物理化学实验报告范文

时间：2023-04-01 08:46:48

物理化学实验报告

物理化学实验报告范文第1篇

实验者:张子科、刘开鑫实验时间: 2000/4/17

气温: 21.7 ℃ 大气压: 101.7 kpa

实验一恒温水浴的组装及其性能测试

1目的要求

了解恒温水浴的构造及其构造原理，学会恒温水浴的装配技术；测绘恒温水浴的灵敏度曲线；掌握贝克曼温度计的调节技术和正确使用方法。

2仪器与试剂

5升大烧杯贝克曼温度计精密温度计加热器

水银接触温度计继电器搅拌器调压变压器

3数据处理:

实验时间

4/17/2000

室温 ℃

21.7

大气压pa

101.7*10^3

2.950

2.840

2.770

2.640

2.510

2.650

2.620

2.530

2.420

2.310

2.560

2.510

2.420

2.310

2.200

3.130

2.980

2.950

3.110

2.930

3.730

3.090

2.930

3.600

3.050

2.880

3.220

2.970

3.150

3.170

2.860

2.950

3.210

2.860

2.940

3.150

2.840

2.920

3.040

2.930

2.910

3.040

2.910

2.860

2.970

曲线图:

4思考:

物理化学实验报告范文第2篇

实验者: 赖凯涛、张志诚实验时间: 2000/4/3

气温: 21.6 ℃ 大气压: 101.2 kpa

实验一恒温水浴的组装及其性能测试

目的要求了解恒温水浴的构造及其构造原理，学会恒温水浴的装配技术；测绘恒温水浴的灵敏度曲线；掌握贝克曼温度计的调节技术和正确使用方法。仪器与试剂 5升大烧杯贝克曼温度计精密温度计加热器

水银接触温度计继电器搅拌器调压变压器

实验步骤 3.1 实验器材，将水银开关、搅拌器等安装固定。按电路图接线并检查。

3.2 大烧杯中注入蒸馏水。调节水银开关至30℃左右，随即旋紧锁定螺丝。调调压变压器至220v，开动搅拌器（中速），接通继电器电源和加热电源，此时继电器白灯亮，说明烧杯中的水温尚未达到预设的30℃。一段时间后，白灯熄灭，说明水温已达30℃，继电器自动切断了加热电源。

调节贝克曼温度计，使其在30℃水浴中的读数约为2℃。安装好贝克曼温度计。关闭搅拌器。每1分钟记录一次贝克曼温度计的读数，一共记录12个。开动搅拌器，稳定2分钟后再每1分钟记录一次贝克曼温度计的读数，一共记录12个。将调压变压器调至150v（降低发热器的发热功率），稳定5分钟,后再每2分钟记录一次贝克曼温度计的读数，一共记录10个。实验完毕，将贝克曼温度计放回保护盒中，调调压变压器至0v。关闭各仪器电源并拔去电源插头。拆除各接线。 4 实验数据及其处理

表1 不同状态下恒温水浴的温度变化，℃

220v,不搅拌

4.170

4.130

4.080

4.030

4.010

4.070

4.160

4.155

4.150

4.130

4.115

4.095

4.070

4.055

4.030

4.010

220v,搅拌

4.540

4.620

4.610

4.570

4.510

4.465

4.420

4.370

4.320

4.270

4.220

4.180

4.130

4.090

4.740

4.940

150v,搅拌

4.810

4.680

4.610

4.510

4.410

4.315

4.225

4.130

4.440

4.680

4.580

4.490

4.390

4.320

4.230

4.140

图1 不同状态下恒温水浴的灵敏度曲线

物理化学实验报告范文第3篇

深圳大学物理化学实验报告

实验者:赖凯涛实验时间：5月15日

气温：23.0℃ 大气压：100900pa

实验六：双液系的气----液平衡相图

一：目的要求

绘制在p下环已烷-乙醇双液系的气----液平衡图，了解相图和相率的基本概念掌握测定双组分液系的沸点的方法掌握用折光率确定二元液体组成的方法二：仪器试剂

恒沸点仪

精密温度计

调压变压器

阿贝折光仪

超级恒温水浴

量筒、漏斗

滴管、大烧杯

无水乙醇

环己烷

含环己烷各为10、30、50、70、90、95％（重量百分数）的乙醇溶液。（用棕色试剂瓶盛装）含环己烷各为 0%、20％、40％、60％、80％、100％的标准乙醇溶液。（用白滴瓶盛装）

三：数据分析

双液系汽－液平衡相图

实验者

张志诚

实验时间

2000/15/5

室温 ℃

23.0

大气压pa

100900

环己烷/乙醇标准溶液

浓度％

折光率

1.3620

1.3630

1.3635

1.3650

1.3675

1.3730

1.3655

1.3940

1.4210

1.4258

100

1.4260

拟合方程式参数

6.0e-07

6.0e-04

1.3601

环己烷％

100

沸点 ℃

77.40

73.20

67.20

64.30

63.70

64.90

79.40

79.80

气相折光率

1.3628

1.3722

1.3938

1.4010

1.4030

1.4195

1.4260

1.4261

液相折光率

1.3616

1.3639

1.3702

1.3819

1.4018

1.422

1.4265

1.4262

气相浓度

100

液相浓度

101

100

低恒沸溶液

沸点 ℃

组成％

64.1

四：实验讨论。

在测定沸点时，溶液过热或出现分馏现象，将使绘出的相图图形发生什么变化？答：当溶液出现过热或出现分馏现象，会使测沸点偏高，所以绘出的相图图形向上偏移。

压力和温度的测量都有随机误差,试导出h的误差传递表达式. 答：由h的定义式 h=u+pv 可得，

→ dh=du+pdv+vdp

→ dh=(?u/?t)v dt+(?u/?v)tdv+pdv+vdp

→ δvhm=(?u/?t)vδt+vδp

讨论本实验的主要误差来源。答：本实验的主要来源：给双液体系加热而产生的液相的组成并不固定，而且加热的时间长短不十分固定，因此而使测定的折光率产生误差。另外，温度计水银球的位置并不固定，有时比较靠近电热丝，测得的温度稍微偏高。

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深圳大学物理化学实验报告

实验者:张志诚实验时间：5月15日

气温：23.0℃ 大气压：100900pa

实验六：双液系的气----液平衡相图

一：目的要求

恒沸点仪

精密温度计

调压变压器

阿贝折光仪

超级恒温水浴

量筒、漏斗

滴管、大烧杯

无水乙醇

环己烷

双液系汽－液平衡相图

实验者

张志诚

实验时间

2000/15/5

室温 ℃

23.0

大气压pa

100900

环己烷/乙醇标准溶液

浓度％

折光率

1.3620

1.3630

1.3635

1.3650

1.3675

1.3730

1.3655

1.3940

1.4210

1.4258

100

1.4260

拟合方程式参数

6.0e-07

6.0e-04

1.3601

环己烷％

100

沸点 ℃

77.40

73.20

67.20

64.30

63.70

64.90

79.40

79.80

气相折光率

1.3628

1.3722

1.3938

1.4010

1.4030

1.4195

1.4260

1.4261

液相折光率

1.3616

1.3639

1.3702

1.3819

1.4018

1.422

1.4265

1.4262

气相浓度

100

液相浓度

101

100

低恒沸溶液

沸点 ℃

组成％

64.1

实验讨论。

在测定沸点时，溶液过热或出现分馏现象，将使绘出的相图图形发生变化？答：当溶液出现过热或出现分馏现象，会使测沸点偏高，所以绘出的相图图形向上偏移。

讨论本实验的主要误差来源。答：本实验的主要来源是在于，给双液体系加热而产生的液相的组成并不固定，而是视加热的时间长短而定因此而使测定的折光率产生误差。

三，被测体系的选择本实验所选体系，沸点范围较为合适。由相图可知，该体系与乌拉尔定律比较存在严重偏差。作为有最小值得相图，该体系有一定的典型义意。但相图的液相较为平坦，再有限的学时内不可能将整个相图精确绘出。

四，沸点测定仪仪器的设计必须方便与沸点和气液两相组成的测定。蒸汽冷凝部分的设计是关键之一。若收集冷凝液的凹形半球容积过大，在客观上即造成溶液得分馏；而过小则回因取太少而给测定带来一定困难。连接冷凝和圆底烧瓶之间的连接管过短或位置过低，沸腾的液体就有可能溅入小球内；相反，则易导致沸点较高的组分先被冷凝下来，这样一来，气相样品组成将有偏差。在华工实验中，可用罗斯平衡釜测的平衡、测得温度及气液相组成数据，效果较好。

五，组成测定可用相对密度或其他方法测定，但折光率的测定快速简单，特别是需要样品少，但为了减少误差，通常重复测定三次。当样品的折光率随组分变化率较小，此法测量误差较大。

六，为什么工业上常生产95%酒精？只用精馏含水酒精的方法是否可能获得无水酒精？

答：因为种种原因在此条件下，蒸馏所得产物只能得95%的酒精。不可能只用精馏含水酒精的方法获得无水酒精，95%酒精还含有5%的水，它是一个沸点为的共沸物，在沸点时蒸出的仍是同样比例的组分，所以利用分馏法不能除去5%的水。工业上无水乙醇的制法是先在此基础上加入一定量的苯，再进行蒸馏。

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深圳大学物理化学实验报告

实验者: 史炜汤菲菲实验时间: 2000/5/17

气温: 24.2 ℃ 大气压: 100.80 kpa

二组分固-液相图的绘制

目的要求用热分析法测绘铅-锡二元金属相图，了解固-液相图的基本特点学会热电偶的制作，标定和测温技术掌握自动平衡记录仪的使用方法

仪器与试剂自动平衡记录仪，热电偶，电炉，泥三角，坩锅钳，纯sn、含sn为20%、40%、60%、和80%的snpb合金以及纯pb（坩锅上的记号分别为1、2、3、4、5、6）

