双高双普汇报材料范文

双高双普汇报材料范文第1篇

学校在上级教育主管部门和镇党委、政府的领导下，坚持以党的教育方针为宗旨，以适应课程改革建一流的教师队伍为目标，为实现高水平、高质量教育教学氛围。我校狠抓师资水平的提高，努力做好各方面的工作。一、师资基本情况全校现有在职教职工123人，其中小学高级教师30人，大专及以上学历77人，中共党员19人。校级领导3人，参加任职资格培训5人（其中完小校长2人），提高培训1人。专任教师120人，专任教师中具有大专及以上学历76人，占专任教师数的63.3%，中专学历44人，教师学历合格率为100%；专任教师中接受骨干教师市级培训有12人，占专任教师数的10%；目前在读专科还有9人。在职教师均有教师资格证书；教师全员接受信息技术培训，除免试一人外所有教师均持有教师信息技术模块证书，其中，专任教师获得教师信息技术模块中级证有106人，占专任教师数的88.3%。70%以上的教师具有自制课件能，全国公务员共同天地力，100%教师能使用多媒体进行上课和上网浏览查阅信息，中层以上学校行政人员具有较好的信息化管理能力。二、提高师资水平的主要工作学校加强了师德师风建设,每学年初制定好师德师风教育系列活动计划,根据计划组织教师开展师德教育活动,期末做好师德师风工作总结。通过比思想、比奉献；学生评老师、家长评老师等系列活动。不断地提高了教师的政治思想水平,使全体教师能自觉遵守职业道德，无违法、违纪行为发生。为建一流的教师队伍提供了思想保证。学校加强了教职工继续教育工作，制定了学校发展规划(2003.9到2006.7)利用三年时间使我校的教师熟练掌握现代教学手段，成为科研型教师；每学年初认真制定好教师继续教育工作计划，继续教育活动安排；精心组织教师参加各级各类的培训学习，参加培训的教师都能积极参加学习，合格率均达到100%；期末做好继续教育，全国公务员共同天地工作总结；我们不断总结经验，提高组织教职工继续教育工作的水平。学校加强了校本培训工作，期初认真制定校本培训计划、校本培训方案；组织教师积极参加学校组织的各项培训，学校开展了在总课题“合作、自主、探索、能力的培养”的指导下抓好各学科的课题研究，各学科分课题是：语文科：学生学习方法研究数学科：数学教学中实践能力培养的研究技能科：探索能力培养的初探学校对各项培训工作进行监管，做好对参加培训教师的点名、考核等；做好培训工作的全程管理工作，期末做好校本培训工作总结。学校加强了中青年教师的培训工作，组织青年教师参加市、县级的骨干教师培训；组织教师进行信息技术培训，掌握多媒体的使用等；开展了“结对子”“老带新”等系列活动；不断地提高青年教师的业务水平。做好有关师资方面的资料收集和汇总工作，各种证件的核实、复印件的收集装订等工作；对教师的成长做好记录，并做好教师成长记录袋。鼓励教师参加自学考试；鼓励教师采用多媒体上课，掌握现代教学手段。学校把继续教育、培训情况和业务水平的提高纳入教师的年度考评中，不断提高教师的业务水平。我校以“双高普九”的验收为契机，努力做好教师的继续教育培训、校本培训等工作。提高了我校教师的业务水平，更好的服务于教学；使我校的教育教学质量得到较大的提高。几年来我校在师资建设中虽然取得一定的成绩，但对照“双高普九”标准，我们的教师在业务水平方面还存在一定的差距；制作的教学课件大多还比较简单；有些教师利用网络查找资料还是不够熟练；今后我校将继续坚持“质量立校、教研兴校、特色强校”的办学策略。为建一流队伍而努力奋斗。沙县高砂中心小学

双高双普汇报材料范文第2篇

关键词 双言；安庆话；语义判断任务；语义表征

分类号 B842

1 引言

表征是指信息在大脑中的存在方式。语言表征包括词汇表征（lexical representation）和语义表征（concept representation）。词汇表征是指语言的词形和语音， 语义表征是指语言的概念特征（郭桃梅， 彭聃龄， 2002）。双语是指两种语言有不同的口头语言和书面语言。自20世纪50年代末期以来，双语者的语言表征一直受到研究者的关注。但就双语者的两种语言的形式层和概念层的联结形式是共同表征还是独立表征，尚未得到一致的结论（李荣宝，彭聃龄，2001；郭桃梅，彭聃龄，2002）。目前，多数研究者认同“语义共享”的假设，即两种语言的词汇独立表征， 语义共同表征（麦穗妍，陈俊，2014）。支持“语义共享”假设的理论模型有两种：单词联想模型和概念中介模型。单词联想模型假设两种语言（L1 和L2）中第二语言（L2）的词汇层表征必须借助于第一语言（L1）词汇表征后才能通达语义表征，第一语言（L1）和第二语言（L2）的表征联系发生在语义层。概念中介模型认为两种语言（L1 和 L2）的词汇表征只通过语义表征相联系，在词汇层上无联系。1994年提出的非对称性模型对单词联想模型和概念中介模型进行了修正。该模型认为两种语言的词汇表征和语义表征之间都有联系，只是联系的强度不一样。双语者对第二语言（L2）的熟悉程度等因素会影响两种语言的词汇表征和语义表征之间的联结强度。对L2初学者而言，必须经由 L1 词汇表征的理解加工来获取语义表征，L1的词汇表征比 L2 的词汇表征强， L2L1 的词汇表征的联系强度高于 L1L2的词汇表征的联系强度。随着 L2 的熟练程度提高，两种语言之间的加工转换为概念中介模型（麦穗妍，陈俊，2014）。

研究者普遍认为，双语语义表征理论存在分歧是由于采取不同类别的实验方法导致的。因为不同的实验方法的加工的要求不一样，部分实验是数据驱动加工，而部分实验则是概念驱动加工，实验中被试的认知加工方式不同则结果存在差异（陈媛媛，闻素霞，2012）。目前，双语心理词库表征的方法有：词汇判断任务、词义翻译任务、词汇联想任务、stroop 类任务、词干补全任务等（胡敏燕，2009）。若研究者采用词汇判断的任务，被试在判断真假词时可能会依赖词形或语音进行判断，使得实验结果倾向于独立表征理论；若用词汇联想任务，被试要对词汇的语义层进行认知加工，这使得实验结果可能更支持共享表征理论。除了实验方法以外，两种语言材料性质及被试对材料的熟悉程度等因素也会影响实验结果（李荣宝，彭聆龄，2001；董燕萍，桂诗春，2002；胡敏燕，2009）。

近年来，国内学者把大脑词库语义表征的研究对象从双语者转移到双语双方言者的身上。双言与双语既相似又不同。一般说来，双言是指两种语言有不同的口头语言和基本一致的书面语言（王悦，陈俊，张积家，2012）。中国自古以来就是一个多民族国家，不同的民族有不同的语言。在汉语共同体的内部， 就有官话、吴、湘、赣、客、闽、粤七大方言。方言和方言之间在语音、词汇和语法上差异甚大。为了方便交流，演变出了民族共同语――普通话。目前，持普通话-方言的双言者在当今的汉语讲话者当中具有相当大的比例。理清双言者的语言变异和语言的混合所产生的原因及其内部规律，对个体语言的发展具有重要意义。张积家和张凤玲（2010）采用普通话-英语双语者、粤语-普通话双言者和普通话单言者为被试， 比较他们对图片命名与图片分类的成绩。结果表明， 粤语-普通话双言者对图片命名和图片分类的反应模式和普通话-英语双语者的反应模式一致，表明粤语-普通话双言者和普通话-英语双语者具有类似的认知机制。陈栩茜和张积家（2012）采用长时重复启动范式，考察粤-普-英讲话者高频的粤语词、普通话词和英语词之间语义两两通达的可能性。整个研究表明，在粤-普-英讲话者的心理词典中，粤语词、普通话词和英语词共享同一语义表征。上述研究表明，双语者与双言者的大脑词库语义表征有着相似之处，可以参考双语语义表征的研究方法来研究双言者的语义表征。近年来，研究者更多地选取客、闽、粤等“南方方言”作为实验材料，这些研究结论能否推广到北方方言还是一个未知数。张积家和张凤玲（2010）认为， 粤语-普通话双言者和双语者心理词库表征机制本质上是一致的，且其结论可以推广到与普通话相差很大的其他方言，但北方方言除外。北方方言与普通话在语言表征和提取上真的类似于同一种语言吗？方言与普通话的差异程度是否影响两种双言者的语言表征系统和提取机制？这些问题显然需要进一步的研究。

综上所述，研究选取“北方方言”支系下的典型江淮官话安庆话，与普通话进行比较，来为北方方言-普通话双言者的语义表征形式的研究提供参考。安庆话在口头语言方面为强势语言，书面语言因为使用较少而成为弱势语言。其属于北方方言区的江淮官话，在词形、词义、造词理据和词的来源等方面与普通话词汇存在诸多差异，具有典型特征。实验参考词-图命名实验范式，将实验过程（由读字到判断语义相似的图片，再由图片选出语义相似的其他语言的句子）分成两个部分，设计使用文字-图片和文字-文字语义判断任务，从词汇和语句两个层面上考察语言系统。将语言的形式表征与语义表征区分开来，能更准确地考察双语语义表征的本质，同时可能排除语义启动效应，实现对句法表征的监控。研究还将探究普通话和安庆话这两种语言在词名层和语义层的联结情况，探究语言的种类、实验任务、语境限制这三种因素对安庆话-普通话双言者语义表征机制的影响。

《心理技术与应用》 2015年第12期 （总第28期）孙 琪 谢威士 安庆话-普通话双言者的语义表征初探2 研究方法

2.1 被试

实验被试为从小在普通话普及的学校接受教育授课且家庭环境以安庆话为主的大学生30名。其中男生15名，女生15名，平均年龄为19岁，视力或矫正视力正常。被试的地区分布如下：太湖3人、岳西2人、望江3人、宿松5人、怀宁2人、枞阳5人、桐城3人、潜山3人、安庆市区3人。

2.2 实验设计

实验采用2（转换类别：图片、文字）× 2（呈现语言：普通话、安庆话）× 2（文字类别：词汇、句子）三因素混合实验设计。其中转换类别是被试间因素，呈现语言和文字类别是被试内因素。

2.3 实验程序及材料

2.3.1 实验程序

实验在联想笔记本电脑上进行，处理器为英特尔双核处理器，显示器为14.1英寸宽屏显示器，分辨率为1280× 800，刷新率为60Hz。刺激呈现和结果记录均通过E-prime2.0软件完成。

实验分为两个部分：文字-图片判断实验；文字-文字判断实验。

文字-图片判断实验即在计算机的屏幕上有四幅图片，分别标以1、2、3、4的序号，屏幕中间的空隙中将呈现词汇或句子，要求被试在尽可能短的时间里面对文字和相应的图片进行匹配，并且在键盘上按1、2、3、4键进行选择（每组图片中有正确图片一张，干扰图片三张。图片分别呈现在计算机屏幕的四个角的位置，词汇则呈现在屏幕正中间，保证被试平视可以看到文字。各组图片随机呈现）。该实验程序由80幅图片组成，共分为20组，4组为练习实验，其余16组为正式实验。16组正式实验中包括安庆话词汇-图片、普通话词汇-图片、安庆话句子-图片、普通话句子-图片任务各4组。各组任务随机呈现，各组图片的顺序为随机呈现。

文字-文字判断实验即在计算机的屏幕上有四部分相同语言的文字，分别标以1、2、3、4的序号，屏幕中间的空隙中将呈现另一种语言的词汇或句子，要求被试在尽可能短的时间内对对应的部分进行匹配，并且在键盘上按1、2、3、4键进行选择（每组有一个正确项，三个干扰项。四个文字分别呈现在计算机屏幕的四个角的位置，词汇则呈现在屏幕正中间，保证被试平视即可看到文字。各组随机呈现）。该部分也分为20组，4组为练习实验，其余16组为正式实验。16组正式实验包括安庆话词汇-普通话词汇、普通话词汇-安庆话词汇、安庆话句子-普通话句子、普通话句子-安庆话句子任务各4组。各组任务随机呈现。

2.3.2 实验材料

由于方言的口音相差较大，词汇脱离了语境之后，用语音方式呈现材料被试难以判断词汇的意思，且语音的音调、频率、性别差异等额外变量的影响难以控制，所以实验的文字材料全部以书面形式呈现。两个程序中的安庆话文字材料参考郝凝（1982）、潘洁（2008）和鲍红（2011）的相关研究，选出安庆话词语。以团体施测方式让大学生对这些安庆话词语按照常用程度和代表安庆话的程度两个标准排序，接着回收统计，选择被试使用频率较高且熟知的文字材料。实验中的文字无生字词，且抽象词占总数的1%。普通话、图片依照安庆话词汇的意思选取。文字材料的格式：字体为Courier New，字号为18号，字的颜色为黑色。 2.4 数据统计方法

实验数据分析删除所有错误反应时和超过M± 3SD的数据。除普通话句子-安庆话句子和安庆话句子-普通话句子两个实验程序结果，其他实验程序反应时中有小于350毫秒的按350毫秒修改，大于10000毫秒均按照10000毫秒的标准修改。

实验采取SPSS11.0统计工具对两种语言的文字-图片判断任务和文字-文字判断任务分别进行统计分析。

3 结果

除去所有错误反应时和超过M± 3SD的数据，有效数据比率为88%。多因素方差分析表明：呈现语言的主效应显著，F（1，29）=6.74，p< 0.05，η 2=0.03；转换类别的主效应显著，F（1，29）=69.08，p< 0.05，η 2=0.26；语言复杂度（即文字类别）的主效应显著，F（1，29）=116.96，p< 0.05，η 2=0.37。

交互作用分析，语种

瘙 转换类别的交互作用显著，F（1，1）=5.68，p< 0.05，η 2=0.28。在文字-文字语义判断任务中，被试加工安庆话的认知反应时（8568.26ms）要长于加工普通话的反应时（6915.02ms）。在文字-图片语义判断中，被试加工安庆话的认知反应时（5016.46ms）与加工普通话的认知反应时（4945.80ms）无明显差别。方差分析描述性结果见表1。表1 语种、转换类别、语言复杂度的方差分析（M± SD）

4 讨论

实验结果表明，呈现语言、转换类别、语言复杂度三个因素均对被试的语义加工机制产生了影响，且在不同情境下，呈现语言、转换类别、语言复杂度三个因素的影响存在差异。

均值对比分析，文字-文字语义判断任务的平均反应时为7741.63ms，文字-图片语义判断任务的反应时4981.13ms。文字-文字语义判断任务的平均反应时要高于文字-图片语义判断任务的反应时。

根据1975年Pavio提出的双重编码理论，人脑中存在两个认知系统： 言语系统和表象系统。言语系统加工离散的语言信息，表象系统对具体客体或事件进行编码、贮存、转换和提取（张积家，张凤玲，2010）。在文字-图片语义判断任务中，被试先读字，再根据文字的意思选出相应的图片，这一过程涉及言语系统、表象系统的加工。言语系统以概念表征为中介，完成到表象系统的转换。而文字-文字语义判断任务只涉及言语表征的内部加工。进一步对文字-图片语义判断任务中语种这一因素的两个水平做独立样本t检验发现：安庆话词汇-图片/普通话词汇-图片、安庆话句子-图片/普通话句子-图片的任务反应时均无显著的差异（t=1.663，p=0.103，η 2=0.00；t=-1.190，p=0.24，η 2=0.00）。这一结果说明：文字-图片语义判断任务中被试的认知过程（词形表征―概念表征―表象表征）相似，而文字-文字语义判断任务被试的认知过程（词形表征―概念表征―词形表征）存在差异。且文字-文字语义判断任务的认知加工的差异可能存在概念表征后，由概念层通达到词汇层这一认知阶段。

由实验结果得出：语种

瘙 转换类别的交互作用显著；被试完成以安庆话为启动词的任务总的平均反应时（6792.3ms）要比以普通话为启动词的任务的总平均反应时（4981.13ms）长；在文字-文字语义判断任务中，被试加工安庆话的认知反应时（8568.26ms）要长于加工普通话的反应时（6915.02ms）；在文字-图片语义判断中，被试加工安庆话的认知反应时（5016.46ms）与加工普通话的认知反应时（4945.80ms）无明显差别。

研究发现安庆话和普通话在一些任务上存在差异， 而在另外一些任务上的反应时却相当。这可能是由于安庆话的概念表征通达词形表征要慢于普通话通达过程。被试对安庆话使用频率少于普通话的使用频率，普通话-安庆话双言者的语言使用模式可能导致安庆话语义和词形之间的弱联结， 进而致使语义表征激活词汇表征的速率较低。这一结论与 Gollan， Rosa， Montoya， Cera和Sandoval（2007）所提出的“弱联结理论”一致。

实验中给词汇语义设定一种语境，让被试读句，然后根据句子的意思选出与其意思相符的用另一种语言表达的句子，这是在语篇层面对双言者表征的初步探索。在语境制约的条件下考察语义的各种效应，其可靠程度就会更高。

实验结果表明：转换类别

瘙 语言复杂度的交互作用显著。在文字-图片语义判断任务中，语言复杂度这一因素的两个水平的平均反应时无明显差别（词汇：4863.44ms；句子：5098.81ms）。在文字-文字语义判断中，以词汇形式材料呈现的任务反应时（4267.55ms）要明显少于以句子形式材料呈现的任务反应时（11215.71ms）。这一结果说明可能在言语表征时，形式层―概念层与概念层―形式层的认知加工存在差异。这种差异可能是词形表征―概念表征的联结强度比概念表征―形式表征的联结强度强导致的。

语种、转换类别、语言复杂度三因素存在交互作用可以推测双语语言内整合和语言间整合过程是存在差异性的。不同情境下，双言者的语义加工机制是不同的。单一考察语句条件下两种语义判断任务中安庆话和普通话的认知反应会发现：在文字-图片语义判断任务中，以安庆话为启动词的任务反应时（12522.52ms）长于以普通话为启动词的任务反应时（9908.95ms）；而在文字-文字语义判断任务中，以普通话为启动词的任务反应时（5441.13ms）比安庆话（4756.51ms）的长。这可能是在文字-图片语义判断任务中，被试仅根据句子中的某些关键词即可选出正确选项，这对实验结果造成了额外的影响。另外，词汇的启动效应、词汇单元的词频、形态构成和长度、语义相关度等特点会影响实验结果。未来可利用眼动技术对双言者句法加工过程做细分化的研究。

安庆话是典型的书面语言与口头语言不强势对称的北方方言。由于语音的混淆程度较大，故改用书面文字为材料是本研究的不足之处。例如，文字双言者用安庆话交流是主要依靠听觉通道进入，而本实验改用视觉言语材料可能会对实验结果产生影响。另外，书面材料中的字形、句子长短会也对被试的情绪造成额外的影响。未来可改用语音呈现材料的方式，利用事件相关脑功能成像研究技术（ER-fMRI），从语句的角度比较北方方言双言者语义表征的神经机制。

5 结论

（1）选择语言的种类、转换类别、文字类别这三种因素均会对双言者的认知加工产生影响；且在不同情境下，双言者的安庆话和普通话的语义加工机制是不同的。

（2）普通话-安庆话双言者的言语系统的形式层和概念层的联结方式存在差异。

参考文献

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陈媛媛，闻素霞. （2012）. 双语语义表征模型概述. 考试周刊（文学语言学研究）， 54， 35-36.

