应用文写作学习计划范文

应用文写作学习计划范文第1篇

自从xx年上半学期学习应用文写作半年来，在老师的指导和帮助下，已初步对常用的应用文有一定了解。

新学期由于学校组织参加省电脑应用文写作技能竞赛，老师对进一步提高应用文写作水平提出了新的要求。为此，我结合自身学习情况，特制订下列学习计划：

一、学习要求

深入学习《应用文写作基础》内容，全面提高应用文写作水平，争取比赛中取得优异成绩。

二、学习内容

1.了解应用文写作基础知识，包括主题、材料、结构、语言。

2.学习行政公文(通知、通报、报告、请示、批复、函、会议纪要、决定、意见)传播应用文(消息、广播稿、演讲稿)事务应用文(证明信、推荐信、感谢信、慰问、贺信、倡议书、建议书、申请书、计划、总结、会议纪要)礼仪应用文(欢迎词、欢送词、开幕词、祝词)三大方面，学习每种文种的格式、写作要求、内容、语言、排版要求。

3.从网上下载试题，尤其对计划、总结、演讲稿加强练习。

三、学习方式

以自学为主，老师指导为辅。养成良好学习习惯，分配好每天的学习内容和时间，多和老师同学沟通，交流经验。

四、学习时间

应用文写作学习计划范文第2篇

关键词：说课；教学；思路

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-00-02

说课首先是要围绕基本要素。说课要求的三要素是：开什么课、为什么开这门课、怎么开好这门课。围绕这三个要素，说课可按照以下的基本程序展开：（1）设置课程的必要性以及本课程对应的岗位技能情况的调研分析；（2）课程教学目标的确立和实现教学目标的基本思路；（3）课程内容的选择与建构；（4）学情分析；（5）依据课程目标（教学大纲）分析教材；（6）说明突出教学重点、突破教学难点的策略；（7）说明优化教学过程的设想；（8）说明教学效果的预测。在基本要素具备的前提下，说课重点应突出课程的特点，而针对学情说课则是关键。由此，形成了我的应用写作课说课教案。

一、课程性质及在人才培养方案中的地位、作用

根据人才培养方案，我院以就业为导向，以职业岗位为依据，培养符合社会需要的体育人才。应用写作课是我院各系各专业的必修课程，作为一门职业素质课，目的在于培养我院学生具备基本的应用文写作技能以适应就业市场的基本人才需求。

本课程具有鲜明的技能性、实用性和实践性。

二、课程教学目标及知识、技能、素质要求

知识：通过应用文的教学，使学生懂得应用文的基础知识；

技能：能够掌握应用文的格式和写作方法，会写、能写日常生活工作中常用的应用文；（写作的过程实际上就是一思维的过程）通过学习和写作训练，使学生具备基本的阅读理解能力、综合分析能力、提出问题和解决问题的能力。

素质：具备认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风，具有吃苦耐劳的精神和自主学习的意识等。

应用文尤其是行政公文其格式（如从用纸到用字到标点）要求相当规范，在学习和写作的过程中能很好地培养学生认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风；写作是一项艰苦的脑力劳动，需要学生具备吃苦耐劳的精神，这与我院培养学生具有体育精神、良好的职业道德和精神风貌的目标也是相一致的。至于自主学习意识的培养，待下面“教学思路”部分分析。

三、与教学目标相关的情况分析

（一）学情分析

体育职业院校的学生文化基础较差，应用文写作技能更是欠缺；学习过程中相当一部分同学目标不明确，缺乏科学的学习方法，对学习有畏难情绪。

（二）教材及课程内容的选择

选用陈子典主编，中山大学出版社出版的《当代应用写作》。该教材是21世纪高职高专通用教材。

本课程安排36学时，2学分。结合学时安排、学生的实际，选择常用的公文（通知、通报、请示、报告）、常用的机关事务文书（计划、总结、调查报告）及常用的日常应用文进行教学。

（三）课程的重点及难点

重点：计划、总结、调查报告的写作。

难点：13种公文的应用及通知、请示等常用公文的写作。

四、实现教学目标的基本思路（结合“计划”的教学谈）

（一）既教书又育人（针对课程的实用性特点和学情）

1、加强课程学习重要性认识的教育：

针对学生学习目的不明确的实际，把该课程学习的重要性及作

用（特别是在就业岗位中）的教育从一开始至学期结束，贯穿于整个教学过程。第一堂课，我先让学生收集自己知道的、见过的和用过的应用文并说出其作用。最简单的如请假条、新生入学须知等，如“计划”一课，讲计划的作用时，用中国的一句古话引入:凡事预则立，不预则废，“预”就是说的计划。引导学生认识大至国家的发展（国家的“十二五”规划）到亚运会的举办，小至班的春游活动，再到个人的职业生涯都离不开计划的制订，藉此机会告诉学生从进大学校门的那天开始，就要对这三年规划好，先确定好目标，再好好想想如何实现该目标，如该学习哪些知识、掌握哪些技能，要考取哪些证书等等，不要因为未做好规划蹉跎岁月而后悔。让学生体会到计划制订得合理科学与否直接关系到事情的成败、影响个人一生的发展，从而引导学生重视对计划的应用，进而认识课程学习的重要性。

2、注意选取与体育及学生实际有关的范例进行教学和训练，让学生切实感到能写、有用。如代系写学生违反纪律的批评通报、写亚运志愿工作总结、体育俱乐部运营情况的调查报告等。

（二）教给学生应用文学习和写作的方法（针对学情）

本课程的教学，从文书的内容到格式，都需注重足量的循序渐进的系列实训；注重课堂讨论、范文借鉴、病文析改，在培养、训练乃至强化学生写作思维训练的过程中教会学生学习的方法：

1、对常用公文，利用公文内容模块及结构模式实行套写。

2、注重应用文书段落展开方式的运用，激活学生写作的思维、提高成文能力。

再以“计划”为例。计划由前言、主体、结尾三部分组成。可让学生依顺序分为三部分进行练习，先写前言，再到主体。计划的主体包括目标、措施、步骤（或要求），目标、措施、步骤（或要求）也称计划的三要素。让学生按三个要素构思，然后口述自己英语A/B级复习应考的计划提纲。

3、注重例文“点评”，引导学生体味例文的写作运思。冲击学生的思维习惯，促使写作思维的养成，提高学生的综合人文素质。

以学生的计划习作为例进行分析。从习作中看到，学生虽理论上知晓计划的三要素，但真正写成计划时，仍有缺乏目标或措施不够具体的情况存在。在此教师重点引导学生认识它们之间互相依存、缺一不可的关系。

（三）理论与实践相结合（针对课程的技能性和实践性特点）

根据高职教育以及课程自身的特点，坚持“理论够用实践为主”的原则。根据课时安排，循序渐进地学习应用文写作基础知识和常用文体知识；同时，经过范文的学习，经过多练多写，逐步把书本知识转化为实际能力。写作训练的方式多种多样，比如有情景模拟写作、案例写作、病文分析与修改，一个题材多种写法的写作和写成若干个文种的写作，整理课堂讨论结果的写作，课外社会实践的写作，等等。

（四）注重课堂内、外教学的结合（针对课程的实践性特点）

1、以系（部）日常工作为载体，进行写作训练。如让学生代系（部）制订“新生杯篮球赛方案”、“书法比赛活动方案”等。

2、以学生的第二课堂活动为载体，进行写作训练。结合课程教学，积极组织学生开展公文写作比赛、“党在我心中”、“我为亚运添光彩”等征文比赛，并指导推荐学生参加全省的决赛。

通过实践，扩大应用写作训练领域，增加应用写作经验，达到更好地认识和理解课程，提高应用写作能力的目的。

3、利用网络教学。学生通过网络学习、师生通过网络互动交流，有效弥补了课堂教学的不足。

五、课程的考核方式

考试形式：笔试、闭卷。测试学生对应用写作理论知识的掌握程度和文书写作水平。

应用文写作学习计划范文第3篇

关键词：应用文　写作　能力　培养

技工学校的应用文虽然只有八种，但它们不仅是学生职前、职后交流思想、沟通信息的重要手段，而且也是研究规律、探索问题的载体，在社会生活中有着不容忽视的重要作用。笔者在教学中发现，技工学校学生对应用文写作兴趣不高。为使学生日后更好地胜任工作，满足社会需要，就需要对应用文教学进行一些探索和尝试，采取多种形式与方法，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

一、以诚信为起点，培养学生品德

诚信是立身之本。无论是条据、申请书、求职信，还是启事、计划、总结、商品说明文，都要用词准确，不求辞藻华丽而要实事求是，不得夸大事实、模棱两可、虚假骗人。在《商品说明文》的教学中，笔者通过实事求是表达和虚假陈述写应用文的案例，说明前者有利社会、企业，也有利自己的发展，后者则误导消费者，危害社会、企业，也危害自己。通过这些，告诫学生诚信可走遍天下，虚假寸步难行。

二、以现象为引导，培养管理能力

不少年轻学生管理自己的能力不强，家长给了一个月生活费，常常不到半个月就花完了，后来只好靠东挪西借过日子。在教学“计划”和“总结”这两种应用文时，笔者引用生活中一些年轻人由于计划能力差而乱花钱，造成入不敷出而最终走上犯罪道路的案例，说明计划在社会生活中的重要作用。教育学生无论是单位还是个人，要想取得成功，学会计划和总结是必不可少的。因此，在讲完“计划”和“总结”这两种应用文的基本格式和要求后，笔者要求学生在月初写《生活费使用计划》，月末写《生活费使用总结》。这样一方面可提高学生制定计划和写总结的能力，另一方面可让学生学会计划用钱，提高自己管理自己的能力。

三、以目标为导向，提高学生热情

在教学中笔者以就业为导向，面向学生的未来就业问题“诱之以利”，使学生认识到学好应用文写作是交流思想、沟通信息的重要手段，提高与人和社会交往的能力。写求职信、自荐书有助于发现自己，并能内省自身的特长和局限，从而提高自我认识的能力；了解有关合同文件能提高法律意识，达到自我保护、避免劳资纠纷的目的，使自己终身受益。另一方面要“晓之以理”，让学生明确学习应用文是胜任未来工作的需要。同时，在教学中联系实际，举一些毕业学生因缺乏应用文能力求职受挫与掌握应用文能力而获得事业成功的案例和由于草率签合同引发纠纷、官司的案例进行分析对比，激发学生学好应用文的热情，从而实现自觉学习、主动参与应用文写作训练的兴趣。最后，教师还要“喻之以实践”，尽可能地创设条件，让学生参加实践活动，在活动中亲自体验应用文在社会生活中的巨大作用，从而变被动为主动，变要我学为我要学。

四、以情境为引导，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师，以情境教学激发学生学习应用文的兴趣是提高教学质量的重要因素。由于应用文一般没有华丽辞藻，所以事物描写会显得比较枯燥，如果直截了当开始教授知识，较难引起学生的兴趣，知识也不易掌握，应用和创造能力的培养也就无从谈起。

设计、筹划具有代表性的写作实践内容，创设情境供学生学习才能提高他们独立写作应用文的能力。如学习启事的写作，可以创设学校文艺队、文学社公开招聘文艺队队员和小记者的情景，让学生学习写招聘启事；在学校举办的人才招聘会现场，也可让学生在感受招聘气氛的同时，训练他们写作求职信全面介绍自己，进行自我推销。这些联系实际的情境能够激发学生的写作灵感，学生自然会兴趣十足，积极参与并掌握其写作方法。

五、以要素为难点，提高写作技能

应用文都有特定的格式或体例要求，要求格式正确、文字简明、叙述清楚、表达准确、书写端正等。让学生掌握并能抓住这些特点，符合其规律运用自如，这是教学的难点。如笔者讲“计划”这一文体时，课文有两篇例文贴近学生实际。但如何掌握该文体却是学习的重点、难点。首先是课堂上学生分组讨论，纠正两篇有毛病的计划，学生积极性高，很快发现格式和内容上的错误。二是布置与学生相关的练习，如《课外阅读计划》《实习计划》等，以既有目的性又贴近学生生活实际的练习，激发学生的写作热情。同时笔者还引用闹出笑话、引起争议甚至引发官司的写作应用文进行分析，告诫学生要充分理解并掌握各种文体的要素和要求，提高写作应用文的技能，才能在日后的社会生活中驾轻就熟地应用，避免不必要的麻烦。

六、以讨论为手段，启发学生参与

学习的过程也是一个分析错误得出正确答案的过程。在应用文写作过程中，学生的写作往往会有不合理的地方。因此，在完成写作练习后，笔者会要求学生到讲台前展示自己的习作。笔者会挑选一些有代表性的习作供学习小组讨论。先由学习小组对应用文进行分析讨论，找出优点和不足之处，并对相关内容进行修改、补充，并由学习小组推荐代表发言，再由教师有针对性地进行启发归纳，进一步强化写作要素。同时在每一种应用文学完后都组织一次写作比赛。这样通过讨论、分析、对比、比赛，学生都较好地掌握了应用文的写作方法。

七、以多练为手段，提高写作技巧

俗话说“熟能生巧”，掌握应用文写作要素、提高应用文写作技巧的关键在多练。因此，凡学生有事需缺课、学生间有经济往来、校园内外有招聘活动等，笔者都要求学生练习相关的应用文。通过一段时间的强化训练，学生的写作技巧都有了明显的进步。

总之，在应用文教学中，只要我们坚持以学生为本，以就业为本，创设教师为主导，学生为主体，训练为主线的师生互动、生生互动的教学氛围，让学生从生活中学，从参与中学，学生的应用文写作能力就一定能得到较大的提高。

参考文献：

[1]贾勇主编.应用文写作(第一版).北京：科学出版社，2011.

