创客教育教案范文

创客教育教案范文第1篇

关键词：创客文化；创业教育；教W方法

中图分类号：F24

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.15.046

0引言

自1989年联合国教科文组织在在《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中正式提出了“创业教育”这一全新的教育概念，创业教育工作已经成为我国高等教育改革的重要方向之一。十指出的“鼓励青年成长，支持青年创业”，2015年政府工作报告中也提出“大众创业，万众创新”，这一系列政策将创业教育的重要性提到了前所未有的高度。

1“创客文化”对创业教育的意义

所谓“创客文化”就是指在创新精神指引下，每个人都可以像发明家一样，根据自己的兴趣爱好，利用身边的一切可利用资源将自己的创意转变为现实。近年来，“创客”们不断升级为引领全球工业革命的重要推动力量，美国已将“创客项目”上升为国家战略，欧洲许多国家的高校已经引入配备先进数字制造工具的“创客空间”。2015年1月在国务院会议时总理也专门提出要“培育创客文化，让创新创业蔚然成风”。

1.1围绕“创客文化”开展创业教育是高职教育改革的内在要求

高职教育的目标是培养具有创新精神和实践能力的高端技能型人才，其重点就是提升职业教育服务经济社会发展的能力和发展支撑国家产业竞争力的能力。这就要求高职教育系统地、科学地、最大限度地开发学生学习实践的潜能，所以必须在教学理念、教学模式和教学手段上有所创新，必须密切关注市场和企业的需求，必须紧密联系职业教育内容与社会需求实际，培养具有择业能力、创业能力的高端技能型人才，成为产业升级的有力支持。

围绕“创客文化”开展创业教育可以有效的将高职教育由单纯的课堂讲授式教学转变为在“创客文化”氛围下的动手实践课程。在“创客文化”背景下，将市场需要的专业技能培养融入到专业教育的各个环节，将极大的提高课程的实践性和学生的主动性，在这样的课程体系和教学方法影响下，培养具有创新精神和实践能力的高端技能型人才也就水到渠成了。

1.2围绕“创客文化”开展创业教育是提升高职院校竞争力的有效保证

当前高职院校正面临着前所未有的严峻考验：一方面，生源减少，院校扩招，僧多粥少的局面已经初步显现；另一方面，市场对人才培养质量的要求越来越高。这就要求高职院校不断发展，提升品牌专业、师资力量、管理效能、实践能力等方面的核心竞争力。

在“大众创业，万众创新”背景下，原来的课堂教学已难以适应当前社会。将“创客文化”与专业教育相结合，将有效提高品牌专业的专业特色；在“创客文化”特有的体制机制下促进教师动手实践能力，有效的提升教师队伍的“双师型”比例；把“创客文化”融入校园文化将化被动管理为主动发展，有效提升院校的管理效能；由普通师生转变为“创客”，师生的动手实践能力也必将大幅提升，这一切的转变都正是顺应社会潮流，提升院校竞争力的表现。因此，围绕“创客文化”开展创业教育是提升高职院校竞争力的有效保证。

1.3围绕“创客文化”开展创业教育是促进学生成长成才的必由之路

当前高职院校的人才培养除了注重技能培养还应注重通识教育、情商和财商培养，尤其是创新意识和创业素质。

高职院校的学生与本科生相比在理论学习能力上相对较弱，但他们乐于实践，动手能力较强。因此围绕“创客文化”开展创业教育，在老师的正确引导下，转变角色，由被动接受知识的学生转变为主动实践的“创客”，这将有利于激发学生学习兴趣，帮助其施展个性特长和挖掘潜能，提高专业技能和综合素质，为他们今后在市场竞争中立足打下基础。

综上所述，围绕人才培养，推进创业教育教学方法改革，提出在“创客文化”背景下创业教育的新模式，对于更好的促进高职院校人才培养模式的根本变化，促进高职院校由传统的“就业教育”向“创业教育”转变，对于高职院校乃至整个高等教育都有着重大而深远的意义。

2“创客文化”与创业教育融合研究

在知识经济的背景下，高职院校已经成为培养高端技能型人才，实现知识创新、技术创新和模式创新的核心力量之一。高职院校的创业教育强调教育本身应注重培养学生的创新创业意识、创业心理品质、创业基础知识、创业实践技能等方面，是一种全新的教育理念，这种理念首先着眼于创业教育课程中，其次还要贯穿于高职院校的专业教学中，最后还要体现在实习实训的教学和课外的社会实践之中。

第一，创业教育要与“创客文化”相融合，就必须以创新教育为轴贯穿于创业教育与“创客文化”之间，让“创客文化”、创业教育与创新教育有机的结合起来。“创客文化”是无数个个体实现自己创意的一种现象，其核心是创新精神与创新能力的体现；创业教育是培养学生创业意识，开发学生创业素质与能力为核心，以培养可能的未来企业家为最高目标的教育。可以说，创业教育与“创客文化”的关键点都在于创新教育，皆因创新教育的实现为基础。

第二，创业教育要与“创客文化”相融合，就必须让“创客文化”走进课堂、融入教学，让学生在课堂上体会或模拟创意实现的工作情景，从而提升学生的创业能力。高职院校在人才培养过程中应该将“创客文化”融入到课程设计中，为学生提供培养领导力、执行力、团队合作和沟通能力的机会，除了在创业教育中融入“创客文化”，还应在专业和基础课程中融入“创客文化”，让学生切实感受的实际情景。课堂上的课程应大多采用案例教学法、课堂讨论式、集体研究式、实践式教学模式，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的实际能力。

第三，创业教育要与“创客文化”相融合，就必须让学生成为“创客”走出教室，将学生的创意在一定的空间内去实现，汲取创业中成功与失败的经验。创业教育最终要让学生走出课堂亲身实践才能将理论知识完全内化为自己所用，“创客文化”的引入可以有效的将创意的实现成为学生实践创业知识的最佳平台。如南通科技职业学院薛窑科研实训基地“星创天地实践班”均来自于植物保护、园艺技术等涉农专业，学生上午半天在课堂学习理论知识，课堂上会有很多关于奇思妙想，早晨、下午学生都在田间地头种植，实施自己的种植项目，实现自己的创意。

3基于创客文化的创业教育教学方法

根据当前人才培养的需要和创业教育课程实践性较高的实际，传统的“填鸭式”课堂教学已不能符合要求，应当说基于“创客文化”开展开放式、研讨式、案例式、实践式等生动活泼的教学方法效果会更好。

3.1课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的引导下，在学生独立思考之后，就课程中的基础理论知识或主要疑难问题进行讨论的教学形式。教师作为引路人，引导学生成为一名“创客”，针对创业过程中某一问题进行讨论。如：关于创业者基本素质。学生可以假定自己是一名“创客”，需要具备怎样的基本素质才能成为一名成功的创业者进行思考及讨论。之后由老师带领“创客”们将所思所想罗列与黑板，同时对照自己还需增强哪方面的技能。通过这样具体问题的课堂讨论，学生很容易将创业者的基本素质归纳为两类，一类是自己已经拥有的创业者基本素质，一类是自己仍需加强的基本素质。这样学生讨论之后，不仅懂得了创业的理论知识，还将此内化为今后学习的动力。

3.2案例教学法

案例教学法就是在教学中，把真实案例贯穿于教学过程，从而阐述教学涉及的理论观点。创业教育的案例教学大体可以分为四个步骤：一是案例呈现。这是案例讨论的准备阶段，教师根据需要事先准备好案例，课堂上可以自己讲述案例也可以运用多媒体手段以视频、音频、图片等形式展现案例并提出思考的问题。二是案例分析。案例熟悉后学生开展广泛讨论，可以通过集中式或自由式讨论，由问题贯穿讨论中心，通过讨论使同学们更深刻地了解“业”的含义及成功创业的艰辛。三是观点陈述。这是案例教学的关键阶段。教师通过引导，创造自由讨论的氛围，启发学生将自己的创意或观点具体陈述，借此调动学生成为“创客”的积极性、主动性，激发他们的创业兴趣。四是总结归纳。陈述完毕之后，教师对陈述情况进行系统的总结归纳，肯定“创客”们讨论中的科学分析和独创创意并合理引导，让学生有所收获。

3.3开放式教学法

开放式教学法是由任课教师组织学生到校外场所，如：企事业办公室或生产车间，通过对实际事物的观察研究或亲身体验，从而获得新知识的教学方法。开放式教学主要通过以下三种形式：一是社会调研。结合创业教育的特点，教师可组织学生作为“创客”到企业一线进行调研活动。“创客”们通过亲临现场，听专业介绍、看企业资料、做职业生涯人物访谈等方式，搜集资料，了解创业过程中所需的品质和技能，对实现创意的可能性进行有效评估。二是现场教学。现场教学是组织学生到企业并邀请厂方的专业人员、创业成功者上课，在企业一线环境中加深学生对创业及企业管理的理解，拉近理论知识与实践的距离，“创客”们可以与专业人士共同探讨各自创意实现的有效途径。三是参观考察。组织学生近距离参观考察多个同类型企业。有助于学生从实践层面加深对创业的理解和感悟，了解创意应当在什么类型的平台才能实现，创意实现需要“创客”具备什么样的品质。

3.4实习实践法

实习实践法就是为了将理论知识与生产实际相结合，在模拟或真实的生产环境中，师生共同进行实操活动的教学方法。该教学方法有助于发挥学生的创造意识和主观能动性，学生可以在一定的实习实践环境中转变角色，成为“创客”，可以是个体也可以是分小组对某些创意进行虚拟实现或真实再现。如通过搜集信息、分组讨论共同策划小企业创业方案；或对某个产品进行销售，进行创业探索。在这一实践过程中将理论与实际有机结合，这对帮助学生培养创新意识、分析问题解决问题的能力具有重要意义。

参考文献

创客教育教案范文第2篇

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.15.046

0引言

自1989年联合国教科文组织在在《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》中正式提出了“创业教育”这一全新的教育概念，创业教育工作已经成为我国高等教育改革的重要方向之一。十八大指出的“鼓励青年成长，支持青年创业”，2015年政府工作报告中也提出“大众创业，万众创新”，这一系列政策将创业教育的重要性提到了前所未有的高度。

1“创客文化”对创业教育的意义

所谓“创客文化”就是指在创新精神指引下，每个人都可以像发明家一样，根据自己的兴趣爱好，利用身边的一切可利用资源将自己的创意转变为现实。近年来，“创客”们不断升级为引领全球工业革命的重要推动力量，美国已将“创客项目”上升为国家战略，欧洲许多国家的高校已经引入配备先进数字制造工具的“创客空间”。2015年1月在国务院会议时李克强总理也专门提出要“培育创客文化，让创新创业蔚然成风”。

1.1围绕“创客文化”开展创业教育是高职教育改革的内在要求

高职教育的目标是培养具有创新精神和实践能力的高端技能型人才，其重点就是提升职业教育服务经济社会发展的能力和发展支撑国家产业竞争力的能力。这就要求高职教育系统地、科学地、最大限度地开发学生学习实践的潜能，所以必须在教学理念、教学模式和教学手段上有所创新，必须密切关注市场和企业的需求，必须紧密联系职业教育内容与社会需求实际，培养具有择业能力、创业能力的高端技能型人才，成为产业升级的有力支持。

围绕“创客文化”开展创业教育可以有效的将高职教育由单纯的课堂讲授式教学转变为在“创客文化”氛围下的动手实践课程。在“创客文化”背景下，将市场需要的专业技能培养融入到专业教育的各个环节，将极大的提高课程的实践性和学生的主动性，在这样的课程体系和教学方法影响下，培养具有创新精神和实践能力的高端技能型人才也就水到渠成了。

1.2围绕“创客文化”开展创业教育是提升高职院校竞争力的有效保证

当前高职院校正面临着前所未有的严峻考验：一方面，生源减少，院校扩招，僧多粥少的局面已经初步显现；另一方面，市场对人才培养质量的要求越来越高。这就要求高职院校不断发展，提升品牌专业、师资力量、管理效能、实践能力等方面的核心竞争力。

在“大众创业，万众创新”背景下，原来的课堂教学已难以适应当前社会。将“创客文化”与专业教育相结合，将有效提高品牌专业的专业特色；在“创客文化”特有的体制机制下促进教师动手实践能力，有效的提升教师队伍的“双师型”比例；把“创客文化”融入校园文化将化被动管理为主动发展，有效提升院校的管理效能；由普通师生转变为“创客”，师生的动手实践能力也必将大幅提升，这一切的转变都正是顺应社会潮流，提升院校竞争力的表现。因此，围绕“创客文化”开展创业教育是提升高职院校竞争力的有效保证。

1.3围绕“创客文化”开展创业教育是促进学生成长成才的必由之路

当前高职院校的人才培养除了注重技能培养还应注重通识教育、情商和财商培养，尤其是创新意识和创业素质。

高职院校的学生与本科生相比在理论学习能力上相对较弱，但他们乐于实践，动手能力较强。因此围绕“创客文化”开展创业教育，在老师的正确引导下，转变角色，由被动接受知识的学生转变为主动实践的“创客”，这将有利于激发学生学习兴趣，帮助其施展个性特长和挖掘潜能，提高专业技能和综合素质，为他们今后在市场竞争中立足打下基础。

综上所述，围绕人才培养，推进创业教育教学方法改革，提出在“创客文化”背景下创业教育的新模式，对于更好的促进高职院校人才培养模式的根本变化，促进高职院校由传统的“就业教育”向“创业教育”转变，对于高职院校乃至整个高等教育都有着重大而深远的意义。

2“创客文化”与创业教育融合研究

在知识经济的背景下，高职院校已经成为培养高端技能型人才，实现知识创新、技术创新和模式创新的核心力量之一。高职院校的创业教育强调教育本身应注重培养学生的创新创业意识、创业心理品质、创业基础知识、创业实践技能等方面，是一种全新的教育理念，这种理念首先着眼于创业教育课程中，其次还要贯穿于高职院校的专业教学中，最后还要体现在实习实训的教学和课外的社会实践之中。

第一，创业教育要与“创客文化”相融合，就必须以创新教育为轴贯穿于创业教育与“创客文化”之间，让“创客文化”、创业教育与创新教育有机的结合起来。“创客文化”是无数个个体实现自己创意的一种现象，其核心是创新精神与创新能力的体现；创业教育是培养学生创业意识，开发学生创业素质与能力为核心，以培养可能的未来企业家为最高目标的教育。可以说，创业教育与“创客文化”的关键点都在于创新教育，皆因创新教育的实现为基础。

第二，创业教育要与“创客文化”相融合，就必须让“创客文化”走进课堂、融入教学，让学生在课堂上体会或模拟创意实现的工作情景，从而提升学生的创业能力。高职院校在人才培养过程中应该将“创客文化”融入到课程设计中，为学生提供培养领导力、执行力、团队合作和沟通能力的机会，除了在创业教育中融入“创客文化”，还应在专业和基础课程中融入“创客文化”，让学生切实感受的实际情景。课堂上的课程应大多采用案例教学法、课堂讨论式、集体研究式、实践式教学模式，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的实际能力。

