英语培训计划范文

英语培训计划范文第1篇

通过这次培训让我对新课程理念下的教学方式与学习方式的变革有了新的理解；让我对做一个富有人格魅力的教师充满了希望；解开了我在语音教学中的存在的迷惑，异文化渗透教学让我更加喜爱英语，为自己是一名小学英语教师而感动自豪，再次疏理了我在撰写教学论文时的一些不清晰的思路，点燃了我对成为一名合格的优秀的小学英语老师梦想，让我知道了如何有效的开发课程资源，更好的利用课程资源进行教学，为培养我们小学英语教师的专业能力指明了方向，并学会了实现自我的价值，改变自己的心态，用阳光灿烂的心态面对工作和生活。实这十天来十几场讲座都很精彩，获益匪浅，这几天我反思了一下自己有以下几点心得体会：

1、教书育人。

教书育人至少要做好三件事：教会学生做人，教学学生思维，教给学生知识（尤其是要教给他们获取知识的方法）。要正确高效地影响学生，我们自己首先要有渊博的学识和高尚的人格魅力。我们应引导学生做高尚、智慧和勤奋的人，应培养学生的责任感，教给他们中国最传统的东西，教会他们如何爱国。

2、阳光心态。

好的心态使你成功，坏的心态毁灭你自己。事情本身并不重要，重要的是你对它的态度。当你看到反面的时候，不要灰心，因为调过来就是正面。改变不了事情，就改变对事情的态度。再说，是好是坏还不知道呢。把问题当成成长的机会，人生就是一个解决问题的过程。学会为小事高兴，会有更大的高兴出现。我们应该为自己的当前满意，相信自己的生命，要睁着眼睛去旅游，牵着蜗牛去散步，享受生命的过程，活在当下，才能精彩每一天。

3、终身学习。

英语培训计划范文第2篇

海南师范大学外语系以服务少数民族和贫困地区为宗旨，在当地教育局的统一部署与安排下，重组我系英语学科教师教育资源与中学英语教学实践资源，与琼中县基地学校共同建立起为期一年的周末流动师资培训学院，计划在琼中县培养10-12名研究型初中英语骨干教师，帮助他们更有效地更新教育教学理念和专业知识，提高学科教育理论修养和教学研究能力，并以他们为种子队员，推动教师所在学校的校本教师培训与反思性实践活动的开展，促进琼中县初中英语教师队伍的专业化进程，实现琼中县英语学科课程改革和海师大外语系英语学科教学研究的双赢目标，英语培训学校工作计划。

二、培训目标

研究型骨干教师应该具有较强的英语学科教学能力和愿意对英语教学进行反思性实践研究的积极态度与基本技能，包括：

1、能够清楚地描述自己教学的目标、具体过程、结果和存在的教学问题;

2、对个人教学有自我监控的意识与能力(包括能够有效观察课堂、记录、反思和讲述自己的教学决策思路);

3、能够对教学进行质量评价、分析和诊断，并能够处理自己的教学问题;

4、能够对教师的课堂教学行为进行内容分析、学会对教学进行比较与归纳;

5、能够用有关语言、学习、教学等相关的外语教学理论对教师教学行为背后的原因进行推理和解释;

6、习惯于与其他同伴教师进行反思性交流与合作;

7、对自己的教学问题或某种课堂现象能够采用正确方式进行调查;

8、能够对自己的调查数据进行处理和对调查结果进行讨论，并能将自己的调查过程与结论撰写成行动研究报告。

三、培训内容

海师大周末流动师资培训学院英语学科从06年12月开始至07年12月结束，在琼中县进行为期两个学期的周末培训活动。

本培训着眼于提高教师个人对外语教与学的个人理解，发展教师自身的专业发展意识与对个人教学行为与思维过程进行研究的意识。为此，教师将以所在学校教研小组为单位学会开展经常性的教学反思与交流活动，以提高其自我专业发展的技术和能力，特别是进行教学行动研究所需要的各种方法、手段与技巧，并通过这种互助性的(Peer-Support)小组研究活动，在交互性的学习与研究中学会总结和扩展自己的教学实践知识，为教师专业的终生发展打好坚实的基矗

四、培训与检测方式

1、主题性集中培训

每次集中培训都以一个教学主题为中心进行课堂教学分析与研讨活动，邀请本县全体初中英语教师共同参与，一方面有利于促进全县初中英语教师专业化的整体进程，同时为研究型骨干教师的专业发展提供良好的教师教育氛围与同伴教师之间相互支持和交流合作的人文环境。凡积极、认真参加每次主题培训活动、并能大胆发表个人意见的教师均可获5学分。

2、自主性记录培训

每位研究型骨干教师必须填写专业自查表，包括：(1)本校英语教育的水平、条件和问题;(2)本人从教英语的历史及特长;(3)本人参加培训的需求与打算;每次训练后都要撰写训练笔记，总结收获体会;每次校本的小组反思后都要写教学反思日志;培训期间还要通过电子邮箱和写博客的方式与指导教师和其他学员进行交流，每周至少一次。凡认真完成以上学习与反思记录工作的教师均可获5学分。

3、任务性检测培训：

每位研究型骨干教师必须完成以下专业知识与技能、课堂教学研究和教学行动研究三项专业培训任务，以便进行培训目标的全面检测，凡达标者可获10学分，执行细节如下：

(1)专业知识与技能培训的任务与检测：

每位研究型骨干教师必须在基地学校或所在学校演示1-2节公开课，清楚描述自己的教学目标、过程、结果和所存在的教学问题，接受其他教师的评价与建议，并写出自己公开课的反思报告。完成公开课任务的教师可获1学分，优质课可加0.5学分，能够在反思报告中清楚描述和分析自己的教学行为、思想过程的教师可再加1学分(共2.5学分)。

(2)课堂教学研究培训的任务与检测：

每位研究型骨干教师至少要将自己的1-2节课进行录音，转录成课堂话语文本资料，以便对自己的课堂教学的内容进行归纳性分析，并在指定时间与地点向其他教师报告自己的分析结论。完成分析文本的教师可获1学分，在分析报告中能正确归纳自己教学行为要点的教师可加1学分，能够在互助组内推广该课堂教学分析方法的教师可再加0.5学分，(共2.5学分)。

(3)教学行动研究的培训任务与检测：

每位研究型骨干教师必须结合自己的教学实际提出至少1个教学行动调研方案，并写出相关的调查报告和行动研究报告，完成该任务的教师可获1学分，在研究报告中能正确运用研究方法和手段调查问题、处理数据、进行调查结果讨论的教师可加1学分，能够根据自己的研究结论进一步进行后续研究、并在互助组内推广该研究方法的教师可再加0.5学分，(共2.5学分)。

教师在培训期间所撰写的其他教育教学改革论文、实验报告或相关论文、教学实践指导报告等都可分别获1、2或2.5学分。

以上各项培训的学分为20。凡获18学分以上(含18学分)的教师，评估总成绩为优秀、凡获得17-15分的教师为合格，获15分以下的教师为不合格。

评价考核工作由培训导师，研讨小组，及教师本人共同完成。流动学院英语学科工作站将为每位教师统一建立研究型骨干教师专业发展个人档案(包括纸质与电子两种文本)。评价以量化记分和定性评价相结合，以利于教师的继续发展与本流动学院对我省贫困地区外语教师教育现状的深入调查和研究。

凡检测合格的教师将获得海南师范大学流动学院所颁发的相关证书，优秀的骨干教师将获得海南师范大学外语系师范生英语教育实践导师的荣誉称号，他们还可以参与流动学院对其他县的轮训服务工作或师范生的教育实习指导工作。

英语培训计划范文第3篇

一、培训目标

使英语教师会用英语组织课堂教学，进行简单的日常生活交流，提高教师英文素养，拓宽师生交往方式，提升学校办学特色。

二、培训时间

每周一学生放学后，对英语教师进行集体英语培训。其他时间以分级部自我学习为主，由各级部英语老师做好辅导工作。

三、培训方式

每周一集中培训和分级部日常学习两种方式相结合

四、培训内容

1)基础内容：

基本问候语、常用课堂评价语、课堂指令语、简单的日常交流用语和常用分类词汇

2)选学内容：

学生英语课本知识或新概念英语

五、考查时间与形式：

每月考查一次，采取笔试和口试相结合的方式

具体培训内容安排如下：

第一周：

基本问候语

1Hello./Hi.你(您)好!你们好!

(男士称呼Mr.+姓，女士称Miss+姓)

2Goodmorning.上午好!

3Goodafternoon.下午好!

4Goodevening.晚上好!

5Goodnight.晚安!

6——Nicetomeet/seeyou.见到你很高兴。

——Nicetomeet/seeyou,too.见到你我也很高兴。

7——Howareyou?你好吗?

——Fine,thankyou.Andyou?我很好，谢谢。你呢?

——I’mfine,too.我也很好。

第二周：

常用基本评价语

1Good!/Verygood!/Fine!/Great!/Wonderful!/Excellent!/Perfect!

/Fantastic!意思均为“好”、“很好”、“很棒”等表扬性语言，只是有些许程度上的差异。2Right!/That’sright./You’reright!正确!你答对了!

3Sorry.不好意思，对不起。(没有答对)

4Welldone./Goodjob!做得好!完成得好!

6Congratulations!恭喜你!(答对了)

7Goodidea.好主意。

第三周

常用课堂指令语(一)

1Classbegins.上课!

2Bequiet./Silence,please.请安静。

3Comehere,please.到这里来。

4Gobacktoyourseat(s),please.请回到座位上。

5Lookattheblackboard,please.请看黑板。

6Followme,please.请跟我做(读)。

7Readafterme,please.请跟我读。

8Listencarefully,please.请认真听。

第四周

常用课堂指令语(二)

9Louder,please.请大点声。

10Pardon?/Ibegyourpardon?请再说一遍?(我没听清)

11Repeatit,please./Again,please.请再说一遍。

12Haveatry.试一试。(鼓励性语言)

13Handsup,please./Putupyourhands,please.请举手。

14Handsdown,please./Putdownyourhands,please.请放下手。

15Areyouready?准备好了吗?

16Classisover.下课!

第五周

常用日常交流用语

1——What’syourname?你叫什么名字?

——Mynameis/I’m我叫

2——Howoldareyou?你多大了?

——I’m(yearsold).我(岁)。

3——What’syourtelephonenumber?——5231808.

4——What’syourfavoritefood?你最喜欢吃什么食物?

——Myfavoritefoodis我最喜欢吃

5——MayIcomein?我能进来吗?

——Comein,please.请进。

6Sorry,I’mlate.对不起，我来晚了。

7——Sorry./I’msorry.对不起。

——That’sOK.没关系。

英语培训计划范文第4篇

1、通过培训，使全体教师掌握教师英语300句，并养成广泛应用英语的习惯。

2、本学期掌握50句，使各位教师具备听、说、读的能力，形成使用英语的风气。

二、 培训安排：

1、培训时间：每周三下午第三节课，校多媒体教室。

2、学习材料：宁波市中小学教师继续教育培训教材《教师英语300句》。

三、 培训措施：

1、严格培训过程和结果管理：

培训过程中切实做到“六认真”，做好每次的签到工作，阶段培训结束，每位教师须到指定教师处过关。

2、营造英语学习的环境：

（1）要求每位教师明确培训目的，要求和安排，调动学习英语的积极性。

（2）建立自主合作学习小组。

（3）要求各位教师带头在学校大胆使用英语进行交际。

四：内容安排；

三月份：Greetings

四月份：Introductions

五月份：Making Telepohe Calls

英语培训计划范文第5篇

实施“国培计划”对于提高初中英语教师队伍的整体素质具有重要的实践意义。通过调查探析湖北省荆州市城区及周边地区初中英语教师培训的现状，笔者提出了改进培训的优化策略，从而有针对性地保障培训质量，提升并促进初中英语教师专业水平的发展。

关键词：

国培计划；教师培训；英语

一、“国培计划”的初中英语教师培训的背景

随着新课程改革的不断深入，基础教育呈现以学生为主体的教学理念指导着课堂教学的改革趋势。在这种教育大环境之下，广大初中英语教师同样面临着诸多挑战：需要更新自己的教学观念，转变在课堂上的角色，学习日益更新的知识和现代教学技术等。因此，务求实效的教师培训成为当前解决在职教师专业发展问题的基本途径之一。作为促进教师专业发展的重要平台，教育部、财政部从2010年起开始实施的“中小学教师部级培训计划”（简称“国培计划”）是“具有示范引领作用的高端培训，它要求培训具有‘示范引领、雪中送炭、促进改革’的作用”。初中英语教育是中小学基础教育的重要组成部分，然而当前我国初中英语师资队伍质量参差不齐，学历低、专业知识欠缺等问题逐渐凸显。因此，全面了解初中英语教师培训工作的现状以及存在的问题，进而有效推进“国培计划”的实施，对于提高我国英语基础教育教学的水平和质量具有重要意义。笔者在调查分析湖北省荆州市初中英语教师培训工作的基础上，探讨了当前初中英语教师培训工作的现状和问题，以及如何依托“国培计划”进行师资培训改革的策略。

二、“国培计划”的初中英语教师培训现状及问题分析

长江大学外国语学院自2012年起已连续两年承担“国培计划”英语教师短期培训和英语教师长期培训项目，共计培训荆州市城区及周边地区初中英语骨干教师200余人。通过对参加本校“国培计划”的初中英语教师的问卷调查和访谈，根据收集整理的资料和数据分析发现了以下亟待解决的矛盾和问题。

