林业学术论文范文
林业学术论文范文第1篇
在高职林业专业教育教学中，教材是教学内容和方法的载体，也是实施项目化教学的主要依据，为此，为了更好地应用项目化教学方式要重视对教材的建设，可以通过校企合作的方式，针对林业专业岗位的需求，来开发相应的项目教材。还要能够根据现代化林业的最新发展动态对教材内容进行更新，以便体现出教材本身的先进性和新颖性。此外，在项目化教学实施过程中还要能够从学生的实际情况出发，通过项目驱动的原则让学生学习相应的教学内容。在项目化教学中还要能够突出以知识技能为主的项目化教学内容，让学生按照项目来完成相应的学习任务。还要重视理论知识的学习，在理论知识的学习中能够涉及林业生态建设的新理论、新成果、方法、技术等，以此更好地为学生的未来就业做好铺垫。
二、校企合作，开发一体化的项目课程
在高职林业教学中要能够根据林业岗位的要求和技术规范，从岗位的核心能力以及关键技术等出发进行教育教学，通过和林业企业合作的方式，来共同开发一体化的项目课程，在项目化课程的开发过程中既要注重理论知识的传授，还要突出学生学习专业的职业能力，将理论和实践更好地结合起来。在项目化课程教学中能够以项目为载体、通过校企合作的方式，开发林业制图技术、葡萄栽培技术、森林植物等类似的课程，通过学生对这些课程的学习，能够达到学以致用的目的，能够满足社会对林业专业人才的需求。
三、注重学生主体的项目化教学
在高职林业专业项目化教学中要能够突出体现学生的主体地位，教师的作用就是对学生的学习进行引导，让学生能够积极主动地参与项目式学习，让学生在项目式教学中能够达到学会学习、学会工作的目的。在项目式学习中学生也能够将学习的知识应用到实践过程中。在给学生营造的职业环境氛围下，让学生以项目为载体进行学习，这样就给学生创设了零距离的教学模式，这是对传统教学模式的一种扬弃，通过学生自主学习的方式，能够很好地带动教学氛围，教学互动方式也比较好，可以激发学生的学习兴趣，也能够在一定程度上提升其教学效果。
四、结语
在高职林业项目化教学方式的应用就是让学生在学习过程中以项目学习为载体，不仅注重学生理论知识的学习，还能够注重学生技能的提升，以此取得较好的教学效果。在高职林业专业教学中项目化教学的应用可以通过校企合作的方式，针对林业专业岗位的需求，来开发相应的项目教材。从岗位的核心能力以及关键技术等出发进行教育教学，通过和林业企业合作的方式，来共同开发一体化的项目课程，让学生在项目式教学中能够达到学会学习、学会工作的目的。通过学生自主学习的方式，能够很好地带动教学氛围，教学互动方式也比较好，激发学生的学习兴趣，在高职林业教学中还要不断探索项目化教学的方式方法，以便更好地提升其教学效率。
作者:赵林峰 单位:湖南环境生物职业技术学院园林学院
参考文献：
［1］姬孝忠.高职林业技术专业教学改革与实践的探讨［J］.中国林业教育，2013（4）：47-51.
［2］芦维忠，张玉芹，赵子忠.高职林业技术专业“项目式教学”探索与实践［J］.国家林业局管理干部学院学报，2012（1）：30-33.
林业学术论文范文第2篇
1.课堂内教学实施情境教学
课堂内教学是传授学生园林艺术理论知识和园林技术基本技能的手段之一，语言表达和文字描述是不够明确的，园林艺术理论的消化理解需园林工程案例佐证方能让学生真正理解领悟，要给学生创造大量“听”、“看”、“做”相结合的实践教学平台。CAI教学提供给学生大量信息，使学生容易领会园林专业技能知识的精髓。现场教学则是理论联系实际的最合理平台，利用学院内已建成的园林景观工程，同时要积极联系学院外正在施工的工程项目，让师生亲自到施工现场进行现场教学可提高教学效率。
2.实践教学中设置情境教学
2.1现场考察实训
园林景观设计，对学生提出能熟练运用园林艺术、美学等原则，利用园林构成几大要素进行模拟或真实造景，形成与真实环境相匹配的园林景观，但这些能力的塑成需揣摩和学习众多行业内前辈们设计的经典案例。通过专业教师现场指导教学，学生在实际项目中剖析、领悟、沉淀，把体会变成自己创意理念并运用到设计之中。园林美术、园林规划设计两门课程需实地考察，方可提高学生专业技能。若具备园林从业者基本技能，可到生产实践中锻炼，可尝试将园林美术和园林规划设计结合进行现场实地考察，旨在培养、锻炼和提高学生的艺术审美素养。
2.2参与学院园林建设
高职园林技术专业实践教学环节的情境教学还可让学生参与到校园建设中。既可让学生参与完整的园林工程设计、施工，又能学习技术，并节约工程成本费用和学生实习经费。校园内各工程项目设计与施工，学生自然会认真思考、精心设计、规范施工。整个过程中老师担当监理角色，学生充当设计方和施工方的技术员，对学生的技能培养起到事半功倍的效果。这种改革的实行需要学院相关部门的支持，并做工作方能取得成效。若能顺利开展实施，学院收获的是提升校园建设水平和降低相关建设成本，而学生获得是技能培养、技术学习和素质提高。
2.3模拟现场教学
学生有想获得园林工程项目规划设计与施工管理的迫切需求，不过学生能参与园林建设项目的机会的确有限，这是个亟待解决的瓶颈。我们可采用模拟现场的方法解决这个矛盾。如果学院或系部在实训基地里指定一定面积的场地作为园林工程项目建设模拟场地，同时在实习经费上给予一定支持，让学生在模拟场地内进行园林工程建设项目的全过程仿真实训，则这种方法在技术上可行，但在执行中可能有困难，因为模拟现场需反复使用，已建造好的设施和景观会被拆除，那样就会造成经费浪费。需要相关部门在观念上提高认识，在更高层面对待这个问题，确保改革实施。
2.4模型教学
园林建筑设计与施工是现代园林工程技术中的重要组成部分，它的技能培养与实训对学生的专业技能培养尤为重要。园林仿古建筑的种类繁多，结构变化众多，在园林中的实际应用也非样样可见，学生无法逐一见识到。解决办法之一是模型教学，将中国古今建筑的经典结构类型和经典建筑，用轻型材料按一定比例做成可拆卸式的模型用于教学。园林建筑小品可做成教学模型。学生通过拆卸和安装模型了解园林古建筑的结构，为园林建筑设计与施工奠定基础。模型制作技术是学生需要掌握的园林工程技术之一，因此实训室应该配备相关模型制作工具，为师生自制园林模型提供便利。
3.校外实训基地中的情境教学
各园林公司的经营活动范围是最好的高职教育情境教学场所，对培养学生专业技能和职业素养尤为重要。因此密切联系园林公司是开展高职实践教学的重要工作之一。但由于我国北方园林企业规模一般都不大，因此接纳学生实习的人数有限，但小公司是集设计、施工、养护及苗木繁育于一体的综合业务体，或是仅从事其中部分业务，不过与从事互补业务的其他公司有密切业务联系。因此应该拓宽各种渠道，多方联系中小园林公司，同时不放弃大型园林企业的沟通交流，为学生毕业实习和岗位实习创造条件。
4.利用现代信息技术进行情境教学
林业学术论文范文第3篇
1.1林业科技推广体制尚不完善随着改革开放,促进科学技术与天然林得到了很大的发展,但由于计划经济时代,但已受到限制,它仍然是由政府在促进行政指令,推广该项目几乎没有市场经济的标准,忽视了林业科技应该算是从农村现状出发,新技术的推广,需要政策引导,指导,有关部门需要资金投入,主要负责农民的应用和缺乏热情,没有主观性等等上述因素,直接或者间接的对林业科技的全面推广造成看影响,致使出现了一种“,你推广你的,我的”尴尬局面,其长期影响林业科技推广这项推广工作是非常大的。
1.2农村知识的整体结构不高,缺乏劳动目前,大部分农村剩余劳动力基本上都在外地打工,给家里留下的基本上是老人和儿童,他们一般都是不是知识层次不够就是参与热情度低,对于新鲜事物和新技术的接受能力较低。介于上述农村现状,往往会造成一种新技术的推广被冷落,不采用,却已然使用老办法,不能很快接受新的林业技术的现状。造成这种现象的根本原因在于青壮年等主要农村的劳动力都在外打工,剩余的老人无论从体力还是思想上都很难对新技术的推广得以应用并起到推广作用,因此造成林业科技的推广工作展开慢、工作效率低。
1.3科技推广运行机制滞后,推广服务能力有限主要表现在:①为促进科学和技术还没有形成一个有效的机制,有一个与科技紧密结合,没有好的重点项目,导致较低的转化率和科技贡献率的结果。此外,科学技术与促进和保护知识产权保护植物新品种间的之间的矛盾正在逐渐兴起。②一些基层科技推广人员,由于收到种种条件的限制,不能经常出去进修深造,提升更新自己的专业知识,致使很多基层工作人员在林业科技推广工作上,对现代林业的新技术及新成果没有及时的去更新学习,不了解林业新技术所真正能发挥出的林业科技作用,使其未能得到真正的推广应用。③专业细致的推广机构,以促进一个人的知识结构,不能很好地适应市场经济和农民林业多元化的效率目前发展的要求缺乏足够的权威。
1.4科技人员素质有待进一步提高大部分林业科技人员对“3S”技术、计算机网络技术、碳汇林业科技、生物质能源林技术、困难立地条件造林等新技术掌握和运用能力较差,理论指导实践的能力不强。县级科技人员亲自抓试验示范的机会少,没有把已有的林业科技组装配套应用到林业生产实践中,缺乏实践操作技能。同时,也存在林业科研、推广队伍人才老化和断档问题,特别是乡镇林业站工作人员来源复杂,素质参差不齐,科技培训工作滞后,知识更新缓慢,工作积极性不高。使林业技术来提高推广和成果展示低效率的不良状况。
1.5资金投入相对不足林业科技和属于从事公益事业,没有国家政府的支持下不可避免的,因此,国家也有相应的规定的法律机制机构技术推广站:促进资金应预留一定比例的设定资金从某些项目。但是由于一些当地的政府资金不足,审批制度也相应的得到不重视,是其林业科技推广工作在未得到资金帮助的情况下,由于缺乏资金,导致了一些推动林业基层干部下乡作为一种负担或包袱来处理,更不用说促进林业科学技术作为事业来做他的生活。因此,科学和技术的进步,促进适当的林业工作会很慢。
1.6科技推广与林业生产脱节的问题还未从根本上解决林业科技推广与林业生产结合,两者之间的体制和运行机制还不够完善。主要是由于:一方面,对于建设和产业发展的科技需求,促进林业生态工程缺乏自觉性和紧迫感,管理过于粗放,水平和效率不高;另一方面,促进林业和林业生产技术的实际仍存在一定程度的距离的现象存在的主题的偏差是不够准确的,相对有限的技术推广和服务领域,水平等,以解决慢林业生产技术,实用技术成果的主要问题是不完美的,不能够与相互支持,这直接影响科技成果的速度和林业在促进科学技术的发挥支撑作用。
2要构建思维健全的林业推广服务模式
2.1构建林业科技推广体系(1)由于林业科技具有公共产品性质的特性,林业科技推广在我国如此之深“线路中断,网破,人心散了,”这种情况的困境是,有建立科学合理的绩效管理激励制度没有根本的原因。因此,应该选择人才的制度,可以聘请做,职称晋升或降职,并为选拔任用机制是为了脱颖而出,施展工作的专业人员有益;人才评价机制,建立重点人口和产业的基本社会评价;体现工作绩效,促进人力资源管理和分级分类适用的收入分配机制的合理流动;我们还必须建立和完善了一些奖励措施,鼓励大胆创新的科技人员,企业家精神和深入第一生产线的激励和表彰为科技人员突出贡献的给予奖励等。(2)促进创新管理机制,改革用人机制,员工招聘制度的实施,实现了用人单位的固定劳动合同的,由身份管理向岗位管理的转变。根据就业“公开,公平,公正”原则通过公开招聘,竞争上岗,择优录取的办法有真正的人才选拔专业技术人员进入推广队伍,为员工,管理,在严格按照规定程序和人事管理权限申请。(3)完善考核制度,林业技术人员的工作量和进村入户的性能,促进技术作为一个重要的考核指标,林业技术人员的农民评价作为重要考核内容。建立有效的激励和约束机制,分配制度改革,收入和工作职责将与林业技术员,工作业绩,低于全县林业技术人员的优惠政策工资的实施。
