生之间、学生之间的有主题的讨论来实现教学目标,教学采用启发式,注重对问题的讨论。比如对于好的网站设计作品的案例分析,让学生发表自己的观点;或针对学生所作的网站设计作品开展优秀网页互评活动,提高学生审美和判断能力。设计是一种潜移默化的能力,并不能靠简单的知识传授就可以解决问题。所以,讨论式教学法可以让学生充分发挥主观能动性,积极地思考起来,以提高思辨能力和审美。

(四)个别化教学法

该模式的特点是以学生为中心,自学与辅导相结合。学生接受事物的速度有快有慢,对设计的领悟有高有低,老师不能千篇一律,应该对学生进行个别化教学,比如基础好、悟性高的学生可以提出更高的设计要求让其完成,而不会因为等待其他同学而浪费课堂的宝贵时间。

(五)学界业界互动教学法

理论联系实践才能出真知,在培养艺术设计专业人才时要更多地联系社会,了解企业发展、需求现状,而不是一味地闭门造车。寻找时间聘请相关专家和从业设计师不定期举行交流讲座,并就相关问题进行交流和讨论。学生们可以积极参与、各抒己见,无形中拓展了课堂学习的知识面,弥补了单一课堂教学的不足,使学生了解社会的需求。学生通过一段时间的学习已经掌握了相应的知识,这时候可以鼓励学生学以致用走入业界,比如:引导学生创建自己的网站,或走出学校,到设计公司做兼职设计。通过学以致用,首先可以提高学生综合运用网页制作技术的能力,其次可以进一步激发学生进一步探索网页制作知识的欲望,最后网站还可以成为学生自我展现、自我推销的舞台,有利于吸引用人单位的注意。

四、考核方式

本课程对学生的考核成绩不通过笔试进行,而以每个主题学习单元的考核作为一次平时成绩,每个主题学习完毕后,学生上交自己的作品,多次作业积累在一起形成平时作业。期末考核时,老师提前就相关主题告之学生,学生搜集相关资料,最后也以上交的设计作品作为考核依据。既要重视考核结果,如任务完成情况、关键能力的体现(如学习能力、创新能力、协作能力等)又要重视过程考核,包括工作态度(如出勤、回答问题等)。

五、结束语

网页设计需要艺术性与实用性相结合,在教学过程中不同于传统的教学模式,必须根据课程的特色探索出一条新的教学之路,将全新的教学理念运用于教学方法中,以培养学生逐步成长为真正的设计师为目标,既让学生学会网站设计的制作方法,又能在制作过程中充分体现艺术性与创新性,同时也培养学生的协作精神,使学生未来能顺利走入社会。从教师宏观教学和培养学生的角度出发,禁忌以本为本,采取由易到难、由简到繁、由浅入深的教学方式,才能更好地优化课堂教学,提高教学质量,以培养出符合社会需要的设计人才。

作者:李霞单位:塔里木大学人文学院传媒系

第四篇:HTML5的教学资源网站设计

1.网站的系统设计原则与目标

1.1网站系统的实用性原则

实用性是对资源网站功能设计的最基本的要求。资源网站的设计应遵循实用性原则,不管采用什么技术,都不应该背离实用性原则,否则即使是再好的技术也只是画蛇添足。因此,在设计时,根据需求来运用技术,让技术用在正确的地方。因此,网站所使用的HTML5技术都是根据现有资源的特点所采用,为提高更好的用户体验而采用。

1.2网站系统设计目标

(1)针对网站系统的功能性需求分析,对网站进行整体系统架构的设计。

(2)根据框架的设计来详细地设计分析网站功能。

(3)最后,根据已设计的网站详细功能,对网站系统设计对应的数据库来存储数据。

2.网站系统功能设计

2.1网站系统总体功能设计

网站系统分为两个部分,分别为前台的用户使用模块和网站系统管理模块。系统前台设计主要使用Photoshop界面设计软件进行页面设计、以及使用HTML5+CSS3的网站架构对前台进行设计。功能模块的实现主要使用javascript语言、php语言、MySql数据库实现以及phpeclipse编译软件进行程序的设计。

2.2网站系统详细功能设计

网站系统的主要功能为视频播放功能、资源上传功能、评论功能、资源管理功能。根据第三章分析的需求,下面对这四个功能进行详细的相对应的功能说明。

2.2.1免除使用插件的视频、音频播放功能

视频播放功能是基于HTML5的<video>标签,实现播放的功能与flash播放器基本相同。可以实现视频的在浏览器中的全屏幕播放和停止播放以及音量大小调整等常用功能。视频带有时间标注,可以根据用户的需要移动到相对应的时间显示块上,然后根据需要点击播放的时间节点。

2.2.2资源的拖拉上传功能

资源上传功能是基于HTML5新增加的且基于javascript来实现的draggable属性来完成。主要功能是实现对文件的拖拽上传方式,来对文件进行直接的拖曳上传。若浏览器不支持拖拽功能,则另外提供传统的本地上传文件的方式对文件进行上传,上传文件的大小最大限制为20M。

2.2.3资源的评论功能

资源评论功能主要分为四种评论:应用实例、科学性错误、关键字。“应用实例”主要是教师用户在使用资源后,提出自己的在相关实践应用中使用方法并取得的效果。“科学性错误”主要是填写资源所存在的科学性错误,从这一反馈中,其他用户使用改资源时就可以了解资源存在哪些方面的不足,同时管理员就可对资源进行进一步的处理以便对资源进行优化。

2.2.4资源的语音搜索功能

HTML5支持语音搜索,在进行资源搜索时,如果浏览器支持这一功能,则提示可以通过语音进行搜索,这样为搜索提供了便利,不必进行文字的输入,直接通过语音即可进行资源的搜索。另外,如果浏览器不支持此功能,也可以直接进行输入搜索,因此不会影响交互性。

2.2.5资源的桌面推荐功能

用户可通过点击页面上方的推荐资源按钮,则在浏览器右下角出现相对应的文本框提示信息,提醒消息是根据使用者所填写的信息推荐相关资源,并根据其他用户在对资源使用会的评价进行匹配,获取相关系数最大的资源进行推送。在获取推送后,首先对用户评论的关键字进行配对,对关键字的配对,主要是通过获取关键字统计最大的数据进行推送。用户只要点击桌面显示的文件,即可直接链接到相关资源的页面。

2.2.6网站资源个人中心的管理功能

用户需要登录后进入个人中心对资源进行管理,主要是管理已经下载和上传的资源,对资源进行删除和修改,通过timesheet.js以及HTML5+CSS3技术,可对音频资源进行二次开发,给音频资源配上合适的配图和合适的文字,让音频资源更加丰富。主要实现方式:从已上传的音频资源选择合适的资源,进行编辑,主要是根据不同时间段,插入对应的文字和图片,让音频播放更加生动。

3.网站系统的数据库概念设计及数据建模

概念结构是指现实世界存在的真实事物进行一种抽象化的处理,而忽略事物本身所具有的本质的细节。概念结构并不依赖计算机系统以及DBMS。4.本文小结本文要对网站进行网站的系统结构设计以及数据库设计。首先分析网站的系统设计原则与目标,接着进行网站详细功能的设计,最后根据设计原则和目标以及功能要求,进行数据库的设计,为利用HTML技术教师教学资源网站的具体实现打下基础。

