正规教师论文范文

正规教师论文范文第1篇

摘要：当前有论者从人文传统的角度推论，教师专业发展出现了“困境”，并给出了“回归人文传统”的应对方案，即：性质上回归教师行业的特殊属性，价值上回归教师的德性伦理，方法上回归整体性的目的统摄。然而，事实上这种“困境”及相应的“回归论”本身值得商榷。它不仅需要理性地甄别，更值得深刻地反思。我们认为，专业性是教师发展的逻辑起点；规范性是教师专业发展的价值特征；专门性是教师专业发展的现实进路。据此，调整教师专业发展价值取向的总体基调应是现实的进取而非传统的回归，亦即需要通过巩固专业地位、完善规范制度、改进专门手段来推动教师专业发展的继续前进。

关键词：教师专业发展；回归；进取；专业性；规范性；专门性

中图分类号：G650文献标识码：A文章编号：1671-1610（2015）02-0025-07

基金项目：2012 年度教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 “全面加强学校德育体系建设研究”，项目编号： 12JZD002。

收稿日期：2014-10-10

作者简介：徐龙（1989-），男，安徽淮南人，湖北省高校人文社会科学重点研究基地“湖北省学校德育研究中心” 华中师范大学教育学院研究生，从事教育基本理论和德育原理研究；

杜时忠 ( 1965-)，男，湖北松滋人，湖北省高校人文社会科学重点研究基地“湖北省学校德育研究中心” 华中师范大学教育学院教授、博士生导师，从事德育原理研究；武汉，430079。

在当前的教育研究与改革领域，教师专业发展问题可谓聚讼的焦点。“教师能否被视为同医生、律师类似的一种专门化的职业”、“教师专业发展应该着重于完善规范制度还是回归德性伦理”、“教师专业发展应该重视专门性的手段改进还是整体性的目的统摄”等问题，从我国20世纪90年代教师教育诞生之初，就观点迥异，并延宕至今，反映着整个教育理论与实践的基本矛盾——实践话语的日趋昂扬，伴随着理想主义的顽强勃兴。在这种两极化的冲突中，一方是以朱旭东教授领衔的北京师范大学教师教育研究团队，主要面向教师专业发展的实践操作和政策制定层面，致力于宏观的教师教育体系的建立和标准的完善［1］。与此同时还有大量学者从“知识共享网络”［2］、“重建教师自尊文化”［3］与“学习型组织构建”［4］等更具体的应用层面去探讨如何丰富教师专业发展的内涵；另一方以曹永国教授为代表，主要侧重于教师专业发展的前提反思和理论批判，致力于辨明和清理“教师专业发展”的异化与危机。前者实践取向，聚焦教师队伍质量的提升，主张加快教师的专业化进程；后者理论本位，强调教育终极价值的坚守，重申有必要回归教师的道德使命。应该说，对于教师专业发展整体工作而言，实践的改善和理论的省思都是值得肯定和鼓励的，两种分析思路与其说相互竞争，毋宁说是相辅相成的，因为两者着眼于解决不同层次的问题。然而各居其位不意味着自说自话，为了拓宽教师专业发展的可能空间，促进教师教育的良性变革，教育理论和实践间还应该加强交流和对话。可是就教师专业发展而言，相对于实践层面对于有关理论成果的借鉴吸收，比如在教师专业发展中引入关怀伦理的向度，理论层面对于实践经验的反思和批判就显得要么失之空泛，要么无的放矢，很难经得起理性的审问。

一、教师专业发展“回归论”之缘起

具体而言，师范教育向教师教育转轨以来，就不断有学者从人文传统的角度推论，教师专业发展出现了“困境”。据此，学者们主张教师发展要回归教育的人文传统。毫无疑问，“回归论”堪称“中国（教师）教育领域最大的增长性产业”，持回归论调的学者们认为凭借自己的理性就能告诉教师如何更好地安排好工作，以使其更好地服务于教师自己内心的愿望，其实“回归论”者们自身便影响了教师专业的健康发展。这种“建构的困境”，亟需一种深入的理解和深刻的批判来缓解和解构。因为回归论者很多时候并不清楚教师专业发展论者在谈论些什么，他们对于“专业性”、“规范性”、“专门性”等的误解远大于对其的理解。大体上对于教师专业发展为什么不能着重于“专业性”、“规范性”、“专门性”等，论者所持的观点如下：

第一，基于特殊论的观点。在一些学者看来，教育行业具有特殊性，教师不应该向医生、律师等行业看齐，谋求专业化，因为［5］：

当我们把教师从一种神圣的精神行为降格为一种职业时，我们便不知道这种行为因何而受到尊重……当政策把教师、医生、律师和工商业者都定义为各行各业的职业者时。我们无法看出他们之间的区别，职业的要求会使他们同质化起来。吸引一个未来教师的就并非是教育行为，而是一个职业而已。

第二，基于德性论的观点。在一些研究者看来，教师德性的涵养应该优先于规范的制定。可现代教师专业发展中，规范制度代替道德德性成为指导教师行为的标准，“在这里，规则就是一切”［6］8，建立起一套系统的专业教师职前培养、职后培训、资格认证制度，教师选任正规化了。然而，教师专业发展的这种制度化规范取向，偏离了教育职业追寻美德追问美好的特殊性，消弭了教师个人对教育崇高、神圣的信仰。

第三，基于目的论的观点。有论者认为教师发展的整体目的统摄应该优先于专门手段的改进。然而，现代教师专业发展为了提高教师行为的功效和提升教育投入/产出的效益，一方面追求内部精细的专门分工，强调教师专业发展领域内教师培养、教师资格认证、教师教育机构认证、教师教育课程审定、教师教育质量评估等内容模块的独立性与专业性；另一方面推动基层教师教学活动的分科化与专业化。诚然这种专门化的分工为教师教育作出了巨大贡献，但“越来越专门化的眼光限制了教师对整个教育的认识，使他/她无法清楚自己行为的最终结果……使得许多教育后果没有人自觉承担或相互推诿”［7］45，这种专业分工将导致教师角色的碎片化和责任的脱嵌化，根源于对教育整体道德目的的漠视和轻视，进而即为教育技能、手段对教育理念、目的的僭越和殖民。

由上观之，教师专业发展似乎陷入了困境。为了走出困境，论者主张有必要在性质上回归教师行业的特殊属性，价值上回归教师的德性伦理，方法上回归整体性的目的统摄。那么，这种回归论本身是否合理，能否经得起理性的审视？能否推动教师专业发展的前进？据此，就有必要辨析教师专业发展的价值取向应该指向何处，是传统的回归还是现实的进取（在当前教师专业发展的背景下，继续通过专业地位的深化、规范制度的完善、专门手段的改进来促进教师专业性的提升）。就此而言，有必要将论者看待和衡量实践的严苛标准来看待和衡量论者自身，以期凭开放而强劲的思想交锋来反映教师专业发展的重大问题，为促进真正规范的教师专业发展开辟新的道路。需要言明的是，笔者辨析教师专业发展价值取向的工作是抽象性质的，不涉及教师专业发展具体内涵的说明和实际政策的完善（朱旭东教授等已经在这方面做出很多有益的努力），探讨范围仅限于宏观层面上该如何把握和理解教师专业发展的价值取向，从而尝试对教师专业发展的实践工作给出理性的阐释，进而凸显教师专业发展所内蕴的道德吸引力和感召力。

二、教师专业发展“进取论”之证成

(一)专业性是教师发展的逻辑起点

特殊论的逻辑是教师职业以教书育人为天职，有必要坚持不同于医生、律师等职业的特殊的职业规范。诚然，教师职业的特殊性是存在的，但不应该被夸大，更不应该以此为由拒斥教师作为人类社会中的一种职业与医生、律师等职业共享的普遍性。首先世界上没有两种完全相同的职业，但所有的职业仍然是职业。譬如我们说教师是一种职业，医生是一种职业，就是因为两者有共同的地方。我们不会因为他们各有不同，便说他们不是“职业”。所以，我们不能只谈职业的“特性”，而不谈职业的“共性”。我们毕竟都是人，生活在同一个世界中，都渴望过上一种幸福生活，得到别人的尊重和获取正当的权益。因此通过强调教师发展的专业性和标准性，将教师视作与律师、医生具有同样性质的专门职业，从而来提高教师专业的入场门槛，以保证从业人员合格的资质和较高的福利待遇，让教师活得好、活得有尊严，这无可指责，更不容诋毁。其次，有必要从组织趋同性的角度探讨教师职业进行专业化的合法性机制。

第一是强迫性机制。教育组织在从事教师培养培训和资格认证时必须遵守国家制定的法律、法规，不然就会受到惩罚。“法律制度具有强迫性。简单地讲，是没什么好商量的，你就得接受，你不接受就无法生存”［8］87。《教师法》规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员”及“国家实行教师资格制度”。这就为师范教育向教师教育转轨，教师劳动的专业性和标准性提供了硬性的制度约束。作为一名教师，教书育人就必须符合有关的制度规范，比如教师的学历、资格、义务之类，如果违反了这些规范，他就不可能继续担任教师，并且要承担相应的法律责任。

第二是模仿机制。现实环境总是充满着各种不确定性，教师教育和学校教育同样如此。模仿国外教育机构成功的做法，比如教师教育中教师的专业化和学校教育中教师的分科化，就是一种很自然的做法，能够减少不确定性。进而言之，随着教师专业发展在国内的普及，大家就都会承认教师培养的专业性、标准性、终身性、实践性等理念或做法是好的，能够确保教师资质和教育质量。如果某个教师教育组织不采纳这些规范化或专业化的形式的话，就会受到很大的压力，会被斥之为“不规范”或“不专业”。

第三是观念的共享性机制。个人在服从特定的社会规范中，往往会浸润一种共享的身份观念或行为方式。以现代大学教师培养制度（这是教师专业发展的一个重要环节，是教师未来发展的基础）为例。学生在大学里学习专业知识时，往往也在潜移默化中习得一些当教师的基本规范，会越来越注意“衣着得体、语言规范、举止文明”，变得越来越像“老师”。当这些学生走向教师岗位时，这些规范已经成为自己专业规范的一个有机组成部分。实际上，这些学生成长的过程中，需要学习专业知识和掌握必备的师范生技能，但更重要的是习得基本的行为规范。完成这个过程时，他已经不知不觉间成长为一个制度化的专业性人才。“正因为如此，专业化程度高的组织在组织结构和人才管理上有着惊人的相似性（例如，医院、法律事务所、学校、研究机构）”［8］88。总而言之，教师应该从性质上被视为一门专业，进而教师专业发展的合法性已经大致清晰，这相当于审定了教师专业发展理论基础之逻辑起点——专业性。

（二）规范性是教师专业发展的价值特征

德性论者在阐释自身理由时，总是强调规范与德性之间的不一致性，如“如果你履行了自己的道德责任而没有遵守规则，那么等待你的必是处罚；相反，如果你遵循了规则而漠视了道德，那么一切正常”［6］8，这种说法隐含的逻辑是，规范制度本身是反德性的，或者它与责任相抵牾。然而，首先（教师）规范与（教师）德性之间可能并不矛盾，而且是基本一致的。比如对于规范体系的两大主要派别，功利主义和康德（Immanue Kant）义务论，前者认为利他和助人是最重要的德性［9］35；后者也认为“有道德地行动意味着出于义务——为了道德法则——而行动。道德法则由一个绝对命令构成，也即要求我们尊敬地将他人当做目的本身而加以对待的原则”［10］。所以，教师德性应是从教师规范中引申出来的，抑或从严格地遵守道德规范的性情中生发出来。德性即“那些按照基本的正当原则去行为的强烈的通常有效的欲望”［11］。也就是说德性的重要性仅仅在于其有助于教师履行正确的规范。“更准确地说，规范论者认为，每种德性都有一个相应的道德规则与之对应”［9］36。

其次，教师规范不仅不与教师德性相矛盾，而且某种程度上这种规范是有助于教师德性的涵养。“就像一座大厦，它必须先有坚固的基础，但它真正灿烂壮观的部分还是在它的上层”［12］58。这里的教师规范制度，就相当于为教师专业发展奠定一个坚实的基础。在遵守“爱国守法”、“爱岗敬业”等教师规范的基础上，教师个人可以去追求“燃烧自己，照亮别人”式的崇高美德，对此教师规范应给予教师个人充分的信任和主动权，但不宜用规范的方式来强制推行，因为［12］58：

强制或利诱只会使本来高尚的事情也改变味道。我们相信，在任何时候、任何社会里，道德的最高境界总是在个人那里达到的，社会一般的道德水平与这种境界相距甚远，道德的真正情怀、真正韵味、真正感人的东西总是只在少数个人那里感受到，总是只在少数人那里体现出来。

进而言之，在教师专业发展领域，教师职业规范建设优先于教师职业道德建设。请注意，这里的优先决非指规范建设高于教师德性，凌驾于教师德性，相反，优先性毋宁说是起码性和基础性。也就是说谋划教师专业发展时，我们要首先考虑有关的基本制度规范如教师资格证书制度、教师基本福利待遇制度、教师荣誉授予制度等是否合理，是否完善，以此来保障教师培养的质量以及教师个人对教育职业获得较高的认同感和归属感，为了实现这个目标，我们当然也要提倡教师自身追求“甘为人梯、乐于奉献”式的崇高德性，但我们对此不应抱有太大的希望，毕竟“在某些方面可以观察到的成功纪录令人怀疑，虽然这里我们不想断言这种努力（人类道德的改善）没有价值或没有必要”［13］。更可靠的办法是通过制度设计或规范保障，在教师专业发展领域，奖励名师，惩治“庸师”，把更多的“庸师”变成名师，把更多的事变成名师可为之事。总之，绝不能随性地“用心去感受”［14］或者浪漫地“（祈求）生命自觉”［15］，而是要着力于改良我们的制度，形成对教师行为的正面激励，从而确保教师能够更好地承担责任或履行义务。

为了更好地明辨教师职业规范建设之于教师职业道德建设的优先性，我们还有必要切入到整个社会环境的变迁和转向。现代社会师德问题层出不穷，我们可以看到种种对师道不彰师风不显的痛心疾首和激烈反应，并因此质疑教师专业发展的合理性，对此有人主张“教师必须有意识地使教育行为回归到对人性或人文的尊重与关注之上”［7］46。可问题首先是，现在这个时代还有没有可能这样做（历史有无回头路），且不说这样做是否恰当。毕竟一方面“传统在某些方面已经不可避免地断裂了，他们对人性和社会的期望也似乎过高”［16］，与此同时现代社会［17］：

公共结构的开放和扩展必然提出全新的社会制度化、规范化和普适化的秩序要求。在传统社会条件下，社会本身是封闭的、基于自然人伦、甚至是基于血缘——家族之亲缘关系基础而构成的……无需寻求某种平等开放的普适型规范，更缺少公平正义的道德规范，道德伦理主要是针对个体自身美德修养和亲缘人际伦理的。与之相对，现代社会结构的公共化转型使得现代人的基本身份越来越具有社会公民的特征，其“自然人”的特性日趋萎缩；与此相应，现代人的生活越来越多地具有公共化的特征，甚至可以说，现代人越来越多地生活在“公共生活领域”而非“私人生活领域”。问题的关键在于，当现代人进入“公共生活领域”后，就会发现传统的美德伦理已然失效，取而代之的是某种基于社会“公共理性”或“重叠共识”（罗尔斯语）基础上的普适型社会规范伦理，由是，麦金太尔先生所说的那种“普遍理性主义规范伦理”不仅应运而生，而且盛行其时。