2.2完善林业科技推广体系的具体方案分析(1)推广组织以营利为目的,以多渠道,多模式,快速推进科学技术给用户,让尽可能多的用户所接受和使用。从自身的利益,所有类型的组织,一般以推广新技术前的技术可行性,市场需求还是不错的选择成本效益的技术,从而推动高效率。新的林业技术推广体系,根据市场,技术推广,才能在激烈的市场竞争中运作,要充分发挥加强我们现有的努力,推动工作。(2)通过服务和示范推广林业科技一个新的方向,在林业科学和技术,提高推广人员的整体素质的县,要加大建设农村推广体系的努力。一经录用,海报,宣传车,宣传栏和发放实用技术资料等方式,加快转型速度,提高农民的科技素质,林业科技知识的普及,推广实用技术,领导全部水平和群众不断增强意识的转变,牢固树立“科技兴林”的战略思想,积极营造良好的“科技兴林”“,科技致富”的氛围在农村和林区。开展试验、示范、推广、培招聘、竞争上岗等多种手段,建立一支相对稳定的基层推广队伍。(3)要掌握岗位培训,学历教育,加强工人同时继续举办各种专业课程,通过专业培训,定期培训,函授等形式的教育,培养实用的知识管理和技术人员学习,使广大群众逐步学习如何市场经济条件下的应用林业科学知识,产业结构调整和推广技术的理解正确应用的重要性,加快科技成果转化,促进林业的过程。必须促进新成果,新技术。提高理论水平和工作人员的专业素质,推动科学技术为一体,开发并建立一个结构合理,创新能力强,服务意识强,有农村工作经验和卓越的科学和技术推广队伍的奉献。(4)加强对资本投资的技术进行小区试验,小面积的示范,让农民实实在在的,真正体会到了林业科技成果的好处。在这方面,林业部门建立了多部门协调的运行机制,科研,教育和经济生产林区等方面结合起来的一些最新和最林区符合现状,生产技术示范迅速。有计划地开展宣传和新技术,新知识,农民的教育和提高他们的科学文化素质。(5)增强市场的建设,用市场来引导林业科技推广林业科技生产基地是提高林业科技成果的农民的理解,提高林业示范基地,生产真正得到实惠的重要途径,所以只能促进顺利推进科学技术。在这方面,林业部门建立了多部门协调的运行机制,科研,教育和经济生产林区等方面结合起来的一些最新和最林区符合现状,生产技术示范迅速。
3林业科技推广中的森林病虫害防治的重要性分析
随着不断增长的人口,对木材有了更大的需求,严重破坏了森林资源,带来了很多的灾害。危害森林的方式有多种,但最严重的可能是森林病虫害。由于森林病虫害的防治与营林技术不同步,大面积营林都呈现出了单一化的特性,造成更严重的森林病虫害。为了有效地改善这种状况,森林病虫害防治,必须联合开展的造林技术。
3.1林业病虫害的危害林业害虫经常有人形象地比喻为“无烟的森林火灾”,足以反映森林资源的危害。分别下列两种杨树和松树害虫危害具体叙述的例子:①杨树的病虫害:常见的杨树食叶害虫和害虫蛀干害虫两大类。危害杨树的主要食叶害虫有杨扇舟娥和杨小舟娥,杨小舟娥和杨扇舟蛾的生殖繁育能力特别强,前者达到1年4代,后者达到1年6代,刚孵化的上述虫害均喜欢集群啃食杨树的树叶,最后只剩叶柄,危害最严重的时期是7～8月份。危害杨树的蛀干害虫主要是光肩星天牛,其危害方式主要是啃食杨树树干,所以杨木质量严重退化,甚至导致死亡。②松树虫害:危害松树的虫害主要是马尾松毛虫,其繁殖能力较杨树有所降低,1年只能繁殖2～3代,其对松树的危害也是来自于幼虫,它们啃食树叶边缘松,造成松树的叶丛卷曲死的现象,当未来的3龄幼虫将是整片整片的散叶咀嚼,导致旧的干松的迅速死亡。③松材线虫病:是松科植物致命性病害,一旦松树感染上该病就必死无疑,被称之为松树的癌症。在经济发展快的浙江、江苏等地,因大量调运松木材及其制品,造成人为远距离传播,自上世纪80年代从江苏南京中山陵被发现至今短短30来年,已扩散到全国半数省份,每年应付防治防控的人力、财力及造成松树枯死不计其数,经济损失十分严重。
3.2营林技术的发展与森林病虫害的防治分析森林病虫害的内涵主要体现在有关森林病虫害的前提生态环境,防治的基础上,营林技术,在生物群落大力发展的有利因素阻碍树木的生长和病虫害的当地条件生长的物理,化学的有机和生物系统相结合,防止污染的环境,使虫害和疾病的传播都没有,以达到健康生长和保护环境和树木。营林技术要点:主要指基于森林病虫害进行森林抚育技术之间关系的情况下,整个森林培育综合各种技术时,采取森林病虫害的危害,并提供了有利的繁殖环境,从而实现对目标害虫。主要的措施,以减少森林病虫害是使树木提高抗病能力。应根据当地实际情况,选择了品种的生物学特性,从而为快速增长的树木,增强对疾病的抵抗力,病虫害减少扩展。①选择以改善森林昆虫物种免疫:林在同一层中和不同种类的树木,免疫系统是不一样的,即使在同一物种的树木,会有在个体免疫差异。通过介绍,杂交可以使本身不具有获得抗害虫的昆虫抗性。②设置隔离带能有效阻断害虫:林业有害生物的增殖和迁移能力非常强,单喂养害虫,可以幼虫的食物时不迁移通过设置缓冲区,使幼虫迁移,如油松毛虫等,以减少它。,能有效防止危害幼虫。③定期清洁森林健康,松土除草:在森林健康里面定期清理,及时松土除草,从而减少从根部的树木的发生。干净卫生能提供健康的树木在环境中生长良好,及时松土除草的作用发挥进一步发展,防止病虫害的滋生。松土也让统一的土壤养分,使更多的健康树木的生长,增强其抵御虫害和树木疾病的能力。④当受到病原危害的树木,会产生应力性,尤其是当树木耐强,抗病原菌将停止:提高土壤肥力,改善森林状况。适当施肥可以起到预防病虫害的显著的影响,也不会污染环境。通过生态林根土将转变成一个完全根系发达,可持续利用养分和水分,以提高对功能的树木根部,从而起到一定的作用在加强和树木健康,实现有效和持续的抑制害虫的目的。
4基于林业科技推广下的创新施药技术对森林病虫害的防治
4.1精准的应用施药技术精准施药技术是基于实时的自然环境利用现代林业的生产技术和先进的技术设计,视觉传感或精确农药使用的地图,涵盖了信息采集的目标管理的过程中,目标识别,应用技术要点农药决策,精确的执行变量喷雾使用,节约农药,提高工作效率,减少对环境的污染和农药的使用,病虫害防治,以实现智能化,高精度,自动化,促进环境保护和林业生产的可持续发展。总之,精准的应用施药技术是实现定时,定量和固定喷涂。使用农药喷雾技术的可变技术,可根据病虫危害精确的地位和立场自然准确地处理,森林喷洒不均匀,每个点是不同的调整农药和环境特征的危害程度的量,避免对环境的浪费和农药污染,使林业有害生物控制更加高效,优质。
4.2TIT法防治技术TTR方法使用的化学物质被动控制,控制效果难以保证,但也有一些干扰的环境。TIT法就是对有害生物实施诱捕(trap)、接菌(inoculated-pathogen)、传染(transmission)的防治方法。首先,利用害虫的引诱陷阱,然后身体变得微生物农药虫害,微生物杀虫剂允许害虫进入他们的社区带来了生存空间,互相传染,从而达到预防的目的。对于某些害虫(如苍蝇,蚊子等),你无法通过陷阱,微生物农药直接在人口居住空间(污水池,坑,塘,稻田,水沟等)接种,让其感染死亡。此外,还可以更换TIT法微生物农药其他药物(如兴奋剂),使兔子害鼠害烦躁后,扭在组内的窝,造成害鼠和兔子的伤亡。或更换微生物农药性兴奋剂+不孕剂,目标害虫疯狂的寻找异性滥交,防止正常目标有害生物体,目标害虫密度降低到安全水平。
4.3药物注射技术该被注入注射药物是有害的,或注入到所述液体注入设备,以打击害虫的树干。注射的药物浓度,浓度相对较高,环境污染少,天敌安全,适合身材高挑的森林病虫害防治。①竹腔注射:防治竹蝗时,在跳蝻孵化出土时,对产卵地每竹基部节间作竹腔注射吡虫啉或乐果等内吸性药剂20mL原药,防治竹蝗的药效期长达40-60d,可彻底杀灭产卵地上整个出土期出土的跳蝻;②昆虫道包装:包装在蠕虫信道释放剂或熏蒸剂,或昆虫,线虫;③被害处注射。用于皮下害虫柴油熏蒸5-10倍液注入被害处;④打孔注药机注射:采用专业设备,将高压药液注入植株体内;⑤专用注射液注射:此方法目前主要用于林业松材线虫病预防,或树体营养;⑥输液滴注:配置的注入输液瓶,根据钻在树上的“特殊注射注射液”的方法,所述输液针插入时,连接输液瓶,针头和输液瓶悬挂上方0.5-1.0米正确位置时,调节流体的量不漏液体的注入孔。
4.送式静电喷雾技术风送式静电喷雾技术,我们必须首先通过液体雾化压力或旋转雾化液滴的形成,充电电极后,使带电液滴,二次雾化气流对植物的作用静电和气流液滴。静电喷涂微风技术具有以下独特的优势:①在推广使用气流的作用,提高了静电喷涂液滴的渗透有利于郁郁葱葱,高大的树木防虫足够弱。②合理控制静电喷雾时的气流,喷雾飘移损失会非常显著减少对环境的污染。③带上静电后的雾滴,其表面张力被降低,以降低防雾性,改善雾化,液滴朝向最小表面积不易冷凝在植物,植物有益吸附液滴。与此同时,空气更容易使在叶片上和寄生虫飞沫传播,将显著提高杀虫效果。
5结语
林业学术论文范文第4篇
论文摘要:为探讨森林文化学的概念及其学科体系的组成，该文通过对中外森林文化思想的产生和我国森林文化研究发展历程的考证，提出了一个森林文化学的定义，即森林文化学是研究在物质、制度和精神层面上的森林文化现象及其相互关系的科学。文章考虑了一个多学科交叉融合的森林文化学学科体系应该涉及的范围，认为森林文化学课程是林学等相关专业的主要专业基础课。森林文化学有益于学生知识结构的改善、人文素质的提高和人格的培养。生态文化学科群的建设，将对我国高等林业教育的跨越式发展起到决定性作用。同时文章建议我国应建设面向世界的森林文化学术组织和研究机构。
随着全球资源与环境状况的不断恶化，人口众多、耕地稀缺的中国更是出现了日益严重的资源和环境问题。近20年来，我国林业教育的重心也逐步转移到了国家生态建设、森林的可持续经营与管理、生物多样性与国家生态安全保护、高效低污染的林业工程等方面，并在实践中逐步形成了一批新兴的林业学科群。其中，由于社会主义生态文明和森林文明建设的需要，森林文化这个新学科应运而产生和发展。在此，笔者根据现有森林文化的概念，提出一个森林文化学的定义，并探讨其内涵、外延、学科体系及在高等林业教育中的地位和作用。
一、森林文化学研究的发展历程
(一)林学家森林文化思想的产生
森林是人类的摇篮，从人类诞生之初，我们的祖先就从生活实践中认识到了森林对人类的重要性。但笔者认为，真正把人与森林的关系作为一个文化问题来研究，还应该是在林学产生之后。
世界林学的创始人、德国林学家柯塔在大约200年前出版的((森林经理学》一书中指出:“森林经营的一半是技术，一半是艺术。”同时，150多年前，在德国产生的森林纯收益学说强调了森林的文化属性和价值。
我国林业科学与林业教育的奠基人、中华人民共和国首任林业部长梁希院士对林业所描绘的一个美丽的远景是:“无山不绿，有水皆清，四时花香，万壑鸟鸣，替河山妆成锦绣，把国土绘成丹青，新中国的林人，同时是新中国的艺人。
由此可见，从中外林学的形成之初起，森林的文化意义和文化价值就被中外林学家认识到了。从科学发展观的角度来看，整个林业的确一半是技术，一半是艺术，林学家同时也是大地艺术家。所以，森林文化的思想应该是从中外林学的奠基人那里就开始产生了。
(二)我国森林文化研究的发展历程
从正式文献看，我国森林文化的学术研究始于20世纪末。郑小贤等人于1999-2001年间，先后发表了3篇论文，首次从人类对森林的需求和认识这两个不同角度提出了两个森林文化的概念，并就森林文化的属性、类型划分、研究目的和意义，以及森林文化对森林经营的作用等问题进行了探讨。这可以认为是我国森林文化研究的开端。
2002年1月，蔡登谷从人类历史的角度提出了一个森林文化的概念，并就森林文化的起源、内涵、与人类文明进程的关系、表现形式和构架体系等问题表达了自己的观点。
2002年3月，江泽慧提出森林文化是人类先进文化的重要组成部分，是人们不断认识、调整人与森林、人与自然相互关系的必然产物，是森林人格化的真实体现。森林文化有着丰富的人文内涵，它伴随着人类社会的发展走过了漫长的历程，影响并推动着经济发展与社会文明进步。
2002-2003年，但新球分别就森林文化的社会、经济及系统特征和中国不同历史时期森林文化的展进行了讨论。他提出了一个人类对森林文化的认识与需求关系图，形象地解释了森林文化的特征。
2004年，苏祖荣和苏孝同出版了一部名为《森林文化学简论》的专著。该书从物质文化、制度文化和精神文化三个层面系统论述了森林文化的概念、内涵与外延、基本构成、发展历程、文化形态与运动形式、新时期森林文化的特点及目标和任务、森林文化产业和森林文化的时代构建等问题。
另外，近年来各地作者还就森林文化的某个具体分支领域，如不同树种、不同民族、不同花卉的森林文化现象和森林美学等发表了不少论文，积极地推进着森林文化研究的健康发展。
