英语职称论文范文
英语职称论文范文第1篇
[摘 要]任何人在学习一门外语时， 总是会受到母语或是方言的影响。荆沙方言在语音系统上与英语有很多不同， 因此学习者在英语发音上或多或少受到方言的影响。其主要表现在元音及辅音两方面。元音主要表现在öiö，öuö，ö+ö以及二合元音öaunö。辅音主要表现在ön ö和öGö，ölö和önö，övö和öwö，öfö与öh ö等音位上。当然， 在语音语调方面也有影响。
[关键词]荆沙方言 英语发音 影响
一、引言
语言是我们表达思想感情的最重要的交际工具， 而发音则是这个工具最根本的首要的组成部分。然而不同的民族有不同的语言， 当然也会有不同的语音系统， 不同的发声动作。人们在学习一门外语时， 总是会受到已经形成的语言或是方言的影响。奥苏伯尔的认知结构迁移理论认为， 第二语言或外语学习中竭力避免母语中介作用或迁移作用是徒劳无益的， 即中国学生要学习英语， 不能不受来自汉语语言习得的影响， 因为汉语作为原有的经验， 是英语学习一种认知上的准备， 不可避免的参与其中。因此对于方言地区的学生来说， 他们在学习一种新的语言时， 也会不可避免地受到方言的影响。这里以荆沙方言为例， 从英语的元音， 辅音两方面， 浅析荆沙方言对英语发音的影响。
二、荆沙方言对英语发音的影响及原因
荆沙方言属西南官话区， 在很多方面都与汉语普通话存在差异， 与英语的差异就更明显。首先在元音方面， 荆沙英语受方言影响最大的是öiö，öuö，ö+ö以及二合元音öa unö。之所以这些音发音困难， 是因为在英语中元音分的较细， 在方言中找不到对应的音， 因而就用相似的音去替代， 这样就容易让人产生误解。1、元音:öiö这个音， 很多人都把它读成汉语中的“衣”音。因为在汉语普通话及荆沙方言中， 只有一个高前元音， 英语中却有两个，öi: ö和öiö。它们分属两个不同的音位， 有区别词义的功能， 因而是两个完全不同的音。由于在方言中没有这个发音， 更不会因为发音的长短而影响词义， 很多学习者就直接把它读成了“衣”或是öi: ö的短音。如it 读作eat， 还有些易混的例子如sick 和seek， bit和beat 等。öuö与öiö一样， 要么读成öu: ö的短音或者直接用方言中的“u”来代替。öu ö与öu: ö相比， 口形要大， 但没那么圆， 发音时舌位也稍前一点。方言中没有这样的发音， 因此英语发音时学习者就直接用方言中相似的音去代替。容易念混的例子如foo l 与full， poo l 与pull。ö+ö的发音也比较难。荆沙地区的学习者总是把它发成“a”音， 因为汉语中没有像ö+ö这样一个中元音， 而听起来又像“a”，所以就会用“a”替代。如bus 念成öb asö， dust 念成ödastö。二合元音öauö后加ön ö变为öa unö的发音也有问题。因为汉语及方言中只有单元音加“n”， 如an， 而没有这种组合， 因此对于如dow n， found 等词的音常被念错。2、辅音:在辅音方面， 荆沙英语受方言影响的主要是ön ö和öGö，ölö和önö，övö和öwö，öfö与öh öönö和öGö荆沙方言中前鼻音韵母较丰富， 舌根鼻韵母较少， 没有in，.G这两个鼻韵母， 沙市方言中没有aG韵母， 如糖读作tan， 厂读作chan. 这种发音习惯也被带到英语中， 如th ink 读作öHinkö， 还有些易读错的词如sing 常读为ösinö， k ing 读为ök inö。ölö和önö湖北地区的人分不清汉语中的“l”和“n”， 荆沙地区更是如此。要么“l”混入“n”， 如仙桃境内大体只出现“n”。要么“n”混入“l”， 主要出现“l”， 如江陵， 监利， 松滋， 公安等地， 但l 发音不稳，多少带点鼻音， 能发出单纯“l”声母的人很少。这种发音习惯带到英语中， 就导致英语发音不准确而影响词义。因为在英语中，这两个音位是能够区别词义的， 如ligh t 和nigh t， life 和knife等。övö和öw ö荆沙部分地区的方言中“v”，“w ”不分， 也是一种发音习惯。öw ö在英语中是作为半元音出现的， 但方言中是没有这种发音的， 因此就很容易用övö来代替öw ö。如wo rse 读作överseö， w ine 读作övineö等。öfö与öh ö在荆沙方言中， 有一个很特别的方言现象即f， h 互混. 在钟祥， 京山， 荆门， 天门， 潜江， 仙桃， 洪湖七县市中， f 混入h， 一般不出现f。在监利， 江陵的少数地域也有反映， 因此在英语中也容易互混。如发far 的音， 听起来好像在读"花"的音。另外， 荆沙地区的学习者在读öHöööö.ö等音时也不地道。
三、结语
英语职称论文范文第2篇
[摘 要]任务型教学法作为一种新型的语言教学法得到人们的广泛研究和应用。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的教学方式， 是培养学生运用语言进行实践的有效途径之一。本文将从其理论基础及课堂设计与分析， 探讨如何在英语教学中应用任务型语言教学法的理念。
[关键词]任务型语言教学法 应用
引言任务型教学法是上个世纪80 年代逐渐发展起来的， 受到语言学家和外语教学实践者的认同与接受。2001 年7 月教育部制定了《高级中学英语课程标准》， 并明确指出“教师应该避免单纯传授语言知识的教学法， 并尽量采用‘任务型’的教学途径。”明确了未来人才培养的途径。任务型教学就是根据现实生活中的交际制定语言学习任务， 由学生围绕这一任务制定计划， 并通过自己的努力去实现计划、完成任务、而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis， 1999)。“从认知心理学角度看， 学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化的过程， 另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的知识表现出来的外显过程， 而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。因而， 任务型教学法极能体现学生的主体性。是有效改变以往教师讲授为主、学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一(N uman， 1989)。”因此， 任务型教学不失为一种行之有效的教学模式， 并且其教学思想和任务设计原则越来越受到重视并被运用到教学实践中。任务型教学途径反映了时代对外语教学的要求， 也反映了外语教学问题对时代的认识和解释。
一、任务型教学法的理论基础
任务型教学是外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的一个有重要影响的语言教学模式， 是继交际教学思想发展起来的一种教学途径。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的新型课堂教学方式。任何一种语言教学方法都体现着对语言的本质、语言学习过程及语言的“教”与“学”的特有认识， 都是以相关的理论为基础的。任务型教学也不例外， 它源于交际教学法， 是交际语言学新的发展形态。它是以建构主义学习理论为基础的。Fo sno t 指出， 建构主义是一种有关知识和学习的理论。建构主义以心理学、哲学、和人类学为基础， 认为知识是暂时的、发展的和非客观的， 是经过学习者内心建构并受社会文化影响的。该理论认为人的认知是与经验共同发展的， 知识是经验的重组与重新构建， 是一种连续不断的心理建构过程， 是体验、发现和创造的过程。真实自然的教学任务正是为学习者提供了这种宝贵的体验过程。由于任务真实自然， 它必然激活学习者已有的知识结构和认知图式; 由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题， 就必然会激发学习者对新知识、新信息的渴求。学习者正是通过实施任务和参与任务， 促进了自身知识的“重组”与“构建”， 促进了摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合。而且一旦学习者体验到参与活动的意义，感受到新知识构建的成功， 他们会更加主动积极， 从而加速语言信息的内化。建构主义同时主张要通过互动与合作建构知识， 特别强调要通过社会的互动与合作进行学习， 认为孤立的学习不能导致知识能力的增长， 学习只有通过与周围的人进行互动、与同伴合作才能激活内在各种因素。建构主义通过任务对自身知识的“重组”与“构建”理论和互动学习理论是任务型教学产生发展的主要理论基础之一。任务型教学作为促进第二语言习得的教学途径， 从其产生、发展、到目前的较为完善的方法体系无疑得益于第二语言的习得研究。Krashen 提出“输入假设理论”， 他认为语言习得是通过接触大量的语言输入而获得的。当学习者能够理解提供给他的语言输入时， 他们的第二语言习得就会变得很容易， 而且成为无意识的习得。Krashen 同时强调， 掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学应具有“修正性互动”的各项活动， 即任务。为了培养学生的语言交际能力， 课堂教学活动应是任务型的。
二、任务型课堂教学模式的构建思路
笔者认为“课堂导入—— 参与任务—— 学习新知—— 巩固操练——创新交流——合理评价”6 个环节教学模式， 既强调了语言形式， 又注重了它的意义功能， 把语言的用法和用途融为一体， 具有较强的操作性， 能对我国当前一些传统的教学模式形成补充。体现了感知、理解、巩固和运用英语的习得过程。即教师根据英语课的目的和要求， 设计出各种尽量贴近学生的生活并将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动。这一教学模式要求所设计的任务应由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入， 形成由初级任务到高级任务， 再由高级任务涵盖初级任务的循环， 并由数个微型任务构成任务链。1、“课堂导入”环节。教师认真钻研教材， 利用图片、录音、背景材料等创设情景， 精心设计启发性问题， 在导入中恰当呈现新课中关键性词语， 激发学生思维， 使学生在不知不觉中自然地进行任务学习。2、“参与任务”环节。要让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务， 然后在任务的驱动下去学习语言知识， 进行技能训练， 自始至终使学生置于需要完成的任务情景的氛围中， 这样有利于强化学习兴趣和动力， 让学生处于一种主动、积极的能力状态， 触发完成任务的迫切需要。3、“学习新知”环节。“学习新知”就是我们通常所指的语言知识教学， 学习的内容可以围绕本课的教学目标和要求进行。4、“巩固操练”环节。学生在教师引导下对所学知识进行巩固。在学生对新知识没有达到熟练程度之前， 很难将所学知识运用到实际生活中去。此时， 可由师生共同合作， 结合任务进行全班、小组或个别等交流活动， 进行表演对话、模仿对话、阐述大意等口头训练， 教师必须进行恰到好处的提示和指导。巩固性操练， 应以满足学生成就感， 培养学生初步运用语言的能力为目的。5、“创新交流”环节。任务型学习就是让学生体验学习的过程。这一环节是学生完成知识迁移， 将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。教师既可以给学生提供一些相关任务， 又可以让学生结合自己的学习要求， 设计一些与生活、学习贴近的活动情景， 使他们觉得这仅仅是重新组织已有的知识而已， 有利于创造性学习。6、“合理评价”环节。在临近结束时， 教师简明扼要地对所学内容和学生在活动中的表现进行总结性评价， 重视学生的自我评价， 并对下一堂课进行铺垫， 使学生产生意犹未尽的感觉。同时， 布置任务活动不能仅限于课堂教学， 要延伸到课堂以外。作业要适量并难度适当， 具有开放性和针对性， 对教学起到反馈作用。
三、应用实例