实验数据及其处理

双液系汽－液平衡相图

实验者

史炜

汤菲菲

实验时间

5月17日

室温 ℃

24.2

大气压pa

100800

环己烷/乙醇标准溶液

浓度％

折光率

1.3619

1.3631

1.3637

1.3658

1.3680

1.3725

1.3850

1.3940

1.4192

1.4255

100

1.3620

拟合方程式参数

6.0e-07

6.0e-04

1.3601

环己烷％

100

沸点 ℃

77.40

72.30

67.20

64.40

63.70

63.80

79.00

79.80

气相折光率

1.3623

1.3792

1.3900

1.3996

1.4035

1.4204

1.4224

1.4252

液相折光率

1.363

1.365

1.369

1.402

1.4241

1.4255

1.4252

气相浓度

液相浓度

4 实验讨论。

物理化学实验报告范文第4篇

关键词：农林院校；植物解剖学实验；实验报告；修编研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0271-02

植物学是高等农林院校涉农专业的专业基础课。植物解剖学实验是植物学教学过程中必不可少的教学环节。植物解剖实验的内容包括：（1）观察植物细胞的结构、细胞有丝分裂、组织的类型及植物各器官的结构等。（2）对所观察的材料进行形态描述，在分析总结的基础上完成实验报告。实验目的：（1）培养学生正确操作仪器设备、加强观察分析、实验设计及对结果的分析总结能力。（2）通过完成实验报告，验证并理解课堂教学中所讲授的内容，达到对所学内容总结和巩固的目的。实验报告内容的科学设置有助于学生有目的地完成实验内容，将课堂内容与实验相结合，提高实验课程的效果。近几年，各高等院校非常重视实验教学改革，在实验设计、实验报告册的修编等方面的研究，也取得了较好的效果[1-4]。本文作者根据教学大纲要求，结合多年实验教学经验，在参考总结相关课程《实验报告册》修编成果[2]的基础上，修编了《植物解剖学实验报告册》，并且通过2年的试用，对《报告册》内容进行了完善。以下对本《报告册》特点及应用结果作简短报道，希望能为相关农林院校植物解剖学实验教学提供借鉴与参考。

一、存在的问题

植物解剖学课程是新疆农业大学农学、园林、草业及农业资源类专业的必修课，每年为相关专业25个左右班级的学生开设该课程，课程计划46学时，实验课20学时，分十次完成。该课程有统一的大纲、指导书[4]及完整的考核体系。通过多年的努力，该课程曾被评为自治区级精品课程。但是，实验报告一直沿用传统的图画本或实验报告单方式，报告内容根据不同老师的要求而不同，主要是绘制结构图并注字。该实验报告单存在以下几个缺陷：（1）不能有目的地引导学生完成相应的实验内容，不能将实验内容与课程内容有机结合。（2）学生将过多的时间投入到结构图的绘制，甚至出现有些学生在没有搞懂实验结果的基础上，参照挂图进行结构绘制，出现只要图画好了，植物学实验成绩就高的错误倾向，影响了实验课程的效果。（3）实验报形式单一不能够完整地考核学生对实验内容的完成及总结情况，削弱学生对实验课程的积极性。

二、修编《实验报告册》的特点及优势

1.实验报告册的形式及内容多样化。根据试验大纲的内容，本实验报告册设置了10个实验。每个实验包括实验目的、实验内容及实验报告。学生在了解实验目的的基础上，根据实验内容及实验观察结果完成实验报告。实验报告包括绘制结构简图并注字、完善结构简图的部分内容、根据实验内容完成表格、根据实验内容完成填空，以及根据实验结果对课程关节内容进行总结等。该实验报告册形式多样化，解决了以往所使用实验报告单中报告形式单一的缺点，能够比较系统地总结和考核学生对实验内容的理解状况，较好地引导学生细致观察材料结构特点的实验态度，有利于学生将理论知识与实际实验结果相结合，有效提高了实验的效果。

2.引导学生细致观察实验材料的学习态度，培养学生根据问题设计实验的能力。本报告册实验报告内容及形式多样，如：在植物输导组织这个实验中，学生需反复地观察比较南瓜茎横切面和纵切面切片才能完成实验报告中所要求的（1）绘制所观察到的导管纵切面简图。（2）绘制筛管、伴胞横切面简图并注字。（3）完形填空等内容。新修编《报告册》，在保留传统的、以永久切片的观察为主的实验方式之外，采用了使用新鲜材料制作徒手切片为主的实验报告内容，如：在植物细胞及组织相关实验中，我们采用了使用西红柿、土豆、辣椒、洋葱等材料；在根、茎、叶结构相关的实验中，我们增加了以洋葱、豆芽、蒜台、芹菜、天竺葵等为实验材料。在制作切片、观察比较相关结构基础上，完成不同形式实验报告的内容。通过这一过程，增加了学生动手操作及实验设计能力。

3.利于资料保存，方便学生预习和复习。以往的实验报告单，每个实验为一页报告纸，实验报告只记录了实验结果的内容，不便于保存，也不利于复习。修编后的报告册包括了实验内容、实验重点过程以及形式多样的实验报告。在实验报告册最后附录了相关的习题，便于学生在课前对将要做的实验内容进行预习，有目的地进入实验室，在实验老师对报告内容完成批改之后便于修改，同时，在年终考试之前，本报告册是学生复习的重要资料。因此，本报告册的修编达到了理想的效果。

三、《实验报告册》的应用及评价效果

通过2014、2015年在11个班学生中试用及修改，达到了比较完善的效果。2016年9月开始，我们将在我校其他班级中推广使用。3名使用《实验报告册》的教师认为：新报告册的使用，明显提高了学生对实验课时间的利用效率、师生互动及学生提问明显增加、学生动手能力显著提高、期末考试成绩有所提高。对2014、2015级117学生对《实验报告册》满意度问卷调查结果表明，91%以上的学生对本报告册各方面内容表示满意（见表1）。

实验教学不仅要强化学生对知识点的理解与记忆，同时还要训练学生的基本技能、培养学生独立思考问题及解决问题的能力。两年的试用证明，我们修编写的《实验报告册》能较好地调动学生的学习积极性、提高学生动手能力、提高了实验效果。本报告册的修编为我们继续修编“植物分类学实验报告册”提供了基础，同时也为相关院校对相关专业实验报告册修编研究提供了借鉴。

参考文献：

[1]熊英，李玲，王岚，等.以创新性、探索性实验深化机能设计性实验教学改革[J].教育教学论坛，2016，35：274-275.

[2]孟盈.细胞生物学实验研究型教学模式初探[J].教育教学论坛，2016，35：276-277.

[3]吉乃提汗・马木提，谭敦炎.新疆农林院校少数民族学生植物学课程教学初探[J].高教学刊，2015，18：97-100.

[4]周桂玲.植物学实验指导书[M].中国农业出版社，2011.

Revision Research on Plant Anatomy Experiment Reporting Agricultural Universities

― Taking Xinjiang Agricultural University as an Example

AMANNULA Yimingniyazi，DILIXIATI Hasimu

（College of Pratacultural and Environmental Sciences，Xinjiang Agricultural University，Urumqi，Xinjiang 830052，China）

物理化学实验报告范文第5篇

关键词：物理化学实验；实验改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0269-02

物理化学实验是物理化学课程的一个重要组成部分。主要目的是培养学生掌握物理化学实验的基本方法和技能，使学生能够借助于实验教学加深对物理化学基本概念的理解，对物理化学的基本原理形成规律性的认识，提高其灵活运用物理化学基本原理判断和解决实际问题的能力，培养学生将来独立从事科学研究工作的能力。然而，目前在物理化学实验教学过程中存在的一些问题严重阻碍了学生对实验操作的积极性、主动性，进一步阻碍了物化实验在人才培养方面发挥的功能。

一、物化实验教学中存在的问题

1.仪器设备落后。物理化学实验中涉及到的仪器种类繁多。一些旧的仪器设备，稳定性不高，测量数据不精准，某些仪器实验前调试工作繁琐，耗时较长，并且学生较难掌握其使用方法，不仅无法取得理想的效果，而且严重阻碍了学生的积极性。比如在恒温水浴的装配及性能测试实验中，贝克曼温度计的调节就是个技术活，有些学生几个学时下来还没有调节好温度计，不仅延长了实验学时，而且使学生对实验完全失去了兴趣和耐心。再比如凝固点降低测定物质摩尔质量的实验中，用的是手动搅拌，搅拌速度不均匀，最终所得到的环己烷的凝固点与理论值相差较大。

2.学生对实验课不重视。物理化学实验的安排主要是以验证性实验为主，因此，教材编排时实验内容中均详细列出了实验的目的、原理，所用到的仪器和试剂以及详细的实验操作步骤。而实验课的进行通常是按照学生课下预习、教师课堂讲解、老师指导下学生动手操作、学生提交实验报告这样一个固定的模式来进行的。尽管老师每次都会检查学生的预习报告，但是由于学生对教材的依赖性及对实验课缺乏重视，预习报告通常是照着课本抄抄了事。课下没有认真预习，即使老师进行了讲解，动手操作时，仍有部分学生不知所措，只好翻开教材对着课本照单抓药，这样不仅不能加深学生对所学书本知识的理解，培训其基本的实验技能，更罔顾要培养学生从事科研工作的能力了。

3.实验内容超前于理论课。许多高校中普遍存在着实验内容超前于理论课的情况，学生还没有相关的理论基础，就要开始这方面的实验，结果只能是依葫芦画瓢，草草地完成实验了事。没有相关的理论知识支撑，老师需要花费很多时间去讲解实验原理，但是受到实验学时的限制，老师不可能讲解的非常详细，因此学生对相关知识也只能是一知半解，大大降低了学生对实验的兴趣，从而也降低了物理化学实验的教学效果。

二、物化实验教学的改进措施

1.严把预习关。为了让实验课真正地发挥作用，我们对实验前的预习进行了强化。首先，在学生进入实验室之前对预习报告进行检查，其内容主要包括实验的目的、原理、仪器和试剂、操作步骤、数据记录表格、注意事项等，并要求学生将预习过程中不明白的地方提出来，并将预习报告打分记入总成绩。为了进一步强化学生对实验的熟悉程度，课堂讲授时，我们还以提问的方式再次检查学生的预习情况，从而启发学生的思维，这样做的结果不仅加大了学生对实验课的重视程度，还提高了学生的积极性以及对实验的兴趣，实验课程不仅能够顺利完成，而且还缩短了学时。

