小学教育信息化案例范文

小学教育信息化案例范文第1篇

随着新课程改革的深入进行和教育信息化的深入发展，适应新时代的中小学教师教育技术能力发展越来越受到重视。2004年教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，并作为指导中小学教师教育技术培训与考核的基本依据。该标准对教师应具备的信息化教学设计能力提出了明确的要求。[1] 2005年4月，教育部又启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，对教师的教育技术能力进行培训，提高教师的教育技术应用能力，推进基础教育课程改革的实施。而信息化教学设计能力作为教育技术应用能力的核心，也成为该培训计划的重点。因此，信息化教学设计能力不仅是新时期教师应有的技能，也是师范生获取教师资格的必备专业能力之一。

但是我国大多数高校师范生的培养模式是“教育学+心理学+学科教学法+教学实习”，除了“教学实习”，其他三个方面都是偏重于理论，实践层面的教学技能鲜有涉及。课堂教学实践经验的缺失，导致了大多数师范生信息化教学设计能力不足，教学设计预见性和可行性较差。

如何解决师范生理论学习与实践的脱节，有效发展其信息化教学设计能力成为一个重要的研究问题，因此，我们开展了“中小学信息化教学设计优质案例库的建设”及其应用研究。

二、信息化教学设计能力的相关研究

虽然有的研究从“教学设计解决的问题”角度对教学设计能力进行了描述（秦政坤，2001），也有研究从“教学设计流程”角度对其做出了阐述（张景焕等，2004），但实际上，信息化教学设计能力还没有一个明确的定义，大部分的研究都是根植于教学设计这一概念，将其作为一个不言自明的概念来运用。在此，本研究并不追究“信息化教学设计能力是什么”，而是强调其是一种利用信息技术对教学问题求解的复杂高阶思维能力。

最初将教学设计能力作为研究对象，是始于对教育技术能力素质的调研。20世纪80年代，北京师范大学提出电教类专业人员的能力体系，明确其中心为教学设计能力。

但随着学习理论、教学理论及新技术的发展，教学结构的要素发生了新的变化，带来了教育形式和学习方式的重大变化，对教师的能力素质也提出了新的要求。人们渐渐意识到教学设计能力应当是教师必备的一种能力素质，于是对教学设计能力的研究逐渐从教育技术人员这一主体转向了对中小学学科教师。2002年，王铟、朱京曦、刘莉、乌美娜等人通过问卷调查，得出21世纪中小学教师应该具备以教学设计能力为核心的教育技术能力。[2] 此后，张景焕、金盛华、陈秀珍、姜春霄、林刚、王玉江、陈秀珍等人，也相继对教师教学设计能力进行了实证研究，[3]教师这一主体的教学设计能力得到明显关注。

师范生是教师未来发展的强大后备力量，这一特殊教师群体的教学设计能力发展尤其值得关注。但笔者2012年1月在CNKI以“信息化教学设计能力”为主题精确检索2004-2011年的文献，结果仅为10篇，其中主体为师范生的仅为3篇，可见对师范生的信息化教学设计能力研究还比较薄弱。

基于此，本研究在优质教育理念指导下，构建案例库支持系统，以期利用优质案例的典型示范作用，开展对师范生信息化教学设计能力发展的研究。

三、优质案例对师范生信息化教学设计能力发展的重要作用

教学设计本身就是一个对教学问题求解的循环反复过程，更是一个高阶思维过程，[3]具有很高的复杂性。它要求教师是一个有着反思意识、对独特的教育情境有着敏锐感知力的独立行动主体，“建立和生成一种对教学的深刻的自我认知意识和能力，要比仅仅掌握教学设计的系统化流程和具体设计技术具有更深刻的意义”。[4] 其能力发展并不是一个静态的接受过程，而是一个动态的反思过程。

教学设计优质案例是教师丰富经验知识的外化，是经典教学决策的结晶，具有典型示范作用。利用优质案例将教学设计的高阶思维过程深入浅出地展现出来，师范生可以直观地感受到相关信息，能够较好地弥补自身理论与实践的脱节，尤其是可以激发反思，促进信息化教学设计能力的发展。

总的来说，教学设计优质案例可以在教学设计知识的习得、教学设计经验的获取和反思倾向的形成三个方面促进师范生信息化教学设计能力的发展：

其一，缩短教学情境与实际生活情境之间的差距，提供真实情境中的教学过程，将抽象宽泛的概念、原理性知识形象化、具体化，有助于师范生对教学设计基本知识的意义建构。

其二，通过案例呈现问题，学习分析问题的方法，有助于理解教学中的疑难问题，获得教学设计经验。

其三，从不同角度观摩优质案例，激发师范生表达和讨论的欲望，有利于掌握处理问题的技能与技巧，促进反思倾向和创造力的形成。

四、师范生信息化教学设计能力发展的优质案例库系统的设计开发

基于优质案例对师范生信息化教学设计能力发展的上述重要作用，本研究以优质教育理念为核心，从结构和内容两方面精心设计并开发了案例库支持系统。

1. 设计理念

（1）新型信息化教学设计理论体系为指导

考虑当前中小学信息化教学和师范生培养的需要，重新构建信息化教学设计理论体系，为师范生提供有效指导实践的相关理论知识。

（2）特色优质案例为中心

从各地中小学一线教师的教学实践成果中挑选信息化教学设计的优质案例，并对每个案例的特色一一加以剖析，力求为师范生信息化教学设计能力发展提供丰富且具有代表性的优质资源，实现理论与实践的衔接。

（3）共建共享交流机制为后盾

除了师范生用户以外，引入一线教师、教学专家等实践经验丰富的用户参与，建立起案例共享和互动交流的平台。借助资深用户的指导，为师范生解疑答惑，帮助其走出纸上谈兵的误区，形成反思倾向，深化后续发展能力。

2.系统设计

根据优质案例库的功能需求，将整个系统分为三个相对独立而又相互联系的子系统（见图1）：一是资源管理系统；二是交流管理系统；三是用户管理系统。

（1）资源管理系统

该子系统主要是对各类案例资源、理论学习资源、开发工具资源等进行管理。用户可通过直接访问对资源管理系统中的各类资源进行浏览学习、分类查询、点评、下载，同时还可以通过上传功能分享自己的优质案例，实现资源共建共享。

（2）交流管理系统

该子系统主要为用户提供互动交流的平台。用户可以针对具体案例发表自己的观点，浏览、评论他人的观点，也可以进论坛社区进行深度交流；管理员可以对用户间的交流进行监控和调节。

（3）用户管理系统

该子系统主要是系统管理员对用户操作进行管理，负责系统的良好运行。管理员可以增加、删除、修改和查询用户信息，以方便协调各类用户间的互动交流，还需要审查用户分享的资源，保证资源库的优质性。

3.内容设计

优质案例库建设的最终目标是为师范生建立一个优质案例观摩学习平台和交流反思空间，实现信息化教学设计能力的持续性发展。根据能力发展的需求，本研究分别从理论层面、实践层面和反思层面对系统内容进行了设计：

（1）理论层面

结合时下信息化教学的实际需要和师范生能力发展的需要，从教学设计专家视角对信息化教学设计理论体系进行构建，为师范生提供有关信息化教学设计的相关理论知识。案例库结合实际的优质案例，分别从信息化教学设计的理论基础、信息化教学模式、信息化教学策略、信息化教学资源开发、信息化教学评价等方面，为师范生提供了一个全方位指导实践的理论体系。

（2）实践层面

从实践者角度出发，将优质案例提炼概括为教学过程设计案例、教学资源设计案例和综合研究案例三种类型，每一个案例都经过精心的分析（见图2），以呈现其特色优质之处，达到示范促进作用。其中教学过程案例包括课例、教学设计方案；教学资源案例则包括专题学习网站、多媒体课件等各类教学辅助资源；综合研究案例整合了中小学一线教师团队开展的信息化教学综合研究典范。这些真实的案例将其信息化教学的过程完整地呈现在用户面前，有助于师范生了解教师的信息化教学设计需要，培养后续发展能力。另外考虑到实践操作的需要，专门设计了“开发工具”模块，提供各种各样的工具，辅助师范生开展有效的教学设计实践。

（3）反思层面

为了促进师范生反思倾向的形成，实现理论与实践的有效衔接，案例库除了作为案例共建共享的平台，更是一个交流反思的空间。师范生用户可以方便地上传、下载案例资源、对案例进行反思总结点评，也可以登录论坛空间与一线教师、教学专家用户进行深度交流，消除疑惑，反思提高。

优质案例库从以上三个层面为师范生提供了大量可供借鉴学习的各类优质材料。师范生不仅能够从理论层面获得知识巩固，也能从实践层面得到技能提升，更能从反思层面满足后续发展需求，再结合课堂教学的奠基，就可以大大提高师范生信息化教学设计能力的发展。

五、优质案例库系统对师范生信息化教学设计能力发展的有效支持

本研究根据优质案例对师范生的三大重要作用，设计了相应的优质案例库支持其信息化教学设计能力的发展。在课堂的基本理论教学基础上，如何有效利用优质案例库系统，实现有效支持，也是一个重要问题。对此，本研究从以下方面做起，以提供有效支持：

1.全民参与的共建共享机制

案例库的建设将以共建共享的方式持续建设下去，所有用户在各自的权限下均可推荐分享优秀资源。这样既有利于激发师范生学习的积极性和能力发展倾向的形成，也有利于案例库系统本身的旺盛生命力。

2.优质案例的严格把关手段

要利用好优质案例库，首先要保证案例库的优质性。本研究拟从各方面对案例进行严格过滤：遵循“优质”、“示范”和“共建共享”的原则，从中小学信息化教学一线，精心遴选了一大批不同类别的优秀实践成果；共享的案例需要通过专家的审查方可纳入到系统中；对所有案例都进行专业剖析，去粗存精，凸显点睛之处。

3.多层用户的深度交流形式

优质案例库不仅仅是资源共享的平台，更是用户交流反思的空间。除了师范生用户外，特别引入了一线教师、教学专家两类用户，将可交流的范围扩大化，提升交流的层次，以期产生深度反思，促进信息化教学设计能力的后续发展。

本研究从优质教育理念出发，对师范生信息化教学设计能力发展的案例库支持系统进行构建，旨在帮助师范生弥补理论与实践的脱节，生成对教学的深刻自我反思意识，达到能力发展的最终目标。虽然笔者提出的优质案例库支持信息化教学设计能力发展构想在理论上得到了很好的支持，但仍处在前期实验阶段，尚需等待结果形成进行效果验证。

参考文献：

[1]教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知 [EB/OL].省略/ji_chu_771

/20060323/t20060323_150612.shtml, 2005- 11- 16.

[2]王铟，朱京曦，刘莉，乌美娜.我国中小学教师教育技术能力的调查与分析[J].中国电化教育，2002，（3）.

[3]齐媛，张生.教师教学设计能力述评[J].现代教育技术，2009，（1）：45.

小学教育信息化案例范文第2篇

此次历时3天的首届全国中小学信息技术教学应用展演由教育部和深圳市人民政府主办，参加展演活动的有全国31个省（自治区、直辖市）、新疆生产建设兵团和5个计划单列市，高校和教科研机构以及近百家国内外知名企业。展演分为优秀案例展区、应用成果展区、公司企业展区以及展演交流论坛等，前两个展区主要布置在3号展厅，以地区为单位，共布展了37个展台以及1个中央展区。2号展厅为公司企业展区，设置了85个展台。展演还设置了4个专题论坛：推进学校教学信息化校长论坛、信息技术促进中小学教学方式的变革与创新、中小学互动电子白板教学应用、变革中的课堂——教师信息技术实践应用创新，深层次地交流讨论信息技术的教学应用。此次展演内容之丰盛，角度之多样，可谓荟萃了目前信息技术在中小学教育教学领域应用的最新成果，全景地展示了各级政府、教育部门和企事业单位多年来在教育信息化建设中的实践结晶，从中也可预示我国教育信息化的发展趋势。

4个主题式交流论坛的主发言视频与文本均可在教育部网站查阅浏览，在此不再赘述。本文着重带领大家观摩3号展厅，领略中小学信息技术教学应用的实际状况，从教育的视角思考我国信息技术教学应用的现状与发展。

走走看看

十年来我国中小学信息技术教学应用成绩斐然

3号展厅各展台的展演方式有展板、视频、实物、现场模拟与体验等。综观3号展厅，一个深切的感受，就是这十年来，我国基础教育确确实实在抓教育信息化，真真切切地以信息技术推动和深化我国基础教育改革。具体表现在：

（1）教育信息化平台的普及。十年来，全国各地在国家政府与教育部的引导下，在硬件设施上铺架起应用信息技术的“高速路”——教育信息化平台，并开展了积极的应用。许多省市打通省、市、县三级的教育信息化平台，有的已经实施“校校通”“班班通”的建设，构建了系统化的数字化教育环境。有的地市还将数字化教育环境拓展到家校之间的连通，运用网络、手机开通了“家校师生”四位一体的家校沟通桥梁，以利于学生校内外的学习与教育。

（2）省级教育资源网的建设。全国各地均积极开发、建设共享的中小学教育资源网，以利于教师整合优质资源进行备课、辅助课堂教学、开展网络教研等各种活动，提升教学质量。许多地市的教育资源网朝向专题化、个性化、便捷化的方向进行进一步的优化，出现专门服务于学生学习的资源网、德育专题的资源网等等。

（3）信息技术教育的实施与推进。全国各地积极开设中小学信息技术必修课，开展各类竞赛活动，普及和提高中小学生信息技术素养。同时注重培养教师信息技术素养，引导教师积极探索信息技术与学科教学的整合，摸索出一些有成效的课堂教学新方法、新模式。

（4）优秀应用示范个案的涌现。在十年的教育信息化探索过程中，全国各地涌现了一批有效应用信息技术推进教学改革的优秀案例。各地及时树立了这些典型，对信息技术教学应用的推广和深化起到很好的引领和示范作用。

正如全国各地经济、教育发展存在差异性，各地风格迥异的展台也反映了不同地区教育信息化进展的差异性与地区特色。

北京 展台富有特色。教育信息化已普及，并有一定质量的深化。建成由市级骨干网、区县区域网和校园网三级网络构成的北京教育信息网，网络节点进入每一间教室，学生平均每10人拥有一台计算机，专任教师平均每2人使用一台计算机，高标准完成“校校通”工程。依托这三级信息网，建立了市、区县、学校三级的中小学管理信息系统（CMIS），发放学生卡，推行电子化学籍管理应用，实现了教育管理信息化。

北京教育资源平台较为成熟，应用广泛且深入，目前又开展了进一步的探索与融合：构建了北京数字学校（BDS），打造首都基础教育公共服务新模式。北京数字学校通过北京教育信息网和歌华有限高清交互数字电视平台，提供小学到高中的各年级各学科课程内容的同步点播和直播服务；开展虚拟课堂、网上家长学校、社会大课堂、网上学校联盟等项目。在技术运用上，北京也开展了云环境的进入与整合工作。

作为优秀案例布展的中国人民大学附属中学、北京四中、史家胡同小学、明天幼稚集团等单位，均是我国信息技术教学应用的典范学校。中国人民大学附属中学发起成立的“国家基础教育资源共建共享联盟”，推进全国优质教育资源的集成和共享。北京师范大学、史家胡同小学等单位研发的富有个性的优质教学资源引起了参观者的极大兴趣。

天津 以“学习——随时随地”为展演主题，展演内容主要围绕“开放学堂”资源建设项目，展示了普通高中选修课程空中课堂项目、小学博学乐园平台、特级教师教学风采录、校际网络同步教学项目、艺术殿堂视频资源等内容，让参观者感受“技术改变学习，网络成就共享”的应用效果。

河北 反映河北省多年来一直致力于解决农村中小学现代远程教育工程（以下简称“农远”工程）的成效，目前基本普及全省多媒体和远程教育设备，在区域教学教研、教师研修、课堂教学变革、学校管理等方面开展了积极有效的探索。优秀案例有鹿泉市的教育信息化、河北远程教育网的e学100数字化课程资源等。

山西 打造省市县校四级网络资源，全省实现“校校通”工程，注重推进中小学信息技术与教育思想和观念、教学内容和方法的深度融合，现场展示泽州一中“组组通”的课堂教学模式，现场展示普通高中信息技术学业水平考试系统的应用。介绍的优秀案例还有：太原的“名师公益课堂”、晋中市的“动漫校园”、介休市的网络教研等等。

辽宁 展台创设大空间，让参观者体验辽宁省在信息化平台建设、资源库建设、中小学教师教育技术能力建设、信息技术教学应用实验区与实验校建设等方面的工作成效。另外，辽宁省也注重借助国际合作项目促进本省信息技术教学应用的提高。

吉林 布展侧重反映吉林省在教学数字化、研修数字化、管理数字化、远程教学数字化、家庭学习数字化等方面的工作成效，展示网络研修、朝鲜族资源建设及应用等优秀个案。

黑龙江 布展以“我应用，我改变”为主题，侧重以优秀个案反映应用成效。展示牡丹江市的教育信息化成效，齐齐哈尔市龙江县七棵树镇中心学校创办的英语学科专题网站和网络学习空间的应用，龙江县第三中学“长征”跨学科主题网站的开发与应用。另外，还介绍几种网络教研教学模式：同步课堂、鸡西教育网在线课堂、网络教研，并介绍了未来教室多媒体触摸交互式教学环境的建设项目。

上海 布展富有现代感，简洁流畅。教育信息化水平跨越普及阶段。展台除了整体介绍信息技术在教学应用方面的新技术、新思路和新方法，还以区域和学校为单位展示上海市的优秀案例。区域优秀教学应用成果代表有：虹口区电子书包的区域试验与推进，长宁区无边界学习项目，闵行区区域性网络教研。中小学优秀成果代表有：上海中学数字校园教育云工程、风华中学DIS物理虚拟实验室、大镜中学IMMEX国际化课程实验项目、上海市实验学校教室专业发展支持系统、上海大学附属中学研究型课程学习案例群、黄浦区卢湾一中心小学云课堂实践以及实现学生体质信息监控的“云手表”、七宝中学及华语地区协作方“视像中国”学生合作交流学习等。这些优秀案例均可代表我国目前中小学信息技术教学应用的先进水平。

