成语教学论文范文

成语教学论文范文第1篇

关键词：学生英语口语兴趣

笔者在学校进行成人英语教学的几年中，发现由于学生基础差，又是在职学习，学习时间不多，口语底子相当薄弱。当今社会对英语口语的要求很高，为了让学生能学有所用，我在口语教学方面格外下功夫，总结出口语教学的一些心得，与大家共同探讨。

一、激发学生学习兴趣，让学生主动开口

在英语教学中，我们应激发学生对英语口语学习的积极性。被动的让学生学习英语口语往往是事倍功半，而底子薄的同学很容易产生放弃情绪，所以应根据具体情况经常变换教学内容和形式。

为了让学生较多使用英语，产生能用流利的英语讲话的欲望，我们向学生先传授一些非常有趣的短语、习惯用语等，这样既可以活跃课堂气氛，又可以为学生打好基础，使他们在不知不觉中学到知识。我们可以举出一些短语，如“Aluckydog”（幸运儿），“Loveme,lovemydog”（爱屋及乌），“Indeepwater”（在水深火热中），“Themonkmayrunaway,butthetemplecan’trunwithhim.”（跑了和尚跑不了庙），“Toputonairs”（摆架子），“Athornintheflesh”（眼中钉），“Tofishintroubledwaters”（浑水摸鱼）等，让学生根据学过的知识翻译过来，因为这些短语、习惯用语与日常生活比较贴近，所以课堂气氛马上高涨起来，学生的学习兴趣被激发了出来。但当我让学生用这里的词造句，尽量表达流利时，教室里顿时沉默下来。他们开口说英语的最大阻力就是他们自己的心理障碍，怕说错了人家笑话。等了好几分钟，也没有人敢自愿上台，为了打破僵局，我用“Thickchecksbringsuccess”（厚着两脸皮，处处占便宜）来鼓励学生，终于有位学生主动站起来，虽然讲的不很合语法，但紧张的气氛被打破了，课堂又恢复了轻松愉快。学生们这时一个接一个地说，真正做到了开口说话的突破，那么在以后的课堂上类似的锻炼逐渐多了起来。

二、营造活跃的课堂气氛

一些学生由于羞于开口，他们开口锻炼的机会就少得可怜。为了让这部分学生也开口说英语，我就经常给他们讲英语故事，用英语介绍时事政治，以培养他们的语感；或者在每堂课前安排几个学生各自用几分钟进行新闻汇报或讲笑话故事，并给他们打分。通过采取这样强硬的措施逼所有学生开口，无形之中他们说的机会就增多了，即使是以前很少抛头露面的学生经过几次这样的锻炼，以后也就不再怯场了。在课堂上的讨论话题应设计得巧妙，以让学生有话可讲，有事去讲。电影TheTitanic播映后，组织了讨论会，许多学生都发表了感慨。Whoisyourfavoritenovelist？（谁是你最喜欢的小说家），Whatisyourfavoritenovel（你最喜欢的小说是什么），Thefunofliving（潇洒人生），Aminuteonfun（开心一刻），Believeitornot（信不信由你），学生们对这些话题的讨论都很热烈。总之，永远保持一种新鲜感对调动学生学习的积极性是很有必要的。

三、组织互助组，创造用英语说话的环境

我教的班级学生年龄的差距很大，有20岁左右的年轻人，也有40多岁的中年人，年龄的差异造成学生对于知识的接受方面快慢不一。为了解决这个问题，我就让年轻的学生和年龄较大的学生、水平高的学生和水平低的学生互相帮助，结成互助组，让他们相互带动，共同提高。

根深蒂固的“母语”对于学习外语有一定的负作用，因此，我规定在课堂上学生和学生之间沟通只能用英语。一开始，学生很不适应，常常连一句完整的话都说不出来，但时间一长，学生的口语水平就有了较大幅度的提高，也养成了用英语说话的习惯。

除了课堂上指导学生，课后最好利用课外时间，让学生随时找、问些口语学习方面的问题。翻译要相当精密，符合语法。让学生在掌握大量词汇的基础上，讲究翻译技巧，循序渐进，我们应向学生提供这方面的经验。课后自由交谈，可纠正读音，也可让学生准备些话题，营造一个语言环境，多说多讲，尽量用英语表达自己的想法。

成语教学论文范文第2篇

关键词：小学语文；生成式教学；方法

【中图分类号】G623.2

现代教学论研究认为，课堂教学不只是简单的知识传授过程，它是师生共同成长的生命历程。叶澜教授指出：“要用生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应该被看作师生人生中的一段重要生命历程。”因此，我们应该站在生命的高度来看待学生的语文课堂学习，积极改进措施，努力提升课堂动态生成的有效性，这就需要采用生成式教学。

实施课堂动态生成式教学，机智地做好课堂实施则是关键。范梅南认为：“教育机智”是一种实践性语言，是情境性、智慧性行动。在具体课堂教学中，教师以课前预设为基础，面对不断变化着的课堂情境，要“眼观六路、耳听八方”，细心观察，敏锐捕捉各种信息，并运用教育机智迅速形成判断，果断付诸行动。具体而言，做好生成式课堂，需要做好如下几个方面。

一、即时创设问题情境

教师要善于观察与倾听，及时捕捉动态生成的有利信息，科学加以审视，对其是否具有教育资源价值迅速作出判断，并及时调整教学进度与策略，对预先确定的教学内容、学习目标做出适当修正与补充，利用这些动态信息，巧妙创设问题情境，构建开放的、有利于彰显主体意识的新型学习平台，引发师生、生生、文本之间多向互动对话。同时鼓励质疑，倡导“标新立异”，不断点燃学生探索、创新的思维火花，形成新的问题或答案，进而不断生成促进学生更好发展的学习资源。如《我的战友》一文中有两句话：①“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”②“从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。”教师引导学生抓住其中两个“才”进行比较：“半个多钟头才……”表示时间长，表现了忍着烈火烧身的长时间痛苦，突出了他不怕牺牲的精神；“才20分钟”表示时间短，表现了战友们在精神鼓舞下奋勇杀敌的英勇气概。两个“才”有着时间长短之别。这时，有学生突然提出：“为什么说前一个表示时间长，而后一个表示时间短？”教师略作思考，即时引导辨析：“两个‘才’字在各自句子里所处的位置有何不同？”学生经过对比发现：“才”在时间后表示时间长，在时间前表示时间短。进而，教师又临时出示“一斤苹果要5元钱才买到”、“一斤苹果才卖5元钱”等几个带“才”字的句子让学生判断。学生终于发现：“才”字在数量词前表示数量少，在数量词后表示数量多。这里，教师由一个质疑，及时生成新的问题，引领学生联系、观察、比较和辨析，获得了规律性认识。

二、机智处理“意外”事件

由于受学生主体自我建构、能力差异等因素影响，教学过程总是处于动态变化之中，各种各样的“意外”随时都可能发生。尽管课前教师已经对学情做出了各种“可能”的预测与假设，但谁也难以穷尽课堂上种种“意外”出现的可能。当“意外”发生时，教师要正确面对，热心呵护，要善于运用自己的机智，尽量使这些具有资源价值的信息得以放大，让个别学生的发现成为全体学生的创造，使得课堂闪射智慧的火花，呈现跃动的生命力。如教学《草船借箭》一文，学生突然提出：“老师您平时教我们写文章要注意审题，按题目要求来写。这篇课文题目叫‘草船借箭’，可内容明明写的是诸葛亮骗曹操的箭。这不矛盾吗？”这个问题不仅质疑了文本，也质疑了教师平时指导的写作方法。教师明显地感到很有价值，于是“顺水推舟”，让学生小组讨论：“在筹备箭的问题上，周瑜与诸葛亮的策略有何不同，哪种做法更好，说明什么？”学生经过联系全文，积极讨论，终于认识到：周瑜以常规的思路提出“造箭”，诸葛亮发挥创造性思维，利用天时、地利，以及曹操生性多疑的性格特点，大胆地以“骗箭”代“造箭”；箭是用来对付曹军的，交战时就“射回去”了，所以用“借”是幽默的写法，既讽刺了曹操，更突出了诸葛亮的神机妙算。经过这一讨论，学生对文本内涵、对写作方法的认识更加深入和透彻。

三、热心营造民主氛围

课堂动态生成要取得实效，前提必须是基于一种平等对话与民主沟通的课堂文化氛围，使师生间彼此倾听和共同分享成为课堂关系的主旋律。只有在平等对话式的民主课堂氛围中，学生才能畅所欲言，才能自由思考，才能积极发挥主观能动作用，最终才能发挥其主体作用。所以，作为课堂活动的组织者、学生“合作伙伴”的教师，应该用温和、机智的行动构筑和谐的师生关系，在平等基础上对话、互动。这样，学生才有可能在轻松、愉悦的环境中全身心投入探究，获得更多元的理解，更真实更丰富的独特体验和感悟，课堂才会精彩纷呈。

综上，在现代教育理论背景下，课堂教学要动态地看，要实施生成式教学。实施生成式教学，就要注意即时创设问题情境，通过情境辅助学生对课文的理解；要机智处理课堂教学中发生的种种“意外”，使意外事件对课堂产生积极效应，而不是负面效应；同时，要热心营造民主氛围，使学生在课堂上能自由发表意见，自由思考，充分发挥主观能动性。

参考文献：

[1]B.A苏霍姆林斯基.育人三步曲[M].北京：人民教育出版社，1998.

