tpr教学法论文范文
tpr教学法论文范文第1篇
关键词：“TPR”理论TPR教学法教学模式
一、传统英语教学与TPR教学法
TPR教学法的主要特点是:①强调听力理解领先;②学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力;③允许学生在做好准备的情况下参与活动;④教师的教学应该强调意义而不是形式。
相比之下，我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语的语法结构，培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如，“Thereisabookonthetable”“，Itisnotadog”，传统法讲解“Therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构“、It”句型及否定结构。简单的两个句子，涉及到了这么多基本的语法知识，即使弄懂了，但学生一开口，还是单复数不分，肯定与否定混淆，甚至于大学的学生会话中还犯“heshe”不分的毛玻同时，类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言，而是书面语，即“死的语言”，幼儿极难掌握。
TPR幼儿英语教学法是教师根据幼儿爱动，注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，幼儿学习情绪主动，注意力持久。如果幼儿发音不准，老师就要自然状态下不停重复，直到发准为止，幼儿也不必重复老师的话，但要按老师语言的涵义反应。幼儿对老师发出信息的反馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫幼儿重复老师的话会引起幼儿心理压力和紧张情绪，限制幼儿语言学习技能的发展和提高。
威望，师德是学生的指灯，上行下效是道德模仿的普遍规律。激发起学生对良好品德的敬佩崇拜之情，使学生由崇拜敬佩而变为模仿，直至变为自身的习惯和修养。
二、挖掘教材中蕴藏的思想性，结合课堂教学进行德育教育
体育教学是以增进未成年人健康为主要目的的活动过程。体育教学是以身体练习为主的教学过程，学生在课堂上大部分时间处在运动状态中，学生的思想也随着运动项目或运动深度的变化而随时处在变化之中。这种身心同步变化的特征，是体育教学的突出特点。在体育课上，同学们之间发生着更多的直接联系，比如:相互协作、相互对抗、相互竞争、互相学习等等，在这些关系下学生之间以及师生之间要进行交往，并发生直接的相互影响，在某种程度上说体育课堂是一个社会的缩影。因此，在体育课上进行品德养成教育更有着得天独厚的条件。因此，在教学的整个过程中，既要注意传授知识，使未成年人掌握必要的体育基础知识、技术和技能，又要对未成年人在接受知识过程中产生的困难，用科学的方法加以引导，并结合思想品德教育手段，帮助其树立克服困难、战胜困难的信心。这就需要教师在深刻理解和掌握教材的基础上，充分挖掘教材中所蕴藏的思想性。把体育知识传授与思想品德教育有机地结合在一起，交融在一起，互相渗透，把思想品德养成教育和心理品质的培养渗透到体育教学当中去。对未成年人有目的、有计划、有针对性地进行德育教育。:
tpr教学法论文范文第2篇
关键词：TPR；儿童英语教学；使用策略；教学法视阈；二语习得视阈
Abstract：TPR has been confronted various challeges and its effect has been doubted since it was introduced into children English teaching in China. The paper is to improve the use strategy of TPR from the perspectives of teaching method and second language acquisition combining principles of teaching method and the Affective Filter Hypothesis.
Key words：TPR；children Englsih teaching；the use strategy；the perspective of teaching method；the perspective of second language acquisition
一、引言
（Total Physical Response）TPR教学法即全身反应法至二十世纪六十年代由美国心理学家James Asher提出以来，曾受到媒体和教育工作者的追捧（宁立正，2010）。经过几十年的探索和发展，TPR一度在儿童英语教学中面临着诸多的挑战，如教师职业技能和素养欠缺，教学中师生角色定位不清及教师的教学策略不当而备受质疑。中国外语界马俊明教授对TPR 教学法持完全否定的态度，认为“这种教学法与新时代的交际、交流路子是背道而驰的（马俊明，2002）。但是，随着国内英语教学改革的实行，英语听说技能的重视及儿童在英语学习中主体作用的加强，TPR再度为国内教育研究者和语言教师关注。在儿童英语教学中，TPR在增强课堂互动和减少学生在课堂互动中的语言焦虑和压力方面的作用得以认可，但TPR在增强教学效果及改善其使用策略方面还有待进一步研究。
二、TPR在儿童英语教学中的使用策略研究
TPR与发展心理学，语言学习理论，人本主义教学理论相联系，涉及到二语习得原理，儿童心理、语言发展规律，思维特征及语言教学原理，所以，TPR在儿童英语教学中的使用策略不仅涉及教学理念、教学模式、教学技能而且还与语言习得中的语言输入、理解、输出，语言习得者的情感因素与心理特征相联系。
1、在教学法视阈下的使用策略
教师需选择恰当的课程类型教学。使用TPR时，教师必须明确所教授课程类型，确认该课程为听说课，口语课，读写课或者权衡听说读写在此课程所占比例。TPR偏重听说和口语课程，在教师语言与肢体动作的配合下，学生易于理解教师指令，对特定情景下的简单的句型和词汇进行反复操练，高效、省时。然而，在读写偏重的课程中，TPR会占用教师太多时间去组织和管理课堂，难以完成教学任务。
教师需选择合适的教学材料。当前，常用的TPR包括图片，游戏，歌曲，绘画，角色扮演，视频等教学形式。教师无论采取哪种教学形式，教学情境尽量真实，教具必须直观，教学内容必须清楚易懂，目标语的表达包括语音，语调必须准确、清晰，肢体语言尽量自然且易于模仿。不恰当的教学材料，教师难以活跃课堂气氛和管理课堂，易于混乱教学目标。
教师需细化教学内容，精心组织教学过程。 教学必须明确教学内容和教学重点，并把得体的方法贯穿于整个教学过程。在教授非抽象的实词时，特别是名词和行为动词时，TPR教学效果显著。教师可用直观的教具和形象的动作呈现教学内容也可以以游戏，角色扮演，幻灯或小组竞赛的形式对词汇进行操练和句型进行巩固。但是教师必须明白：同样是教实词，教学方法应有所区别，即教名词和动词的方法应区别于形容词和副词。形容词和副词的教学应选择情景和语块教学（如游戏、歌曲、电影视频、角色扮演）更容易让学生理解和引起他们的兴趣。用直观的教具和简单的动作教授形容词和副词，枯燥且费时难懂。在教授句型结构时，尤其是，教授用TPR教祈使句时，教师结合动作和命令指令，学生易于配合和理解。但在教陈述句，疑问句及虚拟语气句型时，教师不能单用TPR，应结合情景教学法，听说法，语法翻译法等，把枯燥的、抽象的句型教学变成生动的、具体的情景教学，便于学生理解和消除其语言焦虑。教师利用TPR教语法时，应把语法，词汇和语境有机地融于一体。
2、在二语习得理论视阈下的使用策略
教师需明确学生的个体性格和群体特质，尽力减弱儿童在二语习得中的情感过滤。情感过滤假设（The Affective Filter Hypothesis）认为，目标语的习得不仅需要有大量适合的输入环境，其习得进程还受情感因素（如动机、自信心和焦虑程度）的影响，它们对语言输入有过滤作用，从而决定语言的有效输入和产出且语言习得者的情感过滤强度因人而异，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸入”（intake）。因此，情感过滤假设的意义在于：教学目的不仅要根据儿童的个体性格和群体特质提供可理解的输入，而且要创造一种情感过滤较低的环境。
TPR适用的人群偏向于活泼好动，性格外向，表现力强的儿童群体。TPR不仅仅可供教师用简单的命令和游戏等形式去训练目标语水平较低的学生，还可供目标语水平较高的学生运用祈使句帮助水平较低的学生，理论上，TPR有助于师生间的合作教学和学生间的合作学习。但是，在实际的课堂活动中，学生的个体性格差异，班级学习风格和学习策略取向等往往影响TPR的实施效果。在同样的TPR教学课上，相比个性内向的儿童而言，性格活泼外向的儿童在语言学习动机相同情况下，自信心强，语言焦虑低，易于听懂老师的指令，进行有效的语言输入，参与目标语的理解过程，有利于语言产出。因此，在语言的输入和输出过程中，学习者的情感过滤弱，有助于目标语的输入，理解，目标语的结构内化，产出；相比沉闷的班级而言，课堂气氛好的班级学习主动性强，学习动机强，TPR的实施效果相对理想。在使用TPR教学时，课堂设计和活动的组织必须考虑学生的性格个体差异和班级个性群体特质。
三、结论
TPR在儿童英语教学中的使用策略直接决定着其实施效果。教师在教学中必须要了解二语习得理论，理解TPR的语言学习理论，明白课程性质，清楚教学目标，进行有效的教学设计，教学模式和教学材料选择，而且需要判断学习主体的个性差异和群体特质，选择性地使用教学方法，针对性地使用教学策略。
参考文献
1.Asher，J.1977. Learning Another Language Through Actions： The compete Teacher's Guide Book[M].Los Gatos，Calif.： Sky Oaks Productions.（2nd ed.1982.）
2. Krashen，S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition.[M].New York：Pergamon Press，1982.
3. Krashen，S.D.The Input Hypothesis Issues and Implications [M].London：Longman，1985.
4. 宁立正. 艺术院校英语教学应用全身反应教学法的研究[J]. 广西社会科学 2010 年（9）：158-160.
5. 马俊明.对TPR 的一些反思[J]. 基础教育外语教学与研究， 2002（ 9）.