作者:罗淑芳崔灿吴丽杰单位:华南师范大学教育信息技术学院

第五篇:moodle下网站设计与制作教学

1Moodle平台《网站设计与制作》课程设计

1.1消息公告栏

消息公告栏位于课程平台首页,学习者登录平台即可看到教师的公告信息,可了解课程动态及教师布置的各项任务与要求。

1.2学习目标

学习目标是对学习者通过学习后应该表现出来的可见行为

1.3学习资源

学习资源为学习者上机练习提供必要学习资源,根据教学内容和学习者特征为学习者提供经典学习资源,作为学习者上机练习的有益补充。课程平台主要为学习者提供课程课件、相关软件、课程案例、教学视频、优秀网站作品、网站设计与制作的素材、W3C组织官方网址等基本教学资源。在学习者上机练习过程中,遇到问题可以通过学习资源进行解决,减轻教师上机辅导的工作量。

1.4学习活动

学习活动是学习者熟练掌握知识的主要途径,教师根据教学内容特点和学习者认知结构,设置灵活的学习活动,每章节学习活动一般包括两种类型,一类学习活动主要针对每个知识点设计的上机练习,主要考查学习者对基础知识的掌握情况;另一类学习活动主要针对综合性的项目,主要考查学习者对知识综合应用的能力,这类学习活动主要通过Moodle平台wiki协作学习完成。

1.5学习论坛

学习论坛是师生之间、生生之间相互交流的良好渠道,同时也是学习者主要答疑渠道,针对两类不同学习活动开启不同讨论主题,学习者可以围绕讨论主题展开讨论,也可以发起讨论主题。学习论坛可以及时解决学习者在学习过程中的困惑,也可以了解学生的想法和观点。

1.6作业提交与反馈

作业提交环节是学习者学习成果展示的有效途径,通过作业提交可以及时了解学习者对所需知识点的掌握情况,同时也是教师辅导的主要依据,作业提交包括平时上机练习作业和综合项目的作品。通过Moodle平台作业提交时间限制功能,可以让学习者在规定的时间内完成作业提交任务,教师及时给予点评,让学习者了解学习中的不足,及时解决学习过程中存在的问题。

2课程教学效果分析

采用问卷调查法对Moodle平台教学效果进行调查分析,选取新疆昌吉学院物理系教育技术学专业本科1104班大三的学生作为研究对象,学生们具备相应的媒体操作能力,对Moo-dle平台操作不存在技术困难。采用问卷星进行问卷发放,发放问卷29份,回收问卷28份,回收率为96.55%;问卷的有效率为100%。

2.1学习者调查分析

对学习者在线学习进行调查发现,曾有过在线学习经验的占到36.22%,没有在线学习经验的占到63.78%,从调查结果可以看出,大多数学习者没有在线学习的经验,可能会对课程平台教学效果产生一定的影响。

2.2Moodle平台功能模块分析

在线学习过程中,对学习者使用Moodle平台最多的功能模块进行调查发现:学习者使用最多的功能模块是作业上传占91.43%,其次是论坛模块占48.57%,wiki协作学习模块和个人blog模块相对较少,分别占20%、5%。通过调查结果可以分析出,学习者对教师要求完成任务的功能模块使用较多,没有布置任务的功能模块很少使用,在一定程度上,可以表明学习者处于被动学习状态,自主学习能力不强。

2.3课程平台学习情况分析

笔者主要从学习兴趣、时间投入、学习动因、学习资源、学习方式和问题解决方式等因素来分析Moodle课程平台学习效果。对使用Moodle平台学习本门课程是否能够激发学习者学习兴趣调查,有28.57%的学习者认为能够激发学习兴趣,有62.86%的学习者不确定是否能够激发学习兴趣,只有8.57%的学习者认为不能激发学习兴趣。从调查结果可以分析出,小部分学习者认为Moodle平台能够激发学习本门课程的学习兴趣,而大部分学习者不确定是否会激发学习兴趣,其主要原因可能在于大部分学习者缺乏在线学习的经验。对课后每周学习时间投入情况调查,有95.86%的学习者在课后每周愿意花5小时以下时间利用平台进行学习,只有4.14%的学习者在课后每周愿意花5小时以上10小时以下时间利用平台进行学习。从调查结果可以分析出,课后绝大多数学生不会投入更多时间利用平台进行学习。同时笔者还对利用平台进行学习动因进行调查,有82.86%的学生者是因为有学习任务必须进行学习,有51.43%的学习者是为了查看资源是否有更新,有57.14%的学习者是为了查看是否有新任务,有4.43%的学习者是愿意利用平台资源进行学习,由此可见,绝大多数学习者处于被动学习状态,自主学习能力不强,可能因为长期接受传统教育的结果,习惯被动学习状态。对平台提供的学习资源是否能够满足学习需要调查,有94.29%学习者认为平台提供资源可以满足学习需要,只有5.71%学习者认为平台提供资源不能满足学习需要,从结果可以分析出,绝大多数学习者对课程设计的资源比较满意,只有少部分学习者认为不能满足学习需要,可能跟学习习惯有关,喜欢听从教师的安排与作业布置。对课程平台学习过程中。喜欢学习方式调查,喜欢整堂课教师讲授的学习者占到81.28%,喜欢小组协作学习的学习者占到10.15%,喜欢利用资源进行自主学习的学习者占到8.57%。从调查结果可以分析出,绝大多数学习者喜欢传统以教师讲授为主的学习方式,只有少部分学生者喜欢小组协作学习和自主学习。对在使用课程平台学习过程中遇到问题时,解决问题方式的调查,有94.29%的学习者直接求助同学和教师,有32.86%的学习者通过网上搜索,有25.71%的学习者会在论坛发帖求助。从调查结果可以分析出,在问题解决方式上,绝大多数学习者还是喜欢传统解答方式。

3结语

设计教学论文范文第3篇

现代社会,人们的生活需求在不断提高,服装设计的创新要求也越来越高。此时,服装设计不只是一种服务于大众的产品设计,更体现了艺术性。在当今这个时代,对时尚和个性的追求较为明显,设计过程的多元化,也逐渐成为主要的趋势。人们在对服装进行审美的同时,人们对服装的要求也越来越多元化,这就决定了对服装设计师的要求,要求服装设计师能够有更好的素养,同时掌握更加丰富的信息,使得个性特征越来越明显。从这个层面上来看,要对服装设计的学生进行培养,应当将主要精力放在其创造性上。在日常的教学过程中,需要培养学生的创造力,需要通过服装设计环节,去凸显创新理念,使得服装设计教学,能够有着一个好的发展前景。同时,作为一名教师,应当有现实责任感和时代使命感。在教学过程中,不仅让学生更让自己体会到一种生命的共存感。在培养训练学生的思维创造力时,需要对师生之间进行合作,同时还要侧重于教师的培养,让教师更加重视学生的主体性。

