中职教育实习论文范文

中职教育实习论文范文第1篇

这里需要强调的是在顶岗实习的微观管理中，中职生在企业实习期间具有双重身份，同时接受企业和学校的双重管理，对于顶岗实习的理解，学校及学生更侧重于“实习”，而企业更侧重于“顶岗”，绝大部分学生在企业承担的是与正式员工相同或相近的工作，导致学校布置的实习任务不能如期完成，使得学生处于“非生非工”的尴尬局面，出现管理效果下降、顶岗实习目标达成困难等问题。

二、顶岗实习中同伴教育的作用

学生顶岗实习期间身份的“双元”色彩，使得对其管理的内容出现复杂性，也必然增加了管理的难度。当学校和企业管理在学生顶岗实习时不能完全发挥作用时，我们更应该重视学生的自我教育、自我管理和自我素质的提高，而学生的自我管理往往因学生个人素质的高低，导致不同的结局，当学生素质高时，他们不仅做好了自我管理，还能影响周围其他顶岗实习同学，反之，则会带动同学离职离岗，给顶岗实习带来负面影响。笔者带学生顶岗实习时就发现，当某个顶岗实习学生离职不干时，往往会找出不少理由来敷衍家长，为了便于敷衍，往往会带动身边学生离职，这样给家长的理由会更有说服力———不是我一个人干不下去，都已经有不少同学不想干了，此时笔者来劝说时已经毫无作用，学生给笔者的理由却是，那几个都要走，我不走，他们不把我当哥们。所以我们要重视学生自我管理，抓好良好的同伴教育，充分发挥每一个学生在顶岗实习时的积极作用，降低不良影响。一般说来，同伴教育指的是人们通常愿意听取年龄相仿、知识背景、兴趣爱好相近的同伴、朋友的意见和建议。青少年尤其如此。特别在一些敏感问题上，青少年往往能够听取或采纳同伴的意见和建议。同伴教育不失为利用青少年的趋众倾向，对青少年进行教育的一种好形式。中职生在顶岗实习前，在学校班级都有自己的生活圈和朋友圈，不少同学在这些圈里都很有影响力。他们的年龄都在18周岁左右，交友能力较强，极容易与周围年龄相仿的人融洽相处，和谐共事。这些都给我们启迪：相信在顶岗实习时发挥同伴教育是完全行得通的。

三、顶岗实习时同伴教育的建议

通常的管理中我们往往注重上下垂直管理，忽视了左右横向管理，顶岗实习期间的确需要发挥同伴教育这样横向管理的作用，但这种横向管理不能只是在顶岗实习时才去做，头痛医头脚痛医脚没有效果的，需要平常同学之间相处时的感情“储蓄”和能力的培养。作为青少年的中职生已经有了自己的思想，也有一些处理问题的方法。在学校平常的管理中，我们就应该发挥学生自我教育中同伴教育的作用。注重平时播种施肥、注重学会倾听、注重探究合作、注重典型引路、注重创新创造，这样不仅让学生形成愿意听同伴教育的习惯，也让学生之间学会同伴教育方法和技巧，为今后同伴教育的开展提供丰富的经验。这样同伴教育就能生根发芽，开花结果。对此，笔者提出以下几点建议：

1.给予学生参与处理班级问题的机会

中职生已经有了一定的是非判断和处理问题的能力，虽然他们容易感情用事，甚至是从个人利益出发来衡量是非，但大部分同学的眼睛是亮的，知道是非对错，能站在一个较为公正，或便于问题解决的角度，把学生之间的事处理好，这样便于树立部分学生在同伴中的公信力，便于同伴教育工作的开展。在给予学生处理问题的机会上，首先要做到改变思想，班级是我家，和谐靠大家，杜绝事不关己高高挂起的想法；其次做到参与处理问题的同学说话要公允，但又要让同学能接受，万一出现问题，其他同学要及时补救，便于问题向好的方面发展；最后要做到学会借力，处理问题的学生要善于借用老师、同学或出现问题的同学相信的人来帮助处理问题，提升文明素养。

2.培养学生同伴教育应该有的能力

同伴教育不仅需要学生有爱生活、爱他人、爱集体的秉性，也需要学生有善于观察、敢于思考的品质，还需要学生有语言表达、技术精湛等技巧，等等，这些能力都需要学生在平常的学习、生活、技能训练中去培养，在给予的各种机会中去训练，努力达成，从而在同伴教育中运用和提升各项能力，提升综合素质，进一步发挥同伴教育的作用。

3.努力使实习单位年轻优秀员工成为顶岗实习生的同伴

中职教育实习论文范文第2篇

1、师资力量匮乏，师生沟通困难

师资的数量与素质直接关系着实习期学生的学习质量，而伴随着近年来的不断扩招，学生的数量不断增加，而大多数中职院校却没有专业的实习指导教师队伍，专业师资数量严重不足，个别老师既担任授课任务还得兼顾实习指导，因此往往对实习指导难以投入太多精力，不能及时地发现并解决学生在实习期存在的问题。另一方面，学生数量庞大，实习地点分散，难以做到实习老师对每一个学生进行现场指导，师生之间往往只是进行简单的电子沟通，无法面对面的进行交流，造成沟通不畅。

2、学生自身存在的问题

作为实习的主体，部分学生对实习的思想认识不到位，对实习遇到的各种困难心理准备不足。虽然绝大多数中职院校在实习前会对学生进行教育和引导，强调实习生活与学校生活的差异性，但往往到了实际的实习环境中，当实习学生承担起与企业员工同等的责任和义务的时候，经常会因为任务繁重、工作效率低下而产生挫败感和抵触心理，甚至借故中断实习，不辞而别。

二、中职生实习期思想政治教育工作的改进对策

1、做好中职生实习前期的思想政治教育工作

实习前，由辅导员、指导老师等相关管理人员一起对学生进行实习动员，全方位地加强学生职业导向教育，努力培养学生拓展进取的职业意识，爱岗敬业的专业精神，帮助学生树立正确的择业观和发展观。首先，实习辅导老师在前期要通过大量的充分调研充分了解学生的就业意向，针对性地开展实习前期的思想指导教育，用讲座、讨论等多种形式，让学生充分认识当前的就业形式，从思想上引导和帮助学生认识到实习学习的重要性，促使学生多和指导老师、企业员工进行交流和探讨，准确地进行自我定位，为即将到来的就业做好心理准备。其次，学生进入实习期，遇到角色转换不适应、劳动强度太大等问题，往往给学生带来各种各样的思想问题和心理问题。因此，中职院校应该加强实习前的教育和引导，使学生形成积极的就业态度，为以后的就业打下扎实的基础。

2、利用企业资源，壮大师资力量

中职院校在中职学生实习期间应当建立一支以学校辅导老师为主，以企业的相关专业技术人员为辅的辅导团队，为提升中职生的职业素养提供强有力的保障。学校的指导老师，在做好实习前期的思想政治教育工作的同时要加强与实习学生的互动和交流，跟踪学生实习期间的思想动态和心理动态，及时进行跟进式强化教育。另外，企业的专业技术人员通过他们的言传身教，是学生在实习过程中不断提升职业技能，逐步养成良好的职业习惯，培养良好的职业道德。此外，通过校企合作，可以加强校企之间的交流，强化对学生实习期间的管理和考核，从而保证为企业提供更加优秀的毕业生。

3、建立健全相关实习生服务机制

中职教育实习论文范文第3篇

关键词： 中职体育 健康第一 终身体育

在新中国成立后至上世纪末，我国中职体育课都是在偏重体能、体质的实践中开展的，体育教学的中心一直是学生为足篮排、体操、武术、田径等教学内容而奔波努力，没有体现体育课内容服务学生、以学生为本的体育教育思想，造成学生多年连续上体育课却没能掌握有效的锻炼技能，提高体育锻炼能力，既浪费了时间，又偏离了“培养德智体全面发展”的经典教育理念。造成此结果的原因很多，一是中职体育教育理念的偏颇，没能体现体育教学内容为学生服务；二是体育教育大纲和教学内容脱离学生实际，不能满足学生的内心需要；三是体育教师的培养体制不合理，专业体育教师的培养与中职体育教学实践严重偏离和错位，专业体育教师知识结构不合理，重武轻文，职业化综合能力和素质欠缺。这就导致中职体育理论课教学质量不能保证，一定程度上制约了中职体育教学的整体质量，影响了“健康第一”、“确保每一个学生受益”这一体育教育理念的贯彻实施。

1.我国中职体育理论课教学存在的不足。

我国中职体育理论课长期处于被动局面，一些学校从领导到体育教师忽视体育理论课教学，理论课成了风雨天、风雪天的替代品，有的学校因天气原因体育课不能在操场进行，风雨天的体育课成了专业课和专业技能课老师争取的对象。据2007年对一些地区和城市的中职体育理论课调查了解：60%的中职学校，雨天体育课被其他老师占用，而改上专业课和专业技能课等文化课；30%的中职学校，雨天体育课让学生上自习；只有10%的中职学校，利用雨天坚持向学生传授体育理论课知识。长此以往，体育理论课成了风雨天体育教师的被动课、主科老师的抢手课、学生的自习课或失望课。

2.坚持以学生为本，贯彻“健康第一”的教学理念。

中职体育教学是以学生为中心的身体教育过程，体育教学实践的开展应坚持以学生为本。在了解掌握现代中职生的生理发育特点、心理成长实际基础上，迎合现代中职生的体育需求，在现行体育教学改革的四个理念、五个领域、六级学习水平框架内，建立适合中职生实际需求的富有地域特点、学校特色的教学内容体系，加强理论课的课程内容和形式系统建设。此外，改革以前体育理论课刻板、单一的教学方法和手段，采用多媒体、互动式等理论教学手段与方法，变教师“满堂灌”为师生在交流和互动中开展解剖生理、体育保健、体育卫生、体育营养等方面知识的学习，为学生今后自主从事体育实践、坚持终身体育奠定理论基础。

3.强化中职体育教师的继续教育与自我教育意识，不断更新专业知识。

体育理论知识教育和其他学科知识教育一样，随着时代的进步，其教育理念、知识会发生不同程度的变化。在中职理论课教学中，教育职能部门和教师应树立体育知识更新意识，以积极的求知心态加强体育新知识、新理论、新信息的捕捉和学习。一方面教育主管部门应建立起体育教师不断深造和继续学习的长效机制，为体育教师创造良好的学习环境和机会，把体育教师培训、继续教育纳入学校日常教学管理系统，建立健全体育教师学习、考核体系，使体育教师不断更新体育教学理念，更新理论理教学方法，充实理论课教学内容，为提高体育理论课教授质量提供保证。

4.因材施教，分层次教学，确保满足全体学生的体育学习需要。

体育理论课教学要充分考虑每个学生的个体差异。教学中对于来自城市、乡村等不同地区的学生，分层次开展教学。在理论课教学实践中既要体现知识教学的普遍性，又要照顾学生的特殊性。在教学具有普遍性的体育卫生、体育常识、人体解剖生理知识时，坚持以绝大多数学生能够接受、消化为主，兼顾少数学生；教学竞赛、新知识、新观点等时，坚持以少数带动全体，满足全体学生的求知需要。另外，不断挖掘和整理祖先宝贵的保健、养生文化遗产，诸如八段锦、五禽戏、易筋经、气功、太极拳及古代起居、饮食等方面的理论知识，用祖先的优秀文化遗产感染学生、教育学生、武装学生。

5.加强高等体育教育专业改革，为中职培养文武兼备、文理双修的体育师资。

中职体育教学改革是一项长期任务，是全社会共同参与的一项有关中华民族未来的战略问题，中职生正处于快速生理、心理成长期，在开展健身技能学习的同时，有实效地进行生理知识、保健知识、营养知识、养生知识等方面的学习，能有效指导他们的体育实践，为今后终身参与体育实践奠定良好基础。

要做好中职体育理论课教学改革，在认真抓好现有中职体育教师的继续教育和深造工作的同时，还要高度重视和加强高等体育教育专业的改革，改革现有中职体育师资培养体制：一是不断更新体育教育思想，用现代先进的教育理念武装教师、树立以服务中职生为目标的学习意识；二是掌握中职生的生理特征、心理需求、体育兴趣和建康观，围绕中职生的体育需要开展专业学习；三是加强对我国古代养生手段、保健常识、营养知识的学习，掌握现代西方先进的保健理念、健身知识体系、有氧健身方法等，做到古为今用、洋为中用；四是抓好高等体育教育专业的理论课程配套改革，加大解剖学、生理学、保健学、营养学、运动损伤学、体育锻炼原理等课程的比重，为他们将来从事中职体育教学打下坚实的理论基础；五是强化高等体育教育专业学生的期前教育实习、体育术科实习、专业理论课实习、综合教育实习等实践配套机制，使高等体育专业学生在学习期间明确自己的学习方向和目标，毕业后很快进入中职体育教师角色。

参考文献：

[1]马纯.高职体育理论课教学的思考.池州学报，2010（3）.

[2]翟乃涛.关于高中体育理论课教学的思考[J].长春师范学院学报（自然科学版），2013（6）：136-138.

中职教育实习论文范文第4篇

［论文摘要］20世纪20年代前后，中国兴起了一场职业教育运动，作为中华职业教育社“三老”之一的江问渔也同样做出了他的贡献。江问渔的职业教育思想主要包括他对职业教育含义的理解、对职业补习教育的认识及其关于师范教育的论述。

江问渔（1885～1961），名恒源，别号补斋，江苏灌云县人。1928年7月，他受聘为中华职业教育社办事部主任，后任总干事、评议会评议长、副理事长，同时兼上海光华大学、大夏大学及南京中央大学教授；1932～1950年间，先后任中华职业教育学校校长、中华职业补习学校校长、中华工商专科学校校长、比乐中学校长等职；1938年任重庆国民参政会参政员；1941年参与中国民主政团同盟的建立并任第一届中央执行委员会委员；1949年9月，作为教育界代表出席中国人民政治协商会议第一届全体会议。新中国成立后，他历任中央文化教育委员会委员、政协全国委员会委员、华东文化教育委员会委员、上海市人民代表大会代表、上海市人民委员会委员、上海市文史馆馆务委员。作为近代职业教育界和中华职业教育社的一员，他和黄炎培、杨卫玉并称中华职教社的“三老”①，同心协力，共同为中华职业教育社工作了33年，为中国职业教育思想的发展做出了卓越贡献。

一、对职业教育的理解

江问渔所理解的职业教育不仅指学校开展的一种职业技术培训，而是由“以职业学校教育、职业补习教育、

职业指导三件来构成的，可以说这三件是职业教育的三大骨干，如鼎有三足，缺一不可。以往一般人，多以为职业学校就是职业教育，职业学校以外，即无职业教育可言。对于职业教育是绝对看不起，对于职业指导更是漠不关心。这不能不说是一种误解，一种偏见吧”。②除了这三大骨干之外，他还提出了职业教育的两大台柱。他说：“再说办职业教育的目的吧！有一技以谋生，可用解决个人生计问题，这一句话固然是不错的，但本社所主张的职业教育，决不是这样狭义的谋生主义”，“要青年训练好生产知能，同时也要青年训练好公民品格，服务道德，民族精神”，“可以说中华职业教育社对于全部职业教育，皆是以生产技能的训练和品行道德的修养为两大台柱，认为这两大台柱，恰如鸟之两翼，车之两轮，缺一不可。无论职业学校、职业补习学校、职业指导，任何种类；无论学校教育、社会教育、任何方式；无论都市、乡村，任何方面；无论青年男女老幼，任何对象，皆是一致如此。”③ 概括起来，江问渔所理解的职业教育就是三大骨干和两大台柱，这共同构成了他的职业教育观。他提出职业学校教育、职业补习教育、职业指导为职业教育的三大骨干，主要缘于当时社会普遍认为职业教育就是职业学校教育，存在把职业教育狭隘化的现象。同时，当时职业学校教育培养出来的学生是脱离社会实际生活的，在就业方面出现了“学职业不能就业”的问题，所以必须要把学校教育与职业补习教育及职业指导三者结合起来。同时，提倡职业补习教育也是当时社会教育的一部分，是突进教育普及化和识字教育的一种有效途径。他强调“两大台柱”基于两方面：一方面是从教育来说，教育不仅要把学生培养成才，还要关注学生的“成人”，把学生培养成有精神文化的、有鲜明的个性的人；另一方面，20世纪30年代东北沦陷，整个国家陷入了民族危亡的阶段，扩大学生的民族意识和爱国情感就非常必要。

