过程体裁教学法论文范文

过程体裁教学法论文范文第1篇

引言

体裁（genre）这一概念起源于古希腊，最初用来指某种特定的话语类型。在此后的两千多年间，它主要用于修辞学和文学领域。现代意义上的体裁研究源自于20世纪50年代苏联学者Bakhtin对体裁的全新阐释。他认为“每一单个的表述，无疑是个人的，但使用语言的每一个领域却锤炼出相对稳定的表述类型，我们称之为言语体裁”[1]。20世纪80年代开始，体裁研究被引入语言学领域，并逐渐形成三个具有代表性的研究流派：澳大利亚学派、ESP学派和北美新修辞学派。近三十年来，结合语篇分析理论和系统功能语言学的语域理论，体裁研究在对语篇的语域分析、语法修辞分析、交往分析模式和体裁分析四个层面上取得了长足的发展。其中语篇的体裁分析超越了对语篇语言特征的简单描述，力求解释语篇建构的理据，探讨语篇结构背后的社会文化因素和心理认知因素，揭示实现交际目的特殊方式和语篇建构的规范性[2]。随着研究的推进，对体裁的认识已从最初的一句话界定，逐渐过渡到从交际语境、交际目的和交际过程等因素对交际信息载体“语篇”宏观结构与微观词汇语法特征的规约作用；再到在体裁规约中语篇变异的多视角的阐释；在承认体裁相对静态规约作用和话语共同体隶属性的同时，体现体裁的动态发展性，使体裁概念的内涵与外延不断地丰富完善。

一、体裁教学法

体裁教学法是建立在体裁和体裁分析理论基础上的教学方法。它围绕语篇的图式结构开展教学，旨在让学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和文本结构，认识到语篇不仅是一种语言建构，同时也是一种社会的意义建构；使学生既掌握语篇的图式结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或创作属于某一体裁的语篇[3]。目前，体裁教学法主要应用于阅读和写作教学中，其中具有代表性的是澳大利亚学派的“课程体裁”教学模式和ESP学派的阅读课教学模式。前者强调在写作教学过程中引入体裁知识和体裁理论使学生了解不同体裁的语篇结构，进而提高学生的写作能力。后者则注重在阅读教学过程中引导学生分析特定体裁的语篇结构，强化学生的体裁意识。

相对国外而言，国内的体裁研究并未形成较为清晰的学术流派。20世纪90年代以来国内学者开始逐渐接触到体裁的概念和体裁分析理论，并且运用它们开展了相应的研究，发表了一些研究成果。进入21世纪以来，基于体裁分析的语篇研究开始迅速升温，学者们从不同角度进行了各自的探索。秦秀白（1997，2000）较为详细地介绍了体裁分析理论和当时在北美和澳大利亚等地较为流行的体裁教学法，指出体裁分析理论可以用来解释科研论文或研究报告等专业性较强的语篇类型[4-5]。

在阅读教学方面，20世纪60年代以前的阅读教学模式以“自下而上”的方式为主，坚持在文字理解的基础上把握篇章整体。基于这一理论的阅读教学模式主要侧重对语言技巧的训练，尤其是字词的训练。因此，学生在阅读过程中主要关注的是语法、词汇与单句的理解和翻译上，缺乏对阅读语篇的整体把握。20世纪60年代以后，阅读研究主要在认知心理学和建构主义的理论框架内进行，强调读者的认知心理活动在阅读过程中的主导作用，认为读者应采用“自上而下”或交互阅读模式。目前，国内商务英语阅读教学大多采用上述两种方法。

写作教学方面，国内主要采用的是结果教学法、过程教学法和体裁教学法。结果教学法是我国目前使用最为广泛的一种英语写作教学法，是很多国内编写的英语教材的理论基础。它是一种基于句子层面的写作教学模式，强调学生遣词造句的能力，遵循“句子―段落―篇章”的写作模式。过程教学法出现在20世纪70年代，随着交际教学法而逐渐受到重视。这种教学法强调思维在写作活动中的重要意义，强调作者的主体意识和能动作用，将写作看成是一个发现、适应并同化的认知过程。20世纪80年代以来，体裁教学法开始得到一定程度的关注。同结果教学法类似，体裁教学法把写作看成是以语言为主导的现象，认为交际目的是体裁的决定因素，体裁教学法的主要步骤包括反问分析、模仿写作和独立写作等步骤。体裁教学法在我国的教学实践中尚未得到足够重视。

纵观国内外相关研究，语言学界的体裁研究主要集中在体裁分析理论和体裁教学法两方面。其中，体裁分析注重将体裁理论应用于不同体裁的语篇分析，而体裁教学法则更加关注对分项技能教学实践的研究，尤其是阅读和写作教学。就外语教学而言，阅读是输入性的学习过程，写作则是输出性的学习过程。读和写是一种以文本为中介的交际事件中交际双方的间接互动行为，有其各自的交际目的。在这个意义上，读写同体裁之间具有内在的紧密关联。在体裁分析的维度下，“写”既是作者建构语篇的过程，也是创建体裁社会意义的过程。在情景语境和文化语境的限制下，作者希望通过自己的“作品”对目标读者产生影响，从而实现特定的交际目的。“读”则是读者通过还原作者的创作语境，诠释作者写作意图的过程。

二、研究价值

首先，设计开发“基于体裁的商务英语读写一体化教学模式”，将“读和写”的学习过程视为一种社会活动，培养学生的情景语境和文化语境意识，切实提高学生运用语言做事的能力，促进综合语言应用能力的全面发展。其次，为基于体裁的商务英语教学与教材编写提供现实依据。对商务英语的研究一方面符合当前英语教育特殊目的转向的宏观态势，另一方面也能为商务英语教学和教材编写提供鲜活的实例，在一定程度上弥补以往教学内容与实践活动相互脱节的不足。最后，促进商务英语专业建设并指导涉外商务活动。本课题将以黑龙江大学商务英语语料库为依托，重点培养学生的阅读和写作能力，完善他们的专业话语实践能力，并用于指导商务英语专业人才培养和国际商务实践活动。

三、研究内容

首先，体裁分析的理论基础研究。构建商务英语专业的体裁体系是商务英语专业人才培养的理论保障。目前国内外缺乏对这一问题的深入研究。如何运用体裁分析理论甄选并确定不同的商务体裁，进而构建科学合理的商务英语专业体裁体系是本研究的理论基础。课题组拟从社会认知、社会建构和社会互动视角出发，建构适用于商务英语专业教学的体裁分析理论。

其次，基于研究性学习的体裁教学法研究。通过引导学生开展研究性学习，培养分析问题和解决问题的能力是提高学习有效性的必要手段。如何将研究性学习融入体裁教学法，探索全新的商务英语专业教学模式是本研究的现实保障。课题组计划以平行实验班为单位，设计不同侧重的体裁教学模式，进而丰富发展体裁教学法，为本课题的研究提供现实数据支撑。

再次，侧重形成性评价的互动式教学模式研究。形成性评价有助于教师了解监控学生的学习进展情况，能及时为教师与学生提供反馈信息，从而确保教与学的良好互动。课题组计划通过创建学生课程学习档案、问卷调查、访谈、组建互助学习小组以及自评互评等方式实施侧重形成性评价的互动式教学模式。

最后，基于体裁的商务英语读写一体化教学模式研究。利用研究性学习的方式引导学生以阅读为起点，利用情景阅读和批判式阅读等方法了解不同体裁的词汇语法特征、语句特征和语篇特征。以写作为终点，鼓励学生运用体裁知识建构出符合要求并满足交际需求的专业语篇。通过读写一体化的体裁教学法帮助学生掌握商务英语专业学习的体裁、体裁集合与体裁体系。

四、方法性建议

为了弥补现有商务英语读写一体化研究的不足，建议采用以下几种方法进行补充。第一，定性研究与定量研究相结合。体裁理论建构的定性研究同对比试验班定量研究的结合，能够为本课题研究提供定性与定量的描写的双重维度。第二，理论与实践相结合。将经过检验和改进后的理论成果用于指导“基于体裁的商务英语读写一体化教学模式”建构和具体的实验班教学实践，将体现本课题研究的实际应用价值。第三，对比研究与整合研究相结合。东西方语境下的体裁研究呈现出不同的倾向。本课题将对双方现有成果进行新的对比与整合，力求满足跨文化商务沟通的现实需求。第四，国外引进与国内建构相结合。立足国内现有的研究成果，结合国外前沿的研究动态，坚持理论引进与本土化相结合，探索符合中国国情的商务英语专业教学模式。

过程体裁教学法论文范文第2篇

“过程体裁教学法”把写作看作是一个过程，侧重于写作构思、资料收集、写作、修改和最终定稿的过程，而不是将重点放在最终的写作结果上，这样就能更好地使学生深入了解写作理论的意义，并意识到自己在写作过程中出现的问题。作为英语教学中的薄弱环节，在教学过程中采用“过程体裁教学法”无疑能很好地帮助教师培养学生的写作兴趣与协作能力，使学生认识到写作过程的重要性，并逐步掌握写作技巧，从而全面提高自身的写作能力。

一 什么是“过程体裁教学法”

写作是一种通过运用语言知识来实现社会交际目的的工作，在过程体裁教学理论中，通常都是将写作与社会相联系，并且在实际的“过程体裁教学法”中，教师的教学重点也会进行有意识的转变，不再专注成稿的讲解，而是侧重学生在写作过程中体裁意识与写作意识的培养。在写作过程中，教师通过范文的讲解，与学生进行充分的互动，并划分小组引导学生进行讨论与互改，充分培养学生的写作意识，使学生把握写作步骤，并进一步调动学生学习的主观能动性，增强其写作能力。

二 “过程体裁教学法”在高校英语写作教学中的运用步骤

1.教师分析范文

教师对范文进行介绍，并为学生分析范文的体裁及该体裁的语言特点、篇章结构及交际目的等，让学生在掌握文章体裁类型的同时也了解该体裁的语境要素，通过对体裁语言特点、篇章结构和修辞手法等要素进行把握来进一步掌握该体裁的交际目的，从而使学生能全面地对该体裁有深入的了解。

2.学生进行模仿写作

在对范文体裁进行讲解和把握后，教师可以要求学生运用课堂上所学的体裁语境要素，通过分析题目来归纳出文章的写作目的、篇章结构，并对文章的语言特色进行定位来进行模仿写作。在这一环节学生可与组内成员进行信息共享和讨论来共同完成写作。

3.学生独立完成写作

经过前几个环节的讲解与训练后，教师可以找出与范文类似的题目让学生独立写作。可适当要求学生就题目来拟订文章的提纲及写作的计划。学生要运用课堂所学的体裁知识和相关语境要素来完成初稿，并独立进行修改和编辑从而完成写作任务。

4.课堂修改与评价

完成写作后，学生可与组内成员进行互改，指出错误，然后教师再进行统一的批改。这样既能让学生明了自己在写作过程中出现的问题，又便于教师对学生的问题进行针对性的评价与指导，最后由学生对自己的文章进行改正，并形成完整的终稿。

三 结合“过程体裁教学法”探索高校英语写作教学的实践途径

1.拓宽课堂教学内容，培养学生自主学习能力

由于传统教学体制的影响，导致课堂教学在时间和空间上都无法为“过程体裁教学法”提供良好的教学环境。这样就要求教师对课堂进行适当的拓展，不再让学习局限在课堂，引导学生进行课外自主学习，培养其自主学习能力。在进行范文讲解阶段，教师可以充分鼓励学生以小组的形式进行材料收集并进行分析，再由小组代表在课堂上宣讲分析结果。教师可参与到学生的分析过程中，引导分析的方向和纠正学生的错误，充分培养学生的自主学习能力。

2.遵循实践性原则，引导学生构建写作体系

在范文体裁的分析与仿写过程中，教师要培养学生循序渐进的写作理念，先就某一写作技巧进行重点训练，并要求学生在课后进行及时的总结与反思。一段时间后，教师在开始讲解另一范文的体裁与仿写技巧时，可要求学生在已学过写作技巧的基础上进行知识的添加，并通过小组互评和修改及时巩固自身知识，加强写作技巧的训练与实践，从而保证写作教学的效率。

3.最大限度地利用课时教学，强化学生写作能力

说明文和议论文向来是写作教学中的重点和难点，这就要求教师要在有限的写作课程教学时间内，最大限度地对范文体裁进行分析。针对说明文与议论文这两大重点写作体裁，教师可引导学生自主收集热门话题的资料，并在课堂上进行专题讨论，让学生实时把握文章的时效性。同时，在学生进行模仿写作后，教师也要及时引导学生对所写文章进行总结与归纳，把握文章的结构与语言特征，使其能以最好的状态通过英语等级考试。

4.规范写作评估规则，强化教师课堂监督职能

过程体裁教学法论文范文第3篇

摘 要 裁判员作为比赛的组织者，管理者和服务者，他在临场比赛中的判罚影响到教练员战术的实施，运动员技术的发挥，影响比赛的激烈程度甚至结果，特别是关键时段，关键场次，关键球的直接判罚。本文通过调查研究，结合北京体育大学篮球裁判班的学习体会，深入探究北京体育大学篮球裁判班在校学生的情况、教学内容、教学方法、考核标准、办学条件等全过程。找出篮球裁判班存在的问题，同时为我国高等体育院校（系）今后在学生篮球裁判员的培养工作进一步开展提供依据。

关键词 篮球 裁判 教学模式

一、研究对象和研究方法

（一）研究对象

北京体育大学篮球裁判班学生。

（二）研究方法

1.文献资料法

在北京体育大学图书馆查阅相关书籍和文献，通过中国知网、维普数据库查看相关文献。

2.现场观察法

根据研究的需要，为了全面掌握裁判培养情况，在篮球裁判班开展期间，参加裁判班学习，在篮球联赛期间，采用现场观察法对裁判执法过程进行观察。

3.专家访谈法

根据本研究的要求，向有关专家学者进行咨询和访谈，以了解他们对本课题的看法，并征求他们对本研究的意见和建议，为本课题研究提供参考依据。

二、分析与讨论

（一）裁判班学生情况和教学条件

北京体育大学是国家体育总局直属院校，全国体育类院校中唯一的“211”重点建设院校，拥有着雄厚的师资力量，先进的教学设施。经国家体育总局授权北京体育大学具有国家一级裁判员的审批权，为北京体育大学创建篮球班提供了优越的办学条件[3]。招收对象为北京体育大学教育学院、竞技体育学院、研究生院篮球专项学生中对裁判工作感兴趣，愿意积极投身于裁判事业的学生。

北京体育大学在篮球裁判培养方面发挥自身的办学优势，在培养过程中，体大每年都有冬季和夏季篮球联赛，这是学生临场实践最好的机会，在日常课中队与队之间有很多教学比赛，这也给了学生很多临场执裁的机会，一旦在执裁过程中发现问题可以及时跟老师请教在实践过程中的问题可以很快得到解决。

