汉语学习计划范文

汉语学习计划范文第1篇

语言是人们进行社会交往，进行学习，工作的工具，学习和掌握国家通用语言文字，有利于各民族之间的经济，文化交流，有利于促进少数民族地区改革开放和现代化建设，有利于增强各族未成年人的祖国意识和中华民族的认同感尤其时对于少数民族而言，学好母语的同时要学好作为国语的汉语是非常重要的。掌握最新的知识和时俱进具有重要意义。

二、为了结合学校实际教学情况加强《汉语》学习建立了学校《汉语》领导小组

组 长：阿依努·阿布力米提（校长）

副组长：马俊华

组 员：阿米尼古丽·艾合买提、古兰班·艾合买提、肖燕、陈旋、帕热克扎提·吾拉木

三、具体措施

（一）主要做法

1、在汉语教师中选 1 名名考汉教师，专门负责全校维吾尔族教师的汉语学习，为汉语学习提供相关材料。

2、每天利用半小时，组织教师集体学习，由选出的1位教师向大家教授一句日常用语。

3、为了加强“汉语”教师之间的经验交流学校定期会对“汉语”教师开展研讨会活动。

4、加强和其他学校进行“汉语”学习方面的经验交流，到教学水平先进的学校进行“汉语”学习方面的探讨、交流、学习其他学校好的教学方法。

5、为了激发教师对汉语课的兴趣，学校全校教师中要进行钢笔字比赛和朗读、演讲比赛。

6、为了加强教师的汉语水平和自学能力，安排教师在同一个办公室办公，学习交流汉语，形成了互学、互助的好风气。

7、开辟校园宣传汉语专栏，通过宣传专栏，全校师生每天学一句日常用语。

8、积极倡导师生进行汉语学习，从而加强师生的民族团结教育。

9、教师自己利用课余时间自主复习或向汉语教师请教。

（二）培训内容

主要内容以《汉语水平初级教程》以及各类报刊、杂志、文件和学校下发的汉语学习内容等为主要学习内容。

（三）激励机制

1、每月组织一次“汉语”水平测试，教务处负责对教师学习情况进行考试通报。

汉语学习计划范文第2篇

语言是人们进行社会交往，进行学习，工作的工具，学习和掌握国家通用语言文字，有利于各民族之间的经济，文化交流，有利于促进少数民族地区改革开放和现代化建设，有利于增强各族未成年人的祖国意识和中华民族的认同感尤其时对于少数民族而言，学好母语的同时要学好作为国语的汉语是非常重要的。掌握最新的知识和时俱进具有重要意义。

二、为了结合学校实际教学情况加强《汉语》学习建立了学校《汉语》领导小组

组 长：阿依努·阿布力米提（校长）

副组长：马俊华

组 员：阿米尼古丽·艾合买提、古兰班·艾合买提、肖燕、陈旋、帕热克扎提·吾拉木

三、具体措施

（一）主要做法

1、在汉语教师中选 1 名名考汉教师，专门负责全校教师的汉语学习，为汉语学习提供相关材料。

2、每天利用半小时，组织教师集体学习，由选出的1位教师向大家教授一句日常用语。

3、为了加强“汉语”教师之间的经验交流学校定期会对“汉语”教师开展研讨会活动。

4、加强和其他学校进行“汉语”学习方面的经验交流，到教学水平先进的学校进行“汉语”学习方面的探讨、交流、学习其他学校好的教学方法。

5、为了激发教师对汉语课的兴趣，学校全校教师中要进行钢笔字比赛和朗读、演讲比赛。

6、为了加强教师的汉语水平和自学能力，安排教师在同一个办公室办公，学习交流汉语，形成了互学、互助的好风气。

7、开辟校园宣传汉语专栏，通过宣传专栏，全校师生每天学一句日常用语。

8、积极倡导师生进行汉语学习，从而加强师生的民族团结教育。

9、教师自己利用课余时间自主复习或向汉语教师请教。

（二）培训内容

主要内容以《汉语水平初级教程》以及各类报刊、杂志、文件和学校下发的汉语学习内容等为主要学习内容。

（三）激励机制

1、每月组织一次“汉语”水平测试，教务处负责对教师学习情况进行考试通报。

汉语学习计划范文第3篇

【关键词】小学汉语 教学质量 策略

前言

伴随着我国社会经济的不断发展，也相应的促进了我国小学汉语教学工作的开展，在小学汉语教学中，教师更加注重学生的学习感受及学习情绪，通过运用有效的教学策略调动学生的学习情绪，提高了教学的效率。但是，在小学汉语教学中，其教学质量还有提高的空间。因此，教师不能满于现状，应该采取有效的策略进一步提高小学汉语教学的质量，促进小学汉语教学工作的高质量完成，下面进行详细的分析。

1 小学汉语教学现状分析

从目前的小学汉语教学现状来看，其存在着诸多的问题，而这些问题的存在，严重的影响到小学汉语教学的质量。具体表现在如下几个方面。①教师制定的教学计划不科学，教学计划过于的笼统，且与学生的实际学习情况不相符，影响到学生的学习效果。由于小学汉语这门学科的难度较大，教师需制定符合学生实际情况的教学计划才能够确保学生汉语学习的有效性，提高学生的学习效果。但是，教师由于教学计划的不科学影响到小学汉语教学的质量[1]。②学生缺乏对汉语学习的兴趣，课堂上无精打采，无法高度的集中注意力学习，长此以往，将会无法夯实学生的汉语基础，在小学阶段就没有打好基础，势必会影响到学生更高阶段的学习。③在小学汉语教学中，很多教师依然具有传统的教学思想，在课堂上认为自身是教学的主体，导致学生学习非常被动，教师在课堂上与学生的交流非常少，没有进行有效的互动，进而也不了解学生在汉语的学习中存在着哪些的问题，导致教学工作非常盲目，长此以往会严重的影响到对学生的学习效果。④在小学汉语教学中，一个非常关键的教学环节就是对学生进行有效的课堂提问，但是，教师没有重视这一教学环节，在问题的设计、提问的方式上都存在着较多的问题，从而影响到小学汉语教学的质量，无法提高学生的学习效率，对学生的长远学习非常不利[2]。

2 提高小学汉语教学质量的策略

从小学汉语教学现状来看，由于多种因素的共同作用导致小学汉语教学质量的低下，影响到学生的学习效果。因此，在小学汉语教学中，教师应采取有效的教学策略，不断的提高小学汉语的教学质量，在小学阶段夯实学生的汉语基础，为更高阶段的学习做好充分的准备。

2.1 制定科学的教学计划

在小学汉语教学中，教师应结合实际的教学情况制定科学的计划，具体教师应做如下几个方面的努力。①教师应对学生进行调查，了解学生的整体水平，如果学生的汉语基础不扎实，教师在教学计划中应重点考虑到夯实学生的汉语基础问题[3]。②教师应对教材及教学大纲进行细致的研究，结合教学大纲的要求，根据教材的教学内容制定教学计划，这样教学计划才更加具有针对性，也更加的实用，将其应用于小学语文教学中效果会更好，也会进一步提高小学汉语教学的质量，促进小学汉语教学工作的顺利开展和高质量的完成。

2.2 激发学生的学习兴趣

在小学汉语教学中，教师还应该采取有效的措施激发学生的学习兴趣。由于汉语的教学是语言教学，其具有较大的灵活性，教师可以利用汉语教学的特点对学生进行学习兴趣的激发。例如，教师可以用汉语为学生讲故事，教师与学生玩汉语接龙游戏，教师与学一起学习汉语歌曲，看汉语电影等等，此种教学方式能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习汉语的积极性，能进一步活跃小学汉语课堂教学的气氛，学生的思维也更加的活跃，进而学生的学习效率会更高，进一步提高了小学汉语教学的质量，有助于促进学生汉语学习上更大的进步。

2.3 与学生进行有效的互动

在课堂上，教师与学生进行有效的互动是非常关键的，教师通过与学生进行互动，能够缓解学生的课堂学习压力，使课堂教学气氛更为的轻松，因此，在小学汉语教学中，教师应与学生进行有效的互动。教师可以采取谈话式互动方式，了解学生在学习中存在着哪些的问题，进而及时的调整对策，能够有效的提高小学汉语的教学质量[4]。此外，教师还应该注重教学语言的幽默和诙谐，使学生无压力的在课堂上学习。

2.4 注重对学生的有效提问

在小学汉语教学中，教师应注重对学生的有效提问，并且提问要讲究方法。具体可以采用如下的提问方法。①列举式提问。主要就是教师不断的举出生活上的实例引导学生学习汉语知识，使小学汉语的教学更贴近生活，更有利于吸引学生的学习兴趣[5]。②争论式提问方式。教师通过提问来引起学生之间对答案的争论，将自身的建议提出来，在争论过程中，不仅可以有效的加深学生对汉语知识的印象，同时学生之间也能相互促进，相互学习，有助于提高小学汉语的教学质量，确保学生在有限的课堂时间内学习更多的汉语知识，提高学生的汉语学习能力。

结束语

实际上，小学汉语是一门教学难度较大的学科，很多学生没有汉语基础，学习起来非常困难，加之一些外在因素的影响，像，教师的教学方法不科学、课时安排不合理等都影响到小学汉语教学的质量，影响到学生的学习效果。因此，教师应结合小学汉语这门教学科学的实际特点，运用有效的教学策略，不断的提高小学汉语的教学质量，以实现良好的教学效果，促进学生汉语学习的更大进步。

【参考文献】

[1]晁正蓉.小学汉语教学的分析和思考[J].新疆师范大学学报. 2012，11（01）：224-225.