二、对职业补习教育的极大关注

江问渔对职业补习教育非常关注，认为职业补习教育在社会教育中具有重要地位。在他看来，职业补习教育具有十种重要性：

其一，“有了职业补习教育，便可来为一般受过小学教育（或初级或高级）预备入职业界或已入职业界的青年，供给他适宜的训练。”④

其二，主张把职业补习教育和识字教育结合起来。“在文字中加入之职业的材料，在文字处要有职业的练习。如此则大多数失业青年和成人如何教育的问题，皆可拿职业补习教育的方法来解决他了。”⑤

其三，职业补习教育可以弥补学校教育昂贵，农民子弟无钱上学以及学后无业可就的问题。“子弟小学毕业，不必一定升学，尽可送入职业界。虽然农场、商店、工厂，学不到什么新知识，但是有了职业补习学校以应其需要，白天做事，早晨或晚上入学，所学的一部分是职业课程，一部分是文化课程，学一点，得一点，和升学所得的是一样，或者还要切实些，而父兄忙学费之苦，青年忧虑学费不给之苦，完全没有了。”⑥

其四，职业补习教育可以解决青少年继续深造的问题，通过职业补习学校分别入高一级的补校读书。这样“个人升学的目的达了，职业知能也特别增进了，同时职业的地位，也逐渐提高了，所有社会青年懑闷不平之气，也完全消灭了。” ⑦

其五，对于中学毕业和大学毕业的学生，如若没有工作，那么可以提供相应的职业补习教育，便可解决学生出路的问题。

其六，就教育政策来说，国家办教育，希望改良社会，而职业补习教育可以“使整个职业届的青年和成人，人人皆得着适当的训练，使他们增加生产知能啊！”⑧

其七，“就教育效用上说，固应认定职业补习教育是十分重要的，就是就改进全国产业，增加全国富力来说，也不能不特别谋职业补习教育的推广。”⑨

其八，职业补习教育可以弥补职业教育不足之处，促进教育的普及。

其九，职业补习教育可以给一般职工中有天才出众的人接受更进一步的选练的机会，使他们“蔚成大器”。

其十，就教育经费来说，职业补习学校可以借用已有的校舍、仪器标本，不必另有设备，而教育目的已达，这样便可以节约教育经费。江问渔关于职业补习教育重要性的论述实际上更多的是强调职业教育的作用，确立补习教育具有正确合理性，可以解决很多学校教育和职业学校教育不能解决的问题。但是他的论述也把职业补习教育的功能扩大化了，是不是职业补习教育真的能解决那么多的问题，这值得商榷。但是他的这些观点在我们提倡职业教育的今天，给我们提供了理论上的支持，具有一定的参考价值。

三、职业教育中关于师范教育的论述

江问渔关于师范教育的论述，也与他的职业教育思想有很大关系。首先，开展职业教育要有师资准备，而师资从哪里来，这就需要师范教育。其次，在江问渔看来，任何教育在某种程度上都可以说是一种职业教育，“无论何种教育都是职业的预备”⑩，那么师范教育自然也就纳入了职业教育的范畴。江问渔在《关于师范教育的几个重要问题》一文中，认为师范教育涉及以下几个问题：

（一）师范生实习问题

“师范生在终了一学期，一定要带小学实习，实习时间大约一千分到二千分钟，为期不过数星期。所实习的有国文、算术、史地、自然等科。同时并实习教务、训育、事务等。实习时有本校各教师批判指导。如国文教师指导教国文；算术教师指导教算术；而附小或实小的主任、校长、教员指导实习教务、训育及事务。”但是他在调查的基础上认为此种实习不但牺牲了学生宝贵的学习时间，而且也使学校蒙受了经济损失。针对解决的方案，江问渔认为，“就是把高中师范分作两段，前二年为修养时期，后一年为实习时期。在实习时期内，让他们实地去办小学教育。假定一班四十人，便可分二十组，每组二人，在学校周围附近，择定古庙或商店民屋为施教地点，由此两人亲到各地调查学龄儿童多少，拟定办学计划。学校如何设备，如何编制，如何教育，请学校当局加以指导。”这样做的好处就是：“实地去做，可以得着真经验，养成真能力。因为这样做去，不是纸上谈兵，乃是躬行实践，可说是真正的实习。”还有一个好处就是可以“帮助普及教育”。 但是他也提醒大家这样办实习必须注意两个问题，那就是必须联络当地的县教育局，另定课程。

（二）师范生毕业后的指导和待遇问题

1.指导问题。“普通中学生毕业和本校毫无关系。师范生毕业后，因为有介绍位置的责任，比较上稍有联络，稍有感情。但师何以不进一步呢？每校的毕业生，往往就在他所领导的教育区去服务，本校负责指导的责任。每年母校可派两位教师出去且实际指导。这个办法的好处很多：（1）调和冲突。省立师范毕业生和本地形立师范毕业生往往存有门户之见，互相排挤。省立师范的实小和本县小学，城市的小学和乡村的小学往往发生隔膜，不能融成一片。地方小学认为实小的理想太高，不容易采纳；而实小方面，因为本地有了这种观念，就不去和他们联络。这种情形，指导教师都可以负调和的责任。（2）弥补行政之不足。指导教师所到的地方，可以随时做社会调查的工作，与师范生共谋改良的方法。如何转移风俗习惯，如何利用正当娱乐，这些都是应负的责任。”

2.待遇问题。“师范生初入社会，对于小学教育都是兴高采烈。隔了几年以后，往往冷淡起来，竟至改换职业。这是因为小学教员的月薪，不过三十元左右，不能和其他职业相比。起初对于教育事业兴趣尚有自己研究学问的志向；后来这兴趣和志向则渐渐地消失了，就不免有责任很重、酬报很轻的感想，因此就灰心起来。在这种情形之下，我想出了几个办法：（1）精神方面。师范生毕业以后，学校方面宜随时随地和他们联络，用赞助的方式，鼓励他们的精神，使他们勇于进取，毫不灰心，这就是我上面所提出的指导教师的办法。（2）物质方面。我们有一个建议，最好由省每年提出十万元，做奖励小学教师的款子，优良的教员，到学期终了的时候，酌量奖给。当局应当提出一笔款子，做他们（小学教师）子女入中学大学的费用。如此不是对于他们很大的安慰吗？在养老金和年功加俸外，同时还应奖励储蓄。其奖励办法，可用私九公一，即每人能月储九元，公家则添储一元。每年能储九十元，公家则添助十元。如此便可安心乐业了。”江问渔关于师范教育的论述还是比较全面的，他关于师范生实习的见解可谓立意颇新，为师范生实习提供了一个新的范式，其关于师范毕业生的指导问题和待遇问题，对我们今天的师范毕业生以及非师范毕业生的就业都有莫大的启示。他主张对毕业生进行职业指导，这样可以更有利于学生的就业。他的针对提高教师待遇的几项主张在今天都可以看到其痕迹，在精神层面和物质层面的双向鼓励都给师范生就业提供了一定的动力和帮助。

四、江问渔职业教育思想的现代意义

江问渔的教育思想虽然具有深刻的历史背景，但他的观点和主张对我国今天的职业教育仍具有借鉴价值。

（一）职业教育不仅要传授职业技术，更要关注学生的品德教育

江问渔关于职业教育的两大台柱问题，即“成才”和“成人”的观点，给今天的职业教育敲响了警钟。目前我国的职业教育在很大程度上追求一种绩效主义，在教育层面上一味追求职业技术的培养，对学生的品德教育关注不够，致使职业教育机构培养出来的学生“有才无德”或者道德水准低下。因此，职业教育要想持续稳定的发展下去，必须在关注学生技术培养的同时，关注学生的品德教育。教育者不仅要传授一些爱国主义教育、公德教育以及起码的人生观和价值观教育的理论知识，还应当在教育实践中让学生充分感受道德教育的魅力所在，让学生在“成人”中“成才”。

（二）职业补习教育和职业指导对职业教育的补充作用

江问渔关于职业教育的理解具有全面性和创新性。职业教育不仅是学校层面的职业技术理论知识的传授，还应包括在职的补习教育和职业指导。而目前我国的职业教育还是一种单纯的学校教育，对职业补习教育和职业指导关注不够。特别是在社会分工日益精细化和就业日趋紧张化的今天，单独一种职业技术知识很难适应不断变化的社会发展，这就要求人们不断更新自己的知识结构，掌握多种职业所需的技术，为谋得新的职业做准备。职业补习教育和职业指导的辅助就显得尤为重要，而两者机构的设置是我国职业教育界必须要解决的问题。各个地区应当设立职业补习所性质的教育机构以及职业指导服务中心，为缺乏职业技术知识的人们提供一种再就业所需的生存本领，同时帮助他们更好地了解自己的特点，指导他们找到适合自己的工作。

（三）师范职业的实习、指导和待遇对我国当前师范教育的借鉴意义

江问渔的职业教育观包含的范围很大。在他看来，师范也是一种职业，这类似于黄炎培的“大职业主义”。师范生就业前必须要有一个实习的过程，而这个过程可以帮助准教师们初步感受教师这个职业的工作状态，掌握做好教师所必须的一些知识和技能，为以后从事教育工作打好基础。同时，在实习和就业的过程中又需要学校的指导，给学生一个指引，为他们就业起到一个方向标的作用。此外，教师待遇问题也是师范教育必须要解决的一个问题。从整体上来看，教师职业的待遇与其他职业相比处于中等水平，如何防止教师的职业倦怠，也是教育主管部门必须关心和解决的问题。江问渔认为从物质和精神两个纬度来鼓励教师比较合理，可以为教师全心投入教育事业提供一种内在的动力源泉。

总之，江问渔的职业教育思想和主张比较符合当时社会发展的潮流，他关于职业教育含义、职业补习教育的论述都是在当时整个乡村教育运动背景下提出的，有其合理性。他关于师范教育的论述切合当时的实际状况，也为当时的师范教育提供了理论的建设性贡献，即便在当今也仍具有一定的借鉴价值。作为中华职业教育社“三老”之一的江问渔对当时的职业教育做出了重要的贡献，在中国教育史上留下了不可缺少的一页。

［注释］

①尚丁.黄炎培［M］.北京：人民出版社，1996：66.

②李益生.江问渔的职业教育观［J］.教育与职业，1995（11）：20-21．

③荒原.江恒源的职业教育思想［J］.教育与职业，1996（4）：38-39．

④⑤⑥⑦⑧⑨江问渔.职业补习教育的十种重要性［J］.教育与职业，1936（174）：228-230.

中职教育实习论文范文第5篇

[关键词]职业教育 合作教育 联合办学 灵活选择

中职发展不景气，根本问题就是学生就业能力差而造成问题的原因是中职学校在办学中出现诸职资金、师资、实验、实习场地、设备不足等，导致学生理论和实践相脱节。国外解决这一问题的有效径就是合作教育。

一、概念界定

所谓合作教育，是指在培训合格劳动者。这一目标下，开展学校与工商企业、服务部门等校外机构之间的合作伙伴，将学生的理论学习和实际操作或训练紧密联系起来，使之在接受学校基础知识和技能教育的同时，也到企事业部门进行相应的生产实践。进一步讲，也就是通过实施合作教育，提高职业教育的质量和劳动者的素质，并增强企业部门与劳动者之间双向选择的可能性，最终促进社会经济的发展。[1]

我国中职培养对象是：已具备初中毕业文化基础、寻求初等职业帮助的人为教育对象，对他们进行相应的文化基础教育和职业教育。使得其即具有高中阶段文化基础教育，同时有初等职业技术水平的职业教育。其目的培养具有高素质的合格的劳动者。由此可见，我过中职培养目标与合作教育培养目标是一致的。

二、已有的模式

当前，国际上存在的合作教育的模式有两种，这两种是以学校与企业中合作教育中所处的地位不同来划分。

第一种是以企业为主，其特点是企业生产部门是实施合作教育的主要组织者和管理者，培养对象是企业或生产部门的青年学徒，企业内培训比重远远大于学校教学比重。典型代表有：德国的双元培训制，英国工读交替式培训以及日本的产学合作。

第二种是以校为主，它的特点是教育部门是事实合作教育的主要组织者，培养对象是中等或高等职教的在校学生。典型代表是美国合作教育计划，苏联的学校――基地企业培训计划。

各国运用哪种模式是根据自己国家的经济发展水平、教育水平、文化水平的不同，形成在处理学校和企业之间的关系上的不同。但在我国由于生产力发展水平和教育水平都比较低且地区发展极不平衡，这决定了我国在采用合作教育时不能照搬国外模式，不能片面的、单一的决定采取哪一种而不采取另外一种模式。我国可以根据中职对培养对象的要求不同，采取――联合办学，灵活选择的新模式。

三、我国的新模式

中职培养对象是中职学校的学生以及需要培训的社会人员，因此以下从这两方面来分析。

1.中职生。将中职按培养目标不同可以划分为生产技术和管理服务两大类。（1）生产技术类。因为其培养目标是要能熟练掌握生产工艺原理或现代化技能的技术工人，所以要学生不但熟练掌握某一方面的技能，而且要求必须与现代化相结合。因此学生在学习基础理论知识的同时，更要加强技能培训，我们可以采用诸如：英国工读交替知识的“三明治课程“，即学校学习――企业实习――学校学习――企业实习、学校学习――企业实习――学校学习等形式；也可采用美国的合作教育计划中的”半工半读“式，就是学生每天部分时间上课，其余时间到企业参加劳动；还可以借鉴苏联的学校――基地企业培训体制，学生每周在一切业学习一天，学习职业技术课、参加生产实习，其余时间则在学校进行理论学校，到毕业前集中到企业实习一段时间的等方式。这样既解决了学生实习设备和训练场地的不足，同时巩固学校所学的理论知识，并且在实践中找到自己理论的欠缺。学生在将来毕业时就能更有效地掌握本职业的工艺原理和全部操作技能，更能尽早的熟悉工作环境，为使他们由潜在劳动者向显示劳动者转化创造了条件，做好准备。同时企业可以从中选拔优秀学生成为自己的员工，这样既解决了学生的就业问题又使企业很快找到想要的工作人员，做到真正的双向选择。（2）管理、服务类。对这类学生要求有扎实的基础理论知识和相应的实践技能。但目前由于职校不可能每一个专业、每一门课都有相应的专业课教师，因此为了解决这一问题，可采用日本的产业合作中的“定时制”，就是将学校与企业的培训机构相结合，学生在学校学习文化课程和部分专业课程，期于专业课程和实习由企业培训机构来完成。