应用文写作学习计划范文第4篇

[关键词]元认知策略　英语专业　学生　写作成绩

[中图分类号]G645　[文献标识码]A　[文章编号]1005—5843(2012)03—0171—02

[作者简介]赵凌志，长春工程学院外语学院讲师(吉林长春　130012)

元认知最早是由美国心理学家约翰·弗拉维尔于1976年提出的，他将元认知定义为：“任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动。”元认知策略是指：“学习者作为一个主动的个体，有意识地使用元队知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断调整与完善，使自己的学习方法和过程更加合理、高效。”元认知策略主要分为四类：事先计划策略、选择注意策略、自我监控策略和自我评估策略。相关研究表明，写作成绩不理想的学生通常有一个共同特点，即没有意识到学习语言写作应采用一定的策略，在遇到困难时不能自我调节或采用了不适合自己的策略而导致事倍功半。正如O''Malley和Chamot所言：“好的写作不是偶然发生的，成功的写作是运用认知过程来控制写作成果的。”为此，笔者设计了本调查研究项目，进行了实证研究，以探索一条提高大学英语写作教学效果的有效途径。

一、研究设计

1.研究对象

本研究对象为长春工程学院外语学院英语专业二年级两个自然班，于2011年9月对其进行问卷调查，交卷后再对其进行写作测试，试题采用2010年TEM4试题，根据学生写作测试成绩，并参考调查对象上个学期期末的英语精读成绩，确定前五名和后五名学生分别为成功学习者组(SEL组)和不成功学习者组(USEL组)。

2.研究工具

调查工具为英语写作元认知策略问卷，调查问卷的设计主要参阅O.Malley和Chamot(2001)的元认知策略分类系统，该问卷共27项，分别属于事先计划、选择注意、自我监控和自我评价4种常用的元认知策略。问卷采用Likert五分制量表的形式，内容划分为从“从不”到“总是”，分值从1—5分不等，(从不—1，偶尔—2，有时—3，经常—4，总是—5)。参加问卷调查的共57人，有效问卷为57份。

二、结果与讨论

1.四类元认知策略使用的总体情况

显示四类元认知策略使用频率由低到高依次为自我评价、事先计划、自我监控和选择注意。其中，使用最多的是选择注意策略，平均数为3.27，其次使用较多的足自我监控策略，平均数为3.14，说明学生写作时注重文章的篇章结构，能够围绕主题展开段落写作。同时往写作过程中能够认真对待语言中的错误，及时调整不合理的词汇和短语，并能够检查和思考每段内容是否围绕主题句而写。这与教师在英语写作课中强调的重点和英语专业四级考试的要求有一定的关系。事先计划策略的平均数为2.64，说明虽然经过多年的英语学习，学生知道在写作之前应拟定写作计划和目标，读记一些好词好句，但因缺少相应的指导使其在写作上存在盲目性和随意性，也说明学生的学习主动性不强，自主意识欠缺。策略使用最差的是自我评价，平均数为2.34，说明学生写作结束后对自己的文章缺乏自我反馈，只是被动接受老师的反馈信息，对于写作中有哪些收获和不足很少思考。

2.元认知策略与英语写作成绩的相关性

有三类策略和成绩相关，其中相关性最强的是计划策略，但显示它的使用频率较低。首先，在实际写作教学中计划策略对写作成绩的影响较大，运用元认知理论的计划策略可以帮助学习者对写作的目标、过程和步骤做出计划和安排，使之学习目的明确。其次，相关性较高的为评价策略，但它的使用频率最低。在写作教学中，长期以来学生根据老师的评价来调整自己的学习活动。这种评价是被动的，不利于学生元认知能力的形成。在大学英语写作教学中，要提高元认知能力，就必须注重培养学生对自己的学习方法、过程和结果等不断地进行自我评价和调节的能力。相比之下，监控和选择注意两类策略对学生做出努力的要求相对较低，比较容易做到，但与写作成绩的相关系数较低。

3.对成功和不成功学习者元认知策略使用的对比

在四种元认知策略中，事先计划是两组学生使用最频繁的策略，其次是自我监控，这说明英语专业学生基本能够熟练掌握英语写作基本技巧，但写作效果却出现明显差异。SEI，组在四种策略使用频率上都明显高于USEL组。这说明元认知策略使用与英语写作成绩密切相关，进一步说明SEI。组学生对自己的写作过程具有较强的监控能力，能根据情况进行调控，较为准确地评价自己写作成果的进步和不足；而USEI。组学生则缺乏对自己写作过程的注意和反思，对写作过程的控制达不到意识层面，不善于评价写作成果，无法发现自己写作中的问题，只是被动地等待教师来评判，因此写作成绩不高。

三、几点建议

本研究结果表明，元认知策略与英语写作成绩呈正相关，SEL与USEL元认知写作特征存在明显差异，SEI。组具有扎实的元认知写作策略运用能力。因此，在英语写作教学中需要融入元认知策略训练内容，使学生充分认识到学习策略的重要意义，培养和提高自身的策略意识，并在教师指导下逐步形成符合个人实际的相应写作策略，切实提高写作水平。

1.事先计划策略培训

要求学生制订详细写作目标及写作计划(如规定自己在一段时间内的写作数量或时间等)；背记常用的词、短语、过渡词和句型，并尝试运用到写作中；摘抄好的句子或段落等。

2.选择注意策略培训

要求学生正确使用标点符号，注意大小写及拼写是否正确；在写作过程中尽量使用准确性的词汇、短语和句型；合理使用过渡词，使文章具有逻辑性；注意每个段落的主题句，围绕主题句展开段落；仔细阅读写作题目，了解清楚后展开写作；写作前将已有的背景知识和写作内容联系起来以帮助写作。

3.自我监控策略培训

重点培养学生在写作过程中对作文效果的自我监控能力，重点是要求学生在写作过程中检查思考每段内容是否有主题句；思考所写内容是否围绕题目；每段内容是否围绕主题句而写；及时调整不合理的词汇、短语及标点符号；根据时间调整自己的写作速度。

4.自我评价策略培训

重点是要求学生在写作结束后对自己所写内容、作文的整体结构进行评价(如引言、正文和结尾段)；总结自己所用的写作方法是否有助于写作效果；评价自己的写作结果是否达到了写作目标或要求；要求学生在学习日记中记录自己有哪些收获，找出自己的不足并思考以后改进的方法。

此外，教师还应对课堂教学效果进行评估，反思教学任务、模式设计的有效性，在课堂上引导学生反复使用相应策略，达到活动内化的目的，切实提高写作课堂教学效果及学生的书面语言表达能力。

应用文写作学习计划范文第5篇

关键词：元认知策略；大学英语；写作

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）02-0053-03

一、元认知策略

20世纪70年代，美国心理学家弗拉威尔最早提出了元认知概念。他将元认知定义为认知主体对认知活动的知识以及对这些活动的调控能力。弗拉威尔和美国语言学家道格拉斯布朗对元认知因素进行了不同的划分，之后认知学学者对二者的元认知要素进行了分析综合，重新界定了元认知的构成，认为元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控组成。元认知知识包括主体知识、任务知识和关于学习策略的知识。元认知策略是一种高级的执行型技巧策略，是对认知的认知，主要涉及学习任务中的认知活动进行调控和管理。英语写作元认知策略分为事先计划、选择注意、自我监控和自我评估四大类元认知策略。路文军根据O’Malley和Cham-ot的元认知策略分类系统，又把这四类元认知策略分成了多项具体的元认知策略。吴红云等对中国大学生英语写作中的元认知策略进行了因子分析，发现了4个因子：语言和内容并重策略；词汇选择策略；练习策略及积极体验；借助外力策略。这些元认知策略的使用有利于学习者对英语写作任务的计划、监控和评估，从而更好的管理写作过程。

二、英语写作认知过程与写作元认知策略

我国大学生的英语写作既受汉语和英语两种语言知识的影响，同时又受到汉英两种思维模式的影响，是一种非常复杂的言语产出认知活动。朱纯认为“写作是一个自觉的过程，主要包含六个阶段：准备阶段、酝酿阶段、计划阶段、执笔阶段、审看阶段和订正阶段”。前三个阶段属于写前活动，执笔阶段属于写中活动，后两个阶段属于写后活动。不难看出，英语写作中文字的产生要经过一系列高级认知活动。首先，写作主体的听觉或视觉器官对刺激信息进行反映（这些信息包括写作任务的文字、图片要求或者教师对写作信息的口头拓展等），然后大X通过知觉对感觉信息进行加工、解码，把文字、句子的表层结构转换为深层结构，从而识别、理解信息，并把识别信息暂时储存在工作记忆中。同时，识别的信息自动激活长时记忆中的相关编码项目，学生对写作的话题越熟悉，自动激活的项目就越多，反之，则越少。此外，写作主体的大脑还会尽可能有选择性地从长时记忆中多搜索一些和写作内容相关的信息，并把这些信息储存在短时记忆中。

再次，写作主体根据英文写作的体裁、篇章等知识，对激活的信息进行计划性的结构安排，即通常所说的写作提纲。由于存在的个体差异，部分学生喜欢将写作提纲内化后意译，有的则直接把提纲生成文字。在执笔阶段，依照计划好的提纲以及英语的语法、句法等规则，写作主体对从长时记忆中提取的信息进行重组、编码等的认知加工，把言语的深层结构转换为表层结构，以文字的形式产出。

由于英文写作的复杂性，在写作过程中，学生的行文过程往往不是一气呵成，必要的停顿和反复审看可能检查出所表达的文字是否存在词汇、语法、组织逻辑和内容观点等方面的问题。一般来说，中国学生的审看注意力主要集中在单词拼写、句子语法、标点符号、大小写、论点论据是否跑题等方面，英语水平较高的学生能审查到篇章体裁问题。审看时，一旦发现问题，写作主体会立即对文字进行修改。整篇文章的行文过程结束后，如果时间充裕，写作主体将再次审看作文并进行修订，如果写作任务是限时进行，例如考试作文，至此，整个写作任务完成。如果是非限时作文，写后活动除了写作主体参与外，还涉及教师的审阅、评改及反馈。因此，执笔、审看和订正三个阶段可能同时进行，也可能分开进行。研究者虽然将英语写作阶段进行了清晰明了的划分，但是实际写作中，综合以上各方面的因素，中国学生的英语写作认知过程要复杂的多。

对比英语写作各阶段与元认知策略种类的划分，不难发现两者在时间顺序方面呈现出大致的对应结构。写作元认知策略包括事先计划元认知策略、选择注意元认知策略、自我监控元认知策略和自我评估元认知策略。事先计划元认知策略指英语写作开始前，写作主体对其写作认知活动进行计划安排，对可能出现的结果、问题等进行预测，并找出解决方法。为了完成一项英语写作任务，写作主体首先需要制定一个写作目标，然后确定目标实现的具体方法和策略，包括提前背范文、增加词汇量、体裁篇章知识的学习、写作计划的制定等等。事先计划元认知策略发生在写作前的准备、酝酿、计划阶段，具有计划性和预测性。选择注意元认知策略指写作主体有选择性的注意认知活动中比较重要的地方。例如，写作主体将与写作主题相关的知识与任务结合以利于写作；仔细审题，内容围绕题目进行；注意语法、单词拼写、标点符号、字母大小写等问题。自我监控元认知策略指学习者对自身的认知活动进行调节、控制和管理，例如，根据考试时间，调节写作速度；根据语法篇章知识，监查句子、文章结构错误并调整等等。选择注意和自我监控元认知策略运用在执笔阶段，具有聚焦注意力和监错功能。自我评估元认知策略指学习任务完成后，学习主体对学习任务完成情况进行的自我判断和评价。英语写作任务完成后，写作主体应使用评估元认知策略，对自己写作行为中的知识掌握情况、处理困难的方法、调控能力、学习策略、写作动机、写作完成质量等情况做出实事求是的评价，从而改进以后的英语写作，实现自我发展和自我完善。总之，元认知策略通过计划、监控和评估等手段对英语写作过程中写作主体的认知活动进行宏观调控管理，对学习效率起着积极的提高作用。