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董燕萍， 桂诗春. （2002）. 关于双语心理词库的表征结构. 外国语， 4， 23-29.

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麦穗妍， 陈俊. （2014）. 非熟练潮-粤双言者的语义通达： 来自听觉词加工的证据. 心理学报， 46（2）， 227-237.

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王悦， 陈俊， 张积家. （2012）. 方言与普通话并用： 双言心理研究述评. 心理科学进展， 20（8）， 1243-1250.

徐艳平. （2004）. 双方言的书面语/口语题目词汇表征模型初探. 硕士学位论文. 华南师范大学.

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双高双普汇报材料范文第3篇

深入贯彻党的十和十八届二中、三中全会精神，坚持教育优先发展战略，全面贯彻党的教育方针，以素质教育为主题，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，以立德树人为使命，强化政府责任，保障教育投入，统筹规划，分类指导，因地制宜，分步实施，整体提高全县义务教育普及水平和教育质量，全面普及学前教育和高中阶段教育，不断增强省级教育强县活力，努力办好人民满意的教育，为全面建设教育名县、建设“两富两美”新奠定坚实的基础。

二、工作目标

高水平、高质量普及九年义务教育，实现县域义务教育均衡发展；大力发展学前教育，全面提高学前教育普及水平和保教质量；加快发展高中阶段教育、特别是职业教育，促进办学条件和教育质量再上新水平，不断满足经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的需求，2014年全面实现“双高双普”目标。

三、重点任务

依据《省“双高双普”评估验收标准》和市“双高双普”工作规划，我县2014年要顺利实现“双高双普”工作目标，必须重点做好下列八个方面的工作：

(一)切实完善教育管理体制。

进一步完善县域各类教育管理体制，建立决策、执行、监督相互协调的现代教育管理机制；制定推进义务教育均衡发展和“双高双普”的实施规划与保障措施；落实高水平、高质量推进九年义务教育、普及学前教育和高中阶段教育的目标责任，形成推进教育优先发展、科学发展的合力。

(二)建立健全经费保障机制。

认真落实“三个增长”等各项教育经费投入政策，财政资金优先保障教育投入，并向农村和边远地区倾斜。健全完善义务教育经费保障机制，中省市补助资金拨付到位，县级配套资金得到落实。保障城市教育费附加、地方教育费附加和部分土地出让金用于教育发展。教师平均工资水平不低于当地公务员平均工资水平。健全教育经费管理制度，规范各项教育专项资金的管理和使用。

(三)科学实施学校布局调整。

统筹县域城乡一体化教育改革发展,适应城镇化快速发展需要，科学制定学校、幼儿园布局调整规划和基本建设规划，加快高中资源整合。根据县、镇实际，推进九年一贯制学校试点工作。优先保证新建住宅区、城镇改造和开发建设中学校增容用地，优先规划和建设中小学校。

(四)着力推进义务教育均衡发展。

进一步建立健全义务教育均衡发展保障机制，均衡配置教师、设备、图书、校舍等主要资源。建立义务教育校际合作、城乡合作、区域合作机制，完善优质学校与薄弱学校结对帮扶和交流制度，推动优质教育资源共享，促进薄弱学校建设。严格执行国家课程标准、教师专业标准，加强师德师风建设和教师业务培训，深化课程改革和教学方法改革。全面提高普及水平，全面提高教育质量，巩固义务教育普及成果。确保进城务工人员随迁子女平等接受义务教育，建立健全农村留守儿童和孤儿、残疾少年儿童关爱服务体系与动态监测机制。保证适龄少年儿童不因家庭经济困难、学习困难、就学困难等原因失学，消除辍学现象。

(五)全面普及学前教育。

把学前教育纳入城镇和社会主义新农村建设总体规划，纳入基本公共服务体系。稳步实施第二轮学前三年教育行动计划，不断改善现有幼儿园办园条件。加强管理，督促民办幼儿园加大投入，规范办园。

(六)加快发展优质高中教育。

加快实施高中质量提升和特色建设工程，充分发挥普集高中省级示范高中引领作用，引导各普通高中明确办学定位，制定学校发展规划。进一步加大投入，加强体育活动场所、体育活动室(馆)、理化生实验室和探究室、通用技术教室、计算机教室、艺术教室等部室建设。加强高中紧缺学科教师配备，加强校长和教师培训。

(七)大力发展职业教育。

进一步加强全县职业教育统筹规划和综合协调，把职业教育纳入县域经济社会发展和产业发展规划。充分发挥县职教中心省级示范性职教中心示范带动优势，进一步巩固和完善校企合作机制，使学生有更大的就业与发展市场。加强实训基地、骨干专业体系和“双师型”教师队伍建设，完善学校、行业、企业共同培养，在岗研修与企业实践并重的职业教师培养培训体系，不断提高专业技术人才和高技能人才担任兼职教师的比例。

(八)积极发展继续教育。

充分发挥县教育培训中心作用，将继续教育纳入县域、行业总体发展规划。建成覆盖县、镇、村的继续教育系统，基本构建终身教育体系，形成全民学习、终身学习的学习型社会。

四、实施步骤

全县“双高双普”工作分四个阶段实施，具体为：

(一)启动阶段（2014年1月）

1．认真学习省市“双高双普”文件精神，召开全县“双高双普”动员大会，统一思想，达成共识，大力宣传、全面安排部署“双高双普”创建工作。

2．调查摸底，制定实施方案，成立以县委、县政府主要领导为组长，有关职能部门领导为成员的领导小组和工作机构，制定实施方案。

3．组织考察学习活动。

(二)实施阶段(2014年2－8月)

2014年2月：自查摸底

1．邀请省市教育督导部门对各镇（三农发展服务中心）、部门、中小学校有关人员进行专题培训，熟悉、掌握评估与验收标准。

2．各镇（三农发展服务中心）、部门按照《省“双高双普”评估验收标准》，认真自查，形成自查报告。

3．各镇（三农发展服务中心）、部门依据自查情况，逐步落实具体建设工作。

4．根据“双高双普”标准要求、工作目标和包抓校（园）任务，各部门按照职能，分工协作，共同推进“双高双普”工作的全面实施。

5．各学区、校（园）要对照评估标准，加强软、硬件建设现状登记和上报工作，确保各项数据真实准确。

2014年3－6月：基础建设

1．县教育局指导各校（园）结合自查摸底情况，积极完善资料，不断规范管理。

2．县财政局全面落实各项教育资金投放政策，确保资金按时足额到位，为如期完成基础建设任务做好保障。

3．县级各部门积极援建包抓校（园），加快硬件建设进度，按照省颁标准建齐部室，完善内部设施设备，确保包抓校（园）校舍条件达到规定标准。

4．县联合督查室和县政府教育督导室加强督导检查。

2014年7－8月:查漏补缺

1．各镇（三农发展服务中心）、部门、中小学幼儿园按照验收标准查漏补缺，继续完善相关工作。

2．各镇（三农发展服务中心）、部门协助包抓的中小学幼儿园开展自查自纠。

3．各镇（三农发展服务中心）、部门对校（园）外部环境进行整治，营造县域内“双高双普”创建氛围。

4．县“双高双普”领导小组逐单位进行达标检查。

5．各镇（三农发展服务中心）、部门协助包抓的中小学幼儿园依据县“双高双普”领导小组督导检查指出的问题进行整改。

（三）提高阶段（2014年9－10月）

2014年9月：整改提高

1．各镇（三农发展服务中心）、部门、中小学幼儿园按县“双高双普”领导小组的要求，积极做好整改提升工作。

2．各学区、校（园）向县“双高双普”领导小组办公室报告准备结果。

2014年10月：模拟验收

1．县“双高双普”领导小组对重点单位工作落实情况进行抽查指导。

2．县“双高双普”工作领导小组进行全面模拟验收。

（四）迎验阶段（2014年11－12月）

1．做好省市评估验收的汇报材料及各种资料准备工作。

2．营造验收氛围，全程全方位做好迎验的各项配合工作。

3．向省市上报各种资料。

4．部署迎验环节，全力迎接省政府评估验收，确保顺利通过省上验收。

五、领导机构及职责

为了加强对全县“双高双普”工作的领导，县委、县政府成立县“双高双普”工作领导小组（名单附后），统筹协调全县“双高双普”创建工作，并督促落实县级领导、部门包抓镇（三农发展服务中心）、校（园）“双高双普”工作制度。领导小组下设办公室，办公室设在县教育局，教育局局长任办公室主任。成立校建规划组、部室建设组、师资建设组、督查指导组、宣传报道组、成职民教组、资金保障组、校园文化组共八个工作组。各镇、校（园）也要成立相应组织机构，制定本镇、校（园）“双高双普”实施方案，负责组织实施本镇（三农发展服务中心）和校（园）的“双高双普”工作。具体职责分工如下：

（一）领导小组工作职责

全面负责全县“双高双普”工作的组织领导，统筹协调相关部门履行职责，研究解决我县“双高双普”工作中的有关问题。

（二）领导小组办公室工作职责

一是负责领导小组的日常工作。

二是负责全县“双高双普”工作的组织实施，统筹安排实施“双高双普”过程中的具体工作，督促、指导各有关部门工作。

三是筹备县“双高双普”工作动员会、促进会、汇报会和总结会，形成自查报告和工作汇报，整理档案材料，审定各有关部门的工作汇报，检查指导各镇和有关部门、学校做好相关工作，及时向县“双高双普”工作领导小组汇报工作进展情况。

四是切实做好与省政府教育督导团、市政府教育督导室沟通协调，做好评估验收筹备工作。

（三）各工作组职责

1．校建规划组：由县教育局负责，县住建局协助，主要负责制定学校总体发展规划，实施学校建设、维修项目工程。

2．部室建设组：由县政府采购中心负责按要求配备中小学教学仪器、器材、图书、报刊、实验台、柜、架、桌凳、语音设备、计算机等设施；县政府教育督导室负责规范部室建设，指导做好部室的管理与应用。

3．师资建设组：由县教育局负责，县人社局、编办协助，主要负责校长、教师的选拔任用、培训交流、师德教育和考核，按标准做好教师的编制配备。

4．督查指导组：由县政府教育督导室负责，县联合督查室协助，主要负责填写、汇编各种材料表册，指导各镇（三农发展服务中心）、部门、校（园）完成档案资料建设。

5．宣传报道组：由县委宣传部、教育局负责，信息办、电视台协助，主要负责影像、图片、文字信息资料采集工作，印发宣传资料，制作专题展板，编发简报，指导镇（三农发展服务中心）、校（园）的“双高双普”宣传工作。

6．成职民教组：由镇（三农发展服务中心）负责，县教育局协助，主要负责全县的成职幼教工作，加强各镇（三农发展服务中心）农村文化技术学校建设，做好档案、资料汇编，加强职业、民办教育工作。

7．资金保障组：由县财政局负责，县教育局协助，主要负责依法保证教育经费的“三个增长”，保障“教育费附加”用于教育发展，确保“生均公用经费”达到省定标准，保障义务教育均衡发展所需经费，积极筹措资金，为校舍维修及内部设施配备提供有力的资金保障，填写“双高双普”有关经费投入表册。

8．校园文化组：由县教育局负责，主要任务是深入各学校调研并检查指导各校校园文化建设，提升校园文化建设内涵和质量。

（四）相关部门职责

县委办、县政府办：负责各部门之间的协调，推动“双高双普”工作有序开展，安排重大会议及各项活动。

县联合督查室：对实施“双高双普”的镇(三农发展服务中心)及“双高双普”包抓部门工作进度进行检查、督促，定期汇总通报。

县教育局：负责全县“双高双普”具体指导和实施，指导各镇（三农发展服务中心）和校（园）规范办学行为，推进素质教育，提高教育教学质量和办学水平；按照“双高双普”督导评估指标体系，认真做好自评工作；组织好相关资料的收集、整理工作。

县发改局：负责把“双高双普”纳入国民经济和社会发展总体规划，指导相关部门编制规划，做好教育建设项目有关审批工作。

县财政局：负责落实教育投入政策，安排好“双高双普”专项资金，保证教育经费拨付到位，切实加强对“双高双普”工作的资金保障和监督管理，提高资金使用效益；对涉及教育的财政经费管理以及2011－2014年县财政对教育投入情况的数据、资料进行整理总结。

县监察局：负责对违反教育法律法规和政策造成严重后果的人和行为，依法依纪追究相关人员的行政责任。

县人社局、县编办：负责按照省定标准要求，从全县教育发展的需要出发，科学设置教职工编制；加大宣传和整治力度，禁止非法使用童工。

县公安局：要认真编制全县0－18周岁本地、外地居民户口花名册。

县公安局、县工商局：负责保障师生安全和校（园）周边环境治理，营造和谐稳定的教育环境；依法加大对非法雇佣童工的企业、个体工商户的打击处罚。

县国土局、住建局：做好学校基本建设和布局调整土地征用、规划工作，保证教育用地项目的正常审批，减免教育项目用地费用；将中小学和幼儿园建设纳入新建居住区公共服务设施，同步规划建设。

县国税局、地税局：负责加强城市教育费附加和地方教育费附加的征收工作，确保足额入库。

县文广局：负责做好“双高双普”的宣传报道工作，做好学校周边营业性网吧等文化娱乐场所的监管。

县统计局：负责做好县域内教育工作数据统计，及时提供相关数据资料。

县审计局：加强对城市教育费附加和学校经费等各项教育经费的审计，保证教育经费的合理使用。

县司法局：负责指导相关部门和中小学校做好法制教育工作。

县卫生局：要加强对校（园）卫生防疫工作的监督指导，负责开展健康教育和健康检查，负责传染病防治和常见病治疗，负责做好“三残”少儿的筛查、鉴定。

县民政局：做好低保家庭儿童、残疾儿童、贫困学生补助工作，完善资料及相关数据。

县食药局：要加强对校（园）周边商店、摊点和校（园）内食品卫生的监督管理，严防食品中毒现象在校（园）发生。

镇（三农发展服务中心）：对本辖区内中小学“双高双普”创建工作负总责，配合解决创建工作中的征地等问题；把优先发展教育列入经济和社会发展总体规划，建立教育工作目标责任制度和考核机构；积极协调包抓部门，多渠道筹措资金，不断改善办学条件，营造尊师重教社会氛围；积极治理校（园）及周边环境；做好本辖区0－18周岁人口文化程度登记造册工作；做好适龄人口“控辍保学”工作；整理“双高双普”档案资料。

县政府教育督导室：负责做好“双高双普”的督导工作。

六、考核奖惩措施

（一）县委、县政府把“双高双普”作为全县2014年重点工作，与各镇（三农发展服务中心）签订“双高双普”工作目标责任书，纳入本年度对各镇（三农发展服务中心）及其主要负责人和分管教育工作领导干部考核的重要内容。

（二）“双高双普”的县级自评工作由县“双高双普”工作领导小组办公室组织实施，以镇（三农发展服务中心）为单位，逐一进行。经自评达到“双高双普”指标要求后，邀请市政府教育督导室进行初验，初验合格后，提请省政府进行督导评估验收。

