制图教学论文范文

制图教学论文范文第1篇

2教学方法的分类介绍

2.1情境教学法

（1）通过提问和讨论创设情境，激发创新思维。

现代认识理论认为，思维通常是由问题情境产生的,而且以解决问题为目的。所以，教师在传授知识的过程中,不能简单地直接向学生灌输，而应该不断提出问题，为学生创设问题情境，从而唤起学生的思维，激发其内动力，让学生进入问题探索者的角色，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识、训练思维能力的目的。《机械制图》是一门重要的技术基础课，它的理论性和动手应用性都很强。因此，使用情境教学方法首先要创设问题情境。老师根据教学内容和学生所掌握的程度，在课堂上向学生提出一些启迪思维的问题，问题要“半生不熟”、“高而可攀”。在教师的启发诱导下，通过讨论的形式解决问题，这样既可以活跃课堂气氛，又可以调动学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，并可培养学生的创造性思维。例如老师给出某个机件后提问:为了表达机件上的内部结构，在哪个视图上剖切更合理?这个问题提出后，立即引起了争论，有的说在左视图中剖切，有的说在主视图中剖切。经过激烈的讨论分析，最后总结两种剖法的各自特点，从而得出最佳的表达方案，通过这样的讨论，让学生更加明确各种表达方式的特点和用处。

（2）利用直观教具创设情境，激发学生学习兴趣。机械制图课所表达的物是具体、直观的，具体直观的实物总是比抽象的易于理解。因此，在机械制图课教学中,根据具体情况，适当灵活地运用实物、模型、挂图等直观教学模具，以具体直观的形式来创设情境，进行情境教学，可以让抽象的概念具体化，死板的描述形象化，枯燥的知识趣味化。创设直观情境，使学生在看得见、摸得着的情境之中留下深刻印象，引发学生更深入地思考，例如“点的投影特性”这部分内容很抽象，学生学起来感觉到很吃力。特别是对点的距离比较，学生很难理解，为了解决这一难题，我在讲授这部分内容时，用长方体模型展示给学生看，让学生观察几个顶点，然后再将这几个顶点投影，进行比较。这样学生理解起来就容易多了，收到了良好的教学效果。在课堂上充分利用直观教具，还能帮助学生形成和提高空间想象能力。如在开始讲三视图的概念、投影规律前，可先用自制的三面的投影体系及形体模型来进行演示，在讲圆柱与孔的相贯时用实物或模型演示，与后面的重点讲授相结合，能极大地提高教学的效率和学生的学习兴趣，以达到降低教学难度的目的。

2.2直观教学法

在教学过程中运用直观手段是制图教学的重要手段，运用直观性原则采取的直观手段是多种多样的，常见的直观教具可分为实物直观、模象直观与语言直观三种。（1）实物直观的运用。

实物直观所得到的感性知识同实际事物间的联系较为直接密切，在实际生活中的定向作用也比较好，但它往往难以突出事物的本质要素，而且受时间、空间限制且感官特性的制约性也较大，因此在制图教学中一般不常采用。（2）模象直观的运用。

模象是指事物的模拟性形象，不是实际事物本身，如模型、图片、图表、幻灯、电影形象等。当教学中采用这些模象作为直观对象时，这种直观类型就叫做模象直观，在制图教学中常用的直观模型有模型、挂图、幻灯片和投影片等。如在讲解组合体读图时，首先根据视图的特征分解形体，利用“三等”关系对投影确定性状，然后综合起来想象整体的空间形状，之后给出该形体的轴测图，让学生对自己想象的形体和直观模象进行比较，以此使组合体读图达到较好的效果。

（3）语言直观的运用。

语言直观是在形象化的言语作用下，通过学生对言语的物质形式的感知及对语义的思维、记忆和想象而进行的。在制图教学中，教师如果用生动的语言讲解，形象地描述，能够给学生带来感性知识形成表象和想象的直观作用，有时利用学生熟悉的实例来引进概念，也能收到良好的领会效果。比如讲授“投影”这个概念时，就可以利用物体在太阳光或灯光照射下，在地面或墙壁上出现该物体的影子这个学生所熟悉的自然现象导出，从而使学生对“投影”的概念理解得更深、记忆得更牢。语言直观主要依靠想象和表象而起作用，在制图教学中运用语言直观最好同模象直观配合起来，这样会收到更好的教学效果。

2.3多媒体教学法

计算机技术的发展进步，特别是计算机图形处理技术的发展，为机械制图的改革和发展提供了良好的机遇，主要表现为两个方面:

（1）由于制图课是一门独立性、实践性较强的课程，涉及生产实践、实际应用方面的知识，在教学内容增加课程减少的压力下，为完成教学任务,大部分教师在教学中尽可能采用模型、挂图、幻灯、录像等辅助教学用具。这样教学节奏忙乱，一节课下来，尽管教师付出不少的精力和体力，但还达不到预期的效果，原因在于:①有些枯燥乏味的内容老师只管讲、学生只管听，无法激发学生的学习热情;②板图、挂面、模型都是静物，使用起来有点死板;③为把问题表达清楚，满堂灌的教学模式让学生产生畏难心理。

（2）淡化尺规作图，强化学生计算机绘图能力的培养。结合国家大力推行的“甩图板”工程，加强学生计算机绘图能力的培养是大势所趋。从教学要求上看，计算机绘图只是一种绘图手段，短期内它不可能取代机械制图的内容，因此应注意尺规制图，徒手绘及计算机两方面绘图能力的培养。若有可能，可带动学生用橡皮泥等进行同步的模型制作，从而培养学生的能力。

3结论

总之，以上是本人在《机械制图》课中用到的三种方法，采用了这样的教学方法，达到了良好的教学效果，深受学生的欢迎。当然，在教学过程中，还有许多教学方法和手段。我们要从培养学生学习兴趣着手，围绕学生空间想象能力、看图能力、绘图能力的培养与提高来组织教学，要尽可能地发挥主观能动性，采用各式各样好的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性，这样才能取得良好的教学效果，真正达到提高教学质量的目的。

摘要：《机械制图》是工科院校的一门必修专业基础课，对工科院校的学生来说这门课是很重要的，但由于其在大学一年级开设，学生学起来有一定的难度，因此一些好的教学方法对学生学习这门课会起到很大的帮助和促进作用。

关键词：教学方法；情境教学；制图课

参考文献

［1］唐克中，朱同钧.画法几何及下程制图［M］.北京:高等教育出版社，2002.

制图教学论文范文第2篇

精心备课，充分发挥学生的学习主体地位

备好课就要求《化工制图》任课教师既要懂得画法，又要掌握国标，并能实际做图。在领会教学大纲，吃透大纲的前提下，先将整体内容分解成一系列的步骤和单元，然后逐个检查回答好每一个问题[3]。传统的制图课程教学，直观性差，抽象难学，因此，教师讲得特别多、特别细。学生在课堂上处于被动接受地位，没有主动思考的空间。尽管老师讲得很卖劲，学生掌握情况与老师的预期存在很大差距。学生是学习活动的主体。在教学准备时，教师不妨站在学生的角度，反思教学过程是否符合学生，是否易于学生接受。这就要求教师要了解学生的知识现状，合理组织教学，于是采用“自学+辅导”的方法改变传统的灌输式教学方法，即教师提出任务要求—学生自学—分组讨论—教师启发答疑—总结归纳。这种方法改变了传统教学教师讲授为主，学生学习被动的局面，在教师指导下以学生自学为主，通过学习教材、分组讨论、教师启发答疑、总结归纳达到对知识的系统掌握。

运用现代化教学手段，提高教学效率

心理学给我们的启示：学习中必须把语言和形象结合起来，才能有效地进行思维。在传统教学手段中，“形象”主要是采用“挂图”和“模型”来展示，并利用绘制轴测图辅助教学，但是这种教学手段比较“死”，而且要表达完全需占用较多课时，学生在空间想象和理解上都存在困难[6]。如何根据“三等”对应关系及“六向”方位关系，找出各视图之间的内在联系，从而想象出“空间形体”，分清“形”和“位”是关键。多媒体辅助教学可以清楚地展现出来，其既可以多用、多变，又可以随意移动，把原先“死”的教具变“活”的动画，把空间思维方式的“可逆性”和“多样性”展现出来，调动学生参与教学活动的主观能动性，拓展学生的空间思维方式，对“形”和“位”的关系更加清晰，提高分辨能力。不仅教学难度减小，而且减少了课时，提高了教学效率。

创新考核方式

1考核评价方式

在考核时应注重以下几个方面：课程教学与职业资格鉴定相结合[7]；理论与实践相结合；技能与作业态度相结合；开卷、闭卷相结合；校内老师评价与企业、社会评价相结合；学生之间自评互评相结合。

制图教学论文范文第3篇

【关键词】机械制图;多媒体教学

伴随我国改革开放的日益发展,教育改革浪潮迭起,职业教育面临新的机遇和挑战。作为部级重点职业中专的我校师生,为社会输送合格的劳动者,适应市场的需要,培养各级各类专业合格人才,是我们当今的首要任务。国家尤其对机械制造、机械加工的人才需求也日益广泛,它强调要求具有一定机械看图、绘图、识图、机械加工水平的各级各类的人才脱颖而出,这就使在机械专业内作为重要专业技术基础课的机械制图的教学要求也愈来愈具体化、规范化、系列化……但从我所教机械制图的班级学生状况来看,无论是招收学生的文化素质、知识水平还是学校的硬件设施、师资配备、领导的重视、专业建设都刚刚起步、处于萌芽状态、非常薄弱,教学效果也很不理想……这些除受客观条件制约外,其中最重要的一条是教师厌教、学生厌学。针对这一问题及现象,多年来我反思、感悟、摸索出适应当今高一职高学生机械制图教学的新路子:明确意义——激发兴趣——把握责任——搞好服务。

