知识培训论文范文
知识培训论文范文第1篇
摘要：伴随着知识经济时代的到来，信息和知识已成为企业前进的推动力量，员工培训被越来越多的企业所重视。拥有合格的人才是企业在激烈的市场竞争中获得胜利的基础。本文从企业培训效果不理想的原因出发，探讨了提高企业培训效果的有效途径。
关键词：培训工作效果有效途径
培训是企业人力资本投资的重要方式，也是人力资源开发的重要手段，可以为企业创造价值，为企业获得竞争优势，帮助企业迎接各种新的挑战，最终实现企业与员工共赢，是企业获得成功的重要保证，培训的重要性是毋庸置疑的。虽然国外的培训理论已渐趋完善,但在国内,随着市场经济的发展,人们才渐渐认识到培训工作的重要性,培训工作实务与培训工作理论研究都还处于不成熟阶段。本文从企业培训工作中的问题出发，探讨了提高企业培训效果的有效途径。
1．企业培训效果不佳的原因
目前，许多企业存在着培训管理不力的情况，企业培训效果不够理想，这是由多种因素造成的。比如培训机构不够专业，培训课程没有针对企业实际需求，培训方式呆板、互动性不足等；其次，国内一部分企业长期以来都未进行人力资源规划，从而难以根据工作的具体要求来对员工进行培训，大多是着眼于满足短期的岗位需求，以“干什么，学什么；缺什么，补什么”为指导思想，不做培训需求分析，通常都是根据自己的经验设置课程和教学方案,导致学员重复学习或去学习严重超出自己接受能力的知识技能；另外，很多的企业并没有建立完善的培训效果评估体系,对培训效果进行测评的方法单一,评估纪录往往缺乏系统的管理，造成了培训与实际生产服务脱节。
2．提高企业培训效果的有效途径
2．1坚持“以人为本”的原则
培训效果的好坏是由企业绩效是否得到提高以及得到了多大程度的提高来衡量的，而绩效的提高基于员工素质的提高。因此，培训要以促进人的发展为基点，始终坚持“以人为本”的原则，在注重整体培训目标的同时，兼顾员工的个性发展，充分调动员工的积极性，开发员工的潜能，鼓励制定培训计划的同时，将培训计划与与员工的职业生涯设计结合起来，以高绩效模型和员工任职资格为标杆，及时更新和调整培训方案，实现培训的全程化，促进培训与员工职业生涯设计的无缝连接，促进人的全面发展。
2．2充分认识培训工作的重要性
世界上大多数优秀企业几乎都有自己的训史，都热衷于人力资本投资。根据统计，美国企业每年在培训上的花费约300亿美元，约占雇员平均工资的5%，目前已有1200多家美国跨国公司开办了管理学院。而我国各类企业在员工培训方面的投资与发达国家相比仍处于很低的水平,用于员工培训的投资微乎其微。据有关部门对282家国有企业的调查,员工培训投资经费只有工资总额的2.2%(职工人均教育经费仅49.5元),远低于发达国家10%~15%的水平。鉴于这种情况，我国的企业决策者必须树立人是企业所拥有最宝贵的资源这一观念，以长远的眼光看待人力资源的培训，依据企业长期的战略发展目标，有计划有步骤地推动这一工作。转变观念，强化员工培训在企业的基础地位，树立抓生产必须抓培训，生产和培训是一个统一整体的观念，树立设备、管理的投入和培训的投入并重的、并不断增加员工培训有形投入的观念。通过培训这一有效手段，使员工认知企业的理念，进而达成共同的企业文化、理想，并为企业战略目标的实现而共同努力。
2．3进行全面的培训前调查
在进行员工培训前，相关人员应该进行全面的需求分析，要根据企业中长期发展规划及目标，工作要求的变化和顾客需求的变化分析培训需求，另外，在调查中应从不同角度收集信息，了解企业绩效状况以及对劳动者态度、知识、技能等方面的岗位要求，并分析员工现有的劳动态度、知识、技能方面的差异，以明确培训目标与内容。在对培训目标和内容进行调查的基础上，要对培训方法、培训时间、培训地点、培训师进行调查，选择出最佳的培训形式，使培训形式与培训内容有机地结合起来，确保培训目的实现。从而了解岗位信息，岗位的工作职责、工作内容、工作流程、所需要的知识技能、绩效考核指标等。
2．4建立高效的企业培训体系
企业培训体系是为了达到保证企业培训行为的有效性或者保证培训工作的绩效的目的而制定的一套完整有效的管理模型，包括管理流程、管理制度或管理办法。只有根据企业战略规划，结合人力资源发展战略，才能量身定做出符合自己持续发展的高效培训体系。企业应该加大对培训体系的硬件设施投入，加大师资力量的建设，加大培训组织的健全。加大培训工作的管理，培育企业优秀、独特的培训文化，形成一套健全、完善的培训管理体系，实现培训的模式化、程序化、整体化，促进培训水平的全面提升。有效的培训体系应考虑员工教育的特殊性，针对不同的课程采用不同的训练技法，针对具体的条件采用多种培训方式，针对具体个人能力和发展计划制定不同的训练计划。在效益最大化的前提下，多渠道、多层次的构建培训体系，达到全员参与、共同分享培训成果的效果。
2．5丰富培训内容和手段
培训内容应从狭隘的岗位职务培训转向丰富多彩的全方位培训。员工培训的内容不仅仅是技能的培训，同时还要求员工向各个领域渗透，使企业培训进入更深层次，对员工进行全面的素质、素养和技能的培训。如企业文化培训、企业历史培训、职业道德培训、团队精神培训等。同时，培训内容要有针对性、实用性、前瞻性，要结合企业自身发展的需要来设计合适的培训内容。从培训手段而言，我国企业传统的组织培训的方法有讲授法、演示法、视听法、角色扮演法等。各种培训方法都有其自身的优缺点,为了提高培训质量,达到培训目的,往往需要各种方法配合起来,灵活运用。而现行的企业员工培训多是课堂讲授为主，培训方法单调枯燥，员工抵触情绪较高。应采用灵活多样的讲授、游戏、角色扮演、小组讨论、案例分析等方法，让员工亲身参与、亲自体验，达到学以致用的目的。另外，随着现代信息技术的飞速发展，教育培训手段不断更新，现代教育培训的发展获得了前所未有的机遇。企业要根据对知识、技能的需求量、缓急程度及培训的内容、人员、时间、地点、施训单位等选择不同的培训方式,以满足培训对象获得知识的目的。
2．6扩大培训对象
“木桶原理”告诉我们，一个企业好比一个大木桶，每一位员工都是组成这个大木桶的不可缺少的一块木板。衡量一个企业是否具有竞争力，不仅仅要考察企业里是否有一小部分优秀人群，更要考察企业的整体人力资源状况。以往只对中高层管理者进行培训而忽视对基层员工培训的做法是不可取的，因为只针对部分人员进行培训的情况会使得被忽视的个人或群体变成企业大木桶上最短的木板，从而制约企业整体竞争力的提高。因此，企业培训就是有组织有计划的企业全员的学习，不论管理者或者员工，都需要不断地的学习。培训对象应该全员化，要按职务、岗位、文化程度分类、分层次对员工进行持续培训。
2．7重视培训效果的评价
效果反馈可以重新审视当初的职业能力分析是否准确、开发设计是否科学合理，所选内容、教材、教师、教法、形式是否得当；从结业时看培训质量如何、效益如何，从教与学两方面分析得失，提出今后的改进意见。在评价时，要正确的选择培训评估方法，将定性的方法和定量的方法相结合，实现优势互补，从多方面设置培训评估的指标，而不是仅仅从投资回报率来评估。目前在评估一个培训计划或项目的效果和效益时通常是参考柯卡帕切提出的“四标准”，即学员的反应，也就是评价学员对整个培训过程的意见和看法，具体包括,对培训计划是否满意、是否喜欢、是否认为有价值,包括对培训的内容、讲课老师及主持人的水平、培训的方式、时间安排、环境设施等各方面的反应程度；知识标准，员工通过培训学习所获得的有关工作原理、技术技能、程序、态度、行为等；行为标准，也就是培训过后培训学员返回工作岗位的行为变化,主要是行为表现和工作绩效；效果，培训活动的开展对企业及工作环境产生什么影响,培训的投资回报。
参考资料：
（1）刘新军.企业培训实务[M].沈阳出版社，2002
（2）欧阳洁.员工培训[M].清华大学出版社，2004
（3）张德.人力资源管理[M].清华大学出版社，2002
（4）石金涛著.培训与开发[M].中国人民大学出版社，2003
知识培训论文范文第2篇
高校的通识教育内容是数字游戏教育内容的重要基石。结合各高校特色，它能起到扩展视野，启发设计思维，提高人才素养的作用，也是高校游戏设计教育区别于其他类型教育的重要标志。就南京艺术学院来看，艺术门类学和人文社会科学领域的教育内容十分丰富，有利于培养人才的艺术素养，如了解民族舞蹈史、舞蹈欣赏等知识可以增强舞蹈动作、编排等知识内容，学习乐理知识可以对声音设计有更好的理解，学习戏剧理论和剧本写作可以帮助编写游戏剧本。在通识教育中，自然科学基础对数字游戏教育有很好的帮助，能够培养数字游戏人才的基本数理逻辑思维能力。
数字游戏的专业教育是游戏设计创作的主体组成部分，包含与数字游戏相关的学科基础、学科专业方向和专业实践训练三个部分，反映了专业基础、专业技法、综合实践的阶段性发展目标。综合教育是高校培养人才社会实践能力的重要方法，各学校通过大量的学术交流、讲座、社团以及社会的各种实践活动锻炼人才的社会视野、交流沟通与团队合作等综合能力。
数字游戏教育内容与知识体系的学分学时分配
数字游戏设计的知识体系在学分学时的安排中应注意通识教育、专业教育与综合教育之间的总学时数关系，保证必修知识单元和选修知识单元间的平衡，知识单元内学习与单元外学习的平衡，达到既重视技法训练，又提高能力和素养的目的，实现人才独立自主能力的培养。其中，必修知识单元和选修知识单元在知识体系中处于同等地位，必修知识单元是数字游戏专业知识学习的基本部分，而选修知识单元是在必修单元外进行多元化的补充，各个学生根据学习兴趣和设计实践的需要选择多样化的单元内容，并最终反映到他们的设计和能力当中。在表一中仅仅列出了必修部分的学分学时分配，选修部分没有列出。
在学分学时的安排上，1学分通常在16至20学时之间，1学时为45分钟。通识教育的知识单元内容通常在1至2个学分，安排24至40学时数，综合教育的学术活动内容也可以通过学分系统进行管理和引导。在专业教育中，学分的分配随着实践学习单元的增长而提高，通常从2学分提高至3学分，一些综合性单元有4至5个学分，保证知识单元的学习强度和间隔。根据表一所示，完成数字游戏基本必修单元内容，需要2196学时，共125学分，其中，通识教育为756学时、35学分，专业教育为1440学时、90学分。
数字游戏的专业教育结构
数字游戏设计的专业教育内容围绕阶段性、创造性、学分制三个方面的目标展开，体现高校数字游戏设计的专业特性和教学规律，反映数字游戏在人文、艺术、计算机科学等多个领域的高度融合。（参见表二）
首先，将数字游戏设计知识领域的内容进行阶段性的整合，实现由浅入深、由简单到繁复的多个阶段循环，有利于培养人才创作游戏作品的经验和兴趣，增强设计的整体性思维。例如，将游戏基础理论创作的知识内容和基础性的技术内容安排在同一阶段内，使创作构想与技术实现具备条件，以理论创作为引导，技术工具为辅助，让第一阶段的知识内容获得整合；在此基础上，学习学科专业方向的策划与管理内容，提高设计方案的规模和团队创作的条件，借助美术与技术合成课程提供创作的技法手段，进行第二阶段至第三阶段的专业知识整合，实现较为复杂的设计作品。阶段性的专业创作既可以通过独立的创作单元实现，又可以用知识单元内的课题形式进行，还可以以竞赛、年度创作等形式完成。
其次，创造性的目标在专业知识体系中放在主导地位，实现不同阶段的知识整合。以创造性目标引导技法表现和设计实现，从而使创造性要素贯穿于数字游戏整个专业知识体系中。在具体的创作中，创造性的综合能力主要体现在理论创作与技术合成两个知识领域，如理论创作中采用自上而下的创作方法，将整体创意展现在设计方案中，然后寻求技术方法上的表达和实现；而与之相反的是技术合成领域，采用自下而上的方法，根据技术的表达手法和能力，提出合适的创意构想，再进行技术实现，两者有着异曲同工的作用。此外，在其他专业知识领域中，创造性的目标以局部创意为主，通过短而小巧的创意目标加强技法表达的多样性和课题的灵活性。
再次，在专业知识体系的学分学时安排中，专业知识内容需要必修和选修学分共同完成。其中，必修的知识内容是限选性的，选修的知识内容是弹性的，任选的，可根据知识整合的需要进行补充。根据阶段性安排的要求，在第一阶段，可设置每个知识单元的必修与选修学分相同；在第二和第三阶段，设置每个知识单元的必修内容多于选修内容1至2个学分，相应增加16学时到40学时，保证核心专业知识的学习；在第四阶段，毕业设计单元增加至5到6学分，通过充分的学时数完成知识内容的整合设计。
数字游戏的专业实践训练
数字游戏设计人才的实践能力培养是由多方面的因素组成，培养的内容也是多元化的，在设计实践方面，专业实践训练是锻炼数字游戏设计人才核心技能的主体，包括基础实验、专业实验、综合实践三个组成部分。实践训练分别以单人或团队方式进行，基础实验安排单人的独立课题，保证个人的基础能力得到锻炼；专业实验设置稍具规模的综合创作，添加小型团队的合作方式完成课题，加强团队合作的训练内容，培养人才在设计中与人交流合作完成产品的能力；实验室项目和企业实习项目以实际设计流程和要求来锻炼人才的综合设计水平。具体实践训练安排如表三所示。在数字游戏设计的实践训练体系中，实验室充当重要的角色，通过实验室平台整合实践项目和实验环境，为人才培养创造必备的条件。在综合创作中，创作所需的测试与研发设备可在实验室中完成，通过实验室的技术指导提高人才的实践水平。
知识培训论文范文第3篇
1.1一般情况
