语文单元教学论文范文

语文单元教学论文范文第1篇

改革意味着进取，是一种积极的探索。笔者不揣浅陋，亦在单元教学问题上进行过探讨。本人称之为“单元流水教学法”，其具体内容是：按照教学常规，根据“大纲”要求和教材内容特点及教育对象的实际，制定单元教学目标和计划，实行板块式的整体性知识网络教学；其具体做法是：让任课老师各自承担一个单元的教学任务，依次给同年级所有班上课。比如我们学校，一个年级共有八个班，四位语文老师，新学期伊始，让A承担第一单元，B承担第二单元，C承担第三单元，D承担第四单元的教学任务，每单元拟用两周的时间教完，A在一、二班完成第一单元的教学任务之后，再到三、四班上课，B在三、四班教完第二单元之后再到一、二班上课……依次实行流水式教学。当第一轮全部教完之后，任课教师根据单元内容和教学实际，精心设计单元知识检测题，对学生的学习进行查漏补缺。然后，教师再分别承担另一个单元的教学任务。这样，每学期一位教师只承担两个单元的教学任务。实行这种单元流水教学法的优点是：

一、能最大限度地节省教师的备课时间（一个教案由原来使用两次变成使用八次）减轻教师的劳动强度。将语文教师从备课批作业的劳动中解放出来，使其有更多的精力，从事教材、教法的研究。采用单元流水式教学，第一、二周，教师认真钻研教材精心设计教法，编写教案，此后，便轻车熟路、游刃有余地为其他班上课，除上课、批作业之外，节省出的备课时间或用在同各年级或同科教师之间的相互听课上，或用于业务自修（以往只是忙于备课、批作业，在语文教学及教育理论的学习研究方面，太缺乏时间和精力去提高教学水平）。

二、能深入挖掘群体智慧，切实走集体备课的道路。传统的模式化教学，每位教师担任两个班的课，一包到底，三年一贯制。教师只对自己任教的两个班负责，备课时各人备各人的，尽管教研活动时常提集体备课的重要性，但集体备课也只往往流于形式。实行这种流水教学法之后，各人的责任就不只限于自己教的两个班，而是对同年级所有的学生负责。这样在教学活动中，大家互相热情地提供备课资料，对教学中的知识点、重点、难点的确立和解析方法各抒己见，畅所欲言，并将在以往教学中的经验或教学心得也毫不保留地奉献给同道，以资切蹉，集体备课得到实质性的落实。

三、能扬长避短，更好地发挥各自的教学水平，提高教与学的质量。俗话说：“寸有所长，尺有所短。”一位语文教师或擅长教散文，或诗歌，或小说，或戏剧。教研组长可根据各人所长，分配教学任务，让各位教师分担各自擅长的教学内容，以便更好地发挥个人的才智，取得最佳的教学效果。

四、能将教学过程中反馈来的信息及时处理，不断总结教学经验，充实教案，完善教法，并将经验有效地用于以后几个班的教学实践。而传统的教法，如果在A班的教学中得到点反馈信息或有些教学反思，最多只能用于B班，但在B班得到的信息或启示就无用武之地了。尽管教育主管部门经常强调写教学反思的重要性，但教案纸上“教学反思”栏目中出现的只言片语的“反思”，也只是一种敷衍的文字而已。这或许是我们中学语文教学收效不大的主要原因。

五、采用“单元流水教学法”，每隔两周换一位语文老师，能使学生对老师的教态、语势等有一种新鲜感，从而获得新刺激，激发愉悦的学习情绪，产生情趣和求知欲望，在兴趣盎然的气氛中学习知识，培养能力，提高学习效率。

传统的三年一贯制、一包到底的教法，往往使学生对老师的教学产生一种司空见惯、习以为常的心理，即使老师有意识地变换一下教法，学生还会认为是“换汤不换药”的老一套，不以为新或不以为然，便不会产生新刺激，学习的质量和效率就不会有大幅度的提高。对于“经常换一下老师，学生是否会适应教师的教学”这一问题，大可不必担心，教育心理学告诉我们：学生听一位陌生教师的讲课，比老是听一个教师讲，注意力更容易集中。而教材内容的跳跃，也不会成为学生学习的障碍。在中学各科教学中，语文教学独具特点，即此科不同于其他科具有章节上的逻辑连贯性。其他科如果采用这种内容上具有跳跃性的教学，学生听起来肯定吃力，无法接受。而语文教材内容的编排，议论文、记叙文、小说、诗歌、散文、戏剧、文言文等，都有相对的单元独立性和完整性，让学生先学哪个单元的内容，区别不大。正如我们平常吃饭，先吃馒头后喝稀饭，与先喝稀饭后吃馒头，效果是一样的。

