英语快速提升方法范文

英语快速提升方法范文第1篇

关键词：英语教学；初中学生；阅读能力；能力培养

《义务教育英语课程标准》中对学生英语阅读明确提出如下要求：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；要有丰富的课外阅读量。”在各级各类的英语考试中，英语阅读理解占的分值比重也在不断增加，阅读的难度系数也在不断上升。提高学生英语阅读能力成为广大英语教育工作者重点关注的课题。那么，如何提高初中学生阅读能力呢？

一、提高学生的英语阅读速度

在英语阅读考试中，需要同时考查学生英语的阅读速度和理解速度，阅读要取得成功，基础的条件是必须保持一定的阅读速度。因此，加强学生英语阅读理解能力，首先要培养学生快速阅读的习惯，用比较快的速度阅读出示的英语材料，能够从阅读材料中获取大量的相关信息。要改变传统的那种逐词逐句的点式阅读方法，教给学生快速扫描，一次一句的线式阅读方法，并培养为学生的习惯。不能把时间花费在生词难句上，只要不影响整篇的阅读，可以先直接跳过，这样就能够快速提高英语阅读速度。

二、扩大学生英语词汇量

丰富的英语词汇量是提高学生阅读速度的重要基础，如果学生掌握的词汇量不够多，提升阅读速度无异于纸上谈兵。可以通过学习和掌握英语的构词法扩大词汇量，学会了英语构词法，就可以运用英语派生词、字母组合发音等，以点带面，举一反三地记忆单词，提升英语记忆的效率；可以将单词放在英语材料的上下文中来理解记忆，增加记忆深刻度。此外，还可以经常查查英语字典，促使学生在比较短的时间里获取到大量的英语信息。

三、掌握正确的英语阅读方法

在平时的英语阅读中，不能随心所欲，漫无目的地阅读，要保持一种积极心态和树立主动阅读的意识，要用心阅读，走进英语课文中，走进作者的心中，了解作者的写作思路，这样才能真正理解英语课文的内涵。英语阅读中，要根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法。按照阅读的速度与阅读的深入度来分类，可以将阅读分为速读和研读两种方法。所谓速读，就是快速阅读，学生在阅读文章时，先是快速地把英语课文看一遍，了解文章的整体结构，再根据提出的问题有目的地阅读，通过阅读解决问题；所谓研读，就是认认真真、仔仔细细地阅读，分析材料中的信息，深入理解文章的组织结构和作者所表达的言外之意。

四、养成持之以恒阅读英语的习惯

“坚持就是胜利。”阅读中“三天打鱼，两天晒网”是不行的，必须持之以恒。阅读能力的提高不可能一蹴而就，需要一个长期的过程。如果一个人能够每天坚持阅读15分钟，那么一年下来，就能够读完20本书。教师要指导学生拟定阅读的目标计划，有计划、有目的地进行阅读，每天阅读，坚持不懈。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”只有通过大量的阅读，才能掌握更多的阅读方法技巧，积累更多的英语词汇，提高阅读效率，提升阅读能力。

英语快速提升方法范文第2篇

【关键词】右脑快速记忆 大专学生 词汇记忆 应用研究

引言

语法、词汇、语音等三大要素是英语语言的重要组成部分，是大专学校进行英语课程教学的重要环节。词汇的掌握水平在一定程度上影响着大专学生的英语口语能力，但是，词汇学习和记忆恰恰是当前大专学校英语教学中的难点内容和重点内容，并且它的教学质量受到了人们的广泛关注和高度重视。所以，大专学校应该高度重视右脑快速记忆在英语教学中的有效应用，将字母编码法、谐音法、拼音法、综合法等多种方法应用到大专学生的词汇记忆中去，提升大专学生对英语词汇的学习效率，扩大英语词汇的积累，从而为英语学习打下良好的基础。

一、常见的几种右脑快速记忆方法

1.字母编码法。字母编码法主要就是通过右脑快速记忆英语词汇的特点对单词进行合理的拆分，形成方便大专学生记忆的形式，提升大专学生对英语词汇的记忆效率。具体来说就是先制定一个英语字母速记编码，让大专学生熟记于心，这里要注意这些编码并不是简单的文字信息，而是这些信息所展现的图像，因为学生对图像的理解能力和感知能力要超过对文字符号的记忆能力，所以大专学生在熟记这些编码之后就可以进行形象的词汇记忆，也就是说，将英语词汇根据相应的编码进行拆分，使其形成一个完整的图像和故事，从而提高英语词汇的形象性，加深大专学生对英语词语的记忆。例如，trap这一英语单词，它表示“陷阱”、“围困”的意思。我们通过相关的编码表可以知道，tr代表铁人，ap代表阿婆。这样我们就可以将trap拆分成tr/ap /trap/ trap，意思就是说铁人/把/阿婆/围困/在/陷阱里。这样将英语词汇变成一个有趣形象的句子和画面，可以降低大专学生对词汇的理解难度，有效加深对英语词语的记忆。

2.谐音法。谐音记忆法就是通过英语词语与汉语之间的近音和同音的特点，运用谐音线索和视觉表象让学生产生联想，用自己的方式将英语词汇从侧面展现出来，这样可以让学生对英语词汇进行双面记忆，当看到单词时就会激发侧面记忆，将记忆内容浮现在大脑中，从而通过汉语发音来拼出英语词汇，这样可以将枯燥乏味的英语词汇变得更加生动有趣，方便大专学生进行快速记忆。例如，ambulance这一英语词汇，它表示“救护车”的意思，可以将其变成“俺不能死，快叫救护车”。这里通过“俺不能死”可以联想到英语词汇的拼法，然后通过句子的连接可以快速的知道词汇所表达的意思，有效提升了英语词汇记忆的趣味性。

3.拼音法。拼音记忆法就是通过对英语词汇中的个别字母或者是全部字母进行结合，使其形成与汉字拼音相同的形式，运用拼音方式来联想英语词汇的记忆方法。但是，在这种方法的使用中应该注意不要将单词的发音混淆。例如，ache这一英语词汇，它表示“疼、疼痛”的意思，我们可以将它分成“a/che”，运用拼音就是“啊/车”，这样就可以想象出一辆车撞过来，很疼，非常形象的就记忆了这个英语词汇。

二、加强右脑快速记忆的策略

1.反复复习英语词汇，增强英语词汇的记忆能力。不管是什么教学方法它都具有着一定的时间限制，学生会随着时间的推移逐渐遗忘，尤其是英语词汇的学习和记忆与大专学生的生活环境和语言环境具有差异性，所以很容易就会遗忘。所以，大专学生要想提高词汇的记忆能力，就要反复复习英语词汇，不断加深词汇的记忆。通过一定的实践经验得出，学生在记忆10个英语词汇之后产生的遗忘机率就会慢慢增大，这时英语老师就可以督促大专学生每天记忆10个英语词汇，第二天在记忆单词之前要复习之前记忆的单词，这样以此类推，反复记忆和复习英语词汇，可以有效提升大专学生对英语词汇的记忆效果。

2.有效结合传英语统词汇的记忆方法。虽然传统方法的英语词汇记忆比较枯燥乏味，但是仍然具有有用之处，为了进一步加强大专学生的词汇记忆能力，老师可以将右脑快速记忆的形象性与传统记忆方法的拓展性有机结合起来。一方面，老师可以将英语词汇潜移默化的融入到歌曲和短文之中，激发大专学生的学习兴趣，增强词汇的印象，让大专学生在放松、娱乐的环境中进行记忆，避免出现遗忘的现象。另一方面，老师可以有效运用词根记忆法，深化大专学生对英语词汇的记忆。例如，vis这一英语词汇，它表示“看”的意思，老师可以将这一词汇与visibe一词联系起来，方便大专学生联想记忆。

总而言之，英语词汇记忆作为大专学生学习英语课程的重要内容，受到了学校教学的高度重视，将右脑快速记忆法应用到英语词汇记忆教学中去，通过形象记忆方法，不仅可以增强英语词汇记忆的趣味性，激发大专学生的学习兴趣，同时还可以有效提升大专学生对英语词汇的记忆能力，有效提高大专学校的教学质量。

参考文献：

[1]聂艳峰.右脑快速记忆法在高校英语词汇教学中的应用[D].郑州大学，2012.

英语快速提升方法范文第3篇

一、培养学生阅读兴趣，提升学生阅读能力

兴趣是最好的老师。教学任何知识都离不开兴趣的培养。职高学生的英语成绩普遍较差，往往对英语学习没有自信心和兴趣。因此，教师应采用多种教学手段来培养学生的兴趣，使他们感受到学习英语的快乐和成就感，从而产生学习英语的主动性和积极性，提升学习效果。培养学习兴趣的方式很多，如给学生讲英语笑话，唱英语歌曲，通过多媒体播放英语影片等。

职业高中英语教材的起点并不高，即便如此，很多学生依然存在很多阅读理解方面的障碍。在教学中，教师应注重运用课本，明确课文阅读的目标和标准。笔者要求学生阅读时不强调每一个单词都读得正确，但必须理解课文的基本意思，向学生明确表明能够基本理解课文的大意是阅读的基本要求。在教学中，应把课文作为阅读资料，让学生自主阅读，通过阅读对课文进行整体的思考分析，只有这样不断练习，才能有效提升学生的阅读能力。

二、加大学生词汇积累，强化英语语法训练

掌握丰富的英语词汇是提升阅读能力的基础。学生在词汇量逐渐增多的情况下，才能准确地理解阅读资料的含义，不具备一定的词汇量，在阅读中就无法进行分析和推断。因此，教师在教学中要引导学生在词汇学习中发挥主动性，从英语的构词、一词多义和一词的多种译法等层面不断积累自己的词汇量，指导学生如何结合前后文的句子及单词的词根、词缀等来判断词的含义，解决阅读中的疑难问题。

