情境教学法论文范文

一、体验情境，激发兴趣

在饱满的情绪、强烈的创作欲望下，促使学生写下感情真挚的文章。前苏联教育家赞可夫曾经说过：教学法一旦触及了学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。情境教学中的“情”，植根于社会生活，植根于语文教材。语文教材中的经典形象，在激发学生语言潜能、情感体验，培养学生审美能力等方面有不可忽视的作用。例如在讲解老舍《我的母亲》时，可以引导学生反复诵读感人肺腑的段落、语句，如：为我们的衣食，母亲要给人家洗衣服，缝补或裁缝衣裳。在我的记忆中，她的手终年是鲜红微肿的。白天，她洗衣服，洗一两大绿瓦盆。她作事永远丝毫也不敷衍，就是屠户们送来的黑如铁的布袜，她也给洗得雪白。晚间，她与三姐抱着一盏油灯，还要缝补衣服，一直到半夜。她终年没有休息，可是在忙碌中她还把院子屋中收拾得清清爽爽。桌椅都是旧的，柜门的铜活久已残缺不全，可是她的手老使破桌面上没有尘土，残破的铜活发着光。院中，父亲遗留下的几盆石榴与夹竹桃，永远会得到应有的浇灌与爱护，年年夏天开许多花。……在琅琅的读书声中，形成深情的氛围，引导学生体验母亲的辛苦，感受母爱的无私博大。教师入境入情，带来了学生的心动情发，与作者的情感产生了心灵共鸣。然后，因势顺导，布置学生以“我的父亲母亲”为话题写一篇作文。要求学生在文章中表现出父母的辛苦，父母对“我”不求回报的爱，“我”对父母的感激之情。有位同学写了这样一段文字：也许是在外地上学的缘故，现在的我格外珍惜和爸妈在一起的分分秒秒。我一天的长大，而父母却在不经意间一天天的变老。他们额角爬上的皱纹，鬓边染上的霜华，记录着抚育我的艰辛和漫长！未来的路还很长，也许会布满荆棘，不过总会有个人给我引路，给我支撑，那就是———爸爸妈妈。在他们眼中，我依然是需要呵护的“温室的幼苗”，可在我心里，保护他们，已经成为了我最大的梦想。我曾经让学生以“孝”为话题写一篇作文。学生动笔前，我充分利用网络和现代多媒体技术，搜集了大量的有关孝道的名言、故事，并进行编辑整理，许多感人的故事以画面形式呈现在学生面前，并配上陈红演唱的感人歌曲《常回家看看》为背景音乐，“常回家看看＼回家看看＼哪怕给妈妈刷刷筷子洗洗碗＼老人不图儿女为家做多大贡献＼一辈子不容易就图个团团圆圆＼常回家看看＼回家看看＼哪怕给爸爸捶捶后背揉揉肩＼老人不图儿女为家做多大贡献＼一辈子总操心就图个平平安安……”这时，无需千言万语的讲解说教，也无需做任何提示，学生们都热泪盈眶，有的失声痛哭。学生在经历了类似情感的体验后，再来诉说感动、感恩，吐露心语心声，就不会做“无米之巧妇了”。有一个学生在作文中写下了这样一段文字：我的父亲是一名普通的工人，因为工伤父亲的右手粉碎性骨折，成了残疾人。一向好强的父亲，从此愁眉不展，痛苦不堪。我看在眼里，疼在心上。初中毕业后，成绩优秀的我毅然放弃了考高中上大学的机会，瞒着父亲选择了职业学校。亲爱的爸爸，儿子已经长大，从此之后我就是您的右手……中职生正处在朝气勃勃、热情洋溢的年龄，一旦他们的情感被激起，认知活动、思维活动、语言表达，也会“随情舞动”。

