小班化教育论文范文
小班化教育论文范文第1篇
关键词：小学语文；小班化教学；影响
小班化教学就是在缩减班级学生规模的基础上，对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等方面进行改革，促进学生全面且个性发展的一种新的教学活动形式。小班化的教育一改传统的教学模式，从真正的意义上实现了因材施教，差异教育，对小学语文教学产生了深刻的影响。
一、调动了学生的主观能动性
小班化教育将过去的一个班五、六十位学生，转变成为一个班三十几位学生，一方面教学空间得到了改善，教室空间格局得到了改变，教师可以根据课堂教学的需要灵活地安排课桌排列方式。另一方面教学质量也得到了提高，以前人多嘈杂的不利因素被排除，教师对课堂的调控变得更加游刃有余。由于班级人数的减少，在语文课堂上，学生发言的机会增加了，无形中提高了课堂的互动频率，不仅能够突显学生的主体性，引导学生参与语文教学，还能调动学生的主观能动性，提高学习质量。
二、提高了师生的课堂满意度
师生的课堂满意度直接地表现出了课堂的教学效率。在小班化的教育模式下，学生人数少了，教师就有了更多的精力、时间，更好地，更全面地去了解学生，考虑学生的需要，从而采用多种对于学生来说易于接受的，直观生动的教学内容和教学形式，满足每个学生的不同需要。在这样的教学模式中教师的教学和学生的学习往往都比较愉快，轻松，从而提高了学生的语文学习兴趣和积极性，增强了他们的主体意识，对于课堂的教学也会表现出正面积极的情感和课堂满意度。
三、适应了学生的个体差异性
由于遗传性差异，人与人之间的差异生而有之。再加上后天培养，家庭条件，社会条件之间的不同，使得学生在行为习惯，学习能力，身体素质，心理、个性特点方面等都存在差异。长期以来，我们的教学模式和目的单一，违背了因材施教的教学原则，在很大程度上阻碍了学生的个性发展。小班化教育的实施，可以让教师从繁重的教学负担中解脱出来，充分地利用一切机会创设特定的教学情境，从而有意识，有计划地对学生进行多层次，多方位的个性培养，因材施教，差异教学，培养学生健康、全面发展。
参考文献：
小班化教育论文范文第2篇
关键词：小班化；理论；互动；评价；反思
随着社会进程的加快，更多的家长带着孩子到城市打工，以致在农村小学出现人数只有二三十人的小班，它的出现不是为优质教学而办的小班化教学，而是农村教育的一种无奈的选择。如何发挥农村自然小班的优势，实施小班化教学，是促进农村教育改革发展、推进城乡教育优质均衡的一大机会。
一、理论先行，学习小班化的相关理论
要想推进农村的小班化教学，切实提高教学质量，最根本的是在于教师教学思想的转变、理论的更新。恩格斯说：“只有清晰的理论分析才能在错综复杂的事实中指明正确的道路。”掌握科学的理论才能在复杂多变的理论争论中明辨是非，才能审时度势，找到问题所在，并能正确处理，从而顺利推进小班化教学。所以，我觉得学校要帮助老师摒弃陈旧的教育教学思想，积极引导教师学习小班化的相关理论，真正面向全体学生。
二、环境优化，营造小班化的良好氛围
环境优化是班级文化建设中的物质层面，是前提和基础，对整个小班化教学有深刻的影响。根据学校实际，我们配置了专用教室，有音乐、美术、劳技、计算机、实验室等辅助教室，同时在教室安装多媒体教学系统，鼓励教师使用多媒体教学系统，尽量给学生带来丰富多彩而又新颖有趣的课件，大大地提高了学生的学习兴趣，促进了教学效果的提升。
小班化教室的环境布置，也是创建小班化良好的学习氛围的一个有效途径！我们可以在教室的角落设置生物角、图书角、英语角、卫生角等小型活动区域。我们还可以在墙壁上开辟出许多栏目，诸如名人名言、心愿角、知识迷宫、科学天地等栏目，开阔学生的眼界，提高学生的能力。当然，所有这些，要尽力鼓励学生一起参与，一起布置自己的教室，这样学生就能把教室当成自己的成长小天地！在这样环境中学习，当然是快乐的，效率高的！
三、师生互动，构建小班化的高效课堂
在小班化教学的课堂中形成平等和谐的师生关系，有利于知识的传授和学习。小班化教学必须营造师生之间、生生之间、个体与群体之间多向立体式交往局面。确立学生的主体地位，促使学生积极参与、主动探究、合作交流，在原有基础上都得到应有的发展。可以尝试构建分层模式、角色模式、体验模式、问题模式、兴趣模式、反馈教学模式、弹性教学模式等多种模式，从而让学生在知识的发生过程中体验学习；在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题、找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧。
四、多元评价，促进小班化的全面发展
评价是教学的一个组成部分，贯穿于整个教学活动，用以辅助教学。教师应构建适合小班化教育特点的动态评价体系，在提高小班学生认知水平的同时，促进学生整体素质的和谐发展和个性独特发展。要以过程性评价为基本形式，以定性评价为基本方式。设置多元的评价机制，同时根据小班化教育教学评价的主体性、多元性、激励性、形象性、形成性和个性化等特点，采取灵活多样的
评价。
在小班化的教学中，学生是评价的主体，同时也是评价的客体，还是评价的参与者。教师要积极鼓励学生正确地评价自己、评价他人，在评价中了解自己的问题和不足，发现别人的优点和长处，并能根据实际情况，调整改进自己的学习！
五、积极反思，改进小班化的教学过程
宋代大文豪坡曾说过：“博学而约取，厚积而薄发。”这种约取和薄发，都是反思之后的创新。什么是反思？反思就是在经验中学习，在自己或者他人的经验中学习。在小班化教学中，教师要根据教学的实际情况和出现的问题，进行认真的反思研究，找出成功可以借鉴的地方，或者是问题的所在，为下一次的教学积累经验教训。总之，小学教师是要时刻反思的，反思自己的教学，其实这种反思可以是长篇大论，也可以是三言两语，也可以是几个字。只有及时反思，善于反思，我们才能在小班化教育的道路上迅速前行。
小班化教育绝不仅仅是班级人数减少一点的问题，它实际上是一种教育思想、教育理念的体现，小班化教育体现的是以人为本、全面关心人的全面发展的人文思想。因此，我们要继续探索，努力实践，取得农村小班化教学的丰硕成果。
参考文献：
[1]张雪珍.小学“小班化教育”教学指南[M].上海科学技术文献出版社，1999-05.
小班化教育论文范文第3篇
关键词：小学语文；小班化；教学实验
随着教育事业的不断发展，人们已经逐渐提升对小班化教学的重视程度，但是在小学语文的小班化教学实践中，由于缺乏健全的教育体系，致使小班教学一直处于摸索阶段。加强对小班化教学实验分析可以为实现小班教学提供较好的依据，进而有利于小学语文小班化教学的实现。
一、小班化教学的概念分析
对于小班化教学，目前教育界缺乏明确的定论，从教学组织方面而言，小班化教学是指班级中拥有学生的数量相对较少。在美国和德国的教育中，其小班教学的人数通常为25人左右。由此可见，小班教学是将学生的数量控制在30人以下，以便可以促进学生的个性化发展。
二、小学语文小班化教学理念分析
在小学语文小班化教学理念中，其为教育形式带来了改革契机，可以在符合教育理念的基础上，提升学生的个性化发展能力。在小学语文小班化的实现中，必须遵循以下几点教育理念：首先，教师需要转变自身传统的教育理念，在传统的教育理念中，注重学生的知识掌握，而小班化教学要求提升学生的学习能力。只有教师的思想观念得以转变，才可以保证小班化教学的顺利实施。其次，在教学方式方面，传统的教育方式主要采用灌输式教育，学生处于被动地位，学习兴趣相对较低，而小班化教学则需要针对学生的个性，采用个性化教育方式。
三、小学语文小班化教学策略分析
1.加强对教学资源的运用
在小学语文教学中，教师应该注重对学生自主学习能力的培养，通过对教学资源的有效整合，可以较好地提升学生的学习效率。随着小班化教育的实行和我网络资源的不断发展，教师应该注重对网络资源的使用。在常规教育方式的基础上，加强对网络技术的运用，可以有效地扩展知识体系，使学生的兴趣得到更好的提升。例如，在观潮的教学中，教师可以在课前通过计算机来搜集相应的资料，并且将图片制作成PPT模式，通过多媒体教学，学生可以体会到观潮时的情境，继而可以引发无尽的遐想。当多媒体播放完毕后，教师可以引导学生讲述自身的感受，在学生学习热情最高的时刻，教师对文章进行讲解，可以较好地提升学生的理解能力。由此可见，在小学语文小班化教学中，教师加强对多媒体技术的运用，可以有效地激发学生的学习热情，从而达到提升教学质量的目的。
2.注重实践教学
在小学语文小班化教学中，教师要注重小班化教学的实践性，以便更好地引导学生发展。在传统的教学方式中，教师通常是采用灌输式的教育方式，虽然可以提升学生对知识的掌握能力，但是无法有效提升学生的积极性。而在小班化教学中，教师应该对教学方法进行有效的改革，如可以采用情景教学的方式来激发学生的兴趣，从而可以实现小班化小学的实践性意义。在小学语文小班化教学中，注重实践性教学具有重要的价值，可以较好地体现语文的魅力，并且可以提升学生的自主学习能力和理解能力。
3.加强小组学习
在小学语文小班化教学中，教师要摒弃传统的教育观念，并且采用小组探究的方式来提升学习效率，并且通过小组学习方式，较好地提升学生的团队意识。例如，在幸福是什么的教学中，教师可以将学生分为若干小组，通过小组学习来讨论幸福的概念。有的学生说吃饱就是幸福；有的学生说穿暖就是幸福；还有的学生说星期天就是幸福。当讨论完成后，教师对学生的讨论结果进行总结，即得到满足就是幸福。由此可见，通过小组教学的方式，可以较好地激发学生的探究热情，并且可以主动地投入到教学探讨中。另外，这种探究方式可以较好地提升学生的主体地位，真正地做到引导式教学。
四、小学语文小班化教学可行性分析
在对小学语文小班化教学中，需要满足以下几个条件：（1）学校需要对班级的组成形式进行科学的划分，使其可以满足小班化教学的需求。（2）教师要改变传统的教育观念，在课堂教学中，要充分地发挥学生的主体地位，并且要采取引导式的教育方式。（3）教师要改进教学方法，采用探究式教学和情景式教学。（4）教师要具备丰富的教学经验，否则小班化教学将会演变成小市场。（5）教师要对教学内容进行科学的延伸，提升学生的积极性。（6）教师要将作业的形式转化成为探究性作业，这样可以提升学生的自主学习能力。总而言之，只有满足多项需求，才可以保证小班化教学的顺利开展。
小学语文小班化教学可以在满足教育改革的基础上，最大限度地提升学生的综合能力。但是目前的小班化教学中仍然存在较大的缺陷，希望通过本文的介绍及教师的不断努力，逐渐完善小班化教学，使其更好地促进学生健康、全面地发展。
小班化教育论文范文第4篇
一、源流乎?演进乎?班主任不是事务繁杂任务叠加的
“无限化”,而是时代变迁知识
创新的“集约化”
班主任产生何时?基于何因?笔者未能一一稽征。但就中国言,肯定不是“古已有之”的产物,而是教育理论乃至学校制度“全盘苏化”的结果。
20世纪30年代,苏联已经建立了班主任制度。1947年7月21日,俄罗斯苏维埃联邦社会主义共和国教育部颁发《班主任规程》,进一步明确和推广了开来。1948年版凯洛夫《教育学》设立专节论述班主任,指出:“对于每一个年级里担任功课最多和最有经验的一个教师,常常委以附加的任务:统一和调整本级所有教师的教导活动;组织和指导本级儿童整个生活与活动;规定学校与本级学生的家庭间必要的联系”[1],这位教师就是班主任。
