零基础足球教程范文

零基础足球教程范文第1篇

“天坛校园足球联盟”日前在北京市第一零九中学正式启动。在启动仪式上，原北京国安足球队球星和北京老男孩足球队代表分别向参与学校赠送了签名足球。兴奋的小球员们还给大家进行了颠球展示，来自北京老男孩足球队的球星们还和小球员们进行了现场互动。

本次活动得到了东城区领导的高度支持，出席活动启动仪式的有东城区体育局副局长张庆春，东城教委体卫科科长罗小辉、王建生，以及联盟校的各校领导。原中国足协主席、国家队主教练年维泗，前北京国安主教练、现北理工教授、总教练金志扬等球坛“大腕”和北京老男孩足球队的球星南方、杨璞、刘建军等也出席了本次活动。

加快发展青少年校园足球，是全面贯彻党的教育方针、促进青少年学生身心健康的重要举措，是提高国家足球发展水平的基础工程。为贯彻落实教育部关于推动全国青少年校园足球工作的精神，落实东城区教委制定的发展校园足球计划，同时也为了进一步加强学校的体育工作，实现提高学生体质健康、运动技能和人格素养的总目标和总要求，北京市第一零九中学充分利用学校现有的丰富资源，和十余所中小学在自愿的基础上，携手创办了“天坛校园足球联盟”。主办方是北京市第一零九中学，承办方是北京健德鸿跃体育文化咨询有限责任公司。参与单位有北京市第一零九中学、前门外国语中学、龙潭中学、北京市第一零九中学小学部、崇文小学、前门小学、金台小学、革新里小学、定安里小学、天坛东里小学等十余所中小学。

谈及成立“天坛校园足球联盟”的初衷，联盟发起人之一、北京市第一零九中学副校长封学英介绍说：“天坛校园足球联盟的成立能够提高联盟学校的足球水平，共享联盟校的体育资源，从而丰富学校体育活动，让更多的孩子走出教室，放下电子产品，积极参与到足球运动中来，享受足球带来的快乐，提高学生的身体素质。”定安里小学秉持“一切为了孩子”的原则，不断加强学校的体育工作，并在第一时间组建了校足球队，为下学期足球进校园奠定了一定的基础。革新里小学王长江主任则谈到：“在阳光办学理念下，我校阳光体育社团开展了丰富多彩的体育活动。这次足球联盟，我们一定认真对待，积极参加，尽我们最大努力，为联盟做出我们应有的贡献。”前门小学重视足球并纳入课程，不仅使足球文化渗透课内外，而且坚持全面普及与特长发展的多元结合，倡导快乐足球。悦纳自己，圆运动之梦想。崇文小学作为市级足球传统校，教练经验丰富，球员水平高，通过他们的展示与授课，带动其他学校共同提高足球水平。北京健德鸿跃体育文化咨询有限责任公司总经理朱旭光一直支持天坛校园足球联盟的各项活动，帮助学校联系高水平教练、寻找训练场地、组织比赛、出资赞助，提供了多方位的服务。

零基础足球教程范文第2篇

中图分类号：G633.96 文献标识码：D 文章编号：1005-2410（2016）06-0016-01

5月27日上午，2016年北京市中小学校园足球课堂教学现场会在北京市育才小学足球场进行。北京市教委体卫艺处干事张志华出席现场并主持会议，基教研中心书记李子恒、北京市校园足球协会秘书长于振峰、基教研中心体育教研室主任马凌以及西城区教委、北京市育才学校有关领导出席了会议。来自全市17个区（含燕山）的300余名中小学体育教研员、一线教师参加了会议。

本次会议旨在全面贯彻落实国家及教育部关于校园足球的决策部署，大幅提升校园足球的普及程度。提高校园足球普及水平、深化足球教学改革，是发展校园足球的两大重要任务。做好、做实足球课堂教学，对足球的普及具有重大意义，同时，做好足球课堂教学，也是深化足球教学改革的必由之路。因此，北京市狠抓足球教学在日常体育课中的落实。

现场会体现了以下四个特点：

第一，覆盖区域多。全市7个区的教师代表进行了现场授课，充分发挥授课教师对区域足球教学的引领；

第二，参与教师多。到现场观摩、学习的教师300余人，同时，借助现代技术手段，对会议现场进行全程直播，让更多的一线教师能够在办公室观摩会议现场，使足球教学展示活动实现了全覆盖、无死角；

第三，涵盖全学段。展示活动涵盖小学、初中和高中3个学段，使每一位参与的教师，既能感受不同学段足球教学的特点，同时，也可以重点关注自己所教学段；

第四，内容有递进。展示的教学内容有游戏、有技术、有战术、有应用，突出不同学段教学内容的差异和关联。

积极探索了校园足球课堂的三个问题：

第一，大班额。目前，多数学校实行的是普通的大班额授课制，学生人数均在40人左右，对足球教学而言，具有一定的挑战性。但这一现实在相当长的一段时期内还将继续存在，不容回避。

第二，小场地。足球运动对场地的面积要求较大，在目前学校体育场地资源相对不足的情况下，如何开展好足球教学也是摆在每一位体育教师眼前的问题，是积极面对，还是绕道而行？本次教学展示采取在1块田径场上，同时进行3节足球课的教学展示，就是要探索在有限场地中开展足球教学的思路和方法，目的是要引导教师不等不靠，通过合理组织教学来解决场地不足的问题。

第三，零基础。校园足球已经开展多年，但是，目前多数学生的足球水平还是零基础。不管是1年级的小学生，还是即将毕业的高中生，足球运动技术基本处于统一水平――零基础。如何面对零基础的学生，开展有差别的教学，也是我们关注的问题。

零基础足球教程范文第3篇

关键词： 零基础 教学方法 网球教学

1.引言

近年来，在课程改革的推行之下，人们逐渐改变了传统的教育观念，从以往只重视学生的学习成绩，到如今开始重视学生素质教育的全面发展，而随着近段时间学生体质衰弱报道的相继出现，学生的体质教育日益成为社会大众的关注焦点。为全面提高学生的体育体质，我国各大高校对此进行了广泛尝试，其中网球运动因其独特性而广受喜爱，成为诸多高校生的首选体育项目。然而，因为网球在我国起步较晚，多数学生并不具备基本的网球知识，又因为是修选课程，课程安排较少，课时较短，这些因素都为高校的网球教育带来较大难度。为此，在网球教学的初期阶段，网球教师如何运用合理教学方法，加深学生对网球的认识，帮助学生尽快掌握网球技巧，对于提高学生体质、实现学生素质的全面发展有重要意义。

2.高校网球课程现状

目前，高校网球课程主要存在以下三个问题：一是由于网球是近年来才在高校中推广开来的一项体育活动，因而参与课程的学生往往没有受过任何训练及学习过相关理论基础知识，属于网球知识零的初学者，教学难度较大，若教师没有针对学生情况从零教起，或是选择不适宜的教学方式，将导致学生无法理解教学内容，进而对教学效果造成不良影响；二是网球对打球者技术要求较高，入门过程相比其他球类项目难度更大，既阻碍网球的普及，又令诸多高校难以寻到具备专业技术水平的网球教师[1]；三是当前大多数高校未设有室内网球场，一旦出现恶劣天气将对学生的网球训练课程造成严重影响。近年来，随着我国高校体育教学的愈加多元化，学生在体育健身上有了更多选择，其中网球以其特殊魅力而受到广大学生的欢迎。然而，由于我国的网球运动的发展上相比其他国家较晚，教学模式仍存在不足，需要网球教师在教学上多做变化。一方面，网球教师应抛弃传统教学中先做准备活动，然后击球训练，接着纠正击球姿势，最后完成实战训练的单线性教学法，应在教学上灵活变通，根据实际情况选择可行性高、针对性强、适宜所有学生的全方位教学方式。另一方面，教师在教学时应充分发挥其自身的主导作用，并将学生摆在主置上，使学生积极主动地参与教学活动，从而达到提高学习效率的目的。

3.零基础学生网球教学法加强策略

3.1异步教学法

基于个人体质和学习能力等方面的差异，每个学生掌握的网球技术水平各有不同。异步教学法即尊重学生的个体差异，根据学生的实际能力将班级分成几个层次，而后按照层次的不同施以不同的教学方式与训练方法，并让学生以自身条件为标准，选择适合的教学方式与训练难度。异步教学法具有两方面的优势，一方面，异步教学法是在传统教学法的基础上发展起来的，其在改进和纠正传统教学法不足的同时，又从中提炼出教学精华，完善网球教学。另一方面，通过对学生进行针对性的指导教学，有利于学生快速了解和掌握网球技艺，提升教学效率。由此可见，采用异步教学法可使学生由被动学习变为主动学习，既激发学生的学习兴趣，同时又体现因材施教的教学理念，令教学质量得到最大幅度的提高。

3.2快易教学法

快易教学法强调的即是简单、快速的学习，注重教学的可行性与趣味性，从而激发零基础学生的学习积极性，并起到加深师生交流的作用。作为国际网球联合会数十年教学实践总结出的教学方法，快易网球教学法使用三色网球教学，主要面向零基础的成年人或青少年，具有易懂易学，可立刻投入角色，无需适应球性等优点。高校网球教师在采用该种教学法时，为有效提高学生的控球能力，使其养成规范的动力定型，应在教学早期变更各种面积的训练场地，采用多种难度的训练用球，从而让零基础学生在入门初期就面临一定数量的回合练习训练，并在不断的合作性练习中逐步领悟到网球的各种击球技艺，继而加强网球技术，实现网球教学效率的提高。

3.3竞争与合作教学法

采用该种教学方式的前提要求是学生必须拥有基本的网球技术和相关理论知识，通过同组学生之间的努力与合作，从利用群体合作优势从多个方面分析同一个问题，继而找出问题的解决措施[2]。在运用竞争与合作教学法前，教师首先需要对各个学生的学习状态、网球技艺、身体素质等信息有一定了解，并以此为依据，将全班学生分成数个学习小组，而后利用各组之间的竞争意识和小组成员间的互相合作，实现组与组之间、成员与成员之间互助、互动、互相交流的学习氛围，激发学生的竞争意识，提高其学习的积极主动性。在实际运用时，为确保分组有效合理，教师应在首次分组之后根据学生综合情况对组内成员进行细微分配，尽可能地确保各小组的实力一致。

3.4表象训练法

表象训练法作为一种起辅助作用的训练方式，既可加快学生掌握网球技能的速度，又可为学生日后的网球训练打下扎实的学习基础，起到巩固作用。该训练法通过使学生在脑中自发对击球者击打网球时的一系列动作进行反复回忆和想象，从而形成一套完整的网球动作概念，起到促进网球能力、加强知识巩固的作用。例如，高校网球教师在进行教学时，为方便学生在脑海中形成清晰准确且具有指导价值的动作表象，教师可采取亲身示范或是播放比赛视频的方式帮助学生明确各个关键动作的要点及整体姿势。相较于一般训练法，表象训练法更注重学生的实际感受，让学生通过不断表象训练，可使其完成从不规范化动作到规范化动作的转变，实现网球技术的提高，即便是在学习能力方面存在一定困难的学生，也能利用表象训练法获得较好的学习效果。

4.结语

由于网球运动在我国起步时间较晚，因而要求网球教师必须灵活变通，根据学生的个体差异、训练场地、训练器材及天气等因素，选择科学合理的教学方式，从而达到提高教学效率、推动高校网球教学发展的目的。

参考文献：

零基础足球教程范文第4篇

中国人民大学附属中学第二分校如国内许多普通校，在基础教育国际化的时代大潮中积极探索。学校根据自身特点和需要，整合优势资源，确定了以重点项目为抓手，重点项目与课程建设共建共长，构建多维交互式国际理解教育模式的学校国际化教育。借力北京市海淀区教委、教科院和人大附中联合总校对外交流平台，用六年时间，使学校国际交流活动从零起步，从无到有，蓬勃兴起，实现了“质”与“量”的跨越式发展，不断提升学校教育国际化的品质。