本文以《听说交互英语》Book 1 U nit 4 为例， ( 外语教学与研究出版社， 2002. 3 ) 说明“任务”在书中设计的体现以及在课堂教学中的应用。围绕课文， 笔者设计了以下6 项task- o riented 的活动。Task 1: Today w e are go ing to deal w ith the top ic“thepopulat ion of the wo rld”. Is the wo rld overpopulated already ?任务1 分析: 这是一个导入步骤， 目的是想激发学生对主题或任务的关注和兴趣。是学生一开始就处于一种主动、积极的任务情景氛围中。在这一阶段， 教师要使所设计的问题尽量贴近本课所涉及的主要内容， 即强调导入与任务的相关性。Task 2: L isten to the w arm ing up exercises. L et studentsknow the purpo se of the edito r.任务2 分析: 学生的兴趣被激发起来之后， 就可以进入今天热身训练。这本书训练的针对性较强， 通过填空或提问的方式，让学生明白本单元的重点， 难点及相关的背景知识。例如， 本单元是以世界人口为话题的文章， 通过热身训练， 可以使学生了解当今世界人口的数量; 了解历史上世界人口增长的速度。Task 3: Look at the top ic and the key wo rds in the textand t ry to p redict the content of the text w ith the help of thekey wo rds.任务3 分析: 热身训练做完后， 便可以进入本单元的主题或任务。首先根据标题和所列重点对课文内容进行预测。在这一活动中， 所需时间不多， 但强调了学生的参与性， 也调动了学生的积极性。Task 4: Focus on the main idea during the first of the lis2tening.任务4 分析: 抓住中心大意是听力技巧中的重点也是理解整篇文章的基本。笔者选择它作为听完材料后的第一项任务， 是因为它不会给学生为了做题而做题的感觉， 增加了学生对整篇文章理解的整体性， 使学生能享受听力材料本身带来的乐趣。Task 5: look at the exercises and t ry to finish them.任务5 分析: 通过看课后练习， 让学生明白整篇文章的听力重点以及帮助学生分析课文的结构。例如， 通过已给出的信息和空格， 我们知道了世界人口增长过快带来的后果， 主要分为四部分: 失业(unemp loyment) ， 环境污染(environmental po llut ion) ，饥荒(fam ine) ， 能源短缺(sho rtage of energy).Task 6: D iscuss in group s: How can w e so lve the p roblemof the overcrow ded populat ion?任务6 分析: 教师有必要培养学生自主学习的能力。整个班级可根据语音室设备的状况分为几个小组， 讨论我们在这一单元所学的语言点以及听力技巧在今后的运用。在这一阶段中，学生将所学的知识进行归纳总结并提高运用英语的能力， 这是学语言的最终目的， 也是任务型教学的主要宗旨。另外， 通过讨论的形式使学生的积极性、创造性都得到了很大程度的发挥。
英语职称论文范文第3篇
关键词：中石油职称英语，培训教学，现状剖析，改进策略，成人学习
近年来，随着对外交流程度的不断加深，作为国际的交际手段的英语就显得越来越重要。科技论文，成人学习。为此，我国各企事业单位都强调了外语的重要性。在我国，除了全国人事部组织的专业技术人员的职称考试外，还有各行各业的职称外语考试。中石油职称英语是中石油系统内部组织的一种职称英语考试。本文将从培训现状和改进策略两个方面来对中石油职称英语培训进行阐述。
一、中石油职称英语培训教学现状剖析
（一）成人学员学习职称英语存在的问题
1．学员个体的差异造成英语学习基础的薄弱
首先是年龄结构分布的差异。石油职称培训对年龄没有作严格的限制，因此学员的年龄分布就具有很大的差异性。根据我们在2009年对56名学员的问卷调查， 30岁以下的有10人，占总人数的约18%；31—40岁的有32人，占57%；41—50岁的有11人，约占20%；50岁以上的有3人，占5%。可以说31—40岁的这部分人是培训的主要组成部分。其次是学历结构分布的差异。从调查的结果（按第一学历）来看：具有中专学历的占9%，具有大专的占36%，具有本科的占55%。这就反映出他们受教育程度的悬殊性和英语基础的参差不齐。特别注意的是绝大部分学员，在日常生活和工作中很小或者甚至没有使用到英语，原有的英语基础因毕业工作多年而淡忘了。最后是职称构成分布的差异。参加职称培训的学员中，已获得初级而报考中级的有25人；已获得中级，想晋升高级的有31人。由此看来，学员个体的差异造就了他们的英语学习起点的不同。
2．成人学习英语的不利因素
第一，单纯的机械性记忆差。科技论文，成人学习。成人学习者随着年龄的增长，对于中石油职称考试中心
所指定教材上的词汇和其他知识点，很难记住，出现了机械性的记忆减退。第二，思维方式和学习习惯的固定性。成人随着工作和年龄的增长，他们的思维方式和学习习惯都已成定型了。科技论文，成人学习。在这个时期（平常很少使用英语，而现在要报考职称考试），自然而然地受到汉语的思维方式去学习。第三，学习压力大，畏难情绪严重。成人学员由于成家立业，既有工作又有家庭，扮演了很多不同的社会角色，尤其是业余上课，没有充足的时间用来学习，感觉压力大。与此同时，毕业多年，对英语的生疏，面对学习方面的问题，出现了严重的畏难情绪。
(二）培训教师的教学现状存在的问题
1．培训学员的教学形式分散、时间周期短
职称培训实行学员“一边工作，一边学习”为原则的办学形式，考虑到学员的实际情况，教学形式采取的是业余时间的教学。以我校为例，我们安排每周一、三、五晚和周六全天。这样的安排既要考虑学员的工作时间，又要考虑绝大多数学员的培训时间,但还是不能保证每个学员都能来上课，因为有的要上夜班和周末班。学员如遇到缺课，就很难理解文章。
2．培训教学方法、手段单一
目前职称英语培训采取的是传统的课堂教学方式，在课堂上，老师一句一句地指出每篇课文中的疑难单词和短语，并解释出它们的意思，如遇到学员难懂的语法现象，详细地讲解，并举出例子，阐明其用法，分析文中的句子结构，然后把整句翻译出来，学员被动地接受译文。这样做，虽迎合了学员的要求，但缺乏语篇分析，加之，缺乏对阅读方法的指导，不利于对文章的整体理解。课堂教学依然是以教师为中心的“填鸭式”教学，学员与老师之间缺乏足够的互动，学员处于被动地位。在教学手段上，课堂上仍然使用的是粉笔、教科书、备课本和黑板，多媒体教学手段还未普及推广使用。课后，学员只靠教科书、笔记和字典，学习方法也单一。而且，各油田职称教学单位独自为阵，缺乏相互沟通和联系。这些都不利于极大地提高学员的学习质量和效率。
3．培训教师的教学压力大
主要表现在四个方面。首先，成人学员个体的差异性，导致了英语知识的参差不齐，语言能力和掌握程度不均衡，对培训教学的讲解和进度要求不同。这些学员被安排在同班上课，培训老师难以考虑到每个学员的个体差异和实际需求，只能采取折衷的方法。其次，摘要求老师划重点和押题。科技论文，成人学习。所有这一切无形之中都给培训老师施加了巨大的心理压力。
二、中石油职称英语培训教学改进的几点策略
（一）充分利用现代化的教学手段，提高学员学习英语的兴趣
积极地利用现代的教育技术手段，更新传统的教学手段，使用多媒体和网络来进行教学，如幻灯，PowerPoint，CAT教学软件，建立网上学习讨论区，如BBS，把课文讲解制作成多媒体教学课件，并配有文字、声音、图片、动漫。允许学员下载课件，有助于解决缺课学员的学习。多媒体教学可使单调的传统教学变得生动活泼有趣，增强学员的记忆力。网络教学可解决部分学员工作繁忙与学习、培训之间的矛盾，使得学员的学习时间更加具有灵活性，满足不同背景的学员的学习需求，调动学习的兴趣和积极性，大大地提高他们的学习效率。
(二) 加强语篇分析，提高对文章的理解
1．课文教学与背景知识相结合
我们知道背景知识的了解程度会直接影响到阅读的效率，可以说背景知识和语言知识在理解文章方面都是必不可少的一个条件。介绍背景知识除了有助于加深对文章的正确理解外，还有助于学员开阔视野，扩大对国外文化的了解，丰富他们已有的知识。背景知识的介绍，有助于语篇分析教学。在课文教学前，培训教师要了解与教材的文章有关的语言和文化背景知识。在作课文的讲解前，给学员提问，或使用与课文有关的文字，图片，录音，网络等来介绍背景知识，渐渐地过渡到正式的课文教学。比如，2007年版的中石油职称英语《通用英语选读》第一课，文章关于的是胡主席在俄罗斯的彼得格勒的讲话，标题是： President Hu Urges Efforts to EnsureGlobal Energy Security.（胡锦涛主席敦促国际社会协同努力保障全球能源安全）。讲这一课时，先向学员提问：(1). 圣彼得堡在世界的具体位置在哪里？(2).文中提到的G8是指的哪些国家？(3).全球能源指哪些？随后，可请学员来作答，然后，教师用多媒体展示出来。科技论文，成人学习。
2．加强语篇分析，提高学员的阅读理解能力
加强语篇分析，就是要以语篇为起点来进行分析。根据系统功能语法，结合职称英语的课文，我们按照语篇—-段落—-词语的模式来进行语篇分析。首先，在学员读完文章的标题后，让他们预测出语篇的主要讲什么内容（即文章的大意）和文体特点，是记叙、议论、说明、还是新闻、或评论。然后让学员通读全文，发现文章的语篇布局的结构框架，文章的主位---述位组织发展的形式。紧接着老师分析段落之间、句子之间的衔接手段，如照应、省略、连接、替代等。最后，通过语篇语景，分析重点词、难词和短语的语义，感情色彩，句子中是否有语法隐喻等。语篇分析是按照语义从上到下，由宏观结构分析到微观结构分析，有助于学员把握整篇文章的理解能力。
3．指导并讲解一些实用的阅读方法
在职称英语的培训过程中，给学员讲解一些阅读方法，是非常有助于他们正确地阅读和理解文章的语篇含义、要点，写作者的立场、态度和观点。可从三方面来进行指导：（1）运用速读，寻找出文章的中心大意，了解文章关键词，及一个意群，这非常有助于提高阅读速度和理解。如：/The book stolen yesterday /was given back to thestudent, Wei Fang, /by the teacher, Miss Wang.
（三）强化学员的翻译能力方面的培训
中石油职称英语与全国人事部的职称英语相比，在试题中多了一道翻译题，占全卷的20%。这20分，能反映出学员的英语基础和翻译能力，也就决定了得分的高低。为此，有必要加强这方面的培训。我们可以按照翻译的三步曲来进行：首先是理解，理解是基础，是正确翻译表达的前提。科技论文，成人学习。培训学员根据语境和上下文，正确理解词义、句子和篇章。其次是表达，要注意正确地选择汉语的词汇、感情色彩、所指含义等，根据原文（英语）的内容，特点，忠实地再现出来。比如：Many people think he is one of the most ambitiouspoliticians of our times.(很多人认为，他是我们这个时代最有野心的政治家之一。)在此，ambitious翻译成“有野心的”,能符合原文所表达的褒贬色彩。最后是校核，看译文是否恰当地反映出原文的意思，作者的立场等。如有错误，应当改正。需要说明的是中石油职称英语试卷中的翻译部分来源于所指定的教材，但试卷上的英文，有几处改动，更要注意理解和翻译。
(四)提倡分类编班培训教学
几十名学员在同一班上课，培训教师很难把握住每个学员的需求。要满足每个人的学习要求，就需要根据学员的英语基础，进度快慢要求，来对他们进行适当的分类编班，对其进行更有针对性地培训，满足他们个体的学习需求，有助于减轻培训教师教学的心理压力。
（五）加强各大油田教学单位的教师与学生之间的交流合作
各大油田的职称英语培训，都有自己的特点和长处，当然也存在不完善的地方，更应加强各大油田教学单位的交流与合作。通过互联网，把培训课老师组织起来，共同编写讲稿，制作精品的教学课件，扩大教学手段，实行资源共享，相互给跨油田的学员进行辅导和答疑，也允许学员之间进行互相沟通与交流。实行跨油田的教师与学生之间的交流合作，有助于教师之间取长补短，教师与学员之间的互动，学员之间的感情共鸣，有助于减少培训教师和学员的心里压力，大大地提高教学质量。
三、结束语
总之，从职称英语培训教学现状方面的分析，我们看到了中石油职称英语培训教学中所存在一定的问题和不足。面对问题，我们应该重新认识、思考并探讨出一些有针对性和建设性的改进策略，建立起一套更适合于成人石油职称英语教学体系，力争在有限的时间里，既能让学员在英语学习方面取得更大的进步，又能在职称考试中取得理想的成绩。
参考文献
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英语职称论文范文第4篇
【关键词】称谓语；汉英对比研究；文化差异；教学策略
一、称谓语界定及分类情况
关于称谓语的界定，长久以来一直有各种说法：称呼说，田惠刚（1998）；名称说，马宏基、常庆丰（1998）；称呼、名称说，姚亚萍（1995）。本文对称谓语的定义，《现代汉语词典》（第5版）对“称谓语”一词的解释是：人们由于亲属和别的方面的相互关系，以及由于身份、职业等而得来的名称，如师父、师傅、支书。
田惠刚（1998），从语义的角度可以把称谓语从总体上分为亲属称谓和社会称谓。文章主要比较汉英称谓语使用的差异和反映的文化内涵。
二、汉英称谓语对比研究
（一）亲属称谓语
“亲属称谓是指互相有直接或间接的血缘、婚姻、法律等关系的亲戚和亲属的名称。”
汉语亲属称谓语系统可以称得上是世界最复杂的亲属称谓语系统之一，分类详细。而英语的亲属称谓语系统显得简单而笼统。汉英亲属称谓语的差异主要表现在三方面：
1.汉语亲属称谓系统分直系与旁系、血亲与姻亲、长辈与晚辈、近亲与远亲，因此语义功能细密。如，辈分（父辈：伯、叔、舅；同辈：兄、弟、姐、妹），父系或者母系（如，姑、姨），直系或者旁系（孙、侄孙），年龄的大小（如，姐、妹）及血亲或者姻亲（如，哥、嫂、妹、妹夫）。除此之外，可以在这些称谓前添加表顺序的数词，如大哥、二姐等。在英语中，亲属称谓词比汉语里明显少一些，且笼统又模糊，一词多义。比如brother/sister分别表示兄弟/姐妹，不分年龄。若实在需要区分长幼，只需要在brother、sister前加“elder/younger”；grandfather/grandmother既指爷爷/奶奶，也指外公/外婆。
2.汉语亲属称谓语受传统的儒家思想的影响，晚辈往往不允许直呼长辈的名字。英语中，同辈兄弟姐妹或者年龄相仿的亲属之间，可直接称呼名字，且可用昵称，例如“John-Johnny，Tom-Tommy”等。
3.汉语中一种特殊的现象，即亲属称谓泛化。“亲属称谓语泛化指用亲属称谓词称呼非亲属或者陌生人的现象，即亲属称谓如“叔叔，哥、姐”等用于非亲属或陌生人的称呼。”这种称谓语在英语中不存在。