1956年版凯洛夫《教育学》是我国讲授教育学课程和编写教育学教材的主要蓝本。这里也设立专节论述班主任,不同的是:1948年版将这节放在“苏维埃学校的教师”里讲;1956年版则放在“学校里的学生集体”里讲,这一节加了一个副标题,全称为“班主任――基层集体的组织者和教育者”。这里指出:“使基层集体――班集体――的学生团结一致是班主任的首要的、基本的职责……班主任不仅要把教师的教育力量统一起来,而且要把少年先锋队(或共产主义青年团)组织和本班学生家长的教育力量联合在一起。”[2]368这个时期,苏联的学校教育制度趋向完善,教育理论建设走向成熟。所以,“班主任的经验告诉我们,他们的教育活动的质量多半取决于他们的教育技巧和他们的创造性的教育工作方法。班主任的教育技巧越高明,他们的教育活动就会进行得越顺利。在班主任的广大队伍里有不少教育工作的真正能手”[2]376 。
政治制度的认同决定了教育理论的选择,建国以后,我国引进了苏联学校的班主任制度。
1952年3月18日教育部颁发的《中学暂行规程(草案)》第三十二条指出:“中学每班设班主任一人,由校长就各班教员中选聘……负责联系本班各科教员指导学生生活和学习。”同时颁发的《小学暂行规程(草案)》第三十二条指出:“小学各班采教师责任制,各设班主任一人,并酌设科任教师。”[3]140-144
1956年我国发出了“教育学中国化”的呐喊。五十年代末六十年代初,中国学者编写的《教育学》陆续出版。这批《教育学》的显著特点,是力图运用中国的文化传统研究教育现象,运用中国的价值观念揭示教育规律,运用中国的语言习惯阐明教育理论。例如对班主任工作的论述,一本《教育学》说:“班主任是班级教育的组织者和领导者。班主任在思想政治教育工作中担负着重要的责任。”[4]这是那个时代较为普遍的一种说法。
以后,百废待举,百事待兴。拨乱反正、正本清源成为教育界首当其冲的紧迫任务。1978年9月22日教育部颁发《全日制中学暂行工作条例(试行草案)》,第二十二条指出:“班主任应该在其他教师协助下,对本班学生进行思想政治教育。”同时颁发的《全日制小学暂行工作条例(试行草案)》第十九条指出:“班主任应该在少年先锋队辅导员和其他任课教师的协助下,经常了解本班学生的学习、思想品德、健康等各方面的情况,及时进行教育和帮助;组织和指导学生的劳动和课外活动;指导本班的少年先锋队工作;进行家长工作。”[3]1632―1637这种论述反映出教育学界将理论与实际结合的一个成果。
20世纪八九十年代,既是中国社会大开放、大变革的重要转型时期,又是中国教育大改革、大发展的重大转轨时期,还是中国教育学界思想解放、成果卓著的灿烂辉煌时期。班主任研究不仅实现了从“专节”到“专章”的演进,而且还实现了从“专章”到“专书”的飞跃。“五院校”《教育学》是当时传播最广、影响最大的一本师范院校教材,后来演进成王道俊教授、王汉澜教授主编的《教育学(新编本)》,增强了学术性;南京师范大学教育系编写的《教育学》,是一本高师教育系专业基础课教材,它“力求反映我国的教育实践和教育理论方面出现的新情况、新问题和取得的新进展、新成果”,有相当深度。据瞿葆奎教授统计,1979―1990年间,全国出版《教育学》教材111本,这些书多数将班主任列为“专章”论述,知识范畴地位已经得到提升,理论论述深度日臻完善。一本《教育学》写道:“班主任是班的教育者和组织者,是学校领导进行教导工作的得力助手。他对一个班的学生工作全面负责,组织学生的活动,协调各方面对学生的要求,对一个班集体的发展起主导作用。”[5]
进入新世纪以来,基础教育改革风起云涌,教育理论成果群星璀灿,班主任工作研究与教学工作研究渐成“等量齐观”的两大热门领域,班主任的作用和地位逐步形成“跳跃”、“跨越”之势。
2006 年6 月教育部颁布《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》,指出:“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分, 是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者,是中小学思想道德教育的骨干, 是沟通家长和社区的桥梁, 是实施素质教育的重要力量。”2009年6月教育部颁发《中小学班主任工作规定》,指出: “全面了解班级内每一个学生,深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生,平等对待每一个学生,尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通,有针对性地进行思想道德教育,促进学生德智体美全面发展。”此可视为是对班主任工作性质、意义、职能与任务的最新概括。
通过对班主任源流的检索,不难看出:班主任制度发端于苏联,稍后应用于中国;选择班主任制度并不是源于理论自觉,而是出自政治认同;班主任工作日益事务繁杂以至功能“无限化”,并不是人为因素,而是时代变迁、社会挑战的必然结果,也是教育理论相继深化、知识创新不断推动的“集约化”表述。
二、职业乎?岗位乎?班主任不是人员专职队伍建设的
“专门化”,而是教育教学管理
职能的“一体化”
有论者认为,班主任工作“具有不可替代性”,“是一个专门的职业”。只有坚持走班主任专业化之路,“才能从根本上改变班主任的职业形象,提高社会地位和学术地位,使班主任成为令人尊敬和羡慕的职业”[6]。于是,“班主任专业化”一说风生水起,终酿成潮。
何谓职业?《现代汉语词典》说:“个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。”那么,班主任是一种什么样的工作呢?
《辞海》云: 班主任“在中国,主要指中小学中负责一个班级的思想教育和组织工作的教师”。《教育大辞典》说:班主任是“学校中全面负责学生班级工作的教师” 。
我国1952年以来关于班主任的相关论述,权威典籍与政策法规里未见“专业化”一词,说明班主任工作是教师职业的天职,是中小学教师分工中的一个特别岗位。恰如全国模范班主任冯恩洪所云:“只授业不传道的老师决不是一个合格教师,只传道不授业,道也不可能传好……教书和育人应该结合起来,两张‘皮’应该合为一张‘皮’。”[7]
有论者认为,我国的班主任是一种兼职而不是专职,应该实行“专职化”由专人承担。因为班主任是一项专业劳动,兼职班主任会导致负担和压力过重、队伍不稳等问题,而班主任专职化则有利于班主任自身发展等等。这就派生出班主任专业化中的一个队伍建设“专门化”的别论。
那么,班主任是“怎样的”一种专业化呢?
班华教授认为,“班主任是特殊类型的教师,班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化,或者说是教师专业化的一个特殊方面。班主任专业化的要求与内容,与非班主任教师专业化的要求与内容有共同的方面,同时又有其特殊的方面。”[8]他通过悉心钻研、调查,概括提炼出11条“班主任教育信条”,揭示出班主任角色定位的精髓。
黄正平教授认为,“相对于教师专业化而言, 班主任工作是一个更微观的领域,因此,班主任专业化是教师专业化的题中之义,是教师专业化向纵深发展的必然结果。”[9]他明确指出:“班主任专业化是学科专业专业化与教育专业专业化的统一、群体专业化与个体专业发展的统一、制度保障与自主发展的统一、职前培养与职后培训的统一、学习研究与实践反思的统一。”[10]可以说是论述透彻,揭示了班主任工作特点的深刻内涵。
笔者感到,班主任确实不是一个专门职业,而是中小学教师教书育人工作的一个重要岗位;“班主任专业化”也不是指队伍建设的“专门化”,而是指中小学教育教学管理职能的“一体化”。迄今为止,笔者能够读到的对于“班主任专业化”的种种论述,并没有超出以“传道、授业、解惑”为天职的教师专业化建设的范围;尽管有大量类似于“班主任学”的大部头书籍问世,但是,科学意义上的“学”还没有创建起来,大学教育学院里也没有设置“班主任学系”,或者教育学系里也没有设置“班主任学专业”。早在20世纪50年代,美国现代大学研究专家弗莱克斯(Abraham Flexner)就已指出,只有弥漫着学术研究的精神并由最优秀的人才去研究的专业领域的问题才有权利被列入之内。
三、外塑乎?内炼乎?班主任不是资格培训职称晋升的
“序列化”,而是学生心灵培植
工作的“专家化”
在向“班主任专业化”大踏步前进的途程中,得力之法是岗位培训,战略举措是职称评定。在全民向“学习化社会”进军的知识经济时代,班主任也需要“充电”。
2006 年教育部颁布《全国中小学班主任培训计划》,规定班主任的岗前或岗后半年的培训不得少于30 学时。有的区域建立了新任班主任岗前培训、班主任岗位培训、优秀班主任专业培训的制度,形成了一种层次性、系统性、可行性的培养机制。这种针对性强的班主任培训很有必要。问题是,培训不是学习,培训并不等于就是学习。也有论者认为,“班主任应当成为具有专门的职业理论、专业职业道德、专门的职业技艺的专业工作者。班主任职级制的评定,不仅顺应了班主任专业化发展的潮流,而且还能使我们跃升到一个新的‘平台’,从新的视角、新的高度审视和关注班主任队伍的建设问题。” [11]于是,有的地方实施了评选“见习班主任”、“初级班主任”、“中级班主任”、“高级班主任”、“特级班主任”的职称序列方案,还有的地方介绍了评选“初级”、“二级”、“一级”、“高级”班主任的职称序列经验。班主任职级制评定的效果如何,自然有待实践检验。
在学校教育面临经济社会严峻挑战的非常时期,在各种“专业化”相互攀比、“谁都可以评职称”的特别情况下,人们倡导“班主任专业化”的良苦用心,在于引起国人对于班主任工作的高度重视,在于破解“班主任荒”的疑难困惑。然而,班主任的“专业化”,并不是资格培训、职称晋升的“序列化”,而是学生心灵培植工作的“专家化”,即班级集体建设的“专家化”,研究学生、研究教育的“专家化”,全面关心学生身心的健康成长的“专家化”。
当今人们在追寻班主任的成长发展之路时,有论者指出,“班主任要由‘经验型’向‘研究型’转换,必须重视教育科学研究”[12]。当今学生怎么了?“厌学”、“网虫”、“逆反”都不是他们的本性,怎样让“每颗金子闪闪发光”是班主任的一个“永恒主题”。当今教育怎么了?“呆读死记”、“考试地狱”、“质量滑坡”也不是教育的本意,怎样使教育能够“唤醒沉睡的智慧”也是班主任的又一个“永恒主题”。
苏霍姆林斯基曾经这样谆谆告诫青年教师:“你不仅是活的知识库,不仅仅是一名专家,善于把人类的智力财富传授给年轻一代,并在他们的心灵中点燃求知愿望和热爱知识的火花。你是创造未来人的雕塑家,是不同于他人的雕塑家。教育创造真正的人,就是你的职业。社会把你看成能工巧匠。”[13]重温此话,犹如甘露滋润吾心。新时期的学生心灵培植工作更加呼唤“专家化”的班主任。
参考文献:
[1]凯洛夫.教育学(全一册)[M].北京:人民教育出版社,1950:495―462.
[2]凯洛夫.教育学[M].北京:人民教育出版社,1957.
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[4]刘佛年.教育学(初稿)[M].北京:人民教育出版社,1962:308.
[5]王道俊,王汉澜.教育学(新编本)[M].北京:人民教育出版社,1989:516.
[6]谢玉玲. 班主任应走“专业化”之路[J]. 班主任之友,2005,(12).
[7]瞿葆奎.教育学文集・德育[M].北京:人民教育出版社,1989:432.