（二）教学目标和考核标准

1.教学目标

（1）多媒体理论教学：将理论教学所需的内容制作成多媒体课件，通过多媒体幻灯片的播放使学生进行篮球竞赛规则及裁判法等理论知识的学习，与传统的教学方法相比，学生可以通过幻灯片更加直观的了解相关的知识。

（2）录像视频讲解教学：北京体育大学篮球裁判班在犯规性质与判罚方法的授课中经常采用观看国际篮联录制剪辑的裁判教学与判罚的视频分析录像的教学方法，在播放录像的过程中教师会结合自己的实践经验对每一种犯规的性质与判罚的方法进行详细的讲解。这种方法贯穿于裁判理论教学课程中，为学生对犯规性质与处理方法的学习提供真实景画面的帮助，有利于学生更准确的掌握这方面的知识。

（3）示范教学法：在对学生进行裁判员的哨声、手势、违例、、站姿等基本功训练时，裁判班教师经常采用示范教学的方法，在对要学习的动作进行详细的讲解后，首先做出正确的动作使学生对标准动作有直观的认识，然后让学生进行模仿并在模仿的过程中及时纠正错误动作。

（4）模拟场景教学法：在进行裁判员执法时选位与跑动路线的教学过程中，北京体育大学篮球裁判班的教师最常采用的教学方法就是模拟法，事先用标志物

在篮球场地中摆放六个区，让其他学生充当运动员，球在六个区域不停传递然后告诉学生根据球传递的位置选择跑动的路线、不同区域的选位和观察的范围。

（5）实践中现场指导法：学生在比赛中执裁，教师开始更多的采用现场指导的方法进行裁判教学，在学生实践执法时教师在场边观看当出现机会休息及比赛结束时对学生在执法中的情况给予点评，以上是北京体育大学篮球裁判班在裁判班教学过程中经常用到的一些教学方法。

2.考核机制分析

篮球裁判考核的内容主要是体能测试、理论考核和临场实践考核。理论考试和实践考试各100分，但篮球裁判二级考核和篮球裁判一级考核时间上有所区别，要求也不相同，二级考试主要是在春季篮球联赛，一级的考核主要是在冬季篮球联赛。一级考核要求出早操，按要求去上理论课和实践课，体能测试不过关者，直接不能通过，体能通过的同学，需要在联赛中担任裁判，从临场中打分，最后理论考试，三者总成绩加起来从高到低排列。

（三）存在问题

篮球裁判班的授课形式是短期培训班，在短期培训过程中受限与学生课程的时间，培养时间短，理论主要讲解最新篮球裁判规则，和观看国际篮联裁判教学视频，授课时间不固定，裁判教学仅仅是短期的培训，学生对裁判规则的了解和运用主要通过篮球联赛和学生自身对裁判的喜爱，在北京体育大学，篮球裁判教学并未划入教学的学时安排中，教学的课时安排主要是篮球专项教学，裁判教学没有固定的课时和学时等

四、小结

（一）篮球裁判培养过程中临场实践的多少对裁判员的成长和能力有着很大的影响。

（二）北京体育大学应将篮球裁判培养纳入教学课时安排中，在学生不同的学习期间调整理论和实践的比重，及时更新最新规则。

参考文献：

[1] 张向荣.高校体育专业学生篮球裁判基本功培养的实验研究[D].东北师范大学.硕士学位论文.2008.6.

过程体裁教学法论文范文第4篇

 

关键词： 高中英语　阅读教学 

 

一、体裁教学法的基础理论 

（一）体裁教学法的理论背景和依据。教育工作者们在二战后发现，尽管各国都在义务教育普及方面取得很大进步，但是即便接受同样的教学，还是有许多学生因为无法通过考试而进入高一层次学校进行学习，并且劳工家庭出身的学生占绝大多数。因为家庭的经济地位并不能决定学生的智商高低，因而他们在学业上表现出的巨大差异无法用先天因素来做出合理解释。许多学者开始尝试从文化和社会的视角来努力探索在一现象背后隐藏的深层次原因。在这一背景之下，澳大利亚学者Jim Martin等人于20世纪80年代，在Halliday系统功能语言理论框架上发展起来一种新型的语言教学方法—— “体裁教学法”。 

（二）体裁教学法的特点。系统功能语言学同教育社会学有机组成“体裁教学法”，两者相铺相成。一方面，根据教育社会学的理论，可以实现将系统功能语法与社会现象的结合，从而跳出语言学科的限制，使其运用的领域更加广泛；另一方面，可以运用系统功能语言学来研究教育社会学理论，并且可以证实一些假说。 

二、体裁教学法对高中英语阅读教学的启示 

将“体裁教学法”运用到英语阅读教学中，会收到事半功倍的效果。不过，结合英语阅读教学的特点，要注意该教学法在实际运用中，应该注意下面几点事项： 

（一）明确“体裁教学法”的教学步骤。在英语阅读教学中，体裁教学法与传统的以教师为中心的教学法完全不同。通常的教学模式被一分为二：或者选择以教师为中心，或者以学生为中心。而体裁教学法认为，教学过程是一个动态的过程，教师与学生的主体地位在不断的发生改变。例如，在解构这一教学步骤时，教师可以让学生自由阐述对不同体裁的看法，以此来掌握学生对某种体裁的熟悉程度，因此教师不必干涉。但是在其后的讲解过程中，教师利用范文分析其谋篇布局时，教师的主导地位逐渐凸显，教学节奏和教学进程也逐步为教师所掌控。 

（二）组合“体裁教学法”与其它教学法。在将体裁教学法运用于英语阅读教学中时，应该注意摆脱其具有的“规定主义”，防止扼杀学生的创造力。体裁教学法指出，只有受到体裁的肯定，创造性才能得到认可。而这一主张只是教导学生在交际过程中，适应主流社会的固有模式，必将导致学生批判意识的缺失。另外，有许多篇章中的体裁不是唯一的，而是很多体裁的有机结合体。例如，在记叙文中，为了突出主题，会适时的发表一些观点和看法，这本属于议论文的范畴。所以，在运用体裁教学法时，一定要注意和多种教学方法的结合使用，比如：图式理论（The Schema Theory)、整体教学法和任务型教学法。注意不同体裁之间的区别与联系，这样才能让体裁教学法在实际教学中发挥出最大优势。

（三）注重“体裁教学法”在课外的延伸。课堂上，常借助英语教科书来进行英语阅读教学。教科书的编排科学，合理。一个个专题的构建洋溢着时代气息，而且信息量比较大，注重思想教育的渗透，具有浓厚的人文色彩。但是如果仅仅停留在教材的表面，远远无法满足学生的阅读需求，也不能将学生的阅读水平提升到一个新的层次。因而，“体裁教学法”在课外的延伸显得尤其重要。在实际操作过程中，需要注重以下几点原则。 

过程体裁教学法论文范文第5篇

（一）体裁教学法的理论背景和依据。教育工作者们在二战后发现，尽管各国都在义务教育普及方面取得很大进步，但是即便接受同样的教学，还是有许多学生因为无法通过考试而进入高一层次学校进行学习，并且劳工家庭出身的学生占绝大多数。因为家庭的经济地位并不能决定学生的智商高低，因而他们在学业上表现出的巨大差异无法用先天因素来做出合理解释。许多学者开始尝试从文化和社会的视角来努力探索在一现象背后隐藏的深层次原因。在这一背景之下，澳大利亚学者JimMartin等人于20世纪80年代，在Halliday系统功能语言理论框架上发展起来一种新型的语言教学方法——“体裁教学法”。

（二）体裁教学法的特点。系统功能语言学同教育社会学有机组成“体裁教学法”，两者相铺相成。一方面，根据教育社会学的理论，可以实现将系统功能语法与社会现象的结合，从而跳出语言学科的限制，使其运用的领域更加广泛；另一方面，可以运用系统功能语言学来研究教育社会学理论，并且可以证实一些假说。

二、体裁教学法对高中英语阅读教学的启示

将“体裁教学法”运用到英语阅读教学中，会收到事半功倍的效果。不过，结合英语阅读教学的特点，要注意该教学法在实际运用中，应该注意下面几点事项：

（一）明确“体裁教学法”的教学步骤。在英语阅读教学中，体裁教学法与传统的以教师为中心的教学法完全不同。通常的教学模式被一分为二：或者选择以教师为中心，或者以学生为中心。而体裁教学法认为，教学过程是一个动态的过程，教师与学生的主体地位在不断的发生改变。例如，在解构这一教学步骤时，教师可以让学生自由阐述对不同体裁的看法，以此来掌握学生对某种体裁的熟悉程度，因此教师不必干涉。但是在其后的讲解过程中，教师利用范文分析其谋篇布局时，教师的主导地位逐渐凸显，教学节奏和教学进程也逐步为教师所掌控。

（二）组合“体裁教学法”与其它教学法。在将体裁教学法运用于英语阅读教学中时，应该注意摆脱其具有的“规定主义”，防止扼杀学生的创造力。体裁教学法指出，只有受到体裁的肯定，创造性才能得到认可。而这一主张只是教导学生在交际过程中，适应主流社会的固有模式，必将导致学生批判意识的缺失。另外，有许多篇章中的体裁不是唯一的，而是很多体裁的有机结合体。例如，在记叙文中，为了突出主题，会适时的发表一些观点和看法，这本属于议论文的范畴。所以，在运用体裁教学法时，一定要注意和多种教学方法的结合使用，比如：图式理论（TheSchemaTheory)、整体教学法和任务型教学法。注意不同体裁之间的区别与联系，这样才能让体裁教学法在实际教学中发挥出最大优势。

（三）注重“体裁教学法”在课外的延伸。课堂上，常借助英语教科书来进行英语阅读教学。教科书的编排科学，合理。一个个专题的构建洋溢着时代气息，而且信息量比较大，注重思想教育的渗透，具有浓厚的人文色彩。但是如果仅仅停留在教材的表面，远远无法满足学生的阅读需求，也不能将学生的阅读水平提升到一个新的层次。因而，“体裁教学法”在课外的延伸显得尤其重要。在实际操作过程中，需要注重以下几点原则。

1、从学生需求出发，选择材料。课外延伸的阅读材料不计其数，如果是从课本中阅读材料的某一点出发，辐射出去，会有很多角度。只是一味贪图材料的多样性必将导致学习的失效，无法实现真正意义上的体裁教学。新课程理论告诉我们，课外阅读的延伸不仅在于让学生具备什么，而且应该从学生的需求出发，着眼于学生既有的英语阅读基础，帮助学生走向一个更广阔的阅读天地。

2、激发兴趣成为课外延伸的取向。兴趣是最好的老师。“好之者不如乐知者”，只有调动学习者的学习热情，才能更有效的学习。在课外阅读资料的选取方面可以根据中学生的心理特点，挑选学生喜闻乐见的篇章，让学生多渠道的开拓视野。结合体裁教学法的特点，可以精选阅读材料。在体裁教学法实施的起始阶段，可以先根据不同的题材，筛选出与课堂上的讲授内容相对应的篇章，借此达到预定的教学目的。

过程体裁教学法论文范文第6篇

论文摘要：篮球运动在我国是一项开展极为广泛的体育项目，为适应这项运动的开展，需要经常不断的培养不同级别、不同水平的篮球裁判员。本文对河南省高校篮球专项学生的裁判能力理论方面和实践方面的水平进行调查研究，通过研究河南省高校篮球专项学生裁判能力的发展现状，提出适合河南省高校篮球专项学生裁判能力的发展对策，使其符合学校体育的基本规律，为河南省高校篮球运动进一步提高和可持续发展提供理论依据和新的思路。

1.前言

作为篮球运动普及和提高的枢纽，裁判员的最佳培养土壤在高校，主要表现为：首先高校中有一支相对稳定而师德高尚的师资力量；其次高校的体育教师都是具有良好的专业理论、专业技能和外语水平，并且高校教师与专业裁判理论、实践的机会接触越多。因此，全面地调查河南省高校体育专业篮球专项学生裁判能力的整体现状，了解各高校体育专业篮球专项学生的基本情况、篮球裁判理论和实践方面的学习情况、基本功掌握情况以及篮球专项学生裁判考核等方面的实施情况是十分重要的。

2.研究对象与方法

2.1研究对象

本文以河南师范大学体育学院、河南大学、郑州大学、洛阳师范学院、信阳师范学院、安阳师范学院六所高校体育专业篮球专项学生作为研究的对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过查阅中国期刊网、河南师范大学图书馆及体育学院资料室以及相关体育裁判网站查询。查阅了与本研究相关的文章数百余篇，并对资料进行了收集和分类整理分析，力求从中得到借鉴和启发。

2.2.2 问卷调查法

对所选河南省六所高校在校学生进行抽样调查发放问卷600份，回收590份，有效率是98.3％，问卷已经经过信效度的检验，符合研究要求。

2.2.3 逻辑分析法

通过对问卷调查所获得的数据，对资料与事实进行逻辑思辨，结合以往的研究成果，运用演绎与归纳的方法得出本研究的结论。

3.结果与分析

3.1 河南省高校体育专业篮球专项学生学习篮球规则和裁判法的情况

3.1.1 篮球规则和裁判法的认识和掌握情况

篮球规则就是由领导和组织篮球竞赛的权力机构指定并公布的规范性文件，它设定条件，明确职责，授予权力，做出规定，指明罚则，是篮球竞赛的法，是参加篮球竞赛人员必须遵守的比赛规定、技术标准和行为规范。篮球裁判法就是规定了各种情况下裁判员应遵守的分工与合作、占位与责任、手势与程度。另外还对比赛前的准备工作、比赛开始和结束等作了明确的规定。

高校学生对篮球规则和裁判法认识的程度非常重要和重要分别占15.1％和20.3％，而认识程度一般的和不重要的占到了大多数，马克思关于唯物辩证认识论上解释认识真理是实现价值的前提和基础；实现价值是认识真理的动力和归宿。所以高校体育专业的学生要先从认识篮球规则和裁判法做起。

3.1.2 篮球规则和裁判法实践运用的情况

在对河南省普通高校体育专项学生运用规则和裁判法在临场实践一些细节方面的掌握情况调查中显示，基本手势主要是通过对学生裁判在实践中判罚违例和犯规时做出的手势是否大方、清晰、果断，能使记录台人员、教练员、运动员以及观众一目了然等方面的调查，判断手势是否清晰、准确，非常好和好的占到47.7％；裁判员的占位和责任就是通过对学生裁判在实践中能够通过快速的脚步移动选择恰当的判罚角度而做出准确的判罚的调查，判断学生裁判在实践中能否选择正确的判罚角度，非常好和好的占到41.7％；转换与轮转就是学生裁判在实践中判罚违例、犯规、执球入界和得分时两名裁判员进行的转换与轮转，判断是否转换和轮转是否到位，非常好和好的占到42.9％。