（二）社会称谓语
社会称谓语是指除亲属称谓语以外在社交场合应用的称谓语。根据社会称谓语的交际功能特点，可以把社会称谓语细分为：姓名称谓语、谦敬称谓语、衔职称谓语、社会通用称谓语。
1.姓名称谓
姓名称谓是指在称谓中含有姓名要素在内的称谓形式。
汉语中姓名是姓氏在前，名字在后，如：王晓平，姓是“王”，名是“晓平”。常有以下几种方式：（1）全名（姓氏+名字）主要出现在同辈身份地位相当的大人们之间，或者出现在上级对下级，长辈对晚辈，老师对学生等。（2）对于年长或地位高的人，则往往采用“姓名+敬语”，如宋文涛先生，张晓云女士等。（3）如果两人之间的关系比较亲密，可以直呼其名如“晓娟、玉秀”。
英语中，人姓名的排序与中国人的姓名恰恰相反，是名（first name）在前，姓（family name）在后，如Tom Green。西方文化中，不论地位、辈分、年龄，人们爱直呼其名，如Tom、Elisabeth等。如果彼此间关系亲密，还可以用特有的昵称形式，如Tommy、Betty等。
2.谦敬称谓
谦称是对自己以及和自己有关者的一种谦卑的称呼，敬称是对对方以及和对方有关者的一中表示尊敬的称呼。
中国受儒家传统思想的影响，非常重视礼制，其特点是“自卑而尊人”，强调“长幼有序、内外有别”。敬称“你”为“您”，谦称自己为“鄙人、在下”等。敬称对方的亲属或有关的人“令尊、令堂”等，谦称自己辈分高的亲属“家父、家母、家兄”等。敬称与对方有关的人和事物“贵姓、贵校、贵府”等，谦称与自己有关的人和事物“敝人、犬子、小女、寒舍、愚见、拙见”等。
英语中有一定的敬称，但只针对特定的对象和场合，出现的那么频繁。表示敬称的称谓方式有：（1）通用头衔Mr./Mrs./Miss/Ms+姓氏，如：Mr./Mrs.Green（格林先生/夫人）（2）Mr./Madam+官衔/军衔，如：Mr./Madam President（总统阁下，校长阁下）。（3）特殊敬称，主要有：Sir，Lady，Your Majesty 等。Sir用作“先生”讲时是对男性的尊称，Lady（女士）则是对女性的尊称，如口语中常用的Lady first（女士优先）！
3.衔职称谓
衔职称谓，是指职务和职业、专业的称谓用语。汉英衔职称谓也存在着很大差异。中国人使用职务称谓称呼人的范围较广，“英语中也有用职务称呼人，但只限于：高级政府官员，如总统、总理、部长、省（州）长、法官、参议员（美）等；宗教首领，如神父、主教、修女等；军队长官（但是称军衔而不是军职）。”因此，绝大部分汉语职务称谓不能直接译成英语。例如，“李书记”、“刘经理”等。另外，英语中很多不能用作称谓语的职业在汉语中却是可以用的，例如，“师傅”、“老师”等。
4.社会通用称谓
汉语中的“同志”、“师傅”、“老师”等，英语中的Mr. Mrs. ，Miss+姓和Sir ，Madam， Miss等，都是社会常用的通用称谓。但是，在交际中，汉英中的通用称谓语有时是不能完全对等互译的。如，“同志”、“师傅”，在英语中很难找到一个与其意思对等的词。同样是“先生”“小姐”的社会通用称谓语，英语中Mr（先生）. Miss（小姐）与汉语中的称谓含义也是不完全对应的。例如，英语国家对不知婚否的任何年龄的女士都可称“Miss”。对体力、脑力男劳动者都可称“Mr”。汉文化中30岁以上的女士却不能贸然称“小姐”，对体力劳动者只习惯语称呼“师傅”。
三、汉英称谓语反映的中西方文化差异
语言与文化有着密不可分的关系。称谓语作为一种社会文化现象，是存在于一定文化背景之下的。
（一）“血缘、亲疏、长幼”与“法律、独立、平等”
“中国文化中，语言称谓反映着人伦规范的两大伦理观念：长幼有序，尊卑不同和亲疏不同，内外有别”。汉语亲属称谓语，区分详细，而且系统而繁杂。探究其根源在于“中国传统社会结构的基础是宗法家族制度，以家族为本位，以血缘为纽带”。比如，汉语亲属称谓中有堂表亲之分，这与中国自古以来“内外有别”思想是分不开的。
在西方，倡导了个人进取精神因此，西方文化中人们很早就摆脱了家族血缘的束缚，更重视人们的平等和契约关系。英语亲属称谓语远远没有汉语中那么复杂、详细，不分亲疏、长幼，如，一个cousin囊括了堂亲、表亲，允许晚辈直呼长辈的名字。
（二）“人治”与“法治”
对衔职的理解汉英有所不同。汉语中经常出现“局长”、“主任”、“乡长”等官衔来称呼上司。汉语是受几千年奴隶社会和封建社会等级制度的影响而造成的，产生了“官本位”的观念。汉民族文化中，官职与个人的身份地位、经济状况等都有直接关系，因而用官职来称呼他人是非常普遍的。
西方社会提出“法治”，认为人是受法律的统治而非人的统治，西方“法治”的核心就是理性、公平正义。比如，对于“法官”这一职位来说，坐这个位置的人可以随时变化，但是“法官”所代表的法律是不会改变的。所以在西方文化中没有官本位的思想，他们更崇尚平等。官职在他们看来代表着一个人的工作性质和责任，而非权力。
（三）“贬己尊人”与“个人价值”
中国是礼仪之邦，称谓是“礼”的一个重要组成部分。中国传统的“礼”包含着“自卑而尊人、长幼有序、内外有别”，因而汉民族文化中形成重血缘关系，强调等级差异。
英语称谓系统里没有与汉语称谓系统相对应的谦称制度。西方社会很早就告别了等级森严的封建社会，进入了倡导个人奋斗的资本主义社会，西方的资本主义社会崇尚个人主义，滋生出以自我为中心的价值观，平等的观念深入人心，基督教认为“上帝面前，人人平等”。
（四）“家族观念”与“个人主义”
社交称谓中亲属称谓泛化是在汉语有的语言现象，追溯根源这种语言现象与我们的传统文化观念不可分割。汉语称谓泛化源于中国传统文化中“天下一家”的社会心理，儒家的“治国、平天下”理论实际上是把齐家的理论推及国家与社会，即要达到“四海之内皆兄弟”的“大同世界”。英美人没有那么强的家族观念，不会用亲属称谓去称呼家族以外的人，甚至连家族以内的人都很少用。在人际交往中，他们强调自我，注重个人主义，即不论辈分、年龄、资历作为标准，更不希望“归属”、“依附”、“群聚”。
（五）时代性与稳定性
汉语社会通用称谓语的使用受到特定时代的政治文化面貌等诸多社会因素的影响和制约，呈现出时代性，新时代的称谓语又反映出新的文化内涵。“老师”、“同志”等这些社会通用称谓语的含义几经变化。如今，“美女”、“帅哥”这些词不仅在一些网络中频繁使用，同时进入我们的日常口语交际，是年轻人常用的通用称谓，既体现了年轻女美心里，又满足了年轻人的交际需要。除此之外，随着网络语言的发展，网络上出现了许多新的称谓，如，“网虫”、“美眉”、“菜鸟”“亲”等。相比之下，“英语中的通用称谓语具有稳定性，究其原因是因为较早的进入资本主义社会，在资本主义制度下，人们崇尚的是平等、自由、个性化的文化价值观念”。
结 语
语言与文化紧密联系，不同语言反映出不同的文化。汉英称谓语具有重要的社会功能，成为我们社会中重要的交际语言。在跨文化交际中不仅传达了交际双方的身份、地位、职业、职务等各方面信息，也反映了不同国家的礼仪规范、伦理道德观念等文化差异。因此，尤其是了解到它们隐含的文化内涵，有助于我们在交际中减少语言文化冲突。
【参考文献】
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[3] 马宏基、常庆丰.称谓语[M].北京：新华出版社，1998.
[4] 田惠刚.中西人际称谓系统[M].北京：外语教学与研究出版社，1998.
英语职称论文范文第5篇
关键词: 高职院校英语教师教科研能力
高职院校英语教师教科研能力的提高具有时代的必然性,也是高职英语教学水平的必然要求。教师的教科研能力分为两部分。一是教研能力,是指教师能够在教学过程当中不断地从学生学习方面、自身教学方面、专业发展方面、课程设置方面及学生就业导向方面发现问题,进行思考,提出解决问题的思路,并在实践教学当中不断他求证和探索,从而用科学规范的语言将这些成果表达出来形成论文或课题,进而推广得到广泛运用。二是科研能力,是指除了不断地探索教学规律之外,教师在自己研究领域能够不断地接触该领域最前沿的知识和研究动向,结合实际问题提出自己的见解,并用科学规范的语言形成论文和课题的能力。
高职教育培养的目标是具有宽深理论基础和较高操作技能的高级应用型人才。所以高职院校英语教师的教科研能力应该定位在高职英语教学理论、教学规律、高职英语类具有行业背景的教材开发,以及“双师型”素质的研究,同时不断地提高自身专业素质的研究能力。
1.高职院校英语教师教科研情况的现状分析
1.1高职院校英语师资队伍情况分析
高职院校兴起得较晚,办学经验有限,多数高职院校是由中专院校转型或合并成高等职业院校,所以高职院校原有教师多数是从中专高级讲师、讲师转型而来,之前的中专院校英语教师教科研压力较小,教学任务较重,学术带头人较少,有的几乎是零,所以转型过来的师资的教科研能力有待提高;另一部分年轻教师多数是刚从学校本科或研究生毕业,从校门进入校门,毫无实践工作经验,虽然在求学之时做过科研,但与目前从事的另一类型的教育有很多不同之处,而且多数高职院校教学课时量大,此外还有大量的行政任务。
1.2高职院校英语教师教科研情况分析
通过上述高职院校英语教师队伍的整体分析,我们可以看出无论是拥有高级或副高级职称的中年教师,还是刚毕业富有创新精神的青年教师,都面临巨大的工作压力,多数身兼数职。笔者通过对我院英语教师的教科研情况进行分析,发现存在以下几个方面的问题:第一,教学和教科研不成比例。多数英语教师忙于英语教学、行政工作,很少能够潜心研究教学理论,探索教学规律,将研究出的方法和思路运用到实际教学中。第二,英语教师教科研氛围较差。高职院校英语教师多数任教公共英语基础课,而目前高职院校主要加强实践性较强的专业课,很多专业课都有自己的课题、项目、精品课程、校外实训基地与校内实训室等有利条件。公共英语基础课程的英语教师很难出教科研成果,公共课英语教师对教科研兴趣就相对下降,再加上缺少必要的教科研指导和对外学术交流,高职院校英语教师的教科研能力很难提高。第三,教研和科研成果比例失调。对我院英语教师每年所发表的论文进行分析可以看出,98%的论文为教研论文,它们大多是关于高职英语教学遇到的问题,以及解决的办法;内容大致相近的商务英语专业课程设置、教材选用、产学研结合的重复研究;只有2%的论文是关于翻译、修辞、英美文化方面的科研论文。第四,公共英语教师校外实践进方面修和教学业务进修较薄弱。高职院校强调每年暑假教师应该下企业进行实践进修,专业课教师可以进企业进行理论指导,吸取企业一线先进的实践经验,并将实践问题带入课堂形成产学研的有利结合,但是公共英语课教师多数是进外贸公司、翻译公司和星级酒店进行英语培训等,动手机会较少,同时还面临着暑期与教学业务和专业理论上进修的冲突,所以在这两方面他们缺乏系统的进修。
1.3高职院校英语教师教科研的反思
通过以上四方面的分析我们可以看到不少高职院校英语教师只重视教而忽略研,只顾重复而忽略创新,只想简单教学而忽视终身学习。所以想提高英语教学水平,高职院校必须用教科研为教学服务,从英语教师自身、教研室活动的开展和政策引导上下功夫。
2.高职院校英语教师教科研能力提高的对策分析
2.1高职院校英语教师教科研思想的引导及自身观念的转变
著名教育家苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,使天天上课不致变成一种单调的义务,那你就应当引导每位教师走上从事一些研究的道路上来。”所以高职院校英语教师必须不断提高教科研能力,从而更加有意义地投入教学一线将理论与实践相结合。英语教师应该树立新的教学理念勇于尝试和关注国内外外语教学理论的最新动态;研究高职英语教学大纲,不断采用适合高职院校学生进行工学交替,具有行业背景的新型教材,研究课程内容、教学方法,根据学生的程度,对学生进行分析,研究不同层次学生的心理特征,探索分层次教学方法;掌握现代英语教育教学和研究手段;不断明确自己的研究方向,如英语教学法、应用语言学、翻译理论与实践、英美文化与跨文化交际、英美文学等,从而在提高教学理论研究的同时,在横度和广度上不断提高自己的知识范围和研究水平。
2.2高职院校英语教科研活动的有效开展
高职院校每周的教科研活动多数流于形式,变成教学管理方面的专题会议。高职院校应将公共英语教师根据所教专业或相近专业分成若干备课小组或教科研小组进行学情分析、教材分析,切实进行教研;让具有高级职称的教师和青年教师形成有益链条,将老教师的学术经验和青年教师的新的时代气息密切结合打造精品教学团队;定期在教科研活动时聘请外校具有高级职称的教师和企业一线的外贸员、译员等到校进行交流,形成校校合作和校企合作,为学校英语教师的教科研不断注入新的思想和最前沿的动态知识;建立外语教学教研阅览室,丰富外语类理论研究刊物,从而不断培养和提高高职英语教师的教学认知能力、教学反思能力、创新思维能力和专业领域研究水平。
2.3高职院校教师教科研奖励制度的建设
高职院校应该建立长期稳定的教科研奖励机制。除了与评定职称、期末奖金挂钩及对在国内CN或核心期刊上有固定的奖励外,高职院校应当有相关部门按专业组成教科研课题论文等项目评定小组对每年做的课题、论著、精品课程及发表的论文进行评比。对胜出的优秀课题、论著、精品课程及优秀论文应该另有奖励,从而在提高高职院校教科研数量的同时提高质量。
3.结语
高职院校英语教师不能只满足于教学,要意识到教科研为英语教学服务的功能,主动参与科研,并且不断地提高自己的科研水平,把自己打造成新型的既能教又能研的英语教师。
参考文献:
[1]束定芳.外语教学与改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[2]高霄.英语教师科研能力发展的调查与研究教学与管理[J].2006,4.