2.更新部分仪器设备。为了使基础实验课的内容更好地适应当前科学技术的发展，在学校资助下，我们更新了一批陈旧落后的仪器。比如将贝克曼温度计换成了数字式精密温差测量仪，大大节省了实验中调节贝克曼温度计的时间，而且读数方便，数据结果的可靠性也提高了。在凝固点降低测定物质摩尔质量实验中，我们购置了一体化的凝固点测定装置，搅拌速度容易控制而且搅拌均匀，实验数据精准性大大提高，实验结果比较接近于文献值。新仪器设备的投入使用，大大缩短了实验的时间，激发了学生对实验的兴趣，提高了实验的质量，同时也使学生从中感受到了科技的进步对获取知识的重要性。

3.更新实验教材。每一所院校所购置的仪器都不尽相同，而且仪器也在不断地更新，因此一本实验教材并不是通用的。我们实验课题组的老师根据本实验室所拥有的仪器设备编写了特色鲜明的物化实验教材，使实验内容与实验室现有仪器设备相配套，从而避免了学生使用其他教材导致的预习内容与实际操作脱节的问题。

4.多媒体教学及Origin数据处理软件的应用。传统的物化实验教学均是教师处于主动地位，大大降低了学生对理论知识学习的兴趣，而且物化实验课采用的是大循环的方式，还存在部分实验超前理论课教学的情况，再加上实验学时的限制，课堂上老师不可能把每个实验都从头到尾详细地讲解一遍，因而无法达到预期的教学效果。而多媒体技术具有强大的信息传播功能，在教学方面展现出了新的应用前景。多媒体课件的使用不仅可以节省课堂板书时间，而且课堂容量大，教师可以在课堂上给学生讲授更多的知识，极大地提高了学生学习的积极性和学习效率。物理化学实验数据的处理也是物理化学实验不可缺少的一部分，但是目前实验数据的处理方法落后，大多还是采用坐标纸手工作图，不仅费时费力，且误差较大，这将不可避免地影响到实验结果的准确性。而采用Origin软件来处理实验数据，不仅可以减少手工处理数据的复杂性，而且能减少数据处理过程中产生的人为误差。

5.期末考核制度的改革。对物理化学实验进行期末考核是本课程不可缺少的一个重要环节。在传统的考核方式中，我们主要是采用实验报告占70%，笔试占30%的考核方法。由于占70%的实验报告足以让学生及格，因此大多数学生根本不重视笔试。于是我们改革了考核办法。方法如下：期末成绩=实验报告×40%+课堂表现×60%。其中课堂表现包括实验操作能力、对实验的认真程度、预习报告、是否遵守实验室纪律等四个方面来进行考核。实验报告则根据是否按时完成实验报告、内容是否完整、数据处理是否正确、是否存在实验报告的抄袭等进行分段评分。虽然去掉了笔试环节，但由于课堂表现都是现场打分，且降低了实验报告的比例，因此大大提高了学生对实验课的重视程度，有助于加强学生综合素质的培养。

目前对于物化实验教学的改革我们已经取得了初步的成果，提高了学生对实验课的重视程度，激发了学生做实验的热情，培养了学生的实验操作能力，但是我们应该意识到物理化学实验教学的改革是一项长期而艰巨的任务，比如，我们还需要将部分科研成果融入到实验教学中（关于这一点有部分院校已经实现），增加综合性实验所占的比例等，以便进一步培养学生的创新能力以及将来独立从事科学研究工作的能力。

参考文献：

[1]张敬来，王守斌，杨大纲，等.物理化学实验[M].郑州：河南大学出版社，2008.8.

[2]马瑜璐，刘幸平.物理化学实验教学改革的探索[J].卫生职业教育，2013，31（16）：89-90.

物理化学实验报告范文第6篇

大学物理实验目前按教学类型分有公共必修实验，仿真实验，开放实验，远程网络实验等。公共必修的实验按教学内容分针对不同类别也有所不同。一般像我校类的综合性大学，专业较多，学生来自全国各地，物理基础不太相同，各专业对物理的要求也不一样。普遍实行物理实验开课分类进行。各专业针对不同的需求选择不同类别。我校的物理实验课共两个类别，分别称为A,B类。A类48学时，B类30学时。B类相应对物理要求较低的专业，比如农业养殖类一般选择B类，其他理工科类选择A类。A类B类教学分层次也不同，A类分为三个教学改革视域下大学物理实验管理现状初探张鑫,李金玉（浙江海洋学院，浙江舟山316000）层次：基础、提高、设计。B类分为两个层次：基础、提高。这样的分类既避免了一刀切的问题，也符合了学生课业的需求。A,B类基础层实验相同以达到基本实验能力的锻炼，提高层，设计层实验要求逐步提高,B类涉及的实验相应减少和没有。对于每个层次我们也有明确的要求和目标。基础层要求规范实验操作、撰写合格实验报告、定性分析实验误差，提交合格实验报告。提高层目标设定为培养独立实验操作能力，能简单分析和处理实验中出现的问题，并能完整地定性和定量的分析实验误差，撰写合格实验报告。设计层要求自主选做，在自己查资料基础上以论文形式提交科学报告或者实物和专利。教学分类和各层次目标明确，既有利于学生的能力的培养和积极性又有利于实验的考核。避免了以往统一标准不重视学生创新性培养的状况。

2.实验预习内容和方式

每位同学进入实验室前，必须做好实验内容的预习，这一点毋庸质疑。有别于其他学科带上书本就可以去学习的模式，实验课是不同的。预习作为实验前的准备是对实验的必要的了解。只有做好预习才能保证实验的顺利进行。我们学校实验前要对预习检查，预习内容必须写在实验报告册上。预习不要求重复累赘的抄写书本上的内容，重点解决3个问题：做什么；根据什么去做；怎么做。基本内容包括：目的、原理、步骤、表格设计。也就是简要的反映实验前的准备。我校的预习报告可以参考书本和挂在网上的预习提纲。目前国内有些学校提出无纸化实验，比如浙江师范大学和浙江大学，学生直接登陆到网络服务器下载相关的实验预习即可。预习形式虽然不同但实践结果表明做好预习才能确保实验的效果。相比于传统的显得过于呆板预习方式，通过网络下载预习结合了现代计算机和网络技术，是不是确实更加有效率，值得我们探讨。

3.实验过程程序和要求

进行实验是大学实验课的中心环节。实验操作规范、独立完成是我们的目标也是实验的考核指标。经过一系列的变革我校实验室以逐渐更新了实验项目及提高了实验条件以适应社会的需要和利于的人才培养。目前我校大学物理实验室能保证每位学生单独操作一台仪器并对要求学生实验按如下程序进行：一是进入实验室后按编组找到对应的实验仪器。二是实验预习报告放在实验桌上，待老师抽查并认真熟悉、检查测量仪器、装置是否完好，记下主要测量仪器的型号和主要参数包括测量范围和精度，填写实验仪器使用登记本。三是根据仪器使用说明，正确安装和调试仪器，按实验步骤进行实验，记录数据，如有疑问可以及时向教师提出。四是实验完毕后要及时整理数据，如有问题，应该重测和补测。原始数据必须记录到实验报告上，老师签字后方可离开实验室。教师在原始数据上签字和以上其他程序要求一方面确保了学生抄袭篡改实验数据另一方面创造了良好的实验氛围。因为通过这样的方式进行实验可以让学生明白要获得合理的数据必须通过自己正确的操作才有的。目前有许多高校采取网上报告的形式，他们的实验数据由系统集中采集。这个方式可以通过系统自动处理并显示结果。实验操作还是由学生独立完成，仍然强调的是学生的动手创新能力和科学实验素养的培养。电脑化只是便于教师批阅实验报告，提高了批阅的效率和准确度推进了实验教学的信息化管理。基于层次不同老师的教学也是不同的，对于基础层老师要进行讲解和做简单的演示；而提高层的同学们有了一定的实验基础，教师作出简要的说明后重在学生自己实验。设计层只需要实验教师给出几个可选择的实验而没有具体资料，学生自行选择实验内容，实验时间也不作严格规定，可以在两周的时间完成实验室工作。实验重在培养学生的科学实验能力，强调提高学生的自主能动性及利于学生的创新能力发展。

4.实验报告的撰写和形式

这是对实验全过程的总结和深入理解的一个环节，应独立完成，严禁抄袭实验报告及修改原始数据。我校要求实验结束后一周必须上交详细的实验报告。一般实验报告采用统一册子，报告包括要点有六项：实验数据记录；合理的表格设计；实验数据填写完整；有完整的实验数据计算过程，有单位（包括作图等）；实验结果科学、正确的表达；有实验结果的讨论与误差分析，提高层要有定量的误差分析。其中实验结果讨论与误差分析要求结合观察到的现象进行结果分析，分析尽可能具体，定量或半定量，切忌空谈。内容可包括影响误差因素讨论，系统误差修正，结果的可靠性讨论和同公认值比较分析等等。我国各大高校的大学物理实验报告应时代的要求经过多方面的探索，不再是单一标准单一的形式，而是呈现多元化的特点。针对不同对象和阶段，报告形式和内容有所不同。比如我校基础层和提高层报告要求基本相识以报告形式提交，只是提高层要求做定量误差分析。设计层实验要求学生以科技小论文的形式报告实验结果，也可以以PPT形式展示成果。这种多元报告形式也与目前我国许多高校一致，具体的要求可能有所差异但在报告方面的改革趋势一致。

5.考核方式和标准

物理化学实验报告范文第7篇

关键词：生物化学实验；考评体系；教学改革

中图分类号：G642.0；G424.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0230-02

生物化学实验是生命科学学院重要的专业基础课，是生物化学教学中至关重要的教学环节，有助于学生理解和掌握生化基础理论知识，掌握基本实验方法和操作技能，提高学生综合素质和创新能力[1]。学好生物化学及掌握好生物化学的基本实验技术是生命科学各学科的基础。我院生物化学实验课的教学目的主要是使学生掌握几大类生物物质的定性鉴定、定量测定、分离纯化技术，从而具有初步的科学实验能力、严格的工作作风及严谨的科学态度，进一步加强对理论课中某些基本理论的感性认识。

