小学语文课堂评价语言的认识范文

《中学课程辅导杂志》2015年第二期

一、充满善意的批评性课堂评价语言

一味表扬学生的评价方式，比如总是用“你很棒”，“很好”，“不错”等纯粹式的表扬太过泛化，教师必须对症下药，不可一味肯定学生的优点，必须准确地指出他的不足或错误之处。如“你的勇气可佳，但你的答案还不够准确，再动动脑筋你一定行的”，“你找的地方很正确，但是你没有读出此处的情感来，可以再试试吗？”等这类具体而准确的评价语言才有效。教师的评价应在指出学生错误的同时，分析错误的原因，并能为他们提出改正方法。一次外出听课时，听到有教师在课堂上这样评价道：“你这道题做错了，是因为你有点粗心，再做一做，你一定能行！”，“看来，你得看仔细，这样朗读的时候才不会落字、加字……”这样的语言虽然对学生的回答进行了否定，但却真切感人，也让学生明白只要自己改进方法，就一定能达到好的学习效果。可见，教师课堂上善意的批评性评价语，能够使学生正确认识自我，明确自己努力的方向。

二、富有艺术性的课堂评价语言

1．课堂评价的语言要生动。生动形象的学生作文最受教师们欢迎，同样，生动形象的评价语言对于学生也最有感染力，因此教师在教学实践中的评价要注重语言的生动形象。拟人、排比、比喻等修辞方法的恰当使用，能使评价更富感染力。一次语文课上，笔者安排了一名男生和一名女生分角色朗读课文《小稻秧脱险记》，两位学生分别扮演小稻秧和杂草，学生读完，笔者这样评价道：“男同学读出了小稻秧的可爱与善良，让我产生了仰慕之情；女同学读出了杂草的蛮横与邪恶，让我产生了憎恨之情。”这样形象生动的语言评价与简单的“你们读得不错”相比，更激起了学生朗读的热情，使他们朗读的兴趣愈加浓厚了。

2．评价语言要富有童趣。小学阶段的学生是一群年幼的、生理和心理都尚不成熟的“傻”孩子，因此教师应尽量避免用“大道理”说教，“大道理”只会使师生之间产生距离感。富有童趣的语言会让学生感到莫名的亲切，继而打开心扉，让老师们的“大道理”在自己心中“飞”一会儿。如上回笔者班一位学生写错别字时，笔者这样评价：“是呀！这个字挺容易错的，写好它可得一笔一画哦！”又如一学生回答问题不正确时，笔者的评价又是这样的：“你虽然答错了，可你的声音却是那么洪亮，我真喜欢你呀！”课堂上，总有一些思维与众不同的学生，他们的突然出现会打乱你的教学计划，此时笔者是这样评价的：“多难得的小伙子呀，敢于说出自己的心声……”“哦”、“呀”、“小伙子”……这类语词的恰当使用使得课堂上孩子们与老师的距离拉近了，也使得教学活动变得轻松有趣了。

3．评价的语言要有技巧。在一次名师观摩课上，笔者听过一位教师上《望月》一课，她的评价方式灵动、富有技巧，令笔者印象深刻。课堂上，对于一位表现非常出色的学生，老师没用通常的评价语言去简单表扬，而是从另一个角度问大家：“同学们，你们猜猜看，现在老师心里怎么想呢？”有个大胆的学生站起来说：“老师可能在想自己居然没有这位同学读得好。”老师听后故意反问道：“你从哪儿看出来的呢？”这时，又有一同学补充说道：“月光为它们镀上了一层银色的花边，这位同学读得轻轻的、缓缓的，我们眼前仿佛就真的看到了这幅美丽的画面。而老师的朗读没能让我们感受到哦。”

老师没有直接评价学生的朗读，而是化作一位富有童心的孩子，与学生一较高下，一下子就激起了这群孩子的好胜心，课堂一下子变成了一场有趣的朗读比赛。这样的巧妙设计使得学生自己评价起自己来，在这样轻松教学氛围中，一股亲切的暖流缓缓地注入孩子们的心田，润泽他们的心灵，激起了学生朗读的兴趣。这时，再让他们来朗读，已不是生搬硬套的朗读，而是融入了自己的情感体验了。这样灵动、巧妙的评价方式，适应了小学生的年龄特点和认知规律，寓教于乐，学生学得快乐，老师也教得轻松。

作者：蒋红奕单位：南京市江宁区淳化中心小学