讲评课教案范文

讲评课教案范文第1篇

【关键词】高中；英语；练习；讲评；教学案例

一、案例背景

当今社会对英语能力要求越来越高，高考英语越来越难，因此提高学生的解题能力和综合应用能力势在必行。然而，当前的很多练习讲评课流于形式，就题论题，使得学生的解题能力难以提升。因此，如何使练习讲评课成为有效学习课，如何在练习讲评中让学生了解错因、掌握解题技巧，应该成为这类课堂的主要关注点。通过学生的小组讨论、类似题型的练习p解题策略的总结与训练， 使学生的解题和理解能力在活动和训练中得到提升，从而促使学生的英语综合能力得到长足的发展。

二、教学设计理念

1.运用任务型教学法和活动教学法，培养学生对英语的综合运用能力。2.课堂教学以学生为主体，激发学生积极的学习态度和正确的情感价值观。

三、学情分析

本课的教学对象为高三年级的学生，他们已掌握一定的英语基础知识及习题解题技巧，对英语兴趣较浓厚，希望从英语学习中获得更多的知识积累和能力提升。

四、教材分析

本节课教学内容为苏州模拟试卷（一）的讲评，试卷中出现较多的生词和词汇辨析，学生解题比较吃力，错误率较高。因此学生必须做完练习后查阅相关生词词义和用法。

五、教学目标

知识目标：1.学生能理解文章内容并解决相关问题。2.学生能体会并初步掌握一些语言和语法知识。

能力目标：1.学生能提高团队合作及自我总结的能力。2.学生能运用所学知识及解题技巧。

情感目耍貉生能获得心灵的提升并树立正确的学习态度。

六、教学重点

1.帮助学生解决相关问题。2.培养学生正确的解题习惯及技巧，提高学生的解题能力和速度。3.激发学生在阅读中获得心灵的提升和树立正确的学习态度。

七、教学难点

帮助学生在讨论及练习中掌握相关知识和解题技巧。 八、教学策略

采用任务型教学法和活动教学法，让学生更加主动地学习英语。

九、教具准备 多媒体

十、教学过程

Step I. Lead-in导入

优生成绩展示并告诉学生，做得好的要continue to work hard；做的不太好的，never regret要立即采取行动努力学习。

设计依据和目的：通过观看视频和优秀学生成绩的展示，鼓励学生以正确的态度对待考试及考试成绩，以此导入有关任务型阅读中never regret的话题。

Step II. Task-based reading任务型阅读

Task 1： Summarize the main idea of the passage according to some hints. 根据提示总结大意

Task 2： Discuss with your group members to find the correct answers. 小组讨论得出正确答案

Task 3： Check answers and give detailed explanations. 校对答案，详细讲解

Task 4： Give tips and practice. 总结技巧，加以训练

设计依据和目的：通过概括文章大意，检测学生对文章的理解，同时要求学生小组讨论得出正确答案，并邀请学生讲解，教师进行补充，充分引导学生的自主学习能力和小组学习能力。再由学生讨论得出解题技巧并辅以练习以检测学生对于解题技巧的运用能力。

Step III. Multiple choices单项选择

Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小组讨论得出正确答案

Task 2： Give detailed explanations and tips. 详细讲解，总结技巧

Task 3： Review and practice 巩固所学，变式训练

设计依据和目的：通过学生小组讨论得出正确答案，并讲错误归类讲解，由学生讨论总结出题人的意图和解题技巧，充分体现以学生为主体的指导思想，激发学生的概括总结的能力。复习和练习的环节要求学生对于单选涉及的语言和语法知识进行巩固和针对训练。

Step IV. Cloze Test完形填空

Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers and give detailed explanations. 小组讨论得出正确答案，详细讲解

Task 2： Analyze difficult sentences. 分析难句

Task 3： Useful words and phrases 有用词汇及短语

Task 4： Multiple choices based on the cloze. 选择正确答案

Which of the following is true according to the passage？

Task 5： Fill in the blanks based on the cloze. 任务型表格填空

设计依据和目的：通过学生仔细阅读，运用各种活动，如小组讨论、研读文章、分类讲解、难句分析、有用单词短语、归纳技巧等，培养学生的查找信息、总结信息的阅读能力，并用二次阅读的大意选择及任务型表格使学生对文章能进行更深层次的理解。

Step V. Reading comprehension阅读理解

Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小组讨论得出正确答案

Task 2： Find the main idea of each passage. 找出文章大意

Task 3： Give detailed explanations and tips.详细讲解，总结技巧

Task 4： Analyze some difficult sentences and practice. 分析难句，加以训练

Task 5： Critical thinking： If you were the head of Haimen Middle School， would you support telecommuting of the teaching staff？ List your reasons

Task 6： New and difficult words 生词难词

设计依据和目的：通^学生的再次阅读，运用讨论和题目的形式，检测学生的总结、归纳、提升信息的能力。Critical thinking环节通过对文章话题的理解鼓励学生发表自己的看法。

Step VI. Consolidation巩固

设计依据和目的：通过自我思考、反思和总结，解决学生剩余的非代表性的问题，并对本节课内容及时巩固、当堂消化。

Step VII. Translation翻译

高中最后一年至关重要。为了使你有足够的知识和能力来应对高考，你最好做到以下几点：

上课认真听讲，及时上交作业；

勇于面对学习困难，有必要的话，咨询老师；

每天长时间的学习让你筋疲力尽，要学会适当放松自己，提高自己的效率；

谨记“种瓜得瓜，种豆得豆”，从现在开始坚持自己的目标，努力奋斗，加油吧！

Useful phrases： equip sb. with sth.， hang on to sth.， submit sth. to， you reap what you sow， wear sb. out， cope with， might be better off doing， be faced with…

设计依据和目的：要求学生利用本节课所涉及到的短语句型翻译段落，达到输入为输出做准备的效果。

Step VIII. Homework作业

1.Review what you？蒺ve learnt today. 2.Finish the students？蒺 sheet.

3. Finish P1-2 in Exercise One of “二次巩固小测评”。

设计依据和目的：学生巩固本节课所学并完成相应的课后练习，达到督促复习、及时检测的目的。

十一、教学反思

学生解题能力的提升不仅在于大量多次的练习，而且在于对错因的理解以及解题技巧的掌握和训练，因此练习讲评课不能流于形式，而应侧重于让学生自己总结解题技巧和变式训练，要挖掘深层次的东西让学生思考。这份练习生词较多，难度较大，笔者首先透彻地研究了习题，将学生的错题进行分类，分析其错因。其次，笔者对于错题的内容进一步思考，挖掘设计适合学生思考及练习的问题，并以不同的形式呈现。经过数遍的思考、推敲、修改，笔者设计的问题由浅入深，挖掘到了一定的深度，能够很大程度上训练学生的解题能力。通过这次讲评课的设计和操作，笔者在选题、出题、解题的把握度上有了很大的提高。

总体上看，整堂课设计合理、环节紧凑，并能时刻调动学生的积极性，通过各种教学活动，让学生有效地理解错音、掌握解题技巧，很大程度上训练了学生的小组合作、自我探究、总结提高、学以致用的能力，达到了预期的授课效果。

讲评课教案范文第2篇

关键词：案例教学；“思政”课；评讲

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）15-0236-02

案例教学是一种课堂互动、角色转换的教学方法，在教育界已被公认为较先进的教学手段。美国哈佛大学是最先研究并得以普遍应用的学校，1980年被引进我国后，在经济管理学、法学、医学等学科中被广泛应用，效果显著，很受学生欢迎。在医学院校，医学生除了要花大量的时间用来记忆繁多的专业知识外，还要做实验、去医院实习，学习专业课时间挤占了学习人文社会科学知识时间。实践证明，学生通过围绕鲜活的案例展开讨论，能有效地提高学生参与教学过程的兴趣，集中医学生注意力，激发其主动思考、积极参与的热情，活跃了课堂气氛，增强了“思政”课的教学实效性。案例是指对现实生活中某个事件的真实记录和客观叙述，案例教学法是教师在教学中有目的地运用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法[1]。

一、医学院校“思政”课案例教学应遵循的原则

结合在“思政”课教学中的实际情况，总结出教师在组织实施案例教学法中应遵循以下原则：

（一）参与性原则

参与性是案例教学的重要特征，只有学生参与，才能确保案例教学的成功[2]。医学生对待“思政”课在内的人文社会科学，思想上有不适应感觉，这就需要教师在案例教学进行前作好有效的说明和动员，鼓励医学生积极参与到案例教学中来，在教师和学生进行彼此交流过程中，使学生由原来的信息接受者向信息参与者转变，实现教学相长。通过学生参与案例讨论、交流，加深他们对理论知识的理解，对教师自身素质的提高和能力的培养也起到促进作用。

（二）开放性原则

在医学生“思政”课教学过程中，案例的探讨可从不同的角度去解读，最重要的是教师要把医学生的思维打开，引导其从不同的角度分析案例，养成用多种思维方式去思考和分析问题的习惯，培养学生的主动性思维和发散性思维。苏霍姆林斯基说过：“教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力，并使之成为一种思索活动。”所以，在案例分析过程中教师应给学生创设新颖的问题情境和激烈探讨的气氛，给其提供较大的想象空间，鼓励学生大胆发表自己的见解、自由提问。只要言之成理，就让其畅所欲言[3]。

（三）实践性原则

案例教学就是一种实践性很强的教学活动，它摆脱了传统教学中只注重对学生进行单纯的知识传授，强调让学生在实践中锻炼，以学生的直接参与为基础，以实践经验为归属，让其在实践中体验学习，以获得相关有用信息。医学生通过提出问题、研究问题，最后是去解决问题。案例教学提供的生动例子，再现社会生活中的形态，使医学生从案例中用科学的理论去分析社会现实，真正做到理论联系实际。所以，实践性原则的实施与否，直接关系到其他原则的贯彻情况，并且也统领着其他原则。

二、“思政”课教师在案例教学中的组织

（一）精选案例

所选案例要根据教学内容来确定，案例最好既符合教学内容、体现时代性特征，又具有启发性和可看性特征。学生通过了解案例，让其认识到案例的适用性和借鉴性，以达到阐释原理、引发讨论的目的，也达到提高其认识水平和道德修养的目的。否则会造成所选案例与教学内容相脱节，把握不了重、难点，影响教学效果。现在教学资源比较丰富，教师通过搜集、剪辑与教学内容相关的视频资料进行播放，通过音频、视频的形式展现出来，会加深医学生对教学内容的理解。

（二）巧置问题

为了把一个案例讲解得较为透彻，提高教学效果，可精选两个相关教学案例，通过比较，提出针对性的问题。以《思想道德修养与法律基础》第六章第三节“树立正确的恋爱婚姻观”为例，针对当前离婚率高，妇女再婚情况，我挑选了CCTV《法律讲堂》中的《挨打的女人》和《再婚女人的伤心事》两个案例视频供医学生观看，让学生思考和讨论如下问题：当前社会中离婚的原因有哪些，女强人一般有哪些特征，女强人怎样做才能拥有一个温馨的家庭，婚姻家庭中如何看待家庭暴力，家庭暴力如何避免，再婚女人的和谐家庭如何建立等。

（三）评讲案例

鼓励医学生敢于触碰敏感话题，允许其发表意见，使其有所思、有所悟、有所得。当然要控制好学生讨论的进程，既要保证课堂活而不乱，又要抓住时机把学生讨论引导到正确的认识轨道上来[4]。对学生的发言进行及时的点评是最重要的一环，让医学生认识到我们解决了哪些问题、还有哪些问题亟待解决作出归纳。既可帮助学生树立正确的思想观念，还可纠正错误的思想认识；既有助于检验学生的学习效果，又可检验教师的教学效果。特别要注意的是教师在评讲时语言要精练、论据要充分、评论要正面、客观。