二、延展情境，拓宽思路

鲁迅先生在谈到艺术创作时，说了这样一句话：“杂取种种，合成一个”。为了让学生在具体情境中打开思路，可以鼓励学生围绕主题，适当的添加一个情境、一个细节、一两句人物语言，进而丰富文章内容，深化文章主题。莫言获了诺贝尔奖后，也说过这样的话：一个作家不管一辈子发表多少部著作，其实都只是一部著作，那就是作家的自传；不管他塑造多少个人物形象，其实都只是一个，那就是创设情境作家在不同时期、不同处境中的自己。学生在观察体验情境，获得真实的形象、真挚的情感后，往往“茶壶煮饺子”，有话说不出。这时候，需要引导学生围绕主题把情境和自己碰撞的“火花”用流畅的语言和准确的修辞方法，表述出来，然后再挖掘“情境”下，隐含的深意。由此展开想象和联想，借助相关的情境、细节、语言，完成作品的构思。我国古代文论家刘勰在《文心雕龙？神思》中指出：“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前。卷舒风云之色。其思理之致乎！”刘勰这段话具体描述了想象的特性。在经典散文《荷塘月色》这篇文章中，作者由眼前朦胧静谧的美景，联想到江南采莲的旧俗，含蓄的表达了自己对自由美好生活的向往。在作文教学中，可以引导学生借鉴作者这种“思接千载”的构思，由具体的事件、情境引发联想和想象，拓展自己的写作思路，深化文章的主题。

三、细化情境，准确表达

有的情境，适合学生用生花妙笔去描写，描写周围环境，人物的表情；有的情境，适合学生绘声绘色的讲述；有的情境，适合学生科学准确的说明……一篇好文章，应该综合运用记叙、描写、议论、抒情等表达方式。记叙的事件、描写的景色，犹如一颗颗饱满的珍珠；而恰当好处的议论、抒情，则让饱满的珍珠变成华美的项链。文章若只注重描写、记叙，就会像一个很美丽但没有灵魂的人；若只注重议论、抒情，而没有用叙述的事件、描写的景色做依托，就成了说言的“臭婆娘的裹脚布，又臭又长”。我们语文教材中，经典的文章如《故都的秋》、《荷塘月色》等，都是综合运用各种表达方式的典范之作。

四、创设情境，互批互改

德国教育学家第斯多惠说过：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”创设情境，让中职生参与作文的批改不仅能让学生有机会更多的了解其他同学、增进同学间的情感，而且能使学生直观地认识自己作文的不足，更能促进学生的写作能力的提高，进而激发学生写作的主动性。教师可以先通过组织学生讨论明确评改内容后，再强调批改的内容和具体要求。一是疏通语句，二是评判选材构思，三是评价语言表达。总的要求是多表扬，少批评。每次作文批改完后由批改者推荐优秀作文，简要说明推荐理由，并由作者上台朗读，全班欣赏评价。通过互批作文，学生动口、动手、动脑，相互交流，取长补短，有利于调动学生写作的积极性，充分发挥学生的主体作用。同时，完善作文的全过程，从整体上提高学生的作文综合能力。还可以鼓励学生把自己的作文发表在博客里，让更多人阅读自己的作品，这可以给学生带来成就感。学生也可以从中去了解别人的写作，在互相评论文章的同时，作文水平就在不知不觉中得到了提高。

一、酶工程情境教学的内涵

1.学生中心地位的确定。传统教学过程中教师处于主导地位，学生处于被动接受的地位，情境教学法模式对教师及学生的地位进行了较大的转变，建立起能够与现代教育形势相适应的新型教学模式[4]。情境教学模式的主要特征是确立以学生为中心的学习氛围，知识的获得不能依赖于教师单方面的教授，而是让学生处于特定的学习情境，通过扮演其中的角色而主动建构自己的知识输入体系[5]。在情境教学下，教师和学生的地位重新调换，教师尽可能地作为教学的引导者，而学生要真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者和完成者。由于学生在完成“酶工程”的考试后，就会遗忘酶工程的相关知识，在毕业后从事相关的工作时会觉得什么都没学，什么都不会做，也不知如何进一步学习。而在酶工程情境教学模式下，使学生处于有实际背景的、有趣的、没有确定答案的场景下，从而使得学习的过程变成思考、探索、质疑及构建知识的过程，把学生从被动的听、记、模仿的状态转变为主动的研究、创新的层面上，从而巩固、加深对酶工程知识的掌握。

