情境教学法论文范文

情境教学法论文范文第1篇

1.学生中心地位的确定。传统教学过程中教师处于主导地位，学生处于被动接受的地位，情境教学法模式对教师及学生的地位进行了较大的转变，建立起能够与现代教育形势相适应的新型教学模式[4]。情境教学模式的主要特征是确立以学生为中心的学习氛围，知识的获得不能依赖于教师单方面的教授，而是让学生处于特定的学习情境，通过扮演其中的角色而主动建构自己的知识输入体系[5]。在情境教学下，教师和学生的地位重新调换，教师尽可能地作为教学的引导者，而学生要真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者和完成者。由于学生在完成“酶工程”的考试后，就会遗忘酶工程的相关知识，在毕业后从事相关的工作时会觉得什么都没学，什么都不会做，也不知如何进一步学习。而在酶工程情境教学模式下，使学生处于有实际背景的、有趣的、没有确定答案的场景下，从而使得学习的过程变成思考、探索、质疑及构建知识的过程，把学生从被动的听、记、模仿的状态转变为主动的研究、创新的层面上，从而巩固、加深对酶工程知识的掌握。

2.情境教学模式的设计。通过情境来激发学生学习的动机是情境教学的主要目的，因而在酶工程情境教学过程中，情境教学设计显得尤为重要。需要建立一种适用于生物工程专业的酶工程课程的探索式、开放式、交互式的情境教学模式，创设酶工程情境案例库、酶工程情境教学具体运用方法及酶工程情境教学环节考核办法。情境可以根据教学内容、教学目标、知识重难点等，以生产、生活实际为素材进行设计。将更多的来源于酶工程相关的生产、科研、生活等实际问题设计转化为适合于酶工程情境于教学中的情境问题，从而培养学生自我学习和独立创新能力，既有利于提高学生的学习兴趣和积极性，又有利于培养学生在实际工作环境中的工作和学习能力。

二、酶工程情境教学的实践

酶工程情境教学法在实践过程中，要求学生作为主体体验情境，从而激发学生学习的主观愿望。酶工程情境教学包括三个阶段：教学准备阶段、情境案例实施阶段和综合评价阶段，如图1所示。教师在酶工程情境教学中的主要任务需要建立情境案例库、情境案例教学指导讲义以及综合考评体系。

1.建立一个丰富的酶工程情境法教学法情境案例库。情境设计必须具有吸引性、探究性、综合性等多重特点，并保证引入的有效性。所包括的情境既针对每一章中的重点问题，也可以针对多章内容的综合应用。在酶工程情境教学过程，我们引入以下情境案例：①1982年CechT.R.等发现四膜虫26SrRNA前体具有自我剪接功能，此后陆续发现多种具有催化功能的RNA，提出了“核酶”的概念，这对于当时“酶是蛋白质”的观念具有颠覆性意义。请你找出相关论文，并假设如果你是当时这篇论文的审稿人，你如何看待这篇论文的实验设计和结论的提出，并写出英文审稿意见。这种情境设计，可以吸引学生去查询和仔细阅读原始文献，对“核酶”的概念理解更加深刻。更重要的是让学生体验挑战权威的批判性科学思维，求真务实、尊重实验真相的科学态度以及勇于创新的科学意识。②模拟酶工程国际会议中的“酶的应用”的会场。酶工程课程中最后一章的内容是“酶的应用”，这一章的课堂交给学生，使其以开会的形式来讲课。要求学生在课前做好会议报告ppt，请学生参加会议，并作为真正的参会者在会场现场做口头报告，而教师走下讲台，作为会议的主持人。给学生提供一个会议的情境，使学生体验正式的学术交流的机会，熟悉会议的过程，从而激发学生学习的兴趣和主动性。这不仅要求学生掌握本课程的内容，而且注重学生在交叉学科方面的思考，并培养学生在合作交流方面的能力。

2.编写详细的情境教学实施指导讲义。酶工程情境教学实施的指导讲义，要说明情境案例的详细内容以及案例如何运用在具体教学中，并在具体实施过程中不断调整、更新。它包括与教学内容紧密相关的情境案例的题目和具体内容，课堂教学时间，以及如何引导学生由听话者转变为对话者，如何引导学生在对话中既有个性思考，又有互相协作，既引导问题的讨论，又激励学生的发散思维，如何控制情境对话的有效进行，并最后对教学结果进行评判。在教学活动完成之后，记录教学活动完成过程、学生表现及反馈等。

3.建立一套科学的情境教学环节中学生表现的考评方法。科学的考评方法，必定会有助于激发学生参与情境教学环境的热情，有利于教学改革的进行。情境教学的考评方法与传统教学法的考评方法相比更加丰富、全面，它包括情境教学过程的即时评价，即学生在课堂上解决情境案例问题的独立思考、解决问题及口头表达等能力。它还包括对于关于情境案例书面报告的考查。情境案例考核方法还要包括试卷考察内容，根据各种考评指标及其权重，综合量化考评。

三、总结

情境教学法论文范文第2篇

课堂引导是激发学生课堂学习热情的基础环节，教师在课堂教学中都会进行相应的引导。但是，在现阶段小学语文教学中，依旧存在忽略课堂前引导的情况，导致小学生课堂学习效率不高。对此，必须采取有效的教学方法，增加并创新课堂教学前的引导工作[2]。情境教学法作为现阶段教学方法之一，能够将学生拉入学习的情境中，让学生快速进入角色，将其应用到小学语文教学中，能够有效激发学生学习的热情。例如，在《神笔马良》一课教学中，如果不能有效做好课前引导工作，学生对《神笔马良》学习热情不足，势必会影响到小学生的学习效率。相反，如果利用情境教学法做好课前的引导工作，将会让学生带着亢奋的情绪走入课堂学习，更有效地提高学生的学习效率[3]。在教授《神笔马良》一文中，可以进行如下的引导：“同学们，你们手上是不是都有写字和画画的笔啊，在前不久老师发现一只特别神奇的笔，用这个笔画出来什么画都能成为现实，你们想不想见一下这只笔的神奇之处啊，下面就让我们看一下这只神奇的笔都画出来什么。”通过简短的小故事，将学生带入到学习《神笔马良》的情境中，让学生了解有那么一只神笔画什么都能够成为现实，再让学生熟悉这支笔的神奇之处，然后再通过“下面就让我们看一下这只神奇的笔都画出来什么”一句话，使教学情境更加深入，有助于提高学生阅读文章的兴趣以及对神笔的好奇心，从而有效地提高学生的学习效率。