也就是说，随着现代社会结构的公共化转型和公共领域的急剧扩张，使得关涉教师职业生活（而非私人生活）的教师专业发展不得不逐渐跳出教师德性的传统框架而趋向于教师规范制度的现实理路，越“己私”而致“公心”。原因在于，相对于德性，规范制度更具有一种公共品格。因为德性本身难以普遍化，我们无法要求每个教师都践行“甘于奉献，自我牺牲”的圣人德性，即便现实生活中有少数教师表现出高尚的美德（例如某教师感人的事迹“多少次早饭未吃就出现在教室，多少次含着午饭赶到阵地，多少次强忍着阵阵头晕，撑着不让自己倒下；多少次拔下针头，就往学校赶；多少次手按疼痛的胃，喝下药又继续上课［18］），”我们会尊敬并敬佩这样的教师，但是我们不认为他们只是在履行自己的义务。相反，我们认为他们是圣人，他们的无私和献身精神早已超过教师规范的要求。据此，我们有必要区分责任（遵守规范的职责）和值得赞扬而不严格要求的行为（份外的行为）。需要言明的是，这种区分并不意味着二者的绝然分立，如前文所述，规范制度可以兼容德性，更具有普遍适用性。一般的教师规范要求，如“爱国守法”、“爱岗敬业”适用于所有教师，当然也涵盖少数道德高尚的教师，只是对于这些教师而言，规范已经内化为一种习惯和性情。总之，在教师专业发展中规范制度的建设优先于教师德性的涵养，亦即规范性是教师专业发展的价值特征。据此，教师专业发展“应该是什么”的答案已经基本明确。接下来，我们就有必要探讨如何在实践中合理地展开教师专业发展的行动，去追问教师专业发展“何以可能”。

（三）专门性是教师专业发展的现实进路

目的论者声称，教师专业发展中教师局限于自己狭窄的专门领域，与其他教师缺少交流合作，放弃了教育整体目的的统摄，而这将导致对学生整体教育责任的缺失。当然，笔者不否认在教师专业发展中需要“将所谓的‘专业性知识’与‘整体性知识’结合起来”［7］48，可问题是目的论者往往假定了我们只有两个选择，要么接受整体性的目的统摄，要么接受专门性的手段改进。然后，通过将后者描述得“像只有傻瓜才会接受的疯狂学说，使这个选择的答案看起来极为明显”［19］。

专门化理论通常被描述为：“将教师完全放在专业性的学科和技能中去哺育，就会有使他们丧失人性而沦为教学机器的危险，使他们变得凡俗不堪而无法展现教师的魅力和心智状态”［7］48。如果这就是选择，那么其他观点（包括整体的目的关照）比较而言看起来都不错。但这并不是对这一选择的公平描述。首先，教师本来就“只需要对自己的科目、班级负责”［6］5，不应该也不可能对学生的其他科目和其他班级的学生负责，因为教师的精力和能力是有限的，所以“一个人什么都做，而且想什么都做得好，这是不可能的。显然，只有在一个小的领域里劳动的人，才能做得最好”［20］。毕竟，只有当教师持续地专注于特定的科目和班级时，其工作的熟练程度才将会提高，教师才有时间花心思去专研教材教法和理解学生，去寻找更科学更高效的教育方法，这在当前知识累积日益精深和学生发展日趋多元的时代尤显得重要。退一步言，逻辑上如果宣布教师也应对其他科目、其他班级负责，这样其实他可以不对任何科目、任何班级负责。如果语文成绩下降了，他可以说，这段时间主要负责数学成绩的提高。反过来，某班学生成绩停滞不前的时候，他也有充分的理由，因为他不光对该班负责，还要考虑把其他班级的成绩先稳住保证不下滑。当然，如果其在中高考前，为了提高升学率，劝退某些学困生，他也有道理，因为他要负责维护学校整体的声誉。在这样的概念下，“对所有人负责”其实是对任何人都不负责。

事实上就现实情况而言，教师在对自己科目、班级负专门责任的同时，也不得不去关注其他教师的工作情况或其他班级的学习情况，这就涉及到学校内部教师的“连带责任”。当你加入一个学校成为一名老师之后，你就和学校里的其他老师形成了一个连带责任关系，你要对学校里其他老师的行为承担责任，其他老师也对你的行为承担责任。这个责任即使不是制度上的，也是声誉上的。由于有连带责任，每个老师都要为其他老师的行为承担一定的责任，所以老师之间会形成一些约束，彼此会相互地关注和督促。进而言之，教师作为学校共同体的一员，这本身就预设了一种共享的身份。当你作为一名老师在全区学生演讲竞赛上看到本校的学生因为太紧张而发挥失常时，你就会感到尴尬，即使你本人并不认识他。其他学校的老师可能替他感到遗憾。反之，当你看到本校的学生表现优异，你就会感到骄傲。其他学校的老师可能认为这个学生值得称赞，但他们却不会为他而感到骄傲。这种对学校成员的行为感到骄傲和羞愧的事实，表明教师作为反思性、情境的存在对学校的其他成员具有一种特殊的义务，即便这个成员不属于自己专门负责的班级。如果教师不愿意将任何学校成员的表现纳入自己的责任，以及那种可能伴随着这一责任而来的各种道德负担，那么，教师就不可能真正为自己学校的荣誉及其成员的卓越表现而感到骄傲。

简言之，由于公共生活和共同分享的传统与荣誉，教师对学校其他成员（包括老师、学生）的幸福发展肩负着一种特殊的责任。这种责任的“特殊”之处就在于，其对于承担主体的约束是有限的、间接的和情感上的，不具有强制性，这与目的论所内涵的积极性立场是有所区别的。言已至此，就有必要厘清目的论者积极性立场背后“理性的自负”，同时明辨专门性所持立场的必要性。

目的论者往往标榜教育的终极价值和神圣使命，试图使教师和学生的发展按照某种崇高的目标而积极地行动，对此杜威（John Dewey）表示［21］319：

作为道德理论家的科学家应该放弃对等待认可的目的或善的关心，转而关注认可此类价值的方式或方法……如果我们承认，寻找确定、规定、终极、先验的善是错误的构想，那么，对道德理论来说，最重要的道德问题就不是在每个需要道德判断的事件中，如何做才是有利的——这在事前是无法知晓的，因为每件事的性质和情况都不同——而是在每个事件中如何对有利的做法加以确定。这也许就是“把方法和手段提高到前人单独给予目的的那个重要地位上去”。

就此而言，基于人类理性的有限性和行为的复杂性，教师专业发展需要秉持一种消极性的态度，放弃对“先在”的确定性、整体性、目的性等过分的持守，进而抱着审慎谦恭的态度，着眼于专门性的方法和手段的改善，并且认识到寻求教育效果的改善（包括教师的发展和学生的成长）是一种开放和永恒的实践，只有在不断面向实际问题的具体应对中才可能获得。对此，目的论者可能会给出“教育手段对目的的殖民”等质疑，即专业化背景下“‘容易’、‘省时’、‘省力’等表征着效率与方法的词语等同了‘正确’。……教师发展便在于对种种教学方法、技巧、法则的学习和掌握，从而使自己成为一个优良的‘工匠’：省时省力且成绩斐然”［7］44。对于这种质疑，我们只能说这“表现了有闲阶级对于工匠和偶然性的蔑视，以及他们对于以实用知识为标志的世界成果的轻蔑”［21］378。对于目的论者而言，“工匠”令其“高贵的心灵”难以忍受，可在杜威看来，“工匠”恰恰是最好的描述教育方式的隐喻［21］532：

杜威指出，描述其立场的最好方法就是，把学习过程视为传授木匠手艺的这种行业教育过程：这一行业的习俗，方法和工作标准构成了“传统”，通过向学习者传授这种传统，学习者的能力得到了释放和引导。但是，我们必须认识到，要使传统在个人能力和自由的发展方面起到作用，一个必要的先决条件就是，个人渴望并感到有必要加入到这个行业之中；并且，个人必须着眼于自己的利益，用自己的方式来理解所运用的手段和方法与所达成的结果之间的关系。

据此，教师可被视为某一专门技艺的重要传播者，这与夸美纽斯（Johann Amos Comenius）视教学为“一种把一切事物教给一切人类的全部艺术”［22］，裴斯泰洛奇（Pestalozzi）“试图将人类的教学过程心理学化”［23］以及赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart）认为教学必须注意到“清楚、联合、次序与按这种次序展开的进程”［24］相类似，都强调现代教育教学过程的专门性、技巧性、高效性，以保证教师尽可能广地传播知识和学生尽可能多地接受教育，这在一些学者看来，“反映的是对教的‘放纵’和对学习者的贬低（现代教育发展以道德为代价）”［6］8，原因是为了满足大多数人的教育需求，教育的目标从精神的升华降低到技能的掌握［6］1-9。对此论断，笔者不敢苟同。教育从仅仅满足古代少数人高贵的精神需求发展到关注现代多数人一般的生存需求和兼顾少数精英高贵的精神需求，期间人类走了很长的路，无数人为之努力，这毫无疑问是一种进步，而且肯定是将教育目标提高了，因为人不再由于家庭环境或阶级背景的不同而受到不平等的对待，个人受教育的权利及机会平等受到普遍重视。应该说教育公平的理念在几个世纪以前就已经产生。但是直到以专门分工和技术革新为标志的工业革命，积累起巨额财富，创造了必要的经济条件，从而在人类教育史上第一次具有了社会全体儿童接受学校教育的可能性［25］。就此而言，专业分工居功至伟，不仅促成了教育公平理念的践行，保障了所有人最基本的受教育权利，同时教师专业化本身，保障了教师培养的质量和扩大了教师教学的影响。有鉴于此，专门性应该被视为教师专业发展的现实进路，教师专业发展需要将更多的注意力投入到教师发展的手段革新和方式创新上。

三、结语

总体而言，调整教师专业发展价值取向的总体基调应是现实的进取而非传统的回归，亦即需要通过专业地位的巩固、规范制度的完善、专门手段的改进来推动教师专业发展的继续前进。当然事实上，注重特殊属性、德性伦理与目的统摄的教育人文传统于教师发展而言仍然具有可资利用的价值，但惟有在现代的专业发展的框架中，才能发挥其应有的作用。当处于过去的专制社会时，所谓的人文传统、精神财富只不过是少数贵族子弟享用之特权而已。只是在现代的教育专业发展阶段，教师发展的规范化和标准化，才促成了所有人最基本的受教育权利得以实现，背后反映的每一个个体的价值和利益都同等重要的人权理念，这一点非常重要。诚然，趋向于规范化和高标准的教师专业发展与教师追求自主的理想存在着张力。这种张力反映的也许是规范化抹灭了教师追求自主的可能条件，但更主要的是教师在现代专业化的背景下对何谓自主自尊有了更踏实、更深入的理解，对外界的支持与保障提出了更高的要求。要言之，教师发展专业化的推进与教师自我意识的发展一直在竞争，在辩证的过程中相互砥砺、共同提升。

（需要言明的是，这篇文章的宗旨恰好与之前已刊的《教师教育的批判与重构》（《教师教育学报》2014年第3期）的宗旨想抵牾。虽然在《教师教育的批判与重构》一文中笔者也坚持教师教育要回归古典目的论智慧的观点，但通过后面研读何怀宏教授的《公平与正义》和万俊人教授的《关于美德伦理学研究的几个伦理问题》等文献，笔者有关教师教育或教师专业发展价值取向的观点发生了质的变化，这反映了笔者的思想随着读书体会的增加而不断改变的事实。）

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正规教师论文范文第2篇

原因与对策

原因分析以上分析表明学生毕业论文在选题、内容与结构、文献资料以及实践性论文方面都存在或多或少，或大或小的毛病，这其中有主观原因，也有客观原因。1.客观原因客观原因主要有以下几点：首先，新建本科院校大多从专科院校升格而来，专科教育以教学为主要职能，科研对教师来说只是“副业”[1]77，本科教育教师除了教学外，还有科研要求。但是新建本科院校办学时间都比较短，科研氛围积淀不足，整体师资在科研方面比较薄弱，很难为学生提供有效的指导。其次，新建本科院校的生源质量相对985、211老牌本科院校低，学生一进来底子就比较薄，直接造成学生语言基本功薄弱，无法撰写表达流畅、语言规范并有一定质量的论文。第三，新建地方本科院校大多面临办学经费不足，资金来源有限，又要进行大量的基础设施建设，图书资料建设相对滞后，实践教学流于形式，实践项目难以实质跟上，这在很大程度上影响毕业论文的质量及实践性论文的开展。第四，教学改革没有跟上，语言课还是按照老套的教学方式，重记忆与操练，轻分析和思辩，缺乏对学生逻辑思维和分析判断能力的培养和训练。因此，学生就缺乏发现问题、提出问题和解决问题的能力。2.主观原因主观原因主要涉及学生与教师两个层面：第一，学生对毕业论文重视不够，认识不足，态度不认真，存在畏难情绪、依赖心理。发现不少学生对指导教师提出的修改意见，不认真查阅资料，仔细修改，而是一次又一次更改选题，以为只要简单“好过”就行。有些学生想走“捷径”，直接到网上寻找“现成”的材料，东拼西凑、简单粘贴，把艰巨的修改任务交给导师。有些学生将毕业论文“束之高阁”，一拖再拖，直到要毕业了都还交不了差。其次，由于有些院校对毕业论文只重视结果管理，忽视过程管理，甚至疏于管理，调查中发现有些院系没有设立专人负责毕业论文管理，有些责任心不强的指导教师，对所指导的学生要么放任自流，要么敷衍了事，要么流于形式，没有给学生提供真正的指导。

对策与建议

1.提升教师教研科研能力由于学生人数不断扩大，教师的数量与质量与学生发展的速度不相匹配，师资队伍建相对滞后。要提升教师的教学科研水平，一方面，学校要有激励机制与约束机制，要鼓励教师“走出去”，通过考博、访学、课程培训，参加学术会议等方式提高教师学术意识与学术能力，同时把有真正实力的教授、博士“请进来”，或为学科带头人，或开设讲座，为教师提供教研科研指导，英语专业的院系要加大这方面的经费投入。另一方面，教师本身要有危机意识、主动意识，要主动加强学习，提高自身科研能力和业务水平，试想教师本身都不做科研，不写论文，怎么给学生提供有效的指导。只有教师的科研业务能力提高了，学生毕业论文有效指导才能得到保证。2.提高学生语言综合运用能力毕业论文是学生语言能力的综合运用。调查表明学生英语语言基本功非常薄弱，论文中随处可见词汇欠缺、语法错误、逻辑混乱、语篇缺乏应有的衔接与连贯。其中固然有学生本身底子薄的问题，但也不是没有改进的办法。首先，在专业基础课教学中要强化学生词汇、语法、篇章意识的训练，在同时要调动学生主动学习意识，严格考核制度。其次，在写作课教学中，可以采用体验性写作教学方法，学生经过感知、互动、领悟、合作等方式，体验从词句、段落、语篇到修改的动态过程，提高学生的写作兴趣与书面表达能力[2]38，也可以采用批评性写作教学方式，让学生用合适的语言形式来表达自己的立场、观点和态度，培养学生语言运用的敏感性。[3]638第三，英语专业四八级考试是衡量学生英语综合运用能力的重要指标，英语专业院系要设立制度，规定学生四八级考试与学位证书挂钩，达不到设定的分数，学生就无法取得学位，同时对过级的学生按照不同分数等级给予奖励，这样可以有效地促进学生主动学习。第四，在学术论文写作课中，教师应该向学生讲明论文选题的方法，资料的搜集和选择，论文的修改、推敲与定稿，论文的投稿和发表以及论文写作的规范等等，并让学生实际动手进行写作实训，可以是文献检索、读书札记，也可以小论文，调查报告等，让学生对论文写作过程有一个基本了解，为撰写毕业论文奠定基础。3.加强实践教学环节实践教学是培养应用型人才不可或缺的一个环节。调查发现很多院校实践性论文比例偏低，其中一个很重要的原因恐怕是实践教学没有真正落到实处。首先，要加强专业课程中理论与实践课研讨与实施。很多课程标明理论课占多少，实践课占多少，但几乎都没有经过论证，随意性很强，很多教师对两者的界限感到模糊，更不用说在课堂上实施了。其次，要加大产学研合作办学力度。由于由于没有合作项目，有些实践性很强的课程就难以开展。比如翻译课原本可以与企事业合作翻译项目，让学生体验收稿、签订协议、项目分析、翻译进程实时跟踪、初稿审校、交稿等翻译流程，进行实战演练，但现在很多院系只能在模拟环境下进行，有些甚至还是按照老套的“讲+练+评”教学方式，其实践教学效果可想而知。第三，要拓展校外实习实训基地。校外实习实训基地很多还局限在材料层面，没有真正开展起来。学生下到企业的时间还很短，一般就只有学校规定的时间，根据课程进行实习实训的时间几乎没有，即使有学生利用假期或周末到企业去学习，数量也很有限。教师到企业学习锻炼的机会更是微乎其微。因此，只有把实践教学真正落实到课堂教学、课程设置、学生与教师中去，才能实质性提高实践性论文的数量与质量。4.加强毕业论文监控与管理要保证毕业论文的质量，首先要建立完善的过程监控体系。成立教务处、校督导组、院系三级毕业论文质量监控体系，采取前期、中期和后期三查制度，进行全方位监控。监控过程中若发现问题，要及时研讨、纠正、反馈，形成有计划、有执行、有检查、有反馈的“PDCA”（Plan-Do-Check-Ac－tion）质量监控体系。[4]90其次，要加强过程管理。充分发挥教务处主导作用与二级院系的主体作用。