江苏 教育信息化已经普及，布展以地市为个案展示江苏省探索创新应用信息技术的成效。例如，“书香江苏”读书网的全省应用；无锡市以“感知生长”“仰望星空”“物联网比特实验室”等为代表的物联网技术教育应用，将物联网技术、云计算技术应用于教学实践；扬州市在全市范围内整体推进城乡学校网上结对共建，实现城乡学校一体化备课、一体化教研、一体化教师培训、学生一体化学习等；常州市数字化学习研究；徐州市关于公共服务的网络备课系统；泰州市网上同课异构等等。

浙江 展台布置现代、雅致，体现一种知性美。信息技术教学应用进入探索融合创新、特色发展阶段。以“灵动学习，快乐成长”为主题介绍基于移动终端的教学模式；以“优质、动态、共享”为主题展示浙江省数字化教育资源建设，内容板块有：汇聚优质资源、名师示范引领、跨时空教学研究、网络助推农村教师专业发展、把课堂选择权交给学生等；以西湖小学为典型个案介绍“无边界课堂”；以诸暨市为典型个案介绍“教育云”的探索，通过云桌面、云通讯、云教学的建设和应用，实现“人人有机、处处能通、时时可学”。现场展示113门普通高中选修课网络课程，内容涵盖知识拓展、职业技能、兴趣特长、综合实践四大类，应用性、指导性很强。现场展示信息技术学科网络学习平台，学生可利用平台进行学习、作品展示、点评打分、交流等过程。现场展示特级教师工作室的工作模式。

安徽 开展数字化校园行动，以信息技术教学应用促进中小学教学模式和方式变革。布展注重以典型个案反映安徽省在信息技术教学应用方面的创新与发展。例如，淮南师范附属小学网络德育的数字化校园环境以及学校家校互动平台、合肥市南门小学的数字化网络学习平台和自主学习空间、铜陵市实验小学的电子白板辅助教学。

福建 分为四个板块介绍福建省的信息技术教学应用成效：资源共享——促进义务教育均衡发展；科技引领——拓展学生成长空间；应用创新——转变教育教学方式；平台拓展——助力教师专业成长。以数字青少年宫、泉州网络德育基地等作为个案展示健康网络文化创新德育新模式。数字青少年宫是福州市在探索依靠网络开展未成年人思想道德建设过程中的一项具体成果，它依托福州市教育网的信息资源，设立了“心灵家园”“数字图书馆”“知识空间”“科技馆”“娱乐天地”等20多个主题板块。泉州网络德育基地由“一网、一线、一报、一校”构成，分别为泉州德育网、泉州中小学生网上心理在线、3G德育手机报、网上德育培训学校。

江西 积极打造教育信息化平台，并在江西省政府支持下，向全省开放江西省基础教育资源网。本次布展主要以优秀个案展示成果。区域优秀成果有：九江市基础教育资源平台；新余市、吉安县整体推进区域教育信息化，促进教育均衡发展；南昌市东湖区东湖教研在线。中小学优秀成果有：南昌大学附属中学IS平台；南城县第一中学信息化环境下中学课程资源的共建共享；吉安县永阳中心小学基于项目的学习“技术启迪智慧”项目。另外，还有南昌市东湖区豫章小学“豫章书院”网站，江西省分宜中学运用信息技术推进心理健康教育成果。

山东 介绍了潍坊教育电子政务系统的无纸化办公。2010年，应用潍坊市数字教育综合应用服务平台，实现了学校公文流转电子化、人财物管理电子化、教学教研与教师培训网络化、试题组卷与试卷评测智能化、学生个性化学习数字化。还展示了淄博市“服务个性化学习”的信息化实践与探索等优秀案例。

河南 以重应用、重服务、重引领为思路开展教育信息化工作，着重介绍了河南省教育资源“5+3”平台，即5个主要教学应用业务平台（门户、资源、教研备课、培训、题库组卷），3个基础业务支撑平台（OA、短信、视频会议）。展示的优秀案例有留守儿童的网络家园；郑州市第二中学基于无线网络的学生个性化学习支持服务系统暨基于移动学习终端（平板电脑）的个性化学习；郑州市三十四中的信息技术环境下的翻转课堂——自下而上、先学后教；郑州市二七区建新街小学的课堂改革；焦作市的云计算运用。

湖北 以英语教学为案例介绍湖北省在资源研发、教师专项培训、教学模式的探索与建立等方面的成果。另外，还展示了高中课改网络管理平台、基础教育阳光减负平台等特色平台，展示交互式电子白板新课堂、一对一新课堂等新举措。优秀案例有黄石市西塞山区基于网络的教师团队研修、宜昌教育公共服务平台的开发与应用等等。

湖南 以“谋划、探索、创新”为主题，现场展示个人空间、资源网、专家课堂、说课展演等内容，布展的优秀案例有：长郡中学利用卫星通信技术、互联网通信技术、多媒体技术实施同步课堂的教和学模式；祁东一中开发了一个开放、互动、二维仿真的中学物理实验平台开展探究性学习；长沙市第一中学与湖南有线电视网络集团合作推出名师讲堂；岳麓区名师导学下的师生导学空间；岳阳市第一中学的高中语文网络课程平台；雅礼中学的魔灯课程等。

广东 以“应用普及融合创新，学习随时随地随需”为主题，以省综合展区与广东省各地市为单位布展了一条信息技术应用成果长廊。其中，广州提出“数字教育城”的口号，构建了一网（广州市教育科研网）、一平台（广州“数字教育城”公共服务云平台）、两库（教育管理基础数据库、教育教学应用知识库）、四中心（学生学习发展中心、教师学习发展中心、教育电子政务中心、社区学习交流中心），以推进信息技术与教育的融合创新。

广西 以“教育资源共建共享，促进教育均衡发展”为主题，展示了合浦县、藤县、横县区域教育信息化建设的典型应用，还有南宁市、桂林市通过基于项目的学习、远程协作等活动；南宁市大塘镇中心校对网络教育资源的利用；柳铁一级教师信息技术学科教学；桂平市西山镇中心校采用数字化移动平台管理所辖村小教学和教研；桂林市七中交互式智能平板应用；柳州市景行小学校本网络教研。

海南 以“共享资源，快乐发展”为主题，介绍了三亚市“校校通”“班班通”“人人用”的实践成效、“农远”工程建设成效、教育云平台建设与资源整合成效，另外还展示了网络电子备课、交互式多媒体教学等诸多优秀个案。

重庆 展示了利用Moodle平台形成互动探究的课堂、基于网络的小学校际课程共同体、网络环境下的德育教育、远程同步互动课堂、巴蜀小学梦想网校等优秀案例。

四川 着重展示了成都作为“全国统筹城乡综合配套改革试验区”的教育信息化发展概况，并展示德阳实验小学的小学生发展性评价信息化机制研究、江津中学三维动态课堂模式、南充市职业技术学院附属中学的“班班通”培养学生信息素养的研究成果等优秀个案。

贵州 展示了贵州电教馆教育云平台、遵义市红花岗区的教育城域网，还有信息技术与学科教学的整合案例，也呈现了“校校通”“班班通”“人人用”的一些实施个案。

云南 致力于“农远”工程，开设普通高中网络选修课程，开设中小学教师教育技术能力网络培训课程。展示的优秀案例有：大理市喜洲镇一中的信息技术助飞农村教育案例，丽江市一中的信息技术下的德育新方式，永平县参加的中国和联合国儿童基金会技术启迪智慧项目，还有云南省中小学敏特英语应用——信息技术与学科教学整合等。

展台富有地区特色，布展反映了国家“农远”工程在的实施情况、拉萨市城关区整体推进信息化发展进程等内容，着力打造“家常菜”式基本应用模式，展示小学语文导入教学整体解决方案、U盘教学模式、MP4教学模式等结合学生特点和地方特色的信息技术应用模式。优秀个案有林芝广东实验学校互动式教学模式、堆龙德庆县小学交互式电子白板教学试点、达孜县中学远程教育德育长廊、日喀则地区边境县国门德育教育等。

陕西 以陕西窑洞风格为外景布展，展演内容侧重反映陕西省重点实施的中小学电子学籍管理、电子书包试点项目和影视教育活动项目等。现场还展示了互动课堂、陕西励志院线等成果。

甘肃 积极开展“农远”工程，布展介绍了甘肃省“天地合一”远程教学体系——甘肃教育卫星网、甘肃省普通高中新课程实验教师远程培训平台。优秀个案有张掖市三级课程开发、兰州市城关区与张掖市临泽县城乡互动教学模式、甘肃数字化教学应用系统等平台支持下的学习模式及陇南市礼县宽川初中数字校园环境下的学习模式等。

青海 以“强化机制、普及应用”为思路开展教育信息化工作，展示了玉树重建后的信息化建设成果，部分城区的数字校园建设与应用，农村地区多学科课堂教学应用和示范做法，“农远”工程、动画片工程、藏汉双语资源平台、甲骨文项目和技术启迪项目的实施案例等。

宁夏 展示了以固原市原州区头营镇为例的“农远”工程之“宁夏模式”，以吴忠市利通区为例的英特尔未来教育——信息技术与学科教学的整合，以自治区骨干教师远程学习、网络培训为例的宁夏数字化教育资源公共服务平台开发与应用，还有互动式电子白板在教学中的应用，原州区高宏小学的中国和联合国儿童基金会技术启迪智慧项目，侧重于教师专业发展的西吉县的中加合作——加强中国西部基础教育能力项目等。

新疆 积极开展信息技术教学应用普及工作，积极提高师生信息技术素养，致力于“农远”工程，与全国各地开展结对合作，推进教育信息化水平。布展侧重展示了新疆远程教育网以及双语教育等特色工作。

兵团 以“网络课堂、跨越时空、提高质量”为主题，介绍了“团场中小学现代远程教育”“薄弱学校改造计划”及“兵团信息技术建设”等重大基本建设项目，教育信息化建设基本普及，开展了教学应用，取得一些成效。

深圳 充分利用国家超级计算深圳中心（深圳云计算中心）的有利条件，开展了覆盖全市各级各类学校的深圳教育云建设与应用探索，为全市近150万师生及其家庭和普通市民提供基础设施、资源推送、个性化学习、教育公共服务等教育云服务，并选择部分试点学校开展了移动学习、探究性学习等教学应用。本次展示主题即为“‘云时代’教育领跑者”，展台布置最富现代感，突出学习体验区，让参观者感受“深圳教育云”的创新应用服务成果。现场展示“云彩课堂”，教师和学生人手一个iPad上课，吸引了诸多观众。

大连 布展内容侧重于反映以信息化助推城乡教育一体化的成效，实施“农远”工程、农村中小学校园网及多媒体教室建设工程、农村中小学“班班通”建设工程等，展现了“主体—主导”模式教学案例、教师通过信息技术支持专业成长的案例，并且现场展示个性化教学模式运用。

宁波 倡导以技术提升教育，以网络改变学习。布展以“打破时空界限，创建互动课堂，科研促进应用，整合优质资源”为主线展示优秀案例，具体包括：宁波市实验小学的小学生网络学习平台；余姚子陵中学的五种多媒体环境下师生互动的有效课堂模式；宁波市电子白板在教学中的应用；4+1的模拟互动教室；等等。

厦门 展示了校园一卡通的应用成效、厦门区域信息化发展特色——海峡两岸数字化交流情况、“三星评价体系”——小学生晋级制发展性评价与数字化平台的创新研究、多媒体教学在中学化学课题中的应用、Claroline课廊教学平台在信息技术教学中的应用，还有构建网络环境下的“学习共同体”、数字化学习项目活动等。

青岛 展示的优秀案例有初中信息技术学业水平网络化考试系统应用、市南区有效整合促进信息技术常态化应用、市北区依托课题研究整体推进区域内信息技术学科教学水平的提高、“开放—自主探究”教学模式的研究、交互式电子白板在语文教学中的应用、语音教室在英语教学中的应用等。

内蒙古—鄂尔多斯 注重以教育信息化推动教育现代化，促进民族地区教育高质量均衡发展。搭建网络平台，建设教学资源库，开展信息化普及培训，积极探索应用机制。布展侧重展示了远程同步课堂、蒙古文资源、蒙语模拟课堂、双语课堂等内容。

看看想想

我国中小学信息技术教学应用尚缺什么

看看个个展台琳琅满目的成果，令人欣慰——我国中小学教育工作者在观念上已经充分认识到信息技术对教育的革命性影响，正加大教育信息化的力度，以促进教育跨越式发展。看看展厅内比比皆是的现代化电子设备：苹果一体机电脑、iPad、LED高清液晶电视、3D电视、高清投影仪、交互智能平板……令人欣喜——教育事业日益得到各级政府的重视，咱们教育事业不差钱了！再看看许多展台上为参观者热情讲解的技术人员，2号厅内诸多热衷于服务教育教学的高新科技企业，令人宽慰——咱们的教育信息化也不差技术。

教育信息化的目的是运用现代信息技术来促进教育改革与发展，因此既需要信息技术的支撑，更需要教育价值的彰显。各级教育部门、各类学校有经费购买设备与技术了，接下来的还是“怎么用”的问题。从各地参展的工作人员来看，现在在信息技术如何应用这一问题上，主发言的还是教育界内外的信息技术人员，而非教育界内的各学科教学专业人员。关于教师职业的专业化、教学的专业性，大家已经达成一定的共识，在此不展开讨论。在此提及教师专业化、教学专业性，是想说明，信息技术的教学应用，绝对不同于买了一台洗衣机或电冰箱即可畅快使用——优质的、最匹配于信息技术的教学资源的研发，是目前深化信息技术教学应用的关键；能驾驭这些教学资源有效开展信息技术辅助教学的教师，是目前深化信息技术教学应用的基本条件。

课堂无疑是信息技术教学应用的主阵地，各学科教师的信息技术素养无疑直接关系信息技术与学科课堂教学的整合，也关系优质教育教学资源的进一步研发。正如教育部基础教育二司司长郑富芝在9月24日展演新闻会上答记者问时所说的，今后需要加大对校长和教师信息技术应用的培训力度，提升校长的教育信息化领导力和信息化建设统筹能力，培养教师深度融合信息技术与学科教学的能力，并将教育信息化与新课改、与自身专业发展结合起来。

因此，我国当前信息技术教学应用尚缺相匹配的师资力量，能从教育的属性出发，充分利用技术的价值，推进中小学信息技术与教育思想和观念、教学内容和方法的深度融合，推动信息技术在中小学课堂教学中的科学应用，从而开发出大量的中小学优质教学软件与教育资源，高质量地以信息技术推动中小学教学方式的变革与创新，实现教育的快速发展。

想想议议

我国中小学信息技术教学应用如何深化

信息技术的应用特点不外乎数字化、网络化、智能化和多媒体化，应用功能不外乎开放、共享、交互、协作。为何大家期待信息技术带给教育革命性影响呢？在中小学教学应用中，信息技术可发挥哪些独特的功效呢？

1.创设逼真的问题丰富的学习情境

学习是个体与环境相互作用从而建构意义的过程，学习者不能超越具体的情境来获得某种知识。因此，学习时的情境不是一个无关因素，而是有机地卷入了学习者的学习活动之中。怎样的情境有利于学习者学习呢？正如杜威（1944）所说的，“教学的艺术关键在于提出足以激发学生思考的问题”。利于学习者建构意义的学习环境应该是持续激发学习者不断探究、思考所学内容的问题情境。

在问题情境创设方面，信息技术具有其他文本、挂图等教学媒介所不可比拟的优势。基于信息技术可数字化、多媒体化、网络化的应用特点，应着力于创设复杂的问题情境以引发学习者的高层次思维活动，通过人—机交互、机—机交互促进深度理解性学习的发生，提升教学质量。本次展演中北京的科学探究资源、上海的DIS物理虚拟实验室等优秀案例，在运用信息技术创设有效问题情境方面体现了较好的探索。

问题情境的创设要求，不仅仅是信息技术在课堂教学中的应用需求，中小学教育资源建设、教师远程研修、德育专题网站开发等各类教育教学应用，都应该追求研发者有深度地设计并以问题结构为支架，从而有组织地呈现多媒体信息而不是信息的数字化堆积；从而促使学习者不仅仅是浏览阅读这些信息，而是带着解决问题的欲望、启动问题解决的思维去梳理、归类这些信息，以求获得问题的解决，提升学习能力。

在问题情境的创设上，还要充分发挥信息技术整合音像、视频等多媒体的优势，打破时空界限，追求接近真实、贴近学习者现实生活的问题情境，以利于激发学习者求知的欲望和学习的迁移。

2.提供个性化的学习机会

学习是学习者基于自己的已知主动建构新意义的过程。学习的发生，需要学习者发挥自己作为学习主体的主观能动性，积极投入到学习之中，同时还需要学习者能有意识地自我监控自己的学习过程，以促使新意义的获得。鉴于学习主体的不可替代性，而学习主体之间存在认知、人格等多方面的个体差异，信息技术可智能化、网络化的应用特点，应着眼于学习者的主体性、差异性，变革教与学的方式，打造适宜学习者个性化学习的环境，以利于学习者的学习理解。本次展演中北京、上海、浙江、广东、河南等地均展示了信息技术促进个性化学习的有效探索。

信息技术在提供个性化学习方面，要着重创设学习者独立思考的机会。例如，在具体问题情境的创设过程中，在程序上设置一些环节，要求学习者回答自己对这些问题的思考，以促进学习者投入到学习中。

要促进学习者自我监控学习，则要为学习者提供对自己的认知加工过程、认知策略运用情况自我意识、自我评价和自我调控的机会。学习者在学习过程中留下的问题思考的痕迹，是学习者自我意识、自我评价学习过程的材料依据。在技术设计上，要多设置相应环节激发学习者反思、修改学习过程中的这些思考，促使学习者自我监控学习。另外，还需要设置学习者可自我调控学习进度的程序，利于学习者根据自己学习过程中的自我意识和自我评价，调整学习进度。