2.社会人员。对社会人员按其培养目标不同可以分为以下四种情况：（1）初中毕业后就业。他们既要学习相当于高中阶段的文化基础课程，又要学习专业基础理论知识和专业技能培训。日本“产学合作”中“委托制”的方式很适合这类人群，即由企业将新录用的初中毕业生脱产到职校学习普通科目、专业科目和进行基础实习。由于是集体入学，组成特别班级，集体授课，有很强的针对性而且时间短见效快。（2）高中毕业就业人员，已具备高中文化基础知识教育水平，有较高的文化素质，但欠缺专业基础理论知识和专业技能培训。德国“双元制”是受训者已与企业签订用工合同，每周利用一到二天时间到职校学习理论知识，其余时间在企业学习实际操作。（3）在职人员，其学习的目的一部分是为了获得专业提升，加强基础理论知识的学习，另一部分是获得相当于高中高中阶段的文化知识。我国可采取日本“产学合作”式中的“巡回指导”法和“集体参加函授学习”法来实现。具体做法为：第一种方法是巡回指导法。在职人员，特别是在中小企业中职员，每周用部分时间（例如周末、几个晚上）到职校上课，同时职校教师也可以到生产现场作巡回指导，进行以生产经验为基础的技术教育和普通教育。第二种方法是集体参加函授学习。对于较到性企业较适用，因为到企业一次培训人员较多时，由企业组织初中毕业的在业人员学习高中函授课程。可利用学校的教室在职校集中由职校教室上课，也可以由职校派教师到企业就职工自学时出现的问题进行辅导。（4）失业人员，为了学习一技之长，学习专业基础知识、专业技术能力。德国的“职业补习学校”，通过设置专业，实行全日制教学来解决。但由于我过中职教育体系较完备，且受训者也不能从事较长的全日制学习，所以根据失职人员的具体情况，开始短期如3个月、中期如半年、长期为1年的培训班，使他们能尽快就业。

以上我们可以看出，对于社会人员的培训，本着“缺啥补啥”的原则，通过各种形式的培训学习，既可以保证自己先有的工作岗位，又可以充分利用工作之余的时间进行学习，弥补自身不足，达到提升自己文化素质或专业基础理论知识的目的，一举两得。

通过以上这些形式，激活职校的功能，使职校成为受训者更好就业的一个通道，既提高了职校的社会效益，又提高社会地位，最终改变人们对职教的偏见，形成“我要上职校学习”的自主学习的新观念。

总之，不论采取哪种方式，都是为了解决目前中职理论与实际之间不能紧密联系的问题，改变现状，最终提高学习者文化素质和专业知识技能，培养合格的劳动者，使他们能更好的就业。

[参考文献]

中职教育实习论文范文第6篇

关键词 高职院校 体育教学 人文教育

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.058

Integration of Vocational College Physical Education

and Humanities Education

GUO Haijun

（Electric Power Occupational Technical Institute of SEPC， Taiyuan， Shanxi 030021）

Abstract With the deepening of the reform of vocational education， physical education as an important part of vocational education， are constantly changing. Corresponding increase in humanities education programs in physical education is an important way to achieve teaching objectives and develop students' comprehensive quality and ability of sports. Therefore， how humane education into PE Teaching them， so that the two organically combine together to promote the comprehensive development of the quality of vocational students is very important. In this paper， the author made an analysis on how to integrate humanities education into vocational college physical education.

Key words vocational college; physical education; humanities education

随着教育的改革，高职教育和人文教育受到越来越多的重视，而加强高职体育教学中的人文教育已经成为实现全面提高人才素质的重要举措。目前我国部分高职院校对体育教学和人文教育的结合还不够完善，不能充分突出学生的主体地位并发挥人文教育价值，因而无法促进学生素质的全面提高。作为高职院校的体育教育工作者，应对体育教学与人文教育的融合情况进行分析和研究，改进体育教学方法，充分发挥两者在高等职业教育中的作用，最终促进学生素质的全面发展。

1 人文教育的内涵

人文教育要求以人的全面发展为中心，坚持以人为本的教育观念。在人文教育中要求坚持以人为本，使学生在教育中领悟人文精神。注重学生的自由发展，注重学生实践能力和创新能力的培养，关心学生生活，培养学生德智体美劳的全面发展。培养有知识、有文化、有素养的社会主义接班人是实行人文教育的目标。人文教育是素质教育的核心，它要求向学生传授人文知识，培养学生人文精神，提升人性境界，更好地实现个人价值和社会价值。人文教育通过课堂教学、环境熏陶、学生实践等多种方式，将文化知识、智慧精神和道德品质转化为学生的知识、思想、情感认知和意志。促进学生的个人心理和谐发展，帮助并引导学生认识自己、认识社会、对人生产生一定的认知和形成正确的价值观和人生观，培养学生尊重他人、关心他人、关爱生命的思想，促进个人与他人以及与社会和自然的和谐发展。

2 高职院校体育教学与人文教育相结合的意义

2.1 人文教育在高职院校体育教学中的作用

教学过程中坚持以人为本的人文教育，就是将学生作为教育活动的主体，是对学生的个体潜能和个性发展的培养和引导过程。体育教学与人文教育相结合有助于体育教学目标的实现和教学效果的提高，能让学生具有良好的道德品质，还会对学生的体育素质的提高有很大的促进作用。体育教学不仅仅要完成学生体育知识、身体素质、运动能力等方面的培养工作，也是对学生各种素质的培养，学生在领会体育知识、运动技能的同时，道德素质、心理素质、个性特点以及人生观价值观都在跟着变化。素质教育要求教育不仅是要对学生的知识和能力进行培养还要培养学生的精神境界，人格魅力以及良好的道德思想水平和正确的世界观、社会观、人生观。因此，在高职院校体育教学中加强人文教育思想的培养和推广，对帮助学生实现综合素质的全面提高十分必要。

2.2 树立人本主义的教育观念

高职院校体育中的人文教育，要以实现学生主体地位为中心，并满足不同学生的需要。实现学生的主体地位就是要按照学生的个性特点，选择适合不同学生发展特点的教学方法来实现完成教学任务的同时，促进学生素质的全面发展。让学生积极主动地参与到教学过程中，使学生的学重于教师的教，将学习内容分化成较小的学习目标，使学生根据自己的学习习惯和特点进行自主学习和锻炼。

3 高职院校体育教学中如何加强与人文教育的结合

3.1 体育理论课教学与人文教育的相互结合

教师在进行体育理论教学时必须要根据学生的实际情况，改进教学内容和教学方法，在教学中适当融入人文知识、人文思想，有计划地对学生进行人文教育。在教学中运用“讨论”、“对话”、“反省” 等人文教学方法，尊重学生的观点，促使学生进行交流，张扬学生的个性发展，启发学生不断地完善自我，培养学生求知创新、勇于探索的科学态度。教师应明确学生的主体地位，从学生的发展状况出发，结合体育教学的教学目标、任务和特点，将育人的任务融入到体育理论课的教学当中，使学生在学习体育理论知识的同时提高自身的素质。例如，教师在理论教学中加入一些体育项目的发展过程的知识，增加使学生对体育项目的了解，激发学生的学习兴趣，培养学生的终身体育思想观念。在教学中列举一些优秀运动员的事迹，倡导学生学习他们克服困难坚持锻炼的运动精神、奉献精神、爱国精神，激发和培养学生热爱祖国的意识和社会责任感，使学生受到生动的人生观和价值观教育，受到精神上和道德情感上的熏陶。此外，教师在课前应了解学生的体育知识和运动能力，了解学生对人文教育的看法，价值观以及兴趣爱好等，并关注学生的心理发展，在备课时才能从学生的角度出发选择合适的教学方法，设计合理教学过程，在讲课中才能充分激发学生学习的主动性和积极性，实现体育理论课的教学目标。

3.2 体育实践课教学与人文教育的相互结合

体育教师在体育实践课教学中不仅要重视体育基本技术技能的传授还要重视人文教育思想的传播，使学生感受人文素质和人文精神的价值。在实践教学过程中要将学生作为主体，以学生的“学”为主，教师的“教”为辅，教师在引导学生学习体育的基本知识和技能的同时，也要教导学生树立正确的道德观、人生观。在实践课教学过程中要坚持以人为本的原则，贯彻人文主义教学理念，实现人本思想的价值。学生的体质是学生体育课学习和锻炼的基础，教师要及时了解学生的体质情况，了解学生的身体承受能力、心理承受能力和个性特征，在备课中编制合理的教学任务、目标，选择合适的教学方法。教师还要对学生的认知特点、体育知识、技能的原有水平以及学生的兴趣有所了解，这样才能将教学任务划分成较小的课程目标，制定出适合学生的小目标，以保证每个学生都能够得到提高。在实践课教学中可以通过竞赛或做游戏的方式进行一些体育活动，学生可以在活动中学会与人的协作与互助，提高学生的道德素质。在活动中学生可以感受到人文精神，可以实现体育教学和人文教育的相互结合。在活动中学生不仅增强体质，陶冶了情操，并且自身的人文思想、人文精神、人生观和价值观都得到了培养。

3.3 理论联系实际

高职院校体育教学中的理论联系实际是实现体育教学与人文教育有机融合的重要途径。在体育教学过程中，理论课的教学是为了给实践课教学打好基础，将理论知识更好地应用到实践教学中，理论知识的学习必须要与实际相联系。但是目前很多高职体育教学都是将大部分时间用在了实践教学当中，体育理论教学的课时很少，学生在实践教学中机械的练习多，理论知识学习较少。这样的体育教学方式影响了学生体育课学习的兴趣，影响学生素质的全面发展。教师在体育教学过程中应适量增加体育理论教学的课时，将人文教育知识有机地融入体育理论知识中，并且联系实际情况进行讲述，使学生认识到人文教育的重要性，增强学生在体育课学习中对人文知识的了解和运用，体现人文思想在高职院校体育教学中的价值，促进学生体育知识、身体素质、运动能力、道德修养等方面的全面发展。

4 将高职院校体育教学和人文教育相融合时的注意事项

4.1 实现高职院校体育教学和人文教育的融合应以学生为主体

当高职院校将人文主义教育融于体育教学中的时候，必须要将学生放在主体地位上，争取对每个学生的学习风格进行分析，然后为学生提供所需的学习氛围，并以学生能够接受的方法来完成相关知识的传授工作，只有这样，融于体育教学中的人文主义教育才能充分发挥作用，最终实现人文主义教育的价值。

4.2 必须要尽量提高人文主义教学内容的充实程度

在向高职院校体育教学中融入人文主义教育的时候，为了充分提高两者融合的效果，高职院校必须要对学生的体育能力进行评价，然后综合考虑学生的体育能力和体育教学的特点，以此来制定人文主义教学的主要内容和开展人文主义教学的主要方法，从而丰富高职院校体育教学中人文主义教学内容的充实程度。

4.3 要针对不同的学生来在体育教学中融入人文主义教育

为了提高高职院校体育教学和人文主义教育的融合程度，体育教师必须要充分掌握学生的学习情况，然后根据学生自身的偏好来制定体育教学和人文主义教育的教学方法，从而帮助学生获得较好的学习方法，并养成良好的学习习惯，最终提高学生的身体素质。

4.4 力求在高职院校体育教学中全面开展人文主义教育

要想实现高职院校体育教学和人文主义教育的有效融合，高职院校必须要聘请综合素质较高的体育教师，然后督促教师按照人文主义教育的要求来向学生传授需要掌握的体育知识和技能，进而让学生熟练掌握体育知识，养成良好的体育生活方式，从而提高学生的身体素质，让学生为社会主义现代化建设贡献自己的一份力量，因此，高职院校必须要尽量在高职院校体育教学中全面开展人文主义教育。

5 小结

高职体育教师加强对教学大纲、教学计划、教学理念、教学方式方法的研究、改革和创新，将以人为本的人文教育融入到高职体育教学当中，实现人文教育与高职体育教学的有机结合，对增强高职学生的体质，提升高职学生的综合素质，实施素质教育，实现高职体育教学的目的，促进高职学生的全面发展有更大的促进作用。

参考文献

[1] 徐林江.关于人文教育在高职体育教学中的渗透[J].职教论坛，2012（14）：32-33.

[2] 张建业.关于人文教育在高职体育教学中的渗透[J].体育时空，2014（2）：15-16.

[3] 陈占通.人文教育在高职体育教学中的渗透分析[J].大众科技，2014（4）：26-28.

中职教育实习论文范文第7篇

［摘要］理论课程是现代职业教育课程体系的重要组成部分。高职院校理论课程却在逐渐的“边缘化”。从课程定位、教学模式等方面均存在一定的缺陷。分析认为目前高职院校学生、老师、学校和职教理念都是影响理论课程教学的因素。文章从哲学实践论、现代化生产、国家新型人才标准的要求和高职院校教学改革等方面的具体要求出发，提出改善高职院校理论课程教学困境的途径是实现理论课程教学的实践化。

［关键词］高职；教学；理论课程；实践化

引言

理论课程和实践课程是现代职业教育课程体系的两大组成部分。理论课程是实践课程的指导性知识，是增强学生人文素质、提高人才核心竞争力的有效途径。在“能力本位为”等教育理念的指导下，部分职业院校的领导、教师和学生对理论课程的认知不够，一味强调学生的动手能力，逐渐将理论课程“边缘化”，理论课程的学习达不到指导学生进行实践的效果。

一、职业院校理论课程教学的困境

（一）职业院校理论课程定位存在误区

进入21世纪，我国的职业教育进行了多头试点、多模式尝试的持续改革，但受到办学历史、理念和条件等因素的影响，高职教育课程体系仍存在缺陷，这严重影响了我国高职教育的质量。特别是2012年教育部提出实践育人的工作方案，要求高职高专类学校实践教学比重最高，要求不少于50%。文件出台后，越来越多的职业院校将教学重点放在实践性、操作性强的实践课程，部分院校受到功利性将重点放在单纯为学生找工作、谋出路服务上，重点围绕“岗位技能”的提高进行设置课程，逐渐形成“重实践、轻理论的课程设置体系，甚至在学生考核中对实践课程的要求远远高于对理论课程的考核。高等职业教育逐渐姓“职”而远离姓“高”，高职教育所培养的学生存在学识不高、能力不强、职业素养有待提高等问题。

（二）职业院校理论课程教学存在缺陷

传统的教学模式对高职院校的理论课程教学的影响依旧根深蒂固，高职院校的教师并未摆脱传统的“一张嘴、一本书、一只粉笔”，“老师讲、学生听”的“一言堂”、“满堂灌”的教学方式。教师在不考虑学生接受能力的情况下，把课本上的基本知识讲述出来，学生在下面简单的记录着笔记，整个教学过程缺失了师生之间的沟通，逐渐成为“教师在讲台上讲的口干舌燥，学生在下面听的莫名其妙”。长此以往，这种僵化的教学形式形成了学生对理论课程的学习兴趣低、教师对教学的积极性低、课堂教学效率低等“症状”。

二、职业院校理论课程教学困境的成因

（一）从学生的因素分析

高职院校的学生大部分是高考选拔制度下的失败者，失败者的挫折感让高职院校学生对学习产生了倦怠，对学习成绩缺乏自信，认为即便是个人如何努力而前景依旧有限。他们具有极强的自卑心理和隐形的恼怒，他们将高考失利归咎于外部环境，而不是自身的努力不足。进入大学后，他们缺少良好的学习习惯，遇到困难就开始烦躁、畏惧。由于知识储备不足和缺乏主动学习的能力，在学习过程中省略了预习和复习思考的过程，他们往往会抱怨老师的讲解不够详尽，认为专业知识难度太大，他们不会去钻研专业知识，体会不到学习所带来的乐趣，学习给他们带来的似乎只有“挫折”、失望和迷茫。这进一步加深了他们的悲观失望的不良情绪，影响了教学。在功利主义的影响下，高职学院的学生认为自己的未来是一个“工匠”,只要个人技术能力过强便能胜任工作需要，将理论课程视为“无用”的课程，尤其是部分理论课程需要学生用脑去理解和分析相应的学习内容，但是浮躁的心理、不恰当的学习方法和缺失的知识储备，让他们对理论课程的学习缺乏兴趣和积极性，对理论知识的掌握只求大概掌握，在临近考试之际，他们花费几个通宵的时间，临时抱佛脚恶补一下考试内容达到考试及格的目的。