第三，创业教育要与“创客文化”相融合，就必须让学生成为“创客”走出教室，将学生的创意在一定的空间内去实现，汲取创业中成功与失败的经验。创业教育最终要让学生走出课堂亲身实践才能将理论知识完全内化为自己所用，“创客文化”的引入可以有效的将创意的实现成为学生实践创业知识的最佳平台。如南通科技职业学院薛窑科研实训基地“星创天地实践班”均来自于植物保护、园艺技术等涉农专业，学生上午半天在课堂学习理论知识，课堂上会有很多关于奇思妙想，早晨、下午学生都在田间地头种植，实施自己的种植项目，实现自己的创意。

3基于创客文化的创业教育教学方法

根据当前人才培养的需要和创业教育课程实践性较高的实际，传统的“填鸭式”课堂教学已不能符合要求，应当说基于“创客文化”开展开放式、研讨式、案例式、实践式等生动活泼的教学方法效果会更好。

3.1课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的引导下，在学生独立思考之后，就课程中的基础理论知识或主要疑难问题进行讨论的教学形式。教师作为引路人，引导学生成为一名“创客”，针对创业过程中某一问题进行讨论。如：关于创业者基本素质。学生可以假定自己是一名“创客”，需要具备怎样的基本素质才能成为一名成功的创业者进行思考及讨论。之后由老师带领“创客”们将所思所想罗列与黑板，同时对照自己还需增强哪方面的技能。通过这样具体问题的课堂讨论，学生很容易将创业者的基本素质归纳为两类，一类是自己已经拥有的创业者基本素质，一类是自己仍需加强的基本素质。这样学生讨论之后，不仅懂得了创业的理论知识，还将此内化为今后学习的动力。

3.2案例教学法

案例教学法就是在教学中，把真实案例贯穿于教学过程，从而阐述教学涉及的理论观点。创业教育的案例教学大体可以分为四个步骤：一是案例呈现。这是案例讨论的准备阶段，教师根据需要事先准备好案例，课堂上可以自己讲述案例也可以运用多媒体手段以视频、音频、图片等形式展现案例并提出思考的问题。二是案例分析。案例熟悉后学生开展广泛讨论，可以通过集中式或自由式讨论，由问题贯穿讨论中心，通过讨论使同学们更深刻地了解“??业”的含义及成功创业的艰辛。三是观点陈述。这是案例教学的关键阶段。教师通过引导，创造自由讨论的氛围，启发学生将自己的创意或观点具体陈述，借此调动学生成为“创客”的积极性、主动性，激发他们的创业兴趣。四是总结归纳。陈述完毕之后，教师对陈述情况进行系统的总结归纳，肯定“创客”们讨论中的科学分析和独创创意并合理引导，让学生有所收获。

3.3开放式教学法

开放式教学法是由任课教师组织学生到校外场所，如：企事业办公室或生产车间，通过对实际事物的观察研究或亲身体验，从而获得新知识的教学方法。开放式教学主要通过以下三种形式：一是社会调研。结合创业教育的特点，教师可组织学生作为“创客”到企业一线进行调研活动。“创客”们通过亲临现场，听专业介绍、看企业资料、做职业生涯人物访谈等方式，搜集资料，了解创业过程中所需的品质和技能，对实现创意的可能性进行有效评估。二是现场教学。现场教学是组织学生到企业并邀请厂方的专业人员、创业成功者上课，在企业一线环境中加深学生对创业及企业管理的理解，拉近理论知识与实践的距离，“创客”们可以与专业人士共同探讨各自创意实现的有效途径。三是参观考察。组织学生近距离参观考察多个同类型企业。有助于学生从实践层面加深对创业的理解和感悟，了解创意应当在什么类型的平台才能实现，创意实现需要“创客”具备什么样的品质。

创客教育教案范文第3篇

关键词：高校资源；基础教育；创客教育；课程体系

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0057-03

一、创客教育概述

1.国内外对创客教育的认知

近年来，随着信息技术的迅猛发展和普及，人们的生产、生活方式不断发生改变，创客运动在全球不断发展。随着创客运动与创客文化在社会各个领域的不断渗透，创客教育随之发展起来。在美国，从政策到实践层面，创客文化已经在教育中站稳脚跟。大约在2013年前后，美国的众多中小学开始加入到“创客运动”之中，开展“创客教育”（Maker Education），此后，创客教育应运而生并发展迅猛[1]。由于创客教育是一种新生事物，国内外对其定义都有适合自己本土的认知，但还没有统一的界定[2-8]。综合国内外学者对创客教育认知的表述，结合我国教育改革实际情况，归纳总结出我国创客教育主要是以信息技术为基础，根据学生兴趣，融合几种不同的教育理念与学科知识，通过创造、探究、体验、分享，实现培养创新人才目的的一种新型教学模式，是基于创造的学习。

2.国内创客教育现状及存在的问题分析

创客教育作为重在培养学生创造与创新能力的新型教育方式，国内外不管是学术界还是教育界都高度重视，许多高校、中小学积极探索建设校内创客空间，开展创客教育，目的是培养学生的动手能力、问题解决能力和创新意识[9-12]。2014年，随着教育界、学术界和政府对创客教育的关注，我国将创客教育视为中国未来素质教育的一个重要突破口，创客教育在我国已经悄然兴起，并在大踏步地摸索前进。北京、上海、深圳、温州等城市通过创客空间、创客大赛、创客嘉年华、创客俱乐部、创客教育研讨会等多种方式，大大推动了国内创客教育的快速发展。除高校外，中小学创客教育的发展势头也很强劲，北京景山中学、温州实验中学等中小学建立了青少年创客基地，创建了创客空间，为学生提供动手制作、交流的平台，鼓励学生参与多学科综合性的研究项目[4][13]。

目前基础教育改革全面推进创客教育，全国各地的中小学都在如火如荼地展开创客教育工作。而在现今的创客教育发展中，仍存在着许多问题，最主要的问题就是缺乏一支高水平实施创新教育的创客教师队伍。一线教师虽然有着教学技能，但在技术应用和技巧传授上却不能像创客那样灵活丰富。因此，快速培养中小学创客教师队伍就显得尤为重要。而且，我国目前基础教育学校创客教育还没有系统完善的创客课程，因此，研发基础教育学校创客教育课程也显得尤为重要。

“十三五”时期高校正在进行转型发展，大力开展校企合作，对全国中小学开展创客教育但缺乏优秀创客指导教师这一实际情况，笔者设计利用高校学生创新思维和技术资源协助中小学开展创客教育工作方案，在当前教育信息化改革的趋势下，将Scratch编程、机器人、3D打印、激光切割等当前与创客密切相关的热点知识引入课堂，横向研究创客的范围，纵向探索各个分支的深度，摸索构建适合本土的中小学创客基础课程体系，在此基础上重点引领学生实现自己的创意作品，让学生创新思维得到最大限度启发，推进我国青少年创客教育计划真正落到实处。

二、中小学创客教育流程方案

1.初期

面对学生群体，从能源环保、电子科技两个方面设立专项产品，设置创客基础课程，引领学生感受创客乐趣。在能源环保方面，创客课程研发组依托高校实验室资源，引领学生利用太阳能电池等新能源材料，进行新能源应用作品构建，利用自制超声波污水处理模型，演示环境污水处理过程，增加学生环境保护意识。在电子科技方面，创客课程研发组依托高校资源全力研发适合基础教育学校的机器人创客教材和3D创客工艺设计教材，开设信息技术课的延伸体验课“Scratch编程风暴”、机器人创客课程及创新应用、3D打印和激光切割智慧造物应用技术等课程，将电子科技与教学相结合，开展实践学习，让学生感受“第四次产业革命”的气息，不仅有利于培养学生的创新能力、综合设计能力和动手实践能力，更有利于学生学习外语、物理、数学等领域的抽象知识。

2.中期

开放创客教室，学生利用课余时间，在创客教师指引下，依靠网络、激光切割机和3D打印机等先进设备，帮助学生实践自己的创新想法，设计并分享自己制作的产品，为学生营造一个良好的实验探究环境。

3.后期

带领学生参加各级比赛，，申请专利，利用“淘宝同学”等方式分享产品。通过长期的创客教育活动培养优秀创客教师队伍，同时让学生创新思维得到最大限度启发，有益于万众创新思想真正落实。

根据建构主义理论中的支架理论，建立适合本土的总体创客教育支架体系，流程方案如图1所示。

三、中小学创客基础课程体系设计方案

网络时代，创客教育可以根据个人兴趣和需要来开展个性化的自主学习活动，通过持续的分享与交流，让学生之间建立共同的知识体系。创客教育无需建立大而全的课程体系，可以开设少量的基础课程，例如创新思维训练、一些常用的软硬件工具与技术介绍、基本的安全生产知识等，帮助学生熟悉创客空间的各种功能。在创客教育初期，创客课程研发组成员依靠网络和多种先进设备，结合学情，开发能源环保和电子科技方面的创客基础课程。

1.能源环保

我们在实践过程中主要利用太阳能，太阳能的主要利用形式有太阳能的光热转换、光电转换以及光化学转换三种。太阳能清洁环保，无任何污染，利用价值高，更没有能源短缺这一说法，种种优点决定了其在能源更替中不可取代的地位。利用太阳能资源，创客课程研发组计划带领中小学生开展一系列实验探究。

（1）光伏板组件应用。利用光伏板组件制成不同形状，或者进行组件连接，让学生感受产生更多电力的原理方法。

（2）自制新能源玩具。让学生自己动手，利用3D打印机、激光切割机等设备制作各种新型玩具，在玩具内部加入光伏板，利用太阳能发电，使玩具在太阳光下任意运动。

（3）污水处理系统模拟装置。利用超声波技术处理微污染水，将选来的水样放入多个锥形瓶，加盖密封，放入超声波清洗槽中，分别在不同处理时间取出一个锥形瓶的水样进行实验指标测定和处理效果研究。在实验过程中，观察水样温度及物理变化等，最终帮助学生分析清楚超声波处理微污染水的过程及效果。同时带领学生去高校污水处理实验室参观学习。

2.电子科技

开设Scratch编程、机器人课程、智慧造物课程，将电子科技与教学、创新相结合。

（1）Scratch编程实践教学

Scratch是专为青少年儿童设计的电脑编程语言，从零开始，用它可以很容易的去创造交互式故事情节、动画、游戏等作品。根据做好的教学设计开设Scratch编程创客基础课程，首先介绍Scratch编程软件，让学生了解Scratch软件主要功能和作用，然后引导学生自己探索Scratch编程软件，结合喜好学科，进行自主编程，创造编程作品，最后学生汇报展示编程作品，与其他同学进行分享。Scratch软件界面友好，学习Scratch编程，可以使学生对编程有初步的了解，能够培养学生逻辑思维能力、激发学生创造力，是创客教育中良好的实践素材。

（2）机器人实践教学

机器人教育在基A教育中越来越受到关注。创客课程研发组在乐高机器人课程基础上，结合沈阳市基础教育教材实际情况，研发机器人创客课程内容，帮助学生通过不同方式初步掌握科学、技术、工程学和数学等学科的基础知识。由于学生知识层面的不同，不同年级教育型机器人有一定的差别。低年级学生利用LEGO WeDo2.0机器人完成与学科课程融合的机器人创客基础课程，在教师指导下搭建机器人，使用简单编译程序进行指令模拟，从而实现各种创意功能；高年级学生主要学习信息技术与学科深度融合后本土化的LEGO EV3机器人课程，根据创客教师的指导以及自己的创造，搭建和改装机器人以实现其各种功能，并根据教师传授的编程知识编译自己想要实现的任何代码或者指令。具体机器人创客教育流程见图2。

（3）依托3D打印和激光切割技术的智慧造物实践教学

按照计划开设3D打印和激光切割技术创客基础课程内容，循序渐进，引领学生智慧设计打印物品。在中小学基础教学中，3D打印技术和激光切割技术可以在各科教学中发挥积极的作用，即可以以多种方式整合于学生的课程学习过程中。例如：语文教学中，小学五年级《赵州桥》的说明文教学，利用3D打印技术，协助学生打印出赵州桥的模型，可以很直观地观察、欣赏赵州桥的整体及各个部分的构成；数学教学中，中小学都有关于立体几何的内容，这部分内容对于学生来说往往都是难点。在3D打印技术的帮助下，学生可以自己利用3D打印机打印出实物，在打印出来的实物上利用激光切割机斜切一刀，再对截面图做进一步的测量、计算，自己就会得出结论，最后再进一步由感性知识上升到理性知识，从而实现知识的深化。

四、对于创客教育的认识与思考

经过一段时间创客教育的理论及实践研究，发现依托高校优质人力物力资源进行基础教育学校创客教育实践，方法可行，其实践经验可以为我国基础教育学校开展创客教育提供示范课程方案及方法。

创客教育初期，依托高校智慧资源，设计创客教育基础课程方案，根据方案研发能源环保和电子科技两个方面的专项创客教育产品。实施方案时，能源环保方面通过项目示范引领，电子科技方面研发与学科课程深度融合的机器人创客基础课程和依托3D打印和激光切割技术的智慧造物实践教学课程，这些课程方案的设计，一定能为创客教育初期工作的顺利开展奠定坚实基础。在此基础上，创客教育的中期和后期实践过程让学生创新思维得到最大限度启发，从而为基础教育学校真正落实创客教育工作做出贡献。

参考文献：

[1]飞，张宝辉.中国创客教育研究热点及趋势分析[J].数字教育，2016（3）：20-25.

[2]Anderson，C.Makers：The New Industrial Revolution[M].New York：Crown，2012.

[3]张磊，江奇，尹涛.“互联网+”背景下我国的创客教育发展研究[J].软件导刊・教育技术，2015，15（5）：9-11.

[4]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015（1）：14-21.

[5]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（2）：23-34.

[6]李大维，谢作如.创客眼中的创客教育[J].中国信息技术教育，2015（24）：4-8.

[7]谢作如.从机器人、STEM到创客教育[J].中小学信息技术教育，2015（7）：8-10.

[8]郑燕林.美国高校实施创客教育的路径分析[J].开放教育研究，2015，21（3）：21-29.

[9]Halverson，E.R.&Sheridan，K.The maker movement in education[J].Harvard Educational Review，2014，84（4）：495-504.

[10]Martin，L.The promise of the Maker Movement for education[J].Journal of Pre-College Engineering Education Research （J-PEER），2015，5（1）：30-39.

[11]Hatch，M.The Maker Movement Manifesto：Rules for innovation in the new world of crafters[M].New York：McGraw-Hill，2014.