1.明确意义

作为选择读职校的职高生,由于受社会观念、人们思想意识的影响,总认为自己是个中考落榜生,选读职高是被父母所逼,毫无兴趣、前途渺茫。选择读机械加工专业,该专业应学点什么?具备什么?将来为社会做点什么?一概不知。所以,作为教机械制图的老师有责任和义务在上第一节课时要让学生明确学习机械制图的重要意义、社会作用,弄清楚怎样学好制图。只有让每位学生明确了制图的意义、作用、奋斗目标,达到了跃跃欲试,乐意入门求学,才有了动力、才会进入角色,再扮好、演好角色。

2.激发兴趣

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师”。心理学指出:一个人的执著追求绝大多数都来自好奇和兴趣。一个人一旦对某种事物产生兴趣,他的知觉就会清晰而明确,记忆就会深刻而持久。学生在学习方面更是如此。学生成绩的好坏除与他的理想、目标有关外,最活跃、最直接、最有效的还是兴趣的强弱。机械制图教学中激发学生学习兴趣的方法和途径有很多。

2.1引导式导入课。

高一学生,首次接触到制图,多数产生出新奇、为难、无从着手和害怕学不好的心理表现。这时,教师要给他们心理上卸压、放包袱。首先要在导言课上狠下功夫,抓住“奇”、突破“难”、架趣“桥”。比如:上导言课时先问同学们都知道在坐标系内划点吗?画直线吗?画三角形、画长方形、画正方形吗等等。那么,我们制图课就把这些点、线、面堆集重叠起来画在一个平面上,于是学生立即对自己学好这门课有了信心勇气和好奇;又利用高年级学生或就业在外的学生做导生,让他们演说制图的重要性。让学生明白学好制图并不难,这样进一步使学生在思想上破除了难,树立起别人能学会的我们也能学会的决心;再给学生介绍学习制图要多想、多画、多听、多动手、多动脑,由浅入深、由易到难、由慢到快、稳打稳扎、步步提高。

2.2直观式学习。

高一学生在初中学习时都是机械强迫的学习,空间思维能力、想象能力差,因此,上制图课时尽量多的利用教学模具、生活中的实物,让学生获得感性认识乐意接受,以提高学习积极性和学习效果。如:六面体、长方体、正方体、圆柱体……可让学生拿出身边的粉笔盒、书本,也可以用橡皮泥或泥桨或纸或塑料瓶捏成或折成、剪成我们所需要的各种形状的物体,这样学生的形象思维,创造性思维也大大的提高,也产生了深厚的兴趣,学生动手操作能力直接刺激大脑进行指导,这样不仅加强理解和活学活用所学知识,还能亲身通过实践直接感受到探索发现新知识的快乐。

2.3比赛活动式。

根据现在学生的个性特点,表扬激励法教学尤其重要。虽然是高一学生,由于初中文化成绩差,他们经常受到冷落、挨批评、悲观失望、自暴自弃、胸无大志又缺少吃苦精神。但进入新的学校对新的专业充满了好奇,爱表扬好表现仍然没变。作为教育者不妨拿起表扬的武器,对学生的专业学习的点滴进步予以发自内心的表扬和赞赏,并通过多种形式比赛活动。如:制图比赛、制图测试、制图展览、模型制作等评优活动。让学生在活动中增长才干,突显优秀。这样学生的学习积极性、主动性提高了。如:一姓沈的男同学过去任何作业不做,任何课程不学,但是我的制图课通过第一节课的引导,每一节课的关注、鼓励、表扬,他的制图、绘图技术是班上的前几名。由此可看出:通过比赛活动形式表扬鼓励学生是成功的阳光、空气和雨露。

2.4充分利用多媒体现代化教学手段。

当今社会是一个信息化时代,多媒体现代化手段广泛应用于教学领域。教师通过多媒体可以非常形象直观的讲述清楚很难描述的课程内容;可以模拟一些不易观察、很难制作、有危险性、无法或没有条件实现的零件图、装备图。如:断面图作图与分析中涉及大量的图形分析通过多媒体综合应用文字、图片、视频等资料来进行教育活动,就会使内容更形象、更直观、更简单,达到画龙点睛,事半功倍的效果。现代教育媒体的发展改变了“一张嘴一支粉笔一块黑板”的单调,有效地缩短了教学时间,提高了效率,最大限度地调动学生的有意注意和无意注意,有利于激发学生的学习兴趣,活跃了课堂气氛,使学生感受到学习的喜悦,寓学于乐。超级秘书网

3.渗透专业道德思想入教学活动中

3.1明确责任。

学生走进学校不仅要学知识,更重要的是学做人的道理。先成人后成才。职高生是社会合格的劳动者,企业具体工作的操作实施者。他的专业道德优劣关系到行业、企业形象,影响到产品、服务的质量。因此在教学活动中要注意引导他们遵纪守法、文明生产、讲究质量、钻研技术、开拓创新、团结协作、尊师爱徒、敬业爱岗、勤俭节约的社会的责任意识;其次利用课余时间向学生讲一讲《砥砺人生》、《超越自我》,教育学生如何面对困难、面对矛盾、勇于挑重担、努力工作的责任意识。

3.2培养良好制图习惯。

制图教学论文范文第4篇

关键词：Windows画图也能制作一寸证照

 

画图软件是Windowsxp系统附件中自带的小软件。使用相关的工具和调色板制作bmp格式的图像图形文件，常用于中小学教学工作。本人在教学工作中，经过反复的琢摸，使用画图软件也能完成photoshop的某些功能。

一般来说，制作证件照要用到专业的图像处理软件，比如photoshop软件。其实画图软件也能制作，只不过步骤有点麻烦，具体操作如下：

首先小学教育论文，是制作一寸模板。找开画图软件，如图

用acdsee软件查看要制作的图片，图片方向不对，如图。

点击顺时针旋转90度，便于制作一寸照，效果如下图。

接下来就要制作一寸照母版了，打开画图“图像”主菜单，进入“属性”对话框。因为一寸照的尺寸是宽为2.54厘米, 高为3.62厘米。所以设置是宽度为2.54厘米,高度为3.62厘米，如图。

单击后，效果如下图。

接着，打开“编辑”主菜单，选择“全选”，如图。

再次进入“编辑”主菜单，选择“粘贴来源”。

找到要制作的图片文件，打开即可。

我们可以看到在窗口周围有一个虚线框。

把光标移到虚线框内侧，出现图示小学教育论文，按住鼠标左键一直向左上角拖动，用来缩小图片的尺寸中国论文网。

把光标放在虚线框的右下角，出现 的图示后，按住鼠标左键进行调整。直到把白色画布填充满为止。效果见下面两图。

接着把制作好的图片保存到桌面，以备后用。

其次，要把制作好的一寸证照，放到五寸的模板中，以便于冲洗。设置画布属性，尺寸按五寸的大小来设定。宽度是12.7厘米，高度是8.98厘米。效果如下面两图。

在“编辑”主菜单中，选择“粘贴来源”，在桌面中找到刚才制作好的“一寸.jpg”文件，单击打开。

具体效果如下图。

在“工具箱”中选择“选定”，把该图片全部选中。在“编辑”主菜单中，选择“复制”。

然后，在“编辑”主菜单中小学教育论文，选择“粘贴”。把图片向右拖动。重复上述操作，直到满意为止。

最后，把制作好的图片保存，可以发到照相馆冲洗了。

结语，不要轻视这些系统自带的小工具，有时也能派上大用场。在使用软件上不但要它熟悉的功能，还要注意应用的触类旁通，是否能用该软件实现其它软件的功能，这就是教学中所谓的“整合”吧！

制图教学论文范文第5篇

关键词：Windows画图也能制作一寸证照

 

画图软件是Windowsxp系统附件中自带的小软件。使用相关的工具和调色板制作bmp格式的图像图形文件，常用于中小学教学工作。本人在教学工作中，经过反复的琢摸，使用画图软件也能完成photoshop的某些功能。

一般来说，制作证件照要用到专业的图像处理软件，比如photoshop软件。其实画图软件也能制作，只不过步骤有点麻烦，具体操作如下：

首先小学教育论文，是制作一寸模板。找开画图软件，如图

用acdsee软件查看要制作的图片，图片方向不对，如图。

点击顺时针旋转90度，便于制作一寸照，效果如下图。

接下来就要制作一寸照母版了，打开画图“图像”主菜单，进入“属性”对话框。因为一寸照的尺寸是宽为2.54厘米, 高为3.62厘米。所以设置是宽度为2.54厘米,高度为3.62厘米，如图。

单击后，效果如下图。

接着，打开“编辑”主菜单，选择“全选”，如图。

再次进入“编辑”主菜单，选择“粘贴来源”。

找到要制作的图片文件，打开即可。

我们可以看到在窗口周围有一个虚线框。

把光标移到虚线框内侧，出现图示小学教育论文，按住鼠标左键一直向左上角拖动，用来缩小图片的尺寸中国。

把光标放在虚线框的右下角，出现 的图示后，按住鼠标左键进行调整。直到把白色画布填充满为止。效果见下面两图。

接着把制作好的图片保存到桌面，以备后用。

其次，要把制作好的一寸证照，放到五寸的模板中，以便于冲洗。设置画布属性，尺寸按五寸的大小来设定。宽度是12.7厘米，高度是8.98厘米。效果如下面两图。

在“编辑”主菜单中，选择“粘贴来源”，在桌面中找到刚才制作好的“一寸.jpg”文件，单击打开。

具体效果如下图。

在“工具箱”中选择“选定”，把该图片全部选中。在“编辑”主菜单中，选择“复制”。

然后，在“编辑”主菜单中小学教育论文，选择“粘贴”。把图片向右拖动。重复上述操作，直到满意为止。

最后，把制作好的图片保存，可以发到照相馆冲洗了。

结语，不要轻视这些系统自带的小工具，有时也能派上大用场。在使用软件上不但要它熟悉的功能，还要注意应用的触类旁通，是否能用该软件实现其它软件的功能，这就是教学中所谓的“整合”吧！

制图教学论文范文第6篇

论文关键词：TRIZ理论，机械制图，教学创新

 