三、“思政”教师在案例教学评讲中应注意的细节

（一）教师与学生的关系

医学生在学习过程中必须全面学习和掌握专业课内容，既要掌握基础知识，又要进行实验与操作，导致了医学生思维模式单一，这就要求教师不仅要“传道、授业、解惑”，而且要充分注重学生参与意识，营造以学生为中心的环境氛围，使学生感觉到他们是课堂的主体[5]。作为教师要不断创新教学方法来提高医学生学习“思政”课的兴趣，激发医学生创造力。作为医学生要更新学习观念，培养自主学习、勤于思考和敢于探索的精神，这并不否定教师在教学中的主导作用。实践证明，案例教学的效果如何，很大程度上依赖于教师主导作用的发挥。

（二）评论与讲述的关系

针对医学生的讨论以及学生提出的问题，教师按照一定的体系和步骤通过简明、生动的语言向医学生讲述自身对本案例的评价，它融入了教师的学识、修养，流露出教师内心的真、善、美，潜移默化地影响、熏陶着学生的心灵。评讲常是一种单向性的思想交流或信息传输，对学生的思维发展不利，学生好像什么都明白，事后遇到新问题还会不知所措。所以教师在评论时要注意把学生反馈的信息在评述中给予解答，让学生清楚知道哪对哪错，哪些需要改进、纠正，以避免学生在认识过程中进入误区。同时，教师评讲时，要注意“就事论事”，不牵涉教师本人或某位学生，不带有偏激的情绪，以免让学生反感，影响教学效果。

案例教学是教师根据教学要求，通过具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，以培养学生综合能力的一种教学方法。“思政”课教师在教学过程中发挥组织、引导作用，充分发挥学生的主体作用，使其主体性地位在学习过程中得到体现和尊重。教师在案例教学后要及时作好案例的修改、整理和归档工作，建好案例库，为以后教学准备充足的教学资源。总之，案例教学是一个全新的教学方法，把它应用于医学院校“思政”课教学中可以弥补传统教学中存在的不足，但也要注意，在“思政”课教学中不能孤立地运用案例教学法，教学有法，但教无定法，在教学过程中，综合运用多种教学方法才能提高教学效果，这是教学发展的趋势。

参考文献：

[1]赵青梅.略论案例教学法在高校两课教学中的运用[J].甘肃联合大学学报：社会科学版,2005,21，(2).

[2]姜相志.运用案例教学法提高思想政治理论课的教学效果[J].教育探索,2007，(1).

[3]赵光侠.案例教学法在高校思想政治理论课教学中的运用[J].文教资料,2008，(34).

讲评课教案范文第3篇

一、 启发：到底该如何上教学案讲评课？

在杠杆教学案上有这样一题：如图杠杆上有两个质量不等的球，且m1>m2，杠杆在水平位置平衡，杠杆自重不计。如果两球以相同的速度向支点运动，则杠杆（）

A. 仍能平衡

B. 左侧将下沉

C. 右侧将下沉

D. 条件不够,无法判断

这一题学生错误较高，我要求学生讨论后以小组为单位来展示自己的学习成果，学生讨论后所展示的方法有：

方法一：（理论分析法）根据杠杆原理：F1L1=F2L2，则m1gL1=m2gL2，当以相同的速度向中间运动时，相同的时间内，运动的距离是相等的，则左边为m1g（L1-L），右边为m2g（L2-L），又因为m1gL>m2gL，所以左边的力与力臂的乘积小于右边的力与力臂的乘积，所以右边下降选C。

方法二：（极端法）当两球向中间以相同速度运动时，由于L1小于L2，所以m1先到达支点，此时它的力与力臂的乘积为0，而m2没有运动到支点，它的力与力臂的的乘积不为0，故右边下降选C。

方法三：（特殊值法）设m1=5，L1=4，m2=4，L2=5，杠杆刚好平衡，向中间运动速度相同，表明相同的时间运动的距离相等，则减小的力臂相等，设都减小1，则m1L1小于m2L2，故右边下降选C。

如果这一题直接由我来讲，我只可能讲一到两种方法，不可能从理论实质到这题的两种简单特殊的方法都讲。学生展示了三种不同的方法，说明学生从根本上已经掌握了杠杆平衡的判断方法。我帮归纳总结时，学生一致认为二三两种方法较为简单，更易掌握。学生通过小组讨论，从自身实际出发，讲解自己解题的思路方法。充分发挥了学生主体地位，也将发现、分析、解决问题的机会放给了学生，真正体现了学生是课堂的主体，学生进行深层次的思考和探究，一问多思，从不同角度、侧面观察分析问题；形成自己的思考和观点，打破统一答案、唯一答案。我对这一题又进行了拓展，如果球是向两边以相同的速度运动，则结果又是怎样？学生很快灵活应用以上他们自己所认为比较容易的方法来得出了正确的结论，从而进一步掌握了方法。改变了以往给出模型、方法讲例题或者给出例题讲思想、讲方法的过程，而是通过给出问题，找模型、找方法、找思路，实现了由模仿性学习到自主性学习、研究性学习、创造性学习的转变，提高了学生的分析能力、思考能力。同时，通过这一点启发我要想提高教学案讲评课的效率，就要求老师不再霸占课堂，必须将课堂还给学生。

二、 思考：传统的教学案讲评课为何低效？

1. 注重面面俱到，忽略主次需要

在教学案讲评课中，80%的老师们习惯于从教学案的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大、耗时长、缺乏层次性和针对性。

2. 注重单向讲授，忽略学生参与

物理教学案的讲评时间与学生的做题时间基本相一致，如果老师把一张教学案从头到尾讲评下来，一节课的时间往往是不够的，这时教学中就产生了“教师一言堂”现象。整个教学过程以教师的分析讲解为主，缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。学生主体作用淡化，不能引起学生的认知冲突和探究欲望。

3. 注重知识归纳，忽略拓展运用

有的教师讲评时很注重知识和方法的归纳和总结，但是缺少根据学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。课堂中如果教师不能组织行之有效的练习进行强化，从而导致教学案讲评课的学习过程高耗低收。

4. 注重结论呈现，忽略思维过程

物理教学案除了“计算和实验探究题”要求写出思考过程外，其他题型的考查内容大都只需呈现出最终结果就行。如果教师只为了订正教学案而进行讲评，而忽视思维过程的呈现，会导致学生思维过程的缺失。长此以往，学生对教学案讲评课只想得到正确答案这一结果，听课的效果也就可想而知了。

三、 实践：优化教学案讲评应注意的五个方面

1. 讲评前统计分析查找错误原因

统计分析查找错因是教学案讲评课之前需要做的一项重要工作。统计分析包括：① 全班出错率较高，得分率较低的题目及相对应的知识点；② 具有典型性，针对性和综合性的题目；③ 在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；④ 关系到后继学习的重点知识，重点技能；⑤ 平时教学中疏忽的“教学盲区”。查找错因一般从物理概念的理解、原理规律的应用、读题审题的过程、分析与计算、书写与表达等五个方面进行。

2. 讲评时应突出典型错误

一份教学案错误率不同，讲评时所花的时间和精力也应有所不同。必须针对学生错误讲典型。为此，教师在讲评时要有所选择，得分率高于75%的题目只需点明“题眼”，让学生自我纠错或小组讨论解决即可。具体做法是：（1） 对于每一个错误，在学生独立思考的基础上，根据错题，剖析自己当时的思考过程，分析答错的原因，是自己粗心答错了，概念不清答错了，还是考虑不周答错了。暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行错误分析，帮助学生提高应试能力；（2） 对于每一道错题，不论是填空题、判断题、选择题等都要求学生写出思考过程，求出正确答案。基于学生进行小组讨论，会做的题目都能从订正的思路分析中反映出来。而讲评重点应放在学生得分率在20%到75%之间的中等难度的题目。对于得分率很低的题目应重点讲方法讲思路，让学生课后对照答案自己思考，不能浪费宝贵的课堂时间。教师只有找到学生的错误症结所在，才能对症下药，切中要害，才能避免学生以后“故伎重演，重蹈覆辙”。

3. 讲评时应突出物理方法，分析思路

教学案评讲的目的不仅仅是给出试题的正确答案，更要通过对典型试题的评讲，处处启发学生思维，让学生通过教学案讲评课，不仅纠正了错误，而且训练了思维，而且掌握解决问题的物理方法。对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，同时在掌握常规思路和解法的基础上，引导、启发学生解题新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生学有所思，思有所得。针对教学案中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思考的视野，讲评教学案时倡导一题多解，一题多变，知识拓展。

4. 讲评时应注重解题方法指导改进，提升策略

有的教师讲评教学案时，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导：① 指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；如何挖掘隐含条件，从何处分析，如何排除思维障碍，走出思维误区。② 指导学生如何正确建立物理模型，如何确定解题思路，如何选择解答方法和规范化解题和表达。

5. 讲评后要总结提升变式训练

讲评课教案范文第4篇

关键词：语文 试卷 讲评课

中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）10-0085-01

试卷讲评课是高三后期教学的主要课型之一，尤其是在复习冲刺阶段，更显出它的重要性。它相对于新授课、复习课、习题课等课型来说，程序多，工作量大，在高三时间紧，任务重，备课量大的情况下，试卷讲评往往成为薄弱的一环。如何在有限的时间内讲得完，讲得透，提高讲评课的效率，应是我们每一位高中语文老师用心思考、积极探索的课题。

回顾本人一年来的高三试卷讲评课，其模式与课型主要有如下几种，现作一小结及反思，以供同仁借鉴。

1 核对答案

其操作流程主要为印发答案，课内落实，或者由老师迅速地将答案播报给学生。反思这种课型，教师设想的目标并未达成。这样的课上总有学生或会周公，或拿出其他学科的练习，或借机交流自己的“课外心得”，当然“课外心得”一定与我们语文学科不相干。这样的课型实在是浪费时间，完全可以将答案直接贴上墙，不应占用课堂教学时间。

2 逐题讲解

这种课型在中学语文试卷讲评课中最为常见，其信息含量大，操作简单，只要老师课前将试卷认真做一遍，上起课来一定很流畅。由于信息量大，从第一题讲到最后一题，耗时过长，且全面开花式的讲评使学生的思维疲劳，因而即使老师讲得再透彻也难以达到预期的效果，以后的试卷中出现同类题型时，学生还是不会做或做得不好。

3 重点讲解，课后分发答案

这种课型重点突出，点面结合，照顾到了各种层次的学生，最大程度地满足了大多数学生的需求。但由于课后分发答案要求学生自行核对，作为所有语文老师的尴尬，而事实也证明有相当一部分学生课后并未将这一工作很好的落实。

4 课前分发答案，课上集中处理共性问题

它既照顾了大多数学生，又使课堂重点突出，还可以避免前一种课型中学生的惰性。可它也带来了新的困惑：长期这么讲评试卷，使得学生过分依赖所谓的标准答案，如果哪一次讲评试卷时没发答案，即使试卷讲完了，学生仍会跟住要答案。从这一角度来说，学生自主探究的能力削弱了，效果也就大打折扣。

反思了这些课型的不足，在教学中我也作了有益的探索与调整，收到了较好的效果。现整理如下：

第一，发动学生主观性，做好统计工作，确定讲评重点。

每次考试过后，我便要求学生填写质量分析表。要求每个学生进行试卷知识整理，将试卷中所出现的考查到的知识点进行整理归纳，同时将自己做错的知识点进行分析。在讲评前，老师根据学生填写的质量分析表抽取部分同学的试卷，广泛地收集错题，找出错误的病根。然后针对不同病症，对症下药，在讲评时精讲、细讲，讲深、讲透，加深讲评的印象，提高讲评的效果。

