小学生科学知识范文
小学生科学知识范文第1篇
生物知识在小学科学课中占有很大的比例，小学科学教师必需的生物学知识是以生物学基础知识为主,兼有生物学研究方法、生物学发展史的相关知识、生物前沿知识、生物学应用的初步知识。小学科学教师的教师队伍越来越年轻化,学历在提升,但专业对口教师仍占少数,甚至还有不少小学科学教师以人文专业为背景;而兼职教师占多数,专职教师仍占少数，本文将阐述一些生物前沿知识，可以在一定程度上改进小学科学教师的生物学知识培训具有一定参考价值,同时有助于引发小学科学教师主动反思自己的生物学知识,进而提升自己的专业发展水平。
1.人体所需要的七大营养素
营养素的功用就是保证人体正常发育和健康，我们每天摄入的食物有谷物类、肉与禽蛋类、蔬菜水果类、奶和奶制品，我们人体的营养就是从这些食物中获取，可分为七大类：蛋白质、脂肪、糖类、矿物质、维生素、膳食纤维、水。
蛋白质是构成生命的物质基础，由碳、氢、氧、氮、硫等多种元素构成多种氨基酸，再由20多种氨基酸组成蛋白质。蛋白质的功能是构成机体细胞和组织，促进生长发育，参加机体物质代谢，形成抗体，增强免疫能力和供给热能。每克蛋白质可提供16.75焦耳的热能。
糖类是热能的主要来源，每1克碳水化合物可提供热能16.7千焦。其特点是:在总能量中所占比例大，提供能量快而及时，氧化的最终产物为二氧化碳和水，对机体无害。
脂类是含能最高的营养素，生理条件下脂类含能是蛋白质和碳水化合物的2.25倍左右。不管是直接来自饲料或体内代谢产生的游离脂肪酸、甘油酯，都是动物维持和生产的重要能量来源。动物生产中常基于脂肪适口性好，含能高的特点，用补充脂肪的高能饲粮提高生产效率。
无机盐又称矿物质，是人体的组织成分。其中人体所需无机盐含量较多的称宏量元素，如钙、磷、钾、钠、镁、氯、硫等。仅含微量或极微量的元素称微量元素，如铁、碘、铜、锌、硒、钼等。无机盐不能在体内合成，必须从食物中摄取。
维生素是人体每日需要量很少，但却是机体维持生命所必需的，有着不同的化学结构和生理功能的多种不同类型的低相对分子质量的有机化合物。
膳食纤维是一种不能被人体消化的碳水化合物，以溶解于水中可分为两个基本类型：水溶性纤维与非水溶性纤维。纤维素、部分半纤维素和木质素是3种常见的非水溶性纤维，存在于植物细胞壁中。
水约占人体重的50%―70%。水是维持生命的最基本的营养素，是构成机体的重要原料，是各种物质的溶剂。水在体内直接参与物质代谢，输送氧气和各种物质，调节体温，滋润器官等重要作用。
2.微生物的发酵
微生物发酵即是指利用微生物，在适宜的条件下，将原料经过特定的代谢途径转化为人类所需要的产物的过程。微生物发酵生产水平主要取决于菌种本身的遗传特性和培养条件。发酵工程的应用范围有医药工业、食品工业、能源工业、化学工业、环境保护等方面。以下主要以酸奶的制作来阐述微生物的发酵过程。
2.1 酸奶的制作
酸奶发酵中的主要生物化学变化是：乳酸菌将牛奶中的乳糖发酵成乳酸使其pH降低从而使牛奶形成凝胶状，乳酸菌还会促使部分老蛋白降解、形成乳酸钙和产生一些脂肪、乙醛和双乙酰等风味物质。这就是酸奶具有良好的保健作用和适合广糖不耐症者饮用的主要原因。
2.2 酸奶的制作过程
首先准备好牛奶、酸奶机 ，将塑料容器用开水消毒1分钟，把水倒干净，倒入牛奶 ，再倒入酸奶机 ，用筷子搅拌均匀后 ，将盖好的容器放入酸奶机中，盖好上盖。接通电源，约8小时即可，冬天再加2-3小时。这样，美味又营养的酸奶就做好了。
2.3 酸奶的好处
酸奶的发酵过程使奶中糖、蛋白质有20%左右被水解成为小的分子（如半乳糖和乳酸、小的肽链和氨基酸等），奶中脂肪含量一般是3%-5%。经发酵后，乳中的脂肪酸可比原料奶增加2倍，这些变化使酸奶更易消化和吸收，各种营养素的利用率得以提高。酸奶由纯牛奶发酵而成，除保留了鲜牛奶的全部营养成分外，在发酵过程中乳酸菌还可以一产生人体营养所必须的多种维生素 如VB1,VB6，VB12等。
小学生科学知识范文第2篇
新时代下的小学课堂应有新的面貌，首当其冲就是提高课堂学习的趣味性。在导入课题时，教师可以借助一些简单的小实验来引发学生兴趣。
例如，在教授苏教版四年级上册第一单元《我们周围的空气》这一课时，先准备几个塑料袋，挑几名学生代表上台往塑料袋里吹气并扎口。指导学生用手摸、按塑料袋，通过塑料袋的变化来感觉空气的存在；接下来扎一个小孔让空气流出或者直接用手大力击破，让学生体会空气流动和爆破的威力。结束之后再让参与实验的学生口头把自己对空气的感觉描述出来，将各自对于空气的感知由零散的表象向概念化方向发展。这是一个相当经典的实验，它通过调动学生触感使学生对空气形成多方面的感性认识，对学生重新认识空气有先导性作用，屡试不爽。像这样先展示现象，引发学生的好奇心和求知欲之后再进入课程学习的效果比直接翻开课本教学要显著得多。
再来是鼓励学生发问。这里建议教师可以先创设一个问题情境，把一个课时的学习置于更真实具体的任务情境之中，从而使学生能够提出针对性比较强的问题，这样，问题的范围就被缩小，教师解答起来也相对容易一些。还可以启发学生留心观察生活，根据生活中的经历提出问题，比如：“树木秋天为什么会落叶？冰矿泉水瓶外面为什么会有水？船为什么可以浮在在水面上？”等等，并组织学生把问题记录下来，对于一时之间解释不清的问题作为作业留给学生自己去探究。让学生自主提问的根本目的在于培养他们的问题意识，让学生有机会在自己过去的生活经验基础上提出问题，最后通过老师的解答，自己去探究其中的科学知识。但提问的时间不可占据太多课堂时间，应合理利用早读和课余时间。不定时的随堂测试也是有效检测学生学习情况，及时发现问题的教学手段之一，教师可适当引用。测试密度应视实际情况而定，且题量不宜过多。
二、走出课堂，从自然实践中领悟书中理论的实际意义
（一）活动组织形式应多样化
活动组织形式的单一化会降低学生参与活动的积极性，教师除了可以充分利用学校的教学资源，常带学生去实验室做实验以外，还可以尝试联系利用一些社会资源，如气象站、植物园等，形式可以是实验、参观、调查、室外游戏等，尽量做到丰富多样。
例如“太阳和影子”的游戏：选一个阳光明媚的天气，带学生到操场上集合。这时候先集体拍一张合影，然后再正式开始游戏。第一个热身游戏是“踩影子”，顾名思义就是踩其他同学的影子，规则十分简单，主要目的就是先把学生的注意力吸引到影子上来，在此基础上思考影子的形成原理，推测太阳与影子的关系。接下来的游戏是“猜是谁的影子”，学生两两为一个小组合：一个学生在阳光下展示物品，另一个学生则只能站在指定位置通过观察影子来猜出该物品是什么。可以设计成竞赛的形式，也可以只是单纯地猜物。这个游戏意在帮助学生建立起对影子和物状之间的感性认识，并提醒学生物体的影子与物体的形状及光源的方向有关。两个游戏的时间控制在45分钟左右，游戏结束后教师在召集学生在游戏开始前的同一个位置合影，通过照片可以直观地反应出此时大家的影子跟一开始已经不再同一个方向上了，教师这时候就可以引导学生谈一谈各自对于影子的形成规律与太阳之间的关系。
（二）活动中鼓励学生自主探究
实践活动旨在培养小学生的科学精神和科学态度，建立完整的科学知识观与价值观。所以活动的主角应该是学生，教师只需要及时提醒他们哪些事可以做哪些事不能做，充当一个引导者的角色便可。因此，教师在组织进行课外实践活动之前，可以多与学生商量活动的形式和内容，为他们创造动脑想和动手做的机会。在大量的自主探究和亲手实践的学习活动中，学生可以得到更加丰富的感性认识，从而激活已有的生活经验，逐步全面准确地认识事物，牢记其中所蕴含的科学知识。
（三）活动主题应与书本知识紧密联系
实践活动的形式丰富多样，但始终不能跳出课本范围、超出学生的接受能力。根据教学需要，教师可灵活地将几个单元的内容联合起来做成一个活动，前后顺序可以对调或者穿插教学。
比如苏教版三年级下册第一单元《土壤与生命》和《植物的一生》就可以做成一个活动。教材首先让学生用放大镜观察土壤和土壤中生长的植物，然后把土壤弄湿，团成一个球。学生用这个球在纸上涂涂画画，观察出现的痕迹。采集一些植物的叶子、根茎，在放大镜下进行观察，探究不同植物的特点与土壤之间的关系。总之，所有的实践活动都应该围绕教材展开，最终归属也是让学生在掌握书本中的科学知识的同时，训练一定的动手能力和独立思考的能力。
三、潜移默化，为学生营造长期的科学探究氛围
小学生科学知识范文第3篇
1、冰糕为什么会冒气，冰糕冒气是因为外界空气中有不少眼睛看不见的水汽，碰到很冷的冰糕时，一遇冷就液化成雾滴包围在冰糕周围，看上去似乎是冰糕在“冒气”一样。
2、蝉为什么会蜕皮，蝉的外壳（外骨骼）是坚硬的，不能随着蝉的生长而扩大，当蝉生长到一定阶段时，蝉的外骨骼限制了蝉的生长，蝉将原有的外骨骼脱去，就是蝉蜕。