3.2河南省高校体育专业学生裁判培养的影响因素

对河南省普通高校体育专业篮球专项学生的调查中得出，师资水平的影响占23.2％，说明高校的篮球教师足够胜任对学生裁判能力的培养，可是教师责任心不强和组织教法不当的影响分别占到46.9％和59.7％，从中可以看出不是教师的水平不能胜任，而是教师没有用心的去对待裁判教学部分的内容，教法的组织这就要求具有应具有较高的业务水平，利用现代的教学手段让学生很快的去领会所教的内容，最后实践机会太少占到78.3％。

3.3河南省普通高校体育专业学生篮球裁判员能力培养的对策

3.3.1 加强学生裁判的职业道德教育，树立裁判的绝对权威

篮球裁判员只有在遵循职业道德的前提下，才能真正的体现其业务水平，才能树立起裁判员的绝对权威.因此,在裁判员的成长过程中，应自始至终进行职业道德的群体教育和自我品德教育,把坚持原则、公正判罚作为裁判生涯的座右铭，使裁判员在场上所表现出的一举一动都合乎职业道德教育的要求，这才是树立裁判员绝对权威的根本保证。

3.3.2 要认真学习篮球竞赛规则和篮球裁判法

对于普通高校体育专业的学生来说要学好篮球裁判，必须认真学习、研究、熟读、读透篮球竞赛规则和裁判法，这是对每个高校体育专业学生最基本要求和操作程序，以及一般规定都应该熟记于心，只有学习掌握了篮球竞赛规则和裁判法的基本知识，领会其内涵和精神，在理论的指导下，把篮球竞赛和裁判法知识运用于实践中。

3.3.3 重视理论与实践相结合和创造临场实践机会

一名优秀裁判员的成长之路也是这样的一个过程，只有不断通过有意识循环往复的临场实践活动,才能巩固对规则的理解和记忆,积累经验，达到公正、正确、公平的执法,从而提高实际执裁的能力。从调查中发现，经常参加裁判实践活动的学生的临场执裁水平比很少参加裁判实践的学生提高得快，而且往往水平越高参加执裁的积极性越高，越有自信心。因此,应尽可能地创造条件并鼓励学员参加裁判实践是迅速提高学生临场执裁水平的主要手段。

4.结论

4.1在理论方面，由于篮球专项学生经常接触的篮球知识，对规则的掌握情况趋向于“较好”，对裁判法掌握的整体水平趋向于“一般”。在实践方面，由于学生实践的比赛少，对规则和裁判法运用于实践上的整体水平趋向于“较差”。

4.2通过调查河南省高校体育专业学生裁判培养的影响因素，可以得出：师资水平达不到要求，重理论轻实践，组织教法不当，评价手段不健，实践机会少是影响河南省高校体育专业学生篮球裁判培养的主要因素。

4.3提高河南省普通高校体育专业学生篮球裁判员能力的对策：在篮球课的教学中，有目的将规则内容和裁判法与技术、战术教学相结合，理论课教学与实践相结合，把规则和裁判法的学习以及基本功的训练融入到每节教学训练课之中。

参考文献：

[1]阎育东.篮球裁判员晋级必读[m].北京：北京体育大学出版社，2003，4（1）：1．

[2]孙民治．篮球运动高级教程[m].北京：人民体育出版社.2002，6．

[3]苗向军.对体育院系篮球普修课学生裁判技能教学内容与方法的探讨[j].山东体育学院学报，2000，（4）．

过程体裁教学法论文范文第7篇

关键词：互动式教学法；案例分析；专题讨论；模拟劳动仲裁

作者简介：徐素萍（1981-），女，江西龙南人，韶关学院法学院，讲师；李文全（1980-），男，江西龙南人，韶关学院计算机科学学院，讲师。（广东 韶关 512005）

基金项目：本文系广东韶关学院第十二批教育教学改革研究青年项目“互动式教学法在《劳动与社会保障法》教学中的应用研究”（项目编号：SYJY121168）的阶段性研究成果。

中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0123-02

一、互动式教学法的内涵及意义

互动式教学法是指通过课程设计，调节教师和学生之间的相互关系及其相互作用，充分发挥学生的自主学习能动性，形成教师主导下的师生互动、生生互动、学生个体与教学中介互动，强化教学主体与教学内容的相互影响，以达到教学相长，提高教学效果的一种教学方法。[1]传统的讲授式教学方法偏重于灌输基础理论知识，忽视了法学理论在实际生活中的具体运用，不利于学生学习主动性的发挥和实践能力的培养。与传统的讲授式教学法相比，互动式教学法最大的特点就是强调课堂互动，通过鼓励学生积极参与课堂上的交流与讨论，达到培养学生独立思考、自主学习、理论联系实际等能力的目的。

“劳动法与社会保障法”是一门理论性和实践性非常强的课程。该课程的教学不能仅仅停留在传授法律知识的简单层面上，而应从社会实践出发，借实践释法理，培养学生分析和解决实际问题的思维和能力。将互动式教学方法运用于“劳动法与社会保障法”课程的教学中，能够有效地激发学生学习的积极性和主动性，把抽象的理论、原则、制度还原于活生生的现实生活，让学生感受到制度的应用价值，对培养和提高学生的综合能力和专业素质有着非常重要的意义。

二、互动式教学法在“劳动法与社会保障法”教学中的具体运用

根据“劳动法与社会保障法”课程的特点和教学要求，为了让学生全面掌握劳动法与社会保障法的理论知识，培养学生分析和解决实际问题的能力和法律思维，笔者研究和设计了以下三种与互动式教学法相配套的实践教学形式。

1.案例教学

案例教学是实践教学的一种重要形式，在法学教育中应用非常广泛。通过对真实案例进行分析，把抽象的概念形象化、深奥的理论通俗化、复杂的问题简明化，既能帮助学生更好地理解课程内容，也能激发其学习兴趣，从而积极主动地融入到教学活动中。案例教学法的实施，首先要做好案例的选择。在教学中选用的案例应当与讲授的内容有密切联系，并且具有典型性和代表性。这就要求教师在授课之前认真研究教学大纲，熟悉教学内容，明确教学目的和重难点，从而选取合适的案例。在讲授劳动法的调整对象这一节时，针对劳动关系的特点与本节的重点和难点，笔者选取了一个关于事实劳动关系认定的案例。在课堂上，通过多媒体方式向学生介绍了案情，然后由学生针对问题分组进行讨论，再由各小组派代表发言。随后，笔者对学生发言进行点评，强调劳动关系的隶属性特征，并引出劳动部《关于确立劳动关系有关事项的通知》（劳社部发（2005）12号）关于劳动关系认定的规定。最后，笔者还组织学生讨论“劳动关系与劳务关系的区别”。通过对该案例的讨论和分析，学生对劳动关系的特点和认定有了较深的认识，从而达到了预期教学目的。

2.模拟劳动仲裁

模拟劳动仲裁是指在教师的指导下，由学生通过扮演仲裁员、书记员、律师、当事人等角色，对真实或者虚拟的劳动争议案件进行模拟劳动仲裁全过程，以增强学生对仲裁员、律师等司法角色的认知的教学活动。有人将模拟劳动仲裁庭比喻为劳动法学教育的实验室，通过模拟劳动仲裁训练，将所学实体法与程序法知识融会贯通，学以致用，能加深学生对劳动法与社会保障法理论知识的理解和运用，提高其分析和解决实际问题的能力和文书写作能力，培养其法学实践能力和职业技能，从而缩短理论与实践、象牙塔与社会的距离。[2]笔者在“劳动法与社会保障法”教学中引入了模拟劳动仲裁的方式。根据模拟劳动仲裁的特点以及学生的实际情况，主要从以下六个方面对学生的模拟劳动仲裁进行规划和指导：

（1）精选案例。模拟劳动仲裁开庭所选用的案例应当具有普遍性和一定的可争辩性，但难度应当适中。这样才能既培养学生的思辨能力又能激发其参与模拟仲裁活动的兴趣和热情。

（2）确定角色。根据模拟劳动仲裁的角色需要，一堂模拟劳动仲裁至少需要仲裁员、书记员、申诉人、被申诉人各一名，但为了让更多的学生参与，笔者将这些角色分成四组：仲裁员组（3名仲裁员）、书记员组（2名书记员）、申诉人组（申诉人1名，律师2名）、被申诉人组（被申诉人1名，律师2名）。然后由学生自愿选择自己的角色，其他未担任模拟仲裁角色的同学协助，并在开庭时旁听，撰写旁听心得。

（3）分发程序资料。与民商事仲裁、诉讼相比，劳动争议仲裁程序有很多不同。笔者找了一些劳动争议仲裁规则和仲裁程序模式发给学生参考，并让学生登入广东省劳动人事争议调解仲裁网学习劳动争议仲裁开庭的有关规定以及下载文书样本。

（4）指导文书写作。模拟劳动仲裁涉及的仲裁申请书、答辩状、词、证据目录及证据所要证明的内容、仲裁裁决书等文书制作的格式，学生可以在笔者推荐的网上查询到样本和要求，在开庭之前，笔者认真检查了文书是否完备、格式和内容是否有明显错误，并给予适当指导。

（5）观看开庭。经过学生们的精心准备，令人期待的模拟劳动仲裁如期开庭。因笔者同时担任了四个班的劳动法与社会保障法课程，各个班都组织了一堂模拟劳动仲裁，如果都借用法学院的模拟法庭开庭会比较麻烦，故笔者决定就在任课的多媒体课室利用课堂时间进行模拟劳动仲裁开庭。虽然课室布置有点简单，但模拟劳动仲裁开庭气氛比较浓重，有些班级参加开庭人员还统一了着装，旁听人员也都提前坐好。从书记员宣读劳动仲裁纪律到首席仲裁员宣布开庭，从仲裁庭调查到仲裁庭辩论，从仲裁庭调解到宣布仲裁裁决，最后宣布闭庭，整个过程一气呵成，尤其在仲裁庭辩论阶段，双方人的精彩辩论博得旁听学生阵阵掌声。

（6）教学评价。模拟劳动仲裁开庭结束后，非常重要的环节就是教学评价。首先让模拟劳动仲裁参加人员自评，然后听听旁听人员的评价，最后就是指导教师进行点评。笔者在听完参加人员自评和旁听人员评价后，从仲裁程序、实体法的运用、现场应对表现等方面给予中肯的评价，对表现好的地方给予表扬，对不足之处提出改进的建议。

通过这次模拟劳动仲裁，学生们对于劳动争议仲裁程序有了非常直观的感受，所学的实体法和程序法知识得到了检验，学习积极性和主动性得到了发挥，文书写作能力和法律实践能力也得到了提高，他们都希望能多开展一些这种活动。笔者认为，将模拟劳动仲裁运用到劳动法与社会保障法教学中具有重要的意义。

3.专题讨论

很多学生没有课前预习的习惯，就等着上课时教师给他们传授知识，很大程度上影响了教学效果。为了激发学生的学习积极性和主动性，笔者在“劳动法与社会保障法”教学中引入了专题讨论的形式。

（1）进行角色转换，由学生参与授课。教师事先把专题题目发给学生，让学生自己查找资料准备，然后由学生上台讲授。让学生走上讲台为教师和同学上课，能够激发学生的主动性和责任感，在课前查阅大量的资料，进行充分的准备。在准备授课的过程中，他们强化了对知识的理解，也尝到了学习的乐趣。当然，师生进行角色转换，让学生参与上课，并不是对教师的彻底解放，而是对教师有更高的要求。一个优秀的教师，不仅应该是一个出色的讲授者，也应该是一个出色的聆听者。[3]教师在聆听学生授课过程中，要起到指导作用，对学生的授课进行客观的评价，并弥补学生授课中的不足。笔者在讲授劳动合同的订立制度时，就给学生布置了专题“如何保护求职者在试用期间的权益”。有些学生准备非常充分，不仅课件做得精美，内容还比较丰富，图文并茂地介绍了我国《劳动合同法》关于试用期如何约定以及违法约定试用期的法律责任，学生听得也很认真。笔者对该学生给予了高度表扬，然后给大家播放了一段关于违法约定试用期的视频，并结合该视频反映的案例，向学生讲解了当试用期合法权益受侵害时，劳动者可以通过什么途径得到救济。至此，学生对于试用期的问题有了较直观、全面的认识。

（2）组织课堂讨论。课堂讨论是互动式教学法的重要手段之一，对学生综合能力的培养有着不可忽视的作用。一方面，学生在准备讨论的过程中会查阅大量的相关专业资料，这对于开阔学生的视野、深化对知识的理解、启发学生的思维，无疑是大有裨益的；另一方面，学生在课堂上参与讨论，既能提高其语言表达能力和应变能力，也能培养其分析和解决实际问题的实践能力。而且，学生积极参加课堂讨论能够活跃课堂气氛，提高教学效果。值得注意的是，在组织课堂讨论的过程中，教师既不是主导者也不是裁判者，而应当是一个组织者和参与者，既参与到学生的讨论中，又要对学生讨论加以适当的引导，发掘学生的潜力，防止学生偏题。

三、在“劳动法与社会保障法”中运用互动式教学法应当注意的问题

1.应将互动式教学法与传统的讲授式教学法统一起来

提倡在“劳动法与社会保障法”教学中运用互动式教学法并不意味着否认传统的讲授式教学法。我国是成文法国家，对劳动法与社会保障法等成文法的学习，还是应当从劳动法和社会保障法的概念、特征、基本原则和具体制度等基本理论入手，结合案例分析、专题讨论、模拟劳动仲裁等互动式教学方式调动学生学习主动性，培养其法律思维和实践能力。因此，应当将这两种教学方法统一起来，两者相辅相成，才能达到更好的教学效果。

2.注意案例选择要适当

案例选择不适当，不但起不到启发思维、培养能力的作用，反而会误导学生。教师选取的案例首先应当有一定的疑难性。疑难案例不一定很长，但相对于简单案例而言，该案件将导致两种以上的法律概念、法律制度可能被适用，不经仔细辨别和严密推理难以给出确定的结论。[4]这样的案例才能引发学生思考。否则，如果选择的案例太简单，学生一看就知道结论，不能起到案例分析应有的教学效果。其次，案例要贴近学生。应当以学生关心的热门话题作为切入点，从学生的需要入手，把当前较集中的、敏感的或工作中可能遇到的问题作为教学内容，让学生感受到法律的实用性，从而激发学生的兴趣和学习积极性。

3.无论是案例分析还是专题讨论，教师都应当注意引导学生展开讨论

在讨论开始阶段，教师不要急于给出答案或自己的观点，以免限制学生的思维。在讨论过程中，注意营造自由、平等的讨论氛围，让学生自由发表自己的观点，教师只是课堂的主持人和引导者，作适当的询问、启发，引导学生深入思考和讨论。讨论完毕，教师应及时进行评价和总结。评价时要肯定学生的思想火花，不要随意对某个发言给出“错误”的定论，最后要从案例分析或专题讨论中总结相关的知识点。

参考文献：

[1]苗绘.互动式教学法在民法学教学中的应用[J].教育探索，2011，（7）：70-71.