一、立足国情校情，坚持国际理解教育的本土化

教育国际化并非是西方化，也不是国际趋同化。要在国际教育领域成就自我，必须要树立自身特色。文化是发展的，在发展过程中总会淘汰一些不符合时代精神的落后内容，吸收一些其他民族优秀的先进内容，这种吸收不是全盘接纳，也不是放弃自己的传统，而是在保持自己传统的基础上吸收有利于发展本民族文化的精华，这就是外来文化的本土化。

人大附中第二分校始终立足本校的特点和实践，坚持本土化，并将本土化渗透到国际理解教育的方方面面。一是推荐学校优势教学项目，参与国际教育科研合作。二是积极参与各级各类国际教育组织和机构的交流研讨，培育和拓展学校教育研究的领域。三是大力扶植教育国际化的各类活动和校本课程开发，充分调动全体师生参与到各类活动和课程的开发和展示中。

二、以重点项目为抓手，

不断拓展国际理解教育的深度和广度

学校以几个优势项目为突破口，做好做实，重点推介，以点带面，实现国际交流的良好互动，不断拓展国际理解教育的深度和V度。

第一，依托海淀区教委、教科院组织的项目，积极参与各类国际交流活动，实现与世界教育的接轨。学校参与了联合国教科文组织中国可持续发展教育（ESD）项目，在北京植物园和中国科技馆建立教学基地，并开发出ESD系列课程，惠及全校学生。自2014年起，历年的中国可持续发展教育优秀成果评选中，学校多位领导和教师均获得联合国教科文组织中国可持续发展教育（ESD）项目全国工作委员会秘书处和北京教育科学研究院可持续发展教育研究中心颁发的奖项。学校参与了渴望宣言组织的保护水资源项目，师生们与来自世界各国的“节水”青少年，以“水资源”为题，开展丰富多样的交流和探讨。2015年，多名师生在世界级的“我们和水”青少年节水活动中获奖，刘宏雁老师荣获杰出指导教师特等奖。

第二，依托人大附中联合总校的对外交流项目，广结情谊，把握更多国际交流的机遇。六年间，第二分校以人大附中联合总校的成员校身份，接待了多个人大附中友好校到校参观访问。师生们也走出国门，出访世界名校，使越来越多的国外学校了解第二分校，并建立了初步合作意向。2012年8月，人大附中、人大附中分校、人大附中第二分校共同组团访问人大附中友好校韩国大元外国语高中，就两校合作事宜进行了深入交流，建立了良好情谊。学校还接待了法国、瑞士、美国、中国香港等国家和地区的学校到访，越来越多的国外学校和国内其他地区关注第二分校的发展。

第三，依靠学校科研项目，与友好校共同开展教育科学研究，深度开展国际理解教育。学校引进数学教育专家张肇基先生的肇基数学理论研究成果，在初中进行数学教学改革，成效显著。数学教研组在“肇基数学”理论的基础上，开展初中数学教育“零失败”的课题研究。2011年5月，新加坡中正中学（义顺）校长王国华一行经引荐来到学校，观摩了学校肇基数学学具展示活动，并与“零失败”实际研究课题组成员进行了深入的探讨。同年8月，校长刘卫民与中正中学（义顺）校长王国华签署了两校友好合作备忘录，开展以“肇基数学”为重点的深度交流。随着合作的深入，学校的传统文化课程，如花样跳绳、古筝演奏、皮影制作等进入了中正中学（义顺）的视野，而中正中学（义顺）的节令鼓队也让学校师生眼前一亮。2013年8月，中正中学（义顺）叶天泉校长上任，两校续签备忘录，交流更加深入、广泛。双方就中华经典名著品析、科技、艺术交流、教学和学校管理等领域广泛开展了深度交流。

三、积极开发、建设国际化系列课程，

推进国际理解教育的本土化

零基础足球教程范文第5篇

关键词：NX 复杂曲面零件 数控加工自动编程

中图分类号：TG659 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）01（b）-0050-02

随着人们物质生活水平的不断改善和提高，用户对产品的要求不再仅限于满足基本功能，同时对产品的外观、实用性等方面也提出了更高的个性化要求，如何能够在较短的时间内将用户需求转化为实际的产品成为当前企业是否能够在市场中立足的关键因素，正因为如此，数控加工技术得到了广泛应用。

目前在很多制造企业，数控编程仍然采用传统的手动编程模式，编程效率低下，程序质量受编程人员知识水平的限制较多，且容易产生人为错误。而针对复杂曲面零件时，很难通过人工实现数控程序的编写，但目前很多个性化产品均是由各类复杂曲面构成，这就需要借助NC自动编程技术实现数控程序的自动编制。基于此，该文以复杂曲面零件为研究对象，基于NX_CAM模块，对数控加工自动编程中的刀具选择、加工参数设置、导轨生成及校验、后置处理等一系列关键环节进行了研究，以期缩短编程周期、降低编程质量。

1 NX数控加工自动编程一般方法

基于NX的数控加工自动编程，是以NX为平台，基于零件实体三维模型，通过在软件界面中交互操作，指定相应的加工方法、加工刀具、加工工艺参数后，生成刀位轨迹文件，在此基础上经后置处理操作，将刀位轨迹转化为数控代码。

2 基于NX的刀位轨迹文件生成

2.1 零件数控加工方案分析

数控加工方案设计是数控加工自动编程的前置环节，旨在规划和指导整个数控编程过程中，为生成合理、高效的数控加工程序打基础。数控加工方案设计主要包括制定符合零件外形和精度要求的数控加工方法、数控工艺路线，选取合适的数控加工刀具、机床以及工艺参数等。一般而言，可以根据零件的几何外形信息及生产批量，拟定多个数控加工方案，最终选择最优的方案指导整个数控加工过程。

以某鼠标零件为例，该零件的尺寸为96 mm×56 mm×32 mm，其顶面为自由曲面，侧面为直纹面，一般在机加工过程中，通常需要遵循粗、精加工的分段加工原则，结合鼠标零件几何外形尺寸和外形特征形态，可先用型腔铣开粗整个鼠标外形，开粗刀具为φ6平底立铣刀，该工序预留0.5 m的加工余量；鼠标零件顶面精度要求较高，可采用半精加工和精加工两道工序，其中半精加工采用φ6R2球头铣刀，铣削方法为固定轴曲面轮廓铣，该道工序预留0.3 mm的加工余量，精加工采用φ4R2球头铣刀，铣削方法为固定轴曲面轮廓铣；鼠标零件的侧面使用φ4R2球头铣刀，基于等高轮廓铣方法加工完成。

2.2 加工坐标系的确定

加工坐标系旨在标定代加工零件几何体加工过程中，在数控机床上的位置和数控加工中，数控程序的原点一般需要与加工坐标系的原点重合。

NX中的加工坐标系对应的坐标轴分别为XM、YM、ZM，其中，刀轴矢量方向默认为ZM，亦可指定其他坐标轴作为刀轴矢量方向，此外，加工坐标系的原点即是机床上的对刀点。NX中设定加工坐标系的具体指令是加工环境下“操作导航器”中，几何视图菜单中的“MCS”选项。这里的MCS即是加工坐标系Machining Coordinate System的s写。

2.3 创建程序组

NX中的程序组旨在实现对各类加工操作的管理，程序组决定了不同操作的执行顺序，根据2.1节制定的数控加工方案，分别建立ROUGH_MOUSE、SEMIFINISH_TOP、FINISH_TOP、FINISH_SIDE4个程序组。

2.4 创建刀具组

刀具是数控切削的关键环节，刀具的种类、参数设置是否合理将直接对数控加工过程产生重要的影响。在NX中，有专用的刀具创建器实现刀具的创建，其中，铣刀创建器可分为5参数、7参数、10参数铣刀，球形铣刀等。根据2.1节制定的加工方案，分别建立φ5平底立铣刀、φ5R1球头铣刀、φ3R1球头铣刀。

2.5 创建加工几何体组

NX中的加工几何体只要用于指定加工对象和加工部位，此外，还可指定加工时的安全平面和下限平面，保证加工时的安全性。

2.6 创建加工方法

加工方法是为粗加工、半精加工、精加工指定具体的加工公差、余量以及切削步距、进给速度等参数，NX中铣削加工方法有MILL_ROUGH、MILL_SEMI_FINISH、MILL_FINISH和DRILL_METHOD这4种，在该文中，由于没有孔加工工序，因此，只需创建MILL_ROUGH、MILL_SEMI_FINISH和MILL_FINISH这3种加工方法。

2.7 创建操作

在NX中，每一个操作相当于一个加工工步，其中包含了该加工工步执行时需要的所有操作信息和操作参数，每一个操作都需要指定相应的切削参数和非切削参数，进而完成整个操作的创建。

2.8 刀位轨迹文件的生成和显示

在完成上述设置的基础上，NX即可自动生成鼠标零件的刀轨，其中，刀具运动路径、刀具轴线和刀具进给路径分别用蓝色、黄色和红色线条表示。

3 后置处理

刀轨文件中包含了刀具运动的中心轨迹坐标以及加工参数等信息，但这些信息并不能直接被机床伺服系统所识别。在实际生产中，每类机床对应的数控系统可能存在差异，对应的其控制指令也会有所不同，因此，就必须根据机床数控系统的具体要求，将刀轨文件转化为对应的数控加工程序。

在NX中，使用Post Processing功能转换刀位轨迹，该方法需要选定机床后置处理文件。NX系统给出了一些除机床控制系统的后置处理文件，这其中包括西门子、法兰克、海德汉等厂商的数控系统。该文选用四门子840d数控系统作为实际加工的数控系统，在NX中的Post Processing模块中可直接选用该系统的后置处理文件，实现对刀位轨迹的文件的转化，最终生成数控程序代码。

4 结语

数控加工自动编程是实现产品数字化高效生产的重要组成部分，该环节周期和质量将直接决定产品研发的周期和效率，该文基于NX_CAM模块，探究了复杂曲面零件的数控加工自动编程技术，在实际操作过程中，应根据零件本身的特点，合理设置加工方法、加工参数、加工刀具等，以提高数控加工程序的质量。

参考文献

[1] 吴竹溪，谢友宝，高延峰.数控加工自动编程系统设计[M].北京：航空工业出版社，2006.

[2] 余英良.数控加工编程及操作[M].北京：高等教育出版社，2005.