需要特别提出的一点是，个性化学习并不意味着封闭、私密等性状。相反，利于学习者学习的个性化学习应该是开放的，即学习者是在开放性的电脑空间、网络上依据自己的个性开展学习的。开放的个性化学习，既有利于提升学习者的自主学习质量，也有利于学习者之间开展交互与协作，从而进一步提高学习效果。

3.促进学习的交互与协作

事物的意义源于学习者个体的建构，但每一位学习者意义建构的质量、深度或侧重点存在差异，需要通过与他人的交互合作来进一步修正、完善个体建构的知识，最终与“科学共同体”所认可的知识达成一致。因此，学习需要经历社会协商的过程，学习者需要在一个有专业引领、有同伴互助的“学习共同体”之中通过相互之间的合作与交流，达成知识的建构。

信息技术的网络化、智能化应用特点，恰能为学习者打造一个平等、民主的学习共同体，以利于学习者的交互与协作。学习者之间可以通过相互访问、相互评价开展交流，也可以以网络主题研讨的方式进行协商。而作为教的一方的教师或者管理者、教导者一定要积极参与这些交互与协作之中，给予学习者引领和指导。在本次展演中，信息技术促进学习的交互与协作的功效主要体现在各地教育资源平台的研发与应用中，还有浙江的无边界课堂教学模式、山西的“组组通”教学模式等优秀案例中，尚需要向各类教育教学应用渗透。

需要注意的是，这些交互与协作往往不会主动发生，需要设置必要的程序，制定一些协商机制，驱动学习者积极参与。而对于交互与协作的质量管理，一方面必须有教的一方亲力亲为地给予督促、评价、管理，另一方面还可设置评价主体多元、评价方式多样的激励反馈机制，鼓励学习者追求交流讨论的内容质量。

小学教育信息化案例范文第3篇

（河南大学现代教育研究所，开封 475004）

[摘 要] 开展“幼儿园多媒体教学”是当前信息技术在学前教育领域应用的主要方式之一。从信息技术应用时长、信息技术覆盖率、媒体元素、信息技术应用策略等维度对《学前教育教师研修课程资源》中的“五大领域活动案例”进行视频分析，结果发现当前信息技术在幼儿园教学活动中的应用还不是很完美。为促进幼儿身心健康和谐发展，幼儿园教师在运用信息技术时应遵循简单、游戏化、适切的原则，熟练掌握设计和实施信息化教学活动的能力，同时幼儿园与相关管理部门应加强幼儿园数字化教育资源的共建共享。

[

关键词 ] 幼儿园教学活动；信息技术；教育媒介

一、问题提出

在信息技术迅猛发展的今天，教育信息化已然成为教育现代化的抓手、国家信息化体系的重要组成部分和国家发展的重要力量。在此发展背景下，学前教育信息化日渐兴起，受到了学前教育领域和教育技术领域学者们的共同关注。学前教育信息化亦吻合国际上学前教育发展的趋势，美国、英国、印度、新加坡等许多国家都开始了学前教育信息化的研究与探索。教学活动是幼儿园一日活动中具有较强计划性、目的性的活动，也是短时间内教师对幼儿评价次数最多、最集中的活动。在学前教育信息化发展过程中，“幼儿园多媒体教学”是信息技术在学前教育领域应用的主要方式之一。本研究拟对当前幼儿园教学活动中信息技术应用的情况与存在问题进行分析，并提出相关解决策略。

二、当前幼儿园教学活动中信息技术应用现状

（一）数据来源

本研究所分析的视频数据来自《学前教育教师研修课程资源》，这是由中央电教馆、陕西省教育厅联合编制，电子教育音像出版社于2012年正式出版发行的一套DVD资源，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为依据，具有系统性、权威性、针对性、实践性、参与性等特点。整套资源包括“学前教育发展最新趋势（2碟）”“学前教育课程改革：回顾与展望（2碟）”“学前教育基础理论（2碟）”“解读学前儿童发展（2碟）”“学前儿童营养与健康（2碟）”“教育活动设计流程及教案编写（7碟）”“教育活动设计主要策略（8碟）”“教具、玩学具应用策略及案例示范（5碟）”“区角环境设置应用策略及案例示范（5碟）”“健康类活动案例示范与评析（10碟）”“语言类活动案例示范与评析（10碟）”“社会类活动案例示范与评析（10碟）”“科学类活动案例示范与评析（10碟）”“艺术类活动案例示范与评析（10碟）”“综合活动案例示范与评析（5碟）”“探究活动案例示范与评析（5碟）”。在整套研修资源中，最能直接反映幼儿园教学活动的是与幼儿五大活动领域相对应的“健康类、语言类、社会类、科学类、艺术类活动案例示范与评析”（以下简称“五大领域活动案例”）。在这50张光碟中，每张光碟含有1个教学活动视频，每个教学视频20-45分钟不等。这些教学视频即是本研究分析的主要对象。

（二）幼儿园教学活动中信息技术应用的整体情况

本研究从信息技术应用总时长、信息技术覆盖率、信息技术应用单次时长、媒体元素类别、信息技术应用策略、信息技术应用次数等维度，对上述“五大领域活动案例”中的教学活动开展视频分析，获得幼儿园教学活动中信息技术应用的整体情况，如表1所示。

（三）幼儿园教学活动中信息技术应用状况具体分析

1．信息技术使用率。

信息技术使用率指使用信息技术的教学活动数量占全部教学活动数量的比例，它能从整体上反映出教学活动中信息技术的使用情况。由表2可知，在50个教学活动中，有56010的教学活动使用了信息技术，也有接近一半的教学活动没有使用信息技术。在五大领域中，不同领域使用信息技术的状况亦有所不同，其中语言类教学活动运用最多，比例达到90%，而健康类教学活动运用最低，仅为20%。

2．信息技术教学覆盖率。

信息技术教学覆盖率指在单位教学活动中，利用信息技术的时长占该教学活动总时长的比例，它可从时间维度上反映教学活动利用信息技术的程度。由表1可知，在本研究中，信息技术覆盖率最高的达83.53%，即整个教学活动时长的83.53%都在运用信息技术，最低的为1.33%，即仅在1.33%的教学活动时长里运用信息技术。对其做单样本T检验，Sig.值为0.000<0.05，可知不同教学活动之间的信息技术覆盖率差异明显，如表3所示。

3．信息技术使用频次。

信息技术使用频次指在单位教学活动中使用信息技术的次数。而对于“信息技术使用次数”的核算，本研究将“无明显间断地使用信息技术开展教学视为1次”。如表4所示，在本研究中，有12个教学活动应用了1次，有10个教学活动用了2次，各有1个教学活动应用次数达到“5次”或“6次”。总的来说，使用1-2次的占78.57%，使用“3次以上”的占21.43%。结合表1中的“单次应用时长”，不难发现，在幼儿园教学活动中，“粗犷式”应用占主流，将教学内容拆开、揉碎后与信息技术深度整合的仅占极少数。

4．信息技术应用策略。

信息技术应用策略指为达成教学目标，在教学活动中运用信息技术的方式、方法，它具有目标指向性、问题情境性、可操作性、灵活性等特点，可在一定程度上反映信息技术与教学活动的整合方式与适切情况，亦可为其他教学活动提供借鉴和启示。在本研究中，幼儿园教学活动中信息技术应用策略主要包括“创设情境策略”“直观演示策略”“自主探究策略”等三种，其中“创设情境策略”应用最多，比例达54.55%，“直观演示策略”也是主要策略，使用比例达43.64%，“自主探究策略”仅用1次，占1.81%。

5．媒体元素应用情况。

常见的媒体元素有文字、图形图像、声音、视频、动画，不同的媒体元素具有不同的信息传播特征。“媒体元素应用情况”可在一定程度上反映教师的媒体使用偏好，亦可在一定程度上折射出媒体元素与教学活动的适切性。在本研究中，使用次数最多的是图形图像，达20次，占总使用次数的36.36%；视频媒体和声音媒体紧随其后，使用次数分别为18次、12次，所占比例分别为32.73%、21.82%；动画媒体应用次数不多，仅6次，占10.91%；文本使用次数为0。

三、幼儿园教学活动中应用信息技术的原则与条件

“五大领域活动案例”汇集了北京、陕西、杭州等地区省级示范幼儿园的一批优秀活动案例，凝聚了专家学者、一线教师的集体智慧，是学前教育优质资源的集体呈现。在这50个教学活动案例中，无论是教学素养、教学活动设计还是信息技术的应用，都有许多值得赞赏之处，不过从信息技术应用的视角来看，还非尽善尽美，一些教学活动在媒体选择、应用时长、应用策略等方面仍有很大的改进空间。

（一）信息技术的应用须遵循简单、游戏化、适切的原则

1．简单原则。

所谓简单原则指在信息技术支持下的教学活动中，无论是媒体素材的选择、应用策略的设计还是信息技术使用的时间长度，均应以“简单”为基本准则。“五大领域活动案例”充分遵循了“简单原则”，具体表现在以下方面：首先，从信息技术使用时长来看，在本套活动案例中，很多教学活动的信息技术应用时间不长，使用次数不多，但课堂教学效果却非常好。如在“孤独的萤火虫”教学活动中，教师仅仅为学习者提供了2张萤火虫发光的照片，结合教师有节奏的提问和鼓掌，很快就把幼儿引入到教学活动中。单次使用时长如此，信息技术使用总时长亦能反映出同样的特征。由表1可知，在28个教学活动中，“信息技术使用时长小于10分钟”的就有20个，占71.43%，而“使用时长小于5分钟”的有14个，占50%。其次，从信息技术应用策略来看，虽然信息技术应用于教学活动的策略有十几种，但在本套活动案例中，运用最多的只有“创设情境策略”和“直观演示策略”，两者合计占总使用次数的98.19%。在信息技术与教学活动整合的策略体系中，“创设情境策略”和“直观演示策略”无疑是最为简单的，而对幼儿园教学活动来说，简单的策略却是相当凑效的。再次，从媒体元素的使用来看，纵观全部活动案例，只有1次同时用到了“声音、图片”，其余均为素材的单一运用。较之多数信息化教学存在的“媒体堆砌、媒体过剩”等现象，本研究幼儿园教学活动中的媒体应用可谓十分简单、纯粹。

在幼儿园教学活动中应用信息技术，之所以需要坚持“简单原则”，是与幼儿的思维认知发展水平直接相关的。心理学研究表明，“小班幼儿的思维直观性很强，对事物的理解和掌握仅仅停留在事物的表面”；“中班幼儿的思维具有明显的具体形象性。他们对事物的认识较多地依靠直接的感知，并常常因停留于事物的表面现象而不能认识事物的本质特点”；“大班幼儿尽管抽象思维开始发展，但仍以具体形象思维为主。”因此，面对以直观思维为主的幼儿，在幼儿园教学活动中应用信息技术时，就应采取直观展示的策略，在时间上尽可能简短，媒体元素尽可能简洁，不能增加幼儿的认知负荷，更不能剥夺对幼儿感觉器官的综合训练。总之，在完成教学目标的前提下，我们应尽可能让信息技术的应用简明、直观、高效。

2．游戏化原则。

游戏是幼儿园的基本活动，鉴于此，在信息技术与幼儿园教学活动整合的过程中，亦须贯彻游戏化的原则，即应通过充分发挥信息技术的作用，让教学过程变得更加愉快、有趣、轻松，充满游戏色彩，进而调动幼儿的自愿心理，增加幼儿的自学性、主动性和投入感。在“五大领域活动案例”中，信息技术的游戏化运用随处可见。如在“小猪睡觉”教学活动中，老师边放音乐边带着学生进农场，而在进入农场后，又利用声音，引出一个一个小动物，并设计了和小动物做游戏的环节。整个教学过程中，声音、图片运用得恰到好处，让幼儿在充满童趣的游戏环境中发展了自己。

在幼儿园教学活动游戏化的过程中，信息技术可以扮演多种角色。其一，演示游戏过程。对于较复杂的游戏，可采用“多媒体演示十老师辅以说明”的方法，让游戏规则形象明了、浅显易懂，帮助幼儿理解游戏要求，促进游戏活动的顺利进行。其二，为游戏烘托气氛。在开展游戏活动时，可发挥声音、视频等媒体独特的传播优势，为游戏的开展烘托气氛、营造氛围，提升游戏活动的效果。其三，充当游戏载体。当前很多游戏是数字形态的，可以在计算机、手机上执行，经过教师的设计与选择，幼儿是可以基于此类游戏软件开展学习的。其四，充当评价共建。经过教师的设计，信息技术可以充当评价工具，为传统游戏做出适当的评价。这种评价可以是一句赞美的话、一首儿歌、一段音乐，也可以是一幅漫画、一个宠物、一串符号，还可以是一段动画、一节舞蹈、一簇礼花等。总之，教师要善于发挥信息技术的游戏化角色，让信息技术应用更遵循幼儿认知发展规律，更吻合幼儿园教学的特点。

3．适切性原则。

适切性原则指在幼儿园教学活动中，信息技术的运用要与幼儿的认知特点、教学内容适当、贴切。在上述大部分“五大领域活动案例”中，信息技术的应用都是比较适切的，但部分活动仍有改进的空间。如在“想吃苹果的鼠小弟”的教学活动中，信息技术应用时长达23分25秒，信息技术课堂覆盖率高达83.53%，虽然其绝对时长尚未突破幼儿园一次教学活动不超过30分钟的基本要求，但长时间无间隔地应用信息技术，显然有悖于幼儿的认知特点，甚至会在一定程度上影响到幼儿的健康。又如，在“宝贝爱宝贝”这一教学活动中，播放了成龙关爱老虎的公益广告，由于该广告中有很多成人的语言——“没有买卖，就没有杀害”“不要让2010年成为最后一个虎年”等，这对幼儿来说就是很难理解的“反话或暗示语”，也就说明该活动中媒体的选择不具备适切性。再如“我们的心脏”这一教学活动本可以借助视频、动画，让孩子更直观、形象地了解心脏的位置与作用，但是老师却未用任何信息技术，不能不算一种遗憾。而在“守规则真好”的教学活动中，其实完全可不用播放视频，只要设置几个实践活动，就能够让幼儿理解规则的意义，但该活动不但用了，而且还用了3次。这也就是说，幼儿“能够通过与环境直接互动的实践活动获得的知识经验就不要牵强使用信息技术。”同时，由于“计算机对早期儿童发展到底利弊如何，目前仍旧是一个备受关注的热点问题……争议仍在持续”，因此与其他阶段的教育教学相比，人们对幼儿园教学活动运用信息技术提出了更高的要求，即是提醒成人应尽量规避信息技术可能给幼儿带来的负面影响。

（二）教师应熟练掌握设计与实施信息化教学活动的能力

幼儿园的教学活动设计指由幼儿园依据幼儿教育目标，有目的、有组织地对各类教育教学活动所进行的预设和安排。呦儿信息化教学活动设计是指依据教学设计的原理，对信息化环境中的幼儿教学活动所进行的预设和安排，包括对幼儿认知特征和学习经验的分析、对教学内容的分析、对信息技术选择与应用策略的设计、评价设计等具体内容。幼儿园教学活动中信息技术应用成功与否，与教师信息化教学活动设计与实施能力直接相关。“五大领域活动案例”中的教师都是省级示范园里的优秀教师，其教学基本素养都非常高，但教学效果却有差别，其中教学效果突出的往往信息技术利用合理，信息技术与教学活动结合贴切、巧妙，而教学效果差强人意的则往往信息技术应用不合理（该用不用、不该用的用了或者不合理的运用等）。对于幼儿园教师来说，信息化教学活动设计与实施能力的提升需要行之有效的系统培训，然而目前多种培训中，信息化教学活动的设计与实施还未引起足够的重视。在后续的“国培计划”以及马上实施的“全国中小学教师（含幼儿园）信息技术应用能力提升工程”中，都应将“信息化教学活动设计与实施能力”作为重要的培训内容。此外，还应通过《现代教育技术》等相关课程的扎实推行，培养和提高学前教育专业在校学生的信息化教学活动设计与实施能力。

小学教育信息化案例范文第4篇

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信息技术与课程整合在实践中的有效推进——基础教育跨越式发展创新试验中的行动研究

论教育信息化中“以人为本”的理念

谨防教学中的“滥竽充数”

对“任务驱动”的再认识

让学生成为主动的自我评价者

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《网络信息检索的策略与技巧》教学设计

中小学专业委员会小学协作研究会第年会在北京召开

《表格信息的图形化》教学案例

小学教育信息化案例范文第5篇

论文摘 要：本文从任职教育院校改革对文献信息检索课的影响入手，分析了案例教学在文献信息检索课中的运用，提出了适应任职教育教学需要的案例教学在实施过程中需要注意的问题。

随着军队院校按照“学历教育和任职教育分流”的原则，在兵种新型院校体系中，我院作为炮兵中级指挥院校，教学任务发生了较大变化，岗位任职教育比重加大，对文献信息检索课也将产生较大影响，任职教育是学历后教育，学员的知识水平和信息获取能力比较强，传统的教学方法显然已不适应岗位任职教育的需要，必须寻求一种从教学理念上彻底突破的新的教学方法。这种教学方法应能让学员积极参与课堂教学，学会自我分析，提高利用文献检索工具获取信息的实际能力和水平。为此我们将案例教学引入文献信息检索课教学进行探讨研究。

1 应对变化，认清文献信息检索课面临的新问题

在新的院校体制中，根据总部新的任务规划，我院为炮兵中级指挥任职教育院校。在岗位任职教育中将紧紧围绕实现我军跨越式发展和为军事斗争准备服务以及炮兵部队建设发展的需要，突出炮兵兵种特色，突出炮兵中级指挥特色，强化应用性和针对性。这些变化对文献信息检索课的教学将产生较大的影响。

1.1 对文献信息检索课教学内容的影响

由于任职教育是学历后教育，学员的知识水平和信息获取能力有较为明显的优势，因而对电子信息的需求呈上升趋势。随着网络信息环境的形成，文献信息检索的教学内容发生了根本变化，以网络检索为标志，以计算机检索为主，以手工检索为辅。出现了各种类型的网络数据库及全文数据库，检索者可直接索取原文；出现了网络信息检索工具，如GOOGLE、百度等，给传统的文献信息检索教学带来了冲击。网络信息资源内容庞杂、类型丰富、分布广泛、更新及时。针对这些变化，文献信息检索课就要适时进行变革，以适应岗位任职教育教学发展的需要。