三、英语写作元认知策略培养的作用

鉴于元认知策略对英语写作的重要作用，英语写作教学中有必要对中国学生进行元认知策略知识及运用技巧的培养。在国内，学生元认知策略意识的培养主要通过培训的方式进行。大多数研究者首先对被试者进行元认知策略知识的培训，在培训结束后，学习者在教师的指导下，将元认知策略运用于英语写作实践任务中，结果发现元认知策略培训对中国学生的英语写作具有积极作用，具体表现在以下几个方面。

（一）提高学生自主学习能力

自主学习能力指学习主体控制自己独立学习的一种能力。增强学生自主学习能力的途径有很多，但Wenden认为“元认知策略是培养学习者自主性的关键”。黄美的实证研究也发现元认知策略培训“不仅有利于我国学生摆脱母语思维的负迁移，还能有效培养学生的自主学习能力”。通过元认知策略培训，学生的英语写作自主性得到提高，被动的英语写作学习变为主动学习，学生成为学习真正的主人。

（二）激发学生学习动机

学习动机是学生学习的内在驱动力，强大的学习动机可以激发学生的求知欲。王晓静以自我决定理论为基础，研究了非英语专业学生的学习动机与元认知策略的关系，结果显示英语学习动机越高，二者相关性就越强。英语写作元认知策略的培训有利于提高学生的元认知策略运用水平，从而激发学生英语写作学习动机，克服畏难情绪。

（三）培养学生的写作批判性思维

培养学生的批判性思维是高等教育的目标之一，写作元认知策略的培养有利于写作批判性思维的培养。解释、分析、评估、推论、和自我校准是批判性思维的基本能力。英语写作中，使用计划元认知策略、选择注意元认知策略、监控元认知策略和自我评估元认知策略时，学生大脑需要对认知活动进行大量的解释、计划分析、监错、自我反思等元认知活动，锻炼了学生的批判性思维。

（四）提高英语写作能力和整体英语水平

相关研究表明，元认知策略培训后，中国学生能更加了解自身写作过程中的心理活动，而且更加清楚的认识到英语写作任务的本质。在英语写作前，学生使用计划元认知策略，为写作做好充分准备；写作中，使用选择注意和调控元认知策略帮助自己集中注意力和监查错误；写作后，使用自我评估元认知策略帮助自己对写作任务进行反思。这些元认知策略的运用优化了学习方式，有利于英语写作能力的提高。此外，元认知策略的运用不局限于英语写作，还能用于英语阅读、听力、口语和翻译任务的完成，对学生整体英语水平的改善都有很大帮助。

四、对教学的启示

（一）发展学生的英语写作元认知策略

英语写作的认知过程是元认知策略的使用过程，因此，英语写作教学中，教师应发展学生的写作元认知策略。首先，普及写作元认知策略理论知识。其次，英语写作实践中，在不同的写作阶段引导学生自觉使用不同的元认知策略，培养学生选择和使用元认知策略的灵活性和适当性。最后，加强学生写作元认知策略使用的监督，保证元认知策略发展的持久性。

（二）培养学生的英语写作主体和任务元认知知识

“写作主体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识共同构成写作元认知知识，三者在写作过程中相互作用”。因此，英语写作教学中，教师可以通过培养学生的英语写作主体元认知知识和任务元认知知识发展W生的元认知策略。具体讲，英语写作主体元认知知识应培养学生熟知自己写作能力、写作动机、写作焦虑感和写作信心等方面的特征，从而对作为写作主体的自己加以改善；英语写作任务元认知知识的培养应让学生了解英语写作的本质、篇章结构特征、体裁分类等关于写作任务的知识。

应用文写作学习计划范文第6篇

论文摘要:文章根据笔者在应用文教学实践中的一些经验和体会来浅谈中职学校应用文写作教学方法上的一些探索与尝试，以此与各位同仁共同探讨。

应用文作为处理、存储、传播、交流信息的一种主要手段和媒介，在21世纪这个知识经济的时代里发挥着越来越重要的作用。据统计，人们每日所接触的书面文字中，有95%甚至更多的是应用文。应用写作能力，已经成为一个现代人人文素质构成的重要部分。对于现代中职学生来说，无论是未来工作的需要，还是个人素质的培养，学会并写好应用文则具有重要意义，因为应用文写作是一种比较重要且实用的技能，也是现代中职生适应社会需求的一种基本能力。然而现实中，应用文写作的教学状况和教学效果却不容乐观。长期以来，应用文写作并没有大受中职学生的欢迎和重视，一直处于相对被动状态，因此，中职学校的应用文写作教学往往走向无趣且低效。现行的中职语文教材中，不论什么版本的教材都编人了应用文写作部分内容，只不过是不同版本对应用文写作内容做了不同的安排，有的教材是将应用丈写作内容分散到各册当中，有的是集中于一册之中。尽管不同教材对应用文教学内容的安排做了不同的处理，但是对于应用文知识本身来说，不同的教材只提供了一种相同的常识，常识是具有一定的稳定性的，而从应用文写作的规范体式来说，这种稳定性体现得尤其明显。因此中职语文教师应该具备结合不同版本教材，力争保持应用文写作教学中常识和体式的稳定性的能力。应用文写作知识，分散教也好、集中教也罢，教师心中应要明确常识无法创新，但是作为教师对常识阐释的方式方法可以创新。尤其是当常识被阐释得过于枯燥无味时，我们应希望通过自身的努力，力图能创造性地传递出一些趣味来，尽量吸引学生的眼球，使应用文教学不仅有趣，而且有效;学生不仅喜欢学，而且还能真正提高应用文写作能力。为此，笔者在十多年的教学实践中，从应用文写作教学方法的改革与创新的角度做了一些研究与思考，得出下列浅显的观点与看法，特此提出与大家探讨。

一、故事导入法

若说到应用文写作的趣味性，以非文学性为自身特点的应用文写作，无论如何是不能与文学性写作的纯粹趣味性相提并论的，要想中职学生能够从应用文写作或者阅读中获得娱乐和趣味，这种可能性很小。所以要增加应用文写作课堂的趣味性，不妨寻找和设计一些故事，用故事导人的方式，来引发兴趣，活跃气氛，点燃激情。比如教写书信的时候，可以导人汉代卓文君写给夫君司马相如的有名的顺逆诗回信，一封精彩的书信挽救了一段婚姻的故事，让学生了解书信的作用功不可没。再比如教写职场应用文时，可以引人一些学长们成功的求职信、简历以及求职经历的故事，让学生明白写好职场应用文，在求职过程中能达到事半功倍的效果。教师若能用一个个小故事来导人常识的学习，必然会使一向沉闷的应用文写作课堂增添不少生气，较容易激发学生的参与热情。

二、案例教学法

教材中的案例往往比较刻板，缺乏时代气息，学生兴趣不浓。教师不妨与时俱进，从校园宣传栏等处收集学生写作的请假条、通知、启事、表扬信等常见应用文写作的问题案例，并用相机记录下来;也可以从报纸上收集案例，如教授简历写作时，笔者从当月的《厦门晚报》简历秀台栏目中收集了两份应届大专生的问题简历并附上详细的专家点评。这些第一时间收集而来的案例时代感强，具有现实意义，教师将之引人课堂，并配以多媒体课件，以这些问题案例的图片或网页为载体，让学生亲身体验，诊断病例，分析解决问题所在，学生必然兴致高涨，也可比较直观地从教师的现场演示中掌握相关应用文体的写作技巧，巩固所学的内容。案例教学法强调以学生为主体，让学生主动参与，分析并解决案例中存在的问题，在分析解决中能够比较有效地培养和提高学生分析解决问题的能力及创新意识，这也是培养学生综合能力的有效教学方法和手段。

三、情境教学法

创设生活情境，让学生在实际演练中学习。比如在历届学校的大型模拟招聘活动中，教师可跟各个专业部的模拟招聘意向相结合，在班级陈述相关专业部门的招聘意向，然后请一组学生代表模拟用人单位写招聘启事，另外一组学生根据招聘启事和自身情况来写简历、应聘信。并且围绕这项活动内容在班级进一步展开模拟招聘演练，这不仅锻炼学生的应用文写作能力，还充分发挥学生的主体作用，在情境教学中较好地锻炼了语言、交际、沟通等综合能力。在课堂演练之后，教师也能够比较好地侦察到每个学生的长短处，这更利于有针对性地进行个别指导，帮助每个学生写好简历、求职信。这样一来，学生在学校的大型模拟招聘活动中也能够有比较出色的表现，甚至在未来的求职途中也能够一举成功。情境教学法的优点在于训练学生通过这种自我体验，充分发掘出自身的潜质潜能，激发对学习的兴趣，变被动学习为主动探索，实现对知识的真正掌握。

四、任务教学法

任务教学法强调的是在“做中学”，倡导以教师为主导，立足于学生为主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。教师不仅是教学活动中的设计者、组织者、指导者、协助者，同时也是活动的参与者、激励者、观察者和监控者。在教学中，教师注重的是真实场景下的以明确目标为导向的应用文写作活动，它要求学生通过完成任务开始学习，使学生在完成任务活动中发现问题、归纳知识、找出规律，在完成任务的活动中完成由知识学习到能力形成发展的迁移。以二年级时，笔者教应用文写作中“计划、总结”的例子来说明任务教学法在应用文写作教学中的尝试与设计。①故事导入:以一个在航空公司工作很出色的学姐面临写先进事迹总结时，不知从何下手，深夜来电紧急求援的真实故事，来说明很多职校学生工作能力强，但应用文写作能力弱的情况，引起学生对“计划、总结”应用文体的重视与关注。②学习新知:由故事成功导人阅读“计划、总结”的相关知识，学生阅读教材中的范文，分析讨论，明确计划、总结的行款格式及内容表达重、难点的异同。③巩固新知:二年级时，每个学生都要参加为期20天的校园酒店式管理实训工作。工作前后，实训管理处室将要求学生写工作计划和工作总结。教师不妨从中抽取一些既往不合要求的计划、总结，要求学生对问题案例进行诊治，通过课堂会诊，强化计划、总结的新知，锤炼运用新知写作计划、总结的能力。④参与任务:假如两周后你也要参加校园酒店式管理实训工作，并已知具体岗位分配，如礼仪岗、物业岗等，那么请你根据即将参与的具体岗位任务，仔细思考该如何写好自己的岗位工作计划，实训结束后又该如何写自己的工作总结呢?课上可以讨论归纳“我”要写的计划、总结的主要内容，讨论计划、总结的注意事项等，通过取舍，帮助学生完成一份内容详实、重点突出、条理清晰、有岗位针对性的工作计划，在真正的实训工作启动之前促成工作计划这项任务的完成。实训结束之后，教师也可同样地让学生讨论完成工作总结这项任务。⑤实际运用:通过课堂上的任务参与和演练，学生参与实训工作时，都能够比较顺利地完成岗位工作计划和工作总结。从此例可以看出，应用文写作任务教学是一种创造性任务，它提倡实践、体验、交流与合作的学习方式，学生在应用中学、在学中用、最后能“活学活用”。整个过程重在引导学生结合社会、生活、就业对自己的要求，明确应用文的重要作用，从而激发写作热情，在活动中自觉运用和锻炼，提高写作知识与能力。

五、多媒体教学法

过去的应用文写作教学，老师只靠一支粉笔、一块黑板来完成一堂课的讲授，这种课堂教学反复出现的是一种单一模式和单一色调，教学效果不佳。随着计算机知识的普及和设备的完善，教师应尽量制作教学课件，利用多媒体手段来投影应用文范文，修改病例，指出写作情景中的得失，达到激发学生学习兴趣，提高教学质量的目的。也许多媒体课件的过多运用在有的学科教学中会产生负面影响，但是在应用文写作教学中，多媒体的运用给该课程带来很大实惠，如解决了例文的演示问题，教学内容被浓缩提纯，提高了效率;也为教师真切展现写作情景，进行现场训练创造了技术平台。条件成熟的学校，还可以组织相关教师制作课件，利用多媒体设备和网络资源逐步实现教学手段的现代化，并进一步构建应用文写作校园网络课程资料库。