六、实行单元流水教学法，能极大地调动教师教学的积极性。“八仙过海，各显神通”，使业务熟练的老手精益求精，新手则可借此机会教学相长，百炼成钢。这种流水教学法本身存在着很大的竞争机制。各任课教师的教学实力和水平，在全年级同学面前曝光亮相，孰优孰劣，在学生心目中如明镜一般。从教师本身角度看，人人都想让学生觉得自己这一课讲得最好，哪位教师在教学上不使出浑身解数，尽心力而为之？教学质量的提高，自不待言。

七、关于作文教学。作文教学是语文教学的重要一环，学生知识面的宽窄，阅读水平的高低，分析问题的能力等，都能从作文中体现出来。采用流水教学法，教师根据单元文章体裁、内容、特点，确立写作训练的体裁和内容。教师可对以前一两个班学生的作文进行精批细改，从中找出一至两篇好文章加以润色，作为范文刻印出来，讲评时分发给学生，教师以审题立意、选材、谋篇等为重点，认真搞好讲评。并指导学生结合范文，自批作文，以提高学生写作和修改文章的能力。这样，一个学期下来，学生手中就有各种文体的大小作文的范文十几篇，三年之后，就有七八十篇乃至更多篇的优秀作文在手，学生时常翻阅这些优秀作文，对提高阅读和写作水平，是一个很好的帮助。

语文单元教学论文范文第2篇

无论何种考试，都只是一种抽样测量。这是因为，测试的内容（如一个单元或一册课本）是十分丰富的，包含大量有测试价值的具体内容，每一具体内容又可以从不同角度以及不同难易度编制成许多测试题目，但是，由于一次测试的时间不可能过长，所以不可能完成从待测的内容中编出的全部问题（被测的总体），而只能从全部待测问题中选取部分内容（被测的样本）用于测试，从对样本的测试结果来推断总体的特征（即考生对被测总体的掌握情况）。这样，抽样的科学性、合理性、准确性，也就是试卷“效度”的控制，就成为编制试卷的关键。

效度，是指考试结果的有效性，它是评价考试质量的一个基本指标，是对考试准确性程度的估计，也就是指实际所测的东西与所要测量的东西间的吻合程度。

由于语文单元过关考试是一种诊断性的水平考试，目的在于检查学生对单元教学目标的达成度，检查学生学习中存在的问题及其原因，以便进行补偿性教学，因此，语文单元过关试卷编制中的效度控制是否得当就直接影响能否达到单元过关的根本目的。

效度可分为内容效度、结构效度和效标效度，对于语文单元过关考试，我们着重应探讨的是内容效度。

内容效度是指考试作为一种抽样测量，样本对总体的代表性如何，也就是一项考试能够测量出其所欲测量的内容及预期行为反应的程度。

以语文单元过关考试为例来说，“所欲测量的内容”是指符合教学大纲要求的本单元的全部教材内容，“预期行为反应”是指教学大纲所要求的、学生学完这些教材后所产生的行为变化，也即行为目标，例如对单元内容的记忆、理解、应用、分析等目标，如果测试题目恰当地代表了教学大纲所规定的全部内容和所要求达到的行为目标，理解这份单元过关试卷就有较高的内容效度。要使单元过关试卷有较高的内容效度，必须采取如下措施：

1.试题编制者必须明确单元教材内容和行为目标要求、划分单元双向细目表。

作为试题编制者，必须对教学大纲和本单元教材全面掌握，明确教学大纲对该单元的内容和行为目标的具体教学要求，明确该单元的重点、难点所在，罗列出该单元的全部知识点（被测的总体），并按“识记、理解、应用、分析、综合、评价”这六个水平层次目标，将全部知识点进行分类。同时将学习内容与教学目标联系在一起，根据学习内容的复杂程度和教育目标的层次高低，列出该单元学习内容、教学目标的二维层次模型。根据二维层次模型，具体划分双向细目表。