1.教师学历结构不合理。当前荆州市城区及周边地区初中英语教师的整体状况不能满足教育改革的需求，专任教师缺乏，学历水平整体不达标，从回收的有效调查问卷中发现，在被调查的参培初中英语教师中，本科以上学历占27.2%，大专学历占39.6%，中师、中专学历占33.2%。

2.教师综合素质难以满足教学要求。初中英语教师对于新课改所蕴含的教学理念未能科学了解，在课堂上仅仅将英语作为单一语言知识教授。通过对参培教师的访谈发现，大多数初中英语教师在如何提高学生交际口语、原版材料阅读等能体现素质教育的语言综合能力方面均缺乏有效的教学方法。

3.教师培训体系不健全、培训模式单一。近年来，我国中小学英语教师培训的规模与质量不断提高。虽然已有将近75%的初中英语教师参加过各种形式的培训，但调查对象中有22.5%的教师认为教授的内容对英语学科教学的帮助不大。在被问及“最期待哪方面的培训指导”时，有42.6%的教师希望进行英语学科教学知识，如现代教育技术和新教材使用等方面。

三、基于“国培计划”的优化对策

针对荆州市初中英语教师队伍的实际状况及区域特性，寻求切实可行的教师培训机制，更好地满足一线教师的教学需求已成为当务之急。根据发放并回收的满意度问卷调查的结果，95%的参培教师都认为通过参加“国培计划”，可以促进他们在教学理念和综合素质方面的成长和发展。但是也应认识到，“国培计划”的实施在进一步增强培训工作的针对性和实效性方面还具有较大的发展空间。

1.培训内容和形式需要不断完善。第一，通过集体备课、撰写教学反思与评价教学过程等形式处理好理论课与实践课之间的均衡分配。集体备课活动为教师们创造了集思广益和相互学习的平台。通过撰写教学反思，教师们能学会批判性地检验自己的教学实践。第二，扩充培训内容和培训模式。要把学术讲座、专题报告和“影子基地”的观摩学习相结合，整合一支包括国家新课标研制组专家以及对新课改有深入研究的教授和一线优秀教师的培训者队伍，同时建立有效的管理团队协调配合管理。第三，注重教师人文素质的提升，提高其对中外文化异同的鉴别能力和跨文化交际能力。

2.加强培训后的跟踪指导，健全教师培训质量保障机制。第一，充分依托网络优势，构建以高校专家和一线教学名师为引导、以参培教师为主体的远程教育模式。第二，通过课题研究跟踪指导，提高参培教师的教育研究能力和发挥示范引领的骨干作用。

四、结语

在对近两年参加长江大学“国培计划”的初中英语教师的调查访谈中了解到广大参培教师通过培训在教学技能和教学研究水平方面获益良多，培训不仅使他们更新了自己的教育教学观念，也促进了自身的专业发展。针对参培英语教师对于培训“专业化”的共同期望，结合荆州市城区及周边地区教师队伍的整体状况和实际需求，作为培训新模式的“国培计划”在项目实施的过程中，应及时对培训模式做相应的改革，促使培训更具针对性和实效性。

作者：马欣 单位：长江大学外国语学院

参考文献

[1]况红.有效实施“国培计划”的实践与思考[J].继续教育研究,2011(11).

[2]王枫林.在“国培计划”实践中探索中学英语教师培训新模式[J].中小学教师培训,2011(11).

英语培训计划范文第6篇

[关键词]乡村；英语教师；培训

职业培训是教师职后专业提升及职业发展的重要手段之一，也是师资队伍建设的重要保障之一。为了完善教师培训，提高乡村教师的专题素质，2010年，国家教育部、财政部共同下发实施“中小学教师部级培训计划”（简称“国培计划”）的通知，启动了“国培计划”的实施工作。“国培计划”的实施对于提高乡村教师队伍整体素质，推动乡村教育教学改革，更好服务于乡村教育教学活动，促进乡村中小学教育教学质量提升有重要意义。自“国培计划实施以来，乡村教师的培训现状及需求如何？如何使培训与乡村教学实际相结合？本文结合桂林师专“国培计划”英语学科项目实施的情况，通过问卷调查、访谈、听课、查看学员总结等方式，分析乡村英语教师培训的现状及培训需求，并对乡村英语教师职业培训提出相应对策。

一、乡村英语教师培训现状

2015年，桂林师专参与“国培计划”实施的英语学科项目包括：乡村教师访名校项目和送教下乡项目，共六项，以小学英语教师培训为主；学员构成为：桂林市和百色市的乡村小学英语教师，共计428人。笔者通过参与该项目的管理、问卷调查、听课、访谈、查阅学员总结等形式，对乡村英语教师现状及培训情况有了一定了解。

（一）乡村教师师资力量较为薄弱。在以上六项“国培项目”实施前，我们对项目县的乡村英语教师现状进行调查得知，乡村小学英语教师师资力量较薄弱，相当部分是转岗或兼职英语教师，有的是语文、数学老师转岗教英语，有的是音乐老师转岗教英语。他们参加的培训以转岗培训为主。存在英语专业基础亟待提高的问题。

（二）乡村教师参加培训机会参差不齐。项目县边远乡村的教师走上教师工作岗位后，很少有机会参加培训。原因是学校边远，师资缺乏。教师如果去参加培训，就会造成无人代课的情况。近县城的乡村小学的教师参加培训的机会较多。原因是学校近县城，资源共享的机会多。也有学员谈到，由于县教育局在培训人员安排上统筹不够，有的学员参加了好几次培训，有的一次机会也没有。

（三）乡村教师对培训效果的认识莫衷一是。绝大多数乡村英语教师对参与培训活动，加强自身学习，不断改进和完善自己具有一定的愿望。有的学员谈到，他们很愿意参加培训，出来接受新观念，开阔视野。但也有学员认为参加培训用处不大，因为乡村教学条件的限制，在培训中获得的新观念，新方法回到乡村学校用不上，反而带来很大的反差和失落感。

（四）培训内容不符合乡村英语教育教学实际。以往的培训存在教学手段过于前沿或现代化的问题，乡村英语老师通过培训后，难以将这些内容用于教学实践。此外，部分学员反映，以往参加过的一些培训，培训方式比较单一，通常采用讲座形式，培训理论课时多，拓展活动少。

二、乡村英语教师培训需求

在对桂林师专2015年“国培计划”英语学科项目的学员进行访谈中，我们了解到乡村教师的培训需求主要包括以下内容。

（一）项目设置需求。随着“国培计划”的深入开展，参加培训的乡村英语教师数量在不断增多。调查和访谈显示，国培计划项目中“送教下乡”和“乡村教师访名校”项目是乡村教师普遍欢迎的。送教下乡项目，集中在项目县城某学校进行培训，对大多数学员而言，学习生活都相对方便。乡村教师访名校项目，集中在桂林市几所名校进行跟岗培训，这个项目形式受刚毕业不久的年轻教师普遍欢迎，这类乡村教师年轻，思想活跃，勇于改革，加上没有家庭方面的负担，他们迫切希望接受新的信息和新的观念。

（二）培训内容需求。乡村英语教师对培训内容的要求包括：1.根据乡村与城市教学条件差异，适合乡村教师教学的培训内容2.结合乡村英语教学实际，涉及乡村小学英语教学方法的培训内容。3.少理论，多实践和互动环节的培内容。4.同课异构，促进教学的培训内容。5.课件、微课制作的培训内容。

（三）培训方式需求。调查显示，在国培计划，访名校、顶岗置换、送教下乡和网络研修项目中，超过60%的学员希望参加名校的跟岗或送教下乡。在培训形式上，85%的学员希望同课异构及课堂教学展示，70%的学员希望专题研讨与交流互动，55%的教师希望专家授课。

（四）培训团队需求。构建完善的培训团队，提高培训团队的综合素质，这是落实“国培计划”，提高乡村教师培训效果的重要条件。调查发现，乡村教师最需要的培训者是优秀的一线教师和教学名师，90%的教师希望一线优秀教师担任培训教师，65%的教师希望教学名师担任培训教师，也有25%的教师希望高校教师担任培训教师，另外有不到10%教师希望学校领导、教育行政主管领导担任培训教师。

（五）保障条件需求。“国培计划”的实施和乡村教师培训效果提升，促进教师队伍职业发展，离不开相应的保障条件，主要包括培训时间、管理方法、培训经费等。调查表明，80%的学员希望在学期工作时间内参加培训，以摆脱繁琐的教学任务和家庭琐事，进行7――10天的脱产培训；30%学员表示短期培训可在寒假或暑假进行。80%以上的学员倾向于每次培训时间不超过10天。在培训管理方式上，85%的学员认同学分制管理，同时还希望根据学院的具体情况实行人性化管理。

三、乡村教师职业培训的有效对策

为促进教师培训发展，结合培训工作需要和“国培计划”的要求，我们根据乡村教师培训现状及需求分析，从以下方面人手，采取对策。

（一）重视调查研究，科学实施培训项目。乡村英语教师培训是一项有目的、有计划的工作，为促进“国培计划”有效实施，我们做了大量调查研究工作，了解学员的基本情况和培训需求，明确培训的目的和需要解决的问题。并在教师培训队伍、培训场地、资金、设施等方面做好准备工作，为乡村教师培训提供条件，有利于乡村教师职业培训和培训效果提升。

1.重视培训前的调查研究，了解培训需求。我们在培训前对学员开展问卷调查，并与项目县教育局进行座谈对接，了解他们对培训的愿望和建议，并对这些意见和建议整理归类，制定有效的培训方案，提高培训的针对性，提升乡村英语教师培训效果。

2.明确培训目标，制定培训计划。确定培训目标非常关键的内容，首先要明确“为什么培训”，并深入学习“国培计划”文件的精神实质，准确把握培训目标和要求，了解培训需求和参与教师的基本情况。有针对的制定培训计划。重视培训成果转化，推动乡村英语教师职业发展。探索出具有针对性、时效性的乡村教师培训方案，并创新培训内容、形式和途径，推动乡村英语教师培训工作顺利进行。

3.注重教师培训队伍质量和课程资源的开发。为了让学员在培训期间能了解到国内前沿的教学理念，学有所得、学有所用，我们聘请区内外知名专家学者、桂林市教科所小学英语教研员、区教育局小学英语教研员、桂林市一线小学高级教师组成培训团队。她们将自身多年实际教学与教研员的经验相结合，宏观与微观相结合，带领学员对新课标进行了全面的解读，并将许多实用的技巧现场演示给学员。她们丰富的知识面、扎实的基本功、风趣幽默的授课风格，带动学员思考，引领学员前进。

（二）精选培训内容，合理设置培训方案。在明确培训目标的前提下，精选设计培训内容和形式，加强培训过程的管理，有效组织乡村教师培训的各项活动。

1.紧跟目标制定培训计划，科学合理安排培训内容。课程设置以学员需求为主线，以“两部分，三维度”的形式展开，分别是专题讲座、课堂教学观摩和同课异构实践两部分，着眼于专业理论、专业知识、专业技能三维度。培训内容模块包括专业理念、课程发展、教师专业发展等模块及相关专题。

2.围绕计划采取形式多样的培训形式和方法，注重学以致用。在培训形式和方法上，根据学员的具体特点，精心设计培训形式，采用“参与式专题v座+名师课堂观摩+同课异构展示+学员实践汇报+后续跟进”的“多样交融”的培训模式，增加互动和体验活动，突出乡村英语教师主体参与意识，充分调动其积极性，形成互动的培训场景，并通过相互交流和反思，加深对培训活动的感悟，总结经验，让乡村英语教师相互学习和进步，提高培训的实效性。

创建“学员讨论QQ群”，为学员们提供一个相互交流学习的平台，既可以交流学习期间的总结、心得、体会，也可以探讨、交流学习过程中的疑问，还可以分享学习期间的各种音像、课件资料。邀请授课专家人群，解答和指导学员的困惑及问题，巩固训后的效果。

通过形式多样的培训形式和方法，帮助学员转变思想观念、改革教学方法、创新教学模式。同时强化他们的英语语言素养，提高他们对教材的驾驭能力和教学活动设计的创新能力，提升他们的教学科研能力。

（三）采取多元化考核评价方式。采取过程性评价与终结性评价相结合的方式进行考核。由授课专家、一线教师及管理团队组共同组成考评小组根据学员的表现进行全面客观地评价。考核成绩由学员的出勤情况20%，课堂参与40%，展示及任务20%，总结性成果20%构成。

英语培训计划范文第7篇

关键词：职业发展；气象科技英语；需求调查；培训策划

中图分类号：G71 文献标识码：A

一、引言

近年来，我国的英语培训产业取得了长足的发展，无论从学习人数，还是从培训水平、质量、测试等方面来讲，已经成为一大产业。市场调查报告显示，中国目前有近3亿人的庞大外语消费群体，培训机构总数逾5万家，主要由四种力量组成：一是各大高校延伸出来的培训机构；二是外资教育机构（如英孚教育等）；三是国内知名民营培训机构（如新东方等）；四是一般民营培训机构。

气象行业的英语培训面向全国气象部门的干部、业务人员和科技人员，有别干以上任何一种机构的培训，是一种特殊的行业继续教育，对于中国气象事业科学发展和人才建设有着十分重要的意义。2011年9月中国气象局培训中心更名为中国气象局气象干部培训学院，标志着气象培训事业进入了新的发展时期。学院在2011-2020年的培训发展规划中，明确提出将“气象科技英语”作为一门学科体系来建设。

为“建立和发展气象科技英语学科体系”，中国气象局气象干部培训学院设计了《气象英语培训需求调查问卷》，旨在通过一定规模的调查获取相应层级的培训需求和信息，经过对问卷答案的汇总及数据整理分析，基本反应出气象部门对英语的培训需求。