机械制图作为工科学生的基础课，是今后学习机械专业课程的基础，也是未来就业的基本要求之一，对工科学生的重要性不言而喻。传统的教学方法过于注重演绎和传授，教学的结果过于注重作业和考试成绩，使学生缺乏创新能力和学习兴趣。面对着这一现实，制图教师必须在教学中改变传统的教学方法，树立创新教育观念，把单纯的“讲、写、画”的传统教育模式，转变为对学生创造能力培养的现代教育模式。针对这种情况，我们尝试性的把TRIZ理论中的方法创新引入高职院校机械制图教学中，培养学生学会学习，学会创新，从而提升实际教学效果，力图培养学生的创新能力。

一、创新教学模式及操作要点

创新的课堂教学模式是指依据教学内容和要求，由教师创设情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生学会学习，学会创新，发展智力和创新思维能力的一种模式。在反复研究与实践中，我们认为新教育目标与教学目标，要通过知识教学过程实现。当然这里的知识教学与传统的重知识传授、轻能力培养，重智轻德，重分数轻素质，重结果轻过程，重学科体系轻实践能力，重传承轻创新等是完全不同的。其一教育论文，欲求知识，要求课堂教学不能开始就讲，直接传授，倾囊而出，而必须先激发动机，产生兴趣，产生求知欲。其二，感知发现知识，要求基本知识点要由学生通过感知，独立思考，合作交流总结概括出来。其三，加工论证知识，要求学生总结发现知识重点后，进一步通过学生之间、师生之间的讨论碰撞进行加工、论证。其四，转化重构知识，要求课堂练习有层

次、可选择，鼓励一题多解式的求新求异，课后应用创新，并且重新改组充实知识结构。TRIZ理论创新的教学观相应的教学模式的基本环节是：激发动机―诱导发现―加工论证―应用创新。

创新教学模式的基本点是探究式获取知识，创新性应用知识，是在课堂教学过程中，在教师的组织、引导、促进下，学生主动感知、发现、获取知识，加工转化建构知识，而非被动听讲、消极接受、机械训练的僵化灌入。

（一）激发动机，包括预习展示、确认目标、形成探究动机。教学实践已证明，学生没有预习就进入学习，往往一开始就处于被动接受状态。即便是教师采用启发式教学，引用了许多导入的材料、背景知识或进行联系密切的复习，多数学生也很难积极主动学习。为此在机械制图的课堂教学中要改变教师一味传授讲解知识的传统教学方法，而要采用启发式和讨论式的教学方法，在教学中启发学生与老师一起思考，激发学生的学习兴趣。比如在机械制图“组合体”这一章的教学中，组合体的“形体分析”是要求掌握的重点内容，其目的是要培养学生对组合体的形体表达能力和空间想象力。因此在教学过程中，可以安排一些多种形式的，约束条件少，富有趣味性的题目来启发学生主动创造怎么写论文。

（二）诱导发现，包括感知分析、抽象概括和合作交流。传统的讲授，往往忽视知识的产生、发展过程，这对于简单的事实、符号教学可以有效。但对于有来龙去脉、有丰富内涵与外延的概念和原理等规律性的知识教学，恐怕不行了。以《平面物体的截交线》一课为例，探索创新教学方法具体步骤包括：1.教师讲解理论依据―――“截交线”的两个基本特征。通过给出“截交线”的定义，配合模型教具进行直观讲解，帮助学生建立空间概念。2.实施

“开放式”教学。发给学生模型，学生自行观察拿到的模型的平面，自行测量模型的尺寸，自行确定比例，自定尺寸和模型摆放方式，选择视图，开始作图，学生自行求作截交线。学生自行确定截面位置，结合实际模型，在自己的三视图上求截交线；学生自行验证理论教育论文，以自己所作的截交线，验证截交线的两个特征，或以截交线的两个特征来检验自身视图是否正确。教师作巡回指导和随时答疑。3.总结、巩固。选择视图具有代表性的作者上台将其所做的三视图、截平面和截交线展示并当众讲解。最后，教师本人或学生对照黑板上的视图，再次验证截交线的特征，巩固复习新课。这种教学方法，使用直观的研究对象(模型)，学生易于接受，课堂学习气氛活跃，便于激发学习兴趣。学生自定视图尺寸，自定截面，“开放式”的自主学习，增强了学习的主动性，培养了动手和创新能力。

（三）加工论证，包括归纳表达、讨论碰撞和印证加工。通过独立思考和小组合作学习，学生基本上能用自己的话表达出已获得的认知和概念的含义，事物的特点等。这还不够，应该进一步表达，进行全班交流，引发重点讨论碰撞。在此基础上教师抓住重点问题、核心问题、疑难问题发表自己的见解，即重点讲解。此时的讲解是学生急需的、高度期待的，他们急于听老师的讲解、意见以及看问题的方法、角度、技巧。此时，教师的讲解、观点最容易引起高度的注意和认同，对他们的认识起到印证作用，有助于他们的理解和加工，促进其思维的深度，提升其价值观，是一种师生有效的适当的深层的情感、认知互动互促。可见，TRIZ理论创新教学主张学生在教师的引导下，主动探究式获取知识，决不意味着排斥教师的讲解，相反非常重视教师的讲解，重点讲、精讲。然而这里的讲与传统的授受是根本不同的：一是在学生已有主动认知基础上的；二是非全面的全程的；三是必要的急需的；四是能引起学生积极主动地讲。可见，这样的讲能真正起到教师引导促进的作用，其结果是引导和促进学生主动构建，而非被动摄入。从情感上说，这种讲会与学生真切情感相呼应，使他们感到豁然开朗，似曾相识，不谋而合，原来我也能经历、发现，也会探究，从而使他们受到成功的激励，受到鼓舞，产生极大的自信心，获得一种难以言表的精神享受与愉悦。

（四）应用创新，包括选择练习，总结质疑和重构延伸。在师生加工论证知识点的基础上的课堂练习应该是有层次的、可选择的，能有助于思维发散和能力转化。必须承认，共识度再大，学生之间的理解和内化水平也是有差异的。因此，练习题应是丰富多层次，由低到高，由单一到综合的教育论文，这样才能有利于不同层次学生的练习巩固，不同程度的提高。教师用课件承载多样多层的习题，供学生按需选择。选择练习题目由基本练习、复式练习、综合练习、延伸练习组成，对基本练习和变式练习要限定时间，综合练习和延伸练习要鼓励学生独创，求异求新，一题多解，一题多问、多变、多思，多题归一。这是发散―聚合―发散的创新思维的练习，是独创的个体学习和合作的集体学习。这时教师的作用更多的是引导学生思考、启发思路，肯定推进，释疑、导疑，对其中具有共性，很有价值的问题，在短时间内不能讨论清楚讲解明白的，要引向课后，变成探究性作业，继续学习探究。在学生回顾、总结评价主要收获后，教师要进一步引导学生对新学的知识，重组建构到旧的认知体系框架中去，同化和顺应，形成新的知识网络。

二、TRIZ理论对于创新教学的实践指导

创新教学中，既要重视理论教学，让学生掌握该课的基本原理、作图和读图方法以及有关机械零件的基本结构及装配的基本知识等，形成扎实的基本理论知识体系，同时还必须与生产实践紧密结合起来。许多已经毕业的学生说“：工作后才知道制图中所学的零件是什么。”这不能不引起我们的深思，这说明我们过去的教学只注重了课本理论知识的讲解，而忽视了与生产实际之间的联系。因此，在机械制图课堂教学过程中，要与生产实际紧密联系，既要让学生看模型，又要让他们看一些实物，二者紧密结合。利用课外时间带领学生到工厂或实训车间参观认识零件，了解生产知识，帮助学生了解掌握工厂中用的实际图纸，明确“学了制图是用来干什么的”，使理论知识与生产实践紧密结合起来，有利于提高学生的综合素质，为就业打下良好的基础怎么写论文。学以致用，是教育者的责任，也是创新教学的目的。

TRIZ理论提供创新的解决方案，而培养学生自主学习和教师的教学意识方法创新，以及双方共同发现问题和解决问题的能力，各个方面都涉及创新能力的培养，因此，TRIZ理论能在教学创新研究进行的过程中为学生和教师提出解决问题的思路。

（一）TRIZ理论在创设情境中的作用。教学模式创新的首要任务是创设问题情境，给学生思考的引子；创设的问题具有引导性，才能引发学生提出问题。引导学生研究的问题看作一个个待解决的问题，采用TRIZ理论进行求解，获得需要设置的问题。具体到一门专业课程，创设问题情境就归结为各子课题的引导问题情境的设计，究竟采用什么样的启发方式才能引起学生思考和帮助学生提出合适的问题，提出这个题目后，根据TRIZ理论教育论文，进行程式化描述，解决冲突，获得合适的情境设计。问题创设过程是教师为主、师生共同参与的过程。在创设问题情境阶段所面临的课程的子课题划分、待求的题目获得等问题，都需要采用TRIZ理论进行解决，进而对师生的创新思维进行开发。

（二）TRIZ理论在研究性教学过程中的作用。研究性教学过程重点是帮助学生对自己先前提出的问题进行求解，安排好学生的讨论、成果交流和总结，使研究性教学有序地进行，达到传授专业知识和激发学生创新能力的目标。例如 TRIZ理论与创新技术中的40个创新原理中,其中很多都可以解释上述课程中的理论知识或实验环节。教师在课堂上可以把这些原理穿插到课堂教学中,并进行相关案例拓展,同时让学生参与互动,让学生们相互启发,激发它们的创新思维,培养他们的创新能力,而且这样也能提高课堂的教学效果。在这一过程中，需要研讨探究和验证假设，即学生对自己提出的问题进行研究求解，并给出结果。TRIZ理论给出问题的解的多种方案，解决问题求解过程中的各种矛盾，给出较佳的方案。这个问题探究的过程，TRIZ理论发挥的作用最大。针对一个个实际问题，TRIZ理论指导学生进行创新解决，首先通过问题分析和定义把这些实际问题转换为TRIZ问题模型，然后利用 TRIZ的分析工具得到问题通解，最后得到特定解。

（三）TRIZ理论在教学创新研究理论归纳中的作用。课题是研究重视过程，TRIZ理论侧重于提供方法上的指导。由于TRIZ理论系统本身就具有综合性，所以从TRIZ理论演化出来的分立小课题，最后还可以运用系统化的方式整合起来，提供一个成型的规律或者方法，能指导更大范围的创新实践应用。

通过上述分析，TRIZ理论在教学创新研究中扮演着重要的角色，是教学创新研究实施过程中的一个重要工具，二者的结合，将构建比较完善的教学模式创新，为培养创新型人才提供更好的途径，充分调动教师和学生的积极性、创造性，必将探索出一条广阔的教学新路。

参考文献：

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[5]刘伟忠.高校实施研究性教学的理论思考与实践探索[J].扬州大学学报，2006，10（2）：91～93

[6]荆静,高艳.制图教学改革与创新素质培养实践探析[J].高等理科教育，2003（5）.