英语职称论文范文第6篇
关键词 ：称谓语；差异；文化透析
abstract：the address forms between english and chinese can be approximately divided into two parts：the kinship term s and the social terms．the difference exists in differentiation of consanguinity and affinity，clan and non—clan and the generalization of the kinship term s．and this is caused by the difference of paschal clan system and legal ideology，hierarchical system and religious influence，social system and value orientation between the two countries．
key words：address form s；differences；cultural analysis
1 英汉亲属称谓的差异
中国传统的家庭构成模式是以父子为中心的。
在家庭中要严格遵守长幼有序、长尊幼卑的宗法秩 序，年龄的大小、辈分的高低是极为重要的区分依据。 因此，在亲属称谓里，亲属关系规定得十分清楚严格， 不容许有丝毫的含混马虎。同辈分的要区分哥哥和 弟弟、姐姐和妹妹、伯父和叔父、伯母和婶母。不同辈 分的称谓是长辈可以直呼晚辈的名，也可以连姓一起 称呼；晚辈对长辈则只能严格按照其相应的称谓来进 行称呼，直呼其名是万万不可的。 英语中的亲属称谓则不区分长幼，辈分高低也不 太讲究，所以，称谓词比较笼统概括。如姐妹、兄弟各 只对应一个词：非直系亲属中，长一辈的男性一概称 “uncle”，女性一概称“aunt”；而同辈的不论男女，一 律称“cousin”。同辈之间，英美人士往往是以名字或 昵称相称呼，晚辈对长辈也可直呼其名，包括儿媳 (女婿)对公公婆婆(岳父岳母)、子女对继父母的称 呼。在他们看来，这意味着他们之间的亲密无间、关系融洽¨ 。
1．1 血亲 姻亲称谓的差异
血亲，指的是有血缘关系的亲属；姻亲，指的是有婚姻关系的亲属。男有其宗，女有其族。前者称“宗亲称谓”，后者称“姻亲称谓”。汉民族在经过了几千年的以农业自然经济为基础的封建社会洗礼后，在民族心理上对血缘关系高度重视。因而，在汉语里血亲称谓和姻亲称谓界限十分分明，即兄弟连襟、姐妹妯娌、伯叔姑婶要严格区分，如伯父、叔父是血亲，伯母、婶母为姻亲。这反映出汉民族浓厚的宗亲观念、血亲等级观念和传宗继嗣观念。英语里没有血亲和姻亲的区分。父母的兄弟以及父母姐妹的丈夫都称“an．c1e”，父母的姐妹以及父母兄弟的妻子都称“aunt”。当然，在某些非区分不可的场合里，英语 中常用“in—law”作这些称谓的后缀，以示与血亲的区别。例如，用“brother—in—law”来表示与汉语相当的大伯子、小叔子等；用“sister—in—law”来表示与汉语相当的大姑子、小姑子等。总之，汉语的血亲姻亲称谓泾渭分明、复杂细致，英语基本无此区别，称谓比较简单、概括、模糊。
1．2 宗族与外宗族称谓的差异
《现代汉语词典》对“宗族”一词的解释是：“同一父系家族的成员(不包括出嫁的女儿)。”因此，爷爷、奶奶、侄儿、侄女、孙儿、孙女属于同宗族，外公、外婆、外甥、外孙、外孙女属于外宗族。在旧中国传统的男主女从、男尊女卑的社会观念中，“儿子是自家人，女儿是别家人”。因而，同宗族的亲戚要亲于外宗族的亲戚。所以，以“外”冠名的外宗族亲属如“外孙女”所处的地位以及同其他成员的关系的疏密，是不能与同宗族的“孙女”相提并论的。这是亲宗族、重男性，疏外宗族、轻女性的一种表现。对此，《红楼梦》中多有体现，贾氏家族的称谓很有代表性。在《红楼梦》第九十回中，贾母说：“自然先给宝玉娶了亲，然后给林丫头说人家。再没有先是外人，后是自己的。”在这里，贾母把宝玉(孙子)看作是 自己人，把黛玉(外孙女)看作外人。这在中国封建社会是顺理成章、天经地义的事。
英语亲属称谓没有宗族、外宗族之分。“grandfa—ther”囊括了祖父和外祖父的意思，“grandmother”包括了祖母和外祖母，“grandson”既可指孙子又可指外孙 ，“granddaughter”涵盖了孙女、外孙女，“nephew”指侄子和外甥，“niece”指侄女和外甥女。交际中，如果需要明确是“爷爷”还是“外公”，就要单独加以解释，“on my father’s side or on my mother’s side”。此外，“cousin”一词的广泛涵义也说明了英语不区分宗族和外宗族。“堂”和“表”在汉语中分属两个不同的宗族，是绝对不能混淆的。而英语中“cousin”一词不仅涵盖了堂兄、堂姐等，还包括了表兄、表姐等诸多的汉语亲属称谓词，抹去了宗族的界限 。
1．3 亲属称谓的泛化差异
亲属称谓的泛化是指用亲属称谓词去称呼一些既无血缘关系又无姻亲关系的人的现象。如称呼陌生的年长者为“大爷”、“大娘”等，还可以加上职业称呼，如“邮递员叔叔”、“售货员阿姨”等。这是巾国传统文化重视宗法关系、血缘关系，强调等级差别 的具体体现。在与他人交往中，中国人习惯于把个人看作是社会这个大集体的一个组成部分，t分强调人与a之间感情的融洽与和谐，因此，往往以积极的态度把家庭本位向外推衍，以亲属称谓来称呼非亲属人员。这种称渭可使交际双方有亲近感，从而缩短了双方的距离，增进了交际效果和友谊。
英语 中也有亲属称谓泛化的现象。在英国中部的一些地区，一些传统家庭常将“aunt”和“uncle”用于称呼非亲属成员。例如，称呼父母的朋友为“uncletom”或“aunt kate”。但英语亲属称谓泛化的现象远没有汉语普遍，在各种社交场合，不管是正式的还是 非正式的，非亲属成员很少用亲属称谓来互相称呼对 方。小孩子见了不认识的人，一般用“先生”、“女士” 来称呼对方，而对父母的朋友，则可直呼其名．
2 英汉社交称谓的差异
2．1 姓名称谓
汉语有关姓名的称谓可谓灵活多样。可称呼 “姓 +名”、“名”、“姓／名／姓名 +称谓词”，还可称呼 “ij',／老 +姓”或“姓 +老”。如人们可称“李小明”为 “李小明”、“小明”、“李先生”、“小明先生”、“李小明 先生”、“小／老李”或“李老”。称谓的不同，表现出人 与人之间的亲疏程度。 英语姓名的称谓比较单一。英语对姓名的称谓形式是“名”和“称谓词 +姓”。例如，人们可称“john brown”为“john”或“mr．brown”。英语中没有“称谓词 +名”这种称呼形式，如“john brown”不能称为 “mr．john”。英语中对长辈和上司都可直呼其名，汉语中则万万不可 。
2．2 职衔称谓
汉语中一般能够表示职业、职务、职称等社会地 位的象征词都可用于称谓。职业称谓如老师、医生 等；职务称谓如厂长、部长等；职称称谓如工程师、会计等；头衔称谓如将军、博士等，林林总总，几乎无所不包。除可单用外，还常与姓名连用(姓／名／姓名 +职衔)以示认可或尊敬。社会中绝大多数人都有自己相对的定位和特定的职衔称谓。英语中的职衔称谓局限性很强，一般不用作称 呼。例如，如果某人是“老师”或是“建筑师”，人们是 不能称其为“?老师／建筑师”的，而应称其为“?先 生／女士”。社交活动中常用的职衔称谓有：dr．，pro— fessor等。这些职衔称谓既可单独使用，又可与姓氏、 身份等结合使用，但要放在姓氏前(职衔 +姓氏)。 总之，汉语的职衔称谓要比英语广泛复杂得多。
2．3 泛称称谓 英语中的通称有：mr．，mrs．，madam，guys等，
前三者可与姓名连用，使用尤为普遍。汉语中的通 称有：同志、先生、女士、朋友等。 英语和汉语一样，都有三种人称，但是英语的人称称谓远比汉语简单得多。汉语中，作为称谓俗语中 的人称，主要表现在具体语境巾的敬、谦、呢、贬、谑、 讳等变化形式，也就是说，汉语ifi存在着三种人称的 敬识 0 漾语形式 如：阁下，鄙人等。而英语中除了 古语词中存在一个尊称“thou”之 ，现代英语里已没 有了尊称和谦称。 英语和汉语都有零称呼语。如汉语的“喂，嗨，那个谁”等，英语的“hello，hi，excuse me”等。在中国，零称呼语须谨慎使用，这是因为，在大多情况下零称呼被认为是不礼貌的。然而在英美国家，无论发话人和受话人之间是什么关系，零称呼语都是可以被接受 的。
3 英汉称谓用语差异的文化透析
称谓语，既是一种语言习俗，又是语言的重要组成部分，它与文化有着千丝万缕的联系。称谓语实际上是一种具有浓厚民族文化色彩的语言现象，这种语言现象和民族文化相互渗透、相互作用 j。因此，英汉称谓系统上的差别实际上是两种文化差异的外在体现。
3．1 宗法观念与法制思想的不同
中国在经历了两千多年的封建社会洗礼后，汉族已成为一个宗法观念极强的民族。中国封建社会的典型结构是宗法社会结构，整个社会基础是以家庭这个由血缘、婚姻纽带关系维系的宗法性结构的。同姓宗族大家庭是社会的基本单元，同族内部成员十分重视血缘宗亲关系。在家族中存在着严格的等级制度即“男女有分，长幼有别”，家庭中个人之间的关系相当明确，从而造成了汉语亲属称谓的名目众多，年龄辈分的清晰，直系与旁系、宗族与非宗族的区分，表明了人们心目中因血统不同而形成的等级亲属制度和亲疏关系的不同。汉语中亲属称谓语使用的泛化现象，也反映出人们在交际活动中利用亲属称谓拉近彼此关系 、表现亲密的心理。
西方社会虽然也经历过中央集权的封建社会 ，存在过农奴制封建宗法关系，但文艺复兴、资产阶级革命爆发后，西方法制发展进入了一个新阶段，自由、平等、博爱的思想深人人心。受这种法制思想的影响英语中对血亲、姻亲的称谓比汉语简单。例如，英语中对兄弟姐妹的称谓无排行、长幼之分。“哥哥”和“弟弟”在英文中对应的称谓都是“brother”。同样，夫妻双方对其同性别、同辈分姻亲的称谓也是一样的。丈夫或妻子称对方的父亲均为“father—in—law”。
由此可见，由于中国推崇的宗法制度重视君臣父子的等级秩序和长幼亲疏、内外有别的纲常伦理，西方社会提倡平等博爱的法制思想，从而引起了英汉称谓用语的差异，即汉语的纷繁众多，英语的相对简单。
3．2 等级制度与宗教影响的不同
中国数千年的封建宗法社会，不仅在家族内部存在着严格的等级制度，而且整个社会亦如此。严复在《论世变之亟》中说 ：“中国最重三纲。”“三纲”中的第一纲就是“君为臣纲”，君臣之间，臣与臣之问，臣民之问各有称谓。从历史的角度看，不同时代有不同的官职体系，因而也就有了不同的职衔称谓。因此中国的这种严格而又复杂的等级制度，使得汉语亲属称谓和社交称谓的名目众多，形形色色。而西方社会由于在其封建历史时期实施的是宗教政治，而非官僚政治。教皇具有至高无上的权威，甚至超过了国王他所统治的各级宗教组织的势力也远远超过了官僚政府机构。在这种情况下，人们对官衔自然也就不像汉族人那样看重。所以，英语国家的职衔称谓常以宗教为普遍。称谓中多用首名、教名，姓氏名字多源于《圣经》。
3．3 社会制度和价值取向的不同
中国是礼仪之邦，称谓是“礼”的一个重要组成部分。中国封建制度下的礼仪规范强调“自卑尊人的礼貌准则。这种压抑的社会制度导致了人们在价值评判上对 自身才能、作用的有意贬抑和不愿外露即自谦 ；却喜欢抬高对方，即“贬己扬人”，以表示对对方的尊敬。这种社会行为准则反映到语言上，就是严格区分敬称和谦称，由此产生的诸如“卑、鄙、敝等 自谦词和“尊、令、贵”等敬他词不胜枚举。直到今天，人们仍然受这种价值取向的影响，讲究谦虚恭敬敬语和谦语仍大量存在。
而西方资本主义制度下的资产阶级却追求人人平等，人们在价值取向上注重个人主义，强调个人形象、自我表现和自我肯定。他们强调 自我独立精神淡薄亲族观念。表现在言语交际上，少有谦语，敬语电较汉语少。
参考文献：
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[4] 毕继万．汉英社交称谓的差异[j]．语文建设，1997(i)：29．
英语职称论文范文第7篇
（西华师范大学外国语学院，四川 南充 637009）
【摘要】社交称谓语是任何语言都不可缺少的组成部分。恰当地使用社交称谓语是人们有效地进行社交行为的前提和必要条件。从语言、社会、文化的角度分析了英语社交称谓语的特点、适用语境、称谓方式及其使用的限制因素，意在说明在当今英美社会中如何恰当地使用社交称谓语并揭示其内在的指示信息