对于英语学习来说，阅读是一种综合性的语言技能，不仅需要学生不断积累词汇量，还要求掌握基本的语法知识。就当前职业高中学生语法知识的掌握情况来看，还存在很多问题，因此结合实际，通过多种手段强化学生的英语语法训练是当务之急。阅读中要弄懂一些较难的句子，主要的方法就是结合句子的主干部分和句子成分之间的逻辑关系来理解句子的主要意思。

三、借助适宜的课外读物，促进阅读能力的提升

在职业高中英语教学中，仅仅以教材作为阅读材料来训练学生的阅读能力显然是不够充分的。当今职业高中教育教学的特点也决定了英语教材的篇目少、生词多，这些特点都不利于学生开展多样化的阅读能力训练。因此，在教学中要重视英语课外读物的运用，从中汲取宝贵的知识营养，引导学生去阅读适合他们的课外读物，通过课外读物这个丰富的资源来填补教材的欠缺。那么，什么样的阅读资料才是适合学生的呢？什么样的阅读材料才能更有效地促进学生提升阅读能力呢？这就需要教师结合学生的实际水平，帮助学生作出正确的选择。教师可参考与教科书系列配套的《同步阅读训练》，为学生推荐易于理解的英汉对照的阅读资料、配有汉语字幕的影视资料等。只有在广泛的涉猎中，学生的词汇量、语言知识才能得到不断积累、丰富，并由此了解西方国家的语言习惯、文化背景等，这对学生阅读能力的提高也具有显著的促进作用。

四、加强阅读速度练习，提升学生阅读效率

英语快速提升方法范文第4篇

关键字 中学英语 听力教学

听力往往是最令中学生感到困难与困惑的英语学习难点之一，对于老师来说英语听力也无疑是教学中的重点与难点，如何运用行之有效的方法帮助学生在高强度、高压力的中学课程中提升、巩固英语听力能力是每一位英语老师到需要面对的重要问题。听力训练首先要打下牢固的基础，并在基础巩固的前提下寻求帮助学生在听说读写各方面全面提升的训练方法，因此英语听力教学法其实也是贯穿英语教学各方面的综合教学方法，教师应善用教学规律与教学方法提高学生的英语学习能力与学习兴趣。

一、掌握规律，巩固基础

听力是与英语学习听、说、读、写中其他方面紧密相关的一部分，也是英语学习的基础部分，因此只有练好听力才能为英语的进阶提升打下良好基础。作为基础训练，听力教学具有一定的教学规律。

（一）夯实音标基础

音标是英文单词的音素记录符号，掌握扎实的音标基础知识是学生准确听说英语的前提，因此中学英语教学应重视音标学习从一开始就打下良好基础。读准与听准往往存在着共同进退的紧密关系，所以听力训练应从音标的听说训练做起。对于音标这一块目前很多教师学生都不够重视，但实际上对音标知识的掌握程度往往直接决定了学生的听力反应速度与精度。

（二）充实词汇积累

读准音标、读准单词是听准的前提，而词汇量则是一个学生听懂英语的前提，良好的听力能力必以充实的词汇量为前提，所以听力训练并非孤立的英语学习板块，教师在日常教学中应有意识地将词汇学习与听力训练相结合，在巩固、充实词汇量的同时也要注意学生是否能正确地拼读每一个单词，确保学生对每个词汇尤其是近音词汇做到不读错、不听错、不理解错。

（三）熟悉短语、俚语

听力训练难免会碰到一些欧美的地方俚语，尤其在课外听力材料中甚为常见，这就要求学生必须熟悉常用短语在不同语境下的不同用法，并掌握一定的俚语知识，虽然俚语在考试中并不常见，但在英语交流与课外学习中却显得很重要，一些有趣的俚语也有助于提升学生的学习兴趣。对于那些在不同语境中表达不同意思的词汇和短语，教师要引导学生进行归纳总结以求精准把握语义。

（四）养成良好听力习惯

听力作为语言学习的基础能力必须建立在长期、大量练习的基础之上，因此听力训练必须作为一种日常训练融入学生的学习生活，英语教师最好能培养学生养成每天坚持至少进行15分钟听力练习的习惯，只有经过长期、不断、反复地练习稳定学生的听力水平，毕竟听力不是一种容易在短时间内通过突击提高的能力，而一旦学生的听力水平达到某个层次，那么也将相对稳定地保持在这个水准。

二、充实提高，全面发展

在做好英语听力基础训练的前提下，教师应注重英语听、说、读、写地综合训练与综合提升，让学生感觉到学习听力能有助于口语学习也能提升自己的阅读和写作能力，帮助学生进一步充实提高并在听、说、读、写各方面取得全面发展。

（一）精选材料

听力训练不仅要听得多，还要听得精、听得巧，这就要从精选听力材料做起。中学生处于好动、敏感的青春期，学习效果很容易受到学习兴趣的影响，日常听力训练时，在传统听力材料中加入电影听力、歌曲听力将有效提高学生学习兴趣与注意力，而名人演说则能提升学生对听力内容的反应力与思考深度，同时也有益于阅读与写作能力的进a阶提升。

（二）合理把握语速

不同学习阶段对学生的语速反应要求也不一样，听力训练中有其要注意对材料的语速把握。如果一开始就使用语速很快的听力材料那么很容易打击学生的积极性，因此一开始最好选用语速稍慢的听力材料，并在长期训练中逐步地提升听力材料的语速，当学生的听力水平普遍达标后就要选用语速稍快的材料，当学生适应了语速稍快的听力材料后就不会在面对听力考试时心慌、紧张。

（三）听说综合训练

提高对情景对话的理解能力是听力训练的重要内容，对此教师可将听力训练与口语训练相结合，例如把听力材料中的情景对话部分作为学生模拟情景对话的“剧本”，让学生在相互“对话”的过程中提高对语境的感应能力与对语义的分析速度。另一方面，教师还可以尝试组织一组学生进行即兴的模拟对话，而让另一组学生在听完对话后回答关于对话内容的问题，这种训练法能在综合提升学生英语听说能力的同时提升学生对英语学习的兴趣与热情。

（四）培养文化底蕴

有时，困扰学生的并不是听力材料的语言本身，而是材料所蕴含的文化背景，对欧美文化背景知识的欠缺如不熟悉欧美人的生活习惯、文化特色、兴趣爱好也会造成听力困难，这就要求老师在英语教学过程中融入文化知识教育，并通过多种手段培养学生的文化底蕴。当学生的听力水平达到一定层次后，教师可以尝试让学生在课内外观看优秀英语记录片的选段，并对记录片的内容梗概与人文精神进行阐述或发表自己的看法。

（五）丰富学习活动，培养综合能力

将英语元素融入学生的学习活动、文艺活动、班级活动之中有助于提升学生的英语综合能力尤其是应用能力，而英语活动的核心就是听与说，例如开展英语短剧表演、英文歌曲比赛、英文演讲比赛等，在这些丰富多彩的英语活动中学生们的英语能力无形中得以提升，教师也可将其作为综合考察、掌握学生英语学习情况的有效途径。

英语快速提升方法范文第5篇

一、重视英语听力培养与英语其他能力培养的联系与跨接

加大对英语口语能力的培养，只有本人脱口而出地道流利的英语，才能更快地与英美地道英语良好对接，才能更好地体会它、理解它，加大对英语阅读能力的培养。在训练听力时我发现，学生一眼读不懂的英语句子，听时也不能一下子反应过来；一眼就读懂的句子，听时的困难就会小许多。所以应训练学生的快速阅读能力，做到快速反应、快速思维与理解，甚至一目十行，并能抓住中心意思，一定会使听力取得极速发展。

二、教师要点拨听力技巧

（一）培养英语思维的习惯

由于英语语音中的弱读、连读、失去爆破等现象会给学生的听力造成一些障碍。所以，教师要尽量用英语解释，辅以图片、体态语等方式帮助学生理解，使他们摆脱母语的影响，培养其英语思维习惯。

（二）培养心理调适的能力

有些学生在进行听力训练之前，尤其是听力考试前过度紧张，不能快速进入备听状态。教师要引导这部分学生在备听阶段放松神经，摒除杂念，让心情平静下来，以平稳的心态聚精会神地期待测试。

（三）培养捕捉瞬间信息的能力

听力训练的特点具有时空的限定性，信息接受的被动性和材料内容的保密性，常常会使人感到像披着一层神秘的面纱。但测试的内容往往涉及的是谈话的时间、地点、人物、身份、职业或谈话人之间的关系，谈话人的态度，简单的数据等。通过训练帮助学生捕捉听力材料中的关键词，有的放矢地边听边记，并对所听信息进行适当的编码，因为这些信息转瞬即逝。要培养学生捕获瞬时信息的习惯，了解语境，抓主要信息，并对语境信息进行综合分析，培养短时记忆力，正确分配注意力。

（四）培养预测判断的能力

在进行听力测试前，学生都有时间阅读试题。此时，教师要引导学生抓住这有限的几秒或十几秒钟的时间，快速浏览分析试卷上的问题，预测和判断对话内容，引导学生根据不同的语言材料和已知的信息线索预测和判断所听材料的内涵意义。预测和判断可根据所设问题进行，而有些听力材料所设的问题本身就有“泄密”的嫌疑，要有未听先知的预感，听时做到心中有数，重点突出。