双高双普汇报材料范文第4篇

【关键词】词汇语义表征模型；中-日-英三语；语言重复启动效应

随着经济的逐步全球化，各个国家、民族之间的交往日益频繁化，三语已是一种普遍现象。在我国，各个地区、各个民族，民族语、汉语和英语三语教学、三语运用的现象更是普遍。因此，探讨三语者三种语言的心理词典就显得非常必要。研究者们对语言的研究也逐渐扩展到三语或者多语的研究，并取得一些研究成果。在三语词汇语义通达的影响因素方面，研究者证明，语言的获得顺序、相似性、获得途径、情境和语言的掌握熟练程度影响语言的心理表征。在三语的词汇语义通达方式方面，研究者所得出结论不一致。李丽，莫雷等人基于语言的内隐实验范式设计了两个三语实验研究表明，熟练的双语者尽管已经形成了直接通达第二语词汇的语义表征的通达方式，却并没有将此方式迁移到对第三语词汇的语义表征的通达，他们仍然需要以第一语词汇为中介间接地通达第三语的词汇语义。崔占玲、张积家通过跨语言长时重复启动范式考察了三语者的言语表征，结果表明三语者的语义是不对称共享分布表征，而词汇独立表征。王瑞明、张洁婷等采用跨语言重复启动范式探讨晚期熟练中英双语者二语词汇在三语词汇语义通达中的作用，发现晚期熟练中英双语者在日语这种三语的语义通达中不会通达二语词汇，而在法语这种三语的语义通达中会通达二语词汇。近几年来，研究者逐渐将研究内容拓展到维吾尔族语、潮汕话、粤语等语言类型。

图1 三语记忆表征的三种分级模型

（C表示概念水平，L表示词汇水平，L1指一语，L2指二语）

然而，对于三语记忆表征如何共享的问题，前人运用跨语言长时重复启动效应的研究范式所进行的讨论还不是很充分。如，三语的语义通达模型是什么？第二语言和第三语言熟悉程度差异是否会影响其语义通达？本研究依据双语者语言记忆表征模型和被试第二语言、第三语言流畅性的变化，假设三语者的语言记忆表征存在三种可能的模型，即词汇连接模型、概念调节模型、修正分级模型（见图1）。为了验证中-日-英三语的语言记忆模型，研究者采用与莫雷、张继稼等人相同的实验研究范式，实验包括学习和测验两个阶段。其基本逻辑是，如果测验阶段对学习阶段已呈现过的词反应更快更准确，说明这些材料在学习阶段得到激活；反之，说明这些材料未得到激活。依据被试对已学和未学材料的反应是否存在长时重复启动效应，推断三种语言的心理表征。

一、研究方法

（一）被试

被试为某大学日语系学生32人，中文系学生31人，为了消除性别差异的影响，选择被试的性别均为女。被试智力正常、听力正常，均为右利手。报告无阅读、听力障碍病史。做完实验后有一定的报酬。中、日、英三语的平均熟悉性为7.88、6.19、4.94，差异显著，P=0.001。中日英双语者对中文与日语的熟悉程度差异显著，t中-日=6.226，p

（二）实验设计

2×3×3混合实验设计。自变量为测试词类型（已学、未学）、学习阶段呈现的语言（中文、日文、英文）和测验阶段呈现的语言（中文、日文、英文）。因变量为正确率和反应时。整个实验阶段分为学习和测验两个阶段。测验阶段材料分为已学和未学两类。在学习阶段，要求被试做判断生物词或非生物词；测验阶段要求被试判断真假词。

（三）实验材料

正式实验材料由200对三语翻译对等词组成，平衡词长、笔画数和词频，选择汉语名词以及英文对应词若干对，生物词（鸟--bird，鸭子-家-duck）和非生物词（内容-中身-Contents，楼梯-段-Stairs）各半。200对三语翻译对等词匹配为五个材料系列（中-中、日-中、英-中、英-日、日-英），每个系列学习阶段都有10个生物词，10个非生物词，每个词只出现在一个系列中，并且在该系列中只出现一次，采用ABBA设计以消除顺序效应；每个系列在测验阶段，呈现学习阶段的词汇的翻译对等词（20个，生物词、非生物词各半）作为已学词汇，并添加等量生物词和非生物词作为未学词汇（20个，生物词、非生物词各半），再加上假词为填充词（40个）随机呈现。例如，在日-中系列中，学习阶段呈现的词为日语真词，测验阶段呈现的词为学习阶段呈现过日语词与之相应意思的中文词，另外添加10个中文生物词，10个中文非生物词，40个中文假词。这样在日中系列中，学习阶段有20个日语词，测验阶段有40个中文真词和40个中文假词。其他系列与此类似，只是词汇语言类型有所改变。

（四）实验程序

实验在惠普笔记本电脑上完成，刺激呈现和结果记录均通过E-prime刺激呈现软件完成。屏幕上一次只呈现一个单词。每个词呈现之前，屏幕上先呈现一个注视点“+”，持续500ms。测验阶段要求被试判断呈现的词的真假，计算机自动记录被试的反应时间和正确率。持续2000ms未做反应该词自动消失。在每个阶段开始之前都一个有反馈的联系阶段让被试熟悉操作程序。学习阶段和测验阶段之间有1分钟的休息时间，每个序列有两分钟的休息时间。在跨语言条件下，被试在测验阶段开始之前被告知语言的变化。填充材料的数据不计算。

二、结果与分析

本研究只对测验阶段的数据进行分析。首先删除所有判断正确率低50%的被试，据此删除了4名被试（6.5%）。最终样本组成：日语系被试27名，中文系被试31名。在SPSS 19.0中对所有数据进行统计处理。

对反应时进行重复度量方差分析表明：（1）学习阶段呈现日语，测验阶段呈现汉语，F=0.052 p=0.822>0.05，已学条件与未学条件相比反应时差异不显著。（2）学习阶段呈现英语，测验阶段呈现汉语，F=0.617 p=0.439>0.05，已学条件与未学条件相比反应时差异不显著。（3）学习阶段呈现英语，测验阶段呈现日语，F=24.112 p=0.0000.05不显著，已学条件与未学条件相比反应时差异不显著。（5）学习阶段呈现中文，测验阶段呈现中文，a、F=38.653 p=0.000

对正确率进行重复度量方差分析，结果表明：（1）学习阶段呈现日语，测验阶段呈现汉语，F=3.824，p=0.061>0.05，已学条件和未学条件的正确率差异不显著。（2）学习阶段呈现英语，测验阶段呈现汉语，F=0.014，p=0.905>0.05，已学条件和未学条件的正确率不显著。（3）学习阶段呈现英语，测验阶段呈现日语，F=1.915，p=0.178>0.05，已学条件和未学条件的正确率差异不显著。（4）学习阶段呈现日语，测验阶段呈现英语，F=1.078 p=0.309>0.05，已学条件和未学条件的正确率差异不显著。（5）学习阶段呈现中文，测验阶段呈现中文，F=9.942，p=0.004

为了进一步验证第二语言和第三语言之间语义通达的关系模型，对二者的数据单独进行

重复测量方差分析显示：在反应时中，语言主效应不显著，F=0.32，p=0.579>0.05；测汇类型主效应显著，F=16.53，p

三、分析与讨论

本实验以第三熟悉的语言为英语的熟练中-日双语者为被试，依据表1的结果，在学习阶段呈现中文的概念决定任务，测验阶段呈现中文的词汇决定任务时，出现同语言重复启动效应，验证了前人已有的研究结论。在学习阶段呈现英文的概念决定任务，在测验阶段呈现日文的词汇决定任务，发现了显著的跨语言重复启动效应，但是实验阶段呈现日语的概念决定任务，测验阶段呈现英语的词汇决定任务，反应时与正确率不存在显著差异。对这两个序列的数据进行重复测量方差分析和简单效应检验，发现在日语条件下词汇类型的主效应显著。对这一结果说明在感知一个词汇的概念时，存在三语词到二语词再到概念意义的通达路径，而二语词汇的概念意义不需由三语词汇为中介直接表征。这个结论与李丽、王瑞明等人的研究结果相同。

然而，在学习阶段呈现日语或英文的概念决定任务，在测验阶段呈现中文的词汇决定任务时，均未出现跨语言重复启动效应，这样情况可能存在两种原因：一是被试对于二语词汇和三语词汇的熟悉程度均较高，二者在获取词汇的概念意义时不需要转化为一语的词汇为中介，可以直接表征。那么，研究结果就是支持非熟练中―英双语者的记忆表征模型为概念调节模型，但被试在实验前对三种语言的熟悉程度的自评结果显示，被试对三种语言的熟悉程度存在显著差异。因而可以判断这个假设是错误的。二被试对选取的中文词汇的熟悉度比较高，所以已学和未学的词汇反应时不存在显著差异。并且，在本实验中，日语到中文的启动量大于日语到英文的启动量，这样的结果可能因为日语与中文词相似导致被试在通达三语词汇概念意义的过程中，更多的通达一语词的词汇表征。

综上所述，三语者不可直接通达所熟悉语言词汇的概念意义，而要以第一语词为中介间接通达不熟悉的词汇概念意义，即三语记忆表征中的语义通达方式受三语者对不同语言熟悉度的影响。

四、不足与展望

本研究运用五个序列实验，初步探讨了中-日-英三语者词汇语义通达的模型，证明其模型为图1中的词汇连接模型，证明了我们的原假设。然而，在整个研究过程中，研究者也发了这个研究的不足：首先，在被试的选择上，选择的被试均为女性，结论的推广性受限；其次，研究者发现选择“生物词” 和“非生物词”为词汇决定的任务，这两个概念被试在日常生活中接触较少，影响被试反应的时间和正确率。最后，听觉言语理解与视觉的言语理解不同是线性序列加工，本研考察的是视觉词的语义通达，目前已有研究者进行听觉词来验证非熟练潮-粤双言者的语义通达，获得双语语义通达的新论据。

因此，在后续研究中，我们不仅要注意具体研究中的实验材料和被试的选择，更要注重根据我国本土情况，调整传统的实验范式与研究方法。以此，构建我国的多语词汇寓意通达理论体系，为日后的多语教学提供可靠的理论支持和实践指导。

参考文献

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双高双普汇报材料范文第5篇

关键词：涉外护理；生物化学；双语教学；精品护士；知识储备

作者简介：宋利萍（1968-），女，承德护理职业学院高级讲师，硕士，研究方向为基础医学；孙宝琴（1969-），女，承德护理职业学院高级讲师，硕士，研究方向为基础医学。

课题项目：本文系河北省教育学会“十二五”教育科研规划重点课题“突出涉外护理专业特点的生物化学精品课程研究”（编号：XHXNO·12140069；主持人：宋利萍）成果之一。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2013）05-0040-03

目前，涉外护理专业已成为护理行业的龙头产业，精品护士的大量输出带动涉外护理专业向纵深发展，培养涉外护生不仅需要有精湛的公共英语，更要求其具备较高水平的医学专业英语，以适应国内外各大医院对护理人才的渴求。

一、问题的提出

生物化学是医学与生命科学相关专业最为重要的基础学科，医学各类专业报考研究生考试必考科目之一，是临床医师资格考试的重点科目，护士证考试也涉及部分相关内容，因此研究生物化学精品课是重要的。目前许多医学院校对此都有研究并取得重要成果，但是突出涉外护理专业特点的生物化学精品课的教学资源，国内还没有院校全面系统地探索研究。

在涉外护理基础医学生物化学授课过程中，明显感觉缺乏一套完整性、系统性、准确性、适用性的生化双语精品教学资源。比如课堂专业英语词汇量提供方式；哪些命题需要英语加以阐释；课堂教学采用何种模式，师生怎样进行英语互动；考试试题医学英语占有量及难易度如何调控等，一直是模糊的、随机随性的，缺乏统一的量化标准，通常由教师自己掌握，出国护士班和普通英护班的英语词汇量也难区别，期末综合考试便也缺失达成的尺度。

另外，学院双语授课大多停留在给出英语词汇阶段，这只是双语教学的初级阶段，对于涉外护理专业，学生将大量输送到国外，从事护理专业工作，英语词汇远远不够用，急需加强和提高。双语教师必须努力上升到第二、第三阶段，即教师要给出重要内容的英文短语，对重点概念用英文解释，重点问题以英语和学生互动，并在课外进行该学科的前沿科技发展浏览与学习。教师冲上档次，就必须研究探讨这些相关材料，以防捉襟见肘，做无米之炊。

本课题创新点是突出涉外护理专业特点，即给预备出国护士准备国外先进的医学专业英语知识，包括词汇、相关资料、病例及习题，且是原汁原味的，比单纯双语教学更注重实效英语。

因此生化双语教学资料的研究储备非常迫切，其结果将对各级涉外护理专业的生化教学有充分的指导作用，对学生掌握临床生化护理知识具有推动作用。

二、研究方法

为达到积累和运用生化双语精品课资源目标，拟从更新教学理念、教材选择，教学内容研究、授课模式方法、案例调整、试题练习、考试机制及教学理念等具体实施上做一个优化式探索研究，对教材内容及授课形式有精雕，有舍弃，能使教师在有限的学时上课从容不迫，学生接受有度，不盲目繁乱，彼此心中有数，学精又学博，相应的生化知识在护理过程中达到够用有余。研究过程中保证教师同研同用，集思广益，应用过程发现新问题，继续研讨，逐学期进一步完善。

（一）更新涉外护理教学理念

普通教师很少有出国学习机会，但护理医学模式不断创新发展，任课教师要不断学习和掌握国外最新护理教学模式及发展动态，注意护理先进思想在教学过程的衔接与渗透。

如加拿大的护理教育亮点是，使学生早期接近临床，课程设计与实验室设计接近临床实际，重点学习与护理实践有密切关系的课程，基本在实验室上课，且常去教学医院观摩。可以借鉴的经验是，如果需加强对患者营养健康方面的护理，生化双语授课要追加糖类、脂类、蛋白质、维生素等相关英语知识，在教材内容和实验内容精选上要有所反应。

（二）教材研究

涉外护理生化教学培养目标是使学生掌握生化的基础知识，注重学生专业英语水平，拓展知识面和国际视野，为后续专业课程的学习和研究，以及参与国际交流与竞争奠定语言和专业知识基础，培养学生的合作、交流与创新能力。

课题主研人积极参与编写人卫、北京、科学出版社生物化学高职高专教材，在编写会上与名校教师探讨涉外护理授课情况，就如何优化章节内容、授课词汇量、双语教学模式、考试机制等问题进行交流学习。根据本院涉外特色及学科学时，精选教材和授课内容，同时拥有几本国外英文原版生化教材，作对照研究，注重英语知识的原汁原味。

（三）授课模式

根据选定教材内容搜集国内外相关资料，对主要词汇、内容、重点练习采用双语授课探索，保障学生得到必要的生化英语知识储备。同时采用多媒体授课，利用问题探索法、小组讨论法、案例研究法等，加强英语知识学习与掌握。课下与学生就进度、难易、量的问题交流心得，使教学方法和形式更适合大多数学生的基础。过多过难的内容，要适当调整词汇量和进度。

（四）案例调整

营养物质代谢章节采用案例教学，需同国外工作的英护毕业生保持联系，掌握生化英语知识在护理中的应用成果，提供国外医院护理新型案例，同时查寻网络、书籍收集资料，保证案例的典型性、新颖性、针对性。

传统病例资料多采用美国蒙哥马利《生物化学—附病例分析》，内容翔实，具是国外医院采集的典型病例，综合生化各章知识，也串联其它基础医学与临床内外护儿相关知识，非常实用。

（五）试题练习

逐步收集各类英语题型，筛选好题，使其多样化，从不同方面考察学生的学习知识情况，达到练习巩固之目的。名词解释、词汇互译、单选、多选外，增加相关知识的阅读理解题，更利于学生掌握护理专业英语。可联络雅思班学生，借鉴试题方案。

（六）整合考试机制

英语试题覆盖量加大，从原来的简单英语词汇互译、三五道单选题，扩充到名词解释、多选、阅读理解题。提高难度，给学生施加学习压力。

考核方法采用综合考评法，既考核学习的最终效果，也注重记录学习的过程，以不同分值将各考核成绩记入课程总分。这种灵活的考核、考试方式，既可以促使学生主动学习，又注重双语教学实效。具体包括：课堂学习情况评价、包括出勤、问题回答和课堂学习活动（如讨论、辩论等）各方面的表现（10%）；课后作业、小测验及精短科普论文完成情况（10%）；实验项目、参与实验及态度，填写实验报告认真程度等（10%）；期末考试、出国护士班英文试题涵盖量占总量50%。

三、研究结果

（一）一份生化双语教案。包括重点词汇、重要命题、重点练习的详细英语解说。且保障重要性、实用性、准确性、典型性。

（二）一套双语多媒体生化课件。精选重要章节内容，网上搜寻共享图片，或自制图片与动画，争取图文并茂，声像结合，并提供重要的英语案例，提供丰富的英语词汇及用语，附有一定数量的英语试题。

（三）一套双语生化试题库。主要以单项与多项选择题为主，尝试增加生化短文的阅读理解，涉及重要章节的基本内容，联系临床护理与生活实际，有实用性和趣味性，考察学生对医学生化知识及相关英语词汇的掌握程度。

（四）整合生化双语的考试机制。增加医学生化英语方面试题数量，提高分值，出国护士班争取覆盖量达50%，通过仔细阅读判断来选择正确的答案将是主要的双语考试方式。

（五）精选两个常用实验，采用双语介绍原理及指导，与学生互动操作。目的使学生掌握实验基本用语。

（六）一堂生化双语教学示范课录相。从组织教学、学前诊断、目标设定、重点讲授、联系临床护理、学生参与互动、内容总结、目标测试达程度等各方面体现双语教学特点，请同组及教务督导组评判讨论，总结修正，达到最佳方式与效果。