二、在语文交际用语中的应用

语文可以说是母语教学，尤其是在小学语文教学中，是学生学习母语的基础时期，而交际用语教学作为小学语文教学的重要项目之一，对培养小学生语文交际能力非常关键。但是，在现阶段的小学语文交际用语教学中，还依旧存在使用传统教学方法的现象，缺乏对小学生的有效教学，使得小学生整体语言交际能力不高，不利于小学生语文学习水平的提高。而将情境教学法应用到小学语文交际用语中之后，教师可以根据实际的教学情况对学生展开语言交际教学，对培养小学生的语文交际能力有着一定的作用[4]。例如，在《谁的本领大》一课教学中，整个课程的教学内容主要是从几种动物的角度论述，通过几种动物的对话来了解到底谁的本领大，引出这一段对话内容，主要是受到森林奖励勋章而引发的。在这节课程教学中，教师可以创建角色扮演情境，对每个小学生进行角色分配，让学生进行对话，这样学生可以通过角色扮演来加强相互之间的交际对话，然后教师可以让学生进行角色对换，让学生体验一下各个角色的立场，这样不仅能够提高学生学习的效率，同时对提高小学生的语言交际能力也有着一定的作用。

三、总结

情境教学法论文范文第3篇

查阅相关的文献资料可见，结合角色扮演创设情境也是一种非常常见的情境教学方法。我们的小学语文教材中有很多适合同学们进行角色扮演的内容，因此结合角色扮演创设情境对于我们的小学语文课堂教学来说就显得尤为合适。【案例】执教《新型玻璃》一课的时候，学习完基本的教学内容之后，笔者要求同学们下课之后利用课余时间分小组创设角色扮演剧本，然后在课堂上进行角色扮演活动。任务布置下去之后同学们表现的非常积极，在各个小组成员的共同努力之下他们创设了很多精彩的剧本，并且成功进行了角色扮演。例如，其中一个小组所创设的剧本大致是这样的：在一个新型产品展销会上，有两名同学扮演推销员的角色，极力把自己的新型玻璃给推销出去。其他的同学则扮演经销商、客户以及记者的角色，对其不断发问。在这样的一问一答过程当中同学们把课文所学习到的知识进行了一次生动的表演。课堂学习氛围非常和谐。结合角色扮演创设情境的过程当中，同学们不仅充分体验到了角色扮演的乐趣，同时也对课文所学知识进行了创新性的理解和运用。原本枯燥无味的说明文也因为这一教学情境的创设变得更加的灵动、多彩起来。

二、结合教学道具创设情境

为了有效激发同学们的学习兴趣，让其更好的理解课文，我们还可以结合一些教学道具创设情境，让课堂教学在道具的辅助之下变得更加充满趣味。这种情境教学方法笔者在具体的课堂教学中运用的并不多，但是却取得了理想的教学成效。【案例】执教《司马光》一课的时候，为了给同学们营造更好的学习气氛，笔者到周围的老乡家里借了一口废旧的大缸。然后在学习完基本的教学内容之后，我把同学们带到室外，说明我们要模拟课文情境的意图，意图说明之后，立刻有几名同学表示愿意进行相关的情景表演。看到这次现场表演，同学们有效理解了课文所学内容。这样的教学情境创设对于同学们来说是一次难忘的经历，也许会让他们记住终生。具体的教学实践表明：结合道具创设情境的确是一种非常有效的教学方法，它可以让我们的课堂教学变得更加别开生面。因此，笔者建议只要有合适的机会和条件，我们小学语文教师不妨多结合学具创设教学情境，给我们的小学生营造一种别样的教学氛围。

三、结语

情境教学法论文范文第4篇

在高中英语教学中，学生学习英语存在的主要障碍就是使用英语的机会不多。这是因为学生在日常学习和生活中使用的都是汉语，在学习英语的过程中，他们掌握的汉语知识会对学习英语造成逆迁移，对他们在学习英语和使用英语的时候造成干扰。如果在英语课堂教学中，教师仍然采用汉语教学，会让学生体会不到英语课文中的情境，影响他们对英语知识的吸收和理解。美国著名学者罗伯特（Robert）曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。所以，高中英语教师在和学生进行交流时要使用英语，为学生创造听说英语的情境，使他们随着英语词汇量和英语句型的积累，能通过具体的英语情境来领会其中的意思，并养成用英语表达的习惯。

二、利用直观教具或实物，进行情境教学

在高中英语教学过程中，为了让学生对英语单词有更深刻的理解，教师除了通过用英语语言进行描述，还可以结合教具和实物进行教学，让学生把英语词汇和实物、图片之间联系起来，不对学生进行汉语翻译，而是让他们通过教具和实物来对英语单词进行分析和理解，从而发展学生的英语思维，使他们在运用英语时的语感和用词更为准确。高中生的模仿能力很强，他们对直观实物的理解和认识更容易，但是由于学生的思维正处于发展阶段，他们的自制力和注意力还有待加强，这就需要教师运用直观的教育的实物、图片等来调动学生的积极性，让他们能快速地融入英语课堂学习中，并能积极地参与到课堂讨论环境。通过这种教学方式把学生的抽象英语思维和直观感受结合到一起，让学生轻松地理解和掌握英语，并能不断提高运用英语的能力，提高他们学习英语的兴趣。

三、倾注真挚情感，消除紧张心理

在高中英语教学中，教师的情感投入能让学生更容易对英语学习感兴趣。教师和学生的积极互动能让学生消除学习英语的紧张和压力，让他们能轻松地用英语说出自己的看法和体会。教师对学生投入真挚的情感，尊重他们的想法，能获得学生在课堂上的积极配合。在和学生进行情感交流时，教师可以通过语言激励的方式来调动学生的积极性，使他们与教师的互动更有效，在学习上的主动性更高。

四、组织各种形式的英语活动，提高学生学习英语的主动性

在高中英语教学过程中，为了让英语课堂的学习内容和方式更加丰富，让学生投入更大的热情，教师需要运用教学智慧，组织一些学生感兴趣的教学活动，让学生在有趣的活动中提高使用英语的能力，激发他们想要学好英语的决心。例如，

1.教师可以让学生利用每一次英语课前几分钟进行英语故事讲述，提高学生的口语表达能力和听力。

2.教师可以根据英语单词设置接龙游戏，让学生在掌握丰富词汇量的同时，消除了死记硬背单词的枯燥，提高了学习效率。多种形式的活动引入到英语课堂，让学生能在轻松的学习环境中获得更多的英语知识和能力，使他们逐渐树立起学习英语的信心。

情境教学法论文范文第5篇

（一）教学方法

采用传统教学与情境教学相结合的方式进行流行病学理论和实践的教学。1.集体备课，包括传统流行病学理论教学的安排、情境教学内容选择、方案制订、课时确定等，尤其是知识点的选择、情境的设置以及知识点与情境的融合。2.传统理论教学，在情境教学之前，先进行传统流行病学理论的教学，让学生先了解各种流行病学方法的原理和应用等。3.情境模拟教学，根据既定教学方案，选择传染病暴发调查、慢性病预防控制、突发公共卫生事件处置等3个内容进行情境模拟教学，共计15个学时。上课时采用多种情境融合：①图画再现情境，如SARS暴发期间的照片及视频、不明原因疾病发生时群众受访的视频等，主要用来渲染一种来势汹涌、大众恐慌的感觉。②表演体会情境，主要是角色扮演，事先选择十几个学生现场模拟患者或周围群众，描述个人感受或陈述事件经过。③语言描述情境，在图画和表演情境进行的同时，教师辅以语言描述，提高感知的效应，也有利于学生能进入特定的情境之中。4.教师引导与提问，教师通过语言描述情境进行引导的同时，适时提出问题，让学生扮演“流行病学专家”，应对现场遇到的问题，探寻疾病或事件发生的原因。对于既往讲授的流行病学理论，教师可以适当的给些启发或提示，以增强其利用理论解决问题的能力。5.学生讨论与发言，学生根据教师的问题，积极进行讨论与发言，鼓励学生提出不同看法。教师也可参与到学生的讨论之中，引导其讨论的方向，并对个别疑问进行解释或说明。6.归纳总结，教师根据学生的发言，适时点评，同时基于理论联系实际，将情境中的问题与流行病学理论结合，进行横向和纵向的阐述，使得学生切实体会如何解决现场问题。