正规教师论文范文第3篇

[关键词]口腔正畸；住院医师规范化培训；教学

[中图分类号] R783.5 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2016）11（c）-0162-03

[Abstract]Resident standardization training is an important part of medical students education after graduation.It is very important for strengthening construction of health talent team，improving quality and level of medical and health work.Because orthodontics is one of the important branch of oral medicine，orthodontics resident standardization training is the important supplement of oral medical education.In order to improve quality of orthodontics of resident standardization training，this paper analysed the characteristics of orthodontics and the difficulties of resident standardization training，and summarized the teaching experience of resident standardization training.Orthodontics resident standardization training methods had been discussed from the training plan，optimizing the training content，strict standardized examination，in order to improve quality of standardized training of orthodontic residents.

[Key words]Orthodontics；Resident standardization training；Teaching

住院t师规范化培训对于提高医院住院医师质量、规范临床技能具有非常深远的意义，是培养高水平专业人才的重要手段，是每个医学毕业生成长为合格临床医师的重要阶段和必由之路[1]。口腔正畸住院医师规范化培训作为口腔住院医师规范化培训的组成部分之一，其教学质量的好坏，直接影响到整个培训的质量。我院作为口腔住院医师规范化培训基地，通过总结近几年的培训经验，并结合口腔正畸学的特点，现探讨提高口腔正畸住院医师规范化培训质量的方法如下。

1口腔正畸学的特点及教学难点

1.1学员水平不一，培训时间相对较短

口腔正畸学的教学重点放在本科毕业后的研究生及进修教育中，大学本科期间只能学习口腔正畸学的一些基本理论知识。参加口腔住院医师规范化培训的学员大多数是刚从学校毕业的学生，口腔正畸的理论知识和临床操作技能参差不齐，有的学生理论知识较扎实，在实习期间已经有一定的临床基础，但对正畸临床只有初步的了解，而且缺乏正规和系统的培训，实际操作不规范，有的学生从来没有接触过正畸临床工作。错畸形的疗程一般需要2年左右的时间，初学者至少需要2年左右的时间进行学习和实践[2]，而口腔正畸住院医师规范化培训时间一般是2个月，对于正畸专业的最多也只有15个月，不能了解错畸形治疗的全都过程。这些因素给口腔正畸的培训工作带来很大的困难。

1.2理论体系复杂，临床治疗灵活

口腔正畸学是一门理论体系复杂的学科，与许多学科密切相关，涉及到解剖学、生物力学、学、胚胎学、遗传学、口腔医学美学、材料学等学科的知识。专业理论知识抽象，内容繁杂枯燥，对于未接触过正畸临床工作的学生，一些基础理论知识，如颅颌面系统的生长发育、矫治器的生物机械原理等，不容易理解[3]。另外，口腔正畸学临床有多种矫治技术，每种技术自成一套理论体系，掌握起来有一定难度。同时，口腔正畸的治疗方法也复杂灵活，同样的错畸形在不同的年龄，矫治方法不同，同一患者由于对治疗效果的要求不同，也可以有几种不同的治疗方案。这些要想在有限的时间内，让培训学员全面掌握几乎不可能。

1.3临床技能要求高，短时间掌握难度大

口腔正畸学是一门操作性很强的学科，其技能培训在整个正畸培训过程中非常重要。口腔正畸学涉及到的技能包括头影测量技术、模型的测量分析、弓丝的弯制、各类活动固定矫治器的制作、固定矫治器的安装以及各种焊接技术。这些技能知识对于培训学员来说都是全新的，以前从未接触过学习过的，因此培训学员要在短时间内掌握口腔正畸技能操作比较困难。

2提高口腔正畸住院医师规范化培训的质量

2.1明确培训目标，制定详细的培训计划

口腔临床医学住院医师规范化培训是口腔临床医学生完成在校教育，进入口腔专科医师前的一个特有的继续教育阶段[4]。它以培训住院医师的临床操作技能为主，是提高口腔住院医师临床技能及综合素质，培养具有高素质应用型人才必不可少的途径[5]。按照住院医师规范化培训的要求，口腔正畸的培训目标是巩固大学所学的理论知识，了解错畸形的病因、分类、诊断和矫治原则，各类矫治器的设计原则及应用，熟悉制作活动矫治器及固定矫治技术的常规临床操作。培训学员由于理论知识和临床操作能力参差不齐，培训前由口腔正畸教学小组组织对培训学员先进行摸底考试，了解每个学员的正畸基础知识，然后根据每个学员的实际情况制订具体的培养计划[6]。对理论知识扎实的学员，重点放在操作规范化培训和较大难度的技术提高上，对理论基础较差的则重点加强基础理论和基础技能操作的培训。在规范化培训之中注意理论与实际操作之间的有机结合，不断融会贯通，实行一对一的带教，便于带教老师能详细了解自己学生对于知识的掌握情况，确保每个学员在培训期间获得最大的提高。

2.2优化培训内容与形式，注重理论与实践相结合

通过以临床技能训练为主，结合理论知识的学习，使受训者在本科毕业水平的基础上获得基本理论、基本知识和基本技能的进一步提高[7]。我院口腔正畸住院医师规范化培训包括理论培训、技能培训、临床实践三个主要方面，理论培训主要通过多媒体讲座、病例讨论的形式进行。每月进行两次多媒体讲座，每周一次病例讨论一次技能培训交替进行。此外，我们还注重培养学员的专业英语水平，鼓励学员阅读英文文献，也希望能够为他们拓展更宽的知识面。

多媒体讲座的内容主要是错畸形的病因、诊断、矫治设计，颌面部的生长发育，生物机械原理及各种矫治技术等口腔正畸的基础理论知识。口腔正畸学与许多学科密切相关，将美学、生物力学、材料学等多学科交叉融合，理论知识抽象而复杂，有些知识点如X 线投影测量分析、牙齿移动的生物机械原理等，只靠讲解和画图是不容易解释清楚的，学生难于理解。多媒体教学，可将抽象的理论转换为图片、动画，形象又直观，从视觉、听觉等各个方面刺激学生的感官，使学生易于理解和加深记忆，克服了传统教学中枯燥乏味的死记硬背，提高了教学效率[8]。在进行多媒体讲座前由讲课老师将涉及讲座内容的问题告诉培训学员，要求学员提前查阅资料、思考总结，在听课前进行有目的的学习，听课时更容易理解讲座内容。在讲座结束时，讲课老师应针对每一个问题与学员共同讨论[9]。这样既加强了师生间的互动，又提高了学员的学习效率，调动了学员的学习积极性。由于正畸患者的疗程一般是2年左右，学员正畸培训时间较短，因此在病例讨论中应偏重于临床实用性，选择病例时应选择典型的常见错类型，将病例治疗前、中、后的资料制作成幻灯片进行演示，使培训学员对正畸治疗过程有一个直观整体的认识[8-10]，在短时间内了解各种病例的治疗过程，并结合病例从病因、分类、诊断、矫治设计、治疗原则等方面给培训学员提问题、布置任务，让培训学员以问题为引导，有的放矢地学习理论知识。

技能培训的内容包括弓丝的弯制、活动矫治器的制作、固定矫治技术的分牙、粘托槽、粘带环以及各种焊接技术，培训时选取临床常见病例灌注教学模型，先由带教老师进行技能要点的讲解，并在模型上进行操作示范，然后再由培训学员进行操作，最后带教老师对学员在操作过程中存在的问题进行点评，使培训学员学会规范操作，达到培训的目的。

理论学习必须与临床实践相结合，一般的正畸教学中，学生必须经过1～3个月的理论学习，才能进行临床实践操作。住院医师规范化培训正畸培训时间短，因此为了提高口腔正畸住院医师规范化培训质量，笔者改变了传统的正畸教学方式，让学员在培训一开始就下临床实践，在临床实践中结合理论学习。带教老师根据患者的实际情况与学员的理论基础设计适合于学员的问题，引导他们学习正畸理论知识[11]。通过临床病例提出相应的问题，一方面增加学员的感性认识，将枯燥的理论学习与临床实践有机地结合起来，让学员感到理论学习的趣味性，提高学习理论知识的积极性和主动性；另一方面引导学生临床思维能力的培养、锻炼学员独立解决临床问题的能力。

2.3严格规范考核制度，确保培训质量

考核目的是强化学习内容，增强记忆，加深理解，促进培训学员的学习。我科在口腔正畸住院医师规范化培训中一直坚持严格考核的原则[12-13]。目前口腔正畸考核包括日常考核和出科考核，出科考核又分为理论考核、技能考核和学结报告，理论考核为闭卷考试形式，由口腔正畸教学小组出题，题型包括选择题、填空题、述题、病案讨论和专业英语，具体内容主要参考正畸教材《口腔正畸学》（5版）。技能考核采用让考生随机抽取题目的形式，主要内容为培训期间进行的技能培训与临床实践，包括正畸患者病史的采集、专科检查、诊断及治疗计划制订、弓丝的弯制、各类活动固定矫治器的制作、固定矫治器的安装等，考核结束时安排口腔正畸教学小组对学员的考核情况进行点评，让学员对自己存在的不足有清楚的认识，同时对所考核的内容理解更透彻深刻。学结报告是让学员对培训期间所学知识进行总结，以PPT的形式在科内进行汇报，由口腔正畸教学小组进行考评，考评主要从PPT的质量、语言流畅程度、条理是否清楚、普通话是否标准、学习情况等方面进行考核。日常考核为每个月底考核一次，主要包括医德医风、临床能力评估、培训任务完成情况等方面进行考核。

3小结

综上所述，口腔正畸住院医师规范化培训在培训过程中必须抓住口腔正畸学理论体系复杂、临床治疗灵活、临床技能要求高、短时间掌握难度大等特点，明确培训目标，在学习理论知识的同时，注重临床技能的培训，并根据学员对口腔正畸的掌握情况制订个体化的培训计划[14]。设置合理的培训内容，包括理论培训、技能培训、临床实践等，通过严格规范的考核制度和多样化的考核方式巩固学习内容，才能显著提高教学质量。

总之，作为口腔住院医师规范化培训基地，需要不断总结经验，探索更有效的培训方法，以适应口腔住院医师规范化培训的要求。在以后的培训工作中还需要从以下几个方面进行改进：一是加强人文思想的渗透[15-16]；二是培养良好的医德医风和医患沟通能力[17]；三是加强住院医师法制观念的培养。

[参考文献]

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[4]周彦恒，许天民，张兴中，等. 口腔正畸学进修教学总结与分析[J].医学教育，2003，2（1）：55-56.

[5]林岚，余杨，黄震，等.浅谈住院医师规范化培训[J].西北医学教育，2009，17（5）：1030-1031.

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[10]彭晟刚.浅谈口腔正畸教学中的改革方式[J].医学信息，2014，27（1）：294-295.

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[14]徐幻，杨国斌，易学明.关于住院医师规范化培训的几点思考[J].医学研究生学报，2010，23（8）：865-867.

[15]王国栋，陈潇卿，李崴，等.住院医师规范化培训中的人文思想[J].医院管理杂志，2013，20（4）：351-352.

[16]刘宏伟，詹建湘，张佳，等.住院医师规范化培训与医学人才培养的实践与思考[J].现代医院，2016，16（3）：429-432.

正规教师论文范文第4篇

本学期，初中语文教学组将在教务处的直接领导下，认真落实学校教学方面的具体工作，深化语文教学改革，努力转变教育教学观念，认真学习学校的教学理念，细致落实教务处有关教学任务，大力提高课堂教学效率，以全面贯彻党的教育方针、全面推进素质教育，大面积提高语文教学质量为目标，结合学科自身的特点，扎实有效地开展工作。

二、工作目标：

1、认真学习教育理论，树立现代教育的观念。

2、科学规范常规教学，认真落实学校的教学常规工作，保证素质教育的全面实施。本学期要结合上学期教学常规检查的基础上推荐几个教学常规免检人员的名单。

3、充分进行语文教学理论交流，提高撰写论文的能力,本学期每位教学组成员至少进行一次理论主讲。。 

4、加强青年教师的培养，促进语文教师队伍素质的全面提高。

5、在教学组里开展轻负担，高质量教学研讨活动。

6、建立语文组博客，指定全组老师每次教学检查时上传资料的检查制度。

三、工作措施

1、认真学习教育理论。

（1）明确学习内容。

（2）突出学习重点。

（3）完善学习制度。各年级备课组要根据理论学习的内容、本年级的实际情况制订切实可行的学习计划，采用集体读和个人读相结合的办法，注意理论学习与教学实践相结合，注意学习、实践与经验总结相结合，努力提高学习效率，切实提高自己的理论水平。本学期每位教师至少要在教研活动中进行一次教学理论主讲。

2、科学规范常规教学，保证素质教育的全面实施 

1）抓好常规教学。本学期教学常规将以课堂教学为中心,以抓学生的创新精神和实践活动为出发点，以提高课堂教学效率和发展学生语文素质为宗旨，以抓学生的"双基"和学习习惯为立足点，真正把素质教育落在实处。以月考为教学常规评价的重要方式，促进教学常规中教学知识点的落实。

2）学习研究课程标准及新教材仍然是本学期教研工作重点之一。让每位教学组成员有计划地学习课程标准，以课程标准为准则进行教学，以确保教学质量的稳步提高。 

3）教学组活动的常规要求。教学组活动至少每周一次，每次至少两小时，形式多样，做好记录，记录时要书写规范、整齐、详实，以备参加优秀教学组的评比活动。

4）备课组抓好集体备课的过程管理，重在讨论教材的处理，每位成员要因材施教，实施自己的教学过程以提高教学质量。集体备课的目的是为教师创造自主发展的条件，备课前要组织同年级同学科的教师认真分析教材，统一认识，并做好讨论记录，然后分工备课，认真修改，直至将它转化为自己的认识。