[2]张玉萍.小学汉语教学模式的思考[J].新疆警官高等专科学校学报. 2012，02（02）：143-144.

[3]古丽娜，许俊.新疆少数民族使用汉语（字）特点初探[J]. 刑事技术. 2012，14（01）：165-166.

汉语学习计划范文第4篇

情感策略包括降低焦虑、鼓励自己、了解自己情绪等方法，是西医留学生使用频率较低的策略。在国外语言研究者的论述里，情感策略的使用频率也相对较低。所以如何激励留学生在遇到困难时进行自我调节，这一点是非常重要的。职称网

元认知策略包括制定学习计划、安排学习过程、评价结果等，Oxford认为元认知策略对其他策略起调控作用。元认知策略是西医留学生使用频率最低的一类，这与语言生不同。说明他们并没有主动地去学习汉语，与前面调查的学习动机有关，他们中大部分都是由于外部原因，如学校的安排等等。元认知策略中使用频率最低的一项是“我制定自己的学习计划”，可见西医留学生自己并没有完整的学习计划，更多的是被动地适应学校和老师制定的学习计划。职称网

2.两组学生学习策略使用差异

如前文所述，结合平时的评价体系，以学生的平时课堂表现和考试成绩为基础，把56名被试分为两组：A组是成绩较差的学生，35名；B组是成绩较好的学生，21名。运用方差检验的统计方法来分析两组学生在使用学习策略上的差异性。从表3来看，差异性显著的（即T检验p＜0.05）有元认知策略、认知策略、社会策略、情感策略，而补偿策略和记忆策略的差异性并不显著。

B组学生在元认知策略上达到3.725，而A组学生只有2.297。说明B组学生具有较完整的学习计划、明确的学习目标，并且善于管理自己的学习过程。A组学生在这方面则需要较大的改进和提高。

认知策略是学习汉语的各种具体方法。A、B两组学生在这方面差异性显著，说明A组学生还没有掌握好学习汉语的方法，这是他们学习成绩差的原因之一。

社会策略和情感策略的差异性也很显著，说明A组学生不太主动跟中国人交流，自己很少调节情绪，他们越不与人交流，学习效果就越差，学习兴趣就越低，就越不愿意鼓励自己，长此以往，就造成了恶性循环。

三、结论

从以上研究来看，西医留学生在汉语学习策略方面具有自身的特殊性，具有和普通语言生不一样的方面；而且通过对A、B两组学生的比较，也给我们的教学带来很大启发。（一）西医留学生整体上更倾向于使用补偿策略和记忆策略，这在一定程度上是受外部环境的影响，比如目的语的课堂和社会环境，学校和教师的各种要求规定等等。而他们与普通语言生也具有比较大的差异，他们使用社会策略和元认知策略的频率较低，这些差异是由于他们的国别、宗教、生活习惯、学习动机具有一定特殊性而造成的。

所以作为西医留学生的汉语教师，应该更侧重于在社会策略和元认知策略方面加以引导。语言的真正功能是交流，而不是为了拿学历，教师应该鼓励西医留学生与中国学生多接触，多组织交际型或任务型的活动，让学生在交流中获得语言学习的成就感和乐趣。同时要引导和帮助学生制定合理的汉语学习计划，例如教师可以按月份来告诉学生学习目标，并要求学生制定个人学习计划，同时也要帮助学生监督自己的学习情况。

（二）成绩好的B组学生和成绩较差的A组学生在补偿策略和记忆策略上的差异性并不显著，说明补偿策略和记忆策略具有积极作用，是学生经常使用的策略方法。教师在教学中既要坚持这方面的引导和训练，又要完善这方面的教学手段。

元认知策略、认知策略、社会策略、情感策略的显著性差异说明这四种策略对汉语学习的成绩影响更大，因为成绩好的同学在这四个方面的使用频率都很高。

这样我们就相对成功地找出了造成西医留学生汉语学习成绩差的原因，教师在教学上也可以有的放矢，可以做到因材施教，对成绩差的学生在这四个方面要严格要求，帮助他们制定学习计划和目标，协助他们监督自己的学习；要帮助他们总结汉字、生词、语法等的系统学习方法；还要鼓励他们多交中国朋友，多与中国人交流，多鼓励他们的进步，尽量减少他们的焦虑感，以提高他们的汉语学习水平。

参考文献：

[1]Oxford，&L.Language Learning Strategies：What Every Teacher

Should Know[M].NY：Newbury House／Harper＆Row，1990.

[2]江新，赵果.初级阶段外国留学生汉字学习策略的调查研究[J].

语言教学与研究，2001，（4）.

汉语学习计划范文第5篇

情感策略包括降低焦虑、鼓励自己、了解自己情绪等方法，是西医留学生使用频率较低的策略。在国外语言研究者的论述里，情感策略的使用频率也相对较低。所以如何激励留学生在遇到困难时进行自我调节，这一点是非常重要的。

元认知策略包括制定学习计划、安排学习过程、评价结果等，Oxford认为元认知策略对其他策略起调控作用。元认知策略是西医留学生使用频率最低的一类，这与语言生不同。说明他们并没有主动地去学习汉语，与前面调查的学习动机有关，他们中大部分都是由于外部原因，如学校的安排等等。元认知策略中使用频率最低的一项是“我制定自己的学习计划”，可见西医留学生自己并没有完整的学习计划，更多的是被动地适应学校和老师制定的学习计划。

2.两组学生学习策略使用差异

如前文所述，结合平时的评价体系，以学生的平时课堂表现和考试成绩为基础，把56名被试分为两组：A组是成绩较差的学生，35名；B组是成绩较好的学生，21名。运用方差检验的统计方法来分析两组学生在使用学习策略上的差异性。从表3来看，差异性显著的（即T检验p＜0.05）有元认知策略、认知策略、社会策略、情感策略，而补偿策略和记忆策略的差异性并不显著。

B组学生在元认知策略上达到3.725，而A组学生只有2.297。说明B组学生具有较完整的学习计划、明确的学习目标，并且善于管理自己的学习过程。A组学生在这方面则需要较大的改进和提高。

认知策略是学习汉语的各种具体方法。A、B两组学生在这方面差异性显著，说明A组学生还没有掌握好学习汉语的方法，这是他们学习成绩差的原因之一。

社会策略和情感策略的差异性也很显著，说明A组学生不太主动跟中国人交流，自己很少调节情绪，他们越不与人交流，学习效果就越差，学习兴趣就越低，就越不愿意鼓励自己，长此以往，就造成了恶性循环。

三、结论

从以上研究来看，西医留学生在汉语学习策略方面具有自身的特殊性，具有和普通语言生不一样的方面；而且通过对A、B两组学生的比较，也给我们的教学带来很大启发。

（一）西医留学生整体上更倾向于使用补偿策略和记忆策略，这在一定程度上是受外部环境的影响，比如目的语的课堂和社会环境，学校和教师的各种要求规定等等。而他们与普通语言生也具有比较大的差异，他们使用社会策略和元认知策略的频率较低，这些差异是由于他们的国别、宗教、生活习惯、学习动机具有一定特殊性而造成的。

所以作为西医留学生的汉语教师，应该更侧重于在社会策略和元认知策略方面加以引导。语言的真正功能是交流，而不是为了拿学历，教师应该鼓励西医留学生与中国学生多接触，多组织交际型或任务型的活动，让学生在交流中获得语言学习的成就感和乐趣。同时要引导和帮助学生制定合理的汉语学习计划，例如教师可以按月份来告诉学生学习目标，并要求学生制定个人学习计划，同时也要帮助学生监督自己的学习情况。

（二）成绩好的B组学生和成绩较差的A组学生在补偿策略和记忆策略上的差异性并不显著，说明补偿策略和记忆策略具有积极作用，是学生经常使用的策略方法。教师在教学中既要坚持这方面的引导和训练，又要完善这方面的教学手段。

元认知策略、认知策略、社会策略、情感策略的显著性差异说明这四种策略对汉语学习的成绩影响更大，因为成绩好的同学在这四个方面的使用频率都很高。

这样我们就相对成功地找出了造成西医留学生汉语学习成绩差的原因，教师在教学上也可以有的放矢，可以做到因材施教，对成绩差的学生在这四个方面要严格要求，帮助他们制定学习计划和目标，协助他们监督自己的学习；要帮助他们总结汉字、生词、语法等的系统学习方法；还要鼓励他们多交中国朋友，多与中国人交流，多鼓励他们的进步，尽量减少他们的焦虑感，以提高他们的汉语学习水平。

参考文献

[1]Oxford，&L.Language Learning Strategies：What Every Teacher

Should Know[M].NY：Newbury House／Harper＆Row，1990.