6. 罗晓美. 对TPR 教学法的理性认识[J]. 湖北函授大学学报 2011（5），Vol.24.
tpr教学法论文范文第3篇
关键词： TPR教学法 教学案例 一对一教学
TPR理论是美国加州心理学博士James Asher于上世纪60年代中期在语言习得机制和第二语言教学法等方面做了大量的研究后提出的。该理论要求教师先把教学内容设计成一系列指令式语言项目，然后请学生对这些项目用身体做出反应。TPR注重的是语言学习中的互动模式。Asher认为，学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳。紧张、急躁的情绪对学习英语是不利的。教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听英语。每个学生应该明确学习的目的，启发自己的学习自觉性，充分调动自己的主观能动性，进而尽快掌握英语。[1]TPR教学法又称为全身反应法，即Total Physical Response（TPR）。TPR教学法认为，儿童期掌握的一门语言和书面表达能力的提升都是随着听说产生的，当听说获得的信息达到一定量的积累，儿童就能自然地用语言表达自己的想法。[2]Asher认为，理解能力在语言学习中占先行地位，教师在教学中应该首先教理解能力，理解能力建立起来再说，通过听获得的技能可以迁移到其他技能上，教学应该强调意义而不是形式，另外，教学应该减轻学生的压力。
1.TPR理论与儿童英语发展理论
TPR儿童英语教学法按照儿童言语发展理论，通过一定的重复性强化儿童对英语的学习，尤其对语言青春期的儿童来说，大脑初步走向成熟，借助于语言认识并了解社会。此时，系统而有规律的学习英语，在心理和生理上都有优势。我国沿袭多年语法翻译教学法，这种教学法优势非常明显，培养学生良好的听说读写能力，扎实的语言功底。但是这个教学法并不适用于初学英语的儿童，接受枯燥乏味的一门新的语言会让儿童力不从心，掌握难度较大。儿童学习语言有他们独有的特点，儿童好动，对新鲜事物都充满兴趣，好奇心强，喜欢学习，喜欢游戏玩耍。TPR教学法正是配合儿童的这些特点，让儿童全身“动”起来，加入游戏和设定的指令，并让儿童应用这些指令、游戏。这些游戏参与式的方法可以缓解儿童的紧张心理。培养儿童快乐学习的情绪，使儿童英语学习成为一件快乐的事情。TPR教学法符合儿童身心发展的特点，在教师和家长对小学低年级学生进行一对一个别辅导时，儿童处于一种放松的状态，90分钟的教学犹如两节玩耍课一样有趣。只有由自己熟悉的家长或者喜欢的教师陪同，儿童有完全的信任感与放松感，一起做游戏，一起做指令，一起玩，一起全身“动”。英语学习才会变得生动活泼有趣。
2.TPR教学法在一对一教学中的应用
2.1 TPR教学法教课文
首先教师或者家长设定情景，将课文内容设计成为游戏和指令，摆放教具和模型，辅以中文讲解，说出英文并让学生听懂，理解透彻，学生听懂后自己做出相应的动作和指令。例如，一组图片与行为，外语教学与研究出版社小学三年级课本教学图片案例：
What are the lions doing？
They are eating.
What are the elephants doing？
They are sleeping.
教师问学生回答，随后学生问，老师回答，配合肢体语言与表演。操练玩这一组句型后，学生就能掌握正在做什么及如何回答。然后展示其他的图片及其指令让学生练习回答并做出动作。每次讲解课文时也辅以动作表情和语言，学生一起做出相应的动作指令。
2.2 TPR教学法教词汇
以外语教学与研究出版社小学三年级课本为例：turn，left，right，East Lake Road，West Lake Road，go straight on，在教这些词汇时，学生边学习边做出动作，教turn left时学生边说边向左转，教turn right时学生边说边向右转，教turn around时学生转一整圈。教East Lake Road和West Lake Road时，学生指出方向。反复操作转动让学生掌握对教师和家长发出的指令的反应，学会使用这些词汇，检验教师或家长回答和做出的反应正确与否。此时，教师或者家长可以故意做错让学生纠正。
2.3 TPR教学法教语音
用TPR教学法教语音时，在本单元里指定一个音标教学生读，让学生在单词表中找出和这个音标一样的单词，并对比读出来，这样学生学会的语音会越来越多。联系其他已经学过的语音词汇，再放到前面学过的课文中复习语音词汇，于学生来说，这样学习语音的教学活动，就成为轻松愉快的游戏。例如，在教学音标时，先在单词表中教学生，然后在单词表中找出并读出。
3.TPR教学法个案分析
TPR教学法研究采用了纵向跟踪式调查研究的方法，对个体进行长期的实验研究，对被试者进行阶段式的测试并收集数据。这个案例选用青海省西宁市小学二年级的学生，从2013年3月28日至2013年7月14日，一共115天的TPR教学法实验教学，分19周，80个课时左右。在TPR教学法进行到一个月左右时，学校对学生进行了统一的期中考试，学生成绩总分70分，其中关于图片与单词类错误为16分，占总错误的53.3%，此时，学生不懂看图片的信息，不懂得如何应用并学习。之后，继续使用TPR教学法，教会学生看懂课文中的图片，每次表演出动作，或唱，或跳，或跑，或笑。6月8日，进行了人教版套题测试，单元7的测试，总分82分，图片单词类错误为2分，占总错误的11.1%。一周后也就是6月15日，进行了单元8的测试，总分为69分，图片单词类题错误为4分，占总错误的12.3%。6月22日，进行单元9的测试，总分是70分，图片动作类题错误是0分，占总错误的0%，此时学生的正确率为100%。6月29日，进行单元10的测试，总分是76分，图片单词类错误为2分，占总错误的12.5%，6月底至七月初带领学生总复习，7月6日做一套期中复习卷，总分75分，图片类错误是0分，占总错误的0%，正确率100%。7月13号做了期末考卷，总分73分，图片动作类错误是0分，占总错误的0%，正确率100%。
通过TPR教学法，学生在图片单词类题型的错误率呈曲线下降趋势，由53.3%至最后两次的0%。学生总成绩呈上升趋势，同时，学生的理解能力、听说能力、运用能力都在进步，学生学习英语的兴趣大幅度地提高。
4.总结
TPR教学法适合于课堂教学，也适用于教师或者家长进行一对一辅导教学，学生的兴趣、能力、成绩都能得到提高，尤其是对于图片的理解，采用TPR教学后，学生已经可以自己理解，做出动作，能够看懂信息，对于单词的掌握也牢固，学生自己参与教学活动，教学效果明显。
参考文献：
tpr教学法论文范文第4篇
关键词：浅谈 TPR 教学
一、TPR教学法的理论基础
精神病学家William Glasser，指出“快乐”是人类的基本需求，人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。学习活动如果缺乏快乐，就很难让学生参与进来。真是遵循“让活动充满快乐”这一原则，美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理学教授Jame Asher创立了“全身反应法”（Total Physical Response，简称TPR），它是一种把言语与行为联系在一起的，通过身体动作教授外语的教学方法，也叫领悟法（Comprehension Approach），其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。
全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为，记忆联系越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越容易，运用全身反应法学英语，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，使身体反应与语言反应联系起来，就容易形成记忆。此外，由于这种方法对学生的言语输出不作严格要求并总与游戏同行，可以减少学生的心理负担，培养愉快的学习情绪，提高学习的效率。
二、TPR教学法的优势
我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语语法结构，培养学生的语法结构意识来掌握语言，较新的交际教学法，以语言功能为纲，强调学生的口语交际，有其优越性，但对于初学的孩子，对于偏向成人化的日常用语，儿童接受往往有一定困难。学习要达到高效率，就要多种感官的积极参与。一般学习如此，外语学习更不例外。感官参与得多，效率就高。感官参与的少，效率就低。多种感官的参与，一方面使大脑接受信息的渠道多元化，另一方面使大脑接受的刺激多元化。这样，在外语学习中大脑总处于兴奋状态，避免了单一感官或少量感官长时间活动导致大脑接受单调刺激而产生抑制，降低效率。
“TPR”教学法就是教师根据初学者（小孩子）爱动、注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，调动孩子的多种感官，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。这样，课堂气氛活跃，孩子学习情绪主动，注意力持久。如果儿童发音不准，教师就要在自然状态下不断重复，直到音发准为止。儿童也不必重复老师的话，但要按照老师语言的含义重复。儿童对老师发出的信息反馈越准确，表明对老师信息的处理越准确。所以“TPR”具有强化理解，强调学生的主体作用，克服外语学习中呆读死记、简单重复、繁琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、创造性交际和创造性学习的缺点，使学习充满乐趣，减轻焦虑情绪的优势。
三、TPR教学法的课堂操练
1、采用表演的形式操作TPR
好动是孩子的天性，利用这一天性，让课堂活动与英语教学相结合，就可使学生在紧张的动脑之后得到放松。如课堂中途响起“Head and shoulder，knees and toes”的歌曲，学生起身，边唱边用手触摸身体部位，由慢到快，由快到慢，一曲终了，所学的知识得到巩固，大脑也得到了放松。在教授《Two Fat Gentlemen》这首儿歌时，让孩子与老师一起表演fat gentlemen，thin ladies等走路的样子。这一下子逗乐了学生，激起了学生的学习欲望。一边表演一边念儿歌，加深巩固了儿歌，活跃了课堂气氛。
2、采用竞赛的形式操作TPR
小学生不但好奇心强，而且好胜心强，任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋，大大激发其学英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点，组织学生在竞赛中训练语言技能。可进行小组竞赛，如分别将几个小组取名为“tiger”、 “panda”、 “rabbit”、“elephant”、 “mokey”……还可进行个人与团体之间的竞赛，如“boys”与“girls”之间的竞赛。竞赛会使学生们热情高涨，使原来的语言学习变得更加有趣，语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。