三、利用现代化的教学手段提高学生听力水平

英语快速提升方法范文第6篇

1.初中英语阅读教学的现状与问题

1.1初中英语阅读教学的现状

新的教学大纲逐渐将英语的听说放在了更加重要的位置，但由于目前英语阅读在初中英语升学考试中占了最大的比重，总体来说，初中师生都非常重视英语阅读方面的学习。然而，目前初中英语阅读的教学与课后训练仍以做阅读题目为主，而且以选择题为主。为了让学生做对题，应付考试，初中英语教师在进行英语阅读教学时以讲授为主，只注重语言表层结构的讲解，没有深入到文章的文化内涵。

1.2英语阅读教学存在的问题

(1)忽视对学生阅读兴趣的培养为了应付考试，初中英语教师在进行初中英语阅读教学时，往往授课内容和教学方式都比较单一，都是挑选典型的文章进行讲解，学生在下面做好笔记，课后记住要点。这种被动的灌输式的英语阅读教学方式忽视了对于初中生英语阅读的兴趣和自学能力的培养。逐渐使学生不去关注阅读材料的趣味性，失去了英语阅读的主动性。这从长远来说阻碍了初中生英语阅读能力的发展。

(2)忽视学生的情感需求初中英语教师往往对于英语阅读文章的分析仅停留在表面，而忽视了学生的情感需求，没有对于文章的内涵进行分析，没有透过文章的表达方式和内容讲解英语国家的生活方式和文化背景。由于东西方文化和语言表达存在巨大的差异，作为初中学生，往往很难理解英语国家的语言习惯背后的原因，而初中生又处于一个思想意识开始形成的年龄阶段，这种对英语阅读文章进行浅显的翻译解读无法满足初中学生的情感需求，使学生对于学习英语阅读的意义产生怀疑，从而打消学生学习的热情。

2.搞好英语阅读教学的对策建议

2.1教师要正确认识英语阅读教学

初中英语教师要更新教育观念，正确认识英语阅读教学，不要一味追求英语应试与分数，将英语阅读教学目标定为以提升学生的英语语言分析能力为主。同时要注重听说读写四部分的有机结合，实现初中学生英语综合能力的提升。只有初中英语教师对于初中英语阅读教学形成正确的认识，才能保证英语阅读教学方式方法能够有效改善。

2.2注重情感教学的运用

初中生往往对喜欢的教师所上的课程更加认真，初中英语教师应加强师生之间的交流，多加鼓励，这样才能增进情感，加深相互之间的了解，从而形成教与学的默契。使初中英语教师能够迅速了解学生对于英语阅读学习存在的问题，并对这些问题进行总结归纳，及时反馈给学生。这样学生才能迅速找到克服阅读问题的方法，使学生建立并保持对于英语阅读学习的自信，尽快消除负面情绪，调整学习状态，提高英语阅读教学的效率。

2.3重视学生阅读兴趣的培养

英语快速提升方法范文第7篇

【关键词】认知心理 交替传译教学 学生译员 短时记忆训练 影响

认知心理学（cognitive psychology）致力于研究人类的认知过程，尤其是因为它影响到学习和行为的认知过程。在认知心理学范畴内，所谓的“认知”主要是指获取知识的过程和行为，它涵盖了所有与获取知识和经验有关的心理过程（包括知觉、认识、理解和推论），这些过程不同于情感或者意愿的体验。在英语交替传译教学工作中融合认知心理学有助于帮助学生译员提升学习效率和英语专业技能。本文将简单介绍认知心理学的内涵和交替传译教学内容，论述认知心理在交替传译教学中对学生译员短时记忆训练的影响，并从采用循序渐进的教学方式，培养学生译员的英语感知能力，指导学生译员掌握快速记忆的技巧等三个方面来举例浅谈使用认知心理学开展交替传译教学工作的有效措施。

一、认知心理学的内涵

认知（cognitive）是指获取知识的过程和行为，它涵盖了所有与获取知识和经验有关的心理过程（包括知觉、认识、理解和推论），这些过程不同于情感或者意愿的体验。自古以来，有不少哲学家都在反复讨论认知的本质及人类头脑与外在事实之间的关系。在20世纪，心理学家普遍开始重视认知的研究，认知心理学由此诞生。认知心理学在英文中写作cognitive psychology，属于心理学的一个重要分支，主要致力于研究人类的认知过程，这个领域是从格式他心理学、发展心理学、比较心理学、计算机科学（特指信息处理研究，所谓的“信息处理”是指对信息的获取、记录、组织、检索、显示和传输的过程）的进展当中发展出来的。认知心理学和认知科学（cognitive science）有许多相同的研究课题，曾经有专家还将前者划分为后者的一个分支。当代认知理论有两大研究途径，第一种体现在发展取向方面，是由心理学家皮亚杰的著作（皮罗杰提出了“发生认识论”的理论，即人的思维能力发展自然时间表，其中，他考察了4个阶段，分别是0到2岁处于感觉运动阶段，2到7岁处于前运算或者符号运算阶段，7到12岁处于具体运算阶段，12对到成年处于形式运动阶段，每个阶段，人的认知能力和运用符号的能力都在不断增强）衍生而来的，主要关注的是“表象思维”以及对世界的心智模型（基模）建构；第二种则体现在信息处理取向方面，认为人类心智类似于一个复杂的计算机系统。

目前，认知心理学研究方法有三种，分别是反应研究法、计算机模拟类比法和口语记录法。其中，反应研究法是指研究人对某种事物的瞬间反应；计算机模拟类比法是对计算机模拟法和类比法的统称，所谓的计算机模拟法是研究人的认知过程是否和计算机编程相似，类比法是将人的认知和计算机认知进行对比与分析；口语记录法主要是让人类听一段语言（通常是外语），边听边记笔记，听完以后用自己的语音复述所听到的信息。

二、交替传译教学内容

交替传译教学的主要内容是教导学生译员一边听讲者所讲的英语，一边记笔记，等讲者讲话完毕，学生译员要用自己的语言准确无误地传达所听的信息。所听的外语听力通常在5到10分钟之内，学生译员可以采用快速记录法、缩写法和同声传译的方式来记录所听的信息。这种教学方式能够有效提升学生的英语听力、翻译技巧，培养学生敏捷的反应能力。

三、认知心理在交替传译教学中对学生译员短时记忆训练的影响

认知心理在交替传译教学中对学生译员短时记忆训练的影响尤为重要，学生译员在倾听英语听力时，通常会在认知习惯的驱动下，本能的翻译和速记所听的内容，快速记录英文，从而有效提升他们的短时记忆力。

其次，学生译员所听的英文一般都在5到10分钟之内，这会促使他们用快速记录法、缩写法和同声传译的方式来速记听到的内容，快速记录法通常是指速记重要信息，缩写法一般是对重点单词的缩写，同声传译是在听英文的同时进行翻译，并根据汉语意思，用自己的语音来进行英语翻译，复述原文。在这种心理的驱动下，学生译员将会具备良好的语言能力、心理素质和稳定的短时记忆力，其中的语音能力包括扎实的母语和外语功底，学生译员不仅会要求自己掌握两种语言的语音、语调、词法、句法、语法等基本知识，而且要具备熟练的语言运用能力和跨文化交际能力，要有敏锐的听力和丰富的词汇，懂得做交替传译时措辞应得当，表达必须准确、流畅。

另外，学生译员在不断的交替传译训练活动中将会逐步具备敏锐的头脑，快速的反应，出众的记忆，高度的判断能力、较强的综合分析能力、逻辑思维能力和随机应变能力，从而不断提高自身的英语综合能力。

四、使用认知心理学开展交替传译教学工作的有效措施

1.采用循序渐进的教学方式。在英语交替传译教学工作中整合认知心理学需要采用循序渐进的教学方式，巩固学生译员在词汇、听力、语法、英语发音、母语功底等方面的基础，逐步提升学生的记忆能力和英语水平。教师可以根据教学目标和学生译员的适应能力为学生译员播放有价值的听力内容，提前指导学生译员提取听力信息，做好交替传译工作的技巧，例如在让学生译员倾听短文《A noble gift》（崇高的礼物）这篇短文之前，为学生列举重点单词和短语：noble（高尚的，崇高的，壮丽的）；copper（铜）；monument（纪念碑）；support（支持，支撑）； statue（雕像；framework（框架，构架）；liberty（自由）；transport（运输）； present（礼物）； site（场地）；sculptor（雕刻家）；pedestal（底座）；actual（真实的，实际的）。接着，让学生译员快速记忆这些重点单词，指导学生译员注意倾听单词的相关信息，这样可以降低学生译员在做交替传译工作时的难度。然后，教师可以播放听力，让学生译员边听边记所听的内容，听力播放完毕以后，教师可以先让学生译员翻译这篇短文的汉语意思，再让学生译员用英语复述所听的内容，最后教师可以为学生译员展示英语原文和关键句型，例如：One of the most famous monuments in the world，the Statue of Liberty，was presented to the United States of America in the nineteenth century by the people of France.The great statue ，which was designed by the sculptor Auguste Bartholdi，took ten years to complete.（世界上最著名的纪念碑之一的自由女神雕像是在19世纪由法国人民赠送给美国的，这座由雕刻家奥古斯特.巴索尔地设计的巨大雕像是花费了十年时间所完成的），并让学生译员将原文和自己复述的内容整理到笔记本上，定期复习，不断加强自身的短时记忆能力。

其次，教师在做完初步训练以后可以进一步提升交替传译教学的难度，进入第二个教学阶段，不再为学生译员一一列举重点单词，为学生译员播放三遍听力原文，让学生译员自行做笔记，等播放完听力以后，教师可以让学生直接用英语复述自己所听到的内容。