[8]班华.专业化: 班主任持续发展的过程[J].人民教育,2004,(15―16).
[9]黄正平.班主任专业化: 应然取向和现实诉求――解读教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》[J]. 人民教育,2006,(19).
[10]黄正平.关于班主任专业化的思考[J].中国教育学刊,2008,(2).
[11]潘健.实施班主任职级制:班主任队伍建设的新思路[J].班主任,2004,(4).
[12]陈文心.从国际视野看中小学班主任的专业化发展[J].外国中小学教育,2009,(2).
小班化教育论文范文第5篇
（一）课题提出的原因。
一是现代社会、经济发展的必然要求。随着我国改革开放和现代化建设逐步推向深入，对人才的需求越来越多，要求越来越高，从某种程度上说，以前的“大班化”、“一统式”教育模式已越来越不适应现代化人才培养的需要，现代社会发展呼唤多才多艺、富有创新意识的新型人才，可以这么说，我国的社会主义现代化进程孕育了“小班化教学”。
二是符合家长需要和生源逐年递减的实际情况。近年来，我市经济的快速持续发展，大大提高了广大市民的物质生活水平，人民群众在不断提高物质生活质量的同时，对子女教育要求也有了更加强烈的反应，人们进一步提高了对教育的要求。而我校每年新生人数逐年减少，教育资源包括师资和校舍条件相对宽裕，提高每个学生充分享受教育资源的比将可能变成现实。在这种情况下，通过“小班化教学”的实验研究，可以充分利用和优化配置现有的教育资源，探索一条全面提高教育质量的有效途径。
﹙二﹚本课题国内外研究的历史和现状。
小班化教育教学已是世界性的教育发展趋势。从世界上来看，欧美等一些中等发达国家和地区已普遍应用这一模式。我们的周边国家，无论是经济相对发达国家或落后国家，基本上是实行小班化教育教学，像我们这样大的班额几乎是没有的。从我们国内来看，北京、上海、天津、浙江、深圳等省市从1996年前后已开始进行小学小班化教育教学实验研究。从我们省来看，济南、青岛、潍坊等，也早已进行了小班化教育教学实验。十五期间，威海市教育教研中心组织了5所小学，参加了“山东省小学小班化教育教学”课题实验，对提高小学素质教育，提高教师教育教学水平、合理利用教育教学资源等进行了初步的探讨研究，并取得了阶段性的成果，积累了进一步研究实验的一手资料。
﹙三﹚课题研究的创新之处与研究价值。
我校已经实施了多年的小班化教学，如何让我校“小班化”课堂教学达到高效，我们必须找到一个抓手，找准一个着力点、一个突破口，经研究，决定将着眼于“小班化高效课堂的实施策略研究”，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地甚至高效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。通过对当下课堂教学现状的调查分析，找出问题，研究对策，有针对性地进行调整和优化，以达到让学生轻松愉快的学习，提高每一节课的效率，促进师生的共同发展的目的。同时，利用该课题研究，打造一支素质优良的教师队伍，促进学校教育科研发展，努力提升学校教育科研特色的内涵。
二、本课题研究的目标、研究内容。
﹙一﹚本课题研究的目标:
形成关于“小班化教育”的教学策略和方法，从而构建“小班化教育”的课堂教学模式，形成立体多元的“小班化教育”的教学评价体系。，提高学生的整体素养，培养学生的特长、发展学生的个性。形成“小班化教育”班级管理的一整套经验理论。增强教师的科研意识，提高业务水平，促进教育改革的不断深入。
﹙二﹚本课题的研究内容：
1、进一步探索，推进小班条件下如何开展教育的方式、具体的操作方法，以及实施中的有效途径。
2、探究小班化教育的理论与实践，阐释小班化教育中的发展地位、作用。探究小班化课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式以及课堂教学评价的规律等，形成区域小班化教育特色。
3、提升教师生命质量，促进教师个性化的发展；提升教育科研品质，促进适应小班化教育教学的教师队伍。
4、促进学生的学习方式有根本的转变，充分发掘学生的潜能，努力实现学生快乐的学、自主的学、个性的学。
5、研究小班化课堂教学模式和教学评价，促进教师理念与教学行为的变化，实现教师专业发展。
三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤。
﹙一﹚本课题的研究思路。
课题研究依据“实践－认识－提升－再实践－再认识－再提升”的研究思路，遵循实践与理论结合、工作与研究结合、一般与重点结合的原则，边实践、边总结、边研究、边提高，认真提炼本土的实践经验，同时借鉴国内外相关理论研究成果，形成本土化的小班化高效课堂教学思想，以此引领本区域小班化教育发展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，从而赢得工作与研究的双丰收，推动区域教育的整体提升。
﹙二﹚本课题的研究方法
1、调查法：对学生进行观察、访谈、问卷、测试等方法进行了解、分析、整理、从而了解现状。
2、行动研究法：在研究过程中，提出研究假设，制定研究计划，并根据研究活动的开展情况和小班化教育发展情况，不断调整研究方案，使研究得以顺利进行；引导一线教师参与研究，组成研究共同体，使教师和其他研究人员在研究中都获得发展。
3、文献资料研究法：通过文献资料的检索，了解课堂教学评价研究和小班化教育的最新成果，力图使本课题的研究有新的突破。
4、经验总结法：根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的小班化教学工作经验与理论。
5、个案研究法：搜集有效、完整的资料，对实践中的事实进行研究，丰富理性认识的基础性材料。
﹙三﹚本课题的实施步骤
1、准备阶段：（2011年4月——2011年5月）成立课题小组，确定主研人员，展开课题论证，申报立项，收集资料，整理归档。
2、展开研究：（2011年6月——2012年2月）一是展开理论研究，丰富、提高、完善对小班化教学的实施策略的研究，形成关于“小班化教育”的教学策略和方法，从而构建“小班化教育”的课堂教学模式，形成立体多元的“小班化教育”的教学评价体系。，提高学生的整体素养，培养学生的特长、发展学生的个性。形成“小班化教育”班级管理的一整套经验理论。增强教师的科研意识，提高业务水平。组织打印研究成果，在校区内推广。
3、总结阶段：（2012年2月——3月）主要成果是小班化教学的实施策略研究报告和相关的论文集。
四、课题研究取得的阶段性成果。
自从我们的课题被立项以来，我们校就成立了课题领导小组，组长：教导主任芦小妞。随后，与课题组成员进行了课题具体研究实施方案的探讨，并召开了全体课题组成员会议，合理分配了每位成员在课题研究中应承担的任务，制订了详细的研究计划，全面着手进行课题的研究工作。
经老师们讨论，课题领导组决定，在每周的校本教研中穿插本课题的研究内容，并将其作为本学年我校的教研重点，间周进行课题研讨会活动，在研讨会上，老师们互相交流课题研究中出现的问题，共同商议解决办法。总结研究结果，形成文字。间周进行本课题的课例展示，由参研教师上课题展示课，全体教师进行评课，交流，找出课题研究在实践中存在的问题，集体探讨解决。
在9月28日的课改研讨会上，我们课改组探究了小班化教育的理论与实践，阐释小班化教育中的发展地位、作用。探究小班化课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式以及课堂教学评价的规律等，形成区域小班化教育特色。
我校实施的是“五环”教学模式，根据这一模式，我们根据我校的小班化教学课堂进行了模式研究与探讨：
芦小妞：我校计划以“五环”理念为指导，结合我校学生实际，融汇我校全体教师的智慧，形成具有我校特色的“五环”教学模式。我们称之为“辛小五环教学法”。
辛小“五环”课改在本学期进行实施，具体分三步走:第一步：进行“初读”环节的课改；第二步：进行“细读”环节的课改；第三步：进行“单元整合，展示分享”环节的课改。每一步计划用一个月的时间来完成。
我们将充分利用校本教研时间，进行上课、说课、评课、研讨课中存在的问题、商议解决问题的可行办法，集思广益，然后再用上新的策略去改进课堂，反复磨课，直到达到理想的效果。
我们的课改理想是：在“五环”理念的指导下，以学生为主体，让学生学会，让学生快乐、有兴趣、有激情的学习。
“五环”课改中，倡导老师们坚持写课改日记，一来为教学几十载的教学经验做一些总结，也趁机总结出一套属于自己的教学理论体系；二来也为我校的“辛小五环教学法”成果的整理做一些必要的准备。我校力争预期形成一套具有自己学校特色的“辛小五环教学法”，也把我们的教学活动从实践提升为理论。
先在我校有3个课改实验班，分别是四年级语文，五年级数学，六年级语文，并号召全体老师在教学中渗透“五环”理念。“五环”教学，学生的前置性学习很重要，我们老师要想尽一切办法教会学生自学的方法，“授之以渔”，在初读、细读、单元整合展示分享的初级阶段，我们老师要扶着孩子走，为孩子们量身定做了“初读交流达标导学案”，学生拿到这份“初读交流达标导学案”后，就能读懂自己的“知识树”上可以结什么果，也能知道自己在交流达标环节时自己需要交流什么内容了。因为这个导学案是我校语文老师们精心集体设计的，它囊括了几乎初读部分所有的知识点，孩子们可以从这里进行有选择的选择结果，一定能保证交流内容在“需要达标”的范围之内，真正起到了“扶”的效果，也就是“达标”的效果。待孩子们充分掌握交流达标的涉及内容以后，再放手让孩子们进行创造性的发挥。
小班化教育论文范文第6篇
关键词： 小班 小班化 小班教育
中国知网（以下简称知网）是我国具有一定影响力的学术资源汇聚平台。本文通过知网数据库的有关文献，对小班教育方面的文献进行了初步整理，并选取了一部分具有代表性的文章进行了细致阅读，发现中国小班教育的相关研究一般聚焦于美国有较大影响的四次小班教育实验项目，分别是田纳西州的STAR计划、威斯康星州的SAGE项目、印第安纳州的PRIME TIME和加利福尼亚州的CSR项目；同时发现我国国内小班教育实验区中，上海、天津、杭州等地走在前列并仍持续发展中。依据目前我国社会经济发展形势和对教育发展的投入水平，我国大部分地区具备了推广小班教育的实然与应然条件，且区域推进小班教育与国家对教育总体发展要求相吻合，能够很好地满足广大群众对教育文化发展日益增长的需求。
一、对小班文献的初步整理