六、学科互动教学法

“闻道有先后，术业有专攻”。由于学生所学专业各不相同，学生比较感兴趣的是那些将要经常接触和用到的与专业相关的应用文。因此在考虑教学计划时，就要针对专业特点来划分教学内容范围，并确定教学重难点。不同的专业，要求教师在授课时有所侧重，在讲授应用文写作基础知识的同时，更要注重和学生所学专业的紧密联系。如市场营销专业的，就应侧重于市场调查、合同、商业广告等应用文的写作教学，然后请营销专业的老师对学生做的市场调查、合同、商业广告等应用文做出实质性的指导意见。再如导游专业的，在讲授导游词写作时，可以与导游专业教师合作，由写作教师指导导游词的写作，导游专业教师指导导游技巧与注意事项等，并积极组织学生参加学校的模拟导游大赛。赛后还可趁热打铁，与专业老师一起点评每位参赛学生在赛场上的得与失，使学生在模拟导游大赛中，既领悟了导游的技巧，又学会了导游词的写作要领，对导游有个感性而整体的认识，这样一来导游词的写作教学就可以有的放矢，事半功倍。

七、多元评价法

应用文写作学习计划范文第7篇

关键词： 元认知策略 英语学习 学习技能

1.引言

互联网技术和智能手机的普及，让人们获取知识和信息越来越方便。对知识和信息的获取过程，是一个学习的过程，这意味着人类进入自主学习的时代。与之相适应的是，人本主义、建构主义和元认知三大学习理论的出现，它们为自主学习提供了理论依据。而以慕课和微课为标志的在线教育，则是传统教育模式适应自主教育趋势的自我变革。目前，以自主学习为导向的教学理论和实践的研究成为国内外教育界和学术界的热点。

在英语自主学习理论和实践的研究中，元认知理论得到国内语言学界的广泛关注和研究，元认知策略是元认知理论在学习中的应用。国内外的研究表明，英语好的学生比差的学生更善于运用元认知策略。大学英语教学中，听说读写是学生的四大语言技能要求。从这四个方面开展英语学习中的元认知策略理论和实践研究，是很有必要的。

2.元认知策略相关理论

学习策略是学习者为了促进语言学习所采取的一系列做法（王宇，2002）。关于学习策略的分类，目前广泛采用的是O？qMalley和Chamot根据信息处理理论的分类方式：认知策略、元认知策略和社会/情感策略。可见，元认知策略是学习策略的一种。

元认知策略的概念来自于元认知理论。元认知理论是上个世纪70年代由美国心理学家弗拉维尔提出来的。元认知指认知主体对自身认知活动的认知。元认知的要素分为元认知知识、元认知体验和元认知监控（董奇，2001）。元认知知识就是有关认知的知识；元认知体验是任何伴随着认知活动的认知体验或情感体验；元认知监控就是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。

元认知策略是指用于控制信息流程、监控和指导认知过程进行的策略。作为一种学习策略，元认知策略是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段管理学习过程的策略。一般将元认知策略主要分为计划策略、监控策略和评估策略。其中，计划策略是对学习任务的提前准备和计划。监控策略主要指对学习过程的监视和调控，包括认知策略监控和认知状态监控。当发现所采取的措施或策略不合适时，能及时调整所使用的策略。评价策略是对学习过程中计划的完成、策略的运用和学习的结果进行评价，以用于以后的学习。

3.元认知策略在英语学习中的应用

英语学习的元认知策略研究开始于20世纪90年代（文秋芳，1996），在国内迅速形成研究热点。研究方向从元认知策略与英语学习的关系等综合性研究，发展到听力、口语、阅读、写作、翻译等语言技能的元认知策略研究，以及元认知策略训练研究。这些研究极大地推动了元认知策略理论在国内英语教学中的应用。下面结合听说读写四大技能，分别探讨英语学习中的计划策略、监控策略和评价策略的应用。

3.1计划策略

计划策略是学习者对学习活动的准备和安排。学习活动既可以是短时间以听说读写某一语言技能为目标的微观学习过程，又可以是长时间涵盖英语学习各方面的宏观学习过程。因此，英语学习的计划策略包括宏观的计划策略和微观的计划策略两个方面。英语能力的提高需要一定时间的积累，因此宏观的计划策略的实施对英语学习具有决定性的作用。

实施宏观的计划策略方面，学生首先要了解自己的特点和英语学习的状况，找到自己学习英语的问题所在，并制订合适自己的学习计划。英语能力的提高需要一定时间的积累，因此在时间安排上要保证学习的不间断性和多频次性。在内容安排上应该遵循由易到难的原则，从自己的兴趣和熟悉的事物入手展开。在技能任务安排上应该听说读写兼顾，避免能听不会说、能读不会听、能说不会写等现象，确保英语能力的均衡发展。

微观的计划策略是针对某一具体语言技能的学习活动展开的。微观的计划策略包括材料组织、策略选择、进程安排、预先准备和状态调整等。对不同语言技能而言，这些计划策略的内容是不一样的。

对听力活动的计划策略而言，组织的材料是以语音材料为主，以文字和视频为辅，文字材料一般包括测试题目，可选择的听力策略有猜测、笔记、预测、集中注意、选择注意、重复等。为了改善听力效果，听前往往需要进行一些辅的准备工作，如预览题目、进行词汇练习等。

对口语活动的计划策略而言，组织的材料可以是语音、文字和视频，也可以是记忆中的内容，可选择的口语策略有背诵、朗读、对话、复述、演讲、陈述等。在口语练习前的预先准备工作有查找生词的发音和释义、对材料进行记忆等。

对阅读活动的计划策略而言，组织的材料一般是有大段文字的文字和对话。阅读的策略有朗读、默读、查询等，阅读活动的开展有精读和泛读两种形式。在精读教学中，阅读活动的预先准备工作有生词和语法的预习。这些预先练习可以在阅读中或者阅读后来完成。

对写作活动的计划策略而言，组织的材料以记忆的内容为主，文字为辅。写作的策略有模仿、扩充、缩减、资料整理、提纲等。写作活动的预先准备工作主要是收集相关的资料。

3.2监控策略

监控策略包括对英语学习计划执行情况的宏观监控策略和对某一英语学习活动的微观监控策略。宏观监控策略一方面监控学习计划是否严格执行，另一方面是根据学习计划执行中的学习效果，对计划的合理调整。微观监控策略是在以某一具体英语技能为学习目标的学习活动中，对活动的认知过程进行实时监控，并进行有利于强化学习效果的调节。微观监控策略包括认知策略监控和认知状态监控。认知策略监控和具体的认知策略联系。认知状态监控主要指注意力监控、情绪监控。

在听力活动中，如果听者不需要听懂所有单词而只需要听懂其大意，则需要将注意力集中在听力材料关键性的符号上，并利用这些符号来获得听力的内容。因此听力活动中的认知策略监控包括关键性符号监控、关键性符号获得方式监控和推测内容监控。听力材料的关键性符号通常背景知识、上下文、选项、连接词、短首句、语气语调等。听的过程中一般需要采用笔记策略记下这些关键性符号和猜测的内容。

在口语活动中，学习者的监控策略包括有：（1）对语音语调的监控：学习者在练习中让单词、短语和句子的语音语调尽量准确；（2）对内容记忆的监控：学习者在练习中不断检测记住（朗读、背诵等情况）或者自然产生（演讲、对话等情况）了多少练习的内容，并尽可能记住或自然产生更多的内容；（3）对语言流畅性的监控：学习者在练习过程中尽可能保持话语的连贯性和流畅性。

在阅读活动中，如果学习者不需要阅读所有词汇，只需要掌握其大意，则可以通过阅读材料中的关键词来帮助理解阅读材料，包括背景知识、上下文、选项、连接词、语法结构等。阅读过程中一般以符号标记帮助阅读理解。因此，阅读活动的认知策略监控包括关键词监控、标记监控和推测内容监控。

在写作活动中，学习者需要对写作的内容和写作的方式进行监控。写作内容的监控包括语法规范性监控、语句连贯性监控、文章逻辑性监控、词汇正确性监控、语言优美度监控等；写作方式监控包括叙述方式监控、组织方式监控、修辞方式监控等。

3.3评价策略

评价策略用于学习活动结束后对学习情况的总结和反思。评价策略包括对计划执行情况的评价、对学习策略的评价和对学习结果的评价三个方面，评价策略的实施可以通过若干问题进行。

对计划执行情况的评价问题有：（1）是否和计划一致？（2）不一致时做了哪些改变？（3）这些改变是否有效？

对学习策略的评价问题有：（1）用了哪些学习策略？（2）哪些策略是有效的，哪些策略效果不佳？（3）学习过程中的监控效果如何？

对学习结果的评价问题，不同的学习活动有较大差异。对听力学习结果的评价问题有：（1）听懂了多少？（2）没有听懂的问题在哪里？

对口语学习结果的评价问题有：（1）说的好不好？（2）不好的问题在哪里？（3）语音语调的准确性如何？（4）说话的连贯性和流畅度如何？（5）记住或表达了多少内容？（5）语法是不是符合规范？

对阅读学习结果的评价问题有：（1）读懂了多少？（2）没有读懂的问题在哪里？（3）阅读速度如何？

对写作学习结果的评价问题有：（1）文章写的好不好？（2）不好的问题在哪里？（3）文章语法符合规范吗？（4）文章主题突出、语言连贯吗？（5）词句准确、优美吗？

4.结语

本文从元认知策略的计划、监控和评价三个方面，研究了元认知策略在英语的听说读写四大技能学习中的运用。研究表明，不同的语言技能学习活动中元认知策略的运用有一定的差异性。教师在英语教学中应根据具体情况，帮助学生选择合适的元认知策略。

参考文献：

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[2]王宇.关于中国非英语专业学生听力策略的调查[J].外语界，2002，06：5-12.

[3]董奇，论元认知[J].北京师范大学学报，1989（01）：68-74.

[4]刘亚坤.大学英语听力学习之元认知策略使用[J].吉林农业科技学院学报，2016，01：118-120.

[5]周英.在听力教学中运用元认知策略.外语电化教学[J]，2001（01）：40-42+52.

[6]张毅.谈大学生英语口语元认知学习策略的培养[J].教育探索，2014（08）：39-40.

[7]陈柯冰，谈元认知策略在英语口语学习中的应用[J].英语教师，2015（06）：79-81.

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[9]唐芳，徐锦芬.国内外英语写作元认知研究综述.外语界，2005（05）：17-23.