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[8]胡宜鸣.机械制图课程内容、体系改革的研究与实践[J].工程图学学报,2003（1）.

制图教学论文范文第7篇

1.教学方法

在实际教学中，我们引入了机械制图的多维教学法来进行授课，即以机械制图课程标准为主导，在教学过程中有机整合机械制图、公差配合、测量基础、AutoCAD等课程标准的知识点和技能点，并通过“理论指导—实物测绘—多媒体演示—CAD绘图”路径完成教学任务，达成质量目标的新型的教学方法。一方面可以提高教与学的效率，另一方面使学生能不断地了解新技术，激发学习兴趣,培养空间思维能力、创新能力，为学生的可持续发展打下良好的学习基础。

2.教学手段

由于一些客观的原因存在，《机械制图》课程的课时相较以往有比较大的压缩，如何能让学生更快更好的掌握所要学习的内容。我们在教学中制作了大量的动画和视频资料供学生参考，同时将这些动画与视频上挂至学校网站，以方便有需要的学生课下自学。在教学中，我们使用AUTOCAD来模拟实际的绘图过程，以往授课中，大量的时间被浪费在了黑板绘图中，而现在通过软件模拟，加快了授课的进度，节约了时间，同时也增加了绘图的精准性，提高了授课的质量。在教学中，我们使用AUTOCAD的三维功能对一些不好讲述的，例如形体剖切，轴测图的形成等问题，进行三维展示。使得学生能够更好的理解，掌握课程的重难点。同时，把这一方法应用到学生的作业讲解中，将每一道二维的习题都转化为三维实体模型进行展示，而将每一个三维的习题又都自动生成出其二维的工程图样。如此，在反复的练习中，极大的开拓了学生在二维和三维空间中转换上的想象空间，提高了学生读图、绘图能力。

3.考核方式

在考核方式上，采用第一学期笔试，第二学期“综合+考证”的方式。在第一学期，我们引入了试题库系统，将大量题目按易、中、难的方式分不同的题型进行导入。再在笔试前通过系统自动生成的方式形成考卷，以保证试卷在知识点覆盖、分值分布、难易程度等方面的合理性。在第二学期，我们将考核的重点放在学生的实训上，通过学生对不同零部件的测绘，画出相应的手绘图样及CAD图样。按照绘图的精准度、美观度和熟练度来进行综合评价。同时组织学生参加“二维CAD工程师（机械设计）”的证书考试，来检验学生对于机械制图和AUTOCAD实际掌握情况。最后将实训所得分数与考证通过与否进行综合评判，来确定学生考核是否通过。

二、结束语

制图教学论文范文第8篇

【关键词】教学方法;直观性;互动性;层次性

《机械制图》是一门专业基础课,并和其它一些相关课及生产实习课有着紧密的联系。因此教学质量的好坏将直接影响到学生对后续专业课的学习。在教学计划中承上启下,贯彻始终,是培训中级技术工人基本技能不可缺少的一门重要的课程。如何组织教学,提高教学质量,让学生掌握学习《机械制图》的技巧,提高识图、绘图以及空间想象能力呢?通过教学实践我认为,运用适当的教学方法能调动学生的积极性、主动性,激发学生的学习兴趣和求知欲,提高教学的工作效率,培养学生分析问题和解决问题的能力,可以取得较好的教学效果。

1.直观性教学法

技校制图课是以"识图为主,识图与绘图相结合"作为教学指导思想的,其中重点是识图,就是由平面图形想象物体空间形状。直观性教学对培养学生空间想象能力和空间思维能力有着重要作用。任何具体的东西都比抽象的东西容易理解和认识,直观教学符合学生的认知规律。在《机械制图》教学中,我充分利用实物、模型、挂图等直观教具进行直观教学,注意启发学生积极思考,把学生原来不容易理解的抽象理论,变成形象、具体、易掌握的知识,使学生看得见,摸得着,学得快,记得牢,帮助学生正确理解教学难点和重点。如以墙面为投影体系,课本、铅笔等常见物品作为各类几何元素,让学生主动感悟空间投影体系,模拟摆出各种不同几何元素的位置,再观察假设投影后的效果。引导学生透过物体看本质,培养学生由感性认识到理性认识的正确思维方式。

2.互动式教学法

互动式教学法要求教师在课堂上根据教学内容,创设意境,巧妙设问,在提出问题后,发动学生展开讨论,让他们互相解答、互相补充、互相纠正,教师从旁加以启发引导,使学生在争论中得到明确认识,从而激发学生的学习热情,使学生的思维能力得到较大的提高。例如在讲授线、面的投影规律时,我让学生以铅笔作为投影对象,再打开书与桌面形成三投影面体系,摆出各种位置,得出投影规律。掌握线段与平面之间的关系。

3.分层次教学

所谓分层次教学就是根据学生不同的学习基础和个性差异,提出不同的学习要求,通过学习,使每个学生都能获得成功的乐趣,从而对下面的学习产生兴趣。例如在学习三视图这部分内容时,首先了解学生情况,按其学习基础和空间想象能力分成三个层次,三类不同层次的木制模型,一类为最简单的正方类,一类为以方形与方形为主的叠加类,一类为切割类(或带斜面),放在同一箱中。然后,在课堂中把不同的木制模型分发给相应层次的学生,让他们分别画出三视图。结果几乎所有的学生都能正确的画出。通过多次的训练,不但那些原来基础比较差的那部分学生的空间想象能力得到了较大的提高,而且也缩短了和高层次学生的差距超级秘书网

4.讲练结合教学法

因为《机械制图》是一门实践性较强的基础技术课,所以在教学过程中应侧重于学生绘图、识图能力的培养。教师在讲完教学内容后,应结合教学内容和学生实际,对学生进行有针对性的训练。并力求在训练中突出重点、难点。在学生做完适量的练习后,教师根据学生的练习情况,进行有针对性的评讲分析,解决实践中遇到的问题。巩固所学的知识,进一步提高其技能。

5.多媒体课件教学法

制图教学论文范文第9篇

关键词：机械制图；传统教学；多媒体教学；应用

一、引言

课堂教学作为教师教学的基础模式，在教师进行课堂教学中教师的个人情况决定了教师的主导地位、学生的良好品性和习惯的养成。教师需要在教学中增加学生的学习兴趣和较好的学习态度。现代技术的发展决定了新技术在教师教学中的核心地位。多媒体技术应运而生使得很多课程慢慢加入了多媒体的成分。很多课程的特性及内容的不同使得多媒体的使用方式也会大不相同。

二、机械制图的特征

机械制图作为一种利用绘图及阅读机械图样的基础课程，其课程标准是养成学生正确阅读和欣赏的能力。现今中国的教学需要教师给予学生足够的思维空间，使用机械制图可以将以往教学中无法呈现的内容或者是难懂的内容重新进行组合，教师可以通过这个过程培养学生的思维能力，这种多媒体的教学方式正好可以用音像及计算机技术进行汇总，作为一种可以将多种信息进行交互处理的一种先进技术，其在很大程度上完成了教师的启发式教学，相信在以后的教学中也会被广泛使用。[1]

三、多媒体和传统教学的对于机械制

图的运用效用对比多媒体技术在机械制图上的使用有的人会认为多媒体应保持全覆盖性的应用，全面改良以往的教学。机械制图从以往的教学上来说属于一种依靠单一教具进行刻板式教学的模式，但是从效率性上来说这种方式并不可取。所以人们必须使用现代化的教育手段，将教育的手段进行改革，对于课堂内容以及方式进行改革。多媒体作为现代教育中的核心教具，其可以帮助教师更好地完成教育的措施。现代教师需要有出色的思想觉悟和多媒体应用技术。以现代的教育做起点，将多媒体的教学方式科学性地使用到教学中，并逐渐挖掘新型教学模式，提高自身的教学素养。还有一种人认为机械制图属于一种多媒体手段其根本是对于传统的一种补充而非可以取代传统的一种教学模式。所以倘若将两者进行结合则可以实现机械制图教学中的优化，使得教学的效益变得最高。在使用多媒体上可以使得学生的学习兴趣变得高涨，抽象的知识点变得较为形象化。活性使用多媒体技术将教学变得内容丰富新奇。促进学生感知力的形成。就上文中持两种观点的人的思想和主张，人们将在下文中阐述对比试验的整体过程。试验授课内容选用了专业通用机械制图第四章组合体视图画法，并制作其课件内容，以上述两种观念进行授课，课时为两学时。按照第一种方式进行多媒体教学，使用多媒体对形体分析法花组合体现图的要点进行展示，并使用口诀说出画图中易出现问题的点，课堂教学全部使用多媒体进行教学，为出现任何板书内容。这种现代化的使用可以很好地调动学生的兴趣性，但是在课后作业的环节则出现大约58%的学生出现错误。[2]经过分析处理人们认为是因为教师过于依赖课件的作用，学生在课堂中多使用视听觉进行机械制图技能的培养，这种教学模式显然不符合学生的学习程度和认知方式，学生在完成了本次的课程内容的学习之后，仍然对其实际的原理保持未知，学生真正实践操作会出现较多的细节性错误。第二种方式的实行人们采用传统教学及多媒体教学结合的方式进行，教师使用多媒体教学手段实行直观性的分型，使得学生在多样化的多媒体课件中将静态内容更为直观性的动态化，这个过程里潜移默化地增加了学生的感知。教师在之后对形体进行分解，学生将视图绘制出来，以小组为单位进行检查，寻找错误点，并找寻缘故，与教师制图进行检查，发现错误并找出缘故。课后作业的反馈情况出现12%的学生出现了错误。