截至2013年4月，成都市共计有319家社区卫生服务中心/乡镇卫生院，每家机构负责社区精神卫生服务的医护人员1～3名，本次参与调查的对象共389例，回收问卷381份，其中废卷5份，最终收回问卷376份，回收率96.7%。调查的376例医护人员中，男180例，女196例;平均年龄为(31.24±7.96)岁;学历以大专为主，有202例，其次为本科，有71例;专业以临床医学为主，有227例，其次为公共卫生，有64例;职称以初级和无职称为主，分别有281例和69例，仅有4例为中级职称;从事社区卫生服务工作的平均时间为(2.787±2.085)年，其中从事精神卫生相关工作平均时间为(2.342±1.565)年。见表1。
1.2知晓率情况
总体知晓率情况，问卷中属于定量指标，能够用作计算知晓率的条目共40条，将回答正确或肯定回答的条目≥32条者作为基本知晓，17至31条者作为部分知晓，16条以下者作为较少知晓。结果显示，调查对象的基本知晓率为83.5%、部分知晓率为16.5%，无调查者的回答正确或肯定回答条目少于16条，故在分析中取消较少知晓项，见表1。知晓率影响因素分析:结果显示，知晓率在不同性别、年龄、专业、职称的精防人员间无差异，但不同学历间和从事精神卫生工作的时间不同的精防人员的知晓率存在差异。见表1。将学历及从事精神卫生工作时间作为因变量进行logistic回归分析，显示从事相关工作1年以下及不同学历对于知晓率的影响具有统计学意义。
1.3回答正确或肯定回答条目分析
将40个条目的正确或肯定应答率进行排序，结果显示精防人员对于世界精神卫生日的时间、精神卫生机构的功能及焦虑和恐惧症状较为了解，而对于参加志愿服务、人际关系和淡漠症状及阅读相关书籍较为不关心。见表2。
1.4培训需求情况
调查还同时了解了精防人员对于急需掌握的相关知识及对以后培训的需求，归纳起来主要包括疾病复发的先兆及预防、工作中的自我保护等几个方面。见表3。
2、讨论
知识培训论文范文第4篇
【摘要】 目的 探讨厂矿社区居民急救知识培训的方法。方法 选择两个厂矿小区作为研究对象，将培训对象分为观察组和对照组，用两种不同的培训方法进行急救知识的业余培训，比较两组的培训效果。结果 培训后两组培训对象成绩皆有提高，但观察组优于对照组。结论 只要培训方法得当，厂矿社区居民能够掌握必要的急救知识。
【关键词】 急救知识; 厂矿社区; 培训模式
对于危重症患者来说，在专业人员到达之前，急救“白金10分钟”时间的时效性不是“120”所具有，而是由家属、社区居民、目击者拥有。这个时间段的时效性远大于其后来的专业人员抢救。在各种灾害频发和心脑血管病高发的今天，如果不能提高大众的自救意识和能力，就等于放弃掉“白金时间”[1]。本社区卫生服务中心管辖范围主要以厂矿企业社区为主，从近三年来本社区903例死因谱分析得出，院前病死率占35%，其中相当一部分是因为社区“第一目击者”缺乏应有的急救常识，使患者失去急救最佳机会。为提高院前抢救成功率，近年来我们就如何对厂矿社区居民进行急救知识培训进行试点研究，取得了一定成效。
1 对象与方法
1.1 对象 选择本辖区厂矿社区的民印厂小区和通用机械厂小区作为研究小区，小区楼栋长、家有慢性患者或老年人的居民作为培训目标人群，共208名，年龄(56.1±4.1)岁;男性119名，女性89名;文化程度以初中到高中为主，占78%;职业为工人。两小区目标人群的年龄、文化、职业等差别无统计学意义。
1.2 方法
1.2.1 利用2个月的时间，分批进行业余培养，每批培训25～30人，每批培训4个课时。并按小区不同将培训目标人群分为两组，民印厂小区培训对象为观察组，共123人，理论和技能培训分别占课时30%和70%;通用机械厂小区培训对象为对照组，共85人，理论和技能培训占课时各为50%。
1.2.2 分析本辖区居民的死因谱，了解本辖区居民的死因构成、顺位，猝死及非疾病意外事件的发生率，编印《社区居民急救培训手册》。急救理论知识的培训重点为急救常用人体解剖常识、生命体征的判断，猝死识别、胸外心脏按压定位及深度、吸呼比等;急救技能的训练包括心肺复苏术(CPR)程序、海氏急救法[2]，止血、包扎、固定、搬运四大技术等现场救治的基本方法。
1.2.3 培训师均由获得广西红十字急救中心培训合格证的全科医生和社区护士担任，以《社区居民急救培训手册》为教材。急救理论知识主要利用多媒体进行授课讲解，急救技能主要是利用模拟人进行示范，并由培训对象亲自操作来达到培训目标。
1.2.4 对培训目标人群在培训前后发放院前急救认知调查表，内容包括：职工基本情况(年龄、性别、文化程度、职业，急救知识知晓情况)，“白金10分钟”的概念及意义，“第一目击者”是否知晓与医疗急救机构联系的方法，是否能正确呼救，是否具有识别猝死的基本知识，能否单独进行心肺复苏，掌握哪些外伤处理的知识等。
1.2.5 统计学处理采用SPSS 13.0统计软件录入数据，建立数据库，并进行统计分析。
2 结果
2.1 从院前急救认知调查表和培训后考核得知，“第一目击者”知晓与医疗急救机构联系的方法，并能正确呼救的由21.6%上升到87.2%，具有识别猝死基本知识的由2.5%上升到77.6%，掌握CPR技术的由1.44%上升到57.7%，掌握止血、包扎、固定、搬运四大技术者由4.8%上升到63.9%。各项指标均较培训前有明显提高(P
2.2 两组培训后急救理论知识合格率比较，观察组123例中合格81例，合格率为65.9%;对照组85例中合格57例，合格率为67.1%。培训后两组急救理论知识合格率差别无统计学意义(P>0.05)。
2.3 培训后急救技能考核合格情况见表1。由表1可知，培训后观察组徒手CPR及四大技术两项急救技能考核合格率均高于对照组，而海氏急救法两组差异无统计学意义。表1 培训后急救技能考核合格情况比较
3 讨论
3.1 灌输“白金10分钟”的概念及意义是我们提高大众自救意识的一个切入点，根据社区死因谱制订培训计划，确定培训重点，以社区发生的急症事件为案例，提高培训的实用性和针对性，变枯燥的被动学习为生动、直观的主动求知过程[3]，激发了居民学习急救知识的热情。
3.2 平均年龄偏大，“空巢”老人较多，文化程度相对较低，是厂矿企业社区的人口结构特点。本次培训的目标人群有一定的分析理解能力，但因缺乏医学基础知识，不易理解医学术语，理论知识容易忘记。因此，我们在培训内容上增加相关解剖知识的培训，力求图文并茂，通俗易懂，加深感性认识，增进了居民对医学术语的理解和记忆。
3.3 在社区培训中，由于受时间的限制，合理安排课时显得很重要。从社区居民自救互救的特殊要求来考虑，社区急救主要以操作为主，动手能力的培养非常重要。从研究结果得出，30%和50%的课时在理论授课上的分配，急救理论知识合格率没有差别，说明安排30%的时间进行理论授课能够满足社区居民急救理论知识培训要求;海氏急救法主要用于各年龄段气道异物导致呼吸道梗阻的急救[3]，操作简单，易于掌握，所以两组比较没有差别。相对而言，徒手CPR和止血、包扎、固定、搬运四大技术操作比较复杂，需要有更多的时间训练，适当增加技能操作时间，不仅促进了技能的熟练掌握，还加深了对理论知识的理解和记忆。
参考文献
1 何忠杰，马俊勋.建立社区急救体系，提高猝死抢救成功率.中国全科医学，2006，9(20):16591662.
知识培训论文范文第5篇
关键词：供电企业；新员工；培训
中图分类号：TM73文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0211—02
随着社会进入知识经济时代，引入高技能人才是电力企业和谐发展的基础和保障，是企业实现战略目标最重要的生力军与潜在资源。而新员工对工作充满热情，但同时也存在着因为对工作环境不熟悉和对公司了解不够而无所适从，引发工作效率低下等不足。因此，进行适当的系统职业化培训是帮助新员工尽快适应电力企业的必要过程，从而提升整个电力企业的团队职业形象和团队协作技能，使得新员工便于管理和进行自我管理，形成企业发展的良好动力。如何结合本单位的现状有针对性、有目标，卓有成效地有的放矢则是培训组织单位的关键。
一、新员工培训的类型分析
（一）针对培训目标而言，新员工培训具有高层次性。最近几年，国网公司的新进员工多数是具有较高科学文化素质的人员，一般都有大专及以上学历，还有许多学员有留学经历，由此可见，新员工培训具有高层次性，其目标是使其成为高级专业技术人才。
（二）培训的本质而言，新员工培训具有创造性的特点。作为高级技术人才，与一般人才最基本的区别就在于其创造性，特别是在市场竞争激烈的条件下，专业技术人员如果没有创新精神，不能勤于探索，也就失去了其本身的价值。因此，在新员工培训中，除了了解岗位本身所需的技能外，还需要选择一些有启发性的教学内容，开发创造性思维，激发其创造欲望，以推进专业技术人员进行尝试性的创造实践。
（三）培训内容而言，新员工培训旨在于增强新入职员工对供电公司的归属感和对公司文化的认同感，培养大家的团队协作意识、责任意识和安全意识，进一步提升实际操作技能，为公司发展提供坚强的人才保障和智力支持。因此，对新员工培训应具有极强的专业针对性和岗位适应性，培训内容的设计要根据不同员工的专业要求、岗位要求，以及科学技术发展的水平，设计出有针对性的培训内容，并选择相应的培训途径。
二、培训课程的设置
对新员工培训课程的设置，需根据培训对象、发展方向、岗位实际需要、科学技术发展水平和发展趋势来确定。从总体来看，对新员工培训内容除了一些公司文化、经营理念等基础课程外，还需设置专业理论知识和实际操作技能两个方面的课程。
（一）有关专业知识，其中包括专业的理论、方法和相关技术知识。从培训专业上可分为继电保护、营销、变电运行、输电线路检修及运行和电气试验等专业。作为新入职员工的培训，可针对个人所学的专业，有目的性的进行相关的技术培训，从而帮助员工更快地适应岗位要求。
（二）可以开设一些必要的基础文化、管理理论和方法的课程，例如应用文写作、统计学、计量经济学、计算机知识、电力相关的政策法规知识等。
（三）开设一些技术前沿讲座，开拓员工视野。新入职员工的培训应具有超前性的特点。工作中专业技术人员要进行创造性活动，就需要不断地吸收、储备大量的知识，在教学设计上，除了技术理论知识外，而且需要有最新成果来充实专业技术人员，让培训学员能够了解最新技术成果，训练学员预测未来的能力，掌握未来发展的理论知识。
设置理论课程时，讲授的内容不宜过多，时间安排也不能太过紧凑，因此，理论课程的设置应确保其基础性、高效性、合理性，保证学员该学则学，学必学懂，不可高深繁杂。
（四）开设实际操作技能的训练中，许多新进员工虽然学习了专业理论知识，但由于书本知识更新的滞后性，许多人员并未接触实际操作，无法将理论与实际相结合，从而造成实际操作能力差。因此，在新员工培训中，实际操作技能的培训则尤为重要，它不仅可巩固所学的理论知识，而且可以加深理解，并能融会贯通、举一反三。
三、培训老师的选择
培训老师的选择是培训工作是否取得成功的关键，一般选择培训老师有内部和外部两种人员。
（一）内部人员
1、选择内部人员有以下优点
（1）对企业内部实际情况非常熟悉，易于开展有针对性的员工培训。
（2）能激励员工的上进心，为员工树立一个榜样，提高员工参与培训的积极性。
2、内部人员也存在一些风险
（1）选择范围小。
（2）权威性不高。
（二）外部人员
1、选择聘请外部专家有以下优点
（1）选择范围大。
（2）带来许多全新的理念，可避免“近亲繁殖”带来的不利影响。
（3）使员工产生新鲜感、好奇心，容易营造学习气氛。
2、外部人员也存在一些风险
（1）传授的内容可能不适用。
（2）可能偏重于理论，对实际技能认识不足。
四、培训方式的选择
随着培训理论的不断发展和培训实践的深入，各种培训方法日臻成熟。目前，主要的培训方法是：课堂讨论法、提问法、团队法、研讨法、角色扮演法等，培训方法的选择对培
训效果有直接的影响。
从众多企业举办的培训来看，传统的讲授方法占多数，讲授老师多采取PPT授课方式。这种方式有其优点：讲授方便、资源丰富。同时也存在一定缺陷：屏幕信息量太多，重点不突出。其中角色扮演的方法授课，老师可以请学员扮演不同角色，体验各自角色的职能，从而更好地熟悉业务知识，事实证明，此类方法所获得的培训效果最为显著。因此，在进行新员工培训中需采取多样化的培训方法，拓宽培训模式。
五、培训考核机制的设置
培训是否令人满意，考核是依据。在培训期间可采取对学员和培训老师同时考核的方式：
（一）学员可采取理论考试和实训考核相结合，让每个学员有紧迫感和压力感，促使每个学员认真培训。
（二）对培训老师可进行实训和理论课的考核。在培训期间，让学员对培训老师的教学态度、教学能力、讲课方法、讲课内容、表达能力、教学效果等各个方面进行综合评价；也可请专业老师旁听培训老师授课，并对其提出专业意见，以促使培训老师在培训中起到更好的作用。
六、员工培训激励机制
知识培训论文范文第6篇
【关键词】实践性知识 教师培训 改革
加强教师职后培训是国际教师教育时展的趋势，而如何提高教师培训的质量与效果却深深地困扰着各国的培训者。我国传统教育教学模式根深蒂固，培训效果的提高困难重重。在实践中，人们发现教师培训与教师的实践脱节是问题的症结所在。有研究指出，专注于理论培训使得培训远离实践是不可取的，然而完全放弃理论培训又存在很大的风险 [1]，面对这个两难问题，笔者对教师实践性知识与教师培训的关系进行探讨，并提出提升教师实践性知识对教师培训的要求，以改革教师培训的模式。
一、教师实践性知识与教师培训的关系
1．关于教师实践性知识