3、蜜蜂怎样酿蜜，蜂先把采来的花朵甜汁吐到一个空的蜂房中，到了晚上，再把甜汁吸到自己的蜜胃里进行调制，然后再吐出来，再吞进去，如此轮番吞吞吐吐，要进行100～240次，最后才酿成香甜的蜂蜜。
（来源：文章屋网 ）
小学生科学知识范文第4篇
演讲人：游南嘉
演讲日期：2010年5月30日
演讲地点：武汉市少儿图书馆五楼报告厅
老师们、同学们大家下午好！
我是江岸区育才一小二年级（8）班的学生游南嘉，(范_文_先_生_网)我的演讲主题：树。非常高兴今天在此和大家一起学习并分享关于“树”的知识。树，大家司空见惯天天都能看得到，但是，大树是如何成长的呢？大树是怎样为人类做贡献的呢？我们一起来探索吧！
什么是树
树是木本植物的通称，又称乔木。通常树比较高大，在距离地面较高处分枝。像所有的植物一样，树的生长离不开空气、水和阳光。
一颗树由树干、树枝、树叶和埋在土壤中的树根等部分组成，每一部分都有其特定的作用，都很重要。
树干——树干是树的主体部分，覆盖着树皮，分枝形成树枝。树皮的外层由死去的组织形成，对树干起着保护作用。树干每年都会长高，长粗。
树枝——树干分枝形成树枝。树枝朝各个方向生长。每年树上都有新的树枝长出来。
树叶——树叶长在树枝上，和树枝构成树冠。树叶通过光合作用，将太阳能转化成树木生长需要的能量。
树根——树根通常生长在土壤中，从土壤中吸收水分和营养物质。水是树木生长的必须物质。树根还起着将树木固定在土壤中的作用。
1.树的一生
树是有生命的。和所有的生命一样，树的一生也要经历生长、发育、繁殖的过程。即使是参天大树也是由一粒小小种子长成的。
①一颗新树诞生于一粒从树上落下来的种子。这粒种子也许是某只动物，也许是风、也许是水流将它带到这里的。种子萌芽需要吸收大量的水分，要求一定的温度。
②种子萌发后，长出胚根。胚根扎进土壤，吸收水分。随后幼芽上长，顶出土面，吸收阳光，为小树的生长制造养料。
③小树又叫树苗。树苗在阳光、空气和水的滋润下茁壮成长。
④小树长成了大树，随后开花、结籽。
2.树的种类
各种树木的形状和大小差别很大，主要可以分为针叶树、棕榈树和阔叶树三大类。
针叶树——针叶树的树干高大通直，叶片细长如针或呈线性。针叶树耐低温，主要生长在寒冷的北方地区。大部分针叶树属于常绿树，一年四季都保持有绿叶；针叶树的种子藏在松果内。松树、冷杉、雪松和巨大的红杉都是针叶树。
棕榈树——棕榈树茎干直立，没有分枝，叶子很大，像羽毛或扇子，簇生在茎的顶端；棕榈树的果实中包着种子。有些棕榈树的果实可以食用，如椰子和海枣都是人们喜爱的水果。
阔叶树——阔叶树的叶片通常比较阔大，绝大部分乔木都是阔叶树；阔叶树阔大的树叶能吸收更多的太阳光，当然也更容易失去水分。一些阔叶树冬季树叶会落光。例如，橡树、枫树、白杨一到冬季，树枝就变得光秃秃的；有些阔叶树属于常绿树，如生长在热带和亚热带的冬青树和橘子树。常绿阔叶树一年四季保持有绿叶，叶片通常厚实，形状多种多样；阔叶树都是开花植物，都要开花后才能结籽。一些种子被风吹到远处安家落户，还有一些种子藏在果实中被动物们带到了其他地方。
阔叶树品种众多，橡树、橘子树、杨树、梧桐树？？？？？？等都是阔叶树种。
3.树是怎样“喝水”的
根从土壤中吸收水分，供树木生长。水是怎样从根部到达大树顶端的呢？
让我们来做个试验。
准备材料：
新鲜的西芹
玻璃杯
食用色素（最好是红色）
操作步骤：
①将一颗带叶子的西芹的根切除。
②在玻璃杯中倒入一些食用色素，把西芹浸在其中。
③将玻璃杯放在阳光下静置15分钟。
④将西芹的茎切开，观察剖面是否有颜色。
4.树会呼吸吗
植物通过叶片上的小气孔呼吸，这些小气孔通常位于叶片的背面。
让我们来看看植物是怎样呼吸的。
准备材料：
新鲜的大树叶子
浅盘子
放大镜
水和太阳光
操作步骤：
①挑选一些绿色的大树叶子。
②在一个浅盘子中倒一些水。把绿叶背面朝上放进盘子里。
③将盘子在太阳光照下静置15分钟。
④仔细观察绿叶，你看见了什么了？
啊！实验观察结果，经过太阳光照，浸在水中的绿叶上不断冒出气泡来，这是绿叶在利用自己背面的小气孔，进行呼吸哦！绿叶呼出的每个气泡中都含有氧气。
5.树是氧气“制造工厂”
人类和动物的生存离不开氧气。绿色植物就是地球上的氧气“制造工厂。”
大树是怎样生产出氧气的哪？
首先，大树通过叶片上的小气孔吸收空气中的二氧化碳。
其次，叶片里的一种叫叶绿素的物质吸收太阳光的能量。
小学生科学知识范文第5篇
12月24日，第17届北京市中小学生自然科学知识团体竞赛在海淀区青少年活动管理中心举办。今年自然知识竞赛的主题是“宇宙、绿色、生命”。全市10万中小学生参加了网上答题。经过各区县选拔，最终30支代表队、150余名选手参加了现场决赛。
现场决赛包括：必答题、抢答题、演示题、科普剧表演等竞赛环节，来自各个场馆的七位专家为选手打分。同时，本届比赛为了全面考察中小学生的综合素质首次设置了动手制作题，参赛队员根据题目要求共同完成，既考察了选手自然科学知识的水平，又考验了团队的彼此协作意识。
经过激烈角逐，石景山区代表队勇夺高中组冠军，东城区代表队荣获初中组冠军，延庆县代表队喜获小学组冠军。丰台区高中组、东城区初中组、小学组代表队分别获得了北京天文馆设立的 “天文星光”专项奖；朝阳区初中组代表队摘得了周口店北京人遗址博物馆设立的3000元人民币“周口店遗址奖学金”；延庆县小学组代表队最终摘得工体富国海底世界设立的“富国海底全场总冠军”奖。 （文/史文婕）
牛栏山一中参与科技人才早期培养项目
2011年12月28日，中国科学院京区科协与顺义区牛栏山一中签订战略合作协议，并为牛栏山一中颁发“中国科学院科技人才早期培养计划科学教育基地”铜牌。这标志着牛栏山一中的“科技拔尖创新人才早期培养”项目已万事俱备。
该项目依托中科院强大的科技教育资源，将学校科技教育需求与国家高端科技资源的教育转化相结合，通过系统的专题讲座、实验室研究、与科学家交流、野外科考等活动，培养学生的创新意识和实践能力，并提升他们的科学素质。 （文/马之恒）
科技文化阳光行主题活动走进顺义
2011年12月27日，由市科协、市民委、市残联共同主办的“关爱残疾人 为生命喝彩”――科技文化阳光行主题活动，在顺义区北小营镇第二温馨家园举行。
本次科技文化阳光行主题活动分为启动仪式、爱心牵手、文艺表演、科普展览4个部分。活动现场，市残联和市民委邀请艺术家和残疾人演员，表演了歌舞、京剧、杂技等文艺节目；市残疾人书画会的书法家们为残疾人朋友送上了书法作品和春联，营造迎接新年的喜庆气氛。
市科协则为温馨家园送去了科普书籍和科普展板，以提升当地居民的科学素质。其中，科普展板包括科学饮食和新能源利用等多个与人们日常生活密切相关的主题。科学饮食主题展板从人们一日三餐摄入的食物类别入手，宣传膳食平衡的理念；新能源利用主题展板则介绍太阳能等新能源，以及电动汽车等低碳机械设备在北京奥运会、上海世博会和人们日常生活中的应用。这些展板会在温馨家园展示至1月4日。
（文/马之恒）
小学生科学知识范文第6篇
)
A 铁 B 镍 C 镁 D 硫
53 “初生之犊”的“犊”是指什么动物?(
)你喜欢它吗?
A 小狗
B 小猫
C 小马
D 小牛
54 著名的国际主义战士白求恩是哪国人?(
)简单说说他的故事。
A 美国
B 德国
C 英国
D 加拿大
55 年是太古时候的一种(
)。你知道过年是怎么来的吗?
A 恐龙 B 怪兽
C 食物
D 游戏
56 最大面积的器官是什么?(
)
A 肠 B 肝 C 皮肤 D 脑
57 农产品的价格受(
)影响最大。
A 虫害 B 土壤 C 水份 D 气候
58 我国导弹之父钱学森祖籍在哪个省?(
)简单说说你所了解的钱学森。
A 杭州
B 上海 C 郑州
D 济南
59 中国名胜“苏堤春晓”是哪个地方的著名景致?(
)你去过吗?
A 镇江 B 扬州
C 杭州
D 苏州
60 雁为什么排成“人”字形飞行?(
)
A 不易飞散 B 运用气流，节省体力
C 互相保护
61 鼎有几条腿?(
)
A 2条 B 3条 C 4条 D 5条
62 蝙蝠在夜间能识别方向，是靠它的(
)。你看见过蝙蝠吗?
A 视觉
B 听觉
C 味觉
D 超声波
63 下面哪一个是恒星?(
)你在哪个星上?
A 金星 B 太阳
C 地球 D 月亮
64，陆地面积占地球表面积的(
)
A 71％
B 29％
C 50％ D 100％
65 中国现代哪个城市古代被称姑苏?(
)你去过吗?
A 杭州
B 南京
C 苏州
D 无锡
66 海啸一般是由什么引起的?(
)2011年的大海啸你知道吗?
A 飓风 B 地震
C 潮汐
D 生物潮
67 狗不理包子的原产地是哪里?(
)你吃过吗，好吃吗?
A 北京 B 天津
C 山西 D 陕西
68 “爆竹”名称的由来与下列哪项有关?(
)一般什么时候放爆竹啊?