应用文写作学习计划范文第8篇

关键词：高职；基于工作过程；应用写作；教材改革

基于工作过程的高职应用写作教材改革的总体理念是：打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以写作任务（包括病文修改）为中心组织教材内容，让学生在完成具体办文的过程中来构建相关理论知识，并发展写作能力和办事能力。课程内容突出对学生写作能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕写作任务完成的需要来进行，以写作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。

我们曾花了近两的时间来探索基于工作过程的应用写作教材改革，结果还是令人满意的。现将我们的一些做法和体会与同仁交流，以期就教于各位。

一、高职《应用写作》教材改革势在必行

我们认为，教学改革必须首先从教材改革入手，然后是教学方法与教学评价方式的改革。

我们在长期的教学实践中认识到应用写作教材存在如下严重问题：

1.应用写作教材长期以来存在大而全、过分强调知识系统性的倾向。比如行政公文，一般教材都介绍了10种左右，非文秘专业的学生有必要学这么多吗？一方面由于文化课的大量削减，时间上不允许；另一方面学生在以后的工作中一般也用不上，学生是很现实的，用不上的东西，对就业没有多少帮助的东西，他们才不会感兴趣呢。因此，根本就没有必要全部学习。我们认为学习通知、通报、请示、函四个文种就足够了。再如通知这一文种，一般教材上都作了较全面的介绍，诸如指示性通知、批转性通知、转化性通知等等，我们认为学生能学会写作事务性通知、会议通知就行了。

2.内容体系不够合理。传统教材往往先以较大比例的篇幅讲解应用写作基础理论知识，再分别介绍各类应用文的概念、特点、种类、写作格式、写作要求，最后是思考练习。这种内容体系不符合高职教育“理论知识以必需、够用为度”的原则。在有限的课时内，基础理论知识占的比重大了，写作训练的课时必然会被缩减，其效果就很难保证；而让学生用大量课余时间自主训练，也不现实。况且，经常按照这样的程序上课，学生是比较被动的、厌倦的，他们难以提起学习的兴趣。

3.教学内容忽视学生认知规律和职业生涯发展规律，脱离学生实际，尤其是教学用的例文远离学生生活，因跳跃性太大，缺少学校生活与社会生活之间的过渡内容，学生难以适应。比如计划的例文往往是工厂里的生产计划，某某城市创建国家卫生城市、森林城市的实施规划或实施方案。教师、学生一般没有这方面的生活体验，因此教师讲起来没有味道，学生学起来也了无生趣。

二、经过我们解构和重构的高职《应用写作》内容

我们在借鉴工作过程理念的基础上，根据我院专业设置以及学生实际，重新确定了教学内容。教材分两大模块：通用应用文模块和专业应用文模块。

1.通用应用文模块

以学生入学到走向社会为序，立足学生实际，并向就业岗位拓展延伸。我们设计了八个项目：

项目一学写日常应用文任务一：条据任务二：启事

项目二制定行动计划任务：个人学习计划、班工作计划

项目三参与竞选（聘）任务：竞选演讲辞写作、模拟演说

项目四学做宣传工作任务：新闻

项目五认识专业任务：竞选演讲

项目六总结经验教训任务：学结、实结

项目七步入职场任务一：求职信任务二：求职简历

项目八做好行政事务工作任务一：介绍信、证明信任务二：通知任务三：通报任务四：函

2.专业应用文模块

教学内容和教学实施力求体现专业特点，又有利于学生职业素养、职业道德的提升和良好职场行为习惯的养成。

项目九投身市场竞争任务一：经济合同任务二：招标书、投标书

项目十巧做商品销售任务一：商业广告任务二：营销策划书

三、构建基于工作过程的高职《应用写作》教材益处多多

构建基于工作过程的高职《应用写作》教材有哪些好处呢？我们的体会是：

1.教材体系有利于激发学生学习兴趣。基于工作过程的教材不再是先讲解应用写作基础理论知识，然后做练习，而是先设计写作情境，交作任务（包括病文修改），再提供资讯，最后还有知识拓展的材料。这样将学生置身于情境中，让他们带着任务去探索完成任务的方法，以任务驱动他们去自主学习教材中精要、好懂的理论（包括赏析例文），然后去完成写作任务。当然，教师在组织教学时，还可灵活采用小组写作竞赛，小组互相评分、个人互相打分等多种多样的形式来激发学生的好胜心理，提高他们的学习兴趣。

应用文写作学习计划范文第9篇

关键词：自主学习能力；应用写作；成人学习；主导地位

作者简介：乔春萍（1964～），女，本科，中文副教授，吉林广播电视大学辽源分校远程教育研究室主任，研究方向：写作学；远程教育理论与实践。

作为就读于电大等成人高校的学员来说，对于应用写作课程的学习是带着很强的主动性心理来完成的。实践的应用性决定了学生的学习动机，这就给成人应用写作课的学习带来了新的特点，即由于成人学习的特点以及成人高校的学习形式，决定了成人自主学习能力在应用写作课学习中占具了主导性地位，自主学习能力如何决定了应用写作学习的效果。所谓自主学习，有专家指出，它“强调的是自由、独立与个性化的学习”①；也有人认为“自主学习是指学习者能够管理自己的学习，即能根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我评估，逐步发展”②。这些理论基本概括了自主学习的特点及所涉及的内容，而自主学习能力则表现为对个人学习的管理能力，包括学习动机、学习目标、学习计划、学习策略及学习效果自我检测等内容。本文试图从自主学习能力所涉及的几个方面分析一下影响成人应用写作课程学习效果的因素，以利于成人应用写作课程的教学改革，切实提高教学质量。

一、应用写作学习目标分析、效果评价标准

当今社会，人们在生产、工作、科研以及日常生活中离不开交际和沟通，各种事务的处理，需要大量的应用文章这个媒体去传递信息、沟通交流，或作为办理事务的凭证；人类各领域科研成果的归纳总结、知识的传播也要依靠应用文来完成。因此可以说，应用文参透于生活和工作的每个细节，可谓无处不在。换句话说，没有应用文，事情就无从办理。应用写作的学习目标大概包括三大板块：一是相应的写作知识和理论；二是各种文体写作技能；三是具有一定水准的写作能力。学生在学习过程中，通过各种媒体的学习资源，掌握相应的写作知识和理论，从理性上认识写作的本质和一般规律；并通过各种文体写作知识的学习，掌握基本要领，借以帮助写作实践。各种文体写作技能的训练是通过例文体例分析、仿照练习及反复训练而完成的，这项学习任务即繁琐而又具有诱惑力，以学员基本掌握其写作要领而作为完成标准；通过理论学习、总结分析、实际写作、作业练习等环节，逐步培养学员具有一定水准的写作能力，举一而反三，是一种既能总结分析，又能正确写作各种应用文章的综合写作能力。要学好应用写作这门课，这三方面可谓缺一不可。

效果评价标准，一是在作业考核及期末考试中，学生能够独立完成所出题目提出的问题，成绩优良；二是在实际工作中，具有很强的适应及应变能力，能独立完成工作所涉及应用文的写作，具有一定写作水平，领导满意。

二、学习动机源于实际工作的需要

成人学员在工作中几乎无一例外要遇到应用文的写作，一是实际工作的需要；二是提高自身素质的需要。学员急于学习常用应用文的体例及写作方法，首先最常用的是各种公文的写作常识；其次是计划、总结、调查报告、讲话稿等常用事物性公文的写作；三是与业务有关的专用应用文的写作。在这方面几乎所有的教村里面都编有法律应用文、经济类应用文、各种规章制度等常用文体的写作教程，基本满足了学员应对工作的需要。很多学员在学习这门课程之前，就已经迫不及待地要找老师请教这方面的知识和技能了，这和被动地接受知识是完全不同的学习效果，他们在课堂上及课下的辅导中态度非常积极，主动要求掌握知识要点，在和辅导教师的交流中，他们是带着问题来的，和老师是讨论式的交流学习，并在交流讨论中重点解决难点问题，主动性非常强。这样的学习知识点牢记扎实，记忆深刻。学员在课下练习写作应用文章时，主动找到例文进行举一反三的写作练习，提高写作技能，学习效果颇佳。在已经毕业的普通高校毕业生中，有许多学生为提高自己的应用写作技能而找到电大来，这更应了“终身学习”的理论，在校的学习毕竟有限，而要在实践中得到提升，必须不断地学习，给自已“充电”，才能与时俱进，跟上形势的发展。

成人应用写作学习动机归纳起来有三方面的情况|：一是做管理工作、领导助理或做文秘工作的学员，需要常用公文和事务性应用文写作技能，他们是带着极强的学习心理和提高心理来学习的，甚至学了明天就用，或者领导交办的公文正在等待签发；二是做某一方面专业工作，急需掌握专业性应用文写作知识和技能的人员，学习动机是工作的必须，因此学习的主动性很强；三是无论做什么工作的学员，都要在工作中碰到应用文的写作，也需要在工作中提升综合素质，包括写作方面的素质。具有这种学习动机的学员占应用写作学习者的三分之一左右，虽学习欲望不如前二类人员，但主动性还是很强的，他们重视全面的写作理论和知识的掌握，重视写作能力的训练和提高，企望在工作中碰到写作的事能得心应手。无论哪一种情况，来源于实践需要的学习动机，都对应用写作课程学习起到积极促进作用，构成学习取得成效的有利因素。

三、学习规划的主动性与科学性使应用写作课的学习取得良好效果

自主学习能力包括学员对自已学习所作的规划能力。这种学习规划是根据自己的实际情况和学习任务、学习目标对课程学习所做的时间和内容上的分配，及学习成果的预定。这种学习规划带有很强的主动性和科学性，区别于学校要求学生所做的被动和没有目的性所作的学习计划。传统意义上的学习是由老师来规划的，学生只是按照老师的安排进行被动情况下的学习，盲目而效果又差。成人学习规划的主动性首先表现在学习的目的性强，即掌握必要的应用写作理论及相关应用文体的写作技能，并在实践中得以应用。其次表现在要根据自己的学习需要得到学校及老师的支持服务，实现个性化的学习。科学性表现在学员能将学习成果分为几个部分，即相关的写作理论、写作技能、写作能力；并能按照这些目标科学分配学时及时间，通过教师的帮助取得比较理想的学习效果。比如公文写作的学习，首先要了解公文的相关规定，尤其是国务院“国发[2000]23号”文件《国家行政机关公文处理办法》中的规定，掌握公文的格式与行文规则，然后是较详细地掌握十三种公文的含义与特点、分类与作用、行款格式与写法及写作注意事项，最后是研究与分析例文、反复作写作练习。目标是了解十三种公文的有关规定和写作要领。学员如果主动地根据这一章的知识要点和学习目标有步骤地分配时间进行学习和实践，一定会取得良好的学习效果。

四、学习策略与效果测评的有机结合可以帮助学生加强学习自我控制，提高学习效率

采取怎样的学习策略，效果怎样，是自主学习自我控制的一个很重要的方面。对于学习效果的自我测评，可以帮助学员改进学习策略，提高学习效率，重视学习质量。学习媒体的选择与利用、网络学习资源的共享、面授与自学的时间分配、与教师的沟通和联络、小组学习时间的安排等都是学习策略所要考虑的内容。学员根据已实施的学习策略分阶段及学习结束后对自已的学习效果进行自我评估，可以检验这种学习策略是否是最佳方案。检验的方法可以根据应用写作教材每章结束后的练习题进行自我测试，如果所出题目包括知识测验题、实际动手操作题（改错、补缺等）、写作练习题等能得80分以上，即可认定学习效果过关，学习策略选择优良；学员还可以根据期末考试成绩分析自己哪部分的学习内容是薄弱环节，学习方法和时间分配相对较差较弱，对学习进行改进。关于学习策略和学习效果自我测评，要在教师的指导下让学生自主来完成，以形成习惯，并受益于终生。

应用文写作学习计划范文第10篇

关键词： 教学计划 教学计划管理 教学质量

教学计划是高等学校培养人才和组织教学的主要依据，是保证教学质量和人才培养的基本文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。教学计划是教学工作中具有法规性的重要文件，它既要符合教学规律，保证一定的稳定性，又要不断根据社会、经济和科学技术的发展，适时进行调整和修订。

教学计划管理是高校教学管理的核心内容，是稳定教学秩序、提高教学质量的重要保证。它可以保证教学管理工作的目标、过程和效果与学校管理的目标相统一，并协调教学管理系统内各层次的目标、任务和行为。

一、教学计划的制订

1.制订学期教学计划的前提。熟悉课程的教学大纲和所选用的高职教材；了解学生的知识水平与学习情况；清楚课程的讲授时数；了解学校的实验和实训条件、设备拥有量、学校整体安排及校历等相关情况。在此基础上做全方位的安排，制订出符合客观实际并切实可行的学期教学计划。

2.学期教学计划制订的要求。学期教学计划主要包括对所选教材――理论教学教材、实验实训教材的介绍与分析；授课对象――学生的情况；学期教学总目标和要求；提高教学质量、进行教学改革的手段与措施；理论教学内容、实验实训课的课时分配及进度。

3.学期教学计划的内容。其内容包括封面、课时分配表、封里、拟定及审批。第一，学期教学计划的封面。包括的内容为教研室（填写教师所在教研室的名称）、教师姓名（填写实际授课教师的姓名，多名教师采用同一教学计划时，填写所有使用本教学计划教师的姓名）、课程名称（课程名称应写全称）、授课班级（填写使用本教学计划授课的所有班级，班级前面冠以专业名称）、采用教材（填写主要依据的教科书名称、主编单位或个人、出版社名称、出版时间及第几版）。

第二，课时分配表。包括总时数、理论教学时数、实验实习时数、测验时数及机动等五项。总时数即教务处下达的学期授课任务计划表中应包括相应课程的课时数。理论教学时数指理论教学的总课时数，包括教师讲课时数、课堂练习时数、课堂作业时数、讨论课时数等。实验实习时数指实验实习教学的总时数，包括课堂实验时数、室外实习时数、课程设计时数等。测验时数指平时教学中教师安排的各次阶段性测验时数。机动指为避免因不可预见性因素影响教学而留出的机动时间，机动时间总时数不得超过4节。机动时间还可用于讲授新知识、新技术。