成语教学论文范文第3篇

在成教学生中，有一部分学生是在职学习，他们学习日语的主要目的是为了方便工作。还有一部分学生是直接从高中考试进来的，这部分学生学习日语的目的具有多样性。如为了准备将来参加研究生考试，为了将来出国留学做准备，为了将来就业做准备等。日本是我国邻邦，两国之间文化交流频繁，于是还有一部分学生因对日本文化艺术，对日本动漫，日剧，日语歌曲等感兴趣，也选择了学习日语。因此，在制定教学计划时，应依据学生具体情况。在实施教学计划时，要照顾到同学们的学习目的和学习兴趣。探析多元化的教学方式，是顺利进行日语教学的基本保证。另外，教材选择也会直接影响教学，是一件值得重视的事情。当教学计划进行到某一进度时，有的学生突然提出要换一套新教材。这一现象在教学过程中出现的原因是教材内容枯燥，知识陈旧，信息量匮乏，学生感到没兴趣，不爱学。所以要想选择出适合学生的好外语教材，就要与学生经常进行信息沟通，与同行和教务处的教辅人员保持联系，以确保教材的实用性，合理性。

2基础课教学是培养学习兴趣的重要阶段

由于中国和日本在文化上，地理位置上，以及其他各个方面有着很深的关系，所以日语中有许多日文汉字。当学生们看到日语中的汉字时都会感到十分亲切。因此可以在基础课上多讲解一些如日文汉字的起源等与日文汉字相关的知识，激发他们学习日语的兴趣。首先让同学们了解到中日两种语言都使用汉字，在日语中有许多和中文一样的字是同义同词，这些词是日本人对中国汉字丝毫未加改动就直接吸收过来，作为日语汉字来使用的。如“天，人”等等。这些日语汉字的形态，字义完全等同于中文，只要中国人利用母语来对比学习，通过汉字本身的意思便可知道词义。让同学们了解这些日语的特点之后，接下来可再进一步适量地讲解一些日本人文现象，讲解一些社会现象，讲解一些日本历史知识和日本概况，使他们对日本及日语有一个宏观的了解。采取这样的教学方式，比单纯讲解语法词汇更能激起学生们的学习兴趣，这对接下来的教学会带来诸多益处。我认为兴趣是同学们学好日语的第一步，也是关键的一步。良好的兴趣开端，是今后学习日语的最佳保证。

3加强针对性教学

教育部制定颁发的《大学日语教学大纲》中指出：日语教学的目标是培养学生具有一定的阅读能力，一定的译和听的能力，初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具，获取专业所需要的信息，并为全面提高日语运用能力打下良好的基础。针对为将来参加研究生考试做准备的学生和为出国留学做准备的学生而言，参加统考是不可避免的现实。应试教育当然不可取，但是学习应试技巧，用来参加统考却十分必要。所谓应试技巧，主要是指给学生提供一个应考思路，使他们在考试的短暂时间内，能合理地运用所学过的知识，按照一定的规律性，来解决在考卷中出现的不同类型的试题。所以把应试技巧作为一种教学手段，有其独到之处。例如运用在日语的选择判断题时，首先要知道的是在选择判断题的选择项中，除了一个正确的选项外，还有与其并存的干扰选项，这令考生一时难辨真伪。这些选项的表层结构往往与正确的选项十分相似，干扰考生理解，造成考生在慌乱中丢分现象。针对这一现象，我在平日教学中有计划地让学生多做一些这类选择判断题试题，在测试后，对试题中的新旧语法现象，词汇，及超出学生现有理解水平的问题进行讲解。其目的在于解除学生紧张情绪，特别是当出现难题偏题时，也能保持稳定的心态，超常发挥应有的日语水平。掌握应试技巧可以提高学生的综合运用能力，获得好成绩。应试技巧特别适合将来要参加研究生考试，和为了将来出国留学做准备的学生。另一部分的在职学习的学生，他们学习日语的目的各不同，有人是因为工作需要，有人是为需要普升职称而参加职称日语考试，还有人是需要继续提高自己的学历，等待寻找新的工作机会。因此他们学习日语的目的明确，想达到目的的动机强烈，学习日语的主动性强，积极性高。他们在社会和工作中积累了大量的实践经验，对日语学习中出现的问题，能发挥判断能力从多角度进行分析，善于抓住难点，学习成效大。

成语教学论文范文第4篇

理工类学生学体特点为对专业学习十分重视，欠缺人文思考与人文情怀，尤其对于个人“成才观”的养成还处于原始的模糊感知阶段。我项目组成员设计了一组有关学生成才观的调查问卷。选取理工科专业两个班学生作为调查对象；发出问卷100份，收回有效问卷98份。其中问卷第6题“你觉得目前你是哪一类学生？”的分析中，有72人选择了B选项“知道未来形势严峻，但现在很茫然，不知道如何努力”。这充分表明，有相当一部分学生对于自己的未来及个人价值，没有真实的、可触的认识。对于理工科高校学生除了院系辅导员及相关负责老师在日常工作交流中的有益灌输和启发外，学生很少能够有参与到关于“成才观”问题的思考中来。

二、大学英语教学在理工科高校学生成才观养成中的作用

问卷第5题“您认为自己价值观的确立，受到什么影响最大？”的答案中，有60人次选择了“家庭教育”，29人次选择了“学校教育”，这说明学生普遍认为，家庭和学校是个人价值观形成的主要渠道。理工科高校学生如同其他大学生一样，在进入大学学习后摆脱了高中时期家长的“时时看管”，家庭因素对于学生人生观和价值观养成的影响力大大削弱。加之理工科院校学生接触人文思考，尤其是对于“成才观”这个重要问题的思考机会是少之又少。而大学英语教学课堂其实是一个未被重视的成才观“培养皿”。高校新生入学两年内都会开设《大学英语》课程，学期总学时最低也在48学时，某些学周较长的学期可达90学时，《大学英语》课程学时总数在理工科学生每学期的总学时数中绝对是“重头戏”。目前绝大多数大学英语教材均使用每单元选取一两篇课文的编辑形式，课文内容一般会涉及政治、社会、文化和经济等各个方面。如果课文选得好，内容贴切，积极向上，发人思考，大学英语课堂就会变成大学生正确成才观有效的培养阵地。

三、《大学体验英语综合教程》中成才观相关课文的分析

《大学体验英语综合教程》由高等教育出版社出版，是普通高等教育“十一五”部级规划教材。该教材第三版共分四册，每册8个单元，每单元配有PassageA和PassageB共两篇课文。笔者对该套教材课文作了梳理，其总数为64篇，其中课文主题与大学生成才观直接相关的就有20篇，占总四册教材总篇数的31.25%，具体内容如下图所示。这些课文材料的内容在课堂讲解过程中，教师都会有意无意地促使学生思考课文内容，总结作者观点，内化蕴含的道理，从而让学生潜移默化接收到其中“隐性”的大学生成才观教育，进而引导当代大学生如何养成正确的个人成才观。

四、一些疑问

在讨论大学英语课堂教学在理工科高校学生成才观养成中的作用问题时，很多人都会持怀疑态度，在理论高度及具体操作层面都有很多值得探讨的地方，主要集中在以下方面。

1.大学英语不是主要教语言技巧吗？

怎么开始承载思想道德教育内容了？这正体现了很多人对英语教育的误读。不可否认，英语教学是第二语言教学，它主要包括语音、词汇、语法及篇章结构知识的讲授。但对于成功的语言教学来说，最重要的是双语语言文化交际能力的培养。要达到这一目的，就必须让学生对于课文内容，思想观点有深刻认识。上述图表显示了课文与大学生成才观的有机契合。英语教师在分析篇章内容结构时，通常会反复地操练学生的阅读、总结等技巧，当学生完全掌握课文内容时，就会做到一种无意识的成才观培养。

2.一线英语教师们会有这样的学生成才观培养意识吗？

目前教学一线的英语教师确实在有意识地培养学生正确的成才观方面欠缺自发性和主动性，这与社会对大学任课教师的工作职责定性不无关系。随着高等教育及管理的发展，高校各部门职责愈发精细化。公众对于任课教师的工作，一般定义在“传道、授业、解惑”，而“育人”这个职能则似乎责无旁贷地被仅限于高校辅导员老师的本职工作中。其实，在当今中国高校教育发展的潮流中，老师应该是“学生的学习引路人”，是“生活的指导者”，甚至“人生的方向标”。特别是理工科高校大学英语教师在课堂教学中可以结合实际教学内容，利用理工科学生较为新奇的人文气息，引导学生发现自我社会价值，逐步形成正确的成才观。

3.理工科院校大学英语课堂教学对学生成才观的养成能有多大影响？

这个领域前人鲜有思考。究竟理工科高校大学英语教学中有意识地引导对学生成才观有多大的影响，我们确实难以界定。大学英语课堂教学固然不能替代原有的高校学生思想教育体系，但其在理工科高校学生成长观养成这一问题上的作用可以用之前的“锦上添花”来形容。大学生的成才观养成主要来源于学校的德育工作、学生个人家庭教育以及学生交际圈的影响。大学英语教学，尤其对于理工科高校学生而言，是他们能够接触到个人成才观思考领域的一个重要辅助途径，是高校学生成才观教育的有益补充。

五、对理工科高校英语课堂的展望

成语教学论文范文第5篇

关键词： 成功教育 语文教学 教学效率 情商

现代教育心理学认为：要使学生健康成长，一个很重要的条件就是使他们保持积极、愉快、健康、稳定的心理状态。美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼提出的情商教育理论认为：人生成就最多20%归诸智商，80%归诸情商。情商主要包括自信心、意志力、合作精神、思考方法等，简单地说，情商就是一种精神状态，一种人格特征。谁的情商开发得好，谁的成功机会就多。

成功教育是教师在教学过程中，通过激发学生的成功动机，引导学生成功的一种教育方式，使学生感受到成功的愉悦，进而升华成功目标，主动争取成功。语文教学是基础教学，在语文教学中实施成功教育，旨在通过激发学生的成功动机来唤醒学生的自我意识，让学生积极地认识自我，表现自我，提高自我，从而提高语文教学质量。

语文是各大学科的基础，语文的学习对于其他学科的学习有着巨大的潜在影响。把成功教育寓于语文教学之中，可以使学生在平时的学习中形成健康乐观、积极进取的良好心态，包括对努力争取成功、善于获取成功所必须具备的自信力、意志力和创造力的培养。