3、采用绘画形势操作TPR
孩子对于黑板上的图画比板书更感兴趣，教师要能兴之所至，画出所授内容。完成的图画或夸张，或逼真，学生据此展开联想，发挥想象力，如在学习数字后，可让学生听老师指令画出“monster”的head、finger、eye、foot，教师可发出下列指令：Draw two heads. Draw five eyes. Draw six noses……并将画出最可怕怪物的学生评为最佳小画家。这样眼、耳、口、手一起行动，有益于学生对知识的理解，记忆也得到了巩固与加深。
4、采用直观事物的形式操作TPR
小学生的心理特征之一是专注于具体的直观事物，物体越具体，形象越直观，学生越感兴趣。因此，生活学习中常见的、常用的、常听的事物名称，孩子掌握往往更容易。如在教学“We love animals”时，教师可模仿动物的形态与叫声，让学生模仿效果会更佳。像学dog、duck、panda都可通过模仿其滑稽的形态，发出惟妙惟肖的叫声。学生自然就联想到了这种动物，英语名称自然就记住了。
5、采用课间活动与TPR形式相结合
在短暂的课堂几十分钟，孩子们巩固与掌握的英语知识总是有限的，要为学生创设良好的语言学习环境，除在课堂中应积极利用音像媒体、各种活动，教师也可根据学生所学编写相关的TPR活动，供给学生课外使用。如在学数字时，我编写了一则chant配合学生在玩的“你拍一 我拍一”活动。
One apple，two apples，three apples，four
Five apples， six apples， seven apples， more
Eight apples， nine apples， ten apples， yeah！
这成了课间时孩子们乐此不疲的游戏。这样的TPR也可结合跳绳、石头·剪子·布的活动，这样玩学结合，收效甚佳。
四、TPR教学法的不足
tpr教学法论文范文第5篇
关键词:浅谈 TPR 教学
一、TPR教学法的理论基础
精神病学家William Glasser,指出“快乐”是人类的基本需求,人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。学习活动如果缺乏快乐,就很难让学生参与进来。真是遵循“让活动充满快乐”这一原则,美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理学教授Jame Asher创立了“全身反应法”(Total Physical Response,简称TPR),它是一种把言语与行为联系在一起的,通过身体动作教授外语的教学方法,也叫领悟法(Comprehension Approach),其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。
全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为,记忆联系越是经常和强烈,该记忆的联想和回忆越容易,运用全身反应法学英语,小孩一般先用身体反应,而后再学会用语言进行反应,使身体反应与语言反应联系起来,就容易形成记忆。此外,由于这种方法对学生的言语输出不作严格要求并总与游戏同行,可以减少学生的心理负担,培养愉快的学习情绪,提高学习的效率。
二、TPR教学法的优势
我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语语法结构,培养学生的语法结构意识来掌握语言,较新的交际教学法,以语言功能为纲,强调学生的口语交际,有其优越性,但对于初学的孩子,对于偏向成人化的日常用语,儿童接受往往有一定困难。学习要达到高效率,就要多种感官的积极参与。一般学习如此,外语学习更不例外。感官参与得多,效率就高。感官参与的少,效率就低。多种感官的参与,一方面使大脑接受信息的渠道多元化,另一方面使大脑接受的刺激多元化。这样,在外语学习中大脑总处于兴奋状态,避免了单一感官或少量感官长时间活动导致大脑接受单调刺激而产生抑制,降低效率。
“TPR”教学法就是教师根据初学者(小孩子)爱动、注意力难以持久等心理特征,让孩子通过跑、跳、做游戏学英语,调动孩子的多种感官,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。这样,课堂气氛活跃,孩子学习情绪主动,注意力持久。如果儿童发音不准,教师就要在自然状态下不断重复,直到音发准为止。儿童也不必重复老师的话,但要按照老师语言的含义重复。儿童对老师发出的信息反馈越准确,表明对老师信息的处理越准确。所以“TPR”具有强化理解,强调学生的主体作用,克服外语学习中呆读死记、简单重复、繁琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、创造际和创造性学习的缺点,使学习充满乐趣,减轻焦虑情绪的优势。
三、TPR教学法的课堂操练
1、采用表演的形式操作TPR
好动是孩子的天性,利用这一天性,让课堂活动与英语教学相结合,就可使学生在紧张的动脑之后得到放松。如课堂中途响起“Head and shoulder,knees and toes”的歌曲,学生起身,边唱边用手触摸身体部位,由慢到快,由快到慢,一曲终了,所学的知识得到巩固,大脑也得到了放松。在教授《Two Fat Gentlemen》这首儿歌时,让孩子与老师一起表演fat gentlemen,thin ladies等走路的样子。这一下子逗乐了学生,激起了学生的学习欲望。一边表演一边念儿歌,加深巩固了儿歌,活跃了课堂气氛。
2、采用竞赛的形式操作TPR
小学生不但好奇心强,而且好胜心强,任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋,大大激发其学英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点,组织学生在竞赛中训练语言技能。可进行小组竞赛,如分别将几个小组取名为“tiger”、 “panda”、 “rabbit”、“elephant”、 “mokey”……还可进行个人与团体之间的竞赛,如“boys”与“girls”之间的竞赛。竞赛会使学生们热情高涨,使原来的语言学习变得更加有趣,语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。
3、采用绘画形势操作TPR
孩子对于黑板上的图画比板书更感兴趣,教师要能兴之所至,画出所授内容。完成的图画或夸张,或逼真,学生据此展开联想,发挥想象力,如在学习数字后,可让学生听老师指令画出“monster”的head、finger、eye、foot,教师可发出下列指令:Draw two heads. Draw five eyes. Draw six noses……并将画出最可怕怪物的学生评为最佳小画家。这样眼、耳、口、手一起行动,有益于学生对知识的理解,记忆也得到了巩固与加深。
4、采用直观事物的形式操作TPR
小学生的心理特征之一是专注于具体的直观事物,物体越具体,形象越直观,学生越感兴趣。因此,生活学习中常见的、常用的、常听的事物名称,孩子掌握往往更容易。如在教学“We love animals”时,教师可模仿动物的形态与叫声,让学生模仿效果会更佳。像学dog、duck、panda都可通过模仿其滑稽的形态,发出惟妙惟肖的叫声。学生自然就联想到了这种动物,英语名称自然就记住了。
5、采用课间活动与TPR形式相结合
在短暂的课堂几十分钟,孩子们巩固与掌握的英语知识总是有限的,要为学生创设良好的语言学习环境,除在课堂中应积极利用音像媒体、各种活动,教师也可根据学生所学编写相关的TPR活动,供给学生课外使用。如在学数字时,我编写了一则chant配合学生在玩的“你拍一 我拍一”活动。
One apple,two apples,three apples,four
Five apples, six apples, seven apples, more
Eight apples, nine apples, ten apples, yeah!
这成了课间时孩子们乐此不
疲的游戏。这样的TPR也可结合跳绳、石头·剪子·布的活动,这样玩学结合,收效甚佳。
tpr教学法论文范文第6篇
关键词： TPR教学法 美国小学 初级汉语
引言
随着教学法研究的逐步深入和发展，新的教学法在继承旧的教学法优点的基础上逐渐发展和成熟。教学法的选择和使用并不是简单的照本宣科，它受到教学对象、教学方法和教学目标等因素的影响，常常是需要具体问题具体分析的。TPR教学法作为一种较新的教学方法，在低年龄段的外语教学中教学效果显著。
美国汉语教学近年来在孔子学院和孔子课堂数量的不断扩大下，进一步发展和完善，除了大学教育和成人教育外，中小学，甚至幼儿园的汉语教育也逐步得到发展，这就要求汉语教师在具体的汉语国际教育中选择和使用适当的教学方法，达到不同的教学目的。将传统的“一刀切”的教学法运用到各级汉语国际教育中是不能取得理想的教学效果的。
美国学生以独立、自由、创新能力强而著称，尤其是美国小学生，他们活泼好动，长期受到家庭和学校“自由”管理模式的熏陶，课堂上思维活跃，动手能力强，乐于提问和回答问题。传统的教师讲、学生听的汉语教学模式在美国小学课堂里是行不通的，因此TPR教学法在美国小学初级汉语课堂中的运用值得汉语教师思考和研究。
1.TPR教学法概述
TPR是Total Physical Response的简称，汉语翻译为全身反应法或直接沟通教学法，该教学法是由美国著名心理学家詹姆士·艾士耳（James Asher）于二十世纪七十年代提出的。
1.1理论基础
TPR教学法的理论基础很广泛。首先是生理基础，TPR教学法重视发掘右脑对语言的理解能力，倡导主管言语性的左脑和非言语性的右脑相结合，促进对语言的学习和理解。通过听指令，做出动作进行表达，使得右脑参与进来，同时将左右脑获得的信息相互转化，加深语言的理解和记忆。其次是心理学基础，根据心理学中的“记忆痕迹”理论，记忆联系越广泛，记忆联想越容易，则记忆效果就越好。TPR教学法通过做动作、玩游戏等方式，扩充外语单词本身意义的联系，使学生容易记住所学内容。最后是语言学基础，TPR教学法受到乔姆斯基的普遍语法理论和克拉申的输入假说理论的影响，强调采用多种方式增加学习者的信息输入，当学习者通过可理解性的输入达到一定语言能力时，话语能力就会自然而然地增强。
1.2教学模式