二、培训需求调查概况

（一）调查问卷及调查对象

1999年以来，气象干部培训学院成功举办了17期高级英语培训班，初步形成格局，为气象行业外派人员提供了稳定的人选资源，取得了明显的成绩。但是，现有英语培训还远不能满足需求，如何在新时期不断改革创新，赢得发展契机，将英语学习与气象科技结合起来，已成为英语培训可持续发展的焦点问题。

《气象英语培训需求调查问卷》（纸质档）主要针对气象干部培训学院在读学员进行调查，该问卷包括“基本情况”和“培训内容”两个部分。2012年10月下旬，在气象干部培训学院6个在读培训班范围内，进行了重点问卷调查。并在此基础上，对（广东）省局市县级的气象干部进行了一次试点问卷调查访谈。

（二）问卷结构与内容

第一部分为个人基本信息，主要希望获取被调查者的自然状况（年龄、性别、职位、岗位）和受教育状况（所学专业、最后学历）。

第二部分是针对有关气象科技英语培训为调点，内容涉及调查对象目前的英语水平、培训需求比例、英语使用情况、能力提升偏向、气象科技英语教学的重点、培训时间长短和时段问题，以及对外语培训的建议和期望等方面。

（三）问卷的发放与回收

在学院就读的6个班级分发问卷227份，一共回收有效答卷205份，回收率为90.3%。问卷做了班别区分，旨在多方位、多渠道地获取相应层级的信息。

三、培训需求调查统计结果及分析

（一）调查对象基本信息统计

问卷第一部分“基本信息”设置了6个问题，都有填写。根据问卷反映出以下信息：

年龄结构：被调查者以年轻人占绝大多数，30岁以下的学员占68%，31-40岁的学员占20%，41-50岁的学员占11%，50岁以上的学员占1%。总体呈现中青年为主的态势。

性别比例：男性多于女性，男性占59%，女性占41%。

文化程度：学历普遍较高，大专以下只有1人，博士占9%，本科/硕士占91%。

现在职称：初级职称最多，占62%，中级职称和中级以上职称各占19%。

工作岗位：业务岗位占59%，管理岗位占26%，科研岗位占15%。

所学专业（最高学历）：大气科学专业占47%，气候专业占44%，应用气象专业占9%。

（二）英语培训项目调查统计

培训内容部分设置了8个问题，前7个问题为客观题（可多选），最后1个问题为主观题，对培训提出建议和期望。回收答卷反映的结果如下：

1.目前英语水平

大学英语六级占50%，大学英语四级占40%，低于四级占8%，高于六级占2%。另有获得雅思英语成绩5.5分以上的学员有5人，托福成绩80分以上的学员有3人，GRE成绩1100分以上的学员有1人。

2.是否参加过培训

近70%的学员填写近5年内未参加过任何英语强化班。只有30%的学员填写参加过，主要是出国英语培训，雅思英语培训，以及高级英语强化培训。

3.英语使用情况

日常工作中气象科技人员使用英语的主要方面为：阅读国外专业资料占42%，写论文摘要占35%，参加国际会议或外事活动占14%，翻译专业资料占9%。

4.希望提高方面

最希望英语有所提高的方面依次为：日常口语交流和气象资料阅读各占29%，气象英文论文和摘要写作占23%，能听懂全英文授课的专业课占19%。

5.教学重点

在对英语培训的教学重点认同上，多数倾向于综合能力的培养，占53%，听说能力培养占20%，阅读能力培养占15%，写作能力培养占12%。

6.培训时间长度

对于培训时间长短的选择意见不一：认为3个月较为合适的学员约占30%，1个月左右占26%，2个月占22%，3个月以上占22%。

7.最佳培训时段

关于培训班在一年中的哪个时段举办较为合适，依次为：9-11月份占44%，3-5月份占32%，6-8月份占13%，12—2月份占11%。

8.建议和期望

问卷最后一题填写各种建议和期望的为数不少。比如，对以往培训效果的看法，对培训内容、形式、规模等的意见，以及个人职业发展意愿。这些内容对于了解气象人的成长过程，以及今后如何办好英语培训班很有启发，值得进一步研究和探讨。

（三）对气象行业培训教学的启示

首先，从调查统计可以清楚看出，气象干部学员呈现三大特点：年轻化（40岁以下占88%）、高学历（本科占48%，硕士和博士占52%）、专业化（预报员占59%）。培训策划应该充分考虑这一普遍特点，以适应新时期培训对象的新特点。

其次，约有一半人认为英语培训的教学重点应该放在英语综合能力的提高上，兼顾口语、阅读和写作。这一数据印证了以往研究得出的预计，对今后在教学重点把握上有了明确的定位。课程可以根据需求进行规划，最需要的先安排，依次展开（如表2所示）。为使教学具有针对性，建议聘请相关外教或业内知名人士开设气象行业英语相关课程。

再次，关于培训时间的长短，应根据培训内容和需要决定，一般认同3个月左右。异地脱产学习对于成年人来说，时间太长对工作和家庭不利，时间太短则对学习不利。关于培训时段的安排，统筹考虑在不影响汛期等工作的前提下，安排在9-11月份或3-5月份最好。在培训频率上，建议掌握在每年1次为宜，尽量照顾到不同学员工作与生活的实际情况。

最后，对6个不同班别的调查数据进行分析显示，职业生涯的不同时期，对培训的需求不尽相同，不同人群对英语各要素培训的需求也不尽相同，这对培训实施确实是一个挑战。比如，研究生班因为申请学位需要，所以希望开设同等学力人员申请硕士英语考试培训课程；干部班和北外班学员职称高，因参加国际会议或外事需要，更多期望提高口语交流能力。在对广东省局第二期市县级预报员轮训班做的一次追加问卷调查访谈中发现，由于处于最基层，以往英语培训名额很难得到（100%未参加过）。数据显示，他们对英语的基本需求表现在读写，英语听说很少有用武之地，因为国际会议和外事机会为零，他们更多希望通过网络平台解决终身学习的需求。

因此，分层次级别（初、中、高级），分单项技能（听、说、读、写、译），或者分目的（实用、考试、素质）进行英语培训是今后发展趋势。

四、气象科技英语培训策划

（一）当前亟待改善事项

英语培训工作只有在参训对象积极配合下，及时反馈信息，才能够适时做出修正，以满足大多数学员的合理要求。当前培训亟待改善事项如下：

第一，往年学院举办的英语强化培训未形成统一的培训体系，存在一些认识模糊现象。气象行业的英语培训已渐成规模，应该形成“高级英语强化培训系列”。在该系列之下，根据需求举办诸如“雅思英语”

（考试类）、“气象科技英语”（实用类），以及其他适应气象人职业发展的培训班，更好地服务于气象事业的人才建设和科学发展。

第二，气象科技英语培训班的策划，在2012年虽然已经开始启动，但学科体系还未建立起来，培训内容缺乏严格意义上的教学针对性和实效性。由于缺乏基础的培训调查和分析，不能制定出切实的培训计划，气象科技英语课程体系和教材体系尚未形成。

第三，气象科技英语作为一门学科体系还没有引起足够重视，对支撑环境建设投入尚显不足。专职师资队伍能力仍显薄弱，现有教师授课技巧和知识结构需要升级；有关培训教材的编写和出版出现滞后现象，培训系列教材匮乏；入学考试和结业考核制度有待加强，招收英语学员无相关制度和流程支持，培训考核评估机制还不健全。

（二）今后工作开展方向

第一，把气象科技英语培训工作列入部门战略层面考虑，提高对此项工作重要性的认同度。在实际工作中完成学科建设任务，实现英语培训事业可持续发展。

第二，“教师、教材和培训规划”是制约气象科技英语学科体系建设的瓶颈，其中，师资问题为重中之重。对现有英语教员进行培训，增强师资队伍，搭建储备培训教师梯队。内容涉及气象专业领域，建议聘请外教或业内知名教授开设相关课程，不断积累教学经验和素材。

第三，加强气象科技英语培训教材建设，根据培训需求，组织编写一套实用的气象科技英语听、说、读、写、译等方面的配套教材，争取出版相应活页教材。在培训方法上，首选实战专家以案例分析为主，优秀骨干教师加强基础训练。

第四，针对不同层级人员开展形式多样、注重效果的培训模式，使英语培训工作走向深入、走向持久，为气象事业科学发展服务。要深入、系统地制定培训规划和培训效果评估。

第五，随着英语培训的深入展开，培训课程的设置也应该逐步走向规范化、系统化，并在此基础上制订相应教学大纲。

英语培训计划范文第8篇

【关键词】商务英语；实训；校企合作；师资

【中图分类号】G640

近年来，我国高职院校不断探索新的教学理念及办学模式，研究新的人才培养模式，为社会输送应用型、技能型的高级实用人才，而进行专业实训，是高职院校培养高级实用人才的重要途径。高职院校不断重视专业项目实训模式，并投入大量资金物力发展专业实训模式，许多理工科的专业项目实训模式成效显著。在这个形势下，诸如商务英语等文科专业的项目实训模式也得到相应发展，然而相比理工科专业实训模式的发展，仍稍显薄弱。我们只有认识到高职商务英语专业项目设计实训模式存在的不足，针对性地加强相关策略地实施，完善高职商务英语专业项目设计实训模式，使高职商务英语专业人才的培养真正实现与社会接轨。

一、高职商务英语专业项目设计实训模式的现状

高职商务英语专业项目设计实训模式以项目设计为主要形式，以目标及成就为导向，以劳动过程系统化为教学理念，涵盖了项目确定、项目分析、项目策划、项目管理和评估等内容。高职商务英语专业学生通过在校内校外共同相结合的方式，完成项目任务，进行项目报告及演示。高职商务英语专业开展项目设计实训模式，能有效将培养高职商务英语专业学生的英语语言能力及其商务能力结合起来，实现对学生综合技能的全面培养，对培养应用型、复合型的商务英语专业人才具有重要的意义。诸如德国、澳大利亚等高职教育发达的国家，惯用校企合作的形式实施实训项目，且非常注重对高职师资队伍建设，能有效将项目设计引入实训，构建了较为成熟完整的实训体系，有效地培养出社会需要的职业人才。我国许多高职院校受到经费等方面的影响，难以建设专门的商务英语技能实训基地，缺乏适当的实训模式，而这个专业受到专业性质的影响，学生难以被公司大批同时接受，就算是得到了实习的机会，学生所担任的实习工作也较为单一，主要偏向文秘性质的工作，学生的商务综合技能得不到有效地锻炼。目前我国许多高职院校的商务英语专业项目设计实训未能有效地以行业为依托，实现校企合作共同参与，没有集体的实训目标及规划，主要依靠学生个人到企事业单位实习，以实习心得、论文等报告形式汇报实训效果，商务英语专业学生的国际商务活动操作能力得不到有效培训，人才培养模式达不到市场的需要。此外，高职院校的师资队伍建设仍是实施商务英语专业项目设计实训模式的薄弱环节，没有充分认识到实践教学师资队伍的重要性与特殊性，对商务英语师资队伍培养的重视与投入不足，在很大程度上影响了实训的效果，大大降低了商务英语人才培养的质量。

二、相关对策

（一）深化校企合作

深化校企合作，做好企业岗位调研工作，对商务英语专业方向的对应工作岗位及相关工作要求，工作流程及行为体系展开调研及分析，分解并组合相关工作岗位所需的职业能力，然后准确地定位实训的目标，制定有效的高职商务英语专业项目设计实训及人才培养方案，充分体现实训内容与行业挂钩。校方充分吸收企业的优秀资源，搭建一座连接校企共同利益的桥梁，可指派实训教师深入企业，为企业开展员工培训、研究企业专项课题等需要解决的实际问题，实训教师参与企业实际工作、为企业解决问题的过程，自身的专业实践技能也得以提升，有助于将知识运用与项目设计实训中，以提高学生的实践动手能力。校方可广泛联系各企业，建立相对稳定的校外实训实训基地，为学生提供外出实践实习的机会，学生通过开展实习活动，将校内所学知识运用于实践中，不仅增强了自己的专业知识，还积累了较为丰富地社会工作经验。此外，校方还可与企业合作，聘请企业行业内的专家参与到校内专业实训中，给专业项目设计实训注入活力，与校方共同制定人才培养方案、编写实用教材、开发实训项目，为商务英语专业项目设计实训及课程的开发设置提高指导。

（二）建立开放性的综合实训模式

高职商务英语专业项目设计实训以商务工作的过程作为载体，以培养商务应用能力和职业基本素质为核心，依照职业岗位的要求制定项目设计。实训教师引导学生学生展开市场调研活动，主动发现市场的需求，并提出针对性的措施，帮助学生尽快的开始实践于社会。还可构建开放性的商务英语工作室，工作室真实模拟日常商务活动中的接待、参观、洽谈、宴会等各项环节，教师可给学生指派报盘、支付、保险、运输等各个环节的各项任务，学生运用所学的相关课程知识，进行商务活动模拟实践，完成指派的工作任务，最后由老师及行业专家进行把关评价。教师可通过网络形式与学生保持沟通，及时了解学生的项目进度及存在的问题，及时交流解决，帮助学生树立信心。建立商务英语工作室，能将理论学习与实践融合在一起，有效增强学生的语言水平及商务实践能力。

（三）加强师资培养

商务英语师资队伍是高职院校开展项目设计实训模式成功与否的关键所在。作为一项融合了商务能力及英语语言能力的综合性技能实训，高职商务英语专业项目设计实训对教师的素质及技能有了更高的要求。校方应充分认识到实训实训师资队伍建设对高职人才培养的重要性，并将培养师资队伍纳入到学校的整体规划建设中，制定系统地师资培训计划，循序渐进加以实施，系统地规划教师的职业发展。可通过校内培训、学历进修等方式，聘请企业专家对校内教师开展业务培训，提高教师的专业水准，鼓励教师定期到企业顶岗锻炼，在实践中了解行业内最新的发展资讯，提升自身的专业实践技能。商务英语教师自身除了参加学习组织的培训，到企业锻炼之外，还需不断加强学习相关专业知识，并考取外贸跟单员、电子商务师、翻译资格证等相关职业资格证书，做到教学相长、考学相长。以扎实的语言教学能力和商务知识应用技能为社会培养出高级商务英语人才。

参考文献

[1]薛超.高职高专商务英语专业项目设计实训模式研究[D].华东师范大学，2007

英语培训计划范文第9篇

关键词：农村中小学教学；英语师资现状；专业发展；培训模式

Abstract： The teacher acts as both the practitioner of education and the performer of teaching activities. Therefore， the quality of English teachers in primary and secondary schools can determine the quality of basic education and the result of English teaching reform. Besides， it directly restricts the development and the level of education. In this way， teacher training and development is the key to the improvement of English teaching. In order to make teacher raining more targeted and more effective， it becomes quite necessary to know the situation of English teachers. Based on various investigations in rural schools， this paper makes an analysis of the problems in the current situaton of rural primary and secondary English teachers and tries to find some effective ways to solve these problems. What’s more， at the end of this paper， the writer suggests some modes for rural English teacher training such as Problem-based Training， Online Training， Long Term Off-the-job Training， One-to-one and Total Immersion Mode to ensure the pertinence and effectiveness of English Teacher Training.