2服装设计教学中创造性思维的教学方法

(1)追踪溯源法。

在服装设计相关理论中,有些理论看起来是简单。但是其实并非如此,要掌握并熟练运用这些理论,需要很深厚的艺术功底,同时还需要比较好的综合能力。只有这样才能够更好地掌握专业知识,同时也能更正其对服装设计理论的基本了解。其外在表现形式也比较明显。对于服装设计行业来说,实践背景比较浓厚,如果学生无法理解该背景,在实际操作中,便没有办法对服装设计理论进行比较实际的应用。在教学过程中,对文化底蕴的忽视,将会使得整个教学缺乏活力。同时,作为一个好的服装设计师,应当对人文科学、自然科学等学科都有一定的了解,在这些了解的基础之上,去激发灵感,从而不断提高服装设计的水平。也正是因为这个原因,在服装设计教学中,如果要对学生创造性思维进行培养,不仅要侧重于学生理论知识的引导,同时还要向学生积极介绍与艺术和设计相关的其他书刊。使学生能够了解其他艺术,为学生了解服装设计奠定相应的学科基础,与此同时还能够提高学生对美的分析能力,通过高雅艺术的接触,提升自己的审美能力,在创造过程中也能够更好的激发创作灵感。日积月累,学生的综合素质就能够得到很大的提高。进而对审美艺术以及相应的设计原理有着充分的了解,使得学生有朝一日从事实践工作也能够受益良多。

(2)身临其境法。

我们知道,作为一门实践性十分强的课程,服装设计需要不少的基本功训练。在训练过程中,要注重学生基本技能的掌握。这也是服装设计在教学过程中最基本的要求。例如,要让学生学会对面料进行识别和设计,同时还要掌握多种裁缝技能,如平裁、立裁以及缝纫等等,唯有不断地对基本功进行锻炼,才能够真正掌握服装设计的精髓,并且自如的运用起来。不同的人对服装设计的运用有不同的看法,并且随着时代的发展,其运用的方式、手段以及目的也在不断地变化。但是它和自然科学有着很大的不同,自然科学的相关理论如果要运用在实践中,可能可以找到一定的标准,但是服装设计理论则没有这样的标准,在实践过程中,也无法给出一个具体的标准模式。而身临其境的教学方法能够在一定的程度上弥补这个缺陷。根据相关经验表明,鼓励学生进行想象,能够让学生对服装设计的相关理论有着更加深刻的理解。使得学生在很平凡的地方,都能够应用自己所学的知识。在具体实践中,要对学生进行鼓励,让学生关注一些不常为人发现之处,从而深刻体会服装设计创造性思维的内涵。使得探索精神和想象力都能够得到很好的发挥。探索精神和想象力能够帮助学生解决问题,学生围绕问题,通过各种想象,不仅考虑充分考虑已知领域,更对已知领域进行突破,从而提出各种解决问题的方案。在教学过程中,教师应当注重鼓励学生进行发散思维,在发散思维的基础上进行创意构思。创意可以反映在服装设计的方方面面。例如,针对题材创意,自然题材、历史题材等等都需要进行突破。针对服装造型等等,如方形轮廓、圆形轮廓等等,在色彩方面,则可以从中性色调以及对比色调等方面进行创意设想。总而言之,鼓励学生进行创造性思维,在创造性思维的基础之上,去考虑服装主题以及服装造型等各方面问题,不断完善创意方案。在具体的教学过程中,教师设计课堂还应当以学生为本,通过言传身教的方式,使得课堂教学不仅使学生学习到知识,同时更加能够引起学生情感以及心理等等方面的共鸣。使得学生的眼界得以开阔,不断提高学生的综合素质。

3结语

设计教学论文范文第4篇

以往学科教育中,专业课程实践教学大多从理论出发,课时少,没有可参照的实物,也缺乏实践性的场所,学生动手的机会很少,即便是生产实习中,也仅是一些感性认识,难以深入,而毕业设计阶段的毕业实习更是形同虚设,毕业设计受条件限制,局限在教室、机房中,通常是教师出题,学生选题,很少有机会在实验室,企业进行实地设计,现场设计等,这些都加剧了学生工程背景的匮乏,实践能力差。随着就业压力的增大,企业越来越喜欢接纳有工作经验的人员。对于应届毕业生来讲,让学生具备实际工作经验是不现实,但重视企业所需要的专业技术能力的培养却是可行的,有助于学生增加就业的砝码。毕业设计是工科学生在校的最后一个实践性教学环节,对于学生综合应用能力的培养有着重要的作用,许多的用人单位都会关注学生毕业设计的内容及成效,这也是进行毕业设计改革的重要原因,以就业为导向,通过毕业设计,更好的衔接高校教育和社会需求,提升学生实践能力和应用能力。因此,如何将毕业设计与真实的实践项目结合,完成高质量的设计是毕业设计实践改革的重要目标。

2以就业为导向材料成型及控制工程专业毕业设计研究

结合天水师范学院(以下简称该校)材料成型及控制工程专业的应用型学科特点和人才培养的定位,通过对企业及同类兄弟院校的大量调研,总结规律;通过了解往届毕业生和即将毕业生的切身感受,行业状况及影响就业因素,制定出一套可操作的“以就业为导向”的项目化毕业设计改革方案,见图1,由校企联合培养指导,考虑到教师和企业研究方向和学生的特长爱好,把学生分成小组,由小组(或个人独立)完成真实项目(具有生产意义)的毕业设计培养模式,提升学生的职业实践能力,提高毕业设计的质量。项目化毕业设计方案改革的主要举措包括以下几大方面。

2.1选题

探讨如何从模具制造类企业的实际项目出发,制定既符合现实需要又能体现教育认知发展的设计项目选题。从企业的实际项目入手,将高校研究理论在真实项目实践中完成,体现产学研一体化应用转型,为模具企业的实际项目保证科学的理论支持。

2.2毕业设计形式

根据材料成型及控制工程专业工科学科的特点,培养社会需要的各类职业岗位技术能力,毕业设计应在形式上实现多元化,学生可以依据自己的特长完成产品结构的设计、制造工艺的研究,产品模拟分析或是生产管理的革新等等,不仅体现学生自身的个性特征,更能提高学生的职业兴趣,合理规划职业生涯。

2.3毕业设计时间安排

以往的毕业设计开展的时间与毕业实习和找工作交织,匆匆而过,质量难以保证。项目化毕业设计以教学大纲为依据,必须科学安排时间,合理处理毕业实习和设计的交融。

2.4毕业设计指导方式

按照前期对毕业设计的选题,必须建立与选题相适应的毕业设计指导方案。改变以往专职教师单一指导的模式,为保证学生的实践技能和理论水平的同时提升,实现企业和专职教师的联合指导模式。(5)毕业设计答辩形式:在前期选题、综合指导方式模式基础上,改变从前学生讲、老师听,提问的单纯形式,结合学生设计的不同特点,采用企业技改提案、研讨会等答辩形式,给予学生展示自己研究成果的机会。(6)毕业设计最终成绩评定办法:综合前面的研究,保证学生学有所用,进行全方位的评价,尤其关注企业对于学生毕业设计中展现综合能力的评定。

3项目化材料成型及控制工程专业毕业设计改革的创新点

3.1思路创新

毕业设计改革的思路创新在于以就业为导向,关注职业岗位能力需求,更好的实现校企人才“零对接”,以项目为载体,将材料成型及控制工程专业的毕业设计贯穿于大学培养的全程实践教学,提高学生实践能力,学习兴趣,增加就业砝码。

3.2方案创新

从模具专业的市场人才需求出发,以“理论够用,重应用能力”的能力本位培养方式为指导,改变以往理论过重,走过场,脱离实际生产的毕业设计方案,建立操作性强、针对就业性强的项目化毕业设计方案。这也是应用型本科工学发展的必然趋势。

3.3实践理论相结合

在材料成型及控制工程专业2010届毕业生毕业设计中采用项目化毕业设计方案,取得了不错的成效,学生普遍反映明白自己要学什么,干什么,为什么,主动积极性高涨,在实践中提出了一些实用的技改创新,服务社会。