A 形状像竹子 B 声音像劈竹子一样响亮
小学生科学知识范文第7篇
关键词：知识整合；小学教育；科学教育
知识整合作为一种我们常说的概念，它存在于各种不同的学科之中。知识整合能力代表着学生对于不同学科、不同领域、不同维度的知识内容的理解能力和运用能力。每一个领域的知识都有着可以被整合的可能性，只是需要不同的人来进行开发。对小学科学教育的知识整合能力进行研究，就是要让学生可以形成这种思维能力。
一、当下知识整合面临的难题
小学生正处于学习的起步阶段，是为一生的学习打基础的时期，在这一时期，让学生努力学习科学知识，可以让学生获得学习科学知识的能力，同时获得良好的科学基础，促进科学思维的形成。很多时候，科学知识是触类旁通的，因此，如果学生没有得到良好的教育，就无法在学习科学知识时将所有知识整合起来。
（一）小学科学教育没有得到有效开展
现在许多学校还以考试为最终的风向标，认为科学教育可有可无，科学教育在小学教育中根本没有体现。或者有些学校不具备相关的教学硬件，无法展开有效的科学教学。还有些学校没有相关的人才。
这些原因都会导致小学生科学知识的整合能力不合格。小学生的人格还不完善，学习能力还不健全，在学校如果没有得到教师的合理引导，是无法形成对科学的理解的。
（二）学科教学过于孤立
知识整合能力需要小学生能够将各科之间建立联系，明白一个学科与另一个学科之间的关系，这样才能最终形成跨学科整合的认知。
教师只要多做联想，其实就可以发现学科和学科之间的知识是可以互通的，学科与学科之间的壁垒是可以被打破的。当这种界限破除，学生就找到了将各个学科的知识进行整合的方法，这对于小学科学教育是有很大好处的。
二、正确地培养小学生的科学知识整合能力
通过分析发现，其实我们在小学科学教育中还有很多地方需要改进。这其中不仅包括在教学内容上的改进，而且很多时候我们也没有一个正确的态度、正确的方式和合适的工具让学生对科学知识形成知识整合的能力。那么，我们究竟应该怎么做才能让学生获得这种能力呢？
（一）明确学习的目标
在教学中，要让学生明确在学习某一项内容时的目的。要告诉学生，我今天学习的这些内容，对于我们本学科的学习有一个什么样的作用，在整体的知识构建中又会有哪些作用，并且制订一个完善的学习计划。
例如，今天学习“用纸做一座桥”这一内容。首先，教师要了解学生平时动手能力如何，再做课程具体设置。其次，教师在教学后应该反思这节课中所讲的内容是不是已经涵盖应该讲到的所有的内容，有没有其他的创新点。最后，教师应该想想，这节课中的内容与其他哪些知识相关，可以与哪些知识相整合。例如，桥有哪些形状？是做中国桥还是外国桥？它是什么颜色？有什么功能？桥的长宽尺寸和用途？这样的思考过程会涉及各门学科的知识，在这期间，知识就得到了整合。
通过这样的教学目标的制定，教师才能让学生在学习中进行知识整合。
（二）善用相关的学习工具
许多人在学习的过程中，学习效果差的原因之一就是没有掌握良好的学习工具。其实学习工具在教学中的作用也是很重要的，对于培养学生的学习能力不可缺少。在学习中，有很多的学习工具可以帮助学生形成很好的知识整合能力。比如思维导图，可以让人通过思考，对自己所学的内容进行归类排序，以观察自己所学到的知识的体系和发展方向。
还以上面提到的《用纸做一座桥》这一课的内容来说。教师应该首先让学生自己思考，我们可以用什么纸做桥呢？它在现实生活中都有哪些作用呢？思考之后让学生画思维导图。这其中，有些学生可能想做赵州桥，那么首先就要知道赵州桥的由来，这和历史就联系到一块了。有些学生想到了数学几何知识，觉得三角形可以让桥变得更稳固，那么就梳理出了数学相关的知识。一次简单的用纸做桥的教学内容，可以让学生联想出很多不同学科的知识，这就是知识整合能力的重要性。
综上所述，我们的小学科学教育要能够开拓学生的思维，这种开拓不仅仅是在科学内容中的纵向开发，更有在其他学科领域相融合的横向的开发，让学生可以将各个学科的知识串联起来，在自己的知识体系中实现科学知识的整合，这才是我们小学科学教学的最终目的，才能培养出独立健全的人才。
参考文献：
小学生科学知识范文第8篇
我国目前大部分地区的小学是采用分科教学的形式来组织教学的，针对这一现状，高师小教专业也往往采用平台加方向的模式，分文、理两个方向培养小学语文和数学师资。因此，下面笔者就以高师小教专业（文科方向）为例，就小教专业语文课程的设置和教学试作分析和讨论。
一、目前高师小学教育专业语文课程设置和教学存在的问题
目前高师小学教育专业语文课程设置和教学未能关注“大”与“小”的结合，主要表现在两个方面：一是小教专业语文课程知识体系不切合小学语文实际;二是课程教学中理论知识教授与小学语文教育实践相脱节。
（一）高师小教专业语文课程知识体系目标偏移
对于文科方向的高师生来说，语文课程知识体系是决定其以后“教什么”的问题，然后才是“怎么教”的问题。然而，目前小教专业的语文课程知识体系，在一定程度上却是概念模糊、内容含糊、学生糊涂。目前小学教育隶属于大教育类，小教专业也一般开设于教育学院，由于教育学院以教育理论研究为核心任务，故学科类师资相对缺乏，往往需要从文学院外聘师资来承担语文类课程的教学。这就导致：一方面学院在课程设置的时候，会不自觉地加大教育类课程的比重，而压缩学科类课程应有的份额;另一方面，来自文学院的外聘教师不了解小教专业对语文学科知识的特殊要求，往往照搬中文教育专业的教学内容和教学模式。因此，高师小教专业语文课程的设置和教学在实际操作中往往呈现出两个极端：一是以教育学、心理学课程为核心，有意无意地“淡化”或“忽视”语文课程，使学生感觉学无所长;另一个是在有限的语文学科教学中，又将小教专业的语文课程知识体系等同于旨在培养中学语文师资的中文教育专业，所授语文知识过于专业、艰深，使学生感觉学无所用。
（二）课程教学中理论知识的教授与学生教学实践能力的培养相脱节
高师小教专业的培养目标定位于“教学、科研并重”。然而，目前高校师资培育工作却往往是科研能力的培养与教学能力的养成两方面各行其是、互不联系。教育类课程的教学多是对抽象教育理论的诠释和讲解，缺乏与基础教育的实际情况接轨;语文类课程的教学也未能结合小学语文实际需要对教学内容进行合理安排与教学。显然，单靠学生的“悟性”，是难以达到理论知识与基础教育实际有效整合这一要求的。高校师资培育理论与实践的脱节，极大地影响了高师生所学理论知识向实际语文教学能力的有效转化，使得相当一部分高师生上岗后不能较快胜任语文教学工作，也无法灵活运用高校所学理论知识去分析研究教学工作中所遇到的难题。因而，高师生所谓的“科研能力”也就成为了脱离基础教育土壤的“空中楼阁”，高师生本应有的潜力、后劲无法体现，其作为本科生的优势也不能充分发挥。
鉴于以上两个方面的原因，笔者认为，小教专业语文课程知识体系的重构，是小学语文师资培育工作中一个亟待解决的课题;如何促进高师生所学理论知识向教学实践能力的有效转化，也必然成为了高师教育的迫切议题。
二、优化小教专业语文课程设置和教学的理论依据
语文教学是关于汉语言的教学，因而涉及到语言学和教育学两个领域。因此，要合理设置小教专业语文课程和科学实施小教专业语文学科教学，必然要以语言学和教育学两个领域的基础理论为依据，合理吸纳这两个领域的最新研究成果。笔者发现，语言学界对“语言”和“言语”的区分，以及教育研究领域关于“学者知识”和“教师知识”的界定，都可作为高师小教专业语文课程设置和教学的理论依据。
（一）高师小教专业语文课程的设置应以明确区分“语言”和“言语”为前提
1916年，索绪尔在《普通语言学教程》一书提出了“语言”和“言语”两个不同的概念，并呼吁分开研究“语言的语言学”和“言语的语言学”。“语言”学习所追求的是对于一种语言内部理论知识的丰富和完善，而“言语”学习的目标却是理解和掌握人们运用某种语言的行为和规律。语言学界关于“语言”和“言语”的明确区分，为我们区别中文教育专业与小教专业的语文课程内容提供了语言学依据。就中文教育专业来看，其“语文知识”研习的首要目标，无疑是系统掌握包括汉字、语音、词汇、语法、修辞、篇章等各个范畴在内的汉语言知识，并能解释相关的汉语言现象;但小学阶段旨在“培养学生的语文实践能力”。2001年《义务教育语文课程标准》明确规定：“（语文）应着重培养学生的语文实践能力”，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。故小教专业的“语文知识”学习，虽然也需掌握一定广度与深度的汉语言知识，但其目标不在追求汉语言知识的全面和深入，而是要以适应小学语文实际需要为根本原则。此外，更重要的是，小教专业的学生还需了解一些如何将汉语言知识用于培养儿童母语言语实践能力的言语教学知识中。举例来说，对于/er/这个韵母，中文教育专业需要向学生讲清楚其“舌面、央、中、卷舌元音”的音理属性，而小教专业则是运用手势示意发音时的卷舌动作来帮助儿童模仿发音等教学方法。再比如，中文教育专业需要解释“开、齐、合、撮”四呼的发音原理，以及“开合”、“洪细”、“m侈”、“等”、“韵”等音韵学概念，而小教专业则不必如此精细，它更需要教给学生的是“嘴巴张大aaa”、“牙齿对齐iii”、“嘴巴小圆uuu”、“撅嘴吹哨üüü”等有关发音方法的歌诀。