等学生译员的短时记忆和听力、翻译等方面的能力有了显著提升以后，教师可以进入第三个教学阶段，即让学生译员只听一遍听力，紧接着让他们用自己的英语语言来准确无误地描述所听到的内容，指导学生译员在做口语翻译时口齿须清晰、语调应自然、措辞必须得当，告诉学生译员在进行交替传译工作时反应须敏捷，学会抓关键词，做好短时记忆，增强瞬间反应能力，努力做到仪表端庄、举止大方、彬彬有礼、态度谦和、风度文雅，既要热情友好，又要严肃谨慎，具备崇高的职业道德与良好的政治思想素质以及丰富的英语知识储备和良好的母语功底。

2.培养学生译员的英语感知能力。在英语交替传译教学活动中，学生译员经常会听到到发音相似或者相同的单词（像feast和fist，rise和rize或者rose），也会遇到有一词多意现象（例如present可以表示动词赠送，授予，呈现；表示；提出等，也可以表示名词礼物、赠品等；在做形容词时，还可以表示现在的，目前的和出席的），这给翻译工作带来了一定的难度。对于这一问题，教师应注重培养学生译员良好的英语感知能力，科学使用认知心理，先借助多媒体工具为学生译员播放没有字幕的英语听力视频，让学生译员从视觉感官上来推测单词的含义，快速记录所听到的内容。其次，教师应指导学生译员速记包含多个意思的单词，扩大学生的词汇量和英语阅读量，指导学生译员坚持练习听力，不断增强自身的短时记忆能力和英语感知能力。另一方面，教师可以把短时记忆训练和长时间的记忆训练相结合，指导学生译员牢记所听到的信息和所学的英语知识，灵活运用语法规则和不同的词义，这样不仅有助于训练学生的记忆力，而且能够培养学生敏捷的反应能力和良好的语感。

3.指导学生译员掌握快速记忆的技巧。教师要注意指导学生译员掌握快速记忆的技巧，在倾听英语的同时迅速记录第一反应（主要包括英语单词、翻译），掌握英文以及翻译的缩写技巧，尽量在聆听英文的过程中减少记笔记的时间，尝试用大脑速记所听的内容。听完听力以后，及时回忆所听到的信息，并立即用英语进行复试和翻译。

五、结束语

综上所述，认知心理学（cognitive psychology）主要用于研究人的记忆、感知能力、注意力、知识量、推理能力、创新能力和解决问题的能力。在交替传译教学工作中采用认知心理学，对学生译员进行短时记忆训练可以有效提高学生的英语综合能力，促进英语教育的发展。教师在借助认知心理学开展交替传译教学工作时，应注意采用循序渐进的教学方式，培养学生的英语感知能力，指导学生掌握快速记忆的技巧，从而不断提高学生的英语专业能力，全面提升教学质量。

参考文献：

[1]张娟.本科交替传译教学中表达技能训练现状及对策研究[J].湖北科技学院学报，2014（3）.

[2]姚斌，周娜.交替传译教学模式的创新与应用――“理解等式”对交替传译教学的启示[J].芜湖职业技术学院学报，2013（9）.

英语快速提升方法范文第8篇

摘 要：新课程改革正在如火如荼地进行着，初中英语课堂也有了新的变化，教学手段不断更新，教学活动类型多样，学生学习热情不断提升，课堂氛围更加活跃，教学以及学生学习效果不断提升。但初中英语阅读教学，并不够完善和系统，下面主要针对阅读教学中的问题，提出一系列解决对策。

关键词：初中英语；阅读教学；方法；实效性

初中英语教学的内容较为多样，其中的一个主要内容是阅读，这一部分内容在中考中占的比重较大，但是一直以来，对于阅读的重视度不够，因此，作为一线英语教师，要不断地提升阅读教学的教学质量，增强学生的阅读技能，并提升其英语成绩。在充分分析现阶段初中英语阅读的弊端上，应根据不同地区的实际状况，制订教学目标，提高教学质量。

一、初中英语阅读教学存在的不足

1.英语的阅读速度较慢

当前，阅读速度是初中英语阅读教学中较为严重的问题，究其原因，可以从以下两个方面来分析。首先是学生当前掌握的英语词汇量太少，英语单词往往有多个含义，学生掌控不扎实。词汇量大了才能为阅读打下良好的基础。另外，学生没有养成良好的阅读习惯。在阅读中经常出现的两种阅读问题是眼睛回视阅读以及重复阅读。长此以往，学生的阅读速度无法提升，阅读效率较低，难以掌握文章大意，阅读水平难以提升。

2.没有明确的教学目标

在现阶段的初中英语教学中，多利用固定模式进行学习，即词汇讲解之后背诵句子，讲解语法之后背诵全文等。传统的教学模式有较大的优势，能够覆盖到各个方面，每个学生接触的知识是一样的，词汇到篇章有学习的层次性，能有效提升学生的语言运用能力。但是在实际的学习中，学生的自主学习性得不到发挥，学生被动接受教师传授的知识，死板且不能增强学生的创造性。阅读活动的开展较为死板，无法满足学生日益增强的求知欲和好奇心，学生的阅读能力得不到发挥，初中英语阅读教学效率低下且学生的能力得不到提升。

3.学生缺乏阅读热情和兴趣

初中英语阅读内容十分复杂，主要的教学目标是学习用英语知识进行英语阅读，教学目标的实现需要不断加强实践和训练，在教学中培养学生养成良好的阅读习惯，增强阅读能力。“兴趣是最好的老师”，阅读活动的进行，特别是独立的阅读训练离不开学生的阅读，但是在现阶段的初中英语阅读中，往往会忽略兴趣和阅读热情对英语学习的重要性。阅读教学中，教师往往将精读和细读混在一起，阅读中只重视词汇、搭配、句段等精读应该关注的内容；有的教师将阅读完全交给学生，自己不做指导和帮助，只让学生掌握故事情节。教学模式单一、方法落后，没有明确的教学目标，学生学习热情较低，无法训练学生的阅读能力。

二、提升初中英语阅读教学实效的科学方法

1.强化课本资源利用，提高学生学习兴趣

现阶段的英语教学中，阅读的重要性不言而喻，教师也尽力设计教学活动，增强阅读教学质量是教师和学生普遍关注的话题，增强学生的学习兴趣，是提高阅读教学时效性的重要途径。英语教材中词汇是重要的内容，但不是全部，文章中尽管含有重要的词汇，但我们的课堂教学中多是以词汇为主，学生对文章理解不够到位。在此教学模式之中，学生学习的词汇是孤立的，学生对文章整体性不够重视，更是缺乏必要的阅读兴趣，阅读的实效发挥不到位。所以，教师应加强对课文资源的使用效率，采取提问、小组讨论的方式激发学习的兴趣。

激发学习的兴趣，让学生在自主阅读和参与的过程中，提高课堂参与度，提升学习效率。让学生在自主概括段落大意的过程中加深对文章的了解，在阅读中增强归纳和分析的能力。文章层指的是学生对文章有了整体的阅读之后，让学生自主概括文章主旨，能进一步提升学生的归纳能力。在这一系列教学活动中，学生通过阅读，掌握文章大意，增强自身能力，也提高了阅读兴趣与能力，对现阶段的单一的阅读教学有着重要的作用。

2.快速阅读，明确文章大意

初中英语阅读中，教师比较重视快速阅读，在快速阅读中，学生需要迅速寻找文章的重要信息。在迅速捕捉文章大意之后，才能迅速转换到教师提问的思索和回答中，增强课堂参与度，多媒体技术的应用能增强课堂的真实性。课件设计“True or False”题目可以有效掌握学生对文章的理解。教师要坚持循序渐进的原则，不能急于求成，这样，学生在参与课堂的过程中，才能体会成功的喜悦，实现预期的教学目恕

3.培养学生的阅读习惯

学生的阅读习惯是增强阅读时效性的重要途径。要想培养阅读习惯，首先要培养学生的英语思维能力。英语是学生的第二语言，因为我们缺乏英语的语境，学生掌握起来较为困难。英语阅读中，学生是挨个将单词译成汉语，再合成一句话，长此以往学生的阅读能力无法提升。所以，教师要加强阅读训练，在训练中培养学生的思维方式和思路，让学生形成关于英语学习的思维，翻译中直接翻译，跨过汉语，提升教学质量。其次，培养学生的整体阅读习惯。整体阅读能够加强学生的整体思维能力，阅读教学不再是机械地完成阅读任务，而是在阅读中完成教学目标。最后，提高学生的猜词能力。许多学生在阅读中遇见生词，文章就理解不下去，生词成为最大的阅读障碍，所以，要培养猜词能力，在猜词中，学生并不是根据自己喜好随意猜测的，只有结合语境并且发挥语感的作用猜词义，进行阅读，才能增强阅读时效性。

三、结语

综上所述，在初中英语教学中，教师需要不断分析现阶段阅读教学中存在的弊端和不足，根据具体环境，做出对策、决定，在阅读中加强自身素质，提升阅读能力。课堂上，结合课本资源，利用多种阅读方式，促进学生阅读习惯的养成，完成教学目标，增强学生的阅读水平，这样做不仅提升学生的学习成绩，也能增强阅读教学的实效性。

参考文献：

英语快速提升方法范文第9篇

关键词：高中英语；写作训练；问题；对策

写作是信息的输出，高考英语写作是对英语综合能力的考查，但是当前许多学生反映英语写作无法把握。纠其高考英语写作问题的完成过程中存在许多问题，包括语言表现力和构思敏捷性问题等都急需解决。鉴于此，为了解决这些问题，本文提出了高考英语写作存在的问题，总结了高考英语写作能力提升的相关对策。

