小学语文课后服务教学设计范文

前言：我们精心挑选了数篇优质小学语文课后服务教学设计文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

1.语文教师教学课后反思的形式单一，内容简略，实用性不强。百分之九十五的教师采用的是教学后记的形式进行语文教学课后反思，就是把这节课中的不足或精彩之处用几句话记录在教案本里对本节课的教学设计之后的教学回顾里。这样的语文教学课后反思一般内容较简单，只是教师记录的关于本节课上完之后的一点看法。

2.小学语文课后的教学反思。教师仅仅停留在教学的这一节课中的某个环节，就课论课，而不能演绎推理成一般的教学规律，应用到以后的教学环节之中。百分之五的教师采用教学日记的方式进行语文课后反思。

从以上两点看出农村小学语文教师的课后反思模式简单，记录内容简略，应付官差的多，上升到理论研究的少，不能应用到以后的教学工作，使小学语文教师的专业水平不能更好、更快的发展。语文教师的课后反思形同虚设。那么造成农村小学语文课后反思现状的原因有哪些呢？通过我课题组成员对我中心校的二十名专业小学语文教师的走访调查，研究分析得到以下几点是造成这种现状的主要原因：

1.凭经验教学。百分之五的教师认为经验至上，每课的反思并不重要，凭自己几十年的教学经验也能把课上好。这些老教师接受专业培训的机会较少，对新的教学观点接触的少，及时接触了也不愿接受，我行我素。导致他们教学课后反思更是应付差事。

2.教学时间紧凑，导致教师的语文课后反思流于形式。问卷中百分之九十五的教师都能认识到语文课后反思对一名专业语文教师的发展尤为重要，但由于教学时间紧凑，对教师教学考核的压力又大，致使教师把更多的经历用到提高学生成绩上，使教师虽然在课后记录了教学中的精彩之处与不足但没有时间去真正的反思剖析。

3.教师职业倦怠。社会对教师行业的关注程度，学生家长对教师的不理解，教师职业圈中不合理、不公平现象等使教师越来越感到前途渺茫，缺乏职业探究精神，产生职业倦怠。

4.网络资源共享化。由于网络资源共享，大多数教师懒于动笔和动脑，不会什么都抱着上网去查的态度，不愿思考和研究。

5.专业理论知识匮乏。多数教师掌握的专业理论知识较少。缺少专业培训机会，致使他们不能发现自己教学存在的不足，即使发现也不知如何解决。

6.反思内容目的不明确。大多数教师不知道一节语文课后应从哪些方面反思，反思什么，从何下手，反思后应有怎样的结果，大多数教师只是想到什么写什么。致使反思功效减弱。

第2篇

关键词 小学语文；微课；信息化教学能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0018-02

1 前言

对于小学语文学科的教学实践而言，信息技术与课程教学实现有效整合是当前教育的重要举措。因此，小学语文教师必须不断提升自身的信息化教学能力，以应对现阶段的信息化语文课堂。在实践过程中，通过将微课引入小学语文教学实践，能够有效整合教学过程中的每一个环节，从而提升课堂教学效率，为学生打造优质、高效课堂，逐步改善和提升教师的信息化教学能力。

2 信息化教学能力与微课

小学语文教师信息化教学能力分析 所谓的信息化教学能力，其内涵界定在学术界众口不一，但是又可以简单归纳为：在信息技术环境下，教师可以借助现代化信息技术设备和手段，实现教学设计、实施和监控，最终实现教学目标的能力。许多在校的语文教师资历较老，尽管经验丰富，但提及信息化能力时，效果却不尽如人意；新鲜的语文教师血液注入小学时，通常仅需要通过教师资格的选拔以及专业知识的笔试、面试和试讲，对教师的信息化能力考查减少，这也就导致小学在校语文教师信息化思维较低。为提高小学语文教育的整体水平，在新时期，小学语文教师也应该不断提升信息化教学设计、教学实施和教学监控的能力。

微课 所谓微课，就是以短小精悍的教学视频为载体，将学科内的重点、难点、疑点和易考点进行重点阐述，并将例题、练习题和考试真题以及实验操作等以视频教学的形式呈现，从而将其与其他教学资源有机结合起来，实现教学目的的过程。微课的主要特点包括：视频是主要的呈现d体；视频持续时间较短，一般以5～10分钟为宜；一节微课的重点在于一个知识点的讲解。