综上所述，我国森林文化的研究虽然起步较晚，但发展迅速，已初步形成了一个具有中国特色的森林文化学框架，并在全国林学和社会科学工作者中引起较大反响和积极参与的热情。
二、森林文化学的概念及学科体系
(一)森林文化学的概念
森林文化学是在人类对森林文化现象的认识上升到了理性阶段而产生的一门跨文理的综合性学科。
2004年，苏祖荣和苏孝同提出了一个森林文化学的概念。他们认为:“森林文化学是研究森林文化现象及文化规律的一门科学。这是一个非常简明、准确的定义。
但由于社会公众和绝大多数林学家、林业政府部门官员对森林文化分为技术领域的森林文化和文学艺术领域的森林文化不太了解，他们只有文学艺术领域的森林文化的概念。同时，他们对文化包含物质、制度和精神等三个层面的深刻含义也同样不十分了解，多数人把森林文化误解为纯精神层面的文学艺术范畴。因此，为了表达森林文化的多重性，强调它与森林可持续经营、林政管理、政策法规等技术、制度领域的密切关系，笔者在此对森林文化提出如下定义:森林文化学是研究在物质、制度和精神层面上的森林文化现象及其相互关系的科学。它是人类先进文化的重要组成部分。
我们认为，这个定义更能体现世界与我国林学奠基人柯塔和梁希对森林文化意义及作用的理解。它的内涵是自然林学与人文林学的相互交叉渗透，包含了生态性、人文性、民族性、地域性、统一性和社会性等。它的外延可以扩展到包括竹文化、茶文化、桑文化、果树文化、园林文化和花卉文化等在内的广义的森林文化。
(二)森林文化学的学科体系
由于森林文化学是属于哲学、人文社会科学、自然科学和工程技术等多学科领域交叉的边缘学科，所以，它的学科体系也是由多学科领域共同组成的，而且这些相互交叉的学科领域也是处于不断变化的动态过程中的。一般说来，学科的建立往往是滞后于实践的。学科由理论、技术和社会需求三部分组成。目前，森林文化学的理论与技术还不成熟，也还没有形成完善的体系。
笔者认为，建立森林文化学学科体系应该考虑到的学科和领域包括:森林哲学、森林伦理学、森林人类学、森林社会学、森林文化史学、森林文学、森林艺术(以森林为背景的音乐、美术、摄影等各类艺术)、森林美学、森林旅游学、森林经理学、景观生态学、土地利用规划、森林培育学、林业工程学、园林文化学、花文化、竹文化、茶文化、桑文化、果树文化等多学科或领域。随着研究的深人，森林文化学的学科体系会逐步形成，并逐步得到完善。
三、森林文化学在高等林业教育中的地位和作用
(一)森林文化学的地位
中华人民共和国成立初期，由于国民经济建设急需大量木材，我国的林业建设形成了以木材采运、加工利用和迹地更新为主体的格局。为适应这种以木材生产为主体的林业建设需要，我国20世纪80年代中期以前的高等林业教育在学科、专业和课程设置上也以森林工程和营林为主。近20年来，随着我国林业工作的重心向国家生态建设的转型，我国高等林业教育的重心也转向了与生态建设和林业可持续经营管理有关的学科和专业，同时，也分化和整合出一些新兴的学科领域，生态文化学和森林文化学就是在这样的背景下诞生的。 本文的第二作者，在北京林业大学提出建设8大学科群的构想，其中之一便是今后要以人文学院为基础，建设生态文化学科群。就目前教育部制定的我国高校学科体系来讲，虽然生态文化和森林文化还没有被正式列人其中，但我们可以通过不断的努力来逐步建立这个学科群。将来，森林文化学的地位应该是定位于生态文化学科群下面的二级学科。森林文化学既不是纯粹的林学分支，也不是纯粹的人文科学分支，应该把它看成是一个自然科学和人文社会科学相互交叉融合的综合性学科。
当然一个学科要经历较长时间的发展才会成熟，我们可以先依托森林经理学科和人文学科，分别从林业技术领域和人文社科领域这两个不同的角度开设本科生的森林文化学课程，把森林文化学作为林学和人文相关专业本科生的必修课程或选修课。例如，北京林业大学森林经理学教授郑小贤已经为林学专业本科生开设了森林美学等课程。对非林学专业背景考人林学相关专业的硕士生、博士生而言，森林文化学应该是他们的补修课程。最后应积极创造条件，把森林文化学逐步建设成为具有硕士、博士点的交叉性、综合性的二级学科。
由于森林文化学是一个交叉性、综合性很强的学科，必须打破院系的界限，由有关林学学科和人文学科的专家、学者共同参与建设这个新学科，大家都是这个学科中平等的一员。其中，林学家侧重研究技术领域的森林文化学，人文学家则侧重研究人文社会科学领域的森林文化学，然后再交叉融合。
我们相信，将来在高等林业教育中，森林文化学将会成为继林木遗传育种学、森林生态学、树木生理学和数理统计学之后的第5门主要专业基础课。从而成为森林经理学、森林培育学、水土保持学、园林设计、花卉学和林业工程等主要专业课的重要理论基础。
(二)森林文化学的作用
1)对学生的作用。从本质上看，东方人比西方人更亲近自然。我国古代“天人合一”的思想就是中华民族自然观的典型代表。但由于科举制度的传统影响和现代高考、就业制度的压力，我国高校学生普遍缺乏对自然的亲近感和认同感，在美育和与自己专业有关的文化领域接受的教育非常有限。所以，在我国林业高等教育中开设森林文化学课程，将对学生知识结构的改善、人文素质的提高和人格的培养起到关键的作用，它将培养学生在今后森林经营管理中的文化意识。使我们培养的学生不仅是林业工程师，而且还是大地艺术家。实现梁希先生“新中国的林人，同时是新中国的艺人”的夙愿。
2)对学科和课程建设的作用。生态文化、森林文化学科群的建设，将对我国高等林业教育的跨越式发展起到决定性作用。哲学、人文社会科学与传统林学的交叉与结合，将使我国高等林业教育的学科体系产生根本的变革，林学学科体系将从单一的工程技术性学科体系，逐渐融合成为工程技术与哲学、人文社会科学交叉的复合型学科体系。各相关学科在边缘部分将会有较大的重合与交叉。这正是21世纪高等教育学科体系的典型特征。从课程建设的角度看，森林文化学作为专业基础课的开设，将促进林学专业基础课和专业课程的建设，使得林学专业的课程体系真正成为由文、理、生物技术共同组成的综合课程体系。
林业学术论文范文第5篇
征稿栏目
1.前沿聚焦：发表农业、林业、环保、食品业、旅游业、资源产业学科前沿、生产实践前沿问题的观察性、前瞻性论文。
2.工作研究：发表农业、林业、环保、食品业、旅游业、自然资源产业等有关科研、管理、推广工作中的总结性论文或调查报告；行业和区域社会、经济、科技、环境可持续发展的思路、方法和经验性论文。
3.资源•产业：刊登农业、林业、土地、动植物等自然资源及矿产资源规划、开发、利用保护；相关产业经营、创新与发展的论文。
4.环境•安全：刊登生态环境、环境科学与工程、环境保护与治理有关各学科及其交叉学科的论文；以及森林安全、作物安全、食品安全、生产安全、环境安全、人居安全方面的论文。
5.经济•管理：刊登生态经济、农业经济、林业经济、旅游经济、绿色食品经济、资源经济、环境经济各学科及其交叉学科的有关论文；行业管理、企业管理、科技管理、管理工程、管理咨询、管理控制等方面的论文。
6.生态•旅游：刊登绿色生态、生态工程、生态控制；生态旅游、旅游规划、国家森林公园、地质公园建设的论文。
7.园林•园艺：刊登园林设计、风景园林、园林工程、园林技术；花木园艺、果蔬园艺、育种栽培方面的论文。
8.动物•畜牧：刊登动物科学、动物保护、畜牧科技方面的论文。
9.农林•植保：刊登植物保护、植树造林、森林工程、土壤肥料等方面的论文。
10.建筑•材料：刊登绿色建筑规划、设计、施工，绿色材料工艺、材料分析、材料加工方面的论文。
11.能源•技术：刊登节能技术、清洁能源技术、替代能源技术、太阳能、生物能源等方面的论文。
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征稿对象
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林业学术论文范文第6篇
关键词：林学专业；信息技术；复合型人才；培养
信息化是当今时代的重要特征，是现代社会的重要标志。加强林业信息化建设工作，是转变林业管理方式、提高林业现代化管理水平、推进现代林业建设的必然选择。林业信息化建设的速度、质量，从某种程度上说，必须靠人、靠人的素质的提升，必需依靠大量林业从业人员的信息技术整体素质。中国论文联盟
信息社会对林学专业人才的培养提出了更高更新的要求，而林学专业学生的知识结构有明显的偏差，以计算机为主的信息技术能力普遍偏低。一方面人才市场需求远远不能满足；另一方面林学专业学生难以就业。林学专业教育如何主动适应我国现代林业发展的需要，培养出适应不同岗位的林业信息技术人才是值得探讨的课题。
一、林学专业信息技术人才的培养目标
高等教育如何培养适应新时代要求的具有创新精神的复合型人才，是目前各级教育部门所关心的重点，也是摆在高等林业教育面前的一道难题。
《浙江省“十一五”科学技术发展规划纲要》明确把信息技术在农林业中的推广应用作为今后发展的战略重点。林业信息化建设人员信息化素质偏低，有些单位也试图依靠引进计算机科学及相关专业的毕业生来承担林业信息化建设的重任。事实表明，这些毕业生在进入林业行业后由于缺乏林业知识背景，很难适应林业信息化建设。因此，培养一大批既熟悉林业知识又掌握信息技术的复合型人才迫在眉睫。
林业信息化建设需要不同水平不同层次的信息技术人才，有些对信息技术要求很高同时对林学没有要求或要求较低的岗位可以通过引进计算机科学技术专业的人才来担任，但大多数岗位还需要林学专业的人才。因此，我们首先要明确林学专业信息技术人才培养的目标，即学生通过四年课程的学习应该达到和掌握怎样的技能和水平?笔者的设想是，要求林学专业学生不仅能够熟练地掌握办公自动化软件、常用的软件工具和基本网络技术，而且还能熟悉使用一种林业应用信息系统；另外还应掌握处理常见的计算机故障和简单的维修技术，部分学生熟悉一种地理信息系统软件或一种遥感软件。对于少数学生还应多了解一些软件开发的知识，了解软件开发人员的思路和需求，掌握一门编程语言和一门数据库技术，具备较高的计算机编程能力，或者较好地掌握网络技术，以便于在以后的工作中成为满足林业信息化建设需要的人才，成为林业信息化建设的主要技术骨干。
二、林学专业信息技术人才的培养
当前我国林业行业的主要任务很多，决定了林学专业人才培养的方向较多。林学专业学生不可能都朝着林业信息技术的方向发展，在培养计划中也不可能设置很多的信息技术课程和课时。这就要求在有限的信息技术课程和有限的课时内培养出适应林业信息化建设不同层次的人才，实现林学专业信息技术人才的培养目标。
浙江林学院林学专业采用“平台+模块”的培养模式，确保林业各种特色人才的培养。第一平台为公共基础平台，第二平台为学科专业基础平台。前两年以素质培养为主，宽口径、厚基础；第三年为专业平台，完成专业模块课和专业选修课，实现特色+技能培养；第四年为个性培养，学生根据需求进行毕业设计。
教学内容与课程体系是人才成长的养料，也是影响人才培养质量的重要因素。为了更好地对林学专业学生信息化能力的培养，我们对教学计划进行了全面修订，并对课程体系进行了改革。主要以信息技术课程为依托，同时创造性地在非信息技术课程中穿插安排信息技术内容的传授和实践，并对少数对信息技术有浓厚兴趣的学生在非课程教学环节中进行重点培养。
(一)信息技术课程中的信息技术教育
浙江林学院林学专业的课程主要由公共基础平台课程、学科专业基础平台课程、专业必修课程、专业选修模块课程和公共选修课程组成。在公共基础平台中，林学专业的信息技术课程主要由两个阶段两门课程组成，即“计算机与信息技术应用基础”课程(第一学期开设)和“高级程序设计”课程(第二学期开设)，二者是递进关系。专业平台中设置了“遥感导论”课程(第四学期开设)、“地理信息系统”课程(第五学期开设)和“森林资源管理信息系统”(第七学期开设)。公共选修课程中设置了其他信息技术课程供学生选修。
1 “计算机与信息技术应用基础”课程。这是信息技术的第一门课程，也是最基础的课程。主要介绍计算机文化基础知识、办公自动化软件microsoftoffice、常用软件工具、网络技术、数据库技术等知识。主要任务是使学生掌握在信息化社会工作所必备的办公自动化、计算机网络基本操作技能，了解计算机应用的基本知识和操作技能，提高计算机的应用能力，使学生树立起牢固的“信息意识”。