（二）教学效果评估

在情境教学后，以无记名的方式进行问卷调查，了解学生对情境教学方式的评价。同时组织相关教师根据教学大纲进行命题，题型与以往一样，力求与去年流行病学考试难易相当。根据考试成绩，分别比较两届学生的总分和流行病学应用题型的得分，并采用成组资料的t检验进行统计学分析。

二、结果

（一）不同教学方式学生成绩的比较

情境教学组学生期末成绩与去年传统教学组学生期末成绩存在统计学差异（88.4±7.7分与84.6±8.2分，t=3.109，P<0.05），其中流行病学应用题型的得分也存在统计学差异（总分35分），情境教学组（31.4±5.2分）要高于传统教学组（27.1±4.6分）（t=5.719，P<0.05），这说明情境教学法能让学生更容易理解和掌握流行病学理论的实际应用。

（二）学生对情境教学的认可程度

共发放问卷82份，收回82份，91.1%的学生赞成情境教学方式，认为情境教学法能显著提高学生对理论知识的理解，增强其解决问题的能力，也有利于促进教学互动，活跃课堂气氛，加强与公共卫生实践的结合。

三、讨论

（一）情境教学模式的必要

流行病学是一门理论和应用都很强的学科，是预防医学专业学生最核心的课程之一。学生不仅要掌握基本的理论知识，而且还需理论联系实际，解决公共卫生领域中的问题[3]。目前国内的预防医学专业学生在流行病学学习上表现出高理论成绩和低实践能力的现象。不同层次的疾病预防控制中心反馈的信息也显示，预防医学专业刚毕业的学生到了工作岗位后很多事情不会做，不知道怎么解决，但问及相关理论时，一般都能说出个一二，理论和实际脱节的现象很明显。而传统的流行病学教学方式都是以教师为中心进行“填鸭式”的教学，学生更注重理论知识的记忆，忽视了应用。传统教学方式中学生也很难接触到公共卫生实践，大多停留在文字的假设，一旦实际工作中遇到问题，可能就显得手足无措。因此，探索一种能将理论和实践相结合，又能激发学生学习兴趣、培养其实践能力的流行病学教育模式势在必行。

（二）情境教学模式的优点

情境教学模式改变了以往“填鸭式”的教学方式，活跃了课堂气氛，促进了师生之间的交流，提高了教学效果[4]。就本次情境教学模式中的学生而言，情境教学的优点可表现在：①提高其理论联系实际的能力。情境教学有利于学生将学到的理论知识与公共卫生实践相结合，解决实际的公共卫生问题。而实际的应用又会提高其对理论的理解，也提高了其综合分析和解决问题的能力。②提早让其接触公共卫生实践。虽然是通过情境模拟，但采用多种模拟方法，可以让学生有一种身临其境的感觉，为日后真正投入到公共卫生实践提供了很好的基础，也为其从事疾病预防控制工作进行了思想准备。③增强其交流沟通的能力。疾病预防控制工作无论现场调查还是健康教育，都需要较强的人际沟通能力。在情境教学中，教师让学生进行角色扮演、相互讨论、积极发言等，均可提高其言语表达水平和相互沟通的能力。

（三）情境教学模式需要注意的问题

情境教学法论文范文第6篇

(一)创设独特的导课方式

实际教学过程中，教师如果能够花费心思创设一些新颖、独特的导课方式，或者另辟蹊径展开课文教学，往往能够有效吸引学生注意力，激发其对本次课堂教学内容的学习兴趣。俗话说:“兴趣才是最好的老师。”初中历史课堂教学中，教师在每节课开课前，花费一点点时间来设计一些新颖、灵活的导入方式，如古诗词引用、影视剧音乐播放以及历史小趣闻的介绍等，都能够在较短的时间内吸引学生的注意力。如在讲到《三国鼎立》部分的内容时，教师就可以在开课前先循环播放《三国演义》的主题曲，让学生不自觉地静下心来沉浸在这种深沉、豪迈的歌声中，用心感受三国争霸、烽火连天不休的场景，感受那个英雄辈出的时代……如此引题，课堂教学效率会提升许多。

(二)演绎真实的历史情境角色

新课改强调学生才是教学的主体，一切教学活动须围绕学生来开展，才具有更为实际的教学意义。因此，为了能够更好地在教学过程中体现学生学习的主体地位，在实际教学过程中，教师应积极鼓励学生参与到课堂教学当中，最好是能够创设一些具有团体性强，且趣味性浓的课堂情境教学活动，尽量使每个学生参与其中，加强师生关系良好互动的同时，也能够更好地培养学生“主人翁”的意识，激发其学习能动性。例如，在讲到“官渡之战”“岳飞抗金”时，教师可以安排学生进行相关的历史短剧创作和表演，加深学生对历史人物的印象，并通过自身演绎亲自体验历史人物的爱国情感，以此培养学生的爱国主义情怀。值得注意的是，这一过程中，为了能够广泛调动学生积极性，培养不同学生各自所长，教师要进行详细调查，然后从剧本台词创作、导演、表演、配乐、服饰妆容以及后期剪辑等方面做好合理安排，尽量囊括每一位学生。

(三)合理应用多媒体创设教学情境

近年来，随着多媒体信息技术的快速发展，其在初中历史教学中的应用越来越广，发挥的作用也越来越重要。可以说，多媒体教学手段的应用，为广大初中历史师生的交流和学习提供了一个良好的互动平台。因此，实际教学过程中，初中历史教师一定要能够通过合理、充分地运用多媒体信息技术资源，创设与教学内容相关的教学课堂教学情境，提升教学整体有效性。例如，在讲解关于《南京大屠杀》的内容时，教师可以通过多媒体适时地向学生展示一些课本上没有的史实插图、历史实物等直观资料，再配合自身讲解，使教学内容做到图文并茂，增强教学直观性和生动性。教师也可以安排适当的时间，向学生们播放相关纪录片或影视作品，如《南京!南京!》《金陵十三钗》等，真实再现历史史实，让学生接受一次深刻的爱国主义洗礼。这样的教学方式对于提升课堂教学质量具有重要作用。

