翻转课堂内容范文
翻转课堂内容范文第1篇
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2016）11―0086―01
“翻转课堂”的到来，使传统教学模式被彻底颠覆。教师可以事先制作好微课，学生通过看微课完成知识的学习，而课堂则变成了师生之间和学生之间互动的场所，答疑解惑、运用知识，从而达到更好的教育效果。语文的特点是知识相互交叉，内容包罗万象，因此，并不是所有的教学内容都适合用“翻转课堂”的形式来呈现。要秉持宁缺毋滥的原则，在设计每一节微课时，慎重选择知识点，并对相关的知识点进行科学的分析和处理，使它们更符合教学和认知规律，使学生学习起来能够达到事半功倍的效果，具体来讲可以从以下六个方面来选择微课内容。
一、选择生动的情境做微课
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据这一特点，可以利用微课把学生带进形象的情境中，让学生身临其境，让知识变得鲜活。比如一年级语文中有一课的学习重点是识记和理解成语“漫山遍野、绿树成荫、天长日久、树大根深”，由于一年级学生只会通过教师的讲解加以理解。一位老师在微课中用动画演示一棵小树苗经历一年四季变幻逐渐成长为一棵大树，让学生感知一棵大树的“树大根深”及“绿树成荫”，认识到树的成长需要经历“天长日久”，同时动画中的树由一棵变化为多棵、渐渐呈现出一片小树林并越变越大，让学生眼前呈现的都是绿树，让他们通过直观视觉去体会“漫山遍野”；最后，让学生用以上成语练习说话，取得了良好的学效果。
二、选择教学重难点做微课
如果教师把教学重点、难点做成微课，化无形为有形、化抽象为具体，学生学习起来就能够达到事半功倍的效果。如教学《詹天佑》这篇课文时，引导学生理解詹天佑根据不同地形设计的凿井法和“人字形”线路是这篇课文必须突破的难点。教师可以利用微课，通过动画展示并配以讲解，使学生非常直观地认识凿井法、“人字形”线路设计的巧妙之处。这样难点解决了，学生才会认识到詹天佑“杰出的才能”，从实质上理解本文的中心意思。
三、选择课外延伸内容做微课
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，教师应当在微课中选择向课外延伸的内容，开发课程资源。如一位老师在教学《小壁虎找尾巴》时，利用微课播放《小动物尾巴的妙用》这一专题片，并在微课中提出问题：你还知道哪些小动物的尾巴的用处，学生通过课后阅读、问爸爸妈妈、找资料等方法了解很多小动物尾巴的用处，通过这样的方式把课内外结合起来，不仅提高学生探究能力，还丰富了学生的知识面。
四、选择新授预备知识做微课
对于很少接触书信的小学生来说，要正确掌握书信的写法也不是一件容易的事情，练习时往往出现顾此失彼的现象。因此，有必要利用微课进行书信格式的先行学习。微课中教师先是对书信的五个重要步骤即称呼、正文、祝福、署名、日期进行具体讲解，然后出示一封封小朋友写给知心姐姐的信，让学生判断格式的正误，最后播放一首《书信格式歌》，通过儿歌的方式激发学生学习的兴趣，帮助学生快速地掌握书信的格式。课前解决了书信的格式问题，课堂上学生就能专心思考书信内容，提高了课堂效率。
五、选择课题背景知识做微课
学生根据微课了解文章的背景、作者、主人公等资料信息，初步感知作者写作的心态，有助于感知课文的中心意思。如《晏子使楚》这篇课文，学生可能有疑问：晏子从入楚王的城池之初就受到侮辱，为何不掉头回国，这次出使楚国的用意为何？我通过查找资料，制作了一节微课《晏子为何使楚》。微课中，教师模仿百家讲坛的方式，讲述了春秋末期诸侯割据，齐国在外交上紧张的政治局势，阐述出晏子出使楚国的必要性。这节微课深受学生的喜爱，使学生从中感受到晏子的另一种品质――爱国。这节微课不仅有效增强了学生的自主探究能力，也有助于学生对文本的深度理解和感悟，取得了非常好的教学效果。
翻转课堂内容范文第2篇
摘要：针对目前传统课堂教学存在的问题，利用新兴教学资源方式“微课”和新兴教学模式“翻转课堂”实现课堂教学改革，是网络与信息技术在教育教学领域的深入应用。“微课”体现了以学生为中心的教育理念，采用开放式的建构主义教学思想，把教学内容微课程化和结构化，完成课堂教学改革。在新的时代背景下，对现行高校课堂教学进行改革，发挥基本的素质教育功能，完善现有高校教育教学方式。基于“微课”的“翻转课堂”这种新的教学模式的实践为中国的教育改革开辟了新的道路。
关键词：微课；翻转课堂；改革；教学设计
中图分类号：G642.0 文献标志a：A 文章编号：1674-9324（2016）52-0107-02
网络与信息技术在教育教学领域的深入应用，使作为教学“第一现场”的传统课堂面临着新的考验，寻找有效的改革途径是当代教育的必由之路。新兴教学资源方式“微课”和新兴教学模式“翻转课堂”在国内外已经开始应用并取得了较好的教学效果。我国大学课堂教学以教师为主导，实现知识的传授，基本无法实现在课堂上完成学生实践能力的培养。随着经济和信息技术的快速发展，社会对学生提出了新的需求，在掌握传统的技术能力的基础上，学生还应具备一定的团队合作、灵活应变、社会实践等非技术能力。目前，对于我国的高等教育教学现状来说，学生的实际能力与社会需求还存在较大差距，综合能力都有待提高，因此，需对目前的课堂教学模式进行适当改革来弥补所存在的不足。“微课”是一种以微型教学视频为主要载体的视频网络课程，包含了与该教学主题密切相关的一些教学素材、课程设计、教学反思、师生互动、测试习题等辅教学资源。同时学生可以将信息及时进行反馈，对教师的教学进行点评，共同营造一个半结构化、主体式的学习小环境。“翻转课堂”是一种将传统课堂教学和在线学习高度结合的全新的更深层次的混合教学模式，其学习和教学理念更先进，教学模式也更与时俱进，对学生的综合能力及教师教学水平的提高都有极大的帮助[1]。
一、“微课”的特点
1.体现了以学生为中心的教育理念[2]。学生在现有的教育体制下，一直处于被动学习的角色，课程内容主要通过教师的讲授向学生传达，课堂教学效果与学生对知识的掌握情况是无法通过课堂反映出来的。“翻转课堂”教学赋予了学生学习灵活性和可控性，学生在除课堂外的其他环境下依然能够完成课程内容的学习，这种灵活的学习方式和网络化协作性学习环境，为学生之间和学生与老师之间的讨论交互，提供了更多的机会和更好的交流平台，为学生深化自身对知识的掌握创造了条件。“翻转课堂”课前知识的学习主要靠学生自学完成，是学生自觉能动性的直接体现，学生自学能力的高低在一定程度上可以直接影响该生对基础知识的掌握。“翻转课堂”取得良好教学效果的关键就在于教师如何帮助学生提高自学主动性、有效培养学生的自学意识从而提高自学能力，这也是“翻转课堂”的一大优点[3]。
2.体现了开放的建构主义教学设计思想。“微课”是“翻转课堂”的主要载体，是一种以微视频的形式辅助学生进行课前自学的重要资源。它的开发设计、教学运用、评价与管理等为“翻转课堂”的视频制作提供了素材和经验，具有时间短、目标明确并可反复学习等优点，注重知识的碎片化整合，有助于学生对知识进行理解，与此同时也要求教师注意知识之间的联系，有效地帮助学生理解与记忆。“翻转课堂”与“微课”的有效结合，为目前的课堂教学提供了新的思路，其教学模式更加人性化，可为学生提供更广的学习空间以及更多的学习途径，实现学习资源共享，也为教师提供了更多的教学资源。其中协作交流等活动的开展促进了师生的互动及学生之间的交流合作，激发了学生的学习兴趣和自主求知欲望，与此同时也为教师的教学提供了良好的资源[4]。
3.体现了教学内容微课程化、结构化的课程设计思想。教学内容的微课程化是“翻转课堂”的另一特点，教学时间在10分钟以内，教学目标非常明确，内容精炼，集中解释说明某个有针对性的问题，思路清晰、结构明了，将教学目标所强调的内容全部细化，细分为多个简单的分散的具有递进层次的小目标，并把课前目标和课堂目标分别给出，使学生带着目的去学习。
二、改革的方式
1.“翻转课堂”混合式教学模式构建[5]。混合式教学模式的构建是传统教学与网络教学模式的有机结合。“微课”时间以10―15分钟为宜，甚至可以更短。教师则应根据学生的特点，分析教学内容的结构，结合教学目的来有效设计教学内容。由于要求学生在自主学习的环境中了解教学目标，因此需将教学目标进行有效的细化，使教学目标更加层次化、结构化以及易解化，以知识点来设计教学内容及评测题库使之与教学目标密切对应。教师可提供视频、文本、音频或开放资源（国家精品课、大学公开课、互联网视频网站）等形式的教学内容。
2.课堂教学内容重构。“翻转课堂”的实施并不是简单的将课堂讲授内容转移到课堂之外，而是要在掌握课程全部教学内容的前提下，对课程的各个章节的内容和重点实现一个全新的设计。全面规划合理设计教学内容，主次分明，结构清晰，重点突出，有针对性地选出适合课堂讲解的内容及学生课下自主学习的内容，并做好内容的衔接与标注。在教学设计方面，可让学生提前在课前观看教学视频，熟悉了解课程内容，有导向性地进行少量练习。课中针对重点内容进行详细讲解，突出内容的结构性和主次性，并完成该课时的测验，通过解决问题巩固所学知识。课后，师生进行互动，教师对学生的测验结果进行点评，总结归纳存在的问题及时进行交流沟通，在解决问题的同时帮助学生加深对知识的理解和记忆。
3.实现师生角色变化。在大学教育里，教学方式仍以教师的讲授为主，学生的自主学习能力、互相协作能力、语言表达能力以及自主创新能力需进一步加强。“翻转课堂”的个性化学习模式中，教师的角色发生了很大的变化，由教学内容的机械传递者转变为教学视频资源的设计开发者和提供者，学生由被动变为主动，可自主控制学习内容、学习时间、学习地点等，时间可得到合理的分配，学习效率也可得到极大的提高。学生由之前完全的知识消费者转变成为了知识生产者。
4.课堂时间的重新分配。“翻转课堂”核心特点即为课堂中有效地减少了教师的讲授时间，将更多的时间留给学生，有助于其互相交流与探讨。课堂讲授的内容在课前通过网络技术传递给学生提前进行学习，对于发现的问题在课中可及时与教师进行沟通解决，增加了师生的互动性，有助于学生对知识的深度内化，极大地提高了学习效率[5]。
“翻转课堂”在国外的实施成果颇硕，我国在其模式构建及应用实践中也取得了一定的进展。针对目前高等教育教学中存在的不足，“翻转课堂”是一种较为成功的教改试验，通过合理地分配教学时间，全面激发学生的主观能动性，调整教学顺序，改革教学方式，增进师生互动性，形成了一套完整的有较强教学目的的教学系统，最大限度的发挥了学生的自主学习能力。我国素质教育正处于“推进艰难、酝酿突破”的阶段，在新的时代背景下，在高校内推行“翻转课堂”的“微课”教学形式可实现现行高校课堂教学改革，完善现有高校教育教学方式。
参考文献：
[1]Berrette，Dan.How‘Flipping’the Classroom Can Improve the Traditional Lecture[J]. The Education Digest，2012.
[2]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014，255（07）：108-110.
[3]何文涛.翻转课堂及其教学实践研究[D].河南师范大学，2014，（4）.