学生学完课程之后，有的看不懂帮助，不会安装操作系统，甚至连简单的软件都不会安装，一些简单的计算机维护也要请人指导帮助，这些现象都应当避免。这门课程应以注重有效提高学生的实践能力和举一反三的能力为主，因为教师不可能把所有的常用软件都一一讲到，学生也不能等老师讲了之后才能使用。我们要教会学生一种正确的学习方法，培养学生的自学能力和动手能力，为信息化能力的培养奠定扎实的基础。
2 “高级语言程序设计”课程。“高级语言程序设计”是林学学生信息技术教育中最基本和最重要的内容。本课程以培养学生的程序设计能力为主，要求学生在掌握高级语言的基本结构并能熟练用之编写程序的基础上，掌握面向对象程序设计的基本概念，掌握窗体和常用控件的使用，具有程序调试和出错处理的能力，能较熟练地运用开发windows环境下简单应用程序的能力。主要任务是使得学生初步掌握一门高级语言。
在本课程的学习中，学生往往对该课程的语句结构还能掌握，但一碰到自己动手编程的设计问题就束手无策，不知如何下手。所以，在程序设计的教学过程中，一定要注重培养学生的程序调试能力和编程的思维导向，强调实际操作能力的训练，想方设法提高学生的编程能力和编程思维能力，并对编程能力较突出的学生及早发现，进行重点培养，为培养较高层次的林业信息技术人才奠定基础。
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3 “遥感导论”和“地理信息系统”课程。“遥感导论”和“地理信息系统”是林学专业的两门专业选修课，也是信息技术培养最为重要的两门课程。“遥感导论”课程注重反映遥感的基础知识与理论，结合遥感技术的最新成果及应用，以“林”为特色，详细讲解遥感的基本概念、遥感成像原理、遥感图像特征、 遥感图像处理和信息的提取的基本方法等内容，要求学生能够熟悉一种遥感图像处理软件的使用操作，为森林资源调查打下基础。“地理信息系统”课程要求学生加深对地理信息系统的基本概念、基本原理的理解；掌握应用地理信息系统进行空间数据的采集、编辑、处理的方法、空间数据分析功能方法；熟练掌握常用地理信息系统软件的应用与操作。中国论文联盟
遥感和地理信息系统是林业信息化建设的主要技术，在课程讲解过程中注重结合林业信息化建设实际是进行林学人才信息化能力培养的关键。
4 “森林资源管理信息系统”课程。“森林资源管理信息系统”是本校林学专业的专业选修特色课，是将前面3年所学信息技术总结集成提高的课程，占有相当重要的作用和地位，也是大学4年最后的一门信息技术课程，具有很强的综合性和实践性。
通过课程的学习，要使学生具备信息管理和信息系统方面的知识，掌握管理信息系统的基本概念和原理，系统分析、设计、实施和评价的方法，空间信息的管理技术，熟悉信息技术在组织管理中和森林资源管理中的应用，基本掌握信息系统开发的过程和方法，初步具有正确使用、管理和组织信息系统的能力，培养学生具有将管理理念融入管理信息系统中的能力，使学生对信息系统的理论和在林业中的应用有较深刻的了解，使之成为信息社会的中高层管理者。
5 其他信息技术课程。除了上述的信息技术课程之外，公选课程中还设置了“高级语言程序设计”(其他语言)、“动漫技术基础”、“网络技术”、“网页制作”、“数据库原理与技术”等课程供林学学生进行选修。学生可以根据自己的兴趣和爱好选择适当的课程进行学习，从而提高自己的信息技术素质。
(二)非信息技术课程中的信息技术教育
在目前的培养计划中，由于课时限制的原因，学科专业基础平台和专业必修课程中没有(也没有必要)设置专门的信息技术课程。教育部要求计算机教育应贯穿于整个大学教育，做到学习期间不断线。在教学管理上让讲授专业课的老师参与信息技术不同层次课程的教学研究，在专业课程教学中体现信息技术的教学内容，有助于课程体系的建设、发展和完善。
在信息技术课程学习过程中，学生不知道信息技术能在林业中干什么，有什么用。对于林学专业的学生来说，要学习如何通过信息技术来解决林业问题。如果只是单纯地学习信息技术知识，而不能将其与林业进行充分的结合，学生会感到所学的信息技术知识得不到应用，同时林业信息技术的复合型人才培养目标也不能实现。
因此，值得在非信息技术课程中，如“概率论与数理统计”(第三学期开设)、“测树学”(第五学期开设)、“森林经理学”(第六学期开设)等，探讨如何结合专业进行信息技术教育。
1 microsoft office的深入学习。在大一的“计算机与信息技术应用基础”课程完成之后，学生对word的文字处理基本操作、excel的制表、绘图和计算等基本功能和powerpoint演示文稿的基本操作已有了基础的认识，但是还有很多的菜单和功能不清楚，认识还很粗浅，离社会实践要求有一定距离。需要在以后的课程学习中继续加强使用和体会，以掌握更多的技巧。
在专业课程中要求学生按照教师提供的文档格式在计算机上写出实验报告和作业；安排学生上讲台做读书报告等，使他们进一步熟悉word和pow—erpoint的菜单和功能，按照预定目标编排出图文并茂的文档，提高学生的排版能力和演示文稿的水平。
为了深入学习excel，授课老师可以通过安排适当的教学内容和实验项目，将excel功能很强的函数、图表、统计与工程分析功能逐一结合实例具体说明其操作步骤、计算方法和计算过程，比如“概率论与数理统计”中的一元回归分析、方差分析、t检验、统计量的临界值等内容；“测树学”中一元材积表的编制、树高曲线的绘制等内容；“森林经理学”中一些图表的绘制、线性规划问题等内容。通过类似的学习，使学生感觉到自己所学的信息技术能真正地解决林业上的实际问题，增强其成就感，从而不断激发学习兴趣，提高林学和信息技术水平。
2 高级语言程序设计的深入学习。提高学生的编程能力不是一朝一夕就能完成的，而是一个长期训练的过程。学生反映在通过计算机二级考试以后编程能力不但没有提高，反而很快就把原来学习过的程序设计内容都忘记了。因此，教师要根据学生的具体情况，在相关的专业课程教学实践中结合编程练习，采取切合实际的教学方法，不断的积累总结经验，以达到预期的教学目的。比如“测树学”中一些常用算法就可以结合高级语言程序设计来编程实现，可以根据学生的编程水平，从易到难地选择安排单木材积测算、林分蓄积测算、林分出材量及板方材材积计算、生长量计算、拟合模型参数计算、一元材积表编制、地位指数表编制等编程内容。
3 遥感和地理信息系统的深入学习。遥感和地理信息系统技术已在森林资源管理上得到广泛应用，正逐步普及到市(县)林业局和林场管理上。由于遥感获取大尺度数据的能力，地理信息系统强大的空间管理分析能力及森林资源所具有的分布的时空特征，在林业信息化建设中，遥感和地理信息系统已成为林业信息化建设的不可缺少的工具。
在遥感和地理信息系统学习完成后，可以在“森林经理学”(第六学期开设)课程教学中，突出遥感和地理信息系统在森林资源经营管理中的应用。比如，在森林区划和森林调查章节中，讲授gis的数据采集和数据编辑功能。在森林采伐、经营方案、森林资源动态、森林景观动态等章节中，讲授gis的空间分析功能。在综合实习时，利用实时的遥感图象作为森林资源的主要信息源，采用gps作为地面控制点的手段，对地形图进行矢量化，以arcgis为软件平台，进行某个林场的森林资源gis空间数据的制作，包括森林林相图、各种专题图、森林资源统计表的生成和森林经营方案的编制，并利用两期数据，进行林业土地利用变化的动态分析，进而使学生切实提高信息技术在林业中的应用能力。
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(三)非课程教学中的信息技术教育
对林学专业的学生进行以计算机能力为主的信息技术教育重点要依靠课程教学和实践，教师要注重引导学生在学习时掌握基本理论和方法，做到触类旁通，同时更要注重培养学生今后继续获取知识的能力。信息技术相关课程的教学与其他课程教学一个明显的区别就是要给学生提供充分的实践机会，这样才能把信息技术理论和知识变为一种熟练的技能，才有可能把信息技术熟练地应用到林业中去。但是，仅依靠课程教学和实践来提供学生足够的实践机会是不可能实现的。在每一届学生中，总有少部分学生专业知识扎实，且对信息技术的兴趣极大。对于这样的学生，要充分挖掘他们的潜力，积极利用非课程教学环节展开多层次、多方位的重点培养。中国论文联盟
在近些年的实践中，我们主要是利用了毕业设 计(论文)、科研实训(学生课题和教师课题)和实验室开放项目3个教学环节。在这3个教学环节中可以选择遥感在林业上的应用、地理信息系统在林业上的应用或程序设计开发一个管理信息系统等大型实验对学生进行信息技术的较高层次的培养。
1 毕业论文。毕业设计(论文)是实现林学本科信息技术人才培养目标的重要教学环节，也是最后一个教学环节，为了更好地发挥毕业设计(论文)对学生信息技术能力提高的作用，同时减少学生找工作与毕业设计(论文)的冲突，我们于第六学期末就完成学生的毕业选题工作，学生在教师的指导下早早地从暑假就开始毕业设计(论文)工作。
2 科研实训。浙江林学院设立了“大学生创新人才培养基金”，每年拨出专款用于大学生科技创新活动，使学生在导师指导下，接受较为严谨的科研工作训练，开展一些初步探索性的研究工作。每学期进行一次大学生科研训练计划项目申报，学生围绕一个课题自由组合组成科研小组。所申报的项目要求有一定的创新性，对学生某方面的能力有所锻炼，并具有实际应用性或现实意义。教师利用大学生科研训练计划，指导学生申报信息技术在林业上的应用等相关项目，或者允许学生直接加入到指导教师的相关科研课题中进行研究。这样的科研实训，使学生有接受科学研究训练的机会，有利于信息技术能力的提高。
3 开放实验室项目。浙江林学院于2006年设立实验室开放专项经费，支持开放实验室项目，允许学生进入实验室，给学生创造了实验活动的环境。教师根据培养林业信息技术人才的要求，提出合适的实验室开放项目，向学校教务处提出申请，教务处批准后公布开放实验室项目清单并组织学生申报。学生以小组为单位，根据实验项目的不同，小组人员由学生自由组合，自己选择已公布的实验项目，向开放实验室提出申请，实验室批准后即可着手实施。
相对于课程教学而言，这3个教学环节在信息技术培养方面有其优越性。第一，前者是以教师为主，后者是以学生为主，教师不是前台的讲解，而是变为幕后的指导，整个教学环节以学生为中心而展开。第二，学生更为主动，学生自主选择题目作为自己的毕业设计、科研课题或开放项目，更有利于发挥学生的主观能动性。第三，后者对林业信息技术的综合性更强，要求更高，要求学生花费相当的精力和时间来掌握相关的知识和技能。
三、结语
林业学术论文范文第7篇
一、结构科学，内容丰富且客观
该书围绕风景园林发展历程、风景园林设计理论与方法、风景园林工程技术等内容展开阐述，理论框架清晰，对读者阅读具有较强的引导性。全书共由七个部分组成，其中第一部分“风景园林概述”借鉴《风景园林导论》和美国风景园林师协会描述了风景园林的定义；第二部分“园林史论”通过西方园林史的一些论著回顾了世界风景园林发展的历程；第三部分“近现代风景园林发展”运用近现代风景园林教育家、理论家的一些论述展现了风景规划、公园、庭院在近现代取得的发展；第四部分“近现代风景园林任务、思潮及作品”介绍了玛萨舒瓦茨等人对风景园林发展的影响；第五部分“规划设计理论与方法”主要阐释了场地、景观、生态等多个方面的规划设计；第六部分“工程与技术”从技术层面和施工层面指出了风景园林设计及建造时容易出现的问题；第七部分“研究与动态”展现了当前风景园林的设计思潮及发展方向。从中不难看出该书内容丰富，不仅追溯古今讲解了风景园林的前期发展与现在发展趋向，还详细具体地讲述风景园林涉及的多个方面知识，如设计、影响人物、建造技术。此外，该书内容具有一定客观性，从微观方面来讲，该书所用的词汇、语句都有根有据，且运用准确；从宏观层面来讲，该书所用的文章基本原理出自西方高校风景园林专业本科教材、专业团体文献、核心期刊论文以及著名设计师著述，相比其他更具权威性与客观性。
二、目的明确，具有较强的实用性
林业学术论文范文第8篇