第二，讲评重思路，看变化，觅规律，真正做到授之以渔，举一反三。

教育家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。”所以，教师在讲评试卷时应有从微观到宏观的视角和综合思维的意识，引导学生将同类题型进行集中比较分析，从具体试题上升到方法点拨、原则解说、步骤总结等理性层面。如对于考试中学生得分较低的诗歌鉴赏题，其考察点集中于“鉴赏诗歌的形象、语言、表达技巧，评价诗歌的思想内容及作者的观点态度”等五个方面。所以每次讲评此题时，我都会引导学生就此次考察点进行归纳总结，得出此类题型的答题技巧和规范要领等，然后再选取同类题型进行拓展训练。这样，使学生达到讲一题，会一串，做一题，懂一片的效果。

第三，让学生自主选择，自我调整答案，在探究调适中实现言语能力的提升。

语文中的答题是一种言语表现，主观题的作答是一种明确的思考结果的表达过程，客观题的作答，学生心中要先有主观的表达才能确定答案。因此，试卷讲评课要让学生有尽可能多的言语品悟过程，让课堂呈现尽可能多的言语品悟结果，让学生自主判断、自主选择，自主进行言语表现的矫正，最终实现言语表现能力的提升。

我们在试卷讲评课中，教师绝不能提供给学生完整的正确的解题过程甚至答案，老师可以作适当的点拨、引导，学生群体也是自主探究的重要伙伴。在此前提下，学生应准确表达出自己的思考与答案，并从同学群体所呈现的表达方式与内容中获得参照，适时矫正、调整自己的思考与答案。如此循环下去，学生经过“思考――品悟――表达――修改――定稿”的过程，其答题能力与言语能力才能真正获得提高。然后再发给学生参考答案，学生也就不会过分执着于答案，唯答案是听。

第四，讲评要形式多样，在变化、活动中彰显活力，切忌一言堂。

在试卷讲评中，教师要更新教育观念，要坚持“以教师为引导、以学生为主体”的教学原则，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。笔者在试卷讲评中经常让学生做老师，让他们承担一部分试题的讲解任务，给学生更多思考和讨论的机会，有利于提高备考能力，从而在高考中取得更好的成绩。

例如小组合作探究，可以按照题型把全班分成八个组讲评试卷：基础知识组、语言表达组、文言文阅读组、诗歌赏析组、现代文阅读组、选考题阅读组、作文组、试卷总体答题情况分析组。由各学习小组组长安排研讨分析讲评试卷，评析要求每组均需在做一定量的调查研究后，进行分析综合评估，要对试题评出标准答案，评出命题特点和命题思路，评出答案特点和答题思路，评出解题方法和思路，评出试题演变和拓展可能。将试题中遇到的同一类型的题型、同一特点的答题思路放到一起，提出它们的共同特点，把握规律，教师的作用是画龙点睛。

讲评课教案范文第5篇

【关键词】纠错评讲课高效

【中图分类号】G621 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0043-01

如果说新授课是学生理解掌握知识的关键，那么评讲课就是深化教学内容、解决疑难问题的有效途径，是提高教学效率的重要方法。然而，现实中并不难发现评讲课被当成是学生更正答案的“自习课”：老师“讲”，学生“写”。这不仅对学生知识巩固无多大作用，甚至会引起反效果，这会让学生慢慢养成懒思考、只懂听写的坏习惯，逐渐地会变得不敢质疑、不懂反思、思维受限制，另外这样的课堂沉闷无趣，大大挫伤了学生学习的积极性。

上好一节高效的评讲课，我认为要做到：

1.潜心分析试卷，积累备课资源。

老师分析试卷应该包括对试卷难易程度，题量大小、时间是否合理，知识覆盖面如何，题目是否能联系社会热点，能否联系学生实际，考查了学生的什么能力，等等。在分析试卷的过程中要做好记录，对答题的相关统计数据、个别典型题目等进行详细记录和分析，这些资料都是教师备好评讲课极其重要的资源。

2.用心分析学生情况，让评讲更有针对性。

学生是独立的个体，老师只有因材施教才能提高教育教学效率。一份试卷，学生会有不同的答案，显示的优点和暴露的不足大不相同，分析好学情，评讲时才更有针对性。

3.精心设计教学环节，让评讲更高效。

也许我们都习惯了评讲课的最一般模式：对答案——教师分析解释——学生更正答案。那么评讲课的课堂教学环节有什么好设计的呢？难道要像新授课般，从导入到教学过程到总结，再到课后反馈与巩固，每个环节都精心设计吗？我认为经过精心设计的评讲课才是真正的评讲课，才能最大限度地实现我们的课堂目标。

评讲课应该比新授课更能吸引学生，因为其重要性不亚于新授课，甚至发挥着新授课无可替代的作用，因此教师必须在课堂设计上花心思。

怎样设计评讲课，个人认为课堂形式无定法，但是效果是评价的唯一标准，运用“纠错教学”会让评讲更高效。

3.1显示答案的形式应该多样、直观。

评讲试卷的目标之一是让学生知道正确答案，而且形式有很多种，我们不能仅限于让学生直接抄写答案。

3.2指导学生在“纠错”中不断反思、总结、提升。

评讲课的重要功能之一是要扫除学生对知识点的理解误区、盲区，提高其运用知识分析解决问题的能力。因此，如果教师还是一味的“灌”，让学生单纯的“抄”，将使评讲课失去真正的价值。那么怎样才能通过评讲既让学生“纠错”，又让学生对知识的理解和运用的能力得到提升？

首先，要大胆鼓励学生深入分析试题，指导学生边分析典型例题，边归纳得出答题的方法技巧。教师可以结合学生答题的情况，有针对性地提出一些疑问，让学生层层分析解决，在分析解决过程中发现自身答题过程存在的问题或弱势之处。在学生认识到自身思维盲点或方法的薄弱点后，再指导学生往科学、正确的思维方向思考，一步一步地带领学生走出这些盲点、误区，让“纠错”过程更深刻，学生明其之所以然，才能更好地避免以后重复犯错！

其次，用好学生的“错题”，注重“纠错”过程。即使班上大部分同学都做错了这道题目，老师也不能帮他们包办，更不用担心再做一次他们还是不懂。学生做错的一份答案，它的价值有时候比我们手上那份参考答案要大得多。

“纠错”过程中要注意以下几个问题：

3.2.1 让学生的错误充分暴露出来，包括错误知识点、错误的思维方法、错误的答题规范等等，尤其是注重引导学生发现自身思维方式、方法的误区，只有深刻认识到错误，才能正确理解知识与掌握科学的思维方法，才能预防错误的重现。

3.2.2评讲后，在总结学生归纳答题技巧后，恰当地安排学生进行相同类型的题型训练，不仅能也可以及时检测“纠错”教学的效果，更能及时巩固学生对知识的理解和答题方法的掌握。教师还可以对学生进行变式训练，如同一背景材料设不同类型的问题；同类型问题转换不同的背景材料；更可以让学生试着根据背景材料自主设问，自主解答。

3.2.3 评讲课上要注重边“纠错”，边指导学生归纳总结。“授之以渔”才是评讲课最终目的。教师在指导学生走出知识误区、盲区时，必须及时指导学生进行知识归纳，完善已有的知识结构，更要对答题技巧与注意问题进行归纳整理。教师要让学生懂得参考答案是重要的，但经过评讲，由师生共同归纳整理出来的答题技巧或笔记更重要。

3.2.4 教师在引用“反面教材”时，必须要注意保护学生的自尊心，不能拿着“反面教材”来讽刺、挖苦学生，而应该引导学生客观、科学地分析其存在的问题，必须让学生懂得尊重这份“教材”的主人，更要懂得其价值所在。教师在选用“反面教材”时，必须综合考虑学生的实际，不能暴露是哪位同学的答案，淡化“主人是谁”的这个问题，最好选用非本班同学的答案。

因此，评讲课不能仅限于教师指导学生去分析理解参考答案，而是要更贴近学生实际，针对学生出现的典型错误，借助一些“错误答案”，让学生在“纠错”中不断完善自身的思维方式和方法，不断巩固知识水平和提高综合能力。实践证明，这种评讲课模式更有趣味，更高效率。

3.3评讲课后要提出明确的要求。

评讲课的作用不仅体现在课堂上，更体现在课后，教师要重视指导学生如何整理评讲课的笔记。课堂的时间很有限，很多答案整理、笔记归纳等工作不一定能在课堂上高效完成，特别是学生根据自身情况而进行的笔记整理，更需要课后完成。因此，教师必须对学生做好“后续”工作作出明确的要求，以巩固评讲课的效果。例如，要求学生必须在规定时间内在试卷背后空白地方更正答案；要求学生在书本前面空白地方整理答题技巧笔记；要求哪一部分同学必须重做哪一道题目等等。

总之，一节高质量的评讲课，需要课前教师精心的准备，课堂师生和谐的合作。教师必须充分认识评讲课的重要性，在日常实践中，不断探究高效的评讲课模式，才能真正提高教育教学的效果！

参考文献

1. 蔡林森编：《教学革命——蔡林森与先学后教》，北京：首都师范大学出版社，2010.2

2. 论文《让“纠错”成为一种习惯》嘉善县教育局

讲评课教案范文第6篇

摘要：本文尚属数学讲评课模式的初探。指出数学讲评课区别于其它课型的本质特征在于一个“评”字，即“评” 学生做题情况， “ 评”试卷优缺点； “ 评讲”错解，剖析错因；“评价”学习效果。总结出数学讲评课相对固定的教学模式：即客观、公正的评卷； 如何编写讲评课教案；讲评课课堂教学的基本结构；讲评课课堂艺术。结合实例详细阐述了讲评课课堂教学的基本结构，概括为：“讲评六段式”，即：试卷分析─讨论改错—剖析修正—归纳总结—巩固提高—自我分析。

讲评课作为一种课型，在大多数教师心目中，还没有一种象新授课那样相对固定的模式，常用的办法只是对对答案，讲讲错题，就题论题，远没有发挥讲评的功能。讲评课具有什么样的模式呢？下面谈谈我的一些做法和体会。

我认为数学讲评课区别于其它课型的本质特征在于一个“评”字，到底“评”什么？ “一评” 学生做题情况， “二 评”试卷优缺点， “三 评讲”错解剖析错因，“四评价”学习效果。具体环节如下：

一 、客观、公正的评卷

数学课一般采用百分制记分法，每次考试后 ，教师应根据教科书和大纲的要求，客观公正地评定学生成绩， 不能凭主观意愿增减分数。在评分时应有针对性地向学生指出学习上的优缺点和努力方向，特别是差生突然考好了，可在试卷上写些鼓励的语言。评分的目的是为了鼓舞学生更加努力学习，提高知识质量，向学生指出哪些地方正确，哪些地方还不够，今后怎样改正，这等于又给学生上了一课。我每次改卷后要给一半的学生写批语，差的鼓励，好的表扬，这样学生克服了畏惧考试的心理。同时在评分时要详细记录下每个同学的典型错误，便于试卷分析和有针对性的帮助学生。

二、 教案的编写

以前上讲评课是不需要教案的，拿一张卷子就上讲台，讲讲错题就完事。这样学生收获的只是“这道题会做了”，可是题一变就束手无策 ，达不到触类旁通的效果。因此要上好讲评课必须在教案编写上狠下工夫。讲评课教案的编写必须在认真分析试卷，分析学生做题情况的基础上进行 。不仅要求教案项目齐全，而且更需要在目标的确定、教法的选择、内容的安排、时间的分配上认真斟酌。

首先是目标的确定：教学目标是教学活动所要达到的标准 ，是教学工作的出发点和归宿。 讲评课牵涉的知识点多，在目标的确定上不可能面面俱到，但也要突出重点，体现讲评课的查漏补缺、复习巩固、修正错误、培养能力的功能。我在讲评《二元一次方程组》这套题时，定的目标是：1、结合试卷讲评查漏补缺，进一步复习巩固二元一次方程组的解法；2、通过对典型错解进行剖析、修正，培养学生的鉴别能力和分析解决问题的能力。