四、得出结论

建立一套完整性、系统性、准确性、适用性的精品生化双语教学资源，在授课过程中明显感觉得心应手，上课从容不迫，学生接受有度，能达到有理可依，有例可论，有料可查，有法可用。

与只简单给出英语词汇的传统教学方式相比，突出涉外护理特点的双语精品生化教学资源更实用有效，利于教学质量的提高。同时利于激发学生对生化英语知识的学习与掌握；利于督促教师加大力度学习研究双语教学授课方式；教师在搜集英语资料、研究原创英文版教材时，提高了自身的英语储备量和知识应用能力；利于增加教与学互动，有效提高学生的接受能力和实际应用能力。

五、讨论与思考

近两年的研究时间，两个学期的授课尝试，课题组教师与实验教师共同努力，通过研究探索，讨论撰写，用到什么，直接从资料库中取来便可，并且随着新学期授课，有了新的研究新的发现，及时给予补充，使这套涉外教学资学越来越丰富，完善，是较完善的教学实践资料。

最实用的教学资料是精美细致的课件，采用多媒体授课，提供大量的词汇，教与学都方便，能减少抄写时间，增加感官记忆认知，能提供大量的国内外新科研进展视频和文字资料，扩大学科英文知识面。

从期末双语试题考试结果还看出，学生对基本的生化重点概念词汇、短语掌握比较牢固，选择题大部分能答对问题，对阅读理解和判断正确还是模糊，主要原因，学生还是把学习精力放在普通英语学习上，对专业基础学习感觉压力大，用功不足，有的疲于应付。

通过教学示范课，自己增加了认识，制作课件更细致认真，每一环节构思，甚至说话的语音语调，都做到美感，实用，激发兴趣，加强锻炼。以后让授课教师都讲示范课，互相评课，取长补短。但涉外生物化学授课中也存在一些问题，提出来引起注意，有的丞待解决。

（一）应用双语教材欠缺

目前没有合适的教材，为教学带来一定的难度，学生记笔记困难，不利于复习提高。急需编写一套突出涉外护理教学特点的实用性英汉对照双语教材，并且附有一定数量的双语试题，讨论题。这是今后的研究课题。

（二）双语教学特点不容易把握

双语教学不是外语课，是给予学生专业英语词汇和相关外语阅读资料的学习过程，达到学生掌握专业知识和外语词汇的综合目的。通过外语交流获取专业知识是教学重点，应该怎么上双语课，上到什么程度，还要继续研究，寻求更好的方式方法。

（三）双语师资水平有待提高

教师必须具备较强的教学能力，同时要有较高的英语水平。我院开展双语教学的教师英语水平相对较好，但多为阅读理解好。由于教师师未得到公共外语的专门培训，缺乏在国外学习交流经历，多为教师自学，其专业知识优秀，英语听说能力无法达到运用自如的程度，因而上课时难以展开解说，讲解时无法发挥自如，这样势必影响了学生对知识的理解，难以应对大量陌生的专业词汇，学生容易丧失继续学习的信心。因此师资力量是横亘于眼前的重要问题，不能急功近利，学院要给教师提供外出学习提高的机会，引导教师从词汇、句式的双语讲授一步步到材料阅读与交流水平。

（四）双语授课不能闭关自守

教师不能低头研究自己的一部分，要注意视野开阔，打得开，放得开，收得进，与护理英语教师、学校雅思班教师，外界英文教师，甚至与学生能经常性沟通，交流对专业知识学习掌握的方式方法，有助于提高双语教学水平。

（五）目标需合理，由少到多，体现渐进性

在生物化学实行双语教学的过程中发现，部分同学存在着英语基础，尤其是听说能力较差的情况，这在一定程度上阻碍了双语教学的推进。生物化学的理论知识本来艰涩深奥，很多知识只能靠抽象思维来分析、消化，学生在接受大量的中文和英文新知识时明显吃力，容易产生抵触情绪。若对这样的学生强行进行双语教学，结果必然是舍本逐末，这时汉语基本知识的掌握需求更重要。故在双语授课时，应当考虑到学生的接受能力，不能好高骛远，为了片面追求用英语教学而影响到对专业知识的学习和掌握。

（六）解决教学时数不足问题

涉外护理班更注意英语教育，基础医学的课时一减再减，正常上中文内容已觉吃力，利用专业英语授课，对基础差的学生真是雪上加霜。如果不能增加学时，解决的方法是，必须充分利用多媒体教学优势，将需要用英语解释的概念用多媒体展示出来，尤其将那些学生比较生疏的专业词汇，用形象的图片或者动画来演示，既利于学生理解和记忆，又减轻了教师的负担，节约了时间，也能够收到良好的教学效果。

（七）应注重涉外护理多元文化的渗透

文化是有差异的，学生必须懂得并运用如何在多元文化下的护理过程中，与患者进行正确的健康教育与沟通方式，这更有利于出国护士的工作实践，同样的护理过程要采用不同的交流方式进行。因此生化教师要渗透多元文化护理知识。

总之，涉外护理教学很多问题还在努力探究，期待进一步完善，使之更适合教学双边活动，为双语授课及涉外护理教育提供更加详实深厚的资料。

参考文献：

[1]孙树泰.生物化学（第1版）[M].北京：人民卫生出版社，2005.

双高双普汇报材料范文第6篇

【关键词】形容词；状语；句法功能

汉语缺少严格意义上的形态变化，词性与句法成分并不是一一对应的关系，这就为留学生学习汉语带来很大的困难。一般意义上来说，形容词最主要的功能是作定语和谓语，但是作状语也是其不可忽视的一项句法功能。鉴于此，本文以《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分（国家标准）》（以下简称《等级划分》）中的一级（即普及化等级）词汇（共2245个词汇）为材料进行统计分析，希望为教学提供一点帮助。

一、前人关于形容词作状语情况的计量研究

二十世纪90年代以前关于形容词作状语能力的计量考察很少，但是90年代以后，出现了对不同形式、不同性质的形容词作状语情况进行计量考察的成果。莫彭玲、单青（1985）运用数理统计的方法，对三大实词充当各种句法成分的功能进行了调查统计。胡明扬（1995）统计，形容词用作状语的出现率，在口语教材中是3.4%，在书面语材料中是11.3%。山田留里子（1995），对《形容词用法词典》中的918个双音节形容词做状语的情况进行了统计。贺阳（1996）对能直接作状语的性质形容词的情况进行了全面的考察。指出在1155个性质形容词中，只有166个可以直接作状语，仅占总数的14.9%。韩玉国（2001）统计出一级性质形容词与二级性质形容词中，作状语的形容词占总数的比例。郭锐（2002）统计出12%的形容词可以直接做状语。加‘地’后可以做状语的形容词占40%。李泉（2005）统计，在700个单音形容词词项中，有191个词项能够做状语，占总数的27.28%。

二、《等级划分》一级中双音形容词作状语情况的考察

1、语料来源及统计情况

本文的词汇主要来自《等级划分》，《等级划分》运用了现代科技手段，以多类别的频率统计作为最重要的依据，对包括30多亿字次的当代大型动态语料库和多种具有代表性、针对性的词典、词表、字表进行统计。而其中的“普及化等级水平”又是为实现汉语国际教育的通俗化、大众化、普及化和外国人学习汉语的现实需要而建立的，它是科学性与实用性的结合与统一。它里面所收的词都是汉语生活中最常用的，也是留学生应该最先习得的。所以有必要对其进行研究。本文的主要例证来自国家现代汉语语料库，因为考虑到它的语料涉及到了生活中的很多方面，比较全面，所以主要就是这个语料库的语料为来源。另外为了更加精确，还参照了《形容词用法词典》。

经统计，《等级划分》一级中，共264个形容词，其中单音节形容词81个，双音节形容词182个，三音节形容词1个。其中有114个双音形容词可以作状语，占264个一级形容词总数的43.18%，占182个双音形容词总数的62.64%。其中直接作状语的20个，不能直接作状语的13个，既可以直接作状语，又可以加“地”作状语的81个。

2、直接作状语的一级双音形容词

直接作状语的一级双音形容词有20个，占114个可作状语双音形容词总数的17.54%，占182个双音形容词总数的10.99%。这21个词如下：本来、不久、大概、当然、共同、好久、好奇、可能、平常、、实在、通常、特别、同样、显然、一定、一致、一般、正好、正式、主要。其中“本来、大概、当然、一定、一致、正好”这些词在《等级划分》中词性标注是形容词兼副词。我们认为这些词作状语时主要有副词词性。“不久、一般、正好”作状语时主要用在句首，或主语之后谓语之前，如“[不久]，大泽乡农民起义，终于推翻了秦王朝的统治。”“正式、主要”二词作状语主要是出现在动词之前，且基本都是在谓语动词之前，如“[正式]下命令。”

3、不能直接作状语的一级双音形容词

不能直接作状语的有13个，占114个可作状语双音形容词总数的11.4%，占182个双音形容词总数的7.14%。这13个词语如下：不安、感动、欢乐、结实、开心、快乐、困难、难过、漂亮、奇怪、舒服、幸运、幸福。其中“快乐、欢乐、结实、舒服”四个词可以加“地”作状语，也可以重叠作状语，如“它[欢乐]地跳跃在周围人们的脸上”，“那些脸庞上还残留着少年稚气的高一学生们，正[欢欢乐乐]地准备迎接元旦呢！”其中又有“漂亮、感动、开心、困难、难过、奇怪”这几个词能修饰的动词非常有限。

4、既可以直接作状语又可以加“地”作状语的一级双音形容词

既可以直接作状语，又可以加“地”作状语的有81个，占114个可作状语双音形容词总数的71.05%，占182个双音形容词总数的44.51%。81个词如下：准确、安静、安全、必然、得意、定期、非法、高速、成功、错误、初步、大量、方便、高度、高兴、根本、公开、公平、合理、积极、基本、及时、集中、坚决、坚强、简单、健康、紧急、紧张、精彩、具体、科学、客观、肯定、快速、乐观、流利、明白、明确、明显、努力、平安、平等、普遍、强烈、亲切、清楚、全面、确实、热烈、热情、认真、容易、深刻、深入、生动、实际、顺利、随便、痛苦、突出、突然、完美、完全、完整、小心、形象、意外、友好、原来、真实、真正、正常、整齐、正确、直接、主动、自动、自觉、自然、自由。其中“确实、特别、完全、原来、自动”词性标注是形容词兼副词。可以修饰很多谓词性成份的词语有“准确、安静、安全、必然、得意、定期、非法、成功、初步、大量、高兴、公开、合理、及时、坚决、具体、科学、快速、明确、明显、努力、平安、普遍、亲切、清楚、全面、热烈、热情、认真、容易、深刻、生动、顺利、随便、突出、突然、完全、意外、真正、正确、直接、主动、自动、自觉。”不加“地”的搭配明显多于加“地”的搭配的词语有“必然、定期、非法、高速、初步、大量、高度、根本、公开、积极、及时、坚决、具体、努力、普遍、容易、随便、完全、小心、真正、直接、主动、自动。”加“地”的搭配明显多于不加“地”的搭配的词语有“准确、安静、安全、成功、错误、高兴、全面、热情、小心、意外”。

三、小结

《等级划分》中都是经过统计，常用度很高的词汇。对于形容词作状语的形式也不能简单的一概而论，需要具体分析与总结，本文只是做了浅显的统计，还可以从以下几个方面做进一步的具体分析，如分析每个形容词与动词的具体搭配状况；对于这些形容词作状语、谓语、定语的各种语法功能进行百分比统计分析；甚至更进一步对留学生的习得状况进行分析。

【参考文献】

[1] 中国国家对外汉语教学领导小组办公室教育部社科司. 汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分(国家标准·应用解读本)[m]. 北京: 北京语言大学出版社, 2010.

[2] 莫彭龄, 单青. 三大类实词句法功能的统计分析[j]. 南京师大学报, 1985,(3).

[3] 山田留里子. 双音节形容词作状语情况考察[j]. 世界汉语教学, 1995,(3).

[4] 王大成. (汉语水平)词汇等级大纲甲级状位形容词考察[j]. 淮北煤炭师范学院学报, 2008,(4).

[5] 贺阳. 性质形容词作状语情况的考察[j]. 语文研究, 1996,(1).

[6] 胡明扬. 北京话形容词的再分类[j]. 北京话初探,商务印书馆, 1987.

[7] 李泉. 单音形容词原型性研究[d]. 北京: 北京语言大学博士学位论文,2005.

双高双普汇报材料范文第7篇

关键词：双重代码理论；高职英语；词汇教学

1 双重代码理论概述

在20世纪60年代末70年代初，加拿大心理学家佩维奥提出了知识的认知表征理论――双重代码理论，此理论认为，对于现实存在的言语、非言语两大类信息，人类发展出了两个相应的存储系统，即言语系统和意象系统。言语系统专门编码、组织言语信息，以语言为代码，它的主要功能是进行记忆和存储语言信息，言语表征系统的信息存储是可以分解的，是以线性形式存在的；而意象系统则处理非言语的有关事件和物体的信息，形成其心理意象，信息以意象系统为代码，且信息的存储是以整体形式存在的。根据心理学家佩维奥的双重代码理论，表象信息加工相对于字符信息加工更具有优势，大脑对形象材料的记忆速度和效果要优于对语义字符的记忆。佩维奥提出，在信息加工的过程中语言和非语言具有同样重要的作用，它们两种表征系统既可以独立工作，也可以共同起作用。双重代码理论可以用于许多的认知现象，例如记忆问题、问题解决、语言习得和概念学习等。

根据双重代码理论，任务的加工有三种类型：1）表征性的：直接激活语词的或非语词的。2）参照性的：利用非语词系统来激活语词系统的；3）联想性的：在同一语词或者非语词系统的内部来激活表征。这三种类型的加工，有时只需其中的一种加工过程，但也有时需要所有的三种加工过程。

2 高职英语词汇的学习和教学现状

高职学生方面：高职学生高考时普遍分数不高，文化课尤其是英语水平低，词汇量少；同时他们长期存在学习的自卑心理，课堂上学习不积极、不活跃，但有可能好动说话、睡觉、看手机等，课堂学习效果不好；高职学生缺乏学习的动机，他们不知道学英语和以后的工作有什么关联，即使有那也是好久以后的事，所以一直是以应付敷衍的态度来对待英语；同时他们缺乏学习英语的兴趣和能力，上课注意力不集中，听不进去课，对知识点的理解较差，又缺乏自学能力。

高职教师方面：高职的英语课在学校里作为公共基础课，学校和学生往往不重视，教师在心理上也容易轻视自己的工作，对学情和教学钻研度不够，教学热情也不高；还有的教师有评职称和科研的压力，每周的教学学时又很多，造成老师没有充足时间和精力进行教学研究，也很少能有机会参加培训和进修；高职院校年轻教师比较多，他们对高职、高职学生、高职教学了解有限，很难做到因材施教，课堂教学也不能游刃有余、有的放矢。

词汇是语言的基本元素之一，是学习语言的基础。掌握充足的词汇量是学生语言学习、教师顺利教学的重要保证。

在目前的教学实践中，教师进行教学时，有的时候过于注重部分单词的讲解，而不能融会贯通；学生还是对着单词表进行机械地记忆，这样很容易让学生觉得枯燥而产生厌烦情绪。并且很多学生缺乏有效的学习方法，英语基础薄弱，词汇的学习和记忆都有很大难度。教学实践表明，学生的词汇量越低，学生越缺乏课外学习的自主自觉性，这样的情形下，学生的英语水平普遍偏低，学习的实际效果也不是那么明显，课堂上学生学习的积极性也差，很难和教师积极互动，课堂教学效果不很理想。

3 双重代码理论在高职英语词汇教学中的应用

根据佩维奥双重代码理论，表象信息的加工相对于字符的加工具有一定优势。大脑对形象材料的记忆速度和效果要优于语义的记忆，教学过程中材料的信息如若同时通过视觉和言语两个途径输入大脑，那么记忆和信息的提取会变得更加容易。

因此，高职教师在教授词汇时，可以尝试在讲解词汇的过程中使用言语刺激、非言语刺激两方面，从不同的方面帮助学生们在头脑中产生意象。

1）图像法：在词汇讲解过程中，每当呈现一个新词汇的时候，教师可以充分地利用多媒体设备或网络来辅助教学，尽量有针对性地配以图片或者实物，当学生看到图片或实物的时候，则在头脑中可以快速建立一个意象，学生会对词汇更容易进行记忆。比如，在讲解flower单词的时候，教师可以呈现一朵美丽的鲜花的图片；在讲解dolphin单词的时候，教师可以呈现一段关于海豚的视频。这样可以让同学对新学的单词有更深的印象，记忆更持久。

2）联想法：如果不能找到比较直接的图片或者实物时，可以帮助学生们进行词汇联想，也可以去鼓励他们自己思考、互相讨论，把自己的联想分享给同学，从而可以更好地加深学生的感觉记忆。例如在讲解单词aural的时候，可以和单词oral一起讲解学习，二词音同形近，aural单词的首字母a呈“耳朵”状，所以含义是“听觉的”；而oral单词首字母o呈“口”状，所以含义是“口头的”。

3）句型法：研究表明单独的词汇在头脑中的保存和提取的效率远低于句子或短语的效率。单个词汇的含义容易被忘记，而句子的含义更容易在头脑中保存和方便提取，所以我们可以把一个新的单词置入一个短语或者句子中来学习。例如在讲解bankrupt单词时，可以让学生学习并且试图记忆句子“A beggar can never be bankrupt ”（乞丐永远不会破产），这样可以促进学生长久地记忆更多内容。

4 结语

根据双重代码理论，在英语词汇教学的过程中，积极调动学生在认知过程中的非语言系统，多方面利用想象、思考和情感体验，来充实高职学生所学英语词汇的意义，增强学生对生词的理解、存储和提取。佩维奥的双重代码理论对于那些英语基础薄并兵且缺乏学习策略和学习方法的高职学生来说具有特别显著的影响作用和意义。

将双重代码理论融入到高职英语词汇的教学中，在课堂教学和课后自习中让学生有意识地运用这种理论方法来提高英语词汇学习的效率，同时也可以提高高职学生对学习英语的兴趣和信心，能更进一步地促进英语词汇的教学和学习效率。

参考文献

[1]孙岩.双重代码理论在大学英语词汇教学中的应用[D].东北师范大学，2009.06.