随着改革开放的深入，国际交流的增强，园林相关行业、领域对既懂园林专业知识又懂英语的复合型人才的需求日益增加。尽管许多高校园林院、系开设了园林专业英语课程，以期提高园林专业学生的英语能力，但我国复合型园林专业人才匮乏问题依然突出。造成这种现象的原因是多方面的，其中很重要的一点是教学方法不合适，不能因材施教，缺乏针对性，不能适应复合型园林人才培养需求。因此，有必要对园林专业英语教学方法进行探析，以便更好地为社会输送复合型园林人才。由武涛、杨滨章主编，徐锋主审，重庆大学出版社出版的《风景园林专业英语》（副主编是王霞、朱晓霞、陈宇、王洁，2012年9月版）一书，运用英语的表达方式介绍了风景园林的概念、园林演变史、近现代风景园林发展历程、风景园林规划设计理论与方法、风景园林建造技术与工程以及近十几年来风景园林研究进程，旨在帮助风景园林专业学生综合运用英语这门语言，帮助学生能够无障碍阅读相关国际文献，用英语撰写论文、综述、报告等，其中关于英语词汇、语法等知识的讲解，对探讨风景园林专业英语教学方法有重要的参考价值。通读全书，具有以下几大特征。
一、结构科学，内容丰富且客观
该书围绕风景园林发展历程、风景园林设计理论与方法、风景园林工程技术等内容展开阐述，理论框架清晰，对读者阅读具有较强的引导性。全书共由七个部分组成，其中第一部分“风景园林概述”借鉴《风景园林导论》和美国风景园林师协会描述了风景园林的定义；第二部分“园林史论”通过西方园林史的一些论著回顾了世界风景园林发展的历程；第三部分“近现代风景园林发展”运用近现代风景园林教育家、理论家的一些论述展现了风景规划、公园、庭院在近现代取得的发展；第四部分“近现代风景园林任务、思潮及作品”介绍了玛萨舒瓦茨等人对风景园林发展的影响；第五部分“规划设计理论与方法”主要阐释了场地、景观、生态等多个方面的规划设计；第六部分“工程与技术”从技术层面和施工层面指出了风景园林设计及建造时容易出现的问题；第七部分“研究与动态”展现了当前风景园林的设计思潮及发展方向。从中不难看出该书内容丰富，不仅追溯古今讲解了风景园林的前期发展与现在发展趋向，还详细具体地讲述风景园林涉及的多个方面知识，如设计、影响人物、建造技术。此外，该书内容具有一定客观性，从微观方面来讲，该书所用的词汇、语句都有根有据，且运用准确；从宏观层面来讲，该书所用的文章基本原理出自西方高校风景园林专业本科教材、专业团体文献、核心期刊论文以及著名设计师著述，相比其他更具权威性与客观性。
二、目的明确，具有较强的实用性
随着社会主义市场经济竞争力的加强，从事风景园林相关工作的人员和学习该专业的学生，都对英语的实用性提出了更高的要求，如其不仅需要学会运用英语去了解国际风景园林的最新发展，获取最新信息，还需要运用英语与国际相关专业的友人进行知识交流，增长见识。《风景园林专业英语》一书是以帮助风景园林专业师生和相关从业人员掌握风景园林专业英语词汇、英语语法用法以及提高其综合英语应用能力为目的。在此目的基础上，该书在讲解与风景园林相关的专业术语和常用词汇时，会尽量选择难易适中、覆盖面广的论文作为讲解模板，以期学习者能够通过此书尽可能多掌握一些专业术语和常用词汇；该书在翻译国外风景园林相关文章时，尽可能达到“信、雅趣、达”的要求，旨在告诉学习者不管是中文翻译成英文还是英文翻译成中文，都需要做到用词准确、语法无误，都需要做到文字流畅通顺、辞藻优美且忠于原文，只有这样学习者的翻译能力和阅读能力才能提高；该书为帮助学者提高风景园林专业英语的实际运用能力，较为详细地介绍了撰写英文摘要的方式方法，较为客观地讲述了风景园林设计的内容，较为系统地阐释了查阅风景园林相关的英文资料的技巧。由此不难看出，该书不仅目的明确，可让学习者能够正视风景园林专业英语这门课程，同时围绕“目的”而展开的讲解对相关学习者来说也极具实用性。总而言之，该书不仅结构科学、内容丰富，还具有较强的目的性与实用性，对风景园林、景观设计、环境艺术等专业的师生具有一定参考价值。其中，该书关于风景园林英语词汇、语法、翻译、写作等内容的讲解，对探析风景园林专业英语教学方法具有指导作用。
林业学术论文范文第9篇
论文关键词：森林培育学；课程；教学
高等教育如何面向21世纪培养适应新时代要求的具有创新精神的复合型人才，是目前各级教育部门所关心的重点当前正值国家实施西部大开发战略之际，生态环境建设工程是西部大开发的主战场。对此，高等农林院校肩负着重大的历史责任。科教兴国、科教兴农，新时期对高等农林院校提出了新的要求。为了培养符合时代要求的基础扎实、知识面宽、实践能力强、素质高、具有创新精神和创新能力、德智体全面发展的社会主义现代化建设的高级专门人才，各高等院校纷纷进行了教学改革。“森林培育学”课程教学改革正是在这一背景下展开的。
(一)“森林培育学”课程简介
“森林培育学”课程是高等农林院校林学、森林资源与环境等专业的主要专业课程，主要讲述造林树种的良种生产、壮苗培育、人工林营建、森林抚育的理论与技术。其内容涉及从林木种子和苗木培育、植树造林到幼林抚育、森林经营的森林培育全过程。通过该课程的学习，学生应掌握常用造林树种的良种、壮苗生产及人工林营建和抚育的基本理论与实践技能，并能独立进行苗圃规划、苗木繁殖、种子生产、种子检验、苗木质量检验、苗圃管理、造林规划、植树造林、幼林抚育、森林采伐等林业生产环节。
随着林业科学研究的发展和深入，计算机技术、生物技术、农业工程技术等已经被广泛地应用到林业生产中，各地涌现出许多新的育苗和造林技术，新技术在规模化生产中作用突出。为了更好地服务教学，丰富教学手段，反映学科新发展、新技术，丰富学生的实践经验，提高学生的实践技能，使学生了解国内外学科发展的动态，培养实用创新型林业科技人才，“森林培育学”课程教学改革势在必行。
(二)“森林培育学”教学的目标和指导思想
森林是地球陆地生态系统的主体，是人类宝贵的再生资源，担负着改善生态环境、提供木材和林副产品、提高人民生活质量等多重责任。森林培育学(Silvicult-ure)是研究森林培育理论与技术的学科，内容涵盖森林培育的基本原理、人工林培育技术、森林抚育管理技术等，不仅包含人工林营建的理论与技术，而且也涉及到天然林培育。“森林培育学”课程与植物学、土壤学、植物生理学、树木学、林木育种学、森林生态学等学科密切相关，实践性强。该课程的主要任务是在介绍森林培育学基本概念的基础上，重点讲授森林培育的理论与技术，使学生明确我国造林工作的方针，系统掌握森林培育的原理与技术，培养学生分析问题和解决问题的能力。
该课程的教学在强调理论教学、实践教学、实验教学相结合的同时，尤其要充分考虑该课程实践性强的特点，增加学生动手操作的机会，并利用计算机技术改进教学方法与手段，培养学生独立思考、理论联系实际、解决实际问题的能力。
(三)“森林培育学”教学的实施
目前，全国通用的森林培育学教材是由北京林业大学组织编写的面向21世纪课程教材《森林培育学》(沈国舫，2001年，中国林业出版社)。该教材与原来的教材《造林学》(孙时轩，1992年第二版，中国林业出版社)相比，在体系上变动较大，在内容上也有较大的修改和补充。虽然课程的总体内容还是以林木种苗生产、人工林营建、森林抚育与更新为主，但是在理论部分增加了能反映最新研究进展与成就的内容，删减了具体操作技术的细节。例如，增加了“国家林业重点工程与森林培育”的内容，补充了农林复合经营、森林立地、封山育林等内容，使该课程的教学内容能够适应现代林业发展的需要。随着本科教学改革的深入，各林业院校在“森林培育学”课程的教学计划与实施等方面略有不同，但课时数普遍压缩较多。为了确保“森林培育学”课程教学的顺利实施和提高教学效果，笔者对“森林培育学”课程的教学环节进行了总结，如图1所示。笔者认为在教学计划与教学实施中应注意以下几点：(1)在课程教学计划中，应保证先学习树木学、森林生态学课程，再学习“森林培育学”课程；(2)由于该课程中的“森林抚育采伐与更新”部分与森林经营学、森林经理学课程中的内容存在雷同，所以在开设森林经理学、森林经营学课程的院校，可将该课程中的“森林抚育采伐与更新”内容删减：(3)教学场所强调教室、实验室、实习基地、生产和科研现场相结合：(4)教学中根据学生的兴趣与爱好，成立课程兴趣小组，布置课程小论文，鼓励学生参加一些与课程内容相关的调查、科研试验，以激发学生的专业兴趣，提高实践技能。
(四)“森林培育学”课程改革的内容
1．修订教学计划
根据我校原有的教学计划，“森林培育学”课程的教学时数为70学时，课程教学实习为1周。鉴于该课程实践性强的特点，笔者建议教学时数增加到80～90学时(包括实验学时)，其中理论教学60～70学时，实验14~20学时。教学实习由原来的集中实习改为分散实习，总计2～周，由任课教师根据育苗生产环节和当地实际情况灵活安排实习时间和地点，采取参观、实地调查、实际操作相结合的方式，尽量使学生多接触、多了解各个生产环节，掌握主要的技术环节。通过边上课边实习，使学生在实习中及时“消化、吸收”在课堂上学习的理论：通过理论与实践结合，使学生在实践中学到更多知识。根据该课程的教学目标，笔者认为不可忽略的几个重点实习环节是：苗圃规划、母树调查与产量调查、采种、播种育苗过程、扦插育苗过程、苗木施肥、间苗、移植、苗木截根、起苗、分级、产量统计；造林规划与设计、造林整地、立地调查、密度效应调查、农林复合经营调查与设计、混交林调查与设计、直播造林、植苗造林等。
2．丰富教学内容
随着科学技术的发展，现代林业技术已经有了长足的发展，常规技术已经在生产中普及。因此，在该课程的教学中，应增加种子休眠解除理论与技术、设施育苗理论与技术、容器育苗理论与技术、组培育苗、苗木施肥技术、植物激素在森林培育中的应用、现代林业技术动态、径流林业、生态林业、抗旱造林技术等，以丰富教学内容，适应现代林业发展的需要。另外，为了便于学生理解，在课程教学中，可以对章节安排顺序进行调整，按照林木种子和苗木培育、人工林营建、幼林抚育的序列进行讲授。
3．改进教学方法与手段
随着计算机技术的发展，我们迎来了新的历史时期——信息时代。目前计算机技术已广泛应用于各行各业的生产、科研中，也为高等教育教学方法、教学手段的改进提供了机遇。特别是近年来国内外已经编制发行了许多幼儿、中小学课程的教学多媒体光盘，计算机辅助教学取得了瞩目成绩。但是，由于大中专学校的许多课程专业性强，所以有关专业课的教学多媒体软件还不多。
利用计算机技术制作幻灯片、多媒体光盘，并在教学中应用，可激发学生的学习兴趣，提高学习效果，丰富教学内容，扩大学生知识面，对培养跨世纪新型实用人才具有实际意义。目前，我国已经启动了高校精品课程建设工程。林业院校已制作了果树修剪学、森林经理学、森林病理学、植物学等课程的多媒体教学光盘。这些精品课程以网络为基础，可以实现资源共享。例如，江西农业大学已经制作完成了森林培育学网络教学课件，内容安排合理、完善，条理清晰，目标明确，并配有复习思考题，大大推动了该课程的网络教学进程。美中不足的是课件中图片、动画太少，多为文字描述。所以，笔者认为，森林培育学的理论教学应以现有的计算机设备为基础，结合Powerpoint、Autherwar等多媒体软件，制作图文并茂、声像具备的教学幻灯片和多媒体光盘，从而改变“黑板+粉笔”的教学手段，激发学生对该课程的学习兴趣，提高学习效果和教学质量。
4．加强实践教学，完善课程考核体系
林业学术论文范文第10篇
1前言
森林是海南的生命线,是海南陆地生态系统的主体,它涵养水源,贮碳释氧,吸纳粉尘,防风固沙,调节气候,美化环境,也是海南可持续发展的最根本的生态保障。在近五十年的发展中,海南林业已逐步形成了比较完善的林业生态体系和比较发达的林业产业体系;林业科学技术研究方面也取得了可喜的成果,如沙漠化造林技术研究、速生丰产林栽培技术和海防林研究、天保林研究、稀有濒危植物迁地保护研究、生物组培技术研究等均获得重要的技术成果,为海南林业的发展和建设做出了巨大的贡献。文献资料是科学发展的重要特征指标,可以间接反映出科学研究结果和科技发展的轨迹。为了系统、准确地了解海南林业科学技术发展轨迹和最新研究进展,本文以海南林业科学技术为研究对象,以文献资料作为参考点,采用文献查询与专家咨询法相结合的研究方法,查阅关于海南林业科学技术方面的文章,内容包括海南森林培育技术研究、海南林木遗传育种技术研究、海南森林病虫害防治技术研究、森林经营管理研究、海南林业信息技术研究、海南森林生态研究和海南林产工业及化工技术研究七大类。通过深入的研究和详细的分析,探讨海南林业科学技术发展历程,全面、系统的掌握海南林业的发展轨迹。