实验考评是研讨教学规律、检查教学质量、改革教学内容及方法的重要依据[2]。深化高等教育改革的一个根本性的指导思想是培养学生综合素质和创新能力。实验教学是培养学生创新能力的重要途径[3，4]。基于提高学生综合能力的指导思想，我们对生物化学实验考评体系进行改革收到了一定的效果。

一、传统实验课程考核体系的弊端

传统的实验课程考核几乎都是以实验报告作为成绩评定的首要依据[5]，以致学生对实验课定位不清晰，实验操作过程中欠思考而过分关注实验报告撰写和实验结果是否合理。教师如果只以批阅实验报告给出课程成绩，难以避免学生之间的抄袭现象[6]，难以考核出学生实际水平，从而不能准确评估学生对基本原理和基本操作的掌握情况，更不能真实的反映教师的授课效果。

由于课程的特殊性，对实验课程的考核不能只局限于书面实验报告，对实验实施过程的追踪也是考核学生态度是否认真，操作是否规范，实验原理是否清晰，动手能力是否真正的得到了锻炼等的重要手段。我院生物化学实验体系中加大了综合性设计性创新性实验项目的比重，传统实验报告的书写方式已不适用。

二、生物化学实验考评体系的建立

科学的实验考核体系的建立是教学过程中一个非常必要的环节，也是整体教学改革的一个重要组成部分，对于完成课程教学目标和人才培养计划具有重要作用。完善的考核体系能够考查学生的学习态度，测评学生的学习效果，检验教师的教学质量；还能够促进教学，提供信息反馈，从而推动学风和教风建设。因此，建立实验考核体系对教师的教和学生的学都有积极的促进作用，如何发挥考核体系对教学的导向作用是需要迫切解决的问题。生物化学实验课程主要以实践环节为主。实验成绩的考核，应该能全面、客观、公平地反应学生的实验情况，尤其是学生的动手能力和创新能力。

（一）全面考评体系的建立

我院生物化学实验体系由两部分构成，一是面向生命科学学院全体二年级学生的专业基础课《生物化学实验》，该课程由多个相对独立的实验项目组成，目的是加强学生对生物化学基础知识和基本理论的理解。基于此教学目的，拟建立如下考核体系：总成绩100分=平时成绩占60%+期末考试成绩占40%。其中，平时成绩包括实验报告50%、实验操作25%、平时表现25%。此体系既考虑了学生在实验中实验操作能力和态度的不同，又兼顾了学生对基础知识的理解和强化，同时培养学生正确书写实验报告和记录实验数据和现象的能力。

二是面向生物技术和生物工程两个专业的专业课《生物化学大实验》，该课程由4个综合性实验构成，每一个综合性实验涵盖了多种生物化学实验技术，涉及多个实验原理，操作时间长，旨在培养学生的综合能力、协作能力、创新能力。针对该课程的教学目标，拟建立的考核体系为：总成绩100分=平时成绩占30%+实验报告占70%，其中实验报告要求学生以科技论文形式书写。此体系不仅关注了学生在实验操作中的表现，更培养了学生对实验结果的分析总结能力以及科技论文的撰写能力。

（二）学生实验档案的建立

实验课程开始时，教师为每一个学生建立实验档案，严格追踪实验过程，准确评判学生的平时成绩。对每一个实验班的学生建立一个实验档案，课上通过检查实验预习报告的书写、实验操作、出勤、实验记录的书写、实验结果等方式评价学生的平时表现，并进行详细的记录，从而做到客观评判学生的平时成绩，合理真实的反映学生的学习情况。

（三）实验报告书写方式改革

书写实验报告的过程是学生用所学基础理论对实验结果进行综合分析，锻炼学生科学思维，独立分析和解决问题的过程[7]。生化大实验课程包括的实验为综合性实验和设计性实验，每个大实验包括多种生化技术，在强化学生的动手能力的同时，更着重培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。每一个综合性实验相当于微型毕业实践题目，因此传统的适合于基础生化实验的实验报告书写方式已经不能反映出实验操作者的综合水平，对此我们改变综合性实验的实验报告书写方式，与科技论文书写要求接轨，要求学生按中文核心期刊研究论文格式书写实验报告[8]，有助于锻炼学生的论文材料的组织能力、论文写作能力、英文写作能力，为学生以后的毕业论文写作打下坚实的基础。

（四）生物化学实验考评体系的评价

在我院秋学期开设的生物化学实验课程教学中，2～4人一组，每班6～8组，共8个班开设实验。建立学生的上课表现档案，严格追踪实验过程，通过记录实验报告的书写、实验操作、出勤、预习报告的书写、实验记录的书写等方式评价学生的平时成绩。期末通过闭卷笔试的方式考查学生的实验掌握情况。根据学生的平时成绩和期末成绩给出生物化学实验的总成绩。经统计，各班成绩符合正态分布，进一步证明本考核体系比较合理。

春季学期生化大实验课程上，4人一组，每班7组，共5个班开设实验。开学初，教师根据学生的实验操作、出勤等建立实验档案，据此给出学生平时成绩；通过评价学生的论文给出学生期末成绩；再根据学生的平时成绩和期末成绩给出生化大实验的总成绩。经统计各班成绩按照正态分布。综合分析5个班的成绩情况证明该考核体系不仅使学生将已经学过的理论和已掌握的知识技能联系起来，又培养了学生的观察能力、独立思考能力、综合分析能力和创新思维能力。

三、结语

在高校实验教学实践中，应当把培养学生的创新意识、创新思维能力和创新实践能力有机地结合起来才能切实提高学生的综合能力。改革生物化学实验课考评不仅有利于教学改革的进行，也有利于学生综合能力的提高[8]。同时，我们也认识到生物化学实验教学的改革是一项长期而艰巨的任务，需要不断的探索，只要我们始终把提高学生的综合能力，培养学生的操作技能，培养创新性人才作为实验教学的重要目标，就能使我们的实验教学跟得上教学改革的步伐，为国家培养更多的创新人才。

参考文献：

[1]赖小玲，陈华絮，肖生鸿等.改革生物化学实验教学，提高学生综合创新能力[J].生物学杂志，2007，24（3）：68-69.

[2]韩洪波.生物化学实验考核方法研究与探讨[J].攀枝花学院学报，2010，27（6）：125-128.

[3]杜朝昆，龚明.改革生物化学实验教学培养学生创新能力[J].高等理科教育，2003，（1）：59-66.

[4]韩寒冰，刘杰凤.生物化学实验教学改革的实践与探索[J].实验科学与技术，2010，8（1）：128-130.

[5]盛玮，高翔，查岭生.改革生物化学实验教学提高学生综合能力[J].安徽农学通报，2010，16（13）：255-256.

[6]刘香利，郭蔼光.生物化学实验技术课程教学改革初探[J].中国科教创新导刊，2011，（31）：65.

物理化学实验报告范文第8篇

在新课程改革的大潮中，探究式学习的课堂教学是物理新课程教学的亮点，探究式教学给学生创设一个亲近生活、亲近社会的空间，让学生体验探究的乐趣、感悟探究的方法，培养了学生的探究精神和实践能力。

物理探究报告是学生对物理探究活动过程的记载和探究结果的书面汇报，同时也是教师进行科学探究教学活动的一个重要环节。教师指导好学生写物理探究报告是初中物理探究教学达到培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神"的一种重要形式。

在初中物理教学中，我结合物理教学，逐步渗透物理探究实验各个环节，由简到繁，分步指导学生写物理实验报告，主要分为以下几个过程：

一.实验现象的观察与描述

义务教育课程标准在分析与论证环节中要求“能初步描述实验数据或有关信息。”八年级学生初学物理，在开学第一课中，我就让学生知道，物理是一门以实验为基础的科学，人们的许多物理知识是通过观察和实验，经过认真的思索而总结出来的。因此，要学好物理，一定要善于观察，且是有目的的观察。如在声现象的教学中，拨动张紧的橡皮筋，观察橡皮筋的变化；在演示“真空罩中的闹钟”实验中让学生注意声音的变化，使学生做到有目的的观察，并要求学生说出观察的结果，即看到了什么，听到了什么。这样学生对于实验现象的描述，就会有的放矢。以后要求学生逐步做到由口述到笔录，学生就会自然过渡，感觉写物理实验报告是一个很简单的事情。

二.实验数据的记录与表格设计

课程标准中要求学生：“会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据。”初中物理实验要求学生会使用相关仪器进行测量，如刻度尺、温度计、停表、天平等。这样的物理实验报告的填写就是实验数据记录。最初的实验中我将实验记录表格设计好，在学生对仪器的使用方法已经掌握后，要求学生使用测量仪器进行测量，并将测量结果填入表格中。在“光反射时的规律”实验中实验记录表格如下：

实验记录：

实验次数入射角α 反射角γ

这类实验不要求学生写出“提出问题、猜想和假设”这两个要素，“分析与论证”可以改成“测量结果”。但填写实验数据时一定要强调实事求是，尊重客观事实。

设计实验记录表格也是实验报告内容之一，我开始是要求学生将实验记录填入现成的表格，后来指导学生自己设计表格，学生逐渐总结出：表头的内容一般为实验次数、要测量的量、要计算的量等，学生自己设计好表格之后，加以展示，激发了他们的兴趣，获得成功的乐趣，极大的增强了自信心。

三.实验结果的分析与交流

学生实验的根本目的就是从各种实验现象、数据中找出物理规律和得出结论。初中物理实验除了测量性实验，大部分是学生通过动手实验总结物理规律。在测量性实验中，我只要求学生做到对实验操作、仪器使用说出或写出自己的收获和不足，并思考今后如何改进；在验证性实验中除了做到上述要求外，就是对实验现象和数据的分析。分析结论前先要注意本次实验目的，然后对现象或数据出现的普遍规律进行总结。如在“探究影响滑轮组机械效率的因素，斜面的机械效率与斜面的哪些因素有关”的实验中，在完成有关测量后（如下表），分析实验目的是探究影响滑轮组机械效率的因素，因此实验记录中哪些物理量的变化造成机械效率的改变就是分析的重点。

学生可能会在最初分析时感觉有些困难，我就采取了填空式的实验结论，如本实验结论可以设计为：分析第1、2、3次实验数据，可以得出：当其它条件一定时，______。通过分析第1、4、5次实验数据，得出。这样学生在前面问题的引领下，很自然的写出第二空的结论。（由于初中物理重点考查控制变量法，很多实验中也用到了此方法，所以写出结论时注意表达出结论的得出是在哪个物理量被控制不变，培养学生物理语言表达的规范性。）

四、实验步骤的练习与设计

在学习了一学年的物理以后，学生们已经逐步掌握了以上实验报告的环节，并能比较熟练的填写实验报告单。但对于实验设计还是一个薄弱环节，这部分环节我是这样指导学生的：从八年级下开始学生在填写实验报告时，我就将报告单中的实验步骤设计为填空式，如下：

电阻上的电流跟两端电压的关系：

1 按照电路图连接实验电路。开关处于 .