平日学生大都上的是40分钟或是45分钟一节的大课，调查表明，他们不可能一整节课都保持高注意力，通常在每节课中间保持上课的高效率。而微课设计时间短、内容精悍，采用先进的多媒体技术，能够很快抓住全班学生的注意力；当学生沉浸在一个知识点的学习中时，它又会迅速结束，给学生以回味无穷的感觉，有助于他们对知识点的掌握，也有助于提高整个课堂的效率。

3 微课提升小学语文教师信息化教学能力

将微课应用于教学实践中，能够有效优化课堂教学，通过微课，教学过程中的情境创设可以获得有效的信息资源，为学生提供合作学习新方式。在信息技术环境下，信息化教学能力需要借助微课这一新兴事物，充分引导教师借助现代信息技术手段实现信息化教学设计、实施和监控，提升信息化教学能力。

信息化教学设计能力 传统的教学设计，需要教师设定教学目标，在教学目标的基础上实现对教学步骤、教学策略、教学方法的设计。在信息化背景下，信息化教学设计能力是一种具有系统性和整体性的思维方式，在系统方法的指导下，以学生为出发点，充分利用现代化的信息和资源，合理安排教学过程中的不同环节，实现最优化教学过程设计。通过微课的应用，促进教学设计的精细化。在微课程的录制过程中，需要运用准确、精练的语言对知识点进行描述，需要对教学设计进行重组和再设计，为学生提供更多针对性的互动学习机会。通过微课，有效实现对教材知识点的筛选，加深教师对教材的把握程度。微课设计也要脱离传统“辅助教师讲解”的设计思想，逐步形成适合学生自主学习的设计，这些都对教师的信息化教学设计能力提出更高的要求。

信息化教学实施能力 信息化教学实施能力是教师确保教学过程能够顺利推进的重要保障。为了达到有效的教学目标，在教学过程中，教师需要对教学过程不断地进行计划、调整、检查、评价、控制、反馈，这方面的能力直接关系到教师独特教学思维的具体体现，直接影响到学生的课堂学习效果。为此，在教学实践中，教师应该着重提升自身的信息化教学实施能力，主要包括语言表达、知识整合、教师与学生之间的协作、教学资源的优化配置等。随着微课的应用，虽然视频短小，但是贵在“精”，重点关注教学设计的个性化，实现对教学资源的优化组合，且贯穿于课堂教学的导入、讲授、总结、复习等各个环节，对于学生的课前预习和课后复习也起到重要的作用。

信息化教学监控能力 在信息化背景下，教师具备信息化教学监控能力，能够确保教学活动计划的顺利实施和正确评价，从而给予教师合理的反馈，对教学活动起到重要的调节、矫正作用，实现教学活动的自我控制合理化。在微课环境下，通过互动式微课设计，能够有效实现教师对教学活动的监控，并准确掌握学生对于某个重难点知识的掌握程度。

微课应用信息化技术，教师可以通过信息化的数据对学生上课情况进行掌握。如在每一节微课结束之后，教师可以从学生手中收集数据，利用信息化的技术对数据进行分析，然后对微课效果进行分析。小学语文教师如果长期处于这种信息化技术的锻炼中，即使是不具备信息化能力的教师，也能够逐渐养成信息化思维，形成信息化能力。因此，微课的应用对于教师信息化教学能力的培养与提高具有明显的助益。

4 微课提升小学语文教师信息化教学能力的策略

在课前准备方面，培训与激励并重 对于小学语文课堂来说，教师在课前需要充分做好准备工作。小学语文课堂课前的准备工作应包括课标及教材的分析、教学内容和方法策略的选择、学习者特征分析、教学过程的初步设计等。这些准备工作的进行，都需要做得系统化、科学化，这就要求教师不仅要具备一定的信息化教学理念，而且要有信息化教学设计能力。教师通过从选题、制作脚本的撰写到最终制作的过程，能够提升教学设计能力。