关键词 社交称谓；指示信息；社会；文化
0引言
随着当今社会的发展，人与人之间的社会交往变得越来越频繁。在交往中，人们总要以某种语言形式去称呼对方，这种称呼用语就是称谓语。曲彦斌对社交称谓语定义如下：社交称谓语是反映人民在社会生活中相互关系的称谓”“称谓语是人际关系中人们身份、地位及角色的称呼信息，要受特定的社交语境限制。称谓语形式与社会地位、价值观念、风俗习惯等联系紧密。社交称谓语是社会成员之间职业、职务和身份的语言符号，反映了非亲属的社会成员之间的社会关系。社交称谓是一种很重要的社交礼仪。它的运用得当直接决定社交行为的效果。
1英语社交称谓语的几种主要形式
和中国相比，英语国家的社交称谓要简单一些，但却有它自己独特的地方。它的各种称谓方式适应了不同的社交要求。
1.1通称
和汉语一样，英语里边也有很多可通用于各种人士、各种职务和职业甚至各种年龄的称谓语。它们在社交活动中的作用是十分重要的。
Sir (先生、阁下) 、Madam (女士、夫人、太太、小姐) 是一组对应的男女敬称语。人们通常用来称呼关系疏远的人。语气正式，表达的关系不密切。比如下级对上级、学生对老师、服务员对男性顾客，等等。Sir 和 Madam 一般不与姓氏连用。可单独使用。英语中的Lady一词也是一个用于女性的尊称语。它的单复数可以单独使用。比如，“ Good morning ,Ladies!”（女士们，早上好。） “Please have a seat, Lady.”（小姐，请坐）。
Mr.( 先生 ) 和 Mrs. 是英语中的另一组敬称语。Mr.一词是Mister 一词的缩略形式。用于男子的姓名或职务之前，是通用词。Mrs.是Mistress的缩写，常用已婚女性的丈夫的姓名或姓之前。这两个称呼用语语气正式，表达不亲密的关系。
Miss（小姐 ）用于未婚女性的姓或姓名之前。但有趣的是，美国人现在喜欢用Miss来称呼自己不了解的女性，包括年龄大的妇女，这反映了女性希望青春永驻而社会又投其所好的心理。
近年来，英语中又出现了Ms.这一称谓。实际上，它是由Mrs.和Miss.合成而来的。用于称呼女性，根本不涉及婚姻状况。这反映了英美女性希望保守婚姻隐私不受侵犯的愿望，是妇女要求平等和社会进步的表现。现在这一称谓用语已经得到广泛地应用。
1.2职务称谓
用职务或职称来称呼他人既职务称谓。这种方法可用于称呼所敬重的人。一般方法是职称再加上姓名。但这种可被用于称呼的职务在英语里很少，常用的有Dr.（医生、博士）和Professor.（教授）等。英语中还有一种专用称谓，其使用场合极其正式，范围也比较狭窄。如对君主国家制中的国王、皇帝称Your Majesty(陛下)；对王室成员称Your Highness( 殿下)；对高级官员称Your Excellency (阁下)；对法官称 Your Honor（法官大人）。
1.3职业称谓
英美人在公共场合对不知姓名的服务人员可以单独称呼其职业，如Waiter (男服务员)、Conductor（汽车售票员）、Steward \ Stewardess ( 飞机或船上的男女服务员)等等。这是不同的社会分工得到人们一致认同的反映，使用起来既方便又不失体统。
1.4姓名称谓
同辈、同事、熟人或朋友等之间一般互相直呼其名。在英语国家，姓名称谓在整个称谓体系中占有很重要的地位。为了称呼方便，人们往往采用呢称，也就是把名字缩短，如，把William称着Willy,把Robert称着Bob.把John称着Jonny,等等。另外，如果是特别熟悉的人，也可直呼其名，既使是年轻人对年长的。英语国家的这种习惯反映了人们不拘形式，期待关系密切的愿望。当然，其相互关系不一定就密切或平等。
2英语社交称谓语使用的一些限制因素
英语社交称谓语的使用有很多限制.既然是使用于社交场合中,那么首先英语社交称谓语的使用应该根据社交场合的变化而变化.人们为了达到自己的交际目的,必须使用得体的称谓语.其次社会地位是影响称谓语使用的重要因素.在上级对下级、顾客对服务员、老师对学生、军官对士兵等关系中，称谓语的使用往往是不平等的。比如，一些美国白人会对黑人直呼其名，但是期待黑人称呼自己“Sir”(先生)，并且认为这是天经地义的事。在英语国家,职业也会影响人们的社交称谓。对于一些地位低下收入不高的职业,比如对于一位Garbageman(清洁工)，人们往往会委婉地称呼他Sanitation engineer(清洁工程师),也会用Utensil maintenance man（餐具维护者）来称呼Dishwasher(洗盘子的)，而不是直呼其职业。此外，地区、阶级、性别、年龄、受教育程度等，都是影响英美社交称谓语使用的因素。至于个别人的称谓，只有把他们当作群体的代表是才有研究的意义。
3英语社交称谓语的基本特征
英语社交称谓方式虽多，但是却有如下的基本特征。
就其价值观念来看，英语社交称谓体现了尊重个人特征，追求平等，不以资历、年龄、性别等为标准。其使用起来既方便又适应了社会发展的潮流。究其原因，英美国家人们提倡个人主义（Individualism），追求达到“Every man was created equal”(人人生而平等)的理想。因而在社交称谓语的使用上人们不愿被习俗所束缚，讲求平等，不拘形式。
就其社会属性而言，英语的社交称谓不像汉语一样受宗亲等级影响，人们不希望“依附、归群”。所以没有将亲属称谓纳入社交场合。一位英美女性一定会对中国小孩称其为Auntie（阿姨），Granny(奶奶)而感到不可理解。
就其变化发展趋势而言，英语社交称谓语现正趋向简单化、国际化。究其原因，这是社会化大生产和现代社会的发展的结果。
4结语
社交称谓语一旦形成，总的来说会比较稳定，变化不会太大。英语社交称谓体系体现了英语国家的文化背景和社会生活习惯。对于某个特定的人应如何称呼，我们要考虑到他的职业、职务、年龄、相互关系、以及个人爱好等等因素。得体的称谓语是成功的社交行为的前提。
参考文献
［1］何自然.语用学概论[M].湖南教育出版社,1999.
［2］姜望琪.Pragmatics: Theory and Application[M].北京大学出版社,2000.
［3］胡文仲.跨文化交际学概论[M].外语教学与研究出版社,1999.
［4］杜学增.中英文化习俗比较[M].外语教学与研究出版社,1998.
英语职称论文范文第8篇
【关键词】社交称谓；指示信息；社会；文化
0 引言
随着当今社会的发展，人与人之间的社会交往变得越来越频繁。在交往中，人们总要以某种语言形式去称呼对方，这种称呼用语就是称谓语。曲彦斌对社交称谓语定义如下：社交称谓语是反映人民在社会生活中相互关系的称谓”“称谓语是人际关系中人们身份、地位及角色的称呼信息，要受特定的社交语境限制。称谓语形式与社会地位、价值观念、风俗习惯等联系紧密。社交称谓语是社会成员之间职业、职务和身份的语言符号，反映了非亲属的社会成员之间的社会关系。社交称谓是一种很重要的社交礼仪。它的运用得当直接决定社交行为的效果。
1 英语社交称谓语的几种主要形式
和中国相比，英语国家的社交称谓要简单一些，但却有它自己独特的地方。它的各种称谓方式适应了不同的社交要求。
1.1 通称
和汉语一样，英语里边也有很多可通用于各种人士、各种职务和职业甚至各种年龄的称谓语。它们在社交活动中的作用是十分重要的。
Sir （先生、阁下） 、Madam （女士、夫人、太太、小姐） 是一组对应的男女敬称语。人们通常用来称呼关系疏远的人。语气正式，表达的关系不密切。比如下级对上级、学生对老师、服务员对男性顾客，等等。Sir 和 Madam 一般不与姓氏连用。可单独使用。英语中的Lady一词也是一个用于女性的尊称语。它的单复数可以单独使用。比如，“ Good morning ，Ladies！”（女士们，早上好。） “Please have a seat， Lady.”（小姐，请坐）。
Mr.（ 先生 ） 和 Mrs. 是英语中的另一组敬称语。Mr.一词是Mister 一词的缩略形式。用于男子的姓名或职务之前，是通用词。Mrs.是Mistress的缩写，常用已婚女性的丈夫的姓名或姓之前。这两个称呼用语语气正式，表达不亲密的关系。
Miss（小姐 ）用于未婚女性的姓或姓名之前。但有趣的是，美国人现在喜欢用Miss来称呼自己不了解的女性，包括年龄大的妇女，这反映了女性希望青春永驻而社会又投其所好的心理。
近年来，英语中又出现了Ms.这一称谓。实际上，它是由Mrs.和Miss.合成而来的。用于称呼女性，根本不涉及婚姻状况。这反映了英美女性希望保守婚姻隐私不受侵犯的愿望，是妇女要求平等和社会进步的表现。现在这一称谓用语已经得到广泛地应用。
1.2 职务称谓
用职务或职称来称呼他人既职务称谓。这种方法可用于称呼所敬重的人。一般方法是职称再加上姓名。但这种可被用于称呼的职务在英语里很少，常用的有Dr.（医生、博士）和Professor.（教授）等。英语中还有一种专用称谓，其使用场合极其正式，范围也比较狭窄。如对君主国家制中的国王、皇帝称Your Majesty（陛下）；对王室成员称Your Highness（ 殿下）；对高级官员称Your Excellency （阁下）；对法官称 Your Honor（法官大人）。
1.3 职业称谓
英美人在公共场合对不知姓名的服务人员可以单独称呼其职业，如Waiter （男服务员）、Conductor（汽车售票员）、Steward ＼ Stewardess （ 飞机或船上的男女服务员）等等。这是不同的社会分工得到人们一致认同的反映，使用起来既方便又不失体统。
1.4 姓名称谓
同辈、同事、熟人或朋友等之间一般互相直呼其名。在英语国家，姓名称谓在整个称谓体系中占有很重要的地位。为了称呼方便，人们往往采用呢称，也就是把名字缩短，如，把William称着Willy，把Robert称着Bob.把John称着Jonny，等等。另外，如果是特别熟悉的人，也可直呼其名，既使是年轻人对年长的。英语国家的这种习惯反映了人们不拘形式，期待关系密切的愿望。当然，其相互关系不一定就密切或平等。
2 英语社交称谓语使用的一些限制因素
英语社交称谓语的使用有很多限制.既然是使用于社交场合中，那么首先英语社交称谓语的使用应该根据社交场合的变化而变化.人们为了达到自己的交际目的，必须使用得体的称谓语.其次社会地位是影响称谓语使用的重要因素.在上级对下级、顾客对服务员、老师对学生、军官对士兵等关系中，称谓语的使用往往是不平等的。比如，一些美国白人会对黑人直呼其名，但是期待黑人称呼自己“Sir”（先生），并且认为这是天经地义的事。在英语国家，职业也会影响人们的社交称谓。对于一些地位低下收入不高的职业，比如对于一位Garbageman（清洁工），人们往往会委婉地称呼他Sanitation engineer（清洁工程师），也会用Utensil maintenance man（餐具维护者）来称呼Dishwasher（洗盘子的），而不是直呼其职业。此外，地区、阶级、性别、年龄、受教育程度等，都是影响英美社交称谓语使用的因素。至于个别人的称谓，只有把他们当作群体的代表是才有研究的意义。
3 英语社交称谓语的基本特征
英语社交称谓方式虽多，但是却有如下的基本特征。
就其价值观念来看，英语社交称谓体现了尊重个人特征，追求平等，不以资历、年龄、性别等为标准。其使用起来既方便又适应了社会发展的潮流。究其原因，英美国家人们提倡个人主义（Individualism），追求达到“Every man was created equal”（人人生而平等）的理想。因而在社交称谓语的使用上人们不愿被习俗所束缚，讲求平等，不拘形式。
就其社会属性而言，英语的社交称谓不像汉语一样受宗亲等级影响，人们不希望“依附、归群”。所以没有将亲属称谓纳入社交场合。一位英美女性一定会对中国小孩称其为Auntie（阿姨），Granny（奶奶）而感到不可理解。
就其变化发展趋势而言，英语社交称谓语现正趋向简单化、国际化。究其原因，这是社会化大生产和现代社会的发展的结果。
4 结语
社交称谓语一旦形成，总的来说会比较稳定，变化不会太大。英语社交称谓体系体现了英语国家的文化背景和社会生活习惯。对于某个特定的人应如何称呼，我们要考虑到他的职业、职务、年龄、相互关系、以及个人爱好等等因素。得体的称谓语是成功的社交行为的前提。
【参考文献】
[1]何自然.语用学概论[M].湖南教育出版社，1999.
[2]姜望琪.Pragmatics： Theory and Application[M].北京大学出版社，2000.
[3]胡文仲.跨文化交际学概论[M].外语教学与研究出版社，1999.