4以就业为导向的项目化材料成型及控制工

设计教学论文范文第5篇

设计的目的在于作品能够成功地运用到社会,为人们的生活提升品质。其主要的评价标准是作品的创意性与产品化。在中国设计专业教学中,基于传统的设计教学注重设计作品的视觉美感共性而忽略本土文化的深度挖掘与融合,致使中国的设计长期以来追随西方的设计观念,要改变这一现状,首先设计教学上确立常规教学理论与本土项目实践相结合的教学模式,其次是要确立立足于中国本土文化底蕴融合的设计教学理念。在本土化设计教学环节中,应该将专业共识理论部分作为专业常识来让学生理解,如图形创意课程教学环节,将图形创意的思维方法、创造手法、表现形式等作为共性知识体系来讲解,让学生对学习目标有个充分的认识,兼顾了课题教学的常规化。而在学生作品创造的环节,将项目具体到某个民族某个地方的某个项目上便于促进本土化设计的创意研究,凸显出教学特色。如“室内陈设设计”课程中的家具设计实践环节,要求学生运用某个民族的元素进行设计,教学设计中,不仅要求学生了解原始形象的来由、内涵、意义等,同时对元素的形象创造过程都要有一个过程的记录,比如以草图或效果图的形式记录下来,学生最后提交的作品就能成为系统的一套具有本土化特色的设计作品。

在对共性知识的理解下,不仅从原始元素形象到创造作品形象,以及元素本身的内涵、审美特征等方面都可以呈现出中国本土化设计的特点,教学形式不仅强调结果还注重过程。立足本土化设计的教学不仅要将理论和具体项目捆绑,而且还要在课程实践阶段安排对本土文化研究与学习的时间,让学生在设计阶段深入实地地对传统文化、地方民族元素进行收集、分析、整理、研究,让最终创造的作品真正体现本土化的特点。确立常规教学理论与本土项目实践相结合的教学模式,还体现在本土项目实践的整体贯穿性上,即每阶段的专业课程到毕业设计、毕业论文都能和本土特色项目结合起来,每个专业课程阶段都让学生进行一个地域民族元素的考察,学生毕业完成的作品都体现某一地方或某一民族的东西,这样一来,本土化的设计作品将是很系统的。学生在完成项目的过程中,明白各个阶段的创造活动以及创造方法,可以举一反三、由点及面,应对其他地域的设计问题时可以形成一个系统的解决问题的思维方法,更能体现出良好的设计能力。比如环境艺术设计的学生,在进入专业课学习阶段,可以进行分课程阶段来解决相应的问题。比如课程实践以大理白族文化元素进行创意,在“居住空间”课程可以让学生从单体民居居室布局及空间的设计上融入白族文化元素;在“公共空间设计”课程让学生结合白族餐饮空间设计融入白族文化元素“;陈设设计”课程要求学生结合白族的图案元素进行家具设计等等。在整个过程中,学生始终结合了白族的民族文化进行研究,对白族的文化就有了充分的认识,不仅完成了设计实训,也加强了民族文化的认知,体现本土化设计创造的主旨。

2加强本土元素、符号的深层次挖掘

中国民族众多,同一民族在不同地域也存在差异,设计作品要具有其民族的典型特征必须对其民族有全面的认识。从目前学生创造的很多‘中国元素’作品来看,很多作品还缺乏深层次的特色与内涵。本土化设计的教学要取得更好的效果,必须在设计考察阶段对本土元素、符号作深层次的挖掘与研究。在本土化设计教学的课程体系中,计划部分时间来进行艺术采风是非常必要的。目前学生在做设计时,运用到的民族元素或了解民族的地域文化等方面最直接的手段就是从网络上“拿来”,之后模仿、套用。从这种现象上不难看出,在做本土化设计作品时,没有对本土化元素进行深入的考察与思考分析,缺乏对本土元素、符号的足够收集与整理是脱离设计目的的。因此,在本土化设计的教学中导入考察阶段的教学,让学生有一定的时间来分析考察是非常重要的。通过对图片资料的收集,结合文献资料的查阅,不仅对本土化元素、符号有了深层次的挖掘,也为设计创意的阶段性工作做好了必要的准备。在设计考察环节,要求学生从多方面进行资料的收集、整理、挖掘:首先,要求学生通过网络、书籍查阅相关的资料,对所设计项目的地域文化、民族文化、生活习俗等有一个相应的了解,通过网络、书籍的图片资料进行收集,从初步资料对设计项目的本土文化有一个大体的印象。其次,带领学生深入实地进行细致的学习研究。这个过程,根据项目的不同考察方面可以有选择,也会因设计项目的不同考察周期而有所区别。如面对VI设计项目,学生应从图像符号上面进行考察收集,让学生充分收集本土化的视觉元素资料并进行系统的管理,因为在民族视觉图像方面具有本土文化的视觉元素很多,如民族视觉图像的符号化有图腾符号、图案符号、文字符号、意象化符号等等,这些符号直接或间接地出现在当地具有典型代表的器物、生活用品、工艺品、绘画、建筑、服装等媒介上。通过元素、符号的实地考察与收集,形成重要的资料,用以创作阶段的取材与加工。最后,指导学生整理资料。这个过程是学生根据设计项目的考察与资料收集后,需要在众多的资料中反复比较分析,结合创意想法,找出自己认为具有可参考价值或能够运用的图像资料或文本资料,为设计作品的创作活动提供重要的参考。

3注重本土元素、符号的提炼与创新

设计教学论文范文第6篇

结语设计可以考虑将文体特点融入其中。教授《林教头风雪山神庙》一课中,两个课时的结语设计,我都融入了章回体小说的特点,“欲知林教头风雪夜买酒返回之后事,请听下节课分析”“欲识梁山泊上英雄好汉,请课下阅读《水浒传》”。虽然只是短短的一句话结语,学生却也能从中感知章回体小说的一些特点,同时,结语也起到了激起学生深入阅读的兴趣之作用。

在中国古诗词鉴赏选修课教学中,进行了宋词赏析的一般知识梳理后,为进一步巩固知识点,并提高学习兴趣,我在结语设计中,选择以自己填词的方式来小结宋词学习。我设计的结语为:《虞美人•宋词学习》“宋词学习难几许,常识要记牢。意象意境和技巧,鉴赏不离感悟情与志,风格语言多品味,辨明考查点。问君能握几多成,别似镜中望月两茫然。”学生在我自填的词中,对宋词学习的知识点再一次理清,也能感觉自己填词是一件有意思的事,随之有动手创作的念头。

将文体特点融进结语设计中,既可调动学习兴趣,还可以让学生对已学文体有较系统的认知。更重要的是这样的结尾让学生接触到比教材更广阔的世界,进而充分体现“生活即语文”的大语文观,引导学生课后走进更为广阔的语文学习天地,以便充分体现新课程要求,提高语文学习效率。

2.结语设计可考虑结合单元要求加以强调。

必修1—5课文是按一定要求编排的,这些要求也就成了该单元学习的重难点。除了将重难点的学习放在课堂主要时间里完成,如能在结语中再加以强调,那么学生对单元学习的目标也将更加清楚。教授《囚绿记》一课时,我就结合单元要求设计了这样的结语“一抹倔强向阳的绿,终究得到释放的自由,陆蠡以植物为题抒写了革命的信念。本文写作之特点与沐浴荷香月色中感受到朱自清淡淡的喜与愁,与品味着北国来得清、来得静、来得悲凉的秋,体会到郁达夫对北国之秋的热爱一样。借景(物)抒情让情有了载体,让景(物)多了情味。”

