量子学习法范文
量子学习法范文第1篇
心语：杜老师，现在有许多家长“望子成龙”、“望女成凤”心切，但又不知道从何入手来有效地管理孩子的课余时间，于是很多家长对孩子进行了“填鸭式”的硬性教育。然而，功夫费了不少，孩子也尽力配合，而收效却并不理想。你是如何看待这个问题？
杜新林（以下简称“杜”）：许多家长都是在缺少教育经验的情况下，仓促地承担起教育孩子的重担的。他们采取这种“填鸭式”的灌输方式，根本没有考虑到孩子是否能承受如此大的学习压力。要想真正地提高孩子的学习效率，必须采取科学的学习方法。
1、“时间拍卖法”
心语：从你的研究经验来看，孩子学习和休息的时间段应如何科学的划分？
杜：现在，家长往往以小时来规定孩子的学习时间，但孩子的体力和心理承受能力有限，很难耐得住长时间的学习。
虽然1小时和55分钟只不过5分钟之差，但事实上，在孩子的心理上却有很大的不同。这就像百货公司大拍卖时，2000元的东西降价到1900元时，顾客就会感觉价格明显下降，从而产生购买冲动的道理一样。
因此，如果1小时的学习时间孩子不肯“买账”，那么家长就可以做“降价”处理，改成55分钟。表面看来似乎“便宜”了很多，但易于让孩子接受。
2、约斯特记忆法则
心语：现在孩子的学习科目增多了，那各科目的学习时间应如何安排？
杜：先举个例子：假如一门课程需要学习5个小时，1天用5小时的“集中学习”和分成5天完成的“分散学习”相比，一般来说，“分散学习”的效果更好。这就如同人的一日三餐，读书也不能一次全部读完，只有循序渐进，融入理解、消化的时间，学习成绩才能得到有效提高。
美国心理学家约斯特曾经做过一次对所学的东西能记忆多少的实验，得出了著名的“约斯特法则”，即在学习某一科目时，与其连续强记，不如休息以后再记，这样可有效地避免记忆内容的重复和混淆。这个法则充分印证了“分散学习”的好处。
此外，家长在为孩子拟定学习计划时，与其以一小时为单位，还不如以二十分钟为单位。这样可以把孩子的学习时间“化整为零”，反复强化记忆。同时，把各科目的学习时间穿插开，提高孩子学习的积极性。
3、“心理除法”
心语：听说你有一种叫做“心理除法”的教育方法？
杜：由于孩子年龄越小对长期发展目标的意识越淡薄，所以当家长为孩子制定学习进度，尤其是给低年级孩子定“任务”时，应以具体的、眼前的目标为主。
假如家长给孩子规定一个月要完成300道练习题，家长最好将任务量平均分摊到每一天，也就是一天只写十道练习题。这样操作对孩子来说，就显得比较轻松，且更容易完成了。
家长在与孩子沟通时，要多从孩子所处的立场思考问题的解决办法，以便消除孩子学习上沉重的压力感，积极提高学习的质量。
心语：实际上，这种“心理除法”对成人来说也是非常适用的。
4、妙用“中间时间”
心语：现在孩子每天的作业量很多，孩子如何在保证正常休息的情况下，安排好学习呢？
杜：孩子在学习过程中要保持一种紧张的学习状态，在一定时间内达成某种成果，仍是相当困难的。例如，家长可能把孩子做功课的结束时间定在4点钟或7点钟，但这对一个自律性不强的孩子来说，只是一个“大约时间”。因此，他难免会马虎对待，无法保质保量地完成。
但是，如果把做功课的时间定为3点15分或6点50分这样的“中间时间”，那么对结束时间的意识便会鲜明起来，从而促使孩子在“有效时间”内充分保持紧张的学习状态，减少应付了事情况出现的几率。
其实，这种以“中间时间”代替完整时段的方法，在成人工作中对提高效率起到了明显的收效。所以为人父母者，不妨也借鉴借鉴现代管理学上的先进方法。
此外，值得注意的一点是，贪玩孩子的自制力比较差，如果单纯用时间作为衡量学习效率的手段，收效并不显著。所以，家长可以转变教育方式，把指定 “读书的时间”改成 “读书的量”。指定的学习量将使孩子把注意力转向这一定的 “量”上，反而能淡化“时间”的概念。这么一来，孩子便从必须忍耐时间的消极态度，转变成为赶快完成作业的积极态度上来，获得更多的学习效果。
5、具体目标“上好佳”
心语：有些家长在指导孩子做功课的时候，常常采取故意模糊学习量的方法。譬如，他们会说“到9点钟为止，能做多少尽量做多少。”你认为这种方法是否得当？杜：家长这么做，除了考虑到不愿意勉强、加重孩子的学习负担之外，还暗自期许孩子能超过他们规定的学习量。但是这种方法，实际上对孩子学习效率的提高并没起到本质上的作用。比如，我们在做某项工作时，工作的目标越具体，越容易按时完成工作任务。而家长口中的“尽量多做”，对任务量规定不明确，易于导致学习量的“缩水”。
心语：我明白了，如果家长想提高孩子学习的效率，最好还是给孩子拟定以时间、数量、质量为基准的具体的学习目标。
6、学习效率的时间差
心语：人们常说“一日之计在于晨”，孩子如何利用早晨宝贵的时间呢？
杜：人类在一天里，为了记忆各种事情，学习的内容常常与其他记忆相互重叠，而记忆的痕迹要在头脑里固定，却需要一定的时间。一次记忆的内容，如果完全不复习，则往后记忆的内容会一一消失，致使大脑几乎不会留下任何的记忆痕迹。
一般来说，在八、九个小时以内，把一次记忆的事情再度复习，才会记得住。因此孩子前一个晚上所学的功课，在第二天早晨，花上10分钟复习一次，是非常重要的。尤其是做完功课后立即睡觉，由于没有其他事情需要记忆，记忆的痕迹不会混乱，所以比较容易产生记忆的再生。因此，在早晨上学以前，家长最好给孩子留出10分钟让其回顾前天晚上所学的知识，这将事半功倍。
家长常常让孩子在课余时间分秒必争，常挂在嘴边的话就是“去做功课”，而且吃饭前使用的频率最高。他们似乎都不明白，饭前饭后的一小时其实是一天中效率最低的时候。
从生理学上来说，吃饱饭后，全身的活动能量都集中在消化器官，脑部活动相对迟缓；而空肚子的时候，身体能量很小，大脑得不到足够的氧气和养分供给。因此，吃饭前后一小时，大脑的思考能力较差。
虽然常常有人说“珍惜吃饭的时间”，但实际上此时即使让孩子读书，效率也很低。建议家长在吃饭前后，多让孩子做好充分的休息，养精蓄锐，这才是提高学习效率的上策。
7、“即时确认法”
心语：小时候，学校一考完试，我心里就记挂着不知道自己的答案对不对，于是一回到家，立刻翻出教科书和参考书来查个究竟。但我不知道为什么这个时候记忆的知识很牢固呢？
杜：在学习理论上，这种所谓的“即时确认法”，正被许多教育场所关注和研究。刚一考完试时，学生对考题的关心度和动机最强，记忆力往往很集中。
孩子在自学过程中，?家长可以通过小测验来检验孩子的学习效果，并让孩子考完后对错误之处进行“即时确认”，这样只需要很短的时间，就能得到较好的学习效果，同时，也使孩子充分认识到了学习中的漏洞。
量子学习法范文第2篇
关键词 量子力学 教学内容 教学方法
中图分类号：G420 文献标识码：A
Teaching Methods and Practice of Quantum Mechanics of
Materials Physics Professional
FU Ping
(College of Materials Science and Engineering, Wuhan Institute of Technology, Wuhan, Hubei 430073)
Abstract For the difficulties faced by students in Materials professional to learn quantum mechanics physics course, by a summary of teaching practice in recent years, from the teaching content, teaching methods and means of exploration and practice, students mobilize the enthusiasm and initiative, and achieved good teaching results.
Key words quantum mechanics; teaching content; teaching methods
0 引言
量子力学是研究微观粒子（如原子、分子、原子核和基本粒子等）运动规律的物理学分支学科，它和相对论是矗立在20世纪之初的两座科学丰碑，一起构成了现代物理学的两块理论基石。相对论和量子力学彻底改变了经典物理学的世界观，并且深化了人类对自然界的认识，改造了人类的宇宙观和思想方法，它使人们对物质存在的方式及其运动形态等的认识产生了一个质的飞跃。
量子力学是材料物理专业一门承前启后的专业基础必修课：量子力学的教学必须以数学为基础，包括线性代数、概率论、高等数学、数理方法等，其又是后续课程材料科学基础、固体物理、材料物理、纳米材料等的理论基础。可见，量子力学课程在材料物理专业的课程体系中占有非常重要的地位，学生掌握的程度直接影响后续专业课程的学习。作者近年来一直从事量子力学的教学工作，针对量子力学课程教学过程中存在的现象和问题，进行了较深入细致的思考与探讨，在实际教学过程中对本课程的教学方法进行了探索与实践，收到了较好的教学效果。
1 量子力学教学面临的难点
量子力学研究的是微观粒子的运动规律，微观粒子同宏观粒子不同，看不见，摸不着，只有借助于探测器才能察觉它的存在和属性。材料物理专业学生之前学习的基本上是经典物理，而量子力学理论无法用经典理论进行解释，学生对此感到难于理解。因此，经典物理的传统观念对学生思想的束缚，构成了学生学习量子力学的思想障碍；量子力学可以说无处不“数学”， 由于材料物理专业学生在数学基础方面与物理专业学生相比较为薄弱，在学习过程中普遍感到数学计算繁难，对大段的数学推导表现出畏难情绪。可见，量子力学对数学的精彩诠释却构成了学生学习量子力学的心理障碍。这两大障碍势必会影响量子力学和后续课程的学习。在这种情况下，我们应当怎样开展量子力学教学从而使学生重视并努力学好该课程就成了一个严峻的挑战。
2 明确教学重点和难点、有的放矢
要讲授一门课程，首先应该对课程内容有一个清晰的认识。量子力学的内容可以包括三个方面：一是介绍产生新概念的历史背景及一些重要实验；二是提出一系列不同于经典物理学的基本概念与原理，如波函数、算符等概念和相关原理，是该课程的核心；三是给出解决具体实际问题的方法。三部分内容相互联系，层层推进，形成完整的知识体系。作为引导者，教师应在这三部分内容的教学过程中帮助学生成功地突破两大束缚。第一部分内容教师应考虑如何引导学生入门，从习惯古典概念转而接受量子概念。在讲授这部分内容时要将重点放在“经典”向“量子”的过渡上，引出量子力学与经典力学在研究方法上的显著不同：经典力学是将其研究对象作为连续的不间断的整体对待，而量子力学将其研究对象看成的间断的、不连续的。学生在学习这部分时应仔细“品尝”其中的“滋味”，以便启发自己的思维自然地产生一个飞跃，完成思想的突破。第二、三部分是量子力学学习的重点与难点，并且涉及大量的数学推导，教师应采取适当的教学手段，突出重点，强调难点。在物理学研究中，数学只是用来表达物理思想并在此基础上进行逻辑演算的工具，不能将物理内容淹没在复杂的数学形式当中。通过数学推导才能得到的结论，只需告诉学生，从数学上可以得到这样的结果就可以了，无需将重点放在繁难的数学推导上，否则会使学生本末倒置，忽略了对量子力学思想的理解。这样的教学可以帮助学生突破心理障碍，不会一提量子力学就想到复杂的数学推导，从而产生抵触情绪。成功地突破这两大障碍，是学习量子力学的关键。
3 教学方法的改革
3.1 利用现代技术改进教学手段