[2]姜晖.双重代码理论及其对英语学习中记忆的作用[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2007.11.

[3]杨小燕.基于双重代码理论的国内英语教学研究综述[J].宁波教育学院学报，2009.12.

[4]周俊华.高职英语词汇教学完善建议[J].职业技术教育，2012.06.

[5]张丽敏.基于双重代码理论的英语词汇教学新模式研究[J].鸡西大学学报，2013.01.

[6]靳琰，张梅.双重代码理论在中学英语词汇教学中的有效性的实证研究[J].甘肃高师学报，2007.12.

双高双普汇报材料范文第8篇

一、自评整改时间

自评时间自发文之日起至年10月30日前；整改时间根据附件“整改期限”要求。

二、自评整改对象

1、乡镇人民政府；

2、区直有关教育职能单位；

3、学校。

三、自评整改依据

1、自评依据：《省人民政府办公厅转发省教育厅关于全面开展县级人民政府教育工作督导评估意见的通知》（政办[]15号）；《关于印发〈省县级人民政府教育工作督导评估标准和计分方法（修订）〉的通知》（政教督[]41号）等。

2、整改依据：《市区人民政府关于年度教育工作省级督导评估工作整改方案的报告》（政[]86号）。

四、自评整改重点

（一）乡镇人民政府

1、抓组织入学。依法做好组织入学是乡镇政府必须履行教育职责和义务。因此，要加大对义务教育法等法律法规的宣传力度，及时组织、动员适龄少儿按时入学，年8月底前及时发放入学通知书，确保3周岁按时入园，6周岁按时入学，小学毕业生100%升入初中。

2、抓控辍保学。义务教育阶段辍学率是“双高普九”中七个“一票否决”项目之一，务必引起各乡镇人民政府的高度重视。为做好“控辍保学”工作，一要加强宣传，把“控辍保学”宣传深入人心；二要强化责任，继续实行“双线目标管理责任制”，形成统一领导、明确职责、齐抓共管的工作机制；三要狠抓落实，进一步加大对义务教育阶段学生入学通知、在外就读学生取证和辍学生报告等工作的落实力度，形成规范化、常规化的运行态势。四要突破难点，在外学生就学取证是控辍保学工作的难点，各乡镇要采取分片包干蹲点、结对子、入户等方式，组织和发动乡（镇）、村干部在每个学期期初、期末主动抓好取证工作，力争取证到位率、有效性达100%。

3、抓残疾少儿普查。残疾少儿入率学是“双高普九”中七个“一票否决”项目之一。各乡镇要建立健全6-15周岁残疾人口普查工作机制，做好动员适龄残疾入学工作。

4、抓好幼、成教。大力发展幼儿教育，办好乡镇中心园；办好乡镇文技校，搞好扫盲工作，开展劳动力技术培训，完成15-24周岁文化程度核实更改工作。

5、抓文化户口建设。一是进一步完善文化户口册（含有户籍的、未申报户籍的、外来人口三种）；二是做好文化户口滚动登录工作，要有专人管理，专人负责；要根据本地就学学生名册及取证证明等相关材料，认真做好文化户口登录滚动、统计汇总等工作；三是认真做好资料整理、归档等工作。

（二）区教育局

区教育局是区政府管理教育的行政主体，在做好本单位自评工作的同时，还要督促指导辖区内各类学校认真履行教育工作职责。

1、做好存在问题整改工作。针对年月份省政府对我区教育工作督导评估中提出的具体问题，进一步梳理、整改，能整改的要及时整改，一时有困难的不能整改到位，要提出具体整改方案。同时重点协调区财政局、人事局、公安分局、卫生局、残联、文体局、教师进修学校等教育职能单位认真做好自评整改工作。

2、做好组织入学、控辍保学工作。一是加大宣传力度，做好组织适龄少儿按时入学，做好适龄残疾少儿随班就读等教育安置工作；加大控辍保学力度，督促学校做好动员辍学生返校等工作。

3、加强学校内部管理。一是全面推进素质教育，不断提高教育质量，不断提升办学品位，让学生进得来、留得住、学得好。二是加强学校常规管理，促进学校内部管理规范化、制度化、科学化。着重抓好学籍管理，努力推进电子学籍工作进程，做好变动学生的跟踪、取证、统计等相关工作。

4、做好C、D级危房改造工作。学校继续使用C、D级危房在“双高普九”验收中将被一票否决，区教育局要按照区政府的要求，狠抓危改项目的落实工作，确保学校不继续使用C、D级危房。

5、加强学校安全工作。要继续强化学校的安全意识，加大对师生的安全教育和防灾应急能力的培养，完善安全措施和硬件配套设施，确保在“双高普九”验收中不因学校出现重大安全责任事故而被一票否决。

6、准备好相关的备查资料。要根据指标要求，为区政府提供相关的备查材料。

（三）区财政局

对照省督导评估时提出的有关问题，制订整改方案并加以落实，要高度重视“双高普九”两个一票否决项目（区本级财政对教育拨款未全面达到“三个增长”；挪用、截留、挤占教育经费）的自评情况；继续加大对教育的财政投入力度，并准备好相关的备查资料。

（四）区政府教育督导室

要加强对相关人员的业务培训，做好教育工作督导评估的业务指导，认真开展年度自评和整改工作的检查、指导和服务工作。

（五）区残联

区残联要会同各乡镇、区卫生局、区教育局等有关部门，全面完成对全区适龄残疾少年儿童普查和医学鉴定工作，并及时汇总、统计。

（六）公安分局

要及时核实3-24周岁户籍人口数，并为各乡镇和区教育督导室提供相关资料；配合有关单位认真做好15-24周岁户籍人口中的文化程度核实更改工作。

（七）其他教育职能单位（即自评领导小组成员单位）

对照教育工作职能及整改方案要求，认真做好自评整改工作。提供年度为教育办好事实事书面汇报材料，并于年10月20日前送区教育督导室。

五、自评整改要求

1、加强领导，增强意识。建立区级人民政府教育工作年度自评整改制度，是落实我区教育优先发展战略，促进政府依法履行教育管理职责，推进教育又好又快发展的一项重要举措。目前我区教育工作面临许多困难和问题：年月虽然通过省政府教育督导验收，但一年一度的教育工作自评整改工作、年省政府对我区“双高普九”验收前检查指导和年省政府对我区“双高普九”验收等任务依然艰巨。我区教育工作困难大、问题多、任务重、时间紧，各单位务必充分认识教育工作自评整改的重要性和紧迫性。

2、明确目标，落实责任。我区在进行教育工作自评过程中，始终坚持自评的过程也是整改的过程，整改贯穿自评全过程。各乡镇、各职能单位应当根据督导评估标准要求，对照督导评估整改方案中存在问题，结合本单位的实际情况，提出切实可行的自评整改工作计划，做到目标明确、措施有力、责任落实、成效明显。

3、严格督查，促进落实。区委、区政府将在各单位自查自评的基础上，由督查小组对各阶段自评工作进行督查，促进各阶段自评工作扎实有效开展。对认真履行教育工作职责，及时完成自评工作的单位予以通报表扬，并作为绩效考评的依据之一；对不认真开展自评工作的单位及相关责任人，予以通报批评，问题严重的按有关规定追究责任。

六、自评整改时间安排

（一）上报材料内容及时间

1、乡镇人民政府应上报材料：《年度区 （乡）镇政府教育工作督导评估汇报材料》一式八本；《省县级人民政府教育工作督导评估基础数据统计表》中的事业发展表1—表6相应的各种过渡表（含各村）一式二本。

2、区教育局应提供上报的材料：《年度市区人民政府教育工作督导评估自评报告》；《年度市区人民政府教育工作督导评估自评汇报》（领导讲话）；《年度市区人民政府教育工作督导评估自评表》各1份。

3、区财政局提供上报的材料：教育经费与管理中的相关报表、自评表。

4、区教育督导室提供上报的材料：《年度省县级人民政府教育工作督导评估登记表》；《年度省县级人民政府教育工作督导评估基础数据统计表》。

5、区残联应提供的材料：-学年度6-15周岁残疾少儿花名册（按乡镇、年龄、类别分别造册、统计）。

以上各种材料均加盖单位公章，并附带软盘1张。于年10月30日前送区人民政府教育督导室。

（二）区级检查

1、区政府定于今年11月组织区教育督导评估小组对各乡镇进行评估。

2、今年12月中旬对区直各教育职能单位的自评整改情况进行重点抽查。

双高双普汇报材料范文第9篇

[关键词] 普通生物学 双语教学 教学探索

普通生物学是生物工程专业一门十分重要的综合性基础课程，全面系统介绍各种类型生物的基本特征、生命活动规律、生态系统进化等各个方面的基本知识及基础理论[1]。虽然内容涉及广泛，但知识点相对浅显易懂，因此将其设置为双语教学既符合培养“复合型”人才的要求，又有其现实可行性。

普通生物学双语教学在实施过程中会遇到很多困难，如何使学生通过这门课程既全面、系统的掌握生物学的基本原理、基本方法，了解生物学专业领域的新动态和新成果，同时又很好的和专业英语相融合，实现专业英语水平和专业知识的同步提高，是一个亟待解决的问题。为此，本人对普通生物学双语课程教学的多个环节进行了改革探索，寻找适合生物工程专业的普通生物学课程双语教学模式，达到全面提高学生综合素质的课程目的。

一、精心做好教学准备，努力做到因材施教

1.了解学生的英文水平

学生是教学活动的中心，在课程开始之前，首先很有必要对学生的英语水平进行全面的了解，通过了解学生的四六级英语考试通过率，与学生近距离的交谈了解他们对自己英文水平的判断等这些都能使教师迅速准确的掌握教学对象的大体英文水平，以便于更好的开展双语教学。这些可以在第一节绪论课完成，也可以在以后利用课后与学生接触的机会延续这种沟通，始终能清楚学生想要什么，学生真实的学习体会，对于我们及时进行教学改进，真正做到因材施教、提升教学效率十分重要。

2.选定适合的双语教材

教材是教学的基础、根本，选择了教材就基本限定了教学内容。普通生物学双语课程的教材选择却一直是个难题，一方面双语教学严格来说需要用原版的英文教材，这对于学生掌握原汁原味的英语以及正确的专业词汇是非常重要的[2]。另一方面能与教学大纲、授课学时配合的原版教材几乎没有，而且原版英文教材往往价格较高，内容也过多，加上不一定能适合学生们的英语基础。而国内目前也尚无合适的普通生物学双语教材可供选择。

目前本课程暂时采用的是国内经典的中文教材陈阅增的《普通生物学》（第三版），此书选为双语课的教材也实属无奈。结合教学实际，本人认为最优的普通生物学双语课程教材应该是英文原版教材和国家统编教材的结合，既有地道的英语，又有科学的知识体系；既能提高专业英语水平，又兼顾了学科的思维性和新颖性，还能与课程的教学大纲和教学进度配合。因此，本课程自编教材就显得十分必要，本人也正在努力筹备编写中。

3.优化课程的教学内容

本课程的学时为32学时，相对于普通生物学庞大的内容体系，32学时数显得十分的少。如果想要面面俱到，全盘通讲，既不科学，也不现实。这就需要优化教学内容，使得教学内容系统全面，同时注意与学生将要学习的专业课程内容不重复，真正做到不漏不重。本人在教学过程中将生物化学、细胞生物学、分子生物学、微生物部分内容省去，这些内容会在今后由专门的课程详细、系统的讲述，没有必要硬加入本课程中。因此将课程内容分为四个模块，重点集中在动物学、植物学模块，加上两个简单的生物多样性和生态学知识模块，在每个模块的教学中都注重引入生物学最新成果和发展前景，激发学生投身生物学学习的兴趣。

二、改进教学模式，提高教学效率

1.灵活运用多样的教学模式，激发学生兴趣

传统普通生物学多采用填鸭式教学，且内容陈旧，造成学生学习兴趣不足，教学效果不理想[3]。因此，在教学过程中一定要注重教学模式的多样和灵活，比如在讲授内分泌和激素章节时，可采取情景教学加启发、讨论式教学，先给学生一个情景，联系最近社会上热议的某品牌奶粉造成婴儿性早熟事件，提问学生此事件的可能性，是否是奶粉惹得祸，如何造成的，然后进一步启发学生可以去动脑筋寻找解决问题的方法，为食品安全问题出谋划策，这样就既能激起学生的学习兴趣，又能引导学生更主动的参与到现实问题的解决中，可适时的给学生提供寻找问题答案的一些资料和工具。

2.精心设计教学过程，强化专业英语的学习

作为一门双语课程兼顾学生的英文水平，本课程多媒体课件以英文为主导，在重点知识或难度较大的知识点上，辅以中文，再配合学生手头的中文教材，使学生在掌握基本原理和规律上没有困难。在学科新成果和引申知识上以英文教学，充分利用英文资料的前沿性和创新性。

双语教学中始终明确英文只是我们学习知识的手段，不是以学习语言本身为目的。对学生提出较高的英文要求，不现实也没必要，强调以专业英语词汇为学习重点是比较合适的，每节课上都引导学生体会生物专业词汇的构词法，熟悉基本的生物英文词汇的词根词缀，培养在不查英文词典的情况下也能通过构词法认识新的词汇，这对于学生将来阅读英文文献，完成毕业设计十分重要。

3.充分利用多媒体教学资源，确保教学质量

根据普通生物学课程和学生们的特点，单凭口头讲授，即使讲述很生动，学生也不能在大脑中产生具体鲜明的形象，常会使学生感到枯燥、抽象，理解和掌握均有一定的困难，易产生厌学情绪[4]。在教学过程中如果能充分利用现代教育技术，将抽象枯燥的知识点直观化生动化，比如在讲授动作电位知识点时，可以给学生展示一些动画影像资料，还有一些可操作性的检测学习成果的flas软件，学生不但能看到，还能亲自参与其中，实现人机互动，极大的激发了他们的学习兴趣，也提高了学习效率。

除了课堂上的师生互动，在课后还可以利用网络教学平台实现互动，除了将多媒体课件上传到网络平台以外，每章节还辅以一系列相关的学习资料，有帮助课堂知识点理解掌握的影像动画资料，也有与课堂知识以外的引申知识点配套的中英文文献和学习网站链接，多层次多方位的培养学生主动探索未知，获取信息的自学能力。另外在课程网络平台上还建立了与期末考试试题形式一致的英文练习题可供学生检测自己的学习效果，也可以让学生尽早熟悉和适应将要面对的全英文考试。

三、改革考核机制，调动学生学习积极性

考核的目的是为了更好地培养学生的创新意识、自学能力、实践运用能力[5]。普通生物学双语课程的成绩评价手段、评价内容和评价方法也需要有不同与传统课程的改革。改以往以期末考试一卷定成绩的方式，加入30%的平时成绩，主要依据学生在网络平台上的参与情况，习题库的完成情况，课堂发言和讨论的积极程度等定分，这种将结论性评价与过程性评价有机地结合起来的课程考核机制，鼓励学生向多元化发展，调动学生学习积极性，而不仅仅是到期末临时死记硬背一阵子应付考试。

总之，普通生物学双语课程想要达到理想的教学效果需要任课教师付出更多的心血，从教学准备、教学过程和教学评价等方面精心设计，积极完善，同时不断提高自身素质，不断更新自己的知识，接触生物学前沿动态和发展方向。

参考文献：

[1] 许提森.提高高校普通生物学教学效率探讨[J]．赤峰学院学报：自然科学版，2008, 24(6): 122-124.

[2] 陈志胜.地方高校农业专业双语教学方式初探――佛山科技学院生物技术专业普通生物学双语教学试验[J]. 读与阅杂志，2009, (1): 14-14.

[3] 唐保宏.高校普通生物学课程的教学改革与探索[J]. 科教导报, 2011,(18):217-217, 242.

[4] 李延兰,李小英等.生物技术专业普通生物学课程教学改革与实践[J]. 新乡医学院学报, 2009, 26(1):103-105

[5] 宋玉芝,刘巧辉等.《普通生物学》教学过程的优化[J].气象教育与科技, 2007, 29(4): 41-43.