TPR教学法的基本教学模式以“听，做动作”为主。教师首先用目的语发出指令，并且自己做出动作，学生观察。然后教师再次发出指令，让学生完成动作。最后学生自己发出指令，并做出相应的动作。在基本教学模式上，可以演变出其他模式，例如学生分组进行练习，由一学生发出指令，其他学生根据指令做出动作，熟练后互换角色进行练习。在高级阶段的学习中，也可将简单的动作指令换成较为复杂的几个连续的动作指令进行练习。在TPR教学模式中，教师使用的语言以祈使句为主，同时对待学生的错误采取较为宽容的态度，尽量营造轻松无压力的学习氛围。
1.3教学方法
TPR教学法多种多样，常见的有直接教学法、游戏教学法、演示教学法和情境教学法。直接教学法指教师通过使用实物和教具，直接把目的语信息输入给学生，如教师可以使用卡片、图画、照片和实物的方式展示给学生，重复单词的发音，等学生掌握后，可以采取教师或学生说单词，其他学生举起卡片或指出照片和实物的方式进行练习与巩固。游戏教学法没有特定的规定，教师可以根据教学内容设计游戏，目标是通过玩游戏的手段达到语言学习的目的。教师要提前将游戏组织和实施计划好，并明确游戏规则，确保游戏的顺利进行。演示教学法也叫表演教学，教师通过表演和动作示范阐释语言信息，再要求学生模仿教师的表演和动作。在进行表演和做动作的同时，重复目的语，建立语言和动作之间的联系。情境教学法，顾名思义，就是在课堂上模拟建立真实的语言交际情境，通过在真实情境下，利用目的语言完成交际任务，达到语言学习的目的。
2.TPR教学法在美国小学初级汉语课堂中的运用
美国小学外语教学要求使用沉浸式教学法，即教师必须尽可能地使用目的语进行教学，对于零起点的初级汉语学习者来说，传统的教学方法很难做到使用目的语教学，学生还能很容易明白教学内容。TPR教学法被选用作为美国小学初级汉语课堂的主要教学方法。
2.1教学实例
在以上教学实例中，教师用了四个教学过程进行教学，首先是复习热身，教师使用了TPR教学方法中的直接法进行数字复习，学生通过回答和做动作，很快进入学习状态并活跃课堂气氛。其次是新课导入，教师使用了TPR教学法中的演示法，借助多媒体工具和制作的教具，以歌曲的形式唱出时间，在吸引学生注意力的同时，便于学生记忆和参与课堂活动。再次是练习巩固阶段，教师使用了TPR教学法中的游戏法，让学生用双臂展示钟表指针位置，加深记忆，帮助学生理解和掌握所学内容。最后是作业布置，教师使用了TPR教学法中的情境法，让学生回家后在真实的生活语境中，使用汉语告诉父母时间，完成询问和回答时间的交际任务。
2.2调查反馈
教学结束后，通过访谈和调查问卷的形式，对TPR教学法的教学效果及教学目标的完成情况进行调查和分析整理。87%的学生认为展示和表演的方式对自己学习语言很有帮助；94%的学生喜欢以做游戏的方式进行语言学习；73%的学生认为边说边做的方式对目的语单词的记忆非常有帮助。较之其他传统的外语教学方法，教师使用的TPR教学法在低年龄段的初级汉语教学中能够取得较好的教学效果，受到绝大部分学生的欢迎和认可。
3.TPR教学法的优点和不足
TPR教学法能够抓住学生的注意力，吸引学生参加课堂教学活动；能够较为直观地向学生展示目的语单词的意义，便于学生理解和学习；能够促使学生协调左右脑进行语言学习，提高学生的综合运用能力；营造轻松活跃的课堂学习气氛，学生学习兴趣更高，压力更小；注重先理解、后运用，多感官参与，语言学习效果较好。
TPR教学法适合理解力较弱的低年龄段学生，对高年级学生不适用；该教学法适合教授较为具体和简单的教学内容，不适用于教授抽象复杂的教学内容；适用于培养学生的听说能力，对读写能力的培养作用较少；相较于传统的教学方法，对教师有着较高的课堂管理能力的要求。
结语
TPR教学法在美国小学初级汉语课堂中的运用效果是不错的，但是它在其他国家、其他年级，以及和其他教学法共同使用的情况，还需要汉语教师的不断实践和教学研究者的理论支持。教师在选择使用任何一种教学方法时，都应该对其特点有所了解，尽量扬长避短，尽其所用。
在具体的外语教学实践中，我们常说：“教学有法，法无定法”，也就是说，教学方法只是教师实现教学目标和完成任务的手段而已，不应该作为教学水平高低或教学效果优劣的唯一评价手段。在当今的外语教学中，使用单一的教学方法进行教学的情况已经非常少见，而综合运用多种教学方法，取长补短，相辅相成，共同帮助教师实现教学目标和完成任务的情况成为将来外语教学的新趋势。
参考文献：
[1]James J.Asher，Learning another Language through Actions[M].Los.Gatos，CA：Sky Oaks Productions，1996.
[2]Michael J.Wallace，Action Research for Language Teachers[M].人民教育出版社，2000.
[3]Stephen D.Krashen，Foreign Language Education：The Easy Way[M].Culver City，CA：Language Education Associates，1997.
[4]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言文化大学出版社，2007.
[5]邵琦.TPR对外汉语教学法[J].文学教育，2010.
tpr教学法论文范文第7篇
关键词：幼儿；TPR教学法；游戏
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-140-02
一、什么是TPR教学法
1、TPR教学法定义。TPR（Total Physical Response ）即全身反应教学法是由美国加州圣约瑟大学心理学和统计学教授詹姆士-阿歇尔（James Asher）于20世纪60年代提出的快速教学法。这种教学法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体行动来教授外语。目的在于在开口前培养听力能力，言行协调一致，减少语言学习中的心理压力。
2、TPR教学法的理论基础。其理论基础包括发展心理学，语言习得理论，人文主义教育学，幼儿心理学等。从发展心理学的角度出发，詹姆士教授认为在学习第二语言的过程和幼儿学习母语的过程相似，针对幼儿的语言大多是命令句，幼儿一般要先用身体反应，然后再学会用语言进行反应。詹姆士教授还吸取了人本主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学习者的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学习者的心理负担，培养愉快学习情绪，提高学习的效率。理想的语言教学法应该是提供大量的可理解行输入，而且学习者没有任何抵触心理，以便能把所有的输入变成可接受的吸收，然后转化成输出。TPR教学法的学习理论的核心内容是自然法或理解法，强调理解先于开口。它指的是几种不同的以理解为基础的语言教学原则：在语言学习中，理解能力先于输出能力；听力中获得的技能可以转化为其它技能；教学应该强调意义而不是形式；教学中应该尽量减少学习者的心理压力。
二、TPR教学法与其它的英语教学法的比较
1、幼儿的语言发展规律。三到六岁是幼儿语言发展的关键期，在这个时期，他们学习外语的优势是大脑的可塑性最强，在语言才能方面未呈现差异；在习得自然的语音方面占有绝对优势。这一时期学习外语可能在大脑中留下痕迹，激发神经功能系统，以后再发展，语言习惯和能力比较容易形成。在这个阶段对幼儿给予第二语言的刺激，能促进幼儿大脑的协调性，加强神经细胞之间的联系。幼儿在学习语言时表现出的特点是通常可以听得懂很多复杂的句子，却无法完全说出或模仿那些句子。这就是我们说的“沉默期”，即“silent period”。当过了这段时期，很容易说出新的语言。这证明了在发展幼儿“说”的能力之前，必须先发展幼儿“听”的能力，一旦听的能力建立好了，时间一到，自然就会说了。
2、常见的英语教学法。我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语语法结构，培养学生的语法结构意识来掌握语言。这和我国长期以来的国情有很大的关系。很多地方虽然从小学就开设了英语这门课程，但基本上老师要么是随便讲，要么是直接被其它课程所替代。大部分的孩子正式学习英语是从初级中学才开始的，其实早已错过习得语言的最佳时期。较为新的情景教学法是以生动形象的语言场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验。但是它过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，并且由于情景的设计常常是虚构的，因而情景中的对话并不能最大限度地满足语言交际的实际需要。在很多幼儿英语教学中用到的交际教学法，是以语言功能为纲，强调学生的口语交际，有其优越性，但对于初学第二语言的幼儿来说，这些偏向成人化的日常用语，接受往往有一定难度。如果要让他们的学习达到高效率，就要有多种感官的积极参与。
3、TPR教学法的优势。TPR教学法注重语言学习中的互动模式。阿歇尔教授援引父母教孩子学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理。他认为，学生在一个比较放松的环境中学习，效果最佳；而紧张，急躁的情绪对学习英语是不利的。教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听外语。同时，要帮助学生明确学习英语的目的。教师在教学过程中并不要求学生能够记住教学时的所有指令，而是要求学生用身体对激发想象力的指令做反应，从而领略自我创造身体动作的情趣。这种自我表达有助于提高学生用非语言和语言手段进行表达的积极性。TPR教学法的主要特点是：强调听力理解的领先地位；学习者需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力；允许学生在做好准备的情况下参与活动；教师的教学应该强调意义而不是形式。它的优势体现于教学中将视觉，听觉和感官三者统一起来，让参与者口到，耳到，手到，心到，充分证明了运动记忆优于静止记忆，各种各样与日常生活紧密联系的动作使英语课堂焕发生命，不拘一格的动作，让学生有了更好的想象力，它使师生之间的距离缩短，把传授知识和情感熏陶融为一体，使幼儿能保持学习外语的浓厚兴趣。
三、TPR教学法在游戏活动中的设计中的应用
1、热身活身：运用TPR教学法拉近幼儿与老师之间的距离感，增强幼儿学习语言的信心。语言学家吕淑湘曾说过：“幼儿英语教师在课堂上应该是个演员，要手舞足蹈。如果只是温文尔雅地，死板地坐在讲台上，也不下来走走，这样的教师是不会成功的。”Warming up是一节课的序幕，是教师讲授每节课时给予孩子的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。其目的在于激发幼儿思维，吸引幼儿注意，调控幼儿情绪，为开展新语言学习做好知识，技能，心理和环境上的准备。