当然,课堂结语的设计更可以是针对一篇文章学习要求而进行的,其目的在于让学生在学习过程中进行一次盘点,对所学内容有更完整更详细的认知。

设计教学论文范文第7篇

一、特定元素的视觉想象的含义

特定元素的视觉想象是指在“图形设计”课程的教学中,针对某一个特定的设计元素进行视觉化想象训练,如以“手”作为特定元素进行形象训练,可从不同的角度展开与手相关的联想,例如:生活中最常见的各种手势,其中包含着“OK”“V”等不同的内涵;在戏曲中手的动作可以体现肯定或否定的情绪,诸如团结、联合、爱护、指示、抗议、粉碎、阻挡等。将联想视觉化、图形化,展示在人们眼前的就不再是原始的手的造型,而是由手这一特定元素进行视觉化想象之后形成的全新的视觉效果,这种训练就叫做“特定元素的视觉想象”。

二、特定元素的选择

“图形设计”教学中特定元素的选择是非常重要的,选择的成功与否会直接影响到教学效果。如以“鞋”作为特定元素进行联想训练,鞋对于每一个人来说都是非常熟悉和必须的服饰,如果说服装是给别人看的话,那么鞋一定是给自己穿的,鞋子穿在脚上的感觉每个人都会有切身的体会,因此,学生在做这个课题的时候不会感觉陌生,可以很快进入创作状态。主要的训练目的是要求学生在写生的基础上,对鞋这一特定元素进行象形、象物、象意、象音的视觉联想创作,引用对比、夸张、含蓄、幽默等方法,使学生学会对任何物体采用举一反三的方法,恰如其分地表现。

三、特定元素的视觉想象训练过程

(一)写生训练

写生训练课程具体进程和实施方法:首先要明确写生对象———鞋,然后将全班分为两组,对鞋子进行写生训练。初冬时节,学生大都穿着旅游鞋、矮靴或高筒靴,因此,在开课之前要准备好夏季的各式凉鞋、拖鞋以及雨鞋等不同款式、不同功能的鞋。两组同学分别围成圈,这种写生不需要特定的模特,要求每位同学将裤腿挽起,直至鞋子全部暴露在外,然后将提前预备好的其他款式的鞋放置在圈内,摆好造型。学生之间可以相互进行写生,以慢写或速写的方式,选择不同的角度对鞋进行刻画,写生的过程中提示学生注意突出每款鞋的不同的质感及其造型特点。这种方法可以调动学生学习的兴趣,在愉悦的学习气氛中有益于发挥出个人的最高水平。该训练的实际意义在于,通过写生训练,方便学生积累设计素材,要求学生从生活出发,关注生活,捕捉生活,提炼生活,表现生活;使学生更加深刻地认识到一切艺术创作都来源于生活。

(二)变异创作训练

变异创作训练的关键在于对写生的画稿进行变异,任课教师的引导非常重要。

(1)教师引导学生围绕鞋子的功能和类别及特征包括联想鞋子所具有的特殊意义展开讨论,在学生分组讨论的基础上教师进行总结,使学生明确具体的努力方向。例如,雨鞋和芭蕾舞鞋的区别:功能不同、造型不同、材质不同,使学生在创意时条理清晰;另外,从雨鞋和芭蕾舞鞋各自所蕴涵的寓意角度出发,又包含着很多相关联的素材因素,从而拓宽学生的创作思路,如芭蕾舞鞋会让人联想起“天鹅湖”“胡桃夹子”“睡美人”等芭蕾舞剧的相关素材。除此之外,还可以从性别的角度进行构思,男、女鞋的最典型的区别是什么?并由此展开对鞋这一话题的探讨。这种方法能够很好地促进教师与学生之间、学生与学生之间的交流,彼此沟通,相互启发,避免教师“满堂灌”的弊病,拓宽创作思路。

(2)教师分析名师经典设计。如霍尔戈•马蒂斯的“天鹅湖”,从表面上虽然属于写实主义,一只天鹅和一只鞋,但其艺术的魅力则在于从不同的视点将两个元素与相关的内容巧妙地组合在一起。从理性的角度展示了一个敞开的精神世界,把生活的可视体经过艺术手法转换为一种新的视觉形象。由此让学生学习名师的创作思路、方法,在众多优秀图例中找到自己与名师的差距,同时也使学生逐渐学会如何鉴赏艺术作品,在鉴赏的过程中进行自我启迪,激发出自己的创作欲望和超乎寻常的设计思维灵感。在任课教师的指导下,由学生在写生稿的基础上进行大量的变异训练,充分展开联想,结合教学理论和自己的理解,实现手、眼、脑和速写四个环节的自我交流。

(三)学生自我评价

学生自我评价是一个非常必要的阶段。由学生将自己的设计初稿在全体同学面前进行展示,可以是画在黑板上,或是用实物投影仪直接放映。在展示的同时陈述自己的设计构思和心得体会,学生和老师可以针对设计初稿进行置疑和补充,由教师对学生的设计初稿进行总结,给予引导,最后要求学生将其设计方案重新进行整理,做出最终的创意图。学生自我评价阶段主要目的在于通过设计初稿讲评,提助学生的独立思考、自我表述、相互交流和提高团体协作能力。学生在彼此的交流过程中,发现自己创作中存在的优点和缺点,取长补短,促进创造能力的发展与综合素质的培养提高。

(四)教师讲评

在特定元素的视觉想象训练结课时,教师对学生的作业评价是非常重要的。一是有利于巩固本章节所学的内容。学生作业能够体现出他们对该阶段课程所学知识的掌握和运用情况,因此,教师对学生作业的评价可以很好地起到巩固所学内容的作用。二是有利于学生对自己成绩的肯定,获得一种成就感。同时可以使学生了解自己存在的不足及改进的方法,提高学习兴趣,增强学习的动力。三是通过对学生作业的讲评,可以让学生学会如何对艺术作品进行评价,有利于提高学生的审美能力和艺术判断能力。四是有利于学生养成良好的学习品格。虽然艺术没有统一的评价标准,但对学生的作业可以按照教学目的去评价,教师对学生予以的肯定和表扬,有利于学生形成良好的学习品格。来源于本科生的课堂习作。创作原形是一只旅游鞋,作者巧妙地将鞋带演变成一条长而细、体态生动的小蛇,按照鞋带的穿插规律,戏剧性地从孔内自如穿梭。把不同的物巧妙地结合在一起,将天地、周济空间互相利用。创作原形是一只凉拖,从不同的视点将鞋和锤头两个元素与相关的内容巧妙地组合在一起,把生活可视体经过艺术手法转换为一种新的视觉形象。运用的是勺子和调料瓶两个餐具组合,勺柄处流畅的曲线恰如其分地表现出了女性高跟鞋的典型特征。一只观众正对着的高跟女凉鞋,作者将女性的头、颈、肩、腰以及胯的曲线、体态刻画得惟妙惟肖。上述学生作品均属于同构图形,是现实主义手法上升为一种有意识的对形的同构研究,它注重整体,强调美学与创意的质量要求构成体看起来自然而合理,实属学生创作中的成功之作。这也是通过教学使学生形成一种全新的设计理念,培养学生的创新思维能力,实现对学生思维方法和观察方法训练突破的有益尝试。