2 闭合开关，移动滑动变阻器滑片，使电压表的示数为1V，读出此时电流表的示数，记入表格中。

3 改变位置，使电压表示数变为3V，再次读出示数，并记入对应表格。

4 分析实验数据，得出结论。

电磁铁磁性强弱与哪些因素有关：

1、将电源、开关、滑动变阻器、电流表与电磁铁连成电路。

2、将开关闭合或打开，观察通电、断电时，电磁铁对大头针的吸引情况，判断电磁铁磁性的。

3、将开关合上，调节滑动变阻器，使电流，从电磁铁吸引大头针的情况对比电磁铁的变化。

4、将开关合上，使不变，改变电磁铁的接线，增加通电线圈的匝数，观察电磁铁的变化。

由于填空式实验报告给出一部分设计思路的提示，进行填空式报告主要是让学生在填空时思考实验关键点、这样设计的原因，当然实验步骤也是为实验目的服务的，每做一个实验前，我都会让学生思考：要完成这一目的，需要测量那些物理量，哪些量需要变化，哪些量要保持不变，怎样做才能实现你的想法。经过一学期的练习，在明确实验目的之后，学生自己设计实验步骤、需要哪些器材呼之欲出，大部分学生能够设计出基本实验步骤，互相讨论之后加以完善，实验设计能力大大提高。

参考文献

物理化学实验报告范文第9篇

关键词：物理化学实验教学体会

中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）11-0083-01

物理化学实验是公共基础化学实验的重要组成部分，是综合性大学化学专业的一门独立基础实验课程。它在数学、物理学及化学基础上，进一步系统阐述化学的理论，综合了化学领域各分支学科涉及的研究方法和研究工具，具有综合性、研究性较强和定量化程度较高的特点。通过多层次、全面系统的实验训练，使学生掌握物理化学实验的基本方法和技能，培养学生观察现象、记录数据、处理数据、分析实验结果及进行科学研究的能力[1-3]。物理化学实验大都涉及比较复杂的物理测量仪器，且每套测量技术都是建立在完整的化学原理和理论基础上，因此在物理化学实验教授中如何能使学生更好地理论联系实践，提高学生的动手能力和科学素养值得每一位高校物理实验教师认真思考和深入探索。下面笔者结合自己在物理化学实验教学中积累的经验，谈几点在物理化学实验教学中的体会。

1 做好课前准备工作

物理化学实验不仅要求实验教师掌握相关的理论知识，而且要掌握相关的实验技能，理解实验与理论的关系，熟悉实验所需的仪器设备、试剂材料，所以实验教师在课前需要花费大量的时间和精力来做好课前准备工作。

首先，针对实验中的实验目的和原理部分要结合理论教材进行系统备课。最好能够在实验之前听一听理论教师的理论课，了解一下理论教师对有关实验理论部分内容的讲解。这样既可以了解学生对理论知识的掌握程度，还可以在实验时有针对性地对学生未掌握的知识而对实验又非常重要的理论进行补充讲解，让学生能更好地了解理论与实践的关系，应用理论指导实践。

其次，熟悉实验的仪器设备。物理化学实验同其他基础化学实验最明显不同之处就在于物理化学实验要采用大量的仪器设备，几乎每个实验都要用到一套较为复杂的仪器设备。而仪器设备一旦出现故障就要终止实验，既耽误学生实验又要花时间修理，影响正常教学秩序的进行。因此，实验教师要认真阅读仪器设备说明书，根据操作规程、按照教学实验要求进行调试，熟练掌握仪器设备的性能参数、构造、工作原理和使用方法、注意事项，特别留意仪器在实验中最容易出现的故障[4]。只有这样才能引导学生正确操作仪器，遇到仪器故障时才能快速分析原因，引导学生自己动手解决问题。

最后，预作实验。把实验内容的每一个环节都亲手做一遍有助于了解仪器性能，熟悉实验过程中可能出现的现象和结果。当学生在实验中再遇到这些问题时，能过及时帮助学生分析现象产生的原因，给出合理的解释。

2 督促学生做好实验预习

物理化学实验大多实验步骤较多，仪器操作比较繁琐或者数据处理过程比较复杂，学生没有预习的结果就是实验操作及数据处理过程中不断出错，甚至损坏仪器，造成时间精力的浪费和实验室财产的损失[5]。因此我们在上实验课之前要求学生认真预习实验并写好实验报告，在上课之前要上交预习报告，教师要批阅预习报告，掌握学生对本实验的了解程度。在讲解实验内容过程中还要对学生进行提问，以便发现学生是否只是敷衍了事，照抄书本上的实验内容。预习报告也将作为实验成绩的一部分，以这种方式敦促学生做好实验预习，这样学生便可以顺利地完成实验和更好地理解实验内容、提高实践能力。

3 实验药品选择不必拘泥于教材

在全国提倡绿色环保的大环境下，我们对实验药品的选择也应尽量是无毒或是低毒的。现各高校使用的物理化学教材多种多样，但都包括经典的实验项目，且实验药品也基本相同。比如燃烧热的测定，几乎所有的教材都是使用萘作为测定对象，萘容易挥发和升华，吸入萘蒸气后，可引起头痛、乏力、恶心呕吐，皮肤接触后可引起皮炎。严重者会导致溶血性贫血及肝、肾损害及白内障、视神经炎和视网膜病变等[6]。从绿色环保和对学生安全的角度考虑可采用蔗糖或葡萄糖等代替萘，同样能达到实验目的。再比如最大气泡法测定表面张力的实验，我校原来采用教材上的实验药品正丁醇，但学生普遍反应此药品气味大，长时间实验感觉眼睛不舒服，因此现改为用乙醇做实验，尽管乙醇也稍有气味但无毒，学生使用安全且环保，并且学生对该药品熟悉、接触多，还会增加学生对实验的积极性，取得更好的实验效果。

4 全面考核学生的实验成绩

以往传统的物理化学实验成绩的评定，是学生做完实验后，将实验记录下来的有关实验数据，利用课后时间将实验报告完成，老师根据学生实验报告的好坏评定出实验成绩，这样不能全面真实反映学生实验水平，往往会造成有些同学实验时认真，动手能力强，但由于实验报告写得不好而成绩不高；有些同学做实验时敷衍了事甚至不动手，课后抄袭或综合他人数据报告写的好而得高分，出现“高分低能”、“低能高分”现象，这种随意性和偶然性，势必影响到实验总成绩[7]。因此对学生实验成绩应全面考核，实验成绩的评定可包括预习报告、操作能力、现象及数据记录、实验报告等几方面内容，每一项指标均在实验总成绩中占有比例，实验教师根据学生在各个方面的表现给出成绩，避免上述状况的出现，做到对学生的成绩评定公平合理。

5 结语

改革后的物理化学实验教学方法更有利于培养学生的实验操作能力和科研创新能力，提高实验教师的自身素质和责任感，提高物理化学实验教学的质量。

参考文献：

[1]郑传明，吕桂琴.物理化学实验[M].北京：北京理工大学出版社，2005.

[2]复旦大学.物理化学实验[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]孙尔康，徐维清，邱金恒.物理化学实验[M].南京：南京大学出版社，1998.

[4]陈永宝，刘淑珍.浅谈物理化学实验教学的：“三步曲”[J].

[5]利明，刘长久.物理化学实验教学的几点体会及改革想法[J].高教论坛，2013（10）61-62.

[6]刘雪梅，王文珍，邓强.对物理化学实验教学的几点建议[J].教改教法.