2、利用TPR教学法教授单词。在英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。一节课堂教学中，无非就是传授新词，巩固和词汇相关的句子。由于幼儿年龄小，注意力集中有限，不可能让他们像大学生一样来记单词，所以词汇教学就显得尤为重要。这就要求教师注重教学方法，把单词教学贯穿到娱乐中，使幼儿学起来不感到枯燥，乏味，激发他们的学习兴趣，使他们的学习才能得以充分发挥。TPR教学法强调词汇的反复操练和加强。
3、利用TPR教学法教授句型。在英语的句子教学中可以应用TPR教学法，这样能起到事半功倍的效果。词汇积累多了，就可以变成句子。对于幼儿来说，不需要讲解任何语法，教师只需要把相应的句子在适合的语言场景中说出来，然后让幼儿跟着说。当重复的次数多了，自然就可以达到脱口而出的效果。
4、利用TPR教学法表演。幼儿好动，好奇，又能大胆地使用语言，因此教师就可以通过生动地表演，即运用“身体语言”（body language）来阐明教学过程中的一个故事。比如，“I can play football.”教师就做踢足球的动作，并不断复述这些句子，让幼儿轮流表演，并适当重复句子。或者根据不同的内容，创设一定的情景，再制作一些简单的道具，配上动听的音乐，让幼儿扮演不同的角色进行会话表演，达到寓教于乐的目的。
四、在运用TPR教学法时组织游戏时要注意的问题
尽管TPR教学法在教学实践中已经被证明是一种有效的教学方法，教师在教学实践中还是应该注意一些问题。首先，使用这种教学方法必须要有足够的耐心。无论是词汇教学还是句型教学，都要求教师反复示范和指导，幼儿只有在充分听到，并准备好的情况下才能话语。这要求教师要有足够的耐心去反复指导和等待，才能消除幼儿的紧张心理，有利于幼儿语言的早日输出。其次，在教学中，教师是整个课堂的活动主导者，内容设计者，对教学效果起到十分直接和积极的作用，这就对教师的素质提出了较高的要求。它要求教师们语音语调准确无误，储存词汇量大，口语地道，自然，流畅，英语内功深厚。不仅如此，还具备基本的幼儿心理学和教育学知识。教师在授课前不仅要做大量的材料收集工作，还要顺应教学内容的需要，准备相关的教具。TPR教学法要幼儿全身动起来，有时会使整个课堂看起来闹哄哄的一团糟，因此，它还对教师的课堂管理和组织能力提出了要求，既要让幼儿在游戏中无压力地学习英语，又要让课堂能井然有序地进行下去。最后，要注意的是，每一个幼儿都是一个特殊的个体，就接受知识和学习知识的方法而论，他们各自有不同的优势和弱点。例如，在接受外部信息方面，有的幼儿使用听觉通道，学习效果好，一听就懂；有的幼儿视觉通道胜过听觉。所以，TPR教学法应注重包括视觉，听觉，触觉在内的多种感官在学习中的综和运用。
参考文献：
[1] 奥马利.《第二语言习得的策略》.上海.上海外语出版社 2001
tpr教学法论文范文第8篇
【关键词】TPR教学法 高中英语 口语教学
TPR教学法是受到儿童学习母语的过程启发并随着英语教育发展而出现的一种新型由于教学方法，在国外已有数年的教学实践经验。本文探讨将TPR教学法应用于我国高中英语口语教学实践，为英语口语教学拓宽视野。
一、高中英语口语教学现状分析
我国基础教育阶段的英语教学更多地注重对语言知识的传授，对语言运用技能和学习策略地训练相对较少，这导致高中阶段的学生在接受了数年的英语教育后仍然普遍存在着“哑巴式英语”的现象。导致这种普遍现象的原因主要有：
1.高考导向下的务实教育。高考中英语的考试形式导致大部分教师对英语教学的片面认识。以2014年安徽省高考英语试卷为例，听力部分为30分，占总分的20%；英语知识运用为45分，阅读理解40分，两项合计占总分的56.67%；写作35分，占总分的23.23%。这样的分值部分必然会导致教师把教学重点放在听、读和写的能力培养上。这种务实的教学方法正是导致“哑巴式英语”现象的主要原因。
2.学生缺少相应的言语环境。良好的语言环境对学生英语口语水平的提高有很大影响①。当前高中英语口语环境除了课堂之外，其他使用英语口语的环境极少。此外，有的高中英语教师自身的英语口语水平有限，发音不准，再加之不当的课堂教学方式，导致学生学习英语口语的积极性受到很大影响。
3.学生的心理障碍。一是自卑心理。由于缺乏相应的英语语言环境，学生口语练习机会很少，口语发音不准确，担心开口说英语遭到嘲笑，从而产生强烈的畏惧感，在英语课堂上表现得紧张和焦虑。二是高分心理。因为应试教育的导向，英语考试的分数成为衡量英语学习的唯一标准，学生不注重英语口语表达能力的培养②。
4.教师业务素质问题。一是高中英语教师必须要能说出一口流利标准的美式英语或英式英语，具备广博的英语知识背景，具有良好的思维能力、文化修养。二是英语口语教学需要教师具备较强的课堂驾驭能力、多元化的教学手段、积极的教学效果评价方式③。然而，在当前的英语教师队伍中，这样高素质的教师较为缺乏。再加上长期以来的高考导向作用，严重限制了英语教师加强口语教学的主动性和能动性。
二、TPR教学法概述
TPR（Total Physical Response，简称TPR）是由美国加利福尼亚州圣约瑟大学心理学教授詹姆斯・亚瑟在汲取发展心理学、学习理论和人文主义教育学观点的基础上创立的，是一种把语言与行为联系在一起，通过身体动作教授外语的方法，也叫全身反应法或领悟法（Comprehension Approach）。该方法以学生为主体，在教师指令的引导下，通过情境模拟、互动游戏、角色扮演等肢体活动完成教师指令，在做动作的过程中训练口语，学习词汇，提高英语口语水平④。
TPR教学法有利于在教学中营造了良好的课堂氛围。通过教学中的师生互动，拉近了彼此之间的距离，消除了学生的紧张心理，让学生在快乐的氛围中学习；有利于激发学生的学习兴趣和积极性。通过游戏、角色扮演等情境模拟，为学生提供了贴近生活的学习环境，利用动作记忆和形象记忆，让学生在听中做，做中说，说中学；有利于调动学生多感官参与到学习中。通过“听――做”调动听觉、视觉、触觉、本体觉等多种感官参与到英语口语的学习中，避免了单一感官或少数感官长时间活动导致大脑接受单调刺激产生抑制，降低学习效率。
但是，TPR教学法也有局限性。TPR教学过程中包含大量的活动环节，例如游戏、角色扮演、小组竞赛等，必须要有良好的课堂管理模式才能丰富教学活动达到预期教学效果；TPR教学需要任课教师说出指令并做示范动作，如果示范动作不能有效表达指令，就会让学生理解困难。此外，还有很多英语单词不适合使用动作示范，例如：family，government，country等，所以TPR教学法要融入其他教学方法，取长补短才能发挥最佳的教学效果。
三、TPR在高中英语口语教学中的运用
TPR教学法中，教师起着非常积极和直接的作用，扮演着舞台导演的角色。学生的角色基本上就是个听众和表演者。鉴于TPR教学法自身的局限性，在运用TPR教学法时需要融入其他教学方法，紧密结合教材内容，才能发挥出最佳教学效果⑤。
1.分角色扮演法
分角色扮演是教师根据教材将教学内容设计成一系列指令性句型，让学生扮演其中的角色，用身体语言表达出来。角色的扮演者可以由教师指定，也可以由学生推荐。在课堂教学中运用分角色扮演法可以优化教学过程，增强教学效果让学生在“仿真”的环境中用英语表达出自己的思想和感受，把教材中的英语真正的运用到现实生活中⑥。
例如，在北师大教材第七模块第一单元有一课叫Body Language，教师可以把学生分成不同的小组，让每一个小组设计出不同的场景，如见面打招呼，表达高兴、悲伤、寻求帮助、分别，每组派一名同学上台表演，其他同学猜测他们想表达的意思，猜测正确后再带领同学们总结一下。生动的语言加上有趣的身体语言，让学生在快乐的体验中既锻炼了口语能力又加深了对文章的理解。
2.多媒体演示法
多媒体教学是现代教育技术的重要手段，因其图文并茂，所以在口语教学中灵活地使用多媒体会收到理想的教学效果。在讲解词汇时，通过幻灯片将重点词汇演示出来，让学生通过情感、动作表现出来。在课程中植入影视教学，通过影视剧中口语化的表达来让学生学习单词和语法的使用环境和用法。教师在观看一节后，给学生做讲解分析，抽取影视剧中的某个情节，让学生按照自己的想法表演出来，从而将学生的动作和语言、肢体与情感有效地结合，调动学生多感官参与到口语的学习中。
3.现场辩论
辩论是持不同思想观点的各方，通过彼此阐述一定的理由来证明自己观点的正确性并揭露对方观点错误的一种语言交锋过程。在辩论前，教师要设计合适的辩题，辩题要具备重要性、趣味性、可辩论性和学生的承受能力四个因素。教师可以将学生分为两组，要求学生围绕辩题准备相应材料。在此过程中教师要给予相关指导，例如，推荐查阅书籍资料，启发学生找准辩论的切入点，为学生答疑解惑。在辩论过程中，教师要鼓励那些不常开口的同学发表自己的观点，要善于运用眼神或微笑对学生加以肯定和鼓励，尽可能营造一个轻松、愉快的环境，促使学生张开嘴、说出话。对学生在辩论过程中出现的语法或表达错误不宜立即纠正，应该暗中记录下来待辩论结束后再进行点评纠正。在辩论结束时要对辩论进行有效的评判。在赞扬获胜方的同时也要对失败方进行适当的肯定和评价，特别是对那些开口说话的同学要点名表扬，以树立学生的自信心⑦。
4.游戏互动
游戏互动法就是教师根据预授课程内容设计相关的游戏，让学生在轻松愉快的游戏环境中学习，这样的学习方式既可以加深学生对教学内容的记忆，也可以密切师生、同学之间的关系，减轻学生语言学习的焦虑感。例如，教师可以将所教授的单词写在卡片上，然后让学生随机抽取一张，并利用身体语言和表情演绎出来，让另外一名同学猜出该单词。也可以采取分组竞赛的形式让更多的同学参与到课堂的互动中来，学生的参与度。
四、结语
口语教学是高中英语教学的主要内容，提高学生的口语交际能力也是高中《新课程标准》的要求。在高中英语口语教学中尝试使用TPR教学法，可以充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多感官参与到学习中，对学生的语言学习能力、交际能力、应变能力都有不同程度的提高。在运用TPR教学法时，要注重与其他教学法有机结合，互相取长补短，这样才能充分挥发TPR教学法的优势，在课程教学中取得理想的教学效果。
【注释】
① 金檀. 高中英语口语教学的问题与对策[J]. 基础英语教育，2005（4）：71-74.
② 曹桂花. 高中英语口语教学中的问题及对策[J]. 教学与管理，2011：126-129.
③ 田丽红. 高中英语口语教学的地位和现状[J]. 理论观察，2005（4）：104-105.
④ James Asher. Learning Another Language through Actions（the Complete Teacher's Guidebook）[Z]. 1977-1982.
⑤ 郭小纯. TPR教学法与我国的英语教育[J]. 桂林师范高等专科学校学报，2009（1）：112-115.