传统的板书教学能够形成系统性的知识框架，教师在板书推导的过程中，学生有时间反应和思考，紧跟教师的思路，从而可以详细、循序渐进地吸收所学知识，并培养了良好的思维习惯。但全程板书会导致上课节奏慢，授课内容有限。目前随着高校教学改革的推进，授课学时相继减少，对于传统教学方式来讲，要完成教学任务比较困难。这就要借助现代科技手段进行教学改革，包括多媒体课件的使用和网络教学。但是在量子力学教学中，一些繁杂公式的推导，如果使用多媒体课件，节奏会较快，导致学生目不暇接，来不及做笔记，更来不及思考，不利于讲授内容的消化吸收。鉴于此，对于量子力学课程，教学过程应采用板书和多媒体技术相结合的方式，充分发挥二者的优势，调动学生的学习积极性。
3.2 建设习题库
量子力学课程理论抽象，要深入理解这些理论，在熟练掌握教材基本知识的基础上，需要通过大量习题的演练，循序渐近，才能检验自己理解的程度，真正学好这门课程。因此在教学过程中，强调做习题的重要性。有针对性地根据材料物理专业量子力学的教学大纲和教学内容，参考多本量子力学教材和习题集，利用计算机技术建设量子力学习题库，题型包括选择、填空、证明、简答和计算题等，内容涵盖各知识点，从简到繁、由浅至深。题库操作方便，学生可自行操作，并对所做结果进行实时检查，从而清楚自己掌握本课程的程度。这一方式在近几年的教学中取得了良好的教学效果。
3.3 加强与学生互动，调动学生的学习积极性
教学是一个师生互动的过程，应让学生始终处于主动学习的位置而不是被动的接受。量子力学课程的学习更应积极调动学生的积极性，因此教师应在教学过程中加强与学生的互动。增设课前提问、课后讨论环节，认真批改作业，积极发现学生学习过程中存在的问题，并及时对问题进行深入讲解，解决问题。另外，由于量子力学是建立在一系列基本假定基础之上的，抽象难懂，鉴于学生难接受的情况，在授课时注意理论联系实际，尽可能进行知识的渗透和迁移，将量子力学在实际中的应用穿插于教学之中，丰富教学内容，开拓学生视野，从而调动学生的学习兴趣和积极性。
4 结语
通过近年来教学经验的总结和探索，形成了一套适合材料物理专业量子力学课程教学的方法，该方法教学效果良好。在近几年的研究生入学考试中，学生量子力学课程的成绩优秀，说明采用这样的教学方法是成功的。
资助项目：武汉工程大学2010年校级教学研究项目（X201037）
量子学习法范文第3篇
关键词：量子力学；教学方法；教学改革
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0188-03
量子力学是近代物理的两大支柱之一，它的建立是20世纪划时代的成就之一，可以毫不夸张地说没有量子力学的建立，就没有人类的现代物质文明[1]。大批优秀的物理学家对原子物理的深入研究打开了量子力学的大门，这一人类新的认知很快延伸并运用到很多物理学领域，并且，导致了很多物理分支的诞生，如：核物理、粒子物理、凝聚态物理和激光物理等[2]。量子力学在近代物理中的地位如此之重，所以成为物理专业学生最重要的课程之一。但在实际教学过程中，学生普遍感到量子力学太过抽象、难以掌握。如何改革教学内容，将量子力学的基本观点由浅入深，使学生易于理解；如何改革教学手段，培养学生兴趣，使学生由被动学习变为主动学习。这是量子力学教学中遇到的主要问题。作者从几年的教学中摸索到一些经验，供大家参考。
一、教学内容和方法的改革
传统的本科量子力学教学一般包括了三大部分：第一部分是关于粒子的波粒二象性，正是因为微观粒子同时具有波动性和粒子性，才造成了一些牛顿力学无法解释的新现象，例如测不准关系、量子隧道效应等等；第二部分是介绍量子力学的基本原理，这部分是量子力学的核心内容，如波函数的统计解释、态叠加原理、电子自旋等；第三部分是量子力学的一些应用，如定态薛定谔方程的求解，微扰方法。以上三个部分相互联系构成了量子力学的整体框架[3]。随着量子力学的进一步发展，产生了很多新的现象和成果。例如量子通讯、量子计算机等等。许多学生对量子力学的兴趣就是从这些点点滴滴的新成果中得到的。如果我们仍按传统的内容授课，学生学完了这门课程发现感兴趣的那点东西完全没有接触到，就会对所学的量子力学感到怀疑，而且极大地挫伤了学习自然科学的兴趣。所以作者建议在教学过程中适当添加一些量子力学的新成果和新现象，来激发学生的学习兴趣[4]。在教学方法上也应该按照量子力学的特点有所改革。由于量子力学的许多观点和经典力学完全不同，如果我们还是按照经典力学的方法来讲，就会引起学生思维上的混乱，所以建议从一开始就建立全新的量子观点。例如轨道是一经典概念，在讲授玻尔的氢原子模型时仍然采用了轨道的概念，但在讲到后面又说轨道的概念是不对的，这样学生就会怀疑老师讲错误的内容教给了他们，形成逻辑上的混乱。我们应该从一开始就建立量子的观点，淡化轨道的概念，这样学生更容易接受。
二、重视绪论课的教学
兴趣是最好的老师。作为量子力学课程的第一节课，绪论课的讲授效果对学生学习量子力学的兴趣影响很大，所以绪论课直接影响到学生对学习量子力学这门课程的态度。当然很多学生非常重视这门课程，但学这门课的主要目的是为将来参加研究生入学考试，仅仅只是在行动上重视，而没有从思想上重视起来。如何使这部分学生从被动的学习量子力学变为主动地学习，这就要从第一节课开始培养。在上绪论课时作者主要通过以下几点来抓住学生的兴趣。首先列举早期与量子力学相关的诺贝尔物理学奖。诺贝尔奖得主历来都是万众瞩目的人物，学生当然也会有所关心，而且这些诺贝尔奖获得者的主要工作在量子力学这门课程中都会一一介绍，这样一方面通过举例子的方法强调了量子力学在自然科学中的重要地位，另一方面为学生探索什么样的工作才可以拿到诺贝尔奖留下悬念。抓住学生兴趣的第二个主要方法是列举一些量子力学中奇特的现象，激发学生探索奥秘的动力，例如波粒二象性带来的“穿墙术”、量子通讯、如何测量太阳表面温度等等，这些都很能激发学生学习量子力学的兴趣。综上所述，绪论课的教学在整个教学过程中至关重要，是引导学生打开量子力学广阔天地的一把钥匙。
三、重视物理学史的引入
随着量子力学学习的深入，学生会接触到越来越多的数学公式以及数学物理方法的内容，虽然学生会对量子力学的博大精深以及人类认知能力惊叹不已，但在学习过程中感觉越来越枯燥乏味。并且，学生学习量子力学的兴趣和信息在这个时候受到很大的考验，想要把丰硕的量子力学成果以及博大精深的内涵传达给学生，就得在适当的时候增加学生的学习兴趣。实际上，很多学生对量子力学的发展史有很浓厚的兴趣，甚至成为学生闲聊的素材，因此，在适当的时候讲述量子力学发展史可以增加学生学习量子力学的学习兴趣和热情。在讲授过程中，可以结合教学内容，融入量子力学发展史中的名人逸事和照片，如：索尔维会议上的大量有趣争论和物理学界智慧之脑的“明星照”，或用简单的方法用板书的形式推导量子力学公式。例如在讲到黑体辐射时，作者讲到普朗克仅仅用了插值的方法，就给出了一个完美的黑体辐射公式。而插值的方法普通的本科生都能熟练掌握，这一方面鼓励学生：看起来很高深的学问，其实都是由很简单的一系列知识组成，我们每个人都有可能在科学的发展过程中做出自己的贡献；另一方面教导学生，不要看不起很细微的东西，伟大的成就往往就是从这些地方开始。在讲到普朗克为了自己提出的理论感到后悔，甚至想尽一切的办法自己的理论时，告诉学生科研的道路并不是一帆风顺的，坚持自己的信念有时候比学习更多的知识还要重要。在讲到德布罗意如何从一个纨绔子弟成长为诺贝尔奖获得者；在讲到薛定谔如何在不被导师重视的条件下建立了波动力学；在讲到海森堡如何为了重获玻尔的青睐，而建立了测不准关系；在讲到乌伦贝尔和古兹米特两个年轻人如何大胆“猜测”，提出了电子自旋假设，这些学生都听得津津有味。这些小故事不仅让学生从中掌握的量子力学的基本观点和发展过程，而且对培养学生的思维方法和科研品质都有很大帮助。
四、教学手段的改革
量子力学中有很多比较抽象原理、概念、推导过程和现象，这增加了学生理解的难度。而且在授课过程中有大量的公式推导过程，非常的枯燥。所以在教学过程中穿插一些多媒体的教学形式，多媒体的应用能够弥补传统教学的不足，比如：把瞬间的过程随意地延长和缩短，把复杂的难以用语言描述的过程用动画或图片的形式分解成详细的直观的步骤表达清楚[5]。相对于经典物理来说，量子力学课程的实验并不多，在讲解康普顿散射、史特恩-盖拉赫等实验时，可以运用多媒体技术，采用图形图像的形式模拟实验的全过程。用合适的教学软件对真实情景再现和模拟，让学生多册观察模拟实验的全过程。量子力学的一些东西不容易用语言表达清楚，在头脑中想象也不是简单的事情，多媒体的应用可以弥补传统教学的这块短板，形象地模拟实验，帮助学生理解和记忆。比如电子衍射的实验，我们不仅可以用语言和书本上的图片描述这个过程，还可以通过多媒体用动画的形式表现出来，让电子通过动画的形式一个一个打到屏幕上，形成一个一个单独的点来显示出电子的粒子性；在快进的形式描述足够长时间之后的情况，也就是得出电子的衍射图样，从而给出电子波动性的结论和波函数的统计解释，经过这样的教学形式，相信学生能够更加深刻地理解微观粒子的波粒二象性[6]。但在具体授课过程中不能完全地依赖于多媒体教学，例如在公式的推导过程中，传统的板书就非常接近人本身的思维模式，容易让学生掌握，如果用多媒体一带而过，往往效果非常的不好。所以教学过程中应该传统教学和多媒体教学并重，对于一些现象的东西多媒体表现更为出色；而一些理论方面的东西传统的板书更为有利，两者相互结合可以大大提高教学效率，增强课堂教学效果和调动学生的学习积极性[7]。
五、加强教学过程的管理
教学过程包括课前、课上和课后，在学生学习量子力学的过程中可以重点利用课堂上的引导和启发，促进学生课前和课后对量子力学的学习。预习是对于学习任何一门学科都很重要，当然，量子力学也不例外，预习是一个提前自我学习的过程，能够大概了解将要学习内容的大概，这样不仅能够更正理解有偏差的部分和加强正确理解部分的记忆，还能够有重点地听课，对于学习量子力学是很重要的。预习也是一个学生独立学习思考的过程，对于增强学生接受新事物的能力、形成自己的观点以及以后学生的终身事业的建立都是很重要的[8]。由于量子力学在理解上难度较大，很难激起学生的学习兴趣，这就要求课堂上教师用更好的上课方式对学生加以引导和启发。活跃的课堂教学气氛和充分的讨论在教学中是必须的，量子力学的课堂一定要避免成为一言堂，要适当地引导和鼓励学生提出问题，这样有助于激发学生的思维能力，帮助学生形成新的思维方式，比如：逆向思维和非规范性思维等，然后在教师的引导下结合实际进行讨论，让学生充分意识到量子力学与我们的生活息息相关，因此，教师可以多介绍一些近代物理、生命科学、化学、现代分析技术和材料科学等学科中量子力学的应用部分，让学生可以真切地感受到量子力学对我们生活的影响，此外，课上可以分配小组每节课前讲述量子力学的最新发展动态，分组的时候可以根据不同基础和不同学习能力的学生来分组，这样增强学生探索性学习的能力和搜集信息的能力[9]。另外，作者建议，引入商业上的PK机制，下课之前教师分配章节，并且对学生加以引导，让相同程度的学生之间进行量子力学认知上的小竞赛，对赢的同学进行奖励，或者输的同学上讲台唱歌，这样做不仅能够活跃课堂氛围，效果好的话能够激发学生对量子力学的极大兴趣。
量子力学的教学不仅仅只是因为它是近代物理的一大基础，更主要的价值是在学习过程中培养出来的从事科学研究的方法和对自然科学的兴趣，这些是其他课程所不能替代的。希望能通过我们广大物理教师的不断摸索，对教学的内容和方法进行改革，使学生更好地掌握这门认识世界和改造世界的武器。
参考文献：