（二）从教师的因素分析

教师队伍自身能力的欠缺逐渐成为影响高职学院理论课程教学的重要因素。教学是一个师生互动的双边活动。学生是教学的接受体，教师是教学活动的发起和组织者，有效的教学活动依赖于教师的个人能力。目前在师资竞争的环境下，高职学院的优秀教师尤为缺乏，部分高职学院在教师队伍建设中以“文凭”和教师资格证为依据，过分看重学位和履历，教师队伍成为由校门到校门的硕士、博士，他们出身于“象牙塔”，这种“学院派”的师资队伍仅有丰富的理论知识，缺少“社会大学”的实践经验，让他们运用实践来完成理论课程教学实在是勉为其难。教师受到传统教学模式和教学方法的影响，将理论课程的教学重点放在掌握课本的各个理论知识点，而并不是将所学知识合理运用在实践教学之中。在目前高职院校的理论课堂，我们往往能看到教师在讲台上给学生讲解着枯燥无趣的理论知识，学生自由自在的沉浸在自己的“游戏世界”“梦乡”之中，整个课堂呈现出两个世界。这种毫无互动的教学更加让学生对学习理论知识丧失了兴趣，让教学更加无效化。

（三）从学校层面分析

高职院校实习（实训）设施设备和场所的建设需要较高的费用。长期受到职业教育经费不足的抑制和机制不健全的影响，我国的职业院校实践教学实习实训场地短缺、设施设备陈旧简陋、实训岗位严重不足等严重影响了高职院校专业实践教学的开展。为了开足足够的学时，部分高职院校在课程开设中往往以较多的理论课程来代替实践课程的教学，导致学生花在理论学习上的时间相对较多，在实践能力培养上的时间相对较少。在一定程度上凸显了课程体系在理论与实践上的失衡。本应灵活、快乐的实践教学内容被教师的一言堂、填鸭式替代，“理论课程”变成了“死记硬背”、“纸上谈兵”的代名词。

（四）从多元职教理念影响分析

“能力本位”职教思想下，高职院校的教学将“能力”简单的理解为操作技能（动手能力），将“能力本位”窄化为“技能本位”。在能力训练的过程中只重视实践动手能力、操作能力等行为能力，忽视了创造创新能力、思维能力。能力本位课程设置表现为：针对单项技能分析，列出活动内容、具体的操作步骤（操作过程中用到的工具、设备、材料、注意事项等）、所需理论知识、技能和品质，提出教学目标和考核目标。这种课程设置仅仅是一种岗位胜任力的训练，是一种中职教育的重复，该模式培养的人才难以适应岗位变更和新技术出现的新需求。此外，“知识本位”在较长一段时间内占据了教育领域的课程价值取向，学校教育将理论知识视为教学的唯一目标，将课本知识视为全部的知识，教学过程过多的重视理论课程的讲解过程，强调课程知识的逻辑结构而忽视了理论知识的实践与应用；强调了知识的科学性忽视了知识的人类精神道德和文化价值，这样是近几年知识本位教育在国内教育受到抨击、排斥的主要原因。

三、实践性教学在职业院校理论课程教学中的适用的可能性

（一）马克思主义的实践论要求

理论课程实践化教学实践是马克思主义哲学的首要和基本观点。现实的高职院校理论课程的教学呈现出一种重理论轻实践的现状，教学过程偏离了社会的实际，成为一种抽象化、概念化的理论知识，导致学生认为理论课程对今后的工作没有用或者作用不大，在学习过程中往往没有兴趣去学习。理论学习的关键在于让学生运用理论走向实践，让学生在获取真理性知识的同时，形成正确的认识知识世界的价值观。正如同志在《关于教育问题的讲话》中指出：不能整天把青少年禁锢在书本上、屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。列宁也曾讲过“理论是灰色的，而生活之树是常青的。”让理论联系实际，将灰色的理论变成生动的实施，将课堂内外教学相结合应是高职院校理论课程教学的基本原则。

（二）现代化生产要求

高职院校理论课程实施实践化教学在科技化、现代化生产的要求下，传统的技术型人才已经远远不能满足时代的要求，“全方位技术”要求劳动者要兼文化、技术、技能于一身，集科技、生产、经营为一体。特别是技术更新换代加速的时代要求劳动者能够了解新知识，掌握新技术，实施新工艺，操作新设备。这要求高职教育将人才培养放眼未来，未来的劳动者要将理论性的知识付诸于实践过程之中，以理论学习的实践化来充实个人的综合素质、增强个人的核心竞争力。

（三）国家新型人才要求

高职院校进行理论课程实践化教学根据中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》所指出的实施素质教育的具体要求，高职院校的素质教育应是培养技术人才、技能型人才以及复合型人才。要实现这一培养目标仅仅依靠于实践课程是无法实现的，理论课具有不可替代的功能和作用。受到陈旧的教学观念的影响，传统的理论课程教学所存在的缺陷又无法实现理论课程自身所具有的功能。这需要我们在高职教育理论课课程教学过程中进行实践教学的尝试，以提高理论课程教学的效果。

（四）高职院校教学改革要求

理论课程实施实践化教学培养职业技能和职业能力是高职教育要区分与本科教育的区别，但仅仅培养职业技能和职业能力又成为一种重复性的中职教育，这要求高职教育在职业技能和职业能力的基础上获取技能操作和驾驭策略层面的知识，要求做到“上手快”和“会干”的能力，成为高素质的技术技能型人才。高职院校的学生在某种程度上是高考的失败者，他们文化基础较差，学习的兴趣不足，他们渴望通过高等教育掌握一项生存技能。长期受到“知识本位”的影响，高职院校的理论课程教学主要以讲述为主，这在一定程度上打破了这些学生的梦想，他们逐渐呈现出讨厌理论学习症状。这迫切要求高职院校对理论课程的教学进行改革。

结语

教学的理想状态是理论与实践的结合，充分调动学生的知、情、行。理论是让学生掌握知的因素，实践才是提升情与行的主要途径，只有通过理论与实践的有机融合,才能充分实现知、情、行的有机统一。实践教学作为高职院校教学的重要组成部分，是培养学生动手能力的重要途径之一。实践教学能够充分发挥学生在学习过程中的主体作用、发挥学生学习的能动性，让学生更加愿意主动学习、积极学习。理论课程实施实践化教学是让学生在获取基础理论的基础上联系实际，更快的掌握和吸收所学知识，将理论知识落实到理论运用之中，让理论知识发挥拥有的作用。理论课程实践化教学是弥补高职院校受教学条件限制导致实践教学环节不足的一种有力补充。

[参考文献]

[1]本刊编辑部.教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见(摘录)[J].实验室研究与探索,2012（06）:4.

[2]张忠福.地方高校能力本位课程体系改革的探索与实践———以华南师范大学增城学院为例[J].河南科技学院学报,2011（10）:91-95.

[3]：关于教育问题的谈话(全文).

[4]卢明.理论课程与实践课程的辩证关系探索[J].柳州职业技术学院学报,2006（01）:27-29.

中职教育实习论文范文第8篇

一、选择和运用高职语文教育方法的影响因素

在高职语文教学中,语文教育方法的选择受教育观、教育理论水平、教学实践经验等多种因素制约。

(一)教师教育观的影响

高职语文教育观是对高职语文教育本质、目标与任务等根本性问题的看法。高职语文教育观认为,高职语文教育是学国语言及各种表现形态,教授有关知识,训练有关技能,进行思想品德和审美情操教育的活动。这决定了该课程既是一门通识课程,又是一门专业文化课程,也为正确的教育方法的运用提供了可能。因此,能否选择和运用正确的教育方法,正是来源于这种教育观。

(二)现代教育理论水平的制约

结合高职语文教育实际,吸收、消化先进的教育思想理论,取其精华,将其转化为自身的实践活动,可加以改造创新。在实践中积累经验,不断提升高职语文教育理论水平,反过来再将理论运用到教育实践活动中来,形成科学有效的教育方法。

(三)教师的教学实践经验的影响

“实践是检验真理的唯一标准”,正确的高职语文教育观、科学的教育理论,是从教育实践中产生的。教师总结教育规律,经过调查分析、反复验证,掌握其精髓,才能真正为己所用,有所创新。

二、高职语文教育方法遵循的基本原则

高职语文教育方法应遵守以下几方面原则:

(一)教育整体性原则

培养什么样的人才,是界定教育目的的基本依据。“高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理和服务第一线的高等技术应用型专门人才。”因此,高职各学科教育方法均应遵循教育整体性原则,为现代高职教育目的服务。

(二)学科特殊性原则

高职语文学科目的,决定了其学科特殊性。在选择运用高职语文教育方法时,应正确认识高职语文学科语言文字训练和教化育人的双重作用,在有限的教育实践中,更加注重训练学生独立思维能力。

(三)一切从实际出发原则

高职语文课程作为公共基础课,教学内容因地理环境、人文风情、学生语文基础、学生心理特征和专业等多方面因素不同而适当调整,既要符合学生实际,又要紧贴就业需求。

三、高职语文教育的一般方法

高职语文教育方法是教师施教方法和学生学习方法的协调统一,首先应是调动学生学习主动性的方法,然后才是教师施教的具体方法。

(一)调动学生学习主动性的方法

学生学习语文的主动性,受个人兴趣、成长环境和任课教师等因素影响,在课堂教学中教师的启发引导对学生学习主动性有极大的调动作用。

1.在高职上第一节语文课时,应让学生深刻地认识到学习语文的必要性和重要性。语文是人们有效沟通的重要工具,对个人长远发展具有重要作用。相对于其他综合大学,高职学生语文基础相对薄弱,学好语文是他们面临的第一个重要任务,教师应该以案例教学使他们认识到语文的重要性。

2.调动学生的学习兴趣。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见兴趣对学习的重要性。教师应通过模拟与高职专业相关的职场工作情境和讲授学生感兴趣的象牙塔外的社会现象等多种教学方法和手段拓展学生的视野,激发他们的求知欲。

3.建立融洽和谐的师生关系。教师有“师爱”,学生才“爱师”,才能欣然接受教师的教学安排和任务。师生间建立融洽和谐的关系,是调动学生主动学习语文的重要条件。

(二)教师施教的具体方法

施教方法是在长期教学实践中不断积累的理论基础,为广大高职语文教师所运用。在课堂教学中具体的方法有很多种。

1.“涵泳历练,久当自得”的传统教学方法。热闹多彩的高职生活,往往使学生难以静心读书,在语文课堂上教师需要继承这种传统的教学方法。由于受教学时间限制,教师应在有限的时间内合理安排阅读,让学生在大量广泛阅读积累中实现语文知识和能力的质的提升。

2.常规的语言传递信息教学方法。教师运用口头语言向学生传授语文知识和技能,包括讲授法、问答法、谈话法、讨论法和读书指导法等。结合授课内容,灵活运用多种方法传递语言信息,使学生较为直接地在短时间内获取系统的语文知识。

中职教育实习论文范文第9篇

[论文关键词]高职；职业素质；思想政治理论教育

职业素质是指从业人员所具有的与从事具体职业相关的，对职业活动起关键作用的内在的品质和能力，包括思想政治素质、职业道德素质、职业技能素质等。高职院校的思想政治理论教育旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生确立正确的择业观创业观，培养良好的思想政治素质和职业道德素质等。从内容及其在人的全面发展中的作用看，职业素质教育和思想政治理论教育有着极大的相关性和相融性。随着高职“以就业为导向”“以能力为本位”改革的深化，以职业素质的培养为着力点，创新思想政治理论教育体系，是提升高职思想政治理论教育实效性的有效途径。

一、围绕职业道德教育，构建“一体两翼”的高职思想政治理论教育内容体系

思想政治理论课是高职思想政治教育实施的主渠道主阵地，承担着对学生进行系统的马克思主义理论教育，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生全面发展的重任。目前高职的思想政洽理论课的教学体系是根据和教育部的“05方案”设置的，即开设了《思想道德修养与法律基础》(下称《基础》课)和《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》(下称《概论》课)。新课程方案的实施对提升学生思想政治素质起到了积极的作用。但随着高职教育改革的深化、社会对人才需求的新变化，整合、拓展、创新思想政治理论教学内容的要求也越来越迫切。适应这一要求，笔者认为实践中可尝试构建以‘，05方案”为主体，以职业教育和心理教育为两翼的教育内容体系。

(一)以“05方案”为主体，整合拓展教学内容，提升学生思想政治素质

《概论》课和《基础》课的开设，旨在帮助学生全面了解中国特色社会主义的理论体系和社会主义道德规范法律法规的基本要求，引导学生学会用马克思主义的世界观和方法论来认识问题和分析问题，形成科学的“三观”。在具体的教学实践中，围绕高职人才培养特色，结合学生的实际，可整合、拓展课程的教学内容：一方面根据高职人才培养目标和学生发展需要有针对性地选择教学内容，充分发挥思想政治教育的塑造和引导功能。如《概论》课可围绕马克思主义中国化的历史进程，在讲清中国特色社会主义理论体系的基本内容的同时，将理论学习和学生关心关注的社会热点难点问题相结合，用理论指导实践，分析学生能感悟和触摸到的内容，这样既可避免理论宣讲的枯燥性，又可增强教学的说服力。另一方面，针对高职的就业导向、能力本位，拓展思想政治教育内容。如《基础》课教学中可强化学生的社会公德、职业道德、职业素质、职业能力及跟学生的就业相关的法律法规的教育，如可增加《中华人民共和国劳动合同法》《中华人民共和国就业促进法》等内容，增强教学内容的针对性和实效性。

(二)以“职业指导”和“心理教育为两翼。全面提升学生的职业素质

职业指导不等同于毕业前的就业指导，它应贯穿于学生学习生涯的全程。职业指导课程应纳入学校的教学计划，根据学生发展不同时期的不同要求，施以针对性的教学内容。大一可开展“职业导向性教育”，引导学生在了解专业、了解自身、了解社会的基础上，制定学习生涯和职业生涯规划确立职业发展方向，制定职业发展目标；大二，可进行“职业融人性教育”学生通过实习实训，更好地了解社会分析自我，将职业生涯规划落到实处并有效地实施、修正职业生涯发展目标，将之与专业知识职业技能的学习职业道德的培养、职业素质的提升有机地结合起来；大三，町实施“职业拓展性教育”，针对毕业生群体的需求，在做好常规就业指导工作的同时，注重学生作为职业人必备的能力和素质的培养提升，关注学生后续发展和可持续发展能力的教育培养。

高校毕业生就业呈现结构性和地域性的“供大于求”已成为不争的事实，在人才市场竞争日益激烈的情况下，高校学生的心理压力和精神压力之大是不言而喻的。法国社会学大师莫里斯说过：“心理学是一切社会科学的基础。”心理教育的任务就在于预防问题，发现问题，提供指导，为受教育者的全面发展提供良好心理基础。为此高职院校应立足高职教育的特点，将心理健康教育作为提升学生职业素质的一个重要方面：设立专门机构，配备专职指导老师；开展心理健康教育月等系列活动，引导学生关注自身心理健康；以心理咨询中心、大学生心协为主阵地，以心理危机干预为主线，形成中心、院系、班级心理委员三级工作网络为支撑的日常工作体系……还可将心理教育与学生日常的思想政治教育相结合，与校园文化活动相结合，与学生的专业教学、实习实训相结合，使之日常化、全员化、全程化，引导学生形成积极良好的就业心态。

二、服务职业技能培养，构建“多边合作”的高职思想政治理论教育实践体系

思想政治教育的实践教学是寓教于“行”的过程，是理论联系实际的有效形式，也是深化高职思想政治教育教学改革，增强其针对性和实效性的有效途径。高职院校应立足于“就业导向”“校企合作”等人才培养特色，积极探索高职思想政治理论实践教育的新途径。