Key words： rural primary and secondary school teaching； the current situation of English teachers； professional development； training mode

一、题的提出

《面向21世纪教育振兴行动计划》（教育部，1998）指出，我国教育观念和方法以及人才培养模式，不能适应现代化建设的需要，且已成为制约我国创新能力和竞争能力的主要因素之一；《2003―2007年教育振兴行动计划》（教育部，2004）提出实施“新世纪素质教育工程”，大力提高教师的整体素质，以全面推进素质教育；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》也明确指出：“加强教师队伍建设，提高教师整体素质”；国家教育部、财政部已于2010年开始全面实施“中小学教师部级培训计划”，简称“国培计划”。从一系列的举措可以看出国家对加强师资队伍建设、提高教师整体素质的决心，因为教师素质的高低是决定教育质量优劣和教学改革成败的关键。

联合国教科文组织曾对外语教学质量提出了“五个因素和一个公式”。这五个因素就是①国家对外语教学的政策；②学生的来源与素质；③教材的质量；④教学的环境与条件；⑤教师的素质。公式就是：教学质量[学生（1分） 教材（2分） 环境（4分） 教法（3分）]*（乘以）教师素质。由此可见，教师素质分值越大，乘积越大，那么教学质量就越高。在此公式中，其实“教法”的选择与采用也与教师的素质直接相关；当然，“环境”也或多或少与教师的素质有一定联系，因为国际教育评价学会（IEA）认为教学环境是由学校环境、家庭环境和社区环境共同构成的学习场所，学校环境主要由课堂环境组成，而课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和氛围等因素构成课堂生活情境，由此也可以看出教师的素质是课堂环境的决定性因素。因此，了解外语教师现状，提高外语教师的整体素质是提高外语教学质量的关键所在。

然而，目前我国中小学英语教师队伍内部发展极不平衡，整体水平有待提高，师资发展水平直接制约着教育教学的发展与成效。在农村地区，这种现象尤为突出，许多农村中小学生因为英语成绩差而选择辍学在家或外出打工，学不好或学不会英语成了制约他们发展的瓶颈。我国是农业大国，农村人口约占总人口的80%，但在有机会接受高等教育的学生中，城乡比例相差很大。据《广州日报》报道，目前城乡大学生的比例分别是82.3%和17.7%。而在上世纪80年代，高校中农村生源还占30%以上。难怪总理也感慨道：“ 过去我们上大学的时候，班里农村的孩子几乎占到80%，甚至还要高，现在不同了，农村学生的比重下降了。这是我常想的一件事情。”（新华社2009年1月4日）约80%的农村人口只有17.7%的大学入学比例足以说明城乡教育之间的差距，这巨大的差距到底是如何造成的值得每个教育界领导及一线教育教学工作者的思考。

二、农村地区英语师资现状分析

为了进一步了解河南省农村中小学英语师资现状，2012年5月至2013年5月期间，笔者与课题组其他成员先后随机走访了六十多所农村中小学，并对农村普通一线英语教师、教研员、“‘国培计划（2012）’――河南省农村小学英语教师短期集中培训项目”学员、“‘省培计划（2012）’――商丘市农村中小学教师培训项目”商丘师范学院初中英语教师短期集中培训班学员等进行了走访、座谈以及问卷调查， 采用多种渠道、多种方式对河南省农村中小学英语师资现状进行了较为深入的了解。

走访调查期间，我们随机发放农村初中英语教师调查问卷300份，小学英语教师调查问卷50份。对调查对象，我们采取现场填写问卷及座谈的方式，调查问卷全部成功收回，所设计的问卷涉及到英语师资状况的诸多方面。调查统计结果发现，农村地区中小学英语师资现状主要有以下特征：

1、师资严重匮乏，专业不对口现象突出，男女教师比例失调明显。

调查统计结果显示，农村中小学英语教师男女比例严重失调，在300名初中英语调查对象中，女教师246人，占总数的82%，男教师54人，占18%；50名小学英语教师中，女教师43人，占总数的86%，而男教师只有7人，占14%。调查对象学历达标率虽然较高，90%以上的教师为大专以上学历，但多为函大、夜大或电大毕业生，大部分教师第一学历偏低，没有真正接受正规的大专或本科教育；在农村中小学英语教师中，专业不对口现象较为突出，300名初中英语教师，英语专业139人，约占46%，非英语专业161人，约占54%；而小学英语专业教师只占16%，非英语专业教师占84%。具体情况如表1 、表2所示：

在调查中，我们发现农村中小学英语师资力量薄弱，教学任务繁重，调查对象课时量在每周12学时至24学时不等（不包括自习辅导），转岗或代课教师普遍存在，特别是小学英语教师，跨年级教学、双肩挑等现象极为普遍，相当一部分小学，整个学校只有一名英语教师，师资严重匮乏。

2、教学基本功差，教学基本技能亟待提高。

近年来，农村中小学英语教师的整体素质有了较大幅度的提高，但无论与城市学校还是与国家要求相比，都还存在一定差距。目前，农村中小学英语教师不仅在数量上，而且在质量上还远远不能满足实际的需求。由于相当数量的教师没有接受正规的专业教育，且多数小学英语教师由其他学科的教师兼任，他们的教学基本功较差，教学技能非常薄弱，这严重影响了农村中小学英语教学质量。在对农村中小学英语教师对自己的教学效果满意程度的调查中，没有人对自己的教学效果感到非常满意，只有16%的调查对象选择了满意，84%的调查对象对自己的教学工作不太满意，其中基本满意为32%，选择对自己的教学效果不满意的占52%。

农村中小学英语教师教学基本功差、书写不规范、发音不准确是非常普遍的现象。2012年8月具w实施“‘国培计划（2012）’――河南省农村小学英语教师短期集中培训项目”和2013年5月执行“‘省培计划（2012）’―商丘市农村中小学教师培训项目”期间，培训伊始，我们对参训教师在培训需求方面进行了问卷调查，并对所有参训教师的语音和口语进行了前测，测试结果很不乐观，绝大多数学员48个国际音标读不准，对语调、连读、失去爆破等朗读技巧也只是略知皮毛，英语口头表达能力较差。

由此可以看出，农村中小学英语教师的教学基本功亟待夯实，他们对听说读写等语言基本技能，特别是对口语、语音培训、课件制作等需求很高。

而且，许多教师疲于应付日常教学，根本没有时间和精力认真钻研英语教材、教法及学法。调查中发现，大部分调查对象认为他们的教学基本技能亟需提高，在教学方法、教学设计、多媒体课件制作等方面，调查对象都显示出了强烈需求。通过调查问卷统计我们发现，在“您希望参加的培训主题是什么？”一题中，50%的调查对象选择了“夯实教学基本功”，42%选择了“提高教学技能”；在“如果您参加培训，通过培训您最想得到的收获有哪些？”一题中，70%的调查对象选择了“流利的英语口语表达能力”，其次是“发展课堂教学创新能力”（60%）和“娴熟的多媒体应用技术及课件制作能力”（42%）。由此也不难看出，农村中小学英语教师对提升教学基本功和提高英语教学基本技能要求迫切。

3、师资培训力度不够，培训模式滞后

师资培训是提高教师整体素质的有效途径。然而，调查结果显示，部分农村中小学英语教师从未参加过专业培训。农村中小学英语教师参训机会少、参加的培训层次低。在调查对象中，只有3%的初中英语教师参加过部级培训，22%的调查对象没有参加过专业培训。具体情况见表3：

从表3可以看出，农村中小学英语教师参加“国培”、“省培”等高层次培训的机会少；农村初中与小学英语教师参加过县、区级等基层培训的分别只有12%和14%，培训力度远远不够，县、区等基层培训部门未能充分发挥其职能作用；参加过校级培训的分别只有4%与2%，校级培训基本为空白。

调查结果还显示，培训效率低是非常突出的问题，只有12%的教师认为以往参加过的培训对自己的教学和科研有很大帮助；68%的教师认为培训对他们虽然有一定帮助，但效果并不明显；还有20%的教师表示说不清楚。一位曾在上海某知名学校参加过培训的初中教师在谈及自己在那里的培训感受时，她说给自己留下深刻印象的只有两点，“一是上海的地铁坐上感觉真舒服，二是黄浦江的水真黄。”其参训效果由此可见一斑。在走访中我们发现，参加过培训的教师普遍反映，培训内容缺乏针对性，理论与实践严重脱节，不能针对培训对象因材施教，操作性不强，施培人员不了解培训对象的知识结构和培训需求，培训组织方对参培教师的管理不到位，多数培训流于形式，培训模式有待改进。

三、探索改善农村英语师资现状的新思路

农村中小学教育是基础教育的重要组成部分，其师资状况决定着农村基础教育的成败，农村中小学英语教师的素质高低对农村基础教育起着至关重要的作用。因此，为了更好地促进农村基础教育的改革与发展，必须采取一系列措施，改善农村中小学英语师资状况。

1、严格规范专业教师标准及准入制度

由于教师是专业人才，教师素质及专业知识水平对学生有着举足轻重的影响，因此，一定要规范英语专业教师标准及准入制度，既要强调师资来源的专业性，又要注重其入门的规范性。教育行政部门可以采取以下相应措施：

首先，推行岗前专业合格制度，细化专业教师资格评估标准，以推进英语教师专业化建设。教师作为专业人员，必须达到专业合格，否则严禁上岗。因此需要健全英语专业教师标准，标准既要有质的要求，又要有量的规定，对教师的本体性专业素养和条件性专业素养提出较为明晰的要求，从而体现教师专业化的特点。除专业知识方面要求英语教师达到一定水平之外，如词R量丰富、语法规则条理清晰且运用自如、具备合乎英美习惯的语言使用知识等，英语教师还必须语音语调标准纯正，可以参照我国的“普通话水平测试等级证书”制度，尝试英语专业教师需获得“英语‘普通话’水平测试合格证书”。成绩合格者发给证书，不合格者不颁发教师资格证书，对已入编教师，可以采取待岗培训，限期达标等措施。对非英语专业毕业的教师，对其基本语言能力、文化知识、专门语言科学知识和职业外语教育科学知识及其技能等，需要制定考核标准，要求专业必须达标。同时，要提高英语专业学历要求，小学英语教师要向大专英语专业毕业水平看齐，初中教师向大学本科英语专业毕业水平看齐，高中教师要求达到大学本科英语专业毕业水平并向教育硕士研究生毕业水平努力。

其次，每年从师范院校英语专业本科毕业生中，选拔一批优秀应届毕业生，充实到农村中小学英语教学的队伍中去。目前，中小学英语教师队伍面临的尴尬局面是：一方面，农村地区中小学校英语师资严重匮乏，大部分教师不仅学历不达标，而且多为转岗或代课教师；另一方面，许多英语专业优秀应届毕业生，并不是不愿意到农村中小学校从事英语教学工作，而是找不到可以就业的工作岗位，他们只好把求职的目标转向与自己所学专业几乎没有关系的一些企业。这是对教育资源的极大浪费。

2、提升教师专业技能

英语教师的专业技能包括专业基本技能与专业教学技能。

专业基本技能主要指听、说、读、写、译等基本技能。具体地说，中小学英语教师应该能听懂简单的英语生活对话并做出正确反应，能听懂英文故事并能复述或概括其大意，能听懂一些媒体播放的简单英语节目；说的能力包括流利的口语，标准的语音语调，能和英语作为母语的人进行简单对话，能用英语组织课堂教学；读的能力包括能读懂与教材难度相当和比教材难度稍高的英语材料，能迅速从所读的文章中获取信息，掌握阅读理论和技巧；中小学英语教师应能够用英语进行短文写作，具有较好的英语书面表达能力，当然还要有一笔地道规范的英文书写；译的能力主要指能够准确忠实地翻译一些句子或简单的英语文章，能口译把英语作为母语的人的简单话语。在各种专业基本技能中，英语教师要特别注意提高自己的说与写能力，因为说与写都是语言输出，而在课堂上，教师的语言输出相对学生来说是第一手的语言输入材料。中小学生语言模仿能力强，准确的语音、语调及规范而又合乎英美习惯的语言运用，只能靠模仿准确的发音及规范而又合乎英美习惯的语句来获得，因此，教师必须语音纯正、语调优美，课堂用语不仅要语法结构规范，而且要合乎英美习惯，因为学生一旦模仿了错误的语音、语调、语句，纠正起来要比从头学难得多。另外，中小学生是习得语言的关键时期，而语言的习得常常通过可理解性输入产生，如果教师课堂上口语表达错误或不恰当，就会给学生带来后患。为了不给今后的英语教学带来不必要的麻烦，中小学英语教师不仅要过语音关，而且要过语法、词汇关，同时还要具备一定的跨文化交际知识及语用意识。