5）在学校阅览室完工后要充分利用学校阅览室、图书室的优势，加大学生的阅读量。本学期要通过个教学组员，成立我校文学社，出校刊。 

3、抓好教学组的教学理论学习，本学期要求每一位老师都要写出教学论文。  

4、加强青年教师的培养，促进教师队伍素质的全面提高。

5、坚持正确导向，九年级老师要认真研究中考动态，抓好毕业班教学工作。

四、活动安排

1、做好七、八年级的月考命题、阅卷等考务工作，做好资料积累。

2、落实教学教研常规，做好备课组内的教学工作。

3、做好每位教师公开课教学活动工作。

初中语文教学组校本教学教研活动安排表

周次

教研内容

开课教师或主持人（主评人）

2

制定计划

金文海

3

文学社组稿（每班具体篇数，社员推选的有关要求。）

全组教师

4

语文组博客开通，制定老师每次上传博客资料的有关制度，文学社刊定稿、封面设计等

金文海

5

月考、周朱和主持教学理论学习

周朱和

6

黄丹娜开课《春酒》八（1）班、吴云主持教学理论学习

黄丹娜、吴云

7

翁周一开课《海燕》八（6）班、金文海主持教学理论学习

翁周一、金文海

8

周雪环校级公开课《诗五首》八（4）班，郑建华主持教学理论学习

周雪环、郑建华

9

李梅开课《竹影》七（5）班，林玉云主持教学理论学习

李梅、林玉云

10

期中考试

 

11

五一放假

 

12

林玉云校级公开课《猫》七（8）班、李梅主持教学理论学习

林玉云、李梅

13

郑建华开课复习课九（1）班、周雪环主持教学理论学习

郑建华、周雪环

14

金文海开课《狼》七（3）班、翁周一主持教学理论学习

金文海、翁周一

15

吴云开课《俗世奇人》八（7）班、黄丹娜主持教学理论学习

吴云、黄丹娜

16

周朱和开课《真正的英雄》七（1）

 

17

教学组总结

 

18

复习迎考经验交流

全组成员

19

期末考试

 

附：

正规教师论文范文第5篇

关键词：远程教育；学历提升；毕业论文；过程问题；反思策略

中图分类号：G727　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)07-058-03

在现代远程高等教育各专业人才培养方案中，毕业论文是专业培养的重要环节，不论专科学员还是本科学员均不得免修。随着现代远程高等教育工作的快速发展，毕业论文环节的质量已成为学员综合素质的重要衡量标准。为提高学员的创新实践能力，基于现代远程高等教育的实际情况，笔者对近年来现代远程高等教育毕业论文环节的基本过程与活动结果，进行了认真的分析与整合，围绕主要问题，提出了解决的基本思路，以期对毕业论文环节管理机制的完善有所裨益。

一、现代远程高等教育毕业论文环节存在的突出问题

1.管理者与学员对毕业论文环节的态度不够端正。态度是人们搞好一切工作的根本。只有端正态度，才能确保工作过程的落实与推进。从西部地区县级层面学习中心或教学点的毕业论文环节来看，主要表现在参与教学管理的管理者对毕业论文环节的认识不到位，在一定程度上出现了消极应付的现象。比如，个别教学点的教学管理者把毕业论文环节仅当做一种形式而已，没有从根本上对学员的毕业论文环节进行策划与设计，尤其是未能对专业毕业论文环节的理论知识、基本要求、完成过程、成绩评定、反思与评价等重要方面进行认真的理解与实施，因而，出现了答辩论文过程中的雷同现象、突击现象、后门现象、集体作弊现象等。此外，许多学员由于对毕业论文环节的认识不太明确，所持的态度就是半投入或不投入，对毕业论文的整体要求未能有效理解，在一种不正常的过程中完成了自己的毕业论文。比如，毕业论文的“双胞胎”现象、网络和报刊原文的下载现象、多种文章的拼凑现象、“”现象等，都是近年来我们发现的现实问题。

2.指导教师与学员对论文的基本格式缺乏规范化的认识。由于参与者没有认真学习各专业的毕业论文环节指导手册，所以学员完成的毕业论文格式五花八门。(1)论文格式不规范。论文写作格式不规范是现代远程高等教育毕业论文中常有的现象。有些学生论文缺内容摘要、关键词和参考文献；有的则不知内容摘要、关键词及参考文献要写什么、怎样写；有的将注释与参考文献混为一谈。有的是学术论文格式，有的是发言稿格式，有的甚至没有格式。89％的学员毕业论文参考文献不符合期刊的基本要求，86％的学员根本就不知道参考文献的标志码，甚至有的边远地区的学员将1000多字的教学感想当做毕业论文提交等。(2)指导教师的要求不一致。由于指导教师来源比较复杂，并且没有接受过统一的毕业论文的指导与培训，所以许多教师都按照自己过去的思路和习惯要求学生。结果不但未能指导学员规范化地完成论文，反而影响了学员毕业论文答辩过程的顺利进行，以至于影响了学员的论文成绩。(3)答辩环节不统一。在答辩过程中，由于指导教师的不一致，有的学员只是宣读论文原文，有的只念大、小标题，有的随意发挥，有的抓不住重点，有的不懂得段落之间的层次关系等，所以，当答辩教师提出问题时，许多人瞠目结舌，支支吾吾，答非所问。以陕西广播电视大学开放教育管理本科专业2008级春季生为例，在毕业论文环节，因毕业论文格式不规范而影响论文成绩的约占83％。

3.学员毕业论文缺乏时效性和创新性。毕业论文环节从本质上来讲就是一门课程，一般可以取得6个学分。但由于学习中心或基层教学点在教学组织管理上没有把毕业论文环节当做一门课程来进行有效的教学，结果许多学员的毕业论文出现了一些常识性的问题。(1)选题过时。在西部地区某教学点已经毕业的学员毕业论文档案中，有69％的选题早已无任何价值可言，其结论早已成为人们共识的定论。(2)数据过时。如未能使用近一年来的官方或权威部门公布的统计数据，而是引用了多年前不能说明当前问题的过时数据。(3)语言过时。行文中使用了一些不合时展的语言表述，缺少当前报刊、广播电视、学术会议等方面的最新语言表述。(4)事例过时。由于对文章的主题缺乏深刻的研究，所以所谈与分析的问题与当前社会现实中存在的问题几乎无多大的关系，没有说服力。因此，强化毕业论文的课程教学尤为必要。要充分发挥论文指导教师在指导过程中的动态引导作用，使上述常识性问题，在撰写过程中得到彻底的纠正与消除。

正规教师论文范文第6篇

【关键词】高校教师；岗前培训

高校教师岗前培训是新教师入职的一门必修课，是新教师文化认同、情感归属、知识补充、能力提升、角色转换的必经之道，也是高校教师队伍建设的一项基础性工作。自上世纪90年代《教师资格条例》、《高等学校教师培训工作规程》等颁布实施以来，我国的教师培训工作进入一个法制化的新时期，经过十几年的发展，取得了阶段性的战略成果。随着高等教育改革发展的深入，高校教师岗前培训工作也出现和面临着新的问题和困惑：走过场、完成任务、敷衍了事的情况层出不穷，举办方、授课方、受训方在认识上、行为上都有消极应付的趋势。尽管学校不惜投入大量的精力和经费，但收效甚微，隔靴搔痒的窘态时有发生，传统的新教师岗前培训模式面临着新的困惑和挑战。党的十召开后，国家进一步强调努力办好人民满意的教育，教师队伍的建设显得尤为重要和紧迫，探索科学的、切实有效的高校教师岗前培训新模式和培训新体系势在必行。

一、传统高校教师岗前培训工作面临的困惑

在现有传统的培训机制下，高校教师岗前培训工作面临着在政策上指令性较强，要求上硬性规定较多，实践上程序化操作成分过重的局面，举办方、授课方、受训新教师都存在自主性、参与性、创造性不够，培训应有的文化浸润、精神激励、价值遵从和知识补充的功能没有充分体现出来。在高校教师岗前培训工作中面临的困惑有如下几个方面：

1.思想认识上。随着我国教师法和相关的管理条例的深入落实，各高校都根据国家的要求对新教师岗前培训制定了一系列的培训制度、培训计划、培训内容和考核标准，并下发了相关执行文件。但部分高校对新教师岗前培训的真正意义、培训应有功能和培训的远景影响的认识还不够，实际培训工作演变成了“组织培训—安排考核— 发放证书” 的程序化、机械化的操作过程，把新教师岗前培训当成了完成新教师“转正、定级、晋升”的前期“发证”工作，岗前培训工作的目的变成了应付上级的检查和考核。受训教师对培训目的理解也出现偏差，参加培训只是迫于学校的制度要求和“拿证”需要而无奈应付参加。新教师的岗前培训工作陷入了“为发证书而举办培训为拿证书而参加培训为培训而发放证书”的怪圈，举办方、授课方、受训方的自主性、参与性、创造性没有激发出来。

2.培训方式和途径上。在培训方式和途径上，各高校基本上都是根据国家对教师培训的要求和自己学校制定的新教师岗前培训制度来执行。培训的方式和培训途径简单单一，基本上是培训授课教师依据自己的知识和经验，将不同学科、不同背景、不同岗位、不同需求的新教师“大会堂”式的“一勺烩”，短时间内“高效率”地根据相关资料，概要式的强行“灌输”，至于理不理解、需不需要、适不适用全然顾不上，机械性操作表现比较突出，灵活性、针对性、实效性不够，甚至让部分受训教师产生消极态度甚至抵触情绪，培训应有的效果大打折扣。

3.培训内容上。在教学内容上，多年来各高校基本上是以国家教育部规定的《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规概论》、《高等学校教师职业道德修养》这四门课程为主，虽有部分高校在此基础上做了一些整合和修订，但任然没有改变以这四门课为主的纯理论授课和考试的既定模式，教材内容一成不变，授课内容针对性、实践性和实用性不够，对教学内容的实际做法是“老师课堂重点讲、受训教师重点记、课后重点背、考试重点考”的模式，培训真正效果难以实现。

二、文化浸润的培训模式在高校教师岗前培训中应用的必然性

文化浸润的培训模式是指在高校新教师岗前培训过程中，通过学校的精神文化、制度文化、知识文化和物质文化等文化体系的浸染和熏陶，以润物细无声的形式，将学校共同的价值观念、共同的理想和共同的社会责任内化成新教师自己的精神和心理需求，内驱和引导着新教师自己的行为准则，从而自觉地、自发的地、愉悦地、积极地接受和参与到知识探索和知识传递活动中来，将新教师岗前培训变成承担社会责任、追求人生理想、实现人生价值的内在需求，积极地完成文化认同和心理归属的角色转变，完善知识和技能结构，掌握教学和科研规律，提升教学和科研能力，贮备教师应有的品德修养、心理素质、知识能力，为新教师上岗做好基本准备。

高校新教师大多来自于高等院校及科研院所培养的博士生及少数硕士生以上人才，是社会中的高知群体，是高层次的专业精英，他们拥有丰富的知识，活跃的思想，开阔的视野。他们的教学和科研活动是以浓厚的兴趣、高度的社会责任感与自我价值实现的激情为基础去开拓和钻研的，对他们的培训虽然需要基本培训制度作为基础和保障，但传统硬性和强制性的制度性培训已经成为绑缚新教师自身的钢性束缚，难以达到预期效果，他们更多的是需要文化浸润的方式来激发参与的激情与求知的内发力。

文化浸润的培训模式对新教师岗前培训的作用效果表现为自觉树立远大的职业理想，培养宽厚的职业胸怀和高度的时代使命感，满怀职业热情和成就期望愉快地追求真知和卓越，实现自己人生价值和社会价值。文化浸润的培训模式对新教师岗前培训的作用效果表现出与传统培训不同的思维方式和行为方式，作用过程是渐进的、缓慢的，作用方式是无形的，作用影响是显著的、长远的、根本的。文化浸润的培训模式优于制度性培训，是达到新教师培训效果的利器，文化浸润的培训模式是高校新教师岗前培训的必然趋势。

三、文化浸润的培训模式在高校教师岗前培训中的作用

机理

1.文化浸润的培训模式能深层次内化学校的共同价值观念、共同理想和共同努力方向，深层次影响新教师的理想、信念、意志、情感和行为。学校的精神文化、制度文化、知识文化和物质文化等文化体系是学校发展历史的传承和厚重文化的积淀，是长期逐步被社会认可的价值取向、文化成果和社会意识，是学校存在意义、生存价值的体现和发展战略的价值判断，是学校全体成员为之追求的集体意识。学校文化支配着学校集体的思想观念、思维方式、价值取向和行为习惯，通过浸润内化的作用方式，能深层次影响新教师的理想、信念、意志、情感和行为，能引导新教师共同的价值判断，提高新教师的精神激励和价值遵从，体现了文化浸润的培训模式在新教师岗前培训中的导向功能和凝聚功能。

2.文化浸润的培训模式能深层次内化法律法规、管理制度和行为规范，深层次影响和规范新教师的职业行为，并养成良好的职业习惯。学校的制度文化包括法律法规、校纪校规、为人师表的风范、行为准则、教学和学术规范、享有的权利及应承担的义务及岗位要求等文化体系。制度文化体系决定职业行为，职业行为决定职业习惯，职业习惯凝聚成为职业文化，文化一旦深入内心，就会变成一种强大的力量，指导、激励、约束和控制自己的行为，体现了体现了文化浸润的培训模式在新教师岗前培训中的行为约束功能。

3.文化浸润的培训模式能深层次内化与融合自然科学知识、社会科学知识、教学理论知识和实践技能为新教师的综合素质。通过文化浸润能将科学知识和教学技能、文化传承和实践经验、教学科研规律和教学科研规范深度融合成为教师的综合素质并根植于新教师的心理，全面提升新教师的思想意识、知识素养、教学规范、实践能力、技能水平等综合素质。

四、文化浸润的培训模式在高校教师岗前培训中的应用

思路

1.强化学校文化体系建设，建立完整的学校文化浸润理论体系。文化体系的建设在新教师浸润式岗前培训中起着至关重要的作用，是文化浸润式培训的前提工作和首要任务。文化体系的建设包括精神文化、制度文化、知识文化和物质文化等文化体系的建立。精神文化体系的建立包括学校核心的价值观念、办学理念、行为规范、社会责任、职业理想、学校成果积淀、学校的近期目标及远景规划等理论体系的梳理和完善；制度文化的建立是指将学校精神文化贯穿到制度文化建设中去，制定全面的法律法规、管理制度和行为规范等制度体系；知识文化体系的建立是指针对不同学科、不同背景、不同层次、不同要求，制定完整的教学方法、教学技能和应具备的专业知识结构体系；物质文化体系的建立是指梳理和完善学校历史的、现代的有形物质文化体系，将学校的发展历史、社会成就、历史贡献、治学风范、科学大家、学术名师、成功人士的奋斗成长史、优秀学生的典型事迹、历史建筑、校园环境等集结成册，形成学校物质文化理论体系。

2.建立学校文化浸润培训模式的推行组织，保障文化浸润培训模式在新教师岗前培训中的应用和理论的提升。建立学校的文化体系，成立专业的学校文化浸润理论体系建设委员会，组建学校文化浸润培训模式的推行小组，是学校文化浸润培训模式在新教师岗前培训中应用和推行的组织保障和理论提升的源泉。这不仅可以将学校文化体系通过岗前培训的形式为新教师感受文化浸润提供组织保障，取得应有的培训效果，同时还可以将实践的经验和新成果上升到理论体系的层面，创造性的补充、修正和完善学校文化浸润理论，并通过理论的高度加以体系化，并逐渐形成新的学校岗前培训文化，动态的、创造性的建设学校文化浸润理论体系。

3.转变思维，建立多形式的文化浸润培训方式，营造全身心的感受和浸润学校文化氛围。学校文化通过浸润式的教师岗前培训，让受训教师全身心的沉浸到学校文化中去，单一“大会堂”式的讲授培训很难取得应有的效果，需要我们转变思维，建立多形式的培训方式，营造全身心的感受和浸润学校文化氛围。首先，可以通过参观校园、校舍、图书馆，通过学校史迹、实物、图片、优秀人才事迹等，亲身经历和体验学校有形的文化积淀、校史、校情、学情和价值观念、办学理念、办学特点、办学优势；其次，可以通过座谈、联谊、集餐等形式与大师近距离接触，交流教学体会，成长经历，感悟作为教师应有的教师职业规范、治学风范和为人师表的精神；第三，可以提供场所、创造机会与教学名师交友，使新教师长期受到正确的教育思想观念、端正教学态度感染和成功的教学方法和学校技能的影响，使名师思想和技能潜移默化的根植于教师的心中；第四，集中开设关于法律法规和制度规范的大课堂培训，让新教师熟知国家的法律法规、学校的管理制度和教师的行为规范；第五，还可以定期开设开放式选修专题讲座，请有经验的专业教师讲授“教学思维、语言表达、讲课技巧，板书构图、教学手段、教学工具、仪表仪态”等关于教学方法和技巧课程，让有需求的新教师针对性的自愿选修，提高新教师的教学技能。

参 考 文 献

[1]王邦虎.校园文化论[M].北京.人民教育出版社，2000

[2]张理中，杨倩.高校青年教师培养途径探析[J].中国高校师资研究.