班级这一名词的广泛应用，与夸美纽斯提出的“班级授课制”息息相关，我们提及的小班（此处需剔除幼儿教育中的小班称谓）是针对班级学生数量规模而言的。小班与小班化是个体与一般的关系，即小班为单纯指代班级人数较小这一客观事实，小班化则强调通过改变班级人数规模或是将班级人数限定到某一范围的制式模式下展开教育教学的一种形式。从广义的教育与教学的关系理解小班教育与小班教学的角度，我们此处认同小班教育是小班教学的上义词。
该图显示学术关注度不断攀升，但该关键词存在一定的含糊性与宽泛性。因此，在知网文献检索的高级检索栏，以篇名为“小班”进行精确匹配，以教育学所属的“社会科学II辑”为学科领域，分别跨“期刊”、“特色期刊”、“国内会议”、“学术辑刊”、“博士”、“硕士”、“国际会议”、“报纸”八个文库为平台进行检索，共检索出记录4008条，时间跨度为1956年至2013年。通过时间跨度并查阅1956年文献，充分断定检索结果中含有一定数量的无效文献，即学前教育中的小班文献。进一步按主题进行检索，发现以“小班教育”为主题搜索出现220条结果；以“小班教学”为主题搜索出现1019条结果；以“小班教育”为主题并含“小学”出现42条结果；以“小班教育”为主题并含“初中”出现15条结果；以“小班教育”为主题并含“高中”出现14条结果；以“小班教学”为主题并含“小学”出现108条结果；以“小班教学”为主题并含“初中”出现53条结果；以“小班教学”为主题并含“高中”出现37条结果。
通过搜索显示，小班教学作为小班教育的下义词受到广泛关注，小班作为一种实践性较强的模式受到更多关注，相对理论研究则较有限；在后续的并含“小学、初中、高中”检索中，表明小班教育或教学在低年级得到更多关注，随之呈递减趋势，一般考虑为升学压力等现实因素的影响。
考虑到文献数量的庞杂及小班教育提法的相对开放性，与其在我国发展的系统性尚不够严密等特征，同时考虑到学术期刊的刊载文章时效性强、作者来源广泛、思想领域相对分布均匀及代表性较强等特点，对文献进行了二次筛选。在期刊检索状态下，以教育学所属的“社会科学II辑”为学科领域，选择CSSCI为来源类别，以篇名为“小班”进行精确匹配为条件，共检索出116条结果。在检索结果中发现，从关键词使用频率看，排在前五位的分别是：小班化教育14篇，小班教学7篇，美国7篇，小班化教学7篇，班级规模6篇；从刊登文章篇数的角度看，期刊排名在前5名的期刊分别是：《上海教育科研》48篇，《教育发展研究》9篇，《外国教育理论》8篇，《教育理论与实践》8篇，《外国中小学教育》6篇，据此选择了关键词使用频率排名在前五位的34篇文章作为重点文献。
二、研究方法与基本发现
在阅读文献选取及后续的文献阅读侧重点等方面，都借用文献计量学这一研究方法。文献计量学是一门采用定量手段，以文献为对象，研究一个科学命题相关文献交流过程中存在各类教学规律的新兴学科。近年来，文献计量学飞速发展，开始被广泛应用到各种科技评价中。通过对文献量分析发现，我国小班教育研究者所数量、关注的领域及其发展趋势的衍生过程，以及文献数量与内容构成密切关系，且文献数量、内容和二者的关系能够反映出该领域的研究侧重点和发展状况及其成因。
文献显示小班教育模式涵盖学前、小学、初中、高中甚至大学教学之中，其中高中和大学涉及文献较少，学前与小学最多；谈及小班教育首先关注的问题是班级规模，即班级内学生人数；其次枚举的往往是政府的政策与资金投入问题，即这种小班教育模式的推动是自上而下的，这在一定程度上反映出教育改革的原动力问题和其自身的相对滞后性；对教师进行有针对性的专业培训和对课程进行配套调整是文献中提及不多的实质性做法；国内外较受关注的实验案例尤以美国和我国上海等地的经验较为突出；几乎所有文献都较明确地指出小班教育有利于学生素质提高、个性发展；但在文献中，对小班教育的具体模式的详细介绍不多，可供临摹与操作性指导较少，同时相对应的理论研究不多且与教育实例相联系的更少。
三、现实发展与小班教育轨迹分析
通过对文献数量的观察发现，2002年与2012年呈现出该类文献发表的高峰，这一现象的出现与客观历史发展阶段不无关系。2001年6月《国家基础教育课程改革指导纲要》颁布，我们所熟知的新课程于2001年9月在全国38个部级实验区进行了实验，后扩大近500个县（区）开展实验，一直到现在已全面实行起来。也就是说，国家在推行新课程改革之初，人们在迫切寻求与新课程改革精神相吻合的教学模式，小班教育在运用新课程、培育新型人才的浪潮中成了共识；21世纪之初是国际社会对传统班级授课制决裂，对缩小班级规模尊重个人、个性、独立自主发展的教育理念广泛铺开的阶段。面对国内教育改革的新要求，国外尊重个性发展的教育模式几近成熟的状况，国内教育理论研究者和广大教育实践者不约而同地对小班教育这一模式产生兴趣。2012年可以说是国家新课程改革实行十年后进入反思和微调的阶段，同时后“撤点并校”效应凸显，城乡各地普遍出现班级规模自然减员现象，客观上计划生育效应逐步显现，社会经济发展对人才培养类型提出新的要求。在国际市场发展中创新人才和创新精神显现不足的状况下，人们开始寻求既能满足人才培养需要，又符合发展现状，还具有相对成熟和实践经验的模式。因此，小班教育再度成为教育改革领域内的一个热点平台。
小班化教育论文范文第7篇
关键词：小学语文教学 小班教学的概念 优势分析 强化措施
传统教育模式注重整齐划一和科学严谨，一般来说教师在教学活动中充当指导者角色，而学生则充当接受者角色，整个教学活动以书本知识的学习和练习为核心。当前小学语文教学在实践小班化的过程中逐渐取得丰硕的成果和实绩。本文将在简单分析小班化教学活动的基本内容的基础上，对其表现出的优势因素进行细致挖掘，并探索相关的强化措施。
一、小学语文教学小班化概述
所谓的小班，顾名思义是指班级学生数额较少，根据惯例，一般将学生数量在24-30之间的班级称为小班。语文教学中的小班教学在表面上是指在学生数量较少的班级中进行的语文教学活动。而从更深层次的内容上来说，这种语文教学小班化其实是一种教育方式和方法的发展趋势，更是一种教学理念的演进[1]。所以，在一定程度上，小学语文小班教学应该被称为是小学语文“小班化”教学。
二、小班化教学在小学语文教学中发挥的意义和价值分析
小学语文教学中小班化教学相比于其他学科的小班化教学更具特征。因此，小学语文教学中的小班化教学的意义和价值更值得仔细挖掘和一一梳理。
（一）帮助发挥学生主体性，促进培养健全人格
在小学教学中，学生由于年龄较少，还没有形成的成熟的心理结合和自我的认知系统。所以，在教学过程中，引导其发挥自我主观性，切实融入到学习活动中，借助科学知识的学习和积累来慢慢锻炼其自我认识和思考的能力[2]。在小班化教学中，学生通过互相讨论和分组练习的方式来完成课业的学习。在这过程中，学生一直是教学活动的主角，而教师则扮演着引导者和组织者的角色[3]。比如进行认字教学中，教师可以首先引导学生自己去查字典，在认识基本的字音和字义之后，在进行例句的分析，然后进行自己造句，最后在阅读中提醒学生对新字的注意和意义的整理。要求学生自主建立生字本也是学生自主性的培养方式之一。
（二）着眼学生自身个性，帮助挖掘和发展学生天赋
在小学语文小班化教学中，由于学生数量较少，时间、空间以及其他教学设施条件的提高的。教师在进行小学语文教育中，能够对班级学生进行一个细致全面的考察，在实际的教学活动中，观察其学习特征和学习能力，发现其自身天赋，并在进一步的教学中注重挖掘和发展其自身优势。比如针对那些对文言文十分敏感的学生，可以为其提供更多的文言字句和古诗词；而针对乐感较好的学生，则可以侧重对诗歌韵律、韵脚的学习。然后在班级中组织专门的汉字听写比赛、诗歌朗诵比赛来进一步强化学生对自己天赋的热爱。
（三）学习与实践结合，培养学生自身动手能力
在小班化教学中，语文教学活动可以发挥汉语本身蕴藉的特征，让同学们分组讨论语文知识的多元性。比如对文言文中“之”字的学习中，可以让学生在实际的学习中不断去发现和积累“之”的不同含义。除了查字典之外，在不断阅读中积累也是一个认字、识字的好方法。这不仅仅体现在学习过程中学生发现问题、提出问题，更加体现在对教学目标的设置上。小班化教学不再单纯注重学习成绩的分数，而是更加注重在学习过程中学生表现出的积极参与问题讨论，积极寻求问题答案的过程。
（四）注重合作和竞争，帮助树立正确的社会交际观念
小班化教学注重发挥学生的主体性，而这种主体性的发挥过程往往就体现在学生与教师之间、学生与学生之间的交流中。小班化教学为这种学习活动的交流提供了良好的空间条件和环境气氛，在教师退居二线，成为组织者和引导者的小班化教学中，学生可以感受到更大的自由空间和更好的交流气氛，这种环境和氛围的营造能够使得小学生在交流中学习更好的使用语言，学习更多的社会交际的知识和场所。比如将桌椅排成圆形，针对某一个类似“《卖火柴的小女孩》续写”这样的主题进行圆桌会议，学生们在一起交流自己想法和创意。也可以借鉴辩论赛的形式，进行诸如“太阳中午离地球近还是早上离地球近”这中带有多元性的课题辩论。
（五）增强教学活动新颖性，激发学生创新意识和潜力
小学语文的教学目的之一就是培养学生对语言的敏感性和对外界事物的好奇心，然后以此为基础来培养学生的好奇心和创新性。在小班化教学中，小学语文对学生好奇心和创新性的培养的功能和效率能够得到大幅度的提升。小学语文教学借助小班化教学方式，创新课堂教学实践方式，在小组分析、讨论和发言过程中，小学生带着问题进行讨论和资料查阅，能够在这一过程中发挥自身主体性，针对问题进行独立的思考，比如教师引导学生识字的过程中，可以通过一起玩填字游戏的方式达到在自由宽松的氛围中完成教学任务的目的。教师还可以用类似“这个问题老师还没有很好的想法，你能先给老师一个建议么”这样询问的语气在交流中激发学生的创新思考。
三、结语：未完成的小班化小学语文教学
小班化小学语文教学已经逐渐被当前的小学语文教育体系所接受和使用。经过了一段时间的实践之后逐渐形成了良好的教学传统，积累了丰富的教学经验。然而客观来说，当前我国小班化小学语文教学仍然存在着很多问题。因此，长远来看，小班化小学语文教学仍然需要在教师队伍整体素质的提高、资金政策的支持以及建设完善的配套体系等方面做出持续的努力才能实现自身进一步的发展目标。总之，小班化教学方式本身具备了丰富的意义和价值，而如何强化其价值，在教学实践中发挥其作用还需要一段时间的努力才能完成。
参考文献：
[1]许晓川、李莉莉.小班化教育――推动研究性学习开展的有效形式[J].教育理论与实践，2002（4）：23-28.
[2]张澍荃.小班化教育是推动素质教育的有利形式[D].沈阳师范学院学报（社会科学版），2009.