1981年，艾尔贝兹提出了教师实践性知识的概念，之后众多研究者相继提出不同观点。综观各家之言，笔者从以下几个方面理解教师实践性知识的内涵。一是具有鲜明的教育教学实践特征。无论是其生成还是作用对象，无论是其传播还是发挥作用的过程，都与教育教学实践密切相关。二是具有缄默性。其拥有者不能清楚地陈述它，只有在实践行动中才能表现出来。三是具有明显的个体性。它的形成与个人的实践历程及个性特点等相关，并因为这些因素的个人差异，个体与个体之间的实践性知识表现出很大的个体差异性，就是从某一个体传播到其他个体也会发生很大的变异。四是教师实践性知识的生成受到个人信念的极大影响。教师的实践性知识受到教育教学实践等外在条件的影响，更受到个人内部信念体系的影响，也就是说，生成怎样的实践性知识在很大程度上取决于个人有怎样的信念系统。五是实践性反思是其生成的主要途径。实践性反思是对实践的反思性加工，这是实践性知识生成的主要途径。基于以上认识，笔者认为，教师实践性知识是教师在教育教学实践活动中，在个人信念的影响下，通过反思等途径建构起来的、作用于教育教学实践的个体化、缄默性的知识体系。
2．教师培训要以教师实践性知识的生成和提高为基础
教学是一种复杂且不断变化着的活动过程，影响教学过程的因素不但众多，而且其变化具有很大的不确定性，教师很难运用既有的理论，按照既定的逻辑和操作程序作出最恰当的行为反应，这要求教师具备一种特有的知识体系，能直接、快速、灵活地对教育教学过程中的事件采取恰当而有效的行为，教师实践性知识便是这样一种能直接、快速、灵活地作用于教育教学实践的知识。一位合格的教师应该具有一定的理论知识，但理论知识却只有转化为具有情境性、富有个性特点的实践性知识后才能派上用场，发挥作用。在教师的知识系统中，学科知识和条件知识都是一种理论性的知识形态，都必须通过实践性知识转化为实践性知识后才能发挥作用。教师实践性知识是教师知识结构中最为关键的部分，它影响着教师对知识信息的筛选与获得、对知识的处理与应用、对教学事件的应对等各个教育教学环节。因此，教师培训必须以生成和提升教师实践性知识为基础，只有这样才能提高培训质量与效果，使教师培训走出低效的局面。
3．教师培训是教师生成与提升教师实践性知识的主要途径
培训是基于一个组织在其发展的过程中，当面对外在环境的变化和组织自身变革需要的时候，为了弥补组织成员与外在组织的环境变化和组织自身变革对组织成员在知识、技能和态度上的要求之间存在的客观差距而进行的有目的、有计划、有组织的学习活动。[2] 由此可见，教师培训是有目的、有计划、有组织地促进教师专业发展的重要途径，教师实践性知识也可以通过培训得以提升。而培训只要具备实践特性，它完全可以促进教师实践性知识的生成和提升。教师实践性知识的生成受到教师的信念的影响，教师培训可以通过专家指引和正确的教育教学理念的传播，保证教师信念的正确性，从而保证教师形成正确有效的实践性知识。另外，教师实践性知识能在相互交流中传播与增值，教师培训为教师交流提供了一个良好的交流平台，来自不同学校的教师通过这个平台相互交流，在交流中已有的实践性知识得以巩固，同时教师不同的观念、思想经过碰撞会带来许多新的观点，这些新观点可以促进教师生成新的实践性知识。
二、提升教师实践性知识对教师培训的要求
1．提高培训的实践性
对教师实践性知识来说，它与生俱来就与实践紧密联系着，要通过培训提升教师实践性知识就必须提高培训的实践性。教师培训要坚持为了实践、基于实践、在实践中展开的理念。首先，教师培训的目的要为了教育教学实践。教育教学过程中集结着各类教育教学问题，在培训实施前应该采用调研等方式收集中小学教师在教育教学实践中的疑难和困惑、了解他们的培训需求，并将这些作为制定培训方案的重要依据，使得培训目标具有较强的实践性。其次，教师培训过程要基于教育教学实践，在教育教学实践中展开。教师实践性知识的生成需要实践情境，在培训过程中要努力创设实践情境，调动受训教师主动参与，鼓励他们将已有的教学经验融入到培训中，将实践性、问题性渗透在教学的内容、方式方法中，使得整个教师培训都围绕实践推进。
2．发挥受训教师的主体性
实践性知识是一种个人知识，教师实践性知识的生成离不开主体的参与，它需要个体在参与实践中积累经验。在教师培训中，应当在教师个人的经验基础上建构实践性知识，教师培训要充分发挥受训者的主体性，调动教师积极参与到培训中并激活其个人经验。有学者提出，成人学习者个体与儿童青少年学习个体相比，最大的不同点是成人的认知结构中有着比儿童青少年丰富得多的直接经验 [3]，这给激活个人经验提供了前提。因此，培训者要充分挖掘教师个体的丰富经验，使之成为培训的重要课程的资源，同时，发挥受训教师主体性应增强培训的选择性，从培训目的、培训内容、培训形式等方面充分考虑培训对象的特点和需求，设计具有选择性的培训方案，让受训教师可以根据自己的实际情况选择适合自己的培训内容。
3．保证培训的交流互动性
教师实践性知识是一种个人知识，不同个体的实践性知识有很大的差异，同一文化中的人们会体现出相似的心理倾向，在不同方面表现出某种共同性。教师之间的实践性知识也有共性，在承认实践性知识具有个体性的同时，也要承认个人知识具有文化相似性。教师实践性知识的文化相似性为培训中教师的交流提供了理论基础。在培训中搭建教师交流互动平台，教师便可通过交流互动，吸取对方经验中的有益成分，并结合自身的特点，生成实践性知识。建构主义者强调知识学习中的交流与互动，认为学习的过程是一种合作和交往的过程，知识在交流互动中生成和增长。教师实践性知识的生成和提升同样需要交流和互动，因此，交流互动是教师培训的内在要求。
4．引导教师进行实践性反思
实践性反思是实践性知识生成的主要途径。教育教学中的每一事件是教师生活中的个人经历，都会引起教师实践性知识的变化或新知识的生成。但是这一变化或生成过程是需要实践性反思的参与的。如前所述，实践性反思有时并不需要个人意识的参与便可能自动发生，但是人类对知识的加工更多时候是在有意识状态下进行的，需要个人付出意志去引发和维持有意识的反思过程。因此，培训者要引导和鼓励教师进行实践性反思，如采取头脑风暴、集体研讨等方法，为教师实践性反思提供条件，留出时间和空间。
三、教师培训模式的转变
教师实践性知识对培训提出的要求，应该怎样改革教师培训呢？我国的教师培训是在教师学历补偿教育的基础上发展起来的，这使得我国的教师培训严重与实践脱节，要使教师培训成为教师实践性知识生成的重要途径，必须改革我国的教师培训模式。
1．变“说教”式培训为实践情境再现式培训
从培训情境来看，教师培训应变“说教”式培训为实践情境再现式培训。我国以往的学历教育最大的特点就是重视学科理论知识的传授，教学方式表现为理论“说教”。在此基础上发展起来的教师培训也不可避免地继承了这一特点，整个培训表现出极强的“说教”式情境。实践证明，这种培训不受教师欢迎，也不利于教师实践性知识的生成和提升，是低质与低效的。因此，要提高教师培训的质量与效果，必须改变这种培训模式，变“说教”式培训为实践情境再现式培训。实践情境再现就是要再现生动的教育教学实践情境，使培训在实践情境中进行。再现教育教学实践情境的方式主要有教育教学观摩、微格教学和教学案例研究等。总的看来，实践情境再现式培训要求在培训过程中再现教育教学实践情境，让再现的实践情境与教师已有的教育教学实践经验产生联系，以帮助改造、提升或生成教师实践性知识。
2．变单向传授式培训为交流互动式培训
从培训中的信息流通方式看，教师培训应变单向传授式培训为交流互动式培训。一直以来，我国学校教育教学中固守以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心，教师培训仍然存在这种问题。教师实践性知识的提升要求培训具有主体性和交流互动性，为此，必须改变原有的单向传授式培训为交流互动式培训。目前人们采用的集体说课备课、小组研讨或集体研讨等培训方式能很好地调动受训者参与的交流互动式培训，培训者应采用不同方式激发受训者展现个体经验，实现个体经验的相互碰撞、相互借鉴，并生成新的知识经验。
3．变接受式培训为反思性培训
从知识的习得方式看，教师培训应变接受式培训为反思性培训。传统的教师培训强调学科知识和条件性知识，这些知识都属于理论性知识，其拥有者是学科专家。在以理论性知识的获得为目的的培训中，受训教师没有发言权，只能被动地接受这些知识；而在强调实践性知识生成与提升的培训中，教师是实践性知识的拥有者，接受式的培训不再有效。因此，要生成与提升教师实践性知识，必须变接受式培训为反思性培训。反思性培训是一种鼓励、引导和促进教师对教育教学事实和经验进行反思，以巩固、提升和生成教师实践性知识的培训模式。实际上，促进教师反思性培训的方式很多，如行动研究、教师生活史分析等，都是比较有效的反思促进式培训，不管采用哪种方式，只要认识到教师反思的重要性，并将之作为知识获得的重要方式的培训均是反思性培训。
【注：本研究为贵州省2011年社科立项课题“基于教师实践性知识提升的教师培训模式与策略研究”（项目编号：11GZZC21）的研究成果。】
（作者单位：贵州师范学院教学实验管理中心，贵州 贵阳，550018）
参考文献：
［1］潘岳祥．教师培训：问题、基础与创新［J］．教育发展研究，2005（9）．
知识培训论文范文第7篇
建设优质的学校教师队伍是一项长期的任务，同时，培训不可能是短暂的，也不可能即时产生效果。培训是一个连续的过程，因此，在实施培训目标上要采用分布走的思路，要有时间上的保证。强调步骤与时间，就能突出培训的有序性、连贯性和系统性。教师培训的活动不单是知识的学习，或者技能的训练，培训活动效果的转化需要教师的实践。从具体目标来看，步骤和时间在整个框架内也不一定需要统一。可以根据内容和受培训对象的特点，为不同的目标确立不同的步骤和时间。在这方面要充分考虑学校教师的意见和建议，即在实施目标的过程中，步骤要清楚，时间要有保证。
校本培训是促进教师专业化发展的有效途径，是教育的理论工作者与实践者的正逐渐形成的基本共识。教师专业发展的核心是教师在教育教学中的“自主”，即教师能为自己的作为作“合理的辩护”，因为教师的专业发展过程中实践性知识不断丰富，实践智慧不断提升。实践智慧是隐含于教学实践过程中，与个体的思想、行为保持着一种“共生”的关系，但同时具有“情境性的”、“个性化的”，只能在具体的教育教学实践中发展与完善，而不能以形式化或通过别人的“讲授”而直接获得，因而应转变对教师“成果”的理解。校本教师培训作为教师专业化重要途径的理论依据如下。
一、教师知识的构成
教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。而教师的知识和认识影响到教学活动的每一方面，如教师与学生的关系；教师对课程的理解，以及此理解对学生生活的重要；教师是把观念看成是教科书给定的还是以探讨与反思为基础；教师的课程计划和对学生进步的评价，等等。因此本文就从校本教师培训对教师知识发展的影响来论证其作为教师专业化途径的必要性。一般认为，教师的知识由三个方面构成：本体性知识、条件性知识和实践性知识。
1.本体性知识是指教师所具有的学科知识，如语文知识、数学知识等。这是教师职业发展的必要条件，但不是充分条件，因为实践证明，当教师的本体性知识达到一定水平后，与学生成绩无明显的相关性。另外，语文知识、数学知识等学科性知识具有很强的逻辑性，发展得也相当成熟，所以较易通过听系统讲授来获得。再者，教师的本体性知识一般在职前教育都已达到了一定的水平。
2.条件性知识是指教师所具有的教育学、心理学知识，是教师成功的前提条件。条件性知识也具有较强的逻辑性和系统性，所以通过教师的系统讲授也能获得。但条件性知识在我国的职前教师教育中大多处于“从属”的地位，量和质都没有得到确切的保障。
3.实践性知识是指教师在面临实现有目的行为中所具有的课程情景知识及相关的知识。主要包括教师的教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、批判反思知识，这些知识具有明显的经验性质，很难通过系统学科知识的学习来获得，只能是通过教师个人的实践来获得。
从上述分析可以看出，本体性知识较易获得，而且在其达到一定水平后与学生成绩无显著相关性，而一般在职前教育后教师的本体性知识都已达到了相当水平；条件性知识虽然在职前教育中已开始学习，但对其真正领会需要有教学实践，而实践性知识的获得主要来自于教育教学实践。因此，以教学实践为核心的校本培训是教师职业发展的必要途径。
二、教师专业发展的阶段
无论是从整体上讲，还是从个体上讲，教师专业发展都是一个长期的过程，在这个过程中，必然要经历一系列的发展阶段。关于教师专业发展的阶段，人们有不同的观点，所以也产生了许多的教师专业发展阶段论，比如“关注”阶段论、职业生命周期阶段论、心理发展阶段论等。虽然这些理论观点各异，但它们有一个共同的理论支点，就是终身教育，即教师专业发展并不只存在于职前教育阶段，而是存在于一个人的整个专业生活过程中。因此，我们可以将教师专业发展阶段划分为职前教育阶段、入门阶段和在职阶段。教师的入职并不是意味着专业发展的停止，相反，它不仅是教师专业发展的继续，而且在很大程度上决定着教师专业发展目标的实现与否。由此可以得出结论：教师的任教学校的校本培训对教师专业发展至关重要。
参考文献：
［1］林良章.教师校本培训指导者自身问题研究（之一）［A］.福建师大福清分校第十二届科学论文研讨会专辑论文集［C］，2004.
［2］范学敏.走校本培训之路,促教师专业成长［A］.2007“校本培训”主题论坛论文集［C］，2007.
［3］蒋爱军.校本培训是民办学校教师培养的重要途径［A］.国家教师科研基金十一五阶段性成果集（湖北卷）［C］，2010.