专业教学技能主要是指教师的教学能力，包括分析理解运用教材的能力、课堂设计能力、课堂组织教学的能力和运用多媒体进行教学的能力等。教师要懂得教育教学的基本规律，能运用中小学英语教学法的基本原则和基本方法组织课内外教学活动，能全面深入掌握所教教材，灵活运用教学方法，善于了解学生心理、学习状况，能调动每个学生学习的积极性、主动性，语言流畅、富有感染力，板书规范，能绘画制作教具，利用简笔画辅助教学，能教唱英语歌曲、编写和导演英语短剧等。能根据教育教学理论的指导和大纲的要求，设计优秀教案，设计符合学生特点的教学活动与“任务”。

提高农村中小学英语教师的专业技能具体措施如下：

首先，教师要培养自主学习的能力，养成自主学习的习惯。

从网上下载一些英语语音教学视频，进行自主学习，如：广东外语外贸大学的王桂珍教授所讲授的国家精品课程《英语语音》（网址为：http：///details？uuid=8a833996- 18ac928d-0118-ac929042-0382）很受英语学习者欢迎，王教授从最基本的音标发音技巧教起，到后期的语调、连读等，由潜入深，循序渐进，王桂珍教授优美的语音语调、娴熟的教学技巧、理论讲解与实际操练紧密结合的教学方式给大家留下了深刻的印象，英语教师可以购买配套教材，进行网上同步自主学习；另外，平时多听英语原声录音磁带，充分利用Mp3、Mp4等便捷电子用具，随身携带，随时播放英语课文、听力材料或英文电影视频等，反复模仿其中的语音语调；狂读英语课文或报刊，培养语感，大练教学基本功。如果英语教师能够持之以恒，就不怕提高不了听说等专业基本技能。

其次，定期举行校级或县区级农村中小学英语教师全员参与的的英语演讲比赛、教学技能大赛等，督促英语教师整体口语水平的改善与提高，改进教学手段与教学方法。

目前各个地区也不定期举行英语教师演讲比赛及教学技能大赛，但大部分选手来自城市或县城学校，农村教师很少有机会参与，而且通常情况下，每个学校也只是选派一两位特别优秀的教师。由于不要求全员参与，绝大部分英语教师都觉得“事不关己”，对大赛准备工作漠不关心，不付出任何努力，这样也就无法对整体的教师队伍起到应有的督促作用。因此，农村中小学校定期举行英语教师全员参与的各种比赛就显得很有必要。

第三，充分发挥基层教研室教研员的作用，“城乡之间，结对帮扶”。

基层英语教研员肩负着当地的全盘英语教学工作，责任重大。因此，教研员要以身作则，充分调动当地全体中小学英语教师的工作积极性与主动性，从全市、区（县）尤其是城市中小学校选拔优秀骨干英语教师，对农村中小学英语教师进行“结对帮扶”活动，使富有经验的骨干教师能把自己丰富的教学经验和资源与帮扶对象共享；而听力能力较强、语音纯正且语调优美的教师可以对一些口语能力相对薄弱的教师进行“结对帮扶”等。这样可以有力地促进当地城乡中小学英语教学的共同发展与提高。

3、加大培训力度，创新农村英语师资培训模式

资培训是教育主管部门一项长期的常规工作，也是提高教师整体素质的最有效途径之一，为了在短时间内全面提升农村中小学英语教师整体素质，必须加强培训力度，改进培训模式，提高培训效率。

首先，加大各个层次的培训力度。充分利用“国培计划”、“省培计划”的有利契机，使更多的农村中小学英语教师能够参加高层次培训，为农村中小学校培训一批工作作风硬朗、乐于奉献的英语教师骨干力量，以便他们回到工作岗位后可以以点带面，发挥传、帮、带的作用；充分发挥县、区等基层培训部门的职能作用，加大基层培训力度，扩大培训覆盖面，使农村中小学英语教师都有机会接受培训；充分发挥学校教研组的作用，有条件的学校可以开展校级培训。另外，加强各个层次的培训管理尤其重要，没有严格科学的管理，再多的培训也只能流于形式，走走过场，“培训专业户”（即专门代替他人参加各种级别、各种科目的培训，目的只为充数）的出现也就不足为奇，这样势必会造成人力、物力、财力的巨大浪费，更重要的是，农村中小学英语教学的现状仍将无法得到改变。因此，要提高培训成效，教育行政部门、培训机构、培训者、基层培训学校、参培教师等要各司其职、各尽其责、齐心协力，互相合作，尤其是培训管理部门，从培训团队组建、前期调研、时间选择、课程安排、专家选聘、学员管理、课堂观察、实时反馈、教学评价、后期跟踪等各个方面、各个环节都要严格要求，一丝不苟。

其次，师资培训模式直接影响到英语教师培训的成效，因此，必须创新农村中小学英语教师培训模式。笔者曾多次具体负责执行中小学英语教师“国培计划”、“省培计划”，参培学员对总体培训效果满意率均达98%以上。在培训实践中，笔者不断加强对教师培训模式的研究，我国目前普遍采取置换脱产研修、短期集中、送培到县（乡）、学术交流、远程教育和校本研修等多种培训模式。在为期半年的美国学习交流期间，笔者也走访了美国一些教师培训机构，与一些培训者进行了交流、座谈。结合国内外教师培训状况，尤其是结合我国农村中小学英语教师实际，笔者提出以下培训模式：

（1）基于“问题”的培训模式（Problem-based Training）

这种培训通常为短期集中培训，针对培训对象的薄弱环节，解决一些迫切问题。如语音、词汇、句型、语法和课文等培训，也可以是教学方法、教学技能、教育技术如课件制作等。要求参培学员必须达到预定培训目标。培训结束时，要进行结业考试，成绩合格者发给结业证书，不合格者待岗培训，限期达标。对合格成绩根据不同培训内容制定不同的合格标准，有些内容可以参考驾照理论考试，90分（满分100）以上为合格。因为教师是专业人才，他们的专业知识水平对学生有着举足轻重的影响。另外，基层学校也可以采取“走出去，引进来”培训方式，选派英语教师外出听公开课、示范课，参加研习班、培训讨论会等，吸收他人的成功经验，结合自身的教学实际，不断加强对教学方法和学习方法的研究，不断更新教学理念能够得到。邀请教学技能大赛获奖教师到各个学校进行公开课、示范课教学，采取“引进来”的办法，使全校英语教师足不出户，就可以解决教学中的实际问题，享受到丰盛的教学大餐。

（2）“网络在线”培训模式（Online Training）

“在线”培训是远程教育的一部分，也是远程教育中一种有效可行的培训方式。授课教师按照约定时间打开互联网授课系统，培训开始，授课老师先进行点名，然后对参培学员通过互联网进行在线培训、交流，授课老师既可以使用语音授课，也可以通过文字输入进行交流，或者两者兼用，培训学员之间可以互相讨论，学员可以随时向授课老师提出问题，老师也可以通过提问随时了解培训学员对学习的关注程度。这种培训模式最大的好处就是，受训教师不必远离工作岗位，培训时间也可以比较灵活，如培训可以安排在晚上进行，培训面广，可以节省培训开支。相对于教育经费紧张的农村中小学来说，这种培训方式有很大的可行性。

（3）“长周期全脱产”培训模式（Long Term Off-the-job Training）

农村中小学英语师资紧张，教学任务繁重，在职在岗培训会使他们感到心力交瘁，因此，为了达到理想的培训效果，受训教师更乐意选择“长周期全脱产”的培训方式，当然，这种培训方式不仅需要基层学校密切配合，更需要教育部门、高等院校的大力支持。教育部门可以从城市学校选派优质师资代教，高等院校可以选拔应届优秀毕业生顶岗，这与“国培计划”中的“置换脱产研修”项目相似。

（4）“一对一”培训模式（One-to-one Mode）

所谓“一对一”培训模式，就是培训时一个培训者对应一位受训者。教育主管部门从城市学校选拔优秀骨干教师、高等院校从在校应届毕业生中选拔优秀志愿者与农村中小学英语教师一一结对，对他们定期、定时进行语音语调、词汇、语法等方面的专业培训辅导，优秀骨干教师还可以在备课、授课、说课、评课以及教学方法、教学设计、课堂组织管理等诸多方面对帮扶对象进行一对一培训；基层学校也可以从本校选派精干教师对对一些专业知识素质较差的教师进行一对一帮扶。实施“省培计划（2012）”期间，我们选派几十名在校优秀应届本科毕业生对省培学员多次进行一对一语音、口语辅导，收到了很好的培训效果，这种“一对一”的培训模式也得到了培训学员的一致赞赏。

（5）“沉浸式”培训模式（Total Immersion Mode）

“沉浸式”（Immersion）教学法始创于上个世纪六十年代，是加拿大法语区首先开创的一种全新的第二语言教学模式，它是指以非母语的第二语言作为直接教学语言的基本教学模式，即让学生“浸泡”在目的语（target language）环境之中。“沉浸式”培模式（Total Immersion Mode）是国际流行多年并有许多成功范例的语言培训方法，沉浸式英语培训模式，英语叫做Total Immersion Experience English，简称 TIE，其理论根据是：在一个相对封闭的环境中，要求学生衣食住行全方位、全时间段只能使用目标语言（target language），从而阻断母语的干扰，在短时间内形成目标语言的思维习惯，达到灵活运用该语言的目的。

然而在我国，许多语言工作者以缺乏英语语言环境为借口否定了这种培训与教学方法。孰不知，语言环境也是可以创造的。美国的一些培训机构的做法值得我们借鉴，例如：他们在为初学者培训德语和土耳其语时，尽管培训在美国国内进行，且授课教师全为美国本土的德语及土耳其语教师，但这些培训机构却为学员创造了很好的“沉浸式”语言学习环境：对学习者采取集中培训，每天从早上6点起床到晚上10点熄灯就寝都“沉浸”在德语或西班牙语之中，电视机、收音机所有英语频道均被阻断，只开通目标语频道节目；上午、下午各四节课，有时晚上也会安排两节，授课教师用全德语或西班牙语授课；餐厅里所有食品的名字全用德语或西班牙语标示，售饭员通常由培训教师来充当，学员一日三次到餐厅买饭就餐时必须讲德语或西班牙语，否则就买不到饭；所有学员课余时间必须用目的语进行交流，否则就会受到惩罚，回到宿舍后只能观看目的语电视节目等等。这样“沉浸式”培训模式效果非常明显，经过半年培训，几乎所有学员都能听懂目的语广播电视节目，讲一口流利的德语或西班牙语。我们可以借鉴美国的这种培训方式，尤其在集中培训英语口语和听力方面，以彻底改变“听不懂，讲不出”的尴尬局面。

参考文献：

[1]教育部. 面向21世纪教育振兴行动计划.1998，12.

[2]教育部. 2003―2007年教育振兴行动计划.2004，2.

[3]孙艳玲. 中小学英语教师提高专业素质的途径[J].山东师范大学外国语学院学报， 2010（3）：77-82

[4]王蔷. 英语教师行动研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社. 2002

[5]杨振. 反思性教学：英语教师专业发展的助推器[J].基础教育外语教学研究， 2004 （5）： 55-57.

[6]章兼中. 外语教育学[M]. 杭州：浙江教育出版社. 1993.

[7]章兼中. 大力加强英语教师专业化发展[J].中小学英语教学与研究，2008（3）.