下面以义务教育教材初中语文第一册第一单元为例加以说明。本单元共四篇课文，《这不是一颗流星》（下称《这》）、《羚羊木雕》。（下称《羚》）、《北影》（下称《背》）和《短文二篇》。其双向细目可列表如下（表附后）。

（附图{图}）

2.试题必须是所界定的内容和行为目标范围内的代表性取样。

所谓代表性取样，必须包括：

①知识覆盖面：

命题的知识覆盖面是评估效度的一个主要环节，单元试卷能否在规定时间内测量出学生对所学的该单元知识的掌握的深广度，要参照教材及大纲规定的该单元的知识点的个数和命题中出现的知识点的个数的权数比值，权数越接近1，命题的知识覆盖面就越大，效度就越高。

②方法覆盖面：

命题对测量学生在分析、综合、归纳、演绎、概括、抽象、类比等方法上的掌握程度，是考查能力的一个必要条件，对这一内容的评估要参照教材及大纲要求学生掌握方法点的个数及命题中出现方法点的个数的权数比值，权数越接近1，命题方法覆盖面就越大。

③重点覆盖面：

命题作为从学生所学知识的总体中抽取具有代表性的样本，能否代表知识总体，重点内容的考查将是至关重要的问题，一般说来，大纲及教材规定的重点内容，都是培养能力的关键性内容，所以命题力求避免考查那些偏僻的非重点内容，而应着重考查教学重点。

以上几点明确后，即根据双向细目表，进行代表性取样，选取最能代表某一知识点的试题样本，确定每个题目所测的内容与行为目标，具体编制试卷。

这是一项最重要、也是最困难的工作，人们在编制试题时往往不注意取样策略，哪方面编起来容易，哪方面题目就占较大比例；同时也不讲究命题技巧，结果打算测量较高层次行为目标的题目只能测出低水平的目标，这就严重降低了内容效度。

所谓代表性取样，就意味着必须根据内容与行为目标的重要性来选题目，而非随机取样。测验题目并不需要包罗被测总体的所有材料，但应包含最重要的材料。

3.根据各水平层次目标的权重比例，确定每道题的权重分值。

样本试题除了有较广泛的覆盖面能基本反映测试内容的总体，还要求为每道试题赋予符合其自身价值的权重分值，使分数分布合理，分数分布不合理，样本同样说明不了总体，必然影响试卷的效度。

语文单元教学论文范文第3篇

1.1主题单元教学

单元教学是从语文教学的整体角度出发，将几篇存在内在联系的课文放在同一个单元里进行教学，从而使语文教学成为一个不可分割的整体。在上世纪八九十年代，高中语文教材的单元划分和现在的划分方式并不相同，它是严格的按照文体特征来组织单元，分记叙文、说明文、散文、议论文、抒情和文言文等单元。而现在的语文主题单元教学中，强调语文教学要以人为本，要注重学生学习的实践性、体验性以及相互之间的合作性。高中语文主题单元教学将语文教学作为一个完整的系统，从教学的实际情况出发，并且从系统思维的视角来审视高中语文教学。

1.2教学现状

首先，高中语文主题类型多种多样，但同时这种多样性也造成了主题的混乱。许多教材为了追求用词的统一性，勉强设计了一些很令人费解的主题单元。例如，现行鲁人版将《屈原列传》放在必修四的“谱写生命赞歌”单元，另一版教材将王羲之的《兰亭集序》编入“我们头上的灿烂星空之仰观宇宙”的单元等现象，都令人很以难理解其用意。其次，现行高中语文教材虽然是按单元来编排的，但同一单元的几篇文本主题和文本并不相同。这导致了教学过程中只重视相关内容的架空分析和主题探究，偏离了语言教学和文学教学的内容，脱离了语文教材的实际教学标准，忽略语文教学过程中语文基础知识的学习，使其走向了“泛语文化”的道路。

1.3教学优势

首先，主题单元教学有利于培养学生的合作精神、自学能力、开放的思维方式及其创新精神，满足了时展对人才的需要。高中语文主题单元教学更加注重将社会融入到学生的学习生活中，并且关注于学习资源的整合和生成，在整合教材的同时，吸纳丰富的课外资源，努力拓展语文学习的外延。学习内容不再仅仅局限于语文这一学科，从课本教材到相关主题的素材资料，充分利用各种资源，打破了学科之间的界限，整合不同学科领域的内容，为学生提供一个广阔的学习平台。其次，主题单元教学有效的提高了语文教学过程中的教学效率。以往的单篇教学，往往只关注课本的重点难点。应试教育的大环境下，教师为了防止遗漏，面面俱到，费时低效，或迫于课时压力，随意盲目，整体性、层次性和有序性都很差。而单元教学将语文各个部分的知识点作为一个整体来进行教学，对教材进行整合，从宏观上把握教学目标和教学内容，每个单元都围绕同一主题，完成特定的几个学习目标。