零基础足球教程范文第6篇

一、利用传统三维设计软件教学的不足之处

传统CAD系统主要针对产品二维工程图的绘制与零件的3D建模，缺乏对产品创新和设计的足够关注和有效支持，不能在装配环境下直接获得造型数据与信息，导致交互频繁、输入数据量大，操作步骤复杂；不能将零件模型与装配模型直接关联，使得模型复杂且维护困难；不能有效地解决概念阶段的零部件布局、联结与配合关系定义等问题；缺乏符合国际、国家、行业标准的三维参数化标准零件库的支持；缺乏具有行业特色的、方便快捷的造型工具和特征库，如模具的拔模、凹凸模设计特征库、家具的艺术特征库及家电的工业设计特征库及其相应的造型工具等。这些个人的、孤立的和局部的应用特点，使CAD软件一度仅作为绘图工具来使用。对于学生而言，在学习这些软件的时候，普遍感觉空洞、乏味，甚至不清楚学习这些软件能做什么，造成学生的学习动力不足，学习自主性差，老师在教学中，也有点茫茫然的感觉。

二、运用CAXA实体设计软件教学的优势

CAXA实体设计突破了传统三维造型软件的思维模式，突出智能化、可视化和特征造型与装配一体化，设计人员只要有一个模糊的概念，就可以直接在三维操作环境下，随意发挥想象力与创造力，将概念和构思不断细化，简便又迅速地将其转化为最终产品。CAXA实体设计在保留现代三维设计软件特有的特征造型和参数驱动的强大功能上，发扬实体拖放与搭积木的独特风格，力求完美地体现宜人化与和谐化。这其中包括强大的三维图库扩展功能和灵活的三维空间和定位工具三维球，实现了真正的三维球CAD创新设计。这对于空间想象能力差的学生而言，无疑是雪中送炭，让他们可以想到哪里就画到哪里，逐渐来培养学生的空间想象能力，这使得学生学起来更加简单、容易，也极大地增强了学生的信心。

三、CAXA实体设计在轴类件教学中的应用

轴是组成机器中的重要零件之一，用来支持旋转的机械零件，如齿轮、带轮等，使其具有确定的工作位置，并传递运动和动力。因此，在机械设计基础课中占有举足轻重的作用。但在教学中我们发现，学生的空间想象能力差，对轴的一些概念和定义理解不透，对轴的强度和刚度计算感觉抽象、枯燥、无趣，虽然自己也知道重要，但就是学不进去，这极大地打击了学生的学习积极性。针对上述问题，不但可以利用CAXA实体设计的独特优势，对轴进行结构设计，而且可以运用软件设计的灵活性，根据教学需要，对轴进行相应的改动，最大限度地满足教学的需要。比如，可以运用CAXA实体设计中的拉伸特征命令和旋转特征命令，对轴进行设计，如图1所示。

将轴类件设计完成后，我们还可以利用CAXA实体设计中三维图库的齿轮，轴承进行装配，仅仅在这一教学环节，就可以让学生学到以下三方面的知识：第一，轴的结构设计；第二，CAXA实体设计中的拉伸特征、旋转特征命令；第三，CAXA实体设计中的装配命令。

在教学中，真正做到让学生“在做中学”和“在学中做”，这样，既降低了学生学习的难度，又让学生在学习轴类件的同时，掌握CAXA实体设计这门课程的学习方法，和CAXA实体设计软件在实践中的应用。

零基础足球教程范文第7篇

简单地说，思维定势就是惯性思维，学生习惯用自己熟悉的思维方式去解决问题.当学生在解决物理问题时，不善于找出规律、公式之间的横纵联系，只会就题论题；不注意新旧问题间的差异，只会盲目地照搬旧经验，这样就会形成思维定势.学习中思维定势会造成思维方式的僵化，不利于思维的发散，缺乏创造性.同样思维定势在建立概念和规律时[HJ1.1mm]，因未真正掌握其内涵和外延，便会造成“定势错觉”，极易错误地迁移到应用中去.要打破思维定势的束缚，笔者认为一定要积极推进习题的有效教学，即引导学生把每个问题当作一个全新的问题来思考；每得出一个结论都能从题目中找出对应的已知条件；每写一个公式都有对应的结论来支撑；不再就题论题，生搬硬套.笔者通过一道例题，讲解如何进行习题的有效教学，从而打破思维定势的束缚.

例 如图1所示，在方向水平的匀强电场中，一不可伸长的绝缘细线的一端连着一个质量为m的带电小球，另一端固定于O点，把小球拉起直至细线与场强平行，然后无初速度释放，已知小球摆至最低点的另一侧，线与竖直方向的最大夹角为θ，求小球经过最低点时细线对小球的拉力.

解题时，根据题目提供的信息“已知小球摆到最低点的另一侧，线与竖直方向的最大夹角为θ”，得出小球在位置C时的速度为零，在这个条件基础上想当然地得出另一个结论：小球在C点的加速度也为零.但是速度为零时，就可以得出加速度也为零吗？这是学生常犯的一种思维定势：虽然速度和加速度仅一字之差，就认为速度和加速度之间一定一一对应，完全混淆了速度和加速度这两个相关的概念.根据牛顿第二定律，加速度由合外力决定，而与速度无关.速度为零时，加速度可以为零，也可以不为零.例题中的小球在位置C时的速度为零，加速度却不为零.怎么消除思维定势的负面影响呢？

第一，帮助学生建立清晰的概念，可以多采用辨析与比较一些相似或相关的概念的方法，从比较中获知不同，从辨析中获得真知.

第二，有意识地预设，创建“思维冲突”，让学生的思维在冲突中由幼稚走向成熟，由浅薄走向深刻.为了解决例题中的小球在位置C时的加速度不为零的问题，可以预设以下两种思维冲突.预设1：若假设小球在C点的加速度为零，请问小球在C点时[HJ1mm]受力分析情况.小球此时受力平衡，受到重力，水平向左的电场力，和拉力.再请思考小球受到的每个力的做功情况，重力、电场力都做正功，拉力不做功.最后请根据动能定理WG+W电=ΔEk，小球在C点的速度还会为零吗？显然最后的结果与题给的小球在位置C时的速度为零相互矛盾.预设2：假设小球在C点的加速度为零，则小球在运动过程中受到水平向左的电场力.请问小球在A点时的受力情况，如图2中的粗实线所示，受到重力和电场力的作用.再请分析小球从A点静止释放后，做的还是圆周运动吗？根据小球初速度为零，小球的合外力斜向左下方（如图2中的粗虚线所示），结合初速度和受力情况，可以分析出小球从A点释放后将先做匀加速直线运动，与题给的小球做圆周运动相互矛盾.在上述两种预设中，学生深刻地体会到小球在在电场中运动时受到的电场力必须是水平向右，这样才能满足做圆周运动的条件和到达C点时速度为零的条件，所以小球在C点时的加速度不为零.在结论与假设发生矛盾时，在矛盾分歧中，学生体验了先分析力，再分析功，最后分析能和能的变化的过程.在思维的冲突中，学生知道了电场力方向的不同，小球的运动轨迹就会完全不同：当电场力水平向右时，做圆周运动，当电场力水平向左时，却先做匀加速直线运动，直到绳子拉紧为止.这样可以不断拓宽学生的视野，发散他们的思维，以后遇到绳子一端固定，另一端连上小球，然后从一定高度释放的情况时，不会再认为小球一定做圆周运动.应该先去分析物体的初速度和受力情况，才会确定物体的运动情况.

零基础足球教程范文第8篇

摘 要 文章由大学体育课程改革的缘由分析入手，依据认知主义学习观与终身体育思想的理论，建构“零课时”大学体育课程模式，通过“零课时”的课程模式，建构新型的大学体育课程体系，试图通过课程的手段促使学生养成终身体育锻炼的习惯，形成终身体育意识。

关键词 终身体育 零课时 课程改革

一、大学体育课程模式改革的缘由

随着文明社会的不断发展，生产力的方式发生着重大改变，传统的手工作业方式基本结束，呈现的方式为现代化、自动化。生产力方式的改变推动了人类社会的进步，与此同时人类身体状况也发生着改变，肥胖、疾病、体质下降等现象表现尤为突出。为解决这一问题，大学体育课程作为面向社会最后的体育课堂显得尤为重要，对于终生体育意识的培养已成为当务之急。同时，学校场地设施、师资匮乏，体育课时较少体育课程目标要求高的矛盾，为解决这一矛盾，开展基于培养学生终身体育意识为目的的“零课时”课程模式的探索与实施。

（一）国家政策法规要求课程改革

2014年6月11日，教育部以教体艺〔2014〕4号印发《高等学校体育工作基本标准》。文件对高校体育课程的育工作规划与发展、体育课程设置与实施、课外体育活动与竞赛、学生体质监测与评价、基础能力建设与保障等五个方面提出了要求。其中第三点课外体育活动与竞赛提出更多新的要求，传统的体育教学活动方式已不能完成《标准》所要求的内容。

（二）我校大学体育课程面临巨大的挑战

我校的大学体育课程主要面临两个方面的巨大挑战。第一师资的问题，体育学院现有教职工62人，其中15人为行政教辅人员一线承担体育教学的教师为45人。体育学院现有体育教育、社会体育、休闲体育、体育艺术表演四个专业共1000余人；以及16个项目共计16000余人的大学体育课程，实际的工作需求与教师的岗位设置不匹配。第二是场地的问题，我校现有的场地与学生需求严重不符，生均室外面积0.7平方米与高校场馆要求相差将近7倍；室内场馆差距10倍以上。场馆不足与教师岗位缺编导致最直接是教学运行的问题，同一时间场地冲突、教师冲突、与其他公共课程冲突。综合以上两方面，为顺利完成大学体育课程的教学任务、保障教学有效且有序的进行，课程改革势在必行。

二、开展“零课时”课程模式改革的理论依据

开展“零课时”课程模式改革的理论依据主要有认知科学的学习观以及终身体育思想两个依据。教变为学，学生成为学习的主人，在学习活动中主动地建构意义，学生在认知过程、学习管理、学习内容方面实现自我控制、自主学习从而培养终身体育意识是我们最终的目标。

（一）认知主义学习观

便于了解认知主义学习观，先了解行为主义学习观，其关注的是教学提供，学习是技能和知识点的积累过程，教师职责是向学生传递知识，教学过程主要集中在学生和教师个体的相互影响下。认知主义的学习观关注的是学习，认为教师是意义建构的促进帮助者，而不是知识的传授灌输者。学生主体、是意义的主动建构者，教师目的是使学生的认知结构或观察、组织事物的方式产生变化，相互合作学习是形成动机、获得支持、相互模仿、相互指导的源泉。重点强调教学变为学习，学生成为主动探索者与管理者；重视学习资源知识表现方式的多元化，以便于学生主动地构建意义，这些是认知主义学习观的核心内容，也是我校大学体育课程改革的出发点。希望通过探索，建立新型的师生关系。在这种关系中，教师是意义建构的组织者和指导者、体育活动的组织者和指导者，从总体上控制和协调体育学习活动，通过建立考核机制检查他们的学习效果和学习进程，促使其不断的自我学习、自我锻炼；学生是信息的加工者和意义的建构者，在教师的引导下参加各种形式的体育竞赛、体育活动、体育锻炼，以建构和扩充已经掌握的健身锻炼体系。

（二）终身体育思想

终身体育一概念源于终身教育（life-long education），其含义是指一个人终身进行体育锻炼和接受体育教育。人类自身发展需要不断的参加体育锻炼，其是有规律可循。完整的人生经历三个发展阶段，即生长发育、成熟稳定、功能衰退三阶段。体育锻炼对段人类的体质健康有着积极的影响。不同阶段人体发展对体育锻炼的要求不一样，生长发育阶段，是促进身体的正常生长发育；成熟稳定阶段，保持充沛的体力与旺盛的精力；功能衰竭，是延缓衰退、延年益寿。不同的发展阶段锻炼的目的不一样，其内容与方法也不同。为适应锻炼的需求，通过“零课时”课程模式的变化，学生在学好专业知识的同时掌握不同阶段正确参加体育锻炼的方式与方法，更好的为社会发展服务。

三、“零课时”大学体育课程改革实践

依据上述理论，开展“零课时”课程模式改革。按照自主学习的内涵、终身体育思想，课程设计围绕着学习管理、认知过程和学习内容三个层面，以帮助学生学会自我锻炼，确定适合自己的参加体育锻炼方法和内容，实现自我管理。简而言之 “零课时”是指学生在教师指导和监管下学生自主参与体育锻炼的一种模式。以学生的个性需求为中心，以培养学生终生体育为目标。

（一）大学体育课程体系设置

如表1所示，大学体育课程贯穿学生在校4年时间，为保证学生在校不间断的学习体育课程，、体育课程划分三大模块，共计6个学分，模块一1学分；模块二4.5学分；模块三0.5学分其中“零课时”为第三模块课程实践课程。内容与修读方式如下：