一、高考英语写作存在的问题

1.语言表现力问题

从历届高考英语作文中学生的表现情况来看，语言表现力的问题还是比较明显的。首先，有的学生在英语作文过程中出现了词汇运用不合理的情况。有时候会受到汉语的影响表达方式更为直接，没有考虑到英文的跨文化情况，使得词汇运用不合理影响了作文的表现力。有时候，学生会在英语词汇的运用上过于单调，没有考虑到广泛词汇运用对作文表现力的影响。其次，高考作文中还有语法运用不当的情况出现，句子中常常出现明显的语法错误。最为常见的是时态混乱和忘记进行第三人称变化。另外，英文作文不仅仅要保证语言准确、语法正确，还要有作文语言的灵活性和连续性，但是许多考试无法对高考作文题目所提供的信息作出准确的判断，语篇衔接失误，忽视语言叙述前后的逻辑关联，不会正确应用连词。这些问题都必须尽快转变，要重视高中英语写作教学中针对语言表现力的训练，以此来提升学生的高考作文分数，同时也是提升学生英语写作能力的关键。

2.构思敏捷性问题

高考作文不同于平时进行英语作文训练和英语作文创作，高考英语作文有两个主要的特点：一个是有时间的限制，必须尽快在有限的时间内完成作文内容；另一个是要有一定的内容限制，考生答题时必须结合交际情景决定短文的主旨大意和主要细节；脱离了题目要求的基本内容，语言写得再好也不可能得高分。这样的情况下，构思敏捷的问题就成为高考英语作文训练的关键，但很可惜许多英语教师将精力用到了大搞题海战术，使学生疲于应付，感到学习十分吃力，学习效率极低。这样教师也使自己陷入繁重的批改作文的任务之中。这种情况表现在高考成绩和实际情况上，很多学生平时有较强的英语写作能力，但是高考时往往就会疲于应付，得不到较好的成绩。这种情况一方面是因为高考作文内容被过分地限制了，控制式作文的优点在于易于评分且分数的信度较高，但同时也影响了学生的自主写作兴趣；另一方面就是学生敏捷构思的能力仍然有待发展，必须要尽快鼓励学生能够迅速审题，找出题目主旨，构思题目下的材料内容，进行合理的谋篇布局，推动合理逻辑思维设计。

二、高考英语写作能力提升对策

1.多方面积累

通过多方面的累积语言、词汇，训练语法运用能力，这样能够解决高考英语作文过程中语言表现力不足的问题。为了更好地完成语言累积活动，教师可以通过这几方面进行训练：（1）让学生累积精彩语言。这些精彩语言的累积要让学生利用课后时间进行自我累积，然后小组内互相沟通，保证积累的内容更多，互相之间也可以更正语法、词汇等问题。例如：“You couldn’t see my tears bcause I am in the water.”Fish said to water.“But I could feel your tears bcause you are in my heart.”Answered water.这样的精彩词汇学生累积起来会感兴趣，而应用到作文中也更为有用。（2）让学生累积成语内容等。例如：Actions speak louder than words.（事实胜于雄辩）。Knowledge is power.（知识就是力量）.An idle youth，a needy age.（少壮不努力，老大徒伤悲）等都是应用率较高，而且又比较容易记忆的成语。而对于成语的记忆要让学生明确中文与英文表现方式的不同，要鼓励学生多积累，而不是靠自己的想法来创造，避免出现错误。（3）让学生累积能够引出话题的句子。所谓“能够引出话题的句子”就是要让学生能够找到写出作文开头的窍门，帮助学生完成基本写作能力的训练。教师可以让学生积累，比如：It is commonly believed that.../It is a common belief that...（人们一般认为……）Many people insist that...（很多人坚持认为……），这些都是较好地引出话题的词汇与句子内容。

2.互动性指导

在高中英语写作训练的过程中运用互动指导的教学模式可以转变学生构思敏捷性的问题，因为在互动的过程中，生生之间、师生之间可以进行良性互动，然后在互动后完成写作，就能够更好地贴近生活，使学生在头脑中形成“生活内容就是作文内容”的概念。互动指导的过程中可以设计如下内容：（1）师生互动。教师可以与学生共同表演生活中的沟通场景，以此来进行互动，帮助学生形成作为构思灵感。例如，教师在课堂上提出辩论内容“computer technology has brought people”，教师与小组的学生进行辩论对话，模拟辩论双方的情境。通过这种情况的模拟互动，学生能够快速回忆生活中“computer”对人们生活的影响，给日常生活带来的天翻地覆的变化，同时也会反思这种变化的不良影响，多种信息的快速涌入，自然为学生带来了写作动力和写作灵感。（2）生生互动。教师布置完写作任务之后，应该让学生进行小组讨论，讨论怎样完成构思，有怎样的技巧。最后小组汇报，而在小组汇报时，老师则要扮演好组织者和评价者的角色，适时地介入让学生明白合作的技能与方法。在写作的过程中则要让学生独立完成，让学生独立探索完成初稿就是引导学生用学过、讨论过的知识建构文章，并带有个人的独创性，是合作的补充和升华，而不是千人一面。

3.模拟化训练

所谓的模拟化训练就是要依靠“模拟高考”的形式来提升学生的思维能力，让学生形成运用语言和快速构思的能力。这种教学模式的提出主要是因为“学习没有捷径，考试是有捷径的”，通过考试的训练能够让学生整理摸索出一套完成考场作文的方法，能够从考核题目中迅速找到突破点，最终在高考中也会清醒对待。为了更好地完成模拟化训练，要做到：（1）要求教师能够根据历年的高考试题内容进行高考英语作文命题趋势研究。比如对于试题的命题内容与思路、解题方法、分值大小、参考答案制定等研究，学生在训练中可以得到启发与收益。同时还可以避免很多资料质量低劣题目的不良影响。（2）要模拟出更为真实的考场环境，虽然高中生有一定的自我理解能力，能够做到自我提醒，投入到考核模拟环境之中，但是教师还是要尽可能地提供与高考类似的环境氛围，让学生感受到高考写作的时间控制是较紧的。总之，高考英语模拟作文的内容设计凝结了出题老师的心血，能够保证考核形式要求与高考题目接近。

综上所述，高考英语写作教学仍然存在一定的问题，为了解决这些问题要尝试开展多方面的语言积累训练，开展互动性的指导练习，并运用模拟化训练提升学生的临“考场”的发挥能力。

参考文献：

[1]王莉.高三学生英语书面表达存在的问题及对策[J].基础教育外语教学研究，2003（09）.

[2]曾妍，刘金明.高考英语写作测试对高中英语写作教学的反拨作用研究[J].当代教育理论与实践，2012（03）.

英语快速提升方法范文第10篇

【关键词】英语 词汇 教学 策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0100-01

一、词汇在英语学习中的重要性

青少年的义务教育阶段是记忆能力强、读写速度快的重要阶段，也是实践第二外语、增容词汇量的关键时期，因此教师应充分认识到词汇学习在英语课程学习和英语实践应用中的重要意义。如今，新标准对英语词汇部分提出明确要求，熟练掌握大纲词汇是顺利完成学习目标的基础，适度扩充词汇范围是提升英语实践能力的关键，有效提升词汇能力可与增强学习信心形成良性循环。因此，有效提升词汇能力可有效增强学生学习信心，从而浓厚学习兴趣，进而更快更好地学习词汇。

二、教师在词汇教学中面临的实际困难

英语词汇在学习和实践中具有重要意义和关键作用，然而在实际教学中大多教师仍为“如何提升学习兴趣”、“如果高效学习词汇”等问题头疼。在传统的词汇教学法中，大多教师采取“我说你写”的方式或“强制任务”的形式开展，并未充分调动学生的学习热情和自主思考，因此导致学生反感词汇甚至害怕词汇的局面。即使部分教师能够通过“问答”、“造句”等形式进行词汇教学的互动，也仍无法攻克长难单词给学生带来的心理压力。根据笔者经验，教师在词汇教学中面临着五大难题，分别是“教师缺乏重视”、“教学呈功利化”、“课堂气氛死板”、“学生缺乏主动”、“学习方法生硬”等。

三、基于互动教学法和第二课堂教学法的词汇教学方法研究

为了有效提升英语教师词汇教学水平，快速提升英语学生记忆、理解、应用能力，形成课堂教学良好互动，笔者以学习动机为切入点，以外语学习动机理论和课堂管理相关理论为支撑，在充分了解学生特点和英语课堂特征的基础上，依照提出问题—分析问题—解决问题的思路，尝试为英语教师更好地激发学生学习动机提出积极的策略。

结合自身理论学习，分宏观、操作、内容和情感四个方面提出四点建议：

1.在宏观层面，教师应不断刺激学生产生强烈的学习动机，创造可以激发学生学习兴趣的环境与条件，引导学生在内心深处重视词汇学习、认可词汇学习以至热爱词汇学习。对于已经产生学习兴趣的同学，教师应给与保护和维持。

2.从操作层面，教师应努力创新教学方法、活跃教学思路，不仅从形式上采取丰富、活泼的互动方式，还要深入思考如何通过轻松的形式让学生更快记忆词汇，辅以奖励机制实现学习目的。

3.从内容层面，教师不仅要根据大纲内容进行讲授，还应旁征博引、引经据典，让学生在学习词汇的时候能够更多了解英国文化，帮助学生树立正确的文化观念和广阔的世界观。

4.从情感方面，教师应学会换位思考，理解学生的早熟、叛逆等心理，在教学中以启发性和鼓励性方式为主，注意避免让学生产生被动情绪。

笔者根据自身工作经验，拟从以下五方面做出初探，给出英语教师激发学生学习动机的策略和建议：

1.英语教师应深刻认识词汇教学的重点及难点，化解被动为主动

英语教师应认真研读大纲要求，通过理论学习和实践经验把握教学内容中的重点及难点，将词汇及其短语的理解与应用纳入授课范围。对于学生来说，其学习目标大多依托教师给与确定，因此教师对词汇教学的重视是保障良好学习效果的关键。教师应深刻认识其对词汇部分的着重强调，切勿因为教学趣味性较弱、学生抵触心理较强等原因自暴自弃甚至忽视词汇。