英语培训计划范文第10篇

一、高校“国培计划”课程设置的基本要求 

高校“国培计划”课程是为实现教师培训目标而选择的培训内容的总和，主要包括“示范性短期集中项目”“中西部短期集中项目”“中西部置换脱产研修项目”“教师团队研修项目”等类别[2]（PⅠ）。教育部于2012年5月出台了《“国培计划”课程标准（试行）》，对“国培计划”各个项目的课程设置提出了明确的要求。 

1.课程目标要求 

《“国培计划”课程标准（试行）》对不同科目、不同层次的培训项目课程提出了不同的课程目标。现以其中的《“国培计划”小学英语教师培训课程标准》文本为例[2]（P43-44），对比分析不同项目课程目标的异同（见表1）。 

从表1可以清楚地看出，在课程目标上，不同的培训项目对小学英语教师的师德、英语知识的掌握与教育教学动态的了解、教学能力的提升等方面的要求是相同的。明显的不同点在于：“示范性短期集中培训项目”的课程目标强调“培养区域教学改革领军人才”;“中西部短期集中培训项目”强调“培养农村学校县域骨干教师”;“中西部置换脱产研修项目”强调“培养造就农村学校县级骨干英语教师”。高校“国培计划”课程应考虑各个项目课程目标的相同点（共性），但应更加重视其不同之处（个性），因为不同之处才是项目特色之所在。 

2.课程内容要求 

《“国培计划”课程标准（试行）》对课程内容设计原则和内容维度要求都有明确的规定。 

在设计“国培计划”课程内容时，应遵循“思想性与专业性相结合”、“理论性与实践性相结合”“适应性与引领性相结合的原则”[2]（PII）。也就是说，在设计“国培计划”课程内容时，既要注重教师专业情意的提升和专业知识的更新，又要强调教师专业能力的提高，还要突出反映教师的实际需求，引领教师专业成长。 

在确立“国培计划”课程内容维度时，要根据教师专业标准划分的“专业理念与师德”、“专业知识”、“专业能力”三个维度，每个维度下设若干模块，每个模块下设若干专题[2]（PII）。在此维度框架下，课程的模块与专题要针对教育教学的实际问题与受训教师的实际需求设置。问题是选择培训内容的重要依据之一。对教师培训需求的调查应该做到全面、深入、细致、具体化。同时，“培训需求的调查不是只限定在培训之前，培训过程中同样存在需求调查，应加强动态需求分析。”[3] 

3.课程结构要求 

《“国培计划”课程标准（试行）》对各个培训项目的课程结构提出了原则性要求。如：对小学英语教师培训课程的内容维度比例就有明确的规定，并要求每个内容维度浮动的比例不超过5%（见表2）[2]（P52）。 

从表2可以看出，不管是哪一类项目，《“国培计划”小学英语教师培训课程标准》对课程三个维度所占的比例有指导性要求。对比三个项目的课程内容结构比例可见，前两个维度的比例要求略有差异，但对第三个维度，即“专业能力”，所有项目的要求都是50%。可见，“国培计划”课程设置特别强调教师专业能力的培养，重视帮助教师解决教学实践中的实际问题。 

英语培训计划范文第11篇

关键词： 高职英语 实训教学 职业英语能力

实训教学作为高职院校建设品牌特色的重点内容之一，一直受到各类职业院校的高度重视。特别是由于我国加入世界贸易组织和全球经济一体化步伐的加快，英语已成为各个专业的必修课，并且是各个院校提升办学层次和培养现代技术应用型人才的重要标志。加强对英语教学的研究，尤其是加强对确保学生职业能力培养的实训教学的研究，具有十分重要的意义。

一、实训教学设计指导思想

无论是专业课，还是公共基础课，都是为服务人才培养目标设置的。因此，英语实训教学设计也应该服务于高职高专教育人才培养目标：即培养技术、生产、管理、服务等领域的一线高等应用性专门人才。根据这一培养目标，我们把英语实训教学的培养目标定位为培养技术、生产、管理、服务等领域的一线高等应用性专门人才的英语实用能力。这是英语教学的总体指导思想，也是英语实训教学的指导思想。实训教学的每一项设计都在这一指导思想下进行，并为实现这一思想服务。

二、英语实训教学设计的原则

1.实用性原则

《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出高职高专教育教学改革总的原则是“实用为主，够用为度，应用为目的”。实训教学的设计也应该体现这一指导思想。首先，实训内容要实用，能直接应用到工作岗位。其次，实训的方法和手段要实用，有助于学生综合素质的提高。例如：有助于学生沟通、协调能力提高，道德修养的培养和计算机操作能力的提高等。

2.职业性原则

高职高专教育主要是以培养技术应用型人才为主，它的培养目标是致力于实现零距离培养或定单式培养，这就要求突出职业能力培养，而实训教学是职业能力培养的重要环节。因此，要实现职业能力培养，实训教学要根据职业要求和标准来进行设计。全国第四次职业教育工作会议也指出，在职业教育中大力推行职业资格证书制度，要将国家职业资格的要求融入职业教育的教材中，使学校教育真正符合社会需求。

3.针对性原则

实训教学一般占总学时的三分之一左右，这样实训教学受时间的制约性很大，不能面面俱到。所以，实训教学的设计必须针对性强。具体体现在两方面：一是要针对不同专业学生的就业岗位群，设计几项学生最必要的、又能体现职业能力的项目进行实践；二是针对地方行业和企业，突出地方特色。像导游专业学生，要求实训针对地方旅游景点进行设计。一方面，可以使教学直接为地方服务，另一方面，学生可以进行实地实训，尽快提高上手能力。

4.时代性原则

由于科学技术是不断进步和发展的，社会格局也在不断地变化，新兴行业和高科技产品不断涌现，就业结构也会随之变化，为社会培养人才的高等教育也应该适时地调整人才培养计划，为人才培养计划服务的实训教学也必须与时俱进，赋予时代的新内涵，以保证其应用价值。

5.可操作性原则

实训项目的设计要考虑具体的教学设备条件和教学环境，虽然多媒体教学是建设立体化教学环境的最佳选择，但是，不是所有的教学都具备这个条件。因此，在设计实训时，要充分利用现有的教学设备和条件，使它具有可操作性。另外，要考虑实训项目对学生这个教学主体而言，是否具有可接受性。实训内容一定要与学生水平相适应，这样才能调动学生积极性，达到实训效果。

6.系统性原则

不同于其它专业课程，英语课要连续开设几个学期，那么英语实训设计要具有整体的、系统的规划，不同阶段的实训内容要体现一个完整的体系，为一个目标服务。

三、具体设计方案

目前，我院有会计电算化、工商管理、市场营销、外贸英语、国际贸易实务、计算机应用技术、计算机网络技术、应用电子技术、旅游英语、旅游管理、饭店管理等专业，根据各个专业的人才培养方案所确定的职业岗位群有：会计、出纳、营销员、营业员、基层管理人员、商务秘书、行政助理、外销员、报检员、报关员、跟单员、网络维护和管理员、初级程序员、计算机系统组装和维护员、饭店管理员、导游员、旅游企业营销员等。依据学生的专业和就业方向，确定把培养学生涉外英语口语交际能力作为实训教学的主线，辅以英语基本语言技能培养和与各个专业相关的实用英语翻译和写作能力训练。具体安排如下：

1.实训教学进程安排

第一学期：进行英语听、说、读、写、译等五项基本技能训练。实训内容根据教材《新编实用英语》第一册（高等教育出版社）进行设计。重点培养日常会话交际能力，做这项基本训练主要是因为内容简单，学生易于接受，有利于培养学生的积极情感，激发学生的学习兴趣和增强英语学习信心。

第二学期：强化英语应用文写作训练，包括书信、简历、备忘录、便条等应用文写作。主要原因是这学期学生开始准备大学英语应用能力考试，进行应用文写作实训，不仅能提高学生写作技能，也有利于学生通过考试，可以一举两得。学生也会积极配合训练，达到良好的教学效果。

第三学期：学生已经掌握一定的语言基础知识，在此基础上开始与专业相关的职业英语实训，一是具有职业导向性，培养学生职业能力；二是激发学生新的学习动机，明确英语学习方向。

第四学期：集中进行求职英语实训，以及强化电话、办公、招待、饭店、宾馆、机场等基本情景英语交际训练。其目的是为了学生求职打下基础。

2.实训内容模块安排

根据英语学习的自身特点和学生就业导向的要求，我们把英语实训分为两大基本模块：一是通用基础英语实训模块；二是专业英语实训模块。通用基础英语实训包括日常交际英语、求职英语和应用文写作。这是各个专业学生都要做的实训内容，分布在不同学期进行。专业英语实训模块包括会计英语、公司英语、管理英语、营销英语、秘书英语、外贸英语、计算机英语、网络英语、导游英语和饭店英语等，根据专业选择不同的内容，主要在第三学期进行。对于有能力的学生可以选择相关的板块的内容进行训练，因为不同职场所使用的语言有时是通用的，外贸英语和营销英语、外贸英语与秘书英语、饭店英语与旅游英语都有交叉的内容，所以，无论哪个板块对学生而言都是实用的，都有利于学生职业能力的迁移。因此，在强化专业所对应的英语能力之后，学生可以自己训练其它板块的内容。（见下图）

实训英语教学的目标是培养学生职业英语能力，所有的设计以学生为主体，以能力为本位，以就业为导向，体现实用性、针对性、职业性、时代性、可操作性和系统性六大原则，为学生将来更好地从事工作奠定必要的知识和技能基础。

参考文献：

英语培训计划范文第12篇

[关键词] 元认知策略 英语教学 培训

一、学习策略研究的目的与元认知策略研究的兴起

20世纪70年代起，国外对第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究的热点。随着研究的深人，研究重点由教师如何教逐步转移到了探讨学生如何学。第二语言习得理论提出了“以学习者为中心”的观点，推动了英语教学向以学习者为中心发展，并结合重点向英语学习能力转移，使得一些前卫国家的语言教学领域在过去的二十多年中发生了戏剧性的变化。英语教学重点不再是语言本身，而是学习者如何使用英语来促进理解和表达，从而使英语教学的策略问题突显出来。英语教学法是一种源于策略指导的教学方法。英语学习策略是学习者在英语学习中所采取的具体行动。他们采取这种行动的目的是为了使英语学习变得更加容易、更加快捷、更加有效，同时使自己更便于自学、更易适应新环境。

随着认知研究视野的扩大，元认知成了现代认知心理学的一个研究热点。本世纪五、六十年代，随着控制论、信息论和系统论的产生以及语言学和计算机科学的重大发展，心理学经历了一场认知领域的革命。这种革命导致了弗拉维尔、斯登伯格、布朗等一大批学者在元认知理论上具有内在一致性的建树。元认知思想的核心可以用控制论、系统论和信息论加以说明。如控制论模型从根本上改变了神经生理学和心理学中传统的反射弧概念，从而能较好地说明人类行为的自我调节过程，使人类行为的目的性得到科学的解释。

元认知（metacognition）最早是由美国心理学家约翰·弗拉维尔（John Flavell）于1976年在Cognitive Development中提出的。弗拉维尔指出，元认知通常被广泛地定义为任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动，它之所以被称为元认知是因为其核心意义是对认知的认知（Flavell J.H.1985:103-240）。此后，许多学者意欲将某些新元素纳入元认知的基本组成之中，如动机和自我效能（Pintrich & Degroot， 1990:33-40）、成就归因（Desoete， 2001:435-449）等。自我调节学习模式仍然是将元认知或自我监控作为核心成分来研究的。归因被认为是元认知结构中的特殊组成。有些人虽然没有采用元认知、元成份这类术语，但他们的理论建构中也包含了相同的思想。如在戴斯（J.P.Das， 1999）等人提出的人类智力活动的三级认知功能系统理论中，计划系统是最高层的系统，“它是整个认知功能系统的核心，负责认知过程的计划性工作，在智能活动中确定目标，制定和选择策略，对操作过程进行监控和调节。它对注意——唤醒系统和编码加工系统起监控和调节作用。”（吴正，张厚架，1993:186-188）显然，计划系统与元认知、元成份的作用几乎是完全一致的。

二、我国学者对英语学习自主性的认识与元认知策略的研究

我国对英语学习策略的研究始于二十世纪八十年代。由于从事该领域研究的人数极少，因而至九十年代初，仍然处于起步阶段。桂诗春对大学生中英语学习成功者进行了调查，总结出了英语学习成功者具有强烈的交际动机、对学习持积极态度、留意听课、善于对语言进行监测等特点。董奇（1989:68-74）认为，“元认知实质上是人对认知活动的自我意识和自我调节”；近十年来，受西方学者的影响，我国学者在英语教学过程中开始全面关注元认知策略的研究，研究方法也逐步多样，成果不断涌现。

文秋芳对英语元认知策略的研究结果显示，英语学习成功者与不成功者在元认知策略的使用方面存在着很大的差别。前者使用元认知策略的意识比较强，英语学习富有计划性和主动性；后者使用元认知策略的意识比较淡薄，英语学习处于盲目、被动的状态。她将策略分为管理策略和语言学习策略。管理策略与学习过程有关，包括制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整，也就是元认知策略；管理策略既包括管理认知过程，又包括管理情感过程。语言学习策略与语言学习材料直接相关，且只用于语言学习。文秋芳赞同O’Malley & Chamot的观念，“学习者的学习是否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败”。皮连生在反省认识中，把个体在学习中的反省认知归结为关于我们已知什么的认识和关于如何调节我们学习行为的认识。这种认识实际上就是对元认知知识和元认知策略的一种解释。

张庆林进一步将元认知解释为“是一个人对自己的认知加工过程的周围觉察、自我评价和自我调节”。武和平将元认知策略贯穿于主体进行认知活动的全过程，并概括为规划策略、监控策略、评价策略和矫治策略四个方面。杨宁则研究了元认知到自我调节策略的转变，认为学习策略是学习者主动寻求的，旨在有效提高学习和信息加工效率的规则系统，包括高级策略和基本策略（又由认知策略和资源管理策略构成）。20世纪70、80年代学习策略模型中的高级策略就是元认知，20世纪90年代以来学习策略模型中的高级策略是包括元认知、动机在内的自我调节学习。这里所谓的高级策略共同地表现为有效地选择、结合、利用认知策略和监控学习与信息加工的能力。

三、学习策略培训与英语学习自主性培养的途径

学习策略培训（Learning Strategy Instruction）是20世纪80年代后期兴起的。它是教师系统地教授学习策略，引导学生理解、掌握学习策略，帮助学生运用学习策略改进学习方式，形成良好学习习惯，促进学生自主学习能力发展的教学活动。20世纪50年代，人们就曾开始注意在教学中教给学生易懂的学习策略，并对学习策略有了研究，但并没有确立学习策略的重要地位，并且大多数学习策略培训也不成系统，仅限于知识的记忆、知识的巩固等方面。越来越多的研究表明，语言学习策略培训在英语学习和教学中有着重要的作用。Winogrand（1989:30-36）认为，学习策略培训的宗旨是有助于学生自主学习，有助于学生积极选择策略进行有效的学习，使学生在学习过程中始终充满学习的选择性和思想性。