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量子学习法范文第4篇
物质的量是中学化学中的核心概念。以物质的量为核心的基本概念构成了定量计算的基础，贯穿高中化学学习始终。通过
对《物质的量的单位――摩尔》
的学习，可使学生体验到定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用，使学生对化学反应的认识从初中的物质变化、质量守恒上升到对数量的认识。但微观粒子用肉眼是观察不到的，十分抽象。对高一新生而言，他们的抽象思维能力还不是特别发达，再加上本节内容概念多、关系式多，这些都构成了学生的学习障碍。为了促进学生对“
物质的量”概念的理解，进行了如下的教学设计。
一、加强教学与生活的联系，激发学生有意义学习的心向
奥苏贝尔认为，动机的作用与相对重要性，取决于学习的类型和学生的发展水平。学生的认知学习是受内部和外部动机影响的，而动机本身既受认知学习结果的影响，又受身心发展和社会文化诸因素的影响。教师的教学艺术在于如何认识、控制和调节这些因素，使学生始终充满学习的动机。在教学过程中，既要充分挖掘知识本身的认知功能，满足学生的求知需求，更应注重教学与生活的联系，以学生熟悉的生活情节和感性认识为基础，不断创设认知冲突，提高学生学习的内部动机。如为了说明摩尔这个概念的使用规范，我用生活中的长度单位做类比，指明我们不能说“氢气的摩尔数是5”就像我们不能说“这张桌子的米数是5”一样。为了帮助学生理解摩尔的规定性，我通过播放一段视频来吸引学生的注意力，同时引起学生在方法论上的思考。为了说明阿伏伽德罗常数是一个非常大的数，只能适用于微观粒子，不能用来描述宏观的物质，我举了以下例子：如果把
6.02×1023个直径为2.5cm的硬币排成一行，可以来回于地球与太阳之间240.8亿次；如果把6.02×1023粒米给全球60亿人吃，每人每天吃一斤，要吃14万年。
二、设计先行组织者，唤醒学生原有的认知结构
奥苏贝尔认为，学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的观念，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。在环节一的新课导入阶段，我设置了四个问题情境，以唤醒学生原有的认知结构。用学生知道的“千克作单位，对应的物理量是质量”“米作单位，对应的物理量是长度”作为先行组织者，为学生同化“摩尔作单位，物质的量是物理量”提供认知固定点。用测化学课本一张纸的厚度来说明微小物质的计量方法，用1滴水所含的分子数之多来说明引入一个新的计量单位的必要性，用箱、打、双来类比摩尔就是一个单位。
在《物质的量的单位――摩尔》的教学中，可直接告诉学生用摩尔做单位计量微观粒子时应注意的事项。接下来引导学生思考，一盒铅笔有12支，一盒别针有100枚，1摩尔粒子集体所含的粒子数为多少呢？为避免学生机械学习，我在这里设置了一个比较性组织者，介绍保存在法国计量局的千克原器，是质量的一个单位1kg，它是人们为了使用、计算的方便而人为主观规定的，这样学生可以顺利完成“摩尔的规定”的同化过程。
三、创设问题情境，自主建构知识
本节内容学习的另一个难点就是关系式多，学生普遍感到公式难记。为了减少学生的机械记忆，变接受学习为发现学习，使学生直接参与到知识的形成过程，了解公式的来龙去脉，增强记忆的牢固性，便于学生提取信息，我通过创设问题情境，设计了一组简单的计算题：1molH含有NA个H，则2molH含有2×NA个H，amolH含有a×NA个H，引导学生运用归纳法自己找出物质的量、微粒数目、阿伏加德罗常数之间的换算关系。这样，通过学生自己发现的知识，记忆会非常牢固。由于本节教学内容的重点在计算，因此，我设计了两组例题，提醒学生注意解题规范和微观粒子组成的层次性。
在摩尔质量的教学环节，为了促进学生认识的发展，使学生体验科学研究的方法之一，即收集数据――发现规律――提出假设――理论证明，我设计了一个小组活动，通过提供数据让学生分别计算1mol不同物质的质量，再分别与相对原子质量、相对分子质量对比，发现规律，然后让学生证明1mol原子的质量以克为单位时，在数值上等于相对原子质量。
物质的质量、物质的量、摩尔质量之间的换算关系则采用演绎的方法，由学生根据摩尔质量的定义自行推导得出。然后通过一组练习来加深对概念的理解，巩固知识。
人类认知发展的规律，是从感性认识上升到理性认识。如果没有感性认识做基础，理性认识就会有偏差或模糊不清。为了让学生理解物质的量是联系物质宏观质量和微观粒子数的桥梁，我提供了一道计算题，通过质量与粒子数的换算，帮助学生建立感性认识，从而更深刻地理解物质的量的桥梁意义。
四、精选练习，加强对概念的辨析
认知同化理论认为，原有概念与新学习的概念的区别程度，是影响意义学习和记忆保持的重要变量。教学要防止新旧概念的混淆，使新概念能够作为独立的实体保持下来。在物质的量和摩尔的概念教学环节，为了加强对概念的辨析，提高概念掌握的牢固程度，我设置了如下一组判断题：（1）摩尔是七个物理量之一。（2）摩尔是物质的质量单位。（3）氢气的量为1摩尔。（4）氢气的摩尔数是5。
为了让学生更好地掌握摩尔质量的概念，我设计了如下表格，引导学生分别从单位和数值两个角度对相对原子（分子）质量、1mol物质的质量、摩尔质量三个概念进行了辨析。
总之，本节课我以认知同化理论为指导，试图通过提供一些内容作为组织者，为学生建构新知识提供固定点，通过知识迁移的方式进行教学，同时注意归纳法和演绎法在教学过程中的应用，以期在认识论与方法论两个层面上达成学生认知结构的变化，实现有意义的学习。
参考文献
[1]张军.“摩尔“教学中的演绎与类比[J].中学化学，1996，（8）：10.
[2]齐红涛，赵河林.“物质的量”认知结构形成的实验研究[J].化学教育，2003，（5）：7-11.
[3]闫蒙钢，陈英.高中化学新教材（必修1）中“物质的量”内容的难度分析[J].化学教育，2008，（5）：15-17.
量子学习法范文第5篇
(一)注重质量，在内容上有针对性和创新性，提升基层领导班子的学习力。一是强化理论知识学习。有计划地组织领导班子温习《》、《科学发展观重要论述摘编》以及八荣八耻、廉政建设等方面内容，提升领导干部的思想政治素质。二是强化政策法规学习。通过集中学习与个人自学，提高领导干部依法行政能力。三是强化业务知识学习，从原来单一的政治理论学习拓展到实地参观考察、针对自己专业知识轮流上台讲课、撰写调研报告。四是强化公共管理学习。坚持学以致用，把建设学习型领导班子与提高班子决策水平相结合，学习反映当今世界的新知识，学习领导方法和领导艺术，以增强班子成员总揽全局的能力。
(二)注重管理，从制度上健全完善和严格考核，提升基层领导班子的执行力。一是坚持和完善各级党委学习制度，强化“述学、评学、谈学、写学”措施，制定详尽的学习计划，明确学习内容和学习任务。二是建立互动式、多层面、有形化的干部教育培训新机制，把领导干部的学习活动情况和效果纳入年终述职和考核评价内容，与领导干部的个人年度考核等次评定挂钩，有效实现了从“要我学”的点名调训向“我要学”的按需培训转变。
(三)注重效果，在方法上灵活整合资源，提升基层领导班子的实践力。在利用旗委党校培训资源的同时，重视借助外部力量，采取“走出去”合作办学、“请进来”专家授学等多种方式，实现了资源的优化配置，初步形成了多元开放的教育格局。我们先后邀请专家、学者对全旗领导干部进行政治理论、经济管理、法律法规、现代科技知识培训，基层领导班子成员参训率达到98％以上，选派苏木镇和旗直单位200余名领导干部到市级以上部门进行挂职锻炼和调训培训。
目前存在的问题主要是：一、缺乏严谨的治学精神。一些基层领导班子学习带有盲目性，不能从解决本地本单位的实际问题考虑，存在着学用两层皮的现象。有些基层干部把大量精力花在应酬上，无暇静下心来学习。有的学习是为了应付检查，摆样子，凑次数，视学习为门面，没有针对性和计划性，缺乏严谨的治学精神。二、缺乏严格的管理制度。有的没有形成制度，有的执行不到位。再加上部分干部对理论学习不重视，存在着一种为完成任务而应付学习的心态，使学习变成了一种负担。
加强领导班子学习，应从以下三个方面入手：
(一)提高思想认识，加大宣传力度，营造建设学习型领导班子的浓厚氛围。一是倡导先进的学习理念，营造崇尚学习的良好风尚。倡导知识就是财富、学习就是途径的理念，提倡终身学习、全民学习、工作化学习的理念，让这些先进的学习理念成为基层领导班子学习的思想动力。二是加强各苏木镇、旗直单位典型经验的宣传。大力宣传各苏木镇、旗直单位在建设学习型领导班子过程中的具体举措、典型经验和主要成效，推动形成建设基层学习型领导班子的舆论强势。
量子学习法范文第6篇
课题1质量守恒定律（1）
【教学目标】
知识与技能：认识质量守恒定律，并能说明化学反应中的质量关系，能应用质量守恒定律解释化学变化中的一些现象。培养学生观察，分析实验和总结归纳能力。
过程与方法：教师讲解，实验演示相结合的组织形式。教师指导，学生合作探究，形成初识，科学探究意识。
情感态度与价值观：通过自己动手探究，培养学生形成研究问题的科学态度，培养辨证唯物主义观点。
【教学重点】认识质量守恒定律
【教学难点】应用质量守恒定律解释化学变化中的一些现象
【教学方法】探究式学习法。
【教学用品】托盘天平、锥形瓶（250ml）、玻璃管、单孔胶塞、气球、白磷、烧杯（100ml）、铁钉、玻璃片、蜡烛、火柴、镁条、石棉网、坩埚钳。
【教学资源】初中化学网
【教学过程】
一、复习旧知,引入新授：
1、写出铝在氧气中燃烧和高锰酸钾受热分解的文字表达式。
2、问题提出：
反应物的质量同生成物的质量之间有没有关系？如果有会是怎样的关系？
二、活动与探究
实验方案
在250ml锥形瓶底部铺层细沙，放在一火柴头大的白磷，在橡皮塞上插一玻璃管，在其上端系一个小气球（使下端能与白磷接触）称量。将玻璃管放到酒精灯火焰上灼烧至红热，迅速将橡皮塞盖好，将白磷引燃，待锥形瓶冷却后，称量。
在100ml烧杯中加入30mlCuSO4溶液，将几根铁钉同时放在硫酸铜烧杯旁边一起称量。将铁钉放入CuSO4中观察至不变色，称量。
实验现象
反应前质量
反应后质量
3、分析讨论得出结论：
（1）归纳小结：质量守恒定律。
概念：
理解：
（2）情景与讨论：
情景⑴：取一支蜡烛粘在一块玻璃片上，将玻璃片和蜡烛一起称量，点燃蜡烛，天平会发生什么变化？
情景⑵：取一根用砂纸磨干净的长镁条和一个石棉网，将它们一起称量。在石棉网上将镁条点燃，将镁条燃烧后的产物与石棉网一起放在托盘天平上称量，观察反应现象并比较反应前后质量。
4、讨论与交流：
⑴上面两个实验的结果与你实验前的预测相同吗？为什么会出现这样的实验结果？
⑵对于前面方案一中的实验，如果玻璃管上端没有系小气球，将会出现什么结果？
⑶如果在燃着的镁条上方罩上罩，使生成物全部收集起来称量，会出现什么实验结果？
⑷以碳在氧气中燃烧生成二氧化碳为例，从化学反应中分子、原子的变化情况说明化学反应必定符合质量守恒定律。
四、反思与小结
通过这节课的学习，我的收获和体会是
五、板书设计
一、活动与探究
实验方案
在250ml锥形瓶底部铺层细沙，放在一火柴头大的白磷，在橡皮塞上插一玻璃管，在其上端系一个小气球（使下端能与白磷接触）称量。将玻璃管放到酒精灯火焰上灼烧至红热，迅速将橡皮塞盖好，将白磷引燃，待锥形瓶冷却后，称量。
在100ml烧杯中加入30mlCuSO4溶液，将几根铁钉同时放在硫酸铜烧杯旁边一起称量。将铁钉放入CuSO4中观察至不变色，称量。