其次是教法的选择：讲评课上所要讲述的内容大多是以前讲过的，而且学生掌握知识的程度不一样，把握不好就会索然无味，使学生收效甚微。我在讲评时，把主动权让给学生，用讨论法、启发式教学，使学生参与到教学活动中主动获取知识。

最后是讲评课内容多，知识点杂，在内容安排上不仅要注意详略得当，而且要注重知识的系统性、完整性，时间和内容的完美契合艺术。

数学讲评课模式初探

摘要：本文尚属数学讲评课模式的初探。指出数学讲评课区别于其它课型的本质特征在于一个"评"字，即"评" 学生做题情况， " 评"试卷优缺点； " 评讲"错解，剖析错因；"评价"学习效果。总结出数学讲评课相对固定的教学模式：即客观、公正的评卷； 如何编写讲评课教案；讲评课课堂教学的基本结构；讲评课课堂艺术。结合实例详细阐述了讲评课课堂教学的基本结构，概括为："讲评六段式"，即：试卷分析─讨论改错-剖析修正-归纳总结-巩固提高-自我分析。

讲评课作为一种课型，在大多数教师心目中，还没有一种象新授课那样相对固定的模式，常用的办法只是对对答案，讲讲错题，就题论题，远没有发挥讲评的功能。讲评课具有什么样的模式呢？下面谈谈我的一些做法和体会。

我认为数学讲评课区别于其它课型的本质特征在于一个"评"字，到底"评"什么？ "一评" 学生做题情况， "二 评"试卷优缺点， "三 评讲"错解剖析错因，"四评价"学习效果。具体环节如下：

一 、客观、公正的评卷

数学课一般采用百分制记分法，每次考试后 ，教师应根据教科书和大纲的要求，客观公正地评定学生成绩， 不能凭主观意愿增减分数。在评分时应有针对性地向学生指出学习上的优缺点和努力方向，特别是差生突然考好了，可在试卷上写些鼓励的语言。评分的目的是为了鼓舞学生更加努力学习，提高知识质量，向学生指出哪些地方正确，哪些地方还不够，今后怎样改正，这等于又给学生上了一课。我每次改卷后要给一半的学生写批语，差的鼓励，好的表扬，这样学生克服了畏惧考试的心理。同时在评分时要详细记录下每个同学的典型错误，便于试卷分析和有针对性的帮助学生。

二、 教案的编写

以前上讲评课是不需要教案的，拿一张卷子就上讲台，讲讲错题就完事。这样学生收获的只是"这道题会做了"，可是题一变就束手无策 ，达不到触类旁通的效果。因此要上好讲评课必须在教案编写上狠下工夫。讲评课教案的编写必须在认真分析试卷，分析学生做题情况的基础上进行 。不仅要求教案项目齐全，而且更需要在目标的确定、教法的选择、内容的安排、时间的分配上认真斟酌。

首先是目标的确定：教学目标是教学活动所要达到的标准 ，是教学工作的出发点和归宿。 讲评课牵涉的知识点多，在目标的确定上不可能面面俱到，但也要突出重点，体现讲评课的查漏补缺、复习巩固、修正错误、培养能力的功能。我在讲评《二元一次方程组》这套题时，定的目标是：1、结合试卷讲评查漏补缺，进一步复习巩固二元一次方程组的解法；2、通过对典型错解进行剖析、修正，培养学生的鉴别能力和分析解决问题的能力。

其次是教法的选择：讲评课上所要讲述的内容大多是以前讲过的，而且学生掌握知识的程度不一样，把握不好就会索然无味，使学生收效甚微。我在讲评时，把主动权让给学生，用讨论法、启发式教学，使学生参与到教学活动中主动获取知识。

最后是讲评课内容多，知识点杂，在内容安排上不仅要注意详略得当，而且要注重知识的系统性、完整性，时间和内容的完美契合艺术。

三、讲评课课堂教学的基本结构

马赫穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和应用的。"教无定法"而有"法"，每种课型都有它的课堂教学体系 ，否则课堂教学就会带很大的随意性，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。讲评课具有一种怎样的相对稳定的课堂结构呢？我把它归结为讲评六段式，即：试卷分析--讨论改错--剖析修正--归纳总结--巩固提高--自我分析 。

1．试卷分析

试卷分析包括试题评价和考试情况分析。

首先，讲评是在对学生进行了检测、评卷的基础上进行的。因此上课一开始就应该对出题目的作出解释和对试卷优缺点作出评价。评价可教师评价，也可引导学生一起找试卷的优缺点。如：体现紧扣教材的有哪些题目，考查双基的有哪些，哪些是注重考查能力的题目等。这样学生明确了考试章节的重点、难点，学会怎样有目标地复习，更好地把握大纲要求。

其次，对学生的做题情况作出定量和定性分析。考试后学生最关心的是分数，因此教师应该向学生说明考试情况，特别对考得好的和进步大的要给予表扬（物质的和精神的），退步和较差者给予鼓励，不能批评。每次只公布平均分，优秀率 ，及格率，让学生自己去评判自己在考试中的位置，教师不排队。同时向学生指出考试中具有共性的出错原因。如：基础知识掌握不牢，运算能力差等。

2．讨论改错

每次考试下来，绝大部分学生都知道哪些题出错，错在哪里，因此每次发下试卷后教师不要急于讲解，先让学生自己改错或相互讨论改错，鼓励他们自己解决学习上的问题，这样可以收到事半功倍的效果。如果错题较多可提前发试卷，让学生在课前完成这项工作。

3．剖析修正

学生改错后，再从学生中征集不会解的题目，结合评卷情况，教师进行精讲，即精于讲评，精于点拨，精于启发，精于引导。抓住关键，突出重点，体现剖析错解，修正错误，强化正确信息的功能，做到"少、精、活"。具体做法是：把从学生中收集到的错误解法用投影依次投影到屏幕上，由同学们剖析出错原因，教师适当点拨归纳 。步骤为：

（1）出示胶片 ，格式为

题 号 错 解 剖 析 正确答案

如：一、1 （1） （2） （3）

（2）剖析错解：让学生剖析错解，对有些错误学生会哄堂大笑，可在笑中就吸取了教训。

（3） 修正：剖析错解后对一些重点内容又出错较多的题目进行板书，或用胶片打出正确答案。

4.归纳总结

讲评课既是对旧知识的复习，又是对已有知识体系的拓展，因此在讲评过程中要善于及时归纳出规律性的解法，使学生以后少走弯路。

5.巩固提高（学习评价）

讲评课在结构安排上可与复习课、新授课结合，把有序训练引入课堂，设计一定量的有梯度的反馈练习，教师及时获得反馈信息，及时进行调控，优化教学目标，使学生在四十五分钟获得尽可能多的信息量。

6.自我分析

组织一次考试不容易，每次讲评后一定要让学生认真分析自己成功的经验，失败的教训。根据自己的做题情况写一份详细的试卷分析。试卷分析的基本项目为：

试题满分 应得分 实得分

失 分 原 因 题 目 改 错 变形题

①过失性失分

②概念不清

③知识掌握不牢

④运算出错

采取改进措施

四、讲评课课堂艺术

讲评课中所讲的大多是已学过的知识，由于学生掌握知识的程度参差不齐 ，内容多杂，因此须特别注意课堂教学艺术。

1.充分发挥电化教育艺术：电化教育生动、形象、感染力强，能引起学生对所学内容的兴趣和注意，为学生学好功课提供有利条件。我在讲评《二元一次方程组》这套题时就充分采用了幻灯和多媒体教学，收到了较好的效果。

(1)用胶片打出试题评价和试卷分析，学生对考试情况一目了然。

(2)用胶片打出多种错解，让学生剖析，由于讲评课内容多，对个别题目还可用胶片展示正确解法，不用板书，节约时间。

(3)对某些问题还可以做成多媒体

如: 我在讲《二元一次方程组》这套题中 的"混合问题"和"环形问题"时，就应用了多媒体教学，向学生演示"混合"与"相遇"的过程，这样在生动，直观的演示中，学生很容易得出问题中的等量关系。

2．情谊"共振"艺术

讲评课的重点是面向中差生，减少掉队生，因此教师必须与学生在情谊上产生共鸣，应做到：

(1)通过适当的表扬鼓励促使学生追求战胜困难的愉快，体会解决困难的满足感；

(2)通过阐述所学知识的意义激发学习热情；

(3)通过揭示数学对象的本质联系，激发学生深入学习的感情冲动；

讲评课教案范文第7篇

一、现状

然而据笔者观察，目前的试卷讲评课都不太令人满意，存在的主要问题如下：

1、不重视、少准备

长期以来，不少高三老师都觉得试卷讲评课最轻松，它既不用像新授课那样考虑整体框架思路，寻找突破口切入点设计好教学过程，也不用像复习课那样注重前后知识的内在衔接和融会贯通。很多老师只是自己把试卷看过一遍，也不写教案，到班上把试卷一发，从头讲到尾。因为有参考答案这根拐杖，照着答案讲肯定不会有什么知识性的错误。

2、费时间、乏趣味

而且大部分老师在讲评试卷的过程中，只是一讲到底，学生则从头听到尾，这样对学生来说实在是非常地浪费时间，因为对优生来说，老师所讲的他大部分都懂了，而对学困生来说，老师所讲的他又听不太明白因而并没有认真地听。如此一来，老师讲得累，学生听得烦。语文的生动趣味性简直被剥夺殆尽！

3、缺互动、低效率

此外，传统的试卷讲评课大都是“满堂灌”、“填鸭式”的老旧教学模式，为了完成教学任务，老师拼命讲，学生则被动听，很少有独立思考的机会和时间。因为缺乏师生互动，这样一来，老师越讲越觉得乏味，学生越听越觉得枯燥。慢慢地学生失去了上试卷讲评课的兴趣，试卷讲评课的有效性就大打折扣了，更不用说进一步提高学生的语文素养。

二、对策

要想切实地提高试卷讲评课的有效性，笔者认为以下几点需要注意：

1、正确认识、充分重视

在高三语文教学中，考试的主要目的是检测学生对高中语文知识的掌握程度，而其最终目的则是要促使学生今后能更好地学好语文。所以，在高三语文教与学中，无论从老师的角度看，还是从学生的角度看，考试都是检验学生的学习水平，以便更好地制定随后的教学或学习方略的非常重要的手段。因此，并不是说一次考试完了就结束了，考试在这里就像一座座小桥，其目的是为了更好地联系起桥前和桥后的学习。

而做好试卷讲评是试卷讲评则是考试的最终环节，是对更好地实现考试最终目的的必要保障。只有上好试卷讲评课，学生才能了解自己的知识能力水平，才能更有方向地制定今后的学习计划，有效提高对知识的掌握程度，从而有效提高高考语文成绩。

考试的检测、反馈和评价三个功能中，反馈功能具体有两个方面：对教师教学的反馈和对学生学习的反馈，其中后者要真正有效地实现，仅仅靠学生自己是远远不够的，这时试卷讲评课的重要性就突显出来了。教师带着学生对答题情况进行分析，使学生据此来调整以后的学习策略，这比起学生自己反思显然要高效得多。

因此，应把试卷讲评课当作高三语文教学中的重中之重。在现阶段，每一位高三语文教师都应充分关注高三语文试卷讲评课，并认真思考如何更有效地进行高三语文试卷讲评课。

2、做好准备、及时讲评

要做好试卷讲评课的准备，首先要从改卷做起。教师为了更好地进行试卷讲评，在批阅试卷时就应该认真分析学生的答题情况，对学生哪一部分答得好哪一部分答得不好要清楚，同时也要分析其中的原因。这是改卷时对学生答题方面的准备。另一方面，则要注重分析试卷当中的题目，最好教师能自己做一遍，把试卷中出现的知识点进行适当的归纳，对各种题型的解题思路答题技巧做适当的总结。这是改卷时对试卷内容方面的准备。