翻转课堂内容范文第3篇
关键词：翻转课堂；内容策展；Pearltrees；Blendspace；Edmodo
【中图分类号lG40-057【文献标识码】A【论文编号】1009-8097（2015） 06-00065-06【D01】10.3969/j .issn.1009-8097.2015.06.010
引言
近几年，随着教育信息化的普及与逐渐深入，“翻转课堂”教学法（Flipped Classroom）在国内外很受热捧，不少学者和一线教师对翻转课堂进行了理论与实践的教学研究，从基础教育到高等教育，都涌现出不少成功的案例。所谓翻转课堂，就是学生在课前利用教师的教学视频和其他教学资源进行自主学习，并针对教学内容完成几个小测试，列出自己在课前学习中存在的问题；回到课堂上，带着问题进行探究性和协作式学习，在探讨中完成知识的内化，以求达到掌握知识并提升技能的一种教学形态。翻转课堂的有效实施，改变了传统课堂教学的形式，突出了学生在学习活动中的主体地位，培养了学习者的综合学习能力。由于翻转课堂一般都需要教师课前教学视频和测试题，所以翻转课堂的高效实施离不开网络教学平台的支持，选择合适的网络学习平台是翻转课堂有效开展的基础。在最近几年的翻转课堂教学实践中，不少教师根据学校和自身的实际情况，结合学科特点，选用了不同模式的平台进行翻转课堂的研究和实践，比如Moodle、云平台、电子书包及QQ群等。以上平台在教学实践中都具有自身的优势，但也有一个共同的不足，就是在当前信息爆炸的时代，飞速增长的教育资源为学习者提供了大量可供参考与学习的数字化资源，而以上几种平台在教育资源的收集、整合与共享方面还略显不足。在此背景下，内容策展（Content Curation）工具的独特优势得到了体现。最近几年，国内外涌现出了很多内容策展工具，由于他们具有强大的资源收集、整理、评价及分享功能，而且免费安装，所以在进行翻转课堂实践时，广大教师也可以选用这类平台进行实践。
一 内容策展工具
在信息爆炸时代，我们缺乏的不是信息，而是信息过量使得我们无法快速精准地寻找到需要的信息，这就需要一个新技术来解决这个问题，内容策展在此背景下便快速地发展起来了。内容策展可以让我们从杂乱无章、信息泛滥的网络海洋中，挑选、转化并创造出精炼有用的内容，把大量相关主题的内容通过编辑汇聚在一个策展网站中，把最前沿、最完整的信息分享给读者，给读者带来更多的意见和资源，为个性化学习、知识传播和创新提供了好的平台，也为翻转课堂的实施提供了一个很好的方向。内容策展是一个收集、筛选、评论、组织和共享与特定主题相关信息的过程。目前，国内外一些有名的策展工具已经拥有了大量的用户，用户可以根据不同的需求选用不同的内容策展工具。
1 普通策展工具
最近几年，国内外涌现出了很多优秀的内容策展工具，方便策展人在大量繁杂的信息中快速筛选信息，并采用不同的形式将这些信息组织起来，通过多种途径共享给其他人。内容策展工具根据不同的应用进行了细分。Pinterest、堆糖网等被视为图片分享类的社交网站，它采用瀑布流的形式展现图片内容，用户可以按主题分类添加和管理自己的图片，并与好友分享。Storify是一款聚合、筛选社交媒体信息并“新闻化”的工具，在Facebook、Twitter、Youtube等社交网站中搜寻、筛选出最重要的信息，叙述一个故事或评论有关事件。Scoop.it被视为大众免费出版平台，它方便用户收集自己感兴趣的资讯，编排出线上刊物，并将这些内容分享传播。Pearltrees被视为可视化社交平台，以新颖的界面为用户提供内容发现与分享服务。上述内容策展工具并非为教育而设计，所以不能很好地适应教学的各个环节，但相比教育策展工具，它们在教育资源的收集与组织上功能更全面，非常适合进行个人知识管理和教育资源库的构建。
2 教育策展工具
随着内容策展的应用推广，教育领域也涌现出不少创新性的内容策展工具。Blendspace是专门为教育工作者和教师设计的，可以在课程页面整合各类教学资源，还能方便地添加测试题目。EduClipper是专门为教育而设计的类似Pinterest的策展工具，平台借Pinterest“瀑布流”的呈现方式来展示教育资源，鼓励老师、学生分享教育资源。Curatr以独特的视觉界面鼓励学习者探索学习需要的内容，允许从更广泛的网络聚合内容，可以让教师从网上或本地获取教学资料来构建在线课程。Learnist是一个泛教育分享社区，被称为“面向教育的Pinterest”，将改良后的Pinterest式信息组织方式用在学习资料的收集和分享上，网站的理念就是给所有人提供一个教授别人的平台。上述教育策展工具在功能上各有千秋，多数平台都按年级、学科归类，有利于教育资源的建设与共享，但是中文教育资源还很欠缺。
二 内容策展工具在翻转课堂教学中的应用
国外很多教育工作者使用内容策展工具辅助教学，也有不少老师将其与翻转课堂结合起来进行了混合教学实践；国内在利用内容策展工具进行翻转教学的应用还处于起步阶段。下文将以高职“多媒体技术应用基础”课程为例，介绍内容策展工具在翻转课堂教学中的应用。
l 翻转课堂教学环境设计
翻转课堂是一种以学生为中心的教学方式，以学生为中心的学习就需要教师为学生提供比较全面的资源、人力和技术支持，帮助他们在获取、消化知识时不至于在浩瀚的知识海洋中迷失自我。不同的技术在教学中的功能是不尽相同的，内容策展工具也是如此。在进行翻转课堂教学时，将不同的工具结合在一起，可以充分发挥它们的优势，提供高效的教学环境。
（l）教育资源库的平台选择
由于翻转课堂将知识的学习过程放在课外，因此要求教师必须认真设计、管理学习资源。面对海量的数字教育资源，教师管理教学资源的难度加大，学生在学习过程中也很难快速找到需要的学习资源。联通主义学习观认为，学习者找到获得所需知识的途径比他们当前掌握的知识更重要。在信息爆炸时代，需要教师应用联通主义所提到的“管道”，围绕一个特定的主题，从个人出发在各个节点间建立好联接，从各种媒体资源中收集、整理和共享教育资源。Pearltrees以文件夹的形式来组织资源，具有高效的资源搜索、组织与共享功能，并具备资源自动推荐功能，非常适合翻转课堂教学资源库的构建。
（2）在线学习平台的选择
建设好教学资源后，要将它们以恰当的方式提供给学习者，以便学习者开展自主学习和协作学习。Blendspace和社交学习平台Edmodo能完美地整合在一起，为在线学习提供了更强大的功能。Blendspace是一个专门为教育者设计的策展工具，非常适合应用于混合教学和翻转课堂。教师可以建立班级课程，在“教案画布”中轻松地添加、插入、删除来自电脑和网络的教育资源，为资源加上自己的评注。另外，该平台可以很方便地测验题来检验学生的学习情况。平台允许学生建立自己的“教案画布”，通过展示分享给老师和其他学生，真正做到在“学中做，做中学”。教师们还可以实时监控学生的进度，跟踪学生的学习情况。虽然Blendspace能很好地实现教育资源的整合、评价与共享，为课程教学提供优质的教学内容，但在内容收集方面不如Pearltrees强大，而且由于国内网络的限制，不能利用工具提供的搜索功能收集YouTube、Dropbox和Google Drive等平台上的资源。另外，平台在小组活动、作业提交等方面还有所欠缺，社交式学习平台Edmodo可以很好地弥补这方面的缺陷。Edmodo为教师组织小组协作式学习、作业及批改作业提供了方便，但是Edmodo以消息模式为主，不能够建立清晰的课程页，在课程内容和教育资源及整合方面的功能较弱。所以在实施翻转课堂教学时，将Blendspace和Edmodo结合应用于教学环节，可以充分发挥两者的优势。
2 翻转课堂教学模式设计与实施
笔者所在学校的职业教育采用“2+1”模式，包括两年校内课程学习和一年校外实习。所以，在专业设置时对“多媒体技术应用基础”课程的课时进行了大量压缩。教学重实践轻理论，理论知识的缺失影响了学生的个人专业发展。而且同一课程的老师往往各自为战，教学资源没有得到充分的共享。翻转课堂的出现，可以有效扩展教学的时间与空间，为高职院校的教学改革带来了新思路。美国富兰克林学院的罗伯特・塔尔伯特（Robert Talbert）教授设计了翻转课堂教学模型，将翻转课堂分为课前和课中两部分，并简要描述了翻转课堂教学的重要环节。沈书生教授认为翻转课堂课前、课中与课后是关联的，所以把课外、课内作为时间分段进行教学设计。笔者在参考了他们的教学模式后，依托内容策展工具，设计了如图1所示的翻转课堂教学模式，将教学模式以课外、课内作为时间分段，共6个步骤完成翻转课堂的教学。
（1）教学资源库建设
教学资源特别是视频资源，是翻转课堂实施的基础。教学资源可以是教师根据教学设计自己制作的演示文稿、微课和教学案例等材料。在互联网时代，知识更新很快，特别是多媒体技术方面的技术和知识更是如此。联通主义学习观认为，知识发展越快，个体就越不可能占有所有的知识。所以，在翻转课堂教学过程中，教师可以利用内容策展工具收集、组织和共享其他教学资源，这样可以减轻教师负担，有利于老师将更多的精力投入到课堂教学组织中去。首先，教师根据教学大纲将课程分为多个主题模块，在Pearltrees中建立不同的收藏夹（Collections），然后将自己制作的教学资源上传到相应的收藏夹中。教师在平时的网络学习中，发现和教学有关的教学资源后，单击安装在浏览器中的书签工具便可将其加入到主题收藏夹中。Pearltrees提供了高效的资源搜索工具，在搜索栏中输入关键词，就可以找到平台中具有该主题的“珍珠树”（ Pearltrees）；找到合适的资源后，单击“add”按钮就可以将其加入到自己的收藏夹中。随着收集的深入，Pearltrees会根据策展人的兴趣爱好自动推荐资源，教师可以根据需要进行选择。当然，同一学科的老师还可以组建教学团队，共享教育资源，共同构建高质量的教学资源库。
（2）教学资源
建立了教学资源之后，还需要将教学资源根据教学目标纳入到Blendspace中，方便学生进行自主学习。教师首先在Blendspace中建设课程页面，如“FLASH公益广告的制作”，课程通知，提出本节学习任务、方法和要求。根据教学设计和课前学习任务单，在Pearltrees教学资源库中拖入相应的资源到页面中，并对一些有难度的教学资源进行简要评述，方便学生更好地进行自主学习。为了便于学生自我检验课前的学习效果，教师根据学习内容设计、制作少量测试题，通过该平台的自动阅卷功能，能为教师提供一份详细的、易于使用的成绩报告，便于教师了解学生的课前学习情况。教学页面制作完后，教师通过Blendspace平台的分享功能，将教学页面共享到Edmodo相应的文件夹中。
（3）课外在线学习
在Edmodo平台中，学生通过教师提供的邀请码加入到课程学习小组。学生单击课程组中的教学资源链接，进入Blendspace平台的课程页面进行学习。在视频学习过程中，学生可以发表自己的看法，提出不能理解的地方，也可以对视频点“喜欢”或者点“不喜欢”。学习完成后，由学生自主完成测试题。掌握学习理论认为，几乎所有学生只要条件适当，就可以完成绝大多数评价项目。测试时，如果碰到不能回答的习题，学生可以回过头继续学习视频和教学资源，直到完全理解为止。为了在课堂上更好地组织课堂教学，教师必须对学生的课前学习有一个比较全面的了解。Blendspace的课程“跟踪器”可以很方便地帮助老师了解学生的课前学习情况――教师通过“跟踪面板”可以实时监控学生的学习进度；清楚地了解学生观看了哪些视频，用了多少时间；对哪些资源做了一些什么评论；哪些资源学生很喜欢，哪些不喜欢：回答问题的准确率等。通过上述方式，教师在课前对学生的学习情况有了比较全面的了解，更有利于教师及时调整课堂教学设计。
（4）课堂协作学习
课堂上，教师根据Blendspace平台反馈的学生课前学习情况，对学生在课前学习中好的方面进行表扬，并及时指出学习过程中存在的不足。组织学生对课前学习中出现的问题展开讨论，让学生在规定的时间得出自己的结论。讨论结束后，请部分学生上台展示自己的答案，并阐述理由。然后，布置课堂分组实训项目“Flash公益广告的制作”，提出项目的要求和评分细则，明确该项目要达到的目的，并展示前面几届学生的优秀作品，激发学生的学习积极性。翻转课堂本质上是一种技术支持的自组织学习行为，学生通过组建学习小组进行协作探究和意义建构，完成知识的学习、拓展和创新。教师根据班级情况，遵循“组内异质，组间同质”的原则，利用Edmodo的小组功能将学生分成8个学习小组，每组4人，分别负责脚本编写、动画造型设计、分镜头设计和动画制作。小组成员推选一名责任心强、学习态度好、有一定创新意识的学生担任小组长。小组长利用Edmodo的小组讨论功能，组织组内学生对项目进行研讨，设计项目制作方案、分工细则。接下来，小组成员互相协作，充分发挥个人特长，共同完成项目，并填写好实训报告。协作学习时，学生在碰到疑难问题时，可以在Blendspace中阅读相关资料查找解决方法，进行自主研究学习；也可以在Edmodo中和老师、小组成员进行交流，寻求帮助。在学生合作学习过程中，教师全程监督项目的进展情况，适当帮助学生解决所面临的问题，排除学生的畏难情绪，增强他们合作完成项目的信心。Blendspace平台容许学生创建属于自己的课程主页，对于学有余力的学生，鼓励他们将收集的教育资源和完成的作业添加到课程中，在学习过程中添加自己的反思，记录下学习感悟和作业的自我评价，并共享给教师和其他学生。
（5）课堂展示
项目完成后，教师组织学生对小组项目进行展示汇报，请小组长利用多媒体教学网展示小组作品，老师和其他小组成员提出修改意见。小组将作品修改完善后，由教师将小组作品上传到Blendspace作品展示页面中，方便其他学生浏览、评价，增进同伴间的了解与互动。
（6）教学评价与作品筛选