1.2 对文献信息检索课教学方法的影响

任职教育主要是院校教学科研人员和部队各种轮培训学员，他们主要是以提高任职岗位的军事指挥和谋划能力为目的，学习研究时间相对较多，对文献信息的利用有明显的自主性和灵活性特点，并且对方便、快捷、准确的数字化资源和深层次信息服务的需求更为强烈。在传统教学中往往习惯于把教学的视点放在怎样“讲懂”，而不是首先考虑怎样让学员“学懂”，让学员能将所学的检索知识应用到实践中去，教学方式机械，课堂气氛沉闷，使学员丧失学习的兴趣。针对这些变化和问题，文献信息检索课应主动应用案例教学，多举例、多演示、组织讨论、在教学中增加互动性，教学风格要生动、活泼、幽默，以适应任职教育教学的要求。

2 把握机遇，实现案例教学在文献信息检索课程中的具体应用

教学任务及培养目标的变化对任职教育院校文献信息检索课提出了新的要求，因此，必须应对变化，实现案例教学在文献信息检索课程中的具体运用。

2.1 案例教学的内涵

案例教学法最早采用于哈佛大学，是一种传授知识与培养能力并重的教学方法，教师在理论教学过程中，有针对性地引入案例，引导学生运用基本理论对案例进行思考、分析、展开讨论，帮助学生加深对理论知识的理解，解决实践中的一些问题。案例教学是一种没有唯一正确答案的教学方法，它重视的不是正确答案本身，而是得出有效答案的过程，从而使学生独立思考，以有效的提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，养成不依赖权威性结论的良好心理习惯，培养学生的独立实践能力。

案例教学更注重的是交互式的学习探索过程，讲究的是过程，而传统的文献信息检索课更注重以找到多少篇文献为目的。案例教学力图把学生置于一个实践者的立场上，模拟一种实际的情景，让学生身临其境进行分析决策。建立真实的对“有用信息”的感受和寻求解决的方案，以培养学生通过案例学到解决社会或自身的实际问题的能力。

由于任职教育是学历后教育，学员的知识水平和信息获取能力有很明显的优势，因而在文献信息检索课中应用启发式、研讨式、案例式教学更适合他们注重实践的要求，提高其利用信息、甄别信息、评价信息的能力。

2.2 案例教学在提高学员综合信息运用能力中的应用

传统的上机检索操作，主要是针对单个数据库而言，就是根据具体的数据库给出相应的检索题目，通过具体的操作来加深对这个特定数据库的理解。而在实际运用过程中却发现遇到不同的数据库有时竟不知如何下手，如何选择和需要选择哪些数据库的问题，在传统教学中没有得到重视而在实际的运用过程中又必须解决这个问题，针对这种情况，案例教学的优势就很明显地体现出来了。

首先是提出课题，这是一个“设疑”过程。在教学中可将学员分成几个文献检索课题小组，每组学员通过商议提出一个检索课题。学员分组一般按兴趣自由组合；方便交流。有一个共同的专业方向或者是共同的探索兴趣，准备案例就会更加丰富和深入；同一个大单位的学员有较多的讨论机会，这种方便交流的结合有利于和谐地完成案例。出题时应以某些重点学科或专业在当前探讨、研究的主要课题及学员比较感兴趣的内容为主，可使学员抓住本专业的当前热点课题，通过文献信息检索全面了解其中某个论题的主要内容和当前探讨、争论的问题；同时也兼顾了学员的兴趣爱好，可以极大地提高学员的兴趣和积极性，促进学员自主学习，有着很高的实用性。

其次是文献信息检索实践。在课题选定以后，教员应引导学员确定与课题研究相关的核心内容，帮助学员“析疑”，使其产生检索的冲动，针对检索课题进行操作，如选择数据库的依据；在各数据库中的检索策略、所用的检索词；检索结果；结果分析；最后写成检索报告。由于检索课题是学员自己熟悉和感兴趣的，所以他们对检索会有一个预期的结果，为此他们会反复检索、分析和判断，不断修正检索结果，而这个过程也就是不断修正检索策略的过程。这样做，一是学员可通过自己亲自检索的感悟、体会获得第一手的文献信息检索的直接经验；二是小组成员之间相互学习，共同讨论、探索最佳的检索效果，实现经验和智慧的共享，使学员的检索能力得到不断的提升，真正达到教学目的。

再次是课题小结。这是教学中的一个重要环节。学员的“案例”完成后，教员应引导学员进行课堂提问和讨论，因为经历了一个构造案例的完整过程，学员大都能带着问题进课堂，所以听课时注意力更加集中。教员对各个案例优缺点的点评，这也是一个“释疑”的过程。一方面能提高学员的积极性和自信心，另一方面是对他们在完成案例过程中出现的一些问题、忽视的知识点进行必要的补充讲解，加深和巩固了学员的检索知识，提高综合检索能力。

3 教学案例选取时应注意的问题

结合岗位任职教育教学的需求，传统的教学体系需作重大的变革，但又必须遵循文献信息检索课的特色，这样案例教学应是文献信息检索课的主流方法。案例的运用是为教学内容服务的，选取的实例是否恰当，关系案例教学成败的关键，因此必须选择贴近岗位任职教育特点、规律、真实、典型、具有说服力的实例，否则将事半功倍；同时不能不加分析过多地使用案例，使课程的讲解成了案例的罗列和堆集，消弱案例在教学中应有的效果。

3.1 案例选择要尽量做到科学、合理、可行

案例教学的一大特征就是学员自始至终围绕着课题来开展学习，而案例选得是否科学、是否有价值、课题定得是否合理、是否可行，对教学过程能否进行到底，能否获得成功，起着关键的作用。因此教员应结合学员所学专业，从有利于开展文献信息检索教学的角度，认真做好选题的发动工作，为学员提供良好的选题背景。学员有了一个合适的课题，在以后对课题的释疑过程中才能有效地学习和掌握文献信息检索方法和技能。

3.2 案例选择要充分考虑在网络环境下的运用

选择案例时要充分考虑到以计算机和网络为介质的各种检索系统和数据库如何在案例教学中体现。学员通过什么样的案例来掌握各种检索系统的应用，从而达到提高检索技能的目的。案例的编写可以根据具体检索系统工具的教学目标来选择，把学员引导到具体的案例研究中来，尝试、探索、讨论和逐步解决各种检索问题、获取知识，掌握检索方法，提高实际动手能力。

3.3 案例的选择要以岗位任职教育需求为目的

案例的选择要以“用”为目的，要适应岗位任职教育的需求，比如结合学员撰写决策咨询报告，分析、评判案例；选用有针对性的或综合性的案例。同时，在应用时，设定难易不等的决策点，并将决策的空间留给使用者，以让其通过角色扮演和模拟练习，进入具体的现实情景中，锤炼较为实际的专业操作感觉，提高其解决问题的思维能力和处理实际困境与复杂问题的能力。

3.4 案例的选择要可靠

案例的选择要尽可能通过实地调研、采访和教员自己在实际工作中积累的成功和失败的事实获取第一手的数据和采访案例，并结合实际提出所要解决的问题和供分析讨论的课题。在充分借鉴军内外的具有共性的先进经验基础上，探索在军队院校特定的宏观、微观环境下案例的特色。

在军队任职教育院校文献信息检索课程中实行案例教学，使文献信息检索教学既能达到能力培养的目的，又能激发学员的学习兴趣，并易于被学员接受。但案例教学法在实施过程中仍有一些值得注意的问题，比如案例的选择、理论知识点教授与案例分析的有机融合及协调，实习、考试怎样进行等。这就要求教员要很好地处理这些问题，以保证在采用案例教学时取得最佳的教学效果。

参考文献

[1] 钟晓芜等.院校转型期图书馆建设与发展的几点思考[J].图书馆信息,2003(2).

小学教育信息化案例范文第6篇

论文摘 要：本文从任职教育院校改革对文献信息检索课的影响入手，分析了案例教学在文献信息检索课中的运用，提出了适应任职教育教学需要的案例教学在实施过程中需要注意的问题。

随着军队院校按照“学历教育和任职教育分流”的原则，在兵种新型院校体系中，我院作为炮兵中级指挥院校，教学任务发生了较大变化，岗位任职教育比重加大，对文献信息检索课也将产生较大影响，任职教育是学历后教育，学员的知识水平和信息获取能力比较强，传统的教学方法显然已不适应岗位任职教育的需要，必须寻求一种从教学理念上彻底突破的新的教学方法。这种教学方法应能让学员积极参与课堂教学，学会自我分析，提高利用文献检索工具获取信息的实际能力和水平。为此我们将案例教学引入文献信息检索课教学进行探讨研究。

1 应对变化，认清文献信息检索课面临的新问题

在新的院校体制中，根据总部新的任务规划，我院为炮兵中级指挥任职教育院校。在岗位任职教育中将紧紧围绕实现我军跨越式发展和为军事斗争准备服务以及炮兵部队建设发展的需要，突出炮兵兵种特色，突出炮兵中级指挥特色，强化应用性和针对性。这些变化对文献信息检索课的教学将产生较大的影响。

1.1 对文献信息检索课教学内容的影响

由于任职教育是学历后教育，学员的知识水平和信息获取能力有较为明显的优势，因而对电子信息的需求呈上升趋势。随着网络信息环境的形成，文献信息检索的教学内容发生了根本变化，以网络检索为标志，以计算机检索为主，以手工检索为辅。出现了各种类型的网络数据库及全文数据库，检索者可直接索取原文；出现了网络信息检索工具，如GOOGLE、百度等，给传统的文献信息检索教学带来了冲击。网络信息资源内容庞杂、类型丰富、分布广泛、更新及时。针对这些变化，文献信息检索课就要适时进行变革，以适应岗位任职教育教学发展的需要。

1.2 对文献信息检索课教学方法的影响

任职教育主要是院校教学科研人员和部队各种轮培训学员，他们主要是以提高任职岗位的军事指挥和谋划能力为目的，学习研究时间相对较多，对文献信息的利用有明显的自主性和灵活性特点，并且对方便、快捷、准确的数字化资源和深层次信息服务的需求更为强烈。在传统教学中往往习惯于把教学的视点放在怎样“讲懂”，而不是首先考虑怎样让学员“学懂”，让学员能将所学的检索知识应用到实践中去，教学方式机械，课堂气氛沉闷，使学员丧失学习的兴趣。针对这些变化和问题，文献信息检索课应主动应用案例教学，多举例、多演示、组织讨论、在教学中增加互动性，教学风格要生动、活泼、幽默，以适应任职教育教学的要求。

2 把握机遇，实现案例教学在文献信息检索课程中的具体应用

教学任务及培养目标的变化对任职教育院校文献信息检索课提出了新的要求，因此，必须应对变化，实现案例教学在文献信息检索课程中的具体运用。

2.1 案例教学的内涵

案例教学法最早采用于哈佛大学，是一种传授知识与培养能力并重的教学方法，教师在理论教学过程中，有针对性地引入案例，引导学生运用基本理论对案例进行思考、分析、展开讨论，帮助学生加深对理论知识的理解，解决实践中的一些问题。案例教学是一种没有唯一正确答案的教学方法，它重视的不是正确答案本身，而是得出有效答案的过程，从而使学生独立思考，以有效的提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，养成不依赖权威性结论的良好心理习惯，培养学生的独立实践能力。

案例教学更注重的是交互式的学习探索过程，讲究的是过程，而传统的文献信息检索课更注重以找到多少篇文献为目的。案例教学力图把学生置于一个实践者的立场上，模拟一种实际的情景，让学生身临其境进行分析决策。建立真实的对“有用信息”的感受和寻求解决的方案，以培养学生通过案例学到解决社会或自身的实际问题的能力。

由于任职教育是学历后教育，学员的知识水平和信息获取能力有很明显的优势，因而在文献信息检索课中应用启发式、研讨式、案例式教学更适合他们注重实践的要求，提高其利用信息、甄别信息、评价信息的能力。

2.2 案例教学在提高学员综合信息运用能力中的应用

传统的上机检索操作，主要是针对单个数据库而言，就是根据具体的数据库给出相应的检索题目，通过具体的操作来加深对这个特定数据库的理解。而在实际运用过程中却发现遇到不同的数据库有时竟不知如何下手，如何选择和需要选择哪些数据库的问题，在传统教学中没有得到重视而在实际的运用过程中又必须解决这个问题，针对这种情况，案例教学的优势就很明显地体现出来了。

首先是提出课题，这是一个“设疑”过程。在教学中可将学员分成几个文献检索课题小组，每组学员通过商议提出一个检索课题。学员分组一般按兴趣自由组合；方便交流。有一个共同的专业方向或者是共同的探索兴趣，准备案例就会更加丰富和深入；同一个大单位的学员有较多的讨论机会，这种方便交流的结合有利于和谐地完成案例。出题时应以某些重点学科或专业在当前探讨、研究的主要课题及学员比较感兴趣的内容为主，可使学员抓住本专业的当前热点课题，通过文献信息检索全面了解其中某个论题的主要内容和当前探讨、争论的问题；同时也兼顾了学员的兴趣爱好，可以极大地提高学员的兴趣和积极性，促进学员自主学习，有着很高的实用性。

其次是文献信息检索实践。在课题选定以后，教员应引导学员确定与课题研究相关的核心内容，帮助学员“析疑”，使其产生检索的冲动，针对检索课题进行操作，如选择数据库的依据；在各数据库中的检索策略、所用的检索词；检索结果；结果分析；最后写成检索报告。由于检索课题是学员自己熟悉和感兴趣的，所以他们对检索会有一个预期的结果，为此他们会反复检索、分析和判断，不断修正检索结果，而这个过程也就是不断修正检索策略的过程。这样做，一是学员可通过自己亲自检索的感悟、体会获得第一手的文献信息检索的直接经验；二是小组成员之间相互学习，共同讨论、探索最佳的检索效果，实现经验和智慧的共享，使学员的检索能力得到不断的提升，真正达到教学目的。

再次是课题小结。这是教学中的一个重要环节。学员的“案例”完成后，教员应引导学员进行课堂提问和讨论，因为经历了一个构造案例的完整过程，学员大都能带着问题进课堂，所以听课时注意力更加集中。教员对各个案例优缺点的点评，这也是一个“释疑”的过程。一方面能提高学员的积极性和自信心，另一方面是对他们在完成案例过程中出现的一些问题、忽视的知识点进行必要的补充讲解，加深和巩固了学员的检索知识，提高综合检索能力。

3 教学案例选取时应注意的问题

结合岗位任职教育教学的需求，传统的教学体系需作重大的变革，但又必须遵循文献信息检索课的特色，这样案例教学应是文献信息检索课的主流方法。案例的运用是为教学内容服务的，选取的实例是否恰当，关系案例教学成败的关键，因此必须选择贴近岗位任职教育特点、规律、真实、典型、具有说服力的实例，否则将事半功倍；同时不能不加分析过多地使用案例，使课程的讲解成了案例的罗列和堆集，消弱案例在教学中应有的效果。

3.1 案例选择要尽量做到科学、合理、可行

案例教学的一大特征就是学员自始至终围绕着课题来开展学习，而案例选得是否科学、是否有价值、课题定得是否合理、是否可行，对教学过程能否进行到底，能否获得成功，起着关键的作用。因此教员应结合学员所学专业，从有利于开展文献信息检索教学的角度，认真做好选题的发动工作，为学员提供良好的选题背景。学员有了一个合适的课题，在以后对课题的释疑过程中才能有效地学习和掌握文献信息检索方法和技能。

3.2 案例选择要充分考虑在网络环境下的运用

选择案例时要充分考虑到以计算机和网络为介质的各种检索系统和数据库如何在案例教学中体现。学员通过什么样的案例来掌握各种检索系统的应用，从而达到提高检索技能的目的。案例的编写可以根据具体检索系统工具的教学目标来选择，把学员引导到具体的案例研究中来，尝试、探索、讨论和逐步解决各种检索问题、获取知识，掌握检索方法，提高实际动手能力。

3.3 案例的选择要以岗位任职教育需求为目的

案例的选择要以“用”为目的，要适应岗位任职教育的需求，比如结合学员撰写决策咨询报告，分析、评判案例；选用有针对性的或综合性的案例。同时，在应用时，设定难易不等的决策点，并将决策的空间留给使用者，以让其通过角色扮演和模拟练习，进入具体的现实情景中，锤炼较为实际的专业操作感觉，提高其解决问题的思维能力和处理实际困境与复杂问题的能力。

3.4 案例的选择要可靠

案例的选择要尽可能通过实地调研、采访和教员自己在实际工作中积累的成功和失败的事实获取第一手的数据和采访案例，并结合实际提出所要解决的问题和供分析讨论的课题。在充分借鉴军内外的具有共性的先进经验基础上，探索在军队院校特定的宏观、微观环境下案例的特色。

在军队任职教育院校文献信息检索课程中实行案例教学，使文献信息检索教学既能达到能力培养的目的，又能激发学员的学习兴趣，并易于被学员接受。但案例教学法在实施过程中仍有一些值得注意的问题，比如案例的选择、理论知识点教授与案例分析的有机融合及协调，实习、考试怎样进行等。这就要求教员要很好地处理这些问题，以保证在采用案例教学时取得最佳的教学效果。

参考文献

[1] 钟晓芜等.院校转型期图书馆建设与发展的几点思考[J].图书馆信息，2003(2).