在准备完后，教师应当及时对试卷进行讲评。因为在考试过后没多久，学生对考试的印象还比较深刻，特别是对自己在考试中的答题思路仍记得较牢。教师在这个时候及时进行试卷讲评，往往能收到事半功倍的效果。如果教师未能及时讲评，而是在一个星期甚至更长的时间之后讲，那时学生对试题差不多都已忘记了，对考试时自己的答题思路更是没有了印象。在这种情况下再来讲评试卷，大多数学生恐怕都已失去兴趣，甚至会出现情绪懈怠的情况。这样的试卷讲评课的有效性也就可想而知了。

3、讲究教法、指导学法

很多教师在上新授课等课型时，都有非常丰富的教学方法，可是一到试卷讲评课时，好像都派不上用场了，只是简单地对答案讲答案，这样一来效果大打折扣。新课程理念注重学生的个性发展，因此教师在设计教学方法时应设法让学生在试卷讲评课时也能多参与到课堂上来，而不是只一味地听。

根据笔者的经验，在讲评试卷中较为典型的题目时，可以让同学就题目来谈谈其涉及到的考点是什么；可以让答得较好的同学和答得较不理想的同学分别展示他们的答案，同时请其他同学对这两种答案进行比较；可以让同学展示完自己的答案后，也说说自己当时的答题思路。总之试卷讲评课教学方法的设计应尽量地创设条件让学生展示自己的观点，在各种观点的碰撞中提升学生的能力。

同时教师也要善于指导学生学习的方法，在试卷讲评中简单地对答案讲答案少些，对知识点的归纳、对解题思路和技巧的总结多些，让学生知道答什么，更知道怎么答。

在这个基础上，教师可以适当地介绍给学生一些反思的方法和技巧，让其学会对自己掌握知识的程度、掌握知识的方法进行总结反思以及调整。比如可以建议学生把自己每次考试各道题目的得分情况统计下来，展开横向（各道题目各种考点之间）比较分析或纵向（同一道题同一考点历次）比较分析，这样学生对自己哪一方面的知识能力比较薄弱、在多次考试中的进步情况如何等，都会有更明确而具体的感受，也才能更好地调整和提高。

4、创设情境、情感激励

讲评课教案范文第8篇

【关键词】试卷评讲；原则；课堂效率

考试是检测学生学习成绩和教学效果的有效手段和形式，也是学校教育教学的重要组成部分。考试的目的除了解学生前一阶段的学习状况和对学习知识的掌握情况外，更重要的是为教师调整下一段教学策略、改进教学方法提供依据。因次，教师必须抓住考后的讲评环节，查漏补缺。考后评讲课实际上是一种延伸了的具有特殊意义的复习课。上好考后评讲课可以对平时教学起到矫正、巩固、完善和深化作用，能及时发现和弥补学生的知识缺陷，巩固基础知识，加深学生对所学知识的理解与掌握以及应考的审题、解题能力和技巧，提高学生的学习质量。然而在我们教学实践中的试卷评讲课却经常出现下列现象：许多教师在阅卷判分后，拿着答案就急急忙忙去上“评讲课”。方法大多是花一两节课，由教师一人包场把试题从头到尾不厌其烦地讲一遍。结果让人头痛不已的是，多次纠正过的错误，下次照错不误！久而久之，教师认为评讲课不好上，也不知如何上才好。笔者认为，要上好考试试卷评讲课，教师必须坚持“七要”原则，做好精心准备，抓住重点和典型问题，讲清规律，总结技巧，真正做到把主动权交给学生，把课堂还给学生，只有这样才能切实提高语文试卷评讲课的教学效率，更有效地彰显语文试卷评讲课自身的独特魅力。

1、课前要精心备课。既然是试卷评讲课，首先必须要备课。我们可以将备课过程与阅卷过程合二为一，这样既省时，又能准确及时地掌握信息，为提高评讲的针对性打下基础。最简便易行的方法就是每次阅卷时，准备一张空白答题卷，记录阅卷过程中的各类信息，改一大题记一大题。记什么呢？一是以大题为单位进行数据统计，包括本大题及格人数、高分人数、满分人数，普遍做错的是哪些小题。二是收集典型，包括满分人、答对难题的人、有创意性答案或创造性思维的人，甚至有典型错误的人等，不仅要记下学生名字，更要记下具体的创意性答案或代表性错误，以利于课堂上双向交流。三是记载学生的一些学习习惯。包括书写习惯、答题习惯、卷面整洁情况等。掌握了这些情况后，评讲试卷时就会有很强的针对性，同时也为提高课堂效率奠定了基础。

2、讲评要及时进行。“时过然后学，则勤苦而难成”。如果测试后过好几天，学生把试题内容都快忘了才评讲，这样势必会降低学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。学生考试后他们对试题解答情形的记忆还十分深刻，同时在心理上他们有一种想知道考试结果的强烈愿望，教师要抓住这些心理特点，及时评讲。这样，学生会更集中注意力听讲，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，也为教师的评讲取得良好的课堂效果创造了有利的条件。

3、要突出学生的主体地位。试卷评讲课要打破教师对课堂的高度垄断，要安排一定的学生活动板块和时间，用启发性的语言调动学生的主动性，放手让学生自己总结得失，归纳解题技巧，形成正确的解题思路。甚至评讲试卷时还可以变换讲评的方式，试题较易的让学生评讲，有争议的师生共同讲评。教师绝不能为了省时省事满堂灌，让学生一味地被动接受，没有反思的空间。表面上看起来速度快，但学生是否真正理解、能否灵活运用只能等待下一次的测验，教师对评讲课的课堂效率也心中无底。

4、讲评要抓住重点。在有限的教学时间内，要完成试卷讲评的任务，最忌讳的是面面俱到，逐题讲评，这样既浪费时间，又使课堂平淡乏味。“与其伤其十指，不如断其一指”，所以试卷评讲应突出重点，对错误率较高的题，可将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。对具有典型错误的代表题，要精心设问，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。而那些学生理解、掌握得好，且又属于机械性的试题，教师完全可以在课堂上果断地加以舍弃，或一笔带过。这样不仅体现“因材施教，因人而异”的教学原则，而且保障了评讲的时间，课堂效率才会更高。同时教师的讲评要体现“个性化”，从学生试卷反映的实际出发，有针对性地“评”，这样，学生的注意力才会高度集中，学生才会由衷地感到老师“是在说自己的问题”。

5、要引导学生总结规律。语文试题的答案开放性强、给分标准模糊，不像数学等学科那样具有明显独一不二答题步骤及过程的试题，到底应该怎么评讲呢？笔者以为，在讲评过程中，教师一定要注意不能停留在就题讲题说答案的层面上，必须跳出试题答案本身，去讲题意、讲思路、讲方法。不仅要有错误的现象描述，错误形成原因的分析，还要有解决问题的思路点拨。不仅要以传授解题技巧为原则，还要以明晰答题规范为准绳。不仅要有创意答案的描述，还要有评点品析其创意新在何处。比如引导学生学会抓阅读题中的关键字、词、句，挖掘题干中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及到的相关语文知识，避免发生张冠李戴的错误；或通过比较归纳，举一反三，让学生感到语文复习有法可依，语文解题有章可循，也可以增强学习语文复习语文的条理性，强化学生学好语文、考好语文的自信心。对于典型的考题，教师要注意再现解题思路形成的过程，要求学生学会审题，即明白题意，甚至明白出题者的深层用意；要训练学生在答案内容的构成上要规范，要有理有据，不能空发议论；在答案的组织形式上要规范，做到段落化、要点化、条理清楚，不要杂乱无章。

6、要适时借助多媒体。众所周知，多媒体技术是吸引学生兴趣的一个亮点，它能够将文字、声音、影像等各种信息进行综合处理，较以往的“一支粉笔一块黑板”的传统教学显得更加生动形象，更能创造一个丰富的课堂环境，调动学生学习的积极性，把课程由抽象变具体、化难为易，提高课堂效率，有效实现师生之间的互动。比如评讲典型题目，必须准备一定数量的同类题型拓展演练，这样的举一反三的典型题目只能依据多媒体这个现代技术手段才能彰显出试卷讲评课的课堂效率。又如通过便捷的投影方式来展示答题优秀的试卷样本，树立学习的榜样，进而总结归纳答题规范和技巧，再如为了说明认真书写的重要性，教师可将字迹潦草的试卷展示出来让学生辨认后谈感受，然后再让学生揣摩阅卷教师当时的心情，如此引导，学生自然会明白卷面质量也会影响成绩这个道理。

7、要及时加强矫正和补偿。评讲课后必须根据评讲课反馈的情况及时进行矫正补偿，这是评讲课的延伸，也是保证评讲课课堂效率的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答，同时要求学生经常翻阅，养成良好的学习习惯，以提高课堂学习效率。

参考文献

[1] 钱家先，太俊文 编著 《中学语文新课程教学论》 云南大学出版社2007.6

[2] 宋学庚 《如何上好试卷评讲课》（《新课程改革与实践》 2008.7）

讲评课教案范文第9篇

关键词：初中思品 试题评讲 教学策略

【中图分类号】G633.2

当前，试卷评讲课是初中思品课的一个重要类型，为了提高教学效率，每个思品老师必须高度重视试题评讲课。从初中思品试卷评讲的实际情况来看，还存在很多不足。所以，以下主要围绕思品试题评讲的具体策略，谈谈笔者的几点看法。

一、做好课前备课，提高试题评讲的效果

在实际的试题评讲中，很多的一线老师认为评讲试题就是发下试卷，然后询问学生需要评讲的试题。这种评讲方式是原始低效的，成为阻碍学生提高成绩的绊脚石。高效的试题评讲课程应该不打无准备之战，在评讲试题前，应该出台具体的计划，提前做好备课。我们认为，在对试卷评讲前，应该系统分析、统计考试总体情况，对学生出错的题目和题型做到心中有数，并且对出现错误的学生进行层次的分类，并对每个层次的学生做好分析，确定好错误的类型、发生的原因以及相应的解决方法和策略。除了层级分析之外，我们还必须对班级的整体情况进行系统的分析，其中班级的平均分、优秀率、及格率、低分率是必不可少的几个关键数据。在掌握上述几个数后，我们还提倡要和同年级别的班级进行横向的比较分析，归纳出本班学生的特点，找出提高成绩的关键点。在上述工作准备好之后，我们就需要针对班级情况做好课件，把每个试题与课本上的知识点有机的联系起来，以提高试题评讲课的效率。

二、评讲试题要把握动静关系，服务课堂教学的目标

试卷的评讲不是死气沉沉的公布答案，不是学生低头拼命地做笔记，在很多的试题评讲中，学生缺乏理性思考的时间，获得的知识点是零散的。我们为了完成既定的评讲内容，不留给学生丝毫的思考空间，学生始终处于疲于应对的状态，效果不是很好。这种试卷评讲的方式，表面上整堂课滴水不漏，可是下课后，学生还是记不起这堂课上了什么内容。我们认为，一堂高效的试题评讲课应该注意动静结合，每堂课留出适当的时间，让学生进行知识点的梳理、分析归纳、建构自己的体系，培养良好的思维习惯。如在给出选择题阶段，留出适当时间自己更正答案，自己反思答案，这段时间禁止任何讨论；又如在探究质疑和小结反思阶段留给学生思考时间，升华自己的知识点。在思考的过程中，鼓励学生进行归纳总结，感悟考题的规律。

三、追求合理答案，反对唯一答案和标准答案

《义务教育思想品德课程标准（2011版）》指出：思想品德课程的任务是引导学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。本学科课程的任务决定了学生特有的思维方式，引导学生坚持独立思考，不迷信权威，不盲目接受既有的观念和经验，尊重客观事实和规律。