双高双普汇报材料范文第10篇

关键词：《人体生理学》；双语教学；专业英语

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0040-03

《人体生理学》是重要的医学基础课程之一，[1]是研究生物机体正常生命活动现象和机体各个组成部分功能、活动规律的一门学科，分为理论教学和实验教学两大部分，该课程学习效果如何直接关系到培养医学人才的质量。我们生理教研室承担了该课程的双语教学工作，对如何提升生理学双语教学的水平进行了有意义的探索，我们认为既要学生学到生理学的基本理论知识，又要提高学生生理学专业英语水平、达到教育改革目的应抓好以下几个主要环节。

一、《人体生理学》双语教学的组织

我院于2008年开始，从同年级的临床医学本科生中选拔出具备足够的英语应用能力的35名学生组成双语班，实施双语教学。大一实施了《系统解剖学》和《组织学与胚胎学》的双语教学，让同学们熟悉了人体的形态结构，及大量的医学专业英语词汇，大二才开始实施《人体生理学》双语教学。我们《人体生理学》学科建设课题组具备完整详细的教学大纲和教学计划以及配套的实验设备。如何将双语教学与生理学教学有机结合，并深入到生理学教学的各个方面，以提高教学质量，培养与世界接轨的新型高素质复合型人才仍有较多急需解决的问题。

1.教材的选择。经过模拟教学，在双语教学的实践过程中选择合适的教材非常重要。[2]双语教学的教材不仅要体现国家颁布的教学大纲和教学意图，而且要体现双语的教学特点。以前我们使用的教材是人民卫生出版社第五版的《生理学》，较难达到改革的目的，现在经教研室再次商讨研究，我们订购了Guyton AC和Hall JE主编的（Textbook of Medical Physiology）作为教材，该教材内容简明，文字流畅，生僻词语较少；插图精美、丰富，非常适合非英语国家的学生阅读。原版教材，让师生们接触到纯正的外语，有利于师生们运用外语思维。

2.教学内容的组织。①不同教材中的内容协调，基于教学大纲，我们将人民卫生出版社的《生理学》中文教材与Guyton AC和Hall JE主编的原版英文教材内容结合起来，突出重点和难点，既让学生学好专业知识，又让师生们接触到纯正的外语，有利于师生们运用外语思维。此外，由于我校属于二本招生高校，学生英语水平相对较弱，我们让学生课后阅读张建福教授主编的《人体生理学》（第二军医大学出版社），这本教材每采用一新专业名词，会在中文后加注英文，以后再出现时，基本上使用英文。这有利于强化学生对英文专业名词的记忆，提高英语水平，提高阅读英文专业文献资料的能力。为更好地配合双语教学，学院图书馆亦购入一定数量的其他版本的英文生理学教材或生理学专著作为师生们的参考书，为双语教学提供了丰富的图书资源。②前沿知识的讲解，为了增加学生学习生理学的兴趣、加深学生对生理学教材基本知识的理解，老师在备课时准备了大量的生理学前言知识和边缘知识的英文读物，在学生课后读过之后进行讲解，比如“生物钟”的奥秘，从电压钳到膜片钳，“克隆”，胰岛素的发现等知识，这种融知识性、趣味性于一体的前沿知识的讲解，让学生增长了知识、开阔了视野、拓宽了思路、提高了素质。在此基础上，我们紧密结合生理学基础知识介绍有关临床知识，发现学生的学习兴趣浓厚，大大提高了学习效率。③实验教学的协调，生理学是一门医学基础学科，同时也是实验性很强的科学，生理学知识大部分要通过实验获得的，因此，生理学实验教学的任务尤为重要。我们将双语教学渗透到实验教学过程中，让学生掌握的不仅是几个专业英语名词，而是利用这些名词进行学习和交流。在实验课堂上，教师板书用英语书写，学生应用英文版教材，并鼓励学生应用英语书写实验报告使学生对学过的专业知识和专业英语名词进行有机的结合；对实验难点，教师充分利用现代化教学手段，将相关实验步骤用中文或者英成多媒体课件，并插入相关录像，帮助学生理解和掌握。这样，教师适当讲授，结合看录像讲解有关的理论知识及操作规则，以学生动手为主鼓励学生改进实验，培养学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力，使实验教学质量不断得到提高。

3.课堂教学的组织。①课前准备工作，双语教学中教师起主导地位，教师良好的备课是保证教学质量的关键，也是解决课时少，任务重这一问题的关键。第一，集体备课，统一计划。我们教研室在每一次双语教学授课前进行集体备课，学要求，并根据教学大纲的要求，制定详细的教学计划。第二，查阅资料，充分准备专业英语。教师查阅大量的外文资料，对授课的内容做好专业英语的充分准备。根据专业内容准备相关的专业词汇，便于理解本章内容的基本专业词汇，重点标注，配以典型的专业描述语句，以备在课堂上反复口述，并发给学生去预习。第三，精心制作课件，中英文对照。教师精心制作双语教学专用多媒体课件，使课件清晰，用词精确简练，有中英文对照，有原版的生理动画或图片，有章后的英文小结，使教学内容、结构与信息技术有效整合，并发给学生去预习，引导学生主动求知。第四，精心准备，反复演练。教师在听过外教对留学生的讲课的基础上先在教研室预讲，大家针对课件及讲课提出修改意见和建议，之后进行第二次预讲.如此反复直到满意后才可以给学生讲课。学生是双语教学的主体，学生的课前准备是双语教学顺利进行的重要保证。首先，学生应认清经济全球化、教育国际化的形势，认清自身发展的方向，认清双语教学的必要性，从而激发自己的学习兴趣和树立必胜的信心，这还需要老师的正确引导和鼓励。其次，学生应课前做好充分预习，如课前查阅字典熟悉专业英语单词的发音，了解授课大概内容，并熟读。这样学生在听课时就可以做到心中有数，有助于听得懂，提高课堂听课效率。再次，对教师布置的综合试题认真对待，充分利用网络或图书馆查阅资料，并对所收集的资料进行独立思考，了解当前的研究热点，为下堂课回答问题做好准备。②课堂教学的实施，双语教学正处于探索阶段，好的的教学方法尤为重要。[3]我们教研室从实用性出发，在保证教学质量的前提下，采用保持式双语教学模式：教材采用中文、英文两种专业教材，课堂板书或课件采用英文，授课采用英语渗透、中英文交替有机搭配地讲解，专业词汇和典型句型采用全英语表达，即英语渗透、中英文交替和全英语教学有机搭配的方法。因为我们认为生理学双语教学应以传授生理学专业知识为主，在此基础上再提高学生的专业英语水平。我们制作多媒体课件时，以英文为主，适当增加中英文对照。而且概念性的内容严格中英文对照，其它讲解则根据学生的英文水平配以适当的中文注解，专业英语词汇在屏幕上有英文显示，特别难的词汇有中文对照。多媒体课件不仅容量大且图文并茂、画面生动，多媒体的使用可以弥补教师的某些不足，且有助学生学会在语境中揣摩，领悟教学内容，同时提高了英语的听、说等多方面的应用能力，充分调动了学生的积极性，活跃学习气氛。

4.实验教学的组织，一方面引导学生复习巩固书本上讲授的生理现象的同时，引导学生进入我教研室建设的精品课程网站观看相关章节的全英文的实验录像，从而提高学习兴趣，强化专业英语；另一方面引导学生掌握一定的生理基本实验技能；再一方面鼓励学生自行设计实验，激发的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而提高了学生的实验设计能力、科学思维能力和综合分析能力等综合素质。

5.课后交流，重视双语课后师生的交流，是保证双语教学质量的一个重要方面节。尤其是我们在双语教学初步阶段，及时了解学生的听课效果和各种不同的意见，根据具体情况和学生的接受能力及时调整教学进度，不断优化和改进教学方式和教学理念，以确保双语教学效果理想。我们采用多种途径来保证师生交流的畅通。其一，通过开座谈会及调查问卷等方法及时收集学生的反馈意见、了解学生的学习状况。其二，我们建立双语教学QQ群，同学们可以利用手机上QQ群畅谈自己课后的感受，相互交流学习心得；其三，我们建立学校《人体生理学》精品课程网站，其内容有多媒体课件、习题、课程录像、试卷等，方便同学们课后复习及自测自评，还有课程互动及在线测试部分，让师生沟通方便快捷。其四，鼓励师生之间、学生之间，在教室、食堂、宿舍等处，尽可能地用外语进行交流。让学生感受到无论是在课堂上还是课堂外，时时、事事、处处都能看到英语，听到英语，使用英语，逐步让英语成为校内师生间、学生间交际的一种语言，这样才能真正达到双语教学的目的。

6.考核体系改革。目前，有部分教育学者认为，[4]针对双语教学的现状，应建立系统性的评价体系，而且要大范围地实施双语教学。因此，我们考核学生学习成绩，不是一纸试卷定成绩，而是运用我们的评价体系，综合、全面地评价学生，主要从以下几方面进行考核。第一，期末考试成绩，期末考试卷中有50%以上的英文试题要用英文回答；第二，课堂考勤及课堂英文表达；第三，课后作业成绩，尤其是需查阅英文文献的综合试题；第四，专业英语知识竞赛成绩；第五，应用天空教室的网络教学平台辅助考核。

二、双语教学的效果

通过在我校2008、2009级临床医学本科专业试点，我们对接受该课程双语教学的70名学生进行反馈调查，结果表明，大部分同学认为双语教学对提高专业英语、普通英语水平和运用英语学习、研究的能力有较大的帮助，50%的同学认为对专业课成绩提高有作用，50%的同学认为对专业课成绩提高作用不明显（表1），甚至认为跟普通班相比，因要同时要掌握专业英语和专业知识，课时显得相对不足。说明在该课程双语教学过程中，专业教师还需要进一步引导学生在双语教学的过程中，运用英语思维学习生理学的基本概念、基本知识和基本理论，这将是很好的研究课题。

总之，我们在《人体生理学》的教学过程中积极运用双语教学的方法，而且在实践中得到两届学生的充分肯定，学生们的学习热情和兴趣以及专业英语，普通英语、口语水平、运用英语学习、研究的能力均有很大的提高，老师们也掌握了大量的专业词汇，查阅了大量的英文文献等，教学水平得到很大的提高。

参考文献：

[1]张敏.生理学教学中激发学生学习动机提高学习兴趣探讨册[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2006，8（3）：256-260.

[2]孙中华.高校双语教学教师外语水平调查分析与能力培养应对策略[J].赣南师范学院学报，2005，26（5）：134-135.

[3]杨玉涛.从学生能力培养谈医学实验教学改革[J].教学研究，2000，23（4）：329-330.

[4]张静，赵静，张进明，等.试论高校双语教学评价体系的构建[J].高教探索，2007，（6）：15-17.

[5]陈阳.高等院校双语教学中的网络化自主学习实践[J].东北农业大学学报（社会科学版），2007，5（5）：88-89.

双高双普汇报材料范文第11篇

一、指导思想

以党的十精神为指导，认真落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》及省市贯彻意见，通过推进义务教育均衡发展和“双高双普”工作，进一步优化教育资源配置，深化教育改革，促进教育公平，提升教育质量，提高整体办学水平，为县域经济社会发展提供强大的智力支持和人才保障。

二、目标任务

根据我县实际，将创建义务教育均衡发展合格县和“双高双普”达标县统筹安排、合并实施。从2013年开始，经过1—2年努力，全县中小学校初步实现办学条件标准化、学校管理规范化、办学特色多样化目标，信息技术应用广泛，教师队伍素质优化，教育教学质量进一步提高，义务教育发展基本均衡，学前、高中阶段教育全面普及。到2014年，通过省政府“双高双普”县评估验收，力争通过国家义务教育均衡发展合格县认定。

三、工作步骤

（一）宣传启动阶段（2013年1月—3月）。制定创建工作实施方案，召开全县推进义务教育均衡发展暨“双高双普”工作动员会，全面安排部署创建工作。

（二）创建达标阶段（2013年4月—12月）。各镇、有关部门及中小学校按照《省“双高双普”评估验收标准》，开展自查摸底，制定基础建设、设施添置、经费投入、师资配备、教育管理等项目实施规划，认真组织实施；按照义务教育学校标准化建设要求，逐校配齐教学设备和器材，均衡配置师资力量，深入推进素质教育，抓好校园文化建设，加强学校精细化管理；完成教育督导室、教研室、电教中心、教师进修学校、青少年校外活动中心等达标建设任务；规范各镇化技术学校，大力开展农业科技和劳动力转移培训；完善“双高双普”各类资料汇编和县级党政领导履行教育工作职责相关材料，积极做好创建达标各项工作。

（三）县上自查阶段（2014年1月—2月）。组织专业人员严格按照相关标准对全县创建工作进行自查，召开领导小组会议，针对存在的问题制定整改意见，明确整改时限。县政府教育督导室组织人力，对重点指标、重点镇和学校进行专项督查，确保整改到位。

（四）省市初验阶段（2014年3月）。邀请市上和省上专家组分别对我县“双高双普”达标情况进行督导，根据专家组的督导意见认真制定整改方案，明确整改要求，落实整改责任。

（五）全面达标阶段（2014年4月—9月）。各镇、有关部门及中小学校按要求扎实整改存在的问题，查缺补漏，确保全面达标。在此基础上全面汇总创建工作情况，汇编县创建工作材料，完成专题片、画册制作，形成创建工作自查报告，申请并接受市政府督导评估。

（六）迎接省政府验收阶段（2014年10月—11月）。完善各种资料、表册、档案材料，迎接省政府验收认定。

四、工作职责

县政府办公室：协调落实人大代表、政协委员对教育工作的意见和建议；督促有关部门认真履行教育工作职责；统筹协调各镇及相关部门做好义务教育均衡发展和“双高双普”有关工作。

县教育体育局：认真履行教育行政管理职能，监督指导学校按课程计划、课程标准实施教学，切实规范办学行为，全面提升学校精细化管理水平、校园文化氛围和后勤保障能力，大力实施素质教育；制定迎接督导评估工作方案，准备相关汇报材料，筹备有关工作会议；认真做好职责范围内教育事业发展、教育管理、教育改革和质量提升、队伍建设、资源整合等工作，确保各项工作指标达标；协助召开部门联席会，研究解决创建工作中的重大问题。

县发展和改革局：负责权限内教育类基础建设项目的立项、审批，协调筹措建设资金；加强对学校收费项目、收费标准的监督，查处乱收费；支持、指导学校开展科技活动；协同有关部门在各镇化技术学校开展农村实用技术培训和农村科技培训。

县财政局：建立健全教育经费保障机制，依法落实教育经费投入政策，确保义务教育经费投入“三个增长”；依法按时足额拨付教育费附加、税费改革转移支付资金、公用经费和教师工资；按时足额拨付教育项目建设资金、上级下达的教育专款及“两免一补”等政策性助学资金；加强对教育经费使用的监督检查，提高资金使用效益。

县人力资源和社会保障局：研究解决教师不足问题，做好教育人才引进和教师职称评审工作；落实教师工资福利待遇政策；严格管理职责范围内的职业教育培训机构，面向县内青壮年群众开展职业技能培训；履行劳动监察职责，禁止非法使用童工，对招用未完成九年义务教育的儿童、少年从事雇佣性劳动的企业和个体工商户，依法予以处罚。

县公安局：依法维护学校、幼儿园及周边正常安全秩序，对侵犯学校和教师正当权益、扰乱正常教育秩序及危害中小学生、幼儿身心健康的违法行为依法进行查处；加强对中小学生法制、安全宣传教育，建立校外辅导员制度，会同县教育体育局对有违法和轻微犯罪行为的学生进行帮助教育；会同县教育体育局做好校园安全保卫工作，对学校安保人员开展培训，协助维护学校周边交通秩序，确保学生上学、放学时交通安全。

县司法局：将教育法律法规纳入普法规划，广泛开展宣传教育活动。协助有关部门加强青少年法制宣传教育，为学校的法制课、法制教育活动提供帮助；做好维护教师、青少年学生合法权益等法律服务工作；为各校配备法制副校长，加强对法制副校长的管理、培训和考核工作。

县住房和城乡建设管理局：认真执行《城市建设规划管理条例》中关于“学校用地必须妥善保护，任何单位和个人不得任意占用或改变用途”的规定，按照《中小学校建设标准》，积极支持中小学、幼儿园校舍的新建、扩建和改建；配合做好学校建设项目的招标工作，加强对工程进度和质量的监督管理。

县工商局：加大校园周边环境整治力度，依法管理学校周边商业网点，维护学校及师生合法权益；对县域内各种违规培训班和招生广告进行依法清理、取缔。

县文化广电局：对中小学生优惠开放文化场馆；加强对学校周边文化市场特别是电子游戏室、网吧、歌舞厅的行政执法监管，严禁未成年人进入营业性歌舞厅、电子游戏室、网吧；积极报道全县教育工作动态和成绩，大力宣传创建工作中的先进典型，营造尊师重教的舆论氛围；适时在有线电视网中转播教育节目。

县卫生局：认真贯彻落实《学校卫生工作条例》和教育部、卫生部关于学校卫生工作的有关规定，加强对学校卫生工作的指导；组织医疗机构，积极做好中小学生、幼儿流行病、传染病和近视眼、龋齿及其它疾病的防治工作；加强对中小学校、幼儿园饮水、饮食卫生的监督，定期对中小学校炊事人员和幼教工作人员进行健康检查和业务培训指导；定时做好中小学生及幼儿体格检查和有关健康指标的测试工作。