⑥ 汪青云 等. 活动教学法在高中英语口语课堂教学中的运用[J]. 现代中小学教育，2011：34-37.
tpr教学法论文范文第9篇
关键词:浅谈 TPR 教学
一、TPR教学法的理论基础
精神病学家William Glasser,指出“快乐”是人类的基本需求,人们喜欢活动给他们提供生理的、认知的、心理的快乐。学习活动如果缺乏快乐,就很难让学生参与进来。真是遵循“让活动充满快乐”这一原则,美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理学教授Jame Asher创立了“全身反应法”(Total Physical Response,简称TPR),它是一种把言语与行为联系在一起的,通过身体动作教授外语的教学方法,也叫领悟法(Comprehension Approach),其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教育学等。
全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。该理论认为,记忆联系越是经常和强烈,该记忆的联想和回忆越容易,运用全身反应法学英语,小孩一般先用身体反应,而后再学会用语言进行反应,使身体反应与语言反应联系起来,就容易形成记忆。此外,由于这种方法对学生的言语输出不作严格要求并总与游戏同行,可以减少学生的心理负担,培养愉快的学习情绪,提高学习的效率。
二、TPR教学法的优势
我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语语法结构,培养学生的语法结构意识来掌握语言,较新的交际教学法,以语言功能为纲,强调学生的口语交际,有其优越性,但对于初学的孩子,对于偏向成人化的日常用语,儿童接受往往有一定困难。学习要达到高效率,就要多种感官的积极参与。一般学习如此,外语学习更不例外。感官参与得多,效率就高。感官参与的少,效率就低。多种感官的参与,一方面使大脑接受信息的渠道多元化,另一方面使大脑接受的刺激多元化。这样,在外语学习中大脑总处于兴奋状态,避免了单一感官或少量感官长时间活动导致大脑接受单调刺激而产生抑制,降低效率。
“TPR”教学法就是教师根据初学者(小孩子)爱动、注意力难以持久等心理特征,让孩子通过跑、跳、做游戏学英语,调动孩子的多种感官,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲。这样,课堂气氛活跃,孩子学习情绪主动,注意力持久。如果儿童发音不准,教师就要在自然状态下不断重复,直到音发准为止。儿童也不必重复老师的话,但要按照老师语言的含义重复。儿童对老师发出的信息反馈越准确,表明对老师信息的处理越准确。所以“TPR”具有强化理解,强调学生的主体作用,克服外语学习中呆读死记、简单重复、繁琐训练、强迫表达等不利于创造性思维、创造性交际和创造性学习的缺点,使学习充满乐趣,减轻焦虑情绪的优势。
三、TPR教学法的课堂操练
1、采用表演的形式操作TPR
好动是孩子的天性,利用这一天性,让课堂活动与英语教学相结合,就可使学生在紧张的动脑之后得到放松。如课堂中途响起“Head and shoulder,knees and toes”的歌曲,学生起身,边唱边用手触摸身体部位,由慢到快,由快到慢,一曲终了,所学的知识得到巩固,大脑也得到了放松。在教授《Two Fat Gentlemen》这首儿歌时,让孩子与老师一起表演fat gentlemen,thin ladies等走路的样子。这一下子逗乐了学生,激起了学生的学习欲望。一边表演一边念儿歌,加深巩固了儿歌,活跃了课堂气氛。
2、采用竞赛的形式操作TPR
小学生不但好奇心强,而且好胜心强,任何竞赛性的活动都能使他们精神振奋,大大激发其学英语的积极性。教师可充分利用学生这一心理特点,组织学生在竞赛中训练语言技能。可进行小组竞赛,如分别将几个小组取名为“tiger”、 “panda”、 “rabbit”、“elephant”、 “mokey”……还可进行个人与团体之间的竞赛,如“boys”与“girls”之间的竞赛。竞赛会使学生们热情高涨,使原来的语言学习变得更加有趣,语言的反馈与体现也会显得更直接、更真实。
3、采用绘画形势操作TPR
孩子对于黑板上的图画比板书更感兴趣,教师要能兴之所至,画出所授内容。完成的图画或夸张,或逼真,学生据此展开联想,发挥想象力,如在学习数字后,可让学生听老师指令画出“monster”的head、finger、eye、foot,教师可发出下列指令:Draw two heads. Draw five eyes. Draw six noses……并将画出最可怕怪物的学生评为最佳小画家。这样眼、耳、口、手一起行动,有益于学生对知识的理解,记忆也得到了巩固与加深。
4、采用直观事物的形式操作TPR
小学生的心理特征之一是专注于具体的直观事物,物体越具体,形象越直观,学生越感兴趣。因此,生活学习中常见的、常用的、常听的事物名称,孩子掌握往往更容易。如在教学“We love animals”时,教师可模仿动物的形态与叫声,让学生模仿效果会更佳。像学dog、duck、panda都可通过模仿其滑稽的形态,发出惟妙惟肖的叫声。学生自然就联想到了这种动物,英语名称自然就记住了。
5、采用课间活动与TPR形式相结合
在短暂的课堂几十分钟,孩子们巩固与掌握的英语知识总是有限的,要为学生创设良好的语言学习环境,除在课堂中应积极利用音像媒体、各种活动,教师也可根据学生所学编写相关的TPR活动,供给学生课外使用。如在学数字时,我编写了一则chant配合学生在玩的“你拍一 我拍一”活动。
tpr教学法论文范文第10篇
关键字：TPR教学法；小学英语；教学运用；教学策略与方法探析
中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0198-02
TPR教学，是英语TotalPhysicalResponse的缩写，翻译过来即是指代的全身反应教学法，也可以称作直接教学法。从字面上，我们可以对TPR有一个大致的了解，即这种教学的方法是以学生为主体来实施的教学策略。在整个教学的过程中，将以学生的反应和认知，作为教师教学设计以及各项教学活动准备的前提。学生在学习过程中的身体机能、大脑机能将会被全方位的得到一个调动。在全身反应教学法中，我们将会为学生的学习创设一个轻松的的教学氛围，让他们的大脑和身体都能得到一个很好的状态，这也是我们全身反应教学法中要创设的重要教学前提之一，低龄阶段的儿童只有在一个相对自由轻松的学习环境下，他们的学习潜力以及学习的活力才会被有效的激发出来。语言的交流与学习也是要在一个这样的环境下，才能让学生在学习过程中产生的不适应。
1.TPR教学法应用于英语教学的基本的原则
1.1 在教学过程中实现一种"说"与"做"的结合。在TPR教学法应用的过程中，我们根据其教学的基本理念，也就是身体机能与大脑机能的结合式的学习模式，在教学的过程中，不仅要培养学生开口说英语的能力，还要培养学生在学习过程中"动"的能力。首先有教师发出学习上的一个指令，然后教师在边说的过程中，对这一句话或者一个单词进行一个动作的演示。学生会通过自己的观察主动理解教师的教学内容，随后学生会模仿教师的口语和他相应的动作，来完成自己的一个知识上的学习。这种带动的教学方法，教师可以用一种集体小游戏的方式来实现；也可以学生之间组成两人或者两人以上的学习小组，进行一个训练以及游戏。例如，say hellow！、stop！、point to the window！等，一般我们会从这种简单的言语指令开始，然后过渡到较为复杂的语句学习。
1.2 教学过程中以祈使句为主。教师在运用TPR对学习进行英语的学习与训练时，一定要以祈使句的使用为主，至于其他的学习句式都是基于这个句式上进行教学的。教师可以通过下达指令，让学生进行一些其他语法知识的学习和运用，而且这种指令式的句子便于学生快速的接受，学生也可以在学习完这个句式自己下达指令，安排学习任务。
1.3 以鼓励式、宽容式的教学态度为主。在TPR的教学法应用的过程中，我们还是要以一种鼓励式、宽容式的教学态度为主。这不仅是西方的开放性的教学理念在低龄儿童中的教学中的应用，也是我们能够让全身式的教学法起作用的关键因素。学生在受到鼓励和宽容时，他们才会在遇到学习上的障碍和问题时，不放弃，主动的去迎接学习上的难题，继续保持一个学习上的热情。
2.将TPR教学法应用于小学英语的教学实践中
2.1 彩色卡片、图画在教学中的应用。在TPR教学法的应用过程中，我们要通过一些有效的教学工具来调动学生的学习积极性，和学生之间产生一个良好的互动和交流。其色的卡片以及图画是这个过程中一个比较常用的教学工具。首先彩色卡片和图画，因为其本身所具备的丰富的色彩，能够很好地吸引学生的注意力和学习兴趣，然后，卡片和图画作为教具能够让教师将教学点进行一个分化的教学，可以让教师带着教学内容，走人到学生的群体中去，而是仅仅局限于自己的讲台的讲解。这也是我们在全身式的教学中的一个关键的教学点，即教师以自身做教学示范，调动学生的学习活力与动力。例如，我在教学生新的单词时，会将单词写到彩色的卡纸上，然后，拿到学生的中间去进行一个朗读和动作的示范。我也会拿着"苹果"或者"香蕉"的彩色卡纸，让学生们去根据画内容说出英语单词。
2.2 英语动画教学视频在教学中的应用。英语的动画视频运用于TPR教学过程中应该是十分有用的，首先，视频呈现的是一种直观的教学内容。而且在TPR的动画视频教学内容中，其形式也是丰富多彩的。英语不再局限于简单的单词句法教学，它会模拟出一个动画的场景，以歌曲、舞蹈的形式，让学生去进行一个模仿的学习。我们在教学的过程中，可以带动学生来学习视频中的舞蹈和歌曲，让他们在快乐中收获到学习的成果。
3.结语
TPR教学法的教学优势在于，在语言的教学过程中，让学生的身体也能够参与到学习的过程来。英语的运用也不再局限于简单的口语，而是一种和语言性质相符的身体的教学互动。这样能让学生更好的将英语带入到日常的生活中，也可以让学生在英语学习的过程中，体会到英语学习的乐趣和魅力。
参考文献：
tpr教学法论文范文第11篇
[关键词]TPR教学法；反应法；口令；动作
[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.72.10
1以下是几种常用的TPR教学方式
第一，动作反应法。例如我们在教授面部五观单词与句型“This is…”时，我们可以通过编制面部操的方法来进行教学。让学生边触摸面部器官边配上以下歌谣“Look at meThis is my eyeLook at meThis is my noseLook at meThis is my earLook at meThis is my mouthLook at meThis is my face”。教师可先做示范，让学生大概理解其意思。然后让学生慢慢跟着老师做两三次，使学生初步建立语言与动作的联系。再让学生边听老师指令边触摸相应器官或让学生根据教师动作，说出相应的目标语。当大部分学生的动作及语言操练达到一定熟悉程度时，我们可以增加任务难度。让班中学习拔尖者充当小老师角色来发号施令，让其他学生做动作。这样不但可以为优生提供更多表现自我的机会，同时能使他们成为另外的学生的学习榜样，起到替代强化的效果。当然我们也可以让后进且好表现的学生上台做动作，让其他学生说出目标语，从而在课堂上达到兼顾不同层次学生的教学效果。