而成功教育的精髓就是“三相信”：相信每一个学生都有成功的愿望；相信每一个学生都有成功的潜能；相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功。成功教育主张学生在教师的帮助下体验到学习的成功，从而自主地去追求成功。这既是一种教育思想，亦是一种教育方法。

成功教育的“成功”，涵义不同于我们平常意义上的“成功”，它包含以下几个方面的要义：（1）成功的下限是义务教育的基本要求；（2）成功意味着超越自我，超越他人；（3）成功的本质是不断发展，不断提高；（4）成功总是相对于基础而言，是没有终极意义的，是无止境的；（5）成功的最高境界和目的是主体获得争取成功的能力。因此，每一个教育者都应该确立这样的教育理念：受教育者人人都能成功，处处都有成功的机会，培养学生获得成功的能力，从而使教育者的愿望和要求转化为学生的内在需要，使学生的浅层次需要更为强烈、充实，并不断向深层次扩展，推动学生积极行动，以达到预期目标，实现自己的理想。

魏书生老师曾说：“没有不好的学生，只有不好的教育。”每个教育者都应承认，学生身上蕴藏着巨大的潜能。适时地对他们提出积极的希望和要求才是实施成功教育的关键。

成功并不一定需要达到某种高目标，有进步就是一种成功。首先是要有目标，达到成功必须有明确的目标。斯大林说过：伟大的精力因伟大的目标而产生。心理学研究指出：独立、理性的人格心理是在一系列的目标要求和目标实现过程中形成的。实现目标的过程，就是克服困难、战胜挫折、磨炼意志的过程。一个系列目标实现的过程就是完善的心理品格一步一步形成的过程。

通过对学生厌学、辍学原因的调查可以发现，很多职业中学的学生没有成功目标，没有成功的信心，所以养成了不良的学习习惯。如果教师在教学中采取成功教育法，让经常失败的学生尝尝成功的滋味，让失去已久的信心在老师的指导下重新树立，那么，他们自然科就会对学习充满信心，就会自觉地投入到学习中。

当我们以积极的心态激励学生的时候，也不能忘记一点：希望并不等于成功。有良好的成功目标不等于已经达到成功的目的，关键还是要靠脚踏实地、坚持不懈的努力。古人说：“不积小流，无以成江海；不积跬步，无以至千里。”积极的心态可以激发潜能，但只有实践才能将潜能转变为现实的能力。所以，我们要将这样的成功教育理论化为日常教学中的一些实际可操作的手段。这样，才能切实地保证成功教育的开展。在平时的教学中，我们可以试着这样来操作：

课前准备：这个准备相当于我们平时的备课工作。只不过，我们需要把这个课备得更详细更细致更全面。不仅要对课文全面理解，还要从学生的角度对课文进行分析。比如，每篇新课文开始时的导入环节，能够给整篇课文的教学造成很大的影响。一个好的导入安排，能够吸引学生的注意力，让他们投入到自主学习之中，从而带着兴趣去学习。在学习的过程之中，收获更多。

课堂教学：课堂上关于问题的设置，应该贴近学生的实际反映能力，吸引他们的兴趣，这样，学生的积极性才能调动起来，学习兴趣才能逐渐提高，最大限度地发挥学习的主动性。设置问题时需要注意群众性，在学生回答问题时，老师应该持平等、民主、认真的态度，对学生的回答，正确的要及时给予充分的肯定，错误的要一步步耐心引导，尽可能地让每个站起来回答问题的学生都有被肯定的机会，都能品尝到成功的喜悦。这样，他们的自信心自然而然增强，从而积极投入到学习中去。

课堂讨论：能够把一些学生的答案组合起来，三个臭皮匠，顶个诸葛亮。众人的智慧总能够产生新的火花。教师应因势利导地把他们讨论的内容归纳、综合，这样每一位参与讨论的学生都能从中得到一些收获，效果远比自己独立思考好而且更深刻。而教师在讨论后进行总结分析，也能够给他们留下更深刻的印象。

课后的作业批改：千万不要小看了这个看似普通的收尾工作。教师在学生作业本上的小小批语，能够给他们带来很大的影响。一句小小的赞美的话，能够让他们对普普通通的课后作业产生浓厚的兴趣。教师应该注意寻找学生在每次作业中的微小进步并及时表扬，哪怕只是字迹写得更端正了，也是一种成功。

美国心理学之父威廉詹姆斯说：“播下日常行为的种子，你会收获一种习惯；播下习惯的种子，你会收获一种性格；播下性格的种子，你会收获一种命运。”总之，成功教育能提高学生情商、提高语文教学效率。强烈的自信、坚强的意志、良好的心态会使学生的行为定势得到巩固，并最终取得成功；反之会使学生的行为定势受到抑制甚至消退，最终一事无成。为了培养新世纪的人才，每个教师都应该结合自己的教育、教学实践，为学生创造良好的心理环境，促进成功教育，促进教育成功。

参考文献：

[1]刘京海.成功教育.福建教育出版社，2001.

[2]刘文霞.个性教育论.内蒙古大学出版社.

[3]钱威.语文教学艺术导论.新疆大学出版社，1995.

[4]毕养赛.中学语文教学基本技能.浙江教育出版社，1991.

成语教学论文范文第6篇

【关键词】解构主义；成人教育；英语教学改革；文化

随着全球经济一体化时代的到来，不同国家之间的文化交流与互动日益频繁，这一方面促进了不同民族之间的文化融合，另一方面也导致了异质文化冲突的发生几率激增。在课堂教学活动中要有所“解构”，同时也要有所“建构”（董志浩，2013：138）。因此，培养一大批具有较强跨文化交际能力的高素质人才成为当下高校人才培养方案的一项重要考核指标。语言是文化的重要载体，语言教学不可能脱离文化教学而单独进行，缺少了文化导入的语言教学经不起实践的检验，必将导致语言习得沦为机械的语言符号，无法实现有效的跨文化交际。

一、成教英语教学中文化导入的必要性

随着国家对普通高等教育的发展逐渐加大力度，我国高等教育规模和办学水平较之过去有了明显的提高。由于普通高等学校逐年扩招，更多的具有发展潜力的学生获得了普通高等教育的学习机会，进入到普通高等学校，客观上严重制约了成人高等教育的发展。由于普通高等教育的扩招吸纳了更多的适龄生源，使得成人高等教育的生源数量和质量呈现明显的下降趋势。学生的英语基础较弱，传统的单一语言模块的英语教学无法激发学生的英语学习兴趣，学生的英语学习一直处于费时低效的循环往复之中。因此，文化导入成为破解当下成人教育英语教学困局的有效方法。“文化包括信念、价值观念、习俗、知识，也包括实物和器具；文化中最深层的部分是价值观，价值观念是文化的核心，可以根据不同的价值观念区分不同的文化；文化是人们的行动指南，文化支配着人的行动，一个人的一言一行都是文化所规定的；文化不是生而知之、先天所有的，而是通过后天习得的”（胡文仲，2004：45）。正是由于文化具有后天习得的天然属性，在外语教学中增加文化导入才更具必然性和可行性。相比于单一语言教学对于学生入学前学习基础的较高要求，英语教学并未对学生设置真正的学习门槛，这首先是对学生英语学习兴趣以及自信心的极大鼓舞。课堂教学不再拘泥于枯燥的语法结构知识，学生也不再是课堂教学的被动听从者，而是转变成课堂讨论的积极参与者。学生课堂身份角色的转变、英语学习兴趣的不断提高、课堂参与度的不断增加都为英语教学中的文化导入做了最好的铺垫。不了解所学语言国家的文化，要学好这门语言是不可能的，文化因素始终存在于外语学习之中（胡文仲，2004：8）。随着经济全球化的逐渐发展，文化全球化的概念也呼之欲出。