因此，小教专业在语文课程知识内容的选择和确定上，不能等同于过于精细、系统的中文教育专业的语文课程，而应该在明确区分“语言”和“言语”的前提下，以适应小学语文基础知识体系和适合儿童接受能力为标准，来科学构建合理、实用的语文课程知识体系。
（二）高师小教专业语文课程的教学应清楚界定“学者知识”和“教师知识”
美国教育学家杜威（John Dewey）和科克伦（Kathryn F.Cochran）等认为，除“学者知识”外，还有“教师知识”。他们提出：“教师所关心的不是为科学增加新事实，而是所教的学科内容，重视怎样把学科知识变成经验的一部分。”他们认为，“教师知识”与“学者知识”有着本质差异，“教师区别于生物学家、历史学家……，他的科学知识是从教学角度来加以组织的，并用作帮助学生。”
教育研究领域对“学者知识”和“教师知识”的界定，同样给予了我们启发：中文教育专业与小教专业对语文知识的不同要求，即属于“学者知识”和“教师知识”的区别。就中文教育专业来看，学生毕业后的授课对象是已经较全面地掌握汉语言基础知识、初步具备运用汉语言进行口语和书面交际能力的中学生，故其本科语文知识研习的目标，是追求汉语言知识的进一步丰富和完善，力求系统建构汉语语言学的概念，精熟掌握汉语言知识，并能以科学的态度和方法来分析和探究各种汉语言现象等，这在一定程度上属于杜威及科克伦等所说的“学者知识”。而高师小教生将来面对的是尚未系统接触汉语言基础知识、也不具备运用汉语言流利规范地进行言语交际能力的儿童，故其语文课程知识的选择和确定，应该围绕培养儿童母语言语实践能力来进行。高师小教生除了要适当了解一些汉语言知识外，更要懂得如何将这些汉语言知识用于指导儿童正确进行言语实践的教学工作之中。故小教专业对语文知识的学习，相对于中文教育专业来说，更倾向于是“教师知识”。这种语文学科的“教师知识”，非纯汉语言知识和一般教学法知识的简单相加。可见，中文教育专业与小教专业由于将来面对的授课对象不同，其语文课程知识的学习内容也理应不同：前者是以追求汉语言知识的丰富完善为目标的“学者知识”;后者是以把语文知识有效用于语文教学为价值取向的“教师知识”。
因此，小教专业语文课程的设置和教学，必须明确作为“学者知识”的纯汉语语言知识和作为“教师知识”的小学语文教学知识这两者之间的区别。只有这样，才能使小教专业语文课程知识体系和教学工作回到适应小学语文教学实际需要这个轨道上来。
三、优化小教专业语文课程设置和教学策略
在明确区分“语言”和“言语”、“学者知识”和“教师知识”之后，我们再来探讨优化高师小教专业语文课程设置和教学策略。
（一）立足小学语文实际需要，构建合理的小教专业语文课程知识体系
小学语文教学的首要目标是让学生获得运用母语进行言语交际的实践能力。汉语言知识无疑是发展我国儿童语言技能的重要基础，因此，高师生必需要熟练掌握一定深度和广度的汉语言知识，才能胜任将来的语文教学工作。这个“深度和广度”，应以适应小学语文教学实际需要为根本原则。正如《小学语文课程标准》所规定的：“（语文）应着重培养学生的语文实践能力”，而“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。这就要求我们必须区分“追求语文知识的系统和完整”和“语文实践能力的培养”这两种不同的目标定位：前者是关于汉语言知识系统的构建和完善，后者是运用母语进行言语实践能力的培养。故有学者提出，小学教育专业的语文知识应作降“格”处理：“小教专业的汉语言学科知识的难度，达不到相同层次的汉语言文学专业或汉语言文学教育专业的‘格’”。因此，高师小教专业语文课程知识体系，不宜纳入太多过于精细、艰深的汉语言知识，而要立足小学语文教学实际需要去寻找汉语言知识的合理构成要素，筛选出有利于培养儿童言语实践能力的汉语言基础知识，同时适当吸纳当代言语运用和话语交际理论等言语语言学方面的知识，从而构建一个合理、实用的小教专业语文课程知识体系。
（二）融合小学语文学科教学知识，实现由纯粹讲语文知识向教语文教育知识的转变
然而，高师生掌握了适当的汉语言知识，并不等于就能在动态的教学环境中有序地给学生教授汉语言知识。这是为什么呢？因为掌握语文知识和在教学上运用语文知识是不同范畴的认知和能力，前者是纯粹的语文学科知识的范畴，而后者主要由“语文学科教学知识”的作用所带动。美国著名教育家舒尔曼（LeeS. Shulman）非常强调“学科教学知识（pedagogical content knowledge，即PCK）”对教师知识结构的重要性，他认为“学科教学知识”是教师知识的核心，是赖以区分教师与其他学科专家的重要标识，是造就教师工作专业性的重要领域。“学科教学知识”指的是教师超越纯学科知识的范畴，利用各种如隐喻、类比、图形说明、范例示范、模拟、动手操作、解说、展示说明、问答引导、讨论等教学表征方式，将学科知识转化为学生能理解和接受的学习内容，是一种高度综合“学科”和“专业”两个领域知识的知识。
显然，懂得语文学科知识，只是具备了从事小学语文教学的学科知识，高师生还需学习“语文学科教学知识”。“语文学科教学知识”，指的是语文教师针对特定教学环境，自觉选择适当的表达方式将汉语言知识转化为学生能理解的学习内容，并有意识地利用所学语文学科知识去加强自己的教学成效的知识。这种知识超越了纯汉语语言知识的范畴，也与一般语言教学方法不同。目前小教专业虽也开设了《小学语文教学法》之类的课程，但这类课程是从整体、宏观的角度介绍小学语文教学的原则、方法、手段等，并没有就具体语文知识的实际教学作针对性指导，更缺乏对具体语文知识用于实际语文教学的关注。而我们说的在语文学科知识教学中融入“语文学科教学知识”，是指要教会高师生如何根据小学语文教学的实际需要，从汉语言知识中选择适用的内容重组为有利于儿童学习的内容，并采用恰当的方法、手段将这些知识转化为儿童能理解的表达形式，尤其是要引导高师生有意识地运用所学语文知识去指导儿童的母语学习等。比如，高师生在高校《汉语》课上学到了关于汉字造字结构的“六书”理论，虽然在将来的小学语文教学工作中并不需要向儿童讲授该理论，但我们却可以引导高师生选用适当的表达方式将这种造字理论用于小学识字教学，以帮助学生有效、快速地识字。[1]
因此，小教专业的语文课程教学应着力融入“语文学科教学知识”，以“把语文学科知识有效用于语文教学”为价值取向，并发展相应的教学策略，引导高师生在学习语文学科知识的同时，反思和研究汉语言知识在教学上的应用，并努力探究如何将相关知识转化为儿童易理解和掌握的内容，从而实现由纯粹讲语文知识向教语文教育知识的转变。这样做，对高师生教学能力的提高和科研素质的提升，无疑都将起到重要作用。
综上所述，要改善目前高校师资培育中理论与实践相脱节的尴尬处境，实现小教本科师资培养“教学与科研并重”的培养目标，就必须立足小学语文教学的实际需要，重构小教专业语文学科知识体系，然后在“语文学科知识”教学中，有效融入“语文学科教学知识”。这虽然是就小教专业语文课程设置和教学而言，但一定程度上也适用于小学数学师资的培养。此外，目前小教专业硕士学历层次的师资工程也正处于起步阶段，本文的研究也可以为小教硕士学历师资的培养工作提供有益借鉴。
（本文系江苏高校优势学科建设工程资助项目、江苏省高校哲社资助项目“小学教育专业语文课程知识体系的构建与实施”[项目编号：2014SJB405]的阶段性成果）
注释：
[1]关于“六书”理论在小学识字教学中的运用，笔者撰有《传统“六书”说用于小学识字教学的理论探索》（教育探索，2009年第1期）一文，对此有具体地探讨。
参考文献：
[1]（瑞士）费尔迪南・德・索绪尔著，高名凯译.普通语言学教程[M].北京：商务印书馆，1996.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.
[3]John Dewey.“The child and curriculum”in John Dewey on Education，ed.G.Archambault（New York，NY：Random House，1902-1964）：339-358.
[4]Kathryn F.Cochran.Richard A.King，and James A. DeRuiter.Pedagogical content knowledge：A tentative model for teacher preparation，paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association，Chicago，IL，1991-3-07.
[5]李永妃.语文知识体系重构探析――以小教专业（综合文科）为视阈[J].韶关学院学报，2010，（1）.