实验现象
反应前质量
反应后质量
二、质量守恒定律
【教学后记】
第五单元化学方程式
课题1质量守恒定律（2）
【教学目标】
知识与技能:了解化学方程式的意义,并能正确书写简单化学方程式。
过程与方法：对化学方程式教学，教师通过互动性教学组织形式，引导学生逐步深入思考化学方程式的意义，讨论总结化学方程式的读法。
情感、态度与价值观：通过理解化学方程式的意义，培养科学态度。
【教学重点】了解化学方程式的意义,并能正确书写简单化学方程式
【教学难点】通过理解化学方程式的意义，培养科学态度
【教学方法】探究式学习法。
【教学资源】初中化学网
【教学过程】
一、、知识回顾：
1、质量守恒定律的内容及遵守质量守恒的原因。、
2、用文字描述碳在氧气中燃烧的文字表达式。
3、我们知道用化学式来表示物质的组成不仅书写方便，而且从化学式还可以知道物质的内部构成。那么物质之间发生的化学反应是否也可以用一种式子来表示呢？
二、引入新授
1、化学方程式：
⑴定义：
⑵化学方程式的读法
以C+O2CO2为例
宏观：碳和氧气在点燃的条件下生成了二氧化碳。
微观：一个碳原子和一个氧分子生成了一个二氧化碳分子。
质量：每12份质量的碳和32份质量的氧气生成了44份质量的二氧化碳。
⑶化学方程式意义（与读法一致）
2、化学方程式提供的信息
⑴讨论：从物质种类、质量和反应条件等方面考虑，下列反应的化学方程式能提供给你哪些信息？
CuO+H2Cu+H2O
Mg+CuOMg+Cu
反应物
生成物
反应条件
反应物、生成物粒子比
生成物、反应物质量比
质量守恒
⑵归纳：化学方程式提供的信息
三、课堂练习
1、蜡烛燃烧后的产物有二氧化碳和水，根据质量守恒定律可知，该物质的组成中一定含有元素。
2、根据质量守恒定律，在A2+3B====2C中，C的化学式用A、B表示是（）
A、AB2B、AB3C、A2B3D、A3B2
四、课外练习：点拨P137
五、反思与体会：通过这节课学习，我的收获和体会
六、板书设计
一、化学方程式
1、定义：
2、化学方程式的读法
以C+O2CO2为例
宏观：碳和氧气在点燃的条件下生成了二氧化碳。
微观：一个碳原子和一个氧分子生成了一个二氧化碳分子。
质量：每12份质量的碳和32份质量的氧气生成了44份质量的二氧化碳。
⑶化学方程式意义（与读法一致）
二、化学方程式提供的信息
从物质种类、质量和反应条件等方面考虑，下列反应的化学方程式能提供给你哪些信息？
CuO+H2Cu+H2O
Mg+CuOMg+Cu
反应物
生成物
反应条件
【教学后记】
课题2如何正确书写化学方程式
【教学目标】
知识与技能：理解化学方程式的书写原则，掌握化学方程式的书写步骤，以及简单化学方程式的配平。
过程与方法：以师生互动为课堂主要的教学形式，教师引导学生分析，学生练习与讨论相结合。
情感态度与价值观：通过化学方程式的教学，培养学生唯物主义观点和实事求是的科学态度。
【教学重点】化学方程式的书写步骤
【教学难点】简单化学方程式的配平
【教学方法】探究式学习法。
【教学资源】初中化学网
【教学过程】
一、回顾旧知识、创设情景：
1、物质发生化学反应时遵循质量守恒原因是什么？
2、引入：写出木炭在氧气中燃烧生成二氧化碳的化学方程式，并分析等号两边原子种类与数目的关系。
二、进入新授
1、阅读教材P95第三自然段-P96，了解化学方程式配平的目的。
2、书写化学方程式的原则
⑴
⑵
4、书写化学方程式的步骤：⑴写⑵配⑶标⑷等
5、结合实际讨论化学方程式的配平方法（目的：使等号两边的和相等）
⑴最小公倍数法：（氧两边各出现一次）
阅读教材P95-96学习配平氢气与氧气反应生成水的化学方程式
练习：
Al+Fe3O4Al2O3+Fe
⑵奇数配偶数的方法（左右氧出现多少次）
例：CH4+2O2——H2O+CO2
练习：FeS2+O2——Fe2O3+SO2
KClO3——KCl+O2
⑶定“1”法：以化学反应中组成最复杂的物质的化学式系数定为1，再配平其它物质的系数（化学式复杂或有机物燃烧）
例：KMnO4——K2MnO4+MnO2+O2
练习：C3H8+O2——CO2+H2O
CO+Fe3O4——Fe+CO2
H2+Fe3O4——Fe+H2O
三、课堂练习：教材上P98习题
四、反思与体会：通过这节课的学习，我知道了
五、板书设计
1、化学方程式配平的目的。
2、书写化学方程式的原则
⑴
⑵
4、书写化学方程式的步骤：⑴写⑵配⑶标⑷等
5、结合实际讨论化学方程式的配平方法（目的：使等号两边的和相等）
⑴最小公倍数法：（氧两边各出现一次）
⑵奇数配偶数的方法（左右氧出现多少次）
⑶定“1”法：以化学反应中组成最复杂的物质的化学式系数定为1，再配平其它物质的系数
【教学后记】
课题3利用化学方程式的简单计算
【教学目标】
知识与技能：在掌握与正确书写化学方程式的基础上，进行简单计算。
过程与方法：在熟悉、理解方程式涵义的基础上进行。首先要把握化学方程式计算的步骤与方法，并依据它进行规范化、准确性地练习，以便更好地掌握。
情感态度与价值观：认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。
【教学重点】在掌握与正确书写化学方程式的基础上，进行简单计算
【教学难点】综合计算
【教学方法】探究式学习法。
【教学资源】初中化学网
【教学过程】
一、知识回顾：
配平下列化学方程式，并计算出各种物质之间的质量比。
⑴KMnO4—K2MnO4+MnO2+O2
⑵CaCO3—CaO+CO2
二、引入新授：
研究物质间的化学变化常涉及量的计算，而化学方程式正体现了反应物和生成物之间的质量比。我们可以利用化学方程式来计算取一定量的原料最多可生产出多少产品？制取一点量的产品最少需要多少原料？
三、新授：
1、例1：加热分解31.6g高锰酸钾，可以得到多少g氧气？
2、归纳解题步骤：
3、例2：工业上，高温煅烧石灰石（CaCO3）可制得生石灰（CaO）和二氧化碳，如果制取10吨氧化钙，要碳酸钙多少吨？
四、巩固练习
教材P100习题
五、收获和体会
解题步骤：
（1）设未知数
（2）写出正确的化学方程式
（3）列出已知和待求的量在相应的物质下面
（4）列比例式，求解
（5）简要作答
【教学后记】
第五单元整理与小结
【教学目标】
知识目标：1、通过复习使学生掌握质量守恒定律及其应用；2、使学生巩固化学方程式的书写方法及原则。
能力目标：通过复习培养学生综合计算的能力。
【教学重点】化学方程式的书写方法及原则
【教学难点】学生综合计算的能力培养
【教学方法】分组练习法
【教学资源】初中化学网
【教学过程】
一、知识的归纳与整理
1、物质的分类
下列物质⑴铁⑵高锰酸钾⑶水⑷碳⑸氮气⑹氧化汞⑺食盐水⑻汞⑼海水⑽空气⑾冰水混合物⑿氯酸钾⒀氧气⒁氦气⒂氧化镁
(填序号)属于混合物的有:属于化合物的有:
属于单质的有:属于氧化物的有:
2、化学符号
元素符号⑴表示一种元素⑵表示一个原子⑶金属、稀有气体、固体非金属可表示单质
化学式⑴表示一种物质⑵表示组成的元素(宏观)
⑶表示组成的元素⑷表示一个分子的构成(微观)
化学符号前加上适当数字后,通常只具有微观意义
例H2O⑴表示水⑵表示水由氢氧两种元素组成
⑶表示一个水分子⑷表示每个水分子有两个氢原子和一个氧原子构成
练习:1）2000年国家药管局紧急告戒患者,立即停用含PPA(化学式为C9H4NO)的感冒药,关于PPA的下列说法正确的是()
A、它的一个分子里含有20个原子B、它由四种元素组成
C、它是一种氧化物D、它是一种化合物
2）维生素C(化学式C6H8O6)主要存在于蔬菜、水果中,它能促进人体生长发育,增强人体对疾病的抵抗力.下列关于维生素C的说法错误的是()
A、维生素C是由6个碳元素、8个氢元素、6个氧元素组成
B、维生素C分子是由6个碳原子、8个氢原子、6个氧原子构成
C、保持维生素C化学性质的最小粒子是维生素C分子
D、青少年应多吃蔬菜、水果,切E、忌偏食
3）下列符号既能表示一种元素,又能表示一个原子,还能表示一种物质的是()
A、HB、ClC、HeD、CO
4）指出下列符号中”2”的含义
⑴2H⑵H2⑶2H2O(两个2都需解释)
5）用于火炬接力的丁烷(C4H10)(打火机内液体)乳酸C3H6O
鲨鱼体内有抗癌作用的”角鲨烯”(C30H50)葡萄糖C6H12O6
“脑黄金”不饱和脂肪酸之一C26H40O2尼古丁C10H14N2
“盖中盖”有效成分为葡萄糖酸钙(C6H11O7)2Ca叶绿素C55H70MgN4O65
3、化学计算
1）相对原子质量=某原子质量/碳12原子质量的12分之一
2）相对原子质量=质子数+中子数
3）原子中:核电荷数=质子数=电子数
4）相对分子质量:各原子的相对原子质量的总和
AxBy的相对分子质量=A的相对原子质量×x+B的相对原子质量×y
5）化合物中元素质量比AxBy中
mA:mB=A的相对原子质量×x:B的相对原子质量×y
6）元素质量分数=某元素的相对原子质量×原子个数/相对分子质量×100%
AxBy中
A%=A的相对原子质量×原子个数/AxBy的相对分子质量×100%
原子个数:X=AxBy的相对分子质量×A的质量分数/A的相对原子质量
7）某元素的质量=化合物的质量×某元素的质量分数
mgAxBy中,mA=mg×A%mB=mg×B%
化合物的质量=某元素的质量÷某元素的质量分数
某元素质量分数=某元素的质量/化合物的质量×100%
练习：
1）镭22688Ra是居里夫人发现的一种有放射性的元素，226为相对原子质量，88为其质子数。则镭元素的中子数与电子数之差为_______。
2）某些商品广告常有“补铁”“补钙”“补锌”等词语，这里的铁、钙、锌是指（）
A分子B原子C元素D无法确定
3）某物质的化学式为HnRO2n+1，它的相对分子质量为m，则R元素的相对原子质量是_______，化合价是________。
4）已知R2SO4的相对分子质量为342，则R（NO3）3的相对分子质量为（）
A154B240C185D213
5）H2、O2、CO2、SO2各一个分子，按质量由小到大的顺序是______________,若各取1g上述气体，则分子数由多到少的顺序是__________________。
6）某种氮的氧化物中，氮元素与氧元素的质量比是7：12，则该氧化物的化学式为__.
7）某药物的相对原子质量是328，在其分子中，C占76.83%，H占9.76%，N占8.54%，O占4.88%。则该药物的化学式为_______________。
8）某化合物A6.2g燃烧后，生成8.8gCO2和5.4gH2O，试通过计算后确定A的化学式。
9）某气体与CO混合气体中，经分析含氧58%，则该气体为（）
ASO2BH2CCO2DNOEO2
10）某不纯的NH4NO3样品，经分析知其中含N36%，则可能混有的杂质是（）
ANH4ClB（NH4）2SO4CCO（NH2）2D无法确定
11）有一不纯的NH4NO3样品，经分析知其中含N30%。则该样品中NH4NO3的质量分数为__________。
12）含碳酸钙（CaCO3）80%的石灰石（其余成分不含钙）中钙元素的质量分数为__________
13）对于SO2和SO3
A、相同质量的SO2和SO3中，硫元素的质量之比为________,氧元素的质量之比为_________,SO2和SO3的分子个数比为_________.
B、若SO2和SO3所含氧元素质量相等，则SO2和SO3的质量之比为________,分子个数比为__________.