1.基础课程模块

基础模块课程内容包括基础体操、太极拳、身体素质等方面内容，新生入学军训结束后修读，以各学院行政班编制，由体育学院统一安排授课教师、时间、地点。

2.俱乐部课程模块

俱凡垦∠羁纬逃汕蚶嘟萄Ь憷植浚篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球）体育舞美健身教学俱乐部（健美操、拉丁舞、形体训练、瑜伽）户外与休闲运动教学俱乐部（定向运动、素质拓展、、攀岩）武术与博击教学俱乐部（散打、跆拳道、武术套路、养生功、保健与康复）构成。在第1学期期末，学生根据自己的兴趣、空闲时间在5个俱乐部里18门课程任意选择一门课程，由公共体育教学俱乐部安排教师给学生进行指导督促学生学习。

3.“零课时”课程模块

是指学生利用课余时间通过参与校内外的各级、各类体育竞赛、活动、业余训练、健身培训、自我锻炼（通过手机APP软件的认定）等形式获得相应的体育积分，且在第5-8期完成体育积分。在修读完大学体育第二模块课程后修读，体育积分每学期期末学生自行申报，由公共体育部审核，其所参加的各类活动、比赛均由学生自愿参与。

（二）“零课时”课程操作模式

1.以课程目送沉炜纬棠谌

“零课时”（第三模块实践课程）的主要目标是培养学生终身体育意识，依据这一目标，具体内容与组织管理如图1所示，教学俱乐部的教师不再进行传统授课，学期开学前俱乐部依据大三、大四在校生人数对实践课程模块―“零课时”的体育锻炼与体育理论知识进行统筹安排。学生开学后依据本人体育兴趣及空闲时间，选择性的参加各类体育锻炼。期末学生将参加校外的体育竞赛或活动等内容申报，俱乐部教师将校内的体育锻炼监测数据与学生申报的校外数据汇总。

图1 “零课时“课程组织结构图

2.以累计积分的形式促使学生参加体育锻炼

为促使学生参加各类的体育活动，采取体育积分制的形式规定在大四毕业前必须完成最少60分的体育积分方能获得“零课时”的学分，制定《大学生课外体育锻炼积分细则》，学生将依照积分细则有目的有计划的参加体育锻炼，如学生在大四最后一学期未完成体育积分，学校组织一次体育达标考试通过也可冲抵体育积分获得学分。

3.以专门的组织机构保障“零课时”的顺利进行

为保证体育竞赛活动的开展、日常体育锻炼的监测、体育积分的准确记载，成立专门的组织机构，如图2所示共计5个部门。策划部依照统计部的数据统筹安排全年的体育文化活动；竞赛部、活动部负责执行竞赛、活动及赛后数据上报给统计部；统计部负责统计每位学生的各部门上报的数据并将数据反馈给外联部；外联部负责联系学校体育部直接面对学生，职责是体育竞赛、活动的通知，体育积分问题的收集与反馈。学校体育部是学生组织机构，

负责组织所在院系学生参加各类体育活动以及体育竞赛等，通过与外联部的协调各院系亦可自行组织比赛、活动。

图2 “零课时”课程管理组织结构图

4.整合校内各种资源保证学生得到充分的锻炼

为给学生提供更多参加体育锻炼的机会，在进行课程模式改革时，与学校团委、学生会密切合作，将学校的各种体育社团、体育协会纳入到课程体系，充分利用学生的能力举行形式多样的体育活动。与体育专业教研室合作，体育专业的学生给参加体育锻炼和比赛的同学给予技术与理论指导，同时也为体育专业学生提供实践锻炼的平台。

四、开展“零课时”课程模式改革的意义

“零课时”大学体育课程作为公共必修课，面向全校非体育专业学生。它的推出，首先缓解了学校排课的压力，排课时将不再考虑体育课外活动师资与场地，相当于多出一个排课单元；其次解决教师缺编与《高等学校体育工作基本标准》高标准之间的矛盾。第三丰富校园体育文化生活，为校园营造良好的体育锻炼氛围。第四整合校园各种体育资源，做到物尽其用、人尽其责。最后通自主体育锻炼累计积分的形式，促使学生提高体育锻炼的认知、项目选择、锻炼时间等方面的自我控制能力，培养了学生的终身体育意识。

五、结语

“零课时”课程模式改革最终目的是学生养成终身体育锻炼的习惯，形成良好的体质能为社会的进步、人类的发展做贡献。然中国乃是农业大国，千年农业养育了中华儿女，千年的农耕文化、农耕思想深入骨髓，对体育的认知、认同远非简单的课程改革所能改变。国民体质的下降，大众体育发展缓慢，其原因太多，学校体育问题、遗传问题、政治体制问题等等，中国大众体育的发展印证着著名诗句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。相信通过几代体育人的不懈努力，中国一定会走向体育强国。

参考文献：

[1] 王则珊.对终身体育的探讨.北京体育学院学报[J].1987（1）：35-39.

[2] 郭彩琴.自主性学习的特征及条件的建构[J].雁北师范学院学报.2006（6）：26-28.

[3] 布鲁纳（邵瑞珍等译）布鲁纳教育论著选[c].北京：人民教育出版社.1989.

[4] 费德恩，沃格尔.王锦，曹军，徐彬译.教学方法―应用认知科学，促进学生学习[M].上海：华东师范大学出版社.2003.

[5] 赵美娟.基于网络教学平台培养学生学习自主性的探索―以“零课时”英语听说课课程设计和实践为例[J].外语电化教学.2012（5）.

[6] 宋海宾.大学体育“1 +2+1”三阶段式课程模式的构建与分析[J].读与写杂志.2012（6）：35-37.

[7] 王震.18世纪前西方有关“身体、锻炼与健康”的文献学考察[J].成都体育学院学报.2016（4）：33-39.

[8] 杨岭.超越技能的文化表征―体育教学的文化品格追寻[J].教育研究.2014（10）：106-111.

[9] 毛振明.关于体育教学模式的研究[J].广州体育学院学报.2000（4）：42―50.

零基础足球教程范文第9篇

1、利用课堂教学，提高学生对足球运动的认知，培养学生的兴趣。由于足球运动在各地的普及程度不同，各地学生对足球运动的认知程度存在差异。因此，体育教师应根据学生的实际情况，结合学生的年龄、知识结构、认知能力，有计划地进行足球教学。在实践课中根据学生的接受能力，传授技术动作、讲解比赛规则及简单的战术配合，通过各种形式的足球练习、游戏和比赛，扩大学生的参与面，使学生充分体验其中的乐趣，让学生在体验足球运动过程中不断提高，激发兴趣。利用理论课讲解简单的足球知识，组织观看精彩的足球比赛录像，增长学生对足球运动的认识，提高学生对足球比赛的观赏能力。从而提高学生对足球运动的整体认知，培养学生的兴趣。

2、积极开展课余训练，培养足球尖子生，在学生中形成榜样效应。在体育教学或课余活动中，发现对足球运动兴趣浓、基础较好、有潜质的学生，组成学校足球集训队。由体育教师组织一定时间的课余训练，适时地向他们传授足球知识，进行比较系统的技、战术训练，培养足球尖子生，积极向上一级学校推荐足球特长生，在学生中形成积极的影响，促进学校良好足球氛围的形成。

3、利用各种比赛，激发学生热情。在县委县政府的重视和大力支持下，我县从二零零五年开始由教育局、体育局联合举办每年一届的中小学生足球联赛。这对农村中小学开展足球运动、掀起足球热潮是一个很好的契机，也给学校足球运动提供了一个很好的展示和检阅的平台。通过学校组队参加区域性赛事，发扬农村学生艰苦奋斗、顽强拼搏、团结协作的精神，赛出水平、赛出风格，有利于在学校形成积极向上的足球氛围。学校还可以通过组织班际赛、年级对抗赛、校际邀请赛、师生对抗赛等赛事，使更多的学生能参与足球比赛，提高他们的实战能力，激发学生的热情。

4、充分开发足球场地，灵活使用各种器材，为足球运动在学校的开展提供更广阔的空间。在农村学校要拥有标准的足球场地几乎是不可能的。因此，我们可以根据足球运动的特点，在学校已有场地的基础上，充分利用校园内各种空地开展足球游戏或比赛。在这些活动中，可以让学生拿破皮球、饮料瓶、废纸团等当球，简单的标志物为球门。使学生能更方便、更灵活地开展足球活动，提高学生的参与率。

5、加强体育卫生、安全教育，做好医疗保健工作，尽量避免负面影响。由于足球运动具有高强度的对抗性，在参加足球运动过程中经常会发生运动损伤。因此，体育教师在日常教学、课余训练或活动时注意给学生多授运动保健知识，加强安全教育和正确引导。在组织训练和比赛时做好医疗保健工作，对出现的运动损伤能及时做出正确的处理，尽量减少运动损伤带来的负面影响。

二、争取各方力量的支持，铸造农村中小学开展足球运动的坚实后盾

1、争取学校领导的重视和支持，确保学校足球运动能有序、长久地发展。目前，在农村中小学仍普遍存在体育场地、器材紧缺的问题，学校体育经费不充裕。体育教师应根据实际情况，作好学校足球运动开展的计划或设想，及时向学校领导汇报，力争得到学校领导的认同，积极取得学校领导及后勤部门的最大支持。同时，体育教师必须发扬自力更生、勤俭办体育的精神，做好场地、器材的使用和维护工作，以保证学校足球运动能顺利地开展。

2、争取得到上级有关部门的专业指导，不断提高教练员的业务水平，促进学校足球运动的发展。一般的农村学校体育老师足球底子比较薄，足球执教水平也参差不齐。因此，除了教练员要加强自学业务知识外，还要尽量争取得到上级有关部门的专业指导，最好能让教练员参加一些相关的培训，提高教练员的业务水平，从而使学校足球队的训练既具有系统性又有针对性。这样才能使学校足球运动水平不断提高，同时也能促进本地区足球整体水平的发展。

零基础足球教程范文第10篇

关键词： 零陵区；农村中学体育；发展现状

一 研究对象与方法

1.1 研究对象：本文以永州市零陵区农村中学体育教学现状作为研究对象。

1.2 研究方法

采用文献资料法、走访调研法、问卷调查法、数理统计法、等方法等方法研究。

二 结果与分析

2.1零陵区农村中学体育教师现状

2.1.1月永州市零陵区农村中学体育教师教师基本情况

表1 零陵区6所农村中学体育教师基本情况一览表（n=23）

显然表1显示零陵区农村初中学体育教师的男女比列不合理。调查得知零陵区农村中学体育教师的职称与学历层和城市地区相比具有一定的差距。

2.1.2 零陵区农村中学体育教师工作量情况

表2零陵区6所农村中学体育教师的周课时工作量表 n=23

调查显示虽然所调查的零陵区6所农村中学部分体育教师的教学工作量是符合国家规定的，但是也有部分体育教师的工作量远远高于国家所规定，近年来，国家统一颁发的体育教学大纲中明确规定，中学每周开 2～3 节体育课。[2]通过调查得知，被调查的零陵区6所农村中学都在学期计划中明确的规定了每周体育课程课时安排为 2 个课时，但是实际却存在着严重的占用体育课程的现象，零陵区部分农村中学的体育课都安排其它科目。

2.2零陵区农村中学体育场地器材配备的现状

2.2.1 零陵区农村中学体育场地配备的现状

调查得出，大多数学校的田径场场地的面积不足，再加上多数学校上午一般都是主干科目，体育课总是集中在下午，使狭小的体育场地变得更加拥挤。绝大多数学校都是凹凸不平的泥地田径场，但存在较大的安全隐患，一旦下雨几乎不能使用。从被访问的各个学校主管体育的老师口中得知，相比较于文化科目，体育显的微不足道，学校对体育的投入少，就导致体育场地得不到修复。

2.2.2 零陵区农村中学体育器械配备现状

据调查了解零陵区的6所农村中学中体操器材（单杠、双杠、跳箱）全部都有的 0 所，有其中1种器械的 5 所，没有其中器任何一种体操械的学校有1所。6所农村中学中，乒乓球，排球、篮球等常用的教学器材其数量少的很，个别学校还存在几百个学生只有几个足球的现象，而且学校对体育器材更新检修周期特别长，有的学校几年甚至更久才更换器材，极大的影响了体育教学的正常工作，还存在严重的安全隐患。