2.情境教学模式的设计。通过情境来激发学生学习的动机是情境教学的主要目的，因而在酶工程情境教学过程中，情境教学设计显得尤为重要。需要建立一种适用于生物工程专业的酶工程课程的探索式、开放式、交互式的情境教学模式，创设酶工程情境案例库、酶工程情境教学具体运用方法及酶工程情境教学环节考核办法。情境可以根据教学内容、教学目标、知识重难点等，以生产、生活实际为素材进行设计。将更多的来源于酶工程相关的生产、科研、生活等实际问题设计转化为适合于酶工程情境于教学中的情境问题，从而培养学生自我学习和独立创新能力，既有利于提高学生的学习兴趣和积极性，又有利于培养学生在实际工作环境中的工作和学习能力。

二、酶工程情境教学的实践

酶工程情境教学法在实践过程中，要求学生作为主体体验情境，从而激发学生学习的主观愿望。酶工程情境教学包括三个阶段：教学准备阶段、情境案例实施阶段和综合评价阶段，如图1所示。教师在酶工程情境教学中的主要任务需要建立情境案例库、情境案例教学指导讲义以及综合考评体系。

1.建立一个丰富的酶工程情境法教学法情境案例库。情境设计必须具有吸引性、探究性、综合性等多重特点，并保证引入的有效性。所包括的情境既针对每一章中的重点问题，也可以针对多章内容的综合应用。在酶工程情境教学过程，我们引入以下情境案例：①1982年CechT.R.等发现四膜虫26SrRNA前体具有自我剪接功能，此后陆续发现多种具有催化功能的RNA，提出了“核酶”的概念，这对于当时“酶是蛋白质”的观念具有颠覆性意义。请你找出相关论文，并假设如果你是当时这篇论文的审稿人，你如何看待这篇论文的实验设计和结论的提出，并写出英文审稿意见。这种情境设计，可以吸引学生去查询和仔细阅读原始文献，对“核酶”的概念理解更加深刻。更重要的是让学生体验挑战权威的批判性科学思维，求真务实、尊重实验真相的科学态度以及勇于创新的科学意识。②模拟酶工程国际会议中的“酶的应用”的会场。酶工程课程中最后一章的内容是“酶的应用”，这一章的课堂交给学生，使其以开会的形式来讲课。要求学生在课前做好会议报告ppt，请学生参加会议，并作为真正的参会者在会场现场做口头报告，而教师走下讲台，作为会议的主持人。给学生提供一个会议的情境，使学生体验正式的学术交流的机会，熟悉会议的过程，从而激发学生学习的兴趣和主动性。这不仅要求学生掌握本课程的内容，而且注重学生在交叉学科方面的思考，并培养学生在合作交流方面的能力。

2.编写详细的情境教学实施指导讲义。酶工程情境教学实施的指导讲义，要说明情境案例的详细内容以及案例如何运用在具体教学中，并在具体实施过程中不断调整、更新。它包括与教学内容紧密相关的情境案例的题目和具体内容，课堂教学时间，以及如何引导学生由听话者转变为对话者，如何引导学生在对话中既有个性思考，又有互相协作，既引导问题的讨论，又激励学生的发散思维，如何控制情境对话的有效进行，并最后对教学结果进行评判。在教学活动完成之后，记录教学活动完成过程、学生表现及反馈等。

3.建立一套科学的情境教学环节中学生表现的考评方法。科学的考评方法，必定会有助于激发学生参与情境教学环境的热情，有利于教学改革的进行。情境教学的考评方法与传统教学法的考评方法相比更加丰富、全面，它包括情境教学过程的即时评价，即学生在课堂上解决情境案例问题的独立思考、解决问题及口头表达等能力。它还包括对于关于情境案例书面报告的考查。情境案例考核方法还要包括试卷考察内容，根据各种考评指标及其权重，综合量化考评。

1.方法

1.1教学方法

对照组采用传统教学模式,即以教师单方面的讲授为主,使用多媒体课件,对有关概念、内容进行阐述，适当结合临床病例。观察组注重学生的实践能力和沟通能力，让学生在设置的场景中进行动手实践，将课本上死板的知识和临床操作相结合，深化学习效果。教学方法：①教师根据教学大纲和学习目标先讲解、阐述理论知识并示教；②将学生分成4~5人一组进行角色扮演，根据所学章节要求分别扮演医生、患者、护士、治疗师及家属的角色；③学生各自按照自己的角色进入情境（医院、家庭或社区环境），模拟实践操作；④学生和老师对各小组的情境练习情况进行讨论，纠正不当操作手法；⑤老师归纳总结，对重点内容进行强调。