[2]江新，赵果.初级阶段外国留学生汉字学习策略的调查研究[J].

语言教学与研究，2001，（4）.

汉语学习计划范文第6篇

情感策略包括降低焦虑、鼓励自己、了解自己情绪等方法，是西医留学生使用频率较低的策略。在国外语言研究者的论述里，情感策略的使用频率也相对较低。所以如何激励留学生在遇到困难时进行自我调节，这一点是非常重要的。

元认知策略包括制定学习计划、安排学习过程、评价结果等，oxford认为元认知策略对其他策略起调控作用。元认知策略是西医留学生使用频率最低的一类，这与语言生不同。说明他们并没有主动地去学习汉语，与前面调查的学习动机有关，他们中大部分都是由于外部原因，如学校的安排等等。元认知策略中使用频率最低的一项是“我制定自己的学习计划”，可见西医留学生自己并没有完整的学习计划，更多的是被动地适应学校和老师制定的学习计划。

2.两组学生学习策略使用差异

如前文所述，结合平时的评价体系，以学生的平时课堂表现和考试成绩为基础，把56名被试分为两组：a组是成绩较差的学生，35名；b组是成绩较好的学生，21名。运用方差检验的统计方法来分析两组学生在使用学习策略上的差异性。从表3来看，差异性显著的（即t检验p＜0.05）有元认知策略、认知策略、社会策略、情感策略，而补偿策略和记忆策略的差异性并不显著。

b组学生在元认知策略上达到3.725，而a组学生只有2.297。说明b组学生具有较完整的学习计划、明确的学习目标，并且善于管理自己的学习过程。a组学生在这方面则需要较大的改进和提高。

认知策略是学习汉语的各种具体方法。a、b两组学生在这方面差异性显著，说明a组学生还没有掌握好学习汉语的方法，这是他们学习成绩差的原因之一。

社会策略和情感策略的差异性也很显著，说明a组学生不太主动跟中国人交流，自己很少调节情绪，他们越不与人交流，学习效果就越差，学习兴趣就越低，就越不愿意鼓励自己，长此以往，就造成了恶性循环。

三、结论

从以上研究来看，西医留学生在汉语学习策略方面具有自身的特殊性，具有和普通语言生不一样的方面；而且通过对a、b两组学生的比较，也给我们的教学带来很大启发。

（一）西医留学生整体上更倾向于使用补偿策略和记忆策略，这在一定程度上是受外部环境的影响，比如目的语的课堂和社会环境，学校和教师的各种要求规定等等。而他们与普通语言生也具有比较大的差异，他们使用社会策略和元认知策略的频率较低，这些差异是由于他们的国别、宗教、生活习惯、学习动机具有一定特殊性而造成的。

所以作为西医留学生的汉语教师，应该更侧重于在社会策略和元认知策略方面加以引导。语言的真正功能是交流，而不是为了拿学历，教师应该鼓励西医留学生与中国学生多接触，多组织交际型或任务型的活动，让学生在交流中获得语言学习的成就感和乐趣。同时要引导和帮助学生制定合理的汉语学习计划，例如教师可以按月份来告诉学生学习目标，并要求学生制定个人学习计划，同时也要帮助学生监督自己的学习情况。

（二）成绩好的b组学生和成绩较差的a组学生在补偿策略和记忆策略上的差异性并不显著，说明补偿策略和记忆策略具有积极作用，是学生经常使用的策略方法。教师在教学中既要坚持这方面的引导和训练，又要完善这方面的教学手段。

元认知策略、认知策略、社会策略、情感策略的显著性差异说明这四种策略对汉语学习的成绩影响更大，因为成绩好的同学在这四个方面的使用频率都很高。

这样我们就相对成功地找出了造成西医留学生汉语学习成绩差的原因，教师在教学上也可以有的放矢，可以做到因材施教，对成绩差的学生在这四个方面要严格要求，帮助他们制定学习计划和目标，协助他们监督自己的学习；要帮助他们总结汉字、生词、语法等的系统学习方法；还要鼓励他们多交中国朋友，多与中国人交流，多鼓励他们的进步，尽量减少他们的焦虑感，以提高他们的汉语学习水平。

参考文献：

[1]oxford，&l.language learning strategies：what every teacher

should know[m].ny：newbury house／harper＆row，1990.

[2]江新，赵果.初级阶段外国留学生汉字学习策略的调查研究[j].

语言教学与研究，2001，（4）.

汉语学习计划范文第7篇

千岛之国印度尼西亚的日惹穆罕默迪亚大学,于2001年10月10日正式成立汉语中心,成为印尼首家设立汉语中心的伊斯兰教大学｡虽然汉语中心起步时困难重重,要面临师资及教材等各方面的不足,但该大学的宏愿,是要完成设立中文及中华文化学院的大计｡

成立之初,印尼第二大伊斯兰教组织穆罕默迪亚运动主席沙菲依・玛阿里夫表示,该组织全力支持日惹穆罕默迪亚大学设立汉语中心,并计划以该大学为起点,在时机成熟时,推广到全国各大学｡他说,中国经济起飞,中文在亚洲区甚至全世界都很重要,中文学习及了解中华文化是大势所趋｡

汉语中心附属在日惹穆罕默迪亚大学语言训练中心之下,与英语及阿拉伯语居同等地位｡学生以自由选修方式就读,课程设计分基础､预备､中等预备､中等班等｡

2001年10月开课不久,就陆续收到近百名全国各地的学生｡由于大部分学生在中文方面没有基础,所以课程的教授以最基本的预习课为主,由当地一名懂汉语的教师教导｡学校还计划5年内设中文学士学位课程,并在2006年底完成设立中文及中华文化学院的计划｡

穆罕默迪亚大学汉语中心也获印尼华社热烈支持｡2001年10月10日汉语中心开幕,日惹穆罕默迪亚大学校长阿末,与印尼华裔总会总主席汪友山签署谅解备忘录,印尼华裔总会在人力资源､经济和咨询方面提供协助,包括在国内外物色中文教育人才｡

中文的重要性是毋庸置疑的,在印尼这个以伊斯兰教徒为主的环境里推广中文,肯定能够促进双方在文化,甚至是经济方面的交流｡中华文化与印尼文化交流早在明代就开始了,目前印尼至少有600～800万华人,若把具有华人血统的人口计算在内,要达到1400万｡印尼与中国密切的关系历史悠久,在这个以伊斯兰教为主的国家设立汉语中心,别具意义｡

新加坡:用英文来教中文

对于大部分新加坡小学生来说,他们明白英文的“spoon”是什么,但或许不知道这个词的中文说法就是“汤匙”｡中文水平持续低落,多年来是许多关心中文教育的新加坡人担心的课题,然而情况似乎会继续恶化｡

有学者认为,新加坡华人占了人口的70%,但是未来10年,英语将成为当地华人最主要的母语｡新加坡2000年的人口普查显示,以英语为主要家庭用语的华人,从1990年的19.2%上升到2000年的23.9%｡值得注意的是,35.8%年龄介于5～14岁的华族儿童,以英语作为主要家庭用语｡当地正面临一种“脱华入英”的趋势,在相差10岁年轻人之间以超过10%的速度推进,如此快则10年,慢则20年,英语将成当地华人最主要的母语,而汉语将变成通过课堂学习而来的外语｡

在这种情况下,新加坡南洋理工大学国立教育学院的吴英成提倡采用双语(即汉语和英语)教学法,以协助新加坡学生提高中文程度｡他指出,如果不在此时从学习者的家庭语言背景与学习策略考虑,采取灵活务实的汉语教学法,最终汉语可能沦为一个可有可无的选修科目｡