小学生科学知识范文第9篇
关键词：小学科学教学；素质教育
小学科学教学承担着向学生传播科学文化知识，培养其科学探索精神和促进其科学创新意识的重要任务。小学科学教学的这种学科特性使其在贯彻落实课程要求中的素质教育工作中具有不可代替的作用。在学生进行科学课堂的实践探索中，教师可以通过相应教学任务的实施和调整，结合学生科学学科学习的实际情况和相应的学习特征，从而在体现科学教学目标的基础上潜移默化地实验对学生素质教育的培养，为学生形成正确的学习观念和科学的求学态度提供重要的实践与理论基础。
1、以实现小学科学教学中的教学任务来促进学生的素质教育
小学科学教育的主要教学任务和教学目标，就是在义务教育阶段为学生的科学文化知识的学习和获取提供方法论上的指导，使学生在初级阶段的学习上就对科学知识产生应有的兴趣，从而促进学生的科学认知水平，达到启导学生进行科学文化知识的方向性学习的目的。换一种说法就是要培养学生在初级阶段学习的过程中的爱科学、学科学、重科学的精神和态度。在对学生进行科学学科学习之前，教师需要为学生说明小学科学教学的含义及其教学任务的意义，激发学生的学习兴趣。
科学是随着社会经济的发展而逐渐形成的，有利于人们进行日常生产和促进人们生活水平的文化知识，它包括了对这些文化知识的运用手段和运用过程。在此基础上，科学教学的主要教学内容并不仅限于教材上的知识，还包括社会生活实践和自然界的相关科学知识。而科学学科的教学任务，就是在促进学习理解上述的对于科学的内涵和教学任务的意义的基础上，通过对广泛的科学知识的传导，让学生清晰明白到科学文化知识的习得并不局限于课堂上的教材学习，而且包括在其日常生活中所参加的实践活动和其在自然领域中所感悟到的自然科学知识等相关的科学内容。因此，科学教育是素质教育的启导性教育，是注重学生的发展能力的教育。
2、从观察和实践两个方面去突出科学探究的素质教育功能
观察是科学探究的首先环节和重要途径。教师可以在指导学生进行科学现象的观察过程中，对社会中和自然中的科学文化知识进行自主化的探索，这也是科学教学的应有之义。小学生在初步接触到科学文化知识之时，其初始化感受一般都是通过实际观察去进行感性认识的。观察可以为学生进行科学性思考提供重要的基础，也为科学实验的有效性提供必要的经验。在《小学课程标准》中明确指出了观察对于学生学习科学文化知识的重要性。通过观察实验的过程，可以使学生在实际的科学环境中切身体会到科学知识的特点，从而也可以锻炼其观察能力，为提高自身的文化判断力和人文素养奠定重要的基础。
实践就是教师在教学方案的指导下，对学生的科学课堂学习进行自主化的指导，从而使学生主动地获取相应的科学知识。这也是小学科学教学的重要组成部分。学习是一种能力培养。因此，教师也不应该太过强调知识学习的内容本身，而应该通过在指导学生进行自主实践的过程中掌握知识获取的方式和学习方法。随着小学生日益成长，这种在实践中的学习能力的培养可以为学生的深化学习和长远发展提供重要的经验指导。通过实践去探究科学文化知识也是科学学科学习的一种有效方法，这种方向将为学生的今后发展和知识的可持续获取提供重要的方法论的指导和实践过程的经验准备，从而促进学生综合素质的全面提高。
3、在小学科学教学理念的指导之下去对学生进行素质教育的培养
在上述的对于小学科学教学的任务和观察实践途径的描述中，我们可以清楚地得知科学教学的主要教学理念，就是在教师的指导下，按照科学文化知识的特点和科学学科的教学内容的要求去促进学生在实际科学学习过程中的认知能力和科学思维能力。要饯行好科学教学的这种理念，就需要教师在科学教学课堂上做好收集科学实践资料、整理相应的探究性科学知识和研究科学知识的有效性和实用性三个方面的工作。
在实际的科学教学工作中，教师可以做到：在收集科学实践资料方面，教师可以让学生分成若干个实验小组，通过小组讨论和仔细观察科学现象，从而获得第一手的科学资料和知识，为后期的整理工作和研究工作奠定重要的基础；在整理相应的探究性科学知识方面，教师可以在以上的收集资料的工作的基础之上，对相关的资料按照科学属性和实际的研究用途进行相应的归类，从而使学生在之后的研究工作中可以提供相关的研究效率和有效性；在研究爱科学知识的有效性和实用性方面，教师应该把过往的科学研究实验作为学生该次实验操作的借鉴。与此同时，教师也可以通过相关的实验方法去引导学生进行自主探索，从而得到相应的科学直观认识。
4、从小学科学教学目标的指引下去体现素质教育的重要性
小学科学教学的目标并不是要求学生掌握多么有技术含量的科学知识，而是在指引学生掌握基础的科学文化知识的基础上，使其在自主学习的过程中培养对科学的学习兴趣和学习能力，从而培养其科学的世界观、人生观和价值观，最终形成高尚的思想品德。在这种教学目标的指引下，教师可以在全面掌握学生的实际情况的基础上，在知识、兴趣、人文素养和学习能力四个方面去达成小学科学教学目标。这种教学目标的体现过程是贯穿于整个小学科学教学过程的。
教师在每一堂科学课上都应该本着这样的教学目标去为学生的学习提供必要的指导，从而可以清晰地知道学生应该在什么样的环境下，学生什么样的知识，得到什么样的技能，达到什么样的目标。而在实际的目标施行过程中，教师会在根据教学内容的实际情况和学生的学习需要去对教学内容和方式有所侧重，最终在小学科学教学当中全面体现素质教育的重要性。学生在教学目标的敦促下，其科学文化知识和思想素养水平也会随着教学目标的逐渐深入实现而得到相应的提高，这种学术水平的提高为其日后的高层次的学习奠定了坚实的基础。
参考文献：
小学生科学知识范文第10篇
一、小学科学探索课程体系的构建理念
1. 培养学生学习科学知识的兴趣
科学技术的发展推动社会的全面进步，小学科学课程应该通过观察身边的科学现象，不断了解科学概念，积累科学探究的技能和方法，在实践中学会沟通、语言表达以及同组合作的能力。科学课程要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度，对个人科学素质的形成具有决定性作用。因此，全面提高每位学生的科学素质，是科学课程的核心理念。
2. 构建“双主线”的授课内容和课堂
科学课程的设计以教学内容和教学方法的深度融合形成双主线的互补模式。我们将科学知识、科学思想、科学方法和科学精神等层面，不断地渗透在教材和课堂中，打造课堂内容与课堂教学“双主线”特色。“双主线”科学探索课程体系以项目教学为载体，教学内容以“学习―实践―思考”为主线，教学设计以“看―想―说―做”对科学课程课堂进行一体化设计，让学生逐步领会科学本质，学会用科学思维解决所遇到的问题。
3. 以生活中的科学知识为起点，搭建知识学习平台
科学课程应从学生的认知特点和生活经验出发，在学生所熟知的生活情境中感受科学的重要性，学会分析和解决与科学相关的一些简单的实际问题。在教学内容设计中，大量联系生活中与科学原理相关的例子，帮助学生发现生活中的科学现象，使他们在学习中体验科学的魅力和乐趣。
4. 构建探究学习模式
科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在科学探索课程体系构建中，科学探究主要体现在课程对课堂教学的设计。例如，课前导入时，采取和课程相关的科学小故事进行导入;课堂实践中，不急于给出科学现象的结论，而是通过提问的方式，让学生首先进行思考分析后猜想实验结论，最后联系实际中的应用，让学生的学习方式多样化，不断产生浓厚的兴趣。
5. 以项目式为引导，构建分层的由浅入深的科学探索课程体系
以科学知识搭建科学项目为依托，在生命、地球、物理、化学等方面从起始年级开始，每个学期选取16个核心概念作为主要学习内容。鉴于学生的具体年龄特征，从简单到复杂进行分级设计，也就是把所有的核心概念细化成具体概念，结合生活中的实际应用例子，逐步使学生从掌握渗透到应用。
二、具体的设计思路
学校在支持中小学特色发展的工作中，结合小学特色项目打造过程中的实际需要，针对不同年龄学生的心理特点，设计开发出“双主线”的科学探索校本课程。生活于科技快速发展的时期，我们随时都会明显地感到来自科学技术的影响。科学探索课程以培养小学生的科学素养为宗旨，以动手和探究为核心，用学生必备的基础学科知识培养科学思维方式。
在教学内容上，以“学习―实践―思考”为主线，用科学故事导入，在讲解科学原理知识的过程中让学生初步形成认识，通过动手操作进一步验证科学原理，加深印象，通过课后思考培养学生深入思考的习惯，加深认识，扩大知识面，使课堂知识得到延伸。课程内容的设计符合小学生思维的构建方式。课程设置按照年级和学期划分，用“核心概念”螺旋递增的建构方式，每学期与教学同步，设计16个科学实验，随着年级的增高，不断强化并逐步加深对科学知识的拓展，使学生在学习过程中不仅能掌握独立的相关知识，而且能培养学生综合分析问题和解决问题的能力。
在课堂教学设计中，以“看―想―说―做”为主线开展探究式的教与学活动，将科学知识融会贯通后传递给学生。通过“看一看”引导学生主动探究科学现象，引起直觉认知;通过“想一想”启发学生将学到的科学知识和日常生活相联系，识别科学与技术在日常生活中的应用，启发积极思维;重视师生与生生间的互动，通过“说一说”引导学生对所学知识和方法的总结与反思;通过“做一做”指导学生动手实验，培养他们探索科学的精神。
三、“双主线”科学探索课程实例分析
科学探索课程内容将学生可以感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程学中的较为直观、比较感兴趣的内容当作载体，将重心设置于培育学生在科学探究方面的兴趣、正确思维形式与学习习惯的养成方面。本文以“飞舞的纸片”为例，介绍“双主线”科学探索课程模式的具体内容。
1. 注重课程内容设计，构建全面知识平台
在实验项目内容中，为了激发学生的兴趣，教师以科学小故事“马德堡半球实验”引出课程的主要知识点：大气压。科学课程不但要培养学生的科学兴趣和动手能力，还要不断地帮助学生拓宽科学知识面，让学生认识大气压，了解大气压的存在，知道大气压与沸点、与海拔及与流速的关系。因此，在内容设置上，注重每一项科学原理在生活中的运用，通过日常生活中和大气压有关的例子，基于科学视角认识和解释日常生活中因大气压引起的科学现象。通过现实中的诸多例子，学生可以了解、熟悉大气压及相关知识点，通过亲手实验，培养探究科学原理的方法，观察实验现象，运用科学的方法有效探究科学问题。
2. 注重探究式教学方法，科学设计教学过程