(四)有效开展历史课外活动

初中历史教学过程中，情境教学法的应用并不仅仅局限于课堂之内，教师积极创设一些相关的课外教学活动，也是情境教学法的一种外在体现。因此，为了能够更为有效地加强学生们对于课本历史知识的全面理解和熟练掌握，弥补实施课内情境教学的不足之处，广大初中历史教师应适时地安排和开展一些相关性的历史课外活动，真正实现将学生“带入”到历史当中，体会历史人物的真实感情，以此提高学生对课本教材知识的理解程度。具体方法包括:结合地方实际情况，进行乡土历史教学，带领学生参观当地历史遗址、博物馆;邀请有名的革命前辈做演讲报告;组织安排学生自行编演历史短剧或者撰写历史小论文;定期举办校园历史画作、手抄报评比等，让学生再次“重游”历史等等，对于间接提高历史课程教学的有效性具有重要意义。

二、结语

情境教学法论文范文第7篇

数学这门课程不像语文等其他科目那样生动有趣，很容易让学生感觉数学课枯燥、无味，在这种状态下是不会实现数学有效教学的。情景教学方法的融入能够改变此种状态，让学生对数学产生兴趣并实现教师有效教学。在新课改的中学数学课标中要求“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。情景教学法的渗透能够活跃课堂氛围，激发学生学习数学的兴趣，通过创设有关学习的情境模式，学生可以将自己实际生活中得到的经验体会与数学知识联系起来，实现在实践中运用数学知识，在课堂上结合生活实际的目标。可见，情境教学能够调动数学课堂气氛，提高教学质量，实现有效教学。

二、情景教学应用于初中数学课堂中的具体方式

1.生活情境方式的具体体现

大部分的数学知识在实际生活中都有原型，因此生活情境在课堂中创设是最有效的教学方式。当教师把抽象的数学知识与生活场景结合起来，不但能激发学习兴趣还能引导学生在日常生活中留心出现的数学知识。比如，在论证三角形具有稳定性和平行四边形不具稳定性特征时，教师联系现实生活中的实例，我们用的课桌等经常在桌腿部斜着钉上木棍，使其与桌腿形成三角形，利用其稳定性让桌子更稳固；学校等大门的电动伸缩门，是由很多平行四边形组成，利用四边形的不稳定性实现大门的伸缩。这两个实例都是现实生活中常见到的，通过生活情境引起学生兴趣，更好地了解三角形和四边形的特性。

2.实验活动情境方式

情境教学方式打破传统教学模式，增强了学生的自主性，设计相关的实验活动情境能充分发挥学生能动性。比如，在学习空间立体图形时，教师可以允许学生自己动手拆剪图形，让其在自己探索过程中了解到圆柱等立体图展开的具体形状，从而掌握立体图形表面积等计算方法。另外，课堂中教师和学生齐动手的情境模式能够活跃学习氛围，不再让学生感觉到数学课的枯燥、乏味，有利于学生自身能动性的发挥。

3.趣味典故情境方式

情境教学法论文范文第8篇

关键词：小学语文 情境化课堂 识字教学 处理措施

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0178-01

识字教学质量，对于语文课程整体教学进度和学生语文素养调试，都发挥着十分深刻的影响效用。而情境化在小学语文识字课堂中的融入，则强调在尊重学生个性特征前提下，制定实施丰富多元的教学引导方案，令学生在足够有趣生动的学习交流环境之中，促进自身的进步结果。由此看来，在小学语文情境化课堂构建基础上，组织可靠的课堂识字教学引导活动，显得十分必要。

1 情境化课堂的内涵机理和构建意义认证

情境化课堂，即要求教师在组织教学活动过程中，能够预先结合学生身心发展特征创设富有针对性的引导情境，令学生能够逐步强化对学习相关知识的兴趣，并且积极自主地完成教师设置的不同等级的任务。在此类背景下，便要求教师及时选取适合学生且能够引起他们热衷的形式，进行教学，尤其对于小学生自主识字技能改善和语文知识储备，以及探究潜能激活，都有着关键性的指导功效。因此，应该引起广大小学语文教师的充分重视。

2 现代小学语文情境化课堂中科学化组织识字教学活动的方法

2.1 做好识字教学前的导入工作

在正式组织识字教学活动前，有必要进行灵活地导入。须知儿童群体普遍倾向于形象思维，尤其是在面对全新事物之后，全身感官效应会悉数迸发，最终获取的认知结果也将愈加确切与鲜明。在此类理念指导作用下，作为现代专业化小学语文教师，需要在客观认证学生身心发展特征的前提下，结合丰富实践经验和相关技术手段，进行多元化且有趣的情境创设和新课程内容灵活性导入，借此激发学生的识字欲望，并在后续主动学习过程中提升识字教学的水平。需要注意的是，在这部分导入工作流程之中，情境创设模式极为多样，教师须在全面界定实际教学需求的前提下，配合实物、导语、图片等各类要素进行全新课程内容导入，借此引导学生全身心地投入到识字学习之中，为后期更高等级层次的教学内容灌输和教学目标落实，奠定基础。

2.2 完善课堂识字教学模式

在确保前期导入工作处理妥当之后，教师便需要竭尽全力进行课堂教学模式丰富完善，促使小学生愈加深入且高效率地掌握不同字形、音、义。须知在识字教学过程中，可以沿用的到教学模式极为繁多，包括随文、字理、联想、字族文等识字模式，这便需要教师在实际教学过程中，结合诸多实际状况进行合理性筛选沿用。同时，教师更加不可忽视小学生识字兴趣的激发和维持工作，须知如以往般沿用鸭架式灌输模式，只会打消小学生探索识字等学习内容的积极主动性，因此，教师有必要灵活性把控情境化课堂处理模式，并借用此途径令原本枯燥乏味的识字教学活动变得愈加生动活泼。

首先，描述式教学。就是要求教师借助图片演示的方法，为学生创造一类生动化感知情境，保证他们今后能够愈加直观地感受不同文字后的文化、情感底蕴，保证字形、字义的快速掌握结果。

其次，演示式教学。即督促教师配合生动化肢体动作和实物演示进行愉悦的学习交流情境创造。如在组织人、口、目等基础识字教学活动期间，教师则可以配合多媒体等高端技术设备进行人体对应器官精细化呈现，或是直接配合相关器官进行现场演绎，令学生可以在深刻分析字和对应图画、教师动作缜密关系基础上，自行领悟象形文字的识别记忆模式，以及熟练掌握中华文字的构成规律。

2.3 开展合理强度的识字训练活动

小学生群体由于身心特征影响，整日活泼好动，尤其对于新鲜的活动内容和游戏竞技模式情有独钟。而持续到教师完成基础性识字教学工作之后，为了愈加高效率地巩固学生所学内容，可以考虑进行适当强度的训练活动组织，借此完成对学生学习状况的细致化反馈和全面性补充完善任务。其间教师可以考虑带领学生参与不同类型的游戏或是竞技类活动，令学生在彼此深入流切磋过程中，迅速发现个人不足，并且凭借优质化同学和教师的榜样示范作用，进行及时追赶。如结合学生实际状况和字形、字义特征，组织小学生开展识字表演、猜字谜、成语接龙等游戏活动，在确保逐步强化学生个体对不同字根的记忆掌握实效前提下，锻炼他们的口头表达技能，并适当完善小学生群体的思维体系。

3 结语

综上所述，关于小学语文情境化课堂的识字教学方法，原本就是一类复杂的工序流程。要求教在客观校验认证小学生群体身心发展特征和学校实际状况基础上，利用多媒体等高端技术进行不同生活事物或是现象生动化演示，令小学生能够理清我国象形文字的构成规律，并确保日后自主且熟练掌握各类字根；之后组织丰富有趣的实践训练活动，令小学生在成语接龙等竞技和交流中发现个人不足，并虚心接受教师反馈意见进行协调化改善。相信长此以往，势必能够大幅度提升小学识字教学效果，进一步为小学生群体日后学好各类学科知识、促成思维健全完善结果，做足准备工作。

参考文献：

[1] 沈月明.小学语文情境―活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2011，28（08）：150-169.