2系统思维要素

2.1系统思维的概念

系统思维是人类的一种较高级的思维方式，它是以系统论作思维基本模式的思维形态。系统思维是将认识对象作为系统，以相互联系、相互作用的辩证唯物主义论综合地考察认识对象的一种思维方法。系统论运用到教育领域，就是把教育活动当作一个系统进行考察，从而得到整体上认识教育的方法。

2.2主题单元教学的系统要素

虽然至今为止教学学术界对于主题单元教育系统的要素没有一个固定的答案，但学者们都将教学看做是一个有机的系统，将教学内容、教师及学生定义为教学系统中不可或缺的必要要素。并将单元、主题、情景、资源等要素，定义为教学系统中的充分要素，各个要素之间相互联系，相互作用，相对独立却又共同构成一个统一的整体。

3从系统思维视角看高中语文主题单元教学

3.1系统思维对高中语文主题单元教学的意义

系统思维使得高中语文主题单元教学的课程理念得到了更好的落实。高中语文主题单元教学要求教师根据语文学科的特点和语文的课程标准来进行教学，而系统思维正是通过分析比较教材中的课文，结合学生自身的实际情况，以及社会生活上的关注点而进行语文课程的教学活动。

3.2系统思维下构建高中语文主题单元教学的原则

高中语文主题单元教学需要适应时代的发展变化，根据学习环境的变化而不断地进行调整。良好的学习环境能够有效的推动高中语文主题单元学习，相反，不良的学习环境必然会妨碍主题单元的学习。根据高中语文每个单元的不同内容以及教学所要求的教学目标，创建有利于目标完成的教学环境，这些都是进行高中语文主题单元教学的重要因素。

3.3系统思维下构建高中语文主题单元教学的策略

首先，创设不同主题单元的学习情境，为学生学习创造出一个良好的环境，并且在高中语文主题单元教学的活动中，不断地与外界进行信息交换，并且随着各种外界因素的变化而不断调整，这些是高中语文主题单元教学的一个重要因素。其次，高中语文教师应该在教学活动中对单元教学的资源进行合理的配置。高中语文主题单元教学的资源是为教师的教和学生的学服务的。在进行主题单元资源配置时，要运用系统思维，遵循相关性原则，注意根据单元内容准备教学所需资源。再次，要对高中语文单元教学的选题有着清晰的认识。好的主题需要同时满足以下几个条件，一是要符合课程标准，而是要引起学生学习的兴趣，三是要与学生的生活有密切关系，并且要有助于学生提高自主学习能力和合作探究能力。

4结语

语文单元教学论文范文第4篇

1、教学设计科学化

“小学英语单元整体教学设计”是根据课本中一个单元，教师将这个单元中的话题、语法、功能、句型、文化意识等进行一个合理的整合，达到教学设计的最优化。与传统教学不同，现在的教学设计更注重对学生学习情况的跟踪。教师可以通过灵活运用教学方法和教学手段，对教材的内容充分发挥，设计不同的师生互动将教学内容设计成一连串的任务链，形成为了达成让学生学习某个语言功能而设计的教学设计模式。在《What’sYourFavouriteFood?》的预习中，我们可以设置两个问题：

1.Playastoryandraiseaquestion:WhatdoesJimmyeatinthesupermarket?