随着策略研究的不断深人，策略培训在语言学界备受关注，语言学习策略教学和培训的研究成果也不断涌现。John D. Bransford认为，策略培训包括教授策略及巩固练习、自我执行及监控策略的使用、了解策略的价值及其使用的范围等三个阶段；以布朗（Brown and Hulme， 1992）为代表的策略训练则主张把学习策略训练注入各科课程中，与学科教学结合起来。Oxford主张将策略培训集中于策略意识（strategy consciousness）的培养，并分五个层次进行训练：（1）无策略意识培训（blind strategy instruction），教师通过特别设计的教学任务或材料，让学生下意识或无意识地使用一些策略；（2）感悟力培训，即通过问卷、日记、思考等方式使学生对自己的策略使用进行评估，从而激发学生对材料的感觉；（3）注意力培训，这种培训旨在通过双向讨论、个人咨询、专题讲座等形式使学习者关注某些具体的学习策略；（4）意向性培训，即在老师指导下让学生明确材料使用的意义并有目的地使用学习策略；（5）控制力培训，控制力是最高层次的意识，包括策略使用有效性的评价能力和策略迁移能力。 O’Malley & Chamot提出的策略训练模式以解决问题为目标，设计了计划、监控、解决问题和评估四个步骤。该训练模式有助于学生增强使用策略的意识，能提供所学策略的练习机会，并帮助他们在新的学习条件下应用这些策略。但训练模式本身没能将策略训练与平时的课堂语言教学相结合，学生较难把学到的相应策略同具体的学习任务相联系，难以发挥学习策略对语言学习自主性的促进作用。Cohen根据策略培训与课堂结合的程度，将策略培训分为广泛的学习技能训练、学习策略意识训练、策略融合式教学法（Strategies-based Instruction）等多种类型，从而弥补了O’Malley & Chamot等培训模式的不足。

四、开展元认知策略培训，提高英语自主学习能力

外语学习中对元认知的研究始于80年代。Forrest Pressley & Waller，Wenden，Oxford，Victori & Lockhart， O’Malley & Chamot等，都将元认知列为重要的外语学习策略之一，从而使得一些专家和教师开始关注英语教学中的元认知策略及其培训研究。

元认知策略培训旨在指导学习者选择和使用有效的语言学习策略，寻找适合自己的学习途径，改进学习方法，提高学习效率，培养学生独立自主的学习能力和自我管理能力。元认知策略培训能够帮助学习者理解英语学习过程中的语言输入，也有助于他们完成英语学习任务（Vandergrift， 1999: 168-176）。国外学者所提供的元认知策略培训形式值得我们去借鉴和思考。然而，由于中西方语言文化及教育体制上的差异较大，西方学者所主张的学习策略不一定都适合我国中学英语教学的实际。西方学者的培训方案中蕴涵了许多元认知策略培训的主成分，我们需要吸收其中积极有效的策略培训形式，同时，又要结合我国英语新课程改革的实际情况，制定出适合听力学习需要的元认知策略培训方案来。

我国英语新课程改革以标准和教材的形式将元认知策略培训纳入了中学英语教学体系。英语新课标把学习策略列为英语课程目标之一，并主张把学习策略渗透到英语教学之中去，在教学过程中不断加强学生学习策略的研究和培训，改善并提高他们独立自主的学习能力。将策略训练与英语课程结合起来是英语学习的成功经验，元认知策略的训练，是培养学生自主学习能力的一个关键因素。

《新目标英语》对英语教学进行了独特的设计并对初中生英语学习策略培训提出了更新更高的要求。根据新课程标准，教材每个单元都将听、说、读、写糅合在一起，以提高学生综合应用语言的能力。元认知策略培训在英语教学过程中的初步实验与研究表明，元认知在学习调控过程中发挥着重大作用，可以通过后天的培养和训练得以提高。元认知策略培训对语言教学具有广泛的应用前景。

将元认知策略培训与初中英语教学相结合，探索元认知策略培训对初中英语教学的影响是很有必要的。将教学任务与元认知策略培训理论相结合，需要构筑元认知策略培训的理论框架和操作框架，培养初中生英语学习的元认知能力，积极探索元认知策略培训对英语自主学习能力的影响。元认知策略培训在初中英语教学中的运用将大大提高习得者英语学习的自主性和成功机会。广大英语教师和英语教育研究者需要更多地关注和重视元认知策略培训在英语教学，尤其是基础英语教学中的运用，从源头抓起全面提高英语教学的整体质量。

[参考文献]

[1]（加）J.P.戴斯，等. 认知过程的评估[M]. 华东师范大学出版社，1999.

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[3] 文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海外语教育出版社，1996.

[4] 张庆林. 元认知发展与主体教育[M]. 西南师大出版社，1998.

英语培训计划范文第13篇

P键词：英语；教师；专业化

经济在发展，社会在发展，经济的全球化及社会生活的信息化，使英语已经成为国际交流的重要工具。为此，英语教学也随之改革。这样，英语教学的改革既为英语教师带来了前所未有的机遇，也带来了前所未有的挑战，初中英语教师专业化水平的提升势在必行。

一、知其所以然，认识教师专业与专业化的含义

1.教师专业

教师专业，就是指教师从事教育教学活动过程中需要的一种专门职业技能。这种职业，具有高深而独特的专业知识及高深的技术，需要教师通过高等师范院校相应专业的系统学习或进修才能获得。初中英语教师的专业能力，最初就是通过高等院校的英语教育习得。

2.教师专业化

教师的专业化，就是指一个教师职业群体在一定的时期内，逐渐符合专业标准、成为教师专门的职业并获得相应的专业地位的过程。而英语教师专业化是教师职业专业化的一种类型，是指英语教师个人成为英语教学专业的成员并且在英语教学中具有越来越成熟的英语教学专业技能与方法。

二、行其之所然，循序渐进养成初中英语教师的专业化特质

1.理论学习阶段

要成为一个专业化的初中英语老师，第一阶段就是要学习英语教学相关的理论和有关资料，通过听讲座、读论坛、看专业书籍、学习基本理论，初步成长为学习型的初中英语专业教师，促进自身英语专业教学水平的专业化。

2.以校本培训活动为载体，增强教师的自我发展意识

（1）加强自主学习式的校本培训。学校根据学校计划，由英语科组组织英语教师自我规划，加强自主学习。要求每个英语老师订两份英语学科杂志、买三本英语教学用书，每个月上交学习

心得。

（2）大力开展师徒帮带的校本培训。学校要求英语选出英语科组的年级学科带头人，再由学科带头人招募“学徒”，一帮一或一帮三地帮带培训。要求“学徒”教师学习带头“老师”的备课、说课与评课。

（3）切实落实现场诊断式的校本培训。每周都要有个人展示课与公开课，全科组老师听课、评课，及时对上课老师的教学进行观察和诊断，并指出与改善英语教师的教学行为，提高其教学

水平。

（4）全面开展“走出去、请进来”的校本培训。如我们振安学校托管东莞市松山湖实验学校，两校资源共享，本校的老师走出去学习、取经，他校的老师请进来指导我们教师的成长。

3.以课例研究为行动研究方式，促进教师的专业成长

实践是教师专业发展的主要途径，初中英语教师专业化的提升也要在实践的过程中进行研究才能得以实现。所以，我们必须聚焦课堂，把解决课堂教学中的实际问题作为提升的轴心，通过阅读课例、观看课题等形式多样的课例研究实践，让初中英语教师研究水平得到提升。

三、保其所以然，英语教师专业化水平提升的支持与保障

1.领导高度的重视

各级领导，包括教育主管部门负责人、学校校长、教导主任与科组长要高度重视，要意识到培养专业化老师的重要意义，要具有提升英语教师专业化水平的决心，营造浓厚的学习氛围，切实为提升英语教师专业化水平提供人力、物力、财力上的大力支持。

2.有计划、有方案、有组织、有落实

要切实提高英语老师专业化水平，学校要有学校专业化提升的工作计划，教导处与教研组也要有配套计划，并有具体的实施方案，有组织、有计划地落实相关工作。例如什么时候开展什么校本培训，负责人是谁，培训人是谁。责任到人，包干到“户”。

3.英语教师要有进取心

马克思主义哲学告诉我们，外因是通过内因起作用，内因是事物发展与成长的关键作用力。同理，英语老师的自身进取心与学习力，是英语教师专业化水平提升的关键因素。所以，每一位英语教师必须保持一颗积极向上、乐学好学的进取心。

4.要具备一定的基本专业教学技能

教师教育的主阵地在课堂，英语作为一种语言的教育不能仅仅局限于教材的内容，在培养和发展学生听、说、读、写、译等能力过程中，要懂得听说的基本教学方法、阅读的指导方法以及写作的学习方法。同时，还要掌握计算机基本技术、多媒体的操作、PPT课件与微课的制作。

总之，英语教师专业化水平提升是一个不断实践、不断学习、不断反思、不断创新的过程，提高英语教师的专业化水平是促进英语教师素质提高的重要措施，它关系到英语课程改革能否顺利进行，教学质量是否提高。一言以蔽之，我们应高度重视，有计划、有方案地进行，造就一支专业水平高的英语教师队伍。

参考文献：

英语培训计划范文第14篇

[关键词]能力培养体系；商务英语；改革模式

[作者简介]万惠蓉，贺州学院外语系讲师，硕士，广西贺州542800

[中图分类号]G423.07　[文献标识码]A　[文章编号]1672－2728(2010)05－0156－03

贺州学院外语系于2002年开始开设英语专业商务方向，2006年以来开始招收商务英语方向本科学生。为适应我国特别是广西当前外向型经济发展的迫切需要，本专业旨在培养既有扎实的英语语言技能，又有相关的商务专业知识，能够从事涉外商务工作，德、智、体全面发展的应用性复合型人才。经过几年的探索实践和大力改革，贺州学院商务英语发展迅速，进步明显。但是由于起点低、基础薄弱和地域限制等原因，本方向目前仍然存在诸多欠缺与不足之处，如：师资力量较为薄弱；学生基础偏差；课程设置不够合理；选用的部分教材的实用性和难易程度欠科学等；部分教师教学理念相对陈旧，教学模式和教学方法欠科学高效；实习实训配套设备欠齐全，学生实践活动偏少；学生综合知识水平和实践能力与社会和用人单位需求还存在差距等。因此，如何加快专业改革与建设，探索商务英语专业能力培养体系模式，培养高素质的商务英语人才，是我们所面临的重大课题。

一、建构能力培养体系的指导思想

商务英语专业能力培养体系建设，首先应遵循《中共中央国务院关于深化教育改革与发展的决定》和教育部[2006]16号文件的指示精神，重视培养大学生的创新能力、创新精神和实践能力，把提高学生的综合素质、培养实践能力和创新精神作为能力培养体系建设的重要指导思想。根据这一指导思想，我们结合商务英语专业特色和社会用人单位需求，将“面向生产第一线、立足岗位流程、产学研相结合、注重综合素质、突出管理应用、强化商务实践、培养操作能力”作为能力培养体系建构的具体指导思想。与此同时，围绕着商务英语专业能力培养体系的形成，构建职业能力培养与理论教学相结合的综合教育教学体系，以体现商务英语专业教育教学改革的进一步深化和商务英语专业特色与优势。

二、规划能力培养体系的结构与内容

(一)科学制定教学计划，准确定位培养目标

实施能力培养体系，是整个培养计划的关键。贺州学院商务英语方向最初的教学计划，既难以体现能力培养体系的特色，又不适应越来越细化的就业岗位技能需要。为此，该学院十分重视培养计划建设工作，根据商务英语专业特色和当前社会需求尤其是地方经济发展的需求，由学院领导挂帅，教务处牵头，系部和教研室为具体责任部门，不断对培养计划进行优化。目前新的商务英语方向的培养目标是：培养具有扎实的英语语言基础和基本的商务知识，毕业后能熟练地运用英语在外贸、外事、旅游等部门从事翻译、管理、文秘、企业员工外语培训等工作的应用型、复合型人才。为保证本专业培养目标的实现和全面提高学生的综合素质，制定教学计划时，在保证提供必要的专业素质课程、学分的同时，为学生提供了许多社会综合素养方面的选修课，让学生根据自己的兴趣爱好自由选课，以满足学生个性发展。在理论教学和实践教学的比例上，我们压缩了理论课时与学分，加大了操作技能训练和综合能力培养的课时与学分。为了保证新一轮教学培养计划的科学性、可行性和实用性，除了系部和教研室对培养计划进行了反复的讨论与论证之外，又组织校内外专家和用人单位负责人进行了充分的论证，对发现的问题及时进行了调整。

(二)树立职业能力本位理念。规划能力培养体系

根据商务英语专业对应行业快速发展以及该行业岗位(群)的特点，通过实地调查研究和论证，我们制定了商务英语专业技能包，我们称之为模块。该模块是职业能力培养体系的载体，它是若干个不同技能项目的有机组合。专业必修课是基本的商务英语语言技能培养，听、说、读、写、译的能力以及二外能力，商务选修课模块是学生根据自己的兴趣爱好和能力，结合自己以后的求职意向进行自由选择的，学生熟练掌握了一个专业方向模块就基本具备了相关就业岗位的技能，具体模块见表1“专业素质选修课一、二、三”。