情境教学法论文范文第9篇

关键词：语文；教学；情境

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-232-01

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，这种方法适合各年龄段的学生。我们语文老师必须努力优化课堂教学情境，以激发学生学习语言的热情，一旦学生有了学习的热情，他们就能自觉地去专研去探索，才能在学习中始终处于主动状态，真正成为学习的主人。那么怎样创设语文课堂的教学情境呢？

一、运用导语创设情境

导语即引导学生学习课文的导入语言，好的导语既可以激发学生的学习兴趣又起着联系“新”、“旧”知识桥梁作用；好的导语，对学生起着思维定向的作用，是诱发学生学习的动机，因此要使之成为推动学生学习的内部诱因。导语的形式是多种多样的，比如：

悬念式，通过导语使学生产生新奇感，激发学生的学习欲望，如教学《小壁虎借尾巴》一课可以设计这样的导语：同学们见过小壁虎吗？它有尾巴吗？既然有那他为什么还要借呢？借到了吗？学生听到这么一连串的新奇问题，急于想知道怎么回事，迫不及待的想要读书了解，这样的情景创设既生动又调动了学生的学习兴趣。

第二种是切入式：这类课文一般课题就是文章的中心词，根据课题直接设置问题，导入新课。如教学《草船借箭》一文，“借”字是全文的文眼所在，从“借”导入新课：谁向谁借？为什么借？怎么借？借箭说明了什么？学生因这些未知问题，急切的想要了解课文内容。

第三种是竞争式，结合课文内容，设置有关问题，让学生引起争论。如教学《骆驼和羊》一文，导语可以这样设计：同学们，咱们班的学生有个子高的也有个子矮的，大家说说长得高好呢？还是长得矮好呢？同学们听了后产生争论，各抒己见。老师扭转话题：“对于这个问题，我们还是听听骆驼和羊是怎么说的吧。”这样既激发了学生的思维，又很自然的把学生的注意力转移到了课文中。

二、借助电教平台创设情境

科学在发展时代在进步，现代化的电教手段逐渐走入了课堂，充分利用电教化教学手段来创设美的情境，这样学生学生就会充分调动各种感官，全身心的投入到教学内容中去体验，去领会，去把握，用感受补充甚至替代语言，把信息的传递和接受变成一种享受，使学生在得到愉悦和满足的同时吸收知识，开发智力，陶冶情操。比如：

在教学《秋天》一文时，我运用了多媒体课件将《秋日私语》等美妙的音乐和五彩缤纷的的秋景图展现在学生的面前，在配以教师学生抑扬顿挫的朗读，然后请学生用语言描绘出诗的画面，进而深刻地理解诗人要表达的感情。

在《鲸》的教学中，运用VCD光盘，让学生在形象、科学的讲解中，理解了鲸的进化、种类、生活习性等，认识了鲸，知道了鲸的分类以及鲸生长所需要的条件等等。较好地调动了学生的兴趣，让他们掌握到了正确的关于鲸的知识，在课堂上学生提出了：“为什么有的鲸吃小鱼的，有的吃大鱼？”“为什么有的鲸出现集体自杀现象？”“为什么人们要大量的捕杀鲸？”等问题，让我们的活动生成了一系列的分支，形成一个网，产生了一个新的主题网络活动，并超出了原来的活动范围，说明学生的思维随着音像的仿真效果得到了发展，超出了预期的教学效果。

三、利用插图创设情境

现行的小学语文课本教材中，多数课文都图文并茂，教师要充分发挥这些插图的作用，使学生在欣赏插图的过程中加深对语言文字的理解，突破教学难点。比如：

在教学《可贵的沉默》一文中，有两幅表情想反得插图，当教师问及同学们：“爸爸妈妈知道你的生日是那一天吗？”从插图中孩子们灿烂的笑容和张大的嘴巴，可以想象的到孩子们一口同声的回答：“知道”时的喜悦心情，与此相反当老师问道：“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手。”这时，从第二幅图中孩子们目瞪口呆张口结舌的表情，想象到这就是难得可贵的沉默。因为孩子们的沉默已经承认自己错了。通过直观的画面展开想象，突破了课文为什么说孩子的沉默是可贵的这一难点。

《小小的船》是一首儿童诗歌，语言洗练而有童趣，所创造的意境清新，读来令人如浴阳光，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，赏心悦目。在学习时可以充分利用课文中的插图，引导学生仔细观察，展开想象，进入诗歌的意境。在导读时，首先出示插图，通过欣赏，引导学生进入情境，想象：弯弯的的月儿像什么呢？会编个什么样的故事？（美丽的童话故事）会吹支什么样的曲子？（弯弯的月儿）。坐在小船里你会看见什么呢？（闪闪的星星，蓝蓝的天空）体验孩子想象的丰富多彩，感受到童年生活是幸福快乐的，从而指导学生入情入境地用朗读把这种情感表达出来。

四、通过活动创设情境

创设课堂教学情境，要贯穿课堂教学的始终。教师利用积极健康的语言情感创设与课文相一致的课堂气氛，不只是为了让学生竖起耳朵听教师讲，也不是为了让学生倾倒于教师脚下。创设良好的教学情境是为了让学生主动参与提高教学效果。儿童有一种交际的需要，他们想要把自己的见闻说出来，想法说出来，跟同学老师交流，教师要尊重学生。不仅要让学生在课堂上动手、动口、动脑，更重要的是调动学生主动参与的积极性。为了做好这些，首先是让学生留有足够的读书、思考、议论的个体活动时间；其次是给学生在学习中融进自己的思想情感，创造新的想象，培养良好的感情。

孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师只有乐教，学生才会乐学，师生双方的感情接通了，课堂教学情境也就得到了优化，课堂教学就会充满活力。

参考文献：

[1] 高玉祥.个性心理学[M].北京：北京师范人学出版社，2005.