2.Playthestoryforthesecondtime.Andask:WhatfooddoesJimmylike?Whatfooddoesn’thelike?Why?通过预习这则故事，让学生初步学习单词的发音、拼写和目标单词的意义。

2、知识联系紧密化

“小学英语单元整体教学设计”从整个课本单元的角度来设计整个教学的思路。从单元整体入手，以旧知识引入新知识，同时注重前后联系，将词汇、短语的位置、顺序及引入方式等按教学的实际需要和内容的多少进行合理整合。这样就将整个要传授的知识网络连贯起来，使一个单元的教学设计看上去浑然一体。《What’sYourFavouriteFood?》的教学可以首先激活学生学过的与食物有关的单词，同时让学生联想到食物的味道，为学习本节课有关味道的单词做铺垫，学生通过观看发生在超市食物区的故事，在轻松快乐的氛围中学习与食物有关的语言知识。

3、教学过程轻松化

“小学英语单元整体教学设计”可以将词汇及句型等的难易进行整合，分解难度，突破重点。在教学实践中，这样做可以有效提高教学效率，老师教得轻松，学生学得容易。比如，在学习食物的味道时可以通过学生Saytheflavourofthefood。比如Sourfood:oranges,grapes,yoghurt；Sweetfood:ice-cream,cakes,honey；Saltyfood:fish,duck,chicken，让学生在特定情境中，用简单的语句描述目标单词。还可以设置这样的活动情景：Jimmycallshisfamilytocometothesupermarket.They’reeatinggoodfood.Fivestudentsinagroupworktogetherandactanewstory.通过情景学习，学生更容易理解，记忆更加深刻。

二、小学英语单元整体教学设计遵循的原则

1、以建立整体性为基础

整体性策略是强调教学设计要以单元为单位进行设计，而不是以一个课时为单位进行设计。教师在进行设计前，要通读整个单元，把整个单元的功能、话题、文化意识、重要句型、关键词汇、语法知识等进行整合，对教学内容进行安排和调整。然后根据单元整体综合设计，避免某个课时内容过于单薄，也不让某个课时内容过于拖沓，使教学优化平衡。这样，课时与课时之间也不会出现脱节，知识、话题等衔接连贯，一脉相承，易教易学。

2、以增强实用性为途径

教学设计不是花拳绣腿。要注意该设计是否在课堂上实用。如果空泛地在课堂设计中运用大量的图片、实物、视频、场景等，只注重形式，没有结合学生自身接受能力，好看而不实际，这样的教学设计只完成了教学任务。“小学英语单元整体教学设计”要做到好看实际，就需要老师精选视频、图片和文字，做到每个设计都是为了达成教学目标而设计；整体教学设计不仅是独立设计一个课时，还是整个单元中每个课时的设计，每个课时衔接连贯，相辅相成，从而完成整个单元的教学目标。

3、以贯彻科学性为目的

英语学科虽然是文科，但在教学设计上也要注重科学性。例如，英语教学中有“词不离句”的原则，教学设计中讲解某个单词不能离开句子来教，要设置一个情境句子来引入词汇；再如，在英语教学中，听说读写前后关联。听懂了，上口了，才能读写，要不就成了“哑巴英语”，“输入”与“输出”应当有个先后。所以，教学设计要特别注意设计内容和设计结构的科学性。

4、以保持连贯性为方式

语文单元教学论文范文第5篇

关键词： 语文单元教学 主题单元教学 语文教材 语文教学

对语文学科而言，单元教学不仅是教材编写体例，是教学实施模式，更重要的是一种教学思想理念。语文单元教学虽已走过九十多年的岁月，但是依然显示着强劲的发展潜力。

一、语文单元教学的发展历程

单元教学思想产生于欧美，后经引介才成为语文学科的重要组成部分。因此，关于语文单元教学的发展历程可分为欧美单元教学和我国语文单元教学两部分来阐述。

（一）单元教学的产生与发展

单元教学的相关理论思想最早可追溯到19世纪末的欧美“新教育运动”。“新教育运动”的代表人物德克乐利提出依据学生兴趣设定单元题目，以相对独立完整的单元组织教学的思想，就此标志着单元教学理论的萌芽。随后，克伯屈创设了“设计教学法”。他将教学单元具象化为一个完整的活动，强调单元教学目的性和计划性。20世纪20年代以后，“莫里森单元教学法”盛行于美国，这是首个系统完整的单元教学模式。莫里森将单元教学分为测试和了解、讲解、自学、归纳、复述五个程序，强调完整生活经验的获得。二战后，随着系统论、信息论、控制论，尤其是布鲁姆“掌握学习”理论的出现，单元教学朝着科学主义的方向发展。明确量化的教学目标成为设计单元教学的中心。此外，一些前苏联教师也强调大单元教学，他们依托教材展开教学，强调教材的内在联系和知识扩充。