创客教育教案范文第4篇

（一）问题的提出

培养创新型人才的需要――创新精神和创新能力是21世纪人才的核心素养，世界各国政府均把其作为教育工作的核心内容之一。

学校教育教学变革的需要――在“创客教育”模式下，学生的学习过程是在“做”中进行的，需要做出具体的设计，综合运用不同学科的理论，然后得出新的结论，再应用于探索创造中，全面落实以学生为本的教育理念。

（二）研究意义

前瞻性、推广性――“创客教育”有利于培养发现问题、鉴定问题、解决问题、自我指导、社会责任感、民主协商等能力。

实践性、指导性――在创客空间里，突破“被动接受式”学习方式，实现正式学习与非正式学习的结合，真正改变传统的教学结构与教育本质。

创新性、探索性――“创客教育”所引发的课程内容改革，必然也会导致评价机制变革。

二、理论基础与依据

理论依据：做中学――实用主义教育理论， 情境学习――“合法的边缘性参与”， 在制作中学习――建造主义。

政策依据：总理在2016年的《政府工作报告》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《“十三五”国家科技创新规划》（国发〔2016〕43号）《教育信息化“十三五”规划》。

三、核心概念界定

“互联网+”――就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，从而在新领域创造一种新生态。

创客培养――为希望成为创客的人提供一切条件，促使其顺利成为真正的创客。

模式――解决某一类问题的方法论。把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。

四、同类课题的国内外研究现状述评

与本课题相关的研究比较多，从不同侧面为本课题的研究提供了支持。但是，还没有任何组织或个人就“中职学校创客培养模式”这一问题进行研究。因此本课题开展的“中职学校基于‘互联网+’的创客培养模式研究”具有填补空白的作用。

五、本研究的创新及研究假设

（一）本研究的创新

基于“互联网+”、大数据的学习分析技术在学校中的应用， 是较前沿的研究方向，有效促进学校教学变革。

（二）重要假设

中职创客培养模式与大学等创客培养模式应该是不一样的，当前还没有成熟的可供复制的中职创客培养模式，当前中职学校创客培养中还存在很多问题和不足。

六、研究目标及内容

（一）研究目标

使更多中职生成为真正的创客，提高毕业生就业、创业满意度；培养一支基于“互联网+”的优秀“创客教育”师资队伍； 研究并开发出一批中职学校基于“互联网+”的“创客教育”教学资源及教材； 研究并制定中职学校基于“互联网+”的众创空间建设标准及建设方案；研究并制定中职学校基于“互联网+”的创客培养方案。

（二）研究内容

中职学校基于“互联网+”的“众创空间”建设实践研究， 基于“互联网+”的中职学生实践创新能力培养策略研究，中职学校基于“互联网+”的优秀“创客教育”师资队伍建设研究，中职学校基于“互联网+”的“创客教育”资源开发研究，中职学校基于“互联网+”的创客课堂教学模式研究。

七、研究对象及范围

（一）研究对象

本课题以具有招生资格的普通中专、职业高中的创客培养方式、方法和途径作为研究对象。

（二）研究范围

中职学校基于“互联网+”的创客培养方案的制定，中职学校基于“互联网+”的众创空间建设标准的制定。

八、研究思路及方法

（一）主要思路

“调查研究、理清现状，构建模型、典型先导”。

（二）研究方法

在研究过程中，我们将主要采用文献研究法、调查研究法、行动研究法、经验总结法等研究方法。

九、研究计划及步骤

课题研究准备阶段（2016年4-8月）：酝酿、调查、论证，确定课题的申报，完成并提交申报材料。

课题研究实施阶段（2016年9月-2018年5月）： 学习培训、调查分析、实证研究、总结推广。

课题研究结题阶段（2018年6月―9月），撰写研究报告，整理结题资料，申请结题。

成果推广阶段（2018年9月以后）：将课题研究的成果在中职学校进行推广。

十、预期成果

（一）成果形式：研究报告、研究论文。

（二）使用去向：在CSSCI上发表5篇以上系列论文。

十一 、课题组构成及分工

建立组织：为了使课题的研究出成果，成立专家顾问组、课题领导组、主研组，并建立完善课题研究责任制。

研究成员分工：姜迪辉负责课题领导、协调及经费保障，李云负责课题设计、制定开题报告、实施方案和研究报告，张建川负责课题的组织实施，廖瑞兰负责成员的培训工作，李绪寨负责撰写阶段总结。

十二、课题经费预算

本课题经费预算20000元。

总之，我们将严格按照《重庆市教育科学规划课题管理细则》的规定，认真做好课题的管理和研究工作，高质量地完成课题研究任务。

参考文献：

创客教育教案范文第5篇

摘要：创客教育在过去的教学中起着重要的作用，它有效的促进了学生对于学习理论和实践的积极性，它对于过去填鸭式的教学方法有很大的进步意义，能够提升学生的学习积极性和创造能力，但需要注意的是，创客教育在高等教育具体的规划路径是不同的，要适应不同阶段学生的特征，因此在大力推广的同时还要和学校的具体教育环境、课程安排和课程设计有机的衔接。本文通过对创客教育的历史回顾，对创新教育的发展前景进行了分析，探索新的发展路径，以实现教育的进一步发展。

关键词：创客教育；发展历史；前景展望

一、创客教育的发展沿革

创新对于人类发展的历史有着不可磨灭的作用，21世纪也是创新的时代，在科技是第一生产力的今天，哪一民族掌握了创新的要义，就能在世界格局中占据重要的先导位置。在改革开放的今天，我国政府也十分重视创新教育的发展，在培养下一代接班人的时候创新思维能力的应用是十分重要的课题。

创客这一词的广泛应用起源于美国《连线》杂志，其指的是具备在某一领域内的创新和实践先导思维的人群，在自身爱好的基础上，通过一定的现代科技而将创意转化为现实。这一专用词汇是近几年才出现的，但在中国悠久的历史中已经有渊源，从四大发明到F在改革开放的一些列成就，都展现了创客的文化精髓。在新中国建设初期，中国的生产力发展十分落后，为完成农业技术革命，创新人才们进行了不懈的努力。在进入21世纪以后，互联网的高速发展为创客提供了新的发展模式，比如智能机器人等高新技术都在快速的改变着人们的生活。

创客文化指的是以DIY技术为基础而发展而成的文化，通过手工和实践实现新的物品的创造。这一理念也引起了教育者的注意，希望借助创客文化的传播能为学生提供全新的教育体验，将理论和实践更好的结合，提升学生的学习积极性，这也就是我们所说的创客教育。

二、以学生为主的创客教育模式开发

创新教育比简单的智力教育更高级，它不是简单的知识创造，而是产生新的想法、定义新的问题并对创新方法有良好的推广能力，这也是创客教育发展的宗旨，适应了我国现在的国情并满足了教育界的发展要求。

创客教育的引入是为了提升学生的创造性思维，实现其理论和实践能力的全面发展。每个学生都有自身的特征，有独特的思维见解以及擅长的领域，这也就决定了创客教育在发展的过程中要具体问题具体分析，因材施教。

首先，不同学龄的学生的认知能力和科学素养发展程度不同。相关心理学研究结果表明，高等教育以前的学生的认知能力以具体的计算为主，在进入高等教育阶段之后会出现学习兴趣的改变，也就是从具象思维到抽象思维的转换。年龄较小的学生还存在心智不成熟，相比于安静的学习，对外部的动态的事物会更感兴趣，在学龄增长的过程中慢慢增加其解决问题的能力，对于科学知识的认知也在逐渐打开。而在进入高等教育阶段的学生已经逐渐形成了抽象思维，能够控制自己的身心进行学习，也能借助现有的知识进行信息加工来解决问题，能探究周围的世界，形成了社会责任感和粗浅的世界观，他们的数理化学习能力也有显著进步，但是在信息环境中自控能力还有待提高。大学生的逻辑思维逐渐成型，对未来的规划也有自己的想法，通过自然学科和社会学科的学习，对于客观世界的认识更进一步，也能提出自己的疑问。

其次，处于不同教育阶段的学生的心智和认知规律也对其学习方式和教学方式有种重要的影响。高中阶段的创客教育首先要培训学生在玩的过程中学到有用的知识，这是为了让他们在学习的过程中对世界有初步的认识，形成三观的雏形，其次，创客教育要教育学生在实践的过程中掌握知识，通过对知识的实际应用来解决现实中的问题，这主要提及两个有重要意义的活动，其一是手工活动，能培养学生的动手能力，其二是科学研究，能提升学生的理性思维，感知新的理念；高中阶段要学生学会探索，在实验中得出有用的知识，这本来是指在实际的职场中潜移默化发生的学习，但应用在高等教育中有很重要的意义。大学生的三观日趋成熟稳定，如果单纯学习课本上的知识难以满足其不断进阶的需求，因此创客教育提出要感受真实情境下如何不断的充实自己，将学生的学习与现实工作联系一起，展现开放的课堂。

三、我国教育中创客教育的发展路径

到目前为止在高等教育阶段开展的创客教育已经在高校有了较多的实践案例，也形成了较为普遍的三种路径，其一是以创客兴趣小组的模式进行课堂设计，这样的模式主要的目的在于对学生的创新思维和活动进行深入的了解和交流；其二是借助现代信息技术的学习，结合综合性的教材和其他学校的学习经验来针对某一项目进行深入的学习，这种模式为学生们提供了利用自己的能力进行创造的机会；其三是将不同学科之间进行有机联系，在不同学科之间建立起桥梁，让学生能够将知识结合在一起。需要注意的是，第三点也是从“课堂式教育”向“实践式教育”转换的重要一步，前者注重由老师进行单向传授，一个问题只有一个标准答案，这种教学方式难以引起学生的共鸣，而后者注重学生自己对知识的探索，通常会建构一些复杂的问题，需要运用逻辑思考能力才能得到答案，同时也没有最佳答案，一个问题可能存在多种解决方法，能有效的提升学生的学习积极性和创造力。

四、结语

本文通过对创客文化在我国的发展历史，总结了一系列的创新能力和智力发展的模式，通过对不同学龄阶段学生的学习习惯和方式的分析，开创了不同阶段创客教育实践的方式方法，达成了一下观点：首先，创客教育对于过去填鸭式的教学方法有很大的进步意义，能够提升学生的学习积极性和创造能力，同时还要和学校的具体教育环境、课程安排和课程设计有机的衔接。其次，创客教育在高等教育具体的规划路径是不同的，要适应不同阶段学生的特征。再次，创客教育在进行的方式上可以分为兴趣小组、实践创造小组以及信息技术小组。最后，进行创客教育的实践要充分的应用当今先进的科学技术，通过互联网进行多重的资源互享，也能为学生带来全新的教育体验，通过对传统教学设计的更新和革命，让学生和老师在利用创客教育的过程中实现对自身能力的最大程度的提升，实现对学生能力的最优化培养。

参考文献：

创客教育教案范文第6篇

〔中图分类号〕 G612 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2013）08―0061―01

在幼儿园教育实践中，由于建立幼儿成长档案袋耗时长、工作量大、不易于实践操作，致使其不能有效地发挥在幼儿发展评价、幼儿成长记录等方面的作用。随着现代网络信息技术的高速发展，博客平台以其便捷、存储容量大、易于保存、易于操作等特点，有效地节约了制作档案过程中的人力和物力，成为建立幼儿成长档案的首选。我院在建立博客式幼儿成长档案方面做了一些尝试。

一、博客平台的选择

博客存在形式有两种，一是基于门户网站的博客，如网易、新浪、msn等；另一种是独立的博客网，如博易、中国博客网、博客网等。我院在幼儿成长档案的创设中选择的是网易博客平台。

二、博客网络的建构

为了进行有效的幼儿发展评价，在博客式幼儿成长档案的创设中，我们首先要进行博客网络的建构，即形成幼儿园――家庭双方互动网络。

1.组织家长学习博客式幼儿成长档案的相关内容。为了使家长认识和了解博客式幼儿成长档案的相关内容，在创设之初，我们需要广泛地开展宣传活动，向家长阐明什么是博客式幼儿成长档案，以及博客式幼儿成长档案的制作过程。

2.博客式幼儿成长档案的建立。向家长提供幼儿博客注册程序，组织家长建立幼儿个体博客，同时提醒家长注意，建立幼儿博客时，要和班级博客保持一致，这样才能搭建起内部博客平台。

在班级博客、幼儿博客注册基本完成后，教师应将班级博客与幼儿博客进行友情链接，家长与家长之间也应将幼儿博客进行友情链接，从而组成班级幼儿博客网络。

三、“博客式成长档案”的记录内容

教师通过为幼儿建立“档案”，可以从中了解到幼儿的性格特点、特长、爱好等，有利于教师全面、客观地评价每位幼儿，有助于增强教育的针对性和有效性，促进家园合作，形成教育凝合力。

幼儿成长档案包括以下内容：

1.文字资料。包括幼儿的评语、观察记录、发展评价、与幼儿的交谈记录等。教师要做教育中的有心人，通过与幼儿探讨问题，注意观察、记录幼儿的趣事趣闻，随时随地捕捉幼儿的成长信息，并及时上传到幼儿的档案里。

2.影像资料。影像资料包括幼儿在游戏、参观、文艺演出时，收集的照片、录音、摄像等。我们将这些影像资料保存并上传到电子成长档案，记录下幼儿成长的点点滴滴，这些信息都能为我们提供幼儿成长、发展与进步的轨迹。

3.幼儿作品。幼儿作品主要是指幼儿的美术、手工、科技小制作等。将幼儿对作品的解释用书面的形式加以保存，以便日后为教师分析、评价幼儿的发展提供有利的依据。

4.各种测验及调查结果。各种测验及调查结果主要是一些调查表和检测表。在各种测验及调查结果资料收集方面，我们根据幼儿五大领域的发展制订了一系列检测表，并将其纳入幼儿成长档案，使之形成一个具体可行的评价体系。我们把它放在网站上，根据幼儿的发展情况适时地填写，以便分析幼儿的发展水平，为制定有针对性的策略提供参考。

四、家园密切合作，共建“博客”档案

创客教育教案范文第7篇

关键词：创客教育；夏季学期；微处理器；自适应结构化；专业认证

0.引言

创客原指不以盈利为目的，从兴趣爱好出发的创意实现者。2015年，全国两会政府工作报告为创客注入了时代新活力――创业者，指出以“大众创业、万众创新”为驱动，大力发展众创空间，培育“草根”创业带动就业，引领大学生创业。

创客教育广泛存在于以“线上社区、创客联盟和众筹平台”为例的虚拟平台和以“创客空间、工坊、图书馆”为例的高校内外创客实体中。这些模式遵循开放性，以兴趣立项自助创造，即使高校内部也无固定教学计划和学分。2015年5月，国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确健全创新创业教育课程体系，设置合理的创新创业学分。湖南大学虚拟创业学院整合优质慕课资源，面向本科生开放计入学分管理的“创业基础”选修课。学院创客实验室承担核心课程实验与实验课教学、“创客”模式导向的第3夏季小学期系统设计的创新与服务职责。为保障高等工程教育质量，学院引入工程教育专业认证，给予高等工程教育定位、评价、质量保障与反馈。