翻转课堂的教学评价采用多元评价方法，线上与线下评价结合，如表1所示，表中每个模块的分数相加即为学生的单个项目分数。其中考勤采用扣分制，每旷课一次扣3分，事假病假扣1分，迟到扣0.5分。学习态度主要考察两部分：一是学生课前利用网络自主学习的情况，比如回复帖子的次数与质量等；二是课堂上小组合作学习的情况，比如是否积极参与小组讨论等。作品评价则由自评、互评和教师评价三部分组成。项目档案主要考核学习小组与完成项目相关材料的质量和数量是否达到要求，特别是实训报告的质量是考核的重点。
同时，教师对学生作品进行筛选，挑选出部分具有代表性的作品加入到Pearltrees课程资源库中，充实课程教育资源，形成课程学习资源良性循环的生态资源链，为下届学生提供参考。
翻转课堂内容范文第4篇
【关键词】翻转课堂；教学设计；翻转课堂实践
作者简介：李甦，白柯晨(云南大学职业与继续教育学院，昆明650000)
翻转课堂是混合式学习的一种，翻转课堂上的学习整合了在线学习经验。[1]尽管教学者对翻转课堂这一教学方法的实施有很多不同的方式，但是实施的基本思路大都是把基础知识的学习转移到课堂之外，然后用课堂时间开展活动进行知识的深化。但是，翻转课堂不仅仅是简单地把内容的教授转移到课堂时间之外，它需要我们重新思考：我们是如何看待学习过程的。更具体地说，如何让学生在课外独立地进行像知识获取之类的低层次认知工作，而把知识应用、分析、综合等高阶认知转移到有同伴和教育者支持的课堂环境中进行。而在我国当前翻转课堂实践中由于有些教师对翻转教学自身定位不准确，在设计和实施翻转课堂教学的过程中，常有师生关系“失位”、知识难度“越位”、适用对象“错位”等问题。[2]因此，只有对翻转课堂的源起目的和本质内涵有一个正确的认识，明确翻转课堂设计和实施的关键和步骤，才能真正发挥翻转课堂在提升学生学习参与度和学业表现的作用和价值。
一、翻转课堂概述
(一)翻转课堂的起源和基本内涵
翻转课堂的产生主要归因于两个运动：第一个运动是全球技术运动，使信息技术和教育“以极低成本”进行了整合；第二个运动是思想运动，思想通过技术渠道得以传播。[3]一些学者认为翻转课堂并不是一种新的教育运动，因为教师很早以前就鼓励学生为课堂做好准备以便能够有效地参与课堂活动。其他一些学者则认为教育电视和计算机支持的教学已经实施了几十年，翻转课堂有规则地、系统地使用交互技术融合在了学习过程中。在某种程度上，翻转课堂为把新兴的在线学习技术与主动和协作学习整合起来提供了框架，对于传统以授课为基础的教学来说，是一种教育技术的新趋势。与传统的以授课为主的教学模式相比，翻转课堂教学模式的特征是将学习内容和材料在课堂之外传送和讲授，课堂时间则用来解决问题和推进概念，并进行协作学习。[4]通过技术在课堂之外完成内容的教授和材料的展现，而把课堂时间用来在同学和教师的支持下积极地协作应用所学的内容。该模式的目的是让学生能够根据自己的时间和自己的学习步调独立地学习材料，把重点从教师转向学习者，促进学生的主动学习和问题解决。
目前，在实践中尚没有设计和实施课堂教学模式的单一或标准的方法。内容传送、教授的方法以及面对面课堂时间的使用方式将会随着学生的特征、教学者的知识背景、可获得资源以及学科问题的改变而变化。对于考虑应用翻转课堂模式的教学者来说，需要注意的是：翻转课堂不仅仅是把课程讲授转移到课堂之外，内容的传送仅仅是全部学习体验很小的一部分。翻转课堂需要把学生视为积极的学习者，把对学习和课堂的控制权从教学者转到学习者手中，重视对学生高阶认知活动的促进。
(二)翻转课堂与传统课堂
翻转课堂创始人JonathanBergmann认为翻转学习是一场自下而上的改革。通常的学习有两个方向：一是注重对新知识传送的传统课堂，即教师上课，学生做笔记；另一个是注重学生的学习主动性和参与度，以学生为中心的自我习得式的学习。应当指出的是，翻转课堂并不是对传统教学模式的全盘否定，相反，翻转课堂吸收了传统以教学中心的教学模式的有利因素，只是把教师精讲知识的这部分内容通过计算机和网络技术让学生在课前完成，为课堂上的促进知识应用的小组活动和问题解决活动腾出更多的时间和空间。在课堂上，学习者能够在最需要帮助的时候寻求同伴和教师支持，课堂上是以学生为中心的教学模式，学生是积极参与课堂活动的主动学习者。因此，在某种意义上，翻转课堂的学习吸收了这两种教育模式的有利因素，是以教师为中心的教学模式和以学生为中心的学习模式的综合体。这种混合学习策略的核心思想是翻转常规的教学方法：把原来在课堂上完成的教学通过教师创建的视频和交互式课程让学生课前在家里进行学习，而把原来在课堂之外完成的作业和练习等任务转移到教师在场的课堂上来完成。此外，研究显示：混合学习环境要想成功，重要的是使面对面和网上这两部分的学习经验保持一个良好的结构，让它们彼此能够持续地相互支持。[5]
(三)翻转课堂的本质
按照JonathanBergmann的观点，从本质上来说，翻转课堂解决的是传统课堂中课堂结构的设计问题，为的是充分有效地利用与学生面对面的课堂时间。因此，在课堂上确保和保持足够的、丰富的专题讨论、问题解决、合作与有效交流沟通是至关重要的。在翻转课堂模式下，学生有机会在课前学习新内容并能够反复地复习这些媒体资料直到他们认为自己已经充分地理解了媒体上呈现的新内容。此外，翻转课堂的教学设计应当提供高质量的学习材料，鼓励学生为课堂活动做好课前的充分准备，设计有效的教学和学习活动来确保学生对学习内容的熟悉度和参与度。
(四)翻转课堂对教师的要求
翻转课堂能够让教师从传统的以授课为基础的教学中解脱出来，充分利用可获得的在线教学资源，从更大的范围来思考、选择最适合课程内容、学生需要的教学模式，最大限度地优化促进学习。教师在设计策略启发，引导学生将学习内容的感性认识上升到更高层次的理性认知的过程中，也要帮助学生总结提升，让学生把这些知识与对应的学科系统结构相联系。这对教师的教学也提出了更高的要求。
二、翻转课堂教学设计与实践
(一)翻转课堂中学生参与度提升策略
在建构主义理论视角下，学习者在一定的情境下，在其他人(包括教师和协作者)的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得知识，而不是通过教师的传授。因此，建构主义学习理论认为：情境、协作、会话和意义建构是学习环境建构中的四大要素或四大属性。回顾建构主义学习理论，我们就可以理解为什么翻转课堂可以促成以学生为中心的课堂。在翻转课堂中，与当前被动课堂体验相比，翻转课堂中学生通过积极参与当前学习内容，有机会学习如何成为独立思考者。因此，如果翻转课堂教学模式实施得当，有引导学生成为自己学习者的潜能。根据Young的观点，在翻转课堂教学模式中，学生成为互相帮助的合作者，从而增加了学生的参与度。学生可以积极主动地参与到学习过程之中，通过与自身、同伴、社会和文化环境的相互作用来建构他们自己的理解。此外，利用翻转课堂教学模式教师能够在日常的课堂中和每个学生个体进行交流会话。
研究表明，参与度是一个值得关注和深入调查研究的领域。关于此类研究的很大一部分的文献都重在通过详细描述促进积极参与的多种因素来阐释学生参与度的重要性和意义。Skinneretal认为学生参与度是获得更好成绩、在标准化学业测试中取得高分、更强的个人自我调节和社会适应能力的关键因素之一。此外，几项研究表明，学生的参与度越高，学生成就越大，受教育水平越高，辍学率越低。影响学生参与度的因素有很多，与学生学业表现的提升密切相关的五个因素包括：教师支持(来自教师的支持)、教学质量、同伴联系、课堂结构与管理、家长参与。本文结合建构主义学习理论和参与度的相关研究，从以下几个方面来论述翻转课堂中学生参与度的提升策略：
1.教师的支持
研究表明，教师的支持与学生的学业参与度、学业表现之间存在着紧密的联系。在对中小学生的研究中，Klem和Connell通过分析学生记录以及关于教师和学生的调查数据，研究了教师支持、参与度和学业成就之间的联系。他们的定量分析结果表明，来自教师的支持是增加学生参与度和提高学业成绩的一个重要因素。学生认为教师要创造一个有爱心、结构良好的学习环境，在这样的良好学习环境中，高期望、目标明确和公平公正的学习氛围更容易激发学生较高的参与度。相应地，较高的参与度又和更高的考勤记录以及考试成绩相联系。
Furrier和Skinner发现感到自己被教师的赞赏和重视的学生会更积极地参与课堂活动，并认为这些活动是有趣的和令人兴奋。相反地，那些没有被教师赞赏和重视的学生就会在课堂活动中表现出无聊、不满意甚至愤怒。
Connell和Wellborn研究结果显示对课程内容的学习有困难但与教师保持着积极、融洽关系的学生更倾向于继续参与各种课堂活动来展示他们的努力学习课程内容的动机。类似地，在Akey关于449名高中学生对于学校环境、学生态度与行为，学业成绩的解释性分析中，Akey发现，有过教师鼓励性支持体验的学生在学校中具有较高的参与程度。他们的研究结果显示，教师营造并维持一种互相尊重的学习环境是非常重要的，在这样的环境中，每一个学生的观点都会被尊重，学生的努力会得到赞赏，学生将会更愿意在课堂活动中来展示和交流。而且，教师真诚、公正地思考学生的观点和倾听学生的想法、与学生对话并进行决策，这样将会增加学生的参与度。Cothran和Ennis把教师称为学生参与度与学业表现之间的“搭桥者”。他们发现教师在课上课下和学生交流学习内容之外领域的意愿对学生参与度和学业水平有着积极的影响。当学生感到自身未参与到课堂活动的决策过程之中，那么他们参与课堂活动的积极性会降低。此外，当学生感到教师对于与他们一起工作有足够的重视并且表现出对他们的个人生活和安全的关心，学生的参与度和课堂表现会更好。
2.课堂结构与管理
在翻转课堂中，教师能够和每一个学生进行会话交流以确定学生是否理解当前的学习内容。而且，在不用课堂时间进行内容的专门讲授的情况下，教师就可以把动手实践的活动和基于项目的学习融入到真实世界的场景中，从而进一步增强学生对内容的理解和领悟能力。
3.教学质量
参加翻转课堂实践的学生认为直接授课和记笔记不是一种有效的教学方法；相反，学生认为，翻转课堂教学模式是更有效的，因为这种方法包括了各种教学实践，包括：小组工作、动手实践活动、发现学习、基于项目的学习和真实世界中的应用。此外，所有的学生都认为翻转课堂中技术的使用和一对一教学提高了教学质量。
4.协作
小组工作具有提高课堂参与率和课堂参与度的作用，学生协作完成小组工作任务远比听课、做笔记有效得多。让学生通过小组以共同工作的方式来学习和掌握当前学习内容，与传统教学环境相比，在翻转课堂教学模式下，学生和学习同伴之间，学生和教师之间有更多的互动。学习者讨论问题、分享解决方案并验证他们的思维过程的有效性和合理性，这样的交流沟通有助于促进积极的学习体验。
(二)翻转课堂教学设计与实践流程
1.前期分析
(1)分析教材和教学内容，确定教学重、难点，依据教学内容包含的知识点类型，思考是否适合用翻转课堂的教学模式；有无实行课堂翻转的必要；翻转课堂教学模式的应用是否会比传统教学模式的效果好，是否有助于教学问题的真正解决。
(2)基于对教材、教学内容的分析，如果确定了翻转课堂教学的必要性，那么接着就要思考是否当前所有的教学内容都适合进行课堂翻转。能否只针对某个知识点或某个教学环节进行翻转。也就是说，不进行整堂课的翻转，而是针对某个知识块和教学环节的部分翻转。
(3)如果确定了要进行翻转课堂教学，紧接着教师就要思考如何翻转；要确保为学生提供适合的在线学习平台和经过精心教学设计的资源。
(4)教师要对实施翻转课堂的教学效果有一个预期，思考翻转课堂教学下学生应当产生什么样的学习效果。
2.课前准备
教师活动：
(1)创建不超过10分钟的学习视频；分析与当前学习内容相关的核心主题，进行问题设计，要求问题是来自真实世界的真实问题。
(2)为学生提供学习指引材料，向学生说明如何使用在线材料、要达到什么样的学习目标，最好提供电子版和纸质版供学生适时查阅。
(3)设计附在教学视频后面的练习题，这一方面是为学生评估和确保自己是否理解了教学视频中的关键内容提供一个自我检测的参考，另一方面是帮助教师了解学生的学习情况，找到学生可能存在的困难和疑惑。
学生活动：
(1)根据学习指引材料观看教师视频和其他的学习材料，记录有困惑的知识点和学习过程中存在的疑惑。
(2)完成视频后的测试进行自我评估，概述自己的学习收获。
3.课中组织
学生活动：
首先分成三组，第一组：聚集到一起，在教室的电脑和个人电子设备上合作地审查回顾那些媒体资料；第二组：把收集的相关资料汇集在一起，和教师一起回顾这些内容；第三组：在没有教师帮助的情况下，马上开始独立地解决实际问题。学生可以根据自己当前的理解水平自行加入这三组中的其中一组，并且可以根据需要自行轮换在这三组之间直到他们有足够的信心去解决教师在课前给出的来自真实世界的真实问题。
教师活动：
(1)根据课前制定的课堂观察表积极关注学生的活动情况，发现学生在自主探究和协同工作中的困难和问题，适时地点拨和引导。
(2)在与学生的沟通交流过程中，对学生的观点和思路等给予及时、充分的反馈和评价，以增强师生互动。
学习评价：
(1)来自学生的评价：学生对自主探究或同伴协作的成果进行展示交流，进行同伴互评和组间互评。
(2)来自教师评价：收集学生作品等实践成果，观看学生的展示汇报，结合课堂观察表的记录对学生课前学习情况、课堂活动过程和活动结果进行广泛的评价。
三、翻转课堂实践面临的困难和挑战
(一)教师对翻转课堂教学设计和实施存在的问题
在“重构学习·第二届中国教育创新年会”中，翻转教室创始人JonathanBergmann在名为“我们在如何引领美国学生的有效学习”的精彩演讲中指出，教师在翻转课堂教学设计与实施方面存在五个常见问题，在一定程度上也是我国翻转课堂实践中普遍存在的不足。这五个问题是：