我们可以发现，从单元教学产生至二战前，欧美的单元教学理论主要围绕“学生”和“生活”两大关键词展开。进行单元教学的意义主要体现在三个方面：（1）教育以学生为本，尊重并发挥学生的个性和潜能；（2）教育与生活紧密联系，关注教学的过程性和完整性；（3）打破学科界限，强调教学内容的适应性和灵活性。这是单元教学产生的初衷，也是其存在的最大价值。

（二）我国语文单元教学的实践与探索

单元教学思想在我国语文学科中的应用可梳理为教材编写上的单元组合和教学实践中的单元设计这两条主线。两者的发展并非同步进行，但也有一定程度的交叉。

从教材编写看，单元意识在我国早已有之。我国古代的文选类教材，如《昭明文选》、《古文观止》等，是按照文体进行集中编组的单元型教材，可以视为我国早期朦胧单元意识的体现。到了20世纪30年代，随着欧美单元教学理论在我国的传播，一些有识之士设想将语文知识以单元组合的方式渗透到文选型教材中，形成一个语文知识系统。其中最有代表性的是1932年由孙Z工编写的初高中《国文教科书》。由夏D尊和叶绍钧编写的《国文百八课》是我国语文单元型教材成熟的标志。该教材“每课为一个单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片”[1]，注重以单元编排的方式追求语文学科的系统性和科学性。直到1988年，语文教材全部成为单元型教材。现行的语文教材有的按照主题组元，如苏教版高中语文必修教材；有的按照文体组元，如语文版高中语文教材。

从教学实践看，单元意识运用于教学实践始于梁启超的“分组比较”教学法。他认为文章一组一组地讲便于实施比较教学，可以提高教学效率。但是，梁启超的这一引介并未引起重大反响，之后的单元教学思想主要体现在教材编写上。直到20世纪80年代初，语文教师霍懋征《我怎样在一学期教九十五篇课文》一文的发表和朱绍禹对霍懋征单元教学实践的大力支持，语文单元教学才引起广泛关注。此后，一系列单元教学模式也应运而生，代表性的有吴兴田的“四步骤多课型语文单元教学”、钟德赣的“五步三课型反刍式语文单元教学”、宁冠群的“六环节四步迁移语文单元教学”等。

综上所述，单元教学在语文学科中的传播与实践存在两种倾向，或作为一种教材编排体例以促进语文学科科学化发展，或作为一种教学模式以追求语文教学的高效率。同时，对比欧美单元教学，我国单元教学逐渐呈现向人本理念和社会生活回归的趋势，如苏教版教材以人文主题组元，人教版教材进行联系生活，体现实用性的实践。

二、语文单元教学的得与失

评判我国语文单元教学实践的得与失，主要有两个参照系：一是理论层面上，语文单元教学与单元教学产生的初衷相比较；二是操作层面上，语文单元教学实施前后的效果相比较，以及实施语文单元教学的目的与效果进行比较。

（一）语文单元教学的成就

1.培养了学生的自学能力

与以往重视教师“讲”的教学方式相比，语文单元教学更强调学生的“学”，它把培养学生的自主学习能力放在首位。首先，明确的单元教学目标给学生的自主学习指明了方向。教师往往将本单元的学习目标及学习重点事先告知学生，让学生有目的、有计划地学习。其次，有意识的方法指导为学生的自主学习创造了条件。语文单元教学经历了由重知识学习到重能力培养的转变，学习方法的掌握已成为单元教学的重中之重。最后，知识迁移理论的应用为学生自主学习提供了保障。知识间的共同点是实现知识迁移的前提。以宁冠群老师的“六环节四步迁移语文单元教学”为例，新旧知识、讲读自读、读文作文和课内课外之间都有迁移学习。

2.强化了教学的系统意识

单元教学把教学过程看作一个完整的系统，不仅注重效果的完整性，还重视内部因素的相互联系。在语文学科中，单元教学的系统思维依旧渗透在各个教学环节中，推动了语文教学的系统化发展。在教学设计上，单元教学的应用让教科书编者和教师有意识地进行方法总结或知识归类。此外，就某一项具体知识或技巧而言，单元教学呈现出完整的知识掌握的过程。理论介绍、举例说明、操作训练、检测巩固等教学环节的设置让学生既在认识上理解知识，又在实践中运用知识，从而达到彻底牢固地掌握知识的目的。