2007

[3]陈久青，王安华.高等学校教师岗前培训新论[M].湖北人民出版社，

2004

[4]江潭瑜.大学人文精神与和谐校园的构[J].深圳大学学报.2007

正规教师论文范文第7篇

高中语文教育论文魏书生主人管理的艺术

主人管理是魏书生同志最常用，也是他最见长的一种管理策略。他采用民主的方法，制定学校各项规章制度。每当出台一项新的规章制度，或修改一项原来的规定，都要通过全校教职员工反复讨论，最后才能决定。一旦走下来，就不轻易改变，要通过一个阶段的运作后再来验证其是否合适。魏 书生常说的一句话是：“说了算，定了干，一不做，二不休。” 在这一管理策略中，大略要分如下三个方面。

（一）明确主人身份。魏书生同志经常提醒自己，校长是全校师生的服务员，应该全心全意地为师生服务。于是他也经常强调教师是学校的主人，学生是班级的主人，全校师生才是学校真正的主人、让全校教师们都知道只有教师真正明确自己是学校的主人，学校的事情才会好办，教师的事情才会办好。学校的各项规章制度是教师们自己反复讨论后，定下来的；学校的一切重大事情都由教师们参与，教师策划，教师们亲身去做而取得一定成绩的，教师们怎能不感觉到自己是学校的真正主人呢？

（二）竭尽主人的职责。人就是这样，一旦认识到自己的真正身份之后，而且是从内心里愿意充当的角色，他就一定能尽全力去完成自己的任务。这个学校的老师的工作任务非常明确。教务处、政教处、教改办工明确；党支部、工会、共青团，各负其责；学年组、学科组互相协调；班主任、科任教师相互配合。每 个人都有自己的分内工作，在自己的工作的小田地里，自己是当之无愧的主人。每个人每学年、每学期都有自己的计划，每周、每天都按照自己的计划去操作。正所谓 “人人有事做，事事有人做；时时有事做，事事有时做”。人人都是主人公，个个努力办好自己的事儿。

正规教师论文范文第8篇

一、学校文化管理的内涵

笔者认为，文化管理就是“人化管理”，其本质是“以人为本”，就是以人为出发点，并以人的价值实现为最终管理目标的尊重人性的管理。尊重人、关心人、培养人、激励人、开发人的潜力是文化管理的基本特征。

所谓学校文化管理，是指在学校管理过程中，以师生共同价值观念和信念的确立为核心，通过形成具有自身特色的学校组织文化，激励和规范师生的行为，增强群体凝聚力、亲和力和战斗力，从而实现学生的全面发展和教师专业化素质的整体提升。

对于任何一个单位来说，只要有管理，就有管理的主体和客体。学校管理也同样存在，不过，与企业不同，学校管理的对象是一个特殊的群体，是一个具有不同文化层次的“文化群体”，这个“文化群体”的主要成员是教师和学生。也正是由于这个原因，学校是最有必要实施文化管理也必须实施文化管理的机构。

二、学校文化管理模式的构建

学校的主体要素，使学校实施文化管理成为必然。那么，现代学校如何构建文化管理模式呢？

第一，要整体提高教师队伍的文化素养。

教师有高水平的文化素养，才能更好地认同文化管理的内涵，才能自觉地参与文化管理。同时，这也是教师育人素质的基本要求。

提升教师的文化素养，首先是道德素养。“正人先正己”，“治学从教，贵在有德”，说的就是教师要有高尚的师德，这是做教师首要的和必要的条件。学校要引导教师认真学习《教师职业道德规范》、《公民道德实施纲要》，使教师具备高尚的师德、具有文明的教学仪态和教学行为，真正做到“为人师表”、“身正为范”。

提升教师的文化素养，要培育教师的现代化思维方式。教师的现代思维方式包括求真意识、理论意识、创新意识、批判意识和主体意识等。学校要大力倡导追求真理、实事求是的工作作风，为教师提供必要和必需的教育理论读物，开展教育理论探究活动，鼓励教师树立问题意识，鼓励教师创新教学模式。要把工作反思作为教师发展的推动力，培养教师的主体意识，用崭新的现代教育视野，引导教师自主发展。要把新课程的教育教学理念适时地体现在学校文化管理模式的构建中，引领教师形成现代化、科学化的教育观、教学观、课程观、学生观、教师观和课堂观，从而刷新教师的教育视野，提升教育境界，提高教育水平，提高教学效率，让教师以现代教育思维方式思考教育、思考学生、思考自身发展、思考文化管理，自觉地成为学校文化管理的执行者和实施者。

第二，要全力建设师生发展的“精神家园”。

归属感、被尊重的价值环境、有效的精神对话平台、融洽关爱的心灵空间，是“精神家园”的重要特征。学校要尊重师生个性，引导个体之间也认同个性价值。然后在认同的基础上进一步发展个性，这两个方面就构成了尊重的内容。学校要建立良好的对话交流机制，领导与群众、教师与教师、学生与学生以及师生之间都可以进行自由平等的心灵交流，从而实现价值认同和境界提升，营造一个融洽关爱的心灵空间。同时，要引领集体舆论的正方向。这是因为，集体舆论就是集体存在状况的表达，透过集体舆论，可以看到一个集体的精神世界。正确引领了集体舆论，也就把握了文化管理的正确导向，实现群体“精神境界”的提升。

第三，文化形态的呈现要以文化管理为核心。

从某种意义上说，学校的文化形态主要有三种，即制度文化、精神文化、行为文化，要以文化管理为核心，通过多元化的形式，发挥其文化管理功能。

具体到制度文化，不仅是指完善学校的规章制度，更重要的是注重制度的内涵，特别是制度层面深处的人文色彩。作为文化形态的制度应深含着尊重人、发展人的理念，体现着人的需求和愿望，成为学校发展的根本动力和保障。

精神文化要立足于教师的信息需求和心理健康来建设，发挥好“信息推力”和“精神激励”的作用。其中，信息推力的有效支持就是读书学习。学校要有计划地增购新书、报刊、杂志，开展形式多样的读书活动，努力营造书香校园；要为教师培训提供支持，满足教师发展的信息需求。同时，要完善各种奖励和先进评选措施，通过开展先进典型的评选活动，激励教师自主发展；并关注教师的心理健康，多形式地疏导教师的压抑情绪，让教师愉悦发展。

正规教师论文范文第9篇

关键词：正确认识；课堂气氛；目标方法；有序安排。

活跃的课题气氛离不开课堂常规的训练。课堂常规训练的主要目的是让学生规范学习的行为，集中学习的注意力，其积极意义不言而喻。虽然常规训练不能强调机械化、模式化，不要过分强调坐姿、掌声等的整齐划一，不要过多地让学生齐念“课堂常规口诀”。但是教师应该潜移默化地让学生在学习中体会到个体学习时、小组讨论时、集体游戏时、作业时等等不同情况下应该注意怎样学习。

1、明确目标。教师一定要有一个明确的教学目标，心里很清楚这节课要达到哪些具体的教学目标，能够体现三个维度，这样才能避免教学变成脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，避免学生的讨论交流中教师不能把握，任由学生牵着鼻子走，虽然场面很“活”，学生发言积极，但是离开了教学目标，完不成教学任务。教师教学目标明确了，可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，给学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权力，落实自主学习。同时教师也应该以一个合作学习中的首席的身份参与其中，和孩子共同学习探究。在探究当中灵活地根据心中的目标来提出学习的任务和要求，把学生的自主学习和教师的有效指导结合起来，使课堂真正地“活”起来。

2、动静有度。语文课堂教学要让学生全方位地动起来，包括听、看、说、读、思、写，唱、跳、演，画、做、玩。不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法，使课堂“活”起来。“动”是一种学习形式，而形式必须为内容服务，不能为“动”而动。课堂上应动静结合，放收有度。就低年级的语文教学而言，什么内容什么环节宜于自主学习，什么内容什么环节宜于合作学习，教师要精心设计，合理安排，使之恰到好处，不能让学生整堂课都处于活动状态，使学生整堂课的精神处于亢奋之中。像上面案例中，游戏一个接一个，看看很“活”的一堂课，学生的收效却不大，连最起码静心学知识的常规都不能训练到位，难道我们的知识都是在这样环境中获得的吗？

3、训练方法。要让学生参与讨论形成新的规范，让学生通过讨论形成统一认识：上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人的发言；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。例如在让学生学会倾听的常规训练中，要求他们学会要用眼睛注意说话的老师或同学，注意听别人说话，听清楚说话的内容，能记在心中或听出差异进行补充。对那些别人说话时，只顾自己，不善于倾听的学生要加以引导、鼓励，让学生都能加入到听的行列中来。再如，围小组合作学习，学生应该注意轻轻讨论，遇到问题相互议论，评议，不能大声争论，分配任务时要有责任感和合作精神等等。

4、尊重学生。学生有活生生的思想，他们在活动中肯定也会出现这样那样的问题。在规范的同时，要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。对于偶发事件，教师应采取“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略，冷却的策略、糊涂的策略”等。

正规教师论文范文第10篇

1.学院应成立以教学院长为组长，教务秘书、教研室主任和教授为成员的本科毕业论文工作领导小组。根据学校有关本科毕业论文的管理规定，结合本院专业培养目标和特点，制定本科毕业论文工作的管理与实施细则，并将学生本科毕业论文及相关材料交教务处存档。

2.各教研室根据学院本科毕业论文的有关规定，结合本专业培养目标和特点，采取双向选择方式确定本科生毕业论文指导教师；组织本科毕业论文进行审题和任务书的制定；组织本科毕业论文的开题、中期检查，及时处理存在的问题；组织进行毕业论文的答辩；负责毕业论文工作总结等。

二、毕业论文前期工作及实施

1.毕业论文教学管理文件的制定。在对前期毕业论文工作全面调研的基础上，针对毕业论文实施及写作过程中出现的新问题、新情况，制订切合实际的《毕业论文工作条例》和《毕业论文教学大纲》。对毕业论文的教学基本要求、组织管理、指导教师的职责、毕业论文的选题原则、评分标准、毕业论文的答辩要求，制定细则，为毕业论文质量提高提供制度保障。

2.加强选题的指导。师生采取“双向选择自愿组合”的模式。学生可以结合教师科研课题选题；也可以根据自己爱好与就业相结合选题。毕业论文选题要与生产实际相结合，要有一定的创新性。然后由指导教师填写选题审批表，明确选题要求；由教师与学生沟通后，学生在广泛阅读资料情况下，填写毕业论文任务书的研究内容、进度计划。最后进行开题。开题报告包括选题依据、国内外研究现状、研究内容、技术路线、研究方法、预期结果、创新点、实施进度、经费预算等内容。开题答辩是学生通过多媒体汇报形式，向答辩委员会陈述开题报告中的内容。答辩委员会对毕业论文的选题、方案设计、研究内容、实验材料选择等各个方面严格把关，提出毕业论文中存在的不足，学生再进行改进，为毕业论文能顺利实施奠定基础。

3.毕业论文质量监控体系的实施。首先，院领导要十分重视本科毕业论文教学工作，并予以足够的资金支持；学院教学委员会具体负责制定毕业论文实施及写作和答辩的细则和质量管理监控的制度；教务秘书或具体负责毕业论文的教辅人员能与指导教师和学生建立顺畅有效的沟通渠道，确保各阶段的论文教学工作任务及时下达并落实。其次，教学委员会针对指导教师对论文撰写过程的管理进行质量评价，包括教师是否认真与学生讨论论文选题、制定研究计划；是否定期召见学生进行研究方法的指导，及时发现问题及时纠正；是否重视实验数据的翔实和实事求是的研究作风；对论文的审阅是否认真，对答辩后论文的修改是否认真。最后，教学委员会针对学生对论文撰写过程的管理进行质量评价，包括学生能否认真对待开题、中期检查和答辩各阶段的任务；学生是否能够严格执行论文实施的计划；能否定期参加指导教师的论文指导教学活动，并积极发表自己的意见，对于指导教师的意见，学生能否虚心接受，并加以改进；学生撰写论文的态度是否认真并很重视细节问题；学生毕业试验计划能否按时完成，学生是否提供真实的实验数据记录；学生毕业论文书写格式是否规范。

三、毕业论文质量监控体系的检查

1.初级检查：指导教师的资格审查；指导教师提供的选题类型、范围、可行性；选题审批表填写情况，教师指导学生填写毕业论文任务书的情况；进程安排、预期困难及解决途径；学生的开题报告、调研与资料查阅等情况。

2.论文中期检查。①学生在毕业论文中有无变更课题内容；前阶段学生完成任务的质量与进度；学生是否独立完成实验内容；指导教师是否定期召集学生进行答疑、辅导，了解学生能否如期完成课题并制定相应措施。②在指导教师和学生自查的基础上，各教研室负责人进行中期检查，要求各教研室组织学生进行中期汇报，掌握学生论文进展情况，及时发现问题及时纠正。学院在各教研室总结的基础上，汇总学院中期检查材料提交给教务处。中期检查是保证毕业论文质量的必要监控措施。

3.后期检查，主要包括：答辩组织、落实情况；学生毕业论文的撰写规范程度；指导教师、评阅教师审阅及评语质量；答辩小组的答辩记录；答辩成绩评定等情况。在答辩前要教务秘书采用随机抽查形式，对提交的毕业论文进行的资格审查，资格审查通过后，方能答辩。指导教师、评阅教师结合选题的类型，考察论文的题目、论文研究内容，检查实验设计是否与研究结果一致；主要研究内容是否有基本的数据分析和图表；论文是否具有一定创新性；文献综述是否有参考文献来源；论文书写是否规范等方面进行评阅。答辩不合格的学生经过修改后进行二次答辩。答辩后学生根据老师提出的问题进行修改，合格后方能提交学院。

四、毕业论文的处理

1.建立评估反馈机制，确保管理的落实。按照计划实施检查处理的管理循环运转，对上一阶段检查出来的问题，通过分析找到原因，并采取相应的措施。经过改进后再进行一段时间的运作，若不再出现问题，则可以把实施细则形成学院教学文件存档，以后继续使用。建立和健全规章制度是做好毕业论文工作的前提，要使这些规章制度落到实处，最突出的问题是如何采取有效的方法和手段。为使各项工作按计划进行，并尽可能地对学生和教师的工作进行客观的评价和量化，建立一套络管理信息系统显得尤为重要。要建立通畅的信息反馈网络，实时对毕业论文各环节进行动态管理，充分发挥信息管理系统在毕业论文质量评价中的作用，及时进行改进和纠偏。