(1)没有对翻转课堂的课前任务和课堂活动进行精心的教学设计，课前和课堂不能相互支持以促进提升学生学习，使得课堂时间变得没有意义、没有目的性和没有效果。
(2)很多教师只是把视频传送给学生而没有教学生如何来看这些视频。
(3)很多教师常常完全用别人的视频来做自己的翻转教学，但是效果不理想。
(4)教师在上课的时候不够活跃，缺少和学生的互动。
(5)教师会把视频时间做得太长，学生在线学习时容易产生倦怠。
(二)学生对翻转课堂教学模式可能产生的困难
学生对于翻转课堂的学习也存在着一些困难，特别是学生对翻转课堂这一教学策略的准备有限。在近期关于翻转课堂的研究结果表明，对于习惯了之前传统的教学模式的学生来说，可能会对第一次接受翻转课堂教学模式产生一些抵触。学生可能会认为：他们不习惯翻转课堂这种教学模式；在翻转课堂模式中学生要花费大量的时间进行在线学习；在寻找搜集在线学习资料时感到有困难；要阅读和理解更多的内容；当课前没有学习已的在线资料时，他们在课堂上感到很有压力；与传统的课堂相比，翻转课堂需要付出更多的努力。
四、翻转课堂教学设计与实践的对策建议
基于以上对教师、学生在进行翻转课堂教学、学习时存在问题的分析，我们不难看出：教育者应该目标明确地思考课程的设计，开发能够有效促进学生参与的学习活动，鼓励学生积极思考，有力地补充在线的学习内容，从而才能确保能够最大限度地利用宝贵的面对面的课堂时间。本文在以往相关研究成果的基础上，针对教师对翻转课堂教学设计提出以下几点建议：
(1)在实施翻转课堂之前，必须要确保学生做好了利用翻转课堂这种方法来学习的准备。因为有些学生可能对是否要接受这种改变感到犹豫，因此，在实施翻转课堂这种策略之前，向学生介绍关于翻转课堂的目标和活动是非常重要的。
(2)学习工具、材料和资源，尤其是教学视频应该精心准备以促进学生创造性想法的产生和问题解决技能。
(3)考虑到学生的学习负担不要超负荷，否则可能会让学生产生抵触情绪。
(4)在课堂活动中应注重讨论、问题解决和提供足够的反馈。这有助于学生对正在学习的问题进行详细的阐述，并可促进创造力的生成。也就是说，当学生需要与同伴、教师进行沟通商量问题解决的可能方案时，学生首先就需要清楚地表述自己的观点和疑问，为问题解决贡献自己的意见和建议。而在这个过程中，讨论将会帮助和促进学生清晰表达自己的观点和想法，有助于帮助学生发现并解决自己在关键概念的理解上存在的问题、偏差，训练学生有逻辑地表述、论述问题的习惯和能力。
(5)评估应该采用形成性和总结性的方法来衡量学生的多种技能和能力，评价过程应当涉及翻转课堂的各个方面，包括授课视频，学习资源和其他课程材料的设计。评价还应该包括对课前、课中与教学者、学生相关的所有活动进行评估。
五、有关翻转课堂的思考
作为21世纪的教育者，教师应当创造性地思考如何在他们自己的教学中使用新兴的教育技术。在翻转课堂中开放网络课程的使用，进行更广泛的混合学习，通过充分利用已有的免费课程来减轻教学者和机构重新设计课程的负担。在翻转课堂教学模式中，通过查看的学习材料，让学生有效地学习基本概念，这样能够让教师有更多的空间专注于课堂的关键部分，即课堂时间里的知识应用和问题解决，在观看教学视频中产生的问题是学习过程中的一个强大动力因素，这些问题也会促进学生的参与度和课堂出勤率。正如Milman所说的那样，翻转课堂让更多的课堂时间用来专注于教学、提高学生的课堂参与度、聚焦课堂讨论。[6]
翻转课堂内容范文第5篇
关键词：翻转课堂；教学模式；计算机应用基础
近些年来翻转课堂以一种新型的教学模式打破传统的死板教学模式，改善教学效率，从而得引起大家的关注，也让一些急于突破传统教学的教育人士看到了希望。
1起源与发展
现在大多学校的教学模式太过于传统，学校忽视了良好的学习环境、学习氛围对学生学习的促进作用。在我们的传统教学方式中，几乎不以学生为核心，都太在乎教材的内容，让教材引导学生，不注意培养学生的学习兴趣和积极性，使学生在学习中处于被动的状态。随着科学技术的发展，互联网开始存在于我们的生活与工作学习中，随着时间的推移，互联网的重要性日益凸显。“翻转课堂”作为一大热点出现在教学应用中。它以微视频的方式实现了老师高质量的教学和学生高效率的学习。翻转课堂的起源于美国高中的两名化学老师，他们将教学内容以视频的方式上传于网络，供学生下载观看学习，一时间内得到了很大的反响，成效非常显著，得到很多老师的认可与效仿，从而开始在课堂上广泛的实施。翻转课堂与传统课堂上就区别于，传统课堂完全以老师为主要知识传授者、课堂管理者，改善这种尴尬状态的是“翻转课堂”，翻转课堂打破这个规律，它打破了传统的教学方式，使同学们对学习的态度有了新的转变，使学习氛围又活跃了起来。老师从主导性变为促进学生学习的引导者，学生有了更多的自发性，从而使得学习更加的高效，课程进度展开更加顺利。翻转课堂改革传统教学思路的同时将信息化教育推到了前所未有的高度。
2翻转课堂的特点
2.1教学视频碎片化
所谓的碎片化教学视频是指，将长时间教学内容精简化，在依然保证课堂的完整性与准确性的同时取其精华部分。翻转课堂的教学视频内容一般都控制在几分钟到十几分钟时间之内，几分钟到十几分钟内是学生注意力高度集中时期，翻转课堂把学习时长调到最小，这样既提可以高学习效率加快学习进度，同时减少学习疲劳。方便学习，非常生动且形象，时间短而内容精。翻转课堂在视频教学期间学生可以自主调节，在听不懂的地方可以选择暂停或者回放，增加学习自主性而不是被动型，因此学习效果会更佳。从而学生放下手机，爱上课堂。
2.2教学信息清晰明确
学生在教室学习，往往会被学习内容以外的因素影响、分神，例如教室内杂音、物体等干扰。而在翻转课堂教学中只有知识点内容的画面和画外音，这样可以避免了对学生任何因素的信息干扰，使注意力可以完全集中于视频学习，学习效率也大大提高。这也是翻转课堂与传统的课堂视频之间的差别之处。
2.3学习过程自主性
学习的主动性决定了学习的效率，在自动学习的时候学习效率远高于被动学习。翻转课堂可以让学生自主选择学习地点、学习时间，学习环境相对轻松愉快。对于一些学习吸收较慢的同学，可以通过反复观看视频，认真分析学习，直到完全掌握为止。分段学习是翻转课堂的一个特点，在每个小节过后都会对这个阶段的学习做一个检验，会通过前面的视频提出几个问题，若答对可以继续学习，若依然存在着疑问可以通过回看继续学习。
3翻转课堂在计算机基础教学中的应用
3.1翻转课堂学习模式
课前自学直接影响本节课学习进度以及学习内容是否可以快速掌握，因此课前自学在学习吸收中起到了的重要的因素。然而在翻转课堂中就有一个重要的部分，也就是课前自学模式。它会在课前明却指出本节课的学习任务内容，并提供相关书籍、视频供大家观看参考、预习，在提高大家自主学习之后，同学们学习兴趣高涨，大家就会带着问题进入课堂，因此学习较为认真，学习起来更加轻松，这样有助于提高同学学习积极性，使学习更加高效。有了翻转课堂的课前自学，学生学习起来不那么吃力，学习内容可以更好地吸收，在加快学习同时可以留有更多时间供老师、学生交流与探讨。翻转课堂在增强课堂趣味性同时调动学生参与学习讨论的积极性。这样大幅度提高了学习效率.在本节课结束后，用课后测试来检验本节课的内容是否完全掌握，用来巩固学习内容。由于课中学习内容完全内化，因此课后多加练习便可以来巩固知识点，不用担心课后遗忘，最好的学习时间也就是在课堂中高度集中时间段，翻转课堂也很好地抓住了这一要点。
3.2实践性较强
在传统教学中出现的问题是，多数学生听从一位老师讲课，听课较为吃力，而在课堂上不懂的问题老师不能及时的一一做出解答，使学习处于被动状态，学习效率也相当低下。久而久之学习成绩落后，从而对学习丧失学习兴趣。而翻转课堂中，是一对一教学模式，中间会有大量时间供学生与老师之间交流、讨论、实践、互动，并在学生开始学习之前明确树立学习目标，使得学习目的更加明确，学习起来更有方向。翻转课堂在提高学习同时培养实践能力，真正地达到“教有所重，学以致用”。
3.3翻转课堂教学资源
翻转课堂是现代化教学，在实施时必须是在具备稳定快速的网路条件下进行，学生也必须拥有可以连接网络的设备，这是翻转课堂学习的前提条件。而翻转课堂的老师不仅要有专业的知识也要具备专业一定的信息技术素养，这样才能更好地制作生动、高效的学习视频，吸引同学观看视频兴趣的效率。学生也必须会熟练地操作网络软件，才能有更好的实践性。
4小结
翻转课堂是改革了传统的教学模式，是一门教师创建视频，并有针对性的把学习内容分个总结，供学生在课后、家中观看，创造了一种轻松的学习环境。翻转课堂在充分调动学生学习兴趣的同时又具有很强的目的性，让学生不仅可以自主学习的同时，还可以更好激发学习兴趣满足个性化学习。这种新型的教学方法是值得提倡的，但它依旧存在着一些不足之处。比如说，占用学生的休息时间，一些自觉性不高的同学是否能高按时学习等，这都是翻转课堂中存在的不利因素，但我国现处于翻转课堂初步推崇阶段，只有不断学习实践积累才能更好弥补其中不足之处。传统教学已经受到翻转课堂影响改变了传统教学的顺序。学生在学习中掌握了主导性，相反老师成了辅助。计算机基础教学，使得网络、学生、老师三者有机地结合在一起，相辅相成，达到学习的理想效果。
参考文献：
[1]李晓红.翻转课堂在计算机程序设计类课程中的应用探究[J].现代计算机：专业版,2014(18).
[2]钟晓流.宋述强.焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂教学理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(2).
[3]兰春霞.基于翻转课堂的高职计算机基础课程教学的实证研究[J].职教论坛,2015(23).
[4]李晓红.空间教学模式下大学计算机基础分层教学探究[J].电脑知识与技术,2014(19).
翻转课堂内容范文第6篇
关键词：翻转课堂；教学模式；初中信息技术；课程研究
一、翻转课堂的基本内涵
翻转课堂首先承认了学生的主体地位，教师将课堂上要传授的知识和内容提前以文档、视频、图片等形式发放给学生。学生根据自身的情况进行自我学习，做好课堂前的准备。翻转课堂模式很多时候也依赖于网络的运用，学生可以在课前准备中将自己认为的知识难点以网络传输的形式发送给老师。教师根据学生反馈的难点内容做出针对性的备课，并在课堂上教学。翻转课堂模式有利于学生和老师共同配合，促进学生知识水平提高的同时，也促进了教师教学能力的发展。
二、翻转课堂教育在初中信息技术教育中的意义
信息技术课程和其他课程的不同点在于，其不具有应试性和创新性。信息技术课程更多倾向于学生教学内容的掌握，而不在于应付考试。在这种情况下，翻转课堂模式得到了较好的应用，教师更多时候只要听取学生对课堂教学疑难点的意见，而不用刻意地进行知识的灌输。翻转课堂将学生的题都统一反馈给了教师，教师根据学生的疑难点讲解往往会取得更好的效果。其次，信息技术课堂讲究的是创新性。初中的孩子有更多的思维和活力，拥有很强的创新性。翻转课堂模式有利于鼓励孩子探究，这是创新性的重要体现。
三、翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究
翻转课堂技术在初中信息课程中的应用已然十分广泛，网络和计算机作为翻转课堂的媒介，学生作为翻转课堂的主体，教师作为翻转课堂的实施者这种模式具有优势性，但是也要注意一定的问题。
1.课前进行充分的准备
翻转课堂的课前准备部分是整个模式得以良好运行的基础。首先，我们的信息技术教师需要全面理解整个课程内容。在全面了解课堂内容的情况下将教学内容制作成文档、图片和视频的形式。而这其中将重点知识点转化为直观的文档、图片和视频则需要教师投入很多的精力。教学资料需要更为丰富化、切合所需要的知识点，才能通过网络传播到学生的手中，作为课堂材料的重要组成部分。因此，教师要掌握文档的重点内容编撰、图片的添加与压缩制作、视频的剪辑及播放等技术，在课前为学生准备好教学材料。
2.激发学生的学习兴趣
翻转课堂模式的运行离不开学生兴趣的指引。由于特有的教学模式，学生必须要对教师在课前准备的教学材料做全方位的了解，从而提出自己的疑问。然而，如何吸引学生的兴趣，让他们在课前能抽出时间进行疑难点的梳理，就引发了笔者的思考。例如，笔者在进行Photoshop软件知识普及的课程中，在课前就以唯美的图片等教学材料吸引学生的眼球。学生看到唯美的图片，必然会想到这些图片是如何生成的，而其中的Photoshop软件又起到了什么样的作用。只有提高学生的探索欲望和兴趣，他们才能从课堂中找到自己想要的答案，并促进知识的掌握。
3.课堂效率的不断提升
翻转课堂决定了学生的主体地位，但不是意味着所有的教学内容都要放在课前。课堂中教师应发挥作用，引导学生进行教学内容的理解和难点知识的掌握。例如，教师在讲解“计算机由来”课程的时候，不能将所有的教学内容以文档的形式发送给学生之后就置之不理。在课堂中，教师应该对教学内容有一个整体精炼的把控，帮助学生掌握重点，不断提升课堂效率。
4.课后交流平台的建立
翻转课堂是依托网络信息科技建立的，这一特征也使得教学内容得以很好的记录和分享。学生可以将日常中收集到的有关信息技术的相关信息，以网络传输的形式发送给教师，以便教师在课堂中解答。同时，网络投票、微信朋友圈等方式，也可以将教师讲的知识点分享给其他同学。当然，课后交流平台的建立还有利于学生和教师思维的碰撞。学生和教师可以在BBS、微博、QQ空间等媒介中发表自己对信息技术的观点，达到教学相长的目的。
翻转课堂模式是依托传统课堂模式和信息网络技术而建立的新型授课模式，其优势不言而喻。表现在课堂效率的提高，学生积极性的吸引，兴趣的增强，教师引导的准确性提高，课后交流频繁等多方面，在初中信息技术课程教学中起到了重要的作用。但是，翻转课堂模式作为传统课堂模式的辅助，还需要做更多的探究，才能更好地展现其效果。