3.增强了语文教学的有效性

单元教学对语文教学有效性的贡献主要体现在两个方面：遵循教学规律和教学的有计划开展。语文单元教学借鉴了控制论、信息论等科学理论，遵循教学规律，促进知识掌握的高效性。以《国文百八课》为例，教材从文话到文选，到文法或修辞，再到习问，都紧扣单元目标，排除其他信息的干扰。另外，单元教学较以往随意零散的单篇教学更有计划性。单元教学目标是由学段目标到学期目标，或者由整套教材教学目标到一册教材教学目标这样一步步分化而来的，具有层级性。而且单元内各篇文章的教学各有侧重，突出重点，体现了单元教学的整体意识。

（二）语文单元教学的不足

1.学科科学化是单元教学难以承受之重

自《国文百八课》以来，采用单元体例编排的语文教材几乎都把语文学科的系统化和科学化作为追求目标之一。其实，单元体例和学科科学化本身不是一个层面的问题，前者是教材层面，后者是课程层面。要实现语文学科的科学化，首先应实现课程内容和教学内容系统化，其次才能是教材组织的合理化。《国文百八课》按照字词句这样的语文知识来组织教材，这些语文知识虽是课程内容，但是存在语文课程内容是否就等于字词句这些语文知识的问题。

之所以会出现对单元教学寄予厚望，但结果令人失望的现象，是因为我们只借鉴了单元教学的操作层面（如把单元教学看做一种教材体例），而忽视了单元教学的理论层面。单元教学体现了一种系统思维，语文学科则要以学科内容的系统化来实现科学化，在追求系统化方面两者是不谋而合的。但是，单元教学是一种普遍适用的理念，并不是语文学科具体教学方法。要使单元教学理念为语文学科服务，必须用系统化的学科内容来充实它。构建学科内容系统才是当前推动学科科学化的紧要任务。

2.教学资源整合意识不强

单元教学具有系统论的思想，教学资源整合是单元教学中系统论思想的一大体现。然而，当下语文单元教学中存在教学资源整合意识不强的问题。首先，教材对资源整合指导不足。在依据主题选择课文后，教材大多把视野局限于单元文本，一些知识点的例证主要从单元文本内提取，既缺乏单元文本之间的比较阅读，也缺乏单元以外的相关内容链接。其次，教师在单元教学设计时也存在缺乏资源整合的现象。六环节四步迁移语文单元教学模式在“课外调节”环节中让学生自学课外自读课文，对本单元的课文及补充教材课文进行知识点的异同比较，实现课内外迁移。但是，该模式将资源整合仅仅视为课外拓展，没有把其渗透到每个教学环节，贯穿教学过程始末。

三、语文单元教学的发展趋势

面对语文单元教学存在的种种不足，主题单元教学作为语文单元教学的新时代产物越来越受到人们的欢迎，成为未来语文单元教学的发展趋向。之所以主题单元教学显示出巨大的发展前景，是因为它既符合语文学科性质，又彰显了对单元教学初衷的回归。

（一）符合实践性综合性的学科性质

主题单元教学跳脱了原来企图以序列化、逻辑化的分解建立学科的科学性，却因非系统性、非逻辑性的教学内容而无法确立学科科学性的困境。它从教育的角度审视语文学科的科学性和重要性，在教学实践中打破学科藩篱，使语文教育回归人的发展，将语文学科定位为一门促进人全面发展的综合性、实践性课程。

主题单元教学所体现的语文课程的综合性突出表现在教学资源的整合上。它本着构建开放而有活力的语文课程宗旨，以语文教材为依托，依据学生的具体情况及教学需要，围绕单元主题有机整合多项教学活动、多套教材内容、多种学科知识、多样生活经验等教学资源，以此开阔学生视野，增强学科活力。如“珍爱生命”单元，教材选取的四篇文章对于学生理解生命、珍爱生命是远远不够的。教师在设计单元教学中可以整合相关文章如迟子建的《逝川》、三毛的《不死鸟》等，从而丰富学生对生命的理解；也可以整合生活中珍爱生命的感人事迹，设置观看影片等实践活动，让学生对生命有更亲切直观的感受。在教学史铁生的《我与地坛》时，教师还可以整合读本中的《我与地坛》（节选）、史铁生的人生经历及其代表作品，如《合欢树》、《遥远的清平湾》等，让学生透过一个身残志坚的伟人对生命的诠释来感悟生命，并以此为基础更好地理解其作品传达的情意及表达技巧。