物理化学实验报告范文第10篇

【关键词】分子生物学教学模式实验课程多元化

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017）34-0163-01

分子生物学是生命科学的核心课程之一，它通过对各种生物大分子的功能和形态特征的研究，使得人类在分子水平上揭开了生命的奥秘[1]。分子生物学实验作为连接理论学习和实践能力的重要一环，对于生物技术专业和生物相关专业的大学生来说，是理解分子生物学基础知识与训练分子生物学基本实验技能的有效途径。帮助学生检验和巩固相应的生物学知识，培养学生基础实验技能、分析问题和解决问题的能力、创新创造能力和团队协作能力正是开设各类生物学实验课程的目的[2]。为了更好地实现这一目的，以分子生物学实验为例，针对传统实验课灌输式教育和模式化实验操作的弊端，在实验室硬件条件有限和课时有限的条件下，我们通过课前预习、实验报告和结果分析三个方面的改革，培养学生自主学习、创新思考和团队合作意识，有效提升了学生对实验课的学习兴趣和综合实验素质。

一、传统培养方式的弊端

与大学物理实验、大学化学实验等受众面较大的经典实验相比，分子生物学实验课程开设较晚，实验操作耗时较长、难度较大，对实验配套仪器设备和制剂要求较高，还需要大量的实验经费支撑，再加上分子生物学技术方法发展较快，各种新兴技术层出不穷，教师面临着实验条件与课时的双重压力，难以在有限的条件下展开全面而系统的实验训练，所以在传统的实验教学中，更多的是任课教师在最短时间内向同学们灌输实验目的、实验方法和实验结论，并为学生准备好所有实验所需材料和制剂，由学生进行机械的模仿性的实验操作，最后以提交实验报告作为实验成绩的评定依据[3]。在这一教学模式下，学生很难产生主动学习的兴趣，也不会思考“为什么实验操作是这样的？”，“从实验当中我能学到什么？”，甚至可能会形成“指导书上抄一抄，同学之间抄一抄，实验成绩就搞定了”这样不好的想法。这完全与培养目标相悖，只不过浪费了教学资源和大家的时间而已。

二、改革措施

随着高校教育体制改革的不断深入，高校越来越重视实验和实践教学，越来越重视对本科生实验和实践能力、创新创造能力和综合素质的培养。诚然扩大实验室规模，引进更多实验设备，增加实验课程学分和学时数，有利于学生实验素质的培养。但是，相信更多高校亟待解决的问题是如何在实验室硬件条件有限和课时有限的条件下，改变传统实验教学方式的弊端，提高学生的自主学习能力，创新思考和团队合作意识，提升他们对实验课的学习兴趣和综合实验素质。结合多年的实验教学经验，在不断改进教学方式，以及和学生交流讨论的基础上，我们提出了以课前预习、实验报告和结果分析三个方面再结合团队学习模式的改革措施。希望能够在现有硬件条件下利用更加科学的教学模式来达到教学目标。

1.课前预习

对于新知识的学习与理解是需要时间的，很少有人能够在刚刚了解了实验原理与内容后马上就能融会贯通，这也是造成学生上课时只会按照老师给的步骤机械重复实验的主要原因之一。为了解决这个问题，我们要求学生课前对实验进行预习。预习内容包括：第一，预习实验目的与原理，了解实验原理的应用；第二，写预习实验报告（对于实验报告的要求后文详细叙述），并推测可能出现的实验结果；第三，进行预实验。预习实验目的与原理，可以解决学生“为什么要做这个实验，怎样做这个实验，怎样去利用这个实验解决其它问题”等一系列疑惑。写预习实验报告，可以帮助学生提前归纳、整理和熟悉实验步骤以及思考如何判断实验结果。预实验是指在每个正式实验开始之前由老师分别指导一个实验小组提前进行一次该实验，并用视频记录下实验主要過程。在正式的大实验开始之初，将录制的视频作为演示实验在多媒体教学设备上播放给大家学习。上课的同学首先被分成2人的小组，所有实验组都将分配不同实验项目，提前轮流进行预实验。这种方法不仅能从分调动学生积极性，提升学习兴趣，还能解决传统现场演示实验因学生较多观摩效果有限的弊端。此外，预实验小组的同学已经对实验有了详细的了解，还可以在正式实验过程中帮助教师对其它小组的成员进行实验指导，更好的发挥学生主观能动性，可谓一举多得。

2.实验报告

实验报告在评定学生实验质量时占有很大的比重。一般情况下，都是完成实验后学生上交实验报告，由老师进行批阅然后给定成绩。但是我们发现，学生的实验报告往往是对实验课程的课本或者课件的誊写与对实验结果的简单描述，大家的实验报告相似度极高。在以实验报告来给定成绩时，对学生的区别度不是很大。所以我们在实验报告要求方面进行了改革。首先，学生以小组为单位提前完成预习实验报告，包括实验目的、实验原理以及实验步骤。为了减少简单抄写而不对原理深入理解和思考的现象发生，要求学生在实验预习报告中注明哪些实验步骤可以进行调整，在相应实验步骤处留出空白，最后写出自己预期的实验现象与结果。待正式实验完成后补充说明修改的实验步骤，并比较预期结果与真实实验结果的差异，完成结果分析和思考题后上交。实行这一办法，可以有效杜绝实验报告的抄写、抄袭现象，还可以加深学生对实验的理解，提升学生探究能力和团队意识，使得实验报告部分给定的成绩也更加的真实、可信。

3.结果分析

实验失败并不可怕，可怕的是找不到错误出现的原因。对实验结果和实验操作过程进行分析找出错误原因也是实验技能培训中非常重要的一环。传统的教学模式下，许多老师和学生更重视实验过程，在实验最后对实验结果草草观察了事，并没有做好这个环节的学习和训练。因此，我们特别的提出了课堂讨论环节，在完成每次实验后，把所有人的实验结果展示出来，讨论分析各实验小组的实验结果，学习实验成功的经验和分析实验失败的原因，吸取教训和补足缺点，最终由老师进行归纳与总结。这一改革办法可以充分发挥学生的批判性思维和探究能力，减少传统教学模式下学生以个人或小组为单位对实验结果分析的片面性，每个人都能从中得到更多实验经验的积累。

随着大学素质教育改革的不断深入，如何利用实验课程的教学更好的激发学生学习兴趣、提升学生综合实验能力以及培养学生自主学习能力、批判性思维、探究能力和团队意识是我们生命科学教育工作者都应该思考的问题。

作者：陈丹等

参考文献：

[1]朱玉贤，李毅.《现代分子生物学》（第三版），高等教育出版社

物理化学实验报告范文第11篇

关键词: 食品科学与工程专业生物化学实验教学教学质量

生物化学是一门理论性和实践性都很强的学科,尤其是生物化学实验课在生物化学教学中占有举足轻重的地位。对于我校食品科学与工程专业来讲,生物化学实验是一门非常重要的专业基础课,本门课程旨在进一步加深学生理解和掌握生物化学的基本理论和基础知识,使学生学会生物化学实验的基本技能及基本方法,培养学生具有初步的分析问题和解决问题的能力,以及严谨的科学作风,为后续专业课程如食品分析、食品化学、食品营养与卫生学和食品工艺学的学习与科学研究打下坚实的基础。因此保证生物化学实验课的教学质量是至关重要的。

近年来我校生物化学实验教学条件有了很大的改善,在实验内容上也作了适当的调整,以电泳技术、层析技术、比色分析技术和离心技术为中心,除了开设必备的验证性实验外,还增加了综合性实验,对学生进行系统性的生物化学实验基本操作技能训练。但我发现在生物化学实验教学中还存在着一些问题影响了教学质量,其中最突出的问题之一就是很多学生只重理论不重实践,参与实验的积极性不高。分析其原因有以下几点:实验中教师将所有工作包办,学生不能充分发挥创新能力;实验内容与专业相差太远,不能引发兴趣;实验中学生处于非主体的地位;实验本身的抽象性过强,等等。本文对以上几个问题进行详细分析,并就如何调动学生的积极性,提高生物化学实验教学质量,提出以下几点建议。

1.请学生参与准备实验

在我校的生物化学实验教学中,通常实验员在实验课前为学生准备好实验所需的实验材料,配制好各种试剂,并将实验中所用的仪器设备,如电子天平、高速冷冻离心机、pH计、分光光度计等调试妥当,学生只需按照实验步骤过一遍流程。实验过后一些学生连实验中使用的一些化学试剂的名称和用途,以及仪器设备的使用和常规维护都不很清楚。显然这种方式极不利于发挥学生的主观能动性,更不利于学生思维能力和创造能力的培养。食品科学与工程专业每班的学生约40个,因此可将其分为5大组,每次从各组中选1个学生参与实验的准备工作,并和老师一起作预备实验,这样就可使其了解实验原料和试剂的准备过程,并对实验有一个总体的认识。这样坚持下来将会大大调动学生的积极性,不仅使这些学生自身能力得到提高,同时还可以对其他的同学进行有效的帮带,从而有效地改善教学效果。例如在“糖类的定量测定”实验中,首先从香菇中提取水溶性多糖,然后用蒽酮法测定提取液中糖的含量,如果让学生参与实验的准备工作,就能使他们了解香菇原料的预处理过程和所需试剂配制的方法与使用注意事项(如蒽酮试剂),而且能提高学生在实验中的安全意识,同时还能加强学生实验操作基本功的训练。

2.选择与学生专业密切相关或学生容易感兴趣的实验项目

兴趣是最好的老师。以往生物化学实验项目的确定只考虑到教学内容丰富、层次合理,为了便于管理和操作,水产养殖专业、生物技术专业、生物工程专业和食品科学与工程专业的实验项目都完全相同,而没有体现出食品科学与工程专业对生物化学实验技能的特殊需求和要求,当然不能引起学生的专业兴趣。对于食品科学与工程专业的学生来讲,在选择实验项目上要注重基础知识与专业紧密结合,但又不能与其他课程实验有重合。如原有实验“氨基酸含量的测定”中选用的是茚三酮比色法,由于这种方法测出的结果受样品颜色的影响较大,在食品检测中的应用受到很大的限制,因此可考虑在实验中增加甲醛滴定法测定氨基酸含量,然后对两种测定方法的简繁、结果准确性与应用范围进行比较和分析,这样不仅能丰富实验内容,而且能将学生所学的基础理论和专业实践有机结合起来,激发学生的专业兴趣。

3.抓好学生课前预习

学生在实验课前的预习是提高实验效果的重要环节之一。在以往的生物化学实验教学中,由于课程时间有限,为了节约时间,只要学生有预习报告,就可以进入实验室,教师很少仔细检查学生的预习情况。在上课前通常老师先将实验原理、实验内容、操作步骤、注意事项和预期结果等作详细讲解,然后让学生按要求去操作和验证。如果学生课前没有进行认真预习,尽管教师讲得非常详细,学生也不可能马上将所有内容都掌握,甚至会把实验课当作一项枯燥的任务。学生在整个实验过程中都处于被动状态,不能有效地训练实验操作技能,更谈不上培养学生的创造能力。针对这个问题,我们要求学生在实验课前进行分组预习,了解实验目的、方法、原理、操作步骤,实验中所需仪器设备的使用方法,以及实验注意事项等内容,在实验开始前从各组抽取若干同学,将实验原理、操作步骤、实验中仪器设备的工作原理和使用方法及实验注意事项等讲解一遍,然后教师进行有针对性和有重点的讲解和补充。根据学生的讲解情况当场给出成绩,此成绩占平时成绩的30%。这种方式使学生认识到自己才是实验中真正的主体,从而激发求知欲和自己动手操作的积极性。