2.3 体育教学现状

2.3.1 零陵区农村中学体育课的开课率

据调查的永州市零陵区6农村中学有5所中学能正常开设体育课在学校体育工作中首先保证体育教学正常进行。根据国家教委统一颁发的《中学体育教学大纲》规定，每周开设2～3学时体育课。永州市零陵区6农村中学中有5所农村中学每周开2节体育课，反映出。大部分农村学校能按大纲要求保证基本开课学时。调查结果说明，在永州市零陵区农村中学，体育课开课率比较理想。

2.3.2 零陵区农村中学实施课程标准及依照教学计划教学的情况

通过调查得知，零陵区农村中学实施课程标准的情况如下，有2所学校基本上按要求实施，其中有4所学校是实施了一部分，同时，调查了体育教师依照学校所规定的学习计划上课的情况，调查得知，零陵区农村中学存在严重的体育教师教学的随意性，具体表现有；其中有2所学校的体育教师能够按照学校所规定的体育教学计划进行上课，有3所学校部分体育教师依照教学计划进行上课，还有1所学校体育教师根本就不按照或者没有教学计划 ，很明确的显示出零陵区农村中学体育教师教学存在着严重的随意性，甚至完全不去考虑学生活动要达到什么样的效果。导致这种现象的原因都是由于汝城县农村中学学校领导不重视学校整体管理水平和学校体育教师不重视体育教学所导致，最终使得零陵区农村中学体育教学和管理水平都偏低。

2.3.3 零陵区农村中学体育课的教学内容

经过调查发现，零陵区农村中学体育教学内容选择排列如下：田径项目、篮球、乒乓球。由于场地、器材和专业的老师的缺乏，导致羽毛球、健美操、排球、武术项目难以在当地开展。

2.3.4 零陵区农村中学常用体育教学模式

通过调查发现，零陵区农村中学体育教师大多数都采用传统运动技能教学模式，而“传统运动技能教学模式主要沿袭了前苏联教育家凯洛夫的教育思想和教学模式，主要遵循认识规律，运动技能形成规律，将教学过程细分为感知--理解--巩固--应用等几个阶段。”通过访谈我发现，零陵区农村中学有很多的体育教师对现代体育教学理论了解的很少，且体知识结构低，根本难以适应时代的要求。

2.3.5 零陵区农村中学体育教学评价

通过调查了解到，零陵区农村中学有对体育教师教学进行评价的学校仅有2所，对体育教师的教学从来没有进行评价的学校4所，其中已经实施体育教师体育课堂教学评的学校，评价标准主要看这堂课的教学过程精彩与否，他们都忽略课堂教学效果。

2.3.6 零陵区中学体育教师使用教学方法现状

调查得知，零陵区农村中学体育教师由于缺乏学习提高的机会，导致零陵区农村中学体育教师很难接触到现代教学理念和教学方法。致使零陵区农村中学教师基本上都是采用较传统的方法，基本上就是是讲解法、直观演示法、练习法、等等，显然，传统的教学方法难以适应素质教育时代体育教学的需求。

三 结论与建议

3.1结论

（1） 零陵区农村中学体育教师队伍存在教师收入低、年龄结构偏大、男女比例失调，学历和职称水平不高等问题，这些问题在很大程度导致了体育教学质量的不高，都阻碍和抑制了零陵区各农村中学学校体育教学的发展。

（2） 零陵区农村中学大多数学校体育场地缺乏，建造质量差且不合理，检查修复的周期十分的长。

（3） 在零陵区农村中学体育课教学方面，零陵区农村学校基本上能按规定开设体育课，但教学方法较为传统，而且领导和体育教师不重视体育课的现象十分明显。

（4） 零陵区各农村中学基本上能够开展课外体育活动，但课外体育活动，只注重形式，活动内容缺乏。

3.2 建议

（1） 不断提高体育教师的教学素养，尽可能的提高体学校育教师的社会地位，收入水平，鼓励各体育教师不断学习新知识，积极主动的搞科研，学校积极鼓励体育教师提高自己的职称层次，鼓励学校招生女性体育教师，学校做到高度重视体育教学质量。

（2） 加大对零陵区农村中学体育方面的经费投入，不断的改善学校体育教学场地、教学器材设施的建设，缩短对体育器材的检修周期，提倡开展富有本地区特色的体育拓展项目。

（3） 各学校积极鼓励体育教师采用灵活多变的教学组织形式和形式多样的教学方法，积极设计情景教学模式，结合分层次、分组教学等方法，对不同体质不同基础的学生区别对待、因材施教，从而提高教学质量

（4） 提高各各W校领导和体育教师对课外体育活动的重视，鼓励体育教师积极主动的开展不同项目的课外体育活动：充分的分利用农村中学已有的各种有利环境条件，创设具有鲜明特色的体育教学环境，倡导利用本地区丰富的自然资源、体育资源，创设具有鲜明特色的体育教学环境。■

参考文献

[1]芦忠文，伊犁哈萨克聚居区农村中学体育教学现状调查与对策研究[J]， 2010-04-01

零基础足球教程范文第11篇

[关键词] 应用型本科；高尔夫人才；培养模式

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）05?0059?03

随着高尔夫运动在中国的迅速发展，高尔夫经营管理人才特别是本科层次的高级管理人才的短缺日益显现出来，高质量专业人才的缺乏成为制约我国高尔夫运动健康发展的重要因素。天津商业大学密切追踪市场需求，在充分调研和吸取已有高校相关专业办学经验的基础上，依托商科大学学科优势，于2009年在部级特色专业旅游管理专业下开设“高尔夫经营管理方向”，面向行业设置专业，根据行业发展要求来构建知识体系，对接业界对高尔夫经营管理人才的需求，以职业经理人为培养目标，逐渐形成独具特色的校企共育人才培养模式。

一、培养适销对路人才，是大学教育教学改革的根本目的

1. 目前高校人才培养中存在的问题

目前，高校的本科人才培养，办学趋同现象比较普遍。一是办学定位趋同；二是学科和专业设置趋同；三是人才培养目标、模式趋同[1]。目标大多定位在培养知识型“人才”，过于重视理论和专业知识的培养，追求理论的完整，专业知识的传授成为大学最主要的职责，与其相对应的实践环节基本上从课程中剥离出来，设置实验课程、课程实验，但相应的实践环节的教学计划和教学大纲却缺少探索性，而校内的实践条件有限，缺乏过程制，缺少具体有效的实施方案，教师也大多是从高校毕业的研究生或博士生，教学过程中往往也是只注重理论的教学研究，没有把案例和实践教学结合到理论课的传授中[2]，技能培养少，学生的实习实践只能流于形式。忽视学生就业所需的职业技能培养，致使毕业生专业结构与市场需求出现错位，造成大学生的综合素质与社会需求有明显的差距，虽然各用人单位对人才都有大量的需求，但是高校提供的毕业生在整体上难以满足用人单位的要求。造成的结果：一方面是人才的虚假过剩，就业不充分；另一方面是企业真正所需人才一人难求。这使我们看到了高校人才的培养模式和人才市场需求之间的差距，我们必须从用人单位的需要、发展及责任来审视当前的大学生培养中存在的问题，并寻找相应的对策。

2. 改革人才培养思路、理念与模式，适应社会人才需求

在大学生就业已经市场化的情况下，当今大学生究竟应该具备什么样的综合素质，才能适应新的就业形势和社会发展的需要呢？注重对大学生进行职业素养的培养，提高大学生综合素质和就业能力是高等教育教学改革的根本目的。天津商业大学突破传统办学理念，根据行业发展的要求构建知识体系，强调行业适应性和其特有的个性，在培养学生完整理论知识体系的同时，注重学生职业素养的培养，形成理论与实践并重的教学体系，适应社会人才需求。一方面在理论上明晰教学目标与职业能力培养相融合的人才培养模式构架、确立实践特色鲜明的教育教学体系，以“人人成才”的人才观为指导，形成专业人才培养方案；另一方面在实际操作层面探索并建立将行业发展需求、教学内容、学

生日常管理与职业能力培养相融合的教学模式，强化实践环节，强调学生职业素养的培养，通过真题实训，在实践中运用科学理论和方法进行综合分析，制订并实施解决问题方案，进而验正理论并使其升华，不断培养学生的综合职业能力，提高学生综合素质和就业能力。在旅游管理专业（高尔夫经营管理）人才培养模式上作了一些探索与实践，从理论知识和素质的完善到实践能力的强化，达到专业培养目标与行业发展需求、教学内容与职业能力要求零距离，实现教学和实践活动的密切结合，形成学校教育与市场需求的无缝对接。

二、校企合作共育理论应用型人才

1. 吸收业界高管参与制定培养方案，准确把握市场需求

应用型本科人才培养，是以行业需求为本位，重视知识的复合性、现时性和应用性，以知识应用、解决问题来构建课程和教学内容体系，培养的是理论应用型人才[3]。为保证专业办学目标的实现，吸收业界高管参与专业培养方案论证会，从业界对高尔夫管理人才的需要出发，研讨高尔夫经营管理人才培养的可行方案，构建以传授知识为基础，以能力培养为中心，以提高素质为主线，以培养应用型专门人才为目标的人才培养方案，实现专业人才培养和业界需求的零距离对接。

高尔夫经营管理是一个应用性极强的专业，具有明显的行业指向性。高尔夫行业要求本专业培养具有行业业务操作能力、行业所需知识及能力结构和较高职业素养的应用型、复合型的国际化管理人才。因此，实践性、实用性、专业性是本专业生存的基础。作为本科层次应用人才培养，考虑企业对管理人才要求的特殊性，在旅游管理的背景下，强调厚基础、强能力、广适性的素质教育，加强高尔夫经营管理与整个旅游服务业管理教学的共性设计，使其能够适应不同层面对管理人才的需求特征，具有不同程度的特色适应性。

2. 利用商学优势，制定三个层面的教学计划

在夯实商学素养类课程的基础上，打牢旅游管理专业基础课，强化高尔夫专业课的学习和实践。在前两年的课程体系中，注重管理学、经济学、统计学、会计学、法律等课程的学习，使学生掌握商务管理基本原理，把握行业普遍规律。在后两年的专业课程体系中，在加强旅游业、酒店业相关专业基础课程学习的同时，聚焦高尔夫企业经营管理中的实际问题，瞄准高尔夫企业管理特点与发展趋势设计专业教学内容，注重学生职业应用能力的培养，形成理论与实践并重的教学体系。

在专业课程体系中，设计仿真实验和真题课程设计，达到实训、实习、实践相互衔接，四年不断线；激发学生的主动性和创造力，利用客座教授优势，大量开设专业前沿问题讲座，其内容是球会管理上的现实问题和解决方法，达到教学内容与行业发展需求零距离。这样，在旅游管理的背景下，既强化高尔夫经营管理专业的学习，又体现旅游服务业管理教学的共性设计，使本专业学生能够适应高尔夫业、旅游业和接待业三个不同层面对管理人才的需求，具有不同程度的特色适应性，以满足业界对人才的多样化需求。

围绕人才培养目标及职业能力培养的要求，制定四年学生职业素质培养规划，并贯穿学生四年学习的始终。在学生四年的学习中，融入职业养成教育，培养学生的职业理想，提高学生的职业能力和素质。通过课堂内外、校内校外的训练和各种活动的参与和学生日常行为的管理达到职业素质培养的目标。

3. 加强理论和实践教学的互动，强化实践能力培养

以高尔夫实践教学基地为依托，通过课堂内外、校内外的实训、实践和各种活动的参与以及学生日常行为的管理达到职业素质培养的目标。将仿真实验、真题课程设计纳入专业实践教学体系，在教学实践中实现从理论学习到实际操作的转化。教学实践是在专业教师的指导下对高尔夫练习场进行仿真运作，学生在运作中扮演相关的不同角色，对高尔夫练习场的实际运作有更为直接的认识和深刻的体验，在实际运营过程中直接感受业界的经验和最新运作模式，检验所制定的战略和策略的实际应用效果，达到专业培养目标与行业发展需求、教学内容与职业能力的密切结合。