参考文献：
翻转课堂内容范文第7篇
关键词：教学模式；翻转课堂；教学设计
一、翻转课堂的概念
翻转课堂，在字面意思上来看是改变课堂的一些角色，在这里翻转有两层含义。第一，翻转是一个动词，代表教师和学生某些方面的转变。传统教学过程中，教师都是以填鸭式的方式向学生传授知识，而学生也只能一味地记笔记，或者对知识点进行背诵，新型的教学模式中，学生由被动地学习转变成为自主接受一些知识；第二，课堂教学的翻转还体现在教学时间的改变，现代教学通过联合互联网技术，在学生学习过程中适当地对内容进行展示，通过一些更容易让学生接受的方式展现这些内容。直接讲授在某种程度上对于教师来说仍然是一种价值较高的方式。但是直接讲授不代表依赖教师讲授。翻转课堂在这个过程中扮演的角色就是将学习时间和地点进行优化，使得学生更轻松、更自觉地去学习，去完成学习目标，学生最终不但能提升自我的学习能力还能更快更熟练地掌握知识。新型的教学模式中，教师的角色由灌输知识转变成为引导学习知识。当学生在学习的过程中遇到问题时，教师这个角色就开始充分发挥自己的角色———为学生提出解决问题的建议，最终帮助学生解决困惑，完成学习目标。
二、国内外研究状况
翻转课堂的时间和研究最开始是来自于美国的高校。在一段时间内，哈佛大学的一位学者发现知识传递的一个有效途径就是结合计算机。计算机包含的内容较多，同时也包含较多的展示方式，通过计算机教学可以提高学生学习的兴趣，也能够将学生的学习欲望快速调动起来，使得学生在这种情况下更加容易接受知识。学生的学习欲望和能力提高了，学习效果自然也会发生大的转变。在此之后，迈哈密大学的一些研究人员将翻转教学研究在课堂上进行实施并且观察学生对知识的掌握效果。但是当时计算机技术和互联网技术并没有现在那么成熟，这些限制使得翻转教学并没有在本质上对传统教学方式进行转变，而只是在传统教学基础上进行了一些优化。此后计算机技术和互联网技术逐渐成熟，更多的特色加入到计算机和互联网中来，翻转教学才逐步传统教学，也逐渐在各大高校开始实施，这个过程中翻转教学模式发展十分迅速，直到2007年翻转教学模式才被真正运用到课堂中。翻转课堂虽然首先是在国外展开，但是中国很早之前就具有自己“中国式”的翻转教学相关实践。如江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、山东杜郎口的“三三六”模式、山西省运城新绛的“自学展示模式”等，这些教学模式多是提倡学生先自主学习再由教师进行教授，为翻转式教学在我国的发展奠定了基础。还有很多类似于翻转教学的教学模式要求学生自主进行学习，组成学习小组对学习任务进行探讨，也为翻转式教学在我国的实施奠定了一定基础。
三、翻转课堂和传统教学模式的对比
相对以往的教学模式，新型教学模式一个很大的特色就是将要学习的内容更加形象生动地展示给学生，使得学生自发去学习。学生在自身兴趣的支撑下进行学习所收到的效果远高于传统模式中填鸭式教学。翻转教学模式中教师通过计算机的一些软件或者网页将知识展示给学生，促使学生主动去学习。此时，教师在课堂上发挥的是组织者的功能而不再是单纯的知识传递者，这也为教师的工作减轻了很大的负担。教师通过互联网或者是其他的方式帮助学生完成各种学习任务和目标，将学生与学生之间系统地组织起来，促使学生意识到需要自主学习，提高学习兴趣，教师在此过程中通过互联网或者是一些实验等帮助学生将知识进行内化，使得学生的能力在潜移默化中得到提升。
四、翻转课堂教学设计
（一）翻转课堂教学基本程序
泰勒出版的《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的奠基石，书中阐述的现代课程理论的构架在该领域具有较强的影响力，对于泰勒的这一言论，翻转课堂应当充分地吸收和借鉴并且在此基础上加入自己的创新，应用到教学模式中去。泰勒对于现代课程理论的原理主要体现在以下四个要素：
1．对教学目标的阐述，此次教学的展开主要是要达成怎样的教学目标？
2．教学内容的设计和思考，为达到教学目标做准备。
3．教学策略的讨论，通过合适的教学策略去实现教学目标。
4．对教学效果的评价，怎样确定教学的效果已经实现本节课要求？这四点要素在翻转教学中也发挥着重要作用。以下是翻转教学模式的要求和教学设计：
（二）翻转课堂设计基本要求
1．上课之前学习材料的准备教师将课堂题目所需要的材料准备齐全，查看教学内容并且对呈现模式进行筛选，寻找最合适的呈现形式，将不同的内容通过不同方式进行展示，激发学生的学习兴趣。
2．注重学生主动学习教师在课堂开始之前分析学生的学习情况，针对学生学习情况教师整理设计课堂学习内容和相关活动，激发学生学习兴趣，使得学生在课堂上主动解决自己的问题，将学习的知识转变为自己的知识。
3．注重学生互动学习学生在课堂开始之前应当主动学习，提前预习课堂要学习的内容，找出自己的不足，在课堂上和小组之间的成员进行讨论并且在教师的帮助下解决自己的问题。
（三）翻转课堂教学流程设计
该教学模式的重点是学生，注重培养学生自发去学习。本次教学设计理念是将学生作为学习主体，通过教师的协助帮助学生全面发展。通过研究翻转课堂的教学步骤理论，笔者将翻转式教学设计分为四个阶段，分别是准备阶段、课前学习阶段、课前互动阶段、课堂学习和巩固。
1．准备阶段教师根据课堂内容选择合适的展示方式，该展示方式中应当全面包括课文的内容，例如句型、语法等。此外教师还应当设置适合的题目对学生的课前自学进行检测。
2．课前学习阶段在课堂开始之前学生自学课文内容，了解课文知识点并且找出自己不理解的问题。
3．课前互动阶段课堂开始之前学生进行小组讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的理解并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。
4．课堂学习课堂上，学生在教师协助下对知识进行充分学习并且解决问题。
5．巩固课本内容学习完毕，通过习题对知识进行巩固。
五、案例分析
本课题以仁爱版八年级上册英语“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作为案例来分析翻转教学模式的教学步骤。
1．课前材料准备
教师查看课文内容，准备此次教学所需要的资料。找出文章中需要学生特别注意的地方，设定教学重点。教学目标：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教师根据教学目标制作ppt，准备课文内容和单词的音频，在课堂上进行播放。根据教学目标设定相应题目以检查学生课前自学情况。设定相应的活动或者游戏，便于学生对疾病的名字进行记忆，并且熟练使用各种句型。
2．课前学习阶段
学生在课堂开始之前自学课文内容，通过查阅词典或者询问教师对课文单词和课文句型进行记忆和阅读。通过自己熟悉的方式记忆各种疾病的名字，并且对疾病问答所需要的句型进行理解和分析。找出自己学习的难点和问题。
3．课前互动阶段
教师组织学生对课文内容进行讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的体会并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。在此期间小组内对课文的句型分角色朗读并且练习。
4．课堂学习
教师通过ppt向学生展示课文内容，检查学生的课前学习情况，针对学生存在的问题进行引导学习，组织学生分角色朗读课文，熟悉疾病问答所需要的句型。举行小的游戏，两学生之间通过展示自己的身体部位，练习相应疾病单词，同时对句型进行理解和掌握。
5．巩固
课堂结束后，完成课后练习，对课堂知识点进行巩固。同时记忆各种疾病的名字。再由教师设计相应题目检查学生知识点和词语的掌握情况。
六、总结
翻转课堂明确了以学生为主体，以教学为主线，以教育为基础内涵的教学手段和模式，在某种程度上说是一种积极的进步，未来的教学是一定会有重大变化的。这既是社会主义建设发展的需要，也是这个时代的呼唤。翻转课堂的模式仅仅是一个开始，未来会产生更多更先进的教学方式和方法，促进更先进的教学理念，促动整个教育环境的变化，最终促使整个教育水平的全面提高。
参考文献：
［1］林才英．初中英语翻转课堂教学行动研究［D］．桂林：广西师范大学，2014．
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翻转课堂内容范文第8篇
关键词：翻转课堂；慕课；微课；学术英语教学
一、导言
研究生英语教学是培养多元复合人才的要素之一，在英语课堂教学中采取何种模式进行人才培养，是研究生英语教学改革的关键所在。我国研究生英语教学经过几十年的发展，教学模式也从传统的单一传授式逐步向多样化教学模式发展，并由以“教”为主向以“学”为主转变。新的教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，改进了以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
翻转课堂教学模式对传统教学中“课上讲授、课下作业”的教学流程进行颠覆重组，形成以信息化手段为基础的新的教学模式，旨在充分利用课堂时间，实现个性化学习，推动自主学习能力和合作学习意识的发展。翻转课堂模式与传统课堂模式相比有两个转变：一是教学形式和内容的转变，二是教师和学生角色的转变。
国外关于翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践与传统教学模式的对比研究，以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果。研究以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。尽管国外的翻转课堂研究相对比较成熟，但研究内容仍然比较零散，缺乏对翻转课堂的内涵、特征、构成要素及优缺点等系统性的探究。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，介绍多于研究，理论分析多于实践应用，也有研究者对翻转课堂模式进行了初步探索，但教学应用研究较少。根据目前关于翻转课堂的文献调研可以发现，以“翻转课堂”模式为导向的高校英语教学研究尤其实证研究方面几乎是空白。
二、研究内容
鉴于目前国内高校可借鉴的经验非常有限，本项研究的意义在于探索性地实践如何将“翻转”的教学理念引入大学英语课堂，利用互联网和多媒体技术，构建一个新型的、动态开放的、交互性的大学英语教学模式，提升大学英语教学效能和学生的英语学习能力。
本课题旨在将翻转课堂模式和大学英语教学实际相结合，构建以翻转课堂为导向的英语课程体系和授课模式，并应用于大学英语教学中，让学生在教师的指导下，主动地获取知识、应用知识和解决问题。课题研究内容主要包括以下几点。
1.翻转课堂模式在大学英语教学改革中实施的必要性和可行性研究。通过文献调查和外出学习考察等手段，充分了解翻转课堂在国内尤其是高校内的应用情况，分析翻转课堂的特点并结合大学英语改革的现状，探讨其实施的必要性，提出实施的可行性方案。
2.探索不同类型高校基于翻转课堂教学模式的大学英语教学改革方案。包括课程体系建设、教师团队建设、教学模式设计和评价体系建立等方面。
3.设计和实施不同课型的大学英语翻转课堂教学模型。翻转课堂的基本教学流程和传统课堂有很大不同，其根据课程体系中大学英语各门课程的特点来制订相应的教学模型和流程，从教学内容、n堂组织以及效果评价等方面予以实施。
4.基于翻转课堂的大学英语教学模型的验证。研究者将通过英语课堂观察、学生问卷调查、学生和教师访谈、同行评价以及案例分析等方法，对翻转课堂教学模式的实施进行验证。同时利用网络平台上产生的海量学习过程数据进行分析，发现学习者个体真实的学习规律和学习行为及与其之间的逻辑关系。
三、重点和难点
更新教师和教学管理者的理念来保证翻转课堂模式在教学中得到充分实践。教师教学理念的转变决定翻转课堂是否在教学改革中流于形式，而在教学规模、教师绩效考核和学生成绩评定等方面则需要得到管理层面的理解和支持。
设计翻转前的任务单和翻转后的课堂活动以实现真正意义上的“翻转”，而不是仅仅把原本的课堂教学转换成简单的在线视频学习方式。
教会学生制订弹性学习计划，培养和增强学生自主学习意识与团队协作能力。翻转课堂模式下教师交出了课堂主体地位，学习成为学生自己的事情。学生较强的自控能力和自主学习能力是保证翻转课堂顺利实施的前提，需要其自行完成教师布置的学习内容、客观评价学习效果、掌握学习进度等。
翻转课堂教学模式与混合式教学和探究性教学在理念上有诸多相似之处，都强调凸显学生主体地位，学生拥有对学习时间、学习空间、学习路径以及学习步调的自主管控。翻转课堂改变教师与学生间单项、线性的信息传播方式，赋予学生反复学习或者跳过简单内容的选择自由，让学生根据不同的学习情况完成相应的学习目标，实现各自探索性路径的学习过程，满足了学生个性化学习的需求，培养了学生的思辨能力、自主学习能力和团队协作能力。
对大学英语教师而言，实施翻转课堂教学模式可以减少大量工作负担。翻转课堂模式下，教师采用集体备课的形式录制教学视频，在加强教师之间沟通和交流的同时真正实现教育资源的共享，使教学内容、难度和方式的设计更加完善。一位教师的视频讲解可供全年级学生和教师共同使用，从而使教师从重复单调的教学任务中解放出来，将更多精力投入到探究性的教学实践和科研工作中，利于教师成长。
四、研究方法