[2]贾志农.实践教学在《劳动法学》中的运用与体会[J].湖北广播电视大学学报，2005，（12）：70-73.

过程体裁教学法论文范文第8篇

关键词：体裁教学法；教学循环模式；自主学习；写作能力；学术用途英语

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0333-02

一、引言

随着英语在国际交流中的重要地位及共通语（Lingua franca）地位的建立，英语在学术知识传播中逐渐成为主要媒介语言，大多数全世界交流的学术论文都是使用英语的（Ammon，2001）[1]。一方面，英语通用语使学术交流更广泛和高效，而另一方面，形成非英语母语（NNS）学者在发表学术见解的障碍。所以，NNS学者使用英语进行学术交流处于劣势，他们不但要具有专业学术知识，还要具备英语语言能力，因为语言技能与成功与否是相关的，这也使得非英语国家学术用途英语—EAP（English for Academic Purposes）的研究十分必要和重要。蔡基刚[2]也提出大学英语应从基础英语逐渐转到专业英语上来，大学英语教学定位应是学术英语。本文将讨论如何在学论文写作中通过体裁教学法提升学习者自主学习能力。

二、体裁教学

以Halliday[3]的功能语言学理论为基础，Swales[4]和Bhatia[5]建立了自己的语篇体裁理论。Swales在其所著Genre Analysis中将genre解释为：“体裁包括一系列交际事件，交际成员共享某种交际目的，这些目的职能为该话语社团所承认，因为构成某一体裁存在的基本理论。这一基本理据形成体裁的图式结构，并影响、限制内容以及文本的选择。”每一个专业领域的语篇都共享一定的程序（generic stages）、目的（social purpose）和语篇形式（textual form），这些都是由该专业领域的话语社区（discourse community）约定承认并共同使用。新加坡国立大学的Bhatia曾对此作过进一步的阐释，其要点是：（1）体裁是一种可辨认的交际事件；（2）体裁不是一般的交际事件，而是一种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件；（3）在建构语篇时，我们必须遵循某种特定体裁所要求的惯例；（4）尽管体裁有其惯例和制约性，内行人仍可在体裁规定的框架内传达个人意图或交际目的[5]。

Swales提出“体裁教学法”（genre-based approach），根据语篇的“语步”（move）和“步骤”（step）作为语篇分析的基本单位，对语篇的各部分的体裁特征作了概括总结。“体裁教学法”在美国和澳大利亚等地盛行，建立在语篇的体裁分析基础上，即把体裁和题材分析理论自觉地运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动，其目的是：（1）引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构；（2）让学生认识到语篇不仅是一种语言构建（linguistic constructs），而且是一种社会的意义构建（social meaning constructs）；（3）引导学生既掌握语篇的图式结构（schematic structure），又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写属于某一题材的语篇（Kay，H.&T.Dudley-Evans 1998）[6]。

国外对体裁教学法的研究提出各种形式，笔者在此借鉴Feez[7]提出的教学循环模式（teaching and learning cycle），包含一套系统完整的某个特定体裁的写作教学的参考模式，为写作教师和学生提供了循序渐进地认识和建构特定语篇体裁的五个步骤，每一教学步骤都有不同的目的，所以也有不同的教学活动。这五个步骤是：Building the context- Modelling and deconstructing the text-Joint construction of the text-Independent construction of the text-Linking to related texts。

以论文的“介绍（introduction）”部分写作为例，Swales提出，论文的介绍部分通常有三个语步：（1）确立研究领域（Establishing a territory）；（2）建立合适的研究地位（Establishing a niche）；（3）占据该研究地位（Occupying the niche）。通过Feez提出的五步教学循环过程，学习者能够对论文介绍部分的构成有更深刻的了解，对每个语步极其目的探索解构过程使得学习者能够更好的掌握语篇布局，教学过程可以遵循下列步骤：

第一步：建构语境（Building the context），即引导学生了解目标体裁语篇所在的社会环境和交际目的，介绍或者提问学习者对论文的介绍部分的了解和认识，教师可提供辅助及背景知识。第二步：塑造并解构语篇（Modelling and deconstructing the text），使学生分析实例语篇的结构模式和解构语篇了解其特征，在解构论文介绍部分时，可以使学习者参考Swales提出的三个语步，并让学生自行探索实力语篇是否符合这三个语步，进一步分析各个语布都如何通过语言得以实现的。第三步：共同建构语篇（Joint construction of the text），学生共同参与建构所学体裁的语篇，小组共同探索，参与学生互相学习。第四步：独立建构语篇（Independent construction of the text），在教师的指导下，学生根据自己所选题目独立建构语篇。第五步：联系相关语篇（Linking to related texts）：学生探索如何把再次教学循环模式中所学的知识与其他相同或相似语境的其他语篇相联系。

第一和第二教学组成部分，如文献综述、研究方法、结论、讨论等部分都可以参考教学循环过程完成教学步骤注重提高学习者的语言意识（language awareness），使学生通过实例了解论文介绍部分的语篇布局，即在理论上认识论文的写法。第三步和第四步则在有了语言输入后让学生能够合作甚至独立建构类似语篇，使学生在认识目标论文后，能够合作或独立完成类似语篇，即主动探索论文的写作过程。第五步则是提高学习者分析推理能力，能够将所学语篇应用实际并得到发挥，即达到举一反三的目的。在完成介绍部分写作教学后，论文的其他。

三、体裁教学法培养自主学习能力的意义

传统的大学英语学习写作教学及四六级考核形式，侧重写作的最终成品，应试的学生完成写作上交试卷，学习者在写作中没有更多的反思。然而，论文写作与四六级作文的写作过程和目的都不一样，研究生阶段学生更重视其在学术研究的发展，其论文撰写过程也是要少则几个月多则几年。而EAP教师在培养学生写作能力的时候，单纯采用过程教学法（process-based approach），其典型方法就是让学生进行一稿、二稿至终稿的撰写和同辈互改等形式，难以满足研究生论文写作教学。所以，笔者认为，要借助过程教学法的同时，更要让学生在学习过程中了解文本，知其然而知其所以然，采纳体裁教学法（genre-based approach）让学生在阅读文本-分析文本-解读文本-构建文本的过程中学习论文写作的过程。

在信息大爆炸的当下，新知识呈几何级数增长，如果学习者仅掌握教材的知识点，很可能在步入社会时发现所学知识已经陈旧，难以跟上社会发展的步伐。因此，如何使学生运用学习策略、提高自主学习能力，跟上社会发展的快节奏，就显得尤其重要。自主学习并非孤立的自我学习，而是要有教师辅导、同辈互助和自我探索的学习过程，而大学生在即将步入社会时，更应学会学习的方法，使得学习能够事半功倍。

将体裁分析法结合到学术论文写作教学中，能够有助于提高学习者自主学习能力。体裁分析与传统分析方法相比，在于它的解析性，它不仅是对语篇语言特征的简单描述，而是深入揭示语篇建构的理据，探讨语篇结构的社会文化因素和心理认知因素，并揭示实现交际目的特殊方式和语篇建构的规范性，回答了语篇是如何遣词造句和谋篇布局这样的一个关键问题。

四、体裁教学法过程的问题

（一）教师要能够有充足的时间去收集和在课堂利用合适的语料，以完成整个教学循环过程，因为在前三个环节，学习者都要围绕教师所提供的语料进行结构分析，这三个环节在学习过程中起到提升语言意识（language awareness）的作用，对学生的继续学习有着极其重大的意义。同时，这也体现了学习者自主学习过程中教师的辅导作用至关重要。

（二）教师在辅助学习者进行文本解读时，也要提醒学习者，体裁也并非一成不变，它是在一定时期被某一人群所共同接受和遵守的，但体裁可能由于文化因素或语篇变量（text parameter）的不同，而存在某种差异，人们可以在不破坏体裁基本结构的原则下发挥自己的创造性。正因为如此，大学生在写作课堂学到的是写作方法，他们才能够举一反三，真正实现自主学习。

（三）教师在遵循上述教学循环过程中，要根据学生学习情况调整教与学的次序，并在必要时对某个环节进行再循环或多次循环，直至达到教学效果和要求。

参考文献：

[1]Ammon，U.The dominance of English as a language of science：effects on other languages and language communities[M].Walter de Gruyter，2001.

[2]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010，42（4）：306-308.

[3]Halliday，M.A.K.Language as social semiotic：The social interpretation of language and meaning[M].Edward Arnold Ltd.，1978.

[4]Swales，J.M.Genre analysis：English in academic and research settings[M].Cambridge University Press，Cambridge，1990.

过程体裁教学法论文范文第9篇

关键词：英语写作 文体意识 强化

一、引言

近二十年来，虽然外语教学一直提倡培养学生的听、说、读、写、译的综合能力，学生写作能力的培养得到了一定的重视，但相对其它技能的培养来说，对学生写作能力的教学投入仍然相对不足。尤其是最近几年以来，英语作文教学的状况更令人担忧。其中一个主要问题是导向问题，即：人们对作文体裁意识的逐渐淡化，文章体裁的教学逐渐被人们冷漠，近几年，这在高考和大学的英语作文中有所体现。这势必影响到大、中学生的英语作文意识和作文质量。教学实践表明，无论对中学生，还是对大学生加强英语文体意识的教育很有必要。本文提倡强化英语写作文体意识，并从几方面阐述了如何对大学生英语写作文体的培养。

二、写作文体的强化

1.文体意识的强化

(1)文章体裁图式的强化。由于其深层的原型理论的原理，图式理论现已被人们广泛运用，用以指导各种语言学习活动。原型被认为是某一类或一组典型的人或物。人们心中的许多心理概念实际上都是原型，即用典型的实例来定义某一个概念。例如：鸟的原型更像体形较小并且能飞的一类鸟，而不是诸如鸵鸟之类的大鸟，更不是在天上的飞机。在如此原型的基础上，人们的心中有了固定的图式，其学习便得到拓展和延伸。就文章体裁来说，掌握了某一种体裁的“原型”，无疑能节省作者在此方面的注意力资源，专注于其文章的实际创作。一般来说，英语作文包括记叙文、说明文、议论文、散文等文体。从应用的角度看，更能分出便条、通知、报告、各种书信等种类繁多的英语应用文体。给学生讲授各种文章体裁的“原型”，使其能通晓相关的话题创作，无疑是英语写作教师的一个重要责任。让学生做到所谓的“成竹在胸”，就是要让其在某一体裁的原型图式的驱动下，迅速表征出其恰当的心理构思。所以，对各类体裁进行讲授，强化体裁意识，是获取体裁知识，建立体裁图式的最直接手段。

(2)通过阅读强化体裁意识。阅读作为一种传统的学习方法，仍然是学生获取知识的最重要的手段。广泛的阅读不仅可以使学生增长知识，更能提高学生对各种文章体裁的认识。要培养学生的阅读习惯，第一，教师要做到对学生进行阅读习惯的强制性培养。通过如此强化，好的阅读习惯可从无到有，到进一步巩固，最后形成随意的、自愿的阅读。第二，在帮助学生完成阅读任务、培养阅读习惯的起始阶段，教师应当给予学生足够的帮助，即在以学生为中心的前提下，提供支架，给予正确的引导,使学生逐渐获得独立的阅读能力，最终养成自愿的阅读习惯。第三，要引导学生阅读各种体裁的文章，使阅读材料尽量丰富、多样，即“多而杂”。有的学生更倾向于阅读某一类体裁的文章，更钟情于某一作家或作者的作品，因“此举”使其感到“舒服”或“轻松”，而对其它体裁类型的文章有较强的排斥心理，这对其文章体裁的心理构建和成长是相当不利的。此种情况下，教师应当合理引导，才能达到让学生通过阅读知晓各种文体的目的。第四，鼓励学生对阅读的文章体裁进行总结并以书面的形式呈现，类似于进行读后感的写作。“读而不思”和“思而不写”，都不能促成认识的深入，达不到使体裁思维内化的结果。

2.写作的文体强化训练

(1)运用过程写作法进行强化训练。过程写作法是相对成果写作法而言的。过程写作法就是将写作看成是一种过程：教师评阅学生作文的依据不仅是学生最后作品的质量，还注重学生在写作过程中所完成的步骤及其过程的完成质量。这些步骤是：写前阶段（头脑风暴等）草稿段落结构调整、选词、句子的增删等检查拼写、语法等整理、发表、上交。为什么要鼓励运用过程写作法对文章体裁进行强化训练呢？这是因为，程序性的知识或过程性的知识容易被人们记住。按照动机理论，学习目的对学生的动机行为有影响。学习目的分为近期目的和远期目的。过程写作法由于“忽略”了最终的作品质量，而把学生的注意力引向学习的各个步骤。伴随着每个学习步骤的完成，是学生的喜悦和相当的成就感。成就意味着更大的动力和鼓励。成就动机与学生的英语成绩存在正相关。因此，过程写作法暂时回避了成果写作法中对语法、句型、标点、拼写、组织等的严格要求，使学生在相对宽松的过程里体验各种体裁的写作。教学实践表明，课堂上滔滔不绝的讲授是很难让学生真正接受的，因为在极为被动的课堂状态下，他们的学习动机水平相当低下。当下正在提倡“Teach me, I know. Show me I remember. Involve me, I learn.”，原因就在于学生从参与和体验中得到involved，其学习热情被激发，从而最大限度地调动了其心理学习资源，学习效果因而倍增。避免枯燥的说教式的写作教学，代之以“参与式”的过程写作教学，是使英语文章体裁“深入人心”的很好方式。

(2)运用写作测试进行强化。调研表明，无论授课质量多么精彩，讲授内容如何丰富，没有测试的强化，学生就很难真正掌握教师所传授的知识。相对于词汇、语法、句型、拼写等比较具体的知识，文章体裁知识是比较抽象而不易于被理解的，对其掌握亦显得更加困难。通常有些学生，虽然平时对各种文章体裁烂熟于心，但在实际写作时，尤其是在写作考试的时候，往往不能正常发挥。析之缘由，有几方面的因素。首先,是心理的焦虑过重，因为平时写作测试训练不多，容易造成测试紧张。其次,是对写作题型的不适应，对作文命题理解有误，导致写作方向不准确。再就是,缺乏临场的应变能力：周围突发的各种细微的事件或变化都可能使其写作心理受到很大的影响，使各种原有的文体“图式”猛然间被抛到“九霄云外”。对此的解决办法就是对他们进行多次写作测试，以获得写作考试的适应性、获得在紧急情况和陌生环境下的写作考试“免疫力”。由此可见，在进行文体写作教学时，只有对学生写作考试的适应性进行强化，并且做到持久性和延续性，方能使抽象的英语文章体裁扎根于学生的心中并得到及时、恰当的运用。

三、结束语

要写好英语文章，必须准确把握文章的体裁属性。只有把握了文章的文体属性，即其“体”，才能明了文章的“义”，才能运用恰当的手法对有关的命题或题材进行表征。不加强对学生的文体教学，其写作能力就会大打折扣。一言以蔽之，只有识其体，才能知其义，进而晓其用，最后得其法。“体、义、用、法”实为一体，在阅读时如此，在英语写作时更是这样。

参考文献：

[1]郭奕勤：《介绍阅读的效力》，《外语教学与研究》，1996.1。

[2]张国荣：《“支架”理论在英语写作教学中的应用》，《外语与外语教学》，2004.9。

[3]Tompkins, Gail E.Teaching Writing[M]. New Jersey : Prentice-Hall, Inc., 2000.