小学教育信息化案例范文第7篇

本届论坛主要围绕《中小学实验室规程》的落实，研究实验室内涵发展与提升，探讨信息技术与实验教学的整合，努力使教育装备工作促进教育信息化、均衡化发展。

一、主论坛之高屋建瓴

从总揽全局的角度，教育部基础教育二司技术装备处乔玉全处长作了题为《新形势 新机遇 新挑战―加强和改进教育技术装备工作》的报告，他提出了新时代背景下对于学校教育装备配置的要求―紧密围绕贯彻落实“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”20字工作方针，推进教育信息化工作；围绕服务于中小学实验教学，开展加强和改进中小学技术装备管理工作专题研究。乔处长同时指出，2013年教育技术装备工作的重点在于加强和改进中小学实验教学和技术装备管理水平，尤其是提升中小学信息技术教学应用水平。

对于教育装备如何推动教育改革发展，南京市教育装备与勤工俭学办公室后有为主任提出了“技术提供动力、形式改变行为、装备推动发展”“用技术与形式推动教育教学改革”的教育技术装备方法论。后主任从教改着眼，通过案例举证，剖析了现代教育装备存在的问题，引起了与会嘉宾的共鸣。成都市教育技术装备管理所张庆所长介绍了他们通过教育装备工程建设、建立多层面联动机制，在教育高位、均衡、优质发展要求下装备工作的轮廓与路线图；太原市教育装备中心许原芝主任介绍了通过加强行政管理、实验教师、任课教师三支队伍建设来逐步提高教育装备发展水平的做法。

除各级教育装备部门的主题报告外，主论坛还深入到了校级层面，由知名校长进行经验交流。北京十一学校的李希贵校长作了题为《学校转型下的资源配置》的报告，通过一个个鲜活的案例，和大家分享了走班制学校教育装备配置的经验与做法。上海市市西中学的林勤副校长向与会嘉宾介绍了学校“思维广场”的建设情况，以及如何把先进的电子设备、各种形式的交流探讨活动引入课堂，同样在打破班级制的基础上，尝试探索更有效的课堂教学模式和思维训练途径的装备配置新思路。作为特邀嘉宾，台北市教育局聘任督学韩长泽先生作了题为《资讯科技装备在高中以下学校之配置与应用》的报告，通过生动翔实的视频资料为大家展现了海峡对岸学校信息化建设的别样视角。

二、分论坛之各抒高见

为充分了解“信息化建设”和“实验教学”两方面的教育装备工作现状，本届论坛还分设了与之相关的两个分论坛。

“信息化建设”分论坛的专题报告从校园信息化的整体系统构建到终端应用优化，全面详尽地介绍了“智慧校园”建设中一批可圈可点的案例。成都市龙泉区教育局从创优网络应用环境入手，引领学习空间人人通达；宁波市实验小学以信息整合展现为基础，构建智慧校园；沈阳市新民高级中学以数字化为突破口，建设高中历史专用教室；成都市成华区依托“微格”理念，实行全域录播创新实践……这些案例无一不体现出信息技术在教学过程中的良好应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，使其为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

“实验教学”分论坛主要是各地教育装备部门相关领导和学校校长从实验教学与图书馆建设等方面向与会嘉宾作报告，这些报告既有来自职能部门的管理性指导方针，又有来自学校方面的特色化装备配置汇报。如，都江堰教育局吴介才副局长作的题为《夯实技术装备基础 开启素质教育新篇》的报告，针对都江堰地区学校在遭受“5・12”特大地震后，都江堰市教育局通过整合资源、统一标准、契合行动的科学做法，带领受灾学校师生走出了灾难的阴霾，踏上了一条更加现代化、科学化、人性化、个性化的特色新兴之路；扬中市联合中心小学肖松副校长介绍了学校通过国学馆来弘扬国学文化魅力，滋润每一名学生的心灵，让他们徜徉在“诗意人生”中；扬中市外国语小学瞿泓副校长作的题为《以课程为载体，创设适合学生的教育》的报告，从学生全面发展、终身发展角度出发，阐述了该校在特色课程建设方面的新理念、新做法，给教育装备同仁很多启发。

三、论文案例之精华撷英

除了各具特色、精彩纷呈的专题报告外，本届论坛还有一个亮点：征文活动和学校装备精品案例评选活动。

本次论坛共收到论文496篇，经专家委员会公正评审，上海市教育技术装备部陈庆同志的《学前教育机构玩教具装备的探究》等10篇论文获得了“优秀论文奖”，另有40篇论文获鼓励奖。

学校装备精品案例评选分为六大主题：书香校园、特色课程装备、体验中心建设、专用教室装备、数字校园建设、系统平台建设。上海市教育技术装备部选送了生命科学、物理、地理、音乐等学科的4个高中创新实验室案例，最终，徐汇中学的“生命科学创新实验中心”获得了优秀案例奖。上海市教育技术装备部罗一华主任在点评时指出：“多样化”是高中教育发展的大趋势，需要一批与之相匹配的创新装备来助推、营造创新教育环境，提升学生的创新精神和实践能力。这些成功的案例昭示了一个简单的道理，用实验引导创新，具有充沛的教育教学活力，是创新教育的一条有效途径。

最后，专家组对本届论坛的举办情况进行了总结发言，来自不同地区的装备管理者都希望能借助论坛这一难得的平台，为大家提供更多合作交流的机会，促进教育装备事业的发展。

小学教育信息化案例范文第8篇

关键词：信息化课堂；小学数学；综合素质

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0253-02

引言：全球经济进入21世纪以来，已成为信息化时代，笔者认为网络的出现是现代社会最重要的发明，绝不亚于蒸汽时代、电气时代，笔者认为现代社会是一种"信息革命"。不仅仅是各家企业进入了信息化时代，教育作为国家根本，更是随着社会潮流进入信息化时代，这不单单是体现了教学设备，也是体现了课堂教学模式和教材上，人教版新课标的最新教材中我们可以看到，其教材内容不单是让学生学习教材内容，更要求学生把教学内容与实际相结合，通过自主学习来取得学习答案，信息化课堂彻底打破了传统课堂的教育模式，做到了真正的教育改革。

1.信息化数学课堂教学流程及例子

信息化课堂相比传统课堂的学习流程更加科学、合理，但是其流程相对传统课堂要复杂，教师要更加专注的投入课堂之中，本文主要根据新课标人教版小学数学四年级的《路程、时间与速度》作为流程案例，其具体流程如下：

1.1 创建教学情景，提出课堂问题。在信息化课堂下，教师应该在课前准备一个情景模式，或是通过身边的一些实际问题，或是通过短片，进而激发学生的学习激情，引导学生的学习思路，引出学生的创新思维意识。在信息化数学课堂中，教师的情景设计不仅要符合教学内容，而且还要考虑小学生的接受能力，不要把情景设计的过于复杂。教师必须要重视这种情景模式教学，在小学数学学习过程中构建的情景必须要有益于学生学习，让教学更有意义。

上课的第一时间，老师创设一个现实的情景模式，让学生更能感觉到数学的实际存在感。例如教师可以提出，学校10月份将要举行的运动会，教师要在班级选出一名学生进行200米短跑参赛，之后把班级学生分成若干组，用投影仪等教学设备提供一些运动员资料等，让学生都对一会的教学内容更加感兴趣，学生都会纷纷举荐同学，教师进而提出"为什么会选这位学生"；"怎么才能体现这位学生跑的快"等问题，把这些具有讨论性的问题交给学生，实现学生自主学习，通过资料和互相讨论解决这一系列问题。

1.2 学习过程中学生为主，教师为辅。教师把问题留给每个小组，让小组有明确的分工，发挥学生自身的优势，教师可以再投影仪中播放田径运动会的短片，也可以让学生自主在网络上寻找答案，之后让小组进行自主讨论。这样可以提高学生学习的独立性，碰到小组内部问题可以自行商量，把所得的资料全部填入到预先做好的表格之中，学习过程中，学生都会为一个学习目标努力，从中提高学生的团队协作能力。

上文的学习过程中，教师和同学充分的利用了网络资源，学生通过查阅、分析、讨论得到有关资料，从中获取课堂问题的答案，教师在课堂上往往是辅助学生的自主学习，帮助学生解决学习过程中所遇到的问题。数学教学中运用计算机网络的平台可以加强师生之间、学生之间的交流，以此提高学生的团队协作能力。教师应该给予学生充分的学习时间，满足学生对数学的好奇心。

1.3 分享讨论结果。通过上文的小组讨论过后，教师要寻求各个小组的最终结论，在投影与等教学设备中列举出几个教学视频，大致内容为第一个为固定跑道长度，第二个是固定时间，运动员在这两个模式中赛跑，教师提问为什么某人跑的最快，学生通过自主讨论会学习一些知识，可以得到一些结论，"在固定跑道中某人跑完用时最短"、"在固定时间中某人跑的路程最长"等答案。

上文例子可以看出，学生在讨论中已经获得了一些数学经验，在交流中学生的学习能力、创新思维能及思考能力全都得到了培养，这么做可以让学生学习的内容更加深刻，让学生的头脑更加灵活，真正的通过实际案例让学生在其中寻找到答案。

1.4 教师总结。各个小组分享完答案之后，再由教师进行总结，取其精华去其糟，把正确的知识点一一列举在黑板之中，并结合教材内容进行一定的补充，真正的做到教学内容与生活实际相结合，学生为课堂主导，教师为辅助的教学模式。

以上案例流程是要求教师和学生通过信息网络共同完成教学教学内容，并且利用实际案例，把实际案例引入到教学中，让学生对学习充满兴趣，这体现了在课堂上学生的主导地位，培养了学生的自主学习能力和创新思维能力。

2.信息化数学课堂的优点

2.1 打破传统教育模式，提高课堂学生地位。信息化课堂有效的构建了一个和谐的课堂气氛，让新课堂不再像传统课堂那样压抑，打破了传统的教师为课堂主导，学生被动接受知识的局面，在信息化数学课堂下，学生为课堂主体，通过自主学习得到答案，教师作为一个指导者，负责辅佐学生学习，从而提高了学生自主学习能力。

2.2 提高学生自主应用能力。新的教学环境有效的将实际案例与教学内容相结合，这也正符合新课标指出的数学教学要体现生活性的原则，长久的学习可以培养学生把理论知识应用到实际的能力，真正的做到学以致用。

2.3 提高学生团队协作能力。新课堂下，教师通过情景模式，给学生小组提出问题，小组人员通过实际讨论得到答案。有效的促进了学生之间的团队协作能力，并在日常生活中遇到学习困难，尽可不必直接请教老师，可以通过同学之间的讨论中获得答案。

3.结束语

总之，信息化课堂数学教育可以有效的提高学习效率，激发学生的学习欲望，增强学生的综合素质，信息化教学作为一种新式教学，应该得到更多的教育机构重视，只有改变传统意义上的教学，才能算是真正的现代化教学改革。

参考文献：

小学教育信息化案例范文第9篇

"信息化教育"是指以现代化信息技术为基础的教育形态。它是教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革和教育发展的结果。"信息化教育"这个概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出来的。1993年9月，美国克林顿政府正式提出建设"国家信息基础设施"（ National Information Infrastructure，简称 NII）， 俗称"信息高速公路"（Information Superhighway）的计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术（Information Technology，简称IT）在社会各领域的广泛应用，特别是把IT在教育中应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。美国的这一举动引起世界各国的积极反应，许多国家的政府相继制定了推进本国教育信息化的计划。我国政府也相继下达了《关于建立首批"全国中小学计算机教育实验区"的通知》、《"校校通"工程》等文件，力图把握时机，使我国的教育迅速发展，科教兴国。[1]

在国家政策大力扶持之下，我国的信息化教育得到了迅速发展，但是由于资金、人员及对信息的认识、技术历史发展等原因，我国的教育信息化建设现状仍存在许多亟待解决的问题。在这些因素中，人是最根本的制约因素。如果教师、领导没有转换观念，不具备相应的信息技术素质，即使硬件设施得到了很好的建设，那么这些硬件设施也是无法充分发挥作用，实现教育信息化。所以要迅速实现教育信息化，促进我国教育腾飞，关键还在于提高教师的信息化教育素质。

如何才能提高教师的信息化教育素质呢？通常的解决办法就是对目前和未来的教师进行专门的信息化教育培训。目前已经有不少地区和学校意识到这一问题的重要性，开始举办以信息化教育为主题的多种培训。但是这些培训方式都存在以下几个缺点：

1、 培训成本高，增加教师负担。

常规培训往往是在固定时间、地点进行集中培训。这种培训一方面需要聘请有关专家来授课，并且需要多次培训才能完成培训任务，这将是一笔不小的费用；另一方面，参与培训的教师有可能是脱产培训，不能正常工作，影响学校的正常教学，从而隐性增加培训成本。也有学校或单位将培训时间安排在休息日，虽然不影响正常工作，但是占用了学习者的休息时间。学习者既要应付工作又要应付学习，负担十分沉重，有可能学习学不好，工作效率也不高。

2、不能较好的因材施教，培训效果不好

常规培训的培训内容往往是固定的。即使培训教师在培训前曾认真分析过培训对象的特点、信息化教育目标。有的学习内容可能是部分学习者已经掌握不需要学习，而学习者在工作中碰到的难题却得不到解决。不能因材施教是集中培训的最大弊端。此外信息化技术知识更新迅速，这些培训无法及时、迅捷地向学习者传递最新知识，

3、培训内容脱离实际情景，且不符合人的记忆规律。

这些培训通常都是压缩饼干式，学习内容太多，培训时间太短，学习者难于消化吸收所学知识，并且培训内容多脱离实际情景，有的学习内容学习者在现阶段根本就用不上的，时间长了学习者就遗忘了，等到用的时候还需要重新学习。所以培训效率并不高。

那么怎样才能克服些弊端呢？本文试图提出一种新的解决办法，即通过开发信息化教育电子绩效支持系统来帮助教师完成信息化教育。

二、电子绩效支持系统（EPSS）简介

1、 电子绩效支持系统的定义

Epss（electronic perfomance surport system）产生于1991年，是Gloria Gery首先在其著作《Electronic Perfomance Surport System》（Electronic Performance Support Systems， Gloria Gery， 1991， Gery Performance Press）中提出。其后受到了组织开发、人力资源、绩效技术以及职业训练等领域的重视，在几年内得到了迅速的发展。电子绩效支持系统是一种整合了多种技术的电子环境。通过它，每个员工可以方便地对各种信息、软件、指导、建议和帮助、数据、图像、工具、评价以及监视系统进行即时的、个性化的在线访问，从而实现以最低的成本，最少的人员介入来完成工作。（Gloria Gery ，1991）[3] 电子绩效支持系统具有以下特点：

* 以绩效为中心：电子绩效支持系统以绩效技术思想为指导，它根据企业需要，分析员工工作与企业需求之间的差异，通过结合硬、软件设施，支持、帮助员工的工作，让员工在尽量少地向其他员工获得帮助的情况下，用最短的时间完成工作，最终提高整个企业的绩效。

* 及时的信息传递：电子绩效系统最大的特点就是可以及时地向用户传递所需信息。通常，员工在工作中碰到难题时可以向书本、向专家请教。但是书本内容是事先印刷好的，它不能及时更新、补充新信息。而专家也有可能不在现场，即使在现场也可能分身无术，不能立刻帮助每一个有问题的员工解决困难。而电子绩效支持系统却可以作到一对一的服务，同时由于它是基于web的电子产品，可以及时不断地更新、补充信息，及时、全面地给予员工工作支持。

* 智能性：最初的电子绩效支持系统仅仅是一个电子文档帮助手册，随着人工智能的不断发展。电子绩效支持系统也具有了一定的智能性。即使工作人员不主动请求帮助，它也可以根据工作人员的每一个工作步骤自动地向工作人员提出工作建议，帮助。例如，大家非常熟悉的OFFICE小助手就有一定的智能性。

* 经验共享：电子绩效支持系统是一个开放的工作系统。无论是设计人员、专家还是用户都可以方便地将自己在工作中积累的经验输入到系统中，使电子绩效支持系统的信息不断扩充，丰富，成为该工作领域的知识宝库，让每一个使用人员从中获益，从而提高整个企业、行业的工作绩效，促进生产力的发展。

* 以学习者为中心：以学习者为中心是指电子绩效支持系统是根据每一个用户的具体情况提供具体信息，是一种真正个性化的培训系统。

所以，电子绩效支持系统实质上是硬件与软件的组合体，它整合了知识、工作、数据、工具和通讯设施，向员工提供及时的指导，使员工在付出最少代价和需要最少支持的条件下高效的完成工作任务。在传统培训中员工在培训时不得不离开工作岗位。而电子绩效支持系统却可以在员工工作过程中进行培训。不论何时、何地，只要需要，电子绩效支持系统都可以向员工提供全面、准确的信息，是一种高效的适时培训系统。它与传统培训方式的区别见表格一。

表格一 EPSS与传统培训方式的区别

传统培训方式 Epss 没有与工作紧密相连 把所有资源都整合到一个软件中，可以是实时学习或支持 职责由教师承担 员工自己负责自己的学习 固定的学习内容和学习顺序 由工作、任务或学习者积极确定学习的内容和顺序 学习结果由考试测量 学习结果由工作结果测量

传统培训方式 Epss

没有与工作紧密相连 把所有资源都整合到一个软件中，可以是实时学习或支持

职责由教师承担 员工自己负责自己的学习

固定的学习内容和学习顺序 由工作、任务或学习者积极确定学习的内容和顺序

学习结果由考试测量 学习结果由工作结果测量

2、 电子绩效支持系统的种类与组成

按照电子绩效支持系统外在呈现形式的不同，可以把电子绩效支持系统可以分为三类：

* 内嵌式：这种绩效支持系统嵌入到某种具体的应用软件中，与该应用软件结合为一整体。学习者在使用软件的过程中，只要碰到难题就可以及时地获得绩效支持系统的帮助，学会解决某个难题，从而快速、熟练地使用该软件，提高工作绩效。例如， office小助手和ASSISTWARE就是这样一个绩效支持系统。

* 链接式：这种电子绩效支持系统同样与某种应用软件相关联，其目的不仅仅为了帮助用户快速掌握该应用软件，同时它还要解决用户工作中的其他难题。例如银行工作人员在使用某应用软件为客户办理外汇转账时不知道具体的操作步骤，那么它就可以教用户如何完成工作。这种电子绩效支持系统与其支持的应用软件相互独立，用户在使用过程中可以通过某个图标或者是按钮启动电子绩效支持系统，从而完成对某个知识点的学习，提高工作绩效。例如CoachWare 就是这样一个电子绩效支持系统。