(一)健全实践保障制度，创新思想政治理论实践教学内容

在组织实施实践教学的过程中，思想政治理论教育工作者往往会遇到诸如实践课时、经费、安全等方面的问题，建立强有力的实践保障体系显得尤为迫切和重要。这个保障体系至少应该包括组织保障、经费保障和制度保障。学校应组建一支包括党委、教务处、学生处、团委、财务处、后勤保障处等部门以及思想政治理论课教学部门教师的工作队伍，整合各方力量形成合力，为实践教学的顺利开展提供组织保障；学校每年应根据学生数拨付一定的经费专项用于思想政治理论教育的实践教学，为其顺利实施提供经费保障；教务处要以要求专业课实践教学的标准来组织安排思想政治理论教育的实践教学，明确把实践教学课时写进教学计划，有统一的大纲，有规定的内容和学分，有完整的课表安排，有规范的考核标准和要求，为实践教学提供长期实施的制度保障。

从实践内容上讲，可尝试将高职思想政治理论教育的实践教学与学生的就业及和谐校园的构建相结合。利用实践课时，组织学生参与社会调查，深入基层，在实际工作中!学习与人交流，与人沟通，与人相处，提高学生的职业适应力；实践中了解社会需求，了解与自己专业相关的行业企业发展的状况，科学地做好自己的学习生涯和职业生涯规划；与学生的专业实习实训相结合，让学生零距离地了解职业道德的内涵及加强思想道德修养的重要性；参与校园文化活动，通过知识竞赛、读书节等活动深刻领悟社会主义核心价值体系的科学内涵，积极投身和谐社会和谐校园的构建；参观改革开放的典范，如华西村等，让学生切身感触社会主义制度的优越性及党的领导的正确性……

(二)构建多边合作平台，多渠道探索思想政治理论实践教学途径

首先可将思想政治理论教育的实践活动与校园文化建设相渗透。在构建和谐校园、注重学生全面发展的今天，高校的校园文化活动越发多姿多彩。高职的思想政治理论教育的实践教学，可与学校的党团组织相结合，与各院系丰富多彩的学生活动相结合，在各级各类校园文化活动中渗透思想政治理论教育的实践环节：利用“五四”“七一”“一二九”等活动纪念日，组织或参与组织学生开展读书节、征文比赛、演讲辩论赛、党团知识竞赛等活动，帮助学生在了解历史了解国情的同时，增强爱国主义、集体主义情感，锻炼思考、表达能力；参与志愿者组织或公益活动，如参与为四川汶川大地震的捐款、义务献血、组织到敬老院、孤儿院帮助老人照顾儿童、参与和谐社区建设等活动，培养锻炼学生的参与意识、社会责任感及团结互助的合作精神等。

其次可将思想政治理论教育的实践教学与学生的实习实训相渗透。“就业导向”“能力本位”使得部分学生产生“短视”行为，重专业技能，轻思想政治素质。针对此．高职院校的思想政治理论教育工作者可借助学生实习实训的机会，深入实习工厂，与实习指导教师及工厂的实习指导师傅们相互配合，让学生在实习实训中切实去体会良好的思想道德素质是做人之本，是立足之基，自觉地去体会政治理论教育对学生成长成才的作用，从而提高其学习思想政治理论的主动性和积极性。

三、围绕职业素质提升，构建“全员全程”的高职思想政治理论教育考评体系

有学者指出，教育所追求的目标的全面性与考试的有限性永远是一对矛盾，无论怎样的考试都无法反映学生发展的方方面面。思想政治理论教育的考核尤为如此。高职的思想政治理论教育承担着提高学生的思想政治素质、道德素质和法律素质的重任。短短三年的教育，学生的思想政治素质是否提高了?科学的“三观”是否“人心人脑”?这一切很难用一个具体的量化的标准来衡量。这些特点决定了思想政治教育的考核内容、彤式、标准等都应有别于其他的课程。要全面客观地反映学生思想政治素质的状况，必须构建科学合理、客观公正的思想政治教育的考评体系。

(一)重知重行，创新考核内容，丰富考核形式高职的生源构成、人才培养途径、

人才培养目标等方面都有着其特殊性，为此应围绕学校的办学宗旨、人才培养的目标、思想政治教育的目的、学生综合素质的提升等方面来创新考核内容。思想政治理论的学习和考核要在根本上有助于学生知行素质的提高，其结果可从三个方面来评判：对实际问题的理论思考能力是否提高；对理论知识的实践运用能力是否增强；在处理社会人生问题上的思想境界有无升华。这三个结果，传统的书面考试形式很难达到。因此应创新考核的内容，引导学生从记忆性、模仿性向探索性、创新性学习转变，增加主观性命题的比重，考察学生对知识的理解和掌握程度和运用理论知识分析解决问题的能力；从形式和方法上讲，可采取开卷、小论文、调查报告、口试等途径，着重考查学生的“知行统一”、思考能力、创新能力、表达能力等。

中职教育实习论文范文第10篇

阅读是从书面语言中获取信息的心理过程。是信息交流和社会文化再创造的过程，是人们获得知识经验和创新能力的重要途径；而教师专业发展是指教师不断接受新知识、不断提高专业素养的过程。在这个过程中，教师通过不断的学习、反思和探究实践来拓宽专业视野、夯实专业涵养、提高专业技能与水平，并达到专业成熟的境界。在众多的实现教师专业化的途径中。最主要的还是教师自己坚持不懈地学习、读书、思考。然而在现实中，高职院校更注重教师大规模集中培训，讲座、会议、报告多，教师业余自主学习阅读少，专业课程团队合作学习、交流互动少；教师在职教理论阅读过程中，浅阅读多，深阅读少，通过网络检索浏览查找资料多，通过纸质图书系统阅读、反思探究的少，由此导致教师在职教理论阅读中重功利性，导致教学改革的形式化和概念化，影响了教学反思的深刻性，不利于教师的专业成长。另一方面，职业院校的阅读条件也制约了教师职教理论阅读活动的开展。很多院校职业教育的图书资料．除了教材以外，其他职业教育教学改革研究性的书籍相对比较少，笔者通过某校图书馆的图书检索系统，分别以“职业教育”、“高职”、“职业院校”、“职教”、“职业学校”等为题名，对职业教育教学改革类图书进行检索查询．发现多数为教材，仅有不到30册的图书资料为职业教育教学改革的实践研究成果或学术型著作，数量相对于其他教育类图书而言非常少，职业院校图书馆的馆藏资源不能适应高职教育教学改革的需要，另一方面也导致教师对图书馆馆藏职业教育资料的利用率较低。

二、高职院校图书馆开展教师职业教育理论阅读学习活动的对策

高职院校图书馆如何为教师的职业教育教学理论阅读创造条件，笔者认为可以通过以下途径来实施：

1、设立职业教育学科馆员，专人负责职业教育教学

相关图书文献的采编与参考咨询工作为了针对性地为教师教学、科研活动提供帮助，高校图书馆设立“学科馆员”。专职与某一个院系或学科专业建立联系．以其作为服务对El单位，在院系、学科专业与图书馆之间架起一座服务桥梁，相互沟通，主动为服务对象有针对性地收集、提供文献信息服务。高职院校按照往往按照专业大类设置“学科馆员”，如我校设置了船舶、旅游、港口、航海等方面的学科馆员，而针对于教师职业教育教学改革与理论学习研究需要的“职业教育”学科馆员。则很少去关注。职业教育教学理论的阅读是高职院校教师专业成长的途径．职业教育教学研究也是高职院校科研工作的重要组成部分，因此高职院校图书馆应该重视“职业教育”学科馆员的设置与培养工作，与教务处、科研处、高教所等学校教育教学研究的职能部门建立联系，为教师职业教育教学点改革与研究提供信息服务。学科馆员应熟悉所负责的职业教育教学相关馆藏资源的分布情况，深入各教学单位与教育教学研究部门开展调查，收集意见，并积极推动藏书资源建设，并为教师的教学科研提供定题检索与参考咨询服务工作。

2、做好职业教育教学改革实践与理论研究

图书资料的采编与导读工作当前，我国高职教育已经占据高等教育的半壁江山，高职教育的实践与理论研究成果也不断涌现，各地出版社出版了大量的相关图书资料。高职院校要制订职业教育教学研究的图书采购计划．不断跟踪职业教育研究的动态，通过网络图书电子商务平台检索采购相关的图书资料。不断丰富馆藏资料。教师的职业教育教学研究的内容具有个性化，图书出版信息的来源也呈现多元化，图书馆要为用户提供针对性的服务。可以开展“教师点购图书”活动，充分发挥教师的主动性，鼓励教师自由点购自己需要的教育教学研究书籍，并享受优先借阅的权利和乐趣，“职业教育”学科馆员负责收集读者的点书要求，采购教师所需的图书，一旦图书采购送达后及时通过电话通知点书者来馆办理借阅手续。要做好职业教育文献的收集工作。职业教育研究的许多文献除了通过书店采购渠道获得外，更多的是通过学术团体的会议材料发放途径获得大量灰色文献，包括一些会议论文集、院校信息资料以及相关的教学改革光盘等。学校应该出台教师参加学术会议的相关规定，一方面要鼓励教师参加职业教育教学改革的学术会议，另一方面应要求参会教师通过各种渠道传达职业教育教学改革信息，并将会议材料递交图书馆。高职院校参加的各个学术团体数量很多，各个学术团体定期组织举办学术研究活动。如论坛、学术年会等。每年各个部门教师参加学术和等获得的会议资料汇总起来也是一个非常大的数字。因此学校图书馆应在教师巾聘任职业教育文献征集员，聘请一些校内的学术团体联络员担任文献征集员，征集职业教育相关的会议资料等灰色文献。图书馆要积极宣传文献征集采编工作，形成文献资源共享的良好氛围。职业教育教学研究是高职院校教师科研活动的重要内容。近年来，关于职业教育的学术期刊和学术论著数量不断增多，各学术期刊刊登的职业教育研究的学术论文数量也大幅度提高。一方面在海量的职业教育文献中，良莠混杂。需要进行知识导航；另一方面处于改革期的职业教育的相关研究发展也比较快，不断涌现许多热点问题，如人才培养模式改革、职业教育立交桥问题、高职院校招生改革问题等等，如何让老师们能够关注职业教育的最新研究成果，找到高质量的学术文献，是高职院校图书馆导读工作的重要职责。高职院校图书馆及学科馆员，要主动与学校教务部门、高教研究所(室)、科研部门以及教育督导(质量监控)部门等合作，聘请教育研究人员定期研讨，跟踪职业教育研究动态，定期编辑出版《高职教育动态》。将最新的职业教育研究成果的相关文献以及职业教育政策介绍给教职员工，引导教师阅读学习。要根据学校办学实际情况，为学校教育发展以及教师的教育研究工作提供定题检索与咨询参考工作，服务学校的教育改革重点．服务教职员工的教育科研工作。如为教师的重大教育教学工作提供文献检索，通过图书馆馆际交流、互借系统获得更多相关文献。

3、开展丰富多彩的阅读活动

图书馆不仅要提供丰富的馆藏资源，为教师阅读学习活动提供条件．而且还要组织丰富多彩的阅读学习活动．鼓励教师充分利用好馆藏资源。组织开展教师阅读活动，要解决好阅读组织发动的全员性、阅读方式的多样性、阅读效果的应用性、阅读成果的分享性等问题。开展教师阅读工程，组织开展全员阅读活动。要通过教学团队、科研团队的内部读书会，开展职业教育理论的阅读学习活动。通过教师培养的“青蓝工程”，资深老教师指导新教师阅读，促进新教师的专业成长。“独乐乐，不如众乐乐”，读书活动也是如此，在个体阅读基础的团队学习阅读活动，通过学习者之间相互的启发、研讨，阅读效果好于个体阅读，也更有阅读深度。阅读方式上．要注重电脑多媒体浏览与纸质文献阅读相结合。电脑多媒体上阅读，是一种浅阅读，由于阅读的信息量大，受阅读软件影响，阅读者的批注与思考以及阅读的时间受到一定的限制，阅读的深度相对比较差一些，但是通过电脑多媒体阅读是一种捕捉职业教育信息、了解职业教育动态的有效途径。纸质文献的阅读，则可以系统地把握上下文之间的关系，更有助于阅读者的思考分析：通过批注、划线等阅读符号的添加，有助于阅读者的设疑和思维拓展，因此纸质文献的阅读)是一种深阅读。纸质文献的阅读不受电脑等硬件条件的制约，只要有时间就可以随时阅读，因此要鼓励教师利用各种空余时间。阅读职业教育的纸质文献。阅读效果的应用性，这里强调的是学以致用，要把理论知识的学习阅读和教育教学改革实践结合起来，要在教育教学实践中学会反思。教学反思是教师专业成长的必由之路。通过反思，能够实现教学理论与实践之间的良性循环。大胆探索新的教学模式和教学方法，并寻找理论支持。要鼓励教师在阅读的基础上，对教育教学实践经验进行反思、梳理和总结，开展专业写作。这种写作不一定是长篇大论式的学术论文。而更注重对自身学校教育管理或课堂教学实践的反思．注重教师身边发生的叙事式的、案例式的研究，教育感悟、教育随笔、教育叙事、教育教学案例等各种形式不拘一格。学校图书馆可以会同学校工会、教务等部门一起举行教育理论阅读学习的征文活动，激励教师的阅读反思行为，引领教师专业发展。我们主张教师阅读是一种团队合作的学习过程。那么阅读学习的成果应该分享。学校要建立教师阅读交流平台，要在校内专家学者中树立阅读榜样，通过读书报告会、读书心得交流等途径，分享阅读经验和阅读成果，引领年轻教师的阅读成长。

中职教育实习论文范文第11篇

［论文关键词］江问渔 职业教育 职业补习教育 师范教育

［论文摘要］20世纪20年代前后，中国兴起了一场职业教育运动，作为中华职业教育社“三老”之一的江问渔也同样做出了他的贡献。江问渔的职业教育思想主要包括他对职业教育含义的理解、对职业补习教育的认识及其关于师范教育的论述。

一、对职业教育的理解

江问渔所理解的职业教育不仅指学校开展的一种职业技术培训，而是由“以职业学校教育、职业补习教育、

职业指导三件来构成的，可以说这三件是职业教育的三大骨干，如鼎有三足，缺一不可。以往一般人，多以为职业学校就是职业教育，职业学校以外，即无职业教育可言。对于职业教育是绝对看不起，对于职业指导更是漠不关心。这不能不说是一种误解，一种偏见吧”。②除了这三大骨干之外，他还提出了职业教育的两大台柱。他说：“再说办职业教育的目的吧！有一技以谋生，可用解决个人生计问题，这一句话固然是不错的，但本社所主张的职业教育，决不是这样狭义的谋生主义”，“要青年训练好生产知能，同时也要青年训练好公民品格，服务道德，民族精神”，“可以说中华职业教育社对于全部职业教育，皆是以生产技能的训练和品行道德的修养为两大台柱，认为这两大台柱，恰如鸟之两翼，车之两轮，缺一不可。无论职业学校、职业补习学校、职业指导，任何种类；无论学校教育、社会教育、任何方式；无论都市、乡村，任何方面；无论青年男女老幼，任何对象，皆是一致如此。”③ 概括起来，江问渔所理解的职业教育就是三大骨干和两大台柱，这共同构成了他的职业教育观。他提出职业学校教育、职业补习教育、职业指导为职业教育的三大骨干，主要缘于当时社会普遍认为职业教育就是职业学校教育，存在把职业教育狭隘化的现象。同时，当时职业学校教育培养出来的学生是脱离社会实际生活的，在就业方面出现了“学职业不能就业”的问题，所以必须要把学校教育与职业补习教育及职业指导三者结合起来。同时，提倡职业补习教育也是当时社会教育的一部分，是突进教育普及化和识字教育的一种有效途径。他强调“两大台柱”基于两方面：一方面是从教育来说，教育不仅要把学生培养成才，还要关注学生的“成人”，把学生培养成有精神文化的、有鲜明的个性的人；另一方面，20世纪30年代东北沦陷，整个国家陷入了民族危亡的阶段，扩大学生的民族意识和爱国情感就非常必要。