[4]秦晓晴等：《非英语专业大学生学习动机的内在结构》，《外语教学与研究》，2002.1。.

[5]郝 玫：《英语成绩与成就动机、状态焦虑的相关研究》，《外语教学与研究》，2001.2。

过程体裁教学法论文范文第10篇

关键词：山西大学 篮球专选 裁判考核

中图分类号：G841

文献标识码：A

文章编号：1004-5643（ 2015 ）01-0056-05

1 引言

篮球运动是一项竞争性对抗性很强的运动，所以篮球裁判的执裁能力的体现是篮球运动中很关键的一个环节，每年山西大学“希望杯”篮球赛的裁判员主力军都是篮球专选班的学生，所以作为一名合格的篮球专选学生，具备良好的执裁能力是非常必要的，但如今篮球专选班的裁判教学模式还不尽不完善，使得篮球专选班的学生制裁能力不够理想。

论文的选题是完善裁判教学、使其落到实处的研究工作。针对高校篮球裁判教学体制的不足之处，探索最佳的篮球专选学生对篮球裁判工作的培养方式以及执裁能力评价方法，督促与提高体育专业篮球专选学生裁判的业务水平，并为高校篮球专选裁判教学发展提供一定的参考。

2 研究对象及研究方法

2.1研究对象

文章以山西大学体育学院篮球专选班裁判教学实践考核方式为研究对象。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

通过查阅近5年关于裁判培养及体育专业篮球专选班裁判教学课程设置的资料，搜集了大量的理论依据。对相关文献进行分析与总结，并阅读了《篮球裁判教学实践与指南》、《高校培养篮球裁判员的方法与途径》等相关书籍，作为文章的研究基础。根据文章的需要查阅了从2000年至2013年的我国普通高校篮球专选在裁判教学与考核方面的对策、目标及改革方案。

2.2.2问卷调查法

根据论文研究的需要制定《山西大学体育学院篮球专选班裁判教学考核方式的探讨》学生问卷，对山西大学体育学院二、三、四年级的篮球专选学生发放问卷调查表，问卷包括自由回答、多选题、单选题三种题型。

本次问卷遵循体育科研的相关要求，对篮球专选班的裁判考核模式进行全面的调查，包括考核的严谨程度、考核的目标、考核的方式等方面。

根据本论文研究的目的，设计了山西大学篮球专选学生问卷50份。发放问卷50份，收回50份，回收率100%；其中有效问卷50份，有效率100%。

2.2.3数据统计法

通过问卷调查收集到的数据运用统计软件进行整理统计，并运用Excel对所得结果进行分析，从而得到所需的结论，作为本论文的研究依据。

2.2.4访谈法

根据论文涉及到的问题，本人走访了山西大学篮球专选班的任课教师并对山西大学上下两届的裁判教学中存在的问题及裁判考核具体模式进行详细的咨询，重点询问了他们对当前裁判教学考核模式存在的问题以及他们对裁判教学考核模式的构想和建议。

2.2.5逻辑分析法

运用逻辑原理，对搜集的资料信息进行探讨，对研究得出的结论、观点、建议进行归纳整理，结合山西大学的具体情况和访谈反馈的建议，进一步推理出完善的山西大学篮球专选班裁判教学考核模式。

3 研究结果与分析

3.1山西大学篮球专选班裁判教学实践考核模式的现状调查与分析

篮球裁判教学课程的考核评价方法仍然比较单一，不能适应新时期普通高校体育专业课程的发展与人才培的养要求；篮球专选班在教学的考核评价内容构成上存在不足，着重篮球技战术的培养，而对学生的裁判教学实践能力有所忽视；如今裁判的教学评价己经不能完全体现出学生的真实水平，“高分低能”的现象在山西大学篮球专选班仍然存在。主要通过下面几个内容来进行调查：

3.1.1当前篮球专选班裁判教学实践考核方式

通过走访篮球专选班教师以及调查统计数据，了解到山西大学体育学院篮球专选班的确具有裁判教学考核的课程目标。但如今的考核模式主要就是通过临场执裁能力的检测，在教学比赛中老师指定两个学生上场执法，老师根据自己的经验给学生的临场制裁情况给个评定。（见表2）

3.1.2专选班学生对裁判教学实践考核方式的态度

通过对篮球专选的学生对裁判教学考核方法的有效性调查，有60%的学生认为目前篮球专选班裁判考核方式不能体现出自己的真实水平、有10%的学生认为差不多、有20%的学生认为可以、仅有10%的学生认为完全可以体现出自己真是水平。（见表3）

从表4可以看出学生对山西大学体育学院篮球专选班现在考核模式的态度情况，不满意的占到26人，占总调查人数的65%；一般的占到14人，占总人数的35%；满意与很满意的人数各占到5人，各占总人数的10%。由此可见学生对篮球专选班目前的裁判教学实践考核模式并不满意。

3.1.3学生对篮球专选班的裁判教学实践考核的重视程度不够

统计出来的数据情况如表5：裁判考核具有积极态度的学生有24人占总人数的48%，持有一般态度的学生有11人占总人数的22%，没兴趣的学生数达到15人占总人数的30%，通过数据显示篮球专选班的学生积极态度的人数占多半但是还有不少的一部分学生对裁判的学习不感兴趣，经访谈了解到他们对于裁判的考核是抱有侥幸心理，他们认为不可能因为篮球专选中的裁判考核部分不合格就会挂掉整科。从而给整个专选班学生造成不重视的心理影响，导致整个班级的裁判学习氛围下降。

3.2山西大学完善裁判教学考核模式的必要性

考核是对学生课程学习效果和教师课堂教学质量检测的主要手段。对学生的全面发展、教师的业务素质的提高、学科的建设以及正确开展课堂教学都具有重要意义。

3.2.1推动山西大学体育学院篮球专选班教学水平发展的需要

教学实践考核是对学生学习情况的一个检测，也是对学生学习起到一个监督的作用；更是对教师教学成果的检测，一个优秀的教学体制必然要有一个严谨的考核制度，这样才能提高教学质量。

社会上的篮球比赛越来越多，这些比赛的裁判来源主要是靠学生，而在这部分活动中太原师范的篮球专选学生占主导位置，而山西大学篮球专选班学生只有极个别的人数。这就体现出山西大学篮球专选班学生篮球裁判水平不够过硬，山西大学篮球专选班学生出去担任篮球比赛的裁判职务主要代表的不是个人，而是山西大学篮球专选班的裁判业务水平，裁判界的长者可以通过学生的表现推断出篮球专选班裁判教学的水平情况。

3.2.2提高山西大学体育学院篮球专选学生裁判能力的需要

作为一名山西大学体育学院篮球专选学生应该掌握全面的篮球技战术及出众的裁判业务水平，要想达到这一教学目的，只有通过考核来监督学生的裁判学习并了解学生的学习情况。梁肖在《山东省普通高校体育教育篮球专选增加裁判教学课时的可行性研究》中指出相关领导与教师应提高裁判教学的重视程度提高裁判教学的质量及效果，完善裁判教学的考核并对裁判教学合理的规划是很必要的，同时李启成、祝振军在《广东省普通高校体育专业技术课程考核评价方法的现状研究》提出充分发挥裁判教学实践考核的引导作用，激励学生自主学习，建立全面、合理的考核模式，通过教学实践考核，逐渐满足学生对裁判技能学习的需求。

一个合格的篮球专选学生应该具备相应的裁判能力而裁判能力的体现需要有一个完善的考核模式来进行评定，如今的山西大学体育学院篮球专选班裁判教学实践考核方式不能很好的体现出学生的裁判能力。

3.2.3使篮球专选班学生适应日益激烈的篮球比赛的需要

篮球赛事的裁判技能是篮球专选生必须掌握的，在山西大学篮球运动日益风靡与全力推广下，“希望杯”篮球赛也逐渐受到全校各院领导的重视，而“希望杯”篮球赛的裁判主要来源于篮球专选班的学生，这就需要我们篮球专选学生具备很出色的篮球比赛组织能力、管理能力以及优秀的裁判业务水平。篮球专选班学生的业务水平的不足将直接影响着比赛的观赏性、流畅性，甚至还会导致打架事件。这就需要篮球专选班的教师来监督每一个学生，提高学生的篮球裁判技能使其成为一名合格的裁判员。

3.2.4满足学生适应社会的需求

在篮球运动日益激烈和全民健身的大力推广下，篮球运动受到广大人民喜爱。随之，社会对篮球竞赛的管理者需求量也不断增加，只有我们不断完善自身的裁判能力，才能满足社会的需求，作为山西大学体育学院篮球专选班的学生就应该做到名副其实，具备一个篮球专选班学生应该具备的一切技能。一个篮球专业的学生是要社会性篮球竞赛的组织者、管理者，要想成为一名合格的栽判并能随时胜任，这就要求篮球专业学生认真学习理论和实践知识并且将理论与实践相结合运用到篮球比赛执裁中。

山西大学篮球专选班在裁判教学实践中没有完善的考核模式，导致目前考核方法的有效性和实用性较差，不能反应学生裁判技能的真实水平，也达不到考核评价指标，并且满足不了学生的全面发展和社会适应的需要。为了使篮球专选学生能更加全面的发展，使其能在就业时以及在未来的生活、工作中能够处于有利地位，因此对裁判学习的考核是一项必不可少的步骤。

3.3山西大学篮球专选班裁判考核模式的改善与构想

教育评价得体现方式莫过于考试，其最为突出的作用就是检测学生的学习效果，也是评估与检测教师教学质量的重要依据，而考核方式是建立这种依据的重要手段，考核方式的不合理将会导致检测结果不能达到预期目的甚至与预期目的偏离，这就意味着检测结果是不科学的。就目前山西大学体育学院篮球专选班裁判教学实践考核方式的现状而言，本研究认为有必要对其进行完善。

3.3.1篮球规则理论掌握程度测试

在裁判教学时期，每周给学生进行一次“篮球规则”的讲解以便于学生更好的理解篮球规则，使学生在担任篮球竞赛裁判员的时候自己的意识里有个明确的规定。因为篮球规则理论是裁判执法的主要依据，只有对规则娴熟才能更好地执裁比赛，因此对于规则掌握程度的理论测试从以下两方面进行。

3.3.1.1理论笔试

题型设计是以单选、判断为主，简答、附加题（汉译英）四个类型，测试内容要与篮球比赛中的实际情况相结合，以比赛中经常出现的犯规、违例事例为主，还需设立一些难以辨析的犯规与违例以便学生在遇到临场困难时可以冷静处理。理论笔试的试卷总分为120分，附加题占20分。理论笔试占到总考核的30%。

3.3.1.2实践中口试

在教学比赛中让学生轮流进行口头上的评判，由老师给每个同学抽出两个场景然后让学生说出在“篮球规则”里面是如何阐述的，有了这种口试可以加深学生对篮球规则的记忆。实践中口试评分标准：满分为100分，每个场景占到40分，回答熟练度占到20分。实践中口试占总考核的10%。

3.3.2临场制裁能力测试

临场制裁能力是在理论娴熟的基础上参与裁判I：作越多，执裁能力才能越强，因此在教学比赛中应让学生大胆的临场实践，作为教师应观察学生的情况，根据自己多年从事篮球教师的经验与裁判理论知识，给学生指出他们在临场执法中的不足与缺陷并让他们及时改正，久而久之学生的执裁能力就会提高。临场执裁能力测试结果占总考核的30%。

3.3.2.1测试场地与器材

教学比赛所用的篮球场、记录台、计分显示器、时间显示器、24秒计时显示器，另外需要5个评委老师，分别坐在场地的4个角与记录台正对侧，人手一份评分表。

3.3.2.2测试内容

作为一名临场裁判员要有一个整齐的着装打扮；在场内要学会选取自己的位置，选择最佳的视角、负责自己的区域、这些都属于裁判法；犯规与违例手势要清晰准确，报号时候要保持与记录台的联系；犯规的判罚应准确及时；违例要遵循有利无利原则，干扰球要分辨请是进攻方还是防守方；两个裁判在场内永远保持一个整体，眼神不断交流，互相帮助；比赛的控制，篮球比赛最主要的是控制对比赛要有种感觉，能预判到场内队员将要做什么，对比赛要有种感觉；整体表现，就是在场内你作为一个合格裁判员应具备的勇气、胆识、遇到困难解决问题的手段等全面的素质。综合上述的裁判员应具备的能力做出一个具体考核的评分见表6。

3.3.3体能测试

裁判员具有良好的体能在篮球比赛中很重要，因为裁判员在比赛中要保持清醒的头脑、敏锐的视觉，只有保持良好的体能才能在跑动中做到。篮球比赛是竞技运动，它随着比赛的进行、队员身体的能动性的提高，比赛的激烈程度也随之增加，比赛的节奏也不断的加快随之裁判的跑动速度将随着比赛的节奏而变化，因此裁判员体能测试是个不可轻视的环节。体能测试占总考核的10%。

为了适应社会的裁判等级测试，让学生能够熟悉裁判等级考试中的体能测试方法――莱格尔音乐跑，所以山西大学篮球专选班裁判教学实践考核中的体能测试方法应选用莱格尔跑。它是一项20米随音乐的折返跑项目，在起跑前有两个预示的响声，它是为了让你熟悉两个响声之问的时间差以便于你控制跑动中的速度，在第三声响后开始跑当第四声响起你要跑到20米处，当第五声响起，你得返回到起始点，这为一趟，随着时问的走动，音乐的响声的节奏会不断加快。