四、强化学生的基本功,注重学生的个体差异,因材施教

在“图形设计”教学中要求学生必须站在创意的高度固然重要,但是学生的基本功训练也是非常重要的,否则,在学生的作品中眼高手低的问题会频频出现。针对这种情况,课下要强化基本功的训练,多进行速写训练,实现手、眼、脑和速写四个环节的自我交流,使学生学会对任何物采用举一反三的方法,从而也提高学生自身的审美能力。由于学生个体之间在能力、动机、兴趣等方面存在明显的差异,教师在教学中应予以重视,做到因材施教。在“图形设计”总课程结束时,应对学生做一次“教学效果信息反馈调查”。通过教学信息反馈调查,进行教学总结。从反馈结果来看,通过“图形设计”教学,学生逐渐对设计专业有了进一步的了解,端正了学习态度,独立思考、自我表述、相互交流和团体协作能力也有了显著的提高;通过对该课程的教学,培养了学生对艺术表现形式的思维敏锐度,对周围不同事物的联想关联性,更加理解了设计源于生活的道理,为今后的艺术设计工作打好基础。

五、结语

综上所述,“图形设计”课程教学改革的关键在于转变教学观念,在特定元素的视觉想象训练过程中写生训练、变异创作训练、学生自我评价以及教师讲评四个教学阶段缺一不可。这四个阶段正是艺术设计的基本学习程序,只有让学生真正理解了设计的基本法则和思维方式,掌握了基本原理,才能在任何艺术设计专业,针对任何具体设计变通活用。正如童燕康指出的:“教学改革中的教与学是双方互动的过程,怎样教与如何学是观念更新在教学方法上的体现。课程改革是观念更新在教学内容优化、课程整合有序、教学方法灵活互动等多方面的统一。”在今后的教学改革中,必须将各专业的课时统一、内容统一,进而达到教学目标和训练方法的统一,培养学生对装饰造型基本原理的掌握,在理解的基础上进行创造性思维的培养和训练,使学生从一开始学习就树立创新意识、设计意识,以适应21世纪社会发展对艺术设计人才的需求。

作者:颜静单位:中国石油大学胜利学院美术系

第二篇:图形设计课程教学建设探讨

一、加强精品课程建设的重要意义

(一)符合提高教学质量的基本要求

教师、学生和课程是影响教学质量的三个核心要素。教师在教学过程中起到主导性作用,而学生则是教学过程的主体,教师通过课程引导学生学习。由此可见,课程建设是确保人才培养质量的最重要的保障。

(二)符合提升就业竞争力的基本要求

在当前就业形势十分严峻的态势下,教学质量的优劣直接影响着大多数高职高专学生的就业竞争力,而人才培养质量的下降也必然会对国家经济发展的后劲带来严重的影响,所以,提高教学质量事关重大。高职院校精品课程建设的目标就是通过提升教学水平来提高职业教育教学质量,进而带动整个职业教育的健康持续发展。

(三)符合开展职业教育的基本要求

职业教育的本质特征是“职业性”,是“为某些职业培养、训练人才,而不是从事与眼前用途无关的学术研究”。高职精品课程的建设,更加注重于学生实际动手能力以及职业素养的培养。综合上述分析,高职院校精品课程建设直接关系到教育质量的提高,关系到就业竞争力的提升,同时,也是开展职业教育的基本要求。

二、精品课程建设探索———以“CAD图形设计”课程为例

(一)课程定位与目标

1.课程定位。

“CAD图形设计”是机电专业群的必修课程之一,本课程不仅注重培养学生熟练掌握AutoCAD软件和UGNX软件的运用,而且重视学生计算机辅助绘图与设计能力的培养。通过课程学习,学生能完成常见平面图形的绘制;能完成二维零件图的绘制和三维实体的建模;能完成二维装配图的绘制和三维实体的装配;能完成产品的造型设计。

2.课程目标。

(1)知识教学目标。二维图形绘制知识,三维实体绘制知识,装配知识,图形的打印知识;(2)能力培养目标。通过课程学习,使学生具有将所学知识灵活运用到产品二维图绘制、三维实体建模与装配以及图形打印的能力;(3)素质目标。培养学生团结协作解决实际问题的能力,培养学生的质量意识。

(二)课程理念、思路与内容

1.设计理念与思路。

以机械工程师岗位群的职业技能需求为导向,针对高职学生的认知特点和能力发展规律,与行业企业专家合作进行课程任务设计与开发,形成从简单到复杂的系统化教学任务;构建“以学生为主体,以职业能力为目标,以企业项目为载体,以工作任务为导向,以机械工程师标准为依据,融‘教、学、做、赛、证’为一体的”课程教学模式,充分体现课程的职业性、实践性和开放性。

2.内容表现形式。

为满足高职教育培养“高技术技能”人才的需要,与行业专家合作编写了《CAD机械制图任务驱动式教程》。该教材以“工作过程系统化”的高职课程建设思想为指导,以适合“教、学、做、赛、证”一体化教学模式的实施为目标,精心组织与序化教学内容;按照“必需、够用”的原则,将完成机械图样识读与绘制任务所必需的理论与实训内容融为一体,组成了一系列功能上相对独立、知识上相互联系的任务化教学模块。

(三)课程建设措施

“CAD图形设计”课程确立了“以学生为主体,教师为主导”的教学理念,采用课堂讲授与组织训练、第二课堂活动相结合等多种教学组织形式,形成“课堂教学引导———课后自主学习再组织———课外训练与第二课堂活动再强化”的教学模式,为学生创造了良性的、呈螺旋式上升的学习体系,从而全方位营造“创新课内,强化课外”的CAD图形设计教学和学习氛围。

1.根据工学结合人才培养模式的要求,与企业专家共同制定以“课内外实训相结合

校内实训室与校外岗位实践相结合”为主线的培养方案。在此方案的指导下,课程组教师带领学生分批到中国余姚模具城等实训基地进行实践,既开拓了学生视野,又让学生直接感受了CAD图形设计在企业中的实际应用。

2.注重课程的职业性和实践性。

采用工作任务导向的课程教学理念,打破以知识传授为主要特征的传统模式,转变为以工作任务为导向,以技能训练为主线来组织课程内容。将AutoCAD和UG的系统理论知识,根据工作任务的需要分散到学习任务中,使理论为实践服务,让学生在完成具体任务的过程中理解与运用相关理论知识。将课堂教学内容分成平面图形绘制、零件图绘制(二维与三维实体)、装配图绘制(二维装配与三维实体装配)、产品设计以及图纸打印等五大教学模块,并设计相应的实践任务,引导学生围绕机械行业中常见的机械工程图纸进行大量循序渐进的训练活动,每一个教学模块与相应实践任务都根据学生今后的工作岗位来设计,从而最大程度地缩短了学校与岗位的距离。在每个学习任务中,都要求学生以完成工作任务来获得图形设计的技术和技能,同时,提升职业能力。

3.将竞赛机制有效融入课堂。

结合国家、省、市、院级等各类CAD赛事,将竞赛内容与课堂教学内容有效融合,注重教学内容的实用性与时代性;同时,课堂即赛场,在课堂教学中以仿真竞赛的方式开展实践任务。这一机制既活跃了课堂气氛,又提高了学生的学习兴趣,从而“以赛促学,赛练结合”,真正做到赛与教的有机结合。