四、机械制图传统课堂教学和多媒体的特点对比

为更好地分析传统教学和多媒体教学的特点对于两者进行了列表对比，分别依照两者的优势项目和需要的投入情况进行对比人们不难发现多媒体教学的优势在于直观性及知识的传授及信息量等方面，机械制图使用传授绘制机械图样为目的进行教学，需要直观性表达各种实体和二维视图之间的表达式子，为提高学生的识图、读图等综合能力需要加大信息量，所以多媒体在机械制图的教学中占有较大的优势面。传统教学在师生之间的互通方面有很大的优势，尤其是学生学习绘制方面有很大的优势。多媒体虽然传授知识的速度较为快速，认知的效果也较好。对于一些学生必须掌握的技能训练采用传统教学方式有更好的效果。所以本着让学生全面发展的想法，将以上两种教学方式进行汇总，使得两者可以在自身的基础上发挥更好的效用，使得机械制图教学效率更加高。在资金投入方面两者都需很大的投入，但是多媒体可以及时更新内容丰富的资源库所以从整体性上来说多媒体技术的运用成本较低。

五、结束语

综上所述，机械制图本质是为学生创造很多三维和二维转换的模型，多媒体的使用可以帮助形成较多的直观性模型，极大地帮助学生的思维发展和进步，多媒体教学不利于学生对于绘图的掌握，所以在教学中必须使用传统教学进行板书展示，使得学生可以跟着学，更好地巩固自己所学知识，为以后的课程打下基础，该技术的使用相信前景广泛。

作者:解瑞瑞 单位:张家口煤矿机械制造高级技工学校

参考文献：

制图教学论文范文第10篇

【关键词】绪论 教学 制图

【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0091-01

绪论课以其概括、简介性的方式置于开篇之初，其篇幅之短小，往往成为我们忽略其重要性的原因之一，《机械制图》绪论课也不例外。《机械制图》是工科大学生进入高校后遇到的第一门工科性质的技术基础课，第一门与所学专业有直接关系的课程，这就必然赋予它的绪论课专业入门向导的地位和作用。学生对学科背景了解甚少，大都抱着极大的兴趣和热情来上课。作为老师要珍惜这种热情和兴趣，上好第一堂课，使学生从中了解到本课程的主要内容，学习方法和所能达到的预期效果，把学生引入―个崭新的知识海洋。因此，在绪论课上不仅要介绍课程基本情况，更重要的是激发学生的学习兴趣，使学生从情感上认知该课程。为达到这一目的，应该做好以下三方面。

1.精选教学内容

绪论课涉及的内容多，范围广，作为教师要花大力气去准备，使头脑拥有丰富的资料。如阅读画法几何奠基人蒙日的著作，了解画法几何学诞生的背景；博览我国图形发展的灿烂历史，以及解放后特别是改革开放以来，图学方面的飞速发展等。只有自己了解了才能给学生讲的透。但同时绪论课教学课时有限，因此在讲课过程中，还要精选教学内容。通常绪论课主要解决三个方面的问题，分别是为什么要学？学什么？怎么学的问题。

“为什么要学”的问题，重点在于让学生理解图纸的地位和作用。图纸是工程技术人员进行技术交流的重要工具和语言，是相当重要的技术文献。随着现代工业的高速发展，各行业及国际间的交流将会愈来愈多，而图纸是技术交流的重要工具，设备的加工运输安装以及维修都离不开图纸。要让学生明白，将来他们走出校门，不仅要会操作使用专业设备，同时还要求具备一定的识图和绘图能力。

关于要“学什么”的问题，可以采用对比的方法，分别给出一幅图画和一幅简单的零件图，比较两者的区别和联系之后，告诉学生什么是图，什么是图样，最后指出机械制图是研究绘制和阅读机械图样的基本原理和基本方法的课程。

“怎么学”是学习方法的问题。“机械制图”这门课对初学者要建立空间想象比较困难，所以在第一课上，教师要鼓励学生在以后的学习过程中，注重从空间到平面，从平面到空间的反复思考，多想象、多练习，逐步提高空间想象和分析能力。另外，要给学生树立强烈的标准化概念，把国标的产生、演变和发展也引入绪论中讲述，强调国家标准作为《机械制图》的技术法规，几乎贯穿于制图教学的各个环节。

2.丰富教学手段

计算机与多媒体技术的发展，给绪论课教学也增添了生机与活力。可以利用多媒体教学的优越性凸显制图绪论课的趣味性，比如播放介绍图学历史与发展的图片、动画、视频。向学生介绍计算机在制图行业中的应用，向大家展示三维绘图软件的强大功能。课堂实践教学证明，这些教学手段的使用极大激发了学生对本课程的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。

在课外，还可以组织学生到工厂参观，了解图样所示零件的加工过程和由于制图、识图造成的废品及事故，在此基础上，进一步说明图样是是工程界的技术语言，是工业生产中的重要技术文件。这样学生会对整门课程有一个客观、全面、正确的认识。

3.建立良好的师生关系

我们都知道：教与学是学习过程中不可分割的两个方面，搞好教学，除教师的主导作用外，还必须有学生学习的主动性、积极性的配合。师生关系紧张，学生抵触情绪大，必然导致教学的失败。和谐师生关系的形成则始于绪论课。在绪论课上，我们要根据本课程特点，善于给学生卸压，减轻他们的思想负担。《机械制图》课相对独立，以前的基础对于学习这门课影响较小。因此要让学生知道他们是处在在同一起跑线上，只要加以努力，每个人都能取得良好的成绩，这样可以帮助学生建立自信心，同时，学生对老师也建立了初步的信任，和谐的师生关系初步形成，为后续教学工作的顺利开展，奠定了良好的基础。

“良好的开端是成功的一半”。第一堂课上得如何对今后教学工作的开展，有举足轻重的影响。绪论课教学效果的好坏，将直接关系到能否激发学生对本课程的学习兴趣。因此，绪论课的教学，并不是可有可无，或者是可以随便带过的事情，而应想方设法，花大力气把它上好。

参考文献：

制图教学论文范文第11篇

【关键词】海洋测绘；海图学；课程建设

0 引言

海图是一类国际性的特殊专题地图[1]。它以描述海洋及其毗连陆地区域为主，反映了制图范围内自然对象、社会对象的空间分布、相互关系及其动态变化特征[2]。海图学是研究海图理论实质、制作技术和使用方法的综合性科学[3]，是古老地图学的一个重要分支。

20世纪60年代以后，海图学在理论、生产技术和使用方式等方面出现了一次由量变到质变的飞跃[4]，并随着计算机技术在海图领域的应用，出现了数字海图和电子海图等产品。与普通地图产品不同，海图的生产、、更新和应用执行由国际海道测量组织（IHO，International Hydrographic Organization）、国际海事组织（IMO，International Maritime Organization）、国际电工委员会（IEC， International Electrotechnical Commission）等制定的一系列国际规范和标准[5]，如：IHO S-57海洋测绘数据传输标准（IHO S-57 Transfer Standard for Digital Hydrographic Data）、IHO S-52海图内容和显示规范（Specifications for Chart Content and Display Aspects of ECDIS， Publication S-52）等。1996年以后， 电子海图开始全面替代纸质海图。2010年初，为了统一的地理空间框架，IHO又了S-100通用海道测量数据模型（IHO S-100 Universal Hydrographic Data Model），作为下一代海道测量数据源、数字产品以及服务的标准。

依据国际惯例，海图通常由各国海道测量官方机构（海军）负责生产、和更新[6]，虽然海图理论及生产技术历来是海洋测绘学科研究的核心内容之一，但是在民用领域对其研究不多。新中国成立后，中国人民海军司令部航海保证部（原海道测量部）与中国海事局（原交通部海运总局）共同承担了我国海洋测绘的管理职能，然而由于种种历史原因，海洋测绘形成了一个非常特别、独立的学科体系[7]。它横跨海洋学和测绘学二大学科，但又不从属于两者之一。60多年来，国内只有一所培养海洋测绘专门人才的院校――海军大连舰艇学院，一个科研单位――海军海洋测绘研究所，因而在我国民用海洋测绘领域留下了许多空白点。

随着建设海洋强国战略的实施，海洋测绘学科迎来了新的发展机遇。2010年，上海海洋大学开设了民用海洋测绘专业，并将《海图学》列入专业主干课程，也因此展开了相关课程的建设与实践。

1 课程建设策略

海洋测绘专业在上海海洋大学是一个新专业，《海图学》和其它主干课程一样，需要在坚持学科特色的前提下，与学校特色相结合，通过完善师资队伍、教学环境和教材体系，改革教学模式和教学方法，提高教学质量，实现“特色、创新和务实”发展。

1.1 坚持专业特色、学校特色，合理定位和规划海图学课程

海图是海洋地理空间信息的基础载体，它与海洋渔业、海洋环境、海洋科学、海洋技术等学科专业有着紧密联系。为了解决师资、教材等方面的困难，实现特色发展，需要以“聚焦、错位、合作”为原则，展开广泛的交流与合作，不断积累学术与科研成果，合理定位和规划海图学课程，形成具有特色的海图学课程体系。

1.2 提高专业教师素质和能力，保证海图学课程建设和可持续发展

树立专业教师“教书育人”、“爱岗敬业”的职业精神，采用人才引进，外出进修，解决缺少专业教师的困难；通过以老带新，个人钻研与集体讨论结合、集中备课等方法，提高海图学师资的学术水平、教学能力和科研能力，为课程建设和可持续发展打下坚实的基础。