二、对职业补习教育的极大关注

江问渔对职业补习教育非常关注，认为职业补习教育在社会教育中具有重要地位。在他看来，职业补习教育具有十种重要性：

其一，“有了职业补习教育，便可来为一般受过小学教育（或初级或高级）预备入职业界或已入职业界的青年，供给他适宜的训练。”④

其二，主张把职业补习教育和识字教育结合起来。“在文字中加入之职业的材料，在文字处要有职业的练习。如此则大多数失业青年和成人如何教育的问题，皆可拿职业补习教育的方法来解决他了。”⑤"

其三，职业补习教育可以弥补学校教育昂贵，农民子弟无钱上学以及学后无业可就的问题。“子弟小学毕业，不必一定升学，尽可送入职业界。虽然农场、商店、工厂，学不到什么新知识，但是有了职业补习学校以应其需要，白天做事，早晨或晚上入学，所学的一部分是职业课程，一部分是文化课程，学一点，得一点，和升学所得的是一样，或者还要切实些，而父兄忙学费之苦，青年忧虑学费不给之苦，完全没有了。”⑥

其四，职业补习教育可以解决青少年继续深造的问题，通过职业补习学校分别入高一级的补校读书。这样“个人升学的目的达了，职业知能也特别增进了，同时职业的地位，也逐渐提高了，所有社会青年懑闷不平之气，也完全消灭了。” ⑦

其五，对于中学毕业和大学毕业的学生，如若没有工作，那么可以提供相应的职业补习教育，便可解决学生出路的问题。

其六，就教育政策来说，国家办教育，希望改良社会，而职业补习教育可以“使整个职业届的青年和成人，人人皆得着适当的训练，使他们增加生产知能啊！”⑧

其七，“就教育效用上说，固应认定职业补习教育是十分重要的，就是就改进全国产业，增加全国富力来说，也不能不特别谋职业补习教育的推广。”⑨

其八，职业补习教育可以弥补职业教育不足之处，促进教育的普及。

其九，职业补习教育可以给一般职工中有天才出众的人接受更进一步的选练的机会，使他们“蔚成大器”。

其十，就教育经费来说，职业补习学校可以借用已有的校舍、仪器标本，不必另有设备，而教育目的已达，这样便可以节约教育经费。江问渔关于职业补习教育重要性的论述实际上更多的是强调职业教育的作用，确立补习教育具有正确合理性，可以解决很多学校教育和职业学校教育不能解决的问题。但是他的论述也把职业补习教育的功能扩大化了，是不是职业补习教育真的能解决那么多的问题，这值得商榷。但是他的这些观点在我们提倡职业教育的今天，给我们提供了理论上的支持，具有一定的参考价值。

三、职业教育中关于师范教育的论述

江问渔关于师范教育的论述，也与他的职业教育思想有很大关系。首先，开展职业教育要有师资准备，而师资从哪里来，这就需要师范教育。其次，在江问渔看来，任何教育在某种程度上都可以说是一种职业教育，“无论何种教育都是职业的预备”⑩，那么师范教育自然也就纳入了职业教育的范畴。江问渔在《关于师范教育的几个重要问题》一文中，认为师范教育涉及以下几个问题：

（一）师范生实习问题

“师范生在终了一学期，一定要带小学实习，实习时间大约一千分到二千分钟，为期不过数星期。所实习的有国文、算术、史地、自然等科。同时并实习教务、训育、事务等。实习时有本校各教师批判指导。如国文教师指导教国文；算术教师指导教算术；而附小或实小的主任、校长、教员指导实习教务、训育及事务。”但是他在调查的基础上认为此种实习不但牺牲了学生宝贵的学习时间，而且也使学校蒙受了经济损失。针对解决的方案，江问渔认为，“就是把高中师范分作两段，前二年为修养时期，后一年为实习时期。在实习时期内，让他们实地去办小学教育。假定一班四十人，便可分二十组，每组二人，在学校周围附近，择定古庙或商店民屋为施教地点，由此两人亲到各地调查学龄儿童多少，拟定办学计划。学校如何设备，如何编制，如何教育，请学校当局加以指导。”这样做的好处就是：“实地去做，可以得着真经验，养成真能力。因为这样做去，不是纸上谈兵，乃是躬行实践，可说是真正的实习。”还有一个好处就是可以“帮助普及教育”。 但是他也提醒大家这样办实习必须注意两个问题，那就是必须联络当地的县教育局，另定课程。

（二）师范生毕业后的指导和待遇问题 2.待遇问题。“师范生初入社会，对于小学教育都是兴高采烈。隔了几年以后，往往冷淡起来，竟至改换职业。这是因为小学教员的月薪，不过三十元左右，不能和其他职业相比。起初对于教育事业兴趣尚有自己研究学问的志向；后来这兴趣和志向则渐渐地消失了，就不免有责任很重、酬报很轻的感想，因此就灰心起来。在这种情形之下，我想出了几个办法：（1）精神方面。师范生毕业以后，学校方面宜随时随地和他们联络，用赞助的方式，鼓励他们的精神，使他们勇于进取，毫不灰心，这就是我上面所提出的指导教师的办法。（2）物质方面。我们有一个建议，最好由省每年提出十万元，做奖励小学教师的款子，优良的教员，到学期终了的时候，酌量奖给。当局应当提出一笔款子，做他们（小学教师）子女入中学大学的费用。如此不是对于他们很大的安慰吗？在养老金和年功加俸外，同时还应奖励储蓄。其奖励办法，可用私九公一，即每人能月储九元，公家则添储一元。每年能储九十元，公家则添助十元。如此便可安心乐业了。”江问渔关于师范教育的论述还是比较全面的，他关于师范生实习的见解可谓立意颇新，为师范生实习提供了一个新的范式，其关于师范毕业生的指导问题和待遇问题，对我们今天的师范毕业生以及非师范毕业生的就业都有莫大的启示。他主张对毕业生进行职业指导，这样可以更有利于学生的就业。他的针对提高教师待遇的几项主张在今天都可以看到其痕迹，在精神层面和物质层面的双向鼓励都给师范生就业提供了一定的动力和帮助。

四、江问渔职业教育思想的现代意义

江问渔的教育思想虽然具有深刻的历史背景，但他的观点和主张对我国今天的职业教育仍具有借鉴价值。

（一）职业教育不仅要传授职业技术，更要关注学生的品德教育

江问渔关于职业教育的两大台柱问题，即“成才”和“成人”的观点，给今天的职业教育敲响了警钟。目前我国的职业教育在很大程度上追求一种绩效主义，在教育层面上一味追求职业技术的培养，对学生的品德教育关注不够，致使职业教育机构培养出来的学生“有才无德”或者道德水准低下。因此，职业教育要想持续稳定的发展下去，必须在关注学生技术培养的同时，关注学生的品德教育。教育者不仅要传授一些爱国主义教育、公德教育以及起码的人生观和价值观教育的理论知识，还应当在教育实践中让学生充分感受道德教育的魅力所在，让学生在“成人”中“成才”。

（二）职业补习教育和职业指导对职业教育的补充作用

江问渔关于职业教育的理解具有全面性和创新性。职业教育不仅是学校层面的职业技术理论知识的传授，还应包括在职的补习教育和职业指导。而目前我国的职业教育还是一种单纯的学校教育，对职业补习教育和职业指导关注不够。特别是在社会分工日益精细化和就业日趋紧张化的今天，单独一种职业技术知识很难适应不断变化的社会发展，这就要求人们不断更新自己的知识结构，掌握多种职业所需的技术，为谋得新的职业做准备。职业补习教育和职业指导的辅助就显得尤为重要，而两者机构的设置是我国职业教育界必须要解决的问题。各个地区应当设立职业补习所性质的教育机构以及职业指导服务中心，为缺乏职业技术知识的人们提供一种再就业所需的生存本领，同时帮助他们更好地了解自己的特点，指导他们找到适合自己的工作。

（三）师范职业的实习、指导和待遇对我国当前师范教育的借鉴意义

江问渔的职业教育观包含的范围很大。在他看来，师范也是一种职业，这类似于黄炎培的“大职业主义”。师范生就业前必须要有一个实习的过程，而这个过程可以帮助准教师们初步感受教师这个职业的工作状态，掌握做好教师所必须的一些知识和技能，为以后从事教育工作打好基础。同时，在实习和就业的过程中又需要学校的指导，给学生一个指引，为他们就业起到一个方向标的作用。此外，教师待遇问题也是师范教育必须要解决的一个问题。从整体上来看，教师职业的待遇与其他职业相比处于中等水平，如何防止教师的职业倦怠，也是教育主管部门必须关心和解决的问题。江问渔认为从物质和精神两个纬度来鼓励教师比较合理，可以为教师全心投入教育事业提供一种内在的动力源泉。

总之，江问渔的职业教育思想和主张比较符合当时社会发展的潮流，他关于职业教育含义、职业补习教育的论述都是在当时整个乡村教育运动背景下提出的，有其合理性。他关于师范教育的论述切合当时的实际状况，也为当时的师范教育提供了理论的建设性贡献，即便在当今也仍具有一定的借鉴价值。作为中华职业教育社“三老”之一的江问渔对当时的职业教育做出了重要的贡献，在中国教育史上留下了不可缺少的一页。

［注释］

中职教育实习论文范文第12篇

关键词： 职业院校 学生管理 教育教学管理 就业管理 顶岗实习管理

学生是教育活动存在的基础，没有学生学校工作就无从谈起。了解职业院校学生管理研究的现状及特点，对把握职业教育发展状况具有重要意义。本文梳理了职业院校学生管理的相关文献，总结发现目前研究成果主要包括以下几个方面：

一、界定职业院校学生管理的内容

查阅几本职业教育学教材，第一章时都会提到学习、学生发展规律、德育等内容。黄尧在《职业教育学――原理与应用》一书中明确提出职业院校学生管理中包含招生管理、教育教学管理、顶岗实习管理、就业管理四大方面；李向东、卢双盈在《职业教育学新编》一书中提出职业院校学生管理内容包括日常行为管理、组织管理、学习管理。本文依据前者的观点，总结职业院校学生管理研究现状。

二、职业院校学生管理的原则与方法

张爱滨在《浅析中职学生管理工作中沟通的作用与方法》一文中指出学生管理的原则是平等尊重、理解支持、真诚温暖，常用的方法有耐心倾听、换位思考等。瞿懿在《新形势下高职院校学生管理存在的问题和对策――以山东旅游职业学院为例》一文中提出提高学生管理工作时效性――管理组织的高效化、管理技术的信息化、管理方法的科学化；摆脱传统科层制度束缚；鼓励学生民主自治和自我管理；做到学生管理工作者与学生和谐互动等建议。

三、具体方面的学生管理研究

（一）教育教学方面

对职业院校学生教育教学管理主要包括智育（学业方面）、德育、心理健康教育及体育等方面。

1.智育（学业）方面

关于职业院校学生智育（学业）方面的管理，大多数研究取得较为一致的结论，即职业院校（中职和高职）学生状态总体欠佳、学习动力不强。如王杨丽在《高等职业院校学生学习特点及学习能力提高的策略》中指出高职学生学习动机不强、基础不好、学习习惯不好、情绪体验差；李娟在《高职学生学习态度和学习行为研究》中通过调查发现大多数高职学生的学习态度比较端正，但总体上高职学生的学习计划性较差，学习目标并不明确，学习动力缺乏。陈丹辉、陈丹在《职校生学习状态总体欠佳、水平差异显著――关于职业学校学生学习动力状况的调查报告》中通过对中职生的调查指出职校学生学习兴趣不足、学习动力不强、自信心不足、总体状态欠佳。

一些研究者探究了原因，其中庄西真在《中等职业学校学生学习方式的实证研究》中发现动觉型学生在职业中学中分布比较多，导致他们初中学业水平不高的原因之一是初中阶段的信息传递方式与他们的感觉通道类型不匹配。为此他建议职业学校教师根据学生学习方式实际情况，创造性地开展专业课教学模式的实验和探索，逐步形成有效的专业技能教学模式；重视实验实习教室的建设；活跃课堂氛围，多安排一些活动，少一些讲授；帮助学生提高自我概念水平。除此之外，陈庆合、郭立昌、王静芳、张聪在《高职院校学生智能结构特点与学习能力提高策略》中提出教师可以对学生倾注爱、关注、信任及设定合理的学习目标等激活学习内驱力、提升学生复原力（主要指个体对困难经历的反弹能力）；另外，也要用实践促进学生对理论知识的迫切需求，也就是贯彻实际联系理论的“做中学”教学原则，增强整体学习效果。此外，还要运用掌握学习和反馈教学原则，即教师应随时通过反馈了解学生的学习情况，增强教育教学效果。

2.德育方面

目前在该方面的研究成果主要集中于职业院校学生德育工作中存在的问题、困惑。如叶章生在《中等职业学校德育工作的困惑和对策》中指出社会转型期条件下学校德育工作存在的困惑主要有：学校德育缺乏说服力，脱离社会实际；学校德育内容重道理说教、抽象空洞，缺乏针对性，忽视学生的个性化需求；学校德育目标与家庭教育目标冲突；教师群体对德育不严肃影响学校德育工作效果。刘振汉在《职业院校学生德育特点、现状及改进方案研究》中指出高职院校学生德育存在的问题有：把德育作为文化知识传授的偏向；教学方式缺乏多样性；社会环境中不良因素的影响；德育出现盲区。姜珊珊在《我国高等职业院校德育研究》中指出高职院校德育存在的问题有：高职德育缺乏特色、德育目标大而泛、德育内容空泛、德育考评引导不力、德育队伍建设滞后。孙德魁在《中职学校德育课教学的现状、不足及改善对策探究》一文中通过对中职学校德育课教学现状的调查发现其中存在的问题有：部分中职学校德育课教学的吸引力不强、德育课的实践教学普遍薄弱、部分学校教学师资队伍有待强化等问题。

大多数研究者都提出了改进建议。如柳臻在《探索以“反思课”为主体的中职学校德育管理机制》一文中提出反思型德育教育模式；孙其君在《试论中职学校德育管理“四化”模式》一文中提出德育要人文化、自主化、快乐化、开放化；刘根华在《中职学校德育管理模式的问题与应对措施》中提出团体学习、与社区教育相融合，谋求点、线、面的结合，即学校建立全员、全程、全面育人的大德育工作体系、践行维度的有效评估。当然，还有不少研究者对职业院校学生中的非正式群体进行了研究。

3.心理健康方面

研究者的普遍共识是职业学校的学生普遍自卑、面临的困惑与压力较普通学校更大。如赵富才、刘敏在《职业学校学生抑郁障碍与生活事件和应对方式的关系》中通过实证研究得出，职业学校的学生抑郁障碍水平比普通学校学生明显要高。

（二）就业管理

目前的研究主要集中于对职业院校学生的职业准备、就业质量的{查研究及对学校就业管理工作的研究等方面。高臣、陈强、刘媛在《高职院校就业管理创新研究》一文中指出学校就业管理存在的问题有理念欠缺、管理结构失衡，并提出学校就业主管部门与各院系捆绑、各院系主任与书记捆绑、专业主任与专业捆绑等五级捆绑法的建议。吴琼在《中职生的就业现状及其对策研究：以寿光市为例》一文中提出学校应优化专业配置、加强和引导中职生的社会实践活动、加强职业生涯规划指导等建议。

（三）顶岗实习管理

关于顶岗实习管理的研究大多是实践基础上的问题与对策研究。何玲在《对高职院校顶岗实习管理工作的探讨》一文中指出顶岗实习管理中的困难：校企合作基础不稳、缺乏政府、政策的指引和保障，如用人单位缺乏动力、用人单位、学校、实习学生权责关系不明确等。学校管理难度增大，如实习管理难度增大、实习生个人问题增多。针对问题，研究者提出对策：学校健全顶岗实习管理的机制，改革教学模式，培养学生学习能力和职业素养，搞好校企合作、进行思想教育，做好顶岗实习前的准备和组织工作；协调校企双方的对口管理，加强学校与实习学生的沟通，关注实习学生的工作状况，加强协调和管理工作；做好评估和总结。李存、林淑玲在《高职教育顶岗实习管理探索与实践》中提出了顶岗实习管理内容，包括：宏观政策体系管理即国家和政府层面针对顶岗实习进行的相应政策体系研究和制订、微观政策体系管理即高职院校和实习企业层面针对顶岗实习进行的相应政策体系研究和制订及顶岗实习资源管理、顶岗实习教学业务管理、顶岗实习生产业务管理、思想和安全教育管理和顶岗实习管理实施。

四、结语

学生管理包含几个方面，教育教学管理和就业管理方面研究成果较丰富，顶岗实习管理方面的研究较贫乏。此外，对职业院校学生学习管理、心理健康教育管理的研究，有的对实践经验进行总结，有的与心理学结合从理论上认识问题的现状成因，发现学生学习特点规律，尽管如此，相信研究可以更加细致深入，还可以取得突破。关于职业院校德育管理、顶岗实习管理的研究多是经验的总结，有利于人们了解其中存在的问题，但理论性不强，以后研究或许还可以取得理论上的突破。关于招生管理的研究甚少，大多数是对招生困境的研究，对实践经验的总结较为少，人们对实践中存在的问题了解较少。

参考文献：

[1]黄尧，主编.职业教育学原理与应用[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]李向东，卢双盈，主编.职业教育学新编[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]张爱滨.浅析中职学生管理工作中沟通的作用与方法[J].科技创新导报，2012（03）：191-193.