二、成教英语教学中文化导入的具体实施

1教育管理者的顶层设计是文化导入的制度保证。成人教育除了具有教育的一般规律之外，还兼具特殊属性，尤其是在进入新时期后，普通高等教育逐年扩招，成人高等教育的生源受到不断挤压，成人高等教育的师资队伍建设也遭遇了现实困境。部分教师对于我国成人教育的未来发展丧失信心，谋求离职，尤其是英语教师相较于其他专业教师更容易获得社会兼职机会，使得一部分成人教育学院的师资力量不足。部分成人教育学院大量外聘教师上课，虽然可以节约办学成本，但却缺少对外聘教师进行有效管理和科学评价考核的具体办法。成人教育外语教师的流动性不断加大，留任的专职英语教师难以建立起有效的教学科研团队，教学改革的推进更是步履维艰。随着我国普通高等教育的快速发展，普通高校吸收了更多的具有较强教学和科研能力的优秀人才，在教学中不断创新，大胆探索，为推动全面教学改革提供了十分可贵的第一手经验。而在成人教育中实现这样自下而上的教学改革的可能性在现阶段却变得越来越小。部分教师虽在教学实践中萌发了改革之心，却难以获得有效支持，学生的学习能力也并未在改革中得到真正提高，使得最终的改革流于形式，未能收到明显成效。因此，成人教育英语教学改革需要教育管理者进行科学的顶层设计，建立长效机制，为教学改革提供政策引领和经费支持，鼓励英语教师不断创新，积极投身教学改革。与兄弟院校展开经常性的学术交流，安排更多教师到普通高校进修访学，并邀请知名教育教学专家学者进行学术讲座，活跃本校的学术氛围，培育良好的教学改革生态。2与时俱进的教学内容是文化导入的基础。成教学生的英语语言基础相对薄弱，传统的成人英语教材偏重语言技能训练，片面追求提高学生的语言能力，但是在具体的教学实践中，却往往收效甚微。一部分学生高中时期就在枯燥的语言训练中早早失去了英语学习兴趣，还有一部分已经参加工作的年纪较大的学生过了语言习得的黄金时期，这两部分学生占了成教学生的较高比例。传统的以语言技能训练为主的成人英语教学的教学目标根本无法实现。学生往往只在考试前集中突击，死记硬背，考试一结束，就将填鸭习得的语言知识忘得一干二净。因此，要在成教英语课堂实现文化导入，就必须首先对教学内容进行改革。鉴于成教学生的职业倾向相对更加清晰，可以进行以英语语言为载体的通识教育教学内容改革，将传统的语言教学内容改革成文化导向更加明晰的跨文化交际教学以及专业应用语言教学。可以参照普通高校的模块式的英语教学改革方案开设法律英语、商务英语、文秘英语、英国社会与文化、美国社会与文化等课程，供学生选择。模块化的通识英语课程可为学生的英语学习提供更多选择，可以最大限度地满足学生的个性化学习需求。例如，商务英语课程中的英文求职信以及个人简历的写作知识会为学生的未来求职提供直接的帮助；英美社会与文化课程会帮助有志于出国留学或就业的同学熟悉西方的社会风土人情，克服文化障碍，尽快适应异国他乡的全新生活；法律英语课程可以帮助学生了解中西方的法律文化差异，增强法律意识。另外，与社会热门行业和岗位相接轨的应用英语教学会让学生的学习目标更加明确，书中理论与实践应用可以实现无缝对接，教师的教学热情能够被重新唤醒，课堂的教学效果可以得到更充分的保证。要保障教学大纲得以有效地贯彻执行，需要有一套或多套较高质量的教材（束定芳、庄智象，2008：143）。成人英语教学必须以教材为依据和向导。成人高等教育学生的课堂学习时间相对有限，因此，英语教材就成了学生课下英语学习的最重要载体。一套精心设计的科学系统的英语教材承载着教师的教学目的和目标，可以满足教师和学生的教学需求。部分成人高校缺少对教材的科学管理，使得课堂教学缺乏系统性，教学内容呈碎片化；或者盲目推崇个别知名出版社与规划教材，并没有参考本校的教学实际和征求教师的教学反馈，人为拉低了教材的使用效率。各成人高校可以建立英语教学改革联盟，结合成人英语教育的教学实际，逐渐编写出真正适合成人教育使用的优秀英语教材。3科学合理的英语课程评价体系是文化导入的重要依据。“在学习动机方面，学以致用、立竿见影是成人学员学习的原动力，他们对学习和掌握有助于提高工作能力和个人素质的知识更有渴望”（范洁，2012：148）。受应试教育的长期影响，成教学生的学习目标多是以应试教育为前提，语言实际应用能力明显不足，“主要是当前大学英语教学仍只强调语言知识传授，轻交际和文化内容讲授的思维定势和教学模式所致，将文化视为和语言剥离开来的知识，忽略了语言和文化教学间相辅相成的关系”（何晓斓，2014：75）。以语言为载体、以内容为依托、以文化导入为手段激发学生的英语学习兴趣是提高英语课堂教学质量的重要保证。文化导入需要贯穿英语教学的全过程，因此，传统的英语课程评价方式也必须随之改革。要增加形成性评估在学生总成绩中的比重。传统的成教英语课程学习成绩都是由期末考试笔试成绩决定，而且期末考试的考点还是集中在学生的语言知识结构上，死记硬背的比重大，灵活运用的部分小。如果不从根本上改革课程评价体系，英语课堂上的文化导入将很难获得学生的积极响应。因此，必须加大文化知识点的考察力度，增加平时成绩的所占比重。“动机激励的缺失容易使学习者对英语学习患有焦虑症”（孟冬梅，2010：6）。课程评价方式也可视为动机激励的一种方式，教学改革必须坚持教、学、测三者的内在统一。“文化教学在知识方面，应加强学生对文化、语言、交际和特定语境的了解；使学生了解语言、文化、交际之间关系，具备跨文化交际策略和技巧知识；增进学生对语言和外部复杂变化世界之间复杂关系的了解；对多语、多文化语言使用环境的了解”（赵芳，2014：52）。文化修养的培养不可能一蹴而就，由于成教学生的课堂学习时间相对有限，仅凭英语教师的课堂设计无法从根本上提高学生的跨文化交际能力，必需加强对学生的自主学习能力培养，加大自主学习成果的检验力度。传统观念认为，成人教育学院的信息技术落后，硬件建设力度不够。现如今，移动互联技术的迅猛发展极大地缓解了这一困局。英语教师可以借助各类信息平台为学生布置课后作业，巧妙设计作业内容，循序渐进地提高学生的自主学习能力。解构哲学的出现作为一种哲学理念，可以给教育的理解带来一种可行的思考纬度，给教育工作者提供一种的思维方式，从而为教师教学活动带来不一样的理解和体验（赵爽，2008：1）。英语课堂由单一语言教学向多维度文化教学的转变是适应高等教育改革目标的必然趋势。学生的元认知能力、批判性思辨能力以及跨文化交际能力的提高必须要在真实的文化语境中才能够真正获得。成人教育应将文化导入和培养学生跨文化交际能力作为衡量英语课堂教学质量的重要标准。

作者:冯宇玲 单位:东北林业大学

【参考文献】

［1］董志浩．解构视角下英语精读课教学［J］．长春师范学院学报，2013（6）：138．

［2］范洁．人高等教育中大学英语教学探析［J］．中国成人教育，2012（24）：148．

［3］胡文仲．跨越文化的屏障：胡文仲比较文化论集［M］．北京：外语教学与研究出版社，2004：8，45．

［4］李宏鸿．多声部的和谐：解构主义翻译观研究［M］．天津：南开大学出版社，2015：22．

［5］孟冬梅．英语课堂动机激励教学设计［D］．上海：上海外国语大学，2010：6．

［6］束定芳，庄智象．现代外语教学：理论、实践与方法［M］．上海：上海外语教育出版社，2008：143．

成语教学论文范文第7篇

【关 键 词】 阅读课堂；阅读教学；生成

教学生成的全称应是“课堂动态生成教学”，即课堂目标的实现，是师生、学生与学生、教师同学生与教学资源等多种因素间，相互促进知识与能力、思维与习惯等发展的过程。阅读课堂的生成性要求充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，教师应把每堂课都视为不可重复的激情与智慧的综合生成课堂。教学生成实际是师生共同成长的历程。

在阅读课堂教学中，我们每位教师都会遇到许多生成性资源，只不过没有当作课堂教学资源进行开发利用罢了。阅读课堂教学生成的表现形式有以下三种：1. 学生质疑；2. 学生或教师的出错；3. 突发事件。针对以上提到的阅读课堂的生成性资源，教师应该从以下几个方面着手：

一、巧用学生质疑，催发有效生成

在阅读课堂中，学生的质疑可以促使教师更好地水到渠成地使用提问法。如笔者在教学《背影》时有学生提出“假如我是朱自清，看到父亲这样艰难地爬月台为我买橘子，我不会只是在车上流泪，我一定要亲自去买橘子。”而有学生却说 “要是朱自清去买橘子，那我们还会看到《背影》这样脍炙人口、感人至深的作品吗？”对两种意见，同学们各执己见。此时，我想学生的争执已远远不是语文范畴的问题了。想起明天有作文课，于是，我布置了课后作业：“回家查资料，明天举行辩论会――朱自清该不该自己去买橘子。要用道理和事例来证明你的观点。”

以上就是教师巧妙利用学生的质疑而改变教案的过程。其实，教师在教学设计中，根本没有举行什么辩论会的计划，只不过是针对学生在阅读课堂中的问题生成的一次有效、有价值的利用罢了。而恰恰是这一问题生成的利用成了全文讲解中最有创新最出彩的部分。

二、正视学生的出错，提炼生成

人非圣贤，孰能无过，学生在学习中犯错误很正常，教师如果能把学生的“错误”视为不可多得的可利用的教学资源，顺水推舟，很可能达到以谬求真的效果。

笔者曾观摩到这样的课堂教学。此教师教学《这条小鱼在乎》一文时，她让学生到黑板摘抄小男孩捡鱼动作的词。一个学生错把“捡”抄成了“拣”。虽然只是一个字的出错，但意思的出入却很大。此教师不是简单地纠正学生的错别字，而是以此为契机展开教学，及时调控教学进程，赢得了在场听课教师的喝彩。情形如下：

教师：那小男孩为什么要这样“捡”，而不是这样“拣”？

学生开始陷入思考。

教师：用“拣”字表明小男孩去选择该救哪条鱼，用“捡”表明小男孩没有多想，一心想着救小鱼，不过小鱼还能不能活，小男孩都尽他最大的努力去救他们。

这堂阅读课，教师放弃了课前预设，根据学生的误写来引出话题，引导学生对意义进行不断的探索和思考，这样的以谬求真的生成性教学，使教师和学生都在阅读课堂中得到了意想不到的收获。

三、鼓励学生对话，流露动态生成

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，动态生成的课堂的重要一点是教师要克服自我中心意识，重视学生在阅读过程的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性，努力营造一种宽松、和谐的气氛，让每位学生都能轻松地参与讨论。如笔者在导入朱自清的《春》时，调整了原来上课的思路，临时更改了从引用历代作家关于写春的名诗佳句进行导入，而是让同学们就春天的感受畅所欲言，把学习的主动权交给学生。笔者不急于做归纳总结和结论性的点评，而是给予他们鼓励和赞许。平等对话消解了教师在课堂中的中心地位，在这样和谐的“对话”中，生成的导入自然而不生硬。

四、创设情境契机，体验生成

1. 以学生原有情感经验为依托，移植感悟。《语文课程与教学论》关于语文课程资源及其开发中，详细指出：“围绕学生独特的生活经历和体验利用课程资源。教材不是唯一的课程资源，语文课程资源还包括学生个体的生活素材，学生的生活、感受、兴趣、爱好、知识、能力等，也是构成课程资源的有机成分，每个学生都有自己独特的生活经历，学生与家人相处、与伙伴相处或独自活动时，都伴随一种经历与体验，这些经历与体验具有不重复性。当教师将其作为课程资源，在恰当的时候加以利用时，学生的这些经历与体验就会被调动，进而重新内化，形成新的生活体验。”

2. 巧设文本情境，表演体会。阅读文中的小说大多情节丰富，能较生动展现各类人物逼真的形象和丰富的内心情感。小说的剧情由学生来演绎，扮演文中的典型人物，能使学生在情境中更深刻地了解人物内心世界和性格特点。

3. 巧用多媒体，直观感受。多媒体的优越性在于使教学内容形象化，能引起学生的学习兴趣，激发起学习的积极性和主动性。针对有些语文阅读教材上的文本情境无法更有效地调动学生的记忆，引起他们内心的震撼，多媒体都可以弥补这样的缺陷。

现代教学论认为，教学是教师人为创造的一种特殊学习环境，教师如果能把握和利用课堂的生成，通过充分调动教学群体，实现师生之间，生生之间，师生与文本之间对话，那么这样的课堂就是动态性、生成性的课堂，也是一个精彩纷呈、和谐共生、教学相长的灵动过程。

【参考文献】

[1] 黄麟生，林润之. 语文教学技能培育教程[M]. 南宁：广西人民出版社，2006.