1.3 注重教材建设，解决海图学课程建设的难点问题

高水平教材是海图学课程建设的基础，也是培育海洋测绘专业优秀人才所面临的一个难点问题。目前，国内公开出版的《海图学》书籍极少，距今最新的一本旧版教材已有20多年了。由于计算机信息技术的飞速发展，引领了海图理论、技术的巨大变革，凸显了旧版教材中“内容陈旧”、“专业面窄”、“方向单一”等问题。为此，我们参照IHO相关国际标准、国际海图制图师的培训大纲，翻译和引进部分国外教材，并融入现代海图学领域的新理论、新技术和新方法，编写一部适于我校教学大纲的《海图学》教材。

2014年，自编的《海图学讲义（试用版）》已经用于本科教学。今后将加快修订教材的体系结构，更新和完善教学内容，编写配套的实习教材，争取推出《海图学》系列教材，实现课程建设的“跨越式”发展。

1.4 改革教学模式和教学方法，提高海图学课程的教学质量

提高教学质量是《海图学》课程建设的目标和出发点，需要以理论基础、目标倾向、实现条件、操作程序和效果评价[8]等作为基本要素，来修订教学大纲、课程标准、考试大纲、教学计划等各类教学文档，改革和创新教学模式、教学方法，完善教学总结制度[9-10]，充分利用集体讨论、集中备课、发表教学论文等多种形式，交流教学经验，不断积累研究成果和实践成果。在教学工作中，坚持以学生为本，重视学生的实践活动和师生互动[11-12]，强化基础知识、基本技能的教育，提高学生在实践中自觉发现问题、分析问题和解决问题的能力，激发他们的创新潜能。

2 主要教学内容

《海图学》课程具有很强的理论性和技术性。依据课程特点，通过借鉴IHO国际海图制图师的培训大纲，以海图的科学性、技术性、文化性和艺术性为主线，制订了教学大纲和课程标准，内容涵盖：基本知识、海图学史、海图学理论、海图制图学、电子海图学等五大模块，并设定了“掌握”、“知道”、“了解”等三个教学层次。

2.1 基本知识模块

该模块主要以概论形式介绍海图和海图学的定义。要求学生初步了解海图和海图学理论，知道海图是海洋地理信息的基础载体，是人类现代海上活动的重要安全保障，知道海图国际化等基本特征，掌握海图的功能、分类和用途，知道海图制图的一般过程，以及对于建设“海洋强国”、发展海洋产业、海洋科学研究、构建“智慧渔业”等方面的重要意义。

2.2 海图学史模块

该模块基于现存的海（地）图实物、考古文献资料、古汉字等，从科学、技术、艺术（文化）的角度，揭示海图的起源与发展进程。通过比较古代中国人和西方人世界观的差异，介绍西方中世纪的海图、地理大发现时期海图、近代实测海图、国际海道测量机构的发展，尤其是古代中国地（海）图的起源、发展和新中国海图的成果，使学生了解世界观、方法论对于空间认知方法和结果的影响，知道海图内容、制图技术、载体形式等方面的演化特点和规律，知道空间认知是海图始终不变的基本功能。

2.3 海图学理论模块

该模块重点介绍海图学的理论基础――现代地图学理论，包括：地图信息论、地图传输论、地图模式论、地图认知理论、地图符号学和地图感受论等，是教学难点之一。

要求学生知道海图学理论与地图学理论的关系，了解信息论、控制论、系统论是现代地图学理论的重要基础，掌握现代地图学理论的主要内容，知道随着信息科学技术的发展，现代海图学作为地图学的重要组成部分，正在成为一门研究利用空间图形反映自然和社会经济现象空间分布、相互联系及其动态变化，并对空间地理环境信息进行获取、智能抽象、存储、管理、分析、利用和可视化，以及图形和数字形式传输空间地理环境信息的科学与技术[13]。

2.4 海图制图学模块

该模块以海图制图技术和方法为主，是教学的重点内容，包括：海图数学基础，海图制图综合、海图符号和海图表示方法等内容[14]。由于 “3S”技术、计算机图形学、图像处理等技术的发展与应用，改变了海图数据源及生产流程，所以合并或删除了纸质海图的设计、编制、整饰，印刷、复制等部分内容。

在海图数学基础部分，要求学生知道地球坐标系与大地控制原理，知道海图常用投影以及投影的选择和变换原理，掌握海图比例尺、海图坐标系、海图基准面等概念、海图的分幅和编号方法。在海图符号部分，要求学生知道海图符号视觉变量及其对视觉感受效果的影响，掌握海图符号、色彩和注记的设计及应用方法。在海图表示方法部分，掌握普通航海图的陆部和海部要素的表示方法。在海图制图综合部分，重点掌握海图制图综合的基本概念，以对及水系、居民地、交通线、陆地地貌、海岸、干出滩、岛屿、海底地貌、航行障碍物、助航设备等的综合原则与基本方法，了解海图自动制图综合技术的发展。

2.5 电子海图学模块

该模块主要培养学生对海图学基础知识、基本理论和基本技能的综合应用能力，是教学重点之一，包括：电子海图的总体设计、IHO国际标准海图规范和CARIS COMPOSER制图系统应用等三个部分内容。

要求学生知道数字海图、电子海图系统的基本概念；掌握海图投影、比例尺、图幅、编号、图名、图廓、图面配置的基本设计方法；知道IHO、IMO和IEC等国际性组织的主要国际海图标准与规范，掌握IHO S-57、IHO S-52、IHO S-58（电子航海图有效性检核规范）、IHO S-63（电子海图数据保护方案）的主要内容，知道海图物标分类及其编码规则，了解电子海图符号表达、数据检核与的基本知识；知道CARIS COMPOSER制图系统的基本功能、支持的主要海图格式，熟练掌握软件系统的使用方法，能够独立编辑和输出IHO S-57标准的电子海图。

3 教学实践

依据教学大纲、课程标准和教学计划，运用课堂授课、多媒体课件演示、讨论、参观、实作、第二课堂等多种教学方法和手段，达到教学内容及层次的要求。在教学中，精讲重点和难点内容；泛讲相对简单或次要的内容，并鼓励学生自学。

3.1 采用课堂授课为主，多媒体课件辅助的教学形式

课堂授课是海图学课程教学的主要形式。授课前，提出本次课的教学目的和要求，以及教学内容在课程中的地位和作用。精讲难点和重点内容，通过合理设计问题、提出问题，激发学生的兴趣性和主动性，引导学生独立思考寻求答案，由被动的“学答”到主动的“学问”，逐步提高学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而系统地掌握教学内容。

与此同时，还要充分利用互联网、校园网资源，通过多媒体课件、视频短片、电子海图系统等把抽象的概念、变化过程等具象化，有利于解决教学的重点和难点，提高课堂教学的质量和效率。如：利用海图投影课件，能够生动地演示出各种投影变换的变化过程和结果，使学生能够直观地理解各种海图投影特征，更好地掌握和使用海图投影知识。

3.2 应用讨论式教学方式，开展专题讨论，帮助学生学会学习

讨论式教学有利于加强教学互动性，形成和谐的教学环境，是创新教学和帮助学生学会学习的一种重要方法。如：引入一些国际上的海图理论和技术最新成果，组织学生开展专题讨论，引导学生基于现有专业知识及唯物辩证法的哲学思想，分析学科前沿问题的背景和实质，认识海图学理论发展的动力及其未来方向。既开阔了学生专业视野，又促进了理论与实际的结合，同时也克服了课本知识滞后于学科前沿发展的问题。

3.3 加强实作练习，提高学生的动手应用能力

组织学生实地参观海图生产单位（上海海事局东海航海保障中心），通过现场讲解，使学生建立起感性认识，并将海图学理论知识与生产实际结合起来。加强实作训练，合理安排阅读海图、应用海图和制作海图等实作练习，提高学生综合运用知识的能力。

3.4 重视课后作业，开展第二课堂教学

合理布置课后作业，巩固课堂教学成果，拓展课堂教学内容，引导学生查阅文献资料，培养学生自主学习、自主思考和自主解决问题的能力。

开展第二课堂教学，鼓励和帮助学生与海洋渔业、海洋环境、海洋科学等其他学科专业相结合，参加教师的研究项目以及全国、上海市、学校组织的大学生科技创新活动。在实习、实践中，使他们不断开拓视野，积累科研与实际工作经验，撰写研究报告、论文等。截至目前，学生们已在全国、省市级大学生科技创新活动中多次获奖，申报了多项软件著作权，有的学生已公开发表了学术论文。

此外，为全面考察学生综合素质，检验和完善课程建设成果，依据考试大纲，合理设置了考核内容、题型、分量、权重、时间及分数等，并建立了标准化题库，严格了考试管理制度，形成了完整的量化评价机制。

4 结束语

几年来，我们秉持“特色、务实和创新”思想，以“聚焦、错位、合作”为原则，以培养海洋测绘复合型人才为目标，不断提高师资队伍的学术水平、教学能力和科研能力，相继制订了海图学教学大纲、课程标准、教学计划和考试大纲等一系列教学文档，编写了《海图学讲义》教材，进行了教学模式和教学方法的探索与实践，保证和提高了教学质量。未来将以“重点课程建设项目”为契机，坚持改革和创新，为把《海图学》课程建设成为一门精品课程而努力。

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制图教学论文范文第12篇

关键词：多手段教学；高职高专；《工程制图》

分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0228-02

一、《工程制图》课程的认识

《工程制图》课程主要培养学生读解和绘制工程图样的技能，而工程图样被称为工程技术界的“语言”，绘制和阅读工程图样是工程技术人员必备的技能。《工程制图》是培养学生形象思维的一门工程类基础课程，具有很强的实用性与操作性。