2.英语教师应正确看待词汇教学的基础性和重要性，杜绝教学功利化

英语词汇并非像英语口语一般具备极强的表现形式，也不如英语写作一般能够产出具体化成果，但词汇是英语学习中的基石和根本，基础是否牢固，关系着其他方面的学习是否顺利。因此，英语教师应正确看待词汇教学的基础性，切勿好高骛远、一蹴而就；同时，应时刻谨记词汇教学的重要性，切勿眼高手低、功利心态。

3.英语教师应充分把握课堂环境，创新互动环节，调动学生积极性

英语是一门语言类学科，相对于公式化课程、计算类课程更能吸引学生注意和兴趣。其作为第二外语学习课堂，学生学习情绪放松、学习状态积极。然而，在词汇教学中部分教师授课方式单一、古板，采取传统的“我说你写”的形式，试图通过学生的反复默写以达到背诵的目的。这种方法在短期内可以达到快速记忆的效果，但学生具备独立的思想和叛逆的心理，填鸭式教学只会让学生厌恶词汇很是害怕词汇。因此，英语教师应充分利用好英语课堂在学生心中的美好印象，通过创新互动环节，增强课堂活跃氛围，吸引全体学生注意，从而快速调动学生的积极性，实现以人为本、快乐学习。互动环节易形式丰富、花样繁多。

4.英语教师应合理规划第二课堂，研发新型作业，巩固学生记忆

英语教师在把握好课堂教学机会以外，还应合理安排课外练习，避免纯粹的“默写20遍”等机械性方法。比如，英语教师可事先准备写着英文单词的小纸条，在下课前随机发向部分同学，这些同学应组成小组，集合纸条的单词，集体策划3分钟英文话剧表演。此方式既可以让学生在课下反复研究单词含义，又能让学生体会到英语词汇的乐趣，从而更热衷英语学习。

5.英语教师应严格把关测试考试，理论实践结合，强化学生意识

英语教师不仅要在平时的教学过程中重视词汇、热爱词汇，还应在测试及考试中突出词汇的重点，将理论与实践相结合。众所周知，学生的学习目标不免具有一定功利色彩，部分考试认为考试内容就是学习内容。因此，教师应在平时的小测验中突出对词汇的重视，强化学生的学习意识，以达到引导学生端正态度、自主学习的目的。

四、结语

英语词汇学习是英语学习的关键和基本，是学生形成端正学习态度和良好学习方法的重要时期，在创新教学方法方面有待更多成果、以资交流。

参考文献：

英语快速提升方法范文第11篇

关键词：敏特学习法补差

一、 基本情况

长期以来英语学科严重制约着我校相当一部分学生的升学，特别是一些英语较差的学生，因为英语差而影响其升学质量。为此学校领导、班主任、英语老师可谓是绞尽脑汁，开座谈会、做思想工作、开小灶，还有从高一就开始，搞课题“突破‘优生’的英语瓶颈”，提早挖掘有潜力而英语差的学生，但多年走过来收效甚微。作为英语老师谁都知道学好英语的根本是词汇，虽然我们教师和学生词汇学习上，花费了大量的时间和精力，但是教学和学习效果却不甚明显。重庆虽然没有实行新课改，但是高考词汇量在逐年增加。

2009年深秋，“敏特英语”课题组的老师走进我校。根据我校的实际情况我们在选择了高二年级50名英语较差但总体成绩较好的学生进行了实验。自2009年10月下旬始，这50名学生坐在第2微机室集中学习，时间定为每天下午5：00-6：00。

二、实施步骤

高二年级全体英语老师严格执行我校课题组的要求，要求学生按照完整的学习过程进行操作，首先是3分钟的学前测试，了解其学前的词汇基础； 在学习时，要求学生一定要做到：

1. 听发音，大声读两遍，三秒钟内判断是否非常肯定，真实反映；

2. 学习单词，同时认真学习例句，可以尝试英汉双向翻译；

3. 坚持严要求不间断学习，提升熟练程度和抗遗忘的效果；

4. 学习有规律，有计划，认真领会老师的学习评价和指导，多交流沟通。

在课题开展过程中高二年级全体英语老师不仅在课堂上加强监控，勤走动，勤观察，勤指导，课后还会及时对学生中不规范的学习方法进行帮助和指导，适时关心学生的进步，提高他们的学习自信心。同时针对学生反应网速慢，机子反应慢的情况，及时把地点调整到第4微机室。但网速还是显得较慢，一度有部分学生不到场。老师们又一致同意把时间调整到晚上9：00-9：50，这样就避免了下午网速较慢的问题。时间调整后虽然给老师们带来诸多不便，但网速快了，学生每次的收获也多了，积极性也上来了。

2013应用敏特英语学习平台，补差效果明显第3期三、利用敏特平台给学生带来的喜悦

敏特记忆引擎是一个用来带动学习过程的专家系统，它确保所学的内容不会遗忘，从而达到大脑自身无法达到的记忆积累速度。学生的记忆速度在27～148个单词/小时，平均速度为56个单词/小时，一般记忆速度在学习9小时左右开始提升，这表明学习者的记忆力通过记忆引擎科学优化后，刺激得到增强。这种加速现象同自己记单词越记越慢的现象正好相反，突显出记忆引擎的优越性。敏特教程的友好使用界面让学生易于接受并进行操作，明显的学习效果更给学生带来更多的成就感，激发学生的主观能动性，使记单词不再是枯燥而让人头痛的事，反而像玩游戏一样有趣。

通过这一年的学习，绝大多数学生明显感觉到词汇量大增，阅读速度明显比利用敏特学习之前快了许多，做题的正确率也高了；有少数学生觉得看英语文章不再有看“天书”的感觉，文章基本可以读懂，做题不再是跟着感觉走。阅读能力的提高让学生增强了学习的自信心和学习的热情，同时学生在跟读的过程中，锻炼了听力，纠正了自己的发音，在口语和听力的能力方面有了提高。

四、总结与反思

英语快速提升方法范文第12篇

【关键词】大学英语 阅读技能 认识误区

《现代大学英语》的配套读本就是《现代大学英语阅读》。通过外语教学多年的实践表明“以精带泛，精泛并举”是英语阅读学习的重要路径。具体来说，就是通过大量的精读课文练习，延伸至半精半泛的配合性阅读，就会达到比较理想的教学效果。这为高校大学英语阅读教学提供了思路。但是在人们传统的观念中还是对大学英语阅读技能认识存在误区，需要克服这一误区，以《现代大学英语阅读》提及的阅读方法为线索开展大学英语阅读教学。

一、大学英语阅读技能认识误区分析

现阶段，在大学英语教学方面，对阅读技能认识存在误区，导致大学生的阅读水平不佳。因此需要分析这些误区，避免对学生造成更大的影响。

1.认为英语语言知识的总和就是学生的阅读能力。很多学生认为英语阅读能力就是英语语言知识的总和，这是不正确的。学生掌握英语单词，英语语法和英语句型基础知识之后，才具备了阅读的基础，但是却并不一定真正学会了阅读。因为阅读对学生的综合能力有一定的要求，学生做阅读题时，不仅要对这些英语知识进行应用，还要对客观事物的态度，观点做出判断，这就需要学生具备联系上下文理解文章的能力，这样学生才能真正读懂文章，了解题目包含的意思，在理性判断，准确分析思考的基础上做对题目。因此英语语言基础知识只是学生阅读的条件之一，这些语言基础知识的总和并不代表学生的阅读能力。

2.认为通过机械的阅读练习可以使学生的阅读能力提高。英语阅读理解包含的层次非常多。首先，学生要理解文字，逻辑和情感。逻辑和情感属于高层次的理解。学生在做阅读理解时，要通过逻辑思维进行思考，了解作者对客观事物的认识，了解作者的观念和本质之间的差距。同时学生需要通过情感思维思考问题，也就是要了解作者对某一客观事物的情感。从某种程度上来说，英语阅读是跨文化的交际，它不仅受到学生语言能力的影响，还有一个重要的影响因素就是中西方文化。在某些方面中西方文化存在很大的差异。例如：按照中国文化，文章描写的是出殡仪式。但是如果按照西方文化，很有可能是对婚礼的描写。因为在西方举办婚礼时，新娘穿的衣服是白色的。学生如果不明白这一点可能就会理解错误。如果在英语阅读教学中只注重机械的英语阅读练习，不对学生讲解东西方文化差异，会影响学生阅读能力的提升。

3.认为多阅读能使学生的阅读能力提升。多阅读能使学生阅读能力提升的观点是错误的。因为多并不代表快，学生只是泛泛而读，在阅读时不对时间进行控制，只是浪费了时间，并没有达到应有的阅读目的。阅读速度是学生阅读能力提升的关键。很多学生在英语阅读方面有一个普遍问题，就是阅读速度不快，他们可以通过限时阅读提高阅读速度。教师可以要求学生在单位时间内对文章意思进行理解。对学生快速阅读能力训练的基础上，学生的阅读速度和阅读能力才能提升。在阅读教学中，如果不重视速度训练，只重视阅读的准确性和阅读量，在考场的有限时间内，学生并不能准确理解文章意思，从而无法正确做出判断和选择。

二、走出大学英语阅读技能认识误区的方法

面对以上误区，需要教师和学生共同反思，采取策略，走出阅读认识的误区，从而提升学生的阅读水平。

1.培养学生联系上下文思考的能力。学生在掌握单词，语法等英语基础知识的基础上，要正确判断作者对客观事物的态度，还要引导学生联系上下文理解文章意思，并独立思考，做出正确判断。具体来说，教师要培养学生整体观念，在做题时能够统筹全篇，并不能因为某一部分内容就做出片面的判断。这就涉及到学生的视角问题。学生只有大量的阅读视角才会更宽，更有利于联系上下文对文章意思做出正确判断。