4.增加实践任务的考核成绩,鼓励学生参加第二课堂的实践活动。

根据学校规定,学生参加省、市、院级CAD竞赛等,可获得相应的实践成绩。这一措施有效地提升了学生参与实践任务的主动性与积极性,并使其在课内课外均得到了良好的实践机会。

5.围绕课程目标,实行全过程、多元化的教学评价方式。

按照评价范围的全面性、评价指标的系统性、评价主体的多样性、评价方法的综合性原则,采用阶段考核、过程考核与结果考核相结合,学生自评、小组互评和教师测评与现场操作、现场答辩相结合的评价方式。这种课程分层次考核的评价模式,大大提高了学生自主学习的积极性。

(四)课程创新与特色

1.“以工作任务为导向”的课程建设模式。

本课程根据从事图形设计工作所必备的综合素质、能力和技能需求,构建了“以培养专业技能为目标,以学生为主体,以工作任务为导向,以机械工程师标准为依据,以校企合作为途径,开发‘教、学、做、赛、证一体’的理实一体化课程”的课程建设模式,充分体现了课程的职业性、实践性和开放性。

2.“以赛促学、以证代考”。

结合省、市、院级各类CAD制图赛事,将竞赛内容与课堂教学内容有效融合,注重教学内容的实用性与时代性;同时,遵循“以赛促学、赛练结合”的原则,在课堂上采用模拟比赛方式,以最快完成图形为目标,极大地拓展了课堂教学内容,促进了学生专业技能和实践能力的双重提升。以赛促学,培养学生的竞争意识,调动了学生学习的积极性;以证代考,实现了教考分离,有效地督促学生自觉地去实践教学内容。

三、精品课程效能的最大化研究

(一)为高校学生提供便捷的自主学习平台

重视学生的自主学习,是精品课程效益最大化的重要内容。通过建立全国性的精品课程网络平台,设法实现共享范围的最广泛化,从而达到精品课程应用价值的最大化。首先,在硬件上要确保不同地域的学生均能无障碍地实现精品资源的共享。其次,要注重软环境的构建,统一的网络平台要有便捷规范的服务功能,让使用者的各种要求都能得到快捷明了的指引。此外,要完善精品课程的互动功能,为学生自主学习搭建方便快捷的平台。

(二)为社会学习者提供优质的继续教育资源

现代社会知识更新换代的速度很快,陈旧的知识已无法满足人们的工作需求,他们需要重新进入校园继续接受教育。然而,因为工作时间等原因,很多人没有条件再进入校园进行系统性的知识学习。而精品开放课程的出现,则正好能够满足这些人员的工作需求,使他们可以在工作之余进行自主学习,从而充分利用这些资源去提升自己的素质和能力。

作者:傅建钢张石磊单位:绍兴职业技术学院

第三篇:突破训练在图形设计教学的运用

一、思维定势突破训练在图形设计课程中的教学实践

单纯的凭空臆想并不是我们在专业领域所提倡的发散性思维。只有目的明确、科学合理地进行思维创新才能对学生的创造能力起到帮助和促进作用。因此,教师必须在专业教学过程中结合具体课程的特点,展开有针对性的训练。要在教学中为学生设置恰当的,具有一定挑战性的命题,然后引导学生积极思考,独立采用可行的艺术表现方式将其创意构想展示出来。在教学中,教师对设计命题的设置很重要,因为实践表明,当学生面对一个有一定难度,并且值得攻克的问题时才会极大地激发出创作灵感,最大限度地放大其思维的发散性。图形设计作为一门艺术设计专业的基础课程,非常适合教师在教学中对学生进行发散性思维训练。在具体的教学实践中,教师可以有目的地从以下几个层面来启发学生进行大跨度的联想:(1)充分发挥想象力的主观能动性;(2)打破常规,弱化思维定势;(3)淡化标准答案,鼓励多角度思维,寻找最佳方案。

首先,思维训练中教师应充分调动学生的想象空间。在图形设计课程教学中,教师可以发动学生根据预设好的设计命题,对某一事物进行结构性思维发散,即以该事物的客观物质形态为扩散点,结合设计对象的要求进行思维的联想。在以下的教学实例中,教师要求学生为长沙城的旅游景点“橘子洲”设计一系列图形标志。从最初的设计来看,大多数学生均直接从橘子洲上的建筑景观、自然风光入手。此时,学生们的思维仍集中在设计对象的客观物质形态本身,思维过于直接,缺乏跨越式的联想,往往导致艺术表现手法直白且缺乏感染力。这时教师可启发学生不要将思维禁锢在设计对象外部具体形态的局部细节上,应将眼光放得更开,让思维跳跃得更远,鼓励学生在思维上脱离对象的外在物质表现,从而大胆地对其“内涵”展开深入联想。比如,有学生观察到橘子洲是一座江心岛,老师适度启发学生不要让思维停留在“岛”这个具体的外部形态上,激发学生去联想这个“岛”为何与众不同,它与长沙城有何内在联系。于是,有学生联想到长沙是一座历史文化古城,橘子洲畔的岳麓山脚下出了数不尽的文人墨客,而蜿蜒流淌的湘江之中这座小岛正恰似滴落在历史长河中的一滴浓墨。此时,在学生的联想下,象征中国传统文化的“墨”与橘子洲的“岛”在发散性的思维空间中发生了交集。学生们的这一联想导致了图形设计上的结果。滴在水中的墨扩散开来,形状发生了奇妙的变化。由墨水晕染所形成的图形左边仿佛是橘洲岛的轮廓,整体上则让人联想到中国书法中用毛笔书写的“洲”字。最终,在进行一定的艺术加工后就得到了这样一幅作品,引人联想,不落俗套。同样的教学实例中,一些学生的作品中干脆连“岛”的形象都完全不见了,学生由橘洲岛联想到湘江,由湘江联想到,由联想到长沙旅游的红色革命烙印,思维不断跳跃,作品想象丰富。

其次,在激发学生展开联想的同时,教师还需促使学生打破常规,突破思维定势。一般情况下,思维定势能使学生在处理熟悉的重复性问题时驾轻就熟、得心应手。但在需要开拓创新时,思维定势就会变成“枷锁”,阻碍新思维、新方法的构建,也阻碍新知识的吸收。因此,思维定势与思维创新教育是互相矛盾的。在下面的教学实例中,教师给定的命题是以长沙的传统美食文化为对象进行图形设计。这一命题的范围比较广,大多数学生一开始依然选择从观察长沙地区的经典小吃与佳肴着手,力图通过这些有形的、肉眼看得见的物质提取所需的创作元素,再据此展开联想来寻找设计对象的外在形态与内在本质间的联系,从而进行必要的图形解构与艺术处理。此时,教师可以启发学生打破思维定势,比如思考什么是长沙美食的象征符号,或者地域饮食文化可以通过什么载体来表现。通过仔细思考,有学生提出饮食文化的表达不一定非得通过视觉感官,即“看得见”,其他感官途径也可表达,比方说“闻得到”或“听得着”。学生能打破“看见”这一思维定势的桎梏,教师应以此为突破点鼓励学生思索怎样将“听到”与“看见”有机地结合起来反映长沙的饮食特点,用恰当的方式将“声音”刻画到“图像”中来。比如,可启发学生“美食”在哪里可以听见,而听上去又应该是怎样的。在突破了思维定势的束缚后,学生很快由长沙极富地域特点的饮食文化联想到当地具有悠久历史,蜚声海内外的食府“火宫殿”,地道的老长沙人在闻到火宫殿中传出的那令人垂涎三尺的气息后都会大喊一声“喷香”,这样的俚语从长沙人嘴中说出,极具感染力,也是与长沙饮食文化密不可分的象征性符号之一。于是,学生在结合长沙方言与火宫殿的实物形态之后,设计出了这样一幅作品,看到火宫殿的图形时也仿佛听到长沙食客那韵味悠长的一嗓子。