如《爷爷和小树》一课，通过执教者前后两份教学案例对比，可以看出教师不仅从宏观方面较之前有了较好的把握，使得教学设计整体逻辑性更强，而且在微观方面进行了调整，每一个小的知识点都用更加科学的方式引出，以调动起学生的学习积极性。同时，在微观方面，采取探究式的教学方式，让学生小组合作，对教师提出的问题共同进行探讨，这样既加深了自己对问题的理解，又可以学习到其他学生思考问题的方式。总结而来，这样的模式是更加注重以学生为中心，更加注重提高学生的能力。

除此之外，小学语文教师在进行课前准备的时候，还要想好一定的鼓励方式。小学生和其他高年级学生不同，他们对教师有一种崇拜感，教师如果在学习上对他们予以肯定，他们将备受鼓舞，会更加有学习的动力，从而更有助于学习成绩的提高。如教学《王二小放牛》，教师可以借助微课的方式，用多媒体向学生放映优秀的分角，让学生提前准备具有自己特色的分角色表演，可以自己找表演道具，等到上课的时候让他们自告奋勇，给大家表演。τ诜纸巧中表演较好的，应该事先准备好给他们鼓励的小本子或者小铅笔，以让他们在日后的语文学习中更加用心；对于表现不太好但勇敢在同学面前展示自己的学生，教师一定要注意自己的语言表达技巧，对他们进行积极的鼓励，增强他们的信心。

在课堂教学方面，注重技术培训与实践 对于小学语文课堂教学而言，好的教学课堂不仅需要合理设计，更加需要现场生成。在信息化背景下，教师在教学过程中需要应对的突发状况更多，这就对教师的信息化实施能力提出更高的要求。为了保证课堂的顺利推进，在实践过程中，教师对于信息化设备的操作能力直接关系到他的信息化教学水平，也直接关系到信息化课堂的顺利开展程度。为此，教师应该能够简单地维修处理教学设备，为学生的学习服务。教师对于教学设备的使用目的、使用方式和时机都要准确把握，特别是对小学生，更要结合他们的特点，提升教学课堂的管理能力，以免引起教学过程中不必要的混乱。

为此，通过微课的应用，实现对不同教学资源的收集、整理和合理利用，能够提升教师的信息化资源利用能力。同时，通过微课的应用，通过各种教研活动和头脑风暴等活动形式，共同进行课堂实例的剖析与研讨，不仅对教师的课堂实施有帮助，而且能够围绕教学实践提高应用能力。

5 结语

微课是信息化背景下新型的教育教学资源，是教育信息化的具体体现，其在教育教学过程中的应用，必然能够推进教育现代化的发展，为教育改革带来新的风潮。现阶段，将微课应用于教学实践仍然处于初级阶段，应用规模较小，大规模应用尚显得有些空白。通过微课在小学语文教学中的应用，提升教师的信息化教学能力，这对于改善我国教育资源分布不均、受教育机会不均的现状具有重要的推动作用。为此，在实践中应该充分发挥微课的优势，加大系统化、规模化微课资源开发，提升教师信息化能力，为推进教育信息化做出贡献。

参考文献

[1]麦海娟，麦海燕.少数民族地区小学教师信息化教学能力的现状与提升策略：以宁夏回族自治区Y市为例[J].中国现代教育装备，2015（24）：31-34.

[2]蔡丹迪.微课在小学语文教学中的应用问题研究[J].亚太教育，2016（16）：25-26.

[3]王竹立.微课勿重走“课内整合”老路：对微课应用的再思考[J].远程教育杂志，2014（5）：34-40.

[4]何克抗，余胜泉，吴娟，等.运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进教育均衡发展研究[J].电化教育研究，2009（2）：5-18.

第3篇

关键词：微课；小学语文；教；师信息化；教学能力

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-344-01

一、微课提升小学语文教师的信息化教学能力

微课在教师设计并开展教学活动，优化课堂教学方面起到了一定的辅助作用。不仅可以为情境创设提供信息资源，还能形成新的合作学习组织形式。信息化教学能力是指在信息技术环境下，教师综合利用现代信息技术设备和手段进行信息化教学设计、实施及监控的能力。微课的设计、开发与制作过程对于提高小学语文教师的信息化教学能力有一定的作用。