长期以来，我们崇尚权威和专家，导致我们思维固化，人云亦云，失去了自我。在课堂中，有些老师把学生的思维限制在书本中，当遇到问题时，我们的学生习惯从教材中寻找答案，而不是从生活中寻找答案，更不会把教材和生活结合起来去寻找答案。结合思想品德学科育人的特殊性，我们在试题评讲的过程中，要鼓励学生说实话，表达自己真实的思想、观点和见解。我们需要的合理答案不是全班思路的同一，不是答案的唯一，不是答案的到此为止，不是向老师和教材看起，而是角度要多元化，思维的多元化，是有理有据的，是关注我们身边的生活的，任何答案都是暂时的，都是可以继续完善和探究的。

为了鼓励学生能答题，讲真话，我们在试题评讲中注意引导学生对周围的事情进行比较、鉴别、分析、综合，只有这样，学生才能具备批判性的思维，只有具备了批判性的思维，我们的组织答案的过程中才能贴近生活，才能由此及彼，由表及里。有些学生的答案虽然没有完全按照课本知识点作答，但他的答案入情入理、真实可信、论证有力，这也是我们教师首肯的答案。

四、合理使用追问方式，让试题更灵动

思想品德课程中的追问，是指为了帮助学生准确透彻的理解，教师需要再次或多次提问，直到学生领悟甚至创造性地解决问题。追问是一种技巧，是师生对话的重要组成部分，也是对既有知识点的探究和升华。考试之后的试题评讲并不是教学的终点，而是整合信息、理顺思路、开拓视野、开启新思的节点。在试题评讲中对学生进行提问和追问，激活了学生的思维，在破与立中加深对课文的理解，形成正确的“三观”。

在试题评讲中，很多的知识点是类似的，容易相互混淆，如民族文化和民族精神，战略和国策，人民代表和人民代表制度等等。当学生概念不清出现偏差的时候，我们应该把突破口设在学生思维的矛盾处，在此时不断地追问，既可以明辨是非真伪，又可以引领学生深度的思考辨析。另外，当讲授新课的时候，大部分课堂受到课前预习的限制，很多学生对课本的理解处于浅层次和表面化，在试卷评讲的时候，如能结合追问方式，激发学生的深入思考，令学生对课本内容的理解走向更深处。当然在这个过程中，我们应该避免低效和无效的追问，比如“还有吗”，或者指向不明导致学生无从回答，或者不给学生思考的时间采用连珠炮式的追问，这些都是不适合的课堂追问方式，会导致课堂的无趣。

五、对症下药分析原因，培养学生的解题能力

当前，较多的学生存在材料阅读能力欠缺，不能提取有效信息，导致在解决实际问题的时候缺乏对知识点的理解、取舍、整合和创新。在考试中出现的答案大致可分为三种：一是不准确回答型，表现为随意乱答，应付考试。二是不完整回答，主要表现为缺乏思维的维度，只能一个方面的回答。三是规范回答，角度全面，观点体现学科的特点。

针对第一种和第二种答案的症状，在试题评讲中必须对症下药，提高学生的解题能力。评讲试题的过程中必须要求学生提高对文本和材料的解读，粗读和精读是不可缺少的两个途径。粗读是学生对材料大致内容的了解，精读要求学生精读设问，找出限制条件，比如有无限制角度，是道德角度还是法律角度，是国家角度还是公民角度等，又如材料提问是考查哪一问，是什么，为什么，怎么做这三个问题一定要理清楚才能算的上精读的前提。

本文结合初中一线思品课试题的评讲中存在的不足，以及提高评讲课的具体策略谈了几点个人的初浅看法，希望能对初中思品教学取得更好的教学效果提供一些有用的借鉴。

参考文献：

[1] 王永军 赵艳芳：《探讨初中思想政治试题评讲课如何提高效率》，《中国校外教育》2015年3月

讲评课教案范文第10篇

（崇左市江州区江州镇中学广西崇左532203）

【摘要】在新课程改革的背景下，教师们平时对讲评课教学重视不够，是一个相对被忽略的环节。本文意在从备课、上课、课后反思三个环节探讨如何进行物理测试卷的讲评，指导教学实践，推进教学深度与广度，提高教学的效果。

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关键词 物理；试卷分析；讲评

讲评课是物理教学中的一种重要的课型。试卷讲评是对教学内容的最有力的补充和延伸，是教学活动中不可缺少的一过环节。一节成功的讲评课既是对试卷的分析又是对学情的分析，同时也是对学生的一次心理辅导。上讲评课的目的是纠正错误、分析得失，巩固知识，查漏补缺，并让学生学会分析和解决问题的方法，规范解题，熟练技巧，开阔思路，全面培养学生的综合能力。讲评课应该引起广大物理教师足够的重视，笔者从备课、上课、反思三个环节对怎样上好初中物理讲评课进行探讨。

一、课前精心准备，写好讲评教案

测试是一个完整的教学过程中不可缺少的组成部分，是对教与

学的质量检验，测试结果可以及时反馈出大量的信息，可以反映出整个教学过程得与失。因此有必要对考试结果进行认真分析，促进教师们对教学过程的反思，从而找到下一个工作方向和改进措施，这就是要求写讲评课教案的真正目的所在。然而试卷讲评教案老师们在平时教学中重视不够，是一个的薄弱环节。

讲评课前必须认真阅卷评分，做好成绩分析，统计好平均分、及格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况，要弄清学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，根据学生犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法；认真研读试题，弄清命题思路，知识点的考察角度，对试题作出简要分析评价；要找出学生在理解物理概念，物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷。

经过对试卷进行透彻地分析后，确定讲评课的教学目标，抓住了重难点，并能改变授课策略，想出新办法来，突破难点。然后写出切实可行的教案，同时设计一个与教案流程相配套的学案，及时让学生在课上动笔操练，在操练过程中让学生比较试卷上出错的原因，从而加深对知识的理解。教案与学案有机的统一在一起，更好的体现出教师主导与学生主体的作用。

二、讲评课教学过程中的策略

1、落实物理课程三维目标。在讲评课教学中，还应当注意对物理课程三维目标的培养。物理课程三维目标要求物理教学在落实知识与技能的同时，使学生了解物理学的研究方法；在解决学习中遇到的物理问题过程中，形成一定的自主学习的能力、信息收集和处理能力、交流与合作的能力。讲评课教学时学生在相互启发和补充过程中丰富了认知结构，引导学生真正成为学习的主人。培养学生的创新意识、实事求是的科学态度和科学精神。

2、讲评要及时准确，分析错例及原因。

测试是学生独立思考最强的实践，是学生创造性劳动的过程。笔者认为“有时候测试比讲课收到的效果更大。”测试后应做到及时讲评，讲评效果的好坏取决于评卷反馈信息的准确与否，因此讲评课要按课前所备的教案实施。笔者认为不可能从头到尾，面面俱到，而应有所选择，有所侧重。教师讲评要建立在学生强烈求知的欲望上，建立在学生思维阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，定能激发学生的思维，加强印象，从而提高课堂教学效果。

3、注重学生心理，体现鼓励性和主体性。

在讲评课的教学过程中，教师要以赞扬、肯定为主基调，表扬激励应始终贯穿于整个课堂，要善于挖掘学生答卷中的闪光点，如卷面整洁、解题规范、思路清晰、解法独特、最佳方法等优点给予肯定和推荐。教师应会欣赏学生，少一份指责多一份鼓励，会获得学生的尊重，激发学生学习物理的勇气和自信。

现代教学论的核心要素是“主体参与”。讲评课同样要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题意的小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。

4、善于归类分析，总结发散和变化。

教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。具体可按三种方式归类：（1）按知识点归类。（2）按解题方法归类。（3）按答卷中错误类型归类。这样的归类有利于学生的总结提高。讲评中对于某个知识点要从多个侧面，多个角度进行合理的发散，对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生和扩展。让学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维被拓展起来。

三、讲评后注意反馈，矫正补偿

讲评课后教师要积极创造条件，为学生搭建交流的平台，倡导自主合作和探究的学习方式，要给学生表达思维过程的机会，促进教师与学生、学生与学生的交流，允许学生对试题的“评价”作出“反评价”。 讲评课后可抽检学生的答案订正情况，必根据反馈的情况进行矫正补偿，是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在专用的笔记本《错题集》上，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据反馈情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

总之，讲评课教学需教师潜心思考，精心设计，要杜绝公式化和套路化，每次讲评都要注重教学形式的变化，更多的工作应做在讲评课的前后。这样必定能使初中物理教与学的效果呈螺旋式稳步上升。

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参考文献

讲评课教案范文第11篇

（新疆生产建设兵团第六师奇台农场中学 新疆 奇台 831809）

【摘要】在新课程改革的背景下，教师们平时对讲评课教学重视不够，是一个相对被忽略的环节。本文意在从备课、上课、课后反思三个环节探讨如何进行物理测试卷的讲评，指导教学实践，推进教学深度与广度，提高教学的效果。

关键词 物理；试卷分析；讲评

讲评课是物理教学中的一种重要的课型。试卷讲评是对教学内容的最有力的补充和延伸，是教学活动中不可缺少的一过环节。一节成功的讲评课既是对试卷的分析又是对学情的分析，同时也是对学生的一次心理辅导。上讲评课的目的是纠正错误、分析得失，巩固知识，查漏补缺，并让学生学会分析和解决问题的方法，规范解题，熟练技巧，开阔思路，全面培养学生的综合能力。讲评课应该引起广大物理教师足够的重视，笔者从备课、上课、反思三个环节对怎样上好初中物理讲评课进行探讨。

一、课前精心准备，写好讲评教案。

测试是一个完整的教学过程中不可缺少的组成部分，是对教与

学的质量检验，测试结果可以及时反馈出大量的信息，可以反映出整个教学过程得与失。因此有必要对考试结果进行认真分析，促进教师们对教学过程的反思，从而找到下一个工作方向和改进措施，这就是要求写讲评课教案的真正目的所在。然而试卷讲评教案老师们在平时教学中重视不够，是一个的薄弱环节。

讲评课前必须认真阅卷评分，做好成绩分析，统计好平均分、及格率、优分率、低分率、各分数段的人数的分布情况，要弄清学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，根据学生犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法；认真研读试题，弄清命题思路，知识点的考察角度，对试题作出简要分析评价；要找出学生在理解物理概念，物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷。

经过对试卷进行透彻地分析后，确定讲评课的教学目标，抓住了重难点，并能改变授课策略，想出新办法来，突破难点。然后写出切实可行的教案，同时设计一个与教案流程相配套的学案，及时让学生在课上动笔操练，在操练过程中让学生比较试卷上出错的原因，从而加深对知识的理解。教案与学案有机的统一在一起，更好的体现出教师主导与学生主体的作用。

二、讲评课教学过程中的策略。

1、落实物理课程三维目标。在讲评课教学中，还应当注意对物理课程三维目标的培养。物理课程三维目标要求物理教学在落实知识与技能的同时，使学生了解物理学的研究方法；在解决学习中遇到的物理问题过程中，形成一定的自主学习的能力、信息收集和处理能力、交流与合作的能力。讲评课教学时学生在相互启发和补充过程中丰富了认知结构，引导学生真正成为学习的主人。培养学生的创新意识、实事求是的科学态度和科学精神。

2、讲评要及时准确，分析错例及原因。

测试是学生独立思考最强的实践，是学生创造性劳动的过程。笔者认为”有时候测试比讲课收到的效果更大。”测试后应做到及时讲评，讲评效果的好坏取决于评卷反馈信息的准确与否，因此讲评课要按课前所备的教案实施。笔者认为不可能从头到尾，面面俱到，而应有所选择，有所侧重。教师讲评要建立在学生强烈求知的欲望上，建立在学生思维阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，定能激发学生的思维，加强印象，从而提高课堂教学效果。