县监察局：抓好学校工程建设、乱收费治理、教师选招等工作的监督；组织开展教育系统行风评议；对违反教育法律、法规和政策，造成一定后果的单位和个人，依法进行处理。

县食品药品监督管理局：负责学校食品卫生安全监督管理，依法治理学校周边食堂餐饮摊点。

县民政局：为家庭生活特别困难的中小学生提供必要的政策支持和经济援助。

县国土资源局：做好学校、幼儿园用地规划工作，对侵占学校用地的行为依法予以查处；优先为学校、幼儿园建设办理土地审批手续。

县交通运输局：加强学生交通安全法规宣传，消除交通安全隐患；按有关规定设置校园周边交通安全警示牌、减速装置；加强对乘载学生车辆的监督检查和安全隐患整治。

县农业局：协助有关部门利用各镇化技术学校和培训基地，组织农村劳动力参加农业技术和科技培训；利用现代农业和科技示范园区，为中小学生提供素质教育实验基地。

县审计局：对教育经费、专项经费的核拨、使用情况进行审计；对教育费附加、基建款、房屋修缮款的使用管理程序、效益进行审计与监督。

县环境保护局：加强对校园周边环境污染特别是噪音污染的治理；配合县教育体育局抓好中小学生环境保护知识教育。

县统计局：指导县教育体育局做好各类教育统计工作；负责向县教育部门提供所需的经济和社会发展有关数据。

县地税局：加大征管力度，依法足额征收教育费附加。

县质量技术监督局：负责中小学校基础建设项目的安全质量技术监督和从业人员培训工作。

县政府教育督导室：发挥行政监督职能，对学校及其他教育机构落实教育法律、法规情况及县政府有关工作部门、各镇人民政府履行教育职责情况进行监督、检查、评估和指导；对与教育有关的单位和个人提出表扬、奖励或批评、处理的建议。

县考核办：对各镇、有关部门义务教育均衡发展和“双高双普”工作推进情况进行经常性督促检查，并将此项工作纳入年度目标考核内容，严格考核奖惩。

各镇政府：依法组织和动员辖区内适龄儿童少年按时入学，确保初中、小学入学率达到100％，小学无辍学，初中辍学率控制在2％以内；15周岁初等教育完成率达99％以上，17周岁义务教育完成率达98％以上；残疾儿童少年入学（园）率达85%以上，高中段入学率达96.5％以上；适龄幼儿学前三年入园率达90%以上；依法维护学校周边秩序，治理校园周边环境；建立健全镇领导联系学校制度，及时了解学校教育情况，研究解决教育发展中的实际问题；负责辖区学校新建、扩建用地的统筹协调工作；建好本镇化技术学校，做到教室、教师、教材、培训活动四落实，大力开展农业科技培训、劳动力转移培训等工作，成人教育各项指标全面达标。

五、工作措施

（一）统一思想，提高认识。推进义务教育均衡发展和“双高双普”工作是我县教育事业持续、健康、协调发展的基础工程，也是县委、县政府对各镇、各部门党政领导履行教育工作职责情况进行评估考核的重要依据。各镇、各部门要充分认识实施“双高双普”工作的重要性，自觉把此项工作列入重要议事日程，全面落实各项工作任务。

（二）密切协作，全力推进。各镇、有关部门及中小学校要按照“合理规划、分类指导、分步实施”的工作思路，按照各自工作职责，认真做好自查摸底和整改提高工作。要加强协作配合，及时灵通信息，全面做好达标创建，切实完善相关档案资料，确保我县顺利通过省政府评估验收。

双高双普汇报材料范文第12篇

关键词：双预算，招标控制价，造价审核

Abstract: in order to improve the accuracy of the bidding price control, effectively control the construction process of change, this paper expounds the definition of "double budget" and the bidding price control effectively control of the specific steps, the hope can give similar to control the price bidding management provide some reference.

Keywords: double the budget, the tender price control, cost audit

中图分类号：TU723.3 文献标识码：A 文章编号：

为了提高招标控制价的准确性，完有的善方案有效节约投资，减少失误，防止咨询单位互相抄袭导致造价报告失真，有效控制施工过程中的变更，尽量做到招标前造价的公平公正及合理性，减少政府投资浪费，相关建设部门实行了“双预算”的工程招标控制价管理新机制。

1、“双预算”的定义

为了提高招标控制价的准确性，有效控制施工过程中的变更，尽量做到招标前造价的公平公正及合理性，减少投资浪费，针对以上情况相关建设部门实行了“双预算”的工程招标控制价管理新机制。

招标控制价双预算管理具体内容：首先邀请2家咨询单位（一家编制造价报告，另一家审核编制报告），业主造价人员，设计单位、监理单位参与图纸内审，业主造价工程师做好会议纪要，汇总上述单位提出的问题。造价咨询单位出具初步造价报告，设计方反馈意见出联系单，业主方根据以上汇总内容开会定方案及相关工程材料。造价咨询审核单位对业主方确定的方案进行审查，如果有问题给出调整方案。业主方造价工程对调整方案和原始造价方案进行仔细核对，业主项目负责人组织编制和审核单位进行双预算校对核实，造价编制单位根据校对结果调整造价报告，业主方复查，直至调整到合理价款。

图1：双预算招标控制价管理系统

2、对造价咨询审核的要求

当造价咨询单位出具初步造价报告后，另外一家咨询单位对招标控制价进行审核，重点关注编制说明、清单组价完整性、材料价格信息、政策性文件调整及工程量准确性。

2.1对编制说明的审查

很多编制单位容易忽略对编制说明的详细描述, 只是把重点放在组价上。审核单位需要对编制说明的完整性、业主要求必须说明的问题、有关报价需要说明的情况、对增补的措施项目进行说明等内容做重点调查，是否完全正确对编制说明进行回应。

2.2材料价格信息准确性审查

对建筑材料价格审点关注以下2个方面：

1）价格信息采取最新政府的价格信息。

2）材料暂定价，投标报价时这部分材料完全按照招标人设定的材料价格进行填报，不能做任何改动。

2.3注意政策性调整

由于国家有了相应的调整政策，必须及时修正本省规定。但不管基于哪种原因，一旦有了政策性调整，编制招标控制价时必须运用最新的价格、标准．因目前大多编制人员都使用软件进行编制，很多人对政府发文关注不够，由于造价应用软件没有及时更新而影响招标控制价的编制，也会会直接导致控制价编制不准确。

2.4对工程量及单价审核

1）熟悉工程量计算规则，以施工图、施工技术方案为依据，逐步进行核算以防止工程量漏算、重算和错算而增加工程造价。

2）首先审核工程量清单单价的换算是否为定额允许。第二，审核清单单价替换的内容是否属于定额。第三，换算的方法是否正确。第四对于补充定额的审核，要重点审查编制的依据和方法是否符合编制原则，以及预算单价是否准确。

3、对业主单位的要求

3.1配备高素质业主造价工程师

招标控制价的审查是一项需要耐心细致且专业要求比较高的工作。防止走过程，业主单位一定要配备有高度责任心的造价人员。这项工作要求我们业主造价工程师要熟悉相关的造价管理法律、法规，同时也要经常接受再教育及培训班的学习，努力提高自身的专业素质。审核人员审查招标控制价及设计方案应采取公正的立场和科学的态度,不能感情用事,应具有耐心、细致的态度，保证招标控制价审核工作的准确度。

3.2业主对设计方案优化

设计方案是控制建设规模和工程造价的最主要环节，造价咨询审核单位对招标控制价认真审查，利用专家法、综合评价法对设计方案做好设计方案的跟踪比选和强化督促, 发现设计方案超出批准的投资限额, 应及时沟通协调好设计单位提出解决方法, 以免日后给施工结算埋下隐患。

4、具体应用

某污水厂工程面积3499M2，业主聘请了两家咨询单位对其报价，咨询单位甲报价4540万，咨询单位乙报价4348万。业主召集设计单位、监理单位、咨询单位参与图纸会审，按程序组织核对工程量，发现钢筋，雨水井，土方，砼路面等出现漏项或多算。HDPE管材料存在差价，装修材料存在差价。在措施费报价中，会同设计单位协调沟通之后软土地址处理中的钢板桩支护取消，改用换土塘碴回填处理也能够满足地基承载力要求。业主造价工程师汇总了以上问题，建设单位项目负责人确定了措施方案、暂定价、取消项目。

业主利用专家法、综合评价法对设计方案进行必选，对其中相关内容进行调整。调整内容：

1）综合楼断桥隔热铝合金弹簧门改为普通弹簧门。

2）所有构筑物（除办公楼，门卫，鼓风机房，配电房，卫生间外）取消地砖贴面，只要

水泥砂浆地面即可。

3）所有构筑物围墙（除办公楼，门卫，配电房，鼓风机房）外墙弹性涂料，仿古面砖取消改为外墙普通平涂。

4）铝合金方型板天棚改用PVC塑料扣板。

5）建议修改LM复合防水防腐涂料。

6）办公楼外敞开式的走廊，亭，台阶取消仿古地砖，改用665花岗岩火烧板 贴面 。

7）二层及以上办公室用复合地板 。

方案调整之后咨询单位甲报价4347万，咨询单位乙报价4323万，根据最新造价信息最终稿咨询甲4488万，咨询乙4493万 。有效地提高了招标控制价的准确性，减少了施工过程中的变更，尽量做到招标前造价的公平公正及合理性，减少了投资浪费，提高了投资效益。

5、结束语

实行双预算新管理机制，咨询单位之间相互监督弥补了业主方没有专业人员的缺陷。由于是在标前进行双向监督审查，减少管理方面的纠纷，避免了施工方不平衡报价的机会。因此双预算在政府投资项目招标控制价管理过程中的应用范围越来越广，也希望在不断的应用过程中得到改进和发展。

参考文献

[1] 车春鹏，杜春艳.工程造价管理[M], 北京: 中国建筑工业出版社,2000

双高双普汇报材料范文第13篇

每年的315晚会上都会曝光一组与消费者生活密切相关，而又令每一个人感到震撼与愤怒的对消费者权益产生危害的商业行为。由于大多数曝光的事件直接关乎消费者的生命财产安全，公众和媒体的关注程度相当之高，每每晚会结束之后，曝光企业都会成为舆论讨论的热点，经315晚会曝光的企业声誉都会受到很大影响，其他危害民众生命安全的的问题企业因为受到国家质检和安全部门的审查，最后无法逃脱倒闭判刑的命运。尤其在近些年来，社交网络的崛起，使得这些负面口碑的传播速度及效力更加迅猛。

一、“双汇瘦肉精”事件简述

“双汇瘦肉精事件”在2011年的315晚会上曝光，是一起震惊全国的食品安全卫生事件。正如我们日常所知，双汇集团是我国灌装肉类食品的行业老大，主要生产各种火腿肠、香肠等主要以猪肉为原料的食品，而此次事件主要问题就出在了原料生猪上。生猪是我国典型的农副产品之一，属于家禽家畜类，养殖户为了提高生猪的瘦肉比率，以卖得更高的价钱，便在给生猪的饲料当中添加了“瘦肉精”物质，这种物质会使生猪兴奋，促使其增加运动量，从而提高它的瘦肉含量。但这种物质同时也存在着很大的副作用，许多猪会因为承受不了药力造成了猝死。这种连猪都无法承受的药力，可想而知对人体的危害会更加大。（有科学研究表明，食用含有瘦肉精的猪肉，可能让人产生头晕、恶心、四肢 无力、手颤等中毒症状，对于心脏病、高血压患者的影响更大，长期使用还有可能引发人体组织器官的癌变。）其实这种物质是很容易被检验出来的，但正是由于企业监管体制的疏漏，检验部门开始偷工减料，在收取了企业一定的费用之后，睁一只眼闭一只眼，导致这种含有“瘦肉精”物质的生猪进入了生产线，进而流向了每个人的餐桌。

二、麦当劳315事件简述

2012年央视315晚会对麦当劳这一全球餐饮巨鳄予以曝光。据晚会报道，麦当劳对每种食材均有在保温箱内存放时间的限制，并规定食材在保温箱中存放超过规定时间就要扔掉。但央视记者暗访的结果却是，在北京三里屯麦当劳店内，食材已经在保温箱中存放超过规定时间，但并没有被扔掉，而是被重新放回了保温箱。麦当劳的派在包装上都有一个数字，它是这个派的过期时间。央视记者却发现，这些数字可以被员工随意更改，原本只有一个半小时保质期的派，可能三四个小时之后仍在待售。另外，报道记者还讲述了有些麦当劳员工会把掉在地上的牛肉饼、过期变硬的吉士片、已经过期的鸡翅当做正常的原料使用的情况。由于门店的管理经验不善，使得曾经以质量享誉全球的麦当劳集团也陷入了食品质量安全甚至于诚信方面的危机。

事件后消费者对两品牌的反应

食品的质量安全与每一位消费者的生命安全息息相关，所以，在央视对双汇、麦当劳有悖于食品安全的行为进行曝光后，都在舆论上引起了极大的关注。但是这两家企业的舆论支持度及舆论持续时间却有着极大的差别。

一、双汇事件后消费者反应

2011年，双汇事件爆发后的两天，笔者前往了住地附近的超市，据笔者观察，超市中销售火腿肠制品的区域少人问津。

笔者在网络上找到了一份去年315之后网上发起的有关“双汇”方面的问卷投票。通过比较，我们可以发现，在事件爆发以前，大部分消费者经常购买双汇产品，只有一小部分消费者从未选择双汇的产品。但在事件爆发发生以后， 大多数消费者对其产品不信任， 因此其消费意愿极具降低，选择不会买， 或者不确定的消费者占到了决大多数，可见此次事造成消费者对双汇产品质量产生怀疑，品牌信任度大大下降。

二、麦当劳事件后消费者反应

作为深受年轻人喜欢的餐饮企业，麦当劳在被央视315晚会曝光后的消费者购买意愿以及品牌忠诚度受到外界关注。笔者在事发后的第二天前往了位于国家体育场鸟巢附近的麦当劳新奥餐厅，通过数小时的观察，笔者发现，与往常人头攒动的情景相比，前来就餐的消费者人数并未明显减少。之后，笔者通过网络发起了一份调查问卷，调查数据显示，麦当劳在315事件发生前，有八成五的调查对象去过麦当劳就餐，而在事件发生之后，还存在着七成五的受访对象会选择去麦当劳就餐。而通过交叉分析，笔者发现，事件发生前经常光顾麦当劳的9.5%的消费者基本上都会在事件发生后仍然选择麦当劳就餐，而事件发生后选择不会去麦当劳就餐的人中也大都是从未去过麦当劳的消费者。从这一点，我们可以看出315事件后消费者对于麦当劳的态度未发生明显变化，忠诚顾客流失率较小。

探究消费者产生不同反应的原因

同是被央视315晚会曝光的企业，双汇与麦当劳却遭遇了截然不同的消费者反应，究其原因，笔者分析有以下几点：

双高双普汇报材料范文第14篇

关键词：早期同步悦读;双语有声绘本;理念与方法

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）21-0174-02

学前期是儿童学习阅读的关键期，儿童通过早期阅读可以形成有益于终身学习、终身发展的自主阅读能力;绘本是最主要的早期阅读材料，绘本阅读是幼儿早期阅读教育的主要内容。[1]一些研究表明，睡前的亲子绘本阅读是一种简便易行的幼儿早期阅读方式，可以促进幼儿认知发展，提高阅读理解力、表达力和记忆力，通过汉语绘本或英语绘本的亲子阅读，可以培养孩子的阅读兴趣，在游戏和娱乐中让孩子轻轻松松地提高了汉语或英语的口语和阅读能力。[2，3]能否通过阅读双语绘本同时促进学前儿童中英双语的同步发展呢？

一、ESBR教育理念

本人学前期曾阅读过几百本中文或英文的单语绘本（当时还没有双语绘本），不经意间认识了许多常用的汉语词汇短语，中英文同时得到了发展（虽然双语的发展不完全同步，汉语的发展快过英语），并且还养成了良好的阅读习惯，中英文的阅读理解能力和认知发展超过同龄儿童许多，在上幼儿园时老师就让我在阅读课上给其他小朋友读故事书。后来11岁上大学，18岁读博，早期家庭双语阅读教育功不可没。同时本人至今已有超过5年1000学时的儿童英语兼职教师教学经验，指导过许多学前幼儿通过阅读双语绘本同时促进了中英文的认知发展，因此提出一种早期悦读双语绘本（ESBR）的教育理念：学前儿童在家长指导下阅读优秀经典的中英双语有声绘本，可以在快乐中感受神奇的故事和双语文化，以准习得模式发展标准的中文普通话和英语的听说能力，养成热爱阅读的良好兴趣与习惯。而且通过视听跟读、扮演朗读、故事改编等阅读模式，可以在游戏和娱乐中提高思维认知和语言表达能力以及入学准备水平。

二、ESBR的阅读材料

目前市场上有普通纸质图书配CD光盘、点读图书配点读笔、电子图书配MP3三种类型的双语有声绘本。外研社引进翻译出版的《世界经典童话双语绘本》分级幼儿读物，是早期双语启蒙较理想的阅读材料，每套包括《白雪公主》、《丑小鸭》、《小红帽》等10-15册经典童话英汉双语对照简写绘本。每册约30页，有100余句中英文简短对话，包含千余个常用中英文单词，并有标准的双语朗读配音，很适合3-6岁儿童阅读。点读绘本和普通纸质绘本都为纸质书，每本人民币10元左右，但点读绘本要配几百元的点读笔才能点读发音。