课堂内容设计是学习科学知识和提升科学素养的基础，科学的教学方法和课堂设计是学生领会和掌握科学知识的重要途径，二者缺一不可。“飞舞的纸片”课程内容的讲授主要采用探究式学习方式，在教师的指导、组织和支持下，学生可以主动参与，动手动脑，积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法的学习方式。在课堂教学中，学生是课堂的主体，教师扮演学习过程的组织者、引导者和促进者的角色。课堂教学中，始终围绕“看―想―说―做”这一主线，通过实验法、提问法、列举法及引导总结法，交替组织课堂教学，不断加深对科学现象和科学知识的理解与掌握，启发学生发现大气压这一科学原理在生活中的应用。
3. 注重分层培养，逐步推进教学
小学生科学知识范文第11篇
关键词：小学科学；课外活动；实验能力
因为小学生的接触面还比较狭隘，动手能力还没有被完全开发，所以在教导小学生小学科学的相应知识之时，教师可以通过实验的形式来加强学生对科学的认识；此外，为了增加学生对小学科学的喜爱程度，教师还需要依据课程内容的不同来改变教学手段，进而使学生能够更加理解教师所讲解的知识点并通过自己的理解较为灵活地运用所学知识。
一、创设相应的教学情境，增强学生对其的理解
虽然小学科学的涉及面并不是特别广，但是对于小学生而言却还是比较难的知识点。所以在对学生进行小学科学知识的教育时，教师需要依据自己所教学的情景而创建一个较为合适的环境，以保证学生能够通过教师的讲解以及相应的教学情境提升自身对小学科学的理解。例如：在吉林省任职的某小学教师通过近几年对学生的教导中发现，部分学生对小学科学中的知识并不感兴趣，甚至是达到厌恶的地步。而为了改变学生对小学科学的认识和态度，这位教师在对学生进行教导时，总会依据教学内容的不同而创建一个较为合适的教学情境。比如说这位教师在给学生讲解教学版小学六年级科学中“杠杆”这一知识点时，就会利用身边事例对学生进行教导――用筷子夹菜、开酒瓶、称重的杆秤，还有就是人们用拖把拖地等等这些人们能够在生活中常见的事件，进而使学生能够更加明白支点、用力点和阻力点的含义并能够自主找到其所在部位，以及能够通过日常生活的观察而发现利用杠杆原理的事件，使学生通过这样的教学情境增强对小学科学相应知识的理解，解释“只要在宇宙中给我一个支点就能用一根长棍子把地球撬起”所涉及的原理。
二、增加课外活动，带领学生认识科学
小学教学阶段是学生认识科学知识的初级阶段，而教师如果想要加强学生对其的深刻认识，就不仅仅需要依靠一张灵活的嘴和能写字的粉笔，还需要为学生提供课外认识科学知识的机会，进而通过课外活动而加强学生对小学科学相应知识的理解和增加学生的兴致。例如：以教科版的小学科学教学为例，某教师在为学生讲解的“生物的多样性”这一课程之时，首先会让学生尝试着讲述自己所知道的物种，如：小猫、小狗、狮子，银杏、人参等常见的物种。然后为了使得学生能够利用身边的资源而认识更多的生物物种时，这位教师还会带领学生在校园内寻找各种各样的生物物种并记录在笔记本上，而如若遇到自己所不知道的物种时，学生可以向同学询问此类物种的名称并绘画或拍下。除此之外，为使学生能够更加清晰地辨别物种并对其进行分类，这位教师还让学生在课后查找一些相应的资料，并依据自己所查阅的资料对在校园内所寻找的物种进行分类归总。最后，为保证每位学生都能够认识吉林省的特有物种和世上的珍稀物种，这位教师还让学生完成课后练习，使学生能够通过现代科技了解到这些相应的知识。
三、选择适当的实验材料，加强学生的动手实验能力
科学是一门动手能力较强的学科，所以不论是在小学阶段还是在其他的教学阶段，教师都必须保证学生在学习科学相应知识的动手能力。所以说在小学阶段对学生进行科学知识的教导时，教师可以选择一些适当且较为安全的材料为学生提供动手实验的机会。例如：某教师在为学生讲解电能是从哪里来的这一内容时，这位教师就会给予学生一节干电池、一颗灯泡以及两节电线，让学生尝试着点亮电灯泡，然后再让学生通过自主动手实验而自主思考电能的来源及其转化形式。最后，教师还会让学生尝试着思考其他的转换为电能的形式并让学生尝试着列出一些类似的例子，如：由化学能转化为电能的形式有干电池、蓄电池；而由动能转化为电能的由发电机、发电站等，进而使学生能够深刻地了解电能的来源。
总而言之，科学是现代社会的重点研究课题，而小学生的接触面又比较狭隘，教师如若想在短时间内让学生更加了解小学科学所涉及的相关知识点，就需要依据现代社会的发展需求以及现代科技来帮助学生，使学生能够通过情境的创设、课外活动以及动手实验而增强其对小学科学的认识和理解。
参考文献：
小学生科学知识范文第12篇
关键词：小学科学；“小时间”；有效利用
中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）01-0000-00
小学科学教学中包含的知识十分丰富，有天文的，地理的，物理的，化学的等等，这些知识延伸开来，其中每一类对于我们每一个人来说终其一生都学不完。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生可以在科学学习过程中，培养探究精神和探究意识，并在探究过程中获取知识，发展技能。
小学阶段的学生对周围的一切充满了好奇心，尤其对身边的一切蕴含科学、科技特色的知识充满了无穷的求知欲，科学课程的学习恰恰在一定程度上能够满足学生学习科学知识，进行科学探究的愿望，而小学阶段的学习时间又是有限的，根据国家课程的设置要求，学校开展的科学课程是从3―6年级开始的，且由于每周总课时的影响，一般学校3―6年级每个班每周只能排两节科学课，这两节科学课，远远不能满足孩子们对于广博的科学知识学习的愿望，因此对于小学生来说，在小学阶段学习科学知识只能是蜻蜓点水，略知皮毛。
而科学知识的掌握又是一项艰巨而浩大的长期工程。针对课堂时间有限，教学任务重这一现状，如何提高小学生的科学学习能力，更好、更多地掌握科学知识，除了有效利用整块的课堂时间，也可以考虑充分利用学生在校的零散“小时间”，让这些有限的时间发挥最大的价值与功效。
一、小学科学课程学习的“小时间”从何而来？
“小时间”是相对于课堂教学的时间而提出的，因为它不是整块的时间，比较零散、短暂，而且很不连贯。与正常的课堂教学时间相比，“小时间”并不为教师们重视，时常被忽略掉。“小时间”可能是早晨学生提前到校的时间，也可能是学生午餐后的半小时，或者每天预备铃与正式铃之间的几十秒，或是课堂上挤出的几分钟，还有可能是傍晚放学前的十几分钟。
这些时间需要科学的安排与调动，要让学生感觉挤得自然、合理，切不能有紧张、慌乱，增加负担的感觉，要在潜移默化中，自然而然地接受，使有效利用“小时间”最终成为一种不可缺少的学习和生活方式。
充分利用“小时间”，引领学生走进科学的殿堂，从而把科学学习的智慧种植在孩子的举止里、谈吐间，最终浸润在孩子的性格里，使小学生将自觉学习科学知识视为一种自然而然的，乐于接受的学习习惯。
二、小学科学课程学习的“小时间”如何有效利用？
（一）培养学生“科学根植于生活”的意识
要想调动学生充分利用好“小时间”，首先得充分调动学生利用“小时间”学习科学知识的积极性，让他们知道，我们的生活、学习乃至于今后工作的每分每秒都离不开科学知识，科学知识就在我们身边。还可以经常跟学生说：“除了在课堂上学习科学知识之外，其余任何的课余时间都可以学习科学知识，因为我们学习、生活的每分每秒都可以联系到科学知识，运用到所学的科学知识。”
例：教学《声音是怎样产生的》
教师引导学生：同学们，现在老师在这里跟你们上课，我的声音你们能听见吗？我身体的哪个器官发出声音？我是怎样发出声音的？
学生依次回答问题并最后答出：是声带的振动发出了声音。
师接着问：你们是怎样听到我发出的声音的？
学生答：声音产生后，通过空气以声波的方式向四面八方传播，然后我们的耳廓把声波反射进耳道，又通过耳鼓膜的振动接收到声音。
师：同学们说得很好，生活中任何物体发出声音以及我们听到声音跟上述道理是一样的，就是这些简单的生活中常见的现象，包含了很多的科学知识。
这时，教师可以接着启发学生：同学们一讲到科学知识，大家先别往远处想，在我们现在的教室里，就可以有许多我们可以探讨的或者是学过的科学知识，比如“教室里有这么多的灯，这些灯能让你联想到哪些科学知识呢”？学生们纷纷说：“想到以前的灯丝都是钨丝做的；想到现在的灯大多是节能灯；想到以前学过的正电荷和负电荷；想到了并联电路和串联电路。”这时教师可以及时地引导和总结：同学们，你们看，我们身边教室里的灯都能引发我们想到了以前学过的这么多的科学知识，是不是科学就在我们身边啊？学生们纷纷点头赞同。
（二）教会学生利用各种小时间
学生在校内外的各种“小时间”即零散时间还是比较多的，例如早晨学生提前到校的时间，每天5、6次的课间10分钟时间，学校或者家委会组织的各种参观、社会实践、冬令营、夏令营活动，以及孩子们平时在家里的零散时间等等。
通过调查发现，很多学生没有合理利用这些时间的意识，大部分的“小时间”都在孩子们的“不经意”“不作为”间溜走。如果能把这部分时间有效利用起来，能让学生在一种文明的活动中有更多的收获，同时为积累课外知识，把课外和课内的知识结合起来提供可能。
我们教师应该合理地帮助学生梳理“小时间”，并且加以引导，提供条件并及时总结，让他们深刻体会到利用好这些小时间的好处及重要性，并持之以恒，养成一有这些“小时间”出现，就马上想到利用起来学习的好习惯。
（三）明确学生在各个“小时间”内开展的学习主题
小学生科学知识范文第13篇
1．小学科学课程目标的演进
（1）科学知识目标的演进。
上一时期小学的科学课程知识目标并没有实质性的发展，大多只是重视学生对科学知识的掌握和能力的培养，但此阶段注重的只是一部分知识，“属于关于‘科学概念和原理’方面的知识。十分缺乏关于‘科学技术的实际工作方式’、‘科学技术过程’、‘从何处和从什么人那里能够获得科学技术信息和指导’等知识。”当时的科学课程，只是按照自然教学大纲规定的知识点进行教学，但大纲规定的只是对于一定群体最基本限度的知识方面的要求，只学习书本上固定的有限的科学知识，在一定程度上，限制了条件较好的学生拓展新知识的可能。2001年，教育部颁布并实施《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》，阐释科学知识的目标为：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。”新一轮基础教育课程改革之后，科学知识更加全面。在基础知识之上，加入了对科学、技术与社会之间相互关系的理解。在培养学生掌握科学知识之外，更多地渗透了对与广泛的科学知识相联系的情感态度与价值观的理解。
（2）科学探究目标的演进。