情境教学法论文范文第10篇

1．1考核指标

包括试卷考核、技能考核、现场模拟考核。①试卷考核：培训前后分别进行笔试，满分为100分，均为客观题，时间为15min。②单人技能考核：按AHA技能操作考核要求对两组员工进行技能考核，采用我院自行设计的单人CPR操作考核评分表，主要内容包括识别心搏呼吸骤停、启动急救系统、胸外按压、开放气道、人工呼吸、正确除颤。满分为100分。③现场模拟考核：将两组员工分别随机分成5个小组，每个小组4人，模拟急救现场，从目测者发现模拟人倒地开始计时，完整完成心肺复苏及电除颤后计时停止。

1．2统计学处理

采用SPSS20．0统计软件进行数据分析，计量资料比较采用独立样本t检验，计数资料比较采用χ2检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．1两组一般情况比较

两组年龄、性别、学历、职业、培训前笔试成绩差异均无统计学意义（P＞0．05），见表1。

2．2两组培训效果比较

两组试卷考核、单人技能考核成绩比较，差异无统计学意义（P＞0．05）；在现场模拟考核中，情境教学组完成整个抢救过程的平均时间短于传统授课组，差异有显著性（t＝6．55，P＜0．01）。见表2。

3讨论

情境教学法论文范文第11篇

[关键词] 语文教学 情境创设 应用

所谓的情景,指的是语言的环境或语言发生的情景,它揭示了语言所表达的意义。在初中语文教学实践中,创设情景进行课堂教学,就是要创造生动、具体的教学情景,激发学生的学习情绪和潜在的智能,从而引导学生更好地感知、理解、思考、巩固和运用知识的一种教学方法。

一、以实物呈现情境

现行语文教材,其内容真可谓古今中外,天文地理,无所不有。课文中的许多事物对学生来说,都是陌生的。这时候若光靠教师讲解,学生是不易理解不易阅读的,借助多媒体课件创设生动直观的教学情景,就可化难为易。结合课文放映有关的幻灯、投影、录像和教学电影,使学生如闻其声、如见其人、如临其境,从而增强感性体验,深入理解教材内容。例如,《看云识天气》这篇课文,上课教师根据学生一般都没有仔细观察过没有真正见过天上的云这一实际,课上注重发挥计算机辅助教学的优势,精心创设教学情景。先通过动画演示课文中描写的几种不同形、色的云,用逼真的画面使学生真切感受到大自然的神奇、美丽和作者观察的仔细、描绘的细腻。后来又出示大量的云图片,让学生欣赏、观察,然后再提出云和天气关系问题,学生自然踊跃发言思考。这堂课,学生注意力高度集中,学习积极性得到充分调动。学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。情景教学,变枯燥为趣味,变负担为轻松;氛围营造,使遥远变为现实,使抽象变为形象,使高深变为浅显。只要为人师者勤于钻研,精心设计,操作得当,一定能让我们的学生真切体味到――“学习是生活中最有趣和最伟大的游戏”,而不是负担和艰苦。

二、以图画描绘情境

以图画再现情境是指教师借助课文插图或特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画,将课文语言文字内容具体化、形象化,再现课文情境。比如教《装在套子里的人》,可以让学生先观察课本上的插图,描绘别里科夫的神情、姿态、衣着装扮,观察图画上所表现的周围的环境。学生从拉长的人影、亮色的画面中感受到这是一个晴朗的天气,妇人们穿着裙子坐在屋檐下交谈,小孩在旁边玩耍,气氛很和谐,而在这样的日子里,别里科夫却依然拿着雨伞,穿着雨靴,身着厚重的大衣,领子高竖着,大帽子扣着,帽檐盖过了额头都遮到鼻梁上了,鼻梁上还架着副墨镜,那瘦削的小脸都快被包裹了起来,他一只手插在大衣口袋中,整个就是装在套子里的人。他身上浓重的色块的使用,佝偻着的身躯,传达出阴郁的意味,显示出他与外界的环境是多么格格不入,是一个多么保守、封闭的人。有的学生还发挥了丰富的想象力,想象着黑眼镜背后的小眼睛满是惶恐,想象那交谈着的妇人看到别里科夫后赶紧收敛的笑容,想象小孩看到别里科夫后吓得躲到了妈妈的怀里,从而体验到别里科夫用他那保守的思想对全城人民的思想辖制;有的学生从画面中自由飞翔的小鸟、可见的半个自行车车轮,体味出它们所代表的自由、进步的思想,得出“落后的守旧的势必要被淘汰,新生的事物、进步的思想将会取得胜利”的结论。如此创设情境,图画再现情境方式的运用,极大地激发了学生的学习兴趣,更好地加深学生对课文的理解,丰富感性知识,也培养了学生的观察力、想象力和创造力。

三、以语言描述情境

以语言描述情境是指通过教师的语言形象生动地再现故事情境。如教学诗歌,教学文言文,或将诗歌丰富的意蕴用语言描绘出来,或在文言文教学过程中,穿插人物的历史故事,这些都能够创设情境,让学生产生兴趣。学生爱听故事,与课文有关的奇闻轶事往往会让学生兴致勃勃的进入课文的学习。这其中常见的就是作家的小故事,其影响常不限于课内,有时还会激起学生课外的阅读兴趣,自己去寻找作家的作品来阅读。如在作文课“观察”的教学中,我先给学生讲述学生熟悉的达芬奇画蛋的故事,使学生迅速引起对如何观察的学习兴趣。如果有些作品的情感世界距离学生太过久远了,或者用典太多,以致造成理解的障碍,则又可以利用资料,进入作者所处的环境(入境),设身处地地进行心理体验(同情),从而把握住作品中的情思。比如,教学《离骚》之前,把《史记•屈原列传》作为课外阅读的资料布置给了学生,先以较为生动精彩的“故事”来引起学生的兴趣,此后再转入《离骚》(节选)的正文,并时刻让学生以《史记•屈原列传》的具体史实来为《离骚》中的句子做“注脚”,这样一来,抽象的人物情感就都转化成了具体的历史事件,学生也就容易贴近人物,产生共鸣了。

总而言之,运用情境法,要因不同文体、不同课文创设不同的情境。在教学实践中,充分而有针对性地创设情景,让学生在特定的情景中思考、领会、评析、从而大大提高了语文课的课堂教学实效。努力营造语文学习的氛围,能使学生保持高涨的学习热情,使兴趣深化,并产生较高的动力效能,以达到较高的兴趣发展水平,最终使学习兴趣成为自我的高级精神需求,变“要我学”为“我要学”,使学生最终成为学习的主人,为终生学习奠定良好的基础。

参考文献:

[1]周庆元.语文教学设计.广西教育出版社,1993.