1.2教学效果评价

在课程结束后进行问卷评价、临床技能考核(满分100分)及闭卷理论知识考核(满分100分)。问卷评价采用不记名方式填写,内容包括学习兴趣、课堂氛围活跃融洽、知识的综合应用能力（理解分析能力、实践动手能力、知识应用能力）、加强沟通能力、团队合作能力5方面是否得到提高。发放问卷164份,回收问卷164份,有效答卷164份,其中对照组81份,观察组83份,有效回收率为100%。

1.3统计学方法

用SPSS15.0软件对实验数据进行统计学处理，计量资料用x±s表示，组间比较采用t检验，问卷调查采用描述性统计，以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

1情境教学法能与其它教学法形成良好的互补关系

通过查阅相关的资料与自身多年的教学经验，目前在风景园林专业中运用的教学方法有案例教学法、项目教学法和实践教学法等，这些教学方法在培养学生的学习兴趣、创新能力及动手能力等方面各自都要有着独特的方式，但每一种方法都有其局限性。如案例教学法是教师提供典型案例，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中提炼规则，找到解决问题的方式，案例教学法对学生的要求较高，常在高年级的相关课程运用。项目教学法是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生处理，包括信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，因一个项目涉及的课程较多，目前在风景园林专业中除了毕业设计（论文）之外，其它课程很难实施。实践教学法需学生通过参加实际的规划设计或施工实践，但因条件限制，目前涉及的专业课程和学生的人数都非常有限。而情境教学法能通过多种手段如图片、视频、音乐和实物等媒介或通过动作演示和角色体验营造教学内容相关的情境，因而对学生来说更直观，高、低年级学生都能适应。且营造情境的方式方法多样，绝大部分教师都能操作。所以情境教学法与其它的教学方法各有优势，能相辅相成，互为补充。

2风景园林专业情境教学法的具体运用

情境教学法的表现方法可通过音乐、图片、视频、实物、语言描述、动作扮演和设问等来表达，结合大学生的心理特点与风景园林的专业特点，从三方面来讨论情境教学法在风景园林专业的具体运用。

2.1模拟角色，创设体验情境使用模拟角色，创设体验情境，让学生“入情入境”，可以创造出一种让学生身临其境的“真实感”，从而不由自主地去思索、去探究。角色模拟的方式多样，可以模拟现实生活中的某一岗位、某一类人或某一操作程序等。结合专业特点让学生模拟业主，体会实际规划设计的过程；还可以让学生模拟普通使用者，体会设计中的功能是否“以人为本”，而不是仅仅传递了设计者的爱好。总之，模拟角色不仅让学生收获体验的快乐，还能让学生学会换位思考，从而更好地与他人协作，并能较快地融入社会。如在风景园林设计教学过程中，设置了几个专题模块，有广场设计、庭园设计和公园设计等。一般的教学过程是教师先讲授理论知识，再通过布置作业，让学生们通过设计训练来加深对理论的理解。教师对设计具体内容一般不做规定，这样便于培养学生们的发散性思维。但在实际的设计项目中，还存在着甲方（项目给出方），而作为乙方（设计方）在设计过程中需与甲方沟通，在因地制宜的基础上满足甲方的要求。所以可以在几个模块中选一个模块来进行角色模拟，创设体验情境。如在庭园设计作业中设计别墅的屋顶花园。在做设计之前，先让学生假设自己是别墅的主人，并每人写一份项目委托书，将自己的要求与希望达到的效果写在任务书中。然后将全班同学的任务书打乱，再进行抽签，对抽到的任务书进行设计。大大提高了学生的学习兴趣，都很期待其他同学将“自己”的花园做成怎样的效果，时常去看“乙方”的方案并与“乙方”交流；反之，作为设计者的“乙方”，同学们也能体会“甲方”的心情并乐意与“甲方”交流。任务书五花八门，设计方案多姿多彩。学生们也体会到了设计的过程不仅仅是设计构思的表达，还需要合作与沟通。