本研究采用多案例个案研究方法，选取山东省内三所不同类型的高校（综合类、理工类和师范类）中18个大学英语自然班为研究对象，以问卷调查、半结构性访谈、课堂观察、课堂录像录音、文本（教案、课件、教材、学生作业、学生考试档案等）收集等方法收集多种类型的数据，辅以文献分析，构建以翻转课堂为导向的大学英语教学模型并对其进行验证。问卷调查数据采用SPSS20.0软件进行描述性和推断性统计分析，访谈等质性数据采用传统的质化数据分析方法，在反复阅读反复分析的基础上浮现研究主题，以多种渠道数据进行三角互证，从多个维度探索新教学模型的效能和价值。
五、研究意义
1.理论创新。系统地将翻转课堂理念引入大学英语教学实践，并构建了以翻转课堂为导向的大学英语教学模型和课堂体系，为大学英语教学研究提供了新的理论视角和基础。
2.应用实践。针对翻转课堂模式对大学英语教学的影响做了开创性和探索性的研究与实践，填补国内有关“翻转课堂”导向的高校英语教学研究及实证的空白，并为翻转课堂模式的应用提供客观可信的依据。
3.方法创新。首次采用多案例个案研究方法，在真实的课堂教学环境中对构建的新模型进行试验和探究，在翻转课堂和英语教学研究领域里有一定的方法论贡献。
参考文献：
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翻转课堂内容范文第9篇
国务院印发《中国制造2025》将工业机器人作为未来十年的发展方向之一，而工业机器人的核心技术之一就是液压与气动技术。“液压与气动”课程是机电专业专业课的重要组成部分，是企业设备维护维修人员必须掌握的核心技术之一。本课程融合了机械、电子、控制等多个学科的内容，学生在学习的时候往往会感到有些困难；液压与气压元件比较复杂，回路的运行原理也比较抽象，学生往往难以理解。为了提高“液压与气动”课程的教学效果，应该尝试采用翻转课堂教学方法，利用学习平台来帮助学生理解教学内容。本文研究翻转课堂教学模式在“液压与气动”教学中的应用。
一、翻转课堂教学模式的概述
翻转课堂这一专业术语，是从英语“Flipped Class Model”翻译而来的，原意是“翻转课堂教学模式”。早在2000年，美国MaureenLage，Glenn Platt and Michael Treglia就探索过以视频为形式的翻转课堂教学。而翻转课堂的概念，是美国科罗拉多州林地公园中学的化学教师乔纳森?伯尔曼与亚伦?萨姆斯提出的。2007年，乔纳森与亚伦通过制作PowerPoint形式的视频教学内容，让学生在网络上学习教学知识，首次创建了翻转视频教学的理念。所谓翻转课堂，就是教师精心制作视频教学内容，让学生在观看视频的过程中进行知识的学习。翻转课堂改变了传统的课堂教学模式，让学生能够在家中、在户外自由自在地学习知识。翻转课堂具有较为自由的教学优势，能够方便学生反复地学习某些难以理解的知识。在“液压与气动”这门课程中，会有很多传动回路原理。这时候，教师可以课前制作学习视频，上传至学习平台，学生在学习平台上下载视频进行课前自学。这样采用翻转课堂，有效提升了课堂效率，学生学习具有更大的自由度。
二、翻转视频教学在中职院校教学的可行性
1. 传统中职院校教学模式的局限性
在传统教学模式中，教师往往会采用课堂讲解、课后作业等方式来教授学生，有时候教学内容过多，教师的教学周期就会很长。学生在学习的过程中，如果遇到比较困难的问题，教师往往难以及时地帮助学生解决。长此以往，学生的学习兴趣就会大大下降，学习主动性也会逐渐降低。同时，由于中职学生的认识水平不是很高，他们对抽象知识的理解能力稍差，教师采取传统的课堂讲解方式教学，很难让学生有效理解课堂知识。在“液压与气动”这门课程中有很多系统抽象的传动理论，会给学生的理解造成很大困难。而部分中职院校的教师往往不注重创新教学方法，依然会沿用传统的课堂灌输式教学，不但不能让学生有效理解知识，而且还增加学生的学习压力。和传统灌输式教学模式相比，翻转视频教学在“液压与气动”课程教学中有很大优势。翻转课堂能为学生提供直观形象的视频教学，让学生在观看视频的同时进行学习，实现寓教于乐的教学目的；翻转课堂教学还能够调动学生的积极性，让学生对学习“液压与气动”这门课产生浓厚兴趣，使学生的学习主动性得以提高。学生还可以利用翻转课堂丰富的教学素材反复学习，利用网络和教师进行有效沟通。
2. 翻转课堂教学模式与传统教学模式的比较
传统教学模式中的学生是学习的被动接受者，往往不会对学习有太多兴趣，对教师讲解的课堂知识也难以理解。而在以视频教学为主的翻转课堂教学中，学生则能形象直观地理解复杂抽象的知识。翻转教学视频通常只有10分钟～15分钟，符合学生的注意力集中时间，这就使得学生能够利用翻转视频进行专注高效的学习。翻转课堂教学会将学生学习的过程和地点转移到课外，让学生能够在家中、在户外有效地利用翻转课堂来进行学习。在教师没有教学之前，学生就有可能利用翻转课堂事先学习到课堂内容，起到良好的预习作用。“先学后教”的教学模式能够让学生加深对课堂内容的熟悉程度，还能帮助教师有效地提升课堂教学效率。通过翻转课堂提供的视觉化学习模式，学生能够对学习产生浓厚的学习兴趣，有效减少学生的学习压力。
三、翻转课堂教学在“液压与传动”课堂教学中的具体应用
1. 翻转课堂教学的课前应用阶段
翻转课堂教学在“液压与气动”课堂教学的应用主要是指课前应用阶段和课堂应用阶段。在课前应用阶段，教师主要通过使用液压仿真软件、仿真教学软件，制作相应的视频教学内容。教师把一些重要的知识点制作成微小的课堂教学视频，让学生在观看视频的时候进行学习。根据学生的不同学习情况，教师往往会制作不同内容的教学视频，以此来帮助更多的学生进步。由于翻转课堂教学具有灵活自由的优势，教师可以鼓励学生多利用翻转课堂进行反复的学习，让学生充分熟悉教学内容。对于学生实在不懂的问题，教师可以鼓励学生将难点记录下来。这样一来，在教师进行课堂教学的过程中，学生就能有针对性地解决不懂的问题。
2. 翻转课堂教学在课堂中的应用阶段
在课堂教学阶段，教师往往会利用翻转课堂直观形象的教学特点，帮助学生更好地理解抽象复杂的传动理论。比如液压差动回路原理，液压差动回路比较复杂，不仅包含复杂的二位二通阀门、三位四通阀门，而且还含有很多压力表、齿轮泵、溢流阀、节流阀、单向阀等部件。教师可以采用翻转课堂的视频教学模式，让学生观看液压差动回路的运行动画，这样能让学生更深刻地理解知识。学生在观看完液压差动回路动画之后，就会对该回路的工作原理有较为深刻的理解。通过叙述液压差动回路的工作原理，能让学生更好地理解这方面的知识。教师要加强与学生之间的互动，营造一种良好的学习气氛，让学生更好地融入到课堂学习过程中。
3. 翻转课堂在教学成果巩固中的作用
利用翻转课堂教学灵活自由的优势，学生可以有效地巩固所学知识。比如学生对千斤顶的液压传动原理不清楚，就可以观看翻转视频中液压千斤顶的工作动画，从而有效理解液压千斤顶的工作原理。在对拆边装置气动系统进行设计与调试的过程中，学生会感到迷茫，不知道该如何进行设计。这时候学生就可以通过观看翻转课堂教学视频，从而形象地理解拆边装置系统中与门梭阀和快速排气阀的工作原理，来帮助学生加深对这两个元件在拆变装置系统中的作用，使学生能够完成设计和调试。
翻转课堂内容范文第10篇
关键词：翻转课堂；大学英语；可行性分析
一、翻转课堂
1、翻转课堂概述翻转课堂又叫“反转课堂”或“颠倒课堂”，是指教师不再占用课堂时间来进行知识的讲授，而是通过视频讲座、网络讨论、资料查阅等方式让学生在课后完成自主学习、获得自己所需信息。在这种教学模式下，学习的决定权由教师转向了学生，学生能够更加自主地规划自己的学习内容、学习节奏和学习方式，而教师则主要协助学生进行个性化学习。2、翻转课堂的起源早在2000年，美国迈阿密大学就采用了“翻转教学”的模式，但当时并没有提出“翻转课堂”的名词。2007年，美国科罗拉多州“林地公园”高中的化学老师乔纳森•波尔曼（JonathanBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）开始录制视频上传网络，为缺席的学生补课，并逐渐开创了学生课下观看视频、课上解答问题的翻转课堂教学模式。从麻省理工学院的开放课件运动开始，众多优质教育资源的出现均为翻转课堂的开展提供了支持与帮助。
二、翻转课堂与传统教学模式的对比分析
1、教师与学生角色的转变在传统教学模式中，教师是课堂教学的主体，是知识的传授者和课堂教学的组织者，学生是知识的接收者和课堂教学的参与者。而在翻转课堂模式中，学生的课堂主体性及学习自主性得到了充分的体现，教师成为指导学生自主学习的引导者，学生则由被动地接受知识、回答问题变成了主动地探索知识、提出问题。此外，翻转课堂教学模式大大减少了教师在课堂上教授知识的时间，使教师在课堂上有更多的时间和精力与学生互动讨论、满足学生的个性化学习需求，从而极大地提高了教学效率。2、教学形式与内容的转变传统教学模式中，教师在课堂上大量灌输知识，而学生则在课下通过作业和练习的方式对课堂教学内容进行巩固和内化。翻转课堂模式则完全颠倒了知识传授和知识内化的过程，改变了教学的顺序和方式，其把传授知识的环节移到课前，学生可以自主选择任何时间、任何地点以观看视频、查阅资料等方式来获取新的知识；在课堂上，则主要以学生提问、教师解答及学生讨论等形式进行。
三、翻转课堂在大学英语教学中的可行性分析
1、大学教学环境中应用翻转课堂的可行性分析翻转课堂属于当代信息化教育行列，在我国教育改革进程中，高等教育信息化程度越来越高。目前，我国高等院校均已设立实验室、语音室等专门的英语学习教室，普通教室也基本安装了多媒体，为大学英语翻转课堂教学模式的应用提供了硬件设施。其次，大学校园拥有充足的网络学习资源，包括教学视频、网络课程、精品公开课、在线交流平台等等，能够辅助学生进行课外自主学习。因此，在当代大学教学环境中使用翻转课堂进行英语教学是可行的。2、大学英语教师应用翻转课堂教学的可行性分析翻转课堂教学模式的顺利进行要求教师具有较高的信息素养，而当代大学英语教师具有高学历、年轻化的结构特征，其创新及接受新事物的能力较高，有利于翻转课堂创新性教学模式的实现。此外，大学英语的教学改革促使当代大学英语教师更早地熟悉并应用计算机网络，其在资源的获取及处理方面具备扎实的计算机操作能力，能够独立制作课件、录制视频，为大学英语课堂中翻转课堂模式的应用提供了技术支撑。3、翻转课堂适用于大学生学习的可行性分析首先，大学课程设置更注重专业知识和研究能力的培养，其课程安排相比高中较少，因此大学生有充足的课外时间进行自主学习。其次，当代大学生更加追求自由并具备丰富的网络信息知识，而翻转课堂符合当代大学生的时代特色。最后，大学生在经过初高中系统的英语学习后，已掌握了一定的基础知识储备，具有自主学习和探究问题的潜质，在翻转课堂中，能够积极参与课堂讨论并清晰地表达自己的观点和见解。因此，翻转课堂模式对于当代大学生来说是可行且有效的。
四、翻转课堂在大学英语教学中的应用
1、课前在课前，教师应根据教学内容及目标制定相应的教学计划及教学方式。针对教学内容，教师可自行录制视频、制作PPT、文档，也可在其他教学资源中寻找与教学内容相符的视频及资源，还可提前设置课堂主题内容供学生讨论、汇报。而学生应在课前认真观看教师上传的英语教学视频及其他教学资源，初步掌握英语教学内容并完成相关的练习。2、课中在教学过程中，教师应起到引导和监督作用，让学生根据课前的学习和讨论，在课堂上完成小组汇报，并就学生课前发现的问题组织小组讨论。期间教师应及时了解各小组的讨论进度，对小组无法解决的问题进行及时的解释说明及个性化指导。在此过程中，教师应充分锻炼学生的独立自主学习能力，使英语课堂由教师指导学习逐渐转变为独立探究学习。3、课后课后，学生可自行多次查看英语教学资源，梳理总结知识点及解决课堂遗留问题，最终完成对所学英语知识的意义建构，并在多次复习和总结中实现知识的巩固和内化。同时，学生也可补充完善其他优质的英语学习资源，以供教师、同学们下载查看。此外，学生还应按计划进行下一节课堂教学内容的学习，依次循环，最终完成所有课程内容的学习。
五、结语
翻转课堂教学模式与传统教学模式相比较，其改变了教师教学过程中填鸭式、满堂灌的教学弊端，实现了学生学习的主动性以及个性化。该模式对教师和学生提出了更高的要求，对学生来说，要充分发挥学习的自主性、创新性，要敢于对教学内容进行质疑、提问。对教师来讲，要掌握充足的教育信息技术以满足翻转课堂的基本授课要求，同时还要不断更新自身的教学观念、扩大知识储备，以实现教学质量与效果的提高。
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翻转课堂内容范文第11篇
[关键词]工商管理专业；翻转课堂；教学设计；教学案例；教学资料
传统的工商管理专业课程教学中，主要采用以老师讲解为主的方式开展教学活动，学生处于被动接受知识的地位，不利于调动学生主动性，也制约教学效果和学生的知识应用技能提升。为弥补这些不足，探索及应用新的教学模式，发挥学生在课堂教学的主体作用，提高工商管理专业教学质量是每个任课老师所关注的问题。翻转课堂的出现，给工商管理专业教学提供一种新思路，对调动学生的主动性，提升教学效果以及学生的知识应用技能具有重要价值。本文结合工商管理专业教学基本情况，就翻转课堂的设计与应用进行探讨分析，希望能为教学活动开展提供启示与借鉴。
一、工商管理专业翻转课堂教学问题的提出
作为新的课堂教学模式，翻转课堂在工商管理专业教学的应用逐渐受到重视，相关研究成果也相继涌现，并在指导课堂教学方面发挥一定作用。
（一）工商管理专业翻转课堂教学已有的相关研究成果