2.加强对学生中西方文化的教育。中西方文化有一定的差异。中国学生理解英语文章建立在了解西方文化的基础上。然而很多中国大学生不理解西方文化，导致做阅读理解题，总会出现错误。在这种情况下，教师要在英语教学中向学生普及西方文化，多给学生讲一些关于中西方文化差异的故事，可以帮助学生正确理解阅读材料所传达的信息，帮助学生做出正确的判断。

3.提高学生的阅读速度。阅读速度的提升是有方法的。学生要在会读和多读的基础上，泛读各种体材的文章，包括说明文，应用文和记叙文等，题材涉及的范围也要广，包括活动记述，人物传记，文史知识和寓言故事等。当学生弄清楚题材和体裁后，才能弄清楚文章的特点，此外，在读文章时要带着问题有目的的读。具体来说，教师可以通过限时阅读训练学生的阅读速度，通过抓重点细节，对文章主体进行确定。也可以通过抓首尾句法阅读，对文章和开头进行阅读就可以抓住文章的中心思想。还有一种方法带着问题有得放失的阅读，对问题类型进行确定，在了解问题所涉及内容的基础上，在文章中寻找与题目相关的依据。

综上所述，我国当代大学生大部分在英语阅读方面存在误区，文章主要分析了这些误区，并提出了走出误区的有效策略。希望通过本文的研究对高校学生大学英语阅读能力的提升有所帮助。

参考文献：

[1]大学英语教学大纲修订工作组.大学英语教学大纲[修订本][Z].上海：上海外语教育出版社；北京：高等教育出版社，1999.

英语快速提升方法范文第13篇

【关键词】研究生；英语应用能力；实践教学

【作者简介】贾芝（1965.03-），女，汉族，河南人，广西民族大学外国语学院，教授，研究生，研究方向：语言学及应用语言学、英语教学。

【基金项目】广西民族大学2019年研究生课程建设项目学位与研究生教育改革课题“VAK三维学习理论及研究生英语能力培养”（课题编号：gxun-chxjg201916）。

为了让本次研究成果更具可靠性、真实性，我们对当下研究生英语能力培养现状进行了深入调研，将阻碍与干扰研究生英语能力培养及提升的现状及问题进一步整合起来，并在借鉴以往教学相关研究基础上，进一步制定出培养研究生英语应用能力的方案和对策，同时围绕研究生兴趣、学习目标进行了全方位的完善，且做到了教学与时代接轨，进而给研究生带去学习新体验、学习新帮助，使得学生的英语应用能力得到显著提高，间接推动各大高校人才培养各项工作深刻落实。

一、培养研究生英语应用能力为导向的实践教学现状

在实际调研中我们发现，虽然教育事业实现了快速发展，且带动了各所高校教学水平的直线进步，但在研究生英语应用能力培养方面的实践教学仍旧暴露出了较大缺陷和漏洞，这些缺陷和漏洞的滞留和潜藏，还是给研究生英语应用能力的培养造成了阻碍和严重干扰，不利于达成教学最终目的，也不利于相关教师圆满、顺利地完成上级部署的任务和交代的使命，这些在实际教学中存在的缺陷和漏洞可归纳总结为以下几点：

1.思想观念上的不重视，实际教学中的严重忽略。高校研究生会接触多样的知识和学科，英语只是其中的一个科目，在学生的学习、生活中占据的分量并没有很大，易导致英语专业教师思想观念上的不重视，尤其是在非英语专业的研究生教学中，体现得更为明显。另外，传统教学模式的根深蒂固，导致当下教学仍旧受此影响，致使英语专业教师在实际教学中“重成绩和表现、轻能力培养”，也会造成英语应用能力被严重忽略。一般来说，研究生阶段的英语教学要与本科阶段的英语教学有着较大的差异，但是实际情况却并非如此，除了在英语课程名称之前添加了“高级”二字，其他并无太大异样，也是导致研究生英语应用能力培养现状不尽如人意的关键原因。不管怎么说，现阶段研究生英语应用能力培养被严重冷落是不争的事实，这种现状普遍存在，还需重点关注和对待。

2.缺乏英语应用环境和尝试、锻炼机会。据实际调研显示，研究生在英语学习中，往往不能接触较好的英语学习环境并得到充分的锻炼和尝试，这与英语专业教师教学工作未做到位脱不开关系，所以，会减慢研究生英语应用能力培养速度。这种现象也是在高校教学中普遍存在的，给英语基础差的学生造成了不小的学习压力、学习难度，听教师教学犹如听天书，基础未打牢固就盲目地开展教学工作，学生进步自然缓慢，英语能力培养更是无从谈起。除此之外，一些地方性院校，科研经费有限，研究生出国参与国际学术交流的机会并不多见，也会造成研究生尝试、锻炼的机会减少，要知道，英语应用能力的培养不是一蹴而就、简单形成的，需要在日常生活中多互动、多交流，这是最佳的培养与提升英语应用能力的渠道和路径，这方面的历练少了，自然无法达到培养英语应用能力的目标。

3.新需要与旧教学模式之间存在矛盾。对于部分研究生而言，学习英语有着自己的独特需要，尤其是非英语专业的研究生，更是如此，可能是配合专业知识进行适当表达、学术资料交流时资料的查询等等，需求是与时俱进的，但这与当下部分高校英语守旧教学模式之间是相冲突的，必然造成短时间无法消除的矛盾和隔阂。另外，教学中对语言技能需求的认知不足，也会造成学生五项技能发展严重失衡，这个问题与灌输为主的外语教学模式脱不开关系，更与英语专业教师的教学思想滞后有着紧密的关联，一味地陷入“语言为中心、阅读为主要途径、以词汇量为目标”的教学固定格局中，很容易形成“死读书、读死书”的结果，不利于研究生发挥个人所长并实现个性成才，尽快摸索出审时度势的科学教学模式才是当下紧急的使命和任务。

二、培养研究生英语应用能力为导向的实践教学策略

从以上论述中我们不难发现，在培养研究生英语应用能力过程中，存在着诸多问题，这些问题都比较常见，长期阻碍着研究生的英语应用能力的提升，需相关教师和院校及时关注和重视，并制定与落实相对应的解决对策，设计合理的教学思路。以下为个人见解下的培养研究生英语应用能力教学实践策略，希望可以给正处于迷茫、困顿的英语专业教师带去教学思路和灵感，以此助力教育事业长远发展。

1.强化师资力量培养，提高研究生英语应用能力培养重视程度。正所谓名师出高徒，想要顺利培养研究生的英语应用能力并实现对研究生人才的打造目标，就需要从师资角度入手，做好相关宣传工作的同时，也要落实相应的培训工作，方可强化师资力量的同时，带动研究生英语应用能力的快速提升。这个过程中，高校的领导要发挥指挥、领导作用，合理、有序地安排宣传工作和培训工作，就宣传工作而言，要宣扬培养研究生英语应用能力培养的必要性和重要性，使得英语专业教师得以转变教学思维，实现教学观念上的与时俱进；在培训方面，高校要成立培训专业团队，由经验丰富、脑筋灵活、专业能力过硬的教师担任带队组长，进而做好时间安排、人员安排，给全校英语专业教师带去一场又一场别开生面的教学，让高校的师资队伍力量得到强化、师资体系得到健全和健康发展，在紧抓教师英语应用能力的基础上，也要在教学模式、教学创新方法方面给予专業教师建议和启迪，使得英语专业教师的综合实力得到显著提升，为后续研究生英语应用能力的培养奠定坚实基础。

2.拓宽研究生英语应用的渠道和路径，给予足够的锻炼、尝试机会。要知道，英语应用能力想要在短时间内得到快速提升，拓宽实际应用路径是非常有必要的，为此，高校与英语教师就应当竭尽全力地拓宽研究生英语应用的渠道和路径，并给予充足的锻炼、尝试机会，使得研究生有机会展现个人能力、有机会在实践过程中培养与巩固自身的英语应用能力，进而摆脱“死读书、读死书”的恶性循环。这个过程中，英语专业教师可积极组织学生承办课堂内、外的英语活动，如英语相关的表演、演讲等等，使得研究生所学英语有展示的机会、有让别人提建议的机会、有加深自身认知的机会，利于研究生越挫越勇、取长补短及挖掘个人潜力，这对于培养与提高研究生英语应用能力而言，有益而无害。无此之外，高校还需凭借自身经济实力或借助兄弟院校、社会等诸多力量的支持和协助，来进一步拓宽研究生参与国际学术交流的机会，让研究生人人都有机会参与，进而激发研究生的学习热情、学习主动性。就国际学术交流而言，可鼓励研究生自行设计PPT，用英语演讲形式进行，加强对学生英语方面的磨炼，力研究生短时间内快速培养与提升英语应用能力。值得强调的是，不管是课堂内、外的英语活动也好，还是国际学术交流会，都需围绕学生兴趣和真实需求而展开，这样才可让研究生英语应用能力培养事半功倍，对于研究生个人有着莫大的好处。同时还需相关院校和专业教师清晰认知并科学落实，进而带动研究生实现学习英语到使用英语的过渡和发展。