[4]王杨丽.高等职业院校学生学习特点及学习能力提高的策略研究[J].西部素质教育，2015（07）：54-55.

[5][11]《业学校学生学习效率问题研究》子课题组，陈丹辉，陈丹.职校生学习状态总体欠佳、水平差异显著关于职业学校学生学习动力状况的调查报告[J].职业技术教育，2006（15）：38-43.

[6]庄西真.中等职业学校学生学习方式的实证研究[J].职教论坛，2008（02）：31-34.

[7]刘芳.对高等职业院校学困生的成因分析及教育和管理建议[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.

[8]陈庆合，郭立昌，王静芳，张聪.高职院校学生智能结构特点与学习能力提高策略[J].中国职业技术教育，2013（35）：95-97.

[9]赵富才，刘敏.职业学校学生抑郁障碍与生活事件和应对方式的关系[J].中国组织工程研究与临床康复，2007（52）：10603-10606.

[10]柳臻.探索以“反思课”为主体的中职学校德育管理机制[J].中国职业技术教育，2013（13）：90-93.

[12]孙其君.试论中职学校德育管理“四化”模式[J].读与写（教育教学刊），2013（09）：249.

[13]刘根华.中职学校德育管理模式的问题与应对措施[J].职业教育研究，2008（06）：36-37.

中职教育实习论文范文第13篇

职业教育 德育教育 终身学习

孔子是我国古代伟大的教育家，他之所以“有三千弟子、七十二贤人”这样令人赞颂的光辉业绩，除了具备良好的教学素质外，主要得益于他的教育思想。因此，分析他的教学理念，探讨他的具体做法，然后运用于我们的工作中，一定会收到事半功倍的功效。

一、加强德育，德智并重

在智育与德育之间，孔子既重视智育，更重视德育，这从《论语》中孔子随时教育弟子们遵“礼”守“仁”可以看到。孔子明确要求弟子：“不知礼，无以立也”。子曰：“弟子入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文。”，孔子要求弟子们首先要致力于孝悌、谨鑫、爱众亲仁，培养良好的道德观念和道德行为，如果还有闲暇时间和余力，则用以学习文化知识。这表明孔子的教育是以道德教育为中心，重在培养学生的德行修养，而对于书本知识的学习，则摆在第二位。

“教育”的“育”字，本意为“培育、成长”的意思。人类向来把教育视为自我成长和提高的途径，教育的首要目的是成德。然而，在现代教育中，学习和扩充谋生的知识和技能成了压倒一切的任务，现代教育根据现代经济发展的要求，不再着眼于人本身的全面发展和提高，更不关心人格的培养与完善，而只是以培养社会经济发展需要的专业人员为能事，把人作为器具来培养。这就使得学生综合素质下降，知识单一狭隘，缺乏道德理想和判断能力，缺乏人文教养和关怀。除了自己的专业知识外，对其他知识几乎一无所知。《论语》向现代教育提出挑战：如何保持教育传统培养教化人的功能，而不至于蜕变为职业培训。这是值得我们现代教育工作者深思的。

二、职业教育的重点在于学生的职业技能的培养

子曰：“学而时习之，不亦说乎。”“习”不能狭隘的理解为是温习复习的意思，我们应取其原意：练习、实践。它是学与行的中介环节。学习了专业理论知识之后，通过实习、练习，转化为职业技能，以便付诸实践。职业教育以教学和实践结合的模式，注重学生理论结合实践，在学习后及时实践，在实践中学习。孔子的这种教育思想对今天我们的职业学校的教育不无启示。

职业教育的培养目标就是培养有高素质职业技能的劳动者，学生的职业技能的形成是职业教育的重中之重。而我国的职业教育一直受教育观念落后、资金短缺等影响，文化课、理论课的教学始终占据重要位置，教学计划的制订和实施也大多以学科教研组为单位进行。一些职业学校受实验设备设施的限制，实施教学时减少了技能教学的课时，技能教学与理论课教学的课时比例过低，结果造成技能培训严重不足、学生毕业后仍无一技之长的现象。因此，强化学生职业技能教育，加大学生职业技能操作训练的权重是职业教育课程改革的重要内容。

强化学生的职业技能教育要以专业设施的建设为基础。要加大投入，不断优化学校职业技能训练的设备设施，淘汰掉一些老化的实习设备，企业所用的大批量的先进设备，学校也要加快引进。技能培训和理论课教学的比例尽快达到1∶1，这样培训出的学生到企业之后才能以最快的时间顶岗，才能获得企业的认可，从而加大就业率，形成良性循环。一些不具备经济条件的学校要积极探索、不断拓展提高学生职业技能的途径和方式。积极推进学生到企业等用人单位顶岗实习，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。学生的职业素养和技能必须在真刀真枪的实践中培养。顶岗实习是职业学校有效推进工学结合人才培养模式的主要形式，也是培养高素质技能型人才的重要途径。

三、职业教育工作者要树立“终身学习”的观念，职业教育的终身化是必然趋势

早在法国的保罗・朗格朗提出终身教育思想之前的两千多年前，孔子《论语》中的很多记录都体现了这一思想。《述而》篇中的“学而不厌”、《里仁》中的“朝闻道，夕死可矣”，不仅表现了圣人的孜孜不倦和求知若渴，同时也表现了学习是没有固定期限的，要“活到老，学到老”。有一次，孔子站立于黄河岸边，看到滚滚东流、一去不返的河水时，由衷地发出“逝者如斯夫，不舍昼夜”的感叹。而且，即使他经常处于清贫，甚至饥饿之中，也毫不悲观，仍把学习当作一件乐事而坚持不懈。从“发愤忘食，乐而忘忧，不知老之将至”、“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣”等记述中，我们仿佛看到了一位超然脱俗、求知若渴的圣贤就站在我们面前。从史籍记载可知，孔门弟子来自相当广泛的社会面，弟子的职业、身份、社会地位十分驳杂。从《史记》中的《仲尼弟子列传》可以看出，他的学生有不少是成年人，而且个人的知识层次参差不齐、社会阅历大不相同。从这些历史记载来看，孔子是主张终身教育的，并且亲历亲行。现在，时代变了，知识的更新速度也更快。据研究，一个人工作一生所运用的知识，只有20%左右是在工作前的学校里获得的。如果不能树立“终身学习”的观念，一个教育工作者决不可能搞好他的工作，更不可能培养出具有“终身学习”观念的开拓创造型人才。

终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和。包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导方针。而职业教育只是其中的一个片段。我国现今的职业教育,包含一般所谓的职业教育和技术教育,培养的是生产一线的实施人才。但随着经济的迅速发展，人们一生所从事的职业不再像以往那么单一，而会经常变动自己的职业。如果换了一个新的，而自己又不熟悉的职业，我们该何去何从。于是，职业培训将会是我们不得不面对的问题。所以说，职业教育的时限会越来越长，它将不再是传统意义下的学校职业教育。

从终身教育的角度来设计职业教育，将是职业教育未来的走向。终身教育强调教育在人的发展过程中的持续性的理念和强调教育应最大限度地开发人的潜能的理念,必然要求一个完整的职业教育体系,促使职业教育层次的提高。职业教育的终身化必定成为不可阻挡的趋势。

总之，论语中蕴含的教育思想，在中国教育发展史是上，代代相传，光照千秋。当然，也不可避免地带有时代的、历史的局限性，但辩证地、客观地分析评价其价值和内涵，开掘与阐发其中包含的合理性、普遍性的价值意义，继承和弘扬孔子所开创的中国教育的优良传统，改革与创新我们的职业教育教学，对于发展现代职业教育，完善职业教育机制，开拓教学思路，提高教育、教学质量，必将具有非常积极而深远的意义。

参考文献：

[1]论语全文翻译.

中职教育实习论文范文第14篇

广大的教育工作者在新的教育思想下，开展了大量教学改革的实践和教学理论的研究，新的教学方法和教学模式如:项目式教学、问题解决式教学、探究式教学、情境教学等等应运而生。其中，情境教学就是一个很值得研究的课题.因为情境教学重在一个“情”字，主要是以学生的“情感”为纽带，通过创设真实的或虚拟的教学情境来进行教学，它最大的特点就是“人文性”。情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建，还可以促进学生将所构建的知识于真实情境中运用、拓展，而生成新的知识.更为重要的是，情境教学还有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长。

职业教育是经济和社会发展的重要基础，是国家教育事业的重要组成部分。我国的职业教育包括职业学校教育和职业培训。其中职业学校教育可以分为初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育。中等职业教育属于初中后的职业教育。“中职教育”的全称是“中等职业教育”。实施这一教育的学校有中等专业学校、职业高级中学和技工学校。招收初中毕业生，学制一般为二至三年。主要培养中、初级专业技术人员，技术管理人员，技术工人和其他从业人员。

在几十年的发展过程中，中等职业教育取得了较为引人瞩目的成就，为社会培养了大量高素质的劳动者。但是近几年高校扩招导致普高升温，中等职业学校招生形势严峻。特别是2000年以来生源的整体文化素质、综合素质下降，他们中相当一部分没有具备初中毕业生的知识水平、理解能力和行为习惯，个体差距也在进一步拉大，道德品质的低下令人堪忧。中等职业学校的毕业生，无论专业实力，还是个人素质都有许多不尽人意之处，特别是人文素质严重缺失，不能满足社会要求。迫于形势，大多数中等职业学校只能急功近利，奉行“实用主义”教育观、人才观，对人的培养从属于科技、工业发展的需要。强调准职业人才的工具性、效用性，缺乏对人本主义的追求，缺乏对学生情感的培养。

情感教学有助于促进人的认知发展，近年来心理科学的研究表明，情绪可以调节认知的加工过程和人的行为。因此，如何通过良好的情感教学对中职学生进行教学就成为了当前中职教师面对的一个问题，而数学对一个学生的思维、情感的开发具有良好的效用，如何能在中职数学教学中结合情感教学的情景体检，给学生以一种良好的情感教学方式、模式就成为了本研究之目的所在。

二、研究意义:

情感教育是一个崭新的，需要不断探索和完善的课题。未来的情感教育只有建立科学合理的情感教育目标体系，形成完整的情感教育链条，挖掘民族文化中丰富的情感教育资源为我所用，才能提高情感教育的效果。本研究从提高职校数学教学的角度出发，研究情境创设其实质就是推动情境教学更好地走入课堂，帮助教师转变教学理念，改变教学手段，适应新课改.改变数学难教，数学难学的现状。使数学教学更好地服务职校职业化、专业化人才的培养目标，

三、文献综述

情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。情愫影响对信息的选择，监视信息的流动，促进或组织工作以及，干涉决策、推理和问题的解决。同时认知加工对信息的评价、神经激活而诱导的产生。一般来说，积极的情绪在任职过程中起到协调、组织作用，工作效率高；而消极的情绪起到蒲怀、瓦解或是阻断的作用，工作效率低。愉悦的情绪体验能促进人与人关系的融洽，建立良好的人际关系。因此，对学生进行情感教学能激发学生对学习的乐趣，并能积极引导他们以健康、积极、乐观的态度面对生活与学习。

西方学者有关的情感教学的一些论文是建立在存在主义哲学和人本主义心理学的基础上的，而且有的概念还是直接来源于宗教生活，如“精神关怀”等。这些不可避免地影响到情感教学理论在科学性及实践价值。

情感教育的理念近年来颇受各国教育界的重视。不少国家、地区都进行过重视学生情感体验的教育实践，其中较为成功的有英国的“夏山快乐教育”、“体谅教育”、美国的教师临床服务、荷兰的激励学校。而国内成功的情感教育实验有李吉林老师所创的“情境教学”实验、上海市“成功教育”的教育探索实验以及无锡师范附小等学校的“愉快教育”实验等。

我国的研究学者认为情感教学是完整的教育过程中一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性和人格特征，真正成为品德、这里、体制、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。他们认为情感教学的倾向具体表现就是：没有把情感发展列入教育目标系列之中，知识的获得或是智力训练的目标占据教育目标系列的中心位置。情感教育是一个与其他教育概念既相互区别又相互联系的概念。

国内研究情感教学的论文选题基本围绕“怎样利用情感手段搞好学科教学或借助学科教学进行情感教育”展开，从以下几个具有典型代表性的论文题目即可窥见一斑：“情感教育在数学教学中的作用”；“浅谈体育教学中的情感教育”；“谈情感教育对高考教学的催化作用”；“地理教学情感教育初探”；“情感教育在语文教学中的实施影响因素及意义”；“论中学历史课的情感教育”；“浅谈政治教学中的情感教育”等等。

硕博论文数据库收录的学位论文中，硕士学位论文占据了情感教育论文的主体，而且大部分论文侧重学科教学中的情感教育问题，将情感作为一种手段的应用性研究成果。曹涛涛在其毕业的硕士论文中，就结合其自己的教学实践，提出了数学学习情感目标;提出了在高中数学教学中实施情感教育的原则及以培养学生积极情感为主要目的的教学策略;认为高中数学教师应提高自身素质、转变教育观念、用满腔的热情、真诚的爱心去激励、感染学生，要充分挖掘高中数学课程中的情感因素、激活课堂教学、改善评价方式，以此来培养学生的积极情感，促进学生的全面发展。

由于绝大多数文章的作者缺乏对情感及情感教育理论的基本把握和重视，所得结论的科学性和适用性有待进一步考察和检验。报纸文章多为对当前情感匮乏状态的揭示和加强情感教育的呼吁，一定程度上起到了唤醒人们对情感及情感教育问题注意的作用，而对情感及情感教育本身的问题涉及甚少。总体而言，当前的情感教育研究中，关于情感及情感教育本身的核心问题——“为什么”、“是什么”、“怎么做”所展开的探讨无论在数量上还是在深度上都显得相当不足。对于情感和情感教育的含义、本质，当代中国情感教育的目标、功能、内容、过程、方法与规律，以及情感教育的具体实施等问题，都需要从不同的视阈、角度，用不同的提问和言说方式，不同的研究方法做出具有时代特征的系统回答。正如有研究者所指出的：“情感教育这一刚刚开拓的研究领域无论在理论上还是在实践上都有许多的问题需要探讨。”