英语职称论文范文第9篇
【关键词】英汉称谓语 对比 文化差异
对称谓语的定义，最开始是由于不同身份的人在不同社会地位和所处环境中因相互交往所覆盖的名称代词，主要包含亲属称谓和社交称谓两种。而由于在英汉不同社会背景的感染和影响下，称谓语的使用方式以及具体称呼呈现明显的差异性，需要进一步深究其在宗教法制、社会经济政治以及文化价值取向方面的导向性，从而实现在英汉称谓语对比中的有效运用。
一、英汉称谓语对比
1.亲属称谓语的不同
在家庭成员间称谓语的使用中，汉语需要注重中华民族儒家传统文化的亲疏有别，以及血缘亲疏基础上的宗族关系。除了对父母“爸爸”、“妈妈”最为基础的称呼外，由此引申出的旁系亲属如“姑姑”、“姑父”以及“舅舅”、“舅妈”等，均为站在父母兄弟姊妹不同的立场上来考虑称谓的说法。在对于同辈的称谓落实上，主要是“兄弟”、“姐妹”的称呼，“弟媳”、“嫂嫂”、“姐夫”、“妹婿”则是同辈兄弟姊妹姻亲关系基础上的称呼。
而对于英语层面的称谓语落实，主要从不同性别、不同辈分加以区分，少有在同一辈分称谓的细化区分标准。如”brother”，”sister”，”cousin”，”grandmother”等称谓词，均为一词多含义。除了性别的不同，包含了哥哥、弟弟；姐姐，妹妹；堂兄、堂姐、表兄姐弟；“奶奶、外婆”等多种称呼，甚至在英语称谓使用中晚辈可直呼长辈姓名，与汉语称谓的使用相比具有较大的随意性和模糊性。
2.社交称谓语的差异
由于社交范围的多样化决定了称谓语使用的差异性。在对于不同职业、不同职务甚至是不同职称的人，称谓语的使用也需依据具体情况具体分析。在汉语层面，如一个叫“李想”的人，我们可以叫他“李司机”、“李厂长”、“李主任”、“李老师”等，根据李想所任社会职业的不同，在保持尊敬尊重的基础上作出适当的改变。
而在英语社交称谓的使用中，对待陌生人或是关系一般的人，统一Mr.+姓、Miss+姓以及Mrs.+丈夫的姓等来分别称呼男性和女性，如Mr. Brown、Miss Li等，也被称为通用型称谓语。用于家人之间或是较为熟悉的朋友之间的称谓，可以直呼其名，如”Helen”、”Mike”等。区别于汉语称谓差异较大的一点在于英语称谓用于职称性称呼的专业用语较少，集中于”doctor”、”president”等用于政府人士、专业职能服务人员之中。此类称谓的局限性较强，因此并不能广泛适用开来。
二、英汉称谓语对比中的文化差异因素
1.社会性质与历史渊源
对于中华民族的发展进程来说，称谓语的设立和使用更多立足于“礼教”的基础上。西周以来的宗法制，将传统封建礼教深入灌输到中国的体制当中，凡事注重礼节的培养与维护，对待称谓语自然不容疏忽。以血缘为纽带维系家庭体系的构建，长此以往，必然形成注重礼仪、尊护礼法的民族传统。
来源于古希腊和希伯来文明的英国文化，讲究“天赋人权”、“人民”，倡导人与人之间关系的平等化和均衡化。长此以往，导致无论是在血亲关系还是旁系分支关系的基础上不分主次和内外，言语也更加随意和非讲究。以至于当前的英语称谓语一词涵盖多意。
2.政治生活与等级观念
英国的民主进程发展较为迅速，无论是在世界格局被打破时英国海上霸主地位的确立，还是在十八世纪时英国工业革命的展开，国家的整体面貌呈现出趋利性、激进化的发展方式。政治生活的塑造基于公民自由化的言论和独立于家庭生活的氛围基础上，因而在对于亲属关系的培养和关系的拉近方面不被人所重视，对待亲属的称呼也呈现随意化、模糊化的发展趋势。
中国则由最开始宗法观念“家天下”的发展融入，到封建等级观念的塑造。都是基于地位、职权、血缘关系亲疏的基础上，因而人们对待家庭关系的态度更多是荣辱共享，一损俱损。在家庭的称谓语方面顺应家庭和社会的准绳、法度，使得人们注重称谓的合规性和权威性，不允许下级和晚辈的逾越。
3.经济文化与礼教素养
英国人对待金钱的获取和经济发展有较强的独立性，鼓励子女十八岁时脱离家庭的庇护去自主生存。因而英国的小家庭化使得亲戚分支居住较为分散，对待亲友的称呼未进行细致划分，久而久之，愈显笼统和随意。在对待礼教的培养和树立方面，由于英国人教育更加注重个性化、分散式教学，鼓励提升孩子们的自我价值，因而在对待别人的关系和处世态度上与中国礼仪形成差异。
对于中国来说，小农经济自给自足的农耕生活本身造就中国人得过且过的文化形态。对土地、对政府都产生强烈的依赖感，使得中国人被束缚在家庭体制和国家供给当中，阻碍了中国经济的长远发展。在对待家庭称呼甚至是亲友间的称谓时，需考虑诸多因素，顾及等级观念，老幼尊卑，最终导致单纯亲属称谓和社会称谓的复杂化发展。
三、结语
中英之间在社会性质和历史渊源、政治生活和等级观念以及经济文化和礼教素养的实际文化差异背景下，在有关称谓语的设立和演变过程中存在较大的差异性和多样性。反观到现今生活中，称谓语已经具备完整、统一的体系，融入到一个民族、一个国家生活的方方面面，因此在两个国家社会文化差异的基础上研究称谓语的使用和由来，能够进一步实现两国的文化促进和融合。
⒖嘉南祝
[1]白米米.从目的论看英汉称谓语的文化内涵与翻译[D].
西北大学，2014.
[2]姚蕾.英汉人称指示语社交表达的对比研究[D].吉林大
学，2013.
[3]李颖慧.探讨英汉称谓语的性别差异[D].合肥工业大学，
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[4]蒋曙.跨文化交流中的称谓语对比研究[J].价值工程，
2011，（09）：326-327.
英语职称论文范文第10篇
关键词： 中西方传统文化 称谓语 差异
“称谓”是“人们由于亲属和社交等方面的相互关系而得来的名称”。称谓是社会用语的要素，是社交过程中必不可少的工具。称谓能起确定、建立和改进人际关系的作用。不管是汉语还是英语，其称谓系统都有同样的交际功能，但由于两种语言文化有着不同的历史背景、文化传统、政治制度、社会关系、价值观和人际关系等，这两种称谓体系必然有着相当大的差异。本文通过对比中英称谓语来进一步探究差异的根源。
1.中英称谓的对比
1.1姓名称谓
汉语有关姓名的称谓可谓灵活多样。可称呼“姓+名”、“名”、“姓／名／姓名+称谓词”，还可称呼“老+姓”或“姓+老”。如人们可称“李小明”为“李小明”、“小明”、“李先生”、“小明先生”、“李小明先生”、“小／老李”或“李老”。称谓的不同，表现出人与人之间的亲疏程度。英语姓名的称谓比较单一。英语对姓名的称谓形式是“名”和“称谓词+姓”。例如，人们可称“John Brown”为“John”或“Mr.Brown”。英语中没有“称谓词+名”这种称呼形式，如“John Brown”不能称为“Mr.John”。英语中对长辈和上司都可直呼其名，汉语中则万万不可。
1.2职衔称谓
汉语中一般能够表示职业、职务、职称等社会地位的象征词都可用于称谓。职业称谓如老师、医生等；职务称谓如厂长、部长等；职称称谓如工程师、会计等；头衔称谓如将军、博士等，林林总总，几乎无所不包。除可单用外，还常与姓名连用（姓／名／姓名+职衔）以示认可或尊敬。社会中绝大多数人都有自己相对的定位和特定的职衔称谓。英语中的职衔称谓局限性很强，一般不用作称呼。例如，如果某人是“老师”或是“建筑师”，人们不能称其为“×老师／建筑师”，而应称其为“×先生／女士”。社交活动中常用的职衔称谓有Dr.等。这些职衔称谓既可单独使用，又可与姓氏、身份等结合使用，但要放在姓氏前（职衔+姓氏）。总之，汉语的职衔称谓要比英语广泛复杂得多。
1.3泛称称谓
汉语中的通称有：同志、先生、女士、朋友等。英语和汉语一样，都有三种人称，但是英语的人称称谓远比汉语简单。汉语中，作为称谓俗语中的人称，主要表现在具体语境的敬、谦、昵、贬、谑、讳等变化形式，如：阁下、鄙人等。而英语中除了古语词中存在一个尊称“thou”外，现代英语里已没有了尊称和谦称。英语和汉语都有零称呼语。如汉语的“喂，嗨，那个谁”等，英语的“Hello./Hi./Excuse me”等。在中国，零称呼语需谨慎使用，这是因为在大多情况下零称呼被认为是不礼貌的。然而在英美国家，无论发话人和受话人之间是什么关系，零称呼语都是可以被接受的。
2.差异根源
中英称谓语的差异是中西方文化差异的重要因素之一，只有了解这些差异，以及造成差异的原因，才能在跨文化交际中做到有的放矢。以下主要阐述造成差异的主要原因。
2.1家庭结构和血统观念
亲属称谓在汉英称谓系统中所占比率不同，充分表现出英汉语国家中家庭结构与血统观念各异。中国封建社会的历史长达数千年，推崇封建大家庭的结构形式，并强调宗族血缘关系，我们至今仍能听到“天下一家亲”的说法。封建帝王公侯也是“家天下”或“世袭”，同时因婚姻而结成的裙带关系使人与人在亲缘关系上更为复杂。在复杂的亲缘关系的基础上形成家族内部严格等级制度，“男女有分，长幼有别”，位次不能乱坐，因而造成汉语亲属称谓名目繁多，年龄和辈分清晰，更严格地区分直系与旁系、父系与母系，显示出人们心目中因血统不同而形成的等级亲属制度和亲疏关系。同时汉语亲属称谓语使用的泛化现象也反映人们在交际活动中利用亲属称谓拉近彼此关系表现亲密的社会心理［1］。与上述情况相反，英国人血统亲缘观念较为淡薄，这与他们简单的家庭结构不无关系。绝大多数家庭是由两代人所组成的小家庭（nuclear family），儿女成人后也会离开父母组成新的核心家庭（这与中国的“父母在，不远游”，“家大业大”的观念不同）。对他们来说，亲属与普通生人区别不大，没有必要区别亲属称谓中的直系、旁系、父系、母系，也不必分清男女。亲属称谓表现男、女、父系、母系的亲属关系都是等距离的。这说明英语民族血统观念之淡薄，更谈不上将亲属称谓用在非亲属成员上去表达亲近感情。
2.2宗法观念与法制思想
在经历了两千多年的封建社会洗礼后，中华民族的宗法观念极强。中国封建社会的典型结构是宗法社会结构，整个社会基础是以家庭这个由血缘、婚姻纽带关系维系的宗法性结构的。同姓宗族大家庭是社会的基本单元，同族内部成员十分重视血缘宗亲关系。在家族中存在着严格的等级制度，即“男女有分，长幼有别”，家庭中个人之间的关系相当明确，从而造成了汉语亲属称谓的名目众多，年龄辈分清晰，直系与旁系、宗族与非宗族的区分，表明了人们心目中因血统不同而形成的等级亲属制度和亲疏关系的不同［3］。汉语中亲属称谓语使用的泛化现象，也反映出人们在交际活动中利用亲属称谓拉近彼此关系、表现亲密的心理。西方社会虽然也经历过中央集权的封建社会，存在过农奴制封建宗法关系，但文艺复兴、资产阶级革命爆发后，西方法制发展进入了一个新阶段，自由、平等、博爱的思想深入人心。受这种法制思想的影响英语中对血亲、姻亲的称谓比汉语简单。例如，英语中对兄弟姐妹的称谓无排行、长幼之分。“哥哥”和“弟弟”在英文中对应的称谓都是“brother”。同样，夫妻双方对其同性别、同辈分姻亲的称谓也是一样的。丈夫或妻子称对方的父亲均为“father-in-law”。由此可见，由于中国推崇的宗法制度重视君臣父子的等级秩序和长幼亲疏、内外有别的纲常伦理，西方社会提倡平等博爱的法制思想，从而引起了英汉称谓用语的差异，即汉语的纷繁众多，英语的相对简单。
2.3等级制度与宗教影响
中国数千年的封建宗法社会，不仅在家族内部存在着严格的等级制度，而且整个社会亦如此。严复在《论世变之亟》中说：“中国最重三纲。”“三纲”中的第一纲就是“君为臣纲”，君臣之间，臣与臣之间，臣民之间各有称谓。从历史的角度看，不同时代有不同的官职体系，而也就有了不同的职衔称谓。因此中国的这种严格而又复杂的等级制度，使得汉语亲属称谓和社交称谓的名目众多，形形。西方社会在其封建历史时期实施的是宗教政治，而非官僚政治，教皇具有至高无上的权威，甚至超过了国王，他所统治的各级宗教组织的势力也远远超过了官僚政府机构。在这种情况下，人们对官衔自然也就不像中国人那样看重。所以，英语国家的职衔称谓常以宗教为普遍，称谓中多用首名、教名，姓氏名字多源于《圣经》。
2.4社会制度和价值取向
中国是礼仪之邦，称谓是“礼”的一个重要组成部分。中国封建制度下的礼仪规范强调“自卑尊人”的礼貌准则。这种压抑的社会制度导致了人们在价值评判上对自身才能、作用的有意贬抑和不愿外露（即自谦）；喜欢抬高对方（即“贬己扬人”）以表示对对方的尊敬。这种社会行为准则反映到语言上，就是严格区分敬称和谦称，由此产生的诸如“卑、鄙、敝”等自谦词和“尊、令、贵”等敬他词，不胜枚举。直到今天，人们仍然受这种价值取向的影响，讲究谦虚恭敬的敬语和谦语仍大量存在。西方资本主义制度下的资产阶级追求人人平等，人们在价值取向上注重个人主义，强调个人形象、自我表现和自我肯定。他们强调自我独立精神淡薄亲族观念，表现在言语交际上，谦语、敬语较汉语少。
除了上述几点，我们还注意到社会运动、妇女地位变化、政治背景对称谓语的影响，如在中国封建社会时期，妇女地位卑微，丈夫在向外人介绍自己的妻子时称“贱内”、“拙荆”。随着的社会的不断进步，妇女的地位不断提高，以往的对妇女的贱称已经消失了，如今丈夫向外人提及自己的妻子时称“我的爱人”“我夫人”。这些都反映出文化对语言的影响。
3.结语
综上所述，中英称谓语无论在亲属关系上还是在社会关系上都有很大的不同，这种差异表现出鲜明的民族性，是民族心理和民族文化意识的反映。在文学和影视作品中，称谓起着至关重要的作用。了解中英称谓差异，可以更准确地实现英汉作品互译中的称谓互换，达到更好的信息传递效果。此外，称谓语作为交际的先导，语言的重要组成部分，已是社会语言学和文化语言学的重要研究课题。因此了解这些中英称谓语的差异，有助于进一步加深对中西方文化的认识，从而更好地达到中西交际的目的。
参考文献：
［1］毕继万.汉英社交称谓的差异［J］.语文建设，1997，（1）.