2.2利用实物、图片或视频等媒介，创设形象情境捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”通过实物、图片或视频等媒介，创设的形象情境可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。在以多媒体教学为主导的大学课堂，各式各样的图片和视频已是大家司空见惯的东西。因而，利用实物、图片或视频等教学不能简单地满足于实物、图片或视频的罗列。对资料要进行精心地选取、剪裁与制作，甚至可以利用电脑技术对一些大尺度或抽象的场景具像化，以期获得最佳的教学效果。如在园林工程中园路工程教学时，学生们对园路施工的全过程不甚了解。因为人们时常见到的都是修好的路，即使将学生们带到施工现场，看到的也只是施工的部分程序。因为园路的各层如路基、基层、结合层及面层的铺设并不是在几小时内就能完成的，甚至有些层铺完后要等待一段时间才能再铺设上一层，而学生们去现场跟踪施工全过程的概率又非常之低。那么可以将工人每一层的施工过程拍成视频，通过拼接，配上解说。而土方工程则可以制作动画演示把一座山头由一种形态变为另一种形态时，土方是如何转移的。另外，实物对学生来说有一种无可言喻的亲切感，除了视觉以外，还能带给人触觉和嗅觉等不一样的体验。如在教授建筑材料时，火山岩、花岗岩和大理石等通过图片也能辨认，但通过触摸实物则对重量和质感等有更直接的认识。

2.3巧设问题，创设探究情境教师通过巧设问题，创设探究情境，激起学生们对“未知”的好奇，让学生们主动思考，主动学习。设置问题的优劣是取得教学效果好坏的关键，对于大学生来说，问题必须具有一定的挑战性。当然要避免“过犹不及”，太难的问题会带给学生以挫败感而失去学习兴趣。恰当地问题应当介于“已知、已学”和“未知、未学”之间，学生们通过努力能够获得成功。如在园林工程概预算教学过程中，常用的教学方法是结合一个项目的施工图，学生运用所学理论知识做出预算表，因计算程序繁琐，各种材料价目表冗长，若不调动学生的积极性，常疲于应付甚至相互抄袭。通过巧设问题：“甲方因资金方面等原因，需要在已有500万元预算的基础上，通过置换部分名贵树林、大苗木或高档铺装材料（基本不改变园林观赏效果的基础上）将预算造价控制在420万～450万元，并做出新的预算书。”因解决问题的方式灵活多样，很自然地将学生引入探究教学情境，并大大激发了学习兴趣，积极去探究哪些名贵树木可置换成观赏效果相当的普通树种，哪部分高档铺装材料可以用物廉价美的乡土材料代替。在解决问题的过程中，不只是简单地学会预算的程序与方法，还对材料的价格和特性有了较全面的了解，另外与相关其它课程也自然的联系了起来。

3情境教学法需注意的事项

1.情景教学法在高中英语语法教学中的应用效果

1.1创设的情境贴近生活，具有真实性在高中英语语法教学活动中，情境教学法要求创设的情境尽可能贴近生活，适合语言的应用环境，优点则是能够巩固学生已经学会的语法知识，同时也会提高学生学习英语的兴趣和热情。学生能够在具体的情境中，通过沟通和互动能够体会英语语法项目的含义，并能够在真实的情境中应用已学的语法知识，从而能够让学生对语法知识有更加深刻的理解，所谓的“温故而知新”就是这个道理。创设的情境更加贴近生活，能够使语言更具有活力，通过语言的锻炼不仅能使学生的思维能力得到提升，还能够充分挖掘学生的潜力。

1.2以学习语法功能为目的，具有知识性教师在具体的英语语法教学活动中，要深入理解英语语法项目功能的使用，不同的语法项目具有特定的语用功能，所以在进行情境创设的时候要结合具体的语用功能，配合适当的语料，才能够能使情境教学法发挥出相应的作用。另一方面，教师也可以根据语料进行情境的创设，这样能够帮助学生深刻理解和记忆语法知识点，达到知识迁移的目的，从而能熟练应用于生活与交际活动。

1.3通过听说读写来提高学生的英语综合能力教师在进行情境创设的时候需要结合不同形式的教学手段，创造出能够提高学生听说读写能力的教学情境，从而帮助学生提高自身的英语综合能力。与此同时，不同种类的锻炼方式能够激发学生学习英语的热情。教师应把提高学生英语综合能力、提高学生思维能力作为教学的重要目标。