再次,在进行思维发散训练的过程中,教师应该力促学生淡化标准答案的概念,鼓励其多角度思维,从而寻找最佳方案。设计是艺术加工的过程,是思维活动从抽象到具象,从无形到有形的过程。这个过程完全是开放的,没有界限的,因此根本不存在所谓的标准答案。教师必须让学生明白,在发散的思维中没有绝对和唯一。在教学实例中,教师选定的命题是让学生为长沙市生态动物园设计一系列图形标识。设计的最初,几乎所有的学生都会采取以某种或数种动物的具体形象并辅以“长沙生态动物园”等文字为主要元素来展开设计。设计出来的效果千篇一律。问起学生为何如此设计,则大多回答“从小到大,在不同城市看到的动物园标识都是这样,长沙的应该也可依此来设计”。此时,教师应该向学生阐明,设计中根本没有什么固定模式,以往被采用最多的设计方案不一定是最佳方案,一定要从不同角度去想问题。比如,教师可启发学生“动物园”这一概念是否一定要通过具体的动物形象和中文字符才能传达。于是,一部分学生联想到生态动物园中的“生态”二字,便在设计时加入了一些突出生态环境的元素。同时又考虑到汉字在设计上的可塑性不高,转而采用英文拼写的艺术变形处理。但是,这两种设计方案出来的效果都不能令人满意,这些图形很难使人联想到动物园这一设计主题。此时,教师可以进一步启发学生换一个角度来思考问题,比如通常去动物园游览的会是谁?怎样才能向这些动物园的主要受众突出“动物”这一概念呢?经过换位思维之后,一些学生明确指出去动物园参观的主要人群是儿童,因此设计方案的受众应考虑以儿童为主。既然这样,学生意识到在汉字与英文之外,此项设计中最适合的字符元素可采用拼音的形式。同时,也有学生提出,动物园不需要把动物的形象具体化,可以采用抽象化的方式与拼音字母结合,且动物形象的选择上可以最受儿童欢迎和喜爱的几种动物为主,如大象、长颈鹿、猴子和鳄鱼。在将上述动物的抽象化形廓与拼音字母结合之后,学生拿出了设计方案。但是在此方案中,动物字母与其他字母的颜色一致,使得动物的外形不是很突出,给儿童的视觉识别带来一定的阻碍,于是进一步改进之后就有了作品。最后的设计方案视觉效果很强烈,图形与色彩的结合运用很讨小孩子喜欢,使人印象深刻,如果实际运用,相信会取得令人满意的效果。

二、结语

设计教学论文范文第8篇

随着经济的不断发展和社会的不断进步,人们的审美能力也渐渐地发生了转变。与此同时,对于室内设计和园林景观设计的社会需求也在不断地提升,这样对于环境艺术设计的专业人才的需求也就开始慢慢地加大。从市场需求的角度来说,不同企业对于专业人才的要求是相同的,那就是必须具备较强的实际操作能力,说白了就是要具备良好的动手能力。可是如今的高等院校所注重的是对学生审美价值和艺术气质的培养,意在培养学生的艺术感悟能力。这样一来就会出现一种矛盾,很多高校毕业的学生拥有很高的学历却没有很强的动手能力,实际工作经验不足,不能够胜任公司的相关工作,因此只能够转行从事其他的工作,这样就流失了很多的人才。所以,市场需求和环境艺术设计专业人才之间是存在着必要的联系的,为此,笔者认为环境艺术设计教学应该更加重视学生的动手能力。

二、对市场需求下环境艺术设计教学改革的探索

(一)对教学内容的设置

环境艺术设计专业的实践性非常重要,而且在当前的社会上对于这一专业的人才也非常的需要,所以,笔者认为在对环境艺术设计的课程进行设计的时候需要对课程设置的针对性和实践性做出特别的强调。而课程的设计需要从三个方面来进行。

1.教学的设计方面

对于任何教学而言都是少不了理论教学的,而对于环境艺术设计教学而言,笔者认为该门课程的理论教学需要精炼简单,并且要具有系统性。在教学设计的时候需要主要对计算机辅助教学工具的应用,这样做是为了锻炼学生计算机辅助设计的能力,使学生能够自主完成小型的项目设计工作,以便于满足市场的需要。课程的设计需要有一定的地方特色,这就要求在设计课程的时候注意添加一些地方的文化特色,着重注意对学生环境艺术和文脉传承的培养。设计是我们人类对生活的美化,从另一方面来说,也可提高我们的生活质量。所以笔者认为每一个设计艺术院校都需要有自己的教育特点,这样才能够脱离那种千篇一律的教育模式,从而培养出丰富多彩的实用型人才。但是在环境艺术专业当中如何才能够培养文化的传承能力呢,笔者认为需要两个方面说起,一个是要坚持以人为本的教育思想,对学生的设计思维能力进行培养和锻炼,一个是对地方经济特色进行深入了解,并寻找有效的方法进行有效结合,从而促进地方经济的发展。

2.市场需求下环境艺术设计教学的施工技术

对环境艺术设计的课程进行改革,需要建立在施工操作技能的基础上,对施工技术的指导进行强化。要让学生了解并学会施工操作的基本流程,对基本的施工操作方法做到认识和熟悉。还要对施工技术有一定的认识,并具备一定的施工指导能力。

3.市场需求下环境艺术设计教学的管理方面

在管理方面需要强化学生对工程预算方面的学习,还要将学生对市场方面的意识和工程经济意识提升起来,这些需要根据市场的需求和用人单位的需求来进行设计。同时还要让学生适当地对现代化企业组织管理制度的相关原则做到熟练掌握,对学生的阅历范围进行扩充,以此来拓宽学生的视野。这样对于学生自主创业的资本积累和经验积累也具有重要意义,可以拓宽学生的就业和从业樊伟,对于学生的就业率和从业率。

(二)对教学方式的改进

当前,在一些环境艺术设计专业的教学中,还依然采取传统的教学模式来进行教学,就是通过普通教室的教学模式来进行教授。这种教学模式更加适用于理论化的教学,但是在专业课的教学中却不太实用。主要是因为设计教学是强调动手的,具有比较强的实用性特点,而采用普通教室讲授方式就会显得不太合适。所以,需要对专业绘图工作室以及模型制作工作室的建设工作做出必要的强化。专业绘图工作室需要有计算机辅助教学软件的支持,还需要有教学机房和手绘教室。需要为学生提供必要的平台使其更加地适应当前社会需求下的环境艺术设计。要对学生的设计灵感进行诱导,使学生能够以开放的思路来设计更多的艺术。而模型制作工作室主要是对学生的实际动手能力进行锻炼,这有利于对学生思维空间的拓展和专业创造能力的开发,从而将学生的设计灵感诱发出来。只有将学生对设计材料的认知能力,对设计的操作能力,对施工工艺的认识能力都提升起来,才能够使当前的环境艺术设计人才更加地适应市场的需求。

三、结语

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