情境教学法论文范文第12篇

关键词: 初中语文教学 有效情境教学 基本原则 创设方法 实践运用

教育心理学研究和实验资料表明:在人的全部感觉器官中,仅眼睛和耳朵两种感官接受外界信息量的比例在94%,而触觉等其他感官接受信息量的总和只有6%的比例。这就是学校教育中有效开展情境教学活动的理论性基础。乔纳森曾经作出如下描述:“所谓情境教学,说到底就是利用一个比较熟悉的参考物,帮助学习者把一个将要探究的概念与熟悉经验有效地联系起来,从而引导他们利用这些经验来解释、说明、体验和感悟,最终形成属于自己的科学性知识。”笔者从初中语文教学实践中认识到,语文教学具有语言美、形象美和意境美的属性特征,如果把“三美特征”通过某种情境有效地表现出来,那么就可以达到事半功倍的教学效果。

一、初中语文情境教学活动应当具备的基本特征

笔者认为,初中语文情境教学的基本特征主要有:一是针对性特征。即情境创设要关注和紧靠学生的“最近发展区”,不能远离实际教学目标、具体内容和学生的认知基础,要始终具有明确的目的性。二是生活性特征。有人说过:过去语文书是学生的全部学习生活,而现在生活则是学生的学习教科书。因此在初中语文教学中,我们要始终坚持把握学生的认知基础和生活经验,从中挖掘和创设有效情境资源,促使学生切实感知生活知识的价值。三是形象性特征。其实质是教学情境的创设要能切实解决感性认识与理性认识、形象思维与抽象思维之间的关系,促使学生从中超越比较狭隘的经验范围和时空限制,从而在获得更多知识和掌握更多事物的同时,有效推促形象思维与抽象思维的互动性发展。四是情感性特征。我们要通过有效情境的创设和运用,激发学生的潜在智慧和好奇心,以有效激活积极性情感体验,从而不断强化对学生的情感教育功能。而教材中许多大量文质兼美的作品里都凝聚着作者鲜明的情感,深深地打上了主观烙印,为开展情境教学活动提供了丰富的物质基础。如,从《藤野先生》中可以体会到鲁迅先生深厚的师生情谊和强烈的爱国情怀;通过对朱自清先生《背影》的品味赏析,让人从饱含深情的语言和充满魅力的细节描写中,能够切身感受父亲深深的爱子之情和儿子对父亲的感恩之情,沁人肺腑、催人泪下。又如,面对教材中的各类“母亲”形象,无不令人为之动容。我们要择机创设有效教学情境,让学生从中深受教育、洗礼和熏陶,从而逐步实现精神品德的培养和提升。

二、初中语文有效教学情境创设的基本原则

笔者从初中语文教学实践中认识到,创设有效教学情境必须克服随意性、盲目性和低水准化的弱点,要在准确把握学习起点、充分了解学生心理特征和思维水平的基础上,遵循以下“四项基本原则”:一是要讲求一定的针对性和客观性。要符合学生的年龄特点,贴近他们的认知水平和生活经验,有利于他们能够正确地认识、体验和理解。否则就可能产生曲高和寡之虞。二是要讲求一定的趣味性和目的性。教学情境的创设不可随意和盲目,要让学生能够融入情境之中。现实中为一味追求时髦化而刻意创设情境的现象不是没有,相反还不在少数。这种“流于形式”“走过场”的情境创设极易产生适得其反的不良效果。三是要讲究一定的系统性和连贯性。情境创设的内容选取要合适贴切,要努力做到步步紧扣、环环相生,以求效益的最大化。四是要讲究一定的挑战性和时代性。做任何事情,有挑战才有动力,有动力才有兴致。只有这样,才能有效激发学生的学习兴趣,使学生树立成功的信念。否则,只会让学生提不起学习兴趣。

情境教学法论文范文第13篇

（一）竞赛游戏小学生渴望获胜，很喜欢有刺激性的游戏，能使他主动们积极思维。例如在教学单词后，笔者将单词卡片逐一摆在黑板前，将学生分成两大组，每组选一个代表教师念单词，学生快速拿到相应的卡片，将其交到教师手中，其余学生连读三遍。这个小游戏将课堂使课堂的气氛活跃起来，学生积极性得到提高。

（二）猜谜游戏小学生求知欲强，在教学过程中我们可以设置悬念，运用一些“猜一猜”的活动，使学生开动脑筋，积极思考。如在学习完动物类词汇后，笔者把这些图片倒扣在桌子上，让学生来猜测这些单词。在学习完时间表达法之后，做一些动作，让学生猜测你在几点干什么。这样的活动既有趣，又可以将知识合适地在交际中得到充分应用。

（三）模仿游戏美国心理学家斯金纳发现了这样一个情况：儿童的某些行为习惯能影响语言的发展，当儿童对外界的语言刺激(包括看到的、听到的和感觉到的)不断做出反应的时候，如果这种刺激和反应是愉悦的(比如故事或体能游戏)，而重复的次数又达到一定数量的时候，语言能力就会飞速提升。在教学动物单词时，笔者让学生模仿小动物的声音和动作，一起动手做小动物的头饰，比比谁是模仿冠军。如在教学dance,sing,jump,draw等单词时，笔者让学生配上动作，想象跳跃，画画等，并让学生做一做.又如用“弯腰捂肚”形容“huggry”，用“挺肚打隔”形容“full”；用“手扇动”的动作表示“hot”，用“双手抓紧衣领，身体哆嗦”表示“cold”；表示赞美时伸出拇指，表示兴奋时手舞足蹈，表示高兴时拍手称快，表示愤怒时紧握双拳，怒目而视……。这样学生情绪一下子放开了，学得特别快。

二、利用实物创设情境

实物教具，形象直观，更能能调节课堂气氛，它真实地将信息传递给每一个学生，使学生看到实物，同时记忆单词。词与形结合，强化学生的形象记忆。例如：教单词：basketball,football,tabletennis,volleyball.我准备了篮球、足球、乒乓球，排球四个球，上课时我让四个学生拿单词词条，而后让另四名同学拿四个球去找寻配对的单词词条。通过实物游戏，更多的学生参与进来，极大地调动起学习的积极性。

三、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。

利用图片、简笔画和图话进行教学，可以生动形象地展示实物，意思也清晰明了，更可以高效简洁地展现一些抽象名词或不易找到对等实物的或不易带进教室的实物对等单词。比如，，首先通过谈论今天的天气引入本课主题进而来教学表示天气cloudy,sunny,rainy,windy,snowy的单词。然后在黑板上形象地逐一画出表示天气的符号或图进行教读，既形象又直观，还帮助学生学会观看天气预报的生活小常识。

四、课外创设情境

情境教学法论文范文第14篇

（一）学生课堂学习兴趣不高

学习兴趣是学生进行一切学科学习的最基本动力，也是保证初中信息技术教学有效性的关键，但是，从目前大多数学校的信息技术课实际情况来看，学生对信息技术学习的兴趣并不是很高，教师宣布课程的内容与网络游戏相关，或者可以上网操作，学生就很积极，教师宣布要了解计算机基础内容，学生就表示“无聊”。可见，学生的课堂学习兴趣来源狭窄，并不是真正喜欢学习信息技术。

（二）学生对信息技术学习存在认知偏差

初中信息技术课的主要教学目标是使学生掌握与信息技术相关的一些基础知识，其中大部分都与计算机的基本应用有关系。目前，计算机已经成为必要的家庭设备之一，学生对计算机应用并不陌生，因此，很多学习内容对于学生来说无疑于“上网”和“玩游戏”，这使得初中信息技术课的实际教育作用减弱了，这说明学生对信息技术学习存在认知偏差，他们不能理解学习信息技术对未来个人发展的必要性，这也是信息技术教学中亟待解决的一个问题。