小班化教育论文范文第8篇
关键词： 农村小学语文教学 小班额 教学模式
时下，农民工子女外出就读，城市化趋势、计划生育、择校风等诸多因素使得农村小学的生源出现了自然萎缩，逼出了农村“小班额”学校。站惯了四五十人甚至是六十几人的讲台，一下子站在只有八人的教室里，感觉黑压压的满是人头的拥挤的教室一下子空旷起来，心情随之开阔，这是我第一天走上小班讲台的感觉。小班化课堂教学研究尚停留在探索教学形式和教学方法的层面，虽然在有些方面做了有益的尝试，但对此的比较、分析、反思进而提升还不够，尤其是在小学“小班化”语文教学环境下，教师教学的主观性，随意性和经验性较强，一定程度上影响了小学生学习方式和个性水平的可持续发展。在此我就一些体会与同行分享。
一、小学“小班额”语文教学理论的探索
“小班额”教学已成为农村教育的主题，短时期内一个班级学生数成为个位数的局面难以扭转，小班额教学方法理论的探索成为农村教育工作者的第一要务。新学年开始，学校通过教职工大会、校园网络、教研组活动等不同形式组织全校教师学习“小班化”教学理论。内容涉及小班化教学实施的可行性、优（劣）势、具体操作的方法、形式等。通过一段时间的学习，我基本掌握了“分层—合作—交流”的小学“小班化”语文教学模式：1.复习检查，以旧引新；2.明示目标，出示问题；3.学生自学，教师指导；4.分组讨论，互帮互学；5.回答问题，教师点拨；6.学生练习，教师辅导；7.学生演示，教师点评；8.巩固小结，呼应目标；9.精选作业，分层布置等9大环节，一节课讲授时间不得超过20分钟。
二、小学“小班额”语文教学与“大班额”教学的区别
“小班额”班级教室有较大空间，教师不仅可以自由排列座位，自愿组合，还可以安排一些简易的书柜作为小图书馆，常用的电教设备作为小电影院，使教室变成家、变成乐园，清静、独特、宽松、安逸。小学小班化语文教学让我不再执著于一直固守的讲坛。进行大班教学时，教师并不是不想走下讲台，而是下了讲台，很难有“立足之处”，站在教室的任何一个地方，都有可能忽视群体中的一部分，只有站在讲台上才能总揽全局。班级缩小的，讲台和学生座位间有一大块空处，我现在一上课，就站在那个位置，是在学生中间的，似乎就在跟学生面对面地交流，感觉很亲切。在上课过程中，我更能深入到学生中，到学生身旁去，而学生更能不拘一格地尽情表现。我在教学《看雪》一课时，孩子们或小组讨论，或即兴表演，而我则穿行其中或参与、或点拨，灵活的教室布置给了学生更大的发展空间。我亲切的话语、平等的姿态拉近了与学生的距离，课堂上不时迸发出智慧的火花。我发现，许多有效的教学手段在小班的条件下更能发挥作用。如采用游戏活动、角色扮演、戏剧表演、创意练习、影视欣赏等各种生动有趣的动态教学法。这样的课堂，无疑比大班教学气氛更融洽。师生共做、共学、共享、共赏，有利于培养学生的各种能力。随着人数减少，教师有更多时间对学生进行个别辅导，有针对性地关注每一位学生，做到“阳光普照”。小学实施“小班额”语文教学，引入了小组合作学习、分层教学、主题教学、分类辅导等模式。
三、小学“小班额”语文教学更有利于学生身心的全面发展
小班化教育论文范文第9篇
〔论文摘要〕班级是由一群学生与教师共同生活、学习与成长的场所。班主任运用团体动力进行有效的班级管理，将是学生健康学习与成长的重要因素。本文拟从团体动力的角度出发，探讨中小学教师班级辅导策略：首先，对团体动力的理论基础进行介绍；其次，认识班级管理中的团体动力形态；最后，提出班主任运用团体动力的班级辅导策略。
一、 团体动力的理论基础
团体是指两个或两个以上的人，互相影响、互相依赖，且具有共同的目标，为了完成特定的目标而相互结合成的组织。团体具有互动与相对动态的性质，是具有社会互动性质的组织，团体遵循共同的规范，具有目标性。
团体动力是指某社会团体之所以形成的原因，以及维系团体功能的一种力量或一种方式。团体动力学是社会科学的分支，是一门探讨团体结构及团体与成员间相互动力关系的学问。其理论有场地论、因素分析论、社会团体工作理论、心理分析理论等。场地论代表人物勒温认为，应该把团体看作是一个生命的空间，它是由一些力量或变量组成，它们是影响团体内成员的重要变项。根据此理论，在教育教学实践中，班主任若能将班级作为心理场地并作数量化呈现，才能分析、控制班级与运用班级动力。因素分析论的代表人物卡特尔认为，团体动力主要受到某些重要因素的影响，领导者在决定团体的发展时，需要了解团体内的关键因素。根据卡特尔的理论，若能对团体内的各项属性一一加以评估，掌握有关的独立变项，可以有效运作团体。社会团体工作论是将团体工作者的叙事性记录及团体成员的个案史等资料加以分析，以了解团体对成员人格发展的影响；重视团体经验与个体成长的交互作用，注重行动研究，即领导者如何有效利用学习迁移，促发成员转移团体咨询情景的积极经验，以协助成员产生建设，增进社会适应。心理分析理论强调团体历程中有关的情感因素，包括领导者和成员、成员与成员、成员与他人，强调透过对成员过去经验的了解及个案记录的分析解释，促发动力性的团体经验，协助成员产生积极的行为改变与人格发展。
班级是一个团体，班主任是团体的领导者。如何消除团体的冲突，促进团体凝聚力的提升，进而形成团体的动力，并运用团体动力的辅导策略，这些是班主任科学管理班级应涉及到的内容。了解团体动力理论，借鉴动力理论，有助于班主任形成自己有效管理班级的教育理念。
二、认识中小学班级中的团体动力形态
21世纪社会急剧的变迁与转型，使得传统的结构功能论受到现代文化的挑战。班级是学校教育中最基层的单位，而过去以教师为中心的教室管理模式较忽视与压抑班级团体动力的影响性。班级中存在着许许多多的小团体，这些小团体具有其潜在的影响力。作为班主任，应善用这些团体动力来使得班级管理更具有成效。
（一）非主流文化团体取向的小团体
所谓的非主流文化指相对于主流文化之外的其他文化，它是边缘的、附属的与次要的文化。中小学学生的他律性较强，容易受到同辈团体的影响而在班级中形成学生非主流文化团体，容易受到媒体与流行文化等因素的影响，而形成一种属于次级文化的小团体。例如在中小学中流行的女孩们的影视歌星崇拜现象，中小学男生当前所流行的网络游戏，如魔兽争霸等，都是典型的学校非主流文化。班主任若能留心观察学生无意间形成的非主流文化团体，运用引导的方法把这些团体的动力凝聚起来向着具有教育性的方向发展，对于班级管理是有所帮助的。
（二）以个性、兴趣结合和教师评价取向的小团体
一般来说，中小学生在教室中的小团体比较倾向于个性与兴趣的结合。但也可能会因为受到功课与教师的标准化评价而形成所谓的好学生小团体与调皮学生的小团体。通常所谓的好学生小团体对班级管理会产生积极的帮助，而调皮学生的小团体可能造成班级管理的问题所在。因此，班主任要平等对待学生，必须消除个人的喜好，对于还正在成长中的学生不要给予社会的标准评价，因为每位学生的潜力是无限的，教师必须循循善诱，引导这些班级中的小团体朝着健康的方向发展。
（三）以座位分配取向的小团体
中小学生常会因为在教室中的座位分配而影响到学习的效果，而由于座位的分配所产生的班级气氛值得教育心理学工作者进一步探讨。一般来说，中小学生若与不喜欢的同学坐在一起，会影响其学习动机；而若与喜欢的同学坐在一起，则会非常兴奋而显得士气高昂。因此，在班级座位安排方面，班主任必须作适时的调整与更新。在座位的分配方面，必须考虑每位学生不同的学习表现，将学习表现好的学生与学习表现差的学生交错分配在一起，如此才不容易造成学生的被标准化。此外，高效能的学生座位安排将有助于师生之间形成密切的互动。班主任对于班级中的分组也需要思考，应打破性别意识与学业成就的界线，善用小组间积极的合作与竞争模式，培养学生的主动精神与民主素养，如此将产生最佳的团体动力。
（四）以性别取向的小团体
小学高年级的学生和中学生进入了青春期，而这个阶段女生的发育比起同年龄的男生要早，因此这个阶段的性别界限特别明显。在这个青涩的成长阶段，中小学生的智力、学习开始初步定型，自尊心与好胜心、喜欢与厌恶、好奇与排斥等特别明显。一般来说，小学高年级和中学的女生在班级中常会组成许多小团体，这些小团体会基于兴趣与个性而组成在一起，且团体之间的界线会比中低年级的学生们来得更明显。而小学高年级的男生和中学男生在心智与生理发展方面显著慢于同龄的女生，会有被同龄女生领导的现象，因此小学高年级和中学的男生的小团体界线比较模糊。中小学教师在这个阶段的班级管理要特别留心于性别因素所产生的影响，应避免性别间的小团体冲突，并善用此阶段学生的语言模式与学生沟通，尽量以“活动式”与“主题式”的策略激发学生的团体动力，并善于借助相互合作与竞争之间产生的最大的效能。这将有助于教师的班级管理。
三、班主任运用团体动力的班级辅导策略
在中小学中，过去偏向于以班主任为中心的班级管理，其目的在于帮助教师控制学生的常规与秩序。而在新时代的班级管理中，必须融入民主的精神与多元的风貌，运用团体动力的心理辅导策略。在实践中，教师要善于利用师生间的人际影响，进行师生间的积极沟通，尊重学生，倾听学生的声音，并适度地给学生建设性的反馈，最终形成科学的管理理念。
（一）角色意识培养策略
在班级这个生命空间中，每个学生的动力聚合成班级的凝聚力。要形成班级的凝聚力，教师要抓好班级成员的角色意识培养，通过班级的正式角色和非正式角色的合理安排，使每个学生都能形成积极的角色意识和角色行为，使每个学生能够感到自己在班上是受重视的，是有地位的，是负有责任的，只有这样，才能不断增强学生的责任感、义务感、安全感、归属感和集体主义荣誉感，从而自觉接受各种集体规范，不断提高自己的心理健康水平和社会适应能力。如在班级实行值日班长制度，使学生的责任感和主人翁意识得到培养。再如，通过各种集体活动为学生提供丰富多彩的锻炼机会，让每个学生负责一些事务，锻炼他们的能力。这不但可以促进学生的良好个性品质的发展，促进其动力的产生，也能不断提升他们的心理健康水平。
（二）营造健康民主的心理环境的策略
心理环境包括班风、校风、舆论、同学关系、师生关系等。建立良好人际关系，培育健康的舆论、风气，能够使学生经常受到积极的感染和熏陶，逐渐形成积极上进、开朗乐观、关心集体、团结互助的良好的性格特征，不断提高对人际环境的适应能力。目前教师必须改变过去权威者的角色，站在指导学生学习与成长的立场，适时引导学生，培养学生独立自主的能力，使学生能在民主的气氛中，展现自己的特色与风格，并学习其他人的优点。教师应在民主健康的气氛中引导班级向积极正向发展，建立积极、正确和健康的舆论导向，尊重学生所提出的观点，并让学生经由民主的程序共同建立班级的规则与秩序，达到学生之间的相互约束与互相学习，从而获得全班的凝聚力与向心力，这有助于教师成功地管理班级。
（三）班级学习分组策略
学生非主流文化所组成的小团体以及班级内的各式各样的小团体所产生的团体动力，与教师的班级管理有着密切的关系。中小学教师在管理班级时，需要关注时代的发展，融入民主的精神，改变以往以教师为中心的班级管理策略，转向教师与学生共同管理的模式，培养学生的责任感。教师可进行引导而不急于帮学生作决定，如此将有助于培养学生独立自主的能力。在班级教学分组方面，必须着眼于班级成员的全面提升，把各类不同学习成绩的学生分散并综合，这将使得每一个小组的成员都可以进行相互指导。这种学习成绩混合的分组为学习成绩高的学生提供了成长的机会，同时也为学习成绩较差的学生提供了补救的机会。善用此类分组方法将会激发学生产生学习上的最佳团体动力。此外，教师也可以根据不同性质的内容或不同的活动形态进行分组，如此将增加班级成员间的互动，增强班级成员的向心力。
（四）团体游戏辅导策略
狭义的团体游戏辅导是指游戏、唱跳，唱跳包含了歌唱与上下肢体移动的音乐律动。从儿童发展理论中可以得知，游戏在儿童发展中的作用是非常重要的，团体游戏能增进学生的感情交流，增进学生对组织的向心力，对于激发学生新的创意与新的思维模式大有帮助。团体游戏辅导有助于学生的人际关系与发展，也是培养学生团体生活技能，培养学生健全人格的一种有效的教学方法。团体游戏对于培养创新性的儿童，对于激发班级的团体动力，具有很大的帮助。班主任在班级管理中，适度运用团体游戏辅导的理念与技巧，并迁移至学生的学习上，可以引发学生的学习兴趣，提高学生的学习成效。
班主任是教师中的优秀代表。他们除了应具备普通教师的基本素质之外，还应具备良好的心理素质、热爱学生的职业素养和科学的管理能力。“当教育者赢得了学生的信任时，学生对接受教育的反感就会被克服而让位于一种奇特情况，他们把教育者看作一个可以亲近的人”。学生在与班主任朝夕相处时，容易产生依赖和归属心理，班主任将成为学生最为亲近和信赖的人。
参考文献：
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[3]贾晓波.陈世平.学校心理辅导实用教程.天津：天津教育出版社，2002.