1.创客类系统实训

夏季小学期主要安排计划内工程集中实践、拓展类前沿选修课、专题讲座等教学活动。计算机类专业培养具备扎实的科学与工程知识、良好的分析解决复杂工程能力和跨领域合作能力的人文与道德并存的复合型人才。为此，学院制订3期小学期教学方案：①大一程序设计训练1周，以掌握语言为目标。②大二算法与软件设计2周，以通过CSF考试为目标；电子系统设计2周，掌握电子产品设计制作与编程。③大三系统与创客实训4周，以复杂系统分析与设计能力训练为目标。

创客实训属于跨专业必修课，是以“微处理器、操作系统、编译系统、数据库和网络”为主的成熟通用系统设计，符合工程教育专业认证要求，利于信息安全、数字媒体、智能科学、物联网等新兴专业发展。

2.课程规划

成功创客课题具备7点：切身性、复杂性、资源充足、互动合作、高强度、时间合理和分享教育。创客课程重在案例，教师不仅考虑有没有，还要清楚预估结果及设定应急方案。创客课程教学是一次培训，在一个相对封闭的环境中，学生自主学习，深度参与，在短时间内形成工程项目思维并能运用。

哈罗德的培训结构化5步模型按逻辑依据、绩效目标、学习活动、评价和反馈顺序设计培训。它更多地实践在短期现场教学，难以引导课下自主学习。为了让创客实训全程覆盖课上课下，我们对教师、助教和学生三方的持续自助规范培训过程提出实训自适应结构化模型，如图1所示。

课程背景描述学习理由，包括一些事实趋势或场合、矛盾冲突或特点、承上启下的地位和知识模块等。教学目标是使学生获得与毕业要求对应的能力，即学会有能力做什么、锻炼或提升什么能力及做得怎样。学习活动鼓励更多参与，原则为了解学生已会知识与技能；专注于长期目标并设定短期目标；项目要有趣且有一些挑战，循序渐进增加难度。考核检查学生是否学会，以团队与个人应达到的标准公正地评价学习表现。自适应检查在学习活动间或整个课程建设中循环往复，满足可持续性自主发展。

3.微处理器设计实训

设计方法与创新理念开放的开源硬件兴起促进了创客教育的普及。开源硬件对创客教育的正向影响主要为递进成本投入、完整产业链生态圈和协作迭代产品更新。Arduino平台是目前全球创客使用最多的低成本硬件平台，配合Android智能手机可搭建真实的低成本教育机器人，堆叠自行开发的扩展板可完成可调低功耗智能仪表，汇入无线传感网络可长期实时监测海洋环境。Proteus虚拟平台让Arduino学习成本更低。可编程逻辑器件中IP软核技术的发展降低了硬件生产成本与设计时间，加快了硬件开源。

以一款低功耗8位AVR增强型RISC架构微控芯片ATmega328p（Arduino UNO主芯片）的CPU核为实训载体，在cycloneII 2C5芯片上自己动手实现CPU和并口，能执行C语言程序。处理器逻辑设计一般通过HDL编程实现指令子集，仅仅运行手工编译程序来仿真验证逻辑。跨专业选修学生更需要c语言编写应用且自动编译。兼容CPU常见C编程实现方法：移植嵌入式OS，如配置uCOS到MIPS32软核；借助真实芯片IDE，如Keil支持ARM9与8051软核、Atmel studio支持AVR软核。前者不可避免地抬高了专业门槛，会涉及较多Linux虚拟机下GNU工具链编译配置和uCOS应用开发。自制处理器考虑FPGA板载存储资源限制由32位降为8位，并采用后一方案编写单片机c程序，能在FPGA板上真实运行且与单片机板运行效果一致。

课程涵盖微处理器核、片上系统虚拟平台和智能硬件应用三大训练模块，涵盖微计算系统的处理器层、芯片层和开发板层软硬件开发。课程预期效果如下：①能设计和实现微处理器核、虚拟微控系统、智能硬件原型并演示；②提升开发FPGA的RTL建模、仿真验证、优化策略、时序分析，结合AVR的c编程、调试观察和硬件验证能力；③锻炼电路设计前期资料手册阅读、电路图识图与虚拟平台设计能力以及自下而上实现及设计后在检测平台上分析和测试的能力。

本创客实训采用做中学，即先做会做的，再学不会的，具体内容见表1，让缺乏计算机系统知识的跨专业学生或爱好者充分利用基本实验（BE）为自己加分，进一步思考自主实验（AE）或后续BE。

总成绩由4部分组成：①教师（30%）考查出勤、实物、研讨；②助教（10%）考查学生积极性、团队协作与编程能力；③现场测试（30%）考查实物、复杂系统设计与分析能力；④答辩与文档（30%）考查综合运用理论和技术手段设计系统和流程的能力、表达能力和文档撰写能力。各实验项目个人平时成绩由团队任务得分与个人日志报告等级构成。A等生组织团队全部完成，B等生加入团队参与全部，c等生在团队中完成部分，D等生以个人形式部分完成。

4.自适应检查

工程教育专业认证的课程达标前后均要持续性改进。教师设计创客学习环境需预先掌握多种开源硬件。助教除协助了管理资源外，还需跟踪学习。学生不断实践自主学习以养成终身学习习惯。

自适应学习的一些经验：①教学内容“工程化”以真实产品为案例。教师向企业求实训载体且反复调研与论证。②评估不是批判，而是研讨。教师团队与社会化评估长期合作，探讨专业认证下的培养方案和学习活动的课程提纲。③项目式、体验式、创新教育理念为基础的创客教育更加关注学生自主学习。学生想学但缺少学习策略，教师要引导学生进行自主趣味实验，促进自主学习。④学生乐于通过观察行为后果来反复调节，积极参与学习活动。策略上，产出为导向的期望能使学生潜移默化；具体行为上，学生可以比照行为检查表，持续强化已教行为。

4.1案例：综合实践1的行为检查表

行为检查表的优点在于让学生产生强代入感，只要自己完整重现，就能体验到优秀学生完成学习任务的成就感。先同时从数名优秀学生工作中预分解出大概行为，甄别结果具体化的可信行为，去除个体特有的，习惯后持续进行更详细的分解以完善。

综合实践1的主题旨在让学生能从AVR的简单c应用程序人手，在最小SOPC模型上改进CPU核实现延时、跳转和IO模块相关指令，在FPGA开发板上获取c应用功能，见表2。

4.2案例：综合实践2的课程提纲

课堂活动依据剧本式提纲，教师与助教引导学生全浸入场景，赋予任务，鼓励按顺序行动，预估结果并解决问题。综合实践2目标是以Arduino智能小车为原型深入微处理器、外设应用开发和安全加工，课程提纲见表3。

5.结语

创客类实训能以低成本激发不同专业背景人群的兴趣，使其乐在“做中学、学中做”。高校工程教育质量提升只能走“工程教育专业论证”这条路，教育部也通知制订创新创业学分管理办法。

创客教育教案范文第8篇

摘要：高校创客教育生态系统是高等教育理论和实践领域关注的热点问题，尤其架构要素的研究是该领域的核心议题。因此提出了高校创客教育生态系统的架构要素，包括主体要素、功能要素、行为要素和空间要素4个主范畴；并基于架构要素，提炼了创客教育生态系统的培育路径。研究对于高校创客教育生态系统构建具有启示价值。

关键词：高校创客教育；生态系统；架构要素；培育路径

中图分类号：G712 文献标识码：Adoi：10.3969/j.issn.1672-2272.2017.18．011

*基金项目：教育部人文社会科学研究项目“互联网+背景下高校创客教育的模式构建及优化路径：以长三角10所高校为例”(16YJA880054)

作者简介：许秀玲(1976-)，女，浙江师范大学数理信息与工程学院副教授。

收稿日期：2017-06-26

克里斯·安德森《创客：新工业革命》一书的出版，让“沉默”的创客走向“爆发”；2015年，李克强总理视察深圳创客空间时指出，“创客充分展示了大众创业、万众创新的活力，这种活力和创造，将会成为中国经济未来增长的不熄引擎。”同年，将创客写入政府工作报告，进一步将创客提升为国家战略。伴随创客运动的不断开展，高校大学生逐渐成为最具活力的创客群体之一；同时，高校创客教育也成为教育界关注的热点话题。高校创客教育是新时期培养创业创新人才的重要途径，创客教育生态系统的构建是推动高校创业创新教育的重要驱动力量。我国高校创客教育生态系统的蓬勃开展是多种因素的叠加驱动结果，主要包括：①政策驱动。从大众创业、万众创新、“互联网+”行动计划等国家战略政策，到教育部、各省市教育厅的系列支持性政策，都促发了高校创客教育生态系统的孕育和生长；②创新3.0时代下的“互联网+”背景。移动互联网、云计算、大数据等技术的快速发展，使得创客教育生态系统的构建在技术上变得可能；③高校培养创新型人才的迫切需要。创客教育生态系统的理念完美契合了高校创新型人才培养需要，提供了人才培养的崭新模式。④创业生态系统的驱动。高校不断完善创业生态系统，将高校、企业、政府与学生等利益相关者紧密联系起来，促使创客教育生态系统不断进化。

1高校创客教育生态系统的架构要素

1.1主体要素

高校创客教育生态系统的主体要素包括知识要素、技术要素、人才要素和资金要素4个子范畴，不同的主体要素匹配组合建构了形态各异的高校创客教育生态系统。以斯坦福大学的高校创客教育生态系统为例，知识要素包括商学院的创业研究中心、社会创新中心，工学院的斯坦福知识产权创新学会等；技术要素包括斯坦福电气电子工程学会、哈索·普拉特纳设计学会、技术许可办公室等；人才要素包括亚太学生创业社团、商学院创业俱乐部、斯坦福女性创业协会等；资金要素包括斯坦福风险资本俱乐部、汤姆凯特创客专项资金、研究激励基金、种子项目孵化基金等。

1.2功能要素

高校创客教育生态系统的行为要素包括协同机制、区域环境、创新网络和基础设施4个子范畴，功能要素将主体要素进一步整合起来，涌现出更大的协同效应。以慕尼黑大学的创客教育生态系统构建为例，协同机制表现在建立了大学、政府和产业三位一体的创客协同机制，具体表现为在大学、政府和产业之间形成了资金、技术、人才和项目的内外部互动；区域环境表现在高校周围形成了创业创新的区域软环境；创新网络表现为各个创客组织之间相互联结，形成体系开放、分工明确、错位发展的网络组织；基础设施表现为在创客空间的软硬件环境方面提供高品质配套。

1.3行为要素

高校创客教育生态系统的行为要素包括开放行为、共享行为、网络行为和进化行为4个子范畴，行为要素将主体要素和功能要素进一步聚合起来，使创客教育生态系统焕发出勃勃生机。以新加坡南洋理工大学创客教育生态系统为例，一些典型的开放行为包括创客教育课程保持网络开放性、创客空间和企业保持开放性等；典型的共享行为包括：创客小微企业共享资源、南洋科技创业中心塑造共享的氛围等；典型的网络行为包括创意实践、合作社群、众创空间都以关系网络的形式呈现；典型的进化行为包括创客由创意到实践，由种子企业到中小型企业，始终保持着进化特质。

1.4空间要素

高校创客教育生态系统表现为一定的空间载体，包括创客空间、创客集群、高校孵化和区域企业4个子范畴。在逻辑机理层面，空间要素位于创客教育生态系统的最外层，形成主体要素、功能要素和行为要素的支撑平台。具体说来，创客空间基于大数据、云计算等新兴技术，为众多创客构建了低成本、便利化的创业生态系统；众多的创客依托创客空间表现为创客集群的形态，不同的创客集群驱动着创新组织形态的不断演变；高校孵化进一步打通了学术与企业两种不同形态的中间壁垒，并为众多创客搭建了多维度和多层次的创业支撑平台；区域创业由不同高校的创客组成，在我国长三角、珠三角和环渤海区域表现较为明显。

基于架构要素的高校创客教育生态系统培育路径创业人才与教育

基于架构要素的高校创客教育生态系统培育路径

2基于架构要素的高校创客教育生态系统培育路径

2.1搭建基于知识、技术、人才等多维度主体要素支撑平台

（1）开发高端创客实务课程，输出创客知识。目前的创客教育过多地偏重于理论体系的建构，缺乏基于案例解剖的实务课程。在现有的案例课程中，多是基于成功案例的解读，缺乏对失败案例的分析与学习。下一步应结合长三角等典型区域特质，开发高端实务课程和在线精品开放课程，输出创客教育所需的知识，尤其是中国特色的STEM学科开发，包括科学、技术、工程和数学。

（2）关注“互联网+”背景，强调高校创客教育的技术支撑。“互联网+”逐步渗透至传统行业，出现了互联网金融、互联网旅游、互联网教育等新兴业态，高校创客教育在“互联网+”背景下也呈现一些新的特质。“互联网+创客教育”是指以互联网为主的一整套信息技术和互联网思维在创客教育各环节的融合、渗透、延伸和演进，即高校创客教育在情景变量上需要由传统背景到融合“互联网+”元素，强调技术层面的支撑。

（3）快速培育创客教育所需的双师型人才。创客教育的急速扩展，离不开一大批创客导师，尤其缺乏一大批既懂理论又懂实务的双师型人才。应鼓励高校教师到企业挂职，或引进企业导师作为高校创客教师。通过理论与实务的融合，扩大双师型人才队伍，并根据绩效对导师队伍建立动态考核机制。通过双师型导师的驱动，进一步完善体系完备、资源丰富和基地众多的创客实践教学模式。

2.2实施创客教学、创客研究与创客实训的3层立体体验教学模式

（1）着力构建创客教学、创客研究与创客实训的3层模块化体系，推进人才的个性化和多元化培养。其中，创客教学包括高校创客教育生态系统的全部流程，涉及融资辅导、机会识别、团队构建、创意孵化、产品推出等，夯实学生的理论基础；创客研究则通过跨学科、跨专业的团队组建，提升创客的研究能力，着力培养具备更高素质的创客；创客实训主要通过仿真软件、实训基地进一步培养创客各流程的核心专业技能。

（2）培育教学、研究与实训的结合机制，形成3层递进的创客教育思路。创客教学是第一层次，关键在教，侧重基础理论传授；创客研究是第二层次，关键在研，侧重理论知识体系化和模块化；创客实训是第三层次，关键在训，侧重综合应用能力培养。教、研、训层层递进，逐渐深入，形成分层渐次提高的创客教育思路。例如，南京大学的创客教育系统中，部分课程中的研究性、实操性和理论性实验各占1/3，真正实现了教、研、训的有机结合。