4.多媒体技术的应用

在以往的生物化学实验教学中,我们通常采用板书进行讲解,信息载体多为文字和简单的示意图。而生物化学所涉及的内容往往是分子水平,并且由于实验操作时间比较长而缺乏完整的实验演示,只能听教师的讲解,大多数学生对所讲实验原理与操作方法理解不够深入,对具体的实验操作缺乏感性认识。因而学生往往把生物化学实验当成一门很难操作的实验课,实验中有畏惧感,不知如何下手。运用多媒体教学不但可以使学生了解实验试剂的配制过程和保存方法,常用仪器设备的结构、工作原理和使用方法,而且能使一些传统教学手段下无法观察到的现象形象具体、直观生动、简明快捷地显示出来,达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体的效果,从而加深学生对重点、难点的理解,提高其学习积极性。同时多媒体教学还能及时把最先进的实验仪器和实验技术向学生展示,拓展学生的知识面,开阔学生的眼界,从而提高教学质量。

5.鼓励学生认真独立地完成实验报告

在实验结束后,学生经常把实验讲义中的内容不加整理地抄写到实验报告中。有些同学将实验课中没有做过的内容也写进来,还有少数同学的实验报告存在抄袭的现象,可见实验报告的编写不够认真。做实验是学生掌握基础知识和基本技能的过程,而实验报告是对实验的原理、过程及结果的再次提炼和总结,通过对实验结果的分析和归纳,学生能更深入地理解理论知识,同时锻炼科学的思维和缜密的思考。因此实验报告的编写是实验课非常重要的环节之一。实验报告要求学生如实准确地记录实验结果,培养学生严谨的科学研究态度。在结果分析中,对于合理的结果应阐明原理并总结经验,对于不合理的结果要仔细分析原因。学生从实验中得到的收获,或对实验的建议也可以写进实验报告中,不仅能促进学生深入思考,锻炼创造性思维,而且有利于以后的教学改进,实现教学相长。此外教师应该认真批改实验报告,并将实验报告中出现的问题及时反馈给学生。对于抄袭实验报告和被抄袭的学生都应给予一定的惩罚,如被抄袭学生只能给最低分,抄袭报告的学生不给成绩。这样势必会影响期末的总评成绩,从而杜绝实验报告抄袭的现象。

参考文献:

[1]刘美玲,刘立鹏,田智等.医学生生物化学实验兴趣的培养[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2010,12,(2).

[2]吴旭红.食品工程专业生物化学实验课程教学改革探索[J].中国轻工教育,2007,(2).

物理化学实验报告范文第12篇

加强实验前的预习，是顺利做好实验的关键之一，而提供实验预习平台是激发学生自学能力、培养学生实验兴趣的重要方法之一［4］。因此我们根据自身实验教学实际，依托学校教务处的BB网络教育平台，将实验教学大纲、每个实验的相关内容和整个实验过程视频放在平台上，供学生随时随地上网预习实验，这样可以避免学生没有时间或实验室不空闲的缺点，方便学生进行实验预习。同时要求学生完成实验预习报告，内容有实验目的，实验原理，简捷的实验步骤（最好用方框图表示），最后是实验数据的记录，要求预先画好表格，这样可以更好地理解实验内容。加强实验的预习，还可以提高学生的自学能力。

增加实验前基本理论和实验方法的介绍

因为物化实验是大循环进行的，理论课与实验课并不同步，往往在做实验时，理论课还没有进行。因此在实验内容的安排上，对每个实验，首先介绍基本理论和基本实验方法，使学生对这部分内容有一个全面系统的了解，有助于学生全面掌握实验理论和方法［5］。这样可以解决理论课与实验课时间安排不同步的矛盾，就是说理论课还没有讲到的内容，通过实验前有关理论的讲解，照样可以很顺利的完成实验内容。

加强实验数据处理与教学软件作图训练相结合

物化实验的数据处理相对其它课程比较繁琐，几乎每个实验都要作图。手工作图时误差较大，所以学生每次完成实验报告时间较长并有一定难度，以至于学生对物化实验没有兴趣。我们要求学生可以通过Excel、Origin等一些常用教学软件来完成，这样可以使实验数据的处理变得简单、快捷，消除学生在处理数据时人为引入的各种误差，提高数据处理的精确度，为客观评价学生的实验结果提供依据；同时，避免了繁杂的数据处理过程，提高了工作效率，使实验报告更加合理和具科学性，提高了学生的综合处理数据的能力和综合素质的培养。这种训练同时为毕业环节中论文和设计的各种作图学习打下较好的基础。

增加文献检索学习为毕业环节打下基础

学生在写预习报告时，不仅要求根据实验视频和实验指导书进行预习，而且要求参考不同版本的物化实验书籍，配合选修课《文献资料的查询》上网查阅有关实验的相关数据，写实验报告时，根据自己所测实验数据与查阅文献的数据相比较，计算实验的相对误差并进行分析讨论。通过这种训练，为毕业论文的写作打好基础。

改革实验考核形式提高学生动手能力

物理化学实验报告范文第13篇

一、大学物理实验课程地位与作用

大学物理实验是理工类本科各专业的一门基础课。通过该课程的学习，学生对物理知识、物理思想、物理思路等方面的知识会有较全面的认识掌握，受到必要的实验技能训练，为学习专业知识以及从事工程技术工作和科学研究打下良好基础。大学物理实验教学应该以提高与培养学生的科学素养为目的。

二、大学物理实验课程教学面临的问题

1.学生对大学物理实验课程认识不足。

大学物理实验分别在电子系各本科专业、机电系各本科专业、计算机系各本科专业开设。学生的专业背景不同，对所做的物理实验兴趣也不同。不少学生认为大学物理实验和自己所学专业相差太远，学了也没有用，对大学物理实验不感兴趣。不可否认，目前一些学生实用主义思想较为严重，对大学物理实验教学的认识存在误区。但我们这种教学安排是否有值得改进的地方呢?本人认为可以尝试进行大平台课程模块设置的实验教学方式，结合不同专业开设一些跨学科的综合实验项目，在大学物理实验大平台下将所有的大学物理实验项目组成若干个实验模块，让不同学科的学生选择不同的实验模块，满足不同学科学生的学习需求，满足个性化教育，激发学生主动学习的热情。把大学物理实验与专业有机结合起来，相信能达到事半功倍的效果。

2.学生理论知识基础跟不上。

受高考模式的影响，相当一部分学生物理知识薄弱，理论知识基础跟不上，在预习过程中感觉难度较大，甚至有不少学生抱怨一些物理实验，做完实验后仍似懂非懂，不知学了些什么。为了解决这个问题，本人认为可以组织部分教师，对部分物理实验内容撰写有关实验背景、原理、方法的详细介绍，以网络课件的形式，提供给学生课前或课后浏览，使学生深入理解物理实验的思想、原理、方法和应用，激发他们的学习热情和积极性。

三、大学物理实验教学思考与改革

1.实施开放式的管理、创新性的实验教学。

传统的实验教学模式为：教师指定方式方法，演示实验过程，学生进行模拟操作。这样虽然能使学生规范操作，但同时也局限了学生的思维和方法，使学生感到实验枯燥呆板，缺乏学习激情。所以我们倡导进行创新性的实验教学。在创新性的实验教学中首先我们应该实行开放式的管理，充分利用现有的资源，把实验室和计算机全面开放。实验室开放不仅是时间空间上的开放，更重要的是教学内容、教学方法、教学手段的开放，是观念意识上的开放。实验室中应引进现代化的教学手段和管理手段，改变以知识传授为目标的价值取向，树立以传播知识和培养能力并重的原则。而在创新性的教学中，“教”应向“学”全面开放，将学习的主动权交给学生，激发学生学习的主动性和积极性。在实验教学网络化和学生创新能力的培养等方面应加大投入，以加快开放实验教学的进程，进一步提高物理实验教学的质量和教学效应，让学生在有限的时间里获取更多的知识。此外，在物理实验中引入计算机辅助是很有必要的。总之，通过开发式的管理及创新性的教学，能全面地发展学生的主观能力，全面培养学生的创新精神。

2.实行分层次教学。

基于学生认知能力和个人兴趣的不同，实验教学的改革要尊重学生的个体条件，要为学生学习科学实验方法和技能营造一个较为宽松的环境，让他们在时间、空间、实验内容和课题上都有较大的选择性和自由度。这样能力略低的学生在这里可得到实验技术的补充，部分爱好物理实验的学生会有发挥潜力的场所，并获得结合运用所学知识设计实验的能力和口头答辩能力。实行分层次教学，因材施教，有利于全面提升教育教学质量。

3.改革实验报告的写作。

传统的实验报告有利于进行规范化书写，但不利于学生科学论文写作能力的培养。我们尝试了这种做法:对于基础型实验，可以使用标准实验报告纸，上面有分项目提纲，使学生知道实验论文的大致框架，逐步进入规范论文的写作；对于综合型实验，要求学生把实验报告当作小论文来做，要求写成论文式实验报告；对于设计型实验，要求学生把报告当做科研立项报告来做，写成立项申请书和结题报告式的实验报告。通过这个过程把实验结果与理论分析结合起来，可以提高学生科学的归纳总结逻辑推导的能力。

四、深化课堂教学改革，提高实验教学质量

1.加强对全体学生的思想教育。

教师应提高学生对实验教学重要性的认识，克服“重理论，轻实践”的思想，让每一位学生都能上好每一节实验课，认真地进行操作和训练，独立地完成各项实验任务，不断在实践中提高自己的动手能力和操作技能。当然，思想教育不只是辅导员教师的工作，而是我们所有教师的职责，要贯穿于每一个学生和每一堂课中。

2.深化实验教学改革，创新实验教学模式。

大学物理实验教学的改革和创新，是为了适应大学现代教育快速发展的需要，有利于为社会培养更多的高技能应用型人才。要更新思想，改变观念，破除旧的不适应现代教学要求的教学模式。可以采取以下一些措施：