《工程制图》课程对学生能力的培养主要通过理论和实践两个环节。理论部分包括：制图基础知识和国家标准，正投影法和图解空间几何问题的基本原理和方法；实践环节部分包括：零件图和装配图的绘制和阅读，计算机绘图操作。课程的学习中需要学生的空间逻辑思维和形象思维以及动手能力，传统板书教学或纯多媒体教学都不能得到很好的效果。根据工程制图课程特点，在课堂教学中，应分章节灵活恰当的应用语言表达、图文板书、课件、教具演示、动画模拟、部件测绘等教学方法手段进行教学。工程制图教学体系如图1。

二、《工程制图》课程基于多手段教学模式的开发思路

基于多手段教学模式的工程制图教学是根据教学内容特点确定手段方法，以学生为中心、以教学过程为载体，以学生最易接受的方式进行教学，培养学生职业能力。教学结构是在分析各章节教学内容的基础上，按照教学内容与教学手段的相关性整体设计教学内容体系，实现整个教学体系得到最优教学手段。对于高职高专工程制图的教学，内容上坚持以“理论够用，重在实践”为原则。开发思路框图如图2。

三、基于多手段的教学

《工程制图》课程内容包括四部分，分别为：画法几何、制图基础、机械图和计算机绘图。每一部分甚至每一章节需要的思维方式有所不同，因而学生喜欢的教学方法不同。结合知识点的具体特点，适当对教学内容进行处理并选择较合适的教学方法。

1.画法几何部分。画法几何部分主要是学习和掌握用正投影法基本原理和方法，尤其是应用正投影法表达空间几何形体问题。正投影法理论性比较强，内容比较抽象，适用于课件动画演示。形象的视觉效果使得学生较容易理解抽象的原理。点线面的正投影法表达实际操作性相对较强，对于初学者来说理解比较慢，不易较快的进度，此部分适合于板书教学同时配合教具演示。此时为了提高学生对工程制图课程的学习兴趣可以将制图软件AutoCAD介绍给学生，让学生在枯燥的手工绘图之余练习绘图工具的点线面的表达。立体投影部分，尤其是截交线和相贯线是本课程的难点。这部分采用图文板书详尽讲解，并要求学生在课上演练。画法几何部分章节教学体系见表1（下页）。

2.制图基础部分。制图基础部分主要是学习和掌握制图基础知识和国家标准。包括国家标准有关机械图样的各项规定；常用绘图工具和仪器的使用方法；平面图形的作图方法和步骤。此部分内容要求学生准确并熟练掌握相关规定，内容枯燥，但重要性高。国家标准部分主要包括有关图纸幅面、比例、图线及尺寸标注等内容，主要适合挂图教学，形象具体，学生印象深刻。绘图工具和仪器的使用方法部分教学对保证绘图质量和提高绘图速度起着重要作用。此部分适合教具实物教学，现场对几种作图工具进行示范。平面图形作图部分设计到作图的方法和步骤内容，因为是学生首次接触，适合采用板书教学。制图基础部分教学系统见表2。

3.机械图部分。机械图部分主要包括机件表达方法、标准件常用件、零件图和装配图。此部分主要针对实体实际零部件，和工程实际结合较为紧密。机件常用表达部分包括了视图、剖视图、断面图和局部放大图及简化表达等内容。主要针对机件的形状和结构比较复杂时，三视图难于准确、完整、清闲表达。此处信息量大，结构复杂，适合用于教具和课件联合教学。标准件和常用件主要介绍螺纹、齿轮、键、轴承等常用零件的表达，此部分主要是国家标准规定的画法、代号和标记，适合于教具和图文板书教学。零件图是表达机器或部件组成基本单元的图样，主要表达零件结构、大小及技术要求。此部分零件实体适合应用教学模型教学，标注等内容适合于课件教学。装配图部分是表达机器或部件的图样，此部分综合应用了前述章节内容，适用于课件、教具模型和部件绘测教学。机械图部分教学体系见表3。

4.计算机绘图。计算机绘图部分主要介绍绘图软件AutoCAD的使用，通过绘图软件的学习实现学生高质量和快速绘图的目的。计算机绘图是研究用计算机绘制图形图像的原理、方法和技术的学科。就计算机绘图软件来说，现在AUTOCAD是微机中应用最广泛的设计与绘图软件。此部分教学建立在使用绘图软件的基础上，以绘图实践为主，注重计算机绘图能力及绘图技巧的培养。课程教学形式包括教学授课及演示、上机试验、课堂讨论、面授辅导等方式，此部分适合于上机联系辅导及授课演示教学。

四、调查分析

对200名工科专业学生进行实名调查，问卷结果如表4。

从调查的数据来看，学生喜欢的教学方式和本文理论基本吻合。数据中也出现的个别差异，比如在几个章节内容很多学生选择了动画模拟，这种现象和学生更容易接受动画效果有关，然而一些章节并不适合大量动画模拟教学。不过今后会在这一方面进行深入分析和研究，并适当进行教学实验。

五、总结

高职高专的工程制图教学改革需要不断学习创新，不断适应教学对象，不断提高教学水平，以学生学习效果作为依据，通过不断探索新方法新手段，使学生最大程度提高对工程制图课程的内容的掌握。坚持理论研究和实践探索相结合，理论指引教学，教学实践并促进理论。工程制图的多手段教学模式并不是十分完美，还学要大量教学实践进行检验和补充。通过长期实践积累完善，该教学改革必定能发挥出最大的能量。

参考文献：

[1]吴伟涛，胡建平.高职制图教学改革与探索[J].工程制图学报，2007，28（2）：159-153.

[2]刘亦婷，赵静.针对设计专业的制图教学改革[J].新课程研究（高等教育），2011，（6）：114-116.

[3]刘平.工程制图课程创新教育的改革与探讨[J].中国高教研究，2008，（7）：91-92.

[4]陈鹏飞.对比教学法在《工程制图》教学中的应用[J].职业教育研究，2008，（8）：147-148.

[5]田子欣.秦冲项目教学法在《工程制图》教学中的实践研究[J].广西轻工业，2010，26（1）：87-89.

制图教学论文范文第13篇

明确理论教学与实践教学的关系

现状分析：AutoCAD制图教学由理论教学与实践教学相结合，把握不好理论教学与实践教学的关系，就会导致AutoCAD制图教学进入一个误区。目前，AutoCAD制图教学就存在着这样的隐患，理论教学与实践教学往往是相脱节的，在进行理论教学时，一些空泛概念与实践内容有很大的出入，学生对此往往提不起兴趣。而在实践教学过程中，没有贯彻以理论为指导的原则，这使得学生只知其表而不知其理，由于没有处理好理论教学与实践教学的关系，致使教学效果不佳。

改革设想：让教师充分认识到理论教学不应是空泛概念的文字游戏，而应是指引实践教学的参考原则，教学实践也不应是尝试错误的操作活动，而应是检验教学理论的试验园地。我们要认识到缺乏教学理论的教学实践是盲目的，失却教学实践的教学理论是空洞的，教学理论与教学实践具有相互依存性与和谐统一性。在AutoCAD制图教学中，如何处理理论教学与实践教学的关系，可通过案例教学来进行二者教学的检验，正如梅塞思博士所言：“案例教学是一种独一无二的教学形式，它在理论与实践的沟壑之间架设了一道最好的桥梁。”

结合专业特点，合理安排教学内容

现状分析：从AutoCAD应用领域来说，AutoCAD可用于机械、交通、地质、气象、建筑、室内装饰、园林规划等多种领域的制图表现。正因为AutoCAD的这种特性，导致AutoCAD在教学内容上安排较多课时，而AutoCAD制图教学只是室内设计制图课程中的一个教学环节。教师为了完成所设置的内容，在实践教学中尽量地操作演示，在课堂进行上机验证的时间却很少，只能留在课后进行上机验证，而学生在课后没有教师的现场辅导，这就会导致学生对所传授的知识很难全面消化，主要表现在作业练习中错误不断。

改革设想：结合专业特点对教学内容安排进行改革，AutoCAD软件功能非常强大，所涉及的内容非常广泛。在制定教学大纲时，我们要根据我们的专业特点进行教学内容的选择，如室内设计专业，我们利用AutoCAD只是进行室内设计工程图纸的制作，它只是我们进行设计时的一个辅助的绘图工具，我们只对它在进行制作室内设计工程图时所涉及到的工具命令、一些特性进行讲解，这样我们的教学内容既体现了针对性，又在很大程度上缩减了AutoCAD软件的内容。

制图教学论文范文第14篇

关键词：高职教育；工程制图；教学；实践

工程制图是工程类方向的学生的一门专业基础性课程，是一门必修课程，对学生相关的后续课程的学习和就业起着重要的作用，所以如何让学生爱上工程制图这门课，如何更好的掌握工程制图的相关内容，并在今后的学习工作中让所学知识更好的帮助到学生，就涉及到对工程制图教学模式的研究与实践化研究。本文以福建水利电力职业技术学院电力专业方向的工程制图的教学模式为研究对象，对以往工程制图的教学模式进行研究分析，并针对以往的教学模式进行了具体的实践化教学研究，使得工程制图的教学模式能够更加贴近社会化大生产的需要，能够为用人单位提供实用性的人才。

1工程制图教学模式改革的必要性

1.1外部条件导致工程制图教学模式必须改革

中国的职业教育由于起步比较晚的缘故，很多职业类院校的办学模式都与本科类院校的办学模式相同或相近，这就导致了很多职业类院校的教学方式也是按照本科院校的教学方式来进行的，在教学过程中过分的突出了理论性的一面，却忽略了高职教育的特殊性，高职教育本身就是为了社会化大生产的发展而发展起来的，所以高职教育在理论性教学的同时必须突出自身服务于生产实践的特点。但是，近年来由于本科院校的扩招，导致很多高职院校的生源严重不足，不得不进行降分招生，生源素质下降，这就导致了很多高职院校理论教学方面也存在困难，学生由于受到之前教育水平的限制，对很多基本的知识都无法记住；又受制于经费和实训场地的限制，无法很好的开展与用人单位工作环境相同的实训项目。这就使得现在高职类毕业的学生面临着一个巨大的问题。