知识培训论文范文第8篇
1煤矿企业机电工作人员技术培训的现状
培训工作没有提上议事日程,煤矿领导对人员的安全培训工作不重视,想起来一阵子,在管理上也没有制定相应的安全管理规范,甚至连最起码的煤矿安全工作标准也没有,这就造成了煤矿设备管理制度不健全,出了问题没有标准可以衡量。不管是煤矿企业领导,还是一般职工,在潜意识中,总是认为煤矿事故就是顶板事故、瓦斯事故、放炮事故,而对于设备事故,顾及不多,因而忽视了对从业人员的管理和培训,有的煤矿企业虽然建立了相应的管理制度,但却没有能够贯彻执行下去。管理人员对设备的安全管理的认识不够清楚,没有树立牢固的安全意识,没有质量长存的管理理念,因而对工作怠慢松懈,忽视了安全培训的重要性。思想上的麻痹是造成事故的一个主要原因。煤矿安全培训的难度大有的煤矿企业,在利益驱使下,不想大动干戈,对煤矿人员进行系统的培训。另外,在煤矿企业中,人员设计的范围广,需要培训的人员种类多,而大部分工作人员,又以工作繁忙,抽不出时间等理由拒绝培训,培训学习时间不能保证。再者,需要培训的安全知识种类特别多、技术要求高,理论性强,教学难点多,这些都给我们的安全技术培训造成相当大的难度。受训人员文化层次参差不齐在煤矿方面工作的人员,他们的文化程度参差不齐,理论水平和技术水平各有优劣,这些从业人员中既有大中专毕业生、技校毕业生,还有高中毕业生、初中毕业生,甚至有的煤矿还有小学毕业生;既有缺乏理论知识,但工作经验丰富技术熟练的老工人,也有刚刚参加工作,只有理论知识,缺乏操作技术的大中专毕业生;还有理论知识、操作技能都欠缺的技术工人。老工人对新技术接受能力不强,刚参加工作的新工人缺乏实际的工作经验,技术不熟练,但对新设备、新技术的接受能力较强,理论水平相对较高。培训的质量和效果不能令人满意在培训过程中,一方面没有具体的培训时间要求,一般都是短训的形式,培训时间一不能呢个保证,而另一方面需要培训的知识多,要求掌握的内容多。而参加培训的人员,大部分都是中年人,很多是多年没有碰过书本的人员,因而他们学习不习惯,自觉性差。甚至对培训产生厌烦情绪;有的学员不懂得学习的重要性,得过且过,敷衍了事;有的学员培训过程中,事务多,注意力不集中,精力分散。有的教师在授课过程中,不能通过具体的案例分析讲解,课堂呆板,也有一些教师观念落后,对新技术,新设备不甚了解,照本宣科。这些因素都导致了煤矿安全培训的效果不理想。
2应对策略
自己培养加上外部引进,也可以结合大专院校,建立一支既有较强的理论水平,又有具体操作经验的专兼结合的培训师资队伍，从而加强煤矿作业人员的技术培训,不断强化和提高作业人员的整体技术素质。建立健全煤矿培训领导机构和管理制度煤矿企业必须坚持以人为本,强化培训工作的主体责任,加强组织领导,逐级明确工作职责,按培训的规定,建立健全培训管理机构和组织,配备专兼职职业培训人员;制定详细的培训工作计划和实施方案;建立健全培训制度。提高对煤矿培训工作重要性的认识煤矿企业要充分认识煤矿培训工作的重要性,明确工作在整个企业中的地位和作用。启动煤矿工作人员培训,各企业要按照要求,明确一名分管领导具体负责,制定计划,明确责任,确保培训计划得到有效落实。使工人认识到煤矿安全培训的重要性;提高作业工人安全知识和技能,增强保护能力,防止违章作业。加强煤矿安全培训师资队伍建设加强煤矿企业人员培训的师资力量,通过“走出去,引进来”的方法。分门别类,分层次培训在培训过程中,要根据学员不同的工种情况、文化程度和工作经历,采取不同的教学方法,分门别类加以培训。如对那些有一定经验的老工人,重点对它们培训新的设备知识;对技术要求高的井下电钳工、主提升司机等工种,以提高技术素质和业务能力为主,增强安全意识为辅;对那些刚刚参加工作的工作人员,既要培训基本的理论知识,也要培训操作技巧,更要培训安全知识。在授课过程中,把理论学习与实践操作有机地结合在一起,把教学的重点放在实践操作上。培训形式多样化,培训方法灵活性作业人员安全技术培训内容较多,涉及面广,小到安全法律法规、抢险救灾以及自救、互救知识,大到通风仪器仪表、运输设备等等,要求学员必须掌握相关的安全基础知识,掌握本工种的操作规程及有关运输设备的日常维护、故障排除等知识,并且安全技术要求高,理论性强,这就造成教学难点多,备课难度大。因此我们应该使培训形式多样化,尽量避免“大锅饭”式、“一窝蜂”式的培训形式。尽可能组织多种形式的培训,既可以以班组为形式进行培训,也可以以比武的形式进行培训;既可以采取授课的形式,也可以采取实地操作的形式;以老带新也是行之有效的培训方式。总之,要不拘一格,不拘形式,只要能达到既增长知识有提高技能的学习目的皆可。
作者：李愈颖单位：平顶山天安煤业九矿
知识培训论文范文第9篇
关键词：语文教师 培训 学科教育 实效性
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0133-01
由于我国正处于经济发展的重要时期，目标是从人口资源大国转变为人力资源强国。如何转化为人力资源强国，就必须从提高教育质量做起，而教师队伍的整合又是提高教育质量的关键，所以本文针对语文教师的培训问题做了阐述和探讨，希望对广大的教育工作者有所帮助。
1 语文教师培训的一些问题
（1）对教师的培训缺乏针对性，一些教育结构设置了对语文老师的培训课，但是培训缺乏实际性和可行性，没有根据语文课程和教学大纲来设置培训内容。或者说培训的内容对语文课堂起不到帮助作用，培训者也没有从学生和老师的角度出发，所以培训的效果不佳。
（2）培训机构不健全，一些教育培训机构没有专业的人士来对老师进行培训，或者进行培训的人缺乏一定的素质，所以培训课程和培训模式也很单一。这样的培训难以提高教师的综合能力。
（3）培训流于形式和表面，一部分学校为了应付教育局的号召，虽然对老师进行了培训，但是只是出于敷衍，所以培训也流于形式和表面。仅仅只是举行了一些简单的讲座，对语文课堂没有起到任何作用。
（4）没有触及到学科根本，所以培训也没有实效性。语文教师培训的主要目的是提高语文教学课堂的效率，而一些培训却没有遵循语文学科和语文教材的实际，甚至和课堂内容没有沾上边。所以，培训的效果也可想而知。
2 如何提高语文教师的培训实效
（1）让参加培训的教师做好培训准备，给每一位参加培训的教师申请一个账号，方便他们在培训之前登陆平台，浏览需要培训的一些课程，并且了解这些课程的目的、内容，做好培训的准备工作，并且在培训的过程中，随时查看培训的动态及信息。
（2）培训过程中对教师进行辅导，以便发现问题并及时的反馈。培训时要给教师布置一定的任务和作业，督促他们按要求进行课程学习，并且每周完成作业的时候要评选出优秀作业，实行学分制，教师在达到一定的学分之后才能算完成培训，对培训的教师起到监督和辅导的作用。
（3）鼓励受训教师交流教学方法，接受培训的老师自主选择培训项目，每15个人组成一组，将自己的教学方法进行小组交流后，再在培训会上进行交流，并且让大家共同来讨论。最后大家都认为可行的教学方法，可以鼓励培训教师在实际课程中进行展示。
（4）培训课程的设置多样化，培训课程的内容可以不单单只有教材的内容，也要有教育心理学、学生心理学、教师发展学等等，将这些课程与教材内容综合起来，既拓展了培训内容的深度与广度，又提高了培训的实效性，从而让教师更好的进行语文教学。
（5）精心设计培训方案，根据受训教师的需求、课堂理论知识和实践知识来设计方案，在培训导师中进行方案设计的讨论，广泛征求教育界领导的意见，让大家来审核培训的方案。设计方案时一定要有针对性，实际操作性和可行性。
（6）培训要触及到学科本身，不能空泛而不切实际，教师培训的主要目标就是要提高语文课堂的效率，如果触及不到教材，那么培训也就失去了它的实际意义。所以，语文老师的培训应该首先要尊重语文学科的规律，补充老师在语言、文学、文字等方面的知识。并且在培训导师中要有文化界的专家，为的是帮助老师们提高文化素养、开阔视野。
（7）告诉老师语文教学的目的及意义，语文是一门以语言和文字为基础的学科，带有很强的人文性。所以培训导师要告诉老师，语文教学不仅仅只是为应付考试，更多的是要培养学生的文化素质，提高他们的情商。
3 在培训过程中要注意的几点
（1）不能只注重理论知识，要把实践知识和理论知识结合起来。培训导师要让教师把自己平时的工作实际和经验教训结合起来，这样才更有利于吸收新的知识。并且对知识和经验形成新的理解，解决在实际教学工作中遇到的难题。
（2）不能急于求成，一些教师在培训过程中太过于看重结果，希望在短期的培训中能达到预期的效果。这种急于求成的心态会影响教师的培训，所以教师在培训过程中应该多注重经验和知识的积累，而不是强求在短期内一定要达到一个效果。
（3）注重培训内容的实际操作性，培训的课程不能够只是空泛无物的。培训导师应该鼓励教师将学到的知识运用到教学课堂中，并且讲解一些教师授课的实例，帮助教师们累积经验。
（4）培训导师和受训教师不能有隔阂，在培训的过程之中，培训导师要给予受训教师额外的帮助，要和他们进行朋友式的交流。并且对教师所表现出来的各方面做出真诚、真实的反应，鼓励和赞许他们的每一个进步。
4 培训教师如何积极的参与其中
（1）态度很重要，它决定了培训的效果，教师在培训过程中要有良好的心态，和自我提高的意识。对培训导师提出的问题真诚的回答，避免类似于“是、否”的简单回答，用积极的态度主动的参与培训，效果就会高于被动式的参与。
（2）听课时要大胆的质疑，教学和教育的过程并不是一成不变的，每个教育者和被教育的个体都有不同的特征，所以一般性的理论知识已经不适用于现代教学。教师在听课培训的过程中会产生一些质疑和问题，这些质疑都证明教师已经积极的思考过了。教育不能墨守陈规，只有敢于怀疑，敢于提出不同的意见，才能碰撞出新的思维火花。
（3）听课过程中要善于联系，把培训导师讲的内容和自己的实际教学经验联系起来，从而联想到自己正在进行的教学活动，把理论和实际结合起来，更深入的思考究竟该怎么解决教学中出现的问题。
5 总结与体会
综上所述，对语文教师的培训一定要根据语文学科的根本特点，并且侧重于语文教学研究。语文是一门语言文化学科，所以培训过程中，培训导师一定要充分的利用教材，在教材的基础上帮助老师补充知识，拓宽视野。这样才能够提高语文教师的专业素养，避免他们在进行语文教学时生拉硬拽。
参考文献
[1]胡国军.教师专业发展培训的“冷思考”与“软着陆”――以语文教师专业发展培训为例[J].现代中小学教育，2012（8）：63-66.
[2]卢彦梅.教师培训促进教育教学[J].中华少年（研究青少年教育），2012（17）：15.
[3]陈冬郁.学历培训促进农村初中语文教师专业成长[J].基础教育参考，2013（1）：67-68.