[2] 傅国亮，程淑华. 新课程优秀教学设计与案例[M]. 海口：海南出版社，2003.

[3] 程一凡，叶红. 新课程：中学语文课堂教学如何改革与创新[M]. 成都：四川大学出版社，2005.

[4] 陈玉秋. 语文课程与教学论[M]. 桂林：广西师范大学出版社，2004.

成语教学论文范文第8篇

课堂教学既需要预设，也需要生成，将两者有机结合起来的课堂才精彩纷呈、充满生机。预设与生成是教学中相互矛盾的一个整体，是课堂教学的双翼，两者都不可或缺。没有预设的课堂是自由散漫的课堂，而没有生成的课堂是没有活力的课堂。但是，目前的课堂教学中，两者相互冲突的现象屡见不鲜，课堂中难以实现和谐统一，这样以来，对学生学业质量的提高也有帮助，但是目前的课堂生成还存在以下不足：

1.教学目标虚设，课堂流于形势

《语文课程标准》中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”， 有些教师就错误地误认为，应该把课堂完全地给学生支配，由学生做主，这样的课堂预设才符合新课程改革的需要，所以，我们面前的课堂一改以往的枯燥、沉闷、被动的现象，反而是一派热闹、繁荣的景象，然而，这种只注重了便面形式，却忽视了真正教学内涵和教学目标的课堂，它又具有多少真正的意义和价值呢？这种放任自流、浮于表面形式的课堂浪费了资源和生命。

2.固守预定教案而按部就班

根据自身的特点和学生的实际情况，以及课程自身的价值，新课改提倡老师遵循教学的基本规律，，以科学严谨大态度世纪课程目标，精心准备并灵活的运用教学预案。可是有些老师虽有新理念作为理论支撑，但在课堂上死守教学目标，呆板的授课。在教师看来，有效的思路就是他原先设定的思路，是教学顺利进行的枢纽。这种观点导致了，学生机械地随着教师的思路走，学习的创新性和积极性难以展现，学生的创意思维难以体现，师生之间的双向沟通与交流不复存在，师生与文本间的思维碰撞与心灵交流也消失了。忽视生成资源存在的典型代表的课堂“随着教师的指导，学生循序渐进的似乎走进了一个圈套，配合着老师完成了所谓的教学目标”。

二、语文课堂教学设计动态生成提升学业质量的策略

新一轮的基础教育课程改革，是富有人文关怀的动态课堂，崇尚充满生机与活力，从而从根本上否定了“教材本位”的思想。动态生成要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，是新课改的核心理念之一。教师需要从理念与实际备课中做充分的准备，根据课堂师生及生生互动的情况，顺着学生的思路，有利地组织适合学生参与、自主创新的让学生不但获得知识，又能有自己的学习经验，获得丰富的情感经历。可以从课前预设、思维方式、教学资源、教学氛围还有学生基础等来完善构建动态生成课堂。

1．进行学程的构思

以“学生的学为本位”的教学观为依据，确定“为了学习而构想”的学成构想，以生成为本的教学理念反映到教学构思中去，要尽最大可能的联系学生的需求与可能性， 重视学生在课堂上的主导地位。第一，了解学生已掌握的知识与新现象的矛盾引导学生自己发现问题所在，从而引进高效率的学习活动，让学生真正的学有所成。因此教学构思不能简单的从课本或从教师遐想的问题和凭借经验出发，而是要从学生的真实具体的情况着手。因此，关键是要把握学生已掌握的知识与新现象之间的矛盾，指引学生自己发现问题。第二，学生是教学中的主导者，学生也要积极的参与到教学构想中去，任何学生都有对教学构想提出自己的意见的权利，这些都不可以用成人的看法去判断和权衡，相反应该在教学构思中要受到尊重。

3.进行动态的课堂教学设计

立足于动态生成，强调系统开放，突出互动影响，重视从整体上构思，动态的课堂意味着他就不只是简单的一个构想，更不是原封不动的进行的精密筹划。为了使整个构想留有更大的包容性质、自由性质，为创造教学资源打下基础，为个体知识的生成提供可能，就应该全面考虑到课堂上的突发事件，给学生与老师更多的空间。

成语教学论文范文第9篇

关键词：教学目标 课堂活动 自主学习

教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。但是，在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是急待解决的严重问题。有些课堂未能通过多边活动的优化调控，使其最大限度地提高课堂教学效率，而以教师教的效率代替学生学的效率，重眼前“有效性”，轻将来“有效性”；有些课堂学生参与的机会悬殊；有些课堂“课内损失课外补”；有些课堂呈现出片面化、绝对化、形式化的倾向。本文就来谈谈怎样提高小学语文教学的有效性。

一、设立明确的教学目标

“凡事预则立，不预则废。”一个精准的教学预设，必须事先确立好本节课的教学目标。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点完全放在确定教学目标上，导致确定的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中的教学目标，从而使教学目标形同虚设。我们应该从教学三维目标出发，在总体目标的指导下，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标。特别要注意学生的年龄段的特点，不可越位，也不可缺位。因此，我们在“定标”时，不仅要看到教材所显示的认知目标，还要明确教材所隐含的能力，更要挖掘教材背后所蕴含的情感目标，这样，课堂教学就有了明确的方向。

二、精心设计课堂教案

在小学语文课堂教学中，活动是实施课堂教学的主要形式。多数教师能够设计丰富多彩的活动，但在设计时往往只注重了活动的趣味性和学生的主体性，却忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一。这样不但学生的基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。因此，教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务，使活动形式多而不乱，有语言知识作支撑；使活动动而有序，具有可操作性。如教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，我设计了在班上组织分角色表演课文，先在每个小组练习，然后全班学生参加，你喜欢哪个角色，你就演哪个角色，一次一次进行交换，使每个孩子对课文内容都有了了解，并通过自己的朗读表演理解了课文内容，无需我在课堂上进行逐句逐段地分析课文内容了。

三、课内读书课外丰富知识

让学生根据课内知识去搜集资料，补充课文，使课文的内涵很丰富，学生的视野更开阔，这样，课文就“只是一个例子”，学生在次基础上深入，探究，获得超文本的信息量，把“课本”读厚了。如学习《九寨沟》一文，我让学生依据课文搜集有关资料，学生找到许多描写九寨沟的文章，包括旅游的介绍文字，有的把九寨沟的图片资料都打印了出来。这样的阅读，筛选，锻炼了学生搜集，整理信息的能力，他们惊喜地认识到知识可以通过自己动手动脑去获取，不再是光听老师耳提面命了。这样就为他们自己学会了读书，终身学习打下基础，学会方法，养成习惯，只有当读书成为一种自主活动，学生才会去粗取精，淘沙见金。生活是一本开放的大书，是知识的源泉。在教学中，我竭力引导学生睁开双眼，用心感受，要他们“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，多从生活中吸收信息充实自己，可以启发自己的想像与创造，开阔心胸，树立正确的人生观，大到时事政治，小到家庭生活、社区活动、校园生活，都要学生留心观察，用自己的眼睛去看，去体味、比较、分析、思考，逐步形成自己独特的见解。

四、让学生自主参与学习

新课标提出来：“要引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”强调学生是学习的主体，教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。随着课程改革的深入，我们日益重视在现在的语文课堂教学中树立以学生为主体的教学观，学生学习的主体性得到了关注，学生成为课堂学习的主人。语文课堂教学上，在学生为主体的高效教学过程，要把“问”的权力放给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生。在每个教学环节上，都应把学生的自主实践放在首位，让学生尝试性学习，自主学习解决问题，让学生成了学习的主人，让学生享受到自主探索的乐趣。需要注意的问题是：要真正发挥老师的主导作用和课堂调控的能力，不能放任自流，学生的自主探究要引导，学生的理解错误要纠正，学生确实难以理解的问题，就要耐心地进行讲解，把学生自主学习和有意义的学习结合起来，实现有效的教学。

五、课堂教学的有效与目标

传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。新课程强调学生积极主动参与教学，强调必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学时间的综合效用，因此，教师在课堂上应该把教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配，以不同教学组织形式完成教学任务。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成素质教育的任务。

总之，我们语文教学的目的，是使学生既具有理性的光辉，又有感性的灿烂，不论是思维方式与思想领域的多元化与高巅性，还是在文字素质的高深纯粹上，都必须有一个相当的高度。我们的学生，不能是只是偏向一面，以致一叶障目不见泰山，也不能读书读成老学究，读成书呆子，把美好的人文情怀搞成八股，我们的语文教育，必须具有人文情怀和深厚的思想根基。