1.4发挥学生主体的作用在应用情境教学法创设教学情境时，教师应该充分考虑学生的实际情况和真正需要，引导学生学习英语语法项目并加以正确、合理运用。在具体的课堂教学活动中，教师要让学生成为课堂的主体，将主要的课堂交给学生，让学生发散思维，创造更加活跃的课堂气氛，促进学生对英语语法的自主体验和探究，以及帮助学生构建新知识的体系。

2.结语

综上所述，如果将高中英语语法教学与情境教学法相结合，就能够在很大程度上可以满足新课改中提高学生英语综合能力的要求。教师在教学活动中，应当注意要使情境更加真实，尽量选择贴近学生生活的情境以及贴近学生情感的生活。通过创设真实的情境提高学生学习英语语法的兴趣，使学生能够深入了解英语语法的含义和使用情景，从而提高学生应用语法的综合能力。

作者：贾玉兰单位：江苏省盐城市田家炳中学

一、以学生为主体设计情境教学

情境教学的中心就是学生，要发展他们的思维特征，保护他们的认知，感知语文学习的魅力，最终反馈于语文知识之上，推动语文的学习。

二、以学生学习现状为情境内容设计的出发点

中专学生在语文基础方面略为薄弱，所以情境教学的目的不仅仅是开拓学生的语文思维，还要帮助他们巩固其语文基础知识。这就要求在设计情境内容时，充分考虑学生目前的学习状况，切忌照搬挪用，要做到：

创设的情境和学生的语文基础知识相关，在现有的基础上进行“增高”训练，不能揠苗助长，打击学生学习的信心；创设的情境要足以激发学生的学习思维，能够让他们在已有的基础上发现语文另外的“秘密”，这就要求以熟知的情境带入；激发和活跃课堂气氛，让语文学习不再是一件枯燥的事情，当课堂气氛达到高潮时，语文的学习也就“水到渠成”了。

三、以学生的情感共鸣为情境设计的目的

设计情境，就是为了让学生在这样的环境中更容易去理解这个知识，而不是一种“徒有其表”的课堂教学形式。因此，情境教学最重要的是能够引起中专学生的共鸣，无论是从他们多数人的生活经历出发，还是从学习现状，或是喜欢的东西出发都可，只要在这样的背景下，就能够集中他们最大的精力。

四、结语

一、创设实验情境，激发学生学习兴趣

首先，实验是化学教学必不可少的一部分。实验是重要的学习内容，也是主要的学习方法。可以说有实验才能称为化学教学，没有实验的教学只能陷入机械灌输的误区，那么学生所掌握的也永远只是死的结论型知识，而根本无法灵活地运用于生产生活实践，更谈不上发现与创造。加强实验教学这是化学学科的内在规律与必然要求。其次，我们所面对的学生是正处于认知初级阶段性中学生，实验可以带给学生惊奇与困惑，这正是引发学生好奇心、激发学生求知欲的重要手段。因此我们要重视实验，不仅要做好教材上所安排的实验，还要根据具体的学情与教情需要，对实验进行相应的调整，设计出更多简单易懂、便于操作的实验，以此来激起学生参与化学探究的热情，让学生真正掌握学习化学的方法，真正地掌握知识。在教学中我们不要嫌做实验麻烦，而是要利用好教师演示实验与学生探究实验，让化学教学更加生动活泼，让学生有更多的机会来发现真理，让学生展开快乐而主动的探究活动。如在验证质量守恒定律时，如果只是机械而单纯地讲解，教学很容易陷入机械灌输的误区，教学氛围枯燥无味，学生学习兴趣不浓，自然很难取得事半功倍的效果。而在教材所安排的实验基础上再加入白磷燃烧前后质量的测定以及石灰石与稀盐酸反应前后质量的测定实验，这样不仅可以激起学生对化学学科浓厚的学习兴趣，而且也可以通过学生的动手操作与动脑思考来真正地理解与掌握真理，这正是传统的教学手段所无法取得的效果。

二、创设问题情境，诱发学生探究动机

学起于思，思源于疑。巧妙设问，以问激趣、以问启思、以问生疑，这是实现探究性学习的重要途径。因此，在教学中我们不要毫无悬念地直白讲述，而是要运用提问艺术，在恰当的时机提出最有价值的问题，创设问题情境，以问题来诱发学生的探究动机，引导学生带着问题来展开主动探究，在探究中自主地发现问题、提出问题，这样才能让学生掌握基本的知识与技能，增强学生问题意识，培养学生创新能力。