3、注重学生心理，体现鼓励性和主体性。

在讲评课的教学过程中，教师要以赞扬、肯定为主基调，表扬激励应始终贯穿于整个课堂，要善于挖掘学生答卷中的闪光点，如卷面整洁、解题规范、思路清晰、解法独特、最佳方法等优点给予肯定和推荐。教师应会欣赏学生，少一份指责多一份鼓励，会获得学生的尊重，激发学生学习物理的勇气和自信。

现代教学论的核心要素是”主体参与”。讲评课同样要发挥学生的主体作用，切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，让学生回答、板演，或设计为理解题意的小实验让学生操作，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、凝练观点、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。

4、善于归类分析，总结发散和变化。

教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。具体可按三种方式归类：(1)按知识点归类。(2)按解题方法归类。(3)按答卷中错误类型归类。这样的归类有利于学生的总结提高。讲评中对于某个知识点要从多个侧面，多个角度进行合理的发散，对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生和扩展。让学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维被拓展起来。

三、讲评后注意反馈，矫正补偿。

讲评课后教师要积极创造条件，为学生搭建交流的平台，倡导自主合作和探究的学习方式，要给学生表达思维过程的机会，促进教师与学生、学生与学生的交流，允许学生对试题的”评价”作出”反评价”。讲评课后可抽检学生的答案订正情况，必根据反馈的情况进行矫正补偿，是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在专用的笔记本《错题集》上，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据反馈情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

总之，讲评课教学需教师潜心思考，精心设计，要杜绝公式化和套路化，每次讲评都要注重教学形式的变化，更多的工作应做在讲评课的前后。这样必定能使初中物理教与学的效果呈螺旋式稳步上升。

参考文献

讲评课教案范文第12篇

一、常见试卷讲评课的囧状

蜻蜓点水 有的教师忽视学生做题的实际情况，从第一题开始讲到最后一题，平均用力，没有主次，没有重点突破，甚至对学生可以自行解决的字音等基础知识大讲特讲、喋喋不休，而学生真正需要点拨的阅读与写作却着力太少，蜻蜓点水。究其原因是有些教师批完试卷后没有对试卷进行细致认真的分析——不同题型、不同板块的得分情况，不同学生的得分情况、失分原因，个别学生的优势与劣势，教师都不了解，导致评讲试卷时或不敢大胆舍弃，或不敢重拳敲打。

授人以鱼 有老师觉得讲试卷是很简单很轻松的事情，往往就题目讲答案，而不挑选与之类似的例题进行拓展性的训练。试卷讲评课如同“答案联播”、“答案会”，学生处于被听课的状态，只被动记下答案，不主动探究解题思路和方法。这样过段时间后，学生也许遇到类似题目依然束手无策。德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教师讲评时不仅要订正答案——“授人以鱼”，更重要的是从一题中归纳方法，生成新的课程资源——“授人以渔”。

唱独角戏 有的老师说高三最好教，只要有答案就能在课堂上纵横捭阖，指点江山，也不必费心思量组织学生讨论。所以试卷讲评课通常是教师在上面讲答案、讲方法，主宰课堂，唱独角戏，一枝独秀；学生在下面埋头默记，缺乏参与，可谓是“万马齐喑”。其实，任何一种课型，都应该调动学生参与的积极性，试卷评讲课也不例外。试卷讲评的课堂上，教师要鼓励学生表达真实的想法，当学生说出千奇百怪的思路和答案时，这样的课堂才是有生命力的课堂，而学生的这些思路和答案也会成为“不期而遇”的精彩，从而创造出百花齐放的课堂。

机械单一 试卷讲评课的模式通常是教师声嘶力竭地讲，可谓是“滴水不漏”；而学生是疲惫不堪地听，觉得是“隔靴搔痒”。这样的机械单一的讲评课，教师往往是居高临下的权威，忽视了学生参与，忽略了学生的主动性，课堂效率也大打折扣。其实试卷讲评课中，学生也可以成为“平等中的首席”，可以让他们自述解题思路，也可以让他们互相讨论或向老师质疑。放手让学生去归纳得失的效果是教师填鸭式讲解难以企及的。

偏倚答题技术 另外，语文和其他学科不同，除了要帮助学生弄懂题目，还应该指导学生学会对文章进行分析和鉴赏。而有的教师评讲试卷时，过多地重视解题技巧和答题规范的总结，把典雅丰厚的古诗词、文质兼美的散文、构思精巧的小小说肢解开来，进行了技术化地处理，没让学生反复推敲文字，反复诵读语言，反复咀嚼体会，进而深度触摸语言背后的世界。长此以往，教师专业素养不能提高，学生解读文本的能力也消失殆尽。

二、试卷讲评课策略分析

面对误区，如何才能科学有效地进行试卷讲评，让试卷讲评课同样可以体现新课程的理念，值得我们思考。笔者不揣浅陋，谈谈自己的一些思考与尝试：

莫让浮云遮望眼 试卷讲评课，要提高效率，准备工作必须做细，在试卷讲评前，教师要做好考试情况的统计与分析。试卷分析要“大处着眼，小处入手”。先分析班级考试情况，横向可与其他班级相比较，纵向可与前几次考试相联系。仅仅统计平均分、及格率、优秀率、各分数段的数据是不够的，还要进一步地对各大题的得失分情况做好数据统计，有时候甚至要对某大题的某几个小题进行统计分析。

同时，笔者还提前将试卷发给学生，要求学生对试卷进行分析，根据自己各个考点的得分情况和前几次的考试得分情况进行对比分析。这样，学生也可以知道自己对某方面知识掌握的程度，并在与前几次考试情况对比中，看到自己的脚印。

最后根据教师和学生的两种分析表格最终确定试卷讲评的重点。这样的讲评才能找到学生迫切需要解决的问题，才有针对性和实效性，才会使学生有收获。

让错答成路标 学生的错答往往体现了解题方法的错误和思维上的局限，这是教师大有可为的教学资源。有的时候我们展示错误答案，引导学生分析错答原因，进而得出正确答案和解答此类题的正确方法，让错误成为学生成长的路标，也让讲评因为“错误”而精彩，让课堂的针对性增强，大大提高学生学习的有效性。

如安徽江南十校2013届高三开年第一考语文试卷仿句题，原题“给你的新年祝福语：让笑容每时挂在脸庞， ；让阅读成为滋养教育生涯的清茶，

； ，让学养日益丰满； ，让步伐更加执着”。

学生的答案是：①让歌声每天响在耳旁；②让欢乐时时填满胸膛；③让生活日益舒心；④让理想更加坚定。笔者将代表性的错答投影出来，让他们重新审视答案，说明致错原因。在笔者的引导下，学生认识到：②句不合句式要求，③句和④句后面语言内容和仿句重合。然后展示优秀答案：①让阳光每刻洒进心田；②让写作成为改变生活的美酒；③让胸怀逐渐博大；④让理想愈发坚定。这样就掌握了此类题的解题方法。

借“题”发挥 试卷讲评时教师不应一讲到底，可以采用形式多样的讲评方式，或借“题”发挥或举一反三或各种方式综合运用。现将平日采取的几种常见方法做一说明：

探究一道题，归类一类题。 讲试卷时，教师要能通过一道题做到让学生不仅会做这一题，也会做这一类型的题，触类旁通，举一反三。这就要求教师心中装的不是一道题，而是许多同类的题。讲病句题，不仅要对A、B、C、D四个选项进行细致地讲解，还要对选项代表的四类病句类型进行深入地分析。

变换原题，举一反三。讲评试卷时还可以在原题的基础上从多个角度进行知识点上的合理变化，变换题支或题干，给学生一次再练习再提高的机会，让学生从不同的角度厘清知识点的内在联系，从而达到扩充课堂容量、巩固讲评效果的目的。如2013安徽江南十校诗歌鉴赏（晏殊《寓意》）第8题问：“这首诗表达了诗人什么样的情感？”——只问情感。可变换成“这首诗是怎样表达对自然山水喜爱情感的？”——只问表达技巧。还可变换成“这首诗是怎样表达情感的？——既问表达技巧，又问情感。

讲评课教案范文第13篇

关键词：考试；试卷评讲；案例；有效教学

考试是教学的一个重要组成部分，它对促进我们的教学，了解学生的学习情况，提高教学质量都具有十分重要的意义。虽然我们最近一直在倡导素质教育，但由于高考指挥棒的作用，目前绝大多数学校仍然实行应试教育。考试在应试教育中显得司空见惯，而考试后的试卷评讲又是必不可少的环节。它是教师必备的基本功，在巩固知识，反馈教学信息，调动学生学习的积极性等方面发挥着重要作用。可是在新课标下我们如何评讲试卷才能更有效呢？

根据我们的求学和工作经历，我们不难发现在我国大班额授课的背景之下，目前在一线教学中主要有五种类型的试题评讲方式。下面我们就通过研究这五种类型的试卷评讲方式，辨别其利弊，找出更有效的试卷评讲方式。

案例1：甲老师说本学科课时太少，时间较紧。批改完以后，将试卷发下来，不作评讲，只把答案贴在教室的墙上，或找学生抄在黑板上。结果多数学生并没有对答案，效果很差。

案例2：乙老师批改完试卷以后，把试卷发下来进行了评讲，但他照本宣科，报报答案，学生做做记录。学生的反应更是死气沉沉，无精打采，好像没什么意思，效果不好。

案例3：丙老师评讲试卷时平均用力，不知取舍，面面俱到，将试卷上的全部试题，花了约两节课，逐题对全体学生进行了一次认真细致的讲解。结果大部分学生因为会做而心不在焉。真正答错题的学生是否真正会了，教师心里也不清楚。

案例4：丁老师评讲试卷时采取了逐个补差法，先后花了近四节课，一个学生一个学生地当面补差。尤其是“差生”，有的题目，甚至还讲了几遍，自认为评讲试卷很有效果。

案例5：戊老师在批改试卷时，就留了神，将错题做了统计分析。批改完试卷以后就及时评讲。他采取了三种评讲形式：一是集中将带有普遍性的错题做了集体评讲；二是根据错题将学生进行分组，采取了小组自主、合作、学生教学生的办法进行评讲，小组评析不到位的主动请教老师；三是与有关学生谈心，重点分析失误的原因。下课时要求学生把做错的题目重做一遍。

新课程的理念要求我们的教学要促进全体学生的发展，促进每个学生的全面发展，重在提高学生的科学素养，提高每个学生的科学素养是我国新课程标准实施中的核心任务。从以上五种类型教师评讲试题的态度和方法来看，前两种的做法没有达到上述要求，是不可取的，教师是很轻松，但不利于教学成绩的提高和学生能力的发展，做的只是一点点无用功而已，重点来说后三位教师。

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果，特别强调有效果、有效率、有效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

从有效教学角度我们不难看出，丙老师和丁老师没有把握住有效教学的核心，虽然付出了许多艰辛的努力，但学生的学习效果很差，属于无效教学或者说低效教学。同时新的教育教学理念提倡教师是主导，学生是主体，在教学的过程中要充分调动学生积极性，挖掘学生潜能。丙老师和丁老师在讲课过程中始终是课堂的主体，并没有给学生主动参与的机会，效果不好，这种做法是不可取的。

前苏联早期杰出的心理学家维果茨基提出了“最近发展区”理论，该理论认为学生的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是可能的发展水平，而这两者之间的差距就是“最近发展区”。我们的教学应着眼于学生的最近发展区，在教师的帮助下，学生充分挖掘自己的潜能，达到一个较高的水平。

戊老师的评讲方法是集体重点评讲与个别辅导、谈心相结合。他尊重遗忘与记忆规律，抓住了教学的要领。并正确处理了个别和一般的关系，注重矛盾的普遍性和特殊性，采取了因材施教的教学方法，使每个层次的学生都有所提高。同时他着眼于学生最近发展区，与学生谈心辅导，对学生来说，教师是一种“支架”，学生在“支架”的帮助下，取得了很大进步。最后戊老师注重自主学习和合作学习相结合，在教学中充分体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，取得了良好效果。