[4]陈晓红.班主任应成为青少年学生心理健康的呵护者.教育探索，2006，（2）.
[5]刘兴翠.“心”“法”“德”并举.育时代新人.基础教育研究，2006，（2）.
小班化教育论文范文第10篇
关键词 农村;小班化教学;教师队伍
中图分类号：G424 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）21-0075-02
1 农村自然小班化的产生背景
城市化进程的推进产生的一系列效应 大多数农民进城务工，子女也随他们进城就读;农村的大学毕业生大多选择城市就业，子女当然也随他们在城市就读;随着城镇化的推进，部分生活条件较好的农户进城买房定居，子女也随他们到城镇就读，部分条件一般的也选择由部分家人在城镇租房照顾的方式使孩子在城镇就读。
城乡优质教育的严重失衡 农村学校生源流失和优秀教师流失已是普遍现象。
计划生育政策执行得力和养孩子成本增加 由于农村计划生育政策执行得力和抚养孩子成本增加[1]，虽然有些地方准许生二胎，但越来越多的夫妇打算把一个孩子好好养大，因此部分农村实现人口负增长，学龄儿童逐年减少。
对子女教育的攀比心理 看到别的孩子到城镇上学，也让自家的孩子去城镇上学，使得农村的生源普遍流失。
2 农村自然小班化的优势
对学生而言，小班化教学大大提高自信 罗森塔尔实验表明，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。而小班化教学虽然说不能体现绝对的公平，就因为人数少，每个学生就有更多被关注的机会，每个学生都有更多的机会参与课堂活动，每个学生都有更多的机会和老师交流，每个学生都有更多的机会受到教师表扬和鼓励，调动了学生的积极主动性。尤其是农村的孩子，有的父母不在身边，长期和爷爷奶奶生活在一起，性格内向、不善言辞的居多，小班化教学给予他们上台锻炼的机会，使他们变得相对开朗自信。让学生在融洽的学习氛围中变得快乐而自信[2]，对其成长非常有利。
对教师而言，小班教学让教师少费体力、多费脑力 课堂上，小班教学中，教师的音量可以比以往的大班教学大大降低，有的课型，教师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又更轻松。体力节省下来，轻松地上课后，教师可以有更多的精力想如何组织教学，以便让学生受益更多。
有利于对学生实行因材施教，增强教学的针对性 因为人数少，所以教师可以有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个好、特长、能力等，这样在备课时可以方便地知道哪些学生需要多指导，哪些学生需要提出更高的要求，具体到人;在上课时教师可以面向每一个学生，不留课堂“死角”;在下课布置作业时可以分成多个层次保证不同层次学生的需要;在课后可以有更多的时间进行个别辅导，增强教学的针对性。
小班化教学促进师生互动，有利于学生主动健康地发展，提高学习效率 因为人数少，座位可以根据科目和教学内容安排成圆形、V型、马蹄形等，大大拉近师生之间的距离，情感更容易交流，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。在课堂上，师生之间、生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动[3]。在互动中，学生在教师的指导下达到自主、合作、探究性学习，有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习效率，促进主动、健康发展。
小班化教学有利于学生身心健康的发展 小班化教学后，相比原来的大班教学，教室相对宽敞了，也容易保持清洁，坐在相对宽敞的教室，学生的压抑感和各种不良因素自然会消失。此外，农村学生在不给家人增加太多经济负担的同时，也可以精心布置相对宽敞的教室，比如在墙上张贴自己的书法作品、美术作品。这样一进教室就会使人心旷神怡，自然有助于学生学习和身心健康的发展。
小班化教学有利于充分发展学生的个性 小班化教学增加了个别教学的优点，充分发展学生的个性。尤其是农村的孩子，受条件的限制，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子心中却是难以理解的，他们想说、想问。教师不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师能发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。
农村小班化教学有利于原有闲置校舍的充分利用 我国的农村基本上“村村有小学，乡乡有初中”[4]，因计划生育、城市化进程等原因，这些农村学校的生源骤减，使得大量校舍闲置。农村学校可以抓住这难得的机遇，充分利用闲置校舍，开展小班化教学。
3 农村小班化教学面临的困难及其对策
教师队伍需要稳定、加强和培训 首先，农村学校条件简陋，大量教师向城里流动，造成教师队伍不稳定，影响教学质量的提高，所以应提高农村小学教师待遇，稳定农村教师队伍;其次，农村教师老龄化问题日趋严重，虽然说老教师经验丰富，但是不断变化的新观念、新形势让人应接不暇，由于教师人数不足，有些学校出现一个教师带多门课程，甚至有些学校的音乐、美术、体育等和学生成长密切相关的课程被取消，这些都不利于培养学生的全面素质、创新能力和良好习惯;再次，农村小班化大都是自然小班化，教师对小班化的理论知识知道甚少，因此，教育部门应考虑举办“小班化”教学的专题培训以及专业理论引领，促进农村“小班化”教学的健康发展。
评价制度需要完善和优化 农村小学已经自然小班化，现有的评价方案和制度已经不能适应目前农村的小班教学，需要不断完善和优化现有的评价制度[5]。
农村教学硬件明显不足 农村小学受条件、经济限制，学校的硬件设施匮乏[6]，没有网络、现代化教学设备等，需要加大对农村学校财力和物力的投入。“农村自然小班化”教学没有现成的理论和经验，只有摸着石头过河。“小班”的来临既是挑战又是机遇，如果实施得好，也不失为农村教育发展的一次契机。
4 结束语
农村中小学小班化是自然形成的，它有别于城市学校的小班化，还有很多理论和实践问题需要解决。如何有效实行农村的自然小班化教学，有待进一步实践与研究。作为教育工作者，应该积极探索，让农村的学生享受到优质的教育，是每一个教育工作者共同的责任。■
参考文献
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[4]陶青，卢俊勇.农村小班化教学：促进城乡教育均衡发展的有效途径：“撤点并校”十年后的调查[J].教育理论与实践，2011（10）：24-26.
小班化教育论文范文第11篇
［关键词］小班化教育学生主体性培养
［中图分类号］G40［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）06-0011-02
小班化教育是在缩小班级规模的基础上，注重学生全面而有个性的培养，通过对管理观念、办学宗旨、教学模式、教学过程、评价机制等进行系列改革的新兴教育形式。实施小班化教育是改变传统教育思想，贯彻实施主体教育理论，培养学生主体性最有利的现代化教育手段。
一、小班化教育促进学生主体性培养的内在机理
（一）班级规模的缩小有利于学生的全面发展
实行小班化教育已成为现代化教育改革的必然趋势，是真正实现素质化教学，培养学生主体性，促进学生全面发展的最佳选择。小班化教育相较于大班教学最大最明显的优势在于缩小班级规模。首先，班级规模的缩小有利于教师的常规教学，由于班级人数减少，大大增加了教师对学生的关注度以及学生对课堂的参与度，教师由原来的只关注优秀学生，转向了全体学生。小班教学中每位学生都能参与到课堂学习的各个层面，拥有较多的时间和机会展示自己，充分发挥主人翁意识。其次，班级规模的缩小大大增加了教学的灵活性，由于课堂时间的有效运用，教学效率的提高，学生将拥有更多的时间和机会参与不同的课堂学习和课后实践，有利于培养学生的综合学习能力和社会实践能力，促进学生心理生理全面健康和谐发展。
（二）管理观念的更新有利于学生主体性的培养
小班化教育以“以人为本，以学生的发展为本”作为宗旨和行动指南。它通过对优质教育资源的运用以及对学生主体能动性的挖掘，促进课堂中的每个孩子全面而富有个性地发展。因此开展小班化教育的学校要在学校管理的各个环节做到以学生为本，充分发挥学生的主体意识。如重庆市某小班实验中学在学校常规管理的环节中引入了行政班值周制度，其具体职责要求为：以班主任、班干为核心，带领值周学生（值周班全班同学），参与一周全校学生的行为规范教育与管理。班主任提前组织值周学生学习有关检查内容与要求，对各值周岗位合理安排，明确分工职责，按时间到岗，认真检查；值周班级负责本周内学校大型活动的服务工作等。在班级常规管理中实行分工负责制，将学生交叉分入学生会、文体部、卫生部、纪检部等各个部门组织中，由于小班人数大多在20人左右，因此每个学生都能在一个或多个岗位任职，参与到班级管理的各个方面。在课余生活方面还可以积极组织各种自愿活动，培养学生的良好行为习惯和提升学生的主体意识。
（三）教学方式的创新有利于学生主体性的培养
在课堂教学中，由于小班人数的减少，教师不必再为单纯地完成教学任务而采用满堂灌的被动式教学，而是转为关注每个学生的个体差异，以学生的兴趣和需要为出发点来设计和开展教学活动。在教学环境的布置上，也可取消以讲桌为中心，可将学生课桌椅摆放成“口”字形、“小火车”等各种形式，以方便教师走进学生群体中，形成民主宽松的课堂氛围。在教学实践中，应选择适当的教学模式，摆脱学生被动学习的固有模式，让学生不仅能在课堂上学到新的知识，更能学会如何自我有效地运用知识。以最常用的分组教学法为例，首先教师在分组前应尽量均衡每个小组的综合实力，以学生的学业成绩、性格特点为依据，做到每组大致实力相当。其次在讨论过程中，要明确每个学生所担负的任务，注意观察是否每个学生都参与到了讨论中来，避免出现一些学生过于活跃担任所有或绝大部分任务，而有的学生却保持旁观者的角色。在完成小组讨论后，还应和学生进行交流总结经验，查看每个学生是否扮演好了自己的角色，并让学生在每次讨论中体验不同的角色。这样每个学生都能积极主动地参与教学过程，充分发挥集体的智慧，锻炼提升各种能力。
（四）评价机制的革新有利于学生主体性的培养
在大班教学中，由于学生人数多，不得不采取“考试”这一单一的评价方式，这就使得学生和家长过分注重分数，而忽视了其他方面的发展。小班化教育为改进教学评价机制提供了良好的平台，例如采用“成长记录袋”的评价方式来弥补分数评价中的不足。“成长记录袋” 内容相对丰富完整，不仅能清晰明了地对学生的学习过程进行记录，还包含了教师的详细说明和对每个学生的观察、参评期学生各项获奖情况等等。通过这个“成长记录袋”，每个学生能随时反思自己学习过程中的不足并及时改正，而取得的进步和成绩也会给学生带来收获的喜悦和进取的动力。“成长记录袋”对于教师来讲也是极有帮助的，教师能从中了解每个学生的情况和差异，进而根据学生的特征和个性制定相对应的教学计划。也就是说，“成长记录袋”十分重视评价过程中的多主体性，特别是学生的自我评价与自我反思，这将充分发挥学生的主体性，尤其是学习的内在动机。
二、 小班化教育中学生主体性培养出现的问题
（一）教育观念滞后
从历史层面上看，由于长期受应试教育的影响，使得学生和家长过分注重分数，孩子学得好不好都以获取分数的多少为标准，因此学生和家长对小班化教育和主体能力的培养的参与度和认同度较低；从教育理论层面上看，我国小班化教育研究起步晚，研究成果偏少，引进、介绍的面窄，缺乏全方位、深层次的案例思考，更缺少有针对性的、深入的、具体的理论分析；从学校管理观念层面上看，由于起步较晚，缺少科学的教育理论指导，小班化教育中学生主体性的培养在学校教学目标、教师教学观念、教学方式内容等方面都还有所欠缺，没能形成统一高效的学校管理体系。
（二）办学宗旨失真
小班化教育的宗旨是：以人为本、以学生发展为本。 小班化教育的办学宗旨和学生主体性培养存在着内在一致性。然而我国目前小班化教育的试点学校多数是民办机制，依靠招收择校生、收取赞助费来筹集办学经费，学生多来源于上层社会家庭，许多学校以收钱、培养精英、提供优质学生生活条件为主，偏离了小班化教育的办学宗旨，没有注重学生主体性的培养。
（三）教学模式单一
我国的小班化教育多数是在大班教学的基础上发展起来的，管理观念、教学方式、评价机制等方面都还有着传统应试教育的影子，教学方式上多采用“教师讲授――学生接受”基础上的单一分组模式，在评价方面只重视学习成绩和各种奖项的浅层次罗列展示，易于忽略调动学生学习的内在参与动机和学习过程中的自我开发与探索。
三、小班化教育中学生主体性培养的建议
（一）革新教育理念
加强宣传培训，革新教育观念。家长和学生应认真分析当前社会发展的形式，明确社会和个人的需求，以社会需求为导向，结合个人兴趣，转变传统教育观念；教育工作者应该在对已有研究进行深刻反思的基础之上，进一步关注新主题和新领域，深化小班化教育研究，为小班化教育的改革发展提供与时俱进的科学理论观念。学校领导和教师要在当前的时代背景下，摒弃不合时宜的传统管理方式，研究当代学生的心理发展特点，遴选适合学生年龄特点和发展规律的教学方式，为学生的主体性培养提供多样性的教育管理服务。
（二）回归学生本位
加强国家资金政策引导，回归学生本位。小班化教育是社会经济发展的产物，是时展的产物。因此小班化教育必须是最优质教育资源的叠加，小班化教育实现的条件必须是优越的和充分的，需要增加新教师，培训现有教师，扩充校舍和教学设备等，这无疑都需要充足的经费支持。有了充分经费支撑的小班化教育的改革和发展，学校才能实现自立自主，才能面向更加广泛的学生群体，真正做到“以人为本、以学生发展为本”。
（三）拓展教学模式
蔡元培先生曾指出：“教育是帮助被教育的人给他发展自己的能力。”因此在教学活动中应以学生的兴趣和需要为出发点，创设愉悦、和谐的教学氛围，在教学过程中灵活采用现代化教学方式引导学生探索性地学习，把学生主体性的培养落实到小班化教学的每个环节中，促进学生全面发展。
［参考文献］
［1］王瑞锋.课程实施中的学生主体性及其发展研究［D］.山东师范大学，2010.