莱格尔跑必须控制住节奏过快过慢者都视为违例，3趟皆为违例者视为不合格，不合格者直接抽出准备下一次补考。能跟随节奏跑的学生86趟为优秀线成绩为80分，能跟随节奏跑够108趟的为满分成绩是100分。

3.3.4记录台操作能力测试

记录台的工作是协助裁判完成篮球竞赛，记录台的每一个环节的失误都将会影响比赛的顺利进行，所以记录台的工作人员跟场内执法的裁判员对于比赛来说都是同等重要的。所以想成为一名合格的裁判员记录台的工作必须娴熟。记录台操作能力测试结果占总考核的20%。

记录台的工作人员有：记录员、24秒计时、总计时员、宣告员、犯规次数举牌员、记分员。1组考6个学生让他们在教学比赛中与考临场执裁的学生合作，让他们轮流操作，每个环节给1到2分钟的时问，给出每个学生6项工作整体表现的成绩。主要测试评分见表7。

4 结论与建议

4.1结论

（1）山西大学篮球专选班的裁判教学实践考核方式单一，不能适应新时期普通高校体育专业课程的发展与人才培养的要求。

（2）篮球专选班在教学的考核评价内容构成上存在不足，着重于篮球技战术的培养，而对学生的裁判教学实践能力有所忽视。

（3）篮球专选学生对当前篮球专选班的裁判教学实践考核方式不满意，导致有些学生学习兴趣下降。

（4）如今裁判的教学评价己经不能完全体现学生的真实水平，“高分低能”的现象在山西大学篮球专选班仍然存在。4 2建议

（1）树立适合时展的考试观，从多元、多维的角度出发，建立能够充分体现山西大学教育人才培养目标、充分发挥考核评价的作用、促进学生全面发展，以提升山西大学教学质量为目的的考核方法体系，注重学生的钻研规则和临场实践能力培养，积极探索符合社会需要的培养标准，来激励学生自主学习，逐渐改善目前篮球专选班“高分低能”的现象，以达到山西大学培养能力强、高素质人才的目标。

（2）山西大学体育学院的管理层应该多与篮球裁判的热门用人单位联系、接触，了解他们的用人需要。根据社会的需求，充分发挥裁判教学考核评价的引导，激励学生自主学习，让山西大学篮球专选学生掌握那些社会最需要、最有用的技能，进而使他们在今后的竞争中处于有利地位。

（3）充分发挥裁判教学实践考核的引导作用，激励学生自主学习建立全面，合理、科学的考核方法体系。通过教学实践考核，逐渐提高学生裁判技能学习的不良习惯以及部分教师轻视考核的不良风气，从而促进山西大学体育学院教学水平的发展。尽量为学生创造出应用和检验技能的机会，增加裁判教技能实践教学的时问同时应该积极探索其他先进的考核方式，如有适合山西大学篮球专选班的课程设置的考核模式应大胆引入，以达到优化人才培养的要求和提高山西大学篮球专选班的教学质量。

（4）在山西大学篮球裁判教学实践过程中，应该根据社会对篮球运动发展的需求尽量做到篮球专选的学生必须掌握篮球的基本技战术与篮球的竞赛规则和裁判法；专选班的教师要了解篮球运动的发展形式，及时了解篮球比赛规则每次变化的信息，将新的知识准确无误地传授给学生，注重引导学生多参加裁判工作，以便更好的提高学生的执裁能力，注意传授执裁过程的一些技巧和规律；学校在裁判教学实践考核方面要严谨，让学生有一种真金不怕火炼的自信。

参考文献：

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[15]李启成，祝振军.广东省普通高校体育专业技术课程考核评价方法的现状研究[J].广州大学学报，2012.

On the Evaluation Mode of Referees' Teaching Practice in Basketball Major Class of School of Physical Education of Shanxi University

Xu Ruimin

Abstract： Basketball is characterized by fierce competition and confrontation. And referees' capacity ofjudging is animportant factor in assuring game going smoothly. Therefore， this study tar'gets the evaluation mode of the teachingpractice in the class specialized in basketball of School of Physical Education in Shanx/ university as the research objective.The research conducts by means of questionnaire survey， literature， interview and statistics， to put forward a set ofreasonable assessment methods for the implementation ofreferees， to improve the teaching quality ofthe basketball refereesin Shanxi University

Key words： Shanxi University

过程体裁教学法论文范文第11篇

“过程体裁法”是近年来Badger&White 针对过程法和体裁法的优点而提出的一种综合性教学模式。体裁分析理论把写作同社会环境紧密联系起来，认为写作是一种交际活动，写作是为了实现特定社会环境中的某一交际目的，所写的文章是交际的工具。特定的体裁是特定社会情景的产物，是作者应对这一社会情景的手段。他们认为，写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。写作目的、语言知识和语境知识都可以为作者提供足够的输入，可以使学生有话可说，调动学生的写作潜力；写作技巧的训练可以使学生知道怎么说。因此，写作既是语言输入的过程，也是学生按一定技巧建构题材、内化知识的过程 ；过程体裁教学法具有“以学生为中心，培养学生把写作看成一个动态的、不断修改提高的心理过程”这一特点，。其宗旨是：让学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和语篇结构；让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会意义建构；让学生既掌握语篇的意图结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助他们理解和创作属于某一体裁的语篇。

实施过程体裁教学主要是“体裁分析和模仿写作”两种模式，一般分四步实施，即输入、吸收、输出和讲评。根据我对过程体裁发的理解并结合我的教学经验，我们认为过程体裁教学法写作教学应包括以下几个阶段：

1.写前信息输入阶段

写作教师应选择特定体裁的典型范文，向学生讲解与这种体裁相关的社会语境、交际目的，使学生充分了解这一体裁的情景语境(context of situation)，并在此基础上分析、总结这一体裁的体裁结构、语言特点，以使学生对这一体裁的形式和内容都有全面的了解，为下面的写作阶段打下坚实可靠的基础。语篇模式包括一般—特殊型，问题—解决型，设定—真实型和匹配比较型。

“一般—特殊型”，作为最为常见的语篇模式分为“一般—例证型”和“预览—细节型”两种。在“一般—例证型”模式中，首先对事物作出一般的概括，然后提出特殊见解或者为了说明前述概括进行举例说明；在“预览—细节型”模式中，语篇开始时先给出一个总体轮廓，然后再说明细节。说明文和议论文一般倾向于应用“一般—特殊型”语篇模式。

“问题—解决型”共有四个组成部分，情景，问题，反映，评价或结果。这种模式类型结束的标志是问题的最后解决，所以常常英语在说明文中;

“设定—真实型”的语篇里，作者先在“设定”这一部分中先列举别人的观点，但不证实其真实性，而后在“真实”这一部分中，才提出自己的观点或支持或反驳前述的观点。这是议论文中最常使用的一种语篇模式;

“匹配—真实型”往往用来说明事物的异同，如果比较相似之处，就属于“匹配相容”部分，否则就属于“匹配对比”部分。这种语篇模式应用范围较广，记叙文、说明文、议论文和书信中。

学生了解了体裁的语篇模式和语言形式，教师提供给学生更多的同体裁的范文，引导学生 对这种体裁的语篇结构，语言特点和语言风格进行分析，从而实现知识的内化过程。

2.写作信息输出阶段

（1）模仿写作

在学生进行模仿写作之前，教师有针对性地设计一些题目，分步有意识地运用上一个步骤中所获得的有关某一特定体裁的知识，模仿某一体裁的语篇知识， 通过模仿，学生将对这一体裁有一个更好的理解，同时还能把这些结构特点、语言特点内化，确保其在以后写作同一体裁文章时能做到得心应手，发挥自如。

（2）独立创作

在信息输入与模仿写作之后， 教师利用几分钟的时间组织学生进行构思讨论，让学生通过互动集思广益以确立论点，提供论据和讨论如何构建文章等，此后，拟写提纲，进行实际的创作，写草稿并成文。由于学生已经得到了足够的体裁知识和语篇知识的输入，他们在进行写作时就不会受到过多的障碍，这也保证了学生能够比较流畅和自由的进行写作。

为了实现有效的评价，这一阶段主要由四个步骤构成：同级反馈、自我修改、教师批改和编辑定稿。

同级反馈是学生之间的信息交互，丰富了写作者的输入信息，优化了写作者的浅层次加工过程， 同级反馈可以以小组的形式进行。同时，教师应密切关注学生的讨论，尽量全面、快速、准确地了解学生作文开展的情况，把握写作中存在的问题，有针对性地给予学生启发、指导和答疑。

在同级反馈的基础上，自己对所存在的问题进行修改完善、优化初稿内容与结构。 学生应着重从以下几个方面对初稿精心完善：文章主题是否突出；内容是否充实；文体是否恰当；句型是否正确；用词是否恰当；表达是否得体；有无语法错误；有无拼写错误等。

教师在整个写作教学过程中不仅是学生的指导者，而且还是一位学生作品的忠实读者。在这一环节，教师的反馈影响着学生的认知发展过程 ，也对师生情感交流起着重要的作用。教师应根据不同学生的特点，针对性的进行及时反馈和有效帮助。教师在批改学生作文时，要及时发现和鼓励学生写作中的优点，做出肯定欣赏的评价，并因势利导，发展特长，同时也要指出学生作文的不足。这样，既能较有效地挖掘学生的写作潜能，激发学生的自信和内动力，也能够提高其写作的兴趣和质量。

定稿是写作的最后整理和润色阶段，是学生在经过多次的反馈和修改后，对前几稿进行最后完善，完成最终成稿的过程。

3.写后反思阶段

过程体裁教学法论文范文第12篇

关键词： 体裁分析法 商务英语阅读教学 应用方法

随着经济全球化的发展，各国间的贸易往来不断密切，对商务英语专业人才的需求也越来越大。商务英语阅读是一门英语与商务知识相结合的复合型课程，课程内容涉及商务活动的各个领域，其目的是使学生在英语语境中，以阅读商务文体的语篇为手段，系统地学习商务领域的专业知识，以满足不同商务环境下的交际需求，这门课程为学生获取商务专业知识提供了一条重要的途径，也为商务英语听说写译等技能的全面培养和提高奠定了基础，因此商务英语阅读在商务英语教学中占有十分重要的地位。商务英语阅读具有专业词汇丰富，文体特点鲜明，实时性强，信息量大等特点，这决定了商务英语阅读教学所采用的方法必然将不同于普通英语阅读教学。

一、商务英语阅读课程现状

商务英语阅读课程与一般的英语课程不同，它要求学生除了具备一定的语言基础知识外，还要求具备相应的国际贸易、国际金融、国际营销、国际投资、国际商务组织等方面的专业知识，更具备丰富的时事、政治、历史等背景知识。笔者所教授的学生属于无相关职业经验的学习者类型，在实际的商务英语阅读课程中，学生缺乏一定的商务知识，这门课程对于大多数学生来说是很困难的。在商务英语教学中，学生经常会遇到一些生词及长复合句，这些会影响他们的阅读效果，这是因为学生的专业词汇和专业表达知识不足，对某些片段不甚理解，对专业词汇的理解非常困难，缺乏对专业词汇的积累和对一些词汇的不合理理解，是商务英语阅读课程上很难避免的问题。许多学生的阅读习惯不良，方法不当。在实际教学中经常会发现学生在阅读时边阅读边做标记，回读课文，有声阅读，边读边转笔，边读边查字典等不良的阅读习惯。

另外，目前许多商务英语阅读的课程教学仍沿用传统的英语阅读课的教学方法，主要采用自下而上的阅读教学模式，过多地强调单词和语法讲解，阅读的过程常用翻译法。由于商务英语具有专业性强的特点，一些阅读材料常常显得晦涩难懂，为了帮助学生理解，教师常常逐字逐句地翻译阅读材料，过多地注重单词和语法等低层次语言结构的讲解，而忽视了引导学生从整体语篇的角度出发理解阅读材料。在课堂上，学生只能是被动的接受者，停留在记忆单词、翻译句子等低层次的语言学习层面上，理解商务阅读材料中的语篇结构的能力较差，有的学生甚至认为商务英语阅读的学习就是背诵一些专业词汇、翻译和分析长难句，而完全忽视了商务知识和语篇结构对于阅读理解的重要性。这些传统的商务英语阅读教学模式无法从根本上提高学生的商务英语阅读能力，实现商务英语阅读教学的目标。近年来，体裁教学法越来越受到教育者的青睐，笔者试图将这一方法运用到商务英语阅读教学当中，帮助学生提高商务英语的阅读能力。

二、理论概述

John. M.Swales认为，体裁是交际事件的一种分类，而交际事件涉及多种因素，如语篇本身、参与言语交际活动的人、语篇的功能、产生和接受语篇的环境（含历史和文化背景）等[1]。Eggins[2]把体裁看做是语言使用中有步骤、有目的的活动类型，认为在我们的文化中有多少种已被承认的社会行为就有多少种体裁。也就是说，体裁的存在是由交际的目的决定的，某类语篇具有大体上相同的能够影响着语篇的内容和语言风格的选择的图式结构。韩金龙[3]指出体裁分析涉及文体分析和语篇分析，是多学科交叉的产物，其根本宗旨是研究语篇的交际目的和语言使用策略。秦秀白[4]认为体裁分析能帮助我们解析语篇的组织模式，从而挖掘特定语篇所具有的特定的宏观认知结构，成功的语篇教学要求我们重视体裁分析。体裁教学法是在体裁和体裁分析理论基础上逐渐形成的教学方法，主要围绕语篇的图式结构开展课堂教学活动，其目的是让学生了解不同体裁的语篇具有的不同交际目的和篇章结构；语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会的意义建构；让学生既掌握语篇的图式结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或创作属于某一体裁的语篇[5]。虽然体裁教学法仍处于理论和实践的探索阶段，但这种方法已受到了越来越多的教育者的喜爱，国内介绍体裁和体裁教学法的文章越来越多，许多教师也不断把体裁教学法应用于自己的教学实践中，并取得了一定的成果。在实践中，体裁教学法的主要流派ESP（English for Specific Purposes）的研究人员认为专门用途英语的语篇属于特定的交际事件，有特定的交际目的和特定的读者或听众对象，因此在语篇结构、文体风格、社会功能等方面都具有特定的体裁特征[6]。而商务英语属于专门用途英语，商务英语的语篇属于特定的交际事件，具有特定的交际目的和读者对象，其在语篇结构、语言风格和社会功能等方面都有其特定的体裁特征。通过对商务英语语篇的体裁分析，学生不仅可以分析出语篇的特点，了解语篇的建构过程，而且可以分析出语篇的交际目的和交际策略，从而掌握同类体裁的其他语篇。所以笔者尝试将体裁教学法用于商务英语阅读教学当中，通过试验验证这种教学方法能否被用于商务英语阅读教学当中，能否提高学生的阅读兴趣和效率，能否提高学生的商务英语阅读能力。