不过,从2003年1月10日起,当时的副总理兼财政部长李显龙公布教育部推出双语并用的中文教学法实验性计划以来,支持和反对者各执一词,在狮城引起不小的激荡｡

赞成者以在家中讲英语的华人居多,他们认为以熟悉的英文作为学习中文的辅助工具,可帮助他们更容易理解词语,从而消除在学习初期对中文的恐惧感｡一些华校生也以过去学英文的时候,英文老师用汉语教导他们,说明用学生熟悉的语言教另一种语文是可行的｡

反对者则担心,这将使中文水平继续下降,而新加坡人交谈时,汉语掺杂英语的现象也将更严重｡他们主张从根本上营造学习中文的气氛｡

汉语学习计划范文第8篇

孔子学院总部奖学金包括两大类。第一大类是孔子学院奖学金。孔院奖学金设立于2009年。截至目前，共资助来自161个国家4.5万人来华留学。2016年招生近5000人。常年在校生近万人。第二大类是“孔子新汉学计划”。该计划设立于2013年，至今已招收来自60个国家的330名学生在北京大学等16所国内一流高校攻读博士学位或进行学术研究，师从许嘉璐、朱光磊、曹文轩等名师大家。

截至目前，孔子学院总部已经在139个国家设立了508所孔子学院和1058个中小学孔子课堂，布局覆盖占到世界人口90%的国家和地区。

二、主要做法

设立孔子学院奖学金旨在支持孔子学院建设，促进汉语国际推广和中国文化传播，培养合格的汉语教师和汉语人才，资助外国学生、学者和汉语教师到中国有关大学学习。目前，孔子学院奖学金的招生类别有汉语国际教育专业硕士、一学年研修+汉语国际教育专业硕士、汉语国际教育本科、一学年研修生、一学期研修生、四周研修生。

孔子学院奖学金的招生流程大致如下：申请者提交汉语水平考试成绩报告及其他材料，孔子学院择优推荐，接收院校审核预录取，孔子学院总部评审授予。

“孔子新汉学计划”博士项目招生分“来华攻读博士学位”和“联合培养博士生”两类。“来华攻读博士学位”指资助外国优秀学生来华攻读中国大学博士学位；“联合培养博士生”指资助外国大学注册博士生在读期间来华学习、联合研究、撰写论文等。

在“孔子新汉学计划”博士项目招生过程中，孔子学院总部与美国国际教育协会、德意志学术交流中心、各国孔子学院等机构合作，学生来源质量不断提升。2016年，近50%的项目学生来自于哈佛大学、牛津大学等全球百强高校。

在质量保障方面，我们采取了以下三方面的措施。第一，执行奖学金年度评审。为充分发挥孔子学院奖学金的管理效益和激励作用，根据《孔子学院奖学金管理办法》的规定，实施孔子学院奖学金年度评审制度。第二，过程监控。要求奖学金生接收院校制定教学实习安排计划，提交汉语水平考试结果及教学成效分析报告。第三，效益评估。要求接收院校完成毕业生跟踪信息调查，统计学生回国任教信息。

通过孔子学院总部奖学金，可以使孔子学院总部若干项目全流程地衔接起来。全球“h语桥”比赛获奖者、孔子学院学生、各国本土教师都可以申请孔子学院奖学金。经过学习，他们可以申请“孔子新汉学计划”继续深造，可以成为当地学校的本土教师，可以做孔子学院的核心教师，也可以当海外志愿者，还可以在当地中资企业等机构工作。

三、获奖案例

第一个案例是印度的汉语教师唐汉明。2016年10月14号，在中央电视台新闻频道（CCTV-13）“金砖国家领导人第八次会晤”报道中，播放了一段印度人学习汉语的新闻，主角是正在“中印桥”中文学校教汉语的教师唐汉明。唐汉明曾两次申请到孔子学院奖学金。2013-2014年，唐汉明在郑州大学学习。2015年9月，开始在天津师范大学攻读汉语国际教育硕士专业。今年8月，唐汉明回到孟买“中印桥”中文学校进行汉语教学实习。

第二个案例是得克萨斯男孩的星空与梦想。翻开今年9月的《中国国家天文》杂志，一名来自美国得克萨斯州的男孩讲述了一个关于星空的美丽故事。欧阳凯（美国）2014年获得孔子学院奖学金，在北京大学学习一年。今年9月，他的照片和文章发表在《中国国家天文》杂志上。在写给北京大学教师的感谢信中，欧阳凯表示，“我想促进孔子学院的文化交流，并同时推进两国的环境保护事业”；在写给孔子学院总部许琳总干事的感谢信中，欧阳凯表达了“作为一个孔子学院奖学金过去的获得者，我希望可以用我的经验来鼓励其他学生”的愿望。

第三个案例是伊朗外交官来华学习汉语。今年1月，访问伊朗后，伊朗掀起了中国热，伊朗外交部寻求与孔院奖学金合作，选拔派出首批5名青年外交官（德黑兰大学孔子学院学员）来华学习汉语。2016年3月，他们进入北京外国语大学学习汉语，进步非常快，目前能用汉语流利地表达交流。伊朗外交部拟明年增派女性学员申请孔院奖学金。

第四个案例是喀麦隆的本土汉语教师。2011年，杜迪（喀麦隆）获得孔院奖学金，2011年至2015年在浙江师范大学学习，获得汉语国际教育和翻译两个专业硕士文凭。在校期间，他和另外两名喀麦隆留学生编写了一套汉语教材，目前已被喀麦隆教育部门指定为中学汉语教材。2015年，杜迪被喀麦隆高教部聘为马鲁阿大学高等师范学院的汉语教师，成为该学院第一名本土汉语教师。

汉语学习计划范文第9篇

关键词：对外汉语 图书馆 汉语角

中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0028-01

一、汉语角涵义

现在全世界兴起一股汉语热的潮流，学习汉语的人只增不减，越来越多。汉语角组织初衷为了外国留学生更好地了解中国文化，提高汉语的书写、口语水平。活动一开始是自发组织，后来变成了有计划、有秩序、有一定人员组织的集体活动，越来越正规，也越来越有学习效果，可以满足广大留学生对汉语学习的热情。外国留学生在其中和地道的中国学生进行对话，锻炼了自己的口语能力，及时更正自己的发音不足。目前，汉语角已经成为外国学生学习汉语的一个重要活动和手段。本文重点研究高校图书馆如何合理使用资源，搭建外语角平台，增进世界各国大学生的文化、研究等方面的交流。

二、目前汉语角辅助对外汉语教学存在的问题

（一）对汉语角不够重视

在我国的日常教学中，师生们一般都把大部分学习精力放在了课堂中，对于课外活动基本不参与。现在，随着留学生对口语角需求的增加，口语角的作用也逐步显现出来。但是无论参与进来的学生还是教师，对口语角的重视程度都是不够的。活动结束后，大家一般只关心在活动里是不是开心，是不是表现出众，缺乏教学教研成效的总结。一个合格的语言类活动，参与者应把活动提升到和课堂学习同样的高度，并把活动看做语言教学中的一个必要环节来加以考虑，这对于整个语言教学都是有利的。

（二）活动程序不够完善

任何一个活动，都需要特定的成员去组织，去策划，引导，考察场地，每一个步骤都关系到活动是否顺利展开。这就对活动的组织者和策划者有了新的要求。图书馆中的汉语角活动是有别于其他活动的，组织者和策划者是学生，这些学生不但要了解策划的相关知识，还要了解活动群体中其他学生的个性特征、学习需要、时间段匹配等，满足了这些条件，一次成功的汉语角活动才会得以实现。

（三）客观条件不能满足活动需要

在举办汉语角活动中，场地是必需的。活动中很多步骤也离不开客观道具，尤其是展示环节，如果没有客观实物，很多讲解就会十分枯燥。因此，客观条件也是十分重要的存在。

三、图书馆汉语角开展对外汉语教学的优势

在汉语角活动中，图书馆既满足了客观物质条件中场地的需求，也满足了其对学习氛围的需要，在图书馆举办此类活动是一个大胆的尝试，也使得汉语角活动在课堂以外的场地进行教学成为可能。

（一）场地优势

高校图书馆的场馆一般都是宽敞明亮的，且场地多，房间大，具有得天独厚的场地优势。因此，图书馆能够满足汉语角延展性教学的场地需求。汉语角的策划者可以根据汉语角参与者的多少随意在图书馆选择场地，只需要提前和图书馆工作人员预约即可。

（二）参与者优势

在高校图书馆举办汉语角更有利于活动的实现。汉语角活动是公开的，因此存在一定安全隐患，有时候参与者彼此之间互不认识。在高校图书馆进行活动，就可以减少一定外界复杂社会的干扰。汉语角的参与者和组织者一般都是在校学生，成分背景和目的比较单一，这更方便汉语角教学活动的实施。同时，汉语角的策划者也要注意到，这些高校图书馆汉语角参与者来自不同的国家，生活习惯和文化差异也很大，尤其他们的汉语水平参差不齐，在设计活动程序的时候，要考虑这些因素。