第三，学期教学计划的授课计划。教学进度按学期教学周数顺序填写周次，一直安排到课程结束时的那一周为止。在填写周次时，要考虑军训、入学教育、教学实习、劳动课、运动会及节假等学校校历中有安排的活动和节假日的影响。学期教学计划的授课计划主要包括的内容如下：一是章节。章节按教材章节顺序填写。二是授课内容。为能明显反映教学进度，便于检查教学进度的执行情况，应以两课时为一个单元编写。每章开头的第一次课，应从章名一直写至节名和节下的一级标题。第二次课可不写章名，从节名开始写至节下的一级标题。若一节内容需两次或两次以上课才能完成，第一次就要写出节名，第二次或第三次课可只写节下的一级标题。一次课讲多节，而且每节的一级标题又比较多时，可只写每节名。对于不分章、节的课程，教学内容摘要除写出课名外，还要写出本次课要讲的内容。讨论课、课堂练习课、课堂作业课、测验课等按以下要求填写：讨论课要写出讨论题目，不能只写讨论课三个字。课堂练习课和课堂作业要写出第几章课堂练习或第几章课堂作业。若一节安排两次习题，则要写出第几章课堂练习或第几章课堂练习。课程设计或大型作业要写出课程设计或大型作业内容的标题，不能只写课程设计或大型作业。测验课要写出从某章至某章测验，不能只写测验。复习辅导课要写出某章至某章复习。若是期末总复习，只写期末复习即可。若期末总复习安排两次课的话，则写期末复习、期末复习。三是备注栏。备注栏填写每一章的教学重点、难点和实践课的安排。

第四，拟定及审批。学期教学计划须交教师所在系（部）教研室主任审核，并报专业所在系（部）主任审定。

4.制订及执行学期教学计划应注意的问题。一是整个学期教学计划应内容全面、环节完整、具体明确、层次清楚，各部分的过渡衔接应自然顺畅，以确保学期教学计划在教学中的指导作用。二是编写学期教学计划的重点应是教学过程和教学方法的设计。因此在实际教学中应避免两种倾向，一种是写得过于简单，只写成提纲形式，这样不利于教师的课前准备和具体教学过程的实施；另一种是写得烦琐，造成执行困难，不利于灵活把握教学进程。三是在具体教学实施中，学期教学计划也不是绝对不可改变的，可根据教学进度的实际情况进行必要的调整。四是不能忽视学期教学计划执行情况记录的资料。执行情况记录是学期教学计划的一个组成部分，因此要认真填写教学计划的执行情况、效果如何、有什么经验教训、原因是什么、应如何调整，等等。

二、教学计划的实施

教学计划的制订对整个人才培养过程而言，只是万里长征走完了第一步，大量的工作在于教学计划实施过程的管理，主要包括教务行政管理、编制教学大纲等。

1.教学行政管理。教学行政管理即教务管理，是教学计划实施过程中的常规教学管理。其根本任务：根据教学计划，对各年级、各专业的各种门类的课程，通过教材和教师的投入，科学有效地组织有序、高效率、高质量的教学过程。教学行政管理包括教学运行管理、教学例行管理和教学档案管理等。教学运行管理的中心环节是编制和执行课表，首要环节是编制校历，关键环节是开课计划，将教学计划落实到教师及有关人员。教务例行管理工作的主要内容分为两个方面：其一是学生学习管理，包括各专业的招生计划、编制，组织复习应考和考试准备工作，实施监考及学生补考等；其二是教学过程管理，包括编印课表，制定并组织落实各项计划，全面检查教学情况和教学质量，组织观摩教学，总结教学经验，评选并表彰优秀教学者等。教学档案管理是教务行政管理的一个重要方面，也是教学质量管理的一项基础性工作，主要包括教学档案资料管理、教务统计管理、学籍管理。

2.编制教学大纲。教学大纲是一门课程的教学指导文件。它要求做到如下几方面的规定：课程的任务、目的及要求；课程教学内容如知识、技能等的范围和结构，教学进度和教学方法的基本要求；课程各章节的讲授时数等。教学大纲是编写或选用教材、组织实施教学及评价课程质量的依据。教学大纲一般包括主体和说明部分。

编写教学大纲时应注意以下几点：

（1）明确本门课程在教学计划中的地位和作用，注意协调与有关课程之间的联系。

（2）贯彻少而精和因材施教的原则，精选教学内容，并规定学生必须掌握的基本部分、拓展部分和提高部分，以满足不同层次学生的需要。

（3）保证基本内容的科学性、系统性，理论联系实际，重视能力培养，适当反映本学科的新成果。

（4）在保证基本要求的前提下，允许在内容处理、教学环节和时间安排等方面有一定的灵活性，以鼓励教师进行课程教学改革的实验。

参考文献：

［1］陈梅香.新建本科院校教学中存在的问题及解决方案［J］.才智，2011.1：51-52.

应用文写作学习计划范文第11篇

一、制订和调整复习计划

首先要合理制订并及时调整复习计划，不仅有月计划、周计划，还应有每天的学习计划。大到每本书的复习计划，小到每单元、每一话题的学习计划都应有很好的安排。初中三年级需要掌握的单词约1500个，词组200—300个，有用句型近100个。如果没有计划性，很难在短暂的时间之内复习周全。制订复习计划应充分考虑老师的教学进度，最好与老师的复习计划同步进行或者稍微提前一些，使自己的复习计划与老师的复习指导紧密联系起来，这样能很好地提高复习效率，抓住知识的重点和难点。切不可完全偏离老师的复习进度。

二、强化基础知识的训练

对于基础知识的复习要采用梳理知识结构、构建知识框架的办法，使基础知识的复习建立在知识相互联系的基础之上。

1.掌握单词，吃透课本，抓住要点。

每天坚持按计划复习课本知识，勤记单词、词组、句型和要点。对于固定词组和习惯用语要背诵并能够默写。词组也可以归纳复习，例如跟动词take有关的短语有：take care of，take...to...take（it）away，take turns，take an active part in，take place等。又比如与动词keep有关的短语成句子有：keep a pet dog，keep the door open，She kept me waiting for two years.How long can I keep the book？等。

2.加强语法归纳与练习。

语法知识是遣词造句的纲目，通过掌握语法知识可以正确理解和运用句子，而通过句子的复习又可以加深对语法的复习。有了正确的语法知识，才能写出合乎语法的表达方式。尤其是六种时态，三种语态，应结合具体的句子，采取归纳总结、对比的办法，达到举一反三的效果。

3.重视情景交际英语的运用，培养跨国文化意识。

新课程指导下英语试卷强调突出语境，注重交际，在中考试卷中体现交际英语的地方很多，考查的题型有：听力、选择填空、阅读理解及写作。所以复习英语时要注重语言的功能，培养自己的跨国文化意识。

三、针对弱项进行重点训练

通过对试卷中错误的分析，同学们要及时发现自己在哪种题型上失分较多，在中考前应集中力量把自己的弱项补上来，如加强词汇的拼写、积累好的语句为写作做准备等。只有这样，才能更快地提高自己的成绩。对于考查能力的题型，更要尽快改进学习策略，突破能力极限。

1.听力训练。

听力测试主要检测考生通过听觉获取信息的能力。我们现在主要的听力材料有：素质教育、指南及维克多听力训练。主要的听力训练时间有：每周日晚上6∶30—7∶00学校广播系统统一训练，以及每周一节课任课老师在课堂上利用录音机进行训练。训练时，同学们要注重训练自己预测听力材料内容的能力，捕捉重点细节的能力，抓主要内容和主题思想的能力，正确辨别人物态度与感受及他们之间关系的能力，还应精听与泛听相结合。

2.阅读能力的训练。

中考出现的完形填空和阅读理解都是考查学生阅读能力的题型。在进行训练时，应采取以下几步：（1）略读，了解文章大意。（2）带着问题，在原文中寻找答案。（3）对疑难问题进行仔细推敲，找到依据，确定正确答案。（4）再次回顾文章内容，确保万无一失。

3.书面表达的训练。

中考要求同学们运用学过的句型、短语和语言功能表达一定的意义或表达自己的观点。在复习期间要训练良好的写作方法，掌握简单句的五种基本句型，多进行缩写、改写、看图写话、按中文提示写作等练习，并不断总结改进。在训练写作时要注意先分析题材、体裁，领会要求，不漏掉要点，用自己最有把握的语句表达出来，避免使用复杂的长句，注意调整句式与顺序。最后要检查是否有拼写、标点、时态等方面的错误。

四、针对中考题型进行重点训练

要及时了解中考信息，对每年的中考考纲和题型都要充分了解，做到心中有数。除以上的几点外，选做符合中考题型的练习，使自己了解题型种类、分数比例、掌握答题方法和熟练控制答题时间也是不可忽视的一个重要环节。最后这几周，我们每周都会练一份各市的普查卷，这些试卷质量较高与中考题很接近，同学们认真做。

五、多问老师多与同学交流

应用文写作学习计划范文第12篇

关键词：高职院校；应用文写作教学；素质教育；实施策略

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0048-02

《应用文写作》是高职院校面向全校学生开设的公共必修课，是提高学生应用写作能力的基础课程。我国著名教育家、语言学家叶圣陶先生曾说过：“大学毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要会写工作和生活中的实用文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”可见，应用文写作水平已经成为衡量大学生综合素质高下的重要标准之一。由于受市场经济功利化倾向的制约，高职院校往往只注重对学生某一方面具体操作技能的训练，而忽视对学生综合素质的培养，打着“适应市场需要”的口号把高职教育演化为一种专才教育、谋生教育甚至“饭碗”教育。在高职教育从“学科本位”到“能力本位”的转型中，一些高职院校办学实践中所谓的“能力本位”实质上是一种技能本位，把对“能力”的理解仅仅局限在岗位技能的范畴，存在着对“能力”内涵理解上的偏差与错位。“素质诉诸于实践就表现为能力，离开素质，能力就成了无源之水、无本之木。”[1]目前，作为唯一一门在各高职院校均有开设的大学语文类课程，《应用文写作》义不容辞地担负着提升高职大学生人文素质和职业素质修养的重任。在应用文写作课的教学过程中应始终贯穿素质教育思想，采取灵活适当的素质教育策略，从培养严谨求实的工作作风，树立明确的自我规划意识，加强团队合作的精神，锻炼观察判断的能力，提高逻辑思维的水平等多方面提升学生的综合素质，为高职大学生的终身可持续发展打下良好的基础。

一、培养严谨求实的工作作风

应用文的写作讲究求实性，尤其是公文的写作，要求材料真实，数据准确，来不得半点虚假或浮夸。除了严肃权威的行文内容，在公文写作的学习过程中，严格规范的发文格式，严明的收发文程序，严谨庄重的行文用语，以及各文种对应的写作注意事项等等，均来不得丝毫地粗心大意，否则极易使文书写作归于败笔。在公文学习中，针对部分高职大学生粗疏马虎不求精准的写作现状，任课教师可结合具体文种的学习训练不断予以引导与纠正。以事故情况的通报为例，教师可结合例文示范强调说明，事故发生的时间、地点、原因、以及人员伤亡和经济损失等情况，必须是经过一线的调查核实之后在文中交待得清清楚楚，并联系学生写作练习中频频出现的“前些天”、“死伤无数”、“损失惨重”之类的语句作重点的纠错与修正，这样才能使学生深刻体会到公文准确严谨的用语特点以及必须秉持的严肃认真的写作态度。这一阶段在任课教师有意识的引导下，经过以学生为主体的记忆—训练—修改—反思—再训练—再修改—再反思的系统训练，能够初步培养学生认真细致、科学严谨的工作作风。同时这一学习过程于“润物细无声”中还有助于培养学生实事求是、深入调查研究等良好的职业品性。

二、树立明确的自我规划意识

没有奋斗的目标、努力的方向，就会失去前进的动力。在应用文写作教学过程中，结合不同文种的学习，运用灵活多样的方法策略，在任课教师有意识的引导下，可以促成广大学生及早树立自我规划的意识，明确奋斗的目标。如讲到常用事务文书“计划”时，可以先向学生介绍出自《礼记·中庸》的一句古语：“凡事预则立，不预则废；言前定则不乱，事前定则不困”，让他们充分认识到计划的重要性，以及自觉养成制订计划这一习惯的必要性。在学习计划的写作时，教师不妨针对当前很多高职大学生不善于制订科学合理的学习目标的实际情况，在课后布置相应的书面作业，要求根据个人的实际情况，以一个月或一学期为时限制订个人学习计划，并告诉学生该作业将会在期末返还给本人，以便自我对照计划的完成情况。布置这一作业除了是对计划写法的复习巩固外，还意在引导广大学生及早养成自我规划的习惯，并在此基础上初步形成确保计划完成实施的自我监督机制。又如在讲“求职信”一节时，可以给学生布置这样的课后作业：合理虚构自己毕业时的个人学业、持证数量及能力素质情况，向某企业写一求职函。布置这一作业的旨归不仅仅是让学生完成一份格式规范文笔流畅的求职信，更为重要的是基于这一写作要求，学生必须对自己今后各方面的大学生活蓝图作出实事求是的系统规划，从而树立明确的学习目标和努力方向。