3.结合教育发展趋势落实因材施教，消除教学中不必要的矛盾。教育新阶段，英语教学也需跟上潮流与形势，这就需要英语专业教师严于律己、加强学习与个人建设，进而转变教学思维与观念，进一步缩小实际教学与时代要求和标准的差距。这个过程中，教师要秉持着以人为本的原则，积极落实因材施教相关策略，这利于消除由研究生间差异所造成的学习矛盾，利于研究生实现个性成长与成才，当然，也利于研究生凭借自身优势和潜力来进一步培养和提升英语英用能力。同时，教师要首先深入研究生群体中，与他们交流和谈心，并观察研究生學习表现、洞察研究生学习情绪转变，进而加深对研究生的全方位了解，才可精准总结研究生英语学习方面的阻碍和差距，才可制定和落实相对应的因材施教策略。待因材施教策略与方案制定完毕后，就需要制定不同层次的教学内容，可将学生进行分层，也可将教学内容进行分层，需具体问题具体分析，带着明确的教学目标展开多样与丰富的教学，相信会取得不错的教学成效，研究生英语应用能力也可在教师的协助和指导下迅速培养和提升。

除此之外，还需将英语应用能力作为重点来抓，可搭配相应的教学改革同步进行，借鉴与参考其他教师的教学经验的同时，也要竭尽可能地自行探索与研究，并开动脑筋设计更与时俱进的创新教学模式，充分结合研究生学习兴趣和需求，让非英语专业的研究生或英语专业的研究生，都可真正获益，使得教学模式、教学方法与研究生学习新需求协调发展，方可消除两者之间的隔阂和矛盾。当然，除了新需求与教学模式之间的矛盾需要消除，其他矛盾也需要消除，如学习兴趣与教学内容的矛盾、学习习惯与教学时长之间的矛盾等等，还需英语专业教师在教学过程中认真观察、仔细总结，并多听从研究生的心声、想法或是反馈，进而为教师指明正确教学方向，相信在专业教师的不断完善与革新下，研究生的英语应用能力还可再上一层楼。

英语快速提升方法范文第14篇

【关键词】初中英语阅读 以学生为中心 现状 预测阅读 方法

初中阶段一直是我国教育的重要阶段，正是学生的思维和思想快速发展的重要时期。初中英语是一门重要的基础学科。在初中英语学习中，学生要想获取有效英语信息，就要对英语内容进行阅读。通过阅读，学生不但可以提高英语阅读能力，还能提高语言理解能力，进而更好地理解西方文化。目前，我国在英语阅读教学模式上还存在很多不足之处。教师只有不断营造良好的英语教学氛围，并以学生为中心来进行教学，才能有效地提高初中学生的英语阅读水平。

一、初中英语阅读教学现状

（一）仍然坚持英语精读

阅读是学习英语的重要阶段。初中英语阅读的主要目标是培养学生的英语阅读能力，教给学生快速阅读的方法，使学生有效把握文章内容，并可以快速回答问题。但在当前的初中英语阅读教学中，许多教师依然坚持采用精读的教学方式。这种教学方式重在让学生记忆单词，灌输给学生语法知识，忽略了学生的理解程度，使得学生对英语阅读产生枯燥感，不能激发学生的积极性，所以教学成果也就不会达到预期目标。

（二）教学模式比较单一

初中英语的阅读教学主要是利用模式化方式来完成教育目标。初中英语教师都是统一备课内容，重点强调内容的充实性，直接向学生灌输，并没有让学生展开自主探究，使得学生很难充分理解英语内容，导致学生不能及时消化教师所讲的知识。这主要是因为教师的教学模式比较单一，无法激发学生的兴趣。

（三）过于注重应试教育

虽然目前课程改革在深入推进，但是很多学校还没有完全摆脱应试教育模式。许多教师仍然把灌输语法知识当作英语教学的主要内容，把课堂时间更多地花在题目的练习上，而不能有效地提高学生的阅读能力。而且在阅读教学中，教师忽视了对学生阅读速度与上下文衔接能力等细节的培养，这就会影响到学生以后的英语学习效果。

二、在初中英语阅读教学中把学生作为教学中心

（一）英语阅读之前进行预测阅读

在进行正式阅读之前，教师可以让学生先进行预测阅读（pre-reading）。也就是对文章内容进行预先理解并提取主要信息，并对文章内容进行逻辑思考。通过预测阅读，学生对文章主要信息进行提炼，能够真正地融入英语阅读过程中，提高思维能力，提升阅读效率。比如在阅读过程中出现一些生词，如“consume（消耗）、dispose（除掉）”等，教师不应让学生直接查询词汇表，应引导学生联系上下文来理解这些生词的意思。而且许多英语词汇一词多义，如“stage”既有“舞台”的意思，又有“阶段”的含义，学生可以根据语境来推测出其意义。这样可以很好地培养学生的理解能力。

（二）阅读过程中找到适合的方法

在英语阅读中，寻读（scanning）是一种快速阅读的方法。在寻读过程中，需要提取文章的关键词，例如时间（time）、人物（person）、地点（place）等。略读（skimming）属于高效率的阅读方式，其要求学生在短时间内获得重要信息，如文章段落大意和中心思想等。教师可以引导学生阅读文章标题、小标题、每段主体句、第一段以及最后一段，从而发现文章重点。除此之外，有图表的文章也需要阅读文章中的图表等来辅助理解；还需要阅读特殊的字体、字母等。学生充分地了解阅读技巧后，就能有效提高阅读能力。

（三）阅读后及时开展课堂讨论

在英语阅读结束后，学生在脑海中还会停留在当时的阅读情境中。这时英语教师可以让学生之间就文章内容积极开展讨论，强化学生的印象。由于初中学生仍以形象思维为主，因此在讨论中，教师可以激活学生的思维，让学生用自己的话对文章内容进行深入描述，使学生留下深刻的印象。教师也可以参与到学生的讨论过程中，与学生开展积极的互动。师生、生生互动，既能够培养学生F结互助的精神，又能够增进师生感情，从而促进英语教学更好地发展。

（四）课后开展课外活动

在英语阅读课后组织课外活动，例如举办相关竞赛和讲座等，可以巩固学生的英语知识掌握程度。在活动中，学生可以分享自己的阅读方法，取长补短，加强沟通，增进了解，实现共同提高与进步。

英语快速提升方法范文第15篇

一、巧妙紧扣教材渗透技巧，有效培养阅读能力

纵观人教版高中英语教材中的阅读教学材料，大致可按文体分为叙事文、说明文、议论文、广告与书信等体裁。一般情况下，要做好文章的阅读理解，需要学生在阅读时能结合材料分析文章的文体，寻找文章的主旨大意，能有效阅读第一段和结尾段来了解文章的大意。在阅读时，学生能大致知道每个段落的大意，并能根据自己的判断有选择性地研读某个段落。不同体裁的文章阅读速度和方法也不太一样，常用的阅读方法有略读、精读、跳读等。在阅读技巧上，抓住关键词、主题句，捕捉段落大意等都是提高阅读速度的方法。

如略读或浏览阅读，一般情况下要让学生通过快速阅读找到每段的主题句，进而理解文章大意。在阅读课堂渗透略读方法时，教师要结合高中生已具备一定的英语基础和阅读能力的情况，结合具体的文章引导学生抓住语篇中的关键词（Key Words）和每个段落中存在的主题句（Topic Sentences），让他们知道抓住关键词句对提高阅读速度和效率的重要性。我们通过对近几年的高考英语阅读理解题进行调查，发现阅读理解题的阅读量都比较大，这对学生的阅读速度有较高要求，如果学生没有掌握一定的阅读技巧，就无法在短时间内读懂短文。可以说，英语阅读材料都会有关键词和主题句，因此，在培养快速阅读能力时，就要让学生掌握一定的技巧，学生才能在阅读时有意识地寻找能有效帮助理解文章的关键词句。如在教学人教版高中英语必修四Unit 5 Theme parks时，如何培养学生的略读能力？教师从课题Theme parks入手，让学生知道本文的关键词是theme parks，然后结合主题查找每段的主题句，不少学生能找到如“Theme parks have a certain idea―a certain theme―that the whole park is based on.”“Other theme parks including marine or ocean parks， science theme parks， and future theme parks.”等，学生如果将本文的关键句全找齐了，文章的大意也就理解了。教师如果能结合不同的课文渗透阅读方法，学生就能通过课堂获得阅读技巧，以后在遇到同类文章时就能运用课堂上所学到的阅读方法，快速、有效地进行阅读。

二、巧妙挖掘对话链接点，有效培养阅读能力

英语是一门语言学科，阅读能力的培养离不开对话训练。纵观人教版高中英语教材，不少阅读文章蕴含着对话训练点，如果教师能结合阅读过程巧妙设计对话，学生就会在对话过程中进一步深入阅读。因为要想有效对话，学生需要对课文有比较深的理解，这对于培养学生阅读能力有着重要作用。

如在学习人教版必修五Unit 3 Life in the future时，当学生通过快速阅读对文章大意有一定了解之后，教师如何结合课文，与学生展开对话，使学生借助对话提升对课文的理解？在设计对话教学时，教师要紧扣如何理解课文来进行，对话既可以师生互动，也可以生生互动。课堂对话，既可以是教师引出话题，也可以是学生引出话题，但话题要紧扣课文，有一定层次性。如本课中有的学生抛出问题：What is a “time lag”？学生要结合课文才能说出：“Time lag” means a person gets flashbacks from his previous time period.也有的学生会抛出问题：Who transported us to the future？其他学生需要深入阅读才能与之对话。对话过程虽然会涉及不同的内容，但这些内容都必须和课文相关。有效的对话链接点，对于培养学生阅读能力及思考能力有着重要作用。

三、巧妙设计问题探究点，有效培养阅读能力

问题导学是英语课堂常用的教学模式。学生在阅读时如果能抓住某个问题展开阅读，就容易找到切入点，因为有些问题能巧妙将文章的内容串联起来，学生可以在探究问题的过程中抓住能回答问题的语句进行分析，从而理解文章的深层涵义。问题的设计和提炼是培养学生阅读能力的难点。