参考文献

[1]许旦元；浅谈当前小学语文课堂教学中存在问题及解决方法[J]；才智

成语教学论文范文第10篇

如何正确处理两者的关系，既消除对立，又保持统一，促使语文课堂教学从预设转化为生成呢？笔者以为，应从高中语文教学和学生实际出发，构建起动态生成的语文新课堂。

那么，什么是生成和为什么课程是动态生成的呢？

这里所说的生成是指新课程倡导的一个重要教学观念。是相对于“预设”而言的一种理想状态。新课程标准要求下的多数高中语文教师都希望课堂朝着原先“预设”的方向发展。但是，课堂是师生互动的课堂、是活的课堂，是充满着变数的课堂，谁也无法保证每一堂课都朝着教师预设的方向发展。只是传统语文课堂教学过分强调预设与封闭，从而使课堂教学变得呆板、机械与程式化，缺乏对变数的挑战，缺乏对好奇心的刺激，使学生的个性和创造潜能在语文课堂中得不到应有的发挥。如此一来，学生在课堂中只是被动的配角，只是配合教师完成预设计划的听众。因此，传统的高中语文课堂成了教师教案演出的舞台。教师是主角，学生是配角。这就是为什么传统教学效率低下的主要原因――忽视了教学的生成。即忽视了学生在课堂中的地位，忽视了对学生个性的张扬，忽视了学生才是课堂的主角等。但强调生成，并不是不要预设，恰恰相反，高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证。因这是教师整体把握教学过程，有序展开教学活动必不可少的环节。

为什么说课程是动态生成的呢？课程虽然是教师的教本和学生的读本，但它不是至高无尚的“圣经”。就教材本身和学习任务而言，在新课程理念下的教师和学生已不再是课程的被动接受者和忠实的执行者。教师完全有适当自主剪裁教学内容的“权利”。当然须从有利于学生的成长和发展的需要出发，从学校、学生的实际出发，从有利于激发学生的学习兴趣、个性发展出发去拓宽课程的内涵和外延，去构建课程与社会、生活的广泛联系。譬如，可以让广播、影视、网络、广告、演讲、辩论、日常应用文、自然风光、文物古迹、风土民情等素材性课程资源融入语文教学领域；让生命教育、安全教育、情感教育、忧患意识教育、热爱自然教育等融入语文教学，使语文课程充满生机和活力，使语文教学更加完善和优化，使语文课程伴随时代和社会的发展处于动态生成之中。

那么，如何实现高中语文课堂教学的动态生成，使语文课堂出现新的境界呢？

第一、要改变传统的师生关系，让学生主动参与学习

传统师生关系是服从于被服从的关系，是领导与被领导的关系，是上级和下级的关系。在这样的师生关系中，教师是上级、是权威、是主宰，学生是下级、是听众、是被动的接受者。这种关系导致了师生间人格的不平等，导致了学生主体个性的扼杀，导致了学生学习创造潜能的泯灭。这种关系的课堂只有一种可能，那就是顺着教师的预设前进，而绝不会是动态生成的课堂。因它没有师生间生命与生命的碰撞、情感与情感的交流，没有双向互动对话。因此，要打破这种局面，必须重构师生新型关系――平等和谐的关系。这种关系的构建，教师必须放下“师道尊严”的架子，以平等的态度对待学生；让师生相互尊重、相互理解、相互信任；让学生体验到平等、民主、信任和尊重的滋味；感受到被激励、鼓舞、鞭策和指导的欣喜。例如，当笔者教史铁生的《我与地坛》一文时，我将全班分成4个小组，开展自主学习竞赛，放手让学生自己学习，包括确定学习目标、分析课文内容、诠释重要词语，查资了解作者生平事迹、概括作品主题、鉴赏写作技巧、课外拓展延伸相关知识等。通过学习、讨论、交流，学生能从多方位、多角度进行探究、思考。有的小组见解新颖，有的小组理解独特。充分发扬了民主、个性的有机结合，学生富有个性的理解与表达在和谐的课堂氛围中得以培养。这里，教师成了课堂的组织者、学习的引导者、问题的启发者、难点的点拨者。语文课堂打破了预设的禁锢，在动态、变化中生成。

第二、积极营造良好的课堂氛围 尊重有益的动态生成

在改革传统师生关系，尊重学生人格，让学生主动参与学习的基础上，还须积极营造良好的课堂氛围，尊重有益的动态生成。

有益的动态生成是指朝着有利于达成教学目标、有利于学生主动学习、有利于学生发展的一系列教学问题及其解决的结果。

教学实践证明，语文课堂是复杂的、多变的，也是运动、变化和发展的。教师的预设在多变的课堂中不一定朝着预定的目标生成，预设和生成之间存在着差距。这种差距是由多种不确定因素的存在与相互作用造成的。因此，在语文课堂教学中，教师应积极营造良好的课堂氛围。当学生在课堂互动中一有创造的火花、有价值的生成、有新颖独特的看法时，教师除了予以肯定和鼓励外，还须及时的适当的调整教学内容、教学思路；即使有的内容与预定的目标有一定的偏差也不妨顺着学生的思路走，制造新的问题、新的生长点，为新的生成创造支点和空间，激励学生继续生成。

成语教学论文范文第11篇

【关键词】初中语文 教学方法 预设 生成

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.163

“预设”和“生成”在初中语文教学中是常用的教学方法，是培养初中生自主学习的有效方式。“预设”和“生成”是初中语文教学中重要的教学环节，初中语文教师在教学中要根据教材内容和教学目标，详细的设计教学计划，采用多样化的教学方法，通过“预设”促进“生成”，丰富初中语文课堂教学形式。语文教师在课堂教学中要加强“预设”的有效性，通过课前预设，使教学活动可以有序的进行，每个教学环节都有一定的目的性，把学生更快的带入到教学情境中，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动性和积极性。教师更要注重“生成”效果，提高自身的教学素养和教学技能，能够灵活的应对教学中的各种情况，提高教学效率，帮助学生解决学习中遇到的问题，达到教学的目的。

一、初中语文教学中的“预设”

（一）初中语文教学中“预设”的重要性

初中语文教材涉及的内容比较广泛，学生需要掌握的知识点繁多，为了提高课堂教学效率，完成教学目标，语文教师要做好备课工作，也可以说是进行课前“预设”。语文教师根据教学的内容进行课堂设计，制定详细的教学目标、教学重难点、教学过程，使初中语文课堂教学能顺利的开展。“预设”在初中语文教学中，起着关键性的作用，使课堂教学更具有目的性，教学过程更具有条理性和计划性，以保障顺利完成教学过程，并且取得好的课堂教学效益，最终使学生真正的获得知识。

（二）合理的开展初中语文“预设”教学

在传统的教学中，教师往往为了完成教学任务，整个教学活动都是按照计划进行，教师“灌输式”的教学模式，占据了大部分的课堂时间，不利于学生自主学习能力的发挥。学生跟着教师的教学思路进行学习，学习比较机械化，思维活动受到了限制，教学效果不太理想。初中语文教师如果太过于依赖“预设”，学生机械式的接受知识的灌输，容易觉得枯燥，影响学生学习兴趣的培养，课堂氛围不够活跃，学生的自主能动性没有开发出来，学习效率不高，更不利于学生的个性发展和语文综合能力的提高。语文教师要根据学生的真正需求，以学生发展为中心，抓住教学的重点，根据学生的认知能力和接受水平，进行精心的“预设”，引导学生自主学习和探究，获得更多有价值的知识信息。

二、初中语文教学中的“生成”

初中学生已经有了自己的思想和学习方式，在学习知识的过程中，自主学习的意识增强，学生会有自己的见解和想法，思维方式与教师就会有相矛盾的情况，所以课堂教学不可能完全按照既定的模式开展。语文教师需要具有较强的教学技能，能够根据学生的学习状态和学生在课堂教学中的表现及时调整课堂教学设计，灵活的把控课堂教学，真正的做的以学生为中心，使课堂教学能够在动态生成中取得更好的效果。

语文教师在教学中要时刻关注教学发展动态，密切观察学生的学习情况，能够把握学生的心理，调整教学节奏。课堂教学时间有限，教学中的突况是避免不了的，语文教师要根据课堂进度，以及学生的掌握情况，及时进行教学调整，突出教学的重点，加强对学生在学习中生成的新疑点的讲解，使学生能在有限的时间里获得更多有价值的知识信息。初中生已经形成了自己独立的个性，每个人的思维和兴趣点都不相同，必然导致教学中各种情形的发生，语文教师要根据课堂教学的现场形势，随时生成新的教学目标，学生获得新的知识。

三、平衡“预设”和“生成”之间的关系

在初中语文教学中，“预设”和“生成”是对立又是统一的关系，“预设”具有计划性和限制性，而“生成”则具有动态性和开发性，语文课堂教学需要“预设”进行全面的课堂教学规划，把控教学的整体节奏，又需要“生成”即时的调整，到达更好的教学目的。语文教师要重视两者的协调统一，平衡两者之间的关系，产生互补的效果，互相促进。语文教师在进行“预设”时，要为“生成”打好基础，认真研究教材内容，充分考虑教学中可能出F的情形，进行详细的设计，在整个预设的过程中要突出教学的重点和难点，根据学生的实际情况调整教学计划，以完成教学目标。语文教师要根据“生成”的动态性，以“生成”为向导，使“预设”具有灵活的可变性，把在课堂教学中依据教案开展教学活动变成根据课堂教学发展情况进行教案再创造，在提高学生的语文学习效率的同时，促进语文教师教学水平的提高。

四、总结语

初中语文教师要不断的学习和总结教学经验，把“预设”和“生成”协调统一，使两者的教学价值能够充分的体现出来，最大程度的提高初中语文教学效率，促进初中语文教学的发展。

参考文献

成语教学论文范文第12篇

一、开放型阅读教学的目的

针对“封闭性”阅读教学的缺点：浅习课文，读得较少，背得更少；着重教，忽视学；重分析，轻领会；极少体现中心，平均使用力量。面对未来社会对人才的要求，我们必须构建新的开放型的语文阅读教学理念，明确新时期开放型的语文阅读教学的目的。开放型高中语文阅读教学的目的是什么呢？