知识培训论文范文第10篇
一、指导思想
“三基三严”培训要求全员参与，人人达标。要把“三严”的作风贯彻到各项医疗业务活动和管理工作中。按照“三基”训练与专科训练相结合，一般训练与重点培养相结合，当前需要与长远发展相结合的原则，通过业务学习、操作训练、派出进修、专科培养、自学函授等途径，对各级专业技术人员进行多种形式、全方位的培训，从而提高专业技术人员整体素质，确保我院医疗质量的持续发展。
二、组织领导
医务科和护理部负责制定全院“三基三严”培训计划，组织落实考核工作。
各科室要充分利用科室会议、晨会交班时间对全科人员进行“三基三严”培训意义、目的、重要性的宣讲教育，提高对培训考核工作重要性的认识，积极开展“三基”训练。
三、培训考核目标
全院“三基”培训覆盖率应达到100％，考核合格率≥90％。
四、培训及考核内容
1、基础理论：包括与疾病诊断、治疗及护理有关的医学基础理论。如：人体解剖、生理、病理、药理学、医院感染、基础护理、输血、水电解质平衡、医学检验、医学影像、临床药学、临床营养、核医学、超声诊断学等部分的基础理论。
2、基本知识：包括为疾病诊断、治疗、护理直接提供科学依据的临床医疗知识。如：医疗诊疗规范、临床常用护理技术规范、各种疾病的阳性体征、各种检验检查的标本采取方法及临床意义。
3、基本技能：包括医护人员应具备的诊断、治疗的基本操作技能和急救技术，以及中医适宜技术。
基本操作技能：如各种注射法、各种穿刺技术，鼻饲及胃肠减压；清创缝合的基本操作方法，中医适宜技术等。
急救技术：心肺复苏技术、心电监护仪的使用技术、电除颤仪器的使用技术、简易呼吸气囊的使用。
临床思维能力：能根据掌握的理论知识和实践经验，结合病人的病情，拟定出诊断治疗计划与护理计划等的思维判断能力（如病历、医嘱、处方、护理文件的书写能力、体格检查能力、诊断与鉴别诊断能力、门急诊处理能力、阅读辅助检查报告能力等）。
4、医疗卫生相关法律法规：《中华人民共和国执业医师法》、《中华人民共和国献血法》、《中华人民共和国传染病防治法》、《护士条例》、《医疗事故处理条例》及《病历书写基本规范》等医疗文件书写的有关管理规定等。
以上内容均为考试和考核内容。
五、培训方式与安排
采用医务人员自学与科室讲座、医院集中培训相结合的方式进行，要求医务人员利用业余时间学习基础医学理论、专业和急救知识及技术。医务科、护理部定期组织全体医务人员进行统一培训及考核，并做好记录。
（1）开展自学自练：医务人员按照共同科目和专业科目要求进行自主学习和训练，进一步强化基础知识、基本理论和基本技能。
（2）集中培训演练：以院、科为单位，采取专题讲座、集体讨论、集中训练等方式，抓好重点内容和重点科目的学习训练。各科室在科主任、护士长的主持下，每月组织业务学习一次、充分利用晨间交班时间提问；医务科每月至少组织一次集中培训、观摩技能操作录像，并组织院内高年资主治医师及专家授课，护理部每月负责组织全院护理人员理论与技能培训。
六、考核的人员范围及要求
1、培训考核对象：全体卫技人员
2、每名医务人员必须掌握心肺复苏急救技术及本专业常规诊疗操作技术，医务科、护理部将统一组织培训、考核；
3、医务科每半年组织一次理论知识考核，每年组织两次技能考核；理论考试内容为“三基”理论知识；基本技能考核为：医疗文件书写、体格检查、各种穿刺、给药技术、中医适宜技术等；护理部每年组织两次护理“三基”理论知识考试与技能考核；
4、各科专业技术人员掌握专科基本技能操作，由科主任、护士长每月组织一次考核，医务科、护理部每季度组织抽查，各临床、医技科室应建立“三基”培训考核登记本，详细记录每次培训、考核的内容，并保存考核的原始资料。
七、奖惩措施
1、每项考核工作结束后，由医院统一对考核结果进行公示，考核结果纳入医务人员个人业务档案，作为执业周期考核、职称晋升、岗位聘用及培养使用的重要依据。
2、医院将“三基三严”训练工作纳入基础医疗质量管理，与科室质控挂钩；对“三基三严”培训工作做得好的科室给予表彰，对成效突出的科室和个人给予奖励。对不重视“三基三严”训练工作，教育培训管理混乱，缺乏规范的原始记录者，给予通报批评、限期改正。凡经补考“三基”考试考核仍不合格者，当事人予以下岗处理。
三基三严培训计划（二）
三基：基本理论、基本知识、基本技能。
三严：严格要求、严谨态度、严肃作风。
“三基”“三严”培训及考核是提高医务人员整体业务素质的重要途径和方法，是提高医院医疗水平的重要保证，反映了为医之道的根本，也是医院医疗质量管理的主要内涵。根据《医务人员分级培训计划》，以医学临床“三基三严”培训为中心内容，认真抓好医务人员分级培训工作，尤其是加强住院医师的在职培训，以提高医疗质量和全院医务人员的整体素质。特制定2012年产科三基三严培训及考核计划。
一、加强对急诊医护人员三基三严强化培训的认识。
我科成立由科主任梁晓红副主任医师担任科室培训、考核小组长，由刘玉嵚主治医师具体负责科室培训考核工作。经常利用科室会议，晨会交班时间对全科人员进行三基三严培训意义、目的、重要性的宣讲教育，提高对培训考核工作重要性的认识和自觉性。
二、培训及考核内容：
（1）基础理论：包括与疾病诊断、治疗有关的医学基础理论。如：人体解剖、生理、病理、药理学、输液、输血、水电解平衡的基本理论，休克、感染、
发热等病因及发病机理，常见病的诊断、鉴别诊断和处理原则，危重病人营养、热量供应以及护理基础理论。
（2）基本知识：包括为疾病诊断、治疗直接提供科学依据的临床医疗知识。如：医疗护理诊疗规范、各种疾病的阳性体征、各种检验检查的标本采取方法及
临床意义。各种药物的基本成分、禁忌、作用方法、使用及适应症等。
（3）基本技能：包括医护人员应具备的诊断、治疗的基本操作技能（如各种穿刺技术、心肺复苏技术。手术的基本操作方法：包括洗手、穿脱手术衣、手术器械的正确使用、打结、基本缝合方法等）和能根据掌握的理论知识和实践经验，结合病人的病情，拟定出诊断治疗计划等的思维判断能力（如病历、医嘱、处方的书写能力、体格检查能力、诊断与鉴别诊断能力、门急诊处理能力、阅读
辅助检查报告能力等）。
（4）医疗卫生相关法律法规：《执业医师法》、《输血法》、《传染病防治法》、《侵权责任法》、《病历书写管理规定》、《母婴保健法》等。
（5）技能培训与考核内容：徒手心肺复苏技术；新生儿窒息复苏技术、胎心监护仪使用技术、心电监护仪的使用技术；骨盆测量、产科四步检查法、正常分娩产程观察及处理；电除颤仪器使用技术；
三、培训方式方法：
采用职工自学与科室集中学习、训练两结合的方式方法。要求医护人员利用空闲时间学习医学及急诊急救基础知识及新技术、新理论知识。并定期进行考核
记录在案。科室利用科主任查房晨会交班及每月业务学习时进行新理论知识讲解讲座，并对急救常用技术采用现场操作演练考核，定期举行急救模拟演练。利用手术培训考核无菌术、消毒、铺巾、穿脱手术衣、切皮、结扎、缝合等技术。
安排全科医护人员积极参加医院医疗文书规范书写专题讲座。同时结合本科特点及医院要求，对各种申请单、知情同意书、急危重症患者抢救记录等医疗文书规范书写进行强化学习。由科主任或高年资医师举办讲座一次，并定期由科室质控小组对本季度医疗文书进行检查，进行综合评分并记录在案。
四、具体培训考核计划：
1、科室每月对本专业知识组织考试1次。参加全院三基培训，包括以下内容：人体解剖、生理、生物化学、医学微生物、免疫、病理生理、药理、预防医学与公共卫生，除参加全院考试外，科室还要对住院医师进行定期培训、考试。
2以下产科常见病及急危重症循环学习：正常产程观察及处理、妊娠期高血压疾病、子痫、产后出血、子宫破裂、羊水栓塞、胎膜早破、前置胎盘、胎盘早剥、妊娠合并心脏病、妊娠期糖尿病、妊娠合并急性阑尾炎、妊娠时限异常、正常产褥、异常产褥、异常分娩。
3、重点加强产科相关技能培训：骨盆测量、产科四步检查法、会阴侧切及缝合技术、手术基本操作、心肺复苏术、新生儿窒息复苏技术、胎心监护仪使用技术等。
4、利用晨会对十五种核心制度学习、提问，人人过关，每月抽考。
三基三严培训计划（三）
为进一步提高医务人员医疗技术水平、不断提升基础医疗质量，规范医疗操作程序，加大临床、医技、护理人员“三基”（基础知识、基本理论、基本技能）理论和操作考核力度，把“三严”（严格要求、严密组织、严谨态度）落实到各项工作中，特制定**年三级医院“三基三严”培训计划及考核实施方案，具体如下：
一、指导思想
“三基三严”培训要求全员参与，人人达标。要把“三严”的作风贯彻到各项医疗业务活动和管理工作中。按照“三基”训练与专科训练相结合，一般训练与重点培养相结合，当前需要与长远发展相结合的原则，通过业务学习、操作训练、派出进修、专科培养、自学函授等途径，对各级专业技术人员进行多种形式、全方位的培训，从而提高专业技术人员整体素质，确保我院医疗质量的持续发展。
二、组织领导
严格执行《三级医院“三基三严”培训与考核管理办法》（宝医发【**】54号）的有关规定，医院“三基三严”培训考核领导小组负责制定全院“三基三严”培训计划，组织落实考核工作，科技教育处、护理部负责安排“三基”知识培训讲座，确定参加考试的各级人员等。
各学科“三基三严”考核小组具体负责本科室人员的培训考核工作，要利用科室会议、晨会交班时间对全科人员进行“三基三严”培训意义、目的、重要性的宣讲教育，提高对培训考核工作重要性的认识，积极开展“三基”训练。
三、培训考核目标
全院“三基”培训覆盖率应达到100％，考核合格率≥90％。
四、培训及考核内容
1、基础理论：包括与疾病诊断、治疗及护理有关的医学基础理论。如：人体解剖、生理、病理、药理学、医院感染、基础护理、输血、水电解质平衡、医学检验、医学影像、临床药学、临床营养、核医学、超声诊断学等部分的基础理论。
2、基本知识：包括为疾病诊断、治疗、护理直接提供科学依据的临床医疗知识。如：医疗诊疗规范、临床常用护理技术规范、各种疾病的阳性体征、各种检验检查的标本采取方法及临床意义。
3、基本技能：包括医护人员应具备的诊断、治疗的基本操作技能和急救技术。
基本操作技能：如各种注射法、各种穿刺技术，穿脱隔离衣、鼻饲及胃肠减压；手术的基本操作方法：包括洗手、穿脱手术衣、手术器械的正确使用、打结、基本缝合方法等。
急救技术：心肺复苏技术、气管插管、心电监护仪的使用技术、电除颤仪器的使用技术、呼吸机的使用与维护技术。
临床思维能力：能根据掌握的理论知识和实践经验，结合病人的病情，拟定出诊断治疗计划与护理计划等的思维判断能力（如病历、医嘱、处方、护理文件的书写能力、体格检查能力、诊断与鉴别诊断能力、门急诊处理能力、阅读辅助检查报告能力等）。
4、医疗卫生相关法律法规：《中华人民共和国执业医师法》、《中华人民共和国献血法》、《中华人民共和国传染病防治法》、《护士条例》、《医疗事故处理条例》及《病历书写基本规范》等医疗文件书写的有关管理规定等。
以上内容均为考试和考核内容。培训教材主要参考《天津市卫生技术人员三基培训教材临床分册》、《天津市卫生技术人员三基培训教材医技分册》、《天津市卫生技术人员三基培训教材护理分册》等。
五、培训方式与安排
采用医务人员自学与科室讲座、医院集中培训相结合的方式进行，要求医务人员利用业余时间学习基础医学理论、专业和急救知识及技术。科技教育处定期组织全体医务人员进行统一培训及考核，并做好记录。
1、学习训练阶段（1月1日至10月31日）
安排10个月的时间采取自主学习、岗位训练、专题讲座、示范教学的方法，有计划、分步骤地抓好医务人员的学习训练，提高医务人员的业务知识水平和工作技能。
（1）开展自学自练：医务人员按照共同科目和专业科目要求进行自主学习和训练，进一步强化基础知识、基本理论和基本技能。
（2）集中培训演练：以院、科为单位，采取专题讲座、集体讨论、集中训练等方式，抓好重点内容和重点科目的学习训练。各学科在科主任、护士长的主持下，每周业务学习一次、充分利用晨间交班时间提问；科技教育处每月至少组织一次集中培训、观摩技能操作录像，并组织院内高年资主治医师及专家授课，护理部每月负责组织全院护理人员理论与技能培训。
采取闭卷考试与现场操作相结合的形式，深化训练效果。
六、考核的人员范围及要求
1、培训考核对象：全体卫技人员
2、每名医务人员必须掌握心肺复苏急救技术及本专业常规诊疗操作技术，科技教育处、护理部将统一组织培训、考核；
3、科技教育处每季度组织一次规范化培训医师理论知识考核，每年组织两次技能考核；理论考试内容为“三基”理论知识；基本技能考核为：医疗文件书写、体格检查、各种穿刺、给药技术等；护理部每年组织两次护理“三基”理论知识考试与技能考核；
4、各科专业技术人员掌握专科基本技能操作，由科主任、护士长每月组织一次考核，科技教育处、护理部每季度组织抽查，各临床、医技科室应建立“三基”培训考核登记本，详细记录每次培训、考核的内容，并保存考核的原始资料。
七、奖惩措施
知识培训论文范文第11篇
论文摘要:中学英语教师培训模式整合主要涉及四个方面:一是培训内容的整合;二是培训主体的整合;三是培训对象的整合;四是培训手段的整合。注重理论与实践相结合，集中培训与校本培训相结合，培训与科研(教研)相结合。通过教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助以及专家的专业引领，进而促进教师专业发展。
一、问题的提出
农村教育的发展离不开一支高素质的农村教师队伍。党的十七大报告关于教育工作论述中明确指出要“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”。提高农村教师的素质，是实现教育公平，提高农村教育水平的关键之一。进一步加大农村教师培训力度，提高教师教育教学能力和整体素质，促进基础教育改革和素质教育的实施，是我国建设教育强国的迫切任务。据有关调查结果显示，目前农村中学教师队伍整体素质还不是很高，专业发展水平偏低，主要表现为:学科结构不合理，专业不对口，“教非所学”所占比例较大，知识结构老化，教育观念陈旧，教学方法缺乏灵活性和创造性等等。以永州市农村中学英语教师为例，有相当一部分英语教师是由非英语专业毕业生或其他学科的转岗教师构成，与此同时，农村中学现有的师资不仅得不到充实调整，反而挑选一些较优秀的农村中学教师到城区中学任教，使农村中学教师队伍进一步弱化，给农村中学英语教学质量造成了负面影响。
近几年，笔者担任了永州市中学英语教师继续教育培训的教学工作，对该市中学英语教师继续教育现状进行了初步调查了解，发现教师继续教育工作存在的主要问题有:
一是培训主体方面:以培训院校、培训机构为本位，忽视中学教师的主体地位和主体作用的发挥。目前中学教师继续教育的通常做法是:让所有参加继续教育的中学教师利用暑假到指定高校接受培训，实行大班上课，学完规定门数的课程即可结业。
二是培训对象方面:部分参训教师对教师培训的重要性和必要性认识不深，主要表现为:重学历进修轻培训提高，参加培训的目的不是为了提高自身素质，仅仅是为了拿学分，上职称。他们在培训中往往学用脱节，被动学习。
三是培训内容方面:中学教师继续教育的培训内容主要由省、市教育行政部门统一制定。这种统一课程、材、统一要求的教师培训体系，虽然重视教育理论知识的学习，但是忽视教育理论与学科教学的整合。培训内容以教育理论知识和教学法知识的学习为主，缺乏对实践性知识和经验性知识的整合，导致理论与实践严重脱节。单纯知识传授，脱离教学实际，较少考虑农村教师个人成长的需求，不能解决一线教师在教学实践中遇到的困惑和问题，培训的针对性与实效性不强。
四是培训手段方面:师资培训多采取理论讲座的形式，课堂上专家理论指导性强。但多数培训者习惯于采用传统的培训手段:讲一听一记，重视理论灌棺，很少采取互动式、讨论式和启发式，手段单一，形式单调，直接影响培训的质量和效果。
二、培训模式整合的含义
“整合”在系统科学的思维方法论上，表示为由两个或两个以_l较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或符合一定条件要求的前提下，凝聚成一个较大整体的发展过程及结果。
教育界引用“整合”一词通常表示整体综合、渗透、重组、互补、凝聚、融合等意思。这里的“整合”指的是将培训模式的构成要素融入到农村中学英语教师继续教育的有机整体中。“一般而言，培训模式的主要构成要素包括培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段与培训管理等，”培训模式整合过程，就是在某种培训目的指引下，将培训理论与具体实践中多种因素相结合的过程。
三、培训模式整合的途径和方法
(一)培训内容的整合
从现代教师应该具备的知识结构的角度看，教师的知识结构包含四个方面:本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如英语专业知识。教育学、心理学和现代教育技术知识被称为教师成功地进行教育教学的条件性知识。实践性知识是教师积累的教学经验，是指教师在实现教学日的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。教师的文化知识是指教师具有)而深刻的社会文化背景知识。培训内容可根据不同的培训对象、教师培训的不同目的进行不同的公1合，建构灵活的、开放的、动态的课程结构，不断促进教师的发展。在培训内容的整合方面，应注意结合中学英语教学的内容。比如词汇、教学法、听说技能、英美文化综合知识、英美文学赏析等。现代教育技术也是很多农村中学英语老师的弱项，可通过培训提高教师的业务能力，将所学知识运用到实际的教学中。
（二)培训主体的整合
所谓培训主体，即培训机构和培训者。目前，我国参与教师继续教育的机构大致有五大类:一是大学或师资养成机构;二是专门的教师培训机构;三是教师专业团体包括教研、科研组织;四是教师任职学校;五是远程教育网。培训主体的整合，应注意聘请院外知名专家和优秀中学英语教师参与培训班的讲授与专题报告，采取高校培训与校本培训相结合，集中培训与远程教育相结合，实现两种形式优势互补。
(三)培训对象的整合
从教师专业发展的角度看，继续教育要以促进教师专业发展为目标，继续教育培训的基本任务应当是有效地推进教师专业发展进程。教师在师范院校的学历教育完成后，还有一个很长的持续性发展过程，这个过程带有终生的性质。就培训对象而言，他们处于不同的生涯阶段，担任不同年级的教学任务等特点。他们有各种不同的诉求，比如需要具有学科性、针对性强，具有可操作性的培训;能解决他们在教学中遇到的困惑和问题;要更多地考虑如何激发他们参与，变“要我学”为“我愿学”，能取得实效。因此，为了解决老师的诉求，针对不同教师的特点、需求和问题，可采用分类培训的模式，突出有针对性的分阶段的教师培训。例如，针对新入职教师采用“导师制”、针对一般教师采用“案例法”，针对骨干教师采用“课题带动法”等模式开展有针对性地教师培训，以整体提升教师的专业水平。
另外，从教师教育职前职后一体化的方面考虑，推行 “顶岗实习、顶岗支教，置换培训”这种做法，既可以培养高校的师范生，又能够培训当地的中学教师，解决农村学校教师缺乏问题。这是西南师范大学率先为重新确立师范大学培养目标、推进教师教育改革、完善大学服务职能做出了有益探索。目前，这一模式在四川、广东等省推广。一方面，为师范生提供更多的锻炼机会，强化他们的从教技能，另一方面，也有利于增强农村教师队伍的造血功能。
(四)培训手段的整合
培训手段，即培训媒体、方式与方法。从教师学习方式角度看，有以案例为支撑的情景学习，以问题为驱动的行动学习，以交流互动为基础的合作学习，以经验提升为目的的反思学习，以发现规律为追求的研究学习等。从培训手段角度看，有微格教学模式、研训一体培训模式、网络培训模式、课堂观摩与教学反思模式等。
由于我国现行中学教师培训模式主要是一种外控的“单向传递”理论型模式，缺乏对教学实践的关照，满足不了农村中学一线教师的实际需求。研训结合是中学教师培训的一种有效模式。指科研(或教研);训，指培训。研训结合模式是指把教育科研与培训一体化，以研兴培，以培促研，将科研与培训有机地结合以促进教师专业成长的一种培训模式。多年来，中央教育科学研究所的专家关注教育实践，走入学校，开展合作行动研究，探索“研训一体”化的教师专业发展模式，取得了初步成果。“这种回归教育生活，回到教育教学的现场，解决教育教学问题的合作行动研究，是提高教育教学效能，实现教师专业发展的有效途径”研培一体化模式又分为:“以问题为中心”的培训模式和互动式培训模式。“以问题为中心”的培训模式有利于培养学员发现问题、分析问题和解决问题的能力。互动式培训模式以专家讲座、学员参与、交流评议、典型示范、研训结合为特点，即“导一学一议一仿一研”培训模式，这种培训模式，有利于充分调动培训者与被培训者之间的主体性，实现双向互动。实践证明，“研训一体化”模式是较为适合农村教师继续教育实际的，它既可缓解工学矛盾，又成本低廉，能真正全面有效地提高农村教师的自身素质和教学水平!