二、在初中信息技术课堂中应用情境教学法的实践

（一）创设情境引出教学主题

负责信息技术教学的教师通常情况下是在课堂开始之初就明确指出本课要学习的内容，以使学生的注意力能够集中在所要学习的知识上，但是，正是因为太早呈现目标，学生的学习兴趣就难以保持的太久，有些学生不喜欢某些知识内容，一听到教师要讲“计算机基础知识”就热情大减。在这种情况下，可以应用情境教学法，为学生创造出一个关于计算机如何运作的情境，而这个情境恰好是与枯燥的系统处理原理看似不相关的。学生会因为教师绘声绘色的讲述而提起学习兴趣，由想象和表象引发的知识内容，远比书本本身更容易使学生注意力集中。在进行“计算机系统”讲解时，我利用多媒体设备，为学生创设了这样一个情景：一个人要在堆满谷子的仓库里继续打谷子。学生们纷纷表示“不可能”，我请学生想象一下，如何能够实现打谷子的工作。在这种生动的情境中，学生很快接受了计算机系统工作的各种设定，兴致勃勃地讨论起计算机也如何处理大量的数据的问题。计算机把大量的暂时不用以及有待处理的数据放在硬盘里，仅仅把需要立即处理的数据放在内存之中，对其处理完毕之后立马把其送回硬盘，然后调出下一部分数据继续处理，其中计算机的大仓库就是硬盘,而计算机干活的场院就是内存。这些原本枯燥的内容，也很快被学生们接受并吸收了。

（二）给出情境性任务提升学生学习兴趣

学生对信息技术学习缺乏兴趣的另一个原因是，大多数教师在进行计算机操作教学时，基本上都是在指导学生按照教材的步骤进行实际操作，初中学生本来就熟悉计算机应用，而且不喜欢受教材的拘束，一旦教师要求按照教材操作，很多学生都会产生厌烦心理，反而对网络浏览和游戏更感兴趣。为了扭转学生对计算机操作的认知偏颇，我采用给定任务情境的方法进行情境教学，在进行八年级下册的“制作网站”部分内容教学时，我给定了学生这样一个情境，即举办一次全年级的“网站制作大赛”，将每个班的学生分成5个人一组的网站制作小组，先进行班级内部比赛，然后进行全年级比赛，胜出者不仅能够登上校园报，还能获得信息技术相关的书籍。这样一个任务无疑是给学生的学习设定了一个长远的“比赛”情境，从给定比赛信息之后，学生每次的信息技术课都表现得十分认真，他们不仅积极为网站制作比赛做准备，甚至还主动向教师寻求指导和帮助，可见学生的学习兴趣确实提高了许多。

（三）进行特殊情境下的学习突出信息技术的实际应用性

初中学生对信息技术学习存在认知偏差，是因为其中很多内容与学生日常应用计算机的过程都似乎“不相关”，因此，学生并不重视一些与计算机运行基础相关的东西，对多媒体应用和文字、图片处理软件应用的理解也不够。但这些知识恰是他们在以后学习中必须要应用的内容。为了突出信息技术的实用性，我联合其他学科的教师，共同创设了“应用信息技术进行学习”的情境，即其他科目教师要求学生应用word、BLOG、powerpoint等软件完成学习任务，在这种情景下，他们对计算机基础知识和常用工具型软件的认识更加深刻，久而久之，学生对计算机技术的认知更倾向于学习，而不是游戏。

三、应用情境教学法应注意的问题

在初中信息技术教学中，能够作为情境教学的素材有很多，但是，教师必须选择那些与学生日常生活相关性较强的情境或者任务模型来进行教学，一旦情境超出学生的能力范围，信息技术学习就会变成压力，而不是了解信息技术的动力；另外，每个学生对信息技术的应用需要不一样，单纯以技术应用为主线的情境创设也会使学生在学习中获得的乐趣减少，因此，寓教于乐的情境创设也是有必要的。

四、结语

情境教学法论文范文第15篇

一、创设数学故事情境

故事，是学生非常喜欢的。因为故事的情节引人入胜，能够引起孩子的注意力；学生能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里得到感悟和引发思考，从而激发学习数学的兴趣。如在学习《商不变的性质》一节课中，这样导入新课：花果山风景秀丽，气候宜人，那里住这一群猴子。论文百事通有一天，猴王给小猴子分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴吧。”小候一想，自己只能得到2个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了”。学生们听得津津有味。师继续讲：“好吧，给你60个桃子，平均分给30只小候，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮试探地说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只小猴，总该满意了吧？”小猴听到猴王要给600个桃子，开心地笑了，猴王也笑了。同学们坐在位子上已笑得前仰后合。这是老师话锋一转：“谁是聪明的一笑？为什么？”一个“猴王分桃子”的童话故事令孩子们笑得前仰后合。笑声过后，带给孩子们的是更深层面的理性思考：“为什么桃子的数量发生了变化，可每只小猴得到的仍是2个桃子呢？难道这里有什么秘密吗？”巧妙地把一些枯燥而抽象的数学规律变得有趣而贴近儿童生活的故事情境，从而使他们在愉快，和谐的课堂氛围中学习。

二、创设数学规律情境

创设数学思想情境的作用就是给纯数学加入一点人情味，使学生从疑问中产生探个究竟的想法、轻松、愉快的环境中学好数学。在数学课堂教学中，教师要有意识的通过各种方式，将自己的期望传递给学生。一旦学生获得了这种期望的信息，便会产生积极的“鼓励”效应，形成一种凝聚力和心理上的动力源，产生情感上的共鸣。因此，教师要对学生每一次积极的发言都应用期待的眼神或适度的诱导进行激发，有赞许的目光或适当的表扬给予激励。

例如：我们上一节课学习了三角形的面积计算，这节课大家一起来研究平行四边形的面积计算。大家先猜一猜它的面积与谁有关系？如何计算？再如：我在教学五年级下册《倒数》一课时，直接出示8组乘积是1的分数乘法算式，让学生先计算，再仔细观察，能发现什么？学生在计算过程中一下子激活了学习兴趣，通过寻找规律，理解了倒数的含义，并体验了成功的喜悦。像这样，能通过纯数学情境能达到好的教学效果的，就不要再寻找一些其它的生硬的生活情境，浪费师生的精力。这样还能让数学课堂更有数学味思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态。

三、创设数学娱乐情境

根据教学内容教师可以通过游戏或竟赛等形式创设情境，激发学生学习数学的愿望。从而让学生在做游戏的活动中学习数学，运用数学，理解数学。在听两位老师同上《确定位置》一节课中，其中一位老师让学生们进行一个找座位比赛。请大家根据教师发的座位卡片找座位，看哪些同学能正确快乐的找到自己的座位！大部分学生的卡片都写好如：“第2组第3个”等，个别同学的卡片写着第（）组第3个、第1组第（）个、第（）组第（）个]大部分同学找到了自己的座位，可是有三个同学找了一会儿，没找到，急得满脸通红。这时老师说：大家想象，他们三个为什么找不到座位？通过大家讨论补充，都明确要准确找到座位，就应该写明是第几组第几个。用生活中司空见惯的座位入手，创设一个重排位置的情景，将学生引入这堂课的重点——确定位置所需要的条件。这样一来，课堂气氛极为浓厚，将原来科学化的数学内容转化为学生熟悉的生活现象，是学生对所学知识更加亲切。