2海南主要林业科学技术文献检索结果
2.1文献整体情况和年度分布规律
以《热带林业》和《热带林业科技》期刊杂志为主要参考点,查阅在1962年~2006年期间,发表的海南主要林业科学技术文献,结合中国知网数据库,以“海南林业科技”和“林业科技发展”为主题,进行系统检索,经统计,共计2000余篇文章。由于年限较长,因而,以10年为一个发展阶段,把文献划分为5个发展阶段。详见文献数量阶段分布图1。
2.2文献类型
针对文献资料的论述方式,分为综述类文章、技术类文献、调查报告类文献、发展战略类四种类型。2.3学科分布特点根据林业学科的基本分类和文献资料研究主题,将收集的文献分类为:森林培育、林木遗传育种研究、森林生态学研究、森林病虫害防治技术、森林经营管理、林业信息技术研究、林业建设、森林资源、园林绿化、林业信息技术、森林防火、自然保护及其它研究等12类。
3海南林业科学技术研究进展情况分析
3.1分布情况分析
从图1可以看出,海南林业科学技术文献资料数量的变化:1970~1979年期间,科技文献数量最少;1980~1989年和2000~2006年两个阶段发表的文献量最多。由此也在一定程度上反映了不同的时代特征和海南林业建设方向。20世纪60年代,开荒耕种,引种栽培,建设海南的热潮涌起;20世纪70年代,由于社会的动荡,阻碍了社会的发展,科学生产和林业研究也受到严重阻滞;自1980年开始,国家非常重视海南的林业建设,提出“保护、恢复和发展并重”的林业建设方针,科技人员备受鼓舞,重新投入生产建设中,林业科学技术研究工作开始得到重视,同时林业科学研究文献数量明显增多;随着林业建设的恢复和发展,20世纪90年代,海南省人大一届三次会议通过了《海南森林保护管理条例》,禁止采伐热带天然林,海南林业进入转型摸索阶段,开展封山育林和植树造林,重视实际工作,但是科技论文的编写仍没得到重视;从2000年开始,林业建设进入跨越发展阶段,对林业科学技术需求不断增强,鼓励科技创新。同时,由于对职称评定工作的重视,科技人员撰写科技论文的积极性明显提高。总体上看,海南省林业科学技术研究文献量呈上升趋势。
3.2文献类型分析
从图2可以看出,海南省林业文章以综述类居多,占总文献量的56.8%;技术总结性文献居第二,约占总文献量的37.4%;调查报告类文章占4.8%;发展战略类文献占1%。技术报告类和调查报告类文献一共才占总文献量的42.2%,与综述类文章相差较多,表明海南省林业技术类研究及成果偏少。
3.3文献分类结构分析
表2显示,我省林业主要研究领域集中在森林培育研究,占总文献量的22.47%。共涉及如柚木、黄桐、降香黄檀、黄胆、海南龙血树、洋椿树、棕榈藤、竹子等海南乡土树种的栽培技术、育苗技术、生物学特性研究,以及松树、桉树、马占相思等树种的营林技术研究。这与我省大力发展速生丰产林用材林、建立乡土树种基地的林业发展方向密切相关。林木遗传育种技术研究占总文献量的10.65%。说明林木良种繁育研究得到重视,内容包括林木生物技术、林木常规育种、种源收集等,这与当前林业的发展方向是相适应的。森林生态学文章占总文献量的10.24%,包括森林生态系统理论研究、人工林生态系统研究、森林破坏给森林生态系统带来的后果、热带原始林保护示范研究等等,此类研究具有一定的先进性。海南林产工业及化工类文章占文献总量的9.59%,数量颇多,说明海南较为重视林产工业及化工方面的研究和发展。森林经营管理类文章占总文献量的5.0%,内容以森林可持续发展、分类经营、森林资源为主。园林建设方面的文章逐渐增多,占总文献量的1.82%,这与城市园林建设、城市森林化、城乡一体化建设紧密相关,促进了该学科的研究进程。林业经济管理类文献占0.53%,说明海南对此项研究偏少。林业政策类文章仅占总文献量的0.12%,数量最少。
4结论
通过海南林业科学技术进展分析,结果表明:(1)海南重视林木育种工作。但是科技含量较低。在林木生物技术方面,虽然该类文章相比较多,但深度和广度不够,许多树种的研究尚未开始。(2)森林培育技术研究得到较快发展。尤其在造林模式方面做了许多有益的尝试,并取得较好效果。(3)海南在森林病虫害防治方面的研究深度不够,尤其对森林昆虫区系、害虫生物学、生态学及其经济意义方面的研究很少,资料也缺乏。(4)在森林经营管理研究方面,海南先后得到ITTO(国际热带木材组织)、GTZ(德国技术合作公司)等国际组织的资助,使森林得到有效恢复和前所未有的发展。(5)在海南林业信息技术研究方面,海南省森林资源卫星遥感信息系统、森林公安指挥中心、森林火灾监测系统、森林病虫害监测系统、信息局域网络、林业视频会议系统、科技信息网等林业高科技网络平台已建成并投入使用,还有农业科技服务“110”这一新型服务体系,海南林业信息技术研究还是比较领先的。(6)海南森林生态研究取得一定成果。
5讨论
虽然海南省林业科学技术研究在某些方面取得了一定的成就,但总体水平同国内发达省区相比仍有较大差距,制约着林业技术创新和发展,也制约着海南省经济社会发展。主要表现在:(1)林木遗传育种研究明显滞后,尤其细胞、分子遗传学研究薄弱,明显落后于国内外许多城市。对种源的收集偏少,对已收集资源的保存、研究、开发和利用不够;(2)乡土树种遗传改良工作停滞不前。不少重要乡土珍贵树种的育种以及规模繁殖技术仍处于较低的水平,新品种数量少,研究手段落后,新品种的选育研究缺乏整体性、系统性和连续性,难以满足林业工程建设的需要。(3)在森林病虫害防治方面的研究亟待加强。(4)林业科学技术研究与现代林业发展的要求不相适应,表现在生产管理水平低,经营粗放,普遍存在只抓生产不顾技术研究的现象。(5)林业生产方式和设备陈旧落后,对林业先进机械运用较少,基础条件落后,还停留在原始的工具,如森林清查角规、测树仪等仍是森林清查的主要工具;劳动力老化,没有活力。(6)由于林业发展具有长期性、艰难性、复杂性、地域性等特征,收入和产出的不协调,造成了科技人员浮躁,无法安心科学研究。同时,高层次的林业科技人才匮乏,尤其是国内外学术界较有影响的拔尖人才少,科技资源配置与优化程度低,创新能力低,严重制约了林业科学技术和经济的可持续发展。(7)林业科学技术研究成果少,而且已有的成果也无法及时推广,严重制约了林业的建设。林业科学技术推广体制的不健全,基层林业部门科技力量薄弱,致使林业科学技术成果推广率极低,也是阻碍当前海南省经济的提高和快速发展的原因之一。(8)科技经费投入不足,致使基础研究与应用研究投入较低,研究手段落后,严重制约了林业科技产业的发展和林业科学技术推广工作的有效开展。(9)海南林业科学技术的研究和发展明显落后于海南农业科技的研究和发展。#p#分页标题#e#
林业学术论文范文第11篇
【关键词】森林营造技术 “五化” 教学改革
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）09C-0063-02
人才培养是高校最重要的职能，加强课程建设是提高人才培养质量的重要保障。本文以广西生态工程职业技术学院为例，对森林营造技术课程“五化”教学改革进行探讨。
一、学习任务整合“工作化”
学习任务整合“工作化”即以生产中的典型工作任务为依据整合学习任务。林业类高职院校使用的2007年版《森林营造技术》统编教材存在两点不足：一是过于强调理论知识的系统性，理论过多、偏深，与高职教育目标不相符；二是教学内容整合与序化沿用传统模式，没有与工作过程融合。因此，在教学实施过程中必须对教学内容重新进行整合优化。广西生态工程职业技术学院教师与行业专家和兼职教师一起，以培养学生的职业能力为主线，以森林营造技术课程对应的职业岗位——造林更新工高级工和造林工程监理员的知识、能力、素质要求和广西林业建设的实际为依据，分析归纳出生产中的典型工作任务有造林设计、纯林营造、混交林营造、生态公益林营造和造林工程监理等5项，将其转化为人工林营造概述、纯林营造技术、混交林营造技术、生态公益林营造技术、主要树种栽培技术、造林设计和造林工程监理等7个学习任务，学习任务与工作任务相对应，增强学习的针对性和适用性。详见表1。
二、学习任务构建理实“一体化”
学习任务构建理实“一体化”即以生产中的某一典型工作任务的技能要求确定学习任务的实训项目，再以为实践技能培养服务和“以应用为目的、以必须够用为度”的原则来确定理论知识点，理论知识与实践技能有机结合。森林营造技术课程对应的职业岗位是造林更新工和造林工程监理员，职业能力主要包括造林更新生产技能和造林工程监理技能两大部分，共有造林设计、纯林营造、混交林营造、生态公益林营造和造林工程监理等5个分项，纯林营造又分7个小项，技能要求共11小项，详见图1。因此，我们首先确定了森林营造技术课程的11项实训项目，再以为服务于11个实训项目的实施和“以应用为目的、以必须够用为度”的原则确定相应的知识点，学习过程中既加强技能训练，又强调必备理论知识的积累，为将来的职业生涯发展和可持续发展打基础。
三、教学过程组织“程序化”
教学过程组织“程序化”即以生产中完成某一典型工作任务的工作程序整合、序化教学内容。在每一个学习任务教学内容的组织上，以造林更新和造林工程监理实际工作过程为导向进行重新整合，分析确定学习目标、学习内容、实训项目、考核项目等，并以真实的生产流程为依据序化教学内容，使学习与将来的工作实际对接，教学过程与工作过程融合，详见表2、表3。
四、教学资源呈现“网络化”
教学资源呈现“网络化”即建立课程教学网站，将各种教学资源传到网上。为拓展学生学习的途径和空间，我们精心编制课程简介和课程标准，编写校本教材、学习指南、教学案例、课程试题库和参考答案（包括理论知识和技能考核试题库），制作多媒体课件，拍摄造林更新项目录像，用这些资源建立教学网站。
五、教学方法应用“多样化”
教学方法应用“多样化”即根据学习任务的特点灵活应用教学方法。在校内，根据教学计划和教学实验林场的生产任务，以“产学一体”教学（承包生产项目）为主，课堂教学、实景仿真训练、职业技能鉴定相结合，在学中做，在做中学。在校外，根据教学计划和生产单位任务，组织学生到生产单位完成造林设计、造林工程监理等生产任务；或安排学生到校外基地——区直国有林场和外资造林公司顶岗实习，详见表4。校内学习实践与校外学习实践相结合，培养学生的综合职业能力。
具体如下。第一，课堂教学。课堂教学应用于理论知识的学习，在多媒体教室开展，采用讲授法、“头脑风暴”、启发引导等教学方法。第二，实景仿真实训。即将造林设计等实训项目假设为林业生产项目，并模拟林业生产的实际工作过程和要求开展实践教学，使学生在仿真的氛围中完成实训。第三，项目承包。即将教学实验林场的部分造林施工管护和幼林检查验收的生产任务落实到学生班或小组，学生以班或小组为单位按照设计的要求完成生产任务，每道工序验收合格后林场付给相应的劳务报酬。第四，职业技能鉴定。森林营造技术课程对应的职业技能鉴定工种有造林更新工和造林工程监理员，在职业技能鉴定中既能培养学生的实践操作技能，又能使学生获取从事职业岗位工作所需的职业资格证书。第五，技术服务。广西各市、县和区直国有林场的不少生产任务与森林营造技术课程的实践教学项目相对应，学院有专业技术和人力资源优势，可通过开展技术服务的方式达到课程实训的目的，在技术报务过程中培养学生的专业技能、经营管理能力和综合职业素质。第六，顶岗实习。即安排学生到校外实训基地或其他林业企事业单位的相关岗位上带薪实践锻炼，完成造林项目开发、造林施工组织、造林工程监理等生产任务，在此过程中熟悉林业企事业单位的工作环境、企业文化、生产流程和相关岗位（群）的工作要求，完成从学生到工作人员的角色转变。
森林营造技术课程通过深入开展“五化”教学改革，使学生在做中学，在学中做，理论联系实际，培养了学生的专业能力、经营管理能力和综合职业素质，增强了学生对社会工作的适应能力。
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【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程2010年重点项目（2010JGZ078）
林业学术论文范文第12篇
关键词：园林工程；人才培养；高职教育；课程体系