四、研究的主要内容，重点和难点

本研究的目标:本次论文详细阐述发挥教师情感作用，让数学教学与情感教学相结合，成为一种新型教学策略。该策略在职校教学中的重要性、可行性及实施途径将是本论文研究的主要内容。

1、中职数学情感教学策略益处分析

中职数学情感教学策略有助于高效地利用有限的课堂教学时间，帮助学生提高数学学习效率。提升学生的创造性学习能力，激发学生学习数学的兴趣，而且还可以间接激发学生热爱自己所学的专业。打下坚实的数学基础。

（1）中职数学情感教学策略价值所在

由于职中生学习基础多数较差，学习的内在动力不足，因此在职校数学教学中，发挥教师的情感作用就显得非常有价值。

（2）不实行中职数学情感教学策略弊端。

其一在于没有情感教学，数学的本身具有枯燥性、乏味性，这使得学生听听不喜欢听了，新旧知识的连接不好，学生不懂新的知识，就不乐于、不易于接受新知识信息。相当于丧失了学习内部的驱动力，表现为学习消极、缺乏信心，虽经补课，不仅没能达到预期的效果，反而加剧了失败心态的发展，致使教师束手无策。其二，在情感教学中，实施尊重学生、信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。尤其是差生，对教师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。

2、中职数学情感教学策略的实施

（1）教学应对学生的情感和态度的培养给予特别关注.首先探讨了情感与态度对教学学习的意义,进而从教师的积极作用,学生的学习兴趣的培养,数学研究的价值和必备的品质以及数学与科学精神、世界观的形成五个方面具体阐述数学教学中学生情感与态度的培养途径。

（2）数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学。教师可以借助生活体验创设学习数学的情景，通过实验操作创设学习数学的情景；教师可揭示数学本身的内在美，发展学生学习数学的情感；通过增强数学探究意识，深化学生学习数学的情感。教师应用风趣、幽默、富有情趣的言语讲解相关教学内容，数学课堂应提示数学知识背后隐藏着的人物轶事，将数学知识与人有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，会使学生对数学内容产生亲切感。

（3）中职数学情感教学策略的实施，尽量让学生在学习过程中，多获取成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，提高学习过程中的自信心，要有利于他们对知识的消化，理解和运用，一切都要易而渐难，由浅入深，让学生对知识始终处于可望、可及、有收获、想进取的积极学习状态。

论文的框架结构:

提出研究中职数学情感教学策略意义，查阅文献，分析前人研究成果和方法，提出中职数学情感教学构思，通过举例研究方法进行研究，统计分析数据，得出中职数学情感教学的益处分析及实施方案。

论文的提纲：

一情感教学的提出

1.1情感教学的历史渊源

1.2情感教学的价值

二职校数学情感教学的理论探讨

2.1情感教学的内涵

2.2数学情感教学的内涵

2.3情感教学的理论基础

三运用情感教育应遵循的原则及措施

3.1、原则

（一）主体性原则

（二）尊重的原则

（三）激励的原则

（四）个性化原则

（五）爱的原则

3.2、措施

（一）提高自身素质，提升人格魅力

（二）转变教育观念，构建和谐师生关系

（三）改进教学行为艺术，引导学生知情协调发展

（四）开发教学资源，丰富情感教育载体，数学课教育教学效果

四职校数学教学中职校数学教学中情感教学的实施

4.1职校数学教学中职校数学教学的目标

4.2职校数学教学中职校数学教学的实施策略

4.3职校数学教学中职校数学教学的教学案例分析

研究地点、年度计划及经费预算：

论文完成的时间安排：

1、4周研究国内外相关研究综述、存在的不足。查阅大量文献资料

2、2周明确本研究命题的初步框架结构，

3、1周完成开题报告撰写

4、4周研究本研究拟解决的问题及得出的研究结论

论文新意预测或论文的经济效益和社会效益预测及成果应用设想：

当前的情感教学研究主要是针对高中教学，对职业教育的情感教学研究较少，而职业学校因其教学的特殊性，其所采用的教学方法与模式，采取的策略应当与高中、大学的教学不一致，本研究希望能通过针对当前职业教育情感教学所存在的问题，以提供相关部门，特别是职业教育学校的参考。

参考文献：

1.卢文学姜红娟罗尔曼《学生个性心理健康教育新概念》153页

2.胡淑飞情感教学策略促进学生地理学习主动性研究西南大学硕士学位论文2008年6月

3.彭杰优化高中数学教学的情感策略云南大学硕士学位论文2005年6月

4.乔丽芳中职语文教学中的情感教育研究内蒙古大学硕士学位论文2008年2月

5.张淑燕我国当代情感教育的现实思考东北师范大学博士学位论文2008年5月

6.周志远数学情景教学中的情境创设方法及实践华中师范大学硕士学位论文2008年11月

中职教育实习论文范文第15篇

广大的教育工作者在新的教育思想下，开展了大量教学改革的实践和教学理论的研究，新的教学方法和教学模式如:项目式教学、问题解决式教学、探究式教学、情境教学等等应运而生。其中，情境教学就是一个很值得研究的课题.因为情境教学重在一个“情”字，主要是以学生的“情感”为纽带，通过创设真实的或虚拟的教学情境来进行教学，它最大的特点就是“人文性”。情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建，还可以促进学生将所构建的知识于真实情境中运用、拓展，而生成新的知识.更为重要的是，情境教学还有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长。

职业教育是经济和社会发展的重要基础，是国家教育事业的重要组成部分。我国的职业教育包括职业学校教育和职业培训。其中职业学校教育可以分为初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育。中等职业教育属于初中后的职业教育。“中职教育”的全称是“中等职业教育”。实施这一教育的学校有中等专业学校、职业高级中学和技工学校。招收初中毕业生，学制一般为二至三年。主要培养中、初级专业技术人员，技术管理人员，技术工人和其他从业人员。

在几十年的发展过程中，中等职业教育取得了较为引人瞩目的成就，为社会培养了大量高素质的劳动者。但是近几年高校扩招导致普高升温，中等职业学校招生形势严峻。特别是2000年以来生源的整体文化素质、综合素质下降，他们中相当一部分没有具备初中毕业生的知识水平、理解能力和行为习惯，个体差距也在进一步拉大，道德品质的低下令人堪忧。中等职业学校的毕业生，无论专业实力，还是个人素质都有许多不尽人意之处，特别是人文素质严重缺失，不能满足社会要求。迫于形势，大多数中等职业学校只能急功近利，奉行“实用主义”教育观、人才观，对人的培养从属于科技、工业发展的需要。强调准职业人才的工具性、效用性，缺乏对人本主义的追求，缺乏对学生情感的培养。

情感教学有助于促进人的认知发展，近年来心理科学的研究表明，情绪可以调节认知的加工过程和人的行为。因此，如何通过良好的情感教学对中职学生进行教学就成为了当前中职教师面对的一个问题，而数学对一个学生的思维、情感的开发具有良好的效用，如何能在中职数学教学中结合情感教学的情景体检，给学生以一种良好的情感教学方式、模式就成为了本研究之目的所在。

二、研究意义:

情感教育是一个崭新的，需要不断探索和完善的课题。未来的情感教育只有建立科学合理的情感教育目标体系，形成完整的情感教育链条，挖掘民族文化中丰富的情感教育资源为我所用，才能提高情感教育的效果。本研究从提高职校数学教学的角度出发，研究情境创设其实质就是推动情境教学更好地走入课堂，帮助教师转变教学理念，改变教学手段，适应新课改.改变数学难教，数学难学的现状。使数学教学更好地服务职校职业化、专业化人才的培养目标，

三、文献综述

情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。情愫影响对信息的选择，监视信息的流动，促进或组织工作以及，干涉决策、推理和问题的解决。同时认知加工对信息的评价、神经激活而诱导的产生。一般来说，积极的情绪在任职过程中起到协调、组织作用，工作效率高；而消极的情绪起到蒲怀、瓦解或是阻断的作用，工作效率低。愉悦的情绪体验能促进人与人关系的融洽，建立良好的人际关系。因此，对学生进行情感教学能激发学生对学习的乐趣，并能积极引导他们以健康、积极、乐观的态度面对生活与学习。

西方学者有关的情感教学的一些论文是建立在存在主义哲学和人本主义心理学的基础上的，而且有的概念还是直接来源于宗教生活，如“精神关怀”等。这些不可避免地影响到情感教学理论在科学性及实践价值。

情感教育的理念近年来颇受各国教育界的重视。不少国家、地区都进行过重视学生情感体验的教育实践，其中较为成功的有英国的“夏山快乐教育”、“体谅教育”、美国的教师临床服务、荷兰的激励学校。而国内成功的情感教育实验有李吉林老师所创的“情境教学”实验、上海市“成功教育”的教育探索实验以及无锡师范附小等学校的“愉快教育”实验等。

我国的研究学者认为情感教学是完整的教育过程中一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性和人格特征，真正成为品德、这里、体制、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。他们认为情感教学的倾向具体表现就是：没有把情感发展列入教育目标系列之中，知识的获得或是智力训练的目标占据教育目标系列的中心位置。情感教育是一个与其他教育概念既相互区别又相互联系的概念。

国内研究情感教学的论文选题基本围绕“怎样利用情感手段搞好学科教学或借助学科教学进行情感教育”展开，从以下几个具有典型代表性的论文题目即可窥见一斑：“情感教育在数学教学中的作用”；“浅谈体育教学中的情感教育”；“谈情感教育对高考教学的催化作用”；“地理教学情感教育初探”；“情感教育在语文教学中的实施影响因素及意义”；“论中学历史课的情感教育”；“浅谈政治教学中的情感教育”等等。

硕博论文数据库收录的学位论文中，硕士学位论文占据了情感教育论文的主体，而且大部分论文侧重学科教学中的情感教育问题，将情感作为一种手段的应用性研究成果。曹涛涛在其毕业的硕士论文中，就结合其自己的教学实践，提出了数学学习情感目标;提出了在高中数学教学中实施情感教育的原则及以培养学生积极情感为主要目的的教学策略;认为高中数学教师应提高自身素质、转变教育观念、用满腔的热情、真诚的爱心去激励、感染学生，要充分挖掘高中数学课程中的情感因素、激活课堂教学、改善评价方式，以此来培养学生的积极情感，促进学生的全面发展。

由于绝大多数文章的作者缺乏对情感及情感教育理论的基本把握和重视，所得结论的科学性和适用性有待进一步考察和检验。报纸文章多为对当前情感匮乏状态的揭示和加强情感教育的呼吁，一定程度上起到了唤醒人们对情感及情感教育问题注意的作用，而对情感及情感教育本身的问题涉及甚少。总体而言，当前的情感教育研究中，关于情感及情感教育本身的核心问题——“为什么”、“是什么”、“怎么做”所展开的探讨无论在数量上还是在深度上都显得相当不足。对于情感和情感教育的含义、本质，当代中国情感教育的目标、功能、内容、过程、方法与规律，以及情感教育的具体实施等问题，都需要从不同的视阈、角度，用不同的提问和言说方式，不同的研究方法做出具有时代特征的系统回答。正如有研究者所指出的：“情感教育这一刚刚开拓的研究领域无论在理论上还是在实践上都有许多的问题需要探讨。”

四、研究的主要内容，重点和难点

本研究的目标:本次论文详细阐述发挥教师情感作用，让数学教学与情感教学相结合，成为一种新型教学策略。该策略在职校教学中的重要性、可行性及实施途径将是本论文研究的主要内容。

1、中职数学情感教学策略益处分析

中职数学情感教学策略有助于高效地利用有限的课堂教学时间，帮助学生提高数学学习效率。提升学生的创造性学习能力，激发学生学习数学的兴趣，而且还可以间接激发学生热爱自己所学的专业。打下坚实的数学基础。

（1）中职数学情感教学策略价值所在

由于职中生学习基础多数较差，学习的内在动力不足，因此在职校数学教学中，发挥教师的情感作用就显得非常有价值。

（2）不实行中职数学情感教学策略弊端。

其一在于没有情感教学，数学的本身具有枯燥性、乏味性，这使得学生听听不喜欢听了，新旧知识的连接不好，学生不懂新的知识，就不乐于、不易于接受新知识信息。相当于丧失了学习内部的驱动力，表现为学习消极、缺乏信心，虽经补课，不仅没能达到预期的效果，反而加剧了失败心态的发展，致使教师束手无策。其二，在情感教学中，实施尊重学生、信任学生，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。尤其是差生，对教师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。

2、中职数学情感教学策略的实施

（1）教学应对学生的情感和态度的培养给予特别关注.首先探讨了情感与态度对教学学习的意义,进而从教师的积极作用,学生的学习兴趣的培养,数学研究的价值和必备的品质以及数学与科学精神、世界观的形成五个方面具体阐述数学教学中学生情感与态度的培养途径。

（2）数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学。教师可以借助生活体验创设学习数学的情景，通过实验操作创设学习数学的情景；教师可揭示数学本身的内在美，发展学生学习数学的情感；通过增强数学探究意识，深化学生学习数学的情感。教师应用风趣、幽默、富有情趣的言语讲解相关教学内容，数学课堂应提示数学知识背后隐藏着的人物轶事，将数学知识与人有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，会使学生对数学内容产生亲切感。

（3）中职数学情感教学策略的实施，尽量让学生在学习过程中，多获取成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，提高学习过程中的自信心，要有利于他们对知识的消化，理解和运用，一切都要易而渐难，由浅入深，让学生对知识始终处于可望、可及、有收获、想进取的积极学习状态。

论文的框架结构:

提出研究中职数学情感教学策略意义，查阅文献，分析前人研究成果和方法，提出中职数学情感教学构思，通过举例研究方法进行研究，统计分析数据，得出中职数学情感教学的益处分析及实施方案。

论文的提纲：

一情感教学的提出

1.1情感教学的历史渊源

1.2情感教学的价值

二职校数学情感教学的理论探讨

2.1情感教学的内涵

2.2数学情感教学的内涵

2.3情感教学的理论基础

三运用情感教育应遵循的原则及措施

3.1、原则

（一）主体性原则

（二）尊重的原则

（三）激励的原则

（四）个性化原则

（五）爱的原则

3.2、措施

（一）提高自身素质，提升人格魅力

（二）转变教育观念，构建和谐师生关系

（三）改进教学行为艺术，引导学生知情协调发展

（四）开发教学资源，丰富情感教育载体，数学课教育教学效果

四职校数学教学中职校数学教学中情感教学的实施

4.1职校数学教学中职校数学教学的目标

4.2职校数学教学中职校数学教学的实施策略

4.3职校数学教学中职校数学教学的教学案例分析

研究地点、年度计划及经费预算：

论文完成的时间安排：

1、4周研究国内外相关研究综述、存在的不足。查阅大量文献资料

2、2周明确本研究命题的初步框架结构，

3、1周完成开题报告撰写

4、4周研究本研究拟解决的问题及得出的研究结论

论文新意预测或论文的经济效益和社会效益预测及成果应用设想：

当前的情感教学研究主要是针对高中教学，对职业教育的情感教学研究较少，而职业学校因其教学的特殊性，其所采用的教学方法与模式，采取的策略应当与高中、大学的教学不一致，本研究希望能通过针对当前职业教育情感教学所存在的问题，以提供相关部门，特别是职业教育学校的参考。

参考文献：

1.卢文学姜红娟罗尔曼《学生个性心理健康教育新概念》153页

2.胡淑飞情感教学策略促进学生地理学习主动性研究西南大学硕士学位论文2008年6月

3.彭杰优化高中数学教学的情感策略云南大学硕士学位论文2005年6月

4.乔丽芳中职语文教学中的情感教育研究内蒙古大学硕士学位论文2008年2月

5.张淑燕我国当代情感教育的现实思考东北师范大学博士学位论文2008年5月

6.周志远数学情景教学中的情境创设方法及实践华中师范大学硕士学位论文2008年11月