2.建立指导教师、学校专家和学院专家三级评估体系，全方位、多层次反馈毕业评价信息。首先，学院成立毕业文领导小组，制订毕业论文教学的评价标准。组建院内专家评估检查小组，在毕业论文写作的各个时期采取普查与抽取相结合的方式，从毕业论文的工作条件、教学过程和教学效果三个方面检查毕业论文。聘请学校专家来学院抽查毕业论文，发现质量体系运行中存在的薄弱环节以及不符合要求的项目。对审核中发现的问题，相关专业负责人要及时采取相应的纠正措施，而学院管理人员则要密切关注整改措施是否真正有效实施，若发现纠偏效果欠佳，则须及时阻止并实施更为有效可行的整改措施，以确保纠偏效果以及毕业论文质量。

3.采取方式，避免学生在选题和实验设计上重复，从而迫使学生和老师重视毕业论文，也可以使毕业论文有一定的创新性，从而保证毕业论文质量。

正规教师论文范文第11篇

一、存在的问题

1、日常学习不够，理论水平、素质能力还不能适应形势下新教育发展的需要。首先是理论学习不够，《未成年人保护法》、《教师法》及《教师职业道德规范》的具体内容熟视无睹，其深刻内涵更是懒得去挖掘，其次是业务知识学习不够。新形式下新的教育理论知识学习不够，仅停留在学过、看过、听过，钻研不深不透，特别是在理论和实践相结合上做得不到位。

2、对照《中小学教师职业道德规范》的第八条“为人师表。模范遵守社会公德，衣着整齐得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，以身作则，注重身教”，本人意识到日常的教育教学中，尤其是碰上一些学生屡教不改，上课不认真或老打骂同伴时，总会不经意地冒出一些口头谗，伤害了学生的自尊心，又有损老师的榜样形象。

3、在团结协作方面，我基本上能够做到谦虚谨慎、尊重同志，就是相互学习、相互帮助还不够理想；我能够维护其他教师在学生中的威信，也关心集体，积极维护学校荣誉，但对如何更好地共创文明校风，还缺乏智慧上的协作。

4、在尊重家长方面，我爱听取学生家长意见和建议，取得支持与配合。但主动与学生家长联系较少；

二、存在问题的主要原因

1、自觉加强师德师风学习教育不够，没有树立正确的世界观、人生观、价值观和崇高的理想信念。

2、忽视对有关教育的法律、法规的学习，没有时代赋予的使命感和高度的责任感。

3、现代教育理论、政策法规学习不够深入，放松了依法治教这个准则。

三、存在的问题的改进措施：

1、持之以恒、坚持不懈地抓好政治理论、教育理论的学习。学理论，要抓住实质，在提高理论素养上下工夫，加深对“一切为了孩子，为了孩子的一切”、“学高为师，德高为范”等重要思想的理解。并时时处处，将自己的言行与《教师职业道德规范》等行为规范相对照，加强自己的依法执教意识。

正规教师论文范文第12篇

【关键词】班级管理 文化建设 师生互动

师生关系是学校最核心、最重要的关系，是影响校园文化、师生双方知识交流、情感交流、态度交流的关键问题。在班级文化建设中，教师与学生的良性互动，是班级文化为教育目标服务的保证。

一、师生互动，共创班级物质文化

建设班级文化首先应当重视班级物质文化的建设。物质文化建设包括班级的布置和师生的仪表，它是班级的硬件建设，是看得见、摸得着的东西，是班级文化的基础及其水平的外显标志，具有“桃李不言”的隐性教育功能与教育效果。优美的环境，温馨愉悦的氛围，能够对学生产生潜移默化的影响。

在班级物质文化建设中，要充分发挥学生的主体性。班主任积极组织，师生共同参与，为学生创造一个整洁、优美、富有教育气息的环境，促进班级的文化建设。教室布置要真正做到让每块墙壁说话，图文并茂、构思精巧、主题突出。例如，许多班级的墙壁上有“我能行，我精彩”“我们的榜样”“小荷才露尖尖角”等充满激励的话语以及学生的优秀作品;“手拉手，心连心”“悄悄话信箱”等无一不体现了班级里师生之间和谐、民主、平等的关系和互助互学的良好人际关系;“奋进求实，勇攀高峰”“争做文明之星，争创和谐班级”等号召力十足的班训时刻引领着学生;“朝阳班”“雪松班”更是班级文化的高度浓缩。那么如何发挥班级环境建设的教育功能，应该注意以下两个方面：一是充分发挥学生的主体性，尽量让全体学生参与设计的过程，发挥每个同学的优势，做到博采众长;二要充分体现教室布置的教育功能，把教育的目标通过教室文化体现出来，发挥环境育人的功能，及时更新教室布置，延续教室文化。

二、师生互动，共铸班级制度文化

班级制度文化，是班级作为一个规范性团体的主要表现和存在基础，包括班级的规章制度、班规、纪律等内容。班级制度是学生内在的评价尺度，加强班级制度文化建设有利于学生自觉遵守和规范自己的言行，维护集体利益，朝着班级目标迈进。

班级制度文化主要表现为班级规章制度。规章制度制定得是否科学、合理，是班级文化建设水平高低的一个重要标志，它不仅反映班主任文化水平的高低，更反映其班级管理水平的高低。班级制度的制定关系到班风的形成，关系到班级文化的建设，完善的班规是班级制度文化建设的集中体现。班规的制定必须建立在良好的师生互动的基础之上。教师应当与学生多进行沟通与交流，多听取学生的建议，要引导学生根据班级实际情况，经学生集体研究讨论，确定班级制度。班级的制度和纪律，要考虑学生的实际状况，制度的制定既不能过严，也不能过松，过严则无法实施，过松就无约束之功能。同时，班规的约束力应体现在对教师的约束与对学生的约束两个方面，尤其是对教师的约束。如果没有一种民主和谐的师生互动关系，这种约束力是难以有效的，一旦出现这种情况，学生便对班规不再信服，班级制度文化形成的促进作用也大打折扣。

三、师生互动，共建班级精神文化

精神文化建设主要表现在班风、学风、班集体舆论和班级人际关系等方面。每个集体的发展都离不开良好的人际关系。对于班级这个小集体来说，学生之间和师生之间和谐的人际关系是班级精神文化建设的重要内容。一个有共同的奋斗目标，团结互助、充满爱意的班集体必定是一个优秀的班集体。班级精神文化建设必须建立在良好的师生互动的基础上。在班级生活中，教师与学生的意识和观念是相互渗透和融合的，要做好班级精神文化建设应该着重从以下几个方面来进行：

（一）创造良好的班级人际关系

班级人际关系主要包括教师与学生之间的关系和学生与学生之间的关系。教师应该树立正确的教育观，保护学生的正当权益，理解与尊重学生，积极引导学生之间形成良好的、正确的人际关系。多发挥民主精神，使学生逐步培养主动意识。只有师生共同积极参与，班级文化建设才能顺利进行。

（二）培养健康的班级舆论

班集体的舆论是班级成员观念态度的集中体现，是班级深层次的精神文化。班集体的成长是离不开健康的班级舆论的。正确的舆论是推动集体不断前进的巨大精神力量，能引导学生形成正确的价值观、人生观。 教师要指导学生进行班级舆论建设，利用班级舆论工具开展有益于学生人格完善的正确舆论宣传，进行正确的价值引导和文化熏陶，必然会利于健康班级舆论的形成。

（三）培育优良的班风

正规教师论文范文第13篇

关键词：函授；教育；教学；管理

函授教育是我国正规高等教育的重要组成部分，函授教育的质量如何，取决于函授教育的管理。我们在工作实践中总结出一些经验，希望能够为函授教育的管理和质量的提高提供理论上的依据。

一、建立健全管理体制

函授教育的管理体制是学校有关函授教育的领导工作、教育文件的制定和具体实施，学员学习情况、思想和成绩的考核和评定，优秀学员的评选和优秀毕业论文的评定等一系列函授工作的制度的规范的总和。如果要具体要求细化，它应该包括两方面的内容：1.管理人员的构成。由分管函授教学的校领导、函授班的班主任、管理学籍的教师、和函授班的班委会成员共同组成，这是函授教育管理的基本框架。它的具体工作应该有函授教育的定期专题调研、制订函授学员管理细则、函授教学的教学文件，教学工作的日常管理，管理人员定期召开班务会，了解学员的思想动态，掌握他们的各项信息和动向，并及时、准确地向上级有关部门申报材料。2.管理制度的制订。建立健全函授教育的管理制度，是提高函授教育质量的关键。在教育部和省、市有关函授教育管理文件精神的基础上，结合学校的实际情况，因地制宜，从学员实际情况出发，对分管函授教学的领导、班主任、管理学籍的教师、任教的本校教师、外聘教师、学员的生活和学习等方面予以规范。在制订制度时，既要从实际出发，考虑到学校、教师和学员多方面的具体情况，又要体现“严格”，明确各项规章制度，使之既体现出人性化的一面，又表现出可操作性。只有把两者有机结合在一起，才能切实加强函授管理的领导工作，把函授管理工作切实抓紧抓好。

二、提高函授教学中面授的管理和教学质量

不管什么性质的教学活动，都包括“教”和“学”两个方面。高效率的面授教学是函授教育成功的关键因素，同时它也是函授教育的自身特色。因此函授教育就其自身特点而言，首先要从管理和教学上下功夫，而“教”的关键是面授教学，只有抓好面授，才能切实提高函授教学的质量。其中要注重教师的选聘，高水平的教师可以提高面授教学的质量，要选聘那些思想觉悟高、政治素质好、业务能力强、有责任心和丰富教育经验的教师来担任面授教学的任务。而且在对教师加强管理和督促，教师必须认真备课，刻苦钻研教材，把握教材重点和难点，突出重点。在教学中能够结合实际和实事以及社会上的热点和难点问题，针对学员实际提出自己的意见和建议。教师在教案的撰写中要考虑到不同学员的实际情况，要做到每次授课内容常讲常新，坚决杜绝使用旧教案。在要求教师达到要求的同时，要确保学员参加面授的比例，班主任要严格按照管理条例，对违反规定未达到规定学时的学员要坚决取消考试资格。教师在搞好面授教学的基础上，督促学员完成课后作业，搞好复习，巩固面授的成果。

三、严肃考风考纪

函授教育的教学效果、学员面授和自学的成绩要通过考试来衡量。考试是函授教育的重要环节。要树立考试的权威性，首先要体现考试的公正性，如果在考试中管理人员出现疏忽就可能造成不可估量的损失。严肃考试纪律，端正考试风气，既能够检验教师和学员的教学成果，又有助于提高学校在社会上的声誉和地位。每次考试前要把《考场规则》再向考生强调，同时加强试卷的管理，防止漏题。在考试的组织、管理、巡视、督查等方面严格把关，对考试中违纪人员严肃处理。在我们的工作实践中发现，严肃考风考纪，既可以保证考试的公平、公正，又可以反过来促进教学工作和函授教学质量的提高。

四、严把质量关，确保毕业论文的撰写和答辩顺利进行

合格的毕业论文是函授教学的成果体现，是对学员理论学习、专业知识的掌握、语言表达能力的提高等多方面成果的检验，是学员分析问题和解决问题能力是否提高的具体反映，也是他们通过函授学习，各方面以能力和知识提高的具体体现。毕业论文是函授学员毕业前的重要工作。如何让学员保质保量地完成毕业论文的撰写是函授教育管理者和教学人员的一件大事。从指导教师的选派、毕业论文的题目的确定、框架的构成、资料的搜集整理，要求指导教师和学员必须密切配合，稿件的写作和定稿，必须要字斟句酌，不厌其烦。在论文的答辩工作中，要做到组织严密，合理选派考核人员，防止答辩过程中走过场，或在答辩中刁难学员。教师在对学员撰写论文进行指导时，要做到有理有节，要授之以渔，而不是授之以鱼。通过毕业论文的撰写让学员对论文撰写的要求、特点和资料搜集整理及写作方法等方面得到全面的了解和提高。指导教师的任务是给学员在题目确定、资料搜集整理、写作方法和论文修改等方面提供帮助。但必须做到严字当头，严把质量关。

参考文献：

正规教师论文范文第14篇

一是加强自身的思想修养。即，加强政治理论修养；加强职业理想和职业道德修养；加强行为习惯的培养；树立正确的教育思想，不断更新教育观念。

二是加强自身的业务修养。即，教师应具有报、扎实的专业基础；应成为一个杂家；应具有扎实的教育理论知识；应注重教学能力的培养，主要是教学组织能力、教学表达能力、诱导能力、应变能力、考核能力等五个方面。

三是加强教学艺术修养。即，练成精湛的教学艺术；掌握教学规律的驾驭艺术；掌握课堂教学艺术，刻苦钻研，热爱学生，锤炼教学语言等。

总之，教育是关系到一个国家和民族前途命运的大事，作为教师，只有不断地从思想、业务及教学艺术等方面来加强自身修养，才能提高教育教学质量，适应日益发展的教育事业的需要，才能无愧于教书育人的神圣使命。

关键词：修养、素质教育、师德、行为习惯、教育观念、教育理论、教育能力、教学艺术、教学规律、教学语言。正文：

教育是培养人的一种社会活动，它与人类社会共始终。教师的主要职责是把人类社会积累的知识经验和科学文化一代一代地传递下去，并不断使之丰富和发展，把一定的思想观点和行为规范一代一代地传递下去，使之得到延续和发扬。著名教育家加里宁说：＂好多教师常常忘记他们应是教育家，而教育家也就是人类心灵的工程师＂这是人们对教师的崇高赞誉。

教师是教育教学的领导者和组织者，他通过＂传道、授业、解惑＂[1]全面提高受教育者的综合素质。因此在人类文明的发展史上，具有承上启下的作用。

21世纪国际竞争将是综合国力的竞争，科学技术的竞争，归根到底是人才的竞争。各国都把提高国民素质摆在头等重要的位置上，而高素质人才的培养主要依靠教育。只有通过教育才能提高全民族的素质。因此，《中国教育改革和发展的纲要》明确要求＂中小学要由‘应试教育'转向全面提高全民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体和心理素质，促进学生生动活泼地发展。＂[2]什么是素质教育呢？它包含哪些内容？比较有代表性的一种观点认为：素质教育是一种与＂应试教育＂相对立的教育模式。是面向全体学生，使每个学生都能健康成长的教育；是一种重视个性发展的教育。[3]全面推行素质教育，实施科教兴国的战略决策，综合提高国民素质，需要一大批德、才兼备的优秀教师，那么，怎样才能做好一名称职的人民教师呢？

一、要想做一名合格的人民教师，必须加强自身的思想修养。

首先，必须加强政治理论修养。教师承担着培养社会主义事业的建设者和接班人的崇高使命。其政治理论水平的高低直接关系到教育的质量，关系到祖国的未来和命运。我国是社会主义国家，我们的教育必须＂面向世界，面向未来，面向现代化＂，[4]培养有社会主义觉悟的、有文化的劳动者，使学生成为全面发展的无产阶级革命事业的可靠接班人。因此，我们的教育必须坚持＂四项基本原则＂，坚持社会主义方向。教师，在教育过程中起着十分重要的指导作用。只有不断加强学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，树立共产主义信念，才能按照党和人民的要求培养出合格的接班人。

其二，教师必须加强职业理想和职业道德修养。这是成为一名好老师的基础条件。教育工作是崇高的，教师的职业是最光荣的职业。古人曾用＂春风风人、夏雨雨人＂这样美好的语言来赞美教育工作者。教师承担的历史责任要求教师必须加强职业道德修养。