［2］施迎春.发挥学生的主体作用，提高教学效益［J］.素质教育论坛，2007,（10）.
［3］郑桂华. 语文有效教学---观念・策略・设计［M］.上海:华东师范大学出版社，2009.
小班化教育论文范文第12篇
关键词：小班化教育 问题 对策
因国家人口政策的实施和社会的不断进步，人口出生率不断降低，小学的生源也在减少。同时，西方发达国家教育改革注重个性化、个别化的经验，使得小班化教育这种新的教育模式应运而生。
从目前一些试点学校来看，小班化教学的课堂真正体现了学生为主体、教师为主导的教育观念。但据美国学校教育委员会研究表明，一些采用“大班”教学的国家，管理学校得法，学生学习效果并不比实施小班化教学的国家差。另有一些研究也表明，小班化教学并非自然带来学业上的提高或者对学业只是略有帮助。从另一方面来说，实施小班化教育为了保证学生有一定的活动空间，造成了教室的短缺；且小班化教学所需的教育成本肯定远远超过大班教学。正因为有种种疑问，所以国内外教育界到现在为止，对小班化教育的是非成败仍争论不休。小班化教育在我国试行已有五六年时间，影响很大，但目前在实施中仍需解决许多问题。
一、班级规模问题
班级规模主要是指班级内学生的人数，一定的班级规模是开展教学活动的前提条件。
1.心理学研究
有心理学家就班级规模与教师态度、学生态度和课堂处理的关系进行了研究，结果表明，班级规模越小，教师态度、学生态度越积极，课堂处理越容易，并且当班级规模高于25人时，教师态度的积极性急剧下降。
2.行为学研究
国外一项“视野与文化”研究表明，教师视野的最佳覆盖范围为25－28个学生。又有美国学者的一项调查显示，教师在一节课上与学生的目光交流有2/3集中在优秀学生身上。
从以上两项研究发现，小班化教育最适宜的班级规模为25人左右。如果班级学生额太多，教师就会顾此失彼，难以面向全体学生因材施教，由此产生的教学空间（教室）的拥挤，会给学生的身心健康带来不利影响。但如果学生额太少，虽然能体现教育面前人人平等，却难以激发学生在集体教育中的竞争意识和榜样促进作用，与小班教育如出一辙。但目前就我国而言，班级规模参差不齐，究竟多少学生组成一个小班最适宜，尚无定论。
二、教育环境设计问题
著名的教育家陶行知先生认为：要建立适合学生身心发展的环境，得提倡“六大解放”，即解放儿童的头脑、眼睛、双手、嘴巴、时间和空间。为此“小班化教育”试点学校改变传统的“秧田式”为“茶馆式”，将课桌椅设计为各种几何图形，根据学科和活动的需要随意组合；教室内、外布置往往整齐划一，走廊上是五颜六色的放书包的壁橱，教室四周是开放或封闭的壁橱，室内的四角设计为教师办公角、学生图书角、电子教学设备角和体育器材角。这样的设计能够培养学生的主人翁精神、创造和动手合作能力，而且缩短了师生、生生交往的心理与空间距离，让教育更容易地接触学生，形成新型的师生关系。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基形象的比喻：“让学校的每堵墙每扇窗都会说话”。但实践证明，走廊上的书包橱，既影响学生活动，又给学生放取书本带来不便；班主任进教室办公，给工作和休息都带来很大影响，甚至令某些敏感的学生学习分心，使某些内向的学生提心吊胆，惧怕提出问题，很难积极主动地参与课间活动。另外，在设计课桌椅时，既要考虑到实用、轻巧、便于搬动，又要考虑到大小适宜、便于书写。
三、师资培训和建设问题
; 现在进行“小班化教育”实验的试点学校，有的是因为上级领导部门给予了一定的优惠政策，只求实验效果好，不用担心经费问题；有的是因为生员减少、拆并学校造成师资富裕才进行实验的，没有重新对小班化教育教职工调整编制的需要。根据管理学原理，只要是一个组织、一个集体，人际关系处理是必不可少的。这样就要求所有试点学校重新加强教职工的编制工作。
教师的教学观念、教学艺术滞后于教学设施，也是小班化教育深入发展的一大障碍。目前适应小班教育的师资力量不够；教师年龄偏大，部分教师的综合能力较弱，缺少按照现代教育观念和技术来组织和管理的经验；有关专业人员缺乏。我国中小学教师目前选用的课堂教学形式，已有近百年不变的历史，亟待教师研究出一套适宜小班化教育的教育教学理论。
四、符合小班化教育模式的教材问题
小班化教育已在我国试行六年了，现阶段正面临着小学阶段向中学阶段的过渡。在原本小班化教育教材就不健全的基础上，如何制定一套自上而下、适合“小班化”各阶段的教材，也是一个关键点和难点。
五、教育投入与效益问题
小班化教育论文范文第13篇
1996年，上海率先开展小班化教育实验研究，10所学校在起始年级中进行首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场革命”， 1997年，北京等学校相继开展此项研究工作，杭州市从1998年开始实施小班化教学 ，南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验。大量的研究表明 ：小班化教育对提高学生的学业成绩、促进个性发展等有明显的效果。对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破，小班化教育成为了教育的一场新革命。
一、 资料显示
（1）国内外一项“视野与文化”的研究表明：一个班级一般不超过25名学生。
（2）目前美国中学的平均班级规模是25个学生。在上个世纪九十年代后期，美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人。
由此可见，小班化教学是学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。
二、小班化教学的产生背景和理论基础
1.小班化教学的背景
信息化时代对现代人才的需求。班级授课制是十七世纪工业革命的产物，夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《教育学》和凯若夫的《教育学》都是在这种教育组织形式下研究其规律而产生的，批量式的培养人才满足了当时社会的要求。
21世纪不是工业化大生产、流水线作业生产同一产品的时代，而是知识经济时代，它需要的是富有个性的创新型人才。因此，21世纪的教育也要与时俱进，更加以人为本，更加照顾学生个别差异，因材施教 。
目前教育改革出现两大趋势：一是教育的价值取向从单纯的传递教科书上所呈现的现有知识向促进人的主动健康发展转变；二是教学的组织形式从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。21世纪的教育必须以培养现代人，即具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。小班化教学是适应了时代的发展，尤其是知识经济发展的要求，适应了人们对高质量教育的需求，它必将在我国得到发展。
2.小班化教学的理论基础
（1）心理学理论基础。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。
（2）教育学理论基础。“新基础教育”（叶澜教授）认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。
（3）我国的教育方针。我国从实际出发，依据马克思主义关于人的全面发展这一学说，明确提出了受教育者要在德、智、体等方面都得到发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义劳动者的教育方针，这对小班化教学起着明确的指导作用。我国现阶段以人为本的思想、中共中央关于全面推进素质教育的决定、教育的公平性原则、因材施教的原则同样也对小班化教学起到强有力的理论支撑。
三、小班化教学运用的成绩
（1）拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为，提高老师的教学品质，降低了教学劳力。
（2）能培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。
四、小班化教学实施的困难
（1）一定范围内音乐、体育、美术、英语教师奇缺，教师结构单一、不合理；教师素质参差不齐。
（2）教师数量不够，比如我县莲峰镇根据上级部门的核编比例1∶23， 但22所完小23名学生以下的教学班级有51个，占全镇教学班级的35%，以一名教师教一个教学班级计算，班额23名学生的班级用去了全镇教师数的四分之一；班额46人的班级仅为6个教学班，占全镇教学班级的4%；全镇学校平均班额为26.2名学生。总体上为一名教师担任一个班的教学任务（营养餐工作任务除外）。现仍存在不少的代课教师，教师人数差。
（3）一名教师担任一个班级的教学任务基本用去了整天的时间，各校点相距较远，交通不便，时间和地理位置决定了聚在一起对教育教学讨论的时间较为困难。
小班化教育论文范文第14篇
摘 要：班主任文化是中职学校文化的重要组成部分，所以班主任文化是指某一时期特定的班主任团队内，各成员认同并共享的实质性的态度、价值、信念和处事方式，包括班主任专业意识、角色认同、教育理念、价值取向及情绪反应等。其特征是班主任的角色文化、专业文化、交往文化。笔者与班主任打交道多年，深知建设一种健康、文明、向上的班主任文化的重要，现就班主任文化建设问题谈些看法，愿与大家分享。
关键词：班主任文化；建设需求；建设方法；建设构想
一、班主任文化建设需求
1．班主任角色文化建设需求
班主任角色文化建设需求，就是班主任二元角色文化建设向班主任多元角色文化建设发展的需求。以前提倡班主任既教书又育人的二元角色文化建设，然而如今中等职业示范校的班主任角色文化建设呈多元文化建设需求。即授业解惑教师文化，培养学生成长的园丁文化，心理咨询师文化及社会工作者文化等建设需求，也就是班主任角色文化转型建设的需求。
2．班主任专业文化建设需求
（1）自然层面文化建设需求。新班主任没有工作经验，单凭热情实干去工作，很容易出现工作偏差，甚至工作受挫，造成工作被动。需要班主任工作专业培训，变成专业班主任。
（2）经验层面文化建设需求。在中老年班主任中，有的班主任靠多年经验去工作，缺乏创新的意识和行为，工作没有主动性，业绩平庸，日子久了很难胜任当今的班主任工作，甚至染上班主任“职业厌倦症”。
（3）创新层面文化建设需求。班主任创新文化多停留在理念、方法、模式创新上，然而在工作实践、工作业绩创新上、仍存在较大的需求，工作内容创新、创新产品上少之又少。
（4）教育层面文化建设需求。目前班主任教育仍然是班主任经验教训教育，班主任职业道德教育。缺乏班主任专业课程设计和专业理论教育，甚至没有班主任教育计划、总结讲评等。