三、应用体裁分析法

笔者经过一个学期的对比实验，发现体裁教学法能应用于商务英语教学，并起到了调动学生积极性、提高商务英语阅读效率的作用，现将具体应用陈述如下。

首先师生共同进行体裁分析。商务英语文章具有自己特定的体裁，商务英语文章在体裁上大致有以下几种类型，如商务报告、商务函电、商务合同、商务信函和商务评论等，不同类型的商务英语文章有不同的行文特点。以介绍阅读材料中的商务函电为例，教师采用启发式的教学方法引导学生，让学生阅读，并分析本函电的写作目的，也就是该类型阅读材料的体裁交际目的，然后组织学生讨论，这一文体的文章结构，也就是了解此类文章是如何进行遣词造句，谋篇布局的，如这类函电的开头部分往往是直奔主题，陈述写信的目的就是询问商品的价钱。最后教师将学生的讨论结果汇总，总结出该体裁文章的语言特点和篇章结构，帮助学生全面了解该体裁的内容和形式特点，在头脑中形成该体裁的图式结构。

其次学生独立分析。教师选择以前分析介绍的同类型的体裁让学生自己独立分析学习，在这个独立分析学习的过程中，学生按照教师讲授过的体裁分析的方法找出作者的写作目的、语言特征和语篇的结构，对同类型体裁的不同的文章进行反复的独立的阅读分析，可以提高学生对这类体裁文章的分析能力，加快知识的内化速度。

最后强化练习。为了明确学生的体裁意识，进一步强化学生对该体裁的语篇结构的认识，教师可以给学生做篇章的重组练习。教师把范文中段落的顺序打乱，然后加入其他体裁语篇的几个段落，让学生按照范文体裁的图式结构选择语篇段落对其重新排列组合。

四、结语

学生了解了体裁和体裁分析理论之后，能主动地用体裁分析的方法理解和评价阅读材料，用鉴赏的眼光进行语篇欣赏，阅读不再是只强调单词和语法等低层次语言结构的学习过程，对提高学生商务英语的阅读兴趣和能力起着积极的作用。但本研究的实验时间较短，参与人数不多，还有很多关于此种教学方法的研究问题亟待解决，虽然体裁教学法应用到商务英语阅读教学中还处于探索阶段，还有一些不足之处，但值得肯定是它是一种行之有效的教学方法，能够切实能提高学生的阅读理解能力，提高英语阅读教学的质量。

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[2]Eggins.S.An Introduction to Systemic-Functional Linguistics[M].London：Pinter，1994.

[3]韩金龙，秦秀白.体裁分析与体裁教学法[J].外语界，2000，1.

[4]秦秀白.体裁分析概说[J].外国语，1997，6.

过程体裁教学法论文范文第13篇

关键词：高校学生，足球裁判员，培养

 

1前言

足球运动是一种承载着丰富文化积淀和精神财富的社会文化现象，足球竞赛规则是足球运动的核心，纵观现代足球运动100多年的发展史，可以说，没有竞赛就没有足球运动今天的辉煌。从现代足球运动诞生之日起，在竞赛规则统一的同时，也就相继出现了裁判工作和裁判员。足球裁判员作为足球运动不可分割的组成部分，是球场上的“法官”和足球运动全部法律文化的体现者和执行者，他们的执法水平对足球运动的发展起着至关重要的作用。随着我国足球运动体制改革的不断深化和职业足球联赛的健康发展。

2 高校培养足球裁判员的优势

2.1 人才资源的优势。

高校的体育教师毕业于全国各地的体育院校，他们都有着深厚的专业技术、理论知识，加上长期工作在教学第一线，积累拥有较为丰富的教学经验和利用现代化教学设备进行教学的能力和手段。他们在经常参与的各级别足球裁判员工作中，积累了丰富的临场执法和实践经验。学生精力旺盛，有较好文化素质和其他专业知识的背景，有较强的理解能力，这是打造一名合格高校足球裁判员的必备条件。特别值得一提的是，高校学生都具有一定的英语基础。这又给他们日后进入高一级裁判员团队增加了筹码。

2.2 场地器材的优势。

高校一般都具有标准的、质量完好的运动场馆和与之相匹配的较为完备的体育运动器材设施，并且随着国家对教育事业的日益重视，这些设备、设施还日完善，这是其他单位，部门不能比拟的。而条件相对优良的理论教学场所，多媒体现代化教学平台，丰富的音像图书情报资料为培养合格的高校学生足球裁判员提供了优良的物质条件。

2.3 临场实践的优势。

普通高校每年、每学期都会举办不同级别、不同档次各类型的足球赛事。如迎新杯、院系联赛、体育专业组的联赛、普通系的联赛、班与班之间的比赛等等。硕士论文，高校学生。这些比赛参加的队伍多、比赛场次多、时间跨度大，这都为裁判员提供了大量的执法实践机会。参加不同水平、不同档次比赛的裁判工作，可以积累临场经验。学习——实践——提高，再学习——再实践——再提高，这是培养一名合格裁判员的最佳方法。

3 从高校学生中培养高素质足球裁判员是足球发展的基础

3.1 足球运动是一项深受人们喜爱的运动。尽管在我们国家由于受财力、场地设施的制约，足球运动远没有像欧、美洲国家那样普及，但随着国家全民健身计划的实施和实行体育强国的战略，足球运动发展高涨。除了全国职业联赛之外，中学和高校是足球运动的主要群体。就高校而言，校内联赛不断增多，班级之间的赛事不断，单凭为数不多的高校体育教师来满足比赛裁判员的需求是远远不够的。硕士论文，高校学生。就社会来说，对足球裁判员的需求存在着缺口，极需对足球裁判的培养引以足够重视。

3.2 高素质的裁判对推进足球运动的发展和运动水平的提高，有着密不可分的、相辅相成的作用。高级别的足球比赛，需要高级别的裁判员。裁判员的作用不只限于赛场执法，他通过对足球规则准确、严明、公平的临场贯彻，能提高足球运动的技、战术和足球竞技水平。

3.3 高校培养学生足球裁判员，是实施素质教育、终身体育之需要。当前，我国足球事业正以良好的态势发展，但中国要想成为世界足球强国，不仅要有高水平的运动员，同时也要有一支与之相适应的高水平的裁判队伍。目前，我国足球裁判队伍是相对短缺的，特别是国际级裁判员。高校必须重视学生足球裁判员的培养，全面提高学生综合素质，为其走向社会，开展群体活动和推进足球运动发展，提供过硬的本领和技能。

4 高校足球裁判员的培养途径

4.1 通过情景教学培养裁判员。

教师利用多媒体教学平台边把足球裁判执法的镜头回放，边结合图板的平面演示，给学生讲解足球裁判规则、裁判法，强化学生的感性认识。在提高感性认识的基础上，把学生带到球场，教师边示范边讲解。硕士论文，高校学生。让学生模仿场上常会发生的情景，进行实例剖析。通过老师的讲解，加上学生的亲临现场，这就更加强了直观的认识。硕士论文，高校学生。

4.2 通过讲、练结合的方法培养裁判员。

教师在讲解主裁判手势、哨语和旗语过程中，采用边讲解边示范的方法，学生听讲的同时跟着老师做练习。教师讲解在什么情况下用长哨声、短哨声、长短结合哨声、碎哨声和助理裁判的各种旗示，并做出标准的示范动作，学生在明晰的前提下进行练习，做到理论和实际相结合。硕士论文，高校学生。

4.3 通过练、带结合的方法培养裁判员。

通过上述两种方法的训练，学生对足球竞赛规则、裁判法的理性认识会有很大提高。但在执裁时对主裁判的手势、哨语和跑位，助理裁判的旗示等基本技能掌握和运用，要达到准确、及时还有一定差距。学生必须加强自行练习，熟能生巧，使裁判基本技能达到自动化的程度。“场下带吹法”是指临场实践中教师吹哨，学生在场下跟随模仿教师的各种判罚哨声、手势或助理裁判员旗示进行训练的方法。“场上带吹法”则是指教师与学生同时上场，教师不带口哨，学生带哨子紧跟教师，按教师的意示吹哨。多年的实际证明，运用这些训练手段有利于基本技能的尽快掌握，有事半功倍的效果。

4.4 通过临场实践方法培养裁判员。

高校内足球比赛名目繁多、级别不一。在一些校内低级别比赛中，让学生独立工作，教师在场外观看指导，发现问题及时在中场休息和全场比赛结束时同学生裁判交换意见，提出不足，加于正确的指导，使他们在现实比赛执法过程中积累经验，不断提高执法水平，真正成为具有一定水平的足球裁判员。

4.5 健全考试制度加强理论考核法。

高校主动与中国足协各地方协会协调、联系，将高校学生足球裁判员的培养与使用纳入地方协会的整体规划中，定期对高校培养的学生足球裁判员进行国家等级裁判员考试，及时颁发等级证书。通过理论考试能够做到及时发现和解决问题，不断提高裁判员的自身素质。经过理论和实践考核的裁判员，高校主动向社会培养和输送高素质的足球裁判员。并择优选用其中的佼佼者参加地、市级比赛，对表现突出的推荐参加更高级的比赛。

4.6 通过对外交流培养裁判员。

为了更好地提高学生裁判的执法水平，克服本校教师自身经验和学校足球水平的局限性，必须加强广泛的对外交流。选派表现出色大学生裁判员参加省、市足协组织的各类裁判员培训班学习。通过引进高级别高水平的裁判员为本校担任裁判，提供直接学习的机会，同时聘请资深裁判员为本校讲座，为学生提供学习和交流的机会。硕士论文，高校学生。

5普通高校学生足球裁判员培养体系的构建

5.1 制定“普通高校学生足球裁判员培养计划”对普通高校学生足球裁判员的培养要列出具体计划,根据各高校的具体情况,以适当的形式列入到“教学计划”或其他计划中,从制度上保障培养体系的顺利实施。

5.2 学生足球裁判员培养年限、阶段及使用年限普通高校学生足球裁判员培养年

限一般为2 年,即从入学至大二结束,培养人数以每一期20～30 人为宜。培养过程分三个主要阶段,即学习阶段、实践阶段、参赛阶段。使用年限为2 年,即从大三至大四。

5.3 学生参加足球裁判员培训可取代的环节学生参加足球裁判员培训、学习、实践、比赛的过程,在一、二年级可作为学生体育与健康课程的成绩,取得相应必修学分;在三、四年级可作为学生体育与健康选修课成绩,获取相应选修学分。还可根据学生在足球竞赛工作中的表现给予以适当的奖励学分。

6结语

6.1 足球比赛已成为大学生进行课内外体育锻炼和健身活动的绝佳方式。足球裁判是维系比赛平等、公正、公平进行,提高足球运动技、战术的根本保障,尽快建立健全普通高校学生足球裁判员培养体系势在必行。

6.2大学生的个人综合素质,高校雄厚的师资力量,现代化的教学设备以及良好的足球竞赛氛围,为建立健全普通高校学生足球裁判员培养体系提供了充分必要的条件。

6.3 培养体系实施的基本原则是,课外与课内相结合(以课外为主) ,理论与实践相结合,集中培训与分散指导相结合(以分散指导为主) ,中心环节是学生裁判员的选拔与培养,最终目的是建立一支高水平的学生足球裁判员队伍。

6.4呼吁加强对普通高校足球裁判员培养体系的深层次研究,不断完善普通高校学生足球裁判员的选拔、培训、考核、使用等管理与运行机制,使之能尽快适应我国普通高校群众性足球运动蓬勃开展新形势的需要。

参考文献

[1]乔蓓云，乔镖.武术新规则对世界武术锦标赛的影响[J]．北京体育大学学报，2005，(2)．

[2]王路遥.竞技武术国际化发展的创新研究[J]，武汉体育学院学报,，2005，(2).

[3]全国体育院校教材编辑委员会审定.体育概论[M].北京：人民体育出版社，1989.

[4]胡塞尔．纯粹现象学通论[M]．北京：商务印书馆，1996．

[5]伍绍祖．中华人民共和国体育史[M]．北京：中国书籍出版社，1999．

[6]王汉臣,王永权.对我国实行足球裁判职业化的分析与探讨[J].2007.10.

[7]杨一民.营造良好环境推进足球文化建设[J].体育文化导刊.2004.2:15~16.

[8]薛龙,张鲲.裁判对足球赛场秩序的影响[J].体育学刊.2003,10(4):30~33

[9]李海,马国凯.我国足球裁判员管理现状与对策研究[J].天津体育学院学报.2003.18(1):67~69.

[10]中国足球深化改革课题组.中国足球深化改革研究[M].中国足球协会.2001.9.

[11]易人.国际足联秘书长说裁判的职业化[J].国外体育动态.1993,第30期:234~235.