三、ESBR阅读方法与技巧

本人根据早期阅读教育的亲身经历和儿童英语教学的经验，总结ESBR阅读方法与技巧如下：

1.每天进行1-2次、每次30分钟左右的双语绘本早期亲子表演式同步朗读，目的是培养孩子的双语阅读兴趣与习惯，让缺乏英语生活环境的幼儿以“视听跟读”模式自然习得一些绘本中高频出现的汉英常用词汇短语，练就双语标准发音，并通过对汉字的认读来促进相对应英文词汇的同步认读。阅读时间要相对固定，比如每天的晚餐后或睡觉前，让孩子逐步养成到时间就要阅读的习惯。家长的亲子阅读心态要平和，不要急功近利，不要把双语绘本的阅读当成学习，要求孩子每次阅读要认识多少中英文词汇，理解多少句子。应该以不影响孩子游戏和运动为前提，不追求识字的多少，抱着只管耕耘不问收获的习得心态，把阅读当成游戏和娱乐，给孩子大量双语绘本的输入，孩子终将会用标准的中英文输出作为回报。

2.双语亲子阅读并不要求家长要有多好的双语水平和标准口音，家长的作用主要是为孩子提供良好的家庭阅读环境和合适的双语有声阅读材料，陪伴孩子在固定的时间阅读双语绘本，培养孩子的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力，等到孩子有所输出的时候，把亲子阅读逐步向孩子的自主阅读发展，把阅读变成悦读。英语好的家长给孩子读英文书，经常用英语交流，可以在生活中让孩子习得英语。英语不好的家长，不妨和孩子一起听音跟读，做孩子的阅读伙伴，并在阅读中不断鼓励赞扬孩子，实际上孩子对英语的吸收能力和发音会比家长更好更准。虽然孩子是同时阅读中英文双语，但毕竟生活在汉语环境中，中英文的认知不会完全同步，中文的认知能力会超过英文，同时中文的认知又会促进对相应英文的认知。

3.亲子阅读中家长要指着相应的中英文单词、句子教孩子读，或同孩子一起听音跟读，这种“指读”方式可以让孩子知道自己听到和跟读的单词长什么模样，通过视觉与听觉的双通道建立单词“音”与“形”的对应，把图画情景与相对应的中英文单词短语及其标准读音三者的有机联系在大脑中建立起来，在阅读中自然记住一些高频出现的中英文词汇短语及其标准发音，这一习得过程也符合由听到说再到读写的儿童语言学习发展规律。中国各地方言的语音与标准普通话相距甚远，这些地区的儿童通过ESBR阅读教育，完全可以在学前语言发展的关键期练就一口标准的中英文语音，摆脱乡音普通话的尴尬。

4.双语绘本中虽然每页有相互对应的中英文句子，但其句法、词汇的翻译并非一一对应，有些还相差甚远，所以在阅读中不要追求中英文句子、单词一一对应的对比学习，有时逐字逐句的翻译反而会让孩子糊涂，孩子的大脑可以同时习得英文和中文而且不会混淆。

5.不要在阅读中去教汉语拼音、英语音标和中英文句子的语法时态，引起孩子对阅读的反感。幼儿对经常出现的汉字和英文单词有整体记忆（照相记忆）功能，阅读中也不要去分析汉字的笔画写法和英文单词的字母组成。

6.要根据孩子的年龄和阅读经验采用不同的阅读方法，对于年龄较小刚开始阅读的孩子，一般采用朗读法;当孩子有了一些阅读经历，可以在故事讲述中采用提问法、角色扮演法;当孩子有了一定的阅读基础，年龄也大一些后，采用改编情节、延伸想象的方法更有利于孩子想象思维的发展。

7.3～5岁的中国幼儿汉语已经说得很流利，而英语启蒙往往还没有开始，开始听双语绘本的英语配音时，有的孩子可能会排斥。这个时候，可以先阅读汉语，让孩子理解图画情节，然后家长和孩子一起听英文配音，孩子会慢慢地把英文的单词、短语、句子和图画情境进行对应，以后听到英文脑子里也会反应相应的图画情景，英语的阅读理解能力就会逐步增强，这就是汉语促进了英语的习得，母语与外语一起相互依存发展。孩子听音跟读比较容易，但要能自己朗读英文，可能会出现几个月至半年的沉默期，家长不要着急。孩子学习母语和外语都要遵循先大量输入储存，再逐渐尝试输出的过程。孩子能同时跟读或默读最好，但在孩子还没有准备好的时候，也不要强迫孩子跟读、朗读，让孩子感到压力。适当的阅读教育心态、阅读材料选择及阅读环境创设是早期双语阅读成功的保证。

四、ESBR理念与方法的理论依据

在ESBR阅读过程中，孩子同时在聆听标准的双语配音，并在多次复听-跟读中习得双语口语和文字，这一习得过程符合由听到说再到读写的儿童语言学习发展规律。同时习得是自然的、潜移默化的，习得需要大量幼儿可理解的、足够的持续输入，包括故事内容、中英文标准语音和文字的输入，通过孩子的理解吸收后，才会产生有意义的说和写的输出。在输入过程中不需要专门去学语法，孩子会在听和读的过程中自然吸收语法，这其实就是二语习得理论[4]的应用。幼儿模仿能力极强，发音器官和大脑细胞发展比较有弹性，在语音习得上优势突出，容易练就中文普通话和标准英语的地道发音，因此ESBR教育理念遵循了语言关键期理论。[5]ESBR是让幼儿在阅读中习得中英文的听说读写，而不再把中文、英文、阅读作为独立的课程科目来学习，以扮演朗读模式进行亲子双语阅读，让孩子在游戏中得到中英文启蒙教育，为了解更多的故事内容去认识文字，符合Goodman“语言学习的过程应该是从整体到部分，让幼儿因为需要而听说读写”的全语言教育理念。让缺乏英语生活环境的中国儿童在双语绘本的阅读中，习得汉字的同时，也促进相对应英文词汇的习得，同时发展中英文双语能力，ESBR的理念同样遵循了Cummins“一定条件下母语认知能力可以通过深层共享迁移到二语学习中，儿童的母语越好，就越有可能获得与母语水平近似的第二语言概念能力”的语言相依发展理论。ESBR阅读材料选择有声双语绘本，图画简洁明了，没有过多的动画情节干扰，也符合多媒体课件的设计原则，及多媒体学习认知理论的双通道假设和容量有限假设;绘本吸引幼儿快乐阅读和积极思考，主动参与认知，并在认知中得到满足，同样符合该理论的主动加工假设，有利于幼儿的自我认知与发展。

参考文献：

[1]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007：5-7.

[2]黄晓苑.家庭幼儿英语教育模式的个案研究[J].长沙大学学报，2010，（04）：133-137.

[3]冯侠.幼儿早期阅读个案研究[J].陕西学前师范学院学报，2013，（02）：104-106.

双高双普汇报材料范文第15篇

关键词:光电子学；双语教学；创新；教学手段

随着世界范围内全球化程度的日益加深，大学生作为国家现代化的未来建设者，应该既具有扎实的专业基础，又具备良好的外语应用能力。而利用国外的优秀教材进行双语教学，对提高他们在相关专业领域阅读和使用外文文献的能力，培养具有在两方面都具备较强能力的综合性人才具有重要意义。实际上，双语教学以及相关的课程建设作为新世纪大学课程教学改革项目的重要内容，受到了教育部的高度重视。教育部文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》早在2001 年就已下达。该文件明确指出，高校“本科教学要创造条件，使用英语等外语进行公共课和专业课教学”，要求各高校在三年内开设5～10门双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。①

我校很早就在大学本科各专业开展了专业课双语教学实践，《光电子学》课程作为光电信息类专业的必修课程，从2000年开始就实行了双语教学。通过几年来的教学实践，我们从中发现了一些问题，并针对学生的学习状况进行了大范围的问卷调查，针对调查的结果，并参考国内同行的一些教学经验，讨论制订了一些相应的解决方案，在教学过程、教学方法等方面进行了一些改革和创新。从其效果来看，这些措施值得在以后的教学过程中借鉴。

一、专业课双语教学中遇到的常见问题

（一）教材选择的合适性和时效性

任何一本专业课教材的内容都反映了本专业的一些最新的知识和技术进展，科技的发展日新月异，教材的内容也在不断更新，双语教学课程只有选择最近几年出版的原版英文教材，才能保证让学生接触到本专业国际上最新的知识和相关的技术进展，包括专业词汇的使用、专业内容的表达、西方的专业教学思路和对知识的认知程序。这样才能够保证学生所学到的知识无论从形式上还是从内容上都能够与世界主流技术和思想接轨，对培养学生的专业知识基础，拓展专业视野具有重要的现实意义。

但是，根据我们与同行交流的结果，目前在教材选择上普遍存在的问题：一是如何选择具有合适内容的教材，虽然有些教材符合本课程的教学目标，内容合适，但是往往难度较大，学生在学习时需要大量翻阅字典，造成学习兴趣下降；另一个问题就是双语课教学中教师的备课要比采用母语教材备课所花时间更多，专业课内容更新较快，而更新教材就意味着教师备课的工作量大大增加，往往影响到教师的科研工作和备课积极性，这一问题也必须得到妥善解决。

（二）师资队伍培养与双语课教学的矛盾

进行有效的双语课教学，必须有具备良好的外语水平和深厚的专业基础的师资力量。但是，根据我们的调查，目前国内存在的问题首先是师资力量严重不足。由于缺乏专业知识以及专业英语知识，从事专业课双语教学的英语教师既不能像专业课教师那样全面系统地讲授专业课，也不能像专业英语课教师那样讲授专业英语。②

其次，教学水平、教学方法参差不齐。主要表现在存在两个极端，有些教师全面地用英语讲课，但是这种教学方式对学生和教师的要求都很高，在现阶段很难普遍实现。还有一些教师在上课时使用的是英文教材，课件和板书也是使用英文的，但是在讲授的时候完全采用中文，这种方法也不可取。因为双语教学毕竟不同于一般的母语教学，采用英文教材、中文讲授的方式不符合双语课教学的初衷，而且这样的双语教学又回到学生会读不会听，会写不会说的局面。③

（三）学生的专业外语基础参差不齐

专业课双语教学对教师是一个挑战，对学生的专业外语基础的要求也比较高。根据我们的教学经验，发现在学生中普遍存在的问题一是由于学生初次接触到外文专业教材，在学习方法、学习进度上都或多或少出现一些困难，有的学生按照以前学习母语教材的习惯，试图逐字逐句地将教材先翻译成中文再理解，对学习进度影响很大，有的学生在查专业词汇时使用的不是专业词典，而是使用普通词典，有些专业词汇很难查到准确含义。

（四）教学手段不够丰富

双语课教学比一般的母语教学难度大，因此，良好、丰富的教学手段对学生理解课程内容有更为重要的意义。但是，目前双语课教学手段一般都是采用母语教学的常规方式，包括PPT课件、板书等等。这些教学手段对于母语教学来说是足够了，但是，对于双语课教学来讲，从我们对学生的跟踪调查来看，学生希望有更多的教学手段来帮助理解教材内容。

（五）教、学双方的互动和交流不够

无论是采用母语教学还是双语教学，教、学双方的互动和交流都是十分重要的，但是，双语课教学由于其特殊性，对教、学之间的互动和交流要求更高。一般的学生对于双语课程都存在畏难情绪，加强双方的互动，一方面可以使教师更好地理解学生的学习状况，研究使用合适的教学方法和教学手段；另一方面，可以在很大程度上消除畏难情绪，从而更好地理解双语课程的意义和目标，提高学习兴趣，增强主动学习的动力。

二、针对双语教学过程中出现的常见问题的对策

（一）在广泛调研的基础上选择合适教材，并对教材内容做适当调整

我们的做法就首先是对光电子学领域内国际上各种主要的出版物进行比较广泛的了解，也就是收集教材出版信息。可以到有关国际网站查阅涉及本专业的出版物信息，有些国内的图书馆也提供这方面的目录查询。只有广泛掌握了相关信息，才有可能选择较为合适的教材。经过广泛了解，我们选择了一家美国出版社的教材作为专业课的双语教材。第二，选用的教材要与本专业的前续课程相衔接，否则容易出现与专业教学计划脱节或者内容过难的问题。第三，教材的内容应该适当反映国际上在这一领域的一些新的技术进展，但是，考虑到学生的接受能力，这部分内容所占比重不宜过多，在教学中也可以作为了解层次的知识。

但是，即便是一本内容合适的教材，考虑到学生的专业外语基础，也应当对教材内容有所取舍，一方面对难度较大的内容应该缩减，或者采用部分中文标注等方式。另一方面，由于科技发展，知识的更新也应该跟上步伐。所以，对一些最新的技术进展，可以利用网络下载最新的资料和信息，不断更新教材。我们在教学过程中就采用了这种方式，并在精心选择基础上，将资料印刷成册，供学生学习过程中了解相关的技术进展，这样做还有一个好处就是一定程度上避免了教师因频繁更换教材而导致的备课工作量过大的缺点。

在选定原版英文教材以后，还应该为学生选择合适的辅导教材，我们在教学过程中一般选用两到三本辅助教材，至少一本中文资料和一本英文资料，为学生创造了良好的学习环境。

（二）加强师资队伍建设，培养优秀的双语课教学人才

良好的师资队伍是双语教学质量的根本保证，因此，在双语教学中必须高度重视师资队伍建设。我们在引进人才的时候，不仅要看其专业是否符合条件，还要看其英语水平是否能够较好地满足双语教学的基本要求。根据这两方面的要求，我们近年来从国内知名大学引进了博士后等高学历人才加入专业课双语教学，同时，通过与本校纽约国际学院合作，对双语课教师口语进行系统培训，提高教师口语教学水平。

在课堂上，采取一般内容用英文讲述，而对重点内容、特别是难点内容用汉语进行重点解释。而板书、PPT课件等都全部采用英文，在课堂上造成一种英语教学的气氛，培养学生用英语思考专业问题的习惯。

（三）针对学生学习状况，提供多种形式的辅导

我们采取的措施一是提供合适的专业词典软件，专业词典对准确查阅专业词汇的含义非常重要，而且最好提供一个好的查阅软件，这样能更方便地查阅词汇。在调查中发现，学生普遍对这个措施评价很高。另一个措施就是以座谈会等形式了解不同学生在学习过程中遇到的困难和需求，并指导学生掌握外文教材的学习方法。这些措施，都比单纯地针对具体知识点的答疑效果更好。当然，针对学生在学习过程中的疑问，我们也建立了每周集中答疑和个别质疑相结合的制度，督促和帮助学生学习。

最终的测试成绩表明，通过综合采用这些措施，对不同基础的学生在学习上都有很大帮助。

（四）灵活采用各种教学手段，强化学生对知识的掌握

教学手段是为教学效果服务的，只要是能够起到良好效果的教学手段，都应该积极尝试、大胆使用。在光电子学双语教学过程中，我们除了采用常规教学手段，比如PPT课件、板书等，对于一些比较难以理解的物理过程和器件结构，我们通过网上搜集、自己动手等，制作了一批Flas，在讲课过程中，将本来比较枯燥的物理过程和器件结构等，以动画的方式形象地展示给学生。从调研情况看，这个措施很受学生欢迎，对他们的学习理解有较大帮助。这样做还有一个好处就是把抽象的知识形象化，能够很大程度上提高学生的学习兴趣。

针对学生反映的在教材中有些专业词汇难以查到准确含义的情况，我们上课时会把本次课程要讲述内容中的相关词汇进行翻译，并制作成PPT课件供学生参考。

另外，针对光电子学课程中各种器件的性能与实际应用结合较为紧密的特点，我们申请了一部分经费，购买了PIN和APD光电二极管、LED、LD等器件，制作了简单的光信号发射和接收电路。并为学生开设了6个课时的实验教学，通过亲自动手做实验，在实验过程中比较不同器件的特点，使学生对各种光电器件的性能、应用有了更形象、更深入的掌握，这种效果是课堂教学难以达到的。

（五）增加课堂教、学互动，加强课后交流

我们在每个学期之初制定教学进度表的时候，都考虑了课堂提问环节，每次课堂教学都留出时间向学生提问，并请学生用英语回答，这样做一方面可以活跃课堂气氛，另一方面还能够督促学生课前预习。另外，我们每隔一个星期会召开一次教学研讨会，我们的教学研讨会的不同之处在于不定期邀请人数不等的学生参与。这样，既可以分析总结教学经验，学思路，又可以了解学生学习现状，便于调整教学进度。

还有一个很重要的措施就是，我们每次在期中考试后会发放学生学习情况调查表，调查范围包括三个专业300多人，调查内容包括教材适合性、专业词汇的翻译难度、课后作业负担、学生感兴趣的内容等等。通过实际调查，实时掌握学生的学习状况，并制定相应的改进措施。

我们最近的举措是正在整理课程的多媒体课件和相关的电子资料，依托学校的网络教学平台，逐步实现师生资料共享、网上提交和批改作业、教学单元的网上限时测试，以及建设网络题库等，不断探索双语课教学的新的方法和手段，以减少教、学双方的负担，提高教学效果。

三、结束语

科技的发展日新月异，专业课教学的教学方式、教学手段也应该与时俱进，不断改革和创新，一些有效的教学手段也应该大胆探索和尝试，以满足专业课教学的需求，培养越来越多既具有扎实的专业知识，又具备较强的外文文献阅读能力的实用型人才，为国家的人才建设贡献自己的微薄之力。

我们在光电子学的长期教学实践中总结的一些经验和做法都是经过实践检验的，对学生的学习起到了较好的作用。当然，各专业课的具体情况有所不同，有些经验和做法不能照搬，应当在教学过程中不断总结经验，探索新的有效方法和手段，推动专业课双语教学的发展和进步。

注释：

①杨普习,刘典忠,周小岩.大学物理双语教学的探索和实践[J].高等教育研究学报,2008，(2)41-45.