(三)落实职业能力培养计划，打造基础知识平台

按照能力培养计划的要求，掌握必备、够用的基础理论知识是非常必要的。它是学生基本素质与基本能力的要求，也是专业技能的重要基础。因此，我们在实施职业能力培养过程中，建立了学生基本素质与基本能力要求的知识结构平台，以保证专业技能需要与质量。基础知识结构平台包括应掌握的大学本科的基本文化基础知识和英语语言知识，应掌握的为达到本专业培养目标所必须的各专业方向的专业理论知识和技术基础知识。

三、建立职业能力培养保障体系

(一)校企合作，加强实习实训基地建设

实习基地和实训室是实施能力培养体系的主要场所，也是指导学生理论联系实际、培养学生综合素质与创造意识的重要途径。由于商务英语专业的应用性、实践性强，岗位要求高，因此职业能力教学在商务英语人才培养中有着不可替代的作用。按照职业能力培养体系的要求，贺州学院在办学经费比较紧张的情况下，投入资金，建成了语音室10间，目前正新建商务英语实训室，以解决该专业和相关课程的课程设计和实训以及毕业综合实习等实践性教学。

校内实训基地虽然可以解决学生的基本操作技能的训练，但是其毕竟与社会实际有一定的差距。我们还应该在校内实训的基础上创造条件增加学生参加社会实践的机会，让他们走出校门，深入到产业部门进行实习锻炼。贺州学院从2002年开始，在学院、系部和教研室的共同努力下，先后在贺州、梧州、桂林、广州等地建立了一批校外实习基地。

(二)加强教师队伍建设，培养“双师型”教师

为了实现职业能力培养目标，造就一支高素质、高能力、富有创新能力的具有现代化理论和丰富实践技能的“双师型”教师队伍是重要保证。能力培养计划的实施需要教师既要有扎实的专业基础理论。又必须有过硬的专业技能。为此，贺州学院采取了一系列措施：一是有计划地安排中青年教师参加社会实践活动；二是每年举行“精彩一课”比赛活动，提高教师理论水平和实践动手能力；三是选送中青年教师出国进修；四是聘请省内外优秀教授为我们举办讲座，并聘请江苏技术师范学院的专家教授为我们上商务英语专业性较强的课程。通过这种“走出去，请进来”的方式，教师队伍得到加强。

(三)创新教学方法和手段

传统的以教师为主的灌输式教学方法必须变

革，代之以案例教学法、情景教学法、任务型教学法等为主要特征的以学生为主体的启发式、讨论式等互动式教学法，以此启发学生思维，调动学生主动学习的积极性，加大实践锻炼，提高学生技能，实现能力培养目标。近几年来，贺州学院商务英语专业的专业核心理论课程的教学，围绕能力培养计划，选择或编制案例，加大案例教学的比例，真正做到理论与实践相结合。专业实训课和相关课程的实训课以模拟实验、技能实训和校外实践为主进行教学。

随着现代化计算机技术和网络技术的迅猛发展，幻灯、录像、音像、实物投影等电教媒体进入教学，给课堂教学带来了新的希望和生机。现代多媒体技术的应用，集声音、图像、文字于一体，使教学方法更加灵活多样、教学手段更加先进、教学内容更加丰富、教学效果更加显著。例如，商务英语专业的教学，既配备了完善的语音室设备，同时还购进了电子商务、市场营销等教学软件；加之互联网的使用，为学生理论学习、实践动手能力提供了一个身临其境的实践氛围。通过上述教学方法和手段的变革，增加课堂的信息量，拓展教育空间，提高教学效率和效果，强化了实践意识。

(四)鼓励学生考取职业资格证

多证制是实施能力培养体系的催化剂，我国现行的职业资格技能鉴定制度和积极推进的职业岗位准入制度为高等教育提供了极为有利的条件。考核一个学生的技能水平，一方面要看学历证书，另一方面要看获取的执业资格证书，最后还要看实际操作能力。商务英语专业学生除了考取英语专业学生必备的英语专业四八级证书、计算机等级证书等之外，还要努力取得更多职业资格证书，如剑桥商务英语(BEC)证书、报关证、报检证、会计证、贸易单证，有意从事教师行业的还要考取教师资格证等。

英语培训计划范文第15篇

关键词：美军；外语人才；培养；管理；启示

国际军事交往和合作日益频繁，经常需要军事人员应对各种复杂问题和挑战，军人的外语语言功底对于问题的解决具有举足轻重的作用，为此，提高军队人员的外语素质，被许多国家提上日程。本文探讨美军外语人才培养和管理的一些具体做法及其对我们的启示。

一、“国家安全语言倡议”

美国政府将外语提升到国家安全的高度加以重视，美军在总结了历次海外征战的得失后一致认为，没有外语就无法较好地完成美军的作战任务。美国前总统布什全美大学校长峰会上提出了“国家安全语言倡议”[1]，为美国培养更多懂外语的军人、情报人员和外交官，该计划在国务院和教育部实行新增语言培训计划，“确保美国的国家安全和持久强盛”，主攻的“关键语言”是阿拉伯语、汉语、俄语、印地语和波斯语等与美国国家安全利益密切相关的语种。

根据这一计划，美国政府拿出1.14亿美元，分别拨给教育部、国务院、国防部和情报部门。用于在27所学校实施从幼儿园到大学的“关键语言”教学计划、资助外国人到美国大学教外语、帮助学习“关键语言”的美国教师到海外进修、特种外语高级人才等。

美国军方也推出了在军队系统内加强“战略要地语言”教育的5年计划，并为此投入数亿美元，教育重点是陆、海、空三军院校和地方院校当中的“预备役军官团”。五角大楼在三座军校中增加语言课程，同时也在国外训练士兵外语水平，并安排学员出国接触真实语言环境。还从移民社区和美国其他地方招募精通急需语种（如阿拉伯语）的人才，组建 “民用语言人才预备团”，随时协同美军在国内外开展工作。此外，五角大楼还在一些大中小学校设立外语兴趣项目，认为“学外语要从娃娃抓起”。

二、多种形式的语言培训

美军外语人才培训计划的实施由陆军参谋长总体负责，另外，美军还专门设立了国防部、国务院、各情报部门（中央情报局、国家安全局、联邦调查局等）跨部门的联邦级“圆桌会议”，以确保各部门在外语人才培训与使用上能够协调行动。

（一）军人培训

位于加利福尼亚州蒙特利市的国防语言学院是美军培训各类语言人才的机构。它是美国，也是目前世界上规模最大的语言学校。该校现有1500名教师，其中包括300名军人。他们所教授的语言多是其母语。外语学院拥有雄厚的教学科研资源：50个语音实验室和10多个计算机教室，收藏视频资料近5000种，图书馆收藏各种语言的书籍80000册。在这里可以学到50余种语言。[2]

它的任务是为保障国家安全在美国境内及美国境外组织外语培训；开展语言学科研工作，完善教学流程；制订学员语言水平测试与评价标准。包括进修学生在内，接受培训的学员来自各军兵种的军人和联邦调查局、边防部门、国家航空航天局、反署和其它国家机构的工作人员。各军种人员比例大致如下：陆军40-45%，空军30%，海军15%，海岸警卫队8-10%。每年大约有5000名军人从这里毕业。国防语言学院还在华盛顿特区开设分校，主要为政府官员提供外语培训。

1. 课程培训

学院主要基础班，提高班和专业班，培训时间4周（提高班和专业班）至63周（基础班）。所教授的语言根据复杂程度分为四个等级，最复杂的为四级，包括阿拉伯语、朝鲜语、汉语、日语和其它一些东方语言；三级主要有俄语、波斯语、塞尔维亚-克罗地亚语、普什图语、达里语和其它语言；德语属于二级，罗马语则属于一级。在基础班学习四级语言的学员最多（占总数的65%），学习时间最长（63周）。学习三级语言的学员占总数的25-30%，培训时间为47周。二级和一级语言培训时间分别为34周和26周。除了重点进行外语口语实践，学员们还要接受对象国国情——历史、文化及当前面临问题的补充强化培训。

外语培训课程都经过专家精心设计，足以保证一名“零基础”的学员基本掌握一门外语，“速成效果”十分明显。他们还为身负重要任务的学员推出特殊的培训课程，美军规定凡是派往海外执行任务的部队必须进行三个月的外语培训，但他们同时认为，语言学习是一个长期的过程，短期的培训根本无法有效地掌握外语，因此他们也组织教学小分队到各部队开展现场教学，为部队提供即时、有效的任职外语教学服务。

学员学习任务相当繁重，每天要上7节语言课和3-4节自习课，还要定期接受测验，了解他们对教学内容的掌握程度，有大约15%的学员因不能够承受繁重的学业负担而中途退学。凡完成课程并通过考试的学员，都能获得外语副学士学位。

国防语言学院不光培训本国军人，其下属的英语培训中心负责培训待来自他国军队或准军事部门的学员。它的工作方向主要有两个，第一个方向（主要方向）是直接在中心向派遣到美国来接受技术或职业军事教育的外国军人或文职人员教授英语。境外的学员包括：从其它国家移民到美国军人，英语为非母语的国防部文职人员及其家庭成员。第二个方向是在境外实施国防部确定的所有外语教学计划。一些英语教师在波多黎各的大学和学院为ROTC培训计划（预备役军官军外训练班）工作，在美国海军位于日本（横贺须、佐世堡及其它地点）的船舶修理厂教授英语。

外国军人来美国进行学习前要进行ECL（英语理解能力）考试，美军各军种部规定的1-100级的英语水平测试，为了掌握具有较深专业技术知识或具有较高危险性的课程，学员的ECL水平不得低于80。对于难度较小的课程，ECL的水平可能达到65、70或75就足够了，英语水平达不到要求的学员首先要在国防部英语培训中心提高英语水平。

2.网络课程

美军还通过远程视频培训以及在线学习等方式，使军队人员的外语水平能够得到维持、巩固与提高。如海军现役人员、预备役人员以及家属都可从“Navy Knowledge Online”上免费下载外语学习资料或进行在线学习。

（二）公民英语学习计划

美国军方在加强自身军人外语能力的同时，还让一些以“关键语言”为母语的美国少数族裔公民学习英语，以为与国防相关的政府机构和私人企业服务。在名为“操传统语言者英语学习计划”的项目中，被选中的学员将参加为期半年、总长720小时的英语强化训练，同时教授他们关于联邦政府机构如何使用外语的知识。这一项目面向美国的大学生和高等院校提供奖学金和助学金，重点是与目前美国所面临的威胁有关的语言和文化领域。学成后，他们将就职于五角大楼，职位包括翻译、审讯员和军事联络官。

三、科学合理的外语人才管理

美军针对外语人才管理实施了一系列举措。2005年国防部专门成立了国防语言办公室，目的是提高现役、预备役军事人员和文职人员的基础外语能力和外国文化知识水平，培养他们利用外语和文化资源的能力，主要包括对军事和文职人员的外语技能进行调查，鼓励他们保持这种技能，吸收和培养具有外语技能的人才等。

美军增加对外语人才的资金补助，按月发放，津贴的多少，取决于学外语的难易程度。美军将外语按照难易分成四组，第一组补助最低，第四组补助最高。根据语种和熟练程度，最高津贴可达每年1.2万美元。

对“预备役军官团”的学生制定外语要求。今后如果想从军方得到士官津贴，将必须达到一定的外语水平，语言能力还成为普通军官晋升的一个因素等。

四、启示

对于我军来说，提高军队人员的外语素质意义重大。随着我国综合国力的增强和国际地位的不断提高，近些年来我军积极参与国际安全合作，参加维和行动、实施国际救援、开展军事外交、打击恐怖主义活动。中外军事合作与交流日益频繁，中国军队与友好国家军队进行联合演习，互相学习，增进互信和友谊。今后我军对军事人才的外语水平提出更高要求。

（一）我军外语能力与人才建设管理方面存在的问题

在人才需求方面，目前我军官兵的外语能力与实际需要还相距甚远，军事外语工作者总体水平令人甚忧，不能适应我军目前需要外语人才的领域和具备外语能力官兵人数急剧增加的趋势。对外交往宣传中存在语言障碍、军事翻译不地道、军校外语教育军事特色不够鲜明、军人外语能力保持性差等。在管理制度上，对外语人才建设统筹规划、发展空间、激励机制方面需进一步加强，以充分发挥人才的积极性、主动性、创造性等。在人才培训上需增进培训投入、完善培训制度、增加业务培训、增进学习交流、改进培训方式、提高培训手段。

（二）对策

外语能力是关系到我军的建设和发展，借鉴美军外语人才培养和管理方面的先进经验，结合我军特点，应该从办学的总体思路、教学模式、课程设置、教学实施步骤、考核评估方式等方面，全面规划军队外语教育。

第一，应该加强外语教育的宏观规划，要把外语和军队外语人才的培养提高到国家安全的战略高度，因此有必要专门建立一个机构，统一规划、协调和管理各军种外语教育，包括人才需求、职业培训、人才储备库等；建立全天候外语保障中心，为各级作战部队提供即时外语援助。

第二，针对各种外语能力需求，借鉴国内外现有的外语评测体系和模式，建立一个相对全面、有效、常态化的军队外语能力测试体系。例如，国内的大学英语四、六级考试，美军的“第五代军事人员外语熟练程度测试”（DLPT5）等。

第三，健全外语人才管理，完善人才引进、培养、激励和任用制度措施，整合全军乃至全国外语人才力量，建立国家外语人才储备库，外语人才激励方面，可参考美军的外语津贴制度，外语人才任用方面，建立激励机制，也可以选拔外语人才担任行政管理职位。[3]

[参考文献]

[1] 外语攸关美国“安全威胁” 汉语成美军攻关目标，2006-01-16 14：00：54 来源： 国际先驱导报.