（5）研究层面文化建设需求。有些班主任工作做得很好，可是总结不好工作经验，上升不了理性认识，材料缺乏教育理论和心理学理论及管理学理论支撑。中职学校缺乏班主任专业理论研究和班主任工作实践模式的研究，就此方面的课题研究又是屈指可数，很少有人在部级社科杂志上发表研究成果。
3．班主任交往文化建设需求
班主任与学生、学生家长交往，与同志、领导交往，与专家学者交往，与社会朋友交往，坚持友善道德原则，形成了健康文明班主任交往文化。然而有的班主任在人际交往中，按利益原则和实力的原则做事有点过，其结果是占小便宜，吃了大亏，失去了做人的尊严，受到公众舆论的谴责。所以按中职班主任行为规范去建设班主任交往文化很有必要。
二、班主任文化建设的方法
1．座培训法
学校组织人力进行班主任文化建设需求调研，有针对性地拟定班主任文化建设培训方案，设计课程内容、形式及体系。学校不惜重金聘请省市教育专家、先进班主任和校内德育教育专家，开办班主任文化讲座培训教育。每学年安排3至4次，有效提高班主任文明举止，心理健康，理论水平和服务意识。
2．实践交流法
学校要为班主任工作实践经验交流，提供平台、创造条件。如每年召开一次班主任德育工作交流会，学校办《学报》开设班主任文化交流栏目，校园网上开设班主任论坛，交流班主任管理班级、教育学生的先进经验及方法，鼓励班主任撰写论文，在《职业技术教育》等杂志上发表，出席省市班主任工作德育教育研讨会，从而推动班主任文化建设，提高班主任育人质量。
3．竞赛讲评法
中等职业学校党政班子，都非常重视班主任文化建设；学生科、校团委抓班主任工作，带领班主任组织班级学生开展文体、德育、学习、技能等竞赛活动；在班主任管理工作中，积极开展先进班级、先进班主任、班主任工作先进科研成果比赛。综上所述竞赛都要做到认真组织及时总结讲评，从而有效推动班主任文化建设健康发展。
三、班主任文化建设的构想
1．高薪聘任竞争上岗
多数中等职业学校在班主任文化建设方面，重视班主任德育文化建设，轻视班主任的价值文化建设。众所周知，在中等职业学校中，最有使用价值和价值的是班主任，一线教师最累的是班主任，对学校发展贡献最大的还是班主任。因此学校的分配政策的权重应该向班主任倾斜，笔者倾向于有的学校用高津贴（每月津贴700元至1500元）聘任班主任的做法。只有让班主任工作岗位价值贵一些，受人羡慕多一些、竞争门槛高一些、服务质量优一些，才能做到班主任受益、学生受益、学校更受益。从教育经济学角度看问题，班主任的价值文化建设与班主任的德育文化建设同等重要。有句名言：“灿烂的思想政治之花，必然结满丰硕的经济之果”。笔者以为反之丰硕的经济之果，也会培育出灿烂的思想政治之花。
2．改革考评机制和评价标准
（1）考评主体由一元变为多元。多年来班主任的考评机制是由学生科一学年考评二次。现在应该改为由学生科、团委、公众共同考评班主任，一学年考评四次，每十周考评一次。这样考评机制体现了公平、公正、公开的原则，避免了一元考核的人为因素，有力于推动班主任文化建设民主健康发展。
（2）评价标准由“四项”变为“六项”。即将“德、勤、能、绩”四项评价标准变为“德、勤、能、绩、研、评”六项评价标准。“德”是班主任的职业道德、行为规范，教育学生的事迹。“勤”是指班主任的工作态度，勤于做学生思想工作的情况。“能”是指班主任管理班级的能力，对学生科、团委布置的工作任务的执行力。“绩”是指班主任管理班级、组织学生活动及帮助学生成长的业绩。“研”是指班主任学习理论的能力，对工作研讨的能力，工作总结有没有分量，教管论文、课题的质量及数量。“评”是指班主任公众的口碑，即任课教师的评价、学生和家长的评价、信息网上的评价等。通过新的考核做好信息反馈工作，先进班主任要进行奖励，工作能力差的班主任要进行帮助，科研能力差的班主任要进行培训或提供外出学习的机会，口碑不好的班主任要进行劝退。
3．加强班主任自身修养
首先班主任要努力学习教育管理理论、心理学理论、政治理论（邓小平理论、三个代表思想、科学发展观、社会管理理论等），学习社会科学知识、企业文化知识、校企合作知识，掌握做学生思想工作的艺术、方法，不断提高管理班级的能力，学习继承中国传统文化思想，学习吸收西方现代文明思想，树立正确的世界观和方法论，做好班主任工作。
其次班主任有工作热情难能可贵，但要冷静地理性地正确处理事情。与他人交往要坚持“己所不欲，勿施于人”的原则，做事不要总想占别人便宜，宁让别人承担理亏的责任，时间长了养成正确待人处事的态度。
参考文献
小班化教育论文范文第15篇
【关键词】教育 差异 公平
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0064-01
一、小班制的起源
小班化教学 CSR（Class Size Reduction）是 20 世纪后半期以来欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式，其中美国的小班化教学研究和实践最为深入、最为典型。[1]20世纪80年代初，新技术革命的快速发展和国际间经济、科技的激烈竞争向美国教育提出了新的要求，而与此同时，美国基础教育的质量却处于全面下降当中，难以应对这一挑战。面对国内基础教育质量踌躇不前和国际竞争的双重压力，通过缩小班级规模（Class Size Reduction简称CSR）即小班化教学以提高学生学业成绩的研究成了美国教育界关注的热点。[2]
美国自20世纪80年代以来进行缩小班级规模教育改革，先后在田纳西州STAR实验、北卡罗来纳州的Burke县实验、威斯康星州的SAGE实验以及加利福尼亚州小班化实验，随着80年代以来美国部分州缩小班级规模实验的开展和小班化研究的深入， 1998 年到 2001 年，美国联邦教育部在全国范围内斥资开展小班化教学实践项目。
作为一种新的班级教学模式，小班化教学极大地丰富了传统的班级授课制的内涵， 使师生关系和课堂组织形式发生了重大变化，在很大程度提高了学生某些学科的学业成绩。尽管小班化教学实践实施的初衷在于提高基础教育阶段学生的学业成绩，但实质上它强调公民受教育的权利和机会均等，强调因材施教和发展学生的个性，强调让每个学生都能接受到充分的教育。在这种理念指引下，小班化教学已经成为发达国家基础教育的一种共同趋势。[3]
从20世纪80年代末开始，北京、上海、天津、南京等多个地区在借鉴国外小班化教学理论与实践经验的基础上，结合各地实际进行小班化教学实验，如今也有了自己的研究成果。[4]我国的小班化教学理论和实践探索多是在小学阶段进行，甚少对中职小班化进行研究。笔者认为，小班化教学作为一种有效的教学模式，在中职学校中应该大力推广应用。
二、目前中职大班教学存在的弊端
现在中职多是五、六十个学生一个班，这种大班教学有几个明显弊端：
（一）不利于教学组织和管理
五、六十人一起参加实训，要求有更多的工位来满足，实习时要求有更多的师资来指导，这都给教学组织和管理增加了难度。生产实习要有器具（或工具）、要有设备（或可供劳动的生产资料）、要完成一定的动作。以车工专业为例，一台机床，一个人操作，四米见方的地方还嫌拥挤（一般要求实习场地为每个学生平均 4～8 平方米）。按现在的一个班 50 人计算，一个班需占用 200～400 平方米的实习场地。在这么大的空间实施统一的生产实习教学，困难是很多的。[5]
（二）不利于提高教学质量
主要表现在几下几点：1.学生学习的主动性与独立性受到一定程度的限制。由于人数众多，教学活动多由教师设计和组织，学生被动适应教师的教学;2.不利于培养学生的创新精神和实践能力。在以“讲授接受”为主要模式的班级授课中，学生的学习是接受学习，并且容易导致以书本知识为中心，以致学生的探索和实践机会少，不利于培养学生的探索精神、创造力和实际操作能力;3.不利于因材施教。教学面向全班学生，教学内容与进度整齐划一，有利于管理，有利于评价，但不利于学生的个性发展，不能照顾学生的个别差异，不利于因材施教;4.教学内容、时间和进程都程序化、固定化，使教学活动缺乏灵活性和新颖性。
三、中职教育中加强小班化教学的必要性
（一）教育公平的需要
教育公平是社会公平的重要组成部分，反映着社会的公平状况，因而某种意义上影响着和谐社会的建设。[6]没有不能成功的学生，只有没有质量的教育。职业教育是面向人人的教育，人人皆能成才，人人皆可成才。小班制教学，师生之间充分互动，老师能关注到每个学生，让差生不在孤单，真正意义上照顾到学生的个别差异，使学生的潜能得到充分发展，有利于因材施教和“英才教育”。在这种被关注，被关心的氛围中，学生个性得以充分展示，自学能力、独立思考能力等都能得以提高，更有利于培养学生各方面才能。
（二）现代职业教育体系建设的需要
首先我们要明确，小班化教学不等同于小班。教学人数小额化是小班教学的明显特征。小班化教育是个特定的概念，有其本质特征和相应的教学策略、方法和评价体系。[7]在教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中，明确指出：“健全促进职业教育公平的体制机制。推动职业教育面向全社会、面向人人。广泛开展面向未升学初高中毕业生、农民、新生代农民工、退役军人、失业人员等群体的职业教育和培训。重视残疾人职业教育，充分考虑各类残疾人员的特点和社会需求，注重拓展专业教育范围，为学习者提高生活质量和就业质量服务。”在面对如此众多层次、不同群体的受教育者时，小班化教学更能兼顾个体差别;在具体教学中，小班制教学更能将工学结合贯穿职业教育教学全过程，充分照顾学生差异，根据学生实际情况，适时调整相应的动手和实践课程，并根据培养目标同步深化文化、技术和技能学习与训练，逐步实现就业需求和人才培养的有机衔接……现代职业教育体系建设需要教育者在教学中根据学生情况更新教学手段，改进教学方法，强调教育的实效性及社会性，小班化教学比起大班教育更能适应此需求。
总之，小班化教学有着大班教学无法比拟的优势，在当前中职教育中，也应积极推广应用，这样更能充分体现出职业教育人人都能成才，每个人都有人生出彩机会的特性。
参考文献：
[1][3]孙来勤，曹兰芹. 美国的小班化教学实践绩效分析及启示[J]，吉林师范大学学报（人文社会科学版）.2010 （05）：93-97
[2]胡荣华，赵云霞.美国小班化教育改革实验及启示[J]，安徽师范大学学报（人文社会科学版）. 2008（01）：101-105
[4]杨中枢. 我国小班化教学研究综述[J]，教育研究.2012（04）：103-107
[5]彭大亚. 技工学校生产实习应实行“小班制”[J]， 新课程学习.2010（12）：71