（三）学习氛围优势

和旅游、观光、野餐、各种比赛等课外活动相比，汉语角活动更贴近学生的生活，也更容易满足组织的条件，参与者更多。汉语角活动合理地把课堂教学内容拓展到课外，成功扮演了辅助教学的角色，同学们可以在课堂知识还未完全消化的时候，将疑问带到汉语角来，归纳总结，有助于汉语学习者对知识的记忆和运用。

四、结语

图书馆可以提供给汉语角客观需要的场地，为学生提供学习交流的场所，鼓励对外汉语专业的学生通过语言爱好者平时组织的活动进行实际演练。图书馆也可以适当地为汉语角组织各类活动，比如演讲比赛、辩论比赛、书法比赛、国学讲座等，使留学生在比赛中锻炼和提升语言交际能力，使得汉语角的延展性教学研究从内容和形式上都能得到一定延伸。

参考文献：

汉语学习计划范文第10篇

一、应使复习具有导向性。复习应该有目标，不能随意地、盲目地、主观地进行，因此，应确立复习的目标。

制定复习的目标要有依据。这个依据就是《考试说明》，因为《考试说明》解决的是高考“考什么”和“怎样考”的问题。由于高考是选拔性考试，是为高校选择合格的新生，所以高考有事衔接中学和大学学习的考试。我们的高中毕业生将面临的是中国少数民族汉语水平等级考试，简称民族汉考。民族汉考着重考察的是学生实际运用汉语的能力，这正顺应了当前全面推行素质教育的要求。而《考试说明》中对此具有很详细的说明，因此《考试说明》就是制定复习目标的依据。

制定复习的目标还要有方法和要求。应根据学生实际尽量做到切实可行，因材施教。不同的班级要有不同的要求，防止目标过高或过低。过高容易挫伤学生的积极性，过低容易掩盖矛盾，使学生产生自满骄傲心理。另外，制定目标时，不可贪多，要集中，争取让学生通过每一次的训练都要有实际的收获。另外，还要根据知识的相关性和能力的连续性，有计划、有系列的制定目标。再就是目标要有针对性、一要针对《考试说明》规定的各种能力要求，二要针对复习的重点、难点，三要针对学生知识能力的薄弱环节。

二、应使复习具有计划性。要使复习有条不紊，环环相扣，达到预期的目的，必须有计划。

一般说来，汉语总复习应按照民族汉考的四个题型要求去安排，即第一阶段为听力理解，第二阶段为阅读理解，第三阶段为书面表达，第四阶段为写作训练。每个阶段的复习都要有可控性和针对性，内容与时间要安排得当，既要有单元计划，又要有课时计划，既要有专题训练计划，又要有综合训练计划，既要有一个月的计划，又要有一周的计划。制定的计划要便于落实，便于操作，并且要给学生做到心中有数，积极配合，变被动为主动。还有就是要有教学方法的安排，各阶段的复习采用什么样的方法必须具体仔细，切实可行。根据复习进展的实际情况，灵活地加以调整，使复习发挥最大的效益，取得最佳的效果。

三、应使复习具有科学性。复习的方法正确，采取的策略是否科学，将直接影响复习的效果。

《考试说明》是汉语高考大纲，其中规定的能力要求是高考知识点、能力点、教师应认真领会。复习时，不要强制学生完成各种习题，而要教会学生分析问题的方法，切忌死记硬背，生搬硬套。在民族汉考中，阅读理解部分占较大的比例，因此应强化阅读理解的训练。阅读能力的培养要从句到段到篇形成序列。此外，民族汉考中对写作部分也有较高的要求，较大的难度，主要考察较长语段的书面表达能力。在这部分考试中，有“句首语写作”、“提示性写作”“看图写作”。所以在作文训练阶段，这三类题型都要充分复习到。

四、应使复习具有可行性。汉语复习的核心是训练，没有训练就不可能巩固知识，就不可能形成能力。在复习过程中，应重点抓好如下训练：

1.课堂训练

每节课都应该围绕目标设计相应的训练，告诉学生训练的方法，指导学生科学地进行训练，要以达到目标为目的。练习后，认真做好反馈纠正工作，巩固课堂效果。

2.专项训练

这次训练包括基础知识的专项训练，各种能力的专项训练，写作方面的专项训练。专项训练要限时限量，内容集中，目标专一。重要的内容可以反复训练，直至达到目标为止。

3.综合训练

综合训练一般指高考前的模拟训练。做这种训练时，要注意①每次训练的时间，题量应该与高考等同。②试题的难易度系数要接近高考或等同高考。③命题的内容、角度，思路要以《高考说明》为依据。④综合训练一般以7-10套题为宜。⑤训练之后要认真反馈矫正。通过训练使学生的各种能力更加贴近高考要求。

五、应使复习具有高效性。高三最后阶段虽然有其特殊性，但仍然要坚持汉语课堂教学改革的方向，重视激发学生的主体意识，让学生积极主动地参与教学和复习的全过程，在“罗列知识点―基础训练―课堂小结―总结反馈”传统复习模式的基础上，逐步形成“明确学习目标―创设学习情景―引导探究学习―师生共同小结”的复习模式。目前，由于双休日实际上每所学校高三都在加课的客观因素，绝大多数学校高三已上完了教材，有些教师可能认为上复习课不同于上新课，与课程改革没什么关系，其实不然。高三年级的学生汉语水平参差不齐，每个学生都可能有自己不同于别人的学习需求，也都可能有适合于自己的复习方法。教师本身要注意研究学生的特点，重视发挥学生的主观能动性。课堂复习中要善于引导和鼓励学生大胆提出问题，让学生通过讨论来自主解决问题。如阅读理解和书面表达的语法试题部分在练习中就可能产生争议，学生会各执一词，争论激烈。这时候教师不能简单地告知答案了事（实际上所谓的“答案”也并不一定就是正确的）。教师要在注意观察的同时，积极参与到学生的讨论中去，和学生一起在讨论中解决问题。但教师更要做到的是指导学生探寻规律，善于把学过的知识联系起来，学会总结和概括，在练习中达到举一反三的目的。

汉语学习计划范文第11篇

关键词：汉语言文学；教学质量；提升策略

汉语言文学人才培养对汉语的发展和继承有着重要意义。但是，由于受传统教学模式的影响，汉语言文学专业存在着学校缺乏对汉语言文学专业的重视、教师素质有待提升、学生的积极性不高、课程设置不合理等问题。那么如何才能有效克服上述问题，提高汉语言文学教育质量呢？

一、明确教学目标

制定明确的教学目标是提高教学质量的核心，只有在目标的指导之下，才能更好地增强教学的有效性，也就是说，教学目标的制定同教学的开展有着不可分割的联系。因此，要想提高汉语言文学的教学质量，首先必须要做的工作就是明确教学目标，教学目标的制度一方面要遵循“循序渐进”的基本原则，另一方面还要结合学生的实际情况进行设计，只有这样，才能提高教学的质量和有效性。

二、强化“对话”观念的实施和落实

对话”是后现代教学的核心内容。在课程与教学层面，对话的目的是使教师和学生尊重、理解自己的人性差异，从而学会区分所学文本的差异性及文本中所描述的思维方式的差异性，因此我们要鼓励教师尊重学生的人性差异，鼓励学生的语言艺术、文学、科学和社会学进行自我提高的同时，也要鼓励学生对文中的内容进行“对话”。后现代教育重视对话中的语言运用、达成理解、思想观点的融合，尊重人性及其个别差异，解释创新、平等关系的观点，体现了教育人、民主平等、因材施教的教学思想。

三、更新教学计划

传统的教学过程中，注重计划主义。计划主义指的是在开始行动之前，需要明确计划，而且在实施的过程中不能随意更改。实际上，这属于一种独断，而且缺乏灵活性。它导致课堂教学的过程变成灌输式教育，具有被动型，教学效果不明显。汉语言文学中的内容种类很多，艺术性很强。因此，在教学过程中应该充分体现其特色，教师应该坚持后现代教育理念，适当的更新教学计划。在制定教学计划的过程中，应该注重灵活，保证教学计划与具体教学过程相适应。需要注意的是，教学计划是教师与学生、教科书三者之间形成的一种合作、互动的学习计划。