知识培训论文范文第12篇
随着知识经济的到来，企业对培训越来越重视。但培训内容的载体——培训教材却逐渐成为培训的软肋。在培训教材的选择上，很多企业开始时往往采用社会上流行的培训光盘、教材等，或者是借助知名公司的培训课程。时间一长，问题随之产生，社会流行的教材总有些纸上谈兵，隔靴搔痒之感，不能真正解决问题。而知名企业的课程与本企业的情况有很大出入，不能直接照搬。这样就导致培训学非所用，不能直接带来人员技能的提升和企业效益的增长，这也是导致培训无用论的重要原因。
无数事实证明，对企业最有价值的，最能带来人员技能直线提升的培训教材，莫过于企业自身的经验教训，企业人员从实践中摸索体验出来的智慧总结。这样的培训内容，让人员感触深，记得牢，用得上。让他们直接站在前人的肩膀上学习工作，不仅促进人员快速成长，企业也能不断形成自己的知识积累。因此，把人员积累的智慧固化下来，形成企业内部的培训课程，进而建立企业的知识管理体系就成了越来越多企业的选择。
英特尔公司在加速新产品开发速度的过程中，发现60％以上的技术问题其实在别的小组的开发经验中早就碰到过而且得到了解决。这启发英特尔建立了一个“最好方法资料库”，让每个人都能在此分享其他人的经验。这大幅度减低了问题重复出现的概率，新产品产出的速度大约提高为过去的两倍。
但问题是，许多企业并没有形成自己的知识积累。人员的能力经验保留在自己身上，形成不了公司共同的经验。一个业务能手走了，他的知识经验也随着带走，很多经验窍门随着失传，其他人员还需要重新花费大量的间精力摸索总结，这样的过程一次次的重复，让企业无法复制以往的成功经验。这种情况，许多企业领导也看在眼里，急在心里，但如何建立企业的培训课程库，许多企业并没有成熟的经验，感觉无从下手。下面结合一些成熟企业的做法，谈谈这个问题。
二、如何建立企业的培训课程库
建立自己的培训课程库，这对企业来说是一个功在当代，立在千秋的工作。同时，这个工作也是也是一个涉及企业方方面面的系统工程；需要协调企业各方面资源来完成。因此，这是个典型的一把手工程，最好需要企业领导出面，成立专门的项目组，把它作为一个系统性工作来做。这是做好该工作的前提。同时，这还是个长期性工程，需要企业人员做好长期作战的准备。
内部课程库的建立流程：由企业成立项目小组，作为整个课程库建立的领导中枢，统筹协调管理此项工作；然后由项目组对企业的知识分类，甄选企业需要的知识；接着选择对企业经营有重大影响的关键部门或岗位知识，进行提炼和完善，把提炼过程总结出一套模板或样本，最后就是把模板在全企业推广，完善其他部门/岗位的知识，这样企业培训课程库就逐步建立起来了。
（一）成立项目小组
1、成立目的：对企业培训课程库建立统一管理，对知识提炼和培训课程库的流程、标准、形式等统一协调，对出现的问题集中处理。同时，通过项目小组的形式，调动企业各方面人员
参与，从而引起他们对培训课程库的高度关注和重视，便于此项工作的顺利开展。
2、人员组成：项目小组一般由企业老总挂帅，汇集本公司的精英人士，包括人力资源部人员、各系统分管副总、部门经理、业务骨干能手、内部讲师、外部专家或顾问等。当然，在企业初步试点提炼知识时，项目小组人员可以短小精悍，等有了眉目后可以扩大人员范围。
3、人员分工：培训课程库建立中，项目组每个人员都有不同的分工，具体分工如下：
企业领导主要起确定方向和提供资源作用，对重大事项拍板。而人力资源部主要是牵头组织，负责建立培训课程库过程中大的事项安排和日常事务性工作。包括专项讨论会的组织、培训库框架格式的确定、培训手册的编写督促、问题协调处理等工作内容。
分管副总、部门经理和业务骨干负责本部门/系统的知识内容提炼、总结和完善。由于他们掌握着更多的专业知识及技巧，他们就成了提炼专项知识和编写本系统/部门培训课程的主力军。
外部专家或顾问主要起参谋和指导作用。一些关键性课程提炼，如营销、生产、技术等课程，有外部相关专家或咨询顾问参与项目小组中，知识经验就能挖掘得更加深入、专业。
另外，企业普通员工在对培训课程知识的补充修改完善的过程中，也起着一定的作用。
（二）梳理企业知识
企业知识纷繁万千，需要积累和培训的素材也非常多。从何下手呢？这就需要项目小组讨论确定。总体上来，只要与企业经营有关、对企业有用的知识，都需要总结和提炼。这不仅包括本企业，也包括同行、对手及外界其他优秀的成果。大体来说，主要包括以下各类别：
企业各项业务作业流程、方法、标准、注意事项等
企业技术图纸、业务档案、客户资料等
企业重大事件、内部经验、教训事故、专有技术、独家窍门
别人的经验教训（同行、同类型公司、其他类型企业）
社会其他优秀成果（如社会中的培训类光盘，培训类书籍/教材等）
企业的知识并不是平均用力提炼总结，根据轻重缓急优先次序的原则，通过培训能够大力提高人员生产力或竞争优势的关键部门或岗位知识，需要优先总结。这主要包括销售、生产、技术研发等业务部门/岗位。不太重要或不太紧急的岗位的知识资料可以随后逐步完善，如行政后勤部门的课程。通用性强的岗位培训资料，如财务用知识等，可直接从外部购买。
（三）提炼关键岗位知识
确定了关键部门/岗位知识后，就需要项目小组集中提炼。这主要通过讨论会的形式进行。讨论会一般由人力资源部人员主持，项目小组人员一起研讨，大家针对某岗位需要的知识进行头脑风暴，相互补充完善，逐步成稿。项目小组的人员并不是固定的，一般提炼到哪个岗位知识，该系统分管副总、部门经理、业务骨干人员都要参与，而其他部门人员可以在轮到自己部门时参加。不过，上下游岗位/部门的人员也需要参加，以便他们提出对该部门人员的知识技能要求。如讨论营销人员需要的知识，技术部门也需要参加，他们会要求营销人员掌握市场调查知识，以便及时了解竞争对手的新产品等。
在提炼形式上，需要按照岗位知识要求，确定培训课程模版或框架进行。模版或框架标准一般先有人力资源部人员确定初步标准，大家讨论修改通过，然后按照这些培训模版框架填写内容。如以下案例所示香港李锦记公司的培训手册内容框架。
通常来说，岗位培训课程框架或模板一般需要根据岗位说明书、岗位作业流程确定。通常分为：岗位主要职责、岗位作业流程、需要掌握的知识技能、常见的问题及防范措施、经验与技巧分享等。这样就把岗位培训课程内容分成几大类，然后在每大类里面再继续细分各个独立的小类，直到不能细分为主。这样知识的主干、次干、细枝都有了，形成了整个培训课程的框架，在这个框架的基础上，大家再往里逐步填写内容。
如营销人员的营销作业流程包括市场调查、客户开发、市场推广、客户服务等大的环节。这其中每一个大的环节都可以继续细分，单独成册进行总结。如客户开发，可以分成以下小流程：开场白——客户谈判——产品演示——异议处理——谈判签约等。
不同岗位的培训课程的简繁程度并不居一，要根据各岗位人员实际需要而确定。一般来说，关键岗位的培训课程内容要丰富详细些，而辅助性岗位的培训课程就可以简单些。岗位内部各具体知识也不能一视同仁，关键流程的知识或者人员容易出问题的知识可以详细提炼，如客户谈判技巧；而辅助流程知识或人员容易掌握得知识可以简约些，如回款流程等。
案例：香港李锦记公司的专业销售人员培训手册内容框架
第一部分：市场学简介
一、 市场学概念
二、 成功市场学的决定性因素：产品/价格/渠道/推广
第二部分：销售基本步骤
一、 销售概念
二、 业务员的应备条件
三、 拜访前的准备工作
四、 创造良好商谈的气氛
五、 谈判方法及技巧
1、 谈判目的
2、 基本商谈流程
3、 谈判技巧
（1） 关于开场白
（2） 关于如何发问
（3） 关于如何倾听
（4） 解决问题的步骤
（5） 两名或以上同事共同参与时的角色分工
六、 完成销售工作
七、 电话销售方法介绍
八、 基本报表制作
第三部分 现场演示
场景一：自我介绍（3分钟）
场景二：新客户产品推介（5分钟）
场景三：老客户回访（5分钟）
……
知识提炼讨论的过程，是一个思想交锋和智慧碰撞的过程。在讨论过程中，大家按照职位说明书、作业指导书、岗位任职条件等逐一分解提炼总结，这时常常会畅所欲言，天马行空，出现跑题、纠缠细节甚至激烈争吵的情况，这时就需要人力资源部人员和部门负责人员控制好讨论的节奏和方向，稳定秩序。讨论过程需要由专人进行记录打印，形成讨论记录文档，然后大家以这样的文档为基础继续修改完善，这样在讨论的过程中出现发复的论证和修改是常有的事情，正所谓真理不辩不明。而电脑和投影仪的运用可以大大方便讨论的效率，因为可以把讨论的过程文稿直接投放在墙上让大家现场修改。
一个岗位的培训课程确定也不是一次讨论就能完成的，常常需要数次、数天甚至更长的时间。其中还会出现发复，如在后一个知识讨论中，常常会发现前一个知识的不足，这时就要回头补充完善。这就需要参与的项目小组人员做好持久战的准备。
（四）完善培训手册
等项目小组人员把岗位知识讨论完成后，就形成了岗位培训知识的初稿，这时，岗位培训课程还没有完成。还需要把培训初稿通过手册、内部网络、邮件等形式，展示给大家，让没有参与的人员进行讨论，提取意见，逐渐把培训课程补充完善。
把大家新的修改意见补充完善，项目小组审核通过后，培训课程就能定稿了，这时可以通过手册、胶片、电子文档、录音、录像等形式，把它们固化下来，这是企业知识积累的宝贵资料。通过图文并茂光盘、视频资料或者内部网站上的共享文档，这些都是学习型企业的典型做法。其中培训手册由于便于携带，制作简单等优点，就成了培训课程的主要载体。
（五）提炼模式推广
关键岗位/部门的培训课程材料定稿后，人力资源部人员对教材进行格式统一，并按照部门、类型等统一编号归档，形成标准化的培训资料。然后人力资源部就把这些标准化的教材以及讨论的过程方法等形成模板和样本，向其他部门推广，其他部门也成立项目小组，把这个总结提炼的流程重新走一遍，这样各个部门的培训课程就能完善起来，整个公司的培训课程库就建立起来。
三、建立企业培训课程库的注意事项
（一）注重借鉴吸收
在培训课程的编写过程中，对外部培训教材的引入和消化吸收非常重要。它山之石，可以攻玉，对社会上提供的优秀的资料教材等，在知识提炼讨论过程中就要借鉴和吸收，平时企业也要有计划地引进和购买。同时由人力资源部组织人员进行教材的“本厂化”改造，让本企业人员更容易接受。本厂化改造主要由相关部门经理或业务骨干人员实施，他们根据本企业实际境况，对教材内容进行改写或丰富化，加入本企业的实际运行状况、操作原理、相关案例等，这样，就把外部教材有效的揉进本企业的培训课程库中，让企业的培训课程能内外结合，对人员更有价值。
（二）日常性完善
培训课程不是一蹴而就的事情，也不是编写完了就万事大吉了。由于企业知识日新月异，经验教训常常发生，因此，对培训课程的更新和日常完善也是非常重要的事情，这样把人员的最新经验总结快速形成标准化文件，企业人员的知识经验也就会与时俱进。
在培训课程日常完善中，人力资源部主要起督促作用，定期督促部门人员进行课程的更新。起更新主力的还是部门经理和业务精英。具体分工如下：
（三）企业制度保障
1、建立分享的文化：没有人员知识的分享，就没有企业的经验积累，这就需要企业形成良好的分享文化，以分享为荣，以良性竞争为时尚，这就需要管理者以身作则，保持良好的心态，不怕下属超越自己，积极向下属传授自己的经验；同时各部门人员不能藏着掖着自己的独家窍门，应当坦诚布公，相互分享奉献之后，彼此掌握的知识经验会更多，培训课程库内容也会更丰富。
知识培训论文范文第13篇
关键词：企业员工培训；创新培训；培训方案
企业培训是指企业或针对企业开展的一种提高人员素质、工作绩效和对组织的贡献，而实施的有计划的训练活动，为企业的快速发展做贡献。培训目标就在于使得员工的知识和工作方法等得到改善和提高，需要注意的是也要关注员工的综合素质的提高。通过有效的培训手段，能够发挥出最大的潜力提高员工个人和企业的业绩，最终实现企业和员工个人的双重发展。
一、开展全方位的企业员工培训方式
开展全方位的员工培训方式有利于全面发展综合素质，并且给企业带来更大的经济效益，这种方式适合21世纪快速发展的经济社会。可以分为公司培训、部门培训、岗位培训和自我学习，有效利用这些方案有利于深入培训本质。
