大学英语教学现状与发展范文

《白城师范学院学报》2016年第6期

摘要:

依据波特“五力模型”理论框架，结合新的时代背景，从社会需求、学生主体、大数据时代“慕课”教育、培训机构和不同高等院校等五个角度，剖析当前高等院校大学英语教学改革所面临的客观环境，探索新时期大学英语教改的方向与路径，以期为进一步推动和促进大学英语教学与改革提供理论参考和实践指导。

关键词:

大学英语;应用型人才;教学与改革;波特“五力模型”;需求分析

一、引言

随着经济全球化、科学技术国际化的到来，我国社会经济结构出现重大调整，培养一支符合时代要求的高素质应用型人才队伍，成为我国经济社会发展的基本需要，也是高等教育自身发展规律的必然结果。大学英语教学改革从2003年起实施，至今已走过十几载。在我国大学英语教学的历史转型期，如何加强实用型英语教学，培养大学生的英语综合应用能力，满足国家外语能力要求和外语教学规律要求，一直是大学英语教学与改革的重要课题。本文依据管理学波特“五力模型”理论框架，结合新的时代背景，从社会需求、学生主体、大数据时代“慕课”教育、培训机构和不同高等院校等五个角度，科学剖析当前高等院校大学英语教改所面临的客观环境，探索新时期大学英语教改的方向与路径，以期为进一步推动和促进大学英语教学与改革提供理论参考和实践指导。

二、波特“五力模型”

“五力模型”理论是由哈佛商学院大学教授迈克尔•波特(竞争战略之父)于20世纪80年代初提出的，该模型主要用于行业竞争结构分析及竞争策略分析，可以有效地解读一个产业所处的客观环境，对其战略制定产生广泛而深远的影响。波特将行业多种竞争要素界定为五种，分别为购买者的议价能力、供应商的议价能力、潜在进入者的威胁、替代品的威胁和目前同行业间的竞争。［1］任何产业，不管是国际的还是国内的，不管是物质生产部门还是非物质生产部门(比如，提供服务的)，其竞争规律都将体现在这五种作用力上。因此，一种可行战略的提出应该包括确认、剖释、评价这五种力量，以此为产业制定发展策略，促进转型升级提供强有力的指导。目前，该理论模型吸引了来自不同领域学者的广泛关注。例如，刘敏榕依据“五力模型”探讨了Google、欧洲数字图书馆计划的实施对图书馆业工作的威胁和影响，提出了图书馆迎接新挑战的对策;［2］房昌琳根据波特揭示的这五种作用力，分析了国内果汁饮料行业的竞争态势，并指明了相应的发展道路;［3］王朋、邱家学在审视全球医疗器械行业发展现状的基础上，运用波特“五力模型”探寻了我国医疗器械行业目前的现状及特点，为政府和医疗器械生产企业提供了良好建议。［4］此外，在高等教育研究领域，也有学者基于该理论展开了有益探索。北京师范大学张艳敏作为这一领域的开拓者和创新者，率先引进波特“五力模型”，详细分析了高等教育产业构成及其内部竞争影响因素，拓宽了高等教育研究的视阈;［5］朱宁波、史仁民是该领域研究的标杆人物，他们重点分析了独立学院发展的现实状况，提出总成本领先战略、差异化战略和专一化战略，为独立学院的发展提供了参考和借鉴。［6］不难看出，波特“五力模型”是对一个产业竞争力和吸引力的静态断面扫描，对不同领域和不同形式的外部环境分析与问题解决都具有较为普遍的参考价值。所谓“产业”，是指生产同类产品(或服务)及其可替代品(或服务)的组织在同一市场上的相互关系的集合，它们采用相似的资源，生产近似的产品，吸引类似的顾客，为社会提供相像的服务。从这个定义上来讲，大学英语这门课程可以用“产业”来指称，而波特“五力模型”也适用于大学英语教学改革所面临的竞争环境与态势分析。

三、高等院校大学英语教学改革现状与发展

纵观过去文献，这些年大学英语的教学改革大多停留在“内涵式发展”研究，比如课程设置、教学内容、教学手段、教学模式和教学评估等，忽视了它的“外延式发展”研究，即新时期大学英语教学所面临的新情况、新问题到底是什么。尽管近年来有学者开始关注外语教学的外部环境，如基于具体行业英语的需求调研、英语学习者的自身感受等，但这些研究只是从某个角度或某一领域进行切入，仍旧缺乏对一个系统的分析框架进行全面深入的研究。眼下正是大学英语教学改革的历史转型期，面临新形势、新要求、新挑战，我们有必要跳出学科视野，“尽可能协调国家外语能力要求与外语教学规律要求”。［7］波特“五力模型”属于外部环境分析中的微观环境分析，旨在为一个产业的现状分析及前景预测提供科学依据。下面根据“五力模型”理论框架，笔者尝试从社会需求、学生主体、大数据时代“慕课”教育、培训机构和不同高等院校等五个角度，从跨学科角度来构建新时期大学英语教学改革的“大调研”工作格局，全面解析高等院校大学英语教学改革所面临的客观环境及方法路径。