又如在学习“he”“she”“student”等单词时，学生们常常容易混淆“he”“she”两个词，这时教师们就可以使用TPR教学法进行区分。当教师说：“He is a student”让全班男同学站起来。而教师说：“She is a student”时，则让全班女同学站起来。教师还能给反应最快的学生加分或进行表扬。这样课堂上便会出现紧张而有趣的场面：学生们每人都竖起耳朵认真倾听教师的口令，并以最快的速度做出反应。这样一两分钟下来学生便在活动中记住了“he”与“she”的不同发音。而在字形学习上“she”比“he”多了个“s”，教师们可让女同学多做一个“蛇”形动作来区分这两个单词的字体。
第二，卡片反应法。对于一些难以用动作来表示的单词，如“China”“the UK”“the USA”和“Canada”。教师可以将这四个国家的国旗印在小纸片上，然后再随机地分发给学生。此时由教师发出指令如“Im from the UK”“Im from the USA”“Im from China”和“Im from Canada”，拿着对应国旗的学生便会站起来。经过几个回合的比赛后，学生们还可以相互交换国旗，进行强化训练。
第三，画图反应法。画画是小学生，特别是小学低年级学生喜欢的活动。在教学中我们可以把TPR教学法与画画结合。如教师在教授“in”“on”与“under”时，可让学生边听指令“Draw the ball on the box”“Draw the ball in the box”与“Draw the ball under the box”边让他们画出下列三幅图。当然为了节省课堂时间，我们可先将箱子画出来。
我们在复习颜色单词时也可以让学生给各种东西涂上颜色。如“Color the bag yellow”“Color the pencil red”……图画反应法不但可以使学生在课堂上体会到画画的乐趣，还能培养其用英语做事的能力，一举两得。
第四，声音反应法。我们在教授动物单词“cat”时，教师可边模仿小猫的声音“喵，喵……”边问“What is this？”，同时引导学生说出“Its a cat”。为了增加趣味性，可以配上小猫动作。这样不但训练了学生看，听，说，做的能力，还能使其注意力集中在学习上。
TPR教学法的形式是多种多样的，可以根据教学需要灵活运用。但在实际操作中，需要注意以下几点：
（1）在使用TPR教学法时，所设计的口令要简明扼要，动作要具有可操作性，不能太难。教师一定要做好示范，这是TPR活动能顺利开展的前提与基础。
（2）TPR教学法可与小组竞赛相结合。学生可以在小组竞赛中培养合作竞争意识也可以让上课的节奏更紧凑。还可以利用小组竞赛来调控活动中常会出现的纪律问题。
（3）注意活动中的纪律问题。TPR教学法可以活跃课堂气氛，但同时容易出现一些违反纪律的现象。所以我们在活动前做好规则说明；在活动中做好示范，加强对课堂纪律的调控。对于新教师可从最为简单的TPR活动入手。
（4）动静结合原则，不能让学生过于疲惫或兴奋。TPR活动会消耗学生很多体力，所以我们在进行教学设计时TPR活动不能太多。以一到两个为益，时间最好能控制在10到15分钟。而且在完成一项TPR活动后应安排听力训练等静态活动，让学生可以休息一下，才会收到事半功倍的效果。
（5）对于学生在活动中的错误，我们应该采取宽容态度。TPR活动其实是让学生用英语来做事。而在此过程中学生常会犯这样那样的错误，我们要有耐心，不能一见到学生犯错就立即批评，要给学生充足时间，让其自我改正。让学生在做中改，在做中成长，在做中完善。
2结论
TPR教学法其实是利用了小学生好动，喜欢游戏的特点。通过多种感官来进行语言输入，提高学习效率，避免了传统教学对语法结构的死记硬背。在日常教学中应多使用TPR教学，让我们的课堂变得更有趣。
参考文献：
[1]马俊明对TPR的一些反思[J].基础教育外语教学研究，2002（9）：15-17.
tpr教学法论文范文第12篇
一、什么是TPR教学法
1、TPR教学法定义。TPR（Total Physical Response ）即全身反应教学法是由美国加州圣约瑟大学心理学和统计学教授詹姆士-阿歇尔（James Asher）于20世纪60年代提出的快速教学法。这种教学法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体行动来教授外语。目的在于在开口前培养听力能力，言行协调一致，减少语言学习中的心理压力。
2、TPR教学法的理论基础。其理论基础包括发展心理学，语言习得理论，人文主义教育学，幼儿心理学等。从发展心理学的角度出发，詹姆士教授认为在学习第二语言的过程和幼儿学习母语的过程相似，针对幼儿的语言大多是命令句，幼儿一般要先用身体反应，然后再学会用语言进行反应。詹姆士教授还吸取了人本主义心理学关于情感因素在学习中的作用的观点，认为一种对学习者的言语输出不做严格要求并带有游戏性质的方法可以减少学习者的心理负担，培养愉快学习情绪，提高学习的效率。理想的语言教学法应该是提供大量的可理解行输入，而且学习者没有任何抵触心理，以便能把所有的输入变成可接受的吸收，然后转化成输出。TPR教学法的学习理论的核心内容是自然法或理解法，强调理解先于开口。它指的是几种不同的以理解为基础的语言教学原则：在语言学习中，理解能力先于输出能力；听力中获得的技能可以转化为其它技能；教学应该强调意义而不是形式；教学中应该尽量减少学习者的心理压力。
二、TPR教学法与其它的英语教学法的比较
1、幼儿的语言发展规律。三到六岁是幼儿语言发展的关键期，在这个时期，他们学习外语的优势是大脑的可塑性最强，在语言才能方面未呈现差异；在习得自然的语音方面占有绝对优势。这一时期学习外语可能在大脑中留下痕迹，激发神经功能系统，以后再发展，语言习惯和能力比较容易形成。在这个阶段对幼儿给予第二语言的刺激，能促进幼儿大脑的协调性，加强神经细胞之间的联系。幼儿在学习语言时表现出的特点是通常可以听得懂很多复杂的句子，却无法完全说出或模仿那些句子。这就是我们说的“沉默期”，即“silent period”。当过了这段时期，很容易说出新的语言。这证明了在发展幼儿“说”的能力之前，必须先发展幼儿“听”的能力，一旦听的能力建立好了，时间一到，自然就会说了。
2、常见的英语教学法。我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语语法结构，培养学生的语法结构意识来掌握语言。这和我国长期以来的国情有很大的关系。很多地方虽然从小学就开设了英语这门课程，但基本上老师要么是随便讲，要么是直接被其它课程所替代。大部分的孩子正式学习英语是从初级中学才开始的，其实早已错过习得语言的最佳时期。较为新的情景教学法是以生动形象的语言场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验。但是它过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，并且由于情景的设计常常是虚构的，因而情景中的对话并不能最大限度地满足语言交际的实际需要。在很多幼儿英语教学中用到的交际教学法，是以语言功能为纲，强调学生的口语交际，有其优越性，但对于初学第二语言的幼儿来说，这些偏向成人化的日常用语，接受往往有一定难度。如果要让他们的学习达到高效率，就要有多种感官的积极参与。
3、TPR教学法的优势。TPR教学法注重语言学习中的互动模式。阿歇尔教授援引父母教孩子学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理。他认为，学生在一个比较放松的环境中学习，效果最佳；而紧张，急躁的情绪对学习英语是不利的。教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听外语。同时，要帮助学生明确学习英语的目的。教师在教学过程中并不要求学生能够记住教学时的所有指令，而是要求学生用身体对激发想象力的指令做反应，从而领略自我创造身体动作的情趣。这种自我表达有助于提高学生用非语言和语言手段进行表达的积极性。TPR教学法的主要特点是：强调听力理解的领先地位；学习者需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力；允许学生在做好准备的情况下参与活动；教师的教学应该强调意义而不是形式。它的优势体现于教学中将视觉，听觉和感官三者统一起来，让参与者口到，耳到，手到，心到，充分证明了运动记忆优于静止记忆，各种各样与日常生活紧密联系的动作使英语课堂焕发生命，不拘一格的动作，让学生有了更好的想象力，它使师生之间的距离缩短，把传授知识和情感熏陶融为一体，使幼儿能保持学习外语的浓厚兴趣。
三、TPR教学法在游戏活动中的设计中的应用
1、热身活身：运用TPR教学法拉近幼儿与老师之间的距离感，增强幼儿学习语言的信心。语言学家吕淑湘曾说过：“幼儿英语教师在课堂上应该是个演员，要手舞足蹈。如果只是温文尔雅地，死板地坐在讲台上，也不下来走走，这样的教师是不会成功的。”Warming up是一节课的序幕，是教师讲授每节课时给予孩子的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。其目的在于激发幼儿思维，吸引幼儿注意，调控幼儿情绪，为开展新语言学习做好知识，技能，心理和环境上的准备。
2、利用TPR教学法教授单词。在英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。一节课堂教学中，无非就是传授新词，巩固和词汇相关的句子。由于幼儿年龄小，注意力集中有限，不可能让他们像大学生一样来记单词，所以词汇教学就显得尤为重要。这就要求教师注重教学方法，把单词教学贯穿到娱乐中，使幼儿学起来不感到枯燥，乏味，激发他们的学习兴趣，使他们的学习才能得以充分发挥。TPR教学法强调词汇的反复操练和加强。
3、利用TPR教学法教授句型。在英语的句子教学中可以应用TPR教学法，这样能起到事半功倍的效果。词汇积累多了，就可以变成句子。对于幼儿来说，不需要讲解任何语法，教师只需要把相应的句子在适合的语言场景中说出来，然后让幼儿跟着说。当重复的次数多了，自然就可以达到脱口而出的效果。
4、利用TPR教学法表演。幼儿好动，好奇，又能大胆地使用语言，因此教师就可以通过生动地表演，即运用“身体语言”（body language）来阐明教学过程中的一个故事。比如，“I can play football.”教师就做踢足球的动作，并不断复述这些句子，让幼儿轮流表演，并适当重复句子。或者根据不同的内容，创设一定的情景，再制作一些简单的道具，配上动听的音乐，让幼儿扮演不同的角色进行会话表演，达到寓教于乐的目的。