* 独立式：独立式电子绩效支持系统是一种内容和形式完全独立的电子绩效支持。这种电子绩效支持系统是为切实提高员工的某一具体实践工作例如，MEPSS?（Maintainer’s Electronic Performance Support System MEPSS?）就是这样一个电子绩效支持系统。

尽管电子绩效支持系统种类繁多，应用领域也各不相同，但不论哪一种电子绩效支持系统至少包括以下几个组成部分：

* 工具--使用模板和框架的著作软件，如word、execl等。学习者可以利用这些工具可以记录自己的信息，作一些简单的工作。

* 信息库--它提供与工作相关的信息查询和参考，包括在线参考信息，超文本连接帮助系统、静态数据库，多媒体数据库和案例历史数据库。

* 咨询--一种交互性的多媒体专家系统，它向用户提供专家咨询与指导、基于案例的推理系统和通过演示步骤、和决策向使用者提供帮助。

* 学习--基于计算机的培训（compute-based teaching，简称cbt），它通过生动、直观地讲解或者是示范向用户传授相关的知识，类似于常见的计算机课件。例如交互性的教师、使用模拟和情景的多媒体培训等。

电子绩效支持系统适合用于涉及大量复杂判断、需要查看大量的参考信息、办公地点分散、员工的变动率较高等工作场合。电子绩效支持系统它可以降低企业培训的成本、提高培训的绩效、减轻员工的负担、提高企业的绩效。

二、 信息化教育电子绩效支持系统（IEEPSS）的设计与实现

1、信息化教育电子绩效支持系统的内容设计

开发信息化教育电子绩效支持系统（Infermatization Education Electronic Performance Support System，简称IEEPSS）的目的是提高教师进行信息化教育的工作绩效，所以设计信息化教育电子绩效支持系统时应首先明确信息化教育的内涵及其组成。通过深入分析可知，信息化教育是一项复杂的工程，其内容非常广泛。它不仅设计教育领域，还涉及计算机和网络领域。它不仅有理论知识还有实践活动。所以本系统把信息化教育的内容分成以下几个部分：

* 信息化教育的基本概念：什么是信息化教育、信息化教育的提出与发展、信息化教育的意义、信息化教育在世界各国的发展状况等。

* 信息化教育的理论基础：包括信息化教育理论、学习理论、信息化教学设计、信息化教学技术、信息化教学评价等。

* 信息技术基础知识：计算机基础知识、网络基础知识、Microsoft OFFICE、网络信息检索知识、网页制作等。

* 信息化教育案例：比较成功的信息化教育案例，为教师提供形象、直观的实例，为其实践提供直观指导，增强教师对信息化教育的感性认识。

* 信息化教育资源：信息化教育的素材、资料，信息化教育的政策与文件、以及与信息化有关的著作、专家以及网站介绍。

信息化电子绩效支持系统的开发和设计将围绕着以上五个方面的内容展开。在设计时尽量使系统能够囊括每一方面的主要内容，使系统信息全面丰富、系统科学，成为教师的好助手。

2、信息化教育电子绩效支持系统的功能模块设计

明确信息化教育的组成内容之后，接下来就是设计IEEPSS的功能模块。由于这个系统建立在网络和计算机基础之上，并且为了便于用户使用，本文根据EPSS系统的组成结构将系统分为以下几个功能模块：

* 经验交流模块：这是一个让用户介绍自己工作经验的模块。由于用户在信息化教育过程中会提出一些创建性的方法或是一些特别的意见。通过这个模块，用户可以相互交流各自的经验，扩充EPSS中的经验。

* 问题解决模块：这个模块主要是解决用户在难题的模块。这个模块由两个部分组成，一个是常见问题模块。这个模块将信息化教育中经常碰到的问题分门别类地组织在一起，供用户做简单查询。另一部分为用户提问模块，通过这个模块，用户可以将自己在工作中碰到的难题提交给系统，系统利用关键词技术获取用户的问题，并做出简要回答。如果这个答案在该系统中可以查找到，那么就直接做出回答。如果系统中没有，可以提示用户是否通过网络进行获取答案，其提供方式有决策树等。这个部分实际上类似与答题系统，其实现涉及到关键词检索技术、人工智能技术，目前有一定难度。比较简单的实现方式就是通过输入关键词或者是目录索引方式来实现。

* 培训模块：利用多媒体向用户演示信息技术以及信息技术与课堂整合的教学过程。演示中的情景与实际情景完全一样，并对一些重要步骤、容易出问题的步骤进行特别的提示，以引起用户的警觉。

* 导航模块：导航模块可以使用户方便地操作该系统。在设计这个导航系统时，要充分考虑到使用者的知识水平和经验。

* 帮助系统：这个模块是帮助教师熟练掌握这个电子绩效支持系统。

* 自主学习模块：这个模块以主题索引的形式出现，它就像一本书的索引，目的是方便用户操作。它允许使用者寻找一个依字母顺序的索引查找和浏览学习内容。如果使用者选择一个某一主题，系统将会打开相应主题的子标题供用户继续选择浏览内容。每个主题内容之间可通过超链接相互访问。

* 案例库模块：案例是最形象直观的学习对象。虽然信息化教育目前只是处于起步阶段，但是在一些信息技术发达地区已经有不少成功的案例，而且随着信息化教育都不断深化，还比较涌现不少成功的案例。为此有必要专门建立一个模块把所有成功的案例集中在一起。让用户观摩、借鉴，从中获得灵感。

* 素材模块：教师编写信息化教案时会需要不少素材。为了节约教师的时间，在信息化模块中汇集丰富的视频、音频、文字、图形等素材。此外还向教师提供一些较好的信息化教育资源库网址，以供教师进一步通过网络查找需要的资源，从而提高教师的工作绩效。

3、对信息化教育电子绩效支持系统的要求：

由于这个绩效支持系统主要是针对中小学教师开发的，且假设这些中小学教师善未全面掌握信息化教育的理论知识与信息技术基础知识，所以在设计时，应该满足以下要求：

* 便于使用：系统应该以用户为中心，界面简单，操作简便，具有较好的导航系统。

* 信息丰富，教学形象、直观。具有丰富的案例、信息化教育素材，采用多种媒体形式向教师解释信息化教育的有关知识和实际的案例以及直观形象的信息技术基本知识讲解，成为教师开展信息化教育的好助手。

* 较强开放性：EPSS与CAI的最大区别就是用户与系统是互动的关系，可以相互扩充，教学相长。即用户在获取知识的同时也将自己的经验贡献到绩效支持系统中，实现经验的共享。同时该系统是基于WEB开发的，它应该充分利用网络资源共享的优势，实现系统信息的共享。所以，这个电子绩效支持系统应该具有较强的开放性，可以让用户方便地将自己的知识和经验添加到系统之中，可以方便地获取网络上的资源。

此外，信息化教育绩效支持系统的本质特征是一种应用软件，因此它还应该满足一般软件的开发要求：例如要具有较强的可靠性、可维护性等。

三、 结束语

如何实现教育信息化仍是一个需要深入研究的话题，而信息技术也是日新月异。因此该系统的完善尚需研究。本文仅在此提出一种设想，还请多多指教。

参考文献：

小学教育信息化案例范文第10篇

（蚌埠医学院 图文信息中心，安徽 蚌埠 233000）

摘 要：本文分析了传统案例教学的不足，设计了基于网络环境下的案例教学平台，对其应用步骤及注意事项进行了探讨，并采用问卷调查证实了实际教学效果。

关键词 ：信息检索；案例教学；在线学习；教学改革

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0216-03

基金项目：安徽省教育厅教学研究项目（2012jyxm311）

高校信息检索课是培养大学生信息意识、信息能力和信息素养的科学方法课。始于1984年，国家教委发文在全国有条件的高校开设文献检索与利用课程，2002年，教育部将信息检索课改革成信息素养教育，高校信息素养教育进入新的阶段。在过去30年的信息检索课的历程中，信息检索课的教学经历了三个阶段：手工检索、手工检索和计算机检索并存、网络检索[1]。随着通讯技术和信息技术的发展，社会进入到信息化社会，信息的存在状态和人们获取信息的方式和过去相比迥然不同，传统的信息检索教学方法已经不能适应当代大学生信息素质培养的要求。因此，顺应形势，对传统的信息教育课教学方法进行改革势在必行。

案例教学法（Method of Case-teaching）是目前信息检索课课程改革中最为推崇的一种教学方法，根据教学目的和教学内容的要求，运用典型案例，让学生身临其境地分析、研究课题，激发创新思维以培养沟通能力和提升实践能力为目的的一种教学模式[2]。案例教学重在发挥学生的主观能动性和积极参与性，强调教学互动和教学相长，利于达成信息检索课的教学目标。但是，目前高校信息检索课的授课鉴于如下原因，案例教学法并不能充分发挥其优势，首先，现在的信息检索课改成了大学生必修的信息素养课，大面积的授课带来的学生数的增加与分组进行的案例教学模式导致教师资源严重短缺；其次，高校信息检索课的课时安排普遍较少，除了理论讲授和实习课课时后，可用来进行案例教学的课时非常少，传统案例教学实现难度较大。第三，由于以上两点原因导致学生参与的广泛度不够。第四，各类教学资源尤其是案例资源的共享度不高。为解决这些问题，提高案例教学在信息检索课中的教学效果，我们构建了基于网络的案例教学平台。

1 网络化案例教学的设计目标

提高学生对课题的领悟分析，整理归纳能力，提高学生收集信息、利用信息的能力，达到信息检索课所要求的“知源、知取、知用”的教学目的[3]；培养学生对信息资源的组织能力和团队合作精神等；最大限度发挥师资和提高各类教学资源的利用率。

2 网络化案例教学的设计方案

为达到设计目标，我们构建了一个基于网络的B/S架构的案例教学平台，教师和同学通过这个平台进行信息检索课的案例教学和学习。结构和功能设计如图1所示。

此平台分为以下六个模块：

（1）参与课程学习的学生及教师信息管理模块：教师信息首次录入后，以后改动较少，教师具有系统管理员权限；学生首次登陆时按系统要求注册，录入个人真实信息，包括姓名、学号、系别年级班级等。

（2）案例管理系统：具备对案例记录的增加、修改、删除以及输出功能。

（3）学生自主学习模块：可以通过系统对接的网络课程平台进行自主学习，涵盖所有信息检索课所涉及的内容，也可以浏览案例库中已结题的典型案例进行学习。

（4）案例实习模块：学生选择课题，进行案例检索，并向系统提交检索报告。

（5）互动平台：所有注册用户均可在此平台自由探讨案例，老师在线作答。

（6）教师评分：教师通过浏览学生提交的检索报告，并根据互动平台学生参与度等给予评分及评语。

为保证这个网络化案例教学平台的实际教学效果，还需要做好以下几点：

（1）案例题库是核心 案例题库的质量直接关系到整个信息检索课的教学效果，因此对题库中案例的选取要非常慎重，案例题库的选取应紧跟教学内容及学生专业，既要有针对性、复杂性，也要有综合性和互动性[4]，学生能够通过案例深入研究掌握某一个数据库的使用方法和技巧，也能够通过案例建立完整的信息检索思维方法，提高检索能力和检索技巧，案例主要来源于三个方面：

定题项目：来源于近年来学校的各级立项课题、结项课题、查新检索、科研成果鉴定，也可以是博硕士学位论文题目等，这部分课题都已结项，检索用词、检索策略和检索结果明确，并附有检索报告，定义为平台的学习资源库，其内容约占案例题库的60%；

学校科研和教研跟踪项目：由于这部分案例是正在进行的项目，让学生做跟踪检索，并在课题结束时写出检索报告，学生参与感强，有机会参与科研过程，提高自身科研能力，课题结项后，这部分课题直接进入定题项目，其内容约占案例题库的20%；

学生自定题目：学生可选择自己在其他课程的学习中遇到的感兴趣的课题进行检索，但是必须要符合目的性、真实性、典型性的标准，不能随意杜撰。结题后，教师经过认真审核，可根据以上标准选择其中合适的题目入题库，这部分的内容占案例题库20%。

（2）充分利用互动平台 平台构建采用论坛方式[5]。在网络化案例教学过程中，互动平台起着非常重要的作用，学生之间、教师都在这个平台上进行交流，如案例分析，检索策略制定等等，这种跨时空的实时或非实时全天候交流，克服了学生之间以及师生之间的交流障碍，提高了教学效率和资源的利用率；大大拓展信息检索课的授课时间，克服课时不足对教学的影响。另外，借助平台工具还能将讨论的过程记录下来，方便学生事后查阅整理，教师也能够观察到每个学生的参与情况，并在评分时作为参考。

3 网络化案例教学平台的实际应用[6]

我们选取了两个班级（分别是43和50人）进行试点，首先根据同学自愿分成10个小组，4-5人一组，每组选一个组长。具体课时安排如表1.

3.2 实践面授

预先准备几个典型的综合性教学案例进行仔细讲解，这些案例贯穿教材中所有检索工具，让学生通过聆听这些典型案例的讲解，学会完整的信息检索思维方式，从分析课题开始到最终形成完整的检索报告，这是学生能利用案例网络平台学习的基础（网络平台案例库定题项目中结项检索报告可作参考）。

3.3 小组选题 自主学习

在案例教学平台上，小组成员登录后，首先从定题项目中选择课题进行练习和自学，巩固课堂习得的检索思维模式，提高检索技能。然后选择“跟踪项目”或“自定题目”作为案例作业。如果选择的是跟踪项目，小组成员可和该项目组相关老师取得联系，在项目组老师的指导下，更好地理解课题，完成检索任务，同时也对学院的科研提供了一定的帮助。如果选择“自定项目”，需要经过任课教师的审核，不能是脱离现实的随意杜撰。

案例选定后，按小组进行讨论，小组讨论是案例教学的重要环节，组长负责组织小组讨论，组员积极参与，讨论可以在线上也可以在线下进行，疑难问题通过互动平台随时留言请教老师，组长根据讨论意见制定和调整检索策略，并记录整理小组成员对课题的各种讨论意见、中间遇到的问题、检索策略的形成过程、最终的结论等并撰写完整的检索报告。

3.4 汇总检索报告，班级总结拓展

小组组长提交检索报告，并在班级发言，陈述小组对本组案例课题的理解，最终检索方案的形成过程以及最终的检索结果，其他小组同学可以在该组发言完毕后向他们询问，该小组成员作答。通过学生之间的交流、互动、将每个小组的解决方案都展示在每个同学面前，进一步开拓他们的视野。老师在每个小组课题结束时都给予鼓励和评分并根据情况提出建议，提高同学的自信心。

4 网络化案例教学平台的应用效果反馈[7]

为得到客观公正的教学效果评价，我们在课后由教研室非任课教师分发了《信息检索网络案例教学法教学效果调查表》给学生填写，我们设计了10道题，9道为封闭式问题，1道为开放式问题，匿名自由回答。发出问卷93份，回收93份，回收率100%。

第10题共计回收58份有效答案，占62%，普遍认为通过案例教学平台学习，提高了对这门课的学习兴趣，理论联系实际，掌握了科研课题查新的全过程；改善了同学以及师生关系，活跃了课堂气氛，促进了同学之间的凝聚力和团结协作精神。

5 结语

与课堂案例教学相比，网络案例教学具有以下优势：（1）突破传统课堂教学的时空局限性，课堂教学和学生课后学习有机结合。（2）师生以及学生之间能够进行多维度的网络沟通，更能适应现代大学的教学模式。（3）网络交流方式可以有效的克服某些学生的畏惧心理，提高他们的参与度。（4）促进任课教师更好的配置和共享各类教学资源和案例资源，并不断完善案例教学资源库。

从调查结果看，案例教学网络平台达到了设计的目标，符合信息检索课的教学需要，而且教学效果良好。今后我们会推广平台的使用面，并根据学生反馈的意见，对案例进行学科分类，充实案例库内容，提高案例质量；对平台的每位访客提供个性化服务，丰富平台功能，进一步提升信息检索课的教学质量。

参考文献：

（1）李慧，唐永林。基于网络的文献检索案例教学模式的设计与应用[J]。情报探索，2009（9）：66-68.

（2）贾义敏，林彩虹。网络环境下的教学案例设计与应用研究[J]。赣南师范学院学报，2008（3）：74-78.

（3）孔文娜。案例教学法在医学文献检索课中的应用及效果评价[J]。医学信息学杂志，2014（2）：87-90.

（4）罗敏。案例教学在文献检索课程中的应用探讨[J]。大学图书馆学报，2007（3）：101-103.

（5）胡杰。文献检索课案例教学的失效性分析[J]。大学图书情报学刊，2014（2）：89-92，110.