张晓梅、王妍妍、马增林（2014）探讨翻转课堂的内涵，分析工商管理专业运用翻转课堂教学的可行性，并从课前、课中、课后三个环节阐述工商管理专业翻转课堂教学的设计策略。谢朝阳（2015）从师生角色、教学理念、教学模式、评价方法四个方面入手，就翻转课堂与传统课堂进行对比，并分析翻转课堂在高职工商企业管理专业教育中应用的基本要求以及应用意义，同时就任课老师如何有效应用翻转课堂开展工商企业管理专业教学提出相应措施。陈洁（2016）结合慕课的应用，探讨基于慕课的翻转课堂的作用及特征，分析基于慕课的翻转课堂的可行性，并提出基于慕课的翻转课堂模式构建及其在课前、课上、课后的应用策略。张爱琴、刘东霞、宿丽霞（2017）比较翻转课堂与案例教学方式的异同，分析“工商管理案例分析”课程教学存在的问题，并提出“工商管理案例分析”课程翻转课堂教学模式的设计策略，指出存在的问题，并就“工商管理案例分析”课程实施翻转课堂提出教学策略。习波、杜钟（2017）介绍翻转课堂教学模式的特点，提出高职工商企业管理教学应用翻转课堂的可行性，并就完善翻转课堂教学提出相应对策，主要包括：完善课前教学资源，整合师资队伍，应用多种反馈与评价手段等内容。
（二）本文的研究思路
虽然理论界已经就工商管理专业翻转课堂教学展开研讨，相关研究成果也相继涌现，但缺乏实证调查与研究。究竟工商管理专业应用翻转课堂教学取得怎样的效果？存在哪些缺陷与不足？在哪些方面仍需改进和完善？这些问题都值得深入探讨和研究。本文在现有研究成果的基础上，就工商管理专业翻转课堂教学设计进行探讨，同时采用问卷调查以及与学生访谈的方式，就工商管理专业翻转课堂教学的效果及不足进行研讨，并提出改进策略，可为工商管理专业翻转课堂教学提供一种新思路。
二、工商管理专业翻转课堂教学设计
工商管理专业有着丰富的教学内容，注重培养学生的知识应用技能，而翻转课堂强调自主与合作学习，二者在一定程度上契合，将翻转课堂应用到工商管理专业教学中具有可行性。同时，为促进该教学模式得到有效利用，首先应该完善教学设计。
（一）课前———准备教学案例，预习内容
主要内容包括：任课老师准备教学案例，视频或幻灯片，学生对将要学习的内容预习，并提交预习报告。首先由任课老师筛选工商管理教学案例，课前通过在线平台案例，由学生自主阅读和学习，完成课前预习任务。学生通过视频阅读教学案例，对案例内容有深入全面了解，逐渐形成自己的观点和看法，进而加深对案例的印象，并提交预习报告。翻转课堂改变传统课堂讨论的模式，通过计算机的辅助作用，对教学内容进行详细和全面的分析，有利于提高学习效率。任课老师利用幻灯片或微视频，对案例涉及的内容进行回顾，学生则在课前思考案例和相关理论知识。需要注意的是，整个准备阶段，任课老师要选择生动有趣的案例，提高幻灯片和视频制作技巧，为学生展示有效的教学信息资源。并详细掌握案例设计的理论知识，对翻转课堂教学进行精心设计与规划。
（二）课中———创设案例情景，开展合作学习
翻转课堂教学中，主要环节是讨论与互动，同时也是整个课堂教学的关键。先由任课老师创设学习环境，明确工商管理专业翻转课堂教学目标，然后开展小组讨论和班级讨论。根据学生的成绩、基础知识水平、兴趣爱好等内容，将每5～7名学生分为一个学习小组，每组安排一个组长，明确每个组员的任务，对所学内容进行讨论。并且每个小组讨论后要整理组员的观点，形成小组学习成果。班级讨论是在小组讨论的基础上，汇集每个小组的观点，最后形成结论和学习成果。在讨论与合作学习的基础上，任课老师应该加强指导，引导学生发表自己的观点，从多个角度对翻转课堂教学内容进行深层次探讨和分析，进而深化对教学内容的理解，更为有效地掌握所学知识。在条件允许的情况下，应该有行业专家、优秀工商管理人员参与课堂教学。这样既能推动翻转课堂教学顺利进行，还能拉近课堂教学与实践活动的距离，深化学生对教学内容的理解与认识。
（三）课后———整理教学资料，进行反馈评价
课后的主要任务是复习与总结，学生要汇总课堂讨论的观点，撰写总结和分析报告。任课老师通过交流互动平台及时答疑，帮助学生解答学习中遇到的疑惑。同时在翻转课堂教学完成后，任课老师还要结合学生的课堂出勤、课堂发言、幻灯片制作情况、分析和解答问题情况、讨论发言次数、分析报告撰写等内容，对学生作出客观、公正评价，给出相应的成绩，并计入学习档案。总之，利用翻转课堂模式开展工商管理专业教学，学习任务实现前移，课前由任课老师布置学习任务，学生借助互联网和视频自主观看并思考。课堂教学的重点在于小组讨论和自由发言，任课老师加强指导，帮助学生解答疑惑。课后由学生递交学习报告，任课老师进行总结与评价。
三、工商管理专业翻转课堂教学的效果及不足
为了解翻转课堂的教学效果，笔者在工商管理专业课程结束后，对四个班级的200名学生发放调查问卷，其中回收有效问卷189份，有效率达94.5%。同时还对学生进行访谈，了解他们对翻转课堂教学的认识与感受。
（一）翻转课堂教学的效果
问卷调查显示，翻转课堂满足工商管理专业教学需要，能显著提高教学效果。调研过程中，在被问到“与以往的教学方式相比，你是否愿意接受翻转课堂用于教学”时，有186名学生（占93.3%）赞同将翻转课堂用于工商管理专业教学。并且还能激发学生兴趣，活跃课堂气氛，让学生更加乐于表达自己的观点，有利于提高沟通能力以及分析和解决问题的能力，更好地掌握工商管理专业知识。此外，对比分析翻转课堂实施前后的情况，可以发现翻转课堂在激发学生兴趣、增进团队合作与沟通、掌握专业知识方面效果显著。
（二）翻转课堂教学的不足
调查显示，翻转课堂在实施过程中仍然存在不足，需要反思和改进。一方面，任课老师的教学观念有待改进，学生的主动性有待提升。任课老师要提高教学设计水平，注重对学生学习过程的启发和引导，帮助他们解答疑惑，推动翻转课堂教学顺利进行。学生在翻转课堂教学中，应该发挥主体地位与作用，更新思想观念，提高自主学习和探究意识，主动获取知识。另一方面，优质的工商管理专业教学资源缺乏。工商管理教学内容丰富，知识复杂，有效采用翻转课堂教学模式，离不开微视频资源的支持。但目前优质教学资源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高视频资源的开发与录制能力，注重教学平台建设，推动优质教学资源共享。
四、工商管理专业翻转课堂教学的改进策略
尽管翻转课堂在教学中的应用变得越来越广泛，然而，要想促进该教学模式取得更好的效果，必须完善教学设计，合理组织课堂活动。根据存在的不足，可以从以下几个方面采取改进措施：
（一）构建工商管理教学案例库
工商管理专业采用翻转课堂教学模式，为取得更好的效果，离不开丰富的案例资源支持。优质的案例能反映企业真实场景，调动学生兴趣，推动翻转课堂教学顺利进行。因此，一方面，要重视现有案例资源的利用；另一方面，要增强案例开发意识，采用调查研究和实地走访企业等方式，挖掘典型案例，并不断完善教学案例库，促进资源共享。同时还要注重更新和完善，形成门类齐全、内容丰富的案例库，为翻转课堂教学提供充足的资源保障。
（二）建立开放式的学习平台
目前，翻转课堂的研究主要以理论为主，关注翻转课堂教学过程以及师生角色转化等，但是对翻转课堂与慕课、在线课程、网络教育的联系的研究不被重视。事实上，互联网的发展为翻转课堂实施提供有利条件，尤其是慕课、在线学习、网络丰富的教学资源，为翻转课堂提供有效支撑。因此，有必要重视互联网的应用，建立开放式学习平台，推动翻转课堂与慕课、互联网融合，有利于促进课堂教学实效性提升。
（三）调动学生参与并重视课堂讨论
灵活采用小组讨论、分组辩论、合作学习、班级讨论等形式，让学生有效融入翻转课堂学习活动之中。要尊重学生，关爱学生，缓解他们的心理压力，营造和谐、轻松、愉快的课堂讨论氛围，让学生充分融入讨论活动当中。任课老师还要适当点评，引导学生将理论与实践结合，提高分析和解决问题的能力，不断增强工商管理专业实践技能。
（四）开发学习资源并采用多元化评价方式
任课老师在翻转课堂教学设计时，要重视视频、音频、动画资料的收集，提高微课制作技巧，为学生提供丰富多样、喜闻乐见的教学资源，激发他们的学习主动性，进而有效融入课堂教学，实现翻转课堂的深入参与和教学质量提升。要注重组织学生开展有效的课堂讨论，拓展学生思维的深度与广度，开阔学生视野。并采用多元化评价方式，强调对学生学习过程的评价，从而更好地引导教学，让学生从翻转课堂中学到更多有益的知识。
总之，翻转课堂不仅满足工商管理专业教学需要，同时也推动教学理念与教学方法的创新发展，有利于提升课堂教学效果。因此，任课老师在工商管理专业教学中，应该重视翻转课堂的应用，根据教学内容和人才培养目标，有效进行翻转课堂教学设计，并建立教学案例库，组织学生积极参与讨论，开发丰富的学习资源，从而为翻转课堂教学活动的开展创造条件，最终促进工商管理专业教学效果和人才培养质量提升。
参考文献：
[1]张晓梅,王妍妍,马增林.普通高校工商管理专业“翻转课堂”教学设计研究[J].教育探索,2014（07）:60-61.
[2]谢朝阳.高职工商企业管理专业翻转课堂教学模式研究[J].河北企业,2015(11):95-96.
[3]陈洁.慕课的翻转课堂在高校工商管理专业教学中的应用[J].天津电大学报2016（2）:17-20.
[4]张爱琴,刘东霞,宿丽霞.基于案例教学的翻转课堂教学模式设计与应用研究———以”工商管理案例分析“课程为例[J].工业和信息化教育,2017（1）:58-63.
[5]习波,杜钟.“翻转课堂”在高职工商企业管理教学中的应用———以创办你的企业课程为例[J].管理观察,2013（7）:133-135.
[6]周晓.基于翻转课堂的物流管理专业教学模式研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2015（2）:91-93.
翻转课堂内容范文第12篇
关键词：翻转式课堂；初中音乐教学；对策
一、“翻转式课堂”的概述
“翻转式课堂”又被称为反转课堂，该教学模式最初诞生于西方发达国家。“翻转式课堂”的基本定义为：教师以信息技术为依托制作教学视频，在课前帮助学生接受知识的整体轮廓。在“翻转式课堂”教学模式中，学生发挥了主体作用，其强调先学后教，即学生自己学习后，向教师提问，教师给予解答。通过这种教学模式能够加强学生学习的主动性，进一步改善教学效果。
“翻转式课堂”教学模式不同于传统课堂，其具有的主要特征为：（1）反转教学流程。“翻转式课堂”重新建构了教学流程，打破了传统教学模式。在传统教学中，教师重点表现“传教”，完全忽略了学生“学习”，在该模式下，学生处于被动地位，教师也仅仅是将教学内容以填鸭式的方式灌输给学生，却不关注学生是否能够充分消化，导致课堂教学成为形式化教学。“翻转式课堂”则打破了这一局面，完全反转了传统的教学流程，教师首先将教学内容全部传授给学生，让学生在课下自主学习，不懂的问题则在课堂上提问，师生双方互动交流，通过这种教学模式，能够让教师充分掌握学生的学习难点，有针对性地辅导学生，促进学生更好地理解学习内容。在“翻转式课堂”中，重构教学流程是最突出的特点。（2）课堂教学借助视频展开。“翻转式课堂”采用的都是微视频，视频时长少于10分钟。教师要想在短时间内将教学知识传授给学生，必须要浓缩教学内容，突出教学重难点，视频是为“翻转式课堂”量身定做的，学生能够明确教学核心内容，提高学习实效性。而在传统教学模式中，教学内容过于冗杂，不重要的内容完全覆盖了核心内容，学生不知道学习重点，导致学习效率低下。
二、“翻转式课堂”在初中音乐教学中的应用策略
1.精炼内容表现教学主题，加深学生对作品的理解
“翻转式课堂”的教学内容具有短小精悍的特点，大部分微课程时长只有几分钟，音乐教师如果想要让学生在短时间内掌握课本知识，就必须从细节着手。音乐教师在确定教学内容后，要对教学内容进行精炼，注意突出重点。比如，在京剧欣赏教学中，教师可以将京剧的板式、结构、唱腔等提炼出来，用音频形式设计教案，在唱法录制过程中同时配上讲解，将音频文件发送给所有学生，让学生自主学习，达到突出重点的效果。
2.制作小视频创设情境，调动学生的学习热情
“翻转式课堂”主要是借助现代信息技术向学生传递教学内容的一种手段。教师在音乐课堂教学前，可以制作小视频创建一种音乐情境，让学生能将注意力集中到这种音乐氛围中。初中音乐教师在音乐欣赏教学中，可以通过剪辑网络资源，为学生提供优美的画面，营造愉快、轻松的教学氛围，充分调动学生对音乐学习的兴趣。比如，在少数民族歌曲欣赏中，音乐教师可以制作少数民族生活画面的小视频，通过观看视频让学生领略少数民族丰富多彩的文化，进而使学生自主投入到音乐学习中。又如，在《蓝色的多瑙河》欣赏教学中，音乐教师在课前为学生制作描绘多瑙河风景的视频，在展示视频画面的同时，配上该曲目，加深学生对该曲目的理解。
3.设计问题引人思考，加强学生的互动性
“翻转式课堂”是以多媒体设备为工具而实施的，多媒体教学手段能够通过视频、音频等方式带给学生视觉享受和听觉享受。音乐教师将设计好的视频教案、音频教案发送给全班学生，让其自主学习，多媒体手段还能巩固学习内容。
在“翻转式课堂”教学模式中设计互动环节，能够加强学生间的交流，大幅度提升学生对音乐学习的兴趣。从某种意义上来说，音乐学习是一个互动分享的过程，音乐教师在为学生播放视频时，可以穿插一些小游戏，加深学生对音乐作品的认识。比如，在《黄河大合唱》教学中，教师可以设计题目：用稍慢、稍快两种速度分别哼唱《黄河大合唱》，感悟歌曲表达情绪时的变化？教师在播放这首曲目时，指导学生进行分组合唱，让学生亲自体验情感
变化。
总而言之，作为一种新型教学模式，“翻转式课堂”在实际应用中仍然存在较多的问题，音乐教师必须要在实践中总结经验，在教学中渗透“翻转式课堂”教学理念，切实改善初中音乐教学的质量。
参考文献：
[1]邹建军.翻转课堂在音乐教学中的应用[J].老年教育：老年大学，2015（7）：39-40.
[2]齐娜.谈翻转课堂教学理念在音乐教学中的实施[J].课程教育研究：新教师教学，2015（33）：174.