三、创新体制机制，改革教育教学方法

1. 组建“双师资”教学团队，形成“双课堂”教学模式

组建学科门类齐全、高素质、双背景、精干的专业师资队伍，承担专业课程及实验、实训课程的教学。专业师资队伍中有旅游管理、市场营销、酒店管理、高尔夫球会管理、草坪管理、高尔夫技术训练等专业人才，涉及高尔夫产业所有相关方向。

聘请业界高管为客座教授。客座教授作为教学团队成员，参加相关的教研和教学活动，承担部分专业课程的教学，开设专业系列讲座，指导学生实习、实训、实践。理论教学以学校师资为主，行业专家参与；实践教学以企业师资讲授案例为主，学校教师助课。客座教授利用球会管理中的实际案例进行教学，理论联系实际，从高尔夫最新发展概况、高尔夫球场建造过程介绍、高尔夫球场工程及材料清单的制作到球场经营管理的共同点、形成球场经营管理差异的主要因素、差异化经营管理原则、差异化应对措施等方面让学生了解最新的信息，为同学们解读球会管理上的具体问题与解决方案。基本达到专业培养目标与行业发展需求、教学内容与职业能力要求零距离，达到教学、实践活动密切结合，形成学校与业界无缝连接。

“双师资”教学团队，形成了教学上优势互补，客座教授的案例教学，使学生们直接感受到的是业界的经验和最新的运作模式，增强了授课内容的现实性和鲜活性，弥补了学校教师实践知识的不足。

“双课堂”教学模式有效地提高了学生的实践应用能力。第一课堂在校内以理论教学为主，辅之以实践（验）课程，由专业教师开设；第二课堂以在企业实践为主，从球场实际出发，由专人指导学生100%参与教学实践。在专业实习过程中，球场为实习学生配备以客座教授为主要指导教师的导师组，指导学生的实习、实践。

2. 构建校企共育人才培养模式

行业的需求是高尔夫教育发展的动力，高尔夫专业人才培养，需要真正走出象牙塔，与企业建立起紧密的关系，实现学校与社会的互动，学界与业界的互动。通过加强与高尔夫球场的紧密联系，形成合作伙伴关系，开辟学生新的求知渠道，为培养既有理论知识又有很强的动手能力的高尔夫管理人才奠定基础。

学校作为人才培养基地，负责为企业培养及储备人才，推荐品学兼优的学生到合作企业参加实习、工作，满足企业对高素质人才的需求。合作企业作为学校人才培训实践基地，为学生提供训练场地、指导学生训练和提供认识实习、专业实习机会并配备实习指导教师对学生进行指导，对学生实习期间的具体表现做出考核评价。按照学校要求，实习学生必须到球会所有岗位进行轮岗，将已学到的理论知识在工作岗位上进一步消化和深化。实习球会成立以客座教授为主要指导教师的导师组，会同专业教师，共同指导学生实践，最大限度地提高专业实践教学的效果，达到专业培养目标与行业发展需求、教学内容与职业能力要求零距离。

企业作为合作伙伴，为学生提供实习、实训、实践基地，为学生提供企业奖（助）学金，为学生完成真题课程设计提供经费。天津市高协下属各大球场提供学生专业实习、实训、实践教学基地；同时，为学生提供企业奖（助）学金，为学生完成真题课程设计（举办赛事）提供经费。这些举措不仅拓展和丰富了学校的办学条件，而且使学生真切体验了高尔夫运动的实际运行状况，更为重要的是激发了学生的学习热情和进一步回报社会和企业的内在动力。

3. 拓宽人才培养渠道，提升学生职业能力

鼓励并引导学生将所学知识运用于实践。依据教学安排，在专业教师指导下，学生以班为单位建立组委会，毕业前策划并组织一场赛事。学生们按照赛事程序，制定赛事方案，联系赛事赞助，组织赛事宣传，提供赛事服务，组织完成比赛。学生们分工合作，在赛事组织过程中通过扮演不同的角色，对高尔夫赛事的实际运作有了更为直接的认识和深刻的体验，培养了团队意识，提升了职业素质及能力。该项由学生自己策划并组织的赛事，作为学生真题课程设计，在社会上引起强烈的反响。

组织参加志愿者服务，强化职业能力。为提高学生们的职业能力和素养，组织他们以志愿者身份参加赛事服务（VOLVO中国公开赛、全国高尔夫球会总经理联谊会），引导学生了解和热爱所选择的专业，激发学生的学习兴趣，增强学习动力和责任感并理性地规划自己的职业发展。

实施大学生研究训练计划“SRT”、拓宽应用人才培养渠道。利用教学实践基地，指导学生开展“SRT”项目，通过对高尔夫练习场的营销战略与策略进行研究与制定，消化和进一步深化所学理论知识，并将所制定的战略和策略在实践基地进行实践。实现“学”和“用”的有机结合。

学生通过自己组织赛事和参加志愿者服务，拓宽知识领域，领悟“做事”的规则、方式和方法，培养了团队精神，锻炼了职业能力，提高了职业素质。“天商杯·校友省亲高尔夫邀请赛”目前已成功举办叁次，广受业界好评和校友们的称赞，该项赛事已逐渐成为天津商业大学校友与社会各界人士沟通交流的重要平台。高尔夫经营管理人才培养，经过四年的探索与实践，形成校内培养与社会实践有效衔接的育人特色，产生了良好的效果，为高校培养应用型人才提供了重要的经验借鉴。

参考文献：

[1] 韦巧燕.办学特色：地方院校提升核心竞争力的关键[J].黑龙江高教研究，2008（6）：60-62.

零基础足球教程范文第12篇

作为IBM绿色创新工程计划（Project Big Green）的一个重要组成部分，IBM零售商店解决方案（RSS）事业部12月4日在上海了其零售绿色计划（Retail Green Initiative）。该计划旨在帮助零售商满足环保目标并提供面向节能的技术解决方案。

IBM系统与科技事业部零售商店解决方案市场营销与战略总监Juhi Jotwani女士表示，IBM零售绿色计划旨在教育零售行业用户承担起更多的环保责任。

随着消费者对安全、环境、健康、生态等方面关注程度的不断提高，绿色已成为零售业的大趋势，绿色趋势正在改造原有的零售业态并推动新的业态出现。零售商对绿色零售环境所做的投资，正在成为他们企业社会责任的一部分，并成为未来吸引消费者的一个重要因素。绿色零售环境不仅有助于零售商品牌形象的建立，同时也有助于拉近零售商和消费者之间的关系，并维护和增加消费者忠诚度。

Juhi Jotwani透露，IBM在零售领域的创新重点，已经不再局限在系统性能和可靠性方面，除了持续以往在制造和设计流程方面的投入外，IBM还为零售商提供所需要的绿色节能产品，来帮助他们改善环境，方便他们识别和选择最环保的零售解决方案。她认为，绿色环保对用户来说，不仅仅是形象问题，更重要的是节省成本。在考虑实现绿色的同时，IBM也要考虑如何帮助他们更多地节约成本。

IBM今年5月在全球了绿色创新工程计划，零售绿色计划就是以绿色创新工程为基础的。在绿色创新工程计划中，IBM在未来10年里每年将投入10亿美元以上，用来研发针对数据中心的绿色技术和服务。这项计划不仅在于帮助企业自身节能节耗，另一方面能增加企业在全球呼吁绿色环保大环境下的社会责任感，从而扩大零售企业的品牌形象。

除了零售绿色计划，IBM还同时推出了集多项节能环保绿色设计和制作工艺于一身的SurePOS 100零售系统。

零基础足球教程范文第13篇

摘要本文以广东省体育术科高考专项考试项目为研究对象，对体育术科高考专项考试项目选择策略进行分析，结果表明：作为教练员理应深刻理解《体育术科高考考纲》精神，要把握住不同项目考试的具体内容、重难点、重点考察因子、考试场地、考试的特点、项目特征和考试过程中潜在的风险，以便在选材、指导学生选择合适的专项，以及专项训练过程中做到科学选材、科学训练。在指导考生选择体育高考专项时，可以根据学生身体形态、身体素质、专项基础情况分类，而后指导学生选择与专项特征、考察因子拟合程度高，且考试风险性低的项目。

关键词体育高考专项基础专项选择策略分析

一、前言

随着近年来广东省体育术科高考基本素质考试评分标准的提高，如实心球的满分成绩由2010年的15米提高到2016年的20米（详见考试大纲）。由于高中体育生训练周期短和人体的体能极限，跑、跳、投三项基本素质取得高分的难度越来越高。在这种大背景下，作为技术主导类项群的专项基础考试则显得尤为重要。对于三项素质不够拔尖的体育生来说，从专项基础突破，取得专项高分来弥补三项素质的短板，从而使得总分达到体育术科高考本科线，是体育生顺利通过体育高考大关的有效方式。

专项基础考试包括足球运球绕杆射门、篮球运球绕杆定点投篮、排球隔网定向垫球、乒乓球左推右攻（发球机发球）和100米游泳（分蛙、蝶、仰、自由泳4种泳式）共五项，考生按规定任选其中一项进行考试。由于每个项目都有其固有的项目特征、选材要求和考核要素。譬如，对于排球、篮球等高举高打的项目来说，身高优势不言而喻。那么，如何帮助体育生在专项选择时科学选择专项，无疑成了高中体育教师亟需解决的一个现实问题。

据此，本研究以广东省体育术科专项基础考试项目为研究对象，运用文献资料法等，从专项、学生、教练三个维度对体育高考专项考试项目选择策略进行分析，以期为体育高考专项训练提供理论依据和数据支撑。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

本文以广东省体育术科高考专项基础考试项目为研究对象，对广东省体育术科专项基础考试项目选择的策略进行分析。

（二）研究方法

1.文献资料法

以“体育高考”为关键词，检索了中国知网（CNKI）2010年至2016年学术期刊大量文献，广泛了解和吸收前人创造的研究成果，力求弄清本研究领域的历史、现状及发展动态，归纳出本文的研究思路，为本研究奠定了理论基础。此外，查阅历届《广东省普通高等学校招生全国统一考试体育术科考试大纲》（以下简称《体育术科考试大纲》），了解《体育术科考试大纲》中相关规定与考试细则。

2.逻辑分析法

逻辑研究是建立假说与科学理论体系的一种非常重要的方法。无论是在科研的开始阶段提出某种假设，还是在科研过程进入理性阶段，进行科学抽象、建立概念、揭示规律、验证假设时，都必然涉及运用逻辑学提供的思维规律与方法，对事物矛盾的变化，系统的结构、层次、功能等做出正确的解释。

三、结果与分析

（一）广东省体育高考专项基础考试的项目特征、考察因子和考试风险分析

1.专项项目特征、考察因子和考试风险的总体分析

根据广东省体育高考考试大纲，体育术科考试由基本素质和专项基础两个部分组成。专项基础考试（75分），包括足球运球绕杆射门、篮球运球绕杆定点投篮、排球隔网定向垫球、乒乓球左推右攻（发球机发球）和100米游泳（分蛙、蝶、仰、自由泳4种泳式）共五项，考生按规定任选其中一项进行考试。

表1给出了不同专项考试内容、考察因子、评价方式和风险系数情况。不难发现：篮球和足球主要以运球绕杆投篮（射门）为主，主要考察学生的球性、运球速度、投篮（射门）的准确性，评价方式以计时评分为主，考试风险性较高，故而有3次测试机会，取最佳成绩。排球主要考察考生传、垫球的准确性和稳定性，乒乓球主要考察左推右攻的嗜沸院臀榷ㄐ裕评价方式以计数评分为主，不存在技评项。专业基础门槛较低，考试风险较低。游泳作为体能主导类项目，四种泳姿可任选一种进行，计时评分，门槛较高，考试风险性最低。