所谓职业道德是指从事一定职业的人们在自己的职业活动中应该遵循的行为规范，是调整人们在自己的职业社会关系的行为准则。而师德是教师和一切教育工作者在教育工作中必须遵循的基本道德规范和行为准则。

教师的道德观念、道德标准、道德品质，对学生有直接教育和影响作用。作为教育工作者，必须通过具体的教育实践，提高学生的道德认识，促进学生正确道德观念的形成。教师只有用自己崇高的道德行为＂潜移默化＂地影响学生，才能促使其健康成长。对于教师本身而言，高尚的职业道德感又能促使教师对自己的职业产生更加浓厚的兴趣，在平凡和清苦中感到幸福和自豪，从而树立献身教育的坚定信念，进一步增强作好本职工作的责任心。因此，加强师德修养是每一个人民教师义不容辞的责任和义务。

师德包括的内容相当广泛。第一，教师要忠诚党的教育事业，献身教育，为人师表。对教师来说，忠诚党的教育事业，是热爱共产党、热爱社会主义的具体体现，也是教师道德的核心内容。忠诚党的教育事业，需要无私奉献。车尔尼雪夫斯基说：＂教师职业是一种脑力活动……对于从事这种活动的人来说，它不是一种自我享受，而是一种牺牲。＂[5]具有良好职业道德的教育，都愿意把自己的职业视为最光荣的职业，都乐意把自己的青春年华乃至毕生的心血奉献给所从事的事业。第二，教师必须热爱自己的学生。学生是教师劳动的对象，教师在教育过程中，要处理好诸多关系，其中最主要的是教师与学生的关系。教师必须热爱自己的学生，这是教师职业道德的根本，是热爱教育事业的前提，唯有热爱学生，才可能教育好学生，西方教育界流行一个术语，叫做＂皮特马利翁效应＂，[6]这是著名教育家罗森塔尔为他的＂权威性谎言＂试验拟定的名字。这个试验要说明的问题是：真诚的期待和发自内心的爱能够产生巨大的教育力量。魏书生之所以能够一次又一次地创造教书育人的奇迹，就在于他全身心地实践着＂皮特马利翁效应＂，他的每一轮试验都能使每个后进生迎头赶上。吕叔湘也称赞他：＂魏书生把学生看得比自己重要。为了学生，他可以忍受生活的种种不便，克服重重困难，牺牲自己，拯救学生。＂[7]这种精神值得我们很好的学习。＂教师对学生的爱是一种高层次的，圣洁的情感，也是教师的天职。＂[8]一个好的教师必须善于用一颗爱心去感染学生，用＂爱＂的甘露去滋润学生干涸的心。传统的以一定教育目标为着眼点的机械命令，灌输的方法，必须摒弃。当然，献给学生的爱，不是简单的、表面的爱，而应该＂以爱动其心，以严导其行＂。[9]热爱而不溺爱，尊重而不娇惯，信任而不放任。要面向全体。公正无私，一视同仁。今天的学生，就是明天的希望，教师的职责就是倾注一腔热血去播撒爱的火种，真挚地热爱、理解和尊重学生，和学生打成一片，与学生交知心朋友。为了明天的光明，教师必须甘当＂被缚的普罗米修斯＂。

其三，教师必须加强行为习惯的培养。所谓＂习惯＂是指经过长期培养和训练而逐渐建立起来的不会轻易改变的行为。行为习惯常常被一些教师忽视，认为是无足轻重的事情，其实不然。从某种意义上说，行为习惯的培养对教师而言具有举足轻重的意义。因为学生是教师行为最严格的评论者和模仿者，教师的思想、作风、语言、仪表、兴趣、爱好，甚至连写字、走路的姿势等，都会对学生产生深刻的影响。因而教师要比从事任何其它职业的人更严格要求自己，使自己的行为习惯更加高尚。教师只有具备良好的行为习惯，才能对学生产生潜移默化地影响。蔡元培说过，＂教员者，学生之模范也，故教员宜实行道德，以其身为学生之律度，如卫生宜谨，修身宜严，执事宜敏，断曲直宜公，接人宜知，惩忿而欲窒，却鄙倍而远暴慢，则学生日熏美德，其收效胜于口舌蓰也。＂[10]古人云＂身教重于言教＂，一个没有崇高人格的教师永远培养不出灵魂高尚的学生。孔子说过＂其身正，不令而行，其身不正，虽令而不从。＂作为一个教师就必须懂得：＂行为是一部最好的教科书。＂车尔尼雪夫斯基说过：＂教师要把学生造就成一种什么样的人，自己首先就应该是这样的人＂[11]因此，教师必须时时、处处、事事严格要求自己，正人正己，身体力行。

其四，教师还必须树立正确的教育思想，不断更新教育观念。教育思想的外延十分丰富，核心内容包括教育观、教学观。教育思想决定了教师进行教育的目的、内容和方式，影响教育活动的水平和效果，同时也能够校正教师自身职业道德的发展方向全面推行素质教育，宏观上有管理和评价机制、激励机制问题；学校教育、社会教育、家庭教育的协调问题；学制、课程设置、教学大纲的制定等问题。在微观上有学校管理问题；教师组织教育教学活动的问题；直至具体到每个学生的教育问题。这些问题无不由教育思想支配。

在转变教育思想的过程中，要以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和＂三个代表＂思想为武器，结合实际着重在认识上实现三个统一；培养优秀人才和提高劳动者素质相统一；群体培养目标和发展目标相统一；重视教育结果和重视教育过程相统一，要推动教育思想的转变，还必须将教育思想的学习、宣传提到重要议事日程上来。

二、要想做一名合格的人民教师，必须加强自身的业务修养。

首先，教师应具有扎实的专业基础，教师最重要的任务是通过具体的教育活动，全面提高学生素质。提高教学质量，教师必须具有扎实的专业基础知识。专业和知识是教师进行教学的物质基础，它包括专业基础知识，文化科学知识和教育理论知识。加里宁说：＂教师首先应该精通他所教的学科，不懂这一门学科，或者对这一门学科知识掌握得不够好，那么，他在教学上就不会有成绩＂。[12]这是不言而喻的，干哪一行必须专哪一行。

以中学语文教学为例。一个成熟的中学语文教师必须成为精通语文学科的专家、学者。中文系所开设的全部专业课知识，包括语言学、文字学、文章学、文艺学等方面知识，中学语文教师都必须认真学习，牢固掌握并精通它。

中学语文教学以培养语言能力为主，综合培养＂听、说、读、写＂能力是教学的重点。作为教师首先掌握和精通语言学方面的知识，除了学好语言学概论外，还必须学好现代汉语的系统知识，如语音学、语法学、修辞学和古汉语知识。

语文教师要指导学生识字、写字，进行汉字教育，必须熟知汉字的起源，发展、演变，形体、构造及音形义的关系；必须熟知汉字的笔画、笔顺、间架结构等书写规划；必须熟知汉字简化方案和标点符号的使用方法。语文教师要指导学生读文章、写文章，就必须学好文章学知识，掌握文章学的基本原理，从而有效地训练学生的读写能力，促进读写教学科学化。

这些专业知识，是中学语文教师进行语文教学的必备知识，只有精通它，教学才能得心应手，左右逢源，居高临下，游刃有余。

其次，语文教师还要成为一个杂家。语文学科的工具性和综合性，使它具有＂超＂学科的特点，语文学科教学的内容几乎涉及了所有的知识领域。诸如：政治、经济、文化、哲学、科技、史、地、生、体、音、美等都与语文学科结缘。这既给语文教学提供了丰富的教学内容，又对语文教师的文化科学知识学习提出了更高的要求。语文教师只有对这些知识广泛涉猎，博览群书，才能成为文化科学知识的杂家，才能适应教学的实际需要，满足学生渴求知识、追求真理、开拓视野的欲望，更加充分地发挥教师的主导作用。苏霍姆林斯基说：＂深湛的知识，广博的视野，以及对科学问题的浓厚兴趣，这一切教师用以引起学生对知识、科学、学习过程中的兴趣所必要的条件，教师的知识越精湛，视野越宽广＂。[13]知识是连接教师与学生的纽带和桥梁。渊博的知识，不仅是教师自我完善的要素，也是搞好教学工作的保证，而且是教师业务水平的标志，影响学生的力量源泉，具有渊博的知识积累的教师将给那些正要走上人生征程的青少年带来何种程度的震撼，的确是无法估计的。要造就具有创造精神和创造能力的一代新人，教师必须渊博。因此，教师必须勤奋学习，给学生树立一个刻苦求知，严谨治学的榜样。

其三，一个出色的教师应具有扎实的教育理论知识，并不断深入学习。各科教学都必须以教育理论作指导，具有扎实的专业知识，加上教育理论的科学指导。教师就能知道教什么，怎么教了。教育理论包括教育学、心理学、教学法等。教育学是研究教师现象，提示教育规律的科学。教师要紧密结合教学实际，认真学习教育学，探讨如何教书育人，培养人才，学习教育学必须面向世界、面向未来、面向现代化，要积极吸收和借鉴国内外优秀的教育研究成果，解放思想，更新观念，大胆改革，推陈出新。心理学是研究人的心理活动过程和个性发生、发展规律的科学。教师要从教学的实际出发，既要学习一般的教育心理学，更要学习学科教育心理学，运用一般教育心理学的基本原理来研究本学科教育过程中学生心理活动的特点和规律，以便根据学生的实际，循其规律，顺于自然地进行教学，更好地培养动机、激发兴趣、发展智力、培养能力、调动积极性，从而提高学习效率和教学质量。教学法是研究教学的规律和方法的科学。这里的＂法＂有两层含义：一是对教学规律的认识和研究，二是指教学的具体方式、方法、技能和技巧。以语文学科为例。中学语文教学法是教育学科的一个分支，介于语文学科和教育学科之间。它运用教育学、心理学的原理，研究中学语文教学的现象，提示中学语文教学的规律和法则。它系统地阐述了中学语文学科的性质、地位、教学的目的、要求、原则、内容、过程、方法等重要的问题，是中学语文教师赖以组织课堂教学进行听说读写训练，、开展课内外语文活动的理论依据和行动准则。

教师有了扎实的教育理论知识就能正确解决师与生、教与学、讲与练，使之协调统一起来，从而提高教学的实际效果。

其四，教师注重教学能力的培养。教师要善于把自己的知识变为学生的知识，要通过传授知识，培养能力、发展智力、促进学生把知识转变为一种技能，并能够在掌握和理解的基础上升为技巧。

教师的教学能力主要体现在五个方面：教学组织能力、教学表达能力、诱导能力、应变能力、考核能力。

教学组织能力主要表现在对教学目标、内容、步骤、进度的控制、调节上。控制教学目标就是定向提出任务要求。教与学都必须围绕教学目标进行，既不能降低标准，又不宜超越目标，更不允许漫无边际地偏离目标。控制教学内容，就是要把握住教学的重点、难点和疑点。控制教学步骤，教学的过程既要体现阶段性又要体现连续性。控制教学进度，就是要按照教学内容的主次、详略、难易的情况，合理分配时间，掌握节奏、疏密有致，张弛合宜。不空堂，不拖堂。

教师只有具备良好的口头表达能力和书面表达能力，才能全面而高效地训练学生听说读写能力。否则，只能是＂茶壶里煮饺子＂满肚子学问倾吐不出，施展不开。口头表达能力指教师在教学中运用口头语言传递信息，并指导学生训练说话的能力。书面表达能力，指教师在教学过程中运用书面语言传播信息，并指导学生进行作文训练的能力。

教师的诱导能力，是指教师善于从教学内容和学生实际出发，抓住重点，突出关键、启迪思想、诱发想象、引发学生思维流程有效集中的能力。它要求教师的教学极富启发性。它利于激发学生思维，调动学生学习的积极性，有利于信息的转换和知识的迁移，有利于培养学生的钻研能力和自学能力。

应变能力也叫教学机智。在教学过程中，教学情境时有变化，往往会出现一些始料不及的偶发事件，对于这些突如其来的事件，教师要沉着冷静、当机立断、迅速做出反应，理智而机巧地排除，因势利导地引向正常的教学秩序。

考核能力是教师测定学生成绩，获取反馈信息的能力，它包括三个方面的内容：一是教师必须具有复习指导的能力，帮助学生通过复习对所学的知识进行归纳、概括、整理，使之系统化、条理化、规律化，以便于记忆、理解、掌握和运用。二是教师具备组织考核的能力，其关键在于命题，要遵循命题的原则，明确命题的程序。此外，还要做好考核的一系列工作，如布置考场、监考巡视等。三是教师必须具备评价成绩的能力。要把学生的考核成绩数量化、等级化。考核结果分析，目的在于肯定成绩、找出问题、分析原因、研究对策。

三、教师还必须加强教学艺术修养

教师必须练就精湛的教学艺术。教师的工作是创造性的工作。在教学中教师绝不能照本宣科。教师要根据大纲精神、教材的内容、学生的实际、时代需求，以及教师自身的特点，认真备课、精心设计、妥善安排、巧妙启发，有重点、有特点、有针对性地指导学生学习训练，从而更好地使学生掌握知识，培养能力、发展智力。在教学活动中，一旦具有了创造性和艺术性，那就进入了教学的理想境界。而这正是教师毕生追求的目标。

要提高教学艺术，首先要掌握教学规律的驾驭艺术。规律，又叫法则，是事物之间内在的必然联系。规律是客观存在的，它不仅以人们的意志为转移，但人们可以通过实践提示它，认识它，利用它。教学规律，就是教学中各种内部关系之间的必然联系。这些规律，是决定教学朝着正确方向发展的法则，也是教学中必须遵循的一些基本原则。教学规律的驾驭艺术，就是在认识理解规律的基础上，掌握规律、利用规律，使之服务教学，符合教学的客观实际，从而提高教学的效率和质量。教学中，不仅要重视规律的局部性，更要重视规律的整体性。教学规律的驾驭艺术，植根于教师对教学实质的深刻理解和雄厚的教学业务功底。凭借教师的创造思维和灵感，这样就可以居高临下，纵横捭阖，才能控制得住，驾驭得了。

其次，要掌握课堂教学艺术。教学艺术，是一种精湛的教学技巧。是为了达到教学的最佳效果而采用的符合科学性、创造性、情感性、灵性、勉力性的规律、方式、方法的精美结合。课堂教学艺术，是教学规律驾驭艺术的具体体现，它主要表现在教学的组织艺术，控制艺术、诱导艺术、应变艺术等方面。在一节课内，要把师与生、教与学、讲与练、目的与要求、内容与方法、知识与智能、内容与自悟、变故与化解众多复杂矛盾关系处理得合情合理，组织得严密紧凑，控制得协调一致，使得课堂气氛活跃欢快，师生情绪饱满愉悦，智能训练扎实有效，形成一个高潮迭起，张弛有度的有机整体，这就是高水平的课堂教学艺术。

怎样才能提高课堂教学艺术？法宝有三个：

一是刻苦钻研，奠定扎实的教育教学基础；二是热爱学生；三是努力锤炼教学语言，而锤炼教学语言是提高课堂教学艺术的必由之路。

教学语言，不同于日常生活语言。语言是具有艺术性的，教师语言龙其应该具有艺术性。有人把教师的语言称之为艺术中的艺术。所以，对教师的语言要求也就更高。教师的语言首先必须符合现代汉语各种规范；其次在表达时必须准确、精炼、生动、通俗；还必须具备艺术的魅力和强烈的感召力。总的来说，教师语言艺术归纳起来有＂七性＂，即：逻辑性、形象性、感染性、趣味性、精确性、启发性、音乐性。