（3）通过3层立体体验教学体系，进一步促发功能要素的聚集。高校创客教育生态系统中，协同机制、区域环境、创新网络和基础设施等功能要素的聚集，又进一步驱动3层立体体验教学体系的改良和完善。例如，复旦大学在杭州湾新区打造了第一家创客空间“我们创业·吧”。该创客空间通过多元化的协同机制和创新网络，依托杭州湾新区的区域环境和基础设施，进一步聚集了功能要素，并不断改良3层立体体验教学体系。

2.3培育开放、共享、网络和进化交织的多行为要素互动机制

（1）加快构建创客教育的国际化交流机制。通过构建创客教育的国际化交流机制，实现开放、共享、网络和进化的多行为交织。例如浙江大学与南洋理工大学建立了创客教育的国际化交流机制，组织创客研讨新加坡当地的小微企业孵化问题；再如复旦大学与加州大学创建的创客对话系列活动，充分发挥了高校在产学研协同中的纽带作用。通过这种开放、共享、网络和进化的交流机制，为高校创客教育生态系统注入了国际化元素。

（2）构建虚拟仿真实训系统，进一步创新创客实践教学模式。在“互联网+”背景下，高校创客教育生态系统构建要进一步融合大数据、云计算等先进的计算机技术，构建面向智慧教育的虚拟仿真实训系统，进一步创新创客实践教学模式。新的创客实践教学体系要涵盖创客基础能力平台、综合训练与实操平台以及创新创业与研究平台3个层次。通过虚拟仿真实训系统，实现开放、共享、网络和进化行为的交织，并形成特色化实践教学资源。

（3）对接地方经济社会发展需求，产教融合培养高端创客人才。高校要嵌入和引领地方经济社会发展需求，进一步加快产教融合机制，融入开放、共享、网络和进化行为，助推高端创客人才的培育。例如上海交通大学与京东成立的创客空间，就是一种基于创业平台资源分享的新型创客研修基地，通过融入网络行为，搭建了高校与社会资源相结合的产学研生态链条，旨在培育引领地方经济社会发展的创客力量。

2.4与区域企业和创客空间联盟构建更加多元化的创客集群空间

（1）高校与区域企业联盟形成企业——高校创客集群空间。以长三角区域为例，众多优质的大企业和中小微企业为高校构建创客集群空间提供了现实可能。企业—高校创客集群空间形成了理论与实务交汇对接的网络平台，为高校创客教育生态系统注入了最新鲜的实务素材。例如，浙江师范大学网络经济创业园就是植根浙中发达的电子商务经济，与众多企业协同创建的创客集群空间，旨在成为创客人才培养和创意企业孵化的高地。

（2）高校主动融入和对接区域创客空间，在更大区域范围内配置创客资源。高校创客教育生态系统不是单一的个体，需要融入区域创客空间，以盘活各个创客教育节点。例如，长三角区域优质高校众多，例如复旦大学、上海交通大学、南京大学、浙江大学等知名高校，这些高校的创客教育各具特色，下一阶段可以进一步聚合形成长三角区域创客空间联盟，形成更大能量的创客集群空间。

（3）创客集群空间逐步演化成真正意义上的动态网络组织，驱动高校创客教育生态系统的持续成长。在创客集群空间内，企业、高校、政府、创客等各个利益相关者同时属于多个网络层次，形态各异的创客支持平台将以上利益主体联结起来，成为一个动态意义上的关联网络组织。例如浙江大学的创客集群空间，既有海内外的知名高校，又有阿里巴巴等区域知名企业，还有大学生科技园等区域创客空间，这些成员之间的互动为创客提供了系统的创业学习体验，并为创客提供了全方位的支持网络，形成了繁荣的创客教育生态圈。

3结语

在高校创业教育的大背景下，创客教育已成为高等教育变革的重要力量。一方面，高校创客教育契合大众创业、万众创新、“互联网+”、创客等众多国家战略；另一方面又从合作社群、创意空间、开放资源等多个层面为大学培养创业创新型人才提供了新的思路。从生态系统视角，研究高校创客教育问题是一项崭新课题，需要政府、高校、企业和创客协同运作，精准发力，由创客教育模式的被动构建向主动培育众创空间和创客教育生态系统迁移。展望未来，该领域的研究趋势体现在：“互联网+”背景下高校创客教育的模式构建及优化路径；高校创客教育生态系统的培育机理及典型模式；长三角、珠三角、环渤海等经济发达区域高校典型创客教育案例挖掘等。

参考文献

1克里斯·安德森.创客：新工业革命［M］.北京：中信出版社,2012.

2Manyika J, Chui M. Big Data: the next frontier for innovation, competition and productivity ［R］. McKinsey Global Institute, 2011(5).

3Suresh J, Ramraj R. Entrepreneurial Ecosystem: Case Study on the Influence of Environmental Factors on Entrepreneurial Success［J］. European Journal of Business and Management, 2012,4(16).

创客教育教案范文第9篇

［关键词］本科层次;新商科;实践教学;《客户关系管理》

本科层次职业教育和新商科的研究一直引起学者、教师的关注和思考。论者对于客户关系管理课程的实践教学的特点与做法做了具体经验介绍，但是很少从本科层次职业教育和新商科的角度去研究客户关系管理的实践教学。本科层次职业教育是国家职业教育改革，新商科是智能经济时代和产业转型升级下产生的新理念，本科层次职业教育新商科实践教学对于本科层次职业教育试点的学校来讲是很好的挑战。

一、引言

(一)本科层次职业教育的提出

1．提出“开展本科层次职业教育试点”。国务院提出明确开展“本科层次职业教育”试点，这是国务院2019年2月印发《国家职业教育改革实施的通知》(以下称《改革方案》)中提到的。试点是职业教育制度改革的重大突破，试点的提出同时也推动了我国职业教育实践教学体系不断向前奋进。2．提出“本科层次职业教育专业”设置。教育部制定并本科层次职业教育专业目录，这是教育部在2021年1月印发的《本科层次职业教育专业管理办法(试行)》(以下称《管理办法》)中提出的。这对本科层次职业教育的专业设置和人才培养提出明确的要求。3．提出“到2025年，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%”。到2025年，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%，这是国务院2021年10月印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》(以下称《发展意见》)中提出主要目标，这对本科层次职业教育提供了新的机遇。

(二)“新商科”的提出

1．“新商科”产生背景。智能经济时代与产业转型升级使得组织形态、商业模式、金融范式和管理模式发生了剧烈的变化，急需“新商科”教育改革取代原有的人才培养模式。2．“新商科”是在“新文科”本科层次职业教育经济管理类的新概念。本科层次职业教育创新发展势在必行，要全面推进“新工科、新医科、新农科、新文科”建设，是由教育部高教司司长吴岩指出。3．“新商科”与传统商科的区分。(1)人才培养方面:新商科趋于行业导向培养跨学科复合型人才，主动回应技术创新和社会变革;传统商科以职业能力为导向培养专门人才。(2)专业方面:新商科有财富管理、金融科技、云营销等专业;传统商科的专业有市场营销、财务管理、人类资源管理、金融和国际贸易实务等专业。(3)教学方法方面:新商科着力构建中国特色的教育理论体系，说好中国故事;传统商科采用西方理论，说好西方故事。(4)课程方面:新商科“金课”是有深度、有难度、有挑战度的课程;传统商科“水课”是内容陈旧、轻松易过的课程。

(三)本科层次职业教育与新商科的关系

1．本科层次职业教育与新商科的人才培养目标一致。本科层次职业教育以培养技能型本科人才为主，目的是要为社会培养技术密集型产业和新兴产业的高级技术复合型人才，是更高层次的职业教育，而新商科也是培养跨学科的复合人才为主，因此本科层次职业教育与新商科在人才培养目标上是一致的。2．新商科是符合本科层次职业教育专业设置的要求。《管理办法》第八条规定高校设置本科层次职业教育专业提出具体要求，例如发展重点领域，服务产业新，对接新职业，聚焦确需长学制培养的相关专业。新商科是在我国传统商科发展基础上，适应移动互联网时代新市场经济的变化与发展，围绕信息、产品、资金的各种流动手段与方式，运用新的思想、新模式、新手段、新方法、新技术，跨境融合新知识、新技能、新思维、新手段与方法、是社会主义商业文明建设的一个新规律。综上所述，新商科符合本科层次职业教育专业设置的要求。3．本科层次职业教育新商科建设有利于推动粤港澳大湾区建设。粤港澳大湾区具有产业体系完备，集群优势明显，经济互补性强的优势，而且经济发展水平全国领先，香港、澳门服务业发达，珠江三角九市已初步形成以战略性新兴产业为先导、先进制造业和现代服务业为主题的产业结构。2020年大湾区经济总量约11.6万亿。本科层次职业教育新商科建设有利于粤港澳大湾区产业发展的规划，有利于区域高技能人才的培养。

(四)电子商务专业是广东省首批职业本科试点专业

1．专业特色。电子商务是广东工商职业技术大学办学历史最长的专业之一也是首批职业本科试点的专业之一，先后获得广东省二类品牌专业、也是广东省现代学徒制试点专业。通过与京东商城、深圳头狼电子商务有限公司、佛山同趣梦亦纺织有限公司合作，面向职业岗位群构建高素质国内电商各大平台运营人才培养模式。通过现代学徒制人才培养模式，校企双方共同制定人才培养方案，设置课程，企业跟岗实训，专业与行业无缝对接。2．课程设置。核心课程有:经济学基础、管理学基础、市场营销、图像处理(美工)、电子商务概论、电子商务物流、网络营销、网店运营、网页设计、电子商务数据分析、新媒体运营、客户关系管理等课程。

二、《客户关系管理》课程的现状分析

(一)《客户关系管理》课程的特点

1．具有较强的应用性。《客户关系管理》是一门应用性与实践性非常强的课程，对学生提出了更高要求，学生不仅要掌握客观关系管理相关的理论，并且还要求学生在实践中掌握CRM系统的应用，具备将理论与技术很好的应用于电子商务活动的能力。2．具有较强的综合性。《客户关系管理》是企业的经营理念与发展战略的体现，企业所有的经营活动都是以客户数据为中心，采用先进的CRM系统分析客户数据，同时挖掘潜在的客户，分析客户偏好变化趋势和购买特征，通过有效的客户沟通来强化客户满意度，进而增强客户忠诚度，从而实现客户最大让渡价值和企业价值的动态过程。3．具有较强的创新性。现在学校为学生征订的客户关系管理教材主要有原理篇、系统篇、企业篇、实践篇组成。由于当前疫情和经济全球化、社会信息化、文化多样化发展，客户需求个性化，电子商务企业处于变化多端的环境之中，因此需要培养学生的创新思维，以便为电商企业提出创新的解决方案。

(二)《客户关系管理》课程教学存在的问题

1．课堂以教师主讲为主，缺少实践环节。《客户关系管理》课程的核心是客户管理和维护，在于提高客户的满意度和客户的忠诚度，从而有利于企业与客户之间建立长期、稳定和合作关系，不过从当前《客户关系管理》课程教学而言，学生主要在多媒体课室上课，以教师讲授为中心，不仅没有实训室而且缺少实训的专门软件，因此缺少实践环节。这样不仅加大教师的教学难度，而且无法激起学生的学习兴趣，并且影响整节课的授课效果。2．人才培养目标背离社会经济发展的形式。当前受新冠疫情的影响，给电子商务企业带来了重大的机遇，电子商务的发展呈现出新的发展业态。目前，许多传统的电商企业逐渐转型，跨境电商逐步成为广东省电商的新商业模式，因此导致跨境电商企业兴起基于“互联网+新型”对复合型新商科人才需求日益增长。当前，广东省高职院校体现不出对跨境电商人才的创新性培养是基于对电商商务人才培养方面目标定位不够清晰和课程体系设置不科学。具体表现是在，本科层次本科职业教育新商科下的人才培养方案制定过程中与新冠并存的情况下，跨境电商发展所引起岗位需要什么样的人才，高职院校如何培养人才与高职院校怎样培养人才的定位不够准确;实践教学体系构建和实践教学内容没有及时适应跨境电商的发展，导致高校对跨境电商人才培养与社会的需求相背离。3．课堂使用的模拟软件只能模拟实践场景，与现实场景存在差异。学生在学习的过程当中，只会按部就班地进行操作，同时有些软件滞后与企业实际需求，导致学生走出校门之后并不能很好适应就业环境，满足不了企业的需求。

(三)《客户关系管理》课程的建设思路

1．建设总目标。围绕《改革方案》《管理办法》和《发展意见》的新要求，构建新商科实践教学体系与实践研究，探索本课层次职业教育新商科实践教学新模式，为粤港澳大湾区培养电子商务高素养、高技能、高层次复合型人才。2．建设思路。(1)学习先进职教理念:“职教20条”、TA-FA、CBE、培养工匠精神等。(2)德技融合:推进“思政育人”进课堂;挖掘“职业素养”进课题;厚植“工匠精神”。(3)新商科实践教学课程体系要注重实践能力与创新意识的培养。(4)树立以学生为中心的理念:以学生为主，教师引导的教学理念。(5)采用行动导向教学法:其教学方法实施的基础=用心+用手=用脑。

三、《客户关系管理》实践教学方法

(一)思政教学实践

首先把“提升学生客户管理的职业素养，培养学生良好的职业态度、职业道德。”的思政元素加入课程总体目标。然后梳理课程各个项目的知识点，提炼思政教育元素，把思政元素融入知识点中。例如在“客户满意度和忠诚度”项目中融入“不忘初心，牢记使命”的思政主题元素;在“关系营销”项目中融入“实事求是，爱国”的思政教育元素;在“客户识别”中融入“主动坦诚，关爱客户”的思政教育元素;在“客户抱怨和挽救”中融入“勇于担当、自爱、自信”的思政元素;在“客户关系管理系统”中融入“加强自身学习，不怕困难的科学”精神。

(二)研讨式教学法

研讨式环境中，教师和学生的角色互相转变，教师转变为课程学习的引导者，学生转变为学习主体。例如在讲解客户价值，首先让学生主动学习客户价值的经典案例，从而感知客户价值的重要性，从案例中得到启发，教师再讲解客户价值模型较为有深度的内容，并在学习过程中强调保持老客户比开发新客户更重要。教师通过提出问题引出客户感知价值和客户生命周期的概念，引导学生探索与发现新的知识，教师最后再陈述客户价值理论内容。

(三)课赛结合教学方法

课赛结合是“以赛促教、以赛促学，学赛结合”的教学模式，在客户关系管理课堂主要通过辩论赛课赛结合，辩论赛实际上围绕某个主题展开的一种知识竞赛，培养学生反应能力的竞赛，语言表达能力的竞赛，同时也是综合能力的竞赛。辩论赛适合在合办上课的班级进行，可以分为两场，一场辩论主题由教师确定，另一场辩论主题有学生自主确定。辩论赛举办由各个班委负责，主要负责辩论赛规定制定、辩手确定、辩论主持、辩论的评分标准、评委的确定、辩论赛结果的公布、证书的制作等。教师只是给意见及评价、建议。