（1）重视学生的主体作用，以人为本，树立以学生为中心的教育观念和服务思想；在实验教学的过程中，尊重学生的自由发挥，鼓励学生自己选择项目，发挥各自的特长；重视培养学生的“探究”品质，为学生的创新提供广阔的平台；提倡讨论、兼收并蓄的精神。

（2）修正校内实验的内容及项目，除必修实验项目外，应增加选修实验项目和综合性、创新性实验项目。加大探索性、创意性实验，为创新能力的培养提供良好的环境。在保证基础实验项目的前提下，可化分层次，因材施教，强化开放性、设计性，按预备实验、基础实验、课程设计实验、现代专题实验等进行分层次教学，突出学生创新能力的培养。

（3）改革传统的“灌输式”、“以教师为主”的教学方法，提倡“启发式”、“讨论式”的教学方法。实验教学中，要营造一个民主、平等的氛围，力求创造一个轻松、活跃的课堂气氛，提高学生对实验的兴趣和热情，变被动为主动。实验教学中要大力提倡采用现代教育技术，如：多媒体技术、网络技术、仿真技术、计算机课件制作等，使实验教学生动活泼，效果逼真。

物理化学实验报告范文第14篇

一、目前植物生理学实验中存在的问题

现行的植物生理学实验，尤其是验证性实验，基本上是教师课前准备好用到的仪器、试剂、材料等所需用品，做好预做实验；在实验课堂上，将每个实验的原理、仪器、步骤，遇到的问题及结果告诉学生；在实验过程中，学生完全按照教师所讲或教材所示的步骤，机械性地操作实验，缺少对实验原理、步骤的思考，实验报告互相抄袭或者照抄教材，学生将实验当做一项任务完成，不重视对学生综合素质的培养。

二、植物生理学实验的改革

1.教材内容的取舍：参考教材各个章节往往涉及多个实验项目，由于实验学时有限，实验课程选择各个章节中最典型的实验作为课上内容；参考多本教材及相关文献，对每个实验项目选择最佳方法，例如，小液流法测植物组织的水势，教材上用的试剂是蔗糖，蔗糖很黏稠，不好操作，实验课上我们选用氯化钙，操作效果好。

2.实验课前准备：实验前由教师提出预习侧重点，学生预习实验内容，要求学生掌握实验内容中各个环节之间的内在联系，通过预习使学生明白各实验要做些什么，如何做，写出预习报告，并将疑难问题记录下来，以便在实验课上讨论解决。鼓励学生通过积极思维和查阅相关文献资料等方法，对实验方法、实验步骤提出设想，充分发挥学生思路活、创新欲强的特点，变被动学习为主动学习。

学生往往会遗忘知识，植物生理学实验涉及一些化学药品，存在一定的危险性，要求学生在上实验课前做好预习，通过查阅资料对涉及的药品理化性质有一定的了解。鼓励一些对植物生理学感兴趣的学生参与试剂的配制和预做实验。

3.实验课课堂教学：在实验教学过程中，根据不同实验内容采取不同的教学方法，对于综合性实验，主要采用自主、导学的教学模式，在实验过程中教师不再详细讲解每个实验环节，而是为学生指出实验的思路和解决问题的方法，教师主要起“导”的作用。因此，综合性实验使学生有了更多的自主性，它对培养学生的综合思维能力，挖掘学生的创新潜能等方面都具有极其重要的意义。对于设计性实验，在教学形式上，教师首先给出题目的范围和要求，学生以实验小组为单位查阅资料，自行设计实验方案，教师论证实验方案，学生自行开展实验，然后以实验报告的形式撰写实验小论文。这类实验使学生在实验过程中变被动为主动，对培养学生的思维分析能力、应变能力和创新能力有积极作用。

4.实验报告的书写：要求学生认真写实验报告，不能照抄实验教材，验证性和综合性实验的实验结果部分要求三个层次：（1）产生的现象；（2）现象说明的问题；（3）现象产生的原因及对今后实验的建议或设想。设计性实验，要求学生按照毕业论文的要求对实验数据加以分析，找出本实验结果存在的问题。实验报告的结果分析部分作为考核的重要依据。

物理化学实验报告范文第15篇

每一类实验的原理、装置、操作等方面总有规律可循。因此我何在讲每一类实验中的第一个实验时,首先向学生分析这类实验的设计原理和内容要求。而后再指导学生亲自动手完成实验,在此基础上师生通过分析、对比,共同总结出这类实验的规律,以期达到触类旁通、举一反三的目的。如通过“粗盐的提纯”的实验,我们引导学生总结出制取纯净的晶体物质的实验原理和所需要的基础知识以及操作等方面的规律。

2明确选择仪器的原则,正确选用仪器

实验中,培养学生准确地选择仪器,是保证实验顺利完成的前提之一。为此,我们从下述几方面对学生进行指导。

2.1根据反应物和生成物的性质、反应条件选择仪器。初中化学教材里,讨论化学反应的条件有:常温、加热、加压、催化剂、光和电等。根据不同的反应条件、反应物的性质来制取新物质时,所需要的仪器也就不完全相同。因此,我们在初中化学讲氧气的实验室制法时,着重向学生阐明两点:①凡是对固体物质进行加热制取气体时,均可采取制取氧气的这套反应装置;②集气的方法和操作,应根据气体的溶解度、对空气的相对密度、常温能否与水或空气中任一成分反应等因素而定。

因为我们在讲氧气时进行了上述分析,所以在讲氨气、甲烷等气态物质时,就可以从启发学生通过对反应物和生成物的性质、反应条件等因素的分析,提出实验所需要的仪器、装置,来完成制取上述物质的实验。

2.2根据控制化学反应速度的要求来选择仪器。在实验室里,为了达到安全而又迅速地制取某种物质,有些反应需使反应速度加快,有些要控制生成物的量,有些则反之。为此,在实验中,要采用适应这些要求的装置。如我们在讲实验室里制取氯气时,就着重向学生讲明教材中选用分液漏斗而不用长颈漏斗的理由。这样分析、讲解,使学生在进行实验设计时就能正确地选好仪器。

3分析典型实验,培养学生的实际操作技能

实验操作的正确与否,不仅是保证安全和实验效果的先决条件,也是培养学生实验技能所必需的。在这方面,我们除按实验原理、要求提出有关的操作内容和要求外,还着重讲了下述几点:

3.1剖析一个典型实验,讲清一类实验的操作内容:如通过实验室里制取氧气的实验分析,可归纳总结出下述操作内容:①仪器的选择、连接和固定:②装置气密性的检查;③药品的取用;④加热方法;⑤气体的净化和干燥;⑥气体的收集和放置;⑦装置的拆卸。

对这些操作,都应讲清它们的知识、理论根据。譬如在实验室里用浓盐酸和二氧化锰混和加热制取氯气时,由于浓盐酸有挥发性,水的沸点也不高,所以制得的氯气中可能混有氯化氢和水蒸汽。欲除去,只要用饱和的氯化钠水溶液洗涤,不能用水,这是因氯气与水能发生下列反应:C12+H20HCl+HC10根据化学平衡移动原理,可知增加生成物中的C1-浓度,可使平衡向左进行,以减小氯气的溶解度。又根据氯气的性质,要想干燥氯气,只能选用液体或颗粒状的酸性干燥剂,通常用浓硫酸做干燥剂。

3.2通过对某些实验操作的分析,向学生阐明实验操作的要点。学生根据实验内容、操作内容和要点,独立地进行实验,往往能提出一些改进某些实验的设计。如教材中关于氨气易溶于水的“喷泉”实验,若按教材中的实验要求,先用氢氧化钙与铵盐反应制取氨气,用于燥的烧瓶收集,再接教材中“喷泉”实验装置进行实验。因为在化学实验室里,很难将烧瓶搞得十分干燥,而氨气易溶于水,所以在实验过程中实验效果往往不理想。有些同学分析了上述方法实验失败的原因,又重新研究了该实验的要求,所用药品的性质,提出了改进方法:即先在圆底烧瓶中加入2~3毫升浓氨水,然后摇晃烧瓶将浓氨水迅速倒掉,立即演示“喷泉”实验,实验效果比按教材中提出的实验方法好得多。

4根据实验内容,处理好演示实验

准确而有效地进行课堂演示实验,不仅在培养学生实验技能中起着示范作用,而且也是启发学生思维,培养学生观察、分析、综合和解决问题能力的重要方法,从而更好地揭示知识的内在联系,使知识更加系统、深化。教材中的演示实验一般可分两类,一是实验难度较大的(如实验装置比较复杂或实验中使用剧毒药品和学生操作有危险的实验),这是少数。这类实验必须由教师演示,力求操作规范化。二是实验技能难度较小,这是多数的实验。对于这类实验,有条件的学校可以改为边讲边实验的形式,实验条件较差的学校,某些课题也可以让学生到讲台上,在教师指导下去完成实验操作过程。

5培养学生书写实验报告的能力

写实验报告是实验的重要组成部分,是分析问题解决问题的过程,也是综合运用知识的过程。但是在教学中发现有些同学即使到了二年级也还不能较好地写出实验报告。其原因是有些学生不知道在实验中观察什么、怎样观察、记录什么。

有些学生对实验报告写什么和怎样写还不了解。因此,他们常常把实验报告写得杂乱无章,空洞无物。为此,我们从第一节化学课开始,就注意培养学生写实验报告的能力,其具体做法是:

5.1在演示实验中注意培养学生观察现象的能力。为培养学生观察现象的能力,我们对现行中学化学教材中所讲到的现象进行归纳、综合。有光、热、声、态(状态)、颜色、气味、溶解、沉淀、液化、燃烧等等。在每次演示实验或学生实验中,总是要求学生根据实验内容中有无新物质的生成和上述现象内容来观察,并将观察的结果记录好,认真分析,去伪存真,填写于实验报告中。这样要求学生,不仅使学生知道在实验中要观察些什么,使学生对知识获得比较完整的概念,而且也不会漏掉某些重要的实验现象,以致得不到正确结论。

物理化学实验报告范文

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