四、教学方式创新

汉语言文学专业中包含的内容有很多，其中有小说、诗词、散文等。如果教师单纯的讲解相关的知识，学生在理解含义时会比较困难。因此，教学方式的创新是提高汉语言文学教学质量的重要措施，教师必须要结合汉语言文学的特点有效创新教学方式。由于汉语言文学是一门理论课程，因此，教师在授课的过程中，要结合教学的重点、难点采取非灌输式的教学方式，只有通过这样的创新才能提高教学效果，具体可以采取以下两种方式：其一，应用信息技术，由于很多汉语言文学知识是比较枯燥乏味的，而运用信息技术能够把图像、声音集中到一起，通过形象生动的方式来激发学生的兴趣，提高教学的有效性；其二，采用双向互动的教学方法。在课堂教学中，与学生积极的互动，共同合作，为学生创设轻松、愉悦的学习情境，鼓励学生主动发现问题、思考问题，拓展学生的思维，促进学生更加深入的理解与掌握汉语言文学知识。除此之外，教师与学生面对面的交流，可以增进师生间的感情，能够互相了解，使学生对教师产生认同感，更好的促进教学工作，达到良好的教学效果。

五、强化实践意识

虽然汉语言文学具有很强的理论性，但是实践也是必不可少的重要内容，所以，教师在授课的时候不能只灌输理论知识，同时还要强化实践，使学生通过实践更好地掌握汉语言文学。教师可以在授课时增加互动，也可以安排学生随机进行口语训练，例如在规定场景内进行自由表演等。通过实践将学生的兴趣和主动性充分地激发出来，不仅能够提高学生的应变能力，同时还能有效地增强学生的表达能力，将理论和实践妥善地融合到一起。另外，还可以举办演讲、朗诵等活动，通过活动来提高学生的心理素质，提升学生与人交往的能力，最终提高学生汉语言文学的学习效果。

六、重视教学过程中的人文素质教育

传统的汉语言文学教学也是遵循应试教育的教学目标，只注重教会学生基本的理论知识，分析文章总体结构，了解作者的写作意图及思想内容，有时候教师会相应拔高文章中所体现出的思想观点，学生被动接受教师所安排的教学内容，不需要费劲思考文章所透露出的思想内容与流露出的作者的思想感情，学生若实在理解不了就选择“死记硬背”的方式，缺乏教学的人文主义关怀，与时展需求相背离。另外，人文素质教育受社会环境变化的制约，很多年青人对物质的追求多过于对精神文化的追求，是非观念、功德意识淡薄，个人主义盛行，性格冷漠，道德感缺失，这主要归结于社会、学校、家庭忽视了对学生人文素质教育的培养与提高，面对目前汉语言文学教学中出现的这些问题，我们需要采取有效的途径与方法来改善人文教育现状，提高人文素质。

七、完善教学评价体系

首先，在教学评价的过程中，教师应加强对学生实践能力、思考能力和创新能力的重视。为此，汉语言文学专业应改变传统的试卷考试的评价方法，加入实践能力考查、思维能力考查和创新能力考查的内容，确保汉语言文学专业教学评价的系统性和全面性；其次，应注重改进选修课程的评价方式，采用多样化的评价方法，确保选修课教学评价的科学性和客观性。

八、提高教师综合素质

可以说教师的整体素质和业务能力在很大程度上决定着实际教学水平。在当前教育改革的背景下，汉语言文学教师应不断提高自身的综合素质和业务水平，重点应从教学理论和实践这两方面与当前教育形式接轨。只有教师具备过硬的素质和教学能力，才能使教学境界不断提高，进而实现知识传授、答疑解惑的教学目的，最终确保教学改革的成功。

现阶段我国已经逐步进入学习型社会，这就要求教师应树立研究性的学习思想和终身学习意识，在汉语言文学的教学过程中，我们应该更新教育观念，更新教学计划与教学方式，构建新的教学方法和教育思想，借此来产生出新的教学成果，提高汉语言文学的教学水平和质量，全面促进和提高学生汉语言文学素养和能力。

参考文献：

[1]岑玲.亲近文本加强理解注重实践提高能力DD师范院校汉语言文学专业古代文学参与性实践教学探索[J].中国成人教育，2012，（05）：15-16.

汉语学习计划范文第12篇

关键词:后现代教育；思想指导；汉语言文学；教学方法

汉语言文学在我国高校所设定的专业是属于历史最为悠久的一项。在后现代教育思想指导下，汉语言文学在实际的教学中打破了传统的传播主体主要是教师，而接受知识的一方则主要是学生的教学方式，将关注点转移到学生的个性发展。由于汉语言文学的历史文化特征的独特性，仅采用传统的教学方式不能帮助学生了解以及掌握汉语言文学的意义。因此要基于后现代教育思想，培养学生汉语言文学的特征的同时将学习潜能激发出来，促使学生在学习汉语言文学专业的同时对其所表述的意义予以深度思考。

一、关于后现代教育思想的简要概述

后现代教育思想下的教学模式不再是传统的教授与被教授的模式，其主要提倡平等的观念，打破了以往教师将教学完全把握住，占主导地位，学生处于被动控制学习行为方法。即以“去中心”作为教学理论，其教学模式以“对话”为要点，在教师的问题与学生的回答中交流互动，建立平等对话的教学。［1］平等交流“对话”教学模式的建立对师生之间良好关系的建立具有促进作用。在这样的环境下，理解以及尊重的和谐教学氛围被活跃，学生的学习兴趣自然被激发。同时，后现代教育思想下同样对于教学方法也十分重视。该思想提倡将在教学中将学生引入教学情境，且通过生动活泼的方式将其引入，这样进一步激发学生的学习兴趣，让学生体会到学习汉语言文学的魅力，让学生爱上该专业，主动探究其深意。与此同时教师要激发学生的兴趣，对教学方法进行一定的创新，这不仅培养教师的创新能力，同时对学生的想象力也有一定的促进作用。除此之外，后现代教育思想根据学生的差异性对其进行评价，而不是以传统的应试考试分数的高低对学生进行统一定义的评价。每个学生都是独立且独特的，因此对学生进行评价时，要以不同的评价方法以及不同的评价尺度对学生的特点予以总结，通过针对性的评价，让其感受平等性的关注。在这样的指导下，最大限度让学生理解汉语言文学知识，从全方位提高学生了解知识的能力，学生学习汉语言文学的兴趣就会越来越明显、强烈。

二、后现代教育思想指导下的汉语言文学教学方法分析

(一)对教学计划进行调整并予以综合性考虑

从以往的教学模式来看，其教学法多半以教学计划为依据进行教学。此方法虽然明确教学目标，但是在实际的教学工作中，由于汉语言文学学习难度大，导致学生学习负担加大，且理解不够透彻。此外，其教学法灵活性存在较大程度的缺乏，且实用性也不高。［2］因为以教学计划为依据进行教学是老师对课堂节奏、内容等予以掌控，学生处于被动状态下的被动学习，研究发现，这种形式下的课堂教学质量效果较差。众所周知，汉语言文学所涉及的知识十分多，而且内容也比较复杂、艺术性强，学生难以识记，从而导致了学习效率低下。在后现代教育思想指导下，对教学计划进行调整并予以综合性考虑，以学生的实际情况为依据，在结合教学计划的同时，从汉语言文学的特点以及学生的实际情况为依据，采用新的教学方法辅助应用在汉语言文学的教学中，在较好地增强学生吸收知识能力的同时，更好地满足了学生的实际需求。

(二)以开放互动的教学模式深化学生的理解能力

汉语言文学的内容中小说、诗词、散文以及曲赋等占多数，这类文学内容的专业性强，就传统的以教材中的知识进行讲解无法对其内容予以深刻的解析。后现代教育思想指导下的教学模式将开放与互动作为深化学生的理解能力的有效措施，其通过以“对话”为要点，在教师的问题与学生的回答中交流互动，建立平等对话的教学。因问答的形式，增加学生的探索兴趣。引发其说出对该类问题的看法，通过学生之间的讨论以及教师总结补充，对问题进行深化。这样一问一答的开放性与互动性教学模式，不仅活跃课堂气氛，还能激发学生学习汉语言文学的兴趣。兴趣可以激发学生的探究欲望，引导学生主动学习和主动探究。

三、结语

后现代教育思想是教改后新形成的教育思想，该教育思想打破了传统的思想教育，以学生的人性化以及个性化作为中心思想，同时以对话式教育方式与提问式教育方式作为提倡点，主旨是将学生的思维进一步激发，以便学习质量的提高。在汉语言文学教学中以后现代教育思想作为指导，突破传统型教学方式所带来的限制性，进而可以更好地把我国优秀的文学知识传递给学生，对汉语言文学专业的发展带来一定的帮助。

参考文献:

汉语学习计划范文第13篇

关键词：高职院校；汉语言教学班；少数民族学生；管理

高职院校对汉语言教学班中少数民族学生的汉语言教学必须具有针对性，这就要求教师在制定汉语言教学目标之前，必须充分了解少数民族学生的学习情况和学习需求，并结合少数民族学生的实际情况和学习需求合理的制定教学计划和教学方案，提高少数民族学生的汉语言能力。

1高职院校汉语言教学班中少数民族学生的学习现状

1.1汉语应用能力差异大

少数民族学生进入汉语言教学班级学习的途径各不相同，“民考汉”和“双语班”学生是参加汉语文高考并享受国家照顾政策以后直接由高等院校汉语言授课专业录取而进入汉语言教学班级的，这部分学生由于在基础教育阶段比较系统地接受了汉语教育，并且部分学生能够通过民族汉考等级考试，直接进入专业班学习。所以在进入高等院校以后基本可以接受民汉一体化的教学进度和课程安排，但个别课程学习起来仍然有很大的难度，如新疆师范大学各专业学生大学英语、高等数学、大学语文等课程很难与汉族学生在同一层次上学习。“民考汉”和“蒙授生”在基础教育阶段基本是以接受民语言教学为主，汉语应用能力大多都是通过日常生活中与汉族同学交流自学等方法习得的，在高职院校纯汉语授课的氛围中这类型学生的学习压力要远远大于“民考汉”和“双语班”学生。

1.2思维与认知方式传统

少数民族学生虽然通过自身努力通过了学校要求的汉语水平资格考试，但当少数民族学生身处陌生的语言环境时，他们还总是按照习惯的思维方式思考事物并用母语的语言模式反映事物，导致他们的应变能力较差，其进取心、创造性也同时受到了极大程度上的限制。在传统观念、风俗习惯的影响与制约下，当进取心、创造性思维受限后，上述各类型少数民族学生往往在面对新事物时表现出犹豫与迟疑。同时，封闭性心理易使其固步自封，缺乏面对新事物的心理准备，缺乏不断开拓的心理追求。由于从学校及其他各种媒体所获得的各类信息也少于汉族学生，因而汉语言教学班级中少数民族学生的目标不是很明确，直接导致了他们学习的积极性不高，且不易形成迫切的学习需求。

1.3学习汉语言的主动性不强

虽然少数民族学生希望自己能在汉语言教学中取得优异的成绩，但是由于少数民族学生适应能力不强，无法更好的适应汉语言教学形式，导致少数民族学生的汉语言学习成绩一直不是很理想。汉语言教师如果不针对少数民族学生的实际情况合理的制定教学计划，这类学生学习的自信心就会受到很大的打击，学生就会失去汉语言学习的兴趣。很多少数民族学生都是被动的学习，这样根本无法实现提高学生汉语言能力的教学目标。

2高校汉语言教学班中少数民族学生的管理方式

2.1提升少数民族学生的自我管理意识

如今，少数学生很难真正融入到集体中，原因是少数民族学生汉语言基础比较薄弱，汉语言的成绩也不是很理想，这类学生会存在一定的自卑感，而且这类学生和汉族学生之间也会存在沟通障碍，自己内心的真实想法很难表达出来。还有一些少数民族学生缺乏自我管理的能力，上课玩手机、睡觉，严重影响了课堂秩序。针对以上问题，高校必须结合少数民族的实际情况采取解决对策。高校可以任命少数民族学生为班级干部，增强这部分学生的责任感和凝聚力，提高自我约束能力。管理班级事务可以促进少数民族学生和汉族学生之间的交流，在学习中，可以采取民汉一帮一，学生结对子，互助学习。在宿舍管理中也可采取民汉合宿，在生活中学习汉语。

2.2加强教师和少数民族学生的沟通

在高校汉语言教学中，教师的专业水平和综合素质对少数民族学生汉语言的学习效果有很大影响。因此，高校必须加强汉语言教师的培训，不断提高汉语言教师的专业水平和综合素质，进而提高汉语言教学质量。要想提高汉语言教学效率，教师必须改变传统的教学方法和教学理念，不断创新教学模式，丰富教学内容。教师还要多和少数民族学生进行交流，缩短师生之间的距离，多关心学生，让学生积极参与到汉语言教学中，充分发挥学生在学习中的主体地位。如，在汉语言教学中，教师和大家一起听读汉语小说、一起看汉语新闻、电影，电视剧等，并让大家做出观后总结，提高学生的汉语言表达能力。教师还利用多媒体为学生展示自然景物，比如蓝天、瀑布、花草树木等等，让学生猜想这幅画想要表达什么。有的少数民族学生说，“天很蓝，像蓝色的海洋。“”这是瀑布，是大自然像巨大的水帘。“”可以出去游玩。”很多学生都对此说出了自己的看法，提高了学生参与到汉语言教学中的积极性和热情。

2.3制定分层小班教学模式

在汉语言教学中，教师要结合少数民族学生的实际学习情况，分层制定教学计划和教学目标。教师在布置汉语言作业时也要采用分层布置的方式，现在各高职院校的预科汉语班级人数较多，大多在50-60人。教师在汉语教学中无法照顾到每个学生学习汉语。除分层教学模式外，可以展开小班教学，人数控制在30人左右。这样可以提高学生学习汉语言的积极性，让每一位学生都参与到汉语言学习中。

3小结

少数民族的汉语言教学对少数民族学生的成长和今后的发展具有重要的作用，目前从高校汉语言教学班中少数民族学生的学习状况来看，汉语言教学还有多方面的不足，如，少数民族汉语言基础薄弱、思维与认知方式传统、学习汉语言的主动性不强等，所以想要进一步提升少数民族汉语水平需要提升少数民族自我管理能力，需加强教师和学生之间的沟通和创新教学方法，更新教学计划等，这样才能更好的实现少数民族学生的全方位发展。

参考文献：

[1]博潘•呼马尔别克.探究高校汉语言教学班中少数民族学生的管理策略[J].赤子,2015(10):155-155.

汉语学习计划范文第14篇

【关键词】专业汉语 汉语预科 教学模式 教学改革

随着双语教育理论研究的完善、认识的深化，新疆的少数民族教育在专业汉语教学方面的研究与实践也在探索中。我区各高校陆续设置适应各自专业特点的专业汉语课程，编写了《理科专业汉语》、《新编医用汉语》、《科技汉语》等教材，使汉语预科日趋严密、科学和合理。然而，观念的东西转变到实际操作需要一个过程，观念转变本身也需要时间和过程，新疆各高校的专业汉语教学还存在许多亟待完善之处。

由于学生在预科阶段专业术语接触得不多，尤其是理工科类专业的学生，专业汉语知识贫乏，入系学习后听不懂专业课、不会记笔记、不能表达自己的思想、师生交流困难，无法适应专业教学的要求。因此对汉语授课，相当一部分民族学生会有一种焦虑感、不适应感，这严重影响着他们的学习效果，也直接影响到少数民族教育质量。

近几年，随着新疆各中小学汉语教学力度的加大，少数民族学生的汉语水平普遍有了提高，从新生入校的汉语水平摸底成绩来看，相当一部分大学生在入校时即具备了HSK3级以上的水平。而HSK3级是理工科院校入系学习的最低标准；HSK6级是文史科院校入系学习的合格标准。汉语预科教学除了坚持分级教学的原则外，还应该因材施教，实行分类教学。首先应依照学生专业性质的不同而有所区别，即分为文史类、理工类等。其次是对汉语水平已达到入系学习最低标准的这些学生，应当将教学重点放在入系学习专业课必备的专业术语和知识的教学上，要突出听、说教学；同时对汉语水平尚未达到入系学习标准的学生，从最基本的汉语知识入手，开设《精读》、《听说》、《阅读》等课程，帮助学生掌握和巩固他们本应在中小学阶段掌握但实际上并没有掌握的汉语知识。这是汉语预科教学的初级阶段，这一阶段可视具体情况分为若干个学期，采用滚动式，以激发学生的学习积极性，取得最佳效果。在此基础上，到了中后期阶段（汉语水平逐渐达到入系学习最低标准），针对培养目标的不同，辅之于专业汉语课程。二者并不矛盾和排斥，并非非此即彼。应当将二者有机的结合起来，形成相辅相成，相得益彰，梯次配备的合理衔接。

一、关于专业汉语教材

明确了汉语预科教育的教学任务，教材的编写和选用尤为重要。我认为，存在问题较多的是《理科专业汉语》教材。该教材编写于2003年，是基于少数民族大学生入系学习所急需的专业知识，重点强化专业术语、词汇和专业基础知识的教学需要而编写的。将《理科专业汉语》课程开设在汉语预科教学阶段，是我校汉语教学的一大改革举措，这无疑是一大进步，但暴露出的问题也不少。