翻转课堂内容范文第13篇
关键词：翻转课堂；动态；网页设计；教学
1何为翻转课堂
翻转课堂又称为“颠倒课堂”，是将教学时间和学习内容予以相对调整，并且将学习的主动权从教师转移给学生，进行角色转变的一种新式的教学模式。翻转课堂的应用，其出发点是基于现代化信息技术的快速发展，教师不再占用宝贵的课堂时间予以教学内容的讲授，而是有效地利用视频、论坛、网站等网络资源让学生进行自主性的学习，而将课堂时间回归教学本质，更多进行交流互动、学习内容总结的过程。翻转课堂使生本理念充分得以贯彻，学生真正成为学习的主人，学生主动学习成为翻转课堂的关键，学习过程也更加多元化、灵活化，学生的参与度得到空前的提高，这与我国当前推崇的新课改理念都相得益彰。翻转课堂一般具有4个方面的特点：（1）辅助教学视频简短，教学视频的应用作为翻转课堂中重要的教学载体，其有别于传统的视频教学，翻转课堂中每个视频都相对简短，一般控制在10分钟左右，并且视频播放的时段集中在学生注意力高度集中的时间段。（2）教学信息清晰，翻转课堂利用简短的教学视频，并且每个教学视频的内容单一，教学信息清晰明确，针对性较强。（3）教学流程得以重构，利用翻转课堂，教学过程压缩在了10分钟左右（有的甚至将教学过程都放置于课外进行），剩余的课堂时间学生可以通过交流、互动探讨学习内容，教师根据学生的反馈情况进行总结、评价，整个学习流程得以重构。（4）复习监测方法更加有效，利用翻转课堂，整个复习监测可以在视频开始或结尾给出，学生可以带着问题学习或者进行总结式的问题探讨。总之，翻转课堂充分地利用了现代化的信息技术、有效调整了学习时间和师生的角色，是改进现代教育教学方法的有益尝试。下文将结合动态网页设计课程这一具体的学科，探讨翻转课堂在其中的应用。
2当前动态网页设计课程项目教学存在的问题分析
2.1教学内容抽象性较强，学生学习难度较大
动态网页设计课程的课程难度就在于“动态”两个字，动态网页设计并不是简单的网页超文本标记语言（HyperTextMarkupLanguage，HTML）界面设计，还包括业务数据处理以及后台数据库的设计、操作等内容，当然根据不同的业务需求，可能还会涉及诸如WebService，框架，模板等技术，这较之于传统的静态网页设计学习难度有了极大的提升。一些学生由于动态网页的前置课程学习学习效果不理想，在进行该课程学习时，往往有了更大的难度。另外，由于后台数据库操作的具体编程语言都不尽相同、数据库选择都存在一定的差异性，导致整个教学内容相对抽象，因此，应对动态网页设计课程项目教学过程中存在的教学内容抽象、学习难度大成为该学科学习的困难所在。
2.2学生学习的积极主动性差，自主学习能力亟待加强
在进行动态网页设计课程项目教学学习时，学生由于缺乏必要指导、自主学习能力和学习主动性较差，在自主学习时往往不能根据计算机应用类课程的特点采取相应的应对措施，学习效果往往不尽人意，久而久之学生学习的兴趣和动力便会受到影响，从而形成恶性循环，影响动态网页课程教学的学习质量。除此之外，动态网页设计课程学习过程中知识点纷繁复杂，知识点如不进行及时的归纳和熟练的实践，容易导致知识点的遗忘，这对系统性和结构性较强的动态网页设计课程同样会带来不小的学习困难。由此可见，破解当前学生学习过程中积极性差、学生自主学习能力薄弱的现状同样非常关键。
3引入翻转课堂的动态网页设计课程项目教学设计
3.1加强动态网页设计课程项目教学整体规划
翻转课堂的关键在于学生利用视频进行自主性学习，并且很大程度上都将学习过程放置于课堂之外进行展开，因此，教师做好整个教学过程的翻转规划则成为关键。一方面教师应对动态网页设计课程项目教学内容进行进一步的梳理，使得整个内容体系和层次结构都能进一步得到细化处理，为制作小视频做好内容铺垫；另一方面，应对教学内容的重点、难点以及疑点部分予以再归纳，将每个知识内容尽量压缩在7~8分钟之内，做到取舍有度、层次清晰，以突显翻转课堂中视频教学的单一性和针对性特点。由于计算机应用课程内容相对枯燥、乏味，建议在翻转课堂的视频讲授过程中，尽量采取项目式的教学模式，通过简短的小项目，将整个知识结构融入其中，提升教学的趣味性和实践性。总之，教学整体规划作为翻转课堂开展的基础，具有重要的意义。
3.2提升教师的翻转课堂掌控能力
翻转课堂的有效应用还得益于教师对于课堂的宏观掌控能力，一方面，由于学生已经对相关的学习内容进行了自主式的学习，那么课堂中则重点是对相关内容的再次巩固、拓展、总结和评价；另一方面，在学生进行互动交流学习的过程中，教师做好“旁听”工作，以学生的交流和反馈的情况为基础，在此基础上予以总结、拓展和评价工作。表面看来，教师在整个教学过程中的功能看似弱化了，实际上则是要求教师具备更加有效的课堂掌控能力，面对如此灵活、互动性较强的翻转课堂，如何能把控好这些关键点，无疑是对教育教学工作的更高水平要求。因此，从教师的角度而言，提升自身的课堂把控能力有利于翻转教学模式的展开。
3.3做好教学角色的转换
从上文的论述可以看出，翻转课堂对于师生角色互换有了更加明确的要求。首先，教师的作用从以往一言堂中解脱出来，成为学生的引导者；其次，学生学习的主体性得以加强，这必然要求学生有着更加积极主动的学习态度和学习能力，否则在翻转课堂中依然被动，无法适应这种新式的学习方式；再次，在实际的操作过程中，无论对于教师、还是学生都是一次大胆的尝试过程，会存在这样或者那样的诸多问题，因此，教育教学活动中涉及的利益各方学校、家长、教师以及学生都应进行良好的沟通，营造良好的学习氛围，提升翻转课堂应用的有效性。总之，角色的互换，是未来教育教学活动中必然的结果，在翻转课堂中也应积极地去尝试。
3.4提升教师信息化技术水平
翻转课堂在应用过程中，从视频的制作、视频的、视频教学反馈和交流应用等诸多过程都对计算机信息技术应用水平有着一定的要求，很难想象，没有计算机技术的支撑是如何完成翻转课堂的有效实施。因此为了提升翻转课堂的应用过程的有效性必须加强教师的信息化水平，尤其是针对计算机类的课程，其本身就是计算机信息技术的学习，更应该通过不断学习提升相关技术的应用熟练度，以此为动态网页教学开展发展课堂奠定坚实的技术基础。
3.5拓展交流沟通平台
在进行翻转课堂进行沟通交流的时候，应从两个方面进行加强，一方面是课堂沟通互动的有效性提升方面，翻转课堂将学习内容在课外进行，那么课堂中有大量时间对重难点以及学习过程中的困惑点进行交流和互动，通过交流，不同学生可以发现彼此学习过程中的优缺点，并以此对自身学习过程中的不足之处予以改正；另一方面，除了课上的沟通交流，在开展翻转教学的时候还应从课下教学予以加强，课下的沟通交流平台不外乎网站、电子公告牌系统（BulletinBoardSystem，BBS）、微信交流群等，学生可以在这些交流平台之上进行发言、互动，内容不限于教学内容，教师根据学生互动、交流情况作出适当的调整，不断完善翻转课堂的应用性。
3.6通过其他途径弥补翻转课堂的不足
翻转课堂的有效应用，需要大量的人力、财力以及物力作为支撑，往往会由于技术水平应用不足以及相关设备的有限性，使得翻转课堂不能有效地发挥其功能；除此之外，再加之，一些教师的惯性思维和学生的积极主动性不能得以有效的发挥，同样会限制翻转课堂的功能的发挥。因此，在具体实施应用过程中，应灵活地进行选择和设计，利用传统教学过程中教师的“权威性”予以弥补，总之，翻转课堂作为教学改革过程中有效尝试并不是万能的，还应借助于其他手段予以修正和提高。
4结语
本文以动态网页设计为例，通过简述翻转课堂的相关概念以及当前教学现状，分析介绍了翻转课堂的动态网页设计教学项目应用，为进一步提升翻转课堂在教学过程中的应用提供参考。
[参考文献]
[1]郑丹青.网络环境下动态网页技术课程翻转课堂的教学设计[J].电脑知识与技术，2016（20）：173-174，176.
[2]曾晨曦.基于“翻转课堂”的高职课程项目化改革研究与实践—以“网页设计与制作”课程为例[J].美与时代，2016（8）：116-118.
翻转课堂内容范文第14篇
关键词：小学数学；翻转课堂；实践与思考
翻转课堂对于传统课堂的改革主要体现在，让学生在课前自己观看一些与学习内容相关的视频，在课堂上的时候只要将知识进行内化就可以了，但是翻转课堂的方法只是一种教学手段，重点是翻转课堂所体现的教学思想。老师想要能够真正将翻转课堂教学模式的效果体现出来，必须进行一系列的准备。
一、实施翻转课堂之前的准备
老师的准备主要就是微课的制作以及学习单元的设计，微课也就是指能够在很短的授课时间中，将课堂上面精悍的知识内容传达给学生。时间一般都是在十分钟以内，内容比较短小，教学的目标很明确，能够将一个问题集中说明的课程。学习单就是指引学生能够自主观看微课的视频进行自学，引导学生进行自主的学习、主动的参与、合作的探究以及优化整体的发展。
二、课堂实施
翻转课堂教学的模式在实施的过程中主要就是让学生在课前自主学习，在课上的时候老师针对本次所要学习的内容进行研讨，主要的内容就是包括老师问学生答、学生问老师答、重视回答中的错误、课堂上面的小练习以及课后的总结。这几个环节就是整个翻转课堂的核心内容。
三、翻转课堂的思考
翻转课堂能够帮助学生提高自主学习的能力，翻转课堂的模式由原本老师传授的模式转变为学生进行主动的学习和研究，老师只是一个组织者和引导者。在课前的自主学习环节，学生可以根据自己实际学习的情况来安排学习的进度。目前我国想要真正将翻转课堂的模式开展起来，还有很长的一段路要走。
四、讨论
通过实践的情况发现，目前的小学数学教学中翻转课堂的教学模式应用就只是简单地模仿，并没有产生比较突出明显的效果，其主要原因就是想要能够将翻转课堂模式实现，一定要注重师生的角色定位。
参考文献：
翻转课堂内容范文第15篇
关键词 翻转课堂 教师角色转型 主演 导演
2011年加拿大《环球邮报》将翻转课堂评为影响课堂教学的重大技术变革。近年来，网络传媒的普及使得当今社会已步入一个多元化时代，国内外众多学校进行了对翻转课堂的实践，并受到热烈的欢迎，时下已经成为教育界最热门的话题之一。经过理论和实践的结合，翻转课堂与传统课堂相比，都显现出其明显的优越性。那么，在这种创新型的“翻转课堂”教学模式中教师该如何较好地转变自身的角色呢？本文在此基础上提出面对从传统课堂转变“翻转课堂”的过程中教师角色转换的方向以及对教师的角色和作用作简要的分析研究。
1 关于“翻转课堂”
“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Class―room），又称反转课堂，就是由教师设计课程视频，利用课程视频在课下向学生传授知识，学生在课下观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生再一起协作探究和交流互动的教学模式。简单的说就是改变“课上老师讲授，课下学生作业”的传统教学模式，形成一种激励学生自主学习的“以学生为中心的”创新教学模式。
对于“翻转课堂”的探索研究，从1991年哈佛大学的物理教授埃里克・马祖尔（Eric Mazur）的初探到2011年萨尔曼・可汗（Salman Khan）在TED大会上的演讲《用视频再造教育》将“翻转课堂”正式介绍给全世界，经过了较长一段完善时间。现将对“翻转课堂”的探索可形成下表，见表1。
2 从传统课堂到“翻转课堂”：教师角色转型的必然
随着高职教育的学习越来越多元化，传统课堂逐渐被创新型的“翻转课堂”所取代，教师必须学会从传统课堂的“主演”逐渐转化为“翻转课堂”中的“导演”，从以前讲台上的“圣人”转变为课堂中的“伙伴”。在此过程中，教师的角色和作用也相应地发生了变化，教师能否准确地定位自己的角色直接关系到课堂教学的质量和教学改革的推进，而如何准确地转变教师自身的角色，就得先分析清楚传统课堂与“翻转课堂”的差异所在，才能“对症下药”，快速而明确地完成从“主演”到“导演”角色的转化。
传统教学课堂一般实行教师课堂上讲解，学生课后完成作业的教学模式，整个过程中师生缺乏交流互动，学生吸收知识较为被动。“翻转课堂”翻转了传统课堂中知识传授和知识内化两个过程，颠覆了传统的课堂教学模式，教师不再授人以鱼，教师课下制作视频，学生观看视频内容，课上师生就课程内容交流互动，这种教学模式充分调动了学生的自主学习的积极性。针对传统课堂与“翻转课堂”的区别详见表2。
在分析了传统课堂与“翻转课堂”的区别所在后，即可明确教师在“翻转课堂”中角色的转换，根据多方理论与实践的结合，可总结出以下几种“翻转课堂”中教师所具备的角色类型：
2.1 教学视频的设计者与编制者
在传统社会里，教师职业的角色定义为“传道、授业、解惑”，重点调教师在社会文化及知识方面的传承作用。在当代社会里，教师不仅仅是知识的传授者，而是学生学习的引导者和设计者。在“翻转课堂”中，教师需要将课程内容编制成课程视频，学生通过课前观看教学视频来学习知识。而学生在课前的知识学习直接决定了知识传授的效果，因此，如何设计出吸引学生的教学视频就成为关键所在。教师在制作视频时不仅需要熟练掌握其编辑与剪辑的技巧，还需将丰富的教学经验利用视频来呈现，这就对教师的教学经验与教学技巧提出了很高的要求。比如在制作视频的过程中，教师需假想学生，时刻反思如何吸引学生目光，使视频不单一乏味并通过提出思考问题等方式来实现另一种意义上的互动。只有确保了视频的连贯，知识体系的到位与内容的趣味性才能达到预期效果。
2.2 交流互动的组织参与者
在“翻转课堂”中，教师需帮助学生去发现知识，积极地参与到学生中去，并引导学生自主地完成对知识的吸收。为此就需要教师有效地组织学生与其同伴在深度交流中完成对知识的探索。学生作为“翻转课堂”的主角在课前完成知识学习的基础上需教师予以有效引导，激发学生对所学知识的探索同时进行知识的吸收内化。教师需具备较强的组织能力，有着参与学生课堂交流的意识，组织并引导学生在知识交流探索的过程中发现问题、研究问题和解决问题，鼓励学生大胆创新，不受常规思维局限，激励学生展示自我思想。但是需要注意的是，教师并非课堂交流的操控者，也不能完全旁观学生交流，教师需深入学生所提出的问题，并与学生共同思考，全面多角度地去审视与探究知识，完成与学生真正的交流。
2.3 课后反思的辅导者与监督者
课堂交流是“翻转课堂”的灵魂，课后反思则是“翻转课堂”的升华。此时需要教师由传统的课后练习的局外者转变为学生课后反思的辅导者。在完成课堂交流之后，留以学生富有真实问题情境性的课后思考，能让学生在实际问题中通过实践提高研究问题和解决问题的能力。让学生通过反思，通过收集数据、调查研究、整理综合等完成对知识体系的深化，提高学生的自主学习能力、合作能力、表达能力、组织能力等多方面的锻炼。“翻转课堂”使教师也成为课堂中的一员，其评价方式也从传统静态评价转变为互动评价，尽管内容与主体发生变化，教师依旧是教学效果的重要监督者。
3 小结