［2］胡文仲.文化与交际［M］.北京：外语教学与研究出版社，1994.
［3］黄国雄.谈汉英跨文化交际中的称谓衔接［J］.顺德职业技术学院学报，2002.
［4］贾彦德.中西常用亲属词的语义对比研究［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
［5］刘超先.中西称渭差异及其文化内涵［M］.长沙：湖南科技出版社，1994.
英语职称论文范文第11篇
论文摘要:加快高职高专英语教学改革速度、提高英语教育质量的关键是英语教师专业素质的提高。本文分析了当前高职院校专业英语的师资现状，提出了专业英语教师提高自身素质、应对挑战以及加强师资建设的若干建议。
一、高等职业教育发展对英语教学师资的要求
目前，我国的高职教育正面临新的发展形势。2005年11月7日温家宝在全国职业教育工作会议上就强调指出:“当前我国就业和经济发展正面临着两个大的变化，社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工，因此，需要大力发展职业教育。”国家对职业教育的高度重视，给职业教育的发展带来了难得的机遇，使职业教育面临一个崭新的发展阶段。
按照教育部《关于高等职业教育人才培养工作要求意见》的要求，高等职业教育应以培养应用型专业技术人才为目标，知识结构以够用为标准，教育教学的实施以强化应用为重点，紧密联系工作岗位的实际，突出针对性和实用性，注重培养学生的能力。而高职院校的英语教学是高职教育中的一个重要环节，英语教学水平的高低决定了高职学生的综合素质，进而决定了高职学生在就业中的综合竞争力。高职院校英语专业英语教学质量的高低很多取决于教师素质的高低，因此必须提高英语教师专业素质。
二、高职院校英语师资现状分析
1. 职称和学历
学历是教师综合能力和学术水平的重要标志，是从事教育工作所具备的基本要求。教师职称结构在很多程度上反映了教师队伍的学术水平。目前，很多高职院校英语专业教师职称和学历普遍相对较低，高学历、高职称师资比例较小。
2. 年龄结构情况教师队伍的年龄结构在很大程度上体现了师资队伍的综合实力和创造力，可以从总体上预测出师资队伍的活力和发展趋向。目前，高职院校英语教师年龄普遍较轻，很多教师都是本科或研究生毕业不久就直接走上工作岗位，虽然这部分年轻教师为高职院校英语教育带来新鲜的活力，但也同时表现出经验不足等问题。
3. 教师的科研情况科研成果是教师整体素质水平的体现，是教师从事教学工作的经验总结和升华。目前，资料现实，高职英语教师普遍教学和科研水平相对较低。从论文的发表情况来看，数量较少、研究方向较为单一，科研氛围不强。
4. 教师的在职培训进修情况接受继续教育，不断充电是提高教师业务能力的重要途径。教师的进修深造是提高教师业务能力的必要过程。但是，从目前的情况来看，高职院校由于经费和观念等方面的原因，使得教师外出培训、学习的机会有限，不利于教师的知识更新和自我完善。
三、加强师资建设、提高高职英语教师专业素质途径
1. 高度重视教师队伍建设是根本保证。办好学校必须依靠具有较高综合素质的教师队伍做后盾，所以教师队伍的
建设必须作为学校发展的战略重点来抓。要突出重点、整体提高、全面培养，要制订相应的师资队伍培养计划，遴选一批学术骨干和学术带头人进行重点培养。
2. 创造条件、鼓励教师提高学历，为教师攻读学位提供良好的外部环境。运用举办学位班和鼓励教师攻读硕士学位等形式提高高职院校英语教师的学历水平。制订明确的培训计划与培养目标，组织英语教学研讨会与论文报告会，通过多种形式的学习和交流，提高高职院校教师的整体专业素质。
3. 加强“双师型”师资队伍建设。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。在不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍的同时，教师必须定期到基层企业实习锻炼，熟悉其运作环节，获取最新的市场信息。英语教师通过做外销员、商务师、导游、翻译提高自己的整体素质，适应学校教学要求。
4. 熟练运用多媒体技术，使信息化教育与传统教育有机结合高职教师除了自身扎实的专业功底、较强的教学与科研能力外，还应熟练运用多媒体及网络技术辅助英语教学，为学生创造语言学习环境，运用多媒体辅助英语教学使教学活动节奏加快，操练密度、广度加大，学生使用英语的机会增加，英语技能全面发展，使高职英语注重使用能力为本的特色更加鲜明。
总之，在我国高职教育面临跨越式发展的机遇面前，高职英语教师必须不断更新知识结构，提高学历层次，加快教学与科研的结合，才能应对挑战，成为合格的“双师型”高职教师。
参考文献:
[1]刘兴华，伍永飞.新形势下以学生为中心的高职院校英语教学初探[J].考试周刊，2007-43.
[2]杜立红.专业英语教学改革初探[J].辽宁行政学院学报，2007-2.
英语职称论文范文第12篇
论文摘要:加快高职高专英语教学改革速度、提高英语教育质量的关键是英语教师专业素质的提高。本文分析了当前高职院校专业英语的师资现状,提出了专业英语教师提高自身素质、应对挑战以及加强师资建设的若干建议。
一、高等职业教育发展对英语教学师资的要求
目前,我国的高职教育正面临新的发展形势。2005年11月7日在全国职业教育工作会议上就强调指出:“当前我国就业和经济发展正面临着两个大的变化,社会劳动力就业需要加强技能培训,产业结构优化升级需要培养更多的高级技工,因此,需要大力发展职业教育。”国家对职业教育的高度重视,给职业教育的发展带来了难得的机遇,使职业教育面临一个崭新的发展阶段。
按照教育部《关于高等职业教育人才培养工作要求意见》的要求,高等职业教育应以培养应用型专业技术人才为目标,知识结构以够用为标准,教育教学的实施以强化应用为重点,紧密联系工作岗位的实际,突出针对性和实用性,注重培养学生的能力。而高职院校的英语教学是高职教育中的一个重要环节,英语教学水平的高低决定了高职学生的综合素质,进而决定了高职学生在就业中的综合竞争力。高职院校英语专业英语教学质量的高低很多取决于教师素质的高低,因此必须提高英语教师专业素质。
二、高职院校英语师资现状分析
1. 职称和学历
学历是教师综合能力和学术水平的重要标志,是从事教育工作所具备的基本要求。教师职称结构在很多程度上反映了教师队伍的学术水平。目前,很多高职院校英语专业教师职称和学历普遍相对较低,高学历、高职称师资比例较小。
2. 年龄结构情况教师队伍的年龄结构在很大程度上体现了师资队伍的综合实力和创造力,可以从总体上预测出师资队伍的活力和发展趋向。目前,高职院校英语教师年龄普遍较轻,很多教师都是本科或研究生毕业不久就直接走上工作岗位,虽然这部分年轻教师为高职院校英语教育带来新鲜的活力,但也同时表现出经验不足等问题。
3. 教师的科研情况科研成果是教师整体素质水平的体现,是教师从事教学工作的经验总结和升华。目前,资料现实,高职英语教师普遍教学和科研水平相对较低。从论文的发表情况来看,数量较少、研究方向较为单一,科研氛围不强。
4. 教师的在职培训进修情况接受继续教育,不断充电是提高教师业务能力的重要途径。教师的进修深造是提高教师业务能力的必要过程。但是,从目前的情况来看,高职院校由于经费和观念等方面的原因,使得教师外出培训、学习的机会有限,不利于教师的知识更新和自我完善。
三、加强师资建设、提高高职英语教师专业素质途径
1. 高度重视教师队伍建设是根本保证。办好学校必须依靠具有较高综合素质的教师队伍做后盾,所以教师队伍的
建设必须作为学校发展的战略重点来抓。要突出重点、整体提高、全面培养,要制订相应的师资队伍培养计划,遴选一批学术骨干和学术带头人进行重点培养。
2. 创造条件、鼓励教师提高学历,为教师攻读学位提供良好的外部环境。运用举办学位班和鼓励教师攻读硕士学位等形式提高高职院校英语教师的学历水平。制订明确的培训计划与培养目标,组织英语教学研讨会与论文报告会,通过多种形式的学习和交流,提高高职院校教师的整体专业素质。
3. 加强“双师型”师资队伍建设。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。在不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍的同时,教师必须定期到基层企业实习锻炼,熟悉其运作环节,获取最新的市场信息。英语教师通过做外销员、商务师、导游、翻译提高自己的整体素质,适应学校教学要求。
4. 熟练运用多媒体技术,使信息化教育与传统教育有机结合高职教师除了自身扎实的专业功底、较强的教学与科研能力外,还应熟练运用多媒体及网络技术辅助英语教学,为学生创造语言学习环境,运用多媒体辅助英语教学使教学活动节奏加快,操练密度、广度加大,学生使用英语的机会增加,英语技能全面发展,使高职英语注重使用能力为本的特色更加鲜明。
总之,在我国高职教育面临跨越式发展的机遇面前,高职英语教师必须不断更新知识结构,提高学历层次,加快教学与科研的结合,才能应对挑战,成为合格的“双师型”高职教师。
参考文献:
[1]刘兴华,伍永飞.新形势下以学生为中心的高职院校英语教学初探[j].考试周刊,2007-43.
[2]杜立红.专业英语教学改革初探[j].辽宁行政学院学报,2007-2.
英语职称论文范文第13篇
论文摘要：由于思维方式、自然环境、生活习俗的不同造成了中英文化的差异。语言作为文化的载体充分体现出两种不同文化的不同。在教学中，结合高职学生的特点，将文化差异作为切入口贯穿于教学过程的始终，能够达到事半功倍的效果。
1 中英文化差异在英语教育中的体现
1.1思维方式与价值观的差异
传统文化影响了民族思维方式，中国人的顺向思维和西方人的逆向思维在语言上都有反映，汉语多用从大到小的词序而英语则惯于使用从小到大的词序。比如在描述地理位置时，汉语都是先省份、再城市，最后到具体地址，而在英语中则完全与此相反。人们常说英语重形合，汉语重意合，这些差异反映了英汉民族思维方式的不同。表现在句子结构上英语注重运用各种具体的连接手段以达到语法形式的完整，而汉语则很少使用连接手段，句子看上去松散混乱，好像由大量动词堆砌而成，从表面无法看出句间关系，但句子的意思却将之联系起来。
1.2自然环境与生产生活方式的差异
语言文化离不开人类的生活的环境。正是在人们的生活中，语言渐渐形成。因而各自的文化被赋予其独特的自然环境特色，有浓厚的地域风采。 由于英国是一个岛国，英语中常用和海水渔业生产有关的词句。而中国则身处内陆，长期以来都是以农业为主，汉语的很多习语俚语反映了农业生产的特点。如英语中形容力量强大时使用“as strong as a horse”，但在汉语则叫“气壮如牛”，虽然意思一样，但是从“牛”和“马”的不同使用，我们就明白了中国人向来用牛来耕田种地，早期的英国人却用马来耕作。
1.3称谓与敬语的差异
英语中，敬语谦词的使用体现出和中国人不同，英国人认为you就是指讲话对象，用不着像汉语那样用许多诸如 “您、某处长、某总经理”等敬语。汉语之所以重视敬语谦词是源于中国封建社会等级森严的宗法制度。西方人喜爱追求平等，尊重个人价值，乐于表现自己，所以英语中的称谓名称比汉语中的要少得多，除 dad， mum， grandpa， aunt， uncle?等几个称谓经常使用外，其它的几乎都不用。这体现了西方人追求人人平等的思想，在他们眼中，称谓本身就意味着不平等。
2 高职英语教育的特点
2.1相比本科学生学习积极性较弱、基础较差
众所周知，高职院校采用“宽进严出”的招生策略，部分学生在高中学习时学习兴趣低、主动性差，由于缺乏正确的引导和学习方法，无法提升英语学习成绩。进入高职阶段学习时，很多学生学习英语的目的就只是通过英语等级考试，目的一旦达到，他们就放松了对英语的学习，没有把专业英语的学习作为进一步培训英语综合能力的重要环节来对待，对专业英语的学习兴趣不高，甚至产生厌倦情绪，不利于教学的顺利进行，从而影响了教学效果和教学质量。
2.2英语学习工具性动机突出
高职人才的素质重点是工作中的实践操作能力，即能熟练地完成本职工作，并能主动、有效地解决工作中的问题，而高职英语教学就必须根据高职各专业的特点，突出实践性和实用性。因此，高职英语教学的培养目标是：以社会需要为基点，培养具有一定的英语理论知识和较强的英语应用能力的人才。
3 将文化差异与高职英语教育结合的尝试
3.1强调语言教学目的——跨文化交际（Intercultural Communication）
长期以来，在英语教学中，我们过分强调培养学生掌握语法和翻译的能力，即培养学生能造出并翻译一些意义正确、合乎语法规则的句子的技能。实际上，从高职学生学习英语的目的来说，以往的教学目的已经失去了意义。学生们“不懂得语言的运用规则，语法规则将变得毫无用处”，学生在没有很好的理解语言运用规则前，往往会对教师所教授的知识生搬硬套。为使学生在一定的语境中能准确运用所学语言，必须语言知识与语用知识并举，才能真正了解西方文化，达到跨文化交流的目的，而高职学生就是欠缺文化背景知识。所以，笔者认为，在讨论高职英语具体教学问题之前，有必要再次明确高职英语教学的目的，那就是使学生掌握跨文化交际的能力。这样才能避免在教学中如坠烟海，找不到头绪，抓不住要领。
3.2文化差异与英语电影教学方法的结合
使用英文电影教学的最大的好处就是激发学生的学习兴趣，特别是对于高职学生更是如此。高职学生原本英语基础薄弱、对英语学习抱有排斥甚至恐惧心理，在教学中能够使用图文并茂，有情节有故事的电影无疑可以给学生创造一个轻松而有效的学习环境。另外教师选择的影片应该是具有西方文化底蕴，影片的故事情节反映了西方社会的文化内容，在影片中所使用的语言取材于现实生活，更加生动和规范。影片中的语言不仅生动地表现出了语言的重音、连读、语调等等语言现象，还有许多英语成语、习语、俚语、地方口音等。当学生沉浸在影片的情节中时，影片就创造了一个极好的语言环境。众所周知，语境在英语学习中相当重要，学生能在相关语境中学习，不知不觉中就融入其中，取得传统教学所不能达到的事半功倍的效果。在影片结束后，教师引导学生思考、提炼影片里的文化内涵以及语言习惯，将之与中国文化和汉语语法进行比较，在比较中达到学习的目的、巩固学习的效果。
3.3文化差异与行业英语教学的结合（创设交际语境，培养跨文化语言交际能力）
行业英语教学是目前针对高职学生英语学习目的的延伸和发散。行业英语教学和现行的大学英语教学有很大的差异，高职英语“以实用为主、应用为目的”，要求教师在教学中面向基层、面向今后学生可能从事的工作一线、面向目前的产业结构调整和岗位职业要求，根据行业发展，更新和调整教学内容。教师的教学内容中必须承载文化教育，也就是文化背景教育。高职英语的教学内容应该做到“少而精”、“用得着”，与经营环境、业务环节和涉外交际活动密切相连，和职业岗位密切相关，应当具有高度的概括性、普遍的指导性和广泛的适用性。
参考文献
[1]刘卫东.论在英语教学中增强学生的跨文化意识［J］. 唐山师范学院学报，2007.