量子学习法范文第7篇
【关键词】 学习障碍 学习兴趣 词汇 语法 情景交流
《普通高中英语课程标准》要求学生在义务教育阶段，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合运用语言能力，让学生在听、说、读、写较初中阶段有质的飞跃。
多数学生在英语学习方面存在很多的问题和障碍。这些问题和障碍使很多学生的学习过程变得异常的艰难，进步微乎其微。为何很多的学生也曾努力去尝试各种不同的办法希望在英语方面有所进步，仍然没有取得一定的成效呢？我认为主要的原因就在于没有找到正确的学习方法，缺乏耐心和毅力。另外最重要的一个方面就是没有发现在学习中真正的学习阻力是什么，也就是在学习中的主要绊脚石，主要障碍。
1. 学生在英语学习中存在的主要问题
1.1词汇量不足
掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能力运用所学的结构和功能意念（张虹，2008）。《初中义务教育教学大纲》要求学生掌握的词汇量不少于600，高中阶段对词汇量的要求进一步的增大，新课程标准对每个级别的词汇学习都做了目标描述和量的规定。
1.2 学生不懂基本的语法规则
在近些年的英语教学中，素质教育要求淡化语法的教学，这一点本是无可厚非的。可是如果一点都不对语法进行讲解的话，学生对基本的语法知识就会一无所知，这对提高学生整体的英语水平会有很大的影响。比如一个含有很多从句的一个句子，学生如果看不出主干结构，就不能理解句子主要的意思，就会把从句的意思理解为句子的主要含义，造成对整个文意的理解出现很大的偏差。从而影响考试成绩，影响英语成绩的提高。因此，在日常的教学过程中，要合理恰当的对学生进行语法方面的教学。比如，很多的学生写作文，造句子不知道英语句式结构的特点，写出的句子，很多都是Chinglish，就是按照汉语学习的思维，去把单词堆砌在一起，造的句子让人看了啼笑皆非。只有掌握基本语法，学生所说的、写的英语才比较规范，他们才不会犯时态、语态、结构等方面的错误。因此，在语法学习方面，教师应告诉学生语法是语言规律的总结，我们应该利用这些规律来指导我们的学习。学英语要多读、多看，可以从简单、短小的文章开始，然后过渡到较难的文章。除学习课本外还可以阅读英文版的报刊杂志。
1.3 英语学习和运用严重脱节
许多的学生从小学就开始接触英语，到了初中就开始英语的语言系统学习，可是很多的学生到了高中毕业还只会说，“Yes， very good.” “I am fine.”等简单的口语，学生把课堂的学习就当成一种很死板的东西，不懂得学习英语的目的是为了交流，就是一种沟通的工具。
2. 解决学生学习中问题的对策
2.1 创造学习环境，鼓励学生大胆运用英语
学习英语的最终目的是为了运用，因此我们应引导学生创造自己的英语学习环境，鼓励他们在课堂内外抓住一切可能的机会进行听、说、读、写、译等方面的交流，大胆实践，并从错误中不断改进学习，监控自己的学习行为。同时， 教师应给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，并迎合他们的心理特点，以便在教学过程中给学生更多的时间和空间进行尝试和改进。第二，学习英语的过程中，口语不只是天天说就能说出来的，真正听英语听得很多了，对别人怎么说就有了一个感觉，这时候自己再开口说就很容易了，听力和口语是连在一起的，甚至与阅读都会有很重要的关联，任何读、听、说、写都不是孤立的。
2.2 帮助学生掌握学习词汇的正确方法
高中教材，听、说、读写对英语词汇量的要求变大。而很多学生词汇量还停留在初中水平上，因此无论是在平时的练习还是在考试中，很多学生发现在英语的词汇理解上有很多的绊脚石，不能理解句子和文章的意思。最终影响学生整体的学习成绩。针对这些问题，我认为应该从几个方面来解决。
第一，阅读是吸收英语语言材料，增加语言知识，扩大词汇量的最重要的手段；而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。英语阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来。英国语言学家韦斯特指出“通过阅读学会阅读”。因此，教师不仅在课内，也应在课外培养学生地阅读兴趣，使学生能自觉地、愉快地进行大量、广泛、快速地阅读。
第二，要教会学生记忆单词的恰当方法，增加学生的词汇量。有的学生在记忆单词时往往孤立地死记硬背，把每个单词孤立地抄写十几遍，尽管暂时记住但记忆时间不会长久。教师应教给学生学习单词的正确方法应是把单词放在句子和阅读文章中来记忆，整合多个情景，灵活学习词汇，这样才能真正学以致用。
第三，培养学生在阅读中猜测词其义的好习惯。不妨联系上下文让其猜一下要表达的意思，读完后再去查词典，这对培养语言的悟性是很有好处的。学习英语犹如盖房子，英语的句子结构就是框架，单词则是造房子的砖瓦。你虽然备足了砖瓦，但不知怎样建房子的框架是造不成房子的，充其量也只是砖瓦的杂乱堆砌。这就是有的人记住了单词却写不出句子的原因。学习单词不要孤立地去死记硬背，要在句子中、在篇章中学习，要记住单词在句子中是怎么运用的。
2.3 帮助学生掌握正确的学习方法
如果把英语学习变为更自觉的过程，学习内容和方法也应该相应地灵活些。既要培养感性的东西（例如兴趣、语感等），也要有理性的思考，既注重课内也注重课外。学习的路子也不必过于拘泥，情景的、意念的、语法的等方法可以尝试，接触的材料也可以广泛一些。这样学习的效率才会提高。
3. 结束语
总之，提高中学生英语成绩的关键在于教师帮助学生消除学习障碍并适时地予以学法指导。只要我们面对现实，从学生的实际出发，注重加强基础训练，培养学生的学习兴趣，学生的成绩就一定会得到提高。 学好英语最主要的是有主动性，当然方法也是很重要。本文就学英语过渡期有可能出现的问题作了原因分析，并提供了相应的解决方法。
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 张虹. 英语教学词汇浅谈[J]. 中小学英语教学与研究， 2008（06）.
量子学习法范文第8篇
【关键词】高中化学 比较 类比 归纳 复习策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02B-0164-02
在复习阶段有一部分教师仍然沿用传统的教学方法进行教学，使用大量的题目让学生来做，以此来加强对化学知识的理解和应用。但是化学的知识点复杂，如果学生一味地做题，没有掌握复习的方法以及解题的思路，那么每天即使做大量的题目还是无法提升化学成绩。在新课标的理念下，教师要不断创新教学模式，让学生能够主动地对化学复习进行探究，提升复习效率。在此笔者讲一讲几种常用的复习策略。
一、比较法
比较法是将所掌握的知识、概念进行对比，发现其中的相同点与不同点，在比较中发现两者的本质区别。在化学复习中使用比较法能够将容易混淆的概念很好地区分开来，在一些容易出错的地方进行重点把握、加深印象，提升复习效率。一般在化学中使用比较法是将基本概念进行比较，将理论知识进行比较，将化合物的性质进行比较，将计算方法进行比较，将不同实验过程进行比较，在比较过程中，找到两者的不同特征。我们在使用比较法进行复习时，可以使用表格的形式进行比较，让两者的关系更加直观、清楚，以帮助理解。例如在化学键的复习中，“离子键”与“共价键”的概念是学生很容易混淆的地方，我们使用比较法进行复习，列出如表1的比较表。
表1 离子键与共价键比较表
共价键 离子键
成键粒子 原子 阴阳离子
成键元素 主要是非金属元素和非金属元素 主要是活泼的金属元素和活泼的非金属元素
成键条件 成键原子得失电子能力差异较小 成键原子的得失电子能力差别较大
键的本质 原子间通过共用电子对形成的相互作用 带相反电荷离子之间的相互作用
举例说明 HCl中的H-Cl键 NaCl中Na+和Cl-之间形成的化学键
学生在初学离子键与共价键的时候容易将这两个概念弄反，如果在复习的时候没有让学生弄清楚这两个概念，那么在考试中碰到这些内容时就会出现概念性的理解错误。使用比较法进行表格比较，能够直观地看出共价键与离子键两者的不同。在复习中，教师要教会学生做比较表格的方法，能够自主地制作表格，将自己容易混淆的概念进行辨析，准确把握概念，提高自己的记忆力，提高复习效率。
二、类比法
类比法与比较法相近，都是将两者进行比较，比较法一般用在容易混淆的概念比较中。类比法是根据两种事物的相似属性，从已知一类的属性，类比出另一类的属性，或者从自己知道的解题方法中类比出未知题型的解题方法。通过联想，由新知识引起对已有知识的回忆，再通过类比，在新的知R中找到与已有知识相似的地方。类比思维是通过类比进行联想，从而不断拓展创新。在化学中许多新的知识点都是通过已掌握知识点拓展而来，如果单独地进行每一章知识点的学习，那么学生的记忆无法形成连贯性。使用类比的方法，让每一个新知识点在学生脑海中都有与之相对应的旧知识点，把新知识看作旧知识的延伸，这样做有利于学生将所学知识连在一起。在进行化学复习时，对学生的学习薄弱环节，教师可以引导学生进行知识类比，使学生更容易理解复杂的概念。
例如在复习“物质的量”中的单位摩尔时，运用类比思维，将物质的量与长度相似，这样学生就知道表示物质的量的多少的摩尔与测量长度的米一样都是单位。或者，将这类比到生活中，物质的量就像生活中的“购物袋”，物质中的粒子就像购物袋中装着的绿豆。我们知道，由于绿豆颗粒较小，所以超市将绿豆一小袋一小袋地装起来，以方便选购。同样的，将一定数量的微观的离子“装”作“一袋”，1摩尔就是这样的“一袋”离子，并把它作为计量单位。又如，在复习“元素周期表”时，我们也可以使用趣味的类别方法，将“核内质子”比作皇帝，将“核外电子”类比为平民，如果电子层数越多，则平民离皇帝的距离越远，皇帝对平民的掌控力度就越小，最外层的电子就容易丢失，这也印证了“天高皇帝远”这句俗语。利用这类趣味的方法进行类比复习，能够使学生在枯燥的复习中增加不一样的色彩。教师给学生举出的不同例子会让学生受到启发，从而进行联想，更好地掌握知识。学生如果能够在自主复习时使用类比法，将生活或是趣味的故事与化学概念进行类比，那么就能更好地理解一些复杂的化学概念。如果将这种类比方法应用到做题中，那么再难的化学题都能够从容应对，都能从类比中找到相似的方法，一步步地解答，得出正确答案。
三、归纳法
归纳是将概念中的不同内容按照不同特点进行总结归纳，这是一种聚合型思维。在化学复习中，教师最常用的就是归纳法。归纳法能够有效地将化学中相同类别的知识点进行归纳，使学生在头脑中形成“知识树”，将概念牢牢地记在自己的脑海中。例如复习“海水”的物质时，可以如图 1 的方式绘制图像，使之更直观，更方便记忆。
也可以使用一些基础的符号对知识点进行归纳，如进行“相等式量”复习时，可如图 2 所示进行归纳。
通过不同的方式进行归纳，能够使学生直观地看出不同概念中含有的不同物质以及化学概念。教师可以引导学生进行“知识树”的绘制，在一张纸上将高一到高三的所有化学知识点绘制到一张图中，遇到不理解的概念就画上一个问号。绘制完毕后，让学生看一看自己在这幅图中有多少个问号，是属于哪些方面的内容，针对自己知识薄弱环节进行重点复习，不断填满纸上的问号。这张图就是化学学习的“知识树”，在这样有效率的复习下，学生的化学知识树会更加稳固。学生也在不断绘制的过程中，对化学概念理解得更加透彻。当遇到综合的复杂的题目时，对照知识树从一个个已知条件中区分出它属于教材中的哪些概念，然后一一地进行对应分析，就能快速地找到正确的解题思路。
量子学习法范文第9篇
关键词：小学毕业班教师家长教学质量反思
教学工作是学校的中心工作，毕业班工作更是重中之重。“教学质量”不仅是在家长的心中还是在老师的心中都是一个很重要的、值得关注的问题，同时也在老师们的心中打下了一个问号。追根究底是老师的教法不当还是学生的学习方法不适合，那就需要我们教师多反思。毕业班的教学质量好坏，是对一所学校教学质量的总检阅，为了加强学校对毕业班的管理，全面提高教育教学质量，浅谈学校应从以下几方面抓好教学质量：
一、组建一支思想素质高、业务能力强的毕业班教师队伍
开学初，学校可以根据对老师的调查了解并结合学生及家长的建议，经学校研究决定安排思想素质高、业务能力强、具有实干精神的年青教师到毕业班任教。由于他们经验丰富、方法多样、精力旺盛，能与学生打成一片并积极主动担任毕业班工作，勇挑重担，为学校工作起到了模范带动作用。
二、积极做好毕业班学生的思想工作
由于毕业班学生的学习任务繁重，部分学生情绪低、厌学，特别是学困生，对学习没有丝毫的兴趣，直接影响教学效果，针对这种情况，可以召开毕业班学生会，一是对学生进行了遵守校纪班规，规范学生行为的教育。二是进行学习方法的指导和学生良好学习习惯的教育。三是激励学生的学习兴趣，没有兴趣就没有动力，从生活实践出发，让学生了解读书能为我们今后的生活带来哪些好处，从而认识到要改变现实的生活环境，唯有读书才是出路。通过教育活动的开展、增强了学生的集体荣誉感，培养了团结合作意识，激励了学生共同进步、树文明班风。
三、积极做好毕业班学生家长的思想工作
由于毕业班学生学习时间紧，任务重，如何让学生有一个和谐的家庭学习环境十分重要。因此，通过召开毕业班家长会进行交流座谈，了解学生在家里的学习、生活状况，同时给家长们几点建议：1、为孩子创造一个良好的学习生活环境，2、多给孩子关心和辅导，3、重视对孩子的心理健康教育，4、给孩子一个正确的评价，5、要重视对孩子学习习惯的培养，6、经常保持与教师沟通，及时了解孩子在学校的情况，7、通过教师“家访”家长“校访”相互沟通，充分调动孩子的学习积极性，从而促进了学习质量的提高。
四、组织召开学习方法交流会
组织召开毕业班学习方法交流会，请学习方法科学、合理、学习成绩优秀的学科代表发言，科任教师结合学科特点指导该科的学习方法，让学生知道识记什么，怎样去识记理解，从而让学生掌握正确的学习方法，运用教学实践，培养了学生自我学习和终身学习的能力，帮助学生明确学习目的、端正学习态度、树立自信心。
五、实行“一帮一”活动、推荐“一比一”竞争机制
对毕业班学生可以采取一次摸底检测，掌握班级学生的学习情况和部分学生出现的“败科”现象，根据具体情况要求语、数、外各教师分别帮助几名学困生，关爱他们，帮助辅导他们，增强他们自尊心和自信心，培养他们的学习兴趣，让他们走出困境。并要求班上一个成绩好的学生帮助一个学困生，对成绩较好的学生实行找对手，每次测试后，教师进行评比，如自已的对手成绩上升，则另一个同学就买一个3角钱的数学本奖给他，如次循环，让学生建立你追我赶的竞争机制。
六、做好家访后记、关注留守儿童