（一）教师科学巧妙提问

教师可以在知识的关键处、难于理解处来巧设问题，以问题来引发学生的关注，激发学生的好奇心与求知欲，从而引导学生展开主动而积极的探究，让学生成为真正的课堂主体、学习主人。如在学习“燃烧的条件”这一内容时，为了让学生更加深刻地理解燃烧的三个条件：可燃物、氧气、一定的温度，我设计了如下几个问题：1．白磷和红磷两种物质是不是可燃物？2．将白磷、红磷同时置于铜片上点燃，为什么白磷燃烧而红磷却没有？3．为什么放在铜片上的白磷燃烧了，而放入水中的白磷没有燃烧？这样三个问题层层深入，将动手操作与动脑思考结合起来，学生通过深入的思考与思维，围绕着这几个问题就可以深入地理解燃烧的条件，这样的学习不再是机械灌输与死记硬背，而是真正的理解与掌握，学习效果事半功倍，而且更能让学生体会到化学学习的乐趣。

（二）引导学生自主提问

爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”我们的教学不能只是局限于让学生解决所提出的问题，更为重要的是要引导学生自主发现，让学生自主地提出问题，让学生处于不断的生疑与释疑之中，这也正是创设问题情境的核心所在。为此，在教学中教师首先就要学会放权，不要将提问的权利牢牢地把握在自己的手里，而是要让学生享受平等的提问权。学生只有自主地提出问题，才能真正地掌握学习方法，才能拿到通往化学殿堂的金钥匙。因此，我们要努力为学生营造愉悦而民主的教学氛围，培养学生的批判意识与质疑精神，而不是将学生的思想与思维限定在教材教参上，而是让学生独立思考、主动思考、积极探究，敢于挑战、勇于质疑、善于发表不同见解与感受，让课堂上拥有更多来自学生的不同声音，实现教学的互动，这样的教学才能成功。

1.激活课堂教学氛围

对于大部分学生来说，英语是一门相对陌生的语言，爱探究的天性让学生对这门学科抱有很大的兴趣。但是，如果教学方法不恰当，则会使学生失去学习英语的积极性。

情景教学法能极大地提高学生的自主地位，较好地激活课堂教学氛围，促使学生主动学习，让每一位学生都参与到课堂教学中。小学英语教学内容与学生的日常生活联系紧密，只要教师做好课堂教学内容与学生日常生活活动的对接，使学生感受到英语在生活中的重要性，就能有效地激发学生学习英语的热情。

如在教学自我介绍时，教师可以利用情境教学法，鼓励学生先用英文讨论，然后进行自我介绍，培养学生的发散性思维。通过热烈的讨论，较好地激发学生的积极性，提高教学效率。同时，增强学生对英语学习的渴望，他们不满足于课本中简单的教学内容，产生了汲取课外知识的欲望。这时候，教师就可以通过播放视频等方式为学生进行课外拓展，使学生认识和了解到更多有关自我介绍的内容。这样，不仅打破了课堂教学方式单一的困境，更让学生参与到自我介绍这一情境之中，灵活运用了所学的英语知识。

2.培养学生的英语思维

运用情境教学法，不仅可以提高学生学习的积极性，激活课堂教学氛围，而且可以帮助学生形成英语思维。教师可以把情境构建的任务交给学生，在教学一部分内容之后，鼓励学生运用所学的英语知识编排英语话剧。在这一过程中，学生可以充分调用和巩固自己所学的知识。

构建英语情境，要求学生运用思维能力，将所学的英语句子运用到同一个英语情境中，有效激发了学生的思维能力，使学生更加熟悉和了解英语的用法，真正地将英语知识与生活应用联系起来，把英语变成了一种沟通和交流的工具。

同时，在进行情境构建的过程中，为了使话剧内容更加丰富，学生不仅会调动所学的课堂知识，还会不断向外拓展新知识。情境教学法使教学模式单一的课堂变得丰富多彩起来，有效激发了学生学习的积极性和主动性。将这种教学方法运用到小学英语教学当中，可以很好地解决当前小学英语教学面临的困境，提高英语教学效率。