1.2理论化占比严重的工程制图教学模式

在以往的教学过程中，对工程制图的教学，大多数院校采用的是理论化占比过重的教学的模式，在教学过程中过分的强调手工绘图的重要性，把理论课的学时设置的过多，这与现在的企业的就业环境有很大的不同。在信息化的时代，电脑绘图已经占有重要的地位，并且电脑绘图更加的有优势，利用电脑进行绘图可以更加节省时间，绘制出来的图形可以更容易进行保存。

1.3高职类教材存在的问题

高职类院校使用的教材的教学内容大多数是教育规划部门的规划教材，教材与普通高等院校的教材相比都有过分重视理论，深层次的东西较多，且教材中的实例分析较少，教材的内容中计算方面的内容较多，与理论联系较为紧密的实际性内容较少，这就导致学生在接触到实际性较强的内容的时候，不能很好的了解。高职院校的学生由于其基础较差，对理论性的东西接受能力也不强，所以在教学过程中普遍反映听不懂，对工程制图这门课程的学习热情自然也不高，导致该课程的教学效果不好的结果。1.3.1教材的编写面向的对象方面高职类院校使用的电工技术教材，编排的对象是以教师做为主体，教学的内容是以教师做为主导，这样编制的教材有利于教师的授课，但是却不利于学生的自学，因为教材的内容超出了学生的接受范围。

1.4实践方面

1.4.1重理论轻实践高职院校的工程制图的教学安排重点还是以理论教学为主，虽然也有实践项目的安排，但是与理论教学学时相比，实践项目学时所占的比值严重不足，而实践课程是工程制图中对理论的一大有利补充，对于高职院校这种以培养适应社会化生产需求的应用型人才的院校来讲，实践的教学对学生今后的就业相当有帮助。1.4.2实践活动教师化高职院校工程制图的实践课程的安排还是延续了老的教学模式，对于每一个基础项目的实践安排都由实验教师首先对该实践的内容进行详细的讲解，讲解过后让学生分组按照教师的演示步骤一步步进行实践，这样做不利于学生的思考，让学生变成了一个纯粹的按部就班进行操作的工具。针对以往工程制图的教学模式中存在的问题，我们进行了教学模式的实践化改革。

2工程制图课程教学实践化改革

2.1理论课教学改革

电力方向的学生所需要掌握的工程制图的理论方面的知识与机电，水利，建筑方向所需要掌握的理论知识比起来，要求的没有那么严苛，所以在对电力方向学生毕业后就业所处的工作环境进行调研之后，我们把电力类方向的学生的就业方向大致分为电站运行方向，输变电方向，供配电方向，线路设计方向，仪器仪表方向以及其它就业方向。对于这几大类的就业方向的划分有利于我们有针对性的进行理论教学，在这几大类就业方向中，输变电方向，线路设计和仪器仪表方向的学生对工程制图的理论性要求相对其它几类学生来说会更高一些。相对于其它几类学生来说，我们的理论教学的重点是使学生知道工程制图的作图规范，以及点、线、面的投影知识，和三维视图的学习。

2.2教材改革

电力方向的工程制图教材之前一直都是采用与机械类相同或者相似的教材，教材内容没有贴近专业，不利于学生的学习，针对这一情况，我们根据电力方向的实际情况，并参考了其它电力类院校的教材情况，对教材进行新的改编，教材的实例内容尽可能采用电力方向现场实例，这样使得理论与实践可以很好的结合，让学生在教学中就可以提前接触现场工艺实践。

2.3实践改革

以往电力类的工程制图的实践教学内容学时数都不够，并且一般都是采用非机械方向的实例进行实践上机操作训练，而且都是教师先进行演示之后让学生再按部就班的进行实践操作，学生不知其所以然，画过图，过后就忘。针对这一种情况，我们在实践课教学过程中把时间段分为两段，第一段实践教学内容一般为大一第二学期，这个时间段的实践教学主要让学生掌握CAD的基本绘图工具以及编辑工具，可以熟练的进行点，线，面，圆弧，多边形等的绘制，并且可以进行删除，剪切，镜像等编辑工具的使用。从而为第二阶段的实践训练创造先决条件。

3结语

工程制图是工程类专业学生的一门很重要的基础课程，也是电力类的学生必须要掌握的课程，对它进行教学模式分分析和实践改革有利于更好的使该课程与现场实际相结合，能够让学生更好的掌握实际知识，从而更好地为就业创造条件，也可以让用人单位对就业的学生更加满意，所以这就需要我们在以后的理论与实践教学中更加认真的进行摸索，达到学生，学校，企业三赢的局面。

参考文献

[1]刘占文,温景文.我国高职教育的现状和发展趋势分析[J].教育与职业，2007(35):5-7.

[2]严燕,张继龙.我国高等教育结构调整的战略思考[J].理工高教研究，2009(01):27-29.

制图教学论文范文第15篇

关键词 高职院校；工程制图；教学改革

中图分类号 G642

文献标识码 A

文章编号 1007-7316-（2014）06-0094-1

1.工程制图课程的基本要求

对于高职院校中的《工程制图》课程来说，属于高职院校工科专业的一门技术基础操作课，其具体内容包括了研究绘制、阅读工程图样的理论知识与操作技术。其将对学生的绘图能力和读图能力作为重点培育的对象。所以，对于工科学生来说，非常有必要学好这门具有操作技能的课程，因为这也是作为工科生所必备的基础技能。

在工程制图中重点培育学生的制图能力、读图能力、空间思维能力、以及观察应用能力，这些能力对于一个从事于工程技术的人员来说应是一项基本的专业技能，所以，这些技能对一个专业的施工技术人员来说是非常重要的。对施工工程图样来说，考验了一个从事于工程机术人员的思维空间，其代表了图样设计者的设计理念，同时还是施工人员、维护人员、生产人员进行工作的理论依据，并且也展现了技术人员进行技术交流的主要参考物。所以，在工程制图课中还要设计到课后的学习、课程设计等，这些都为学生以后进行毕业设计作为基础准备。由于现在社会科学技术的发展，促进了多种工程技术的快速成长，尤其是在工程制图教学方面有了一些的要求，具体要求的内容包括了工程形体向趋向于多样化、复杂化以及包括了对从事于工程技术人员的读图、绘图能力、思维能力、分析理解能力等都有了新的要求。这就需要高职院校根据社会的需求来对学生进行针对性的培育，从而有利于学生更有效的掌握工程制图的内容，拥有较强的专业技术。

2.工程制图课程存在的问题

2.1教师以教学为主体，以教材为中心

在传统的工程制图教学模式中，教师在课堂中充当了主体，而教学所用的教材成了中心，严重的忽视了学生的存在，并且在老师的教学方式上也有很大不足，即利用“满堂灌”的形式来进行讲解，这样很大成程度上影响了学生的听课效率和对知识的掌握程度。例如，在工程制图课堂中，其具体划分为画法集合和工程图样两种，而对于画法几何来说是进行绘制和阅读工程图样的基础理论知识，是属于复杂性较强的一门课程，而老师在对其讲解时，只是按照教材中所涉及的内容进行讲解的，讲解的内容较深奥，不利于学生的理解，造成了学生对国家标准和全套工程图讲解的不了解，从而导致了学生理论性强，而没用将其学到的理论知识运用到工程应用含义和工程图的程序特征中，造成了学生读图不准、绘图不标准的现象。

2.2教学环境和理论教学没有形成较好的仿真模拟模式

在传统的教学方式中，老师在课堂中只是借助于黑板来进行绘图讲解，无法达到图形的准确性和形象性，还有一些比较难画的图形在黑板上也无法具体、直观的画出，严重影响了教学质量。例如，形体的相惯，具体将《建筑制图》作为例子来讲，在对图形进行简单的绘制后，还需要对其进行具体的讲解，尤其是在图样的功能、作用、表达方法和对全套施工图的仿真工作环境、工作顺序进行详细的讲解，而根据现在的教学环境和条件来说是不可能完成的。这就显得建筑制图课程体系非常的不完善。

3.工程制图课程的改革

3.1构建“双元互动”的实践教学体系与理论教学体系

将培育学生的实践能力和理论知识的相互结合作为目的，对高职院校的工程制图课程的设计进行了重新的调整，对课程内容的设置要依据科学理论进行编制，不仅能使学生在课堂中学到理论知识，还要让学生在课堂中的知识能在实践中得到有效的应用；还对工程制图的课程安排进行了调整，减少了理论课程的安排，增加了实践课程的安排，以此来提高学生对理论知识的应用，例如，对于工程制图中的压缩画法来说，将其主要的课时安排和内容趋向于建筑制图国家标准的介绍。

3.2理论教学实践化

在教学模式上要采用现代化教学模式，利用现在的教学环境中的优势，采用现代化教学技术手段，缩小理论知识与实际能力之间的差别，从而提高理论教学的实践化。具体的方式可以利用有效的教学辅助手段，如投影仪、影像、实物演示等，给课堂增添活跃的学习气氛，还可以吸引学生的注意力，通过播放影像来增强理论教学的实践化；老师在讲课时注重启蒙式教育，发挥良好的引导作用，从而培养学生学习的主动性与积极性，还可以锻炼学生的思维能力和观察能力。例如，在课堂中使用挂图、幻灯、模型、投影、VCD和多媒体课件来进行教学，从而加强学生对理论知识的理解，提高理论教学的效果；将书本上的理论知识与实际时间相结合，促进学生对课程安排的理解程度和目的。例如，在课堂绘图时可以利用CAD来进行绘制，全方面的展示绘图过程，按照体征造型和参数，以动态演示的方式演示出演示给学生，以此来增加学生对图样的了解，还提高了学生的思维空间能力。

4.小结

根据工程制图教学的改革来说，是以提高学生理论知识在工程实践中的应用为主，符合了社会对工程制图人才的需求，一定程度上加强了学生的综合能力与综合素质。

参考文献：

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[2] 何萍.如何在机械制图教学中运用现代化教学手段[J].中国职业技术教育.2007， （31）.