1、信息化教学设计能力

微课程的设计、录制过程本身就是一种更加精细化的教学设计过程。在教师设计、录制的过程中，不仅需要精练语言、知识点，还要对教学设计本身进行重组再设计，这个重组再加工的过程更加注重为学习者提供更具互动性、针对性的服务。微视频的选题需要将知识点进行分类、筛选，这个过程不仅考察教师对教材、教学内容的把握程度，也能够更好的梳理各个知识点之间的联系。微视频的课件设计不同于传统的课堂讲课课件，其设计思想从传统的“辅助教师讲解”转变为“适合学习者自主学习”，对教师的技术水平提出了更高的挑战。

2、信息化教学实施能力

信息化教学实施能力是指教师为确保教学过程的顺利实施，达到预期的教学目标，在教与学过程中，对教学过程本身进行计划、检查、评价、反馈、控制和不断调节的能力。它是教师的独特思维在教育教学活动中的具体体现。良好的教学实施能力包括语言表达能力、知识整合能力、教师与学生的协作能力、教学资源的运用能力等。微课虽短小精悍，但其更加注重教学设计的个性化、教学策略的选择以及教学资源的重组。微课不仅能够运用于课堂中的导入、新授、总结等教学环节，还可以帮助学生在课前预习、课后查缺补漏。

二、微课提升小学语文教师的信息化教学能力的策略

本研究根据对信息化能力结构的分析，并结合小学语文教师信息化教学能力的发展现状和小学语文课堂教学流程，制定相对应的策略。

1、培训与激励并行，提高教师课前准备能力。

对于小学语文课堂而言，课前的准备工作应包括：课标及教材的分析、教学内容和方法策略的选择、学习者特征的分析，教学过程的初步设计等。这就要求教师不仅要具备一定的信息化教学理念，还要有信息化教学设计能力。任何一项计划或活动都离不开前期的设计，一份优秀的教学设计不仅是一种参照，更使得教学过程更加规范。教师通过从选题、制作脚本的撰写到最终制作的过程，能够提升自身的教学设计能力。通过将微课应用于小学语文教学的实践研究证明，经过不间断的跟踪指导、培训和适时的头脑风暴，一大批教师脱颖而出，这批优秀教师是专业的领先者，对推动教学改革有很大作用。教师理念的提升不仅要求教师有对自身专业发展的渴望，还要通过外部激励策略提升其思想深度，例如可以通过定期、不间断的培训和适时的头脑风暴对教师进行理论灌输，还可以通过计入年终绩效评分等外部激励策略对教师进行督导。

2、技术培训与实践，提高教师课堂实施能力

信息化环境下，教师需要面对课堂上出现的更多情况，这就对教师的信息化实施能力提出了更高要求。信息化课堂的教学实施能力主要包括组织管理能力、信息化设备的操作能力以及信息化资源的利用能力。信息化环境下增加了诸多多媒体元素，对于活泼好动的小学生来说，有些资源的使用可能会分散他们的注意力，甚至引起课堂混乱，这时就需要教师具备一定的课堂管理能力，适时的将学生引导到教学内容上来，不仅是课堂教学顺利进行的保障，更是一门艺术。本实践研究证明，通过对微课的各种资源的搜集、整理和合理利用，能够提升教师的信息化资源利用能力。可以通过各种教研活动和头脑风暴等活动形式，共同进行课堂实例的剖析与研讨，不仅对教师的课堂实施有益助，还能够围绕教学实践，提高应用能力。

3、外部激发与内在自醒，提高课后总结能力

不论是信息化教学评价还是教学后的反思都能够让教师对课堂有一个完整的认识，通过比较课堂实施前后的反差，教师不断反思教学和课堂中存在的问题，从而不断提高课堂教学能力和反思能力。教师信息化教学能力的提高不仅需要外部因素如政策的激励，更加需要教师自身意识的提高。一个自我提高意识强的教师，其专业能力也会快速发展。个人的不断内省，才是教师信息化教学能力发展的不竭动力和保障，能够促使教师在反思中不断增长经验，实现教学能力从模仿到创新阶段的迁移。

三、结语

微课作为一种新型的信息化教育教学资源，必将在中小学兴起一股课程改革的风潮，甚至会对整个教育界产生影响。教育资源的充分合理利用与信息技术与学科的深层次整合是教育信息化建设的根本出发点。因此，从个体零散的微课录制，到系统化、规模化的微课资源开发及应用是我们追求的最终目标。

参考文献：