《试行草案》对于科学探究目标的要求涉及甚少，仅仅提出“培养学生观察、分析自然界事物的初步能力和进行科学实验的初步技能”。20世纪80年代至90年代颁布的一系列自然教学大纲，对于在科学探究的过程中，所需要培养学生的能力和方法做了如下诠释：“在指导儿童认识自然界的过程中，培养和发展他们对自然科学的兴趣爱好。着力培养、训练、发展他们爱科学、学科学、用科学的能力，主要是观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力、创新能力，以及栽培、饲养、制作能力等。”直到1992年的《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》，进一步规定了观察、实验、动手、逻辑思维和想象5项能力。2001年，教育部颁布并实施了《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），明确指出：“科学探究是科学学习的中心环节，它涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察实验制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等环节，还涉及对科学探究的认识。”《标准》对这8个活动分别制定了相应的课程目标，并指出在小学阶段，对科学探究能力的要求不宜过高，应顺应小学生的年龄特点且循序渐进地培养。2006年3月，国家颁布并实施《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020年）》，明确指出其方针和目标，“以重点人群科学素质行动带动全民科学素质的整体提高。未成年人对科学的兴趣明显提高，创新意识和实践能力有较大增强”。不难看出，直到21世纪以后，一个较早期技术化的精英主义的科学教育思想指导的更完善的科学教育目标，才逐步真正形成，这就是将科学教育与一种新人文主义相融合的、旨在提高全体公民素质的全新的“科学素养”概念。其目的在于，通过对学生等重点人群科学素质的培养，带动全民族科学素质的提高。
（3）情感态度与价值观目标的演进。
改革开放初期，由于我国生产力发展水平还处于相对较为落后的状态，并且教育仍然受到固有传统思想的束缚，科学教育的价值取向并没有完全实现从国家和社会向个人过渡。因此，当时的《全日制十年制学校小学自然常识教学大纲（试行草案）》，关于情感态度与价值观方面的目标，仅仅局限于对学生进行爱国主义政治思想教育。80年代以后，以刘默耕先生为代表的我国一批自然课程专家，通过在理论研究和实践过程中的不断思考，提出把“激发小学生爱科学、学科学、用科学的志趣，培养学生勤于思考、敢于提问、实事求是、勇于创新的科学精神作为小学科学课程的主要目标”。但对情感态度与价值观方面的要求并不具体和完善，当时的小学科学课程中，仍然缺少怀疑精神、奉献精神和民主精神，阻断了学生对科学创新的发展之路，难以发挥其个性和创造能力。随后，国家教委于1986年颁布的《全日制小学自然教学大纲》，在强调小学生受到科学自然观、爱家乡爱社会主义祖国等思想熏陶的同时，增加了“培养他们实事求是、尊重自然规律的科学态度”和“培养他们健康的审美情趣”的目标。之后的《九年制义务教育全日制小学自然教学大纲（初审稿）》，对于情感态度与价值观目标进行了调整，在上述基础上，重点强调发展学生对自然界和科学技术的兴趣爱好。2001年，教育部颁布的《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》明确指出：“情感态度与价值观目标包括四个方面的内容：对待科学、科学与技术及社会的关系、科学学习、自然”。特别是较以往增加了“积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展”等要求。新世纪以来的科学课程，已经把“科学探究”作为第一位目标，“情感态度与价值观”作为第二位目标，把“科学知识”作为第三位目标。这里更加注重学生的全面协调发展，特别是作为一个社会人的未来可持续发展。所以，科学课程目标中的学生在发展过程中所需要掌握的方法和技能，以及所需要具备的能力和非智力情感因素，则成为重中之重。因此，目前我国的小学科学课程目标，十分强调引导学生在进行科学探究过程中，掌握观察和实验等基本技能的基础上，对科学知识进行理解，培养小学生开拓创新的科学精神和态度等，提高其科学素养。
2．小学科学课程内容的演进
（1）科学知识内容的演进。
改革开放初期的《试行草案》，规定科学知识内容包括：水、空气方面的常识；动物、植物方面的常识等。1986年颁布的《全日制小学自然教学大纲》，罗列出各册教科书的教学内容和要求，从中归纳出小学自然课程的知识内容包括如下几个方面：空气和水，植物和动物，能源和环境保护，宇宙，力和机械，电、磁、声、光、热现象，金属，信息，生理卫生以及自然日记等内容。第一次对小学自然设置了“能源”、“环境保护”、“信息”等方面的课程内容。1988年的《初审稿》，分别呈现出小学阶段低、中、高年级各单元的基础知识要点。由此归纳出小学自然课程的知识内容包括：空气和水，人体，植物和动物，生物与环境，认识土壤和岩石，地球和地壳变动，力和机械，电磁现象，声、光、热现象，金属共十大方面。特别强调在272总课时数中，留出10％～15％的时间，供各地补充乡土教材。在1992年的《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》中，按低、中、高年级，将自然课程的知识内容分为八个部分：包括生物，人体，水和空气，力和机械，声光热，电和磁，地球和宇宙。随后，1994年颁布的《＜九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）＞的调整意见》，要求删去部分原有教学内容，共删去知识点21个（约占原有知识点数的40％），观察、实验、操作项目10个（约占原有项目的30％）。删去一些比较难的内容和学习其他知识点时可以兼顾的某些内容。2001年，教育部颁布并实施《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》，设定的科学课程内容为科学探究、情感态度与价值观及科学知识，最终又将其内容具体分为物质世界、生命世界、科学探究、地球与宇宙及情感态度与价值观。2006年，《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020年）》中指出：“全面协调地发展数学、物理学、化学、天文学、地球科学、生物学等基础学科”，促进各学科之间的交叉和融合。
（2）科学探究、情感态度与价值观内容的演进。
1988年的《初审稿》，将小学阶段分为低、中、高年级，分别记述了其各阶段的课程内容。对于小学自然课程提出了“知识要点”和“观察、实验、操作”的要求。1992年颁布的《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》，提出小学自然课程内容为：“知识”与“观察、实验、操作”。进而将“知识”部分的内容划分为“了解”、“知道”和“理解”三个层次的要求；而将“观察、实验、操作”部分的内容分为两个层次的要求：“初步学会”和“学会”。2001年，教育部颁布并实施的《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》指出：科学探究内容是小学科学课程内容中的重要组成部分。科学探究及情感态度与价值观目标的达成需要较长时间，并且两者不涉及具体的知识点，其内容不局限于书面形式。因此，应伴随着科学知识，将能力与态度内容穿插在“生命世界”等具体的知识内容中，使其有机结合。对于科学探究能力和科学态度内容，教师需要为学生创设有利的环境和条件，使学生在长期的学习与实践过程中，不断感受、体验与内化，培养其科学技能，形成正确的价值观。这样，五大领域的小学科学课程内容才能达到融会贯通。
二、小学科学课程目标和内容演进的特点
1．小学科学课程目标逐渐明晰
1986年的《全日制小学自然教学大纲》，第一次将科学课程的性质阐述为“科学启蒙教育的基础课程”，培养目标为“四有”社会主义公民，重点在于对学生科学文化素质的培养。1992年《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》中，提出的培养目标为全面发展的社会主义建设型人才，更加具体到学生自身科学素养的培养，更加注重学生自身的全面发展。2001年《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》中，重新定义小学科学课程是科学启蒙课程，是以培养科学素养为宗旨的。
（1）在知识与能力目标方面。
一直以来，我国小学科学课程在很长一段时间属于学问中心课程，其优点在于，能够使学生获得比较系统的科学知识和技能，即“双基”落实。但从上个世纪70年代始，小学科学课程“双基”教育在国际上受到普遍的批评，认为它以学科体系作为课程体系，不符合儿童的认知发展规律，从而影响了他们的学习兴趣，同时，造成其课业负担过重。后来，我国开始全面推进素质教育，小学科学课程的目标从“双基落实”逐渐转变为“学会学习”，即在继承“双基”落实的优秀传统之外，注重学生的一般与个性发展，培养学生的科学素养。因此，小学科学课程逐渐形成了符合学生身心发展特点的系统的知识架构。
（2）对于科学探究目标的理解。
在科学探究过程中，培养学生的科学技能及科学方法。“科学技能包括心智技能和动作技能；科学方法是知识与能力之间的桥梁，在学习科学知识的过程中学习科学方法，包括观察、实验、调查、比较、归纳、演绎、分析、综合等”，也包括科学处事方法，即在日常学习和生活中的思维与行为方法。当今的小学科学课程，尤其重视实现科学探究的目标，掌握科学技能和方法，这不仅为小学生的终身学习、工作和生活积累经验，也为国家和社会的人才需要奠定基础，为提升全体国民科学素质提供可能。
（3）在情感态度与价值观目标方面。
2001年颁布的《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》，明确强调了既要注意激发学生的学习兴趣，注重爱国主义教育和辩证唯物主义教育，又要注重对学生科学精神和科学态度的培养，使学生树立起用科学来解决社会生活问题的意识。新课改实施以后的小学科学课程首次提出“STS”（即“科学—技术—社会”）的课程模式，同时，提出了“终身学习”的概念，强调科学、技术与社会之间的和谐关系，以及与环境的和谐相处。逐渐形成正确的科技意识，建立正确的科学观和技术观；逐步使学生了解科学、技术与社会之间的相互作用，建立以科学为基础的价值观。
2．小学科学课程内容结构趋于合理