1. 加大情感熏陶力度

强化民族情感，发展学生个性，这是我们努力的方向。语文课程总目标第一条提到：要培养爱国感情，道德品质，价值观念；还要尊重多样文化。这就说，在阅读教学课堂上，要加大学生个人情感熏陶力度，强化民族感情，尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造学生健康、丰富、积极、向上的情感世界，从而发展学生的个性，促进学生身心健康。

2. 开拓文学鉴赏领域

开放型阅读教学，要超越“封闭性”的阅读教学，既要继承以提高文学鉴赏水平为目的传统，又要开拓文学鉴赏领域。教学上不能够再“以本为本”、“以资料为资料”，应该以课本为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解。总目标第二条提到：认识中华文化的博大，汲取人类优秀文化的营养。中华文化之博大，任何一种课本都只能精选极少的一部分来介绍，单靠课本去体会它，是很困难的。同样，不管是哪种文化现象，资料中的见解都是因人而异的，要让学生知道，只能拿来作为参考，拿来启发个人思维。教师本身更要知道，拿别人的见解强加于别人，在开放型的教学中是吃不香的。

3. 培养人文批判精神

开放型阅读教学要努力改造“科学主义”教学念观：以博取科学知识为目的，着意构建“人文主义”理念：以自主性为目标，培养批判能力，形思想。我们要培养学生主动探究科学尤其是人文科学的精神，但是不能再“以科学为本”了，而是要“以人为本”，教学过程中既要尊重定论，又不能迷信定论，要带着批判的眼光来引导学生学习，体现教的自主性和学的自主性。这样，主体的人文主义气息才能体现出来。阅读教学才能血肉丰满。

4. 练就语言表达技巧

在阅读教学中，我们要重视对学生进行语言表达的训练，让学生感悟到语言表达技巧的优劣与语言表达效果的好坏的密切关系，从而加强训练，达到总目标第八条“文从字顺”和第九条“具有日常交际的基本能力”的要求，造就良好的表达能力。

二、开放型语文阅读教学的环境

任何事物的生存与发展都有其相适应的环境。当然，开放型语文阅读教学也要有相适应的环境才行。现在的教育市场中有了这种环境了吗？有了。在哪里呢？

1. 教育观念更新

教育观念普遍更新是教育奇葩（形式）竞放的基本条件。二十世纪九十年代以来，一批有识之士从国外带回了先进的教育理念、教学方法、教学经验，向国内广泛宣传。同时，教育界对国内教育现状作了深刻的设想。因此，素质教育的观念深入人心，应试教育的观念逐渐被素质教育观念所替代。观念更新了，教育形式肯定丰富多彩，争奇斗艳。

2. 考试形式创新

考试形式大胆创新是教育主干（内容）强劲的根本动因。繁、难、偏、僵的考试形式只能引起剧烈的应试教育活动，不可能带来充满生机的素质教育活动。素质教育活动必须在考试形式的大胆创新的前提下产生。现在的语文考试已经意识到着重考查学生的语文能力，包括阅读能力、口语能力、写作能力等，最重要的是语言交际能力。消除僵化的考试形式正在逐步实现，应用性的创造性的考试形式正在逐步出现。这正是我们的教育阵容向素质方向蓬勃发展的良好态势。

3. 评价标准多元

评价标准多元并进是教育根系（基础）发达的必要保证。毕竟，应试教育观念经过二十年的实践已经根深蒂固，一试定终身的经验已经深入人心。现在转向素质教育，打破原有的观念，只有素质教育这个口号是不行的，必须健全一系列公正、科学、的教学与考试评价标准，才能推进素质教育实践活动的长足发展。现在，经过教育界有识之士的倡议，教学与考试的评价标准已经发生了深刻变化，多元化的评价标准已经逐步出现。这就有利于素质教育的发展。

三、开放型语文阅读教学的实践

开放型语文阅读教学理论正确与否，关键的是要通过实践来检验的。现在的任务就是实践。如何实践？

（1）克服保守的“圈养式”的阅读教学，开创开明的“放养式”的阅读教学，努力拓展阅读教学基地。传统的保守的阅读教学特点是“圈养式”，教学内容控制在极其有限的篇目里，学生视野狭窄。尽管有课外的语文读本，但是认真读的学生并不多。这样很难提高阅读鉴赏能力。我们的阅读教学应该实行“放养式”。教学要在课本和语文读本的基础上，指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量帮助学生提高阅读分析能力。“放养式”阅读教学法应成为一种发展趋势。

（2）克服机械的“知识型”的阅读教学，开创互动的“智能型”的阅读教学，切实提高学生鉴赏能力。

传统的阅读教学普遍注重“知识型”的教学方式。这种方式是机械的，教者设法把课文的知识系统交给学生。这才感到踏实。其实，素质教育要求我们培养的对象具有创造性。开放型的阅读教学方式正是为了培养创造型的人才。阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，真心肯定学生的活动过程，实意预言学生的成功人生。这样，学生阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。

（3）克服抽象的“理论性”的阅读教学，开创具体的“实践性”的阅读教学，充分挖掘语文学习潜能。

成语教学论文范文第13篇

关键词：语文课堂教学 预设 生成

对于新课程下的语文课堂而言，预设就是教师的课前设计，是教学的起点。“凡事预则立，不预则废”，所以，教师在教学方案的预设中，要确定学习内容和目标，以及内容的深刻内涵和外部知识迁移，同时还得分析掌握学情，明确学生的知识储备和情感需求，分析学生在学习新知识时存在的优势和不足，从而对课堂有整体宏观的构思。而生成就是课堂生成，即在课堂上出乎教师意外的即时发生的具有探究价值的课堂资源。新课程理念下的语文课堂教学是师生认知、情感和体验互动交流、彼此相长的动态过程，摈弃封闭的单线灌输、期待精彩的课堂生成，这样的课堂方可擦出智慧的火花，点燃感情的火焰。因此，在课堂上，为师者要借助成熟精简的预设、开放自由的空间，并依赖灵活的教学机智，催生“意外生成”，从而师生共同演绎丰富精彩的语文课堂。

一、以合理恰当的“预设”调控课堂大局

新课程倡导有精彩生成的课堂，但它并不摈弃合理恰当的“预设”，若教师没有深入地解读课本内容，不对学生学习情况做全面地掌握，而只是一味地追求“精彩”的生成，那么这样的课堂只能是毫无方向和秩序的，只能“随波漂流”，走到哪算哪，这显然背离了教学。所以合理恰当的“预设”在语文教学中是必不可少，以此来调控课堂，催生“生成”，从而使课堂能按正确的“航线行驶”，又不错失“沿途的风景”。

1.确定课堂教学的核心话题

我们熟悉的以往教案，是教师对课堂的各个环节都做严密地规划，从上课的第一句话到如何结束课堂都做细密地思考，不放过每一个琐碎的细节，于是在这种“规划”下，课堂便“井然有序”地进行，当然就不会有课堂的“凌乱”和教师的“难堪”。但这种教学明显地扼杀了课堂的活力和学生的灵性，当然也与新课改下的语文课堂格格不入。为了既保证教学的内容，又激发课堂的活力和学生的兴趣，我们又不能放任自流，所以，预设是必要的，在每篇课文的教学中，必须确立核心，设计一个能统领全文内容的话题，将课堂的主要精力集中到这个话题上，并调动学生以这个为中心向范围更广的层面延伸。这样才能有的放矢，不会东一榔头，西一棒槌。例如，在诗歌的教学中，把握作者的感情是教学的重点，因此，可围绕探究诗歌的感情这一重点，自然而然地引出对意象和意境的分析。这样会使学生在好奇心和兴趣地牵引下，自己积极主动地学习和领悟，从而使课堂由教师的“想教”变成学生的“想学”。当然，要做到这点，教师必须“胸中有丘壑”且灵活处理课堂。

2.预留一定的弹性空间

课堂教学是一个动态的过程，尤其语文课堂更是充满着多变，“仁者见仁，智者见智”，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，语文课堂就充满了“悬念”，而这些“悬念”是不可测和不可知的，但为了学生个性的发展，我们又不能对这些“悬念”置之不理，这就要求语文课堂一定要预留让这些“悬念”产生和发展的空间。也许正是这些空间会使语文的课堂不那么枯燥无味，也许正是这些空间会使语文课堂波澜起伏，更具魅力。例如，学生在赏析《滕王阁序》一文的景物描写时，绝大多数学生都抓住景物的特点进行联想赏析，可有一位学生突然说这两段的描写使他想起了林黛玉和薛宝钗，一语惊四座，景物怎么能和人物相连呢，这确实是“偏离”了话题，若是阻止，这堂课会失去很多，所以在此就必须给学生发挥的空间。从而让他完成自己的感情体验。最后他说景色的宁静和林黛玉的娴静一致，景色的华丽和薛宝钗的雍容相当，精彩的赏析！一语点燃了课堂的激情，也留给学生无尽的回味。

3.预想课堂可能出现的困境和解决方案

教学是师生情感体验相互碰撞、彼此启发的过程。不同的学生，由于知识储备、人生经历、情感体验的差异，往往会在语文课堂中出现各自不一样的学习困境，教师能否及时、有效的指导，显得十分重要。因此在教学活动开展之前，教师要对学生可能出现的困境作一预测，设想课堂中学生会出现什么困惑，如何去解决，这样才能进行有效的指导，也不会被突然的困境打乱整个课堂教学。 要做到这一点，教师必须放弃自己的知识和感悟，深入了解学生，研究学生，从学生的具体情况出发，这样才能“教学生之所需，急学生之所急”，才能把课堂真正还给学生，让学生在课堂得到自己想要的东西，而不是教师给学生的东西，进而使课堂突出重点，兼顾其他。例如在学习文言文时，教师就必须对学生掌握的文言字词和句式做充分地了解，这样在课堂的时间就不会浪费在一些无谓的字词的解释和理解上，同时也能抓住重点，解决难点，使课堂达到高效，较好地促进学生成长。