(四)案例教学法

教育教学实践中，随着时代的发展，案例教学法得到案例教学法得到了完善，并且被广泛应用到多门学科教学过程中，尤其在管理类学科教学中，案例教学法成为教学的主流教学方式，已经对其他学科教学工作产生重大的影响。例如在客户关系管理系统理念中引用三个案例，首先引用数据库经典案例———啤酒与尿布，在沃尔玛销售数据中显示在居民区中尿布卖得好的店面啤酒也卖得很好，让学生懂得现代商场智能化数据分析系统;然后再引用某证券公司客户经理日常工作的一个片断，让学生体会CRM系统是如何用来支持客户经理的工作的。最后引用AICCRM客户关系管理系统的应用的有趣例子，让学生懂得AICCRM系统提供了强大的集成客户信息的功能，同时客户资料的保密性也是很重要的工作。

(五)情景教学法

情景教学法是教师在实践教学过程中有目的地引入情景和案例引导学生自主探究性学习的方法，以锻炼学生分析问题和解决问题的能力。例如在客户关系管理的操作系统中运用角色扮演的情景教学法，首先在要求每个学生注册XtoolsCRM系统的免费使用账号，观看演示账号后，进行角色扮演与分组训练。其次角色扮演情景要求学生一方面进入角色另一方面扮演角色。比如，一部分学生扮演老板，另一部分学生扮演客户，相互建立企业与客户的关系，开展营销、销售、客服三个模型的业务。最后尝试使用XtoolsCRM系统一个星期，体验客户关系管理系统的在实践中的应用。

四、结束语

创客教育教案范文第10篇

一、学校创客中心现状

青州市创客中心选址为云门山学校行政办公楼五楼，依托北京大学深圳研究院STEM教育教学示范校创客空间为基础，根据省教育厅要求及创客活动中心功能定位为标准，设计面积1500平方米，分为南北两大主区，南区涵盖VR体验区，创意智造区、创意编程区、创意讨论区、影视制作区、休闲娱乐区等六大功能室，北区涵盖3D设计区，三模一电制造区，展示演练区，成果展示区，流动创客中心等五大功能室。

青州市创客活动中心设计具有四大功能定位。

（一）向学校创客空间输出师资力量，通过对创客教师进行集中培训，重点项目交流授课等多种途径带动学校创客空间发展，缓解学校创客空间师资人才不足的现状。

（二）承担“精英创客”培养任务，为有创客水平提升和拓展需求的学生提供上升的通道和空间，利用创客空间完备的硬件及软件环境，有针对性的展开相关指导、训练工作，指导学校参加全国青少年电脑制作活动、科技创新大赛、省市组织的其他重大赛事，为优异成绩取得奠定良好的训练环境和基础。

（三）是学生创客集聚、活动的场所，为学生创客搭建一个交流、分享、比赛、展示的平台。其功能定位类似于科技馆，活动以周末、假期为主，学生自愿参加，选择适合学生年龄的活动，比科技馆更有针对性和活动粘性。

（四）是展示区域学校创客空间建设成果。克服学校创客空间分散、零星的弱点，使教育行政主管部门在学校创客空间建设方面的成就得到集中、全面的展示。

二、调研目的

（一）了解创客中心运行现状

（二）调研阻碍创客中心及辖区信息教育品质提升的问题

（三）提出改进创客教育的方案

（四）加快科普教育基地创建进度，提高创客中心利用率，提高辖区信息教育品质

三、调研内容

2017年6月21日青州市创客中心在云门山回民学校建成，2017年6月22日，中央电教馆跨区域同步教学应用试点现场会在云门山回民学校举行。创客中心建成以后，怎样进一步为青州教育的信息化程度服务、进一步结合教育教学实际提高学生的科学素养、创新思维和创新能力是摆在我们面前亟待解决的问题。

四、存在问题及整改措施

存在问题：

（一）无稳定资金保障，不能保证后续设备添置、维护以及耗材补充。

（二）缺少固定工作人员，2017年下半年电教中心安排的4名顶岗实习人员面临到期转岗，没有稳定人员。

（三）缺少培训教师机会，一线工作人员没有到先进地区参观学习机会，难以开拓视野。

（四）缺少培训学生机会，多数学校重视文化课学习，不重视创新教育，不主动组织师生到创客中心研究学习，造成创客中心设备利用率不高。

整改建议：

（一）把因学校开展创客教育增加的资金列入年度预算，保持长期稳定的资金来源。

（二）保持创客中心骨干工作人员稳定性，在此基础上对全市创客教师进行培训，保证有重点而又全面地开展创客教育。

创客教育教案范文第11篇

关键词：中职学生电子应用技术专业核心素养校本课程

课题：本文系温州市教科规划立项课题“基于职校生核心职业素养培育的选择性课程开发研究”（立项批准号：WK2016093）的研究成果。

《国家职业教育改革实施方案》中指出，要落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制。《浙江省教育厅关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》中指出，培养和发展中职学生核心素养，是落实立德树人根本任务的重要举措，也是适应职业教育改革发展趋势、提升职业教育影响力的迫切需要”。《浙江省中等职业教育课程改革方案》已推行选择性课程改革多年，但各校的选择性课程设置比较随意，未经调研或未根据区域资源特点和学校特色办学的现象比比皆是，存在选修课程课时严重不足、实施效果差等现象。调研显示，社会和企业对用人的标准有了全新的要求，如精益求精的工匠精神、精湛的专业技能、创新的思维能力，除此之外还对应聘者的情感、态度及价值观等方面提出了要求。中职电子技术应用专业要开展核心素养视阈下校本课程开发研究，培育中职学生的核心素养，提升职场适应能力，实现三全育人的需要。

一、校本课程开发策略

（一）了解企业与学生的需求

永嘉县第二职业学校（以下简称“本校”）成立课程建设小组针对样本课程开发进行调研。

一是调研企业。课程建设小组通过对当地企业及相关人员的调研，形成了电子应用技术专业人才培养方案，确定了基于中职学生核心素养培育的课程改革调研报告。调研显示，企业更关注学生的综合职业素养。

二是调研学生。通过对本校学生进行问卷调查，了解学生真实学习兴趣和个性需求，为选择开发教学项目奠定基础。校本课程开发主要以满足学生个人学习兴趣和需求为出发点，提供充足的课程供学生自主选择。

（二）充分利用学校教学资源条件

本校的电子应用技术专业为省级示范专业，拥有省级电子应用技术实训基地及市级创客基地、市级中职“双创”示范实验室等资源。现有本专业实训室、工作室共34个，本校为实训设备投资两千多万元，能够充分为本专业教育教学提供服务。在校本课程开发过程中可以以专业和实训基地为基础，充分挖掘并利用实训场所、设备、媒体、软件及专业教学资源，发挥现有资源优势。

（三）发挥师资队伍优势

良好的师资队伍是课程开发的必备条件。本校择优组建了一支素质优良又能积极参与课程开发的团队，包括校内外课程专家、企业专家及青年教师。其中，主讲教师是关键成员，他们能真正地内化核心素养课程内容，并能将这些核心素养进行适当的表达，为完成培育学生核心素养任务创造条件。

（四）建立校本课程开发保障机制

对于一线教师而言，校本课程开发是一项复杂而艰巨的任务。一是校本课程开发是科研项目，本校教师对其接触较少，对课程开发的重要性认识不到位；二是教师个人能力有限，缺少组织与引领，信心不足；三是本校缺少校本课程开发激励保障机制，动力不足。为此，建立健全校本课程开发激励保障机制，规划校本课程顶层设计，适时组织开展校本培训与评选，以校本课程建设促进学校、教师发展，就显得很重要。

二、核心素养视阈下电子技术应用专业的课程设置

（一）中职学生核心素养分解

根据《浙江省教育厅关于加强培育中职學生核心素养的指导意见》，中职学生核心素养可分解为品德优良、人文扎实、技能精湛和身心健康四大方面，其中“技能精湛”主要包括匠心文化、专业技能、“双创”意识等。进一步分解显示，培植匠心文化的途径主要有学科教学渗透、能工巧匠进校园、工匠文化宣传、优秀作品展示等；强化专业技能的途径主要有打造核心课程、强化专业课程、参加技能大赛、推行选修课程、顶岗实习；渗透“双创”意识的途径主要有完善创新创业课程、渗透创客课程、举办创业创客大赛、组织社团活动等。

（二）课程设置

课程是核心素养培育的载体，构建完整的课程体系至关重要。围绕“精湛技能”核心素养下所推行的匠心文化、专业技能及“双创”意识培育，需要设置公共基础课、专业核心课、专门化课程及选修课程。以电子应用技术专业为例，培植匠心文化需要设置大师进校、作品展示、社团活动等公共活动课程，还要在电子应用技术专业课程教学中渗透匠心文化；强化专业技能需要设置电子应用技术专业核心课程、“双证制”课程、专业拓展类选修课及顶岗实习课，并开展技能竞赛；强化“双创”意识需渗透创新教育教程、创业教育教程、创客类课程，开展“双创”竞赛活动，开展创客成果展示活动等。其中，专门化课程和“双证制”课程的校本开发，一般由专业名师、骨干教师及企业行业的技术能手联合进行，结合本地产业与地区特色，以职业素养为核心，引入行业企业标准，注重职业资格鉴定，确保“1+X”证书制度实施。

（三）课时分配及比例调整

依据电子应用技术专业培养方案，调整三年教学计划课程设置及课时比例。其中，公共基础课程为1020课时，专业核心课程为374课时，专门化课程和选修课程为918课时，顶岗实习为1160课时。可见，公共基础课程课时不到总课时的三分之一，专业课程、专门化课程及选修课程的课时占比较多。

三、核心素养视阈下的校本课程开发实施路径

依据校本课程开发策略组建课程开发团队，分工协作，着手课程方案研究，确立课程目标；实施课堂教学，生成典型教学流程；研讨教材编写体例，形成特色样本；建设课程资源，丰富学习平台。基于中职学生核心素养培育的校本课程开发实施路径如图1所示。

（一）研究课程方案，确定课程目标

课程方案是课程开发的指南。课程建设小组应认真研究课程方案，领会本专业教学指导方案与课程标准，结合核心素养培育目标，对照纲要进行补充、拓展，确定课程方案、类型及专业内容。同时，重视选修课程的育人功能，强调“德技并重”“课程思政”，结合新时代背景下各行各业现状及未来发展趋势，精选案例、素材，融知识、技能、德育为一体。此外还要体现职业教育特色，突出中职学生核心素养培育，坚持以学生发展为本确定课程目标。

（二）实施课堂教学，形成典型教学流程

形成课程基本方案后，课程建设小组分工合作，搜集课程教学的相关资料，选派业务骨干教师担任主讲，按照项目化课程教学特点进行理论与实践教学。同时，教师反馈教学效果，调整教学内容，优化教学方式，形成典型教学流程。实施理实虚一体的教学方式，以学生兴趣为起点，以任务为主线，虚实结合、学做合一，培养学生核心素养。

（三）研讨教材编写，生成特色样本

特色与创新是校本课程开发的目标之一。在内容方面，课程要能体现创新性、趣味性，具有可操作性，此外还要编排合理、有序、科学，要充分考虑青少年学习特点、适合目前青少年学习规律；在形式方面，教材编写体例要体现以问题为中心。

（四）建设课程资源，丰富学习平台

开发“学生选课管理”和“资源库”平台。“学生选课管理”平台供学生自主选择选修课程，相关方要根据选修课程来搜集、积累、开发课程资源，丰富学习平台。课程资源包括教材、导学案、微视频、课件、学生作品等，教师把课程教学资源上传至“资源库”平台，供学生自主学习。

四、校本课程评价机制研究

（一）组建机构，制定制度

为了落实学校课程结构改革方案，全面实施选择性课程改革，本校由校办牵头，建立了由教务处、科研处、实训处联合组成的校本课程评价机构，出台了《校本课程开发制度》和《科研奖励制度》，增加了选修课时费，大大激励了教师开发校本课程的热情，保障了开发者的权益。

（二）丰富测评，反馈效果

测评是校本课程开发的重要一环。对课程，主要从课程方案、教材编写质量和资源等方面进行评价；对执教教师，主要从课堂教学质量和选课人数两个方面进行评价；对学生，主要通过学生作品和问卷调查等进行评价。通过多种评价方式，验证开发课程的成效。

（三）研究评价，促进提升

为了衡量课程质量，应参照精品课程评比量化要求分解评价内容，要对教学内容、学生收获、教学方法、教学资源、师资队伍、教材建设及教学管理等合理分配分值。明确说明指标内涵，让课程建设团队在建设过程中明确标准，促进质量提升。

五、研究成效

（一）学生方面

1.增强了专业学习兴趣（来自问卷调查）

为了解专门化课程，专业拓展类、特色类选修课程实施一年来的效果，笔者对本校电子技术应用专业学生的专业学习兴趣进行了调查。结果显示，76.35%的学生对专业学习有较大兴趣。

2.提高了专业成绩（来自学业水平测试与技能考试）

学生通过专业学习，兴趣和自信心增强，学习能力逐步形成并提高。学生在温州市专业课学业水平测试中通过率达94.3%，其中优秀率达28.5%；在温州市无线电装接工技能等级考试中，学生合格率达85.3%，特别是参加“双证制”课程的学生，通过率达95.5%。综合起来，比上一年级学生的成绩有了明显的进步。

3.渗透了双创意识（来自学生竞赛与创客作品）

学生参加了创客活动、科技创新、创新创业大赛等项目，并在各类大赛和评比中取得了较好的成绩。这不仅让参与者有了“双创”带来的实践体验、经验与收获，也让“双创”意识、“双创”理念影响了更多学生。

4.提升了实習就业能力（来自企业的声音）

学校对高二后学生实行分流：参与实习就业，或进行高三复习准备高考。对部分参与实习就业的学生进行跟踪调查的结果显示，一方面，有较强专业技能的学生找到了对口的专业实习单位，并受到肯定而直接就业；另一方面，专业能力较弱的学生只能进行短期实习，不能顺利就业。

（二）教师方面

1.增强了教师课程开发的能力和意识

对于大多一线青年教师而言，课程开发是一块空白。两年来，本校电子应用技术专业共有75%的教师参与了校本课程开发或实施。这些教师亲历校本课程开发，了解了校本课程开发的基本流程、要求及方法，提高了课程开发能力和意识。

2.提高了发现学生的能力

一方面，学生根据自己的学习兴趣选择选修课程，表现出一定的学习热情和好奇心，展现了个性和特长；另一方面，实施小班化、多样化教学后，教师易于跟学生交流沟通，并发现学生的潜能。如通过无线电装接工实训课程发现技能操作强的学生，通过创客电子课程发现具有创新思维能力的学生。