表1 不同专项基础测试的考试内容、考察因子、评价方式和风险系数一览表

专项 考试内容 考察因子 评价方式 风险系数

排球 定向垫球 定向垫球的准确性和稳定性 计数评分 较低

定向传球 定向传球的准确性和稳定性

助跑摸高 身高、弹跳

篮球 运球绕杆定点投篮 快速运球、定点投篮准确性等 计时评分 高

运球绕杆行进间投篮 快速运球、行进间投篮准确性

足球 颠球20次 球性、颠球稳定性 计时评分 高

运球绕杆 运球速度

射门 行进间射门的准确性

乒乓球 左推右攻 击球的稳定性、准确性 计数评分 较低

游泳 蛙、蝶、仰和自由泳

四选一 不同泳姿的游速 计时评分 低

（1）篮球专项基础考试项目特征与考试风险分析

篮球专项考试内容为运球绕杆定点急停投篮和运球绕杆行进间投篮2项。全程共投篮4次，每次投篮的运球路线都相同，前2次要求急停后投篮，后2次要求行进间投篮。投篮不中必须补中，补篮的地点及投篮方式不限。发令同时开始计时，至最后一次投篮命中、球的整体进入篮筐时停表，计时评分。每人测试三次，取最好的一次成绩为考试成绩。

一是从考试内容设置和测试方法分析，主要考察考生的篮球快速运球能力、投篮能力（包括定点投篮和行进间投篮）、快速绕过障碍物的能力，以及在快速行进间和特殊场合巨大压力下考生的心理素质。二是从考试环境分析，考试在室内篮球馆进行，受天气影响较低。三是从评分方式来看，计时评分，既要快更要准。否则，过程中一球失误，满盘皆输。这也正是篮球考试的难点和风险所在。换言之，篮球专项考试的稳定性不高，风险性较高。近年来，篮球专项考试成绩高分与低分呈两极分化恰好印证了这一判断。

综上所述，篮球专项适合具有身高和弹跳优势，身体素质拔尖，心理素质过硬，且具有较好的篮球基础考生选择。

（2）排球专项基础考试项目特征、考察因子与考试风险分析

熟悉排球比赛的都清楚，职业排球运动员平均身高在200cm以上，高举高打是该项目的主要特征之一。体育术科高考作为选拔性考试，排球专项基础考试内容的设置必然是要符合排球的项目特征的。因此，在考试内容的设置上必然要综合考察该要素。根据《体育术科高考考试大纲》，排球专项考试内容包括：传球、垫球和助跑摸高三项，各项考试成绩及评分占相应权重（详见表2）。考试内容专门设置了12分分值的助跑摸高项目，就是专门给身高和弹跳不突出的学生设置考试门槛，旨在选拔出符合排球项目特征的学生。

表2 排球专项基础考试内容及评分权重一览表

项目 成绩 分数 合计

垫球 11个 11×3分=33分 75分

传球 15个 15×2分=30分

助跑摸高 315cm（男）258cm（女） 12分

排球专项基础考试主要考察考生的排球定向传球能力、排球定向垫球能力、弹跳能力，以及在特殊环境下的抗压能力和心理素质。换言之，排球专项基础重点考核学生在压力环境下定向传垫球的准确性和稳定性，以及弹跳能力。

与篮球专项不同的是，排球专项的传球和垫球部分以计数评分，考试时考生一球一球的进行，一次失误对全局的影响不大，利于考生考试时水平的发挥和成绩的稳定。换言之，排球专项基础考试的风险性相对较低。此外，排球传垫球技术上手相对较为容易，无需有太多的专项基础。

综上所述，排球专项适合具有身高和弹跳优势，身体素质拔尖，心理素质较好的考生选择，对专项基础无太多要求。

（3）足球专项基础考试项目特征、考察因子与考试风险分析

足球专项基础考试内容为足球运球绕杆射门。考生先从起点线（含延长线）外用脚背正面颠球累计20个后，紧接着运球绕杆射门。脚背正面触球开表计时。运球绕杆须从起点线外开始运球，运球逐个绕过标杆后射门。球越过球门线时即停表。考生每人测试三次，取最佳一次成绩为最终考试成绩。

一是从测试方法来看，足球专项基础主要考察考生的球性、运球能力和射门能力，以及在特殊环境下的抗压能力和心理素质。二是整个测试过程在地面完成，需要较好的灵敏、协调、节奏和控制，对身高和弹跳并无要求。从职业足球运动员来看，马拉多纳、梅西等世界顶级职业球员身高也不足170cm。三是考试场地在室外足球场进行，广体足球场地不够平整，考试发挥受天气和场地影响较大，存在较大不确定性。四是计时评分，对考生心理素质和抗压能力要求高，考试发挥的稳定性不高。五是考试的难点在于考生必须先零失误的快速完成20次垫球，然后在保持高速运球连续绕杆后，仍然能在行进间保持很高的射门命中率。考试难度和风险在于考生须在紧张的高考考试氛围下，仍需要保持在三个环节零失`，否则必然对考试成绩产生较大影响。这也是历届体育高考中选择足球专项考生人数不多的原因。

综上所述，足球专项适合速度快、重心低、灵敏、心理素质过硬抗压能力强的考生选择。

（4）乒乓球专项基础考试项目特征、考察因子与考试风险分析

乒乓球专项基础考试项目为左推右攻组合技术。供球方式为发球机供球，供球频率为男子74个球（±1）/分钟，女子72个球（±1）/分钟；球过网上缘的高度8厘米左右；供球到考生球台左、右两侧1/3区域内的中线附近并距球台端线30～55厘米的区间内。

乒乓球考生只进行一次测试。考试开始，发球机交替供球到考生球台左、右两侧规定区域内，考生运用左推（拨）右攻或两面攻（以下均简称左推右攻）考试要求的技术动作将球回击到指定的左（右）1/4球台区域（除指定回球区域外，其它区域均用覆盖物覆盖）；考试中，要求考生必须反手推直线，正手攻斜线。考试以计数评分。

一是从考试内容来看，左推右攻组合技术是乒乓球专项中最基础的技术，上手容易，无需基础。二是主要考察考生击球的连续性、稳定性和准确性，无技评要求，且计数评分，有利于考试的稳定发挥。三是难点在于，一次测试机会，1分钟72球零失误才能满分，对考生击球手感、击球准确性和稳定性，注意力以及心理稳定性有较高要求。换言之，技术上的训练是基础，心理素质的训练才是关键。否则，一球失误可能带来连锁反应。

（5）游泳专项基础考试项目特征、考察因子与考试风险分析

游泳专项基础测试项目设100米蝶泳、100米仰泳、100米蛙泳、100米自由泳四项。考生任意选取其中一项进行测试。电计时，计时评分。游泳属于体能主导类项目，技术结构属于单一动作重复性运动。技巧性不强，但对体能有着较高的要求。从游泳专项基础评分标准来看，满分成绩基本达到了国家二级游泳运动员水平。因此，其难度还是不容小觑的。适合有游泳基础的考生选择。

值得一提的是，体能主导类项目，主要考核的是考生不同泳姿完成100米的速度，对心理素质和抗压能力要求不高。但考试时间时值冬天，广体的游泳馆并非恒温游泳馆，水温较低，考生要注意保暖预防感冒，以避免影响次日考试。

（二）不同考生选择专项基础考试的操作性策略

1.不同专项的特征与评价

不同的运动项目尤其特有的项目特征，专项本身并无优劣之分。由于学生的个体差异性，对于不同的考生，所谓的优势、劣势、机会和风险都是相对的。因此，在引导学生选择专项之前，首先得对学生的身体形态、个性特征、运动偏好、专项基础情况有所了解，综合考虑并结合专项特点借助分类思维对学生进行初步分类。

那么如何对学生分类呢？不妨可以从专项基础的项目特征、重点考察因子（详见表1），以及不同专项的选材要求入手。

表3给出了不同专项选材条件和要求情况。结果表明：篮球和排球项目对身体形态和身体素质都有着较高要求，身材高大、臂展长、弹跳力好的学生练习该两个项目具有优势，此外篮球专项对心理素质和专项基础要求也较高。足球专项对身体形态无较高要求，但对协调性、速度、灵敏等身体素质要求较高；对心理素质也有一定要求。乒乓球专项属于技巧性很强的项目，对身体形态要求不高，但要求头脑灵活，心理素质好，且具有较好的协调性、反应、灵敏，对专项基础则基本无要求。游泳专项属于体能主导类项目，其考试满分标准基本达到国家二级游泳运动员水平，有较高的专业基础门槛和体能要求，但对心理素质要求最低。

表3 不同专项选材条件和要求情况一览表

专项 所属项群 身体形态 身体素质 心理素质 专项基础

篮球 技术和体能主导类项群 身材高大、臂展长 速度快、弹跳力好 高 较高

排球 较高 一般

足球 技术和体能主导类项群 身材、臂展要求低 协调性好、速度快、`敏、头脑灵活 高 一般

乒乓球 技术主导类项群 高 一般

游泳 体能主导类项群 上肢发达、臂展长 体能好、水感好、肺活量大 一般 较高

2.不同考生情况的分类评价与专项选择建议分析

在上述分析的前提下，可以从如下几个维度进行分类评价：

第一，按身体形态评价：身高；臂展；胸围。

第二，按身体素质评价：速度；弹跳；灵敏；协调。

第三，按是否有专项基础评价。小学或初中阶段学习过，有某专项的基础的学生；对考试专项无任何接触或学习经历，零基础的学生。

第四，按心理素质评价：抗压能力较强；抗压能力一般。可以通过学生是否有参加过运动会或其他比赛的经历和性格来初略判断。

通常，上述信息教练员可以通过观察、问询、测量等方式便可轻松的获得。在实际操作中，教练员可以先召集学生清晰地表明分类和评价标准，让学生对自己初步的认识与评价。而后，采取简单的分类。比如，先把身材高大的分一类，身材矮小的分一类；再按是否有专项基础进行细分（详见表4）。

表4 不同身体条件和专项基础的学生建议备选专项一览表

组别 一级分类 专项基础细分 有专项基础 无专项基础

A 身材高大、弹跳突出 篮球 主选篮球、备选排球 排球

排球 主选排球、备选篮球

足球 主选排球、备选足球

乒乓球 主选排球、备选乒乓球

游泳 游泳

B 身材矮小，弹跳一般 篮球 主选乒乓球、备选篮球 乒乓球

排球 主选乒乓球、备选排球

足球 主选足球、备选乒乓球

乒乓球 乒乓球

游泳 游泳

对于身材高大、弹跳突出的学生来说，选择排球或篮球能够发挥身高和弹跳优势，同时考虑到排球专项技术上容易上手，且考试的稳定性高于篮球和足球。因此，建议身材高大、弹跳力突出的考生优选排球，备选其擅长的项目。

对于身材矮小、弹跳一般的学生来说，选择排球或篮球其身体条件就已处于劣势，起点就已经输了。因此，建议主要考虑对身高并无明显要求的足球和乒乓球项目。由于足球考试的风险性相对较高，对于足球基本功较好的考生，当然可以优选足球、备选乒乓球；而对于没有足球基础的考生，则建议优先乒乓球为主。

最后，在安排学生对优选和备选的项目进行一轮实际体验，教练员为学生分析清楚其中的优势、劣势、机会和风险，让学生自己做出选择。

四、结论

第一，作为教练员理应深刻理解《体育术科高考考纲》精神，要把握住不同项目考试的具体内容、重难点、重点考察因子、考试场地、考试的特点、项目特征和考试过程中潜在的风险，以便在选材、指导学生选择合适的专项，以及专项训练过程中做到科学选材、科学训练。