1、公司培训
实施公司培训是重要手段，在公司内部培训有利于员工亲身体验到公司的实际情况，有利于员工更好的学习相关的内容。结合理论知识与实践，进行良好的培训。公司培训管理部门制定公共部分的培训，例如公司培训中的安全知识、专业知识、企业文化和未来的展望等。公司培训是最有效的培训方式，针对性非常强，根据企业需要的人才系统的培训，使员工快速成长为本公司的专业人员，掌握知识的途径更简捷。
2、部门培训
各部门根据公司培训总计划组织的，与本部门有关的各类知识的培训，把复杂的问题具体化，针对专业部门的员工进行针对性知识的培养，并且各个部门有专业的人员培训员工，更有利于对岗位职责、岗位操作法等深入了解。有效的解决了培训中出现的滥竽充数的现象。
3、岗位培训
所谓的岗位培训是对专业技能的培训，主要培养的是员工的技能问题，现在对于目前中国形势而言，缺少的是技术人员，每个人都应当掌握一项专业技能。岗位对员工进行的实际操作技能的培训与岗位内的相互学习，加强实践能力，但是，对于综合素质的培养起不到很好的效果，针对的是技术方面的培养，这就要求由工作经验丰富的老员工带领新入职的员工，在实际操作中给予适当的指导，有技术性错误时，及时纠正。
4、自我学习
自我学习是培养对职业创新独立思考能力的重要手段，这是培训中需要注意的。很多企业不注重员工的自我学习能力，一味的灌输很多专业性知识和概念，这时需要给员工充足的时间，以便总结学习的知识，把理论性的知识总结为自己的语言，有利于员工更好的掌握和深入的学习，并且在自学中，能够激发员工对工作的兴趣，隐性中培养了主动认真研究自己工作的能力，并且能够开拓创新更好的方案。
二、创新培训模式的使用
1、多媒体视频的运用
视频教学培训的方式，有利于直观的理解培训内容，虽然有很多企业结合计算机来培训，但是相关内容还是比较的枯燥，都是一些简单的幻灯片式，不能引起员工的兴趣。企业可以建立专业培训部门进行视频制作，并且把时尚流行的语言结合其中，以动漫的形式或者立体形式出现等，这样能激发员工的学习兴趣，将全身心的精力投入到工作中。
2、讨论的形式培训
由企业专业的培训人员设定相关的专业知识题目，然后由员工自己编订内容进行讲解，有员工自己查资料对相关问题查阅，以讲课的形式出现。其他的员工要以讨论的形式回答相关问题。讲课人员由于自己总结资料讲解，隐性中培养了专业知识的储备，讨论的形式是集思广益，能够开拓创新更好的理念，并且讨论的过程非常激烈，吸引员工注意力。在讨论中，如果出项专业性的错误，不能打断激烈的讨论场面，要适当的时间加以纠正，否则会影响员工的情绪。
3、分层次培训
所谓的分层次培训是针对企业不同级别的人来说的，其中包括领导级别和普通的员工，领导人员的培养要求更具体和全面，而且保证有考核制度。比如安全问题的培训，普通员工的培养主要是增强操作技巧安全方式，应急和自救技能培训，在突发事件中，首先应当解救自己的自身安全问题，不要求对整个企业的安全管理有清晰的认识，这是每一位员工必备的培训课程。
三、“以人为本”的培训核心
1、结合员工特点进行培训
“以人为本”要以员工的自身利益为出发点，企业的培训方案要根据员工特点制定，体现了人文精神的建设，尊重员工的个人思想观念，隐性中增加了对企业的好感。有的员工喜欢讲授的方式学习，有的员工擅长实际操作的学习，有的员工对于学习掌握能力快，有的员工掌握的慢。这就要求企业深入了解员工个人情况，制定专业性的培训方式。
2、注意培训方案不能强制
不能强制要求员工掌握难以理解的内容，要结合实际情况实施正确的理论知识的讲解，如果造成员工厌倦对知识的学习，不利于培训工作效率。“以人为本”，深入了解员工各方面难处，给员工认真讲解不理解的内容，使其真正理解之后，能有效提升专业知识的快速学习。
3、培训内容以趣味性的方式出现
培训语言可以增加感彩，以幽默的方式讲解专业性的知识。让员工在轻松愉快中学习，结合社会关注话题进行结合式的培训。在培训开始时，以趣味性话题引入课题，富有感彩的学习模式，有利于增加学习兴趣，同时，降低掌握知识的难度。
四、结语
通过本文的论述，使我们清楚的了解到企业培训的创新模式的重要性，改善传统的培训方式，结合科学知识与企业实际发展情况制定有效的培训。在工作中，不断总结经验和教训，开拓创新培训模式，为企业的竞争提供坚实有力的后备条件。
参考文献：
[1]胡爱云.企业员工培训要融入现代培训理念[J].现代商业，2012，（02）：49.
知识培训论文范文第14篇
一、指导思想
“三基三严”培训要求全员参与，人人达标。要把“三严”的作风贯彻到各项医疗业务活动和管理工作中。按照“三基”训练与专科训练相结合，一般训练与重点培养相结合，当前需要与长远发展相结合的原则，通过业务学习、操作训练、派出进修、专科培养、自学函授等途径，对各级专业技术人员进行多种形式、全方位的培训，从而提高专业技术人员整体素质，确保我院医疗质量的持续发展。
二、组织领导
医务科和护理部负责制定全院“三基三严”培训计划，组织落实考核工作。
各科室要充分利用科室会议、晨会交班时间对全科人员进行“三基三严”培训意义、目的、重要性的宣讲教育，提高对培训考核工作重要性的认识，积极开展“三基”训练。
三、培训考核目标
全院“三基”培训覆盖率应达到100％，考核合格率≥90％。
四、培训及考核内容
1、基础理论：包括与疾病诊断、治疗及护理有关的医学基础理论。如：人体解剖、生理、病理、药理学、医院感染、基础护理、输血、水电解质平衡、医学检验、医学影像、临床药学、临床营养、核医学、超声诊断学等部分的基础理论。
2、基本知识：包括为疾病诊断、治疗、护理直接提供科学依据的临床医疗知识。如：医疗诊疗规范、临床常用护理技术规范、各种疾病的阳性体征、各种检验检查的标本采取方法及临床意义。
3、基本技能：包括医护人员应具备的诊断、治疗的基本操作技能和急救技术，以及中医适宜技术。
基本操作技能：如各种注射法、各种穿刺技术，鼻饲及胃肠减压；清创缝合的基本操作方法，中医适宜技术等。
急救技术：心肺复苏技术、心电监护仪的使用技术、电除颤仪器的使用技术、简易呼吸气囊的使用。
临床思维能力：能根据掌握的理论知识和实践经验，结合病人的病情，拟定出诊断治疗计划与护理计划等的思维判断能力（如病历、医嘱、处方、护理文件的书写能力、体格检查能力、诊断与鉴别诊断能力、门急诊处理能力、阅读辅助检查报告能力等）。
4、医疗卫生相关法律法规：《中华人民共和国执业医师法》、《中华人民共和国献血法》、《中华人民共和国传染病防治法》、《护士条例》、《医疗事故处理条例》及《病历书写基本规范》等医疗文件书写的有关管理规定等。
以上内容均为考试和考核内容。
五、培训方式与安排
采用医务人员自学与科室讲座、医院集中培训相结合的方式进行，要求医务人员利用业余时间学习基础医学理论、专业和急救知识及技术。医务科、护理部定期组织全体医务人员进行统一培训及考核，并做好记录。
（1）开展自学自练：医务人员按照共同科目和专业科目要求进行自主学习和训练，进一步强化基础知识、基本理论和基本技能。
（2）集中培训演练：以院、科为单位，采取专题讲座、集体讨论、集中训练等方式，抓好重点内容和重点科目的学习训练。各科室在科主任、护士长的主持下，每月组织业务学习一次、充分利用晨间交班时间提问；医务科每月至少组织一次集中培训、观摩技能操作录像，并组织院内高年资主治医师及专家授课，护理部每月负责组织全院护理人员理论与技能培训。
六、考核的人员范围及要求
1、培训考核对象：全体卫技人员
2、每名医务人员必须掌握心肺复苏急救技术及本专业常规诊疗操作技术，医务科、护理部将统一组织培训、考核；
3、医务科每半年组织一次理论知识考核，每年组织两次技能考核；理论考试内容为“三基”理论知识；基本技能考核为：医疗文件书写、体格检查、各种穿刺、给药技术、中医适宜技术等；护理部每年组织两次护理“三基”理论知识考试与技能考核；
4、各科专业技术人员掌握专科基本技能操作，由科主任、护士长每月组织一次考核，医务科、护理部每季度组织抽查，各临床、医技科室应建立“三基”培训考核登记本，详细记录每次培训、考核的内容，并保存考核的原始资料。
七、奖惩措施
1、每项考核工作结束后，由医院统一对考核结果进行公示，考核结果纳入医务人员个人业务档案，作为执业周期考核、职称晋升、岗位聘用及培养使用的重要依据。
2、医院将“三基三严”训练工作纳入基础医疗质量管理，与科室质控挂钩；对“三基三严”培训工作做得好的科室给予表彰，对成效突出的科室和个人给予奖励。对不重视“三基三严”训练工作，教育培训管理混乱，缺乏规范的原始记录者，给予通报批评、限期改正。凡经补考“三基”考试考核仍不合格者，当事人予以下岗处理。
三基三严培训计划（二）
三基：基本理论、基本知识、基本技能。
三严：严格要求、严谨态度、严肃作风。
“三基”“三严”培训及考核是提高医务人员整体业务素质的重要途径和方法，是提高医院医疗水平的重要保证，反映了为医之道的根本，也是医院医疗质量管理的主要内涵。根据《医务人员分级培训计划》，以医学临床“三基三严”培训为中心内容，认真抓好医务人员分级培训工作，尤其是加强住院医师的在职培训，以提高医疗质量和全院医务人员的整体素质。特制定2012年产科三基三严培训及考核计划。
一、加强对急诊医护人员三基三严强化培训的认识。
我科成立由科主任梁晓红副主任医师担任科室培训、考核小组长，由刘玉嵚主治医师具体负责科室培训考核工作。经常利用科室会议，晨会交班时间对全科人员进行三基三严培训意义、目的、重要性的宣讲教育，提高对培训考核工作重要性的认识和自觉性。
二、培训及考核内容：
（1）基础理论：包括与疾病诊断、治疗有关的医学基础理论。如：人体解剖、生理、病理、药理学、输液、输血、水电解平衡的基本理论，休克、感染、
发热等病因及发病机理，常见病的诊断、鉴别诊断和处理原则，危重病人营养、热量供应以及护理基础理论。
（2）基本知识：包括为疾病诊断、治疗直接提供科学依据的临床医疗知识。如：医疗护理诊疗规范、各种疾病的阳性体征、各种检验检查的标本采取方法及
临床意义。各种药物的基本成分、禁忌、作用方法、使用及适应症等。
（3）基本技能：包括医护人员应具备的诊断、治疗的基本操作技能（如各种穿刺技术、心肺复苏技术。手术的基本操作方法：包括洗手、穿脱手术衣、手术器械的正确使用、打结、基本缝合方法等）和能根据掌握的理论知识和实践经验，结合病人的病情，拟定出诊断治疗计划等的思维判断能力（如病历、医嘱、处方的书写能力、体格检查能力、诊断与鉴别诊断能力、门急诊处理能力、阅读
辅助检查报告能力等）。
（4）医疗卫生相关法律法规：《执业医师法》、《输血法》、《传染病防治法》、《侵权责任法》、《病历书写管理规定》、《母婴保健法》等。
（5）技能培训与考核内容：徒手心肺复苏技术；新生儿窒息复苏技术、胎心监护仪使用技术、心电监护仪的使用技术；骨盆测量、产科四步检查法、正常分娩产程观察及处理；电除颤仪器使用技术；
三、培训方式方法：
采用职工自学与科室集中学习、训练两结合的方式方法。要求医护人员利用空闲时间学习医学及急诊急救基础知识及新技术、新理论知识。并定期进行考核
记录在案。科室利用科主任查房晨会交班及每月业务学习时进行新理论知识讲解讲座，并对急救常用技术采用现场操作演练考核，定期举行急救模拟演练。利用手术培训考核无菌术、消毒、铺巾、穿脱手术衣、切皮、结扎、缝合等技术。
安排全科医护人员积极参加医院医疗文书规范书写专题讲座。同时结合本科特点及医院要求，对各种申请单、知情同意书、急危重症患者抢救记录等医疗文书规范书写进行强化学习。由科主任或高年资医师举办讲座一次，并定期由科室质控小组对本季度医疗文书进行检查，进行综合评分并记录在案。
四、具体培训考核计划：
1、科室每月对本专业知识组织考试1次。参加全院三基培训，包括以下内容：人体解剖、生理、生物化学、医学微生物、免疫、病理生理、药理、预防医学与公共卫生，除参加全院考试外，科室还要对住院医师进行定期培训、考试。