（三）课程方面

1.生成了系列优质校本课程

教师开发选修课的同时，生成系列选修课程，确定课程标准，积累教学资源，以此来编写教材。其中《无线电装接工实训教程》《创客电子》《维修电工（初级）》由机械工业出版社出版；无线电装接工（初级）获浙江省中职精品选修课程一等奖，创客电子获温州市中职精品课程一等奖；家庭电子电工基础成为浙江省社区教育特色课程项目，青少年电子制作成为温州社区教育特色课程项目。

创客教育教案范文第12篇

1. 在高中英语教学中培养创业意识和创客精神

高中英语教学中创业意识和创客精神的培养要立足于课堂教学的主阵地，发挥教师诱导、引领的示范作用，逐渐把创业意识、创客精神融入英语教学当中，以创业者成功的典型案例来启发中学生，帮助他们树立创业理念，增强创业意识，丰富创业知识，保持良好的创业心理品质，拉近理想与现实的距离，促使中学生自我创业意识的养成与提升，促成中学生自我创业能力的提高，使其具备完善的创业素质和敢为人先的创新精神，为中学生将来创业打下坚实良好的基础。

创业路苦乐相伴，充满艰辛，勇于创新的“创客”们之所以发现新大陆，满载而归，是因为他们清楚，创业成功不是靠激情就能造就的，更不是停留在口头上的豪言壮语成就的，是靠实力说话的，是靠坚持不懈的追求和创业精神支撑的。作为青年创业者的精神导师，阿里巴巴掌门人马云如是说：“在创业的道路上，我们没有退路，最大的失败就是放弃。”的确，没有哪一个创业者随随便便就会成功，创业需要胆量，需要创新，需要永不言弃的精神。作为新形势下的英语教师，在创业教育中无不要倡导敢于创业的意识和持之以恒的创新精神，培养中学生创业、创新的勇气和担当。人们相信，执着于百分之百的坚持与投入是创业成功的第一要素，也是“创客”们必备的精神品质。唐代书法家李邕说过，“学我者死，似我者俗”，只要坚持持续创新，持之以恒的“创客”精神将继续闪耀在创业这个舞台上。因此，我们要讲，中学生不仅要做“学霸”，也要做“创霸”，永远以创客的精神去创业。

2. 在高中英语教学中增添创业教育的内容和素材

在高中英语教学中，各位学生的创业方向选择、创业规划制定、创业风险评估、创业经营帮扶等等，都是创业教育的核心内容。在“互联网+”的大趋势下，学校应推动创业课的发展和改革，让任何人在任何地方任何时候都能学到任何创业知识，真正把“大众创业、万众创新”的典案、素材和相关内容融入到高中英语教学中来。如英语作文Should Middle school Students Do business？再比如豪华车品牌的龙头老大“英菲尼迪”，就是一个以创新精神为核心价值的成功案例。它的外观设计剑走偏锋，以“冲突美学”为理念、完美融合了“力量”与“浪漫”，它的系统设计独树一帜，应用了全球首创线控转向DAS为代表的科技创新，赢得了年轻人的青睐与追捧。可以说，不走寻常路的“创客”精神成就了英菲尼迪今天的辉煌。

3. 在高中英语教学中开展创业教育的活动与实践

学生自主创业能力的培养，不应局限于英语课堂教学，而要延伸到课外活动和生活实践当中，积极开展具有针对性的创业实践，充实学生的业余生活，开发学生的创业潜能。教师可根据目前高中生的认知水平、个性特长、能力差异、兴趣爱好等，设计出不同层次的创业教育实践方案和形式多样的创业实践活动，鼓励学生自主选择，人人参与，注重发现学生的创业动向及需求。具体而言，可开展英语演讲比赛，英语辩论比赛，制作多媒体英语课件等。让学生根据自身的实际，自主选择、自愿参与。如设计What job do you like best？和What will you do if you want to be a boss？的演讲。再如引导学生讨论Do you have a dream to start your own business some day？之辩论，营造浓厚的校园创业氛围，使学生们在演讲中感受创业的乐趣，在辩论中树立创业的自信。当然，这些创业活动的开展重要的是与学生的创业实践相结合，使他们真正具有能力创业，敢于创业，善于创业。要培养实践创业能力型人才，可通过加强校内创业模拟实践基地的建设，开展创业模拟试验，也可通过校外合作建立中学生创业园或创业实践基地，拓宽实践活动的内容和渠道，为中学生提供更多的创业实践机会，把知识和社会实践相结合，专业和行业发展相结合，以市场为背景，鼓励学走向社会做创业调耍寻找创业意向和创业机会，如成立以创业为主题的学生社团，邀请一些创业成功者为学生现身说法，模拟创业公司，网上开店，寻找校园最美“创客”等实训，激发学生的创业热情和兴趣。从最新的报道看，很多学生已经网上开店做起了自己生意，他们认为这样的经验能帮助他们在将来更好地适应社会环境。

4. 结语

高中英语教学中创业教育的不时渗透，潜移默化中陶冶了情操，磨练了斗志，提高创业觉悟和人文素养，为自己实现真正的创业活动固本夯基，从而在真正意义上提高其创业的竞争力和成功率。

[1] 朱继洲. 创新教育与创业教育[J]. 大学教育科学， 2004（02）.

创客教育教案范文第13篇

关键词：铁路客运组织；课程教学改革

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“教学方法的改革应该坚持以能力为重，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。”高职铁道交通运营管理专业以及铁道运输经济专业的主干核心课程《铁路客运组织》，着力于培养学生适应铁路客运岗位所必备的关键能力。作为一门省级精品课程，我院在《铁路客运组织》的教学过程中十分注重学思结合，综合运用探究式、案例式、参与式等教学法，在激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境方面进行了有益的探索。

探究式、案例式、参与式教学方法在理论教学中的运用

周远清教授说：“我国教学方法、教育方法不先进甚至落后为国人所共识，为世人所议论。教学内容、教学方法、教学模式改革已成为一种经常说、经常写、很难做的常用词。”在教学实践中，尽管有好的课程内容设计，但没有好的教学方法与手段，往往难以达到好的教学效果。没有教学方法的创新，就不可能有特色课程。

因此，在本课程教学中，我们穿插使用了如下具体教学方法来提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，充分体现“教学做合一”的指导思想。

探究式教学法的应用托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂并保持智力振奋的内心状态就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。学生没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为一种负担。为此，教学中要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发其学习欲望，使其乐于学习。在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探究者，其主要任务则是通过自己的探究，发现新问题。教学内容的设计是开放的，探究式教学方法就是要为学生提供探究的机会，变先讲后练为先尝试再点拨，把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造。在旅客运输计划编制的教学中，我们针对春运等客流高峰期的管理问题，选择较为典型的车站如衡阳站、广州站的客流资料作为背景，然后由学生集聚在一起进行小组研讨，再通过小组调研，相互启发，提出各站的客流组织方案。在课堂上，教师可以让学生交流自学和调研成果，先汇报各组的方案，再组织全体学生讨论，讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮、4人小组研讨、全班辩论等，为学生充分表现合作、竞争搭建舞台，形成相同或不同的思路。当学生遇到知识的重点、难点处无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启示，使教师指导与学生自主探究相结合，传授知识与解决问题相结合，单一性思考与求异性思维相结合。最终将各组研究和争论过的方案与各站的实际组织方案比较，分析利弊后形成文字材料。在这种开放式的教学中，学生以积极主动态度参与探究，课堂上合作探究，训练了学生自主学习的能力。

案例式教学法的应用案例式教学法即根据教学目标，从感性材料入手，选择具有代表性、典型性、启发性的真实案例，通过交流研讨、案例分析和学生大脑的加工制作，上升为理性认识，使学生加深对基本理论或与之相关知识的认识和理解的一种教学方法。案例教学的主要活动过程，是学生以实践参与者的角色分析案例、交流研讨、得出结论。在教学中组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。组织案例讨论的方式应灵活多样，在本课程旅客运输基本业务能力的教学中，对于违章乘车部分内容讲解时，可选取旅客乘车中较为典型的、具有学生讨论与研究余地的案例，进行案例分析。可采用先分小组讨论，后在课堂上全班讨论的形式对案例进行分析和总结。对于客运记录及电报的编制内容，则采用教师选取需要编写客运记录及电报的案例，由学生独立分析，再以书面作业的分散方式进行，引导学生正确运用客运记录及电报。教师的指导重点要放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，教师对学生的分析进行归纳、拓展和升华。可以说案例教学的过程，就是学生在教师的指导下所进行的一种准实践活动，在这一过程中，学生不仅能理解掌握相关客运组织的理论知识，同时也可以培养学生理解问题和解决问题的能力。

参与式教学法的应用参与式教学法是国际上普遍推崇的一种教学方式，参与式教学法就是鼓励学生参与教学活动全过程的方法，其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等、和谐的学习氛围，以提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识，激发其自身的潜能和创造力，在双边教学过程中则突出教师的主导作用和学生的主体作用，体现以人为本的原则。在本课程中可采取以下几种方式组织教学。（1）拟情境教学，体验角色情感的情境教学是指在教学过程中通过创设与教学内容相关的场景，将理论知识演化成直观内容，激发学生的学习动机和学习兴趣，帮助学生理解所学内容。本课程旅客运输应急处理教学中，教师可根据从铁路现场搜集的事故案例和学生一起编写脚本，由学生进行排练与演出。演出分为两部分：一是情境的表演，由学生扮演受伤旅客和客运工作人员表演事故发生时的情景；二是由角色扮演者现场处理发生的事故。演出结束后，全班学生进行评议，分析各扮演者处理是否得当，并提出更好的建议。此环节可采用全班集中组织的方法。（2）师生换位教学，即师生交换位置，让学生扮演“教师”角色，在讲台上行使教师的教学职权，组织教学，负责授课，教师则以学生的身份听课，实现师生角色互换。在客运站工作组织和旅客列车工作组织的教学中，让学生自己制定利用校内客运实训室的虚拟车站模拟车厢进行车站和列车标准化作业的训练方案，然后组织实施，可使学生对实际操作过程有更深的体验。（3）角色扮演教学，使学生暂置于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的职责。在旅客运输运价计算的教学中由一名学生扮演售票员，另一名学生扮演顾客，在手工制票环节，要求售票员迅速计算出旅客提出的所乘等级列车、车种的票价。角色扮演完毕，由扮演旅客的学生讲述作为旅客的感受，并以旅客的身份对售票员提出意见和建议，扮演售票员的学生则讲述在售票过程中所遇到的难点与困惑点等，为真正走向车站为旅客提供高质量的服务奠定基础。

“任务驱动”的渐进式实践教学模式的引入

课程实践教学应服务于高职教育的培养目标和定位，坚持以能力培养为主线、以理论知识的运用为途径、以关键能力培养为核心。

《铁路客运组织》是一门实践性很强的课程，为了使学生能够达到本专业培养目标所要求的岗位技能标准，在设计实践性教学时，应该充分考虑到学生对技能和知识的掌握是一个由浅入深、由感性到理性的过程，实践性教学设计思路应采用五结合原则，即：（1）社会实践与低职名岗位认识相结合；（2）模块化教学内容与情境教学模式相结合；（3）校内实训与学校技能节模拟现场比武相结合；（4）顶岗实习与职业技能鉴定相结合；（5）课程设计与生产实际相结合。

下面以客运员、客运值班员、列车员、列车值班员、售票员、售票值班员的主要任务为例，说明基于“任务驱动”渐进式实践教学模式在实践教学中的应用（见图1）。

实践教学包括基础课程实践、专业实训和以专业顶岗的方式实习，整个实践教学是一个渐进式的系统工程。

渐进式实践教学模式在充分体现教学大纲的要求上贯彻从基础型实践—提高型实践—岗位型实践三个环节逐渐提升的原则，将实践课程教学内容项目化，以培养学生的岗位意识和协作学习能力及创新精神。基于“任务驱动”的教学理论强调以学生为中心、以教师为主导，教师根据岗位职业能力给出基础型实践—提高型实践—岗位型实践三个环节的若干个“任务”，这些“任务”通过点面结合、以点带面、以旧带新，形成若干个项目，让学生自主选择。

教学方法改革不是一个简单的方法和技术问题，教学有法，而无定法，贵在得法。改进教学方法虽然有多种途径，但是再好的教学方法也得用在适当处，比如参与式教学法是很好的一种学习方法，但并非万能；经典的教学方法也非一无是处。运用什么样的教学方法，要根据教学内容，教师个人的教学特点，以及学生的实际情况、教学资源的情况、当时的特定条件等来确定。选择甚至是创新最适合的教学方法，让学生把知识的学习与运用结合起来，把知识与实践结合起来，把课堂教学与学生的课外学习结合起来，才能促进学生的自主学习。鼓励学生独立思考，应是教师选择教学方法的原则。教师要能够随机应变，做到心中有数，游刃有余，心中有法，而无定势，才能更好地提高教学的效果。

参考文献：

[1]刘春生，徐长发.职业教育学[m].北京：教育科学出版社，2002.