小学教育信息化案例范文第11篇

“信息技术基础”课程为军械工程学院（以下简称“我校”）新开设的一门基础性课程，其有别于其他院校的同名课程，主要体现在课程内容设置的不同。为了提高我校学员的信息化素质与能力，本课程在内容编排上以信息技术的管理为主线，共分为信息的基本概念、信息的获取技术、信息的传输与交换技术、信息的存储技术、信息的处理技术以及信息安全技术等相关内容。

从内容编排上可以看出，该课程内容涉及的知识面较广，难易程度分布不均，既包含了当前最新的信息技术手段，又涵盖了复杂的技术原理与基本算法。因此，如何让学员在有限的时间内消化吸收内容的精髓，让他们能从繁重的知识体系中梳理出一条简单明了的主线，便成为了教员的主要授课宗旨。因此，采用一套合理的教学方法就显得尤为重要了。

二、信息化案例教学在课程中应用的可行性

1.信息化案例教学

近年来，案例教学在实际教学中得到了广泛的运用，通过简单生动的案例，往往可以起到将复杂的问题简单化，抽象的问题实例化的作用，对于学员理解并掌握所学知识发挥了较大的辅助作用。但是传统的案例教学往往以纯文本的形式展现在学员面前，教员与学员之间的交互经常停留在了简单的书面或口头上的问答形式。虽然在一定程度上提高了学员学习的能动性，但是缺乏灵活性以及生动有趣的“色彩元素”，因此这就要借鉴信息化所带来的丰硕成果，将信息化与案例教学有机结合，通过对课程内容的深入分析，以适当、丰富的教学案例为内容支撑，以信息化技术为技术支撑，开发出图、文、声并茂的信息化案例。

2.可行性分析

案例教学为一种新兴的教学方式，有它自己的特点与局限性。对于本教研室主讲的“信息技术基础”课程而言，其主要内容包括：信息技术概述、信息获取与处理、信息管理与信息安全等知识点。经过对课程内容的深入设计与分析，总结出本课程具有以下三个特点：课程内容中包含非良构问题，即指含有多种解决方案、多种解决途径的问题；课程内容中包含某些典型事例类的学习内容；课程内容中包含策略类的学习内容，这些内容抽象而难以言表，具有较大的不确定性，往往不能直接通过传授而让学生直接掌握这些内容，需要在长期的训练中逐步掌握与内化。基于这些特点使得在“信息技术基础”课程中开展案例信息化教学成为可能。

三、信息化案例的研制举例

1.案例一

以“信息获取技术”这一章为例，阐述信息化案例教学法在本章中的应用。从内容设置上可以看到这一章难度较低，但是知识面较宽，更为重要的是课程内容中包含某些典型事例类的学习内容，如果只是通过语言或简单的文字向学员解释“声纳”的工作原理或者“红外成像仪”的技术特点等，会使学员既感枯燥又觉得抽象，如何让学员能充分理解这些技术的基本原理与实际应用，让他们带着兴趣来学习，此时就可以应用信息化案例教学法展开教学。具体案例的研制过程如下：

（1）研制计划。1）研制目的。通过对信息获取案例的学习和讨论，以基于信息化教学案例的案例教学形式实现以下教学目标：调动学员的学习积极性，通过案例的学习，探索分析信息获取技术的进步与发展对人类各方面的影响；使学生对信息获取技术的理解更加生动、直观；锻炼学生分析、解决问题的能力，使其学会通过信息获取技术的发展分析信息化对军队建设的贡献，加深学员对信息化的理解。2）研制的内容。该案例以信息获取技术的发展历程为教学内容，因为面对的是军校学员，因此主要采用军事上的典型案例来组织内容。以信息获取技术使用的媒介不同，从光电获取技术到复杂的雷达、卫星获取技术，从利用无线电波的地面获取技术到利用机械波的海中声纳获取技术等。还介绍了现代战争所采用的信息获取技术的更新换代，由此引发学员对信息技术在军队、作战领域的应用产生深入的思考。3）教学对象。教学对象为大学二年级的学生，将其作为引入信息技术课程的重要导入。4）采用的呈现方式。本案例的呈现以图片剪辑、视频加相应的文字、语音配合的方式为主。

（2）撰写文案。以下为文字案例的大纲（具体文案内容略）：光电信息获取技术；雷达技术；声波信息获取技术；地面传感器技术；卫星定位技术。

2.案例二

以“信息处理技术”这一章为例，该章内容难度较高，有一些较为难懂的概念，比如“模式识别”、“数据挖掘”等，此时如果用简单明了的案例向学员进行解释，肯定能起到事半功倍的效果。比如在解释“模式识别”时，不用专业的术语去下定义，而是采用医学上癌细胞识别的方式进行解释，通过这个案例采用一些模式识别的算法，如贝叶斯决策理论、近邻法等，具体案例研制过程为：

（1）研制计划。1）研制目的。通过对信息处理案例的学习和讨论，以基于信息化教学案例的案例教学形式实现以下教学目标：调动学员的学习积极性，通过案例的学习，探索分析信息处理技术的原理与作用；使学生对信息处理技术的理解更加生动、直观。2）研制的内容。该案例以信息处理技术的典型案例为教学内容，使用人们日常生活中较为关注的案例事件作为授课内容，分别采用“基于最小风险的贝叶斯决策理论”与“基于最小错误率的贝叶斯决策理论”验证“癌细胞”的诊断过程，让学员能够体会到现代医学与信息技术的密切相关性。3）教学对象。教学对象为大学二年级的学生，将其作为引入信息技术课程的重要导入。4）采用的呈现方式。本案例的呈现以图片剪辑、视频加相应的文字、语音配合的方式为主。

（2）撰写文案。以下为文字案例的大纲（具体文案内容略）：基于最小风险的贝叶斯决策理论；基于最小错误率的贝叶斯决策理论；脸部识别案例；印刷体汉字识别案例。

四、教学效果

由于将信息化案例教学法贯穿课程始终，使得大部分学员都能以极高的热情投入到课程学习中，其不仅很好地完成了既定的学习任务，而且部分学员将课程知识延伸到了对军队信息化的思考中，进一步加深了对军队信息化改革的理解，在一定程度上提高了他们的信息素养与信息能力。当课程接近尾声时，学员有组织地进行了一次题为“信息技术在军事上的应用”的演讲，从选题到具体的演讲过程，学员都发表了自己对问题的见解，同时也很好地将所学知识融入其中，实现了课程制订的最终目标。

参考文献：

[1]刘世清，朱莎莎.信息化教学案例的研制原则与方法[J].宁波大学学报（教育科学版），2011，（9）.

小学教育信息化案例范文第12篇

【关键词】职前教师；信息化教学能力；《现代教育技术》公共课；教学改革

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）03―0046―04

在基础教育信息化推广应用阶段，教师的信息化教学能力已经成为影响教学质量的重要因素。所谓信息化教学能力，通常指在信息化条件下教师使用信息技术开展信息化教学活动的综合能力。高师院校开设的《现代教育技术》公共课，是培养师范生信息化教学能力，适应信息社会下未来教师角色的必经之路。[1]目前《现代教育技术》公共课的教学改革研究主要包括三个方面：（1）探索信息化条件下新型的教学模式，如建立“现代教育技术”公共课的网络教学平台[2]，采用混合学习模式提升教师信息化教学能力[3]等。（2）探索有效的信息化教学策略，如从教学类型、教学方法、教学程序、教学资源的利用方式和课堂互动质量方面对《现代教育技术》公共课教学策略的研究[4]，以及从教学效果的角度对《现代教育技术》公共课的教学建议[5]等。（3）探索《现代教育技术》公共课教学的整体改革，如从新课程改革的角度，结合《中小学教师教育技术能力标准（试用）》，对教育技术公共课的教学目标、教学内容和教学模式的探索[6]。这些研究成果在很大程度上促进了《现代教育技术》公共课的教学改革，但是在教学实习中职前教师的信息化教学能力依然不能满足基础教育信息化的需要。因此，为了培养和提高师范生的信息化教学能力，《现代教育技术》公共课必须加快教学改革的步伐。

一 《现代教育技术》公共课教学存在的误区

《现代教育技术》公共课是高师院校面向师范生开设的教师教育必修课程。由于不同高校所开设的《现代教育技术》课程在教学内容、课时设置、师资配备、教学条件等方面都相差很大，因此教学质量存在着明显的差异。目前《现代教育技术》公共课教学主要存在三种认识误区，严重地影响了《现代教育技术》公共课的教学质量，使教学逐渐偏离了培养师范生信息化教学能力的目标。

1 教育技术理论知识没有用

在《现代教育技术》公共课教学中，普遍存在着“教育技术理论知识没有用”的认识。一方面，他们认为《现代教育技术》课程中的教育技术理论知识（如教学理论和学习理论）与教育学、心理学等相关课程存在重复，因此没有必要再学习。另一方面，他们认为即使师范生学习了教育技术理论知识，也不知道如何才能将它应用于教学实践。

2 现代教育技术等同于多媒体课件制作

在《现代教育技术》公共课教学中，普遍存在着“现代教育技术等同于多媒体课件制作”的认识，他们认为《现代教育技术》公共课教学就是教会师范生如何使用PowerPoint、Authorware和Flash等软件开发多媒体课件。

3 盲目选用自编的《现代教育技术》公共课教材

虽然教学改革鼓励教材多元化，但是所选教材必须通过有关教育主管部门的审定，以确保所选教材是高质量的。由于一些高师院校对选择教材没有明确的规定，就导致了部分高校各自为阵，自编了一些质量不高的教材，并在本校长期使用。

二 信息化教学能力的基本内涵

信息化教学能力是在信息化条件下教师使用信息技术开展教学活动的综合能力，具体包括信息化教学设计能力、信息化教学资源整合能力、信息化教学实施能力和信息化教学评价能力。这四种能力贯穿于信息化教学的整个过程，相辅相成，共同构成教师信息化教学能力。

1 信息化教学设计能力

信息化教学设计能力是指教师对信息化条件下开展教学活动的设计能力。信息化教学设计的指导思想是在现代教育思想和教学理论的指导下，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法，其目的在于培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。

信息化教学设计能力是教师教学智慧的集中体现，也是教师实践知识的具体应用。教学是一门艺术，对于相同的教学内容和教学对象，不同的教师所采取不同的教学策略，从而形成各具特色的教学设计方案。信息化教学设计方案是信息化教学设计的结果，它是开展信息化教学活动的行动指南。因此信息化教学设计能力是信息化条件下教师开展教学所必备的专业能力。

2 信息化教学资源整合能力

信息化教学资源整合能力是指根据教学设计方案选择或开发教学资源，创设信息化教学环境，以支持信息化教学设计方案实施的能力。在信息化教学条件下，教师所利用的信息化教学资源主要来源于两种方式：一种是选择现成的数字化教学资源；另一种是开发新的数字化教学资源，包含对原来数字化教学资源的二次开发。无论采取哪一种方式，只要能够满足信息化教学设计方案的需求，具有合理的成本效益，就是一种合理的现实选择。

3 信息化教学实施能力

信息化教学实施能力是教师在具体的信息化教学环境中实施教学设计方案，开展教学活动的能力。从教学活动的基本过程来看，信息化教学设计和信息化教学资源整合都是开展教学前的幕后工作。虽然教师对于信息化教学设计和信息化教学资源整合已经做到运筹帷幄，但是学生是具有丰富思想的主体，他们给教学实施过程带来了许多变数，教师必须运用教学机智随机应变，适当调整教学活动，以达到预期的教学目标。因此信息化教学实施能力是信息化教学能力的外在表现，集中体现了教师个人的教学魅力和教学风格。

4 信息化教学评价能力

信息化教学评价能力是教师综合应用信息技术开展教学评价的能力。信息化教学评价应该以教学目标为依据，以信息技术为手段，采取测试、量规、档案袋等多种信息化评价方式检测教学活动是否达到了预期的教学目标，为教学提供反馈信息，以便于及时地调整教学方案。信息化教学评价强调“以评价促进学生发展”的教学理念。通常参与教学评价的主体是多元的，而且评价内容既可以是总结性的成果，又可以是过程性表现。

三 教师信息化教学能力的发展阶段

从教师专业发展的视角，教师信息化教学能力发展是一个动态的过程，具有明显的阶段性。有学者认为教师教学能力发展可以划分为四个阶段：一是模仿性教学，二是独立性教学，三是创造性教学，四是形成独特的教学艺术风格。[7]有学者认为教师信息化教学能力发展具体可以分为关注应用期、学习模仿期、迁移融合期和知识创造期，其中关注应用期更加侧重于信息化教学情意的萌发；学习模仿期更加侧重于信息化教学知识、技能的获得；迁移融合期更加侧重于信息化教学实践的应用；智慧创造期更加侧重于信息化教学智慧的生成。[8]综上所述，可以认为信息化教学能力发展阶段分为四个，即模仿性开展信息化教学阶段、独立地开展信息化教学阶段、创造性开展信息化教学阶段和形成独特的信息化教学艺术风格阶段，如图2所示。总之，教师信息化教学能力发展是一个漫长的过程，涉及到教师专业发展的全过程。

然而在职前教师信息化教学能力培养阶段，通常只能通过课程培养和教学实习等途径达到初级阶段，即从模仿性信息化教学发展到独立开展信息化教学。高等师范院校开设的《普通话》、《教育学》、《心理学》、《现代教育技术》、《学科教学论》等课程主要培养职前教师掌握教学的基本规律和基础技能、学科教学知识和技能、信息化教学知识和技能等。高等师范院校对职前教师的培养主要处于教师信息化教学能力发展的初级阶段，即通过相关课程的学习，达到模仿性开展信息化教学水平，然后通过教学实习，逐步达到独立开展信息化教学的水平。而创造性开展信息化教学和形成独特的信息化教学艺术主要是教师入职后通过教学实践、教研、在职培训和终身学习等方式不断学习和提高，逐渐培养和发展起来的。总之，教师信息化教学能力的发展贯穿于教师专业发展的整个过程。

四 面向信息化教学能力的《现代教育技术》公共课教学改革策略

为了达到培养和提高职前教师的信息化教学能力的培养目标，高师院校《现代教育技术》公共课应该从教学目标、课程内容体系、教学方法等方面系统地开展教学改革，以适应我国基础教育课程改革需要。

1 现代教育技术》公共课教学目标的改革

面向信息化教学能力培养的《现代教育技术》公共课教学目标包括：（1）根据自己所学的学科选择教学内容，按信息化教学设计的方法开展信息化教学设计，形成一份信息化教学设计方案；（2）根据自己所设计的教学设计方案，收集和加工信息化教学资源，整合形成与教学设计方案配套的信息化教学资源；（3）能够在多媒体教室里尝试利用自己的教学设计方案和信息化教学资源实施教学；（4）采用信息化教学评价方法对自己或其它同学的教学开展教学评价。

2 《现代教育技术》公共课课程内容体系的改革

根据信息化教学能力的构成要素划分，参考国家精品课程教材《现代教育技术――理论与应用》[9]，我们对《现代教育技术》课程内容进行改革，使《现代教育技术》课程内容紧密围绕着信息化教学能力的四大核心要素展开，形成一个整体的课程体系。调整后的信息化教学能力维度与课程知识体系对照表如表1所示。

3 《现代教育技术》公共课教学方法的改革

在教学方法上，《现代教育技术》公共课要改变传统的向学生灌输教育技术基本知识与基本技能的讲授法，而要采用案例式教学法、任务驱动教学法、演示法等多种教学方法，促进学生主动参与学习，从而提高教学效果。

（1）案例式教学法

在《现代教育技术》公共课中，教学内容与教学实践的联系是非常紧密的，因此案例式教学在《现代教育技术》公共课教学中是非常适用的。在《现代教育技术》公共课教学中，开展案例教学法的途径包括：一是邀请有经验的中学教师讲示范课；二是通过视频录像播放教学案例；三是由主讲教师讲解和分析具体教学案例。例如在讲解“行为主义学习理论及其教学应用”时，可以通过“多媒体辅助游泳教学”案例来开展案例式教学。首先通过一段“世界游泳名将蛙泳比赛”的录像激发学生的学习动机，接着由教师阐明学习目标，再通过视频播放详细讲解蛙泳的基本动作，然后让学生在游泳池模仿练习，通过不断地强化练习，逐渐使学生熟练地掌握蛙泳的基本技能。通过这种案例式教学，既有利于让学生理解行为主义学习理论在技能训练方面具有重要的作用，同时也让学生了解到多媒体在教学中是如何应用的。案例式教学有利于将理论与实践紧密结合起来，从而让学生更好地理解理论的内涵。

（2）任务驱动教学法

在《现代教育技术》公共课教学中，任务驱动教学法对于培养师范生信息化教学能力具有重要的作用。在学习过程中，学生至少要完成四项基本任务：一是设计一份信息化教学设计方案；二是设计和开发与信息化教学设计方案配套的信息化教学资源；三是尝试在多媒体网络教室里实施信息化教学；四是尝试开展信息化教学评价。通过这四项任务的完成，学生能够通过参与式学习，亲身经历信息化教学的基本过程，掌握信息化教学的基本知识和基本技能，从而实现信息化教学能力的培养。

4 《现代教育技术》公共课教学评价的改革

《现代教育技术》公共课教学评价改革立足于对学生的生成性教学成果开展综合评价，从信息化教学设计方案、信息化教学资源整合、信息化教学实施过程和信息化教学评价方案四个方面，分别赋予0.4、0.3、0.1、0.2的权重，通过“ ”进行计算综合成绩，形成学生的课程综合成绩。《现代教育技术》公共课的综合成绩评价模型如表2所示。从不同指标的权重可以看出，《现代教育技术》公共课教学重点强调学生会开展信息化教学设计、能够整合信息化教学资源、能够开展信息化教学评价这三个方面。对于信息化教学实施能力的培养，还有待于通过“学科教学论”课程的教学和教学实习逐步提高。

五 小结

在基础教育信息化的推广应用阶段，信息化教学能力已经成为一线教师的核心能力。《现代教育技术》公共课作为高师院校培养职前教师信息化教学能力的必修课程，应该适应基础教育信息化对教师信息化教学能力的需求，走在教学改革的前沿。面向信息化教学能力的《现代教育技术》公共课教学改革是以培养师范生的信息化教学能力为核心，从信息化教学设计能力、信息化教学资源整合能力、信息化教学实施能力和信息化教学评价能力四个维度出发，改革《现代教育技术》公共课的教学目标，调整课程内容的体系结构，采用案例教学法、任务驱动教学法、演示法等多种信息化教学方法，对职前教师的生成性教学成果开展综合评价，从而促进职前教师主动地参与学习，达到培养和提高职前教师信息化教学能力的目标。

参考文献

[1][4] 田健,王妍莉,王卫军,杨改学. 师范生现代教育技术能力培养的教学策略研究[J].开放教育研究,2009,(5):83-89.

[2] 林万新.师范生教育技术能力培养模式的实践研究[J].电化教育研究,2008,(9):80-83.

[3] 黄纯国.利用混合学习模式提升教师信息化教学能力的研究[J].现代教育技术,2010,20(7): 62-65.

[5] 王纬,王妍莉,田健. “现代教育技术”公共课教学实证研究[J].电化教育研究,2010,(1): 116-120.

[6] 姚巧红,李玉斌,刘德山,胡卫星. 面向新课程的教育技术公共课教学改革研究[J].电化教育研究,2007,(12):76-81.

[7] 骨干教师成长与教师教学能力发展――聆听上海师大谢利民教授报告[EB/OL].