[12]陆明辉等．论利用教学比赛提高足球普修课教学质量[J].北京体育大学学报，2002(4)：526—527．

[13]成一祥．普通高校足球选项课教学浅析叨．科技信息．

[14]齐锋，朱书祥．普通高校足球选修课教学改革.的探讨叨．商洛师范专科学校学报，2005(6)．

[15]李宁．高校足球选项教学改革新论『J]．体育文吏．2000(6)：49．

[16]陈春政．停球是影响足球比赛的重要因素IJl山东体育~2005(3)：24．

过程体裁教学法论文范文第14篇

关键词：体裁；体裁教学法；写作；语步；步骤

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）09-0305-02

在英语学习听说读写译五项技能中，写译难度最大。在英文写作教学中，我们引入了体裁教学法。实践证明，这一教学方法的运用对于提高学生论文的英文摘要写作能力起到了促进作用，学生也感到获益匪浅。

一、体裁与体裁分析

语言教学中，尽管对“体裁”这一术语存在着不同的解释，但对于体裁的理解基本一致：体裁是由交际目的决定的，同一交际目的使得不同语篇具有大致相同的图示结构，而这种图示结构又制约着语篇内容和语言风格的选择。

体裁分析在注重宏观结构模式的同时，还能够展现不同交际实践的篇章结构，最重视的是交际目的和社会功能。而对于不同文化背景下的语篇结构或图示结构进行分析是体裁分析所要研究的主要内容，而交际的目的又决定了语篇的框架结构，因此对词语选择、语法结构、篇章结构等特点进行分析有助于学生对于ESP教学中本学科领域的语言特点有更为深刻的认识，起着引领作用。

二、体裁教学法的要素及特点

1.体裁教学法的目的是使语言学习成为一种社交过程，它的要素包括：（1）共同建构，指的是师生共同组织语篇，共同承担任务，直到学生有足够的知识和技能来单独承担责任和完成任务。（2）建架，指的是老师为学生提供支持和帮助，包括提供显性知识和指导性的练习。当学生有不会做或不明白的情况时，老师要给予明确的支持。随着学生渡过“最近发展区”走向潜势独立行为水平，老师要对建架加以调整。

2.体裁教学法的特点。体裁教学法把体裁和体裁分析理论自觉应用于课堂教学中去，围绕语篇的图式结构展开教学活动，其宗旨是让学生了解属于不同体裁的语篇具有的不同交际目的和篇章结构，让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会的意义建构，使其既掌握语篇的图式结构，又能够理解语篇的意义建构过程，从而帮助学生理解或创作属于某一体裁的语篇。

体裁教学法主要有四个阶段：（1）范文引入。这是一个可以使学员了解所学文章而使用的社会背景，达到探讨体裁的社会文化语境特征以及交际目的的过程。（2）范文分析。通过分析范文的语篇结构以及语言特征，将范文语篇与其他体裁语篇进行比较，使学员掌握此类语篇的特点，包括词汇语法等特点。（3）语言要素控制。体裁教学法给了学生参与构建所学体裁语篇的机会，随着学生对于该体裁的逐渐掌握，教师的角色也相应减少，给了学员更多展现自我的机会。教师可以对学员进行指导，引导他们如何分析语境，全班学员共同构建语篇。（4）目标作文写作。这四个阶段是相互链接，循环往复的。体裁教学法注重语境和写作目的，提高学生对不同体裁的语义框架的认识和整体写作能力，学会写作不同体裁的文章。

三、教学实践

教学中体现的是Swales体裁理论，即“体裁是以目的为导向的交际事件类型，体裁具有图示结构”。ESP领域内的体裁分析的重心是“语步”（move）问题，也就是说可以根据特定体裁的交际目的将语篇划分为几个组成部分，而实现语步的关键是“步骤”（step）。

边防论文摘要语篇属于特定的交际事件，因此具有特定的交际目的和特定的交际对象，在语篇结构、文体风格、社会功能等方面都具有特定的体裁特征。

下页图为边防学术论文摘要部分的体裁分析模式图，从模式图中我们可以清晰地看到每个步骤。

从上图我们可以看到，Swales’的体裁图示结构。语步1建立研究领域，即介绍文章的主题这一语篇目的非常明显。它有三个步骤：（1）提供背景知识；（2）概括主旨话题；（3）说明本文的研究意图。语步2建立研究地位是摘要的核心部分。语步（3）说明了本文研究的主要发现/结果。

根据边防论文摘要这一十分明显的具有特定交际目的专门用途英语语篇的特点，我们教学实践的具体做法是：首先，进行语篇的输入阶段――进行体裁讲解。根据体裁分析理论，教师选择特定体裁的经典范文，从语篇和语言两个层面进行详尽的分析。在语篇层面，教师不仅要注重分析和讲解边防论文摘要的特点，而且要探讨摘要的深层结构――体裁结构。通过对同一体裁英汉语篇的比较，让学生深刻地认识到英汉思维对英汉篇章的影响，了解两种语言在建构篇章时采取的不同框架结构，使用的不同句法和词汇。通过比较英汉两种语言就同一论文摘要写作时的异同，加深学生对两种语言写作模式的掌握和运用。其次，讨论分析阶段。这个过程是让学员更好的结合第一阶段的内容，独立分析文章的语篇特点，将所学运用到实践中。讨论的内容可以涉及以下问题：一是摘要体裁有哪些特征；二是找出摘要中相对于上图中的各个语步、步骤；三是摘要的特定结构如何促进交际目的的完成。而小组讨论的形式可采用提问回答式、角色扮演式、反馈式、学生互助式。再次，模仿写作。在论文摘要写作前，师生之间或学生之间就摘要内容和形式进行讨论。要求学生对每一语步、步骤进行英文写作（在刚开始的写作过程中，教师与学生共同完成其中的每一环节，练习多了要求学生独立完成）。将全班的倾力之作结合到一起，再对照Swales 的分析模式图标，检查每一环节是否完整，是否真如图中所述含有几个重要的语步、步骤，让学生在实践中加强了解本专业学科专业学习的特点。最后，教师讲评。学生的摘要是否符合边防专业的词汇、语法语言特征，是否得当，能否完成交际目的。

通过这四个阶段的学习与实践，不仅使边防专业的学生了解了其专业摘要所特有的体裁特征，而且初步掌握了语篇多层面的问题及语域分析。

四、结语

运用体裁教学法对学生进行论文摘要的写作教学，能使学生认识到写作是一种有规律可循的社会交往活动，是理解客观世界并参与社会活动的一种手段。要使学生写出符合目的语语言习惯，同时又能够体现专业领域的写作特点，体裁教学法给教师提供了非常好的理论基础，使得写作不再是无据可依的过程，而变成了一种有章可循的行为。教学的重点在于如何组织实施是教学成败的关键所在，在教学中学生既可以学到其专业的有关知识，又掌握了写作技巧，使学生对其专业论文摘要语篇的理解不只是停留在表层语言平面，而是上升到深层语篇功能层面，从而不仅引导学生掌握遣词造句的技巧、谋篇布局的机制，而且对语篇的体裁结构有一个宏观的认知和把握，以提高学生的学术论文写作能力，使他们在将来的学术研究中能够遵循学术规范并且更得体地运用英语。

参考文献：

[1]Badger，Ik.，White，G.A process genre approach to teaching writing [J].ELT Journal，2000，54(2).

[2]Callaghan，M.& Rothery，J.Teaching Factual Writing:A Genre based Approach[M].Sydney:Department of School Education，Metropolitan East Disadvantaged Schools Program，1988.

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过程体裁教学法论文范文第15篇

关键词：高校学生，足球裁判员，培养

 

1前言

足球运动是一种承载着丰富文化积淀和精神财富的社会文化现象，足球竞赛规则是足球运动的核心，纵观现代足球运动100多年的发展史，可以说，没有竞赛就没有足球运动今天的辉煌。从现代足球运动诞生之日起，在竞赛规则统一的同时，也就相继出现了裁判工作和裁判员。足球裁判员作为足球运动不可分割的组成部分，是球场上的“法官”和足球运动全部法律文化的体现者和执行者，他们的执法水平对足球运动的发展起着至关重要的作用。随着我国足球运动体制改革的不断深化和职业足球联赛的健康发展。

2 高校培养足球裁判员的优势

2.1 人才资源的优势。

高校的体育教师毕业于全国各地的体育院校，他们都有着深厚的专业技术、理论知识，加上长期工作在教学第一线，积累拥有较为丰富的教学经验和利用现代化教学设备进行教学的能力和手段。他们在经常参与的各级别足球裁判员工作中，积累了丰富的临场执法和实践经验。学生精力旺盛，有较好文化素质和其他专业知识的背景，有较强的理解能力，这是打造一名合格高校足球裁判员的必备条件。特别值得一提的是，高校学生都具有一定的英语基础。这又给他们日后进入高一级裁判员团队增加了筹码。

2.2 场地器材的优势。

高校一般都具有标准的、质量完好的运动场馆和与之相匹配的较为完备的体育运动器材设施，并且随着国家对教育事业的日益重视，这些设备、设施还日完善，这是其他单位，部门不能比拟的。而条件相对优良的理论教学场所，多媒体现代化教学平台，丰富的音像图书情报资料为培养合格的高校学生足球裁判员提供了优良的物质条件。

2.3 临场实践的优势。

普通高校每年、每学期都会举办不同级别、不同档次各类型的足球赛事。如迎新杯、院系联赛、体育专业组的联赛、普通系的联赛、班与班之间的比赛等等。硕士论文，高校学生。这些比赛参加的队伍多、比赛场次多、时间跨度大，这都为裁判员提供了大量的执法实践机会。参加不同水平、不同档次比赛的裁判工作，可以积累临场经验。学习——实践——提高，再学习——再实践——再提高，这是培养一名合格裁判员的最佳方法。

3 从高校学生中培养高素质足球裁判员是足球发展的基础

3.1 足球运动是一项深受人们喜爱的运动。尽管在我们国家由于受财力、场地设施的制约，足球运动远没有像欧、美洲国家那样普及，但随着国家全民健身计划的实施和实行体育强国的战略，足球运动发展高涨。除了全国职业联赛之外，中学和高校是足球运动的主要群体。就高校而言，校内联赛不断增多，班级之间的赛事不断，单凭为数不多的高校体育教师来满足比赛裁判员的需求是远远不够的。硕士论文，高校学生。就社会来说，对足球裁判员的需求存在着缺口，极需对足球裁判的培养引以足够重视。

3.2 高素质的裁判对推进足球运动的发展和运动水平的提高，有着密不可分的、相辅相成的作用。高级别的足球比赛，需要高级别的裁判员。裁判员的作用不只限于赛场执法，他通过对足球规则准确、严明、公平的临场贯彻，能提高足球运动的技、战术和足球竞技水平。

3.3 高校培养学生足球裁判员，是实施素质教育、终身体育之需要。当前，我国足球事业正以良好的态势发展，但中国要想成为世界足球强国，不仅要有高水平的运动员，同时也要有一支与之相适应的高水平的裁判队伍。目前，我国足球裁判队伍是相对短缺的，特别是国际级裁判员。高校必须重视学生足球裁判员的培养，全面提高学生综合素质，为其走向社会，开展群体活动和推进足球运动发展，提供过硬的本领和技能。

4 高校足球裁判员的培养途径

4.1 通过情景教学培养裁判员。

教师利用多媒体教学平台边把足球裁判执法的镜头回放，边结合图板的平面演示，给学生讲解足球裁判规则、裁判法，强化学生的感性认识。在提高感性认识的基础上，把学生带到球场，教师边示范边讲解。硕士论文，高校学生。让学生模仿场上常会发生的情景，进行实例剖析。通过老师的讲解，加上学生的亲临现场，这就更加强了直观的认识。硕士论文，高校学生。

4.2 通过讲、练结合的方法培养裁判员。

教师在讲解主裁判手势、哨语和旗语过程中，采用边讲解边示范的方法，学生听讲的同时跟着老师做练习。教师讲解在什么情况下用长哨声、短哨声、长短结合哨声、碎哨声和助理裁判的各种旗示，并做出标准的示范动作，学生在明晰的前提下进行练习，做到理论和实际相结合。硕士论文，高校学生。

4.3 通过练、带结合的方法培养裁判员。

通过上述两种方法的训练，学生对足球竞赛规则、裁判法的理性认识会有很大提高。但在执裁时对主裁判的手势、哨语和跑位，助理裁判的旗示等基本技能掌握和运用，要达到准确、及时还有一定差距。学生必须加强自行练习，熟能生巧，使裁判基本技能达到自动化的程度。“场下带吹法”是指临场实践中教师吹哨，学生在场下跟随模仿教师的各种判罚哨声、手势或助理裁判员旗示进行训练的方法。“场上带吹法”则是指教师与学生同时上场，教师不带口哨，学生带哨子紧跟教师，按教师的意示吹哨。多年的实际证明，运用这些训练手段有利于基本技能的尽快掌握，有事半功倍的效果。

4.4 通过临场实践方法培养裁判员。

高校内足球比赛名目繁多、级别不一。在一些校内低级别比赛中，让学生独立工作，教师在场外观看指导，发现问题及时在中场休息和全场比赛结束时同学生裁判交换意见，提出不足，加于正确的指导，使他们在现实比赛执法过程中积累经验，不断提高执法水平，真正成为具有一定水平的足球裁判员。

4.5 健全考试制度加强理论考核法。

高校主动与中国足协各地方协会协调、联系，将高校学生足球裁判员的培养与使用纳入地方协会的整体规划中，定期对高校培养的学生足球裁判员进行国家等级裁判员考试，及时颁发等级证书。通过理论考试能够做到及时发现和解决问题，不断提高裁判员的自身素质。经过理论和实践考核的裁判员，高校主动向社会培养和输送高素质的足球裁判员。并择优选用其中的佼佼者参加地、市级比赛，对表现突出的推荐参加更高级的比赛。

4.6 通过对外交流培养裁判员。

为了更好地提高学生裁判的执法水平，克服本校教师自身经验和学校足球水平的局限性，必须加强广泛的对外交流。选派表现出色大学生裁判员参加省、市足协组织的各类裁判员培训班学习。通过引进高级别高水平的裁判员为本校担任裁判，提供直接学习的机会，同时聘请资深裁判员为本校讲座，为学生提供学习和交流的机会。硕士论文，高校学生。

5普通高校学生足球裁判员培养体系的构建

5.1 制定“普通高校学生足球裁判员培养计划”对普通高校学生足球裁判员的培养要列出具体计划,根据各高校的具体情况,以适当的形式列入到“教学计划”或其他计划中,从制度上保障培养体系的顺利实施。

5.2 学生足球裁判员培养年限、阶段及使用年限普通高校学生足球裁判员培养年

限一般为2 年,即从入学至大二结束,培养人数以每一期20～30 人为宜。培养过程分三个主要阶段,即学习阶段、实践阶段、参赛阶段。使用年限为2 年,即从大三至大四。

5.3 学生参加足球裁判员培训可取代的环节学生参加足球裁判员培训、学习、实践、比赛的过程,在一、二年级可作为学生体育与健康课程的成绩,取得相应必修学分;在三、四年级可作为学生体育与健康选修课成绩,获取相应选修学分。还可根据学生在足球竞赛工作中的表现给予以适当的奖励学分。

6结语

6.1 足球比赛已成为大学生进行课内外体育锻炼和健身活动的绝佳方式。足球裁判是维系比赛平等、公正、公平进行,提高足球运动技、战术的根本保障,尽快建立健全普通高校学生足球裁判员培养体系势在必行。

6.2大学生的个人综合素质,高校雄厚的师资力量,现代化的教学设备以及良好的足球竞赛氛围,为建立健全普通高校学生足球裁判员培养体系提供了充分必要的条件。

6.3 培养体系实施的基本原则是,课外与课内相结合(以课外为主) ,理论与实践相结合,集中培训与分散指导相结合(以分散指导为主) ,中心环节是学生裁判员的选拔与培养,最终目的是建立一支高水平的学生足球裁判员队伍。

6.4呼吁加强对普通高校足球裁判员培养体系的深层次研究,不断完善普通高校学生足球裁判员的选拔、培训、考核、使用等管理与运行机制,使之能尽快适应我国普通高校群众性足球运动蓬勃开展新形势的需要。

参考文献

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[8]薛龙,张鲲.裁判对足球赛场秩序的影响[J].体育学刊.2003,10(4):30~33

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[14]齐锋，朱书祥．普通高校足球选修课教学改革.的探讨叨．商洛师范专科学校学报，2005(6)．

[15]李宁．高校足球选项教学改革新论『J]．体育文吏．2000(6)：49．

[16]陈春政．停球是影响足球比赛的重要因素IJl山东体育~2005(3)：24．