教学艺术是一种三维空间的艺术，教师必须将教材、教师与学生巧妙地融为一个整体，教师只有做到心中有纲、胸中有书、目中有人、手中有诗，才能充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官参与学习活动，使学生身临其境，既感受到艺术的熏陶，又萌生心智的想象与创造，＂七性＂的综合使用，才能使教学富于立体感，表现出勾魂摄魄的＂迷＂人力量，给教学活动带来蓬勃的生机和无限的活力。

一言以蔽之，教育是关系到一个国家和民族的前途命运的大事，作为教师，只有不断地从思想、业务及教学艺术等方面加强自身修养，才能提高教育教学质量，适应日益发展的教育事业的需要，才能无愧于教书育人的神圣使命。

参考文献

[1]唐代韩愈《师说》中的语句。

[2]教育部《中国教育改革和发展纲要》

[3]韩进之主编《教育心理学纲要》（人民教育出版社1989年版）第一章。

[4]邓小平同志在北京景山中学的题词

[5]四川省社科院查有梁的《科学方法和教育理论》文中的一段话

[6]邵瑞珍《教育心理学》（上海教育出版社1991年版）第五章

[7][8][9]王崇金主编的《教师论理学》第十四章、第十五章

[10][11][12]杨春茂著：《师德修养十讲》（北京大学出版社1999年出版）第三章、第五章、第六章

正规教师论文范文第15篇

关键词：师德；公共服务性；专业自主性

中图分类号：G41 文献编码：A：文章编号：2095-1183（2014）01-0019-04

程红艳，华中师范大学教育学院副教授，博士，硕士生导师；孙永敏，华中师范大学教育学院硕士研究生。湖北武汉，430079。

① 本文为教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目《全面加强学校德育体系建设研究》（12JZD002）系列研究成果之一。

在我国，教师职业一度被神圣化，蜡炬、春蚕、人梯、铺路石是他们的代表符号。由于社会转型及传统价值观的断裂，指导教师伦理规范的思想根基受到严重冲击。在新师德建设过程中，有学者呼吁“应解除教师身上的传统道德枷锁”，“教师可以去一些合法的娱乐场所，并在非上班时间没有担负教育学生的义务”，由此引起关于师德崇高性与师德底线的争论。这种争论在“范跑跑”事件中愈加激烈，人们莫衷一是，使教师无所适从。“底线伦理说”将教师作为普通人的一般道德与教师的专业道德区分开来，这种思路是正确的，但是对教师的专业道德的内涵、本质要求却语焉不详。

一、教师职业道德向专业伦理的推进

在教师专业化进程中，随着最初重视知识、技能教育的技术性培养逐步过渡到专业精神与专业知识、技能水平提升的兼顾，社会对教师伦理规范有了新的要求。传统师德已经不能满足时代的要求，教师职业道德向专业道德转换成为必然。

檀传宝教授曾对传统师德进行了批判，认为传统师德抽象、模糊、未分化，而且不能够体现教师工作的专业性。例如，传统师德中的“爱岗敬业”“依法执教”“团结协作”等规范是从其它职业规范中演绎过来的，并不能体现出教师工作的专业性。有学者在详细研究了我国有关教师职业道德的具体条文后指出，我国传统师德存在三个方面的不足：一是对教师职业道德的制定缺乏深入的研究，条文表述较为抽象；二是职业特征把握不具体，可操作性不强；三是没有处理好教师权利与义务的关系。[1]“为人师表”“热爱学生”等规范模糊，没有具体的规定和实施方法。诸多条目中，我们只看到了教师应尽的义务，却没有看到教师的权利在哪里。

随着教师专业化程度越来越高，社会对教师作为常人的日常道德要求在降低，而对教师的专业伦理与职业承诺提出了更高的要求。笔者认为，专业伦理视角下的师德规范应该体现两个基本要求：一是公共服务性；二是专业自主性。公共服务性是指教师是面向公众提供公正教育服务的专业人员；专业自主性是指教师在专业领域中负担有追求教学卓越的义务，享有教学自由并有权要求他们的专业判断被尊重。

二、教师专业伦理之一：公共服务性

（一）坚守教育公正

教育作为一种培养人的社会活动，涉及到一系列的人际关系及利益协调，比如教师与学生、教师与家长、教师与管理者等。在处理这些人际关系、协调社会利益时，公正应是首要要求。亚里士多德曾说，公正是一切德性的汇总，是最完全的德性，因为，在所有德性中，唯有公正是关心他人的善。[2]罗尔斯在《正义论》中论述“作为公平的正义”时提到：正义是社会制度的首要价值，正像真理是思想体系的首要价值一样。[3]可见，公正是社会生活的一个首要原则。在一项笔者开展的免费师范生教育调查中，当问到“印象中教师哪一点不好”时，首位的就是教师不公正。可见，公正在教育中居首要地位。教育公正作为社会公正在教育领域的延伸和具体体现，其实现对于社会公正具有重大意义。

教育，尤其是基础教育是一项公共事业。在我国，中小学教育处于义务教育阶段，具有免费性、强制性和义务性，因此其公共性更加浓厚。公共教育的公共性所表明的是教育的正当性或正义性，其核心价值理念包括教育平等、教育正义和教育权利三个方面。[4]因此，教育公平在保卫教育公共性中尤为重要。

罗尔斯在《正义论》中提到关于保障公正的三项原则：一是平等原则；二是差异原则；三是机会均等原则。作为一名公正的教师，在教育教学过程中必须遵守以上三个原则。首先教师对所有学生一视同仁，保障他们平等的受教育机会及平等的自尊感。其次，教师应该关注处境不利的学生，将他们置于和他人平等的位置，激发他们的自信心和自我价值感。最后，教师应该公平地分配教育资源，坚持机会均等、公平竞争。“关爱学生”在《教师法》和教师伦理规范中占重要地位，但是教育公正比关爱具有更重要的价值。正如亚当·斯密所说，公正是社会的中心原则，而爱与同情的原则只是公正原则的补充。

（二）谨防

在这里，笔者将教师权威分为三类，即知识权威、成人权威和职务权威。三种权威都有可能被滥用。

知识权威，指在“传道授业解惑”中树立知识权威。有些教师利用知识权威将自己的偏见灌输给学生，例如“赚大钱，娶美女”等低俗的偏见。成人权威，指教师在身体和经验上具有优势。这种优势可能会被滥用，例如体罚、语言暴力等。联合国《儿童权利公约》规定：儿童应免受任何形式的暴力，暴力包括身体的暴力、性暴力、精神暴力和语言暴力。《未成年人保护法》第二十一条明确规定：学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。职务权威，指国家赋予教师的职业权利。比如教师有评定学生的品行和学生成绩、分配教育资源等权利。现实中，有些教师利用职权与学生家长进行“交易”，谋取利益或职位，。

（三）保障个人私域

现代社会的一大进步就是对公共生活和私人领域的划分。密尔在《论自由》中提到：一旦个人行为的任何部分有害地影响到他人的利益，社会对它就有了裁判之权。但是，当一个人的行为并不影响除自己以外任何人的利益时，那他就没有接纳任何指责或裁判的余地。[5]从密尔的论述中我们可以知道，一个人的公共生活与私人生活划分的主要标准就是是否侵犯了他人或社会利益。有学者曾对公共领域和私人领域作出划分：个人事务以及由个人组成的社会组织和团体内部的事务，属于“私人领域”，是公共权力不可介入的自由领地；社会共同体所面临的事务或影响社会共同体每个成员的事务，属于“公共领域”，是公共权威即政府权力应该发挥作用的政治领域。[6]在教师专业化时代，应该对教师的公共生活和私人领域进行划分，保障教师的私域。

教师工作之余的生活属于教师的私人领域，教师的自由时间不应该被无偿征用。传统师德规范常常用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“落红不是无情物，化作春泥更护花”等诗句形容教师的无私奉献，但从教师专业伦理角度，就要求保障教师的私人时间。一些地方政府明令禁止教师有偿家教的行为，其实教师进行“有偿家教”如果没有影响到其正常工作，而施教对象不是所在班级的学生，那么“有偿家教”在一定程度上应该被允许。

另外，教师的私人生活也属于私人领域，应该保护教师在私人领域的隐私权、婚姻自由等权利。例如同性恋者或未婚妈妈如果符合作为教师的资格，有能力教育好学生，就不应该受到学校的排斥甚至解聘。根据密尔的论述，教师是同性恋或未婚妈妈都没有损害到其他人或社会的利益，这部分仅属于他们的私人生活领域，外界没有权利对其进行裁决。

（四）提供教育服务

知名学者郑杰在教育讲演时提到：教育是一种特殊的服务，教育服务质量的衡量标准就是看学校所提供的这种特殊服务是否满足了多方的需求。[7]

郑杰将餐饮服务与教育服务作比较：餐饮服务就是饭店提供饭菜，让顾客们吃饱肚子，还能让他们高兴、满意、愉悦的一种服务。因此，其服务对象是顾客，产品是饭菜，功能是让人吃饱吃好。而教育服务是通过提供课程促进学生发展并使其更为幸福的一种特殊的精神。因此其服务对象是学生，产品是课程，功能则是促进学生的发展。[8]笔者认为郑杰的这种比较虽然初听起来比较让人难以接受，但是他将教育比作服务也具有合理性。在笔者看来，教师是提供教育服务的专业人员，教师提供的教育服务应满足学生个性化的学习需求，使得每个学生都能从学习中受益、进步、成功。

一方面，在这个理念的指导下，教师是提供教育服务的专业人员，学生是教师服务的对象，这一思想有利于消解制度赋予教师的权威，减少甚至消除教师的现象。另一方面，因为教育服务要满足学生多方面、个别化的需求，有利于转变传统的学生观，树立多元智能的学生观。从学习中发现每个学生的闪光点，发掘学生的潜能。专业伦理视角下的师德规范应该更加强调教育的服务性，强化教师的服务意识，努力打造服务型学校。

三、教师专业伦理之二：专业自主性

（一）追求教学卓越

过去的人们注重师德，认为“经师”易得，“人师”难求。随着社会的发展，知识的膨胀，“经师”也越来越难当。教师的个人道德固然能够影响到学生，教师的教学方法以及与此密切联系的学生学习状况、学习方法其实对学生的发展具有重大影响。根据亚里士多德目的论，教会学生学习是教育目的之一，因此追求教学优异是对教师从教的基本要求，成为每一位教育者的目标。专业伦理的视角要求：教师在个人道德上的“崇高”决不能遮掩教师在教学方面的低效拙劣或者准备不足。好的教师必须是追求或达至教学优异乃至卓越的教师。

终身学习是教师提高教学能力的一个重要途径。2008年，我国《中小学教师职业道德规范》将“终身学习”纳入师德规范的一个维度，要求教师崇尚科学精神，树立终身学习理念。1995年《香港教育专业守则》第二章规定教育者有义务“通过各种学习途径不断提高专业才能，充实对教育及世界发展的认识”。美国为促进教师专业发展与终身学习，在理念、制度、政策、方法各个方面都作出了努力，例如《明日之教师》《以21世纪教师武装起来的国家》等报告。可见，终身学习在教师专业化中具有重要地位，教师终身学习表明教师不断追求教学卓越。

追求教学卓越，指教师作为学生促进者，为满足学生个性化的学习需求，在知识和技能方面不断地提高自己，以达到最优效果。一方面，作为一名现代教师，不仅应该熟练掌握所教学科的知识，而且应该拓宽自己的视野，努力汲取各方面知识，从而满足学生的不同需求。另一方面，当今时代科学技术日新月异，教师应该掌握多样化的教学方式，提高自身的教学技能。

（二）尊重教师专业判断

教师自由是保障和促进儿童自由的条件，是关于教师“教什么”和“怎么教”的自由。教学是教师的主要职责，因此保障教师的教学自由成为各国一致崇尚的基本原则。在美国，虽然宪法中没有明确规定教师的教学自由，但是却通过法院一系列的判例确立。例如联邦最高法院在1967年的“凯西安案”中，首次把教学自由明确地纳入宪法第一条修正案的保护之下。[9]1995年《香港教育专业守则》第三章规定，专业工作者具有“在教学自由的环境中工作”的权利。我国《教师法》第二章中规定教师具有教育教学权，虽然没有明确指出教学自由，但是也暗含了这一方面的内容。

然而现实教学中，教师的教学自由受到很大程度限制。一方面，受当今应试教育的影响，教师的教学内容必须按照考试大纲进行选择。另一方面，由于信息时代的飞速发展，网络教学盛行。有些学校利用网络资源代替教师教学，学校指定某些优秀教师录制教学视频，供全校同级学生使用。再者，有些学校为了追求教学标准化，学校统一设计标准的课程和教学计划，让教师完全按照计划进行教学，没有给教师留有自由发挥的空间，如此，便限制了教师的主观能动性，剥夺了教学自由。

教师的教学自由要求尊重教师专业判断。教师作为专业人员，知道怎么做才符合儿童最大的利益，由此作出自己的决定。这种专业的判断不应该被校长命令、家长要求、媒体质疑所干扰。1995年《香港教育专业守则》第三章规定教师有“对各种资料和观点，包括有争议性问题，运用专业判断加以陈述、演绎和批判”的权利。美国教师专业誓词中提到“我认识到有时我的努力可能会冒犯特权和有地位的人，可能会受到偏见的反对，但是我仍将坚守自己的信念”。这些法则体现了对教师专业判断的尊重。专业伦理视角下的师德，呼吁这种对教师在教学方面的专业判断作出制度保障。

（三）保障学术自由

中小学教师言论自由的依据有两个方面：一个是公民权，另一个就是学术自由权。按照《教师法》规定：教师有从事科学研究、学术交流、参加专业学术团体、在学术活动中充分发表意见的权利。教师的学术自由是言论自由在专业领域的表现，指教师可以在课堂教学中相对自由地发表对某物某事的个人见解。

当然，教师的言论自由并不是无限的，教师发表的言论必须具备以下几个条件：第一，必须与所授科目的内容之间有着某种联系；第二，必须是事实性的，而非价值判断式的；第三，必须是建设性的，而非全盘否定式的。[10]因此教师应该在遵循职业道德和主流价值观的前提下，充分使用学术自由权，培养学生理性探究的能力。

现实中教师的学术自由并没有得到很好的体现。首先，教师尤其是中小学教师学术自由的意识比较薄弱，一些教师在教学中习惯于照本宣科。其次，有些教师害怕说出自己的观点，害怕遭到他人的质疑和指责。提倡教师的学术自由，有利于帮助教师突破传统机械式、照本宣科式的教学，发挥教师的主观能动性；有利于激发教师作为知识分子一员的意识，贡献自己的智慧，展现自己的才能。

专业伦理视角下师德规范的新要求，即公共服务性和专业自主性，更明确了教师这一专业人员的权利和义务。前者主要是对教师责任、义务的要求；后者更多是对教师自由权利的保障。两者相互支持，相互制衡，缺一不可。较之于传统师德，新规范既立足于当前，培养适应时代要求的教师；又具有前瞻性，培养优秀的未来教师，这两个要求应该成为教师为适应未来教育趋势而自觉努力的方向。

参考文献

[1]朱小蔓.教育职场：教师的道德成长[M].北京：教育科学出版社，2004：9-10.

[2][古希腊]亚里士多德.尼格马科伦理学[M].北京：中国人民大学出版社，2003：94.

[3][美]约翰.罗尔斯.正义论[M].何怀宏，等，译.北京：中国社会科学出版社，2001：1.

[4]朱家存，周兴国.论公共教育的公共性及实践表征[J].华东师范大学学报（教育科学版），2007（12）：38-43.

[5][英]约翰.密尔.论自由[M].顾肃，译.南京：译林出版社，2012：79-80.

[6]燕继荣.私域、公域的分野 自由、权威的统一[J].探索，1994（3）：47-51.

[7][8]郑杰.没有办不好的学校[M].上海：华东师范大学出版社，2008：27-28，42-45.