英语职称论文范文第14篇
【关键词】英语儿童 母语习得 空论元 非对称性 统一竞争模式
1、引言
在英语的空论元（Chomsky, 1981）习得研究中研究者发现了一个有趣的不对称现象：英语国家的儿童在习得母语时漏掉的主语多于宾语。
Hymes和Wexler (1993)把英语国家儿童在空论元（Chomsky, 1981）方面出现的不对称现象归因于话题化。本文认为这似乎不妥，因为话题化不仅与宾语有关，而且与主语同样有关。本研究尝试在统一竞争模式框架下来解释这个句法习得现象。
2、空论元
在许多语言中（包括汉语），由于有一定的语言环境的帮助，有些句子的主语可以省略。这被省略的主语叫空主语。如：在下列对话中：
A: 张三干什么去了？
B:（e）看电影去了。
第二句话就省略了主语“他”，但由于有第一个句子的“照顾”，并不影响理解这个“无主句”。
A：谁打的电话？
B：李四打的（e）。
在上面对话中的第二句省略的就是空宾语。
在语言（包括一语和二语）习得研究中，研究者把句子的主语和宾语称为论元，空主语和空宾语则被称为空论元。
3、统一竞争模式
本研究的理论框架是MacWhinney提出的统一竞争模式（the Unified Competition Model）（MacWhinney，2002）。MacWhinney提出竞争模式来解释在实际语言使用中，学习者进行信息处理时所运用的是何种知识。后来又提出统一竞争模式，把一语和二语习得纳入同一个认知系统来研究。MacWhinney认为，人类语言学习的能力与其他能力都同样依靠相同的认知体制，学习者对目标语语法的把握是语言输入与认知机制相互作用的结果。学习者的任务就是找出目标语中形式与功能之间的匹配。语言输入给学习者提供了四个方面的线索，即语序、词汇、形态和语调，而每种线索是否有用由可靠性、可获得性和竞争效度来决定。
4、英语儿童空论元习得的非对称性分析
4.1独特的学习策略
儿童的较小的年龄特征决定了他们在交际中关注的是语言的意义而不是复杂的语言形式。从这种意义上说，儿童是意思中心（meaning-oriented）而不是形式中心(form-oriented)语言学习者。所以英语儿童在用母语表达时很可能在不影响交流的情况下不太注意语言的标准。英语的主语一般不能省略，即英语是“非空主语”语言。但对英语儿童来说，英语的“主语非空”性线索在他们的表达过程中并没有得到强化，这也就形成了英语儿童在用母语表达时漏掉的主语比较多的一个原因。
英语儿童在用母语表达时漏掉的宾语较少也和他们的以意义为中心的学习策略有关。他们不在意形式使他们有更多的精力和时间进行口头交流。他们对于反复重复的内容（包括动宾词块）简直太熟悉了，所以英语儿童在用母语表达时漏掉的宾语较少。动词和它的宾语容易形成词块，和它的主语则不易形成词块。因为宾语从结构上说在动词短语的内部（温宾利，2002）。因此，宾语被叫做动词的内论元，而主语被叫做动词的外论元。
4.2 欠发达的认知能力
与成年人相比，儿童的推理、分析和归纳能力较弱。因此，英语祈使句的存在可能给英语儿童一个错觉：只要不影响理解，英语句子可以省略主语。本来谓语动词的曲折形式和主语形成一个线索，但欠发达的认知能力可能使英语儿童在一个相当长的时间内不去注意这一线索。
4.3 特殊的习得环境
英语儿童在纯天然的习得环境中习得母语，很少有人会要求儿童注意语言形式。儿童周围的成人在他们的“照顾式”语言中可能省略一些主语。儿童之间的“无主句”也造成了互相强化。这些都是不利于英语“主语非空”线索获得性的因素。
在纯天然母语习得环境中，英语儿童主要接触的是口语素材，使得他们没有机会更好的注意有限的英语动词曲折语素，而动词曲折语素与英语主语非空线索的可获得性密切相关。
总之，英语儿童的以功能为中心的独特的学习策略、欠发达的认知能力以及他们特殊的学习环境导致了他们在习得母语主语方面的劣势，大量的练习有限的口头素材是动宾线索可获得性的强化剂。
5、结语
从统一竞争模式的角度去探索英语儿童母语空论元习得非对称性在中外语言习得研究中还是第一次，为论元习得研究开辟了一条新的途径，丰富了语言习得理论。
参考文献：
[1] Chomsky, N.(1981). Lectures on Government and Binding. Dordrecht: Foris.
[2] Hyams, N., & Wexler, K. (1993). On the Grammatical Basis of Null Subjects in Child Language. Linguistic Inquiry 24, 421-59.
[3]MacWhinney, B. (2002). Extending the Competition Model. In R. Heredia & J. Altarriba (Eds.). Bilingual Sentence Processing. Armsteedam: Elsevier.
[4] 温宾利 《当代句法学导论》，外语教学与研究出版社，2002年，pp60-61.
英语职称论文范文第15篇
（连云港师范高等专科学校外语系，江苏连云港222006）
摘要：国务院于2009年将江苏沿海大开发列为国家战略，江苏沿海地区势必迎来千载难逢的发展机会。商务英语专业作为培养港口涉外商务人才的主要专业，必须顺应时代与社会发展，积极转变，在这其中，商务英语专业教师起着十分重要的作用。本文从商务英语专业师资队伍建设入手，分析商务英语师资队伍现状，提出教师发展的新举措
关键词 ：江苏沿海；大开发；商务英语；师资建设
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-1580(2014) 10-0067-02
国务院于2009年将江苏沿海大开发列为国家战略，计划大力发展江苏沿海地区的对外贸易工作。以连云港为例，近年来对外贸易发展迅速，外商投资增多，客观上对商务专业的人才需求也增大。一方面，企业需要的是多层次人才，这样的人才必须既有扎实的商务知识与语言功底，又要有熟练的操作技能。另一方面，江苏沿海地区的地方院校的商务英语专业建设还不成熟，还不能满足社会对人才的需求。为了服务地方经济建设，培养出社会所需的优秀专业人才，精良的师资队伍是保证。
一、江苏沿海地区商务英语专业师资队伍现状
（一）“双师型”教师比例过低
“双师型”教师要求教师不仅要具有良好的专业基础知识，更要有本专业职业技能与技术的能力。江苏沿海地区的地方院校商务英语专业教师大多毕业于师范院校的英语专业，英语知识过硬，但缺乏专业系统的商务专业知识与企业一线工作背景。在课堂教学中，侧重的是语言知识的教学，商务专业知识却难以透彻分析，不能给学生以正确的指导，这就大大违背了商务英语专业的教学宗旨：语言+商务+技能。
（二）缺乏长效、系统的商务英语专业教师团队建设机制
江苏沿海地区地方院校的商务英语专业缺乏高水平的学科带头人的指导。教师各自组织自己课程的教学。地方与院校对商务英语专业的发展重视程度不够，很多院校缺乏长期有效的师资培训机制与提升机制。这些院校的商务英语专业教师日常工作量大，工作之余，很难抽出时间参加培训，提高自身能力。
（三）职称结构不合理，高级职称所占比重偏低
江苏沿海地区地方院校的商务英语专业的教师职称以中、低职称为主，拥有副教授职称的教师在教师总体比例中偏少，有教授职称的教师更少，严重缺乏高技能高水平的商务英语专业中青年教师。在学位上，大多数商务英语专业教师拥有本科以上学历，博士几乎没有，35岁以下的青年教师占多数。多数院校呈现出由少数几个高级职称的教师挑头、主要以中青年教师为主的局面，教学团队的科研与教学交流活动无法深入展开。
二、以江苏沿海大开发为导向的商务英语专业师资队伍建设
（一）建立商务英语师资培训基地
培训基地主要面向江苏沿海地区。应成立专门的领导小组，沿海地区各高校联合，确立师资培训的模式，积极与本区域内有知名度、影响力的企业签订教师培训意向，学校与企业共同承担起师资队伍建设的任务。根据社会需求与教师自身发展需求，确定培训内容，提供本地区商务英语专业教师商务英语教学理念、教学模式、教材建设、实训教学方法与实训手段、进出口业务操作等培训内容，制订长效、系统的培训计划。
（二）加强商务英语专业教学团队建设
组织这一区域院校的商务英语专业教师定期开展科研讨论，集体备课试讲，组织教师定期开展课程交流。在教学过程中互相学习，取长补短，教师与教师间建立互补、协作的工作关系。教学经验丰富的教师要发挥模范带头作用，帮助年轻教师提高教育教学能力，鼓励专业教师考取与商务相关的职业资格证书。加强商务英语专业与其他相关专业院系的交流。商务英语专业多归属于外国语学院，一些专业课程如国际贸易、单证业务、报关理论与实务等与经贸系等的课程一致，商务英语专业应该加强与相关学院的交流与协作，组织商务英语教师到相关专业院系的实习实训基地参观，鼓励语言类教师听商务类的相关课程，与相关院系共同聘请区域内企业领导和一线操作能手来校讲学，与相关院系教师共同编写相关教学资料等，学习相关院系的专业知识，各院系之间优势互补，共同发展。
（三）学校与企业共同制订教师评价机制
选派教师去一线企业顶岗实习的同时，不能敷衍了事，实习结束后要对教师进行评价。重视对商务英语专业教师的技能性与操作性评价。学校与企业共同制订对商务英语专业教师评价机制，企业为教师提供顶岗实习场地。根据教师对岗位技能的熟练程度和对企业工作的适应性，给教师打分，给合格教师颁发合格证书。
（四）建设商务英语情景网络教学
情景网络环境下的商务英语教学要求教师紧跟商务英语课程的教学目标和信息时代网络化教学的步伐，担任多种角色。学校方面加强商务英语专业实训室的建设，构建商务英语教学的情景网络模式。教师也需要深刻反思网络环境下商务英语的教学目标和教学方法，积极摸索自身的角色定位。加强自身实践、网络教学知识的学习与经验的积累。
（五）培养商务英语专业青年骨干教师
各院校应将青年教师作为重点培养对象，通过日常的教学竞赛与选拔，挑选出商务英语专业的优秀带头人。教育部在每年寒暑假都有针对商务英语专业教师的师资培训，学校与院系应积极选派教师参加与商务英语相关的培训。还可以派遣教师深入企业一线，进行挂职训练，向企业一线外贸操作人员学习实践知识。平时鼓励青年教师注重教学积累，加强商务专业知识学习，考取与商务英语专业相关的职业资格证书。多展开科研交流，关注国内重点高校商务英语专业建设。
（六）重视聘请商务企业兼职教师
学校出台相应的企业兼职教师聘用制度，企业兼职教师的课酬与本院校教师拉开一定档次，这样的执行标准对一线企业的专门人才有一定吸引力，能够帮助学校聘到合适的人选担任商务英语专业课的兼职教师。学校应给予企业兼职教师一定程度的优厚待遇，吸引他们来到高校，带来企业一线的涉外商务知识以及企业需要什么样的商务人才的信息。同时组织兼职教师与专任教师多开展教学活动，建立一个教学团队。周末还可以聘请企业高管到高校开讲座，丰富商务英语专业的实践活动。
[
参考文献]
[1]韩芹，高校英语师资队伍建设存在的问题及对策[J]教育与职业，2006(7)
[2]黎维红，基于职业发展的高职英语教师专业化途径[J]黑龙江高教研究，2011(10)
[3]黄彩燕，谈高职院校英语教师的继续教育[J]广西职业技术学院学报，2009(8)
[4]许竹君，张艳，徐玲，在职英语教师实训现状的调查与启示[J]职教论坛，2012(16)
[5]刘小兵，于燕，对课程改革形势下高职英语教师继续教育的思考[J]教育与职业，2010(7)
[6]刘黛琳，高职高专外语教育发展报告[M]上海：上海外语教育出版社，2008