关于教材方面的问题，缺陷比较明显。一是该教材的编写缺乏第二语言教学理论专家的指导。编写仓促，语言知识点不明确，知识含量低，重、难点不突出，由浅入深、循序渐进原则体现不明显等缺陷和不足非常明显。二是注重了教材内容的针对性，但忽略了语言的交际性原则。教材内容基本上摘抄自数学、物理、化学教材，文体完全是说明、陈述性、解释性的体裁，专业性太强，容易造成学习理解上的障碍。三是缺乏思想性和趣味性，不易引起学生的兴趣和调动学习的积极性。四是综合练习形式单一，仅限于词语翻译和短文翻译。

对此，下一步改进的思路：一是专业汉语教材的编写要在第二语言教学理论专家的指导下，认真研究论证，纳入汉语预科教学的长远计划和总体规划当中。对专业汉语教学的总体教学指导思想、原则科学定位，对教学要求、内容、课时、与其他汉语课的合理衔接、应掌握的专业词汇量、知识点等做出定性、定量的分析和判断。二是精选课文内容。首先应注重思想性，选择能激发学生学科学、爱科学的文章。其次要注意选择难易适度、交际性强、科普类的文章。再次要注重趣味性，选择能引人入胜、激发学生学习兴趣和积极性的文章。三是精心设计和编排课后练习。课后练习编排的好坏往往决定教材的质量，所以应高度重视课后练习的设计和编排。

二、关于专业汉语教学的模式和设计理念

专业汉语教学最终目的主要有两个，一是掌握相关专业汉语的词汇、熟悉专业理论知识、培养专业爱好和兴趣等；二是提高相关专业汉语的“听、说、读、写”等实际应用技能。就这两个目标而言，更重要的是掌握“听、说、读、写”技能。因为这是入系学习专业课必备的语言工具。学习专业汉语的这种知识加技能的双重特点，决定了不仅仅要传授专业知识，更要使学生将这种专业知识内化为自己的实际应用技能，达到灵活运用语言工具的目的。依据这一对专业汉语教学具体教学目标的认识，我认为，在教学设计的指导思想上，既要使学生掌握必要的专业知识，同时又要避免把专业汉语学习概念化、公式化。要在强化听说技能和强化阅读理解方面下功夫，形成以理论为基础，听、说领先，读、写全面发展，突出技能训练的教学模式。对每一阶段、每一课所要掌握的知识点及听、说、读、写能力都应做出定性、定量的规定。尤其要突出有助于学生实际应用技能养成的内容，尽可能地加大实践性教学环节，着重培养学生的语言交际能力。使教学有明确的目标、科学的标准、合理的实施方法、手段和控制措施体系。形成配套、合理、侧重实际应用技能培养的最佳教学模式。

1.学为中心

在教学中，一是摒弃“满堂灌”的授课形式，实施教学互动。注重改变教师的传统角色，教师应主要以引导者的身份参与到教学过程中。二是突出学生的主体地位，引导学生在教学中唱主角。三是拓展学生的自主学习空间。在教学设计中充分考虑并利用信息化教学手段，将多种专业教学资源放在校园网上，供学生在自习或课余时间自行在网上学习、练习。

2.和谐课堂

尊重学生的人格，建立平等、民主的课堂氛围和民主化的教学关系，把学生放在平等的地位对待是构建和谐课堂的关键。为此，在教学设计中，一是通过设计讨论、辩论、学生讲课、分角色表演、学生总结讲评、学生自主打分评判等形式，引导学生积极参与教学活动，促使学生和教师全力协作，教师起策划、教练、导演、指挥的作用。二是在教学中注意营造民主、宽松的氛围，消除创造性思维的抑制因素，保护和激发学生的主动精神和创新意识，尽量避免挫伤和打击学生的积极性和创造性。

总之，我校专业汉语教学的效果，将直接关系到我校汉语授课的成败。为了使我校的汉语教学愈加科学化、合理化，我校专业汉语教学改革首先应该将该课程纳入汉语预科教学的整体设计之中，即应该将《专业汉语》课程归并入我院汉语预科教育中。这样一来，《理科专业汉语》教学所存在的问题将迎刃而解，同时，也会为学生入系学习专业课扫除语言障碍，使我校汉语授课的目标得以顺利实现。

参考文献

汉语学习计划范文第15篇

一、韩国汉语教学的基本情况

（一）汉语课程的开设情况

在教学过程中，由于韩国籍汉语教师们的上课方式不同，并且每个学校都可根据自身的特点来选择教科书并设计课程，所以中国籍汉语老师的课型不尽相同。一般外国语高中比较注重汉语，会开设听力课、口语课、阅读课、写作课、文化课甚至才艺课等；而普通学校或艺术类、职业类学校一般只开设一门综合课。而开设文化课的情况是一个学校对汉语重视程度的一个考察因素。在所有接受调查的学校中，有53%的学校开设了文化课，并不定期地举行中国文化节。

（二）师资结构及其教学方法的使用情况

1.师资结构的统计

根据本次调查发现，韩国中小学汉语教师年龄平均为45岁，70%都是教龄在六年至十年之间的老教师，经验丰富、熟知韩国汉语教育。在接受调查的韩国本土教师中，95%的本科专业为汉语或相关专业，并且90%是硕士研究生毕业，只有10%的老教师是大学本科学历。可见，韩国汉语教学的师资并不弱，韩国政府培养了不少高学历高素质的中学汉语教师，他们经验丰富、对课堂的把握很娴熟、对知识点的解说也很到位。但这其中也隐藏了许多问题，由于韩国中小学汉语教师的年龄普遍较高，教学风格偏于稳重，不喜用多媒体等讲课，不太适合中小学学生性格及目前韩国侧重对学生创造力和语言能力的培养。

2.教学方法的使用概况

相对于传统的教学方式，如今新兴的现代化科学技术在韩国汉语教学中应用很广泛。而多媒体教学与别的教学法的融合与搭配使用也成了韩国本土教师非常喜欢的教学方式，比如，多媒体教学法与传统式教学法等，许多教师将高年级学生的一些教学实录作为教学材料在低年级的课堂上使用，以试听法和普通教学法结合的方式吸引学生的注意力。这样不仅提高了高年级学生在课堂上的专注度，而且也促使低年级学生模仿学习，全校形成上行下效、互学互动的氛围，十分有利于汉语学习的发展。

二、中国志愿者在韩国任教的基本情况

（一）志愿者任教课型的调查

由于韩国政府并未明确规定中国志愿者教师的工作性质和工作范围，并且韩国籍汉语教师们的上课方式不同，所以志愿者教师的课型不尽相同。在所有接受调查的学校中，有47%并未开设文化课，剩下53%的学校开设了文化课，并且开设文化课的学校中有58%是中国志愿者教师全权授课、独立教授文化课的，只有8%是由韩国本土教师主导的，剩下的34%多由中韩教师合作教授文化课。在授课时间上，大家也不太一样，有的志愿者只上正课和假期课，有的除此之外还有学生课后课、教师兴趣课或者搭档辅导课等等，超过一半的志愿者除了正常上课之外还给学生或者老师补习汉语。

（二）协同教学模式具体实施情况的调查

中韩汉语教师协同教学的具体实施因人而异，本文调查了志愿者和搭档教师之间的合作方式，发现30%是真正进行合作教学的，每节课按需分配；25%是各讲各的，大家互不干扰，必要的时候韩国本土教师作少量的翻译；15%是志愿者为主讲，韩国本土教师只负责维持纪律，更有甚者全权交代志愿者，自己不再干涉任何教学内容或教学方式；20%是韩国本土教师为主讲，志愿者只承担语音练习部分；剩下10%的志愿者没有韩籍汉语教师作为搭档，因此协同教学模式形同虚设。志愿者普遍认为合作教学的教学效果最为明显，若志愿者为主讲，韩国本土教师撒手不管的话，一来有语言障碍，二来纪律也得不到保障；若韩国本土教师主讲，志愿者只是扮演“录音机”角色，那志愿者的才能不仅得不到发挥，这个计划最终的目的也无法达成了。事实证明，为了达到教学效率最大化，也为了让学生更了解中国文化，中韩教师需要共同完善协同教学模式，使其发挥应有的功效。

三、学生特点及其学习效果的评估情况

接受调查的学校中有96%的学习对象其汉语水平都是零基础，只有个别学校的学生水平能在零基础～100个单词量之间。经过志愿者教师和韩国籍搭档教师一年的辛苦教学，据统计，有60%左右的学习对象能达到101～300个单词量的学习水平，大约30%的学习对象能达到301～500个单词量的学习水平，剩下的学习对象也能达到100个单词左右的水平。