创客教育教案范文第14篇

一、2014年度工作完成情况

（一）开展教育实践活动，促进工作整改提高。按照上级统一部署，我所认真组织开展了教育实践活动。为了抓好这次教育实践活动的开展，我们坚持用上级党委的指示精神统一认识，把思想发动贯穿教育活动的全过程，做到教育活动每推进一步，思想发动跟进一步，使大家深刻认识到，群众路线教育实践活动是推进基层党组织的建设新的重大举措，是解决领导班子和普通党员存在突出问题的迫切需要，是增强党组织的凝聚力、战斗力的根本大计。一是高度重视。教育活动期间，市局领导多次听取我所的教育活动情况汇报，审阅领导班子的对照检查材料，提出了修改要求，亲自参加专题组织生活会，对每个班子成员进行点评帮助。为加强教育实践活动的组织领导，我所成立了教育实践活动领导小组和办公室。所主要领导认真负责，履行了教育“第一责任人”的职责，保证了教育活动有序进行。所活动办按照上级要求，认真制定实施方案，下发学习资料，对各阶段计划进行了准备和安排，建立了教育考勤登记、典型宣传报道等各项制度。二是深入发动。我所始终坚持用深入的思想发动统一大家的思想，提高大家的认识。教育领导小组做到了每个环节活动展开前，都要召开会议进行部署；每个活动完成后，都要召开会议进行小结讲评，确保活动效果。所党支部紧密结合自身实际，坚持把思想发动贯穿到教育活动的各个环节、各个步骤，在每个阶段都要进行再教育、再动员、再部署，提出了具体要求。确保教育活动每向前推进一个环节，班子成员和普通党员的思想认识就提高一个层次。三是狠抓落实。群众路线教育实践活动的对象重点是领导班子和普通党员，活动的主要内容是解决“”方面存在的突出问题。我们的所有教育活动，围绕这两个重点来展开。一方面，以“”问题的26种表现为“镜子”，认真“正衣冠”；另一方面，围绕领导班子和普通党员搞教育、搞活动，按照职责分工，层层负责，一级带一级，搞好点评、帮助和整改。四是严格要求。从我所教育领导小组到各股室，都建立了学习教育、检查讲评等制度，确保了教育活动“四落实”。在整个教育活动期间，坚持开门搞教育，广泛征求群众的意见，本着能改的立即改，能阶段性改的要明确整改时限，确实改不了的要解释政策、搞好宣传。通过这些措施，使大家集中精力投入教育活动，不少同志一面按时学习，一面加班处理工作，有的自觉克服个人和家庭困难，坚持参加教育活动的全过程。五是推进工作。我们将征求到的意见，进行分类和细化，明确整改责任，区分整改情况，认真进行处理，确保各个问题有落实、有反馈。如：针对市金轮运输公司反映有45台车经营业户长期未结算票款问题，我所及时与市客运站负责人进行协调解决；反映火车站附近存在非法经营车辆问题，我所及时与市客管处开展联合执法，对非法经营车辆进行了专项整治；针对村、村等村民反映赶车不方便、出行难的问题，我所多次会同相关单位负责人到实地进行考察，组织人员对部分通车路段进行加宽，增建会车点等，并按照经营许可程序，由市金轮运输公司及时开通了至村客运班线，解决了沿途群众出行难问题；针对人民群众反映口非法营运现象突出问题，我所多次组织稽查人员对口进行专项整治，查处并取缔多台非法营运车辆。同时由市金轮运输公司新开通口至、至客运班线车各1台，这样既有效遏制了非法营运行为，又方便了人民群众到旅游，使运输行业管理工作得到了促进。

（二）开展党风行风廉政建设宣传教育活动，切实增强干部职工廉洁自律意识。根据市运管局党委和市交通运输局党组对党风行风廉政建设宣传教育活动的总体要求，我所通过制定下发廉政建设实施方案、召开动员大会、组织理论学习、讨论交流和组织工作人员观看警示教育片等措施，提高了全所干部职工对党风行风廉政建设宣传教育活动重要性的认识，达到了思想统一、认识提高、态度端正，严格自律的目的，干部职工每人还写出了多篇廉政建设学习心得体会。在年初，市所与各班子成员、股室长签订了《党风行风廉政建设》责任书，为每个干部职工建立了《执法廉政档案卡》，坚持做到了把党风行风廉政建设与业务工作一起部署、一起检查、一起考核。

（三）抓好运输行业管理，不断增强保障能力。我所一是围绕运输行业中心工作，积极为经营者排忧解难，努力为经营者营造良好的运输环境，促进了运输生产持续增长。今年，全市道路运输行业完成客运量291万人次，旅客周转量15838万人公里；完成货运量459万吨，货物周转量89490万吨公里。二是严格按照经营许可程序办理运政业务。1至12月，我所共办理运输经营许可证422件，（客运7件、货运394件、三类机动车维修14件、服务行业7件）；办理车辆营运证544件（客运40件、货运504件）；完成营运车辆审验1571台（客车164台、货车1407台）。三是认真开展从业人员继续教育工作，全年已累计完成从业人员培训2500余人。四是完成了年初春运及“十一”黄金周等重点节假日运输保障工作。全市客运企业在两节期间共运送旅客40.11万人次，加发班次35个，确保了广大旅客走得及时、走得舒适、走得安全、走得满意。

（四）加大了运输市场秩序整治力度，有效维护了市场经营秩序稳定。今年来，我所在运输市场经营秩序监管方面扎实抓了以下工作：一是加大宣传力度，营造“打非治违”氛围。为大力营造依法行政，强化运输市场监管工作氛围，我所印制《通告》及《公开信》各1600份，发放到市内各营运车主，并在电视台进行了播发。同时，利用宣传车在辖区内循环广泛宣传，使之家喻户晓，人人皆知；二是多次组织开展“打非治违”专项整治行动，主动联合市路政、市客管等执法单位，对至育溪、至官垱、至王店等线路非法营运车辆进行了整治，严处了非法经营行为，保障了合法经营者的利益；三是对个别擅自改装货运车辆的违规经营行为进行了严厉查处，对违规经营车辆证件进行了登记保存，维护了全市道路运输市场经营秩序健康发展；四是组织专班人员对在长坂坡附近、医药公司门前、文化宫广场等地乱停乱靠“黑面的”进行了整治，有效净化了客运经营秩序。今年，我所在1至12月份，共查处交通行政违法违规案件204件，共收处罚款20余万元，有效维护了广大合法经营者的权益；五是全力做好运输行业维稳工作，确保了客运经营秩序稳定。

（五）加强了安全生产监管工作，确保今年来安全无事故。年初，我所督促各客运经营者续保了承运人责任险，续保率达到100%；督导客运企业广泛安装使用GPS监控平台，使用率达到99%。按照运输安全生产的总体要求，在全市道路运输行业中广泛开展了客运安全大排查和“安全生产月”活动，进一步增强了客运经营者的安全运输意识，使得运输企业及司乘人员的安全防范理念变为自觉行动。全年前后共组织召开安全例会6次，组织安全检查12起，运输企业之间交叉检查1起。由于安全管理工作得到了加强，全年来未发生一起运输生产安全责任事故。

（六）抓好规范执法基础工作，努力提高执法工作水平。一是组织开展执法人员业务培训，不断提高执法人员的业务素质。根据年初工作计划，我所今年进行了两次执法人员集中培训学习；二是开展案卷考评。按照上级有关规定，我所对每件行政处罚案件及处罚文书案卷制作情况都组织专人进行评查，及时发现和纠正问题，做到了一案一考评；三是经常召开执法人员会议，组织学习有关法规、规章，并对执法工作情况进行点评，不断增强全体执法人员文明执法、公正执法的观念；四是规范执法行为，要求执法人员自觉做到着装整洁，举止端庄，文明用语，以理服人，依法行政，接受监督。全年未发生任何行政诉讼案件，无一起公路“三乱”行为。

（七）抓好文明创建工作，提升行业服务形象。一是成立了精神文明创建工作领导小组，制定下发了《2014年市道路运输行业精神文明建设工作计划》和《开展争创“五个十佳、五大品牌”活动工作方案》等，组织召开了有全所干部职工和各运输企业负责人参加的精神文明创建工作专题部署会议，提出了相关要求。二是大力营造精神文明创建工作氛围，提高干部职工参与率。我所利用电子显示屏打出滚动宣传标语，文明服务宣传图片；督导市汽车客运站在候车大厅设置了文明服务台，老弱病残旅客候车区，张贴了10多幅文明服务宣传画和标语等，要求各运输服务窗口人员、司乘人员自觉规范自己的言行，热情为广大旅客搞好优质服务，营造了浓厚的创建活动氛围。三是在组织开展精神文明创建活动中，我所重点突出抓了以“五个十佳、五大品牌”为主体内容活动的开展。所属各股室和各运输企业充分发挥主观能动性和创造性，紧紧围绕能力创新、服务创优的要求，不断丰富道路运输行业品牌创建的内涵，取得了可喜的成果，进一步提升了运输行业文明服务形象。

二、存在的问题

一是运输市场行业管理工作还存在有盲点，非法营运现象时有发生；

二是部分干部职工思想认识需要提高，工作主动性、自觉性需要加强。

三是内部管理存在漏洞，用制度考核兑现有待加强。

创客教育教案范文第15篇

关键词：铁路客运组织；课程教学改革

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“教学方法的改革应该坚持以能力为重，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。”高职铁道交通运营管理专业以及铁道运输经济专业的主干核心课程《铁路客运组织》，着力于培养学生适应铁路客运岗位所必备的关键能力。作为一门省级精品课程，我院在《铁路客运组织》的教学过程中十分注重学思结合，综合运用探究式、案例式、参与式等教学法，在激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境方面进行了有益的探索。

探究式、案例式、参与式教学方法在理论教学中的运用

周远清教授说：“我国教学方法、教育方法不先进甚至落后为国人所共识，为世人所议论。教学内容、教学方法、教学模式改革已成为一种经常说、经常写、很难做的常用词。”在教学实践中，尽管有好的课程内容设计，但没有好的教学方法与手段，往往难以达到好的教学效果。没有教学方法的创新，就不可能有特色课程。

因此，在本课程教学中，我们穿插使用了如下具体教学方法来提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，充分体现“教学做合一”的指导思想。

探究式教学法的应用托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂并保持智力振奋的内心状态就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。学生没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为一种负担。为此，教学中要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发其学习欲望，使其乐于学习。在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探究者，其主要任务则是通过自己的探究，发现新问题。教学内容的设计是开放的，探究式教学方法就是要为学生提供探究的机会，变先讲后练为先尝试再点拨，把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造。在旅客运输计划编制的教学中，我们针对春运等客流高峰期的管理问题，选择较为典型的车站如衡阳站、广州站的客流资料作为背景，然后由学生集聚在一起进行小组研讨，再通过小组调研，相互启发，提出各站的客流组织方案。在课堂上，教师可以让学生交流自学和调研成果，先汇报各组的方案，再组织全体学生讨论，讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮、4人小组研讨、全班辩论等，为学生充分表现合作、竞争搭建舞台，形成相同或不同的思路。当学生遇到知识的重点、难点处无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启示，使教师指导与学生自主探究相结合，传授知识与解决问题相结合，单一性思考与求异性思维相结合。最终将各组研究和争论过的方案与各站的实际组织方案比较，分析利弊后形成文字材料。在这种开放式的教学中，学生以积极主动态度参与探究，课堂上合作探究，训练了学生自主学习的能力。

案例式教学法的应用案例式教学法即根据教学目标，从感性材料入手，选择具有代表性、典型性、启发性的真实案例，通过交流研讨、案例分析和学生大脑的加工制作，上升为理性认识，使学生加深对基本理论或与之相关知识的认识和理解的一种教学方法。案例教学的主要活动过程，是学生以实践参与者的角色分析案例、交流研讨、得出结论。在教学中组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。组织案例讨论的方式应灵活多样，在本课程旅客运输基本业务能力的教学中，对于违章乘车部分内容讲解时，可选取旅客乘车中较为典型的、具有学生讨论与研究余地的案例，进行案例分析。可采用先分小组讨论，后在课堂上全班讨论的形式对案例进行分析和总结。对于客运记录及电报的编制内容，则采用教师选取需要编写客运记录及电报的案例，由学生独立分析，再以书面作业的分散方式进行，引导学生正确运用客运记录及电报。教师的指导重点要放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，教师对学生的分析进行归纳、拓展和升华。可以说案例教学的过程，就是学生在教师的指导下所进行的一种准实践活动，在这一过程中，学生不仅能理解掌握相关客运组织的理论知识，同时也可以培养学生理解问题和解决问题的能力。

参与式教学法的应用参与式教学法是国际上普遍推崇的一种教学方式，参与式教学法就是鼓励学生参与教学活动全过程的方法，其核心就是充分调动教师和学生在教学过程中的积极性，贯彻教学民主的理念，创造师生平等、和谐的学习氛围，以提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识，激发其自身的潜能和创造力，在双边教学过程中则突出教师的主导作用和学生的主体作用，体现以人为本的原则。在本课程中可采取以下几种方式组织教学。（1）拟情境教学，体验角色情感的情境教学是指在教学过程中通过创设与教学内容相关的场景，将理论知识演化成直观内容，激发学生的学习动机和学习兴趣，帮助学生理解所学内容。本课程旅客运输应急处理教学中，教师可根据从铁路现场搜集的事故案例和学生一起编写脚本，由学生进行排练与演出。演出分为两部分：一是情境的表演，由学生扮演受伤旅客和客运工作人员表演事故发生时的情景；二是由角色扮演者现场处理发生的事故。演出结束后，全班学生进行评议，分析各扮演者处理是否得当，并提出更好的建议。此环节可采用全班集中组织的方法。（2）师生换位教学，即师生交换位置，让学生扮演“教师”角色，在讲台上行使教师的教学职权，组织教学，负责授课，教师则以学生的身份听课，实现师生角色互换。在客运站工作组织和旅客列车工作组织的教学中，让学生自己制定利用校内客运实训室的虚拟车站模拟车厢进行车站和列车标准化作业的训练方案，然后组织实施，可使学生对实际操作过程有更深的体验。（3）角色扮演教学，使学生暂置于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，增进对他人社会角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的职责。在旅客运输运价计算的教学中由一名学生扮演售票员，另一名学生扮演顾客，在手工制票环节，要求售票员迅速计算出旅客提出的所乘等级列车、车种的票价。角色扮演完毕，由扮演旅客的学生讲述作为旅客的感受，并以旅客的身份对售票员提出意见和建议，扮演售票员的学生则讲述在售票过程中所遇到的难点与困惑点等，为真正走向车站为旅客提供高质量的服务奠定基础。

“任务驱动”的渐进式实践教学模式的引入

课程实践教学应服务于高职教育的培养目标和定位，坚持以能力培养为主线、以理论知识的运用为途径、以关键能力培养为核心。

《铁路客运组织》是一门实践性很强的课程，为了使学生能够达到本专业培养目标所要求的岗位技能标准，在设计实践性教学时，应该充分考虑到学生对技能和知识的掌握是一个由浅入深、由感性到理性的过程，实践性教学设计思路应采用五结合原则，即：（1）社会实践与低职名岗位认识相结合；（2）模块化教学内容与情境教学模式相结合；（3）校内实训与学校技能节模拟现场比武相结合；（4）顶岗实习与职业技能鉴定相结合；（5）课程设计与生产实际相结合。

下面以客运员、客运值班员、列车员、列车值班员、售票员、售票值班员的主要任务为例，说明基于“任务驱动”渐进式实践教学模式在实践教学中的应用（见图1）。

实践教学包括基础课程实践、专业实训和以专业顶岗的方式实习，整个实践教学是一个渐进式的系统工程。

渐进式实践教学模式在充分体现教学大纲的要求上贯彻从基础型实践—提高型实践—岗位型实践三个环节逐渐提升的原则，将实践课程教学内容项目化，以培养学生的岗位意识和协作学习能力及创新精神。基于“任务驱动”的教学理论强调以学生为中心、以教师为主导，教师根据岗位职业能力给出基础型实践—提高型实践—岗位型实践三个环节的若干个“任务”，这些“任务”通过点面结合、以点带面、以旧带新，形成若干个项目，让学生自主选择。

教学方法改革不是一个简单的方法和技术问题，教学有法，而无定法，贵在得法。改进教学方法虽然有多种途径，但是再好的教学方法也得用在适当处，比如参与式教学法是很好的一种学习方法，但并非万能；经典的教学方法也非一无是处。运用什么样的教学方法，要根据教学内容，教师个人的教学特点，以及学生的实际情况、教学资源的情况、当时的特定条件等来确定。选择甚至是创新最适合的教学方法，让学生把知识的学习与运用结合起来，把知识与实践结合起来，把课堂教学与学生的课外学习结合起来，才能促进学生的自主学习。鼓励学生独立思考，应是教师选择教学方法的原则。教师要能够随机应变，做到心中有数，游刃有余，心中有法，而无定势，才能更好地提高教学的效果。

参考文献

[1]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.