当前由于学生家长外出的较多，多数的学生都是跟随年老的爷爷、奶奶、外公、外婆在家，年老的他们精力有限，加之家务活较多，对孩子的辅导较少，甚至没有。因此要求毕业班各科任教师必须对学困生、留守儿童进行家访，多与他们谈心，让他们感受到教师关爱，对学生动之以情、晓之以理的教育，同时与家长沟通，让他们多给孩子关心和辅导、多给孩子的学习时间。
量子学习法范文第10篇
关键词：数学；方程；数量关系；正向思维
方程是指含有未知数的等式，使等式成立的未知数的值称为方程的“解”或者“根”。求使等式成立的未知数的值的过程叫做“解方程”。苏教版五年级下册学习了简易方程，是在学生学习了用字母表示数，并会用含有字母的式子表示数量关系的基础上引入的。学习了方程这个有利工具，让学生更多地利用正向思维去思考和解决问题，避免逆向思维的繁琐，便于学生用相对简单的方法解决已有问题，同时能够解决稍难的数学问题。
最先接触方程时，对于孩子们来讲，是个难点，有些孩子依旧喜欢用代数思想解决问题，不习惯利用方程解题，这说明孩子们并没有意识到方程的作用，没有体会到方程的优点。实际上，合理利用方程解决问题，可以大大简化思考过程。例如，一个数的3倍比2多4，求这个数。学生会想到列式：（4+2）÷3=2，很容易解决此问题，对于初学方程的学生来讲，如果此类问题要求其列方程解决，似乎有点强人所难。明明可以用已有知识解决的问题，为什么一定要用方程呢？确实，在此类问题上，方程的优势并不凸显。我们再来看一道题目，一个数的3倍减2等于这个数与4的和，求这个数。学生会在大脑里建立等量关系式：一个数×3-2=一个数+4，那么求这个数，用之前学习的知识解决，似乎遇到些困难，此时如果想到方程思想，只需要将这个数设为x，根据等量关系，列出方程，运用等式的性质解方程，此题便迎刃而解。
利用方程解题的另一大优点是化抽象为具体，在四年级介绍分数时，引入了单位“1”的思想，但并不是每位孩子都能理解单位“1”的思想。在学习了方程后，解决此类问题便可以做到游刃有余。例如，某人从甲地前往乙地，已经走了总路程的25%，剩余4200米，求甲乙两地相距多少米？根据已知条件，我们得到未知量是甲乙两地间的总路程，已知条件是走了一段路程后，剩余的路程。学生可以通过已知条件建立数量关系式：总路程-已经走的路程=剩余的路程。设未知量甲乙两地相距x米，则已经走的路程为25%x米，根据上述相等关系列出方程，只需一步解方程，此题便可以轻松求解。
同样，在学习了方程后，一些以前看似复杂的题目，现在也可以根据数量关系式，列方程求解。例如，在小学奥数中，有一类经典问题――鸡兔同笼问题，说有若干只鸡和兔，共有88个头，244只脚，求鸡和兔的只数。在学习方程之前，我们可以利用假设法，假设所有的头都是鸡的，那么有176（88×2=176）只脚，但实际有244只脚，得知多出的68只脚是兔子的，每一只被当做鸡的兔子会多两只脚，则兔子有34只，鸡有54只。如果用方程来解决鸡兔同笼问题，根据题目条件可以得到两个数量关系：鸡的只数+兔的只数=88，鸡的脚+兔的脚=244。利用第一个数量关系得到未知量之间的关系，设鸡有x只，则兔有88-x只。利用第二个数量关系，列出方程：2x+4×（88-x）=244，解得兔子有34只，鸡有54只。通过两种方法对比我们可以看出，利用方程解决问题，避免了假设法的繁琐，直接根据题目中的两个数量关系列方程便可求解。
在课堂上，我经常强调：丰富的数学知识可以使我们的解题变简单。方程的学习，可以很好地诠释这句话。这么说，并不代表越早学习方程越好，算数解法好比是走路，方程解法好比是开车。对于同样的路程，开车更省力，但是走路可以锻炼身体，转化到数学学习中，锻炼身体好比是训练孩子们的思维。在低学龄段的数学教学中，重点放在数量关系的学习中，要求孩子们会根据数量关系解决问题，这一过程可以很好锻炼思维的灵活性，同时也为高年级学生利用方程解决问题打下扎实的基础。在用方程解决问题的教学中，有些孩子会出现困难，并非不会解方程，而是在于不会列方程。例如，在相遇问题中，如果不知道“速度和×时间=总路程”这个公式，那么列方程就会无从下手。方程是我们学习的一个有益工具，工具在生活中的作用就是帮助我们解决问题。如果这个工具用起来并不顺手，也可以选择先不用；同理，如果孩子热衷于算术解，可以先随他的喜好，在解题中遇见拦路虎时，想起方程这个工具，一旦题目得到解决，相信此时此刻，学生爱上的不仅仅是方程这个工具，而是数学这门学科。我们可以说方程方法在解决一些问题时确实优于算术方法，并不代表算术方法是低端的，方程方法是高端的。通过学习，我们知道要想列出方程，离不开好的逻辑思维，而好的逻辑思维又离不开算术方法的锻炼。每种方法都有自己的局限，但是意识到方法的便利性，可以让学生爱上学习！
量子学习法范文第11篇
【关键词】机器学习 量化投资 三因子模型
一、引言
作为人工智能领域主要的研究方向之一，机器学习无疑最受瞩目。尤其是近几年深度学习方法在语音识别、自然语言处理、自动驾驶等方面取得了巨大的成功，使得各行各业都将机器学习方法做为重点的研究方向。特别是在金融领域，以机器学习为主的人工智能已经在量化投资方面得到了广泛的应用。机器学习可以快速海量地进行分析、拟合、预测，人工智能与量化交易联系越来越紧密。如全球最大的对冲基金桥水联合（Bridge water Asspcoates）在2013年就建立了一个基于机器学习的量化投资团队，该团队设计交易算法，利用历史数据预测未来金融市场变化，以人工智能的方式进行投资组合调整。日本的人工智能量化投资公司Alpaca，建立了一个基于图像识别的机器学习技术平台Capitalico，通过该平台，用户可以利用数据库中找到外汇交易图表进行分析，这使得普通投资者也能知道成功的交易员是如何做出交易决策的，从他们的经验中学习并作出更准确的交易。然而在金融领域，已公开的有效的预测模型是基本不存在的，因为无论是机构投资者还是个人投资者一旦公开投资模型，也就意味着投资模型的失效。比如著名数学家西蒙斯1988年成立的文艺复兴公司，就完全依靠数学模型进行投资，公司旗下从事量化投资的大奖章基金回报率也远超过其他对冲基金，然而该公司却从不公开投资模型。虽然金融机构很少公开如何利用机器学习来指导投资的研究成果，但学术界对机器学习在金融投资中的应用的研究却在逐渐增加。
支持向量机（support vector machines，SVM）是Vapnik 1995年提出的新的机器学习算法，该方法有很好的泛化能力，一种非常成功的机器学习方法，性能明显优于传统神经网络。在金融研究领域，支持向量机也是应用最广泛的机器学习模型。即使在国内，利用SVM方法的研究文献也不少。赛英（2013）利用支持向量机（SVM）方法对股指期货进行预测，并用遗传算法（GA）和粒子群算法（PSO）分别优化四种不同核函数的支持向量机，通过大量实验发现，采用粒子群算法化的线性核函数支持向量机对股指期货具有最好的预测效果。黄同愿（2016）通过选择最优的径向基核函数，再利用网格寻参、遗传算法和粒子群算法对最佳核函数参数进行对比寻优，构建最有效的支持向量机模型，并对中国银行未来15日的开盘价格变化趋势进行预测，并认为用支持向量机来预测股票走势是可行的。程昌品（2012）提出了一种基于二进正交小波变换和ARIMA-SVM方法的非平稳时间序列预测方案。用高频数据构建自回归模型ARIMA进行预测，对低频信息则用SVM模型进行拟合；最后将各模型的预测结果进行叠加，并发现这种办法比单一预测模型更加有效。张贵生（2016）提出了一种新的SVM-GARCH预测模型，通过实验发现该模型在时间序列数据去除噪音、趋势判别以及预测的精确度等方面均优于传统的ARMA-GARCH模型。徐国祥（2011）在传统SVM方法的基础上，引入主成分分析方法和遗传算法，构建了新的PCA-GA-SVM模型。并利用该模型对沪深300指数和多只成分股进行了验证分析，并发现该模型对沪深300指数和大盘股每日走势有很好的预测精度。韩瑜（2016）结合时间序列提出了一种基于GARCH-SVM、AR-SVM的股票涨跌预测方法，结果表明，加入GARCH或AR等时间序列模型的初步预测结果可以提高SVM预测准确率。
从国内的研究文献来看，大多数文献都是通过机器学习方法来优化传统的时间序列预测模型，很少去研究如何通过机器学习方法构建有效的量化投资策略。由此，本文将利用SVM算法，结合经典的Fama-Fench三因子模型，设计量化投资策略，探讨机器学习方法在金融投资领域应用的新思路。
二、模型理论介绍
（一）Fama&Fench三因子模型
Sharpe（1964），Lintner（1965）和Mossin（1966）提出的资本资产定价模型（CAPM）是一个里程碑。在若干假定前提条件下，他们严谨地推导出了在均衡状态下任意证券的定价公式：
式中，E（ri）是任意证券i的期望收益率，E（r0）是无风险利率，E（rm）是市场组合（market portfolio）的期望收益率。■。法马（Fama，1973）对CAPM进行了验证，发现组合的β值与其收益率之间的线性关系近似成立，但截距偏高，斜率偏低，说明β不能解释超额收益。之后，Fama&Fench（1992）详细地分析了那些引起CAPM异象的因子对证券横截面收益率的影响。结果发现，所有这些因子对截面收益率都有单独的解释力，但联合起来时，市值和账目价值比（BE/ME）两个因子在很大程度上吸收了估计比值（E/P）以及杠杆率的作用。基于此，Fama&Fench（1993）在构建多因子模型时，着重考虑规模市值（SMB）和账面价值比（HML）这两个因子。因此，三因子模型可以写为：
（二）支持向量机
支持向量机是一种二分类模型，也可以用于多分类，它的基本模型是定义在特征空间上的间隔最大的线性分类器，通过寻求结构化风险最小来提高分类器的泛华能力，实现经验风险和置信范围的最小化，最终可转化为一个凸二次规划的问题求解。支持向量机是90年代最成功的机器学习方法，它的基本思想是求解能够正确划分训练数据集并几何间隔最大的分离超平面，该超平面可以对数据进行分类，分类的标准起源于逻辑回归，logistic回归的目的是从特征学习出一个0/1分类模型，logistic函数（sigmoid函数）的表达形式为：
这个模型是将特征的线性组合作为自变量。由于自变量的取值范围是负无穷到正无穷，因此，sigmoid函数将自变量映射到（0，1）上，对应的类别用y来表示，可以取-1或者1。根据输的概率对数据进行分类，sigmoid函数图像如图1。
支持向量机也是利用上述分类原理对数据进行分类，如图2所示，wTx+b=0为n维空间的一个超平面，该超平面将数据分开，一般来说，一个点距离超平面的远近可以表示为分类预测的准确程度。支持向量机就是求解■的最大值，也就是说，构造最大间隔分类器γ，使两个间隔边界的距离达到最大，而落在间隔边界上的点就叫做支持向量，明显有y（wT+b）>1。
当数据不能线性可分时，就需要利用非线性模型才能很好地进行分类，当不能用直线将数据分开的情况下，构造一个超曲面可以将数据分开。SVM采用的方法是选择一个核函数，通过将数据映射到高维空间，在这个空中构造最优分类超平面，用线性分类法进行数据分类。
然而，在不知道特征映射的形式时，很难确定选择什么样的核函数是合适的。因此，选择不同的核函数可能面临不同的结果，若核函数选择不合适，则意味着将样本映射到了一不合适的特征空间，很可能导致结果不佳。常用的核函数见表1。
三、实证分析与应用
（一）数据说明
训练数据为2012年8月1日至2016年8月1日沪深300成分股在每月最后一个交易日有交易的股票因子值，市值因子SMB（marketValue）和账面价值比HML（PB）比这两个因子见表2，所有因子数据都通过标准化并处理。利用PB和marketValue两个因子，预测下月该股票的涨跌，利用机器学习中的支持向量机进行训练，数据特征为月度股票因子，训练标签为该股票下个月月初第一个交易日的涨跌，上涨为1，下跌和股价不变标记为0，采用交叉验证方法，其中80%的数据为训练集，20%的数据为测试集，利用R语言中的e1071包进行分析。
表2 因子名称与因子说明
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（二）策略回测
从实验结果看，SVM的测试集预测准确率为62.32%，回测策略为等权重买入当月预测上涨概率排名前20的股票，每月初第一个交易日进行调仓，回测区间共调仓41次。回测区间为2013年7月1日至2017年2月28日，初始资金设为1000000元，利用优矿量化平台进行回测，策略回测的部分持仓记录见表3，策略效果见图3和表4。
表3 策略回测持仓记录
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图3 策略收益率与基准收益率对比
表4 模型回测结果主要数据
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由于多因子模型通常为稳健策略，因此为了避免频繁交易带来的高额交易费用，本策略采用了月度定期调仓的手法。从表3，图3和表4的策略回测结果来看，利用支持向量机算法结合Fama-Fench三因子模型设计的交易策略，在回测区间年化收益率为22.4%，超越了13.4%的基准市场收益率，获得了8.2%的阿尔法，这也说明Fama-Fench三因子模型在A股市场依然有效。同时我们也能看到，该策略最大回撤为48.1%，说明在不加入止损、止盈条件下，该策略并不能实现很好的对冲效果。从量化投资的角度来看，利用股指期货进行对冲，是多因子策略的一个很好的选择。
四、结论
本文通过利用机器学习中的经典算法支持向量机并结合Fama-Fench三因子模型构建了量化投资策略。通过市值因子和市净率因子，利用机器学习算法，滚动预测下一个月股票的涨跌方向。实验结果发现，支持向量机的预测准确率达到了62.23%，通过预测股票涨跌方向的概率，设计了对应的投资策略，该策略在回测期间的年化收益达到了22.4%，远超过基准年华收益率的13.4%。本文的研究表明，机器学习方法在金融市场有很好的运用空间，在大数据时代的今天，传统统计模型无法从复杂、多维的金融数据中提取出有效的信息特征，而机器学习算法擅长处理复杂、高维数据。这也是人工智能投资在金融行业越来越受到重视的原因。从量化投资这一角度来说，如何将机器学习方法应用到金融投资领域还是一个饱受争议的话题，本文只是从尝试的角度出发，创新的将机器学习方法结合经典的Fama-Fench三因子模型来验证对中国股市的投资效果。而如何将机器学习方法应用到更多的金融投资领域将是本文下一阶段的研究重点。
参考文献
[1]Cortes C，Vapnik V.Support-Vector Networks.[J].Machine Learning，1995，20（3）：273-297.