园林下程技术专业是在高职中开设的一门专业相较于本科的园林专业起步较晚依旧采用本科园林专业的培养方案，并未体现高职教育实践、实验、实训的特色。为了适应现代化人才的培养要求，对高职园林技术专人人才培养也在相应的发生改变。构建适合的课程体系，创新教学内容与模式，打造高职园林人才培养特色。
1关于园林技术专业人才培养目标
随着改革开放的深入发展，我国经济发展迅速，城市建设也在随之发展。园林绿化作为城市建设中不可或缺的一部分，对于专业人才的需求也在逐渐扩大，而口前园林技术专业人才资源相对不足，因此高职对于园林人才的培养有其具体口标。高职教育与本科教育他们同属于高等教育但是也存在巨大的区别。高等职业教育重在实践教育，培养学生实践能力，高等职业教育培养的人才应是“适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”。川园林下程技术专业人才需求有以下特点:(1)技能的高级性。学生首先应该掌握深厚的理论知识，学好专业课理论知识，掌握相应的理论知识和岗位操作能力以便能够解决实际问题，学生在校学习理论知识之外还应加强实践锻炼。教师首先具备职业素养具备实践操作能力，能够更好更专业的指导学生，挖掘培养学生的创新实践能力。(2)知识的职业性。在理论知识的学习过程中加强专业课的学习，学校对于专业课的设置具备专业针对性性，设置合理的学时。培养学生适应能力强、上手操作熟练等特点。要求学生做好你职业规划道路，针对自己的规划一步一步实现。在具体的学习过程中将学生所学的理论知识和技术管理转化为实际问题进行教学，加强学生知识的职业性的培养。
2高职园林技术专业人才培养方案
2.1建立基于“实训、实验、实践”的专业教学模式
基于园林技术专业的特点，加之高职教育培养的口标所以对于高职园林技术专业人才的培养方案应该以项口为导向，落实任务口标，基于校内实训基地加强练习强度，充分利用校企合作的平台与机会建立基于“基础实训，项口训练，岗前实训，顶岗实习”的专业实践教学模式。提高学生专业生产实训的比重，生产实训比重占80%,提升专业技能，鼓励学生努力考取资格证书加强自身的竞争优势，提升就业率。
2.2以专业综合技能为切入点，构建专业能力模块课程体系
针对园林专业学生就业方向分析主要面向一此企业包括设计企业、施下企业、园林养护、花卉养护生产等领域，主要具体下作内容为园林植物花卉的种植、养护与管理，以及园林下程规划的设计与施下管理等。因此，将园林技术专业分解为三种能力主线教育，即园林植物培育与养护能力主线、园林下程与施下能力主线、园林规划与设计能力主线，以这三种作为重点的教学项口，构建教学课程体系。以专业技能切入点，构建专业模块课程学习使学生的知识体系系统化、结构化。
3高职园林技术专业人才培养保障措施
在园林下程技术专业建设中，不应该只局限于学科理论为中心的培养体系，应该紧密联系岗位需求加强课程体系改革。根据市场对园林专业人才要求和岗位特点分析制定知识结构与专业素养培训进行模块训练，在理论的基础上加强实践教学。随着市场经济的不断发展及时调整岗位需求，优化专项技能，构建人才培养保障措施。
3.1教学模式
园林下程技术专业的教学内容和教学形式不能是一成不变的，应该随着材料一、市场需求、科技发展而不断地更新。根据教学口标学生必须掌握基本知识技能与实践技能因此在教学实践过程中教师要采取多种教学模式不能局限于传统的理论灌输式的教育。可以采取多元的教学模式例如案例教学、模拟场景等教学方法。对于教师而言可以聘请一此企业有资历经验的老师为学生进行详细的实践讲解，学校可以聘请园林建设下程的专业人员参与本学校的教学计划，提出更多建设性的意见，指导学生参与社会实践以至于学生能够更好地走入下作岗位胜本职任下作。
3.2教学内容改革
3.2.1课程内容与行业发展有机结合21世纪科技发展迅猛，园林建设的方法与技术也在随之不断地发生变化，这就需要学校及时调整课程内容与教学方法做到与时俱进。教师要不断地学习树立终身学习的理念将园林建设的新方法最先进的技术传授于学生。学生应该具备基础的计算机能力学习使用计算机绘制图纸，加强学生学习创新能力，学习学科领域前沿技术方法。3.2.2课程内容互相衔接，融会贯通对于园林下程技术的学习并不是单一的一种技术型学习，某一项单一的技能会涉及多门学科知识与实践。因此，在具体的学习过程中要以提升学生能力为主，发展学生的专项技能，教师在教学过程中将各学科知识融会贯通，而不只是单纯的掌握一门课程，比如园林地形设计技能与《园林下程技术》、《园林制图》、《园林规划设计》课程有关，所以在训练中要求指导教师熟练掌握这三门课程内容，使课程内容互相衔接，融会贯通。
4结语
在教学实践中不断深化认识，让我们明自培养园林专业技术型人才需建立以职业岗位群所需理论知识和能力为中心的课程体系，将校内与校外资源相结合，做到学校、企业、社会三位一体相结合。建立一支合格、优秀的师资队伍，创新改革教学方式，不断提高园林下程技术专业的教育教学质量，突出高职教育特点，为社会、行业和企业培养出合格的高技能型人才。
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林业学术论文范文第13篇
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林业学术论文范文第14篇
关键词：高职；园林技术；课程体系；工学研融合
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0269-03
高等职业教育既要进行高等教育又要注重职业的培养教育，坚持服务的宗旨，面向就业，坚持科学研发和与实际相结合的办学方针。要求高职教育将人才培养成“技术技能型人才”，提高学生的各项综合素质。“工学研融合”人才培养模式，将“研究”和“学工结合”想结合，把学习、工作还有研究探索相结合，互惠互利，并且解决当前各高职院校和职业技术培养过程中发现的各种不合理现象和校企合作中出现的问题。课程是决定人才培养质量的核心要素，课程体系的构建在人才培养过程中起着决定性的作用，为帮助学生更好地适应企业工作岗位和社会发展，开发新课程体系势在必行。江苏农牧科技职业学院园林技术专业经过多年的探索和实践，认为园林技术技能型人才培养目标的实现，必须根据核心岗位技术技能要求，以实践创新能力培养为主线，构建符合园林技术专业发展的“工学研融合”新型课程体系。
一、高职院校中技术课程中存在的问题
目前国内各大职业院校关于农林类的课程多数设置为：园林生态学，园林工程，园林建筑学，园林规划和观赏植物学这几大专业课；并且，还有公共基础和专业基础这几项课程安排，包括：理化基础，艺术设计基础和植物学基础。这些课程的设计未能摆脱学科模式，课程的设置仍以学科为中心。这种课程结构只片面强调专业理论知识的传授，忽视了学生职业技能的训练和培养；课程的设置没有能够体现行业的发展，教学内容明显滞后；课程评价体系单一化，偏重理论知识的评价，忽视实践技术技能的评价；校企合作缺乏利益协调机制，缺乏职业教育的特色。
二、构建高职园林技术专业“工学研融合”新型课程体系的思路
在构建高职园林技术专业“工学研融合”新型课程体系的过程中，积极引入现代种植业核心技术标准，分析园林技术专业核心岗位技术技能要求，以实践创新能力培养为主线，构建新型课程标准。学校应按照园林企业的要求设置人才培养目标，在培养学生职业核心岗位能力的同时，注重学生技术应用能力和工作方法能力的培养。
（一）明确人才培养目标
明确人才培养目标是专业改革的起点，同时也是终点，是构建合理、科学、适用的课程体系的行动指南。高职教育人才培养目标既不同于普通高等院校培养的高级专门人才，也有别于普通职业中专、中等职业学校等培养的技工人才。“工学研融合”新型课程体系的实施是高职院校产学研结合在操作层面的具体实践，是实现技术技能型人才培养目标的有效途径。江苏农牧科技职业学院园林技术专业人才培养目标定位为：培养德智体等全面发展，具有良好社会道德和法制观念，具备全面的从事园林工作的职业素质，掌握园林植物种苗生产与养护、园林规划与设计和园林工程施工组织与管理等技术技能，从事园林领域内生产、建设、管理和服务等一线工作，具有职业生涯发展基础的技术技能型人才。
（二）课程与学生人文素养融合
在课程体系中增加现代园林的发展现状、城市历史文化、社会经济发展等方面的人文素质培养课程，开设园林艺术、中国传统文化概论、诗词鉴赏、摄影、茶艺文化等限选课程。
（三）课程与“新品种、新技术和新模式”融合
课程体系和教学内容必须紧扣专业的发展变化，将时下最时髦的“新品种、新技术和新模式”引入到课程体系和教学内容中，对不符合时展的课程和内容进行调整，并引导学生关注专业的发展动态，有针对性地深入学习。
（四）科研与实践教学体系融合
将科研与实践教学有机融合，并贯穿于整个实践课程体系中，在实践教学中将实践教学课程与配套科研项目结合，学生在指导教师的指导下，完成某一项科研试验设计，并顺利实施试验项目。通过点（实训课）―线（课程实训）―面（生产性实训）―体（顶岗实习）一整套实践环节形成完整的实践教学体系。
（五）科研与毕业论文（设计）融合
要求学生毕业论文（设计）必须与校内或校外指导老师负责的科研项目或设计施工项目挂钩，学生通过毕业论文的撰写或毕业设计直接深入到科研或设计施工一线，负责具体的一项内容，对学生进行综合训练。不仅要求学生能够运行3年来学习的知识来分析和解决问题，而且还能在指导教师的帮助下独立思考，创造性地工作。
三、高职园林技术专业“工学研融合”课程体系的构建
课程教育体系是通过课程体系的实施来实现的，并且作为一种办学特色，这是人才培养的非常重要的一种载体，这就要求该体系要注意课程质量和课程特色，这对高职教育的特色形成具有重要意义。随着这些年江苏省各部门对职业院校园林技术专业的重视、支持和改革，要求学院不断打破传统的教育理念，以就业为导向，围绕就业而教学，培养学生的职业能力、技术运用能力和工作方法能力为主线；以典型的工作过程中各工序确立相应的学习领域课程；针对园林行业季节性明显的特点，根据一个完整的生长季（一年）来安排人才培养内容，最终形成以园林植物种苗生产与养护、园林景观项目设计、园林工程项目施工组织与管理为核心能力的“四融合项目化的工学研融合”课程体系。按照“适用、够用”的原则构建理论教学体系，分四个阶段安排文化素质课程、职业技术课程、职业拓展课程和顶岗实习。另外，要坚持校企合作原则，从教学上来说，要由浅及深；从项目来说要由单一训练到综合训练；从实训练习来说，要由简到难，逐步增加难度，增加学生的实践，“四融合项目化”的实践教学体系，由认知实训、非生产性实训、生产性实训、顶岗实习四个阶段组成。
（一）认知实训，将园林文化、企业文化与文化素质课程融合
在第1学期安排思想和中国特色社会主义道路等理论、心理健康教育、体育、军事训练、安全教育、职业规划与就业指导、大学英语、计算机基础、诗词鉴赏、摄影等文化素质课程和专业基础的认识实训，在课程体系的构建过程中，有意识地将园林文化、企业文化与文化素质课程融合。通过园林绿地、城市公园和园林企业现场参观、企业专家讲座、职业规划课程、社会实践等方式，培养学生对专业和工作环境的感观认识，帮助学生迅速了解行业、融入行业和规划职业。
（二）非生产性的基本专业技能实训，将现代园林业的“新品种、新技术和新模式”与职业技术课程融合
在第2～4学期，理论教学方面安排绘画、中外园林史、植物与植物生理、园林工程制图、园林测量等职业基础课程和园林植物识别与应用、园林植物种苗生产、园林植物栽培与养护、园林植物种植设计、园林工程（一）、园林工程（二）、园林建筑设计、园林规划设计、计算机辅助园林设计、园林工程项目管理等职业核心课程。同时，在校内实训基地接受统一的教学和实训，在职业技术课程中积极引入时下最流行的新品种、新技术和新模式，紧扣行业脉搏，帮助学生掌握新品种、新技术和新模式的运用能力。根据岗位技能要求，按“任务驱动+阶段式”教学模式，充分利用江苏中药科技示范园、江苏现代畜牧科技示范园和园林园艺系校内实训基地，合理轮流安排学生到相关的工作岗位进行技能训练，通过项目训练掌握专项技能，培养学生具备从事本专业岗位工作的基本技能素质。
（三）生产性实训，将大学生实践创新训练、教师科研、企业技术与职业拓展课程融合