(一)购买者的议价能力

社会需求波特“五力模型”的第一种竞争力量是购买者的议价能力，即购买者与产业内部生产产品(或服务)的公司讨价还价的能力。作为一名购买者，一般都会期望以同样价格能买到质量最高的产品(或服务)，从而导致各企业之间相互竞争。从根本上来说，这将促使各企业依据“客户要求”不断提高自身产品质量或服务标准。毋庸置疑，大学英语的服务对象是社会。大学英语应该培养什么样的人才，也需要根据社会需求的变化进行调整。目前，国内关于“大学英语社会需求调查”展开的工作或研究为数不少:一是由教育部高教司主导的调研活动和政策研究，如“我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向”“大学英语社会需求调查分析报告”;二是基于区域经济发展进行的应用型大学英语教改调研和实践，如杨坚定等人面向浙江长三角地区开展的入世前后大学毕业生的英语能力和需求调查对比;［8］三是结合具体学科专业所开展的诊断性研究，如余樟亚针对电力能源行业展开的专门用途英语需求状况调查。［9］这些研究从不同层次和角度为当前大学英语教学明确培养目标提供了重要启示。在市场理论学中，生产者必须在销售前了解客户及其市场的供求需要，否则事后再多的“硬销售”广告，都是资源的浪费。企业界“顾客就是上帝”的口号也同样适用于“社会需求”对大学英语教学的导向作用。根据拉德克利夫•布朗的观点，社会需求可分为主观和客观需求，前者指的是学生英语能力雇主的要求，后者指的是将来的工作对大学生英语能力的需求。［10］无论是主观还是客观社会需求，大学英语教育的“购买者”最终归宿都是用人单位。因此，针对不同行业，有必要从入职招聘、岗位职能和企业培训等几个方面展开用人单位对大学英语的需求调查，包括工作中使用英语的频率、内容和熟练程度、使用过程中的困难分析等，特别是职业需求的目标情景语言所涉及的英语技能和英语知识需求分析，以此有效解决大学英语人才培养和社会需求之间业已存在的结构性矛盾，提高大学生就业市场竞争力。

(二)供应商的议价能力

学生主体波特“五力模型”的第二种竞争力量是供应商的议价能力，是指供应商在向产业提供原材料时，一般都会争取获得较好的价格或服务的能力。供方的压力可以使一个产业因无法使销售价格跟上生产成本的增长而失去利润，最终威胁到本产业的单位价值质量和品牌价值高低。在大学英语教学这个产业中，最庞大的供应商便是学生。对广大学子而言，大学英语教学能否符合他们的主体发展特点，能否满足他们的内在学习需要，决定了大学英语这门课程的单位价值质量和品牌价值高低。陈冰冰在构建“大学英语需求分析模型”时，将学生的个人需求分解成四个维度:学习能力差距、学习者个体愿望、学习过程需求和学习环境需求。［11］值得注意的是，在20多年计划生育政策下，中国人口逐渐逼近“刘易斯拐点”，同时在教育“”情况下，生源问题将成为许多高校不得不面对的尴尬难题。与此同时，时代前进的接力棒交到了“90后”(“00后”脚步也已逼近)一代人身上。根据易观智库的《中国90后青年调查报告2014》，“90后”一代具有以下几大特征:自我意识膨胀下个性化成长、娱乐至上、充满表达欲、情感需求强烈、集体孤独、爱创新也爱创业、追求平等独立、有责任感、理性务实有规划、多亲近教师但对教师要求偏高等。而“90后”大学生一般从小就开始学习英语，接触时间较早，因此，他们的英语水平比起以往其它任何时期的大学生而言，都要高一些。换句话说，他们“通用英语”的学习程度普遍较高，这是大学英语教学对象发生的最大变化。面临这样的新情况，大学英语是否能够紧跟时代步伐，及时更新原有的教学体系，有效组织针对“90后”学生群体的课堂教学，是大学英语能否在逆流之中“乘风破浪”的关键所在。教育部高等教育司刘贵芹在中国外语教育高层论坛上发表讲话，关于如何进一步加强和改进大学英语教学改革，他特别强调要把握“90后”大学生的思想、心理和认知特点，读懂教育对象，增强教学的针对性。［12］此外，还有一点绝不可忽视，大学英语这门课程的另一大“供应商”———教师，也在悄然发生变化。当前，高校“80后”青年教师群体正在不断壮大，不久后将成为高校教师队伍的主体和中坚力量。这个在我国高等教育大众化、全球化和国际化不断发展的背景下成长起来、被称为“特别一代”的教师群体，他们又有着什么样的主体特点，这也是影响大学英语教学改革成败的重要因素。