改革开放初期的《试行草案》中，把小学科学课程的内容，定位于“儿童感兴趣、易理解的身边自然现象和事物，教学方法上开始强调鼓励儿童探究和发现知识，力求使学生在知识、能力和情感态度等方面得到平衡发展”。直到1992年的《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》，规定小学自然课程内容包括“知识”和“观察、实验、操作”两部分。并且进一步对科学知识内容和科学探究内容的要求做出了层次划分。随后，本世纪之初颁布的《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》，将地球与宇宙、物质世界、生命世界、科学探究、情感态度与价值观作为科学课程的内容。20世纪70年代末至80年代以来，通过实践过程中不断思考与探索，把小学科学课程目标定位于培养学生的科学精神。在此目标引领下，小学科学课程内容更加注重联系学生的日常生活实际，打破传统讲授式教学局面，更多的探究式活动被引入科学课程中。90年代以后，“我国颁布的新教学大纲，在小学科学课程内容结构方面，做出了较为明确的层次要求划分，提出了一个基本符合学生认知规律，同时，又能反映科学知识间关系的课程内容整体结构模型”。科学课程的知识内容由4个系统下的8个单元组成。其科学探究内容按照由具体到抽象的规律分为三个层次，对于低、中、高年级，初步做到了知识和能力内容的结构化和系统化。随着社会经济、科学技术的迅速发展，小学科学课程不断被要求增加新的内容，如注重科学史知识的渗透，增加技术教育的内容等。同时，课程内容的不断增加也加重了学生的学业负担，这就需要适当地删减陈旧的教学内容。当今世界各国，在设计任何新产品和使用任何新技术时，都会把保护环境和节约能源的理念注入产品结构之中。如此就要求在小学科学课程内容结构中，适当合理地增加能力和情感态度与价值观方面的内容，包括培养小学生的观察能力、实验能力、动手能力、逻辑思维能力和想象能力，以及实事求是、与人合作、敢于创新等良好品格。
三、结语
小学生科学知识范文第14篇
关键词：科普读物；小学中高年级；外来工子女；科学教育；作用
对小学中高年级的外来工子女进行科学教育，就需要充分发挥科普读物的作用。科普读物能够将抽象的科学概念与生动的故事相结合，使读物更具阅读性，并且理解起来更加容易。小学中高年级的外来工子女已经掌握了一定的知识，对新知识的理解相对来讲比较容易，将科学知识与故事相结合，能更好地吸引孩子们的兴趣和注意力，减少这些外来工子女对科学的畏惧。
一、科普读物在小学中高年级外来工子女科学教育中的作用
1.开阔学生视野，w会科学文化知识
科普读物中涉及很多科学知识，包含着世界上的很多内容，小学中高年级的外来工子女通过科普读物能够进入缤纷多彩的科学世界中。外来工子女是从不同的地方来的，存在着一定的文化差异，并且不同孩子感兴趣的科学知识也是不同的，因此，教师可以为这些孩子提供不同国家的儿童科普读物，注重科学的客观性，有助于强化儿童的观察和动手实践能力。比如《十万个为什么》《小牛顿爱探索》《可怕的科学》《美国国家地理》等，这些科普读物中蕴含着丰富的科学知识，娓娓道来，将人文气息散发出来，阅读这些科普读物，能够让外来工子女感受到来自不同的科学文化知识，使这些孩子的眼界得以更加开阔。
2.为孩子提供更加容易研究科学的方式
对于很多人而言，科学是比较难理解的，儿童科普读物是比较生动的，学生理解和接受起来比较容易。将科普读物与学习相结合，能够实现寓教于乐。科普读物中蕴含着丰富的科学知识，通过幽默的故事吸引外来工子女的兴趣和注意力，在书中还存在很多有趣、简单的小实验，学生可以借用相关道具完成科学实验，对科学知识进行有效的探究。科普读物能够很好地激发学生的科学兴趣，将科学概念呈现给外来工子女，创设好的教学情境，使外来工子女主动探究科学知识。科普读物的种类不同，能够满足不同外来工子女的阅读需要，让外来工子女了解科学方法，提高对科学的兴趣，掌握科学领域的知识。
3.使孩子从多个角度进行科学学习
适合小学阶段的科普读物有很多种，比如《十万个为什么》《DK儿童百科全书》等，涉及地理、天文、物理、化学等科学知识。含有丰富的科学知识与内容，教师可以利用这些科普读物进行科学拓展研究，使学生对科学知识进行实验，实现科学知识的共享。科普读物中还设计了很多科学实验，如《101个有趣的实验》等，选择合适的科学实验，帮助学生了解科学的探究方法，对科学的探究过程进行体验。《科学家工作大揭秘》等图书中介绍了科学职业，让学生更好地了解科学职业，认识科学家具备的特质，在今后的成长中，这些孩子会朝着这个方向努力。
二、科普读物在科学教育中作用发挥的策略
1.为学生列书单，鼓励学生阅读
教师可以为学生列书单，从而更好地鼓励学生阅读科普读物，提高学生的科学学习兴趣，使科普读物应用到科学教育中，让学生阅读更多课外材料。书单中可以含有学生学习的一般话题，如某领域的科学家、科学领域的职业等，从而提高学生的科学知识学习兴趣。在科学课堂上，教师让学生阅读与当前学习有关的知识，阅读科学知识热点，通过这种形式使学生更好地理解科学知识，认识科学世界。
2.让学生自由阅读科普读物
教师可以让学生自由阅读科普读物，不要对学生的阅读给予严格的时间限制，要形成自由阅读中心，为小学中高年级外来工子女提供多样化的科学图书、期刊等，学生可以自由组建成组，阅读之后，相互之间对科学概念进行交流，实现科学知识的共享。
3.利用现有的研究话题书籍指导学生讨论
教师可以选择有研究话题的科学书籍，将书的内容进行划分，分配给不同的学生，让学生对科学书籍中的章节内容以及概念等进行讨论。能力强的学生阅读比较复杂的章节，短的、简单的章节分配给能力稍弱的学生，从而满足不同能力学生的科学书籍阅读需要，使学生能够共同完成阅读内容。
总而言之，科普读物在小学中高年级外来工子女科学教育中发挥着极为重要的作用，要科学地选择科普读物，使其满足外来工子女的阅读需要，更好地在科学教育中发挥科普读物的作用，强化外来工子女的科学知识与素养。
参考文献：
小学生科学知识范文第15篇
关键词：小学体育教师；知识结构；培养策略
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0003-01
知识体系中各学科之间的组合方式，以及各学科的比例关系构成人们的知识结构，它不是孤立不变的，其内在结构具有连贯性和可调节性，可以按照客观规律来改变其结构。
一、小学体育教师的知识结构
（一）具备普通的基础性知识。随着现代社会和教育的发展，小学体育教育越来越受重视，体育学科的内容也在不断深化，对小学体育教师提出了更加严格的要求。在我国基础教育课程改革中，小学体育教师不仅要掌握体育学科的专业知识，而且还要对相关领域的知识有所了解，掌握最普通的基础性知识，这样才能丰富小学体育教师的科学文化知识，合理的把相关知识与体育学科知识结合起来，不断完善自我。
小学体育教师在校学习期间，除了学习专业学科知识以外，还要学习普通话、英语、计算机等基础知识。同时应该学习马克思主义基本原理、思想、三个代表思想等政治理论知识，用辩证的、科学的眼光看问题，运用客观规律解决体育问题，并通过思想道德理论的学习，提高教师的科学文化素养。实践证明，在一定程度上小学体育教师掌握的基础科学文化知识越丰富，教师教学的效果就越好。
（二）具备体育学科的专业知识。体育学科的专业知识是指体育教师所应具备的体育专业理论知识。体育教师掌握的专业知识是其从事体育教学工作的理论基础，也是保证体育教学质量的前提。专业知识的掌握程度在一定程度上决定一个体育教师的教学水平，并影响体育学科的教学质量，甚至能决定着整个体育学科和体育教师队伍的发展。
小学体育教师要比较全面的掌握体育专业的学科理论知识和专业技能，这是一个体育教师从事体育教学的基础。（1）学科理论知识。小学体育教师要掌握基本的人体科学知识、体育教育和人文知识，只有深入了解并掌握这些理论知识，体育教师才能把它们有效的应用到实践中去。并且把教材吃透，遵循教学的客观规律，采取科学的教学方法来开展工作，有效地激发学生的学习兴趣，进而提高其综合素质。（2）专业技能。小学体育教师在教学中一定要掌握充足的专业技能，如篮球、乒乓球、田径、体操等活动。教师只有熟练掌握这些专业技能，才能使整个教学过程富有吸引力，激发学生爱好运动的积极性，能有效地增强学生的体质，这些专业技能的高低对体育教学起着重要的作用。
（三）具备教育学和心理学知识。教育科学知识是小学体育教师知识结构的一部分，也是教师从事体育教学工作的理论依据。教师在入职前必须学习教育学和心理学的知识，掌握最基本的理论知识，这是成为一名教师最基本的条件。通过对教育学和心理学的学习和认知，可以了解到教育的客观规律以及学生的身心发展规律，这些都有利于小学体育教师进行有效的教学。教师根据对教育学和心理学知识的把握，可以更有效的让学生吸收知识和经验，创造性的进行一些有意义的体育活动，从而取得良好的教学效果。
二、小学体育教师培养学生的策略
（一）培养小学生良好的体育锻炼习惯。在小学体育课堂上，如果教师只注重对学生的知识传输，不注重培养学生的体育锻炼习惯，就不可能产生良好的教学效果。因此，小学体育教师要提高教学质量，为学生的长远发展考虑，就要在教学过程中培养小学生良好的锻炼习惯。
首先，教师要正确指导小学生进行锻炼的方法。由于小学生年龄很小，又处于身体发育的关键阶段，教师一定要对其进行科学的指导，让学生了解人体的基本结构、学习基本的锻炼常识，进而了解其客观发展规律。其次，教师要加强对学生进行良好锻炼习惯的训练。习惯是通过反复的锻炼形成的，教师必须在教学过程中加强对小学生锻炼习惯的训练。教师根据学生的身心发展规律，为学生制定科学的、合理的训练计划，让学生熟练地掌握体育运动技能的技巧，从而促使小学生形成良好的锻炼习惯。
（二）培养小学生体育锻炼的积极性。小学体育教师要想提高教学效果，就必须培养小学生体育锻炼的积极性，这样才能让小学生主动的、积极地参与到教学活动中。教师除了要把基本的教育教学知识教给学生外，还要建立与学生的良好沟通，并采用有效的鼓励方法提高学生的积极性。无论是在课内还是课外，教师都应该关心学生、理解学生，通过良好的沟通拉近和学生的距离；另外，在教学过程中，教师要善于鼓励学生，挖掘他们的优点，这样就会对学生起到很大的鼓励作用，进而提高小学生进行体育锻炼的积极性。
（三）培养小学生树立终身体育锻炼的意识。在我国基础教育改革不断深化和发展的今天，树立终身学习的意识越来越倍受重视。体育运动对人的身体健康有重要作用，因此，国家和学校要加大力度去培养学生树立终身体育锻炼的意识。为了达到这一目标，就要求小学体育教师在教学时，要采取有效的措施来培养小学生的终身锻炼意识，使他们能够养成终身体育锻炼的良好习惯。这不仅能提高学生的体育综合素质，还能提高国家公民的整体素质。
综上所述，小学体育教师拥有科学合理的知识结构及对学生的培养策略，不仅能丰富自己的科学文化知识，促使小学生热爱体育运动、增强体质，还能有效的提高小学体育的教学效果。
参考文献
[1]张宏成，论新世纪体育教师知识结构的构建[J].南京体育学院学报，2005（12）.