以上案例启示我们，在中小学实际教学中，存在着许多低效、无效甚至是不讲成效的教学状况。由于教学方法不同，工作的时间与效率不一定总是成正比的。科学的方法和艺术是取得教学成功的第一要素。那么新课标下如何评讲试卷更有效呢？

首先，评讲试卷要及时。每次考试完毕，学生都有一种期待，迫切关注自己的答题结果，且对自己刚做过的题记忆犹新，便于回顾试卷，有利于提高教学效果。拖的时间越长，效果越差。其次，提前做好试卷分析，对学生的答题情况、错误情况进行统计分析，并将学生犯的错误和问题进行归类，这样在评讲试卷的时候就具有了针对性。再次，讲评课切忌“满堂灌”，而是要调动学生的积极性，激发他们的情感共同分析试卷，共同总结学习经验。采用多种方式评讲试卷，如学生自主分析法、小组合作探究法、重点题型研讨法等。比较容易的题目可以试着让成绩好的学生起来分析，让他们做一回“小老师”，满足他们的优越感。最后，讲评后的巩固工作不容忽视。讲评结束后，还要做一点善后工作，那就是千方百计巩固住讲评的效果。要教育学生，绝不能满足于自己答得还可以，或者老师已讲了答案，就束之高阁，还要思考几遍，以后一旦遇到类似的题目，就能迅速理清线索。如果是做错了的题，要坚持在讲评后，准备一个错题记录本，将自己做错的题重做一次，以免在同一地方跌倒两次。实践证明，这种做法是非常有效的。

总之，我们在评讲试卷的时候，要以现代教育教学理论和新课程的理念为指导，着眼于学生的最近发展区，来促进学生的全面发展。教师不能一直利用老的教学方法和思路，教师苦教，学生苦学，而要不断学习新的教学方法，寻求教学的智慧，促进有效教学的达成，取得更好的课堂教学效果。

参考文献：

[1]刘 翔，曹中秋.如何开展案例研究[DB/OL].省略/p-84582485085.html，2011-04-06.

[2]石爱银.评讲试题方法初探[J].新课程（中学版），2008（4）.

[3]顾云芳.用新理念评讲试卷[J].文学教育（下），2010（4）.

[4]陈汝平.新课程背景下的有效教学[D].重庆：重庆师范大学，2005.

讲评课教案范文第14篇

关键词：愉快教育；小学语文；讲评课；作用；主体性；创新形式

愉快教育的实质是：“在乐学中学会，在会学中乐学。”反映在教育活动中的特征就是：教学互动、情知互动、人境互动，教师乐教、会教、优教，学生乐学、会学、优学，使学生真正成为学习和发展的主体。

在落实愉快教育精神的过程中，大部分人会着重关注授教课，而讲评课相对容易被忽略。在语文教学实践中，我发现发试卷后，有错题的学生就忙着订正答案，没错题的学生就沾沾自喜，老师对知识点的分析却没有人听。如何改变这种教学窘境，真正落实讲评课的作用呢？

一、明确重要性

教师要深刻认识到，除平时正常授教课之外，讲评课也是学科课程中的重要部分。有些教师没能充分认识到讲评课的重要性，认为讲试卷、讲练习不过就是校对答案。这样的想法就忽略了讲评课在系统梳理知识点，让学生温故知新的作用。平时的课文教学课是知识的学习，在教学大纲中有相应的要求掌握的知识，而讲评课是根据每个班、每个阶段的实际情况来制定内容的。所以，讲评课更加考验教师的综合能力，更需要挑战精神，同样应该受到教师和学生的重视。

二、尊重主体性

教师要真正从心里尊重学生的主体性。愉快教学的本质不仅仅是让学生愉快地学，还得让老师愉快地教。课堂上，如果老师只是滔滔不绝地把知识点告知学生，学生多半是昏昏欲睡；如果老师通过多种灵活的方式激发学生的参与感，那学生的学习积极性就更强，学得更有效果。以拼音“ü”跟“j、q、x”相拼的知识点为例：这个知识点是拼音教学中的一个重点，考试常常考查，学生经常失分。在讲评试卷时，为了让学生深刻记忆，我给学生编了小故事：小“ü”的好朋友是“j、q、x”和“y”，它见到它们的时候就擦掉眼泪笑嘻嘻，一旦分开就伤心地哭了。孩子听到故事都兴致勃勃，接下来做练习巩固知识点，孩子们个个跃跃欲试。

三、创新讲评课的形式

讲评课不应该只着眼于试卷、习题的答案，而是知识的复习、巩固。好的讲评课能够让师生都感到愉快——真正达到愉快教育的目的。

1.创设情境

讲评课也可创设情境。把知识点设置到特定的情境中，激发他们的积极性。例如：在某次拼音测试中，有一道题要求学生把拼音字母分到所属的类别中，不少孩子做错了。一般的做法就是让孩子们背一下拼音三个表，接着一起分类，然后出示正确答案要求他们订正。但是，这样他们没有多大的学习兴趣。于是，我改变方法，先是创设情境：拼音宝宝们真淘气，趁着家里的门开了就跑出来玩。看，有一些拼音宝宝认不得回家的路了，它们请小朋友们送它们回家呢！学生感到很新鲜，注意力马上就集中起来了。

2.自教自学

请学生来教学生，是激发学生积极性的一个好方法。首先上来当小老师的学生自己要对知识进行一番总结，这样有利于培养学生的自我总结能力；另外，下面的学生面对自己的同学不会盲目地听从，有意见马上就提出了。这样学生的思维就活跃起来。教师在这种情况下只需扮演引导者，在适当的时候帮助学生，进行点拨。

3.比赛激学

小学生很有集体荣誉感，比赛能够激起他们的学习动力。在期末复习过程中，学生经常要做练习卷，讲评卷子的时候，我时常采取比赛的方式来激起学生的学习欲。通常让学生一起做某道习题，同时在各个小组中请学生到讲台上做这道习题的不同小题，然后在投影下展出。展出后我并不直接宣布答案，而是让学生一起说出他们做出来的答案，如果答案一致就代表这个知识点落实得较好，如果答案有分歧那就是这个知识点需要着重讲解。这个方法还有一个好处在于，能够抽取不同能力程度的学生上台做题，顺便检查了这部分学生的知识掌握程度。

4.游戏激趣

讲评课单纯地对答案是比较枯燥的，如果把这些题目设计成游戏，那孩子的参与欲就更强，毕竟游戏是儿童的天堂。例如：在讲偏旁的时候，可以在黑板上画偏旁屋子，把写有字的卡片发给学生，让他们自己去归类。虽然只是换了个简单的形式，但是能让孩子在玩中做到知识的复习和巩固，收获会比单纯讲题校对答案好多了。

愉快教育理论的发展与深化，得益于它重视弘扬学生的主体意识和主体能力。小学语文教学，作为学生学习生涯中的基础性阶段，为他们的长远学习打下坚实的心理、知识基础。讲评课作为学科课程的重要组成部分，也要服务于这个目标，紧扣愉快教育的精神理念。

参考文献：

[1]张斌.愉快教育模式论.广东高等教育出版社，1998-12.

讲评课教案范文第15篇

关键词：试卷讲评；学生参与；效率

高三历史试卷讲评课中，教师讲得津津有味，从信息提取到角度切入，从基础知识到能力立意，从注意事项到规律性认识，有理有据，透彻清楚，而学生却听得昏昏欲睡。可见这种试卷讲评课并不受学生欢迎，很难取得理想的教学效果。究其原因，是没有发挥学生的主体地位，没有让学生“动”起来所导致的。高三历史试卷讲评中如何让学生“动起来”，笔者认为可进行以下尝试。

一、让学生参与评分阅卷

高三阶段，许多学校推行周测月考制，考试频率高，阅卷量大，教师可将全班学生按学科强弱搭配分组，每组以10人为宜。考试结束后，教师要及时召集阅卷小组成员，将任务分配下去，一般2人阅选择题，8人阅非选择题（非选择题每人1问）。先让学生研究试题、答案及踩分点，后组织统一阅卷，阅卷过程中要求学生做好记录、拍好照片。哪些试卷语言简洁，答题规范，值得观摩；哪些试卷思维灵活，角度全面，值得学习；哪些问题比较典型，失分严重，需要引起警觉、汲取教训……教师指导学生阅卷，并认真寻找学生答卷中的闪光点和存在的典型问题，做到心中有数。让学生参与评分阅卷不仅能减轻教师的阅卷量，而且能让学生深切了解评分标准，懂得如何提高得分率。

二、让学生自评自纠

批改好的试卷发给学生后不要急着讲解。首先，让学生“趁热打铁”，在刚做完的基础上进一步认识、发现存在的问题，自己思考领悟，把做错的题进行更正，追求“满分卷”。在这个环节中，应特别要求学生对得分不全和没有得分的题目进行原因查找和自我纠正；学生实在不知如何纠正的，暂且存疑，留待合作解决。

三、让学生合作交流

自评自纠后，学生都急于想知道正确答案，学习情绪高涨，此时可采取小组合作交流形式，让他们相互交流答案，深入探讨答案的生成和思维过程。此时的讨论是高效的，对于因自己粗心或不理解题意所造成的错误，他们的印象会非常深刻。在这个环节中，教师务必要强调：学生的合作商讨应将重点放在知识的互补、思维的碰撞、路径的选择、方法的运用、表述的规范性等方面；务必要求学生本着真诚友善、共同进步的原则查找丢分原因，并给出恰当的建设性修订建议。

四、让学生合力纠错

教师利用多媒体展示典型问题的答案让学生进行评判，找出存在的问题，并在此基础上组织学生讨论修改，最后将修订的答案与参考答案进行对照，看看自己的答案有何长处与不足。对于争论不下的问题或者不理解的答案，学生自然会产生一种期待心理，这为下一步的讲评工作奠定了基础。

五、让学生讲疑评难

试卷讲评过程中，教师要尽力搭建让学生表现自我的平台，让学生在表现中获得体验和成功的。对于需要讲评的典型试题，可先让学生讲，讲不到位的教师再进行补充。对于选择题，可先让学生讲这道题的考点是什么？选项是哪个？为什么选择这个答案？做这道题时应注意什么？对于主观题，可让学生讲这道题的中心语、限定语、求答项、答题方式等分别是什么？如何从材料中获取信息？这道题的难点在哪里？答题时应注意什么？在整个讲评过程中，通过让学生来讲，充分调动学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。学生讲评可能存在讲不清、讲不透、讲不全等情况 ，但能唤起学生的热情，营造良好的课堂氛围，拉近学生与试卷讲评的距离。所以课堂上可安排学生主讲，教师再就学生的讲解进行补充，并就题目中具体知识点的学习情况 、解题方法、解题能力和答题规范等共性问题予以指正，从而提高学生的应试能力。

六、让学生总结反思

每次考试过后，不同层次的学生均有不同程度的满足和遗憾。因此在试卷讲评之后，教师可以要求学生对答题情况进行总结，可以是经验、教训，亦可总结解题方法，但教师必须及时检查督促，强化落实。这样的任务驱使，既能使讲评效果得以延续，又能减少学生游离课堂的现象，减少考试的失误。

总之，课堂是学生学习的地方，要想学生在试卷讲评中有所得、有所获，就必须调动学生的学习积极性，提高学生的参与度。只要教师多观察、勤思考、多尝试，就一定能让学生在试卷讲评课中真正“动”起来，成为课堂的主人，从而提高讲评课的效率。

参考文献：

[1]王全夫.浅谈新课标下的试卷讲评[J].教育实践与研究（小学版），2008（3）.