(三)潜在进入者的威胁

大数据时代“慕课”(MOOC)教育潜在进入者的威胁，是指新的进入者在给行业带来新生产力、新资源的同时，将有可能瓜分现有企业已占市场，造成现有企业盈利大幅波动，严重的话还有可能危及这些企业的生存。近年来，随着科学技术的不断发展，推动了互联网等相关技术的迅速发展，人类社会已经进入大数据时代。“网络教学”受到越来越多国内外高校的青睐，许多高校纷纷加入到网络教学平台建设的大军中，在教学资源建设和教学互动平台搭建等方面都进行了有益探索。其中，“慕课”成为撬动教育变革的支点，正在酝酿一场高等教育的新革命。一直以来，我国大学英语教学因无法满足交际目的而饱受质疑。早在2002年，教育部张尧学在《加强实用型英语教学，提高大学生英语综合能力》一文中就指出，我国大学英语教学难以满足社会经济和科技文化发展的需要，也难以满足学生个性化语言学习的需求。［13］与传统教学模式不同，“慕课”是由主讲教师负责制作，集授课视频、课后练习、网络互动和学习测试等多模块于一体，允许众多学习者共同参与的大规模网络在线学习课程。基于强大的互联网技术，“慕课”使得分布在不同地域的学生，能够随时随地接受到全球顶尖名校的一流教育。尤为重要的是，它所倡导的“个性化”和“互动式”学习方式，更是其教学理念精华之所在。［14］全球最大的中文MOOC学习社区“MOOC学院”，收录1500多门各大MOOC平台上的课程，目前已吸引了超过50万学习者在上面点评课程、分享笔记、讨论交流。“慕课”这样一个实力雄厚的“潜在进入者”，在某种程度上给我国高校传统的“唯课堂式”“满堂灌式”大学英语教学带来了前所未有的挑战。传统大学英语教学如何乘着“慕课”发展的浪潮，科学调整课程教学体系，切实提高教学质量，是新时期大学英语教学改革研究的重要议题。

(四)替代品的威胁

培训机构两个处于同行业甚至不同行业中的企业，可能会由于所提供的产品(或服务)“互为替代品”，导致它们之间相互竞争，当替代品的价格越低、质量越好，其所能产生的竞争压力也就越强。长期以来，我国高校大学英语教学一直基于统一的教学大纲，一定程度上脱离市场导向，对授课对象“一刀切”。很多学生经过7年到10年的正规英语学习，在步入社会走上工作岗位后，仍旧不能熟练地阅读外文原版资料，甚至连写一封得体的英文邮件都成问题，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流。反观国内一些英语培训机构，诸如新东方学校、戴尔国际英语学校、李阳疯狂训练营等，在市场竞争日益激烈、教学过程趋于同质化的情况下，他们凭借强大的资本和先进的经营理念，关键是优良的教学质量，不断发展和壮大占据了近80%的市场份额。而与某些学科紧密相连的专业/行业英语培训，更是在激烈竞争中杀出的一匹黑马，以其专业型和针对性强的优势脱颖而出。以“课程设置”为例，我国大多数公立大学面向非英语专业学生仅开设一门课程———《大学英语》，且多数学校也只在一、二年级开设，民办英语类高校则在低年级开设《基础英语》，在高年级可能加入其它专业课程及技能培训，实施“英语+专业+技能”人才培养模式。而外语培训机构，针对不同的学生需要，课程设计分为考试类和能力类，前者包括大学英语四六级、中高级口译、商务英语、雅思、托福、GRE等，后者包括新概念英语、职业英语、口语等。最鲜明的对比莫过于，普通的大学英语教学在长达两年甚至花费时间更久后，学生的英语水平或四六级通过率仍令人堪忧，而社会上的培训结构却能在短短数月之内，取得两年大学英语教学无法实现的令人惊异的成绩。在课程吸引力和授课效率方面，外语培训机构无疑为大学英语教学提供了一些有益的启示。倘若我们仍以傲者姿态自居，固步自封，不接受新鲜血液的注入，大学英语终将被“替代品”逼至死胡同，成为一只外强中干的“纸老虎”。