在第5学期，理论教学方面安排室内绿化装饰、园林机械、园林艺术、园林工程预决算、园林工程监理、花艺与盆景技艺、茶艺文化等职业拓展课程，项目实战方面以单个项目生产任务的形式落实综合技能训练，在职业拓展课程中将教师科研、大学生实践创新训练计划、企业技术研发项目与课程融合，以真实科研项目为依托来设置课程，积极吸纳学生参与科技研发过程，使学生的专业学习与科技创新有机结合起来，帮助学生掌握最新的技术应用能力和工作方法能力。结合市场的需求和园林校企合作单位的研发生产计划，种苗生产方向学生分组安排到浙江森禾种业股份有限公司、江苏腾龙园林绿化有限公司和江苏同人生物科技有限公司等公司进行花卉的培植与研发，培育品种有兰花、蝴蝶兰、杜鹃花等多种；规划设计方向安排到泰州市格林园林绿化工程有限公司等企业的协助，进行园林景观工程设计工作；工程施工与管理方向学生分组江苏星美环境艺术工程有限公司、江苏万润园林绿化有限公司等企业协助进行园林景观工程建设项目的现场施工与管理、项目竣工图的测量与绘制和园林工程结算书的编制等工作。
（四）顶岗实习，将科技服务于顶岗实习融合
在第6学期，在高年级学生定岗实习阶段，根据学生的具体工作任务，联合专业教师、企业技术人员和高年级学生共同组建“园林植物种苗生产与养护”、“园林规划设计”和“园林工程施工管理”等师生混编科技服务团队，采用“品种+技术+基地”套餐式服务模式，深入企业一线提供专业科技服务。按照企业的发展要求，对在校学生进行各项培训和训练，提升他们的技能知识，从而能提高学生的技术能力和处理问题的能力，增强应对性，这样学生毕业后就可以胜任本专业的工作，增加职业院校学生的就业率。
四、高职园林技术专业“工学研融合”新课程体系的构建保障
（一）完善的产学研一体化基地
课程体系实施的重要载体和保障是产学研一体化基地，他是“工学研融合”的一种形式。江苏农牧科技职业学院园林技术专业紧扣区域经济发展，联合地方政府、园林行业协会和园林龙头企业，打造完善的产学研一体化基地。现已建成占地1500亩的现代畜牧科技示范园、占地1200亩的江苏中药科技园和占地100亩的园林校内实训基地，使基地与实训室相得益彰，形成“课堂―试验场―种植场”、“学习―研究―工作”两个系统有机结合的有利于技术技能型人才培养的产学研一体化基地。
（二）高素质的“双师型”教学团队
学校发展的资源的教师，教师是实现人才培养的关键因素。江苏农牧科技职业学院通过创建双师工作站、设置“教学―科研互动岗”和实施“333”计划，鼓励教师申报实施科技攻关项目，参与科技项目的研发和技术改造，将“科研”这一指挥杠杆完全纳入到师资队伍培养和考核体系中，促使更多的青年教师迅速成长。
教学与科研是高校的基本职能，两者本质上有机统一，科研在新型技术技能型人才培养中具有重要的地位。将“研”融入高职教育“工学结合”系统培养技术技能人才的全过程，拓宽了提升人才培养质量的途径。经过多年来的专业教学改革实践，我们认识到只有科研与教学有机结合才是培养新型技术技能型人才的有效途径，只有努力将科研成果与科研资源有效转化为优质教学资源，才能不断提高园林技术专业的教育教学质量，为园林行业和企业培养出合格的技术技能型人才。
参考文献：
[1]吉文林，何正东，董海燕，等.农业高职“工学研融合”人才培养模式的构建与实践[J].中国农业教育，2013，（3）.
[2]彭龙慧，曹茂琴，丁菲.高职园林技术专业共享结合课程体系制约因素及对策研究[J].职业教育，2011，（6）.
[3]姚连芳，等.高等职业院校园林专业教学内容体系改革探讨[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2004，（2）.
[4]张源峰.基于工作过程导向的课程体系开发与实践：以高职应用电子技术专业为例[J].闽西职业技术学院学报，2009，（11）.
[5]丁金昌.科教结合是高职院校可持续发展的有效路径[J].中国高教研究，2013，（3）.
林业学术论文范文第15篇
关键词：风景园林；人才培养；教学改革
中图分类号：G6420文献标志码：A文章编号：10052909（2012）06004303根据国务院学位委员会、教育部公布的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，风景园林学新增为一级学科。风景园林一级学科的设立，为专业教育和行业发展提供了机遇，也对风景园林教学提出了更高要求。
培养满足社会发展需求的风景园林专业人才要在加强理论教育和实践联系的同时，倡导风景园林专业“多学科”的教学模式，提高学生解决实际问题的能力，真正体现风景园林价值。
一、风景园林学内涵与外延
风景园林学是人居环境科学的三大支柱之一，是一门建立在自然科学和人文艺术学科基础上的应用学科，其核心是协调人与自然的关系。当前风景园林学要应对城市所面临的自然、生态、环境和社会等诸多问题，所以风景园林专业随时展其内涵与外延需不断被重新定位。
张启祥［1］提出风景园林一级学科是以风景园林的规划设计、文化艺术、建筑工程、植物生态、社会生活五位一体为核心知识内容的多学科融合的完整体系。朱建宁［2］认为风景园林的含义就是领土的安排与整治，风景园林学本质特征是以自然文化为基础，以自然要素为素材，以自然风景为源泉，是有生命的、不断生长变化的空间造型艺术和领土整治行为。成玉宁［3］认为风景园林学科体系的完善与创新，必然着眼于系统建立 “人、场所、生态、功能、空间、材料、技术、文化”相互关联的思维模型，强调设计与建造过程的科学化，突出环境空间、场所、功能、文化及技术支撑的一体化整合设计。由此可见，风景园林学科的发展具有高度整合与高度专业化并存的特点。二、 新形势下风景园林专业培养目标
当前国内有一百多所院校开设了风景园林专业，包括农林院校、建筑工科院校、美术院校、师范类院校等。由于各学校培养目标不同和自身条件限制导致，如工科院校缺乏自然学科知识体系交融，农林院校的学生园林建筑及空间构建能力薄弱等。因此，风景园林人才培养应基于多学科的专业背景。
12高等建筑教育2012年第21卷第6期
朱颖风景园林专业多学科综合教学探索
吴良镛先生［4］一贯倡导建筑、园林、规划三位一体的学科发展。建筑学、城市规划学、风景园林学3个学科各有特点和规律，但在学科发展过程中，专业的边界日趋模糊，三者在技术进步、环境意识增强以及关注地域性的背景下逐步融合。
传统的培养目标和教学方式已不适合社会发展现状，整个行业的发展需要培养知识面广、综合能力强、文化素养高、能解决实际问题的专业人才，而且风景园林专业日趋重视本土文化内涵、密切关注生态环境建设与发展。由此，多学科的教学模式是当代风景园林教育的一个途径。
三、风景园林多学科综合教学途径
（一）构建多学科共融的学科基础，形成特色领域
新时期，风景园林、城市规划和建筑三位一体的学科发展，必然要有共同的基础。吴良镛先生［4］提出为风景园林、城市规划及建筑学科构建共同的学科基础。科技基础：结构、设备、植物、交通、场地工程等；人文基础：经济、社会、文化等领域的基本认识和修养；艺术基础：绘画的技巧以及审美文化的修养；生态基础：自然生态与社会生态，理解自然界和人类社会的规律，以及二者的相互作用。在此基础上，风景园林专业应侧重人与自然协调发展的研究，设立独立的理论核心以及支持该理论的核心课程，形成特色领域。
（二）将建筑空间感教育植入景观空间
空间感是建筑的特征，借鉴建筑空间构建理论与方法，对园林空间进行空间要素、空间类型及次序、行为模式、空间功能、空间组合方法、空间建构以及细部等分析，并结合风景园林点、线、面空间建构进行训练，由若干专题单元组建成园林空间教学体系，使学生认识和了解园林空间本质。虽然国外一百多年前就开始将建筑融入景观设计［5］，但是国内现阶段的风景园林与建筑依然处于分离状态，有必要在教学中加强两个学科间的融汇。
（三）将先进的城市规划理念融入风景园林教学
现代风景园林涉及领域更加广泛、面对的问题更加复杂，由此将城市规划理论课程引入风景园林教学中，不仅可使学生更好地了解城市的发展状况，还能开阔学生视野、拓宽学生设计思路。在具体的园林规划设计中，学生应具备从宏观到微观的规划设计理念，综合考虑社会各项复杂问题，使园林规划设计符合城市总体规划。
（四）新技术内容引入风景园林教学
新技术、新材料的应用将推动行业的快速发展。在教学中引入新技术领域知识有助于学生快速掌握先进技术，奠定专业知识基础，使其迅速适应社会需求。风景园林涉及的技术领域包括园林施工技术、生态技术以及数字技术。
1.园林工程技术
随着科学技术的高速发展，园林工程对施工技术、施工材料与施工艺术都提出了更高要求，如园林工程中对水质净化技术、立体绿化的新材料新技术、园林透气透水铺装新材料、大树移植技术、水景技术、照明技术等均有其特殊要求。教学中应该为学生提供与行业前沿技术和最新材料相关的课程。
2.生态技术
在保护环境、节约资源的形势下，风景园林生态技术具有积极的发展意义，生态技术包含以下内容。
生态修复技术：生态修复技术可以为风景园林规划中因不合理开发建设或其他因素干扰造成的生态破坏提供解决之道。风景园林为生态修复技术的应用提供了更为多样、广阔的实践载体，由此也充实和丰富了生态修复技术的应用层面［6］。
节能技术：生态节能相关理论和技术研究为风景园林中可再生能源利用、资源的循环利用、绿色设计等生态节能技术提供了途径，也为生态园林建设提供了技术保障。
3.数字技术
虚拟现实技术在建筑及城市规划领域中得到广泛应用，取得良好效果。虚拟现实技术（Virtual Reality，简称VR）是利用计算机技术产生的一种人为虚拟环境，这种环境可以通过视觉、听觉、触觉感知。虚拟现实技术使园林设计突破“平面、立面、剖面”的常规模式，让设计者从不同角度直观面对设计对象，更加深入地研究环境中各设计要素及空间之间的关系和比例。
（五）管理学知识汇入风景园林教学
传统的风景园林专业教育围绕设计师培养进行，但是毕业生就业调研分析及社会需求总体情况表明： 设计实际上只是行业的一小部分，政府机构、施工企业、房地产企业等都需要风景园林专业的毕业生。考虑社会及人才市场对毕业生职业能力的具体要求，风景园林专业应用型人才培养一方面应重视园林规划设计技能，同时还应关注理论认知、政策水平及管理等方面的能力和素质。在教学中需要为学生提供有弹性的课程体系，在基础和核心课程之外，提供几个方向的选修课程，如政策法规、工程管理、施工管理等，引导学生根据自身特点规划未来的发展方向。
四、 结语
当今社会飞速发展，无论从宏观还是微观角度，风景园林师都担负着改善生活环境和可持续发展的社会责任，因此，人才培养是风景园林教育工作者必须要承担的重任。风景园林与其他学科的相互渗透、融合是必然趋势。多学科综合教学要求风景园林教学立足专业特色，兼容建筑与城市规划学科优势，汇集技术及管理内容，强化教学体系，培养适合社会发展需求的学生，与社会同步发展。
参考文献：
［1］ 张启祥.关于风景园林一级学科建设的思考［J］.中国园林，2011（5）：16-17.
［2］ 朱建宁.做一个神圣的风景园林师［J］.中国园林，2008（1）：38-42.
［3］ 成玉宁.论风景园林学的发展趋势［J］.风景园林，2011（2）：25.
［4］ 吴良镛.关于建筑学、城市规划、风景园林同列为一级学科的思考［J］.中国园林，2011（5）：11-12.
［5］ 何昉.站在新起点，遥望风景园林大师辈出的时代［J］.风景园林，2011（2）：25-26.
［6］ 荣先林.生态修复技术在现代园林中的应用——以杭州经济技术开发区为例［D］.杭州：浙江大学农业与生物技术学院，2010.
Multidisciplinary teaching of landscape architecture specialty
ZHU Ying
（School of Architecture and Urban Planning，Suzhou University of Science and Technology，
Suzhou 215001，Jiangsu Province， P. R. China）
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