tpr教学法论文范文第13篇
论文摘 要：近几年,英语教学法已经取得了长足进展,一些新型的幼儿英语教学法应运而生。tpr教学法是幼儿英语教学法中一种常见的教学方法。本文旨在通过阐述tpr教学法与传统教学法的对比,来分析tpr教学法的特点和优势以及对幼儿英语学习兴趣的培养,并具体探讨其在幼儿英语实践教学过程中与其它教学法的运用,最后提出在该领域中出现的一些误区和注意问题。
一、传统英语教学与tpr教学法
tpr教学法的主要特点是:①强调听力理解领先;②学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力;③允许学生在做好准备的情况下参与活动;④教师的教学应该强调意义而不是形式。
相比之下,我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语的语法结构,培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如,“thereisabookonthetable”“,itisnotadog”,传统法讲解“therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构“、it”句型及否定结构。简单的两个句子,涉及到了这么多基本的语法知识,即使弄懂了,但学生一开口,还是单复数不分,肯定与否定混淆,甚至于大学的学生会话中还犯“heshe”不分的毛玻同时,类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言,而是书面语,即“死的语言”,幼儿极难掌握。Www.133229.COm
tpr幼儿英语教学法是教师根据幼儿爱动,注意力难以持久等心理特征,让孩子通过跑、跳、做游戏学英语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,幼儿学习情绪主动,注意力持久。如果幼儿发音不准,老师就要自然状态下不停重复,直到发准为止,幼儿也不必重复老师的话,但要按老师语言的涵义反应。幼儿对老师发出信息的反馈越正确,表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实,强迫幼儿重复老师的话会引起幼儿心理压力和紧张情绪,限制幼儿语言学习技能的发展和提高。
威望,师德是学生的指灯,上行下效是道德模仿的普遍规律。激发起学生对良好品德的敬佩崇拜之情,使学生由崇拜敬佩而变为模仿,直至变为自身的习惯和修养。
2挖掘教材中蕴藏的思想性,结合课堂教学进行德育教育。
体育教学是以增进未成年人健康为主要目的的活动过程。体育教学是以身体练习为主的教学过程,学生在课堂上大部分时间处在运动状态中,学生的思想也随着运动项目或运动深度的变化而随时处在变化之中。这种身心同步变化的特征,是体育教学的突出特点。在体育课上,同学们之间发生着更多的直接联系,比如:相互协作、相互对抗、相互竞争、互相学习等等,在这些关系下学生之间以及师生之间要进行交往,并发生直接的相互影响,在某种程度上说体育课堂是一个社会的缩影。因此,在体育课上进行品德养成教育更有着得天独厚的条件。因此,在教学的整个过程中,既要注意传授知识,使未成年人掌握必要的体育基础知识、技术和技能,又要对未成年人在接受知识过程中产生的困难,用科学的方法加以引导,并结合思想品德教育手段,帮助其树立克服困难、战胜困难的信心。这就需要教师在深刻理解和掌握教材的基础上,充分挖掘教材中所蕴藏的思想性。把体育知识传授与思想品德教育有机地结合在一起,交融在一起,互相渗透,把思想品德养成教育和心理品质的培养渗透到体育教学当中去。对未成年人有目的、有计划、有针对性地进行德育教育。
tpr教学法论文范文第14篇
论文摘 要：近几年，英语教学法已经取得了长足进展，一些新型的幼儿英语教学法应运而生。TPR教学法是幼儿英语教学法中一种常见的教学方法。本文旨在通过阐述TPR教学法与传统教学法的对比，来分析TPR教学法的特点和优势以及对幼儿英语学习兴趣的培养，并具体探讨其在幼儿英语实践教学过程中与其它教学法的运用，最后提出在该领域中出现的一些误区和注意问题。
一、传统英语教学与TPR教学法
TPR教学法的主要特点是:①强调听力理解领先;②学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力;③允许学生在做好准备的情况下参与活动;④教师的教学应该强调意义而不是形式。
相比之下，我国传统的英语教学法是语法教学，即通过传授英语的语法结构，培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如，“There is a book on the table”“，It is not a dog”，传统法讲解“Therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构“、It”句型及否定结构。简单的两个句子，涉及到了这么多基本的语法知识，即使弄懂了，但学生一开口，还是单复数不分，肯定与否定混淆，甚至于大学的学生会话中还犯“he she”不分的毛玻同时，类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言，而是书面语，即“死的语言”，幼儿极难掌握。
TPR幼儿英语教学法是教师根据幼儿爱动，注意力难以持久等心理特征，让孩子通过跑、跳、做游戏学英语，而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲，这样课堂气氛活跃，幼儿学习情绪主动，注意力持久。如果幼儿发音不准，老师就要自然状态下不停重复，直到发准为止，幼儿也不必重复老师的话，但要按老师语言的涵义反应。幼儿对老师发出信息的反馈越正确，表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实，强迫幼儿重复老师的话会引起幼儿心理压力和紧张情绪，限制幼儿语言学习技能的发展和提高。
威望，师德是学生的指灯，上行下效是道德模仿的普遍规律。激发起学生对良好品德的敬佩崇拜之情，使学生由崇拜敬佩而变为模仿，直至变为自身的习惯和修养。
2挖掘教材中蕴藏的思想性，结合课堂教学进行德育教育。
体育教学是以增进未成年人健康为主要目的的活动过程。体育教学是以身体练习为主的教学过程，学生在课堂上大部分时间处在运动状态中，学生的思想也随着运动项目或运动深度的变化而随时处在变化之中。这种身心同步变化的特征，是体育教学的突出特点。在体育课上，同学们之间发生着更多的直接联系，比如:相互协作、相互对抗、相互竞争、互相学习等等，在这些关系下学生之间以及师生之间要进行交往，并发生直接的相互影响，在某种程度上说体育课堂是一个社会的缩影。因此，在体育课上进行品德养成教育更有着得天独厚的条件。因此，在教学的整个过程中，既要注意传授知识，使未成年人掌握必要的体育基础知识、技术和技能，又要对未成年人在接受知识过程中产生的困难，用科学的方法加以引导，并结合思想品德教育手段，帮助其树立克服困难、战胜困难的信心。这就需要教师在深刻理解和掌握教材的基础上，充分挖掘教材中所蕴藏的思想性。把体育知识传授与思想品德教育有机地结合在一起，交融在一起，互相渗透，把思想品德养成教育和心理品质的培养渗透到体育教学当中去。对未成年人有目的、有计划、有针对性地进行德育教育。
tpr教学法论文范文第15篇
论文关键词：“TPR”理论TPR教学法教学模式
一、传统英语教学与TPR教学法
TPR教学法的主要特点是:①强调听力理解领先;②学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力;③允许学生在做好准备的情况下参与活动;④教师的教学应该强调意义而不是形式。
相比之下,我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语的语法结构,培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如,“Thereisabookonthetable”“,Itisnotadog”,传统法讲解“Therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构“、It”句型及否定结构。简单的两个句子,涉及到了这么多基本的语法知识,即使弄懂了,但学生一开口,还是单复数不分,肯定与否定混淆,甚至于大学的学生会话中还犯“heshe”不分的毛玻同时,类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言,而是书面语,即“死的语言”,幼儿极难掌握。
TPR幼儿英语教学法是教师根据幼儿爱动,注意力难以持久等心理特征,让孩子通过跑、跳、做游戏学英语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,幼儿学习情绪主动,注意力持久。如果幼儿发音不准,老师就要自然状态下不停重复,直到发准为止,幼儿也不必重复老师的话,但要按老师语言的涵义反应。幼儿对老师发出信息的反馈越正确,表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实,强迫幼儿重复老师的话会引起幼儿心理压力和紧张情绪,限制幼儿语言学习技能的发展和提高。
威望,师德是学生的指灯,上行下效是道德模仿的普遍规律。激发起学生对良好品德的敬佩崇拜之情,使学生由崇拜敬佩而变为模仿,直至变为自身的习惯和修养。
2挖掘教材中蕴藏的思想性,结合课堂教学进行德育教育。
体育教学是以增进未成年人健康为主要目的的活动过程。体育教学是以身体练习为主的教学过程,学生在课堂上大部分时间处在运动状态中,学生的思想也随着运动项目或运动深度的变化而随时处在变化之中。这种身心同步变化的特征,是体育教学的突出特点。在体育课上,同学们之间发生着更多的直接联系,比如:相互协作、相互对抗、相互竞争、互相学习等等,在这些关系下学生之间以及师生之间要进行交往,并发生直接的相互影响,在某种程度上说体育课堂是一个社会的缩影。因此,在体育课上进行品德养成教育更有着得天独厚的条件。因此,在教学的整个过程中,既要注意传授知识,使未成年人掌握必要的体育基础知识、技术和技能,又要对未成年人在接受知识过程中产生的困难,用科学的方法加以引导,并结合思想品德教育手段,帮助其树立克服困难、战胜困难的信心。这就需要教师在深刻理解和掌握教材的基础上,充分挖掘教材中所蕴藏的思想性。把体育知识传授与思想品德教育有机地结合在一起,交融在一起,互相渗透,把思想品德养成教育和心理品质的培养渗透到体育教学当中去。对未成年人有目的、有计划、有针对性地进行德育教育。