二、以精彩有序的“意外生成”深化课堂内涵

作为一个活生生的生命，学生带着自己的知识、经验、思考、感悟参与课堂教学活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。师生在复杂多变的课堂教学活动中相互作用、相互碰撞会产生新的问题、新的资源。这就需要教师及时地把握住这些新问题、新资源，加以内化，从而成为课堂活动中新的内容，使课堂更加丰富和深刻。

1.及时把握有效的生成资源，合理处理

语文因其语言的丰富性和意向的多义性，所以会导致其课堂也因解读对象的不同而产生许多“生成资源”，若是对每一个生成都一丝不苟地去处理，那显然在有限的时间内是不可能做到的，再者也会因此而喧宾夺主，偏离课堂的主题和核心。对此，教师要对“生成资源”进行甄别，选其有价值的，和课堂内容相关的，对绝大多数学生有帮助的“资源”进行处理，这样课堂才能有序，才能突出重点。而对其它的“生成资源”，课后可针对个别学生的问题进行个别解决。如在学习庄子寓言“任公子之钓”时，有学生便对“任公子”的钓具产生疑惑。这问题其实很简单，是寓言和现实的区别问题，可很显然，该学生不能跳出现实的圈子，也不是一句两句就能解决的，而其他学生对此又不以为意，所以可以将这个问题留在课后，对其进行细致地分析解说，可能会比课堂蜻蜓点水地概述对他好得多。

2.选择恰当时机，有意促进生成

成功的语文教学，并不是教师设计了如何精彩的问题，也不是学生对教师设计的问题如何精彩地回答，而是教师抓住恰当的时机，引导学生在文本的触动下进行感情的体验和精神的陶冶，促进学生由品读文本到品读生活的转变，深化课堂内涵。这并不是容易做到的事情，因为课堂教学是动态的，瞬息万变，想准确地抓住精彩的瞬间，需做到以下几点。首先，抓住学生的错误，有意促进生成。错误是成功的先导，抓住学生的错误，然后引导学生对错误进行讨论和思考，能有效地促进学生的成长。其次，抓住学生之间的意见分歧，有意促进生成。由于学生之间存在各种差距，产生分歧也是理所当然，而教师对此不能简单地评价孰是孰非，应有意引导他们去争辩，在争辩中会产生丰富而精彩的资源，从而能加深他们对文本的理解，让课堂教学内容在一次一次的反驳中走向深刻。如《长恨歌》一文的教学，让学生对其主旨进行讨论，于是学生在激烈的争辩采众长，不但加深了对文本的理解，而且还完善了自己的观点。

成语教学论文范文第14篇

[关键词]预设　；生成　；语文教学

“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念，课堂教学因动态生成而更具有生命活力，而相对于“预设”，似乎成了一对矛盾体。于是，有人认为应该忽略预设。其实，课堂教学追求动态生成，并不意味着不重视预设。预设和生成是需要同时努力关注的一对矛盾统一体。在教学实践中，生成离不开预设，只有充分预设，才能生成更多的精彩，才能构建一个和谐课堂，让学生得到最大的发展。怎样实现生成和预设有机统一，使预设转化为生成，是进入新课程的语文教学亟待解决的问题。

一、让预设为生成留空白

在传统的语文教学中，教师往往充分地预设，并通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。这样的预设，由于过于精细，成为学生思维与想象的桎梏，使他们在课堂上既役于教师，也役于教材。因此，新课程背景下的语文教学设计应是有弹性、有留白的预设，教师在教学设计过程中。应充分考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个预设有更大的包容度和自由度，给生成留足空白。

1.精心而不精细，为生成留空白。课堂教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学行为有一个清晰、理性的思考和精心的安排，但精心不等于精细。精细必然丝丝入扣，天衣无缝，生成就无立锥之地。语文是人文学科，有着丰富的内涵、有多义的语词、多样的美感，甚至还有多向的价值追求；语文教材中的一个个文本，有着复杂的结构，有语词和文化的一面，有思维和逻辑的一面，有伦理和道德的一面，有审美和情感的一面，还有非理性和无意识的一面。同样，面对文本的心灵也是生动活泼，丰富多变的，当这样的心灵和这样的文本相碰撞时，体验、理解、思维与想象的开放性可想而知。在教学中，考虑整体布局，设计几个板块，不预设细节，就给生成留足了空间。

2.预设并预计，为生成留空白。虽说生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，但我们在生成面前并不是完全消极被动的，教师要充分预计到学生在课堂活动中的状态，包括学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议、可能提出的问题与争论乃至错误的回答等，有意识地在某些地方或某些环节形成“弹性化”的方案，使课堂创造动态生成的精彩。

二、让课堂给生成腾空间

课堂教学是千变万化的，课堂上出现了意料之外的情况，一般都有生成的价值，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间。这样可能使原先预设的思路或环节被破坏了，但过分追求“在单位教学时间内获得最多的知识”，这恰恰使语文学科失去了独特的魅力。语文有确定的一面，也有不确定的一面，逻辑思维的确定性和连续性并不能遮盖“形象思维”的偶然与断裂，断裂之处也可以开放出思维与想象的花朵。因此，当生长点出现时，教师就应适时调整预设，促成生成。

1.以局部性调整，促进精彩生成。局部性调整指腾出较短时段处理好预料之外的情况，实现生成，然后迅速回到预设上去，完成预定的教学目标。

2.以整体性调整，促进精彩生成。整体性调整是指在课堂正要开始或中途产生了生成的火花后，教师把整堂课或课堂余下的时间全部不按预设行进而是让给生成。始料未及的生成的生长点出现了，干脆把下半堂课全部腾出来用于生成了，这就是整体性调整中的一种，另一种是刚上课的时候出现了非常有价值的生成性资源，就把整堂课让给生成。

三、让预设和生成共同服务于学生的发展

成语教学论文范文第15篇

[关键词]生成环境预设评价等待

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360016

“课堂生成”的理论最早是由叶澜教授提出来的，目的是突破传统教学“特殊认识活动论”的框架。课堂教学的生成是新课程改革所倡导的一项重要教学理念，是一个全新的热点话题，是新课程课堂教学的亮点。它对于改变传统教学过分机械、沉闷和程式化的特点，走出语文教学的简单化、知识化和模式化格局有着重要的作用。

语文教师要关注课堂生成，要让学生成为课堂生成主体，要让学生能够结合自身的经历、经验对文本、对事物产生独特的感悟和理解，发现新问题，通过思考交流生成一些有价值的问题，不断拓展课程资源，把学习引向深入，逐渐完成自我知识建构。笔者就自己的教学实践和研究觉得应从以下几方面入手：

一、构建新型环境，让生成不期而遇

课堂上教师要善于构建一种民主、融洽、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境。民主平等的学习氛围，能消除学生普遍存在的心理障碍，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。在这样的环境中，学生畅所欲言，大胆发表自己的见解，即使说错了，也不会受到教师的批评和同学的嘲讽。

学生是语文学习的主体，是具有个性的独立体，他们对文本的理解有自己的独特感受。我在教学过程中就积极鼓励学生发表自己的见解，不论学生的发言是否恰当，首先肯定他们能够做到积极思考，勇于发言，应为自己敢于发言而自豪。让他们在课堂上放下思想包袱，自由发表自己的观点，敢于把自己内心的真实想法吐露出来，这样不仅学习兴趣得到了激发，而且活跃了思维，这就为生成创造了条件，使得“生成”的火花璀璨夺目。

只有给学生创设融洽的学习氛围，用民主、宽容、随和的态度，用欣赏的眼光评价学生的发言，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，生成才会不期而遇。

二、合理调控预设， 彰生成无限魅力

在课堂上教师是引导者、组织者，不能对学生的学习采取“填鸭式”的灌输方法，把自己的想法强加到学生身上，因为教者的思维不可以完全代替学生的思维。学生在课堂上有自己的思维习惯，对课堂内容有着不一样的思考角度，他们会提出一些与课堂预设不一样的问题，此时，教者应顺势引导挖掘更深层次的见解，让学生的思维有长足的发展。因此，教师预设的教案在实施过程中可以依据学生的心理的、情感的、知识的需要随时做出富有创意的调整，使教师的课堂教学更具智慧，让生成更精彩，使教师真正成为学生发展的引导者和促进者。

对此，我们在编写教案时，对教学目标、重点难点的设计，应该在详细了解学生的基础和能力之后再充分预设，教学的流程也最大程度体现学生的主体性，把更多的课堂时间、活动还给学生，让学生自主探讨，敢于提出问题，允许学生提出与同学、老师和教材不同的看法，允许学生挑战权威，这样在争鸣、批驳、质疑、探索中，课堂会生成新的教学资源，而学生的兴趣之火、思维之火、见解之火也会形成燎原之势。

“凡事预则立，不预则废。”合理预设是备课的重要组成部分。俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”教师只有对学生已有认知经验、课堂反馈、目标达成有合理的预设，并在教学过程中根据课堂实际不断调控预设，一节课才能真正出彩。

三、学会等待学生，促生成精彩纷呈

“生活若是一条河，等待便是舒缓的河段；生活若是一串珍珠，等待便是绵长而坚固的线。”学生是不断发展中的人，学生对外界事物的认知有一个循序渐进的发展过程。在这个过程中，学生由于自身经历的不同、知识厚薄的不同、思考角度的差异等，可能对文本内容的理解出现疑惑、不解，在回答时可能给出的是离题万里的结论，甚至会出现课堂“冷场”的局面。这时教师要做的不是对新知识急于分析、解释，而是等待，给足时间让学生独立思考，找出与已有知识的异同和联系，等待学生去动脑、动手、动口，等待学生的思维得到碰撞，智慧的火花得以闪现。

在教学中的等待并不是一种不负责的放弃，而是一种遵循教育规律的理性选择。等待或许很漫长，等待也许并不一定就有好结果，但教学离不开等待！教师必须学会等待，相信学生们会在不经意间给我们带来惊喜，相信生成在等待中精彩纷呈！

四、转变评价方式，催生成不断涌现