[2]Fama，E.F.&K.R.French（1992），“The cross-section ofexpected stock returns”，Journal of Finance 47：427-466.
量子学习法范文第12篇
化学概念;认知―建构分析;学习活动管理;物质的量
相对于元素化合物知识，概念具有较高的概括性和间接性，比较抽象和枯燥。要克服化学概念成为学生学习化学的障碍，教师有必要对新概念进行认知―建构分析与学生的学习活动管理研究。所谓“认知―建构分析”，即先应用认知主义学习理论对化学概念进行认知分析，对具体概念的学习属性、规律、条件和作用等给出基本判断，为化学概念教学的设计提供理论依据。再应用建构主义学习理论对学生的概念学习过程进行梳理，对学习活动中主体的多元性、过程的动态性、状态的生成性和认识的发展性等更为复杂的问题进行剖析。在认知―建构分析的基础之上，教师还要对学生的化学概念学习活动管理做深入研究，为化学概念学习的规划设计、学习过程管理、问题指导、分化管控等提供决策参考与方法指南。现以“物质的量（第1课时）”为例，探讨高中化学概念学习的策略和路径。
一、“物质的量”概念学习的认知―建构分析
1.“物质的量”概念的学习障碍
第一，前理解（也称前概念、自然概念或日常概念）的干扰造成定势思维。学生在初中的学习经历中，习惯了其它SI制物理量的简单词语描述方式，物质的量的词组组合有悖于汉语文字的习惯，不但名词抽象、难理解，读起来也生硬，学生存在心理障碍。再从认知发展来看，学生对已学的“根据化学方程式的计算”印象深刻，暂时不能体会物质的量概念系统给解决问题带来的方便，心理上不愿接受以物质的量为核心的新计算体系。
第二，概念关系多且杂，知识体系琐碎零散。在1节课内同时出现阿伏加德罗常数、物质的量、摩尔和摩尔质量等多个概念，对初涉高中化学学习的学生来说，易造成知识消化上的困难。高一新生对于微观粒子想象力普遍不足，思维方式和学习方法尚不成熟，对抽象概念的认知障碍势必对后续学习产生恐惧心理和畏难情绪，从而在解决实际问题的过程中忽略感受概念的形成过程与作用，无法很好地构建概念之间的联系。
此外，有些教师对化学概念教学的教育功能认识不足，没有深入到概念的本质特性中去，教学设计没有思想，缺乏理念;教学手法千人一面，缺乏个性;课堂结构简单粗糙，缺乏整体性。如此，导致学生对概念的理解浮于表面，只能用机械记忆的方法背概念，从而在后续使用物质的量等概念解决问题时，不能从恰当的认识角度，以与问题相匹配的认识方式类别及清晰的认识思路进行思考和解答。
2.“物质的量”概念学习的认知―建构分析
爱因斯坦的科学概念观认为，任何一个科学概念的形成，应该由“原始概念”到“数目较大的概念和关系”，再到“概念本质的整体”螺旋上升。物质的量是高中化学核心性概念，在现行的不同版本高中化学教材中，编者都将物质的量安排在开篇第1章。基于高中化学课程标准的概念教学，应从认知主义及建构主义理论的视角，回归概念教学的本真，以分析者、建构者和指导者的身份，组织、管理学生的概念学习活动，让学生体验概念的形成过程，在更深层次感受事物的内在本质与联系，并构建科学的认识方式。
首先，进行学习者认知分析。已经掌握了的相对原子质量、密度等概念，对新概念的建构可以起到一定的帮助;根据认知主义学习理论及高一学生的生理、心理特征，学生的思维方式逐步由感性向理性转化，可以使用相对直观的数据帮助理解微观粒子，使抽象的概念具体化;没有化学实验帮助理解概念，可以带领学生用新旧知识类比的手法感受新概念生成的美妙;物质的量、摩尔等新名词晦涩，可以在理解和运用的时候，用学生熟悉的其它名词来对比学习;多个概念同时出现，可以引导学生找到它们的内在关系，建立不可见、不可称量的微观粒子与宏观可称量的物质之间的关系。
然后，进行概念建构分析，帮助学生有效建构化学学科思维方式，发展学生的定量认识。包括学习准备、活动设计和实施。学习准备：分析相关概念对于促进学生认识发展的功能和价值，厘清化学概念教学的出发点和落脚点。活动设计和实施：通过访谈法、调查法，有意识地引导学生论及自己的思想和已有观点，揭示前理解;引发学生认知冲突，激发求知欲，促进认知结构的同化和顺应;通过合作学习，将新概念和已有概念比较、讨论、澄清，揭示和解决冲突概念，准确处理已有个人概念和认识方式的转变与发展之间的关系，进行概念重建和应用。
由此，我们将本课时的学习目标定位为：正确理解阿伏加德罗常数、摩尔、物质的量、摩尔质量等概念的含义，理解概念之间的关系，能进行相关计算;发展学生的微粒观、定量观，体验化繁为简的科学思想与概念建构的逻辑之美;体会在解决实际问题的过程中构建概念的基本学科思维与方法，理解新概念的功能和价值;体会定量研究方法的重要性，并在解决实际问题的过程中促进定量认识的发展。
二、对“物质的量”概念学习活动的指导和管理
在概念学习活动过程中，按“建立微观粒子数与宏观可称量的物质之间的关系，获得感性知识抽取本质属性，建立概念模型在更深层次上理解事物的内在本质与联系，构建科学的定量认识方式”3个层次安排教学环节。
1.创设情境，认识微观粒子数与宏观物质之间的关系
获取感性认识是帮助学生理解和掌握新概念的前提。首先，让学生知道物质的量是SI制7个基本物质量之一，将物质的量初步纳入学生的认知结构中。其次，了解阿伏伽德罗等有关化学史实，帮助学生理解概念的由来。再次，采取定义学习的方式来了解阿伏加德罗常数：①利用系列情景引发认知冲突。由学生熟悉的“水”开始，请学生描述对水的理解，如水的组成等，回顾初中已学的分子、原子、相对分子质量、相对原子质量等概念。②提供多种数值研究路径，获取对阿伏加德罗常数的感性认识。如介绍科学家利用扫描隧道显微镜（测算微粒数的一种仪器）测算“18g水中有多少个水分子？”;从电解水的化学方程式进行推算“2g氢气中有多少个氢分子？”;再从质量的数值规律进行推算“12g碳（12C）中有多少个碳原子？”等等，殊途同归，其数值约为6.02×10 23，从而引出阿伏加德罗常数的概念。在学生获取新认识的同时，思考阿伏加德罗常数与6.02×1023的区别。
2.抽象本质属性，把握概念的内涵与外延，建立概念模型
当学生有了感性认识之后，教师设计新情景让学生尝试解决更深层次的问题，如何获取物质的量这一核心概念呢？在解决实际问题中采用逻辑推导、建立集合，化繁为简、类比演绎的方法，促进学生在不同的变式中获得概念的理解和建构。教师继而抛出问题：“阿伏加德罗常数究竟有多大？”“阿伏加德罗常数使用起来方便么？”教师举例：6.02×1023个水分子1个挨1个地排在地球的赤道上，可以绕地球300万周;60亿人每人每天吃1斤大米，6.02×1023粒米要吃14万年。由认知冲突中寻找解决问题的方法，让学生感知引入物质的量概念的重要性。教师帮助学生将物质的量与质量、体积类比，如对于“常温下的18g水”我们可以说“18mL水”“1mol水”“这份水的质量是18g”“这份水的体积是18mL”或“这份水的物质的量是1mol”。接着，教师引导学生以数据体验为基础，建立微粒数目与物质的量的关系：“18g水，2g氢气，12g碳中所含有的水分子、氢分子、碳原子数分别都约为 6.02×1023，即其物质的量均为1mol。”那么，若用“物质的量”如何分别描述“4g氢气的粒子？”“10g氢气？”“6.02×1024个氢气分子？”“3.01×1023个氢气分子？”等等。由此，让学生体验微粒数与物质的量间的关系，建立微观粒子与宏观物质的联系，初步把握概念的内涵与外延，建立物质的量的概念模型。
3.深入理解概念的内在本质与联系，构建定量认识方式
在上一学习环节的讨论过程中，学生已经懂得用阿伏加德罗常数找到微粒数目与其物质的量之间的关系，即找出NA、N、n三个物理量之间的关系，“18g水中有阿伏加德罗常数个水分子”“18g水即1mol水”“水的摩尔质量为18g・mol-1”即“18gH2O∽NA个H2O∽1molH2O”，故而很顺利地推出“1molH2O的质量是18g ”。通过条分缕析，学生顺利建立起新的思维体系即相关科学概念系统：（1）物质的量这一物理量与微观粒子的数量相联系，又与宏观物质的质量相联系，它是联系宏观与微观的桥梁，也是开启化学定量研究之门的金钥匙。（2）阿伏伽德罗常数、物质的量、摩尔、摩尔质量等概念之间相互关联，关系多样，包括同一和差异、系统和要素、整体和部分等等。（3）多元化认识概念，包括“宏观-微观”“定性-定量”“静态-动态”“孤立-系统”等。如此，学生学会定量化表述对概念的理解，从定性走向定量、从感性走向理性。
三、基于化学概念建构实践的感悟
化学概念的学习是“建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”（古宁汉姆）。教师对化学概念的教学不能只停留在表面的解说上，应该回归教学本真，“以其所知，喻其不知，使其知之”。教师不仅仅是科学概念的传播者，更应该是学生概念学习过程中的分析者和管理者。
量子学习法范文第13篇
凡在教学中使用过小垫子的体育教师，不难发现它独特的魅力。一方面，小垫子具有安全易携带的特性，它质地柔软舒适，能够有效地消除学生怕疼的心理障碍，便于运动技术的掌握和运动技能的形成。另一方面，在教学中可以根据不同的实际需要变换成多种形状与组合，在学生速度、力量、灵敏素质习以及游戏活动中都具有多种多样的用途。笔者联系教学实践，对运用小垫子以提高学生的跳跃能力的方法进行分析。
一、发展腿部力量，增强下肢爆发力
方法1：将小垫子对折后平放于光滑的地面上，学生双手按住垫子的一边，采用蹬跳的方式向前推动垫子，使其在地面上向前滑动，以此来练习学生下肢的蹬地发力，增强学生的腿部力量。这个练习非常适合作为前后滚翻教学中蹬地的辅助练习。
方法2：将小垫子打开横放，多块垫子按此排列，两块之间间隔大约半米，学生依次连续跃过垫子，此方法能有效发展学生连续起跳的能力，提高起跳的弹速。也可练习单双脚跳，脚依次落在各垫子上，跃过中间的间隔。该练习一方面可以有效减小地面对关节的冲击力，减少损伤；另一方面利用垫子的变阻力条件，增强腿部力量和弹跳力，但此练习中垫子一定要放于平整的摩擦力大的地面上以防其滑动。
方法3：将3～5张小垫子折叠后摞起来，学生站在垫子前纵跳踏上垫子，练习者可根据个人的能力、性别等因素调整垫子的厚度。
二、练习提膝收腹动作
方法1：将小垫子折成Λ形，调节成不同的高度和宽度，发展学生向上、向前的跳跃能力，还可以采用单脚跳、双脚跳、侧身跳、转身跳等方式，以增加练习的乐趣并取得不同的锻炼效果。对于能力较差、胆量又小的女生可以把较软的垫子卷起来固定后练习连续跳跃。