2以下产科常见病及急危重症循环学习：正常产程观察及处理、妊娠期高血压疾病、子痫、产后出血、子宫破裂、羊水栓塞、胎膜早破、前置胎盘、胎盘早剥、妊娠合并心脏病、妊娠期糖尿病、妊娠合并急性阑尾炎、妊娠时限异常、正常产褥、异常产褥、异常分娩。
3、重点加强产科相关技能培训：骨盆测量、产科四步检查法、会阴侧切及缝合技术、手术基本操作、心肺复苏术、新生儿窒息复苏技术、胎心监护仪使用技术等。
4、利用晨会对十五种核心制度学习、提问，人人过关，每月抽考。
三基三严培训计划（三）
为进一步提高医务人员医疗技术水平、不断提升基础医疗质量，规范医疗操作程序，加大临床、医技、护理人员“三基”（基础知识、基本理论、基本技能）理论和操作考核力度，把“三严”（严格要求、严密组织、严谨态度）落实到各项工作中，特制定**年三级医院“三基三严”培训计划及考核实施方案，具体如下：
一、指导思想
“三基三严”培训要求全员参与，人人达标。要把“三严”的作风贯彻到各项医疗业务活动和管理工作中。按照“三基”训练与专科训练相结合，一般训练与重点培养相结合，当前需要与长远发展相结合的原则，通过业务学习、操作训练、派出进修、专科培养、自学函授等途径，对各级专业技术人员进行多种形式、全方位的培训，从而提高专业技术人员整体素质，确保我院医疗质量的持续发展。
二、组织领导
严格执行《三级医院“三基三严”培训与考核管理办法》（宝医发【**】54号）的有关规定，医院“三基三严”培训考核领导小组负责制定全院“三基三严”培训计划，组织落实考核工作，科技教育处、护理部负责安排“三基”知识培训讲座，确定参加考试的各级人员等。
各学科“三基三严”考核小组具体负责本科室人员的培训考核工作，要利用科室会议、晨会交班时间对全科人员进行“三基三严”培训意义、目的、重要性的宣讲教育，提高对培训考核工作重要性的认识，积极开展“三基”训练。
三、培训考核目标
全院“三基”培训覆盖率应达到100％，考核合格率≥90％。
四、培训及考核内容
1、基础理论：包括与疾病诊断、治疗及护理有关的医学基础理论。如：人体解剖、生理、病理、药理学、医院感染、基础护理、输血、水电解质平衡、医学检验、医学影像、临床药学、临床营养、核医学、超声诊断学等部分的基础理论。
2、基本知识：包括为疾病诊断、治疗、护理直接提供科学依据的临床医疗知识。如：医疗诊疗规范、临床常用护理技术规范、各种疾病的阳性体征、各种检验检查的标本采取方法及临床意义。
3、基本技能：包括医护人员应具备的诊断、治疗的基本操作技能和急救技术。
基本操作技能：如各种注射法、各种穿刺技术，穿脱隔离衣、鼻饲及胃肠减压；手术的基本操作方法：包括洗手、穿脱手术衣、手术器械的正确使用、打结、基本缝合方法等。
急救技术：心肺复苏技术、气管插管、心电监护仪的使用技术、电除颤仪器的使用技术、呼吸机的使用与维护技术。
临床思维能力：能根据掌握的理论知识和实践经验，结合病人的病情，拟定出诊断治疗计划与护理计划等的思维判断能力（如病历、医嘱、处方、护理文件的书写能力、体格检查能力、诊断与鉴别诊断能力、门急诊处理能力、阅读辅助检查报告能力等）。
4、医疗卫生相关法律法规：《中华人民共和国执业医师法》、《中华人民共和国献血法》、《中华人民共和国传染病防治法》、《护士条例》、《医疗事故处理条例》及《病历书写基本规范》等医疗文件书写的有关管理规定等。
以上内容均为考试和考核内容。培训教材主要参考《天津市卫生技术人员三基培训教材临床分册》、《天津市卫生技术人员三基培训教材医技分册》、《天津市卫生技术人员三基培训教材护理分册》等。
五、培训方式与安排
采用医务人员自学与科室讲座、医院集中培训相结合的方式进行，要求医务人员利用业余时间学习基础医学理论、专业和急救知识及技术。科技教育处定期组织全体医务人员进行统一培训及考核，并做好记录。
1、学习训练阶段（1月1日至10月31日）
安排10个月的时间采取自主学习、岗位训练、专题讲座、示范教学的方法，有计划、分步骤地抓好医务人员的学习训练，提高医务人员的业务知识水平和工作技能。
（1）开展自学自练：医务人员按照共同科目和专业科目要求进行自主学习和训练，进一步强化基础知识、基本理论和基本技能。
（2）集中培训演练：以院、科为单位，采取专题讲座、集体讨论、集中训练等方式，抓好重点内容和重点科目的学习训练。各学科在科主任、护士长的主持下，每周业务学习一次、充分利用晨间交班时间提问；科技教育处每月至少组织一次集中培训、观摩技能操作录像，并组织院内高年资主治医师及专家授课，护理部每月负责组织全院护理人员理论与技能培训。
采取闭卷考试与现场操作相结合的形式，深化训练效果。
六、考核的人员范围及要求
1、培训考核对象：全体卫技人员
2、每名医务人员必须掌握心肺复苏急救技术及本专业常规诊疗操作技术，科技教育处、护理部将统一组织培训、考核；
3、科技教育处每季度组织一次规范化培训医师理论知识考核，每年组织两次技能考核；理论考试内容为“三基”理论知识；基本技能考核为：医疗文件书写、体格检查、各种穿刺、给药技术等；护理部每年组织两次护理“三基”理论知识考试与技能考核；
4、各科专业技术人员掌握专科基本技能操作，由科主任、护士长每月组织一次考核，科技教育处、护理部每季度组织抽查，各临床、医技科室应建立“三基”培训考核登记本，详细记录每次培训、考核的内容，并保存考核的原始资料。
七、奖惩措施
知识培训论文范文第15篇
【关键词】 规范化培训； 新护士； 护理质量
护士规范化培训是使护理专业毕业生顺利完成从理论知识到实际工作能力转变的重要措施[1]。刚毕业进入医院的新护士是护理队伍的新生力量，其素质不仅影响护理团队的整体素质，也直接影响护理质量[2]。为了帮助新护士尽快适应医院工作，满足临床护理工作需要，笔者所在医院自2008年开始对每年新招聘的护士进行规范化培训，取得了良好效果，使新护士的理论水平和操作技能得到了较大提高。
1 资料与方法
1.1 一般资料 选择2008-2009年笔者所在医院招聘的145名护士为研究对象，其中女139名，男6名；本科12名，专科133名。
1.2 培训方法 本科毕业护士培训2年，专科毕业护士培训3年。培训分为三个阶段：岗前培训、基本技能培训、专科护理培训。在培训之前，护理部召集科护士长、部分病区护士长讨论并制定培训计划。在实施培训后，根据临床具体情况适当修改培训计划。每一培训阶段结束后都进行理论知识和实践技能考核。基本技能培训和专科护理培训阶段的考核成绩纳入个人绩效考核。每一培训阶段都有针对具体项目的考核。
1.2.1 岗前培训阶段 培训时间为3周，培训方式以专题讲座和示教模拟操作。新招聘护士先接收人事部门组织医院管理相关知识培训，然后参加护理部组织的专业知识培训。主要培训内容是医院护理工作制度、管理制度、核心制度，护理人员岗位职责，安全教育，护理理念、护士礼仪、护患沟通艺术与技巧，护理文书书写规范，医院感染知识与职业防护等。
1.2.2 基本技能培训阶段 培训时间为3个月，护理部制定新上岗护士三基三严考核评价表（附16项基础护理技术操作标准），在新护士岗前培训后，人手一册。培训方式是在带教老师“一对一”地指导下进行临床实践操作。带教老师是经各科室考评，选拔理论知识扎实、操作熟练、护师职称以上人员担任。新护士入科后，带教老师认真带教，使新护士尽快熟悉环境，适应角色转换。技能操作主要内容是无菌技术、血压测量、皮内注射、皮下注射、肌肉注射、静脉采血、静脉输液、氧气吸入、雾化吸入、吸痰、鼻饲、口腔护理、导尿、灌肠、引流管护理、穿脱隔离衣等16项。带教老师严格要求，认真指导新护士加强基础护理技术操作训练。病区护士长每月进行5～6项操作考核，3个月内完成考核。基本技能培训结束后，个人在考核评价表上写自我评价，带教老师写出评语，护士长进行总体评价。护理部最后对16项基本技能操作随机3～5项进行考核，同时进行相关理论考核。
1.2.3 专科护理培训阶段 护理部制定新护士轮转计划，本科毕业的护士在内科（1个）、外科（1个）、急诊科、ICU 4个病区轮转2年，专科毕业的护士在内科（2个）、外科（2个）、急诊、ICU 6个病区轮转3年。轮转期间，要求新护士在做好基础护理、健康教育工作的同时，要掌握相应专科疾病的护理常规、专科技能操作，掌握常用仪器设备的使用，学会观察危重患者的病情，能够根据患者特点，制定个体化护理计划。专科护理的通识培训以专题讲座和典型案例分析形式进行，由护理部主任及科护士长授课，每月2次。通识培训内容主要是危重患者的病情观察、各种管道的护理、护理文书书写规范和要求、护理不良事件防范、各种急救技能、优质护理服务的目标和要求等。案例分析时先由新护士发言，进行集体讨论，最后由授课人分析点评。新护士轮转出科时，病区护士长对其进行理论和技能考核，综合评价后写出科室鉴定。病区护士长可以根据考核情况，向护理部提出将其留用的意向，进入下一个科室的轮转。培训全部结束后，护理部组织综合理论和技能考核，考核成绩是新分护士定科的重要依据。
2 结果
2008-2009年进入医院的145名新护士基本技能培训阶段理论考核合格率是86.28%，基本技能操作合格率是93.79%；规范化培训结束后（即专科护理培训阶段后）理论考核合格率是97.93%，基本技能操作合格率是99.31%。新护士培训前后理论及技能考核成绩比较见表1。
3 讨论
3.1 规范化培训提高了新护士的专业理论知识和操作技能水平 通过对新护士实施规范化培训与考核，增加了新护士对护理专业知识的认识，熟练地掌握理论知识和操作技能[3]，使其全面熟悉和掌握各项护理规章制度、工作职责、工作流程、护理技术操作规范、应急预案处理流程、专科疾病护理常规等多项技能，较快适应了临床护理工作[4]。由表1可见，培训后新护士的理论及技能考核成绩比培训前有明显提高（P
3.2 规范化培训提高了新护士的职业素养和工作质量 通过规范化培训，不仅使新护士进一步深刻理解以患者为中心的护理服务理念，还较为充分地调动了新护士的主观能动性和主动服务意识，提高了新护士的职业素养。通过规范化培训，不仅使新护士进一步明确自己学习工作目标，还较好领会岗位工作要求和标准，积极学习专业理论知识和操作技能，掌握有效的护理工作方法，从而提高了护理工作质量。另外，通过专科护理培训，明显地缩短了新护士定岗后熟悉、适应专科护理岗位的平均时间，从而也有效地保证了护理质量。
3.3 规范化培训提高了患者的满意度 通过规范化培训，新护士较好掌握了医患沟通技巧，沟通能力得到提高，健康教育到位，医患关系改善，患者满意度增加。在本院2011、2012年度评选的“患者最满意护士”中，新护士占10%。
3.4 规范化培训减轻了临床护理带教的压力 规范化培训有统一标准、有计划、有考核，同时将新技术、新技能融入培训内容当中，也使新护士能够更好地接受新知识。通过规范化培训，使来自不同学校的新护士都能够很快地掌握护理常规和工作流程，各项护理操作标准规范，较快完成从护生到护士的角色转变。规范化培训为临床护理带教创造了良好的条件，减轻了护师带教的压力。
综上所述，新护士规范化培训取得了满意的效果，但也发现了一些有待解决的问题，如未按能力要求、教育接受程度等进行分层培训，带教老师的培训也需要加强。随着卫生部《医药卫生中长期人才发展规划（2011～2020年）》的颁布，明确规定应加强全国卫生技术人员规范化培训[5]，医院将不断完善护士规范化培训体系，逐步落实分层级培训，提高护士综合素质[6]，促进护理队伍建设，不断提高护理工作质量。
参考文献
[1] 叶文琴，朱建英.现代医院护理管理学[M].上海：复旦大学出版社，2004：269.
[2] 徐翠荣，李国宏，任璐璐，等.临床基本能力评价表在新护士规范化培训中的应用[J].中华护理杂志，2012，47（4）：343-344.
[3] 周玲，李达.护士继续教育培训的体会[J].中国医学创新，2012，9（9）：86-87.
[4] 薛秀梅，王海燕，丁红华.护士轮训规范化管理方法探讨[J].中外医学研究，2012，10（15）：68-69.
[5] 卫生部.医药卫生中长期人才发展规划（2011～2020年）[S].2011-02-12.