三、加强团队合作的精神

团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。在应用文写作学习过程中，一些较为综合性的文体写作需要依靠团队合作才能高效完成。如调查报告的写作，可以由教师指定或学生自愿组成各个小组，每个小组以四至五人为宜，然后以小组为单位，集思广益，互相协作，完成调查问卷的设计、发放、回收与统计，并根据统计分析结果最终形成调查报告的一系列工作任务。又如在合班上课学生人数较多的情况下，为了活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，可以让学生自由结合或以宿舍为单位分成小组，完成这样的课后任务：从近期（一个月内）的报纸或网络上找出一则你感兴趣的新闻，试作详细分析，写出500字左右的评论稿，并向全班同学作口头评述。之后每次上课前抽出几分钟时间安排一个小组的代表进行新闻评述，上交的评论稿作为集体智慧的结晶计入小组成员的平时成绩。一荣俱荣，一损俱损，这样的考查机制，使每个小组成员都会产生相应的压力及其催生的动力。要想高质量地完成这一项目任务，从选择话题、确立论点、搜集资料、拟订提纲、写出评论稿，到制作多媒体课件、上台演说，都需要全体组员的群策群力。其间在小组长的统筹下，在既有民主又有必要集中的协作基础上，小组成员为了共同的目标，彼此信任，沟通协作，扬长避短，各有分工，任务明确。无疑，完成整个项目任务的过程，是一次非常有益的团队合作实践，能够使各小组成员充分感受到团队合作的氛围，感悟团结就是力量的道理，从而达到初步培养他们的团队合作精神，并在一定程度树立起他们今后的团队合作意识的教学目的。

四、锻炼观察判断的能力

对周围客观事物做出快速准确的观察判断是一个人具有较高综合素质的重要体现。在应用文写作的学习过程中，有些文种是容易混淆的，如：公告与通告，通知与通报，报告和请示，会议纪录与会议纪要，市场调查报告和市场预测报告等，教师要把这些相近文种的比较学习当作锻炼学生观察判断能力的契机。如比较印发性通知与转发性通知在写法上的异同，教师先分别给出直观的例文，让学生认真观察独立思考，然后给出自己的判断意见。接下来，有的同学看出二者标题的共同点是都要标注“印发”或“转发”字样，都要写明印发或转发文件的名称；还有的同学说出二者正文篇幅都比较短小，都要把印发或转发的文件作为通知的附件，也有同学指出来文渠道为本机关的，要用“印发”，来文渠道不属本机关的，则要用“转发”等等。其间教师不急于给出答案，而是在学生看了又看，想了又想，用足大脑和眼睛之后，再让其发表自己的见解，而教师只是作最后的补充、修正与总结。另外，在教学过程中多展示一些有瑕疵的病文，多让学生进行一些改错练习，一方面可以更好地调动学生的学习积极性和注意力，另一方面也是对他们查缺补漏、辩证纠错的能力进行训练的良机。日积月累，长此以往，可以使学生掌握正确的观察分析方法，养成他们擅于观察鉴别，长于分析判断的良好习惯，逐渐朝着成为一个思想犀利、眼光敏锐的现代职业人的方向前进。

五、提升逻辑思维的水平

逻辑思维又称“抽象思维”或“闭上眼睛的思维”，有关学者的实证研究表明：不同逻辑思维能力类型大学生的创造力倾向存在显著差异，低等逻辑思维能力类型的大学生创造力倾向较低，中、高等逻辑思维能力类型学生的创造力倾向都比较高，逻辑思维的培养训练严重不足是造成我国学生创造力不突出的一个重要原因[2]。高职大学生绝大多数是在“读图时代”背景下成长起来的“80后”和“90后”，相对于形象思维的活跃与发达，逻辑思维能力却普遍显现出不容乐观的薄弱与欠缺。应用文具有程式化的特点，各类文体的写作都要遵循法定或约定俗成的惯用格式，在思维方式上侧重于逻辑思维。应用文写作的整个学习过程，其实就是不断强化学生逻辑思维、提升学生逻辑思维水平的过程。这就需要任课教师具备明确的训练意识，善于创设有利于学生逻辑思维训练的材料与情境，在此训练过程中，对一定数量的例文进行精读从中形成规律性认识是必不可少的一环。比如对于通报的学习，教师可以分别给出表扬通报和批评通报的两篇例文，让学生进行精读，通过认真的分析思考，由个别到一般，从具体到抽象，由他们自主总结出通报正文的一般写法（即由情况原由、分析评价、决定事项、希望与要求四部分内容组成），从而形成理性认识用以指导后续的写作实践，并在不断实践的信息反馈中形成新的更高层次的理性认识，从而使写作的知识体系与实操技能不断得以完善提高。从高职应用文写作教学实践来看，无论教师还是学生，很容易误入为练而练的单纯重复性练习的怪圈，并由此造成只有量的积累而无质的提升的尴尬局面，只有注重逻辑思维习惯的养成与逻辑思维能力的训练，才是真正能够全面提高应用文写作水平的“捷径”。

著名科学家爱因斯坦曾说：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人”[3]。2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也明确提出：坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。当前，无论国际还是国内，对职业教育的理论定位，都已跨越了单纯以技能训练和职业能力提升为主的初级阶段，转而强调职业人的终身可持续发展，素质的全面发展成为职业教育发展的必然趋势。在高职院校教学实践中，在每门课程的教学过程中，如果都能有效融入素质教育的因子，无疑将是全方位提升高职大学生综合素质的重要途径。同样，在应用文写作教学中，我们也理应秉持素质教育的理念，采取灵活多样的策略方法，真正把这一教学理念付诸实施。

参考文献：

[1]韩庆祥.素质教育的本质：“能力教育”[J].高等教育研究，2000，（4）：24.

应用文写作学习计划范文第13篇

关键词：元认知策略；大学英语写作教学；自主学习

作者简介：周敏（1975-），女，安徽滁州人，中国计量学院外国语学院，讲师。（浙江 杭州 310018）

基金项目：本文系2012年中国计量学院校立教改项目“元认知策略培训促进大学生英语网络自主学习的实验研究”（项目编号：HEX2012034）的研究成果之一。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）02-0167-02

英语写作是四项基本语言技能之一，写作水平的高低是衡量学生综合水平和应用能力的重要指标，在整个大学英语教学中占据着举足轻重的地位。2007年7月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对本科生的书面表达能力作了明确的要求：“能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。”然而，长期以来写作一直是我国大学英语教学中较薄弱的一个环节，学生的英语写作能力一直在低水平上徘徊。据统计，自1987年写作被列入大学英语四六级考试的考试项目以来，其一直都是得分率最低的一项。近年来，随着高考的扩招，越来越多的学生有机会参加四六级考试，但写作已成为制约他们通过该项考试的一大瓶颈。如何提高学生的英语写作能力已成为大学英语教学中一个亟待解决的问题。

一、理论依据及相关研究

1.元认知及其相关概念

“元认知”概念由美国心理学家Flavell（1976）提出，指的是认知主体对自身活动的认知，对一般的认知活动起着引导、驾驭和调控的作用，包括元认知知识和元认知策略。元认知知识作为大脑中固有知识的一部分，是认知主体所获得的有关他们自身认知过程的一系列事实和及其影响因素的知识，如有关主体本身、认知任务、目的和策略的知识。它可以帮助主体在不同的认知环境中获取更新的知识和技巧。元认知策略是指主体在认知过程中，不断地对这一过程进行积极而自觉的监视、控制和调节，主要包括计划、监控、评估等具体策略。具体来说，计划是指提前了解具体的学习任务、组织好学习过程，为成功的完成学习任务做好准备；监控是指监控执行任务的过程、监控策略的运用、监控对信息的了解；评估是指根据监控的结果，找出认知偏差，及时调整或修正目标的策略。

元认知策略是一种高层次的实施性学习策略，学生一旦很好的掌握了元认知策略，就能更加自主地学习，并能意识到自己所采用的学习策略，诊断缺点以及自我监督学习过程。

2.相关研究

关于元认知和英语写作之间的关系，国内外一些专家学者也进行了相关探讨。Railey等人（1993）最早将元认知与写作联系起来研究，通过对20名大学生进行有关写作主体、任务和策略变量的调查，证实元认知策略与写作成绩之间有一定联系。Victori（1999）认为写作者元认知知识上的差异会导致写作水平的差异。国内学者王笃勤（2002）认为元认知策略的培养对激发学生的学习动机、优化学习方式、增强自我监控能力、提高学习成绩具有积极的作用。吴红云、刘润清（2004）从不同角度考察了英语写作中的元认知现象，发现写作元认知策略和写作元认知主体评估对作文成绩有直接的影响。方玲玲（2004）认为通过培养大学生的英语写作元认知意识，不但可以提高英语写作成绩，还可以间接促进学生语言水平的提高。纪康丽（2005）在对36名非英语专业大学生进行的写作策略培训的实证研究中发现，教师有意识地向学生培训写作策略可以提高他们的写作能力。黄美（2008）等人证实元认知策略的培训可以有效帮助学生提高英语写作水平，培养学生自主学习的能力。

二、在大学英语网络写作教学中进行元认知策略的培训

1.丰富学生的元认知知识

（1）引导学生了解自己。个体元认知知识是指学生对自己的语言能力、认知风格、思维方式等方面的认知。在大学英语写作教学中，教师可通过作文讲评和问卷的填写、分析，引导学生充分认识自己的学习风格、各自的个性以及自己在写作中的强项和弱项，以提高他们对自己写作的评估能力。

（2）帮助学生了解写作任务。教师应帮助学生了解写作的重要性，即写作是检验阅读效果、巩固语言知识和交流思想感情的重要手段。同时，教师应让学生了解写作的本质及写作教学的目标。如可以让学生了解《大学英语课程教学要求》中对写作的具体要求。同时，教师还可以通过讲解课文或讲评学生的习作，帮助学生正确认识优秀作文的标准。

（3）帮助学生了解策略。帮助学生了解策略的目的在于帮助学生在写作中了解策略和培养他们的元认知意识。教师要把元认知策略中的计划策略、监控策略和评估策略呈现给学生，让学生了解其在写作任务中的必要性及其重要性。

2.引导学生制定写作计划

（1）帮助学生制定写作目标。确定写作目标是一种元认知策略，指的是学完写作教学课程后想要达到的目的。首先，应根据学生自己的实际写作水平，帮助他们制定一个写作长期目标，包括增强学生的英语写作能力，提高他们的英语应用水平以及通过大学英语等级考试的目标。其次，再让他们制定一个以天或周为单位的短期目标，内容可以包括扩大词汇量、增加阅读量、背诵范文等。

（2）制定具体写作计划。在写作目标制定之后，教师还应帮助学生为实现目标做出切实可行的计划。计划策略可以帮助学生对写作活动的目标、过程、步骤做出规划，使学生能够对自己的写作学习进行统筹安排，从而避免盲目性。而且学生一旦在自己写作计划的指导下实现了先前制定的写作目标，会增强他们写作的信心，激发他们写作欲望，还能明确今后努力的方向。

3.引导学生在写作时进行自我监控

自我监控是指学生有意识的监控英语写作的写作方法、写作进程、写作效果及计划执行情况等活动。肖武云（2011）指出，自我提问是引导学生进行元认知监控的有效方法。在开始写作前，教师要引导学生学会自我提问，如：我是否对这次作文进行了认真地审题？这次作文的主要论点包括哪些方面？在写作过程中，学生要学会不断思考：我所写的内容是否围绕主题展开？每个部分的主题句是否清晰？重要观点是否都进行了论述？我是否清晰地表达了自己的观点？同时还要引导学生不断监控自己的表述是否正确，语法和词汇用的是否得当。

4.评估和修改作文

Chamot和O’Malley曾指出，完成一项任务后，应给学习者一定的时间肢解学习活动，并评估他们在完成学习任务时使用学习策略的情况，这是学习者从内部建立一个评判自己学习活动的十分恰当的有效性标准。评估具有回顾和前瞻性的功能，过去的写作经历会体现出来并是下一轮计划制定的重要依据。在这一阶段，仅有学生的自我评估远远不够，还需要教师评估及同伴评估。同伴评估可以为学生提供相互学习的平台，提高学生写作的主动性和积极性；而教师评估则有助于学生更深层次、更全面地认识自己在写作方面所存在的问题。具体的评估内容可包括：评估自己是否按照计划完成自己制定的目标，元认知策略在写作中运用的效果，回顾自己的写作水平是否有所提高等。评估可以帮助学生对自己在写作中的薄弱环节和存在的问题进行分析，从而采取有效的措施和策略，最终促进写作水平的提高。

三、结束语

培养学生的自主学习能力是大学英语教学的重点，实践中通过在大学英语写作教学中进行元认知策略的培训有助于学生逐步习惯在英语写作过程中运用元认知策略指导、监控自己的学习，由“完成任务型”变为“自主开拓型”，让学生成为真正意义上的自主学习者，并在一定程度上提高学生的英语写作能力和英语学习成绩，从而最终为以教师为中心向以学生为中心的教学中心的转移和教学改革的开展起着推动作用。

参考文献：

[1]Flavell，J.H.Metacognitive Aspects of Problem Solving[A].In Resnick，L.B.（Ed.）The Nature of Intelligence[C].Hillsdale，NJ：Erlbaum，1976：

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[2] Railey， K.，Devine， J & Boshoff，P. The implication of cognitive models in L1 and L2 writing[J]. Journal of Second Language Wrting， 1993，（3）：203-225.