方法2：将小垫子打开成90度侧立，相互拼接在一起成直角折线Μ形，学生折线跳练习收腹动作，如图1所示。立定跳远、跳远及三级跳远最后的收腹举腿都可以用此方法进行练习。
三、练习展体摆臂的动作
将小垫子打开一端固定于篮板上，另外一端自然垂下低于篮板下沿。学生站在篮板后下方可练习蹲跳时展体手臂上摆的动作，此法尤其适于立定跳远摆臂的训练，此外助跑摸高也可以借助此种形式来完成。
四、固定动作与信号提示的作用
方法1：练习立定跳远时，可以将小垫子打开按纵向从一端跳过垫子，反复练习形成动作的自动化，能力强的学生可以将起点提前来练习。小垫子会条件反射性地提示学生跳过末端，继而起到固定动作的作用。在三级跳远和原地三级跳远时第一、第二步和第二、第三步之间可以放置一到两块垫子作为步幅的提示。跳远起跳和三级跳远最后一步可以将垫子Λ形放置来作为腾空高度的信号提示。
方法2：在水平四跨越式跳高教学中，很多学生会有畏惧横杆的心理，这时可以采用三个小垫子微打开后站成一条直线的组合，让学生练习跨越小垫子来进行辅助练习，以此教会学生跨越式跳高的过杆动作。
五、通过游戏等练习形式，发展学生的平衡与协调能力
方法1：将若干小垫子打开后靠紧纵向排列，间隔约一米，再按此排列，共四组，每路纵队的学生依次沿垫边按照蛇形路线单脚跳，要求前进时靠左右不同边时用相应该侧的脚跳，直至跳到垫子最末端。也可将小垫子进行开合、铺立等多种形式的组合进行游戏教学。
方法2：将小垫子折叠后，一个学生用双膝夹住，然后进行“兔子跳”竞速游戏。如下图2所示。也可将小垫子打开，由两名学生共同夹住后练习。
六、利用体操小垫子做放松活动
由于在跳跃练习中，下肢承受的负荷强度较大，机体容易产生疲劳。我们可以利用小垫子进行放松练习，缓解疲劳。在垫子上成跪撑或是俯卧姿势，另外的学生用手按或脚踩的方式按摩腿部肌肉，也可在垫子上进行单人拉伸练习，以达到身体放松的效果。
小体操垫作为最普及的学校体育器材之一，在跳跃模块教学中能更好地激发学生的学习兴趣，有效提高学生自主学习能力，通过多种形式的组合练习，学生的单脚跳与双脚跳，助跑跳与原地跳的协调能力，跳跃的本体感觉、节奏感以及跳跃中的合作与竞争意识都能得到很好的锻炼与提高。在跳跃模块教学中活用、巧用小垫子，能极大地提高教学效率，提高学生的身体素质和运动能力。
量子学习法范文第14篇
1存在的困难
1.1学生方面
随着“普九”的深入，山区初中学生数量明显增加，但由于城乡教育资源分布不均，家长望子成龙心切，家庭经济条件好的学生和成绩较好的学生大多数流动到办学条件好的城镇学校，而留下来的学生大部分基础差，学习行为习惯差，学习方法差，缺乏学习动力，缺乏竞争意识，被动消极地对待学习，影响了物理教学质量的提高。
1.2家庭教育方面
（1）家长的溺爱影响孩子的健康成长。目前农村家庭孩子数量减少独生子女逐渐增多，很多家长对孩子娇生惯养，致使孩子依赖思想强，动手能力低，懒惰思想严重，缺乏吃苦耐劳的精神，影响了孩子的学习。
（2）家庭教育方式简单粗暴。父母是孩子的第一任教师，父母的言行举止将影响孩子的一生。在山区农村，由于受多方面条件的制约，学生家长普遍受教育程度不高，在教育方式上缺乏研究，大多数家长忙于改善自家的经济状况，不懂得或没有时间教育自己的孩子，孩子一旦做错事，动撤就打骂，使孩子感到茫然不知所措。在对孩子学习和心理方面的的关注远少于城镇学生的家长，影响了学生的学习积极性和学习观念。
1.3学校教育方面
实施“普九”后学校教学设施有了很大的改善，但目前新教材内容以实验探究为主，山区初中所需物理实验探究器材和设备还不能满足教学要求。山区初中各方面的条件与城市中学相比也存在较大的差距，城镇教师不愿意到条件艰苦的山区工作，山区教师大部分希望调到城镇中学，因此山区中学教师短缺，师资力量相对薄弱，部分教师专业不对口，在一定程度上影响物理教学质量的提高。
2 采取的措施
2.1教师应转变观念，加强学习，提高自身的业务素质。
（1） 通过电视、网络加强自身学习，转变教学观念，运用科学方法，适应新课程改革的要求。
（2） 努力争取各种物理课改培训和教材培训学习，提高教学技能。
（3） 积极投身物理教研活动，提高教研能力。
2.2营造良好的学习环境
古人言：“近朱者赤，近墨者黑”。可见良好的学习环境对学生的学习起到潜移默化的作用。要营造良好的学习环境，首先学校要高度重视，齐抓共管，刹歪风，树正气，净化校园环境，打造良好的学习氛围。其次班级要有切实可行的班规班约，科任教师要和班主任同心协力，激励学生崇尚科学，团结协作，勇于探索，开拓进取，树立良好的班风和学风。
2.3加强学校和家庭的沟通
（1）学校把好生源质量关。学校可以通过多种形式向社会和家长做好招生宣传工作，尽量减少优生流失。这将对转化后进生工作，增强学生的学习竞争力，提高教学质量起着良性循环的作用。
（2）定期召开家长会。通过家长会向家长讲一些新型的家庭教育方式方法，介绍一些先进的家庭教育经验，让家长密切关注孩子的学习，关心支持信任孩子，并给其适度的压力，使学生产生学习动力。从而使学校和家庭互相沟通，密切配合，互相促进，共同担负起培养孩子的责任。
2.4激发学生的学习兴趣
（1）提高授课艺术。教师的授课技能对激发学生的学习兴趣起着重要的作用，因此教师要加强自身修炼，提升授课艺术。用幽默风趣的语言、生动有趣的实例吸引学生；用工整简洁的板书，严密透彻的讲解感染学生；灵活多变的教法启迪学生。从而激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
（2）开展课外活动。随着年龄的增长，学生的自我意识浓厚，参与意识增强，乐意按照自己的意图来思维行事。我们应该对学生积极引导，满足他们的这种心理需求，多组织一些课外物理兴趣小组。如摄影小组，无线电小组，小制作小组等。让学生积极参与，受到锻炼。让他们充分发挥特长，取得成功，感受探索物理的乐趣，以成功的体验提高他们学习物理的兴趣。
2.5培养学生良好的学习习惯和科学的学习方法
学生良好的学习习惯和科学的学习方法，将会使其受益终生。首先，教师要指导学生养成认真预习、认真听课、认真完成作业的习惯，善于观察、勤于动手、乐于思索的习惯，联系实际、重视应用的习惯。其次，要突出“授人以渔”的方法教育。教师既要重视自己如何教，更要关心学生怎样学。要深入了解学生的实际，认真研究学生的特点和规律，加强对学生的方法指导和个别辅导，以提高学生的学习效率。
量子学习法范文第15篇
一、注重联系生活，激发探究兴趣
化学是与日常生活联系紧密的学科，教师讲课联系实际生活，必将增强学生的参与意识，极大的激发探究问题的兴趣。
1.某些内容讲授时学生可能一时难以理解，此时教师可讲解一些与实际生活紧密相连的实例，使抽象难懂的内容具体化、形象化，从而激发他们的学习兴趣，进而使他们掌握知识。如讲到100mL酒精和100mL水混合后总体积小于200mL。学生不能理解，这时我们举例问学生把一碗蚕豆和一碗小米混合后体积是不是两碗时，学生回答不是。并让他们解释原因，这样他们把微观粒子与宏观物质联系起来也就理解了酒精和水混合是由于小分子进入大分子间隙使体积小于200mL。
2.巧设问题，因势利导，激发探究化学知识的兴趣。如在二战期间，德军占领了丹麦，诺贝尔物理奖的获得者玻尔教授利用化学方法，使诺贝尔金质奖章溶解在王水中，在德国鬼子的眼皮子底下保存了两年，安然无恙，之后又用化学的方法从溶液中置换出所有的金子，得以重铸诺贝尔奖章。请问同学们，教授采用什么办法把溶液中的黄金全部置换出来？“一石激起千层浪”，这个问题立即引起了学生探究性学习的兴趣，激发了学生进一步探究的动力，因势利导，从而在快乐中获得知识
二、导入新课，激发兴趣
新课的导入是整个教学过程的开端，它正如电影的“序幕”一样，可以引起学生的注意，激发学生的兴趣。悬念设置法、实验法和故事法等都是较好的导入新课的好方法。
悬念设置法，是指教师根据教学内容的特点和需要，巧设悬念，以此来激发学生的好奇心和求知欲的一种导入新课的方法。教师可以把它与故事法结合起来进行教学活动。比如在学习原电池时，教师可以给学生讲一个故事：有一个很富有的老人，他生活上丰衣足食，唯一的遗憾就是有两颗门牙掉落了，这给他的生活带来了很大不便。那有一天他就跑牙医那去镶了一颗金牙和一颗钢牙，但自打他镶了这两颗牙齿后，头痛就一直困扰着他。那大家知道简单的镶牙为什么会出现这样的后果吗？想必这时候学生已经被你激起了强烈的好奇心，这时候教师可以转入正题，“学了今天的原电池内容后大家就能明白其中的奥妙了。”相信后面学生必能以高度的热情投入学习中。
实验法是教师按照教学目的，充分地控制实验的环境，创设一定的实验条件，科学地选择研究对象，以直观现象来激发学生兴趣的一种教学方法。比如在学习Na2O2性质时，有一条是关于Na2O2和H2O可以发生反应放出氧气，那在学习这个性质时教师可以先做一个滴水着火的实验：（1）向蒸发皿中依次加入5g氯酸钾粉末，5g蔗糖和2―3g Na2O2。把过氧化钠放置在最上层。（2）用长滴管向过氧化钠上滴加数滴水，然后迅速离开，容器里立即起火燃烧，火花十分明亮。学生必定对这个实验充满好奇，相对的后面的教学就可以达到事半功倍的效果。
三、通过语言的感染力来激发学生的兴趣
教人未见其趣必不乐学。现代教师不仅要有广博的知识而且要有精湛的教学艺术。其中教师讲课时如果能让自己的教学语言既显得诙谐、风趣又不乏逻辑性和科学性使学生愿意听并引起高度注意能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。那么对天真活泼、好奇敏感的初中学生而言学习兴趣是很容易被激发出来的。如在讲到分子间有间隔时分子的间隔既看不见也摸不着学生很难理解我就将一个苹果看作一种物质的一个分子一颗芝麻看作另一种物质的一个分子，那么一筐苹果和一筐芝麻混在一起还有两筐嘛学生当然知道没有两筐，是因为芝麻填满了苹果间的间隙，分子也是这样，同样道理在学习分子运动速度和相对分子质量的关系时若直接告诉学生物质的相对分子质量大，分子的运动速度就快物质的相对分子质量小分子的运动速度就慢，学生不仅难以理解而且很难记住。就举了一个例子:甲乙两个人甲是个大胖子二百多斤，而乙是个瘦子一百多斤。这两个人那个跑得快哪个慢？学生异口同声的说胖子慢瘦子快 我接着讲质量大的分子运动速度慢、质量小的分子运动速度快相对分子质量和质量成正比，物质的相对分子质量大分子的运动速度就快物质的相对分子质量小分子的运动速度就慢。在学习地壳中元素含量时按氧硅铝铁钙的由多到少的顺序记住但是很容易忘我就利用谐音养闺女贴心，学生大笑。
四、上好第一节化学课，激发学习兴趣