第二，在指导考生选择体育高考专项时，可以根据学生身体形态、身体素质、专项基础情况分类，而后指导学生选择与专项特征、考察因子拟合程度高，且考试风险性低的项目。

零基础足球教程范文第14篇

关键词：工程实训；工程素质；创新能力；规范考核

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0207-02

布鲁贝克认为，19世纪以前的高等教育主要受认识论高等教育哲学的左右，而20世纪之后的高等教育则主要受政治论高等教育哲学的主导，调和这两种哲学冲突的哲学思想就是实用主义这一基础。随着我国经济社会、科学技术和高等教育的快速发展，工程科技人才就业市场发生了巨大变化，人才的结构和质量规格均无法满足社会和产业界的需要。在新的形势下，全球化、创新经济、工程复杂性以及人类可持续发展面临的一系列问题，也给我国的工程教育提出了新的挑战。目前大学本科工程教育存在的问题是越来越表现出对社会的不适应性。从学生的表现来看，他们在工程实践能力、人文情怀、可持续发展能力、跨文化沟通能力等方面尤为欠缺。我校工程训练中心共有9个工种项目，教学安排较为复杂。根据我校学生在工程实训结束后反映的实际情况，原有的实训课程存在几方面不足，本文将依据我校工程训练中心的具体情况分六个方面进行优化课程设置。

一、用统一零件贯穿实习各个工种

根据工程训练中心实际的设备情况，统一工程实训各个工种的加工任务，教师设计一套能体现各工种特点的标准零件，将学生的加工任务标准化，每个工种之间相互联系，整个实训过程中，每个学生完成两到三个成品。让学生根据老师和课程的安排，成功的完成各个工序。学生走完从传统机械加工到现代加工的全过程，就可以加工出几个指定的零件。这样既有利于对学生成绩的考核、有利于统一和规范教学，也使得学生之间产生无形的竞争，提高实际操作能力。设计每个工种的标准考核零件，考核零件应具备该工种的主要工艺特点，零件不宜过难，要保证大多数学生在规定时间内能够完成。根据各考核零件特点，设计统一的考核标准。教师按照打分标准给学生评判实习成绩，进而对学生的实训形成有效的考核机制。

二、工程技能的培养贯穿实习始末

威廉・詹姆斯反复强调：“实用主义的方法，不是什么特别的结果，只不过是一种确定方向的态度，这种态度不是去看最先的事物、原则、范畴和假定是必需的东西，而是去看最后的事物、收获、效果和事实。”因此，应当针对学生的实际情况，在实习的全过程中始终以培养学生的工程技能为目的，着重在如何提高大学生的工程实践能力、如何提高大学生的人文情怀、如何培养大学生的可持续发展的工程能力、如何培养大学生的跨文化沟通能力等方面进行改革。工程实训的教师应该接受更高一级的教育学培训，并且深入企业，了解企业实际工业生产情况。

三、针对不同的年级学生实施不同实训方案

伯克利的“大工程”指出，工学院各系的课程都包括两部分，一部分是所有工程基础课程，然后才是各专业课程。其重点包括：①低年级的课程更侧重概论性；②讲课重点放在问题解决方法上；③高年级的课程更侧重解决问题的能力；④重视人文素质教育。根据这个理念，在设计工程实训的教学大纲时应当根据学生的年级情况分别对待。如针对大二的学生，工程实训更注重理论和实践的结合，实训中给学生留下诸多问题，待今后的学习将其完善，针对大三的学生实训则应更注重本专业在社会的需求。

四、针对不同专业实施不同实训方案

实训的具体方案应当根据学生的专业情况区分对待。由于全校的工科大学生都需要进行工程实训，因此工程实训是非常重要的一门课。为提高实训教学的教学效果，针对不同的专业，实训内容需要相应的改动。例如：食品专业的学生的实训课，应适当增加包装机、印染设备、食品安全的实训内容；机械车辆专业的学生的实训课，要增加汽车关键机构的制造过程（譬如差速器的制造过程）。工业设计专业的学生的实训课，则应增加艺术雕刻加工的工艺及设备的使用。冶金专业的学生的实习课，要加入讲解采矿机械的特点积极采矿设备的研发瓶颈等相关本专业的内容。

五、工程实训应注重创新能力培养

工程实训应当紧跟全国乃至全球趋势，适应提高工程训练技能的潮流。通过恰当的调整教学模式，增加创新课程，以全国大赛为载体，培养学生的工程创新能力，增加创新实验室，为学生进行创新活动提供场所。根据我校在2012年成功参加全国工程训练技能大赛并获国家二等奖的实战经验，积极组织、宣传、安排今后的全国工程训练的比赛，从各个专业选出优秀的学生，进行工程技能的培训。完善比赛实验室，给参赛队员提供更加完善的创新实验平台。通过比赛可以极大地提高一些优秀学生的工程技能和创新技能，也能提高学生的组织、包容能力甚至是今后的生存技能。同时，竞赛也可提高学校的影响力，提高我工程训练中心的教学效果。

六、进一步提高实训教师的授课水平，注重提高学生的人文素养

卓越工程师的内涵不是单一的而是多元和多层次的。第一层次的内涵是知识，既包括通过课堂教学获得的课程知识，也包括各种实践知识；第二层次的内涵是技能，即解决各种实际问题的技术、工艺、素质和能力；第三层次的内涵是品质，包括公德心、责任感、全球视野、合作精神、诚信、博爱等。过去的工程教育中，我们更多地强调卓越工程师的第一和第二层次，而对第三层次的内涵关注和投入不够。因此，在未来的工程人才培养中，我们将强化工程师的社会责任感、全球视野和领导力的培养。

教育学与工程科学的结合能为工程教育师资培养开辟新路径。工程教育师资大都来自理工类学科，大都缺乏人文社会科学背景，尤其缺乏教育学理论基础和教学经验，习惯于用工程科学的思维、视角和方法去开展教学和科研工作，从而可能为工程教育带来某些偏差。正是基于此，美国普渡大学在工学院开设了跨学科性质的工程教育系，通过教育学和工程科学的结合，培养高素质的工程教育师资。因此应当通过各种培训方式来提高工程实训教师的授课水平。在授课内容中增加具有时代气息的内容，提高学生实训的兴趣。鼓励学生进行创新实践活动。

参考文献：

[1]布鲁贝克[美].高等教育哲学[M].王承绪，译.浙江教育出版社，1986：12-23.

[2]涂纪亮.美国哲学史[M].石家庄：河北教育出版社，2000：104-119.

[3]http：∥eecs.berkeley.edu/2010/04/22.

[4]王世斌，郄海霞，余建星，等.高等工程教育改革的理念与实践[M].高等工程教育研究，2011，（1）.

零基础足球教程范文第15篇

摘 要：新课程理念倡导：教师要学会“用教材”，而不能仅仅是“教教材”，“负数”的教学尤其如此，多一些情境设置，多一些联系现实，正是学会“用教材”的具体体现，而沉浸在其中的师生，其收获是多方面的，必将发现有关“负数”的更多的美、趣味和奥秘。

关键词：负数；情境；零度；生活

北师大版四年级数学“生活中的负数”和现实生活紧密联系，诸多知识点，如“负数”“零度”等概念的引入是数系的一次扩展，也是小学数学中一个陌生的概念。那么，如何恰当地引入负数，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题，是教师在设计本课时应关注和深思的问题。

一、情境设置不可或缺

新课程理念倡导：教师要学会“用教材”，而不能仅仅是“教教材”，抱着这样的想法，在进行“负数的认识”公开课之前，我萌发了一个大胆的设想，那就是改变原有编排，整合学习内容，通过生活实际让孩子们与负数来一次“亲密接触”，为学生营造出生动活泼、主动求知的学习环境。

基于以上想法，在上课伊始，我创设了以下两个情境：

1.和平街小学和光明街小学足球队的比赛中，上半场进了两个球，下半场输了三个球，该如何用数字表示进球和输球呢？

2.纺织厂2016年1月份进了5个工人，同时退休了3名老职工，如何用数字表示新进和退休的职工数呢？

这样的情境设置能够达到两个目的：（1）这些情境都是学生比较熟悉的，比教材中的温度学习更有兴趣。（2）这些情境隐含了本节课的重点，用正负数来表示相反意义的量，能够直击本课教学的重心，突破难点，快速达到教学目的。

实践表明，当教师为学生搭建一个适宜的“舞台”时，学生就能为教师呈现出一个开放的课堂、动态的课堂。这样的情境设置，必定是从有益于学生的能力发展、思维发展、身心发展的角度而做出的正确而细微的甄别和选择。说到底，整个学习的过程，最大限度地点燃了孩子们的兴趣之火，很多情境设置，都力图在新旧理念之间铺设出一条更为“温暖”的地带，以期“新的希望与突围”能在这里起步，并淌出一条渐行渐宽的课改之路。

二、“0”的出场不可或缺

事实上，在“负数的认识”公开课中，我对于“0”就认识得不够，仅仅是组织学生讨论了“0 ℃是零上温度还是零下温度”，学生从理论的层面也明白了“0既不是正数也不是负数”，但课后在作业中发现，学生对这一内容的掌握还是比较粗糙。不得不说，这是一种遗憾。

周一贯老师在《学会开发“教学遗憾”的价值》一文中说：“对学生的问题，如果教师没法说服学生，只好不了了之，这就成了令人扼腕的教学遗憾。”鉴于这样的认识，我一一梳理了教学过程中的遗憾，并且重新调整了教学思路和方案。

比如，在介绍完温度计的基本知识后，我让学生动手拨出12 ℃和零下8 ℃（课件出示），学生在没有给出0刻度的温度计上轻易地拨出了12 ℃，但是学生在拨零下8 ℃时，发现应该确定0 ℃，加深了他们对分界点0的认识。设计学生“拨一拨”这个环节，其目的有两个：

1.由静态化为动态，通过小小的“拨”，唤起了更深层次的思考，使学生明确感悟到：温度中，0 ℃是区分零上温度与零下温度的分界点，比0 ℃高的用正数表示，即正数都比0大，比0 ℃低的用负数表示，即负数都比0小。

2.让学生自己动手操作，兴趣盎然，即将正数、负数、零的概念有机地整合到了一个新的概念中，实现了对0的再认识，突出了本节课的教学重点，通过对0的质疑，突破了0既不是正数也不是负数的难点，当然更重要的是加强了学生对负数的感性体验和深刻认识。

三、联系现实不可或缺

“生活中除了气温，还有哪些地方可以用到正数和负数呢？”一石激起千层浪，学生似乎打开了“话匣子”，热烈地交流起来，他们的视角扩展到了生活的方方面面。实践证明，当你深入生活之时就会发现，原来生活中有那么多“负数”的影子，“负数”的意义，“负数”的美、趣味和奥秘都蕴藏在多彩多姿的生活之中，正等待着学生睁大“火眼金睛”去发现呢。

基于以上考虑，在练习环节，我设计了三种练习：

1.基础性练习：比一比零上温度和零下温度的表示方法，再让学生独立做一做，然后同桌互相检查。

2.形成性练习。下面是中央气象台2016年1月3日下午的六个城市的气温预报，北京-12℃～-4℃，沈阳-27℃～-19℃，上海1℃～4℃，武汉-3℃～4℃，长沙0℃～3℃，香港18℃～22℃，请你说说，4℃和-4℃表示的意思一样吗？仔细观察，你还有什么发现？

3.拓展性练习。在生活中你见过类似的带“-”的数吗？在下列话题中自由选择一个话题（温高、高度、收支、增减、其他）进行研究，下节课汇报。

从第一个练习到第三个练习，习题的选择和编排有一定的层次性和递进感，充分体现了由浅入深、螺旋上升的规律。好的教师应该引导学生从日常生活、自然现象中不断发现负数的影子，逐步完善对负数的理解，不断引发学生对负数产生更深层次的联想，以此擦亮学生的眼睛，洞开他们的多重视域，达到看负数“分外妖娆”的效果。