[3]O’Malley J.M.& Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990：119-120.

[4] Victori， M. An Analysis of Writing Knowledge in EFL Composing： A Case Study of Two Effective and Two Less Effective Wrtiers[J].System， 1999，（27）：537-555.

[5]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002，（5）：17-23.

[6]吴红云，刘润清.二语写作元认知理论构成的因子分析[J].外语教学与研究，2004，（3）：187-195.

[7]方玲玲.“写长法”在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2004，（3）：40-45.

[8]纪康丽.如何提高学生的元认知知识[J].外语教学，2005，（2）：61-64.

应用文写作学习计划范文第14篇

【关键词】应用文写作 教学 策略性教学 效度

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0089-01

应用文主要是指日常生活或工作中经常应用、在长期的社会实践活动中形成的一种文体，它是人们用来传达信息、处理公共事务、交流情感的重要工具，如书信、请示、请假条、函、通知等。一般来说，应用文在格式与语言上有着严格的要求，首先，每种应用文文体都有具体的格式要求，如通知要包括标题、称呼、正文和落款，标题要写在第一行正中，称呼要在第二行顶格写，正文要另起一行空两格写，落款要分两行写在正文右下方，一行署名，一行写日期。其次，应用文语言也要使用规范的现代汉语，文章的语言要庄重、简洁、严密。而语言与格式是应用文教学的主体内容，因此，在教学中要强化训练，规范写作格式与强调语言的严密性，从而提高学生的应用文写作能力。

一、应用文写作教学存在的问题

随着社会交往的日益频繁与管理的规范化，应用文在生活与工作中的重要性愈加凸显。当今，应用文写作教学已成为学校基础课程之一，但即便如此，在实际生活中，许多学生还是对应用文写作不甚明了，经常用错体例或语言表达不当。究其原因，除了学生对应用文缺乏足够的认识和应用外，还主要缘于应用文课堂教学模式存在严重的滞后性。

首先，学生缺乏足够的学习动力与热情。高校中的应用文写作课程主要是讲述公文写作知识，这些知识虽然是学生今后工作中所需的技能，但与英语等级证书或计算机证书等求职敲门砖相比，公文写作能力在求职中所起的作用却显得弱很多。加之，大多学校也是以选修课的形式讲授，且诸如函、请示、决议、批复等文体在学校生活中也较少应用到，因而不能引起学生思想上的重视，因而在应用文课堂上，学生的学习态度也不够端正，很难全身心地投入到教学活动中去。

其次，应用文课堂教学方法单一，教学模式存在滞后性。高校中应用文写作教学课堂一般以“教”为主，采用传统的传授式教学模式，其结构是“讲―听―读―记―练”，特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，且在“讲、听、读、记、练”五个部分中，以“讲、听”为教学主体，这种教学模式忽略了教学中学生的主体性与主动性，很难激发学生的学习兴趣。此外，应用文写作作为一种实操性较强的科目，这种单纯的理论讲述也不符合本课程的教学目标与教学内容的要求，无法解决学生实际写作中遇到的问题。

因而，对于高校应用文教学来说，变革教学模式，拓展教学思路，激发学生的学习热情，提高师生合作学习的效率是当前教学转变的重要方向。

二、策略性教学在应用文教学中的实施与效果

策略性教学是在“因材施教”教学理念下提出的一种教学模式，重在突出学生的主体地位，根据学生的知识素养与学科特点制定专门的教学方法，利用不同的教学手段，以满足学生的求知欲望与学习方式，最大程度的提高教学的效度。

1.策略性教学理论

策略性教学是一种新型教学模式，强调教师重视学生主体地位，要求教师要具备宏观的眼光看待整个教学过程。为有效开展教学，教师必须制定教学计划，调查学生的知识水平与兴趣爱好，有针对性的备课，并将教学影响扩展到学生的课外学习中，提高学生的自主学习能力。策略性教学理论重在强调教学方式转变，即结合学生的不同特点与教学环境对教学进行灵活调整，它将教师、学生、教学环境及教学内容等多种教学因素归纳到一起，进行综合考量，是一种全新的教学理念。

2.策略性教学在应用文教学中的具体实施

从学科性质来说，应用文写作是实践性大于理论性的科目，因而在教学中，教师不能一味以灌输理论为主，策略性教学本就是以合作教学，解决问题为导向，因而对于应用文写作教学来说，实施策略性教学是解决当前教学中存在的问题，提升其教学效度的有效方式之一。具体来说，实施应用文策略性教学有以下六个步骤：

第一，调查学生的基本情况。了解学生是制定策略的先决条件，只有了解学生的知识水平与性格特征，才能制定有效的策略。因而，教师要从各方面对学生进行测评。

第二，分析调查结果，结合教材制定相应的教学计划。教师要对调查结果进行及时汇总分析，并将其作为教学计划的重要参考，依据教材制定合理的教学难度与教学方法。

第三，按照教学计划与教材备课。制定教学计划后，教师要对按照计划进行备课，制定教学策略，例如课堂参与策略、合作学习策略等。

第四，利用多种手段提高学生课堂教学的参与热情。策略性教学的重点在于实施，制定了教学策略后，要利用多媒体、课堂演练、情景教学等方式提高学生的参与热情，提高学生的学习参与热情。

第五，组织学生课外练习，模拟实际应用情境。应用文写作重在练习，但由于课堂时间有限，往往不能完成教学所需的练习强度，使学生在课外自觉练习是教师教学策略的延伸，教师可以组织学生课下实施模拟办公情境，体验职场中公文写作的重要性，从而提高思想上的重视。

第六，及时收集反馈信息，对教学计划与教学方法进行适时调整。策略性教学是否有效关键在于对教学进行合理的评估，而评估的依据则是学生的反馈，因而教师必须及时收集反馈信息，了解学生的需求与进展，从而不断调整教学策略以适应学生不同学习阶段的学习需求。

总之，策略性教学在应用文写作教学中的应用是一种新的尝试，重在强调师生合作学习与突出学生的主体性地位，从而营造一种轻松的教学环境。其核心在于教学方法的制定，每个阶段、每节课甚至每个教学环节都要有不同的教学策略，这样的教学方式是对传统的灌输式教学的反拨，也是素质教育下教学模式革新的必要选择。

参考文献：

[1]黄智晖.运用策略性教学方法克服运动心理障碍.西安文理学院学报（社会科学版）.2010年10月第13卷第5期。

[2]金海涛.如何提高高职院校应用文写作教学的效果.教学实践.2013年1月。

应用文写作学习计划范文第15篇

一、明确应用文写作能力的重要性，提高学生对应用文写作的认识

应用文写作能力是一个人在实际工作中必须具备的基本能力，具有很大的实用性，例如工作简历、求职信、申请书、项目策划书等，都是十分常用的。如果一个人连这些最基本的应用文都写不好，势必不会受用人单位的欢迎，更不必谈有什么竞争实力。因此我们应该高度重视培养学生应用文写作的重要性和必要性。

从当前一些技校学生来看，他们没有正确地认识到应用文写作的重要性，往往片面地认为：今后从事技术或服务行业，学习应用文没有多大的实用价值。针对这种情况，教师在教学应用文之初就应该强调应用文的重要性。从生活层面来看，应用文在日常生活中经常用到，如留言条、请假条、通知、申请书等。从今后的就业工作来看，应用文具有十分重要的实用价值，例如毕业生求职时，要写自荐信。找到工作单位要签订劳动合同，在工作中需要写工作计划、工作总结、承接项目，或者是担任项目主要负责人需要写项目策划书，作为用人单位中某项活动的组织者需要写拟定活动方案等。还可以将一些就业、创业、职场中发生的、与应用文有很大关系的故事告诉学生，让学生通过这些鲜活的事例切实转变观念，提高认识。

二、创设生动形象的教学情境，让学生在实践中激发兴趣

作为中职院校，应该加强教学与学生学习生活实际和就业岗位需要的相互联系，以增强教学针对性和实用性。教师应该根据需要对教材大胆取舍，合理增删，以确保教学能够切实符合学生就业发展的需要。在实际教学中，应该创设一些模拟性的学习、工作、生活场景，让学生仿佛置身于真实的工作岗位上进行相应的应用文写作。

第一，加强与学生学习生活之间的联系，创设学习生活活动情境。一是与校园大型活动相联系，创设活动情境。例如在进行“通知”这一应用文体的教学时，要求学生将自己当做是单位安排的专门负责撰写通知的人。具体内容可以结合学校开展的大型活动，如以学校开展的“专业技能大比武”、“文艺汇演”等活动为情境，进行拟写通知练习。二是与学生的课外生活相联系，创设活动情境。如在教学“启事”应用文时，可以创设一个学生掉了东西以后写“寻物启事”的情境。又如在指导学生学习《新闻》文体写作时，可以让学生结合社区服务及发生在身边的具有新闻价值的事件撰写新闻消息、通讯，还可以根据新近发生的新闻焦点事件，指导学生撰写新闻评论等。如今年的争端事件发生后，笔者就结合新闻评论写作让学生对此事件发表评论，极大地激发了学生的参与兴趣，满足了学生的表达欲望，又达到了爱国主义教育的目的，可谓是一举多得。

第二，加强与学生就业岗位的联系，创设模拟性职场情境，让学生在职场场景中进行应用文写作。例如让学生将自己当做是求职的毕业生，在这一情景下，让学生写自荐信、简历。又如开展竞职演说活动，让学生将自己当做是即将参加公司某个职位的竞选人，在这样的情境下让学生学写演讲稿，其效果比不创设教学情境进行教学要好得多。

三、注重方法引领，提高学生的应用文写作能力

每种应用文都有自身的格式和写作规律，教师应该引导学生掌握这些要求，明白其中的规律，只有让学生掌握了其中的方法与技巧，才能切实提高自身的应用文写作水平。

第一，在对比中发现异同。在教学比较相似的应用文时，可以采用集中教学的方法，对相应的文体进行比较，让学生在对比中发现异同，在分析中明白规律，在思考中找到诀窍。例如，教师可以将求职信、应聘信放在一起，把申请、请示放在一起进行对比性教学。通过对比性学习，学生能够深切地把握文体的写作特点，掌握相关的要领。

第二，逆向思维，求新探趣。逆向思维教学，让学生了解应用文应该怎样写，针对性地引导他们理解为什么不能那样写。比如，在进行“计划”的教学时，可先不讲其格式和写法，而是展示有毛病的例文和学生习作，先讲什么样的“计划”不符合要求，然后再顺向指导计划应该怎样写。例如在“应聘信”的教学中，让学生甲做招聘人，学生乙做应聘者，由乙负责写应聘信并在课堂上当众做应聘练习，教师与台下的学生给予审评。让学生置身事中，亲自感受当事人的心情，启发他们处理事情的态度、方法以及选用怎样的表达形式。

四、结语

总之，应用文写作能力是中职技术学生必须具备的能力之一，我们应该引导学生充分认识到应用文写作教学的实用价值，创设生动形象的教学情境，让学生在实践中激发兴趣，注重方法引领，以不断提高学生的应用文写作能力。

参考文献：

1.张岿然.怎样提高技校生的应用文写作能力［J］.商业文化（下半月），2011，（07）.