[8] 王卫军.教师信息化教学能力发展研究[D].兰州:西北师范大学,2009.

[9] 张剑平.现代教育技术――理论与应用[M].北京:高等教育出版社,2007.

Improving the E-teaching Ability of Pre-service Teacher: Instructional Reform of Modern Educational Technology Course

HE Ji-lingJIANG Ling CHEN Shi-pin

(School of Education, China West Normal University, Nanchong ,Sichuan 637002,China)

小学教育信息化案例范文第13篇

论文摘要：目前，我国中小学学生信息技术素养的现状不容乐观。该文基于面向学生的美国国家教育技术标准分析了我国产生这种现状的原因，并提出了改善此现状的几点建议。 

 

我国分别于2000年11月14日颁发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》；2003年3月颁发了新的“高中信息技术课程标准”。这些文件中指出要培养信息时代学生的信息技术素养。那么，我国中小学学生信息技术素养的现状如何呢？ 

 

1.我国中小学学生信息技术素养的现状分析（从美国国家教育技术标准分析我国中小学学生信息技术素养的不足之处） 

 

在面向学生的美国国家教育技术标准——课程与技术整合中有许多信息技术和各个学科整合的案例，我们不仅可以把这些案例作为教师的“信息化教学设计”培训的培训内容和教学资源，而且从这些案例的设计中可以看出学生在学习过程中是运用信息技术于学科课程学习当中的过程。例如，高中科学加速度学习活动的设计，在这个案例中教师让学生利用网络搜集有关加速度的资源，再联系实际生活中的例子建立一个有关加速度的网站，演示作品（网站），和同伴共享结果。从这个案例中可以看出这样的教学活动培养了学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，使学生学会了如何获得需要的信息，和有效使用必要信息和技术的能力。可见，培养学生在学习、工作、生活、交流、合作中运用信息技术的能力比纯粹地掌握技术重要得多。然而，在我国，虽然在颁发的一系列纲要中也一贯地提出“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。”但是我国中小学学生信息技术素养的现状不容乐观。具体表现在以下三个方面。 

1.1我国中小学信息技术教育的基础比较薄弱，有待加强 

我国中小学信息技术课的逐步普及到2001年底，全国普通高中有1.2519万所学校（92.15%），大中城市初中有1.2511万所学校（65.32%），小学有4.4190万所（10.32%）开设了信息技术必修课。（资料来源：中国科学院网站）。以上数据说明了我国中小学信息技术教育的基础薄弱，需要进一步的加强。 

1.2我国中小学学校，学生更多的时候是在信息技术课的学习过程中应用信息技术，还有许多学校对信息技术课程的重视度不够，认为信息技术课不是“主课”。那么，在国家努力培养具有信息技术素养学生的今天，如果不把国家颁布的纲要落到实处，培养具有信息技术素养学生的口号就是一句空话。 

1.3学生在实际学习当中没有形成信息技术与学习、生活整合的习惯，即学生对信息技术难以“内化”。造成这种现象的主要原因是学生没有学会信息技术与学习过程的整合，习得这种整合的方法很多，但最重要、最直接的方法是在学校学习过程中教师的示范和训练。教师示范不是指在信息技术课堂中信息技术教师用信息技术整合某门学科的知识，而是指各科教师在教学过程中应用信息技术整合本学科内容。前一种整合是低层次的整合，是不彻底的整合。而在后一种整合过程中教师在无形之中示范了如何整合并且指导学生整合，最终使学生形成信息技术与学习、生活整合的习惯，学会了在未来信息社会中应用信息技术学习、生活，即学会了信息技术的“内化”过程。

在美国信息技术标准中规定了各科教师应把信息技术整合应用于课程当中，通过这种方式逐步培养学生积极应用信息技术于自己的学习当中，以适应信息化社会的需要。这种做法有利于提高学生的信息技术素养，有利于创造终身学习的人才，值得我们借鉴、学习。 

在我国，04年颁布了教育技术教师能力标准，目的是完成信息技术和各个学科整合。但在实际教学过程中，各科教师整合信息技术的程度和水平不容乐观，这就造成了学生对信息技术难以“内化”的现状。 

 

2.基于我国中小学学生信息技术素养的现状，可以从以下三个方向改善现状 

 

2.1继续加强信息技术教育建设，包括硬件设施的建设和信息技术课程的开设，尤其是偏远地区和经济欠发达地区 

2.2贯彻实施教育技术教师能力标准，改变信息教育的大环境 

教师信息技术能力提高了，教师才能在教学的整个过程中培养学生信息技术素养，才能使学生懂得在当今信息时代，学习是在信息技术环境下利用信息技术的学习。所以，现阶段应该大力贯彻实施教育技术教师能力标准，对各科教师进行信息技术与课程整合理念和技能的培训，切实提高教师的信息技术水平。 

2.3在提高教师信息技术能力的同时，学生要有意识地培养自己的信息技术素养 

提高学生信息技术素养，一方面靠教师的教，另一方面就要靠自己习得。从美国教育技术标准中信息技术和学科课程整合的案例，可以看出案例设计在很大程度上反映了教师如何让学生自己利用信息技术促进学习，比如上面提到的搜集资料建立网站，在合作小组中和小组其他成员协同工作等。 

总之，在信息化时代的今天，学生应当是具有信息技术素养的学生。那么，在认清我国中小学学生具有的信息技术素养现状的基础上，我们就应该充分认识和借鉴美国国家信息技术标准中培养学生信息技术素养积极的一面，努力培养学生良好的信息技术素养，使学生把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。 

 

参考文献： 

[1]祝智庭等译．国家教育技术协会《面向学生的美国国家教育技术标准——课程与技术整合》．北京：中国广播电视大学出版社，2002年9月第1版. 

[2]2000年11月14日颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》. 

[3]2003年3月颁发的《高中信息技术课程标准》. 

[4]《中国中小学教师教育技术标准——总纲》. 

小学教育信息化案例范文第14篇

论文摘要：目前，我国中小学学生信息技术素养的现状不容乐观。该文基于面向学生的美国国家教育技术标准分析了我国产生这种现状的原因，并提出了改善此现状的几点建议。

我国分别于2000年11月14日颁发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》；2003年3月颁发了新的“高中信息技术课程标准”。这些文件中指出要培养信息时代学生的信息技术素养。那么，我国中小学学生信息技术素养的现状如何呢？

1.我国中小学学生信息技术素养的现状分析（从美国国家教育技术标准分析我国中小学学生信息技术素养的不足之处）

在面向学生的美国国家教育技术标准——课程与技术整合中有许多信息技术和各个学科整合的案例，我们不仅可以把这些案例作为教师的“信息化教学设计”培训的培训内容和教学资源，而且从这些案例的设计中可以看出学生在学习过程中是运用信息技术于学科课程学习当中的过程。例如，高中科学加速度学习活动的设计，在这个案例中教师让学生利用网络搜集有关加速度的资源，再联系实际生活中的例子建立一个有关加速度的网站，演示作品（网站），和同伴共享结果。从这个案例中可以看出这样的教学活动培养了学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，使学生学会了如何获得需要的信息，和有效使用必要信息和技术的能力。可见，培养学生在学习、工作、生活、交流、合作中运用信息技术的能力比纯粹地掌握技术重要得多。然而，在我国，虽然在颁发的一系列纲要中也一贯地提出“要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。”但是我国中小学学生信息技术素养的现状不容乐观。具体表现在以下三个方面。

1.1我国中小学信息技术教育的基础比较薄弱，有待加强

我国中小学信息技术课的逐步普及到2001年底，全国普通高中有1.2519万所学校（92.15%），大中城市初中有1.2511万所学校（65.32%），小学有4.4190万所（10.32%）开设了信息技术必修课。（资料来源：中国科学院网站）。以上数据说明了我国中小学信息技术教育的基础薄弱，需要进一步的加强。

1.2我国中小学学校，学生更多的时候是在信息技术课的学习过程中应用信息技术，还有许多学校对信息技术课程的重视度不够，认为信息技术课不是“主课”。那么，在国家努力培养具有信息技术素养学生的今天，如果不把国家颁布的纲要落到实处，培养具有信息技术素养学生的口号就是一句空话。

1.3学生在实际学习当中没有形成信息技术与学习、生活整合的习惯，即学生对信息技术难以“内化”。造成这种现象的主要原因是学生没有学会信息技术与学习过程的整合，习得这种整合的方法很多，但最重要、最直接的方法是在学校学习过程中教师的示范和训练。教师示范不是指在信息技术课堂中信息技术教师用信息技术整合某门学科的知识，而是指各科教师在教学过程中应用信息技术整合本学科内容。前一种整合是低层次的整合，是不彻底的整合。而在后一种整合过程中教师在无形之中示范了如何整合并且指导学生整合，最终使学生形成信息技术与学习、生活整合的习惯，学会了在未来信息社会中应用信息技术学习、生活，即学会了信息技术的“内化”过程。

在美国信息技术标准中规定了各科教师应把信息技术整合应用于课程当中，通过这种方式逐步培养学生积极应用信息技术于自己的学习当中，以适应信息化社会的需要。这种做法有利于提高学生的信息技术素养，有利于创造终身学习的人才，值得我们借鉴、学习。

在我国，04年颁布了教育技术教师能力标准，目的是完成信息技术和各个学科整合。但在实际教学过程中，各科教师整合信息技术的程度和水平不容乐观，这就造成了学生对信息技术难以“内化”的现状。

2.基于我国中小学学生信息技术素养的现状，可以从以下三个方向改善现状

2.1继续加强信息技术教育建设，包括硬件设施的建设和信息技术课程的开设，尤其是偏远地区和经济欠发达地区

2.2贯彻实施教育技术教师能力标准，改变信息教育的大环境

教师信息技术能力提高了，教师才能在教学的整个过程中培养学生信息技术素养，才能使学生懂得在当今信息时代，学习是在信息技术环境下利用信息技术的学习。所以，现阶段应该大力贯彻实施教育技术教师能力标准，对各科教师进行信息技术与课程整合理念和技能的培训，切实提高教师的信息技术水平。

2.3在提高教师信息技术能力的同时，学生要有意识地培养自己的信息技术素养

提高学生信息技术素养，一方面靠教师的教，另一方面就要靠自己习得。从美国教育技术标准中信息技术和学科课程整合的案例，可以看出案例设计在很大程度上反映了教师如何让学生自己利用信息技术促进学习，比如上面提到的搜集资料建立网站，在合作小组中和小组其他成员协同工作等。

总之，在信息化时代的今天，学生应当是具有信息技术素养的学生。那么，在认清我国中小学学生具有的信息技术素养现状的基础上，我们就应该充分认识和借鉴美国国家信息技术标准中培养学生信息技术素养积极的一面，努力培养学生良好的信息技术素养，使学生把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。

参考文献：

[1]祝智庭等译．国家教育技术协会《面向学生的美国国家教育技术标准——课程与技术整合》．北京：中国广播电视大学出版社，2002年9月第1版.

[2]2000年11月14日颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》.

[3]2003年3月颁发的《高中信息技术课程标准》.

[4]《中国中小学教师教育技术标准——总纲》.

小学教育信息化案例范文第15篇

关键词 信息化环境;初中思想品德;生活情境;品德素养

中图分类号：G631 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）03-0046-02

随着新课改的深入，初中思想品德更兼具“顶天”的理想教育和“立地”的现实教育作用。尤其在信息化环境下，通过创设“生活化”情境把理想的教育融入鲜活的“现实”，让学生在丰富多彩的“现实”体验中去树立自己的理想和正确的人生观、价值观与世界观。本文以人教版初中思想品德教材为例，展开信息化环境下有效“生活化”情境品德教学研究。

1 信息化环境下创设“生活化”情境的路径

由于信息技术的兼容性、灵活性和综合性，在思想品德教学中，教师只需要注意发挥最能增强教学效果的方式即可。

生活案例展示

1）教材案例展示。一般是用多媒体课件的方式把教材中的案例内容展示出来，这是最常见的展示方式。如在教学“唱自信之歌”时，教师可以把第29页的跨栏冠军成为医药推销员的案例展示出来，特别注意把“跨栏冠军”和“推销员”等字运用鲜艳的颜色和特殊的字体，可以引发学生更多的关注，以创设更能激发学生兴趣的情境。

2）媒体新闻案例展示，即教师引入教材以外的案例，注意运用和教材内容关联、与学生生活密切相关或熟悉的案例，能发挥教材案例之外的学习启示作用。如在教学“新学校，新同学”时，为了引发学生的新鲜感，教师可以播放周星驰的电影《逃学威龙》片段等，以幽默搞笑的情境引发学生更多的共鸣。

3）学校或学生自己生活中的案例展示。教师根据教学内容的关联性，选择那些适当的学校与学生活动的实际资料，运用信息技术播放出来，如主题活动的照片或视频等。如上述“新学校，新同学”的教学，教师也可以播放开学典礼、军训或其他的相关照片或视频等，让学生更有亲切感。

生活化课堂情境创设 即教师充分运用信息技术的各种特定功能，或其中一个方面或多个方面，去为学生创设生活化的课堂情境。具有操作的做法有两种。

一是用多媒体播放音频营造生活化的心理情境。常见的做法是播放针对性的歌曲或乐曲，以引发学生更多的心理共鸣，为开展教学做好生活化的心理准备。如在教学“唱响自信之歌”时，教师可以运用多媒体、教室电脑与录音机等，为学生播放如《我相信》《壮志在我胸》《从头再来》《男儿当自强》等，把学生先在情绪上或心理上调动起来，让学生对学习的内容有着较为一致的预见性准备，由此去开展更为热烈与投入的学习和探究活动。

二是用多媒体播放视频营造相对全面性的生活化情境。这种全面性体现在运用元素的全面，既有音频也有视频，既有关联性也有直接性，既有知识性也有趣味性等。让学生在这种信息化的情境中能接受更全面的教育，有教师选择素材的教育目标性，也有素材自身所蕴含的教育意义等。如在教学“难报三春晖”时，教师可以播放《笨人王老大》《妈妈再爱我一次》《搭错车》等电影片段，让学生从中去感受被艺术化的父母无私的关爱和亲情。

2 信息化环境下创设“生活化”情境开展有效教学的办法

无论是信息技术还是“生活化”情境的创设，只有在适当的时机结合适当的内容，才能创造出有效的教学效果。

启发意义案例的有效运用 尽管思想品德课程的知识和案例与学生的生活密切相关，但需要选择对学生的学习和辩证思维能力培养具有启发意义的案例，才能实现信息技术运用和情境创设的举一反三的启发效果。如在教学“灿烂中华文化”时，运用多媒体播放成龙主演的电影《十二生肖》片段，对相对抽象的中华文化教学，就具有较为具象的介绍和启发作用。再如在教学“未来的道路我选择”时，教师可以播放《无名的小路》歌曲，让学生在全新计划自己的复习时，对自己即将结束的初中生活以及未来的人生道理做出理性的思考。

这些案例的运用，一般选择在两个时机：

一是导入时机，以此启发学生对新课的学习兴趣和展开全面的思考;

二是在新授过程中的重难点思考时机，以此启发学生去寻找重难点的突破口，实现学习的有效开展。

激发兴趣情境的有效运用 信息技术自身以及信息技术所展示的内容，都对激发学生的学习兴趣具有直接的高效作用。由此，信息技术自身载体的多样性、内容的海量性与版式的丰富性，能引发学生较为强烈的新鲜感和好奇心。在实际的运用与素材选择中，有两种操作办法。

一是在学生的学习陷入困境与沉闷的气氛时。如在教学“换位思考，与人为善”时，由于新时代学生的个性较强，教师可以为学生播放高秀敏所表演的购买衣服的小品《将心比心》，让学生在欢乐中提升自己学习的兴趣。

二是在教学的知识相对枯燥的情况下。如在教学“平等尊重你我他”时，教师可以播放“晏子使楚”的动漫，以及其他能引发学生对尊重、自尊与人格的认识的影视资料等，把抽象枯燥知识的沉闷转化为具象的趣味。

设疑启趣问题设置生活化运用 品德课堂实行“生活化教学”是新课程改革的核心理念，体现了以学生为本的主体性思想，充分发挥了品德课的价值导向作用。教师在教学中要将学生、课堂、教材与实际生活联系起来，有效并适时借鉴信息技术构建有趣有效的生活化品德课堂。

学起于思，源于疑。教师要善于设疑、巧于设疑，撞击学生思维的火花，进而激发学生学习兴趣的波澜。譬如在讲授“身边的诱惑”时，创设手机短信中奖情境，让学生体验生活处处有诱惑。“手机中奖，是馅饼还是陷阱？老师的手机今天传来了获奖的好消息，奖品是苹果牌iPad平板电脑一部。这是个很大的诱惑，但条件是得先交个人所得税500元。”笔者设置了三个问题：1）老师该不该先交个人所得税？为什么？2）你们是否听说或者经历过类似的情况，请试举例说明，后来结果又是如何？3）面对现实生活中类似的诱惑，你有何启示？我们应如何抵制？通过问题情境设置，学生七嘴八舌话说诱惑，提高明辨是非能力。是啊！世上没有免费的午餐，天上是不会掉下馅饼的，这是陷阱。这样逐层设疑，问题难易有梯度，这就是从“问”到“思”，从“疑”到“知”，“不愤不启，不悱不发”的生活化教学思路。

3 结语

在信息化环境下创设“生活化”情境是件较为简单的教学行为，但要追求和实现有效性，还需要注意两个方面：一是信息内容的针对性，针对性是有效性的前提和基础;二是展示内容的多样性，要有影视资料、图片、学生自己的照片、学校的照片以及学校活动的视频、小品、相声与其他记录片等，由此以信息技术载体的多样性和内容的全面性来推动有效教学的开展和实现。

教学是一门艺术，教师要与时俱进作生活的有心人，不断更新教育观念，有效借鉴现代信息技术手段激趣促学是关键，创设生活化教学情境是提高教学的实效性，构建生活化课堂教学模式的有效方法，应该共同努力让教学智慧之花更加绚丽灿烂。

参考文献

[1]李史强.浅谈新课标下的政治教学[J].中国教师，