(五)目前同行业间的竞争

不同高等院校作为产业整体的一部分，各企业的目标都在于使得自己企业获得相对竞争对手的优势。这就必然会产生冲突与对抗，这些冲突与对抗便构成了现有企业之间的竞争，其竞争强度与产品质量和服务水平等诸多因素相关。不同高等院校之间的大学英语教学也存在着竞争。大学的核心竞争力，是一所大学在发展过程中，其吸引、争夺、拥有、控制及创造社会价值的能力，其为社会提供知识、人才、服务的能力，归根结底是所培养人才在就业市场上的竞争能力。［15］在全国统一招生体制“生源”情况相对固化的前提下，能否满足社会需求及满足程度的高低，成为衡量不同高校大学英语教学水平的客观尺度。当一所高校的大学英语课程，越是能够将它们的英语教学与用人单位的招聘岗位业务能力相结合，越是能够适应全球化过程中用人单位对英语人才的多层次需求，那么其所培养的大学生在就业市场上也越具有竞争力，而大学本身的核心竞争力也将得到重要提升。这在一定程度上，也符合信息化时代大学生自身多元化的职业选择需求。需要指出的是，不同高校的大学英语教学之间并非只有“冲突和对抗”，除了竞争关系以外，还有学习，这其中包括各高校大学英语的课程设置、教学模式与教学方法、多媒体教学课件、网络资源库的使用与开发等分享与交流。通过取人之长，补己之短，汲取竞争对手成功的经验，借鉴他人失败的教训，从而全面提升本校大学英语教学的综合竞争实力。另外，不同高等院校由于所在地区、学生入学水平以及可利用的教学资源等方面存在较大差距，发展相对不平衡，因此，大学英语教学也应该加强分类指导，根据不同学校的类型、办学层次和办学定位等实施不同的改革方案，避免出现千篇一律、照猫画虎的情况。

四、结语

正如2003年“全国大学英语教学改革座谈会”强调，在制定外语教育政策、实施外语教学改革时，必须坚持科学的发展观，一切必须按照外语教学的客观规律办事，绝不能违背客观规律。每一种观点，每一项举措，每一个重大决议都必须有科学的基础，不能仅凭着美好的主观愿望就任意行事。当前，正值“国家中长期教育改革和发展规划纲要”实施期，就大学英语而言，我们面临的任务是如何把大学英语建设成高标准、高质量的优质课程，以适应知识经济时代和全球化发展的需要，满足国家经济社会发展对人才培养不断提出的新要求。波特“五力模型”对身处历史转型期的大学英语教学改革有着重要的指导意义，客观上决定其生存与发展，只有认清形势、抓住机遇、主动适应、积极服务，才能从根本上促进和深化大学英语的教学改革。

参考文献:

［1］迈克尔•波特．竞争战略［M］．北京:华夏出版社，2012:2－15．

［2］刘敏榕．基于五力模型分析数字图书馆工作新战略———Google、欧洲数字图书馆计划对图书馆服务工作的影响与对策［J］．情报资料工作，2007(4):72－75．

［3］房昌琳．基于波特五力模型分析的企业发展策略探讨———以果汁饮料行业为例［J］．企业经济，2007(8):64－66．

［4］王朋，邱家学．基于波特五力模型分析我国医疗器械行业的现状及发展［J］．中国医疗器械，2012(12):5－9．

［5］张艳敏．高等教育竞争态势分析:波特五力模型的视角［J］．辽42宁教育研究，2007(9):20－22．

［6］朱宁波，史仁民．基于波特五力模型理论视角的独立学院发展战略［J］．教育与职业，2013(2):20－21．

［7］蔡基刚．我国大学英语教学史上四次定位争论综述及其启示［J］．中国大学教学，2015(10):36－43．

［8］杨坚定，等．入世前后大学毕业生的英语能力和需求调查对比［J］．绍兴文理学院学报，2007(12):45－51．

［9］余樟亚．行业英语需求状况调查对大学英语教学的启示［J］．外语界，2012(5):88－96．

［10］拉德克利夫•布朗．社会人类学方法［M］．北京:华夏出版社，2002:149－150．

［11］陈冰冰．大学英语需求分析理论模型的构建［J］．外语学刊，2010(2):120－123．

［12］刘贵芹．高度重视大学英语教学与改革努力提升大学英语教学质量［J］．外语教学与研究，2012(2):279－282．

［13］张尧学．加强实用型英语教学提高大学生英语综合能力［J］．中国高等教育，2002(8):5－7+10．

［14］马武林，胡加圣．MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构［J］．外语电化教学，2014(2):48－54．

［15］赖铮．高校英语专业核心竞争力的十个指标［J］．外国语文，2009(5):128－132．

作者:段燕 唐静 单位:河海大学文天学院