语文学科是一门实践性的课程。传统的单元教学强调教师对学生的知识传授和能力训练，忽视了学生在教学中的活动和参与。在主题单元教学中，教学是围绕主题展开的一系列实践活动，要求学生主动参与并且自主学习。如主题单元教学中经常运用问题引导和多维探究方法展开教学，鼓励学生多角度思考问题且自主解决问题，激发学生学习中的主动性，让学生积极体验学习过程。

（二）彰显人本位教育价值的回归

主题单元教学思想的产生把教育焦点由“需要培养成什么样的人”转变为“人能培养成什么”，关注学生的生命与成长，体现人本位教育价值的回归。教材编辑是动态教学过程的静态描述。人教版、苏教版等语文教材都采用主题组元的方式，主题的设置均体现以人为本的教育理念。如苏教版高中语文必修教材依据由“人”延伸出的“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三个向度设置单元主题，如“珍爱生命”、“月是故乡明”、“像山那样思考”等，在关照学生的生存状态与生命价值的同时，注意采用与学生对话或直接用学生的口吻表述主题的方式引起学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。此外，主题单元教学鼓励学生参与单元主题确定，参与单元教学活动设计，让学生主体性得到充分发挥。

（三）彰显对社会生活的回归

采用主题组元方式编排的教材在主题选择上关注社会人文，注意融合学生的生活情境。同时，具体教学实践中“主题”的确立较传统单元教学更具有灵活性，既可以沿用教材设置的单元主题，又可以由教师依据课标和学生实际情况，整合教材内容和生活资源后确定。在这种情况下，社会生活有更多机会渗透进语文教学，语文与生活的关系更紧密。此外，情境创设是主题单元教学中的重要策略。教师可直接将生活中的真实情境引入语文教学，如教学《师说》一文时可引导学生关注周围师生关系，以此消除学生与古文之间的心理距离。如果条件有限，教师可以模拟生活情境，营造生活氛围，如《荷塘月色》的课前导入中可利用音频或视频让学生感受月色下荷塘的静美，引起学生的学习兴趣。主题单元教学思想渗透下的语文教材和教学实践弥补了传统单元教学在社会生活方面的缺失，彰显了生活教育理念。

如今主题单元教学在教材编写方面已积累了不少经验，但在教学实践中仍缺乏系统方法指导。大量教学实验和教师的经验分享是主题单元教学走向成熟的必经之路。

语文单元教学论文范文第6篇

一、语文单元教学的发展历程

单元教学思想产生于欧美，后经引介才成为语文学科的重要组成部分。因此，关于语文单元教学的发展历程可分为欧美单元教学和我国语文单元教学两部分来阐述。

（一）单元教学的产生与发展

单元教学的相关理论思想最早可追溯到19世纪末的欧美“新教育运动”。“新教育运动”的代表人物德克乐利提出依据学生兴趣设定单元题目，以相对独立完整的单元组织教学的思想，就此标志着单元教学理论的萌芽。随后，克伯屈创设了“设计教学法”。他将教学单元具象化为一个完整的活动，强调单元教学目的性和计划性。20世纪20年代以后，“莫里森单元教学法”盛行于美国，这是首个系统完整的单元教学模式。莫里森将单元教学分为测试和了解、讲解、自学、归纳、复述五个程序，强调完整生活经验的获得。二战后，随着系统论、信息论、控制论，尤其是布鲁姆“掌握学习”理论的出现，单元教学朝着科学主义的方向发展。明确量化的教学目标成为设计单元教学的中心。此外，一些前苏联教师也强调大单元教学，他们依托教材展开教学，强调教材的内在联系和知识扩充。

我们可以发现，从单元教学产生至二战前，欧美的单元教学理论主要围绕“学生”和“生活”两大关键词展开。进行单元教学的意义主要体现在三个方面：（1）教育以学生为本，尊重并发挥学生的个性和潜能；（2）教育与生活紧密联系，关注教学的过程性和完整性；（3）打破学科界限，强调教学内容的适应性和灵活性。这是单元教学产生的初衷，也是其存在的最大价值。

（二）我国语文单元教学的实践与探索

单元教学思想在我国语文学科中的应用可梳理为教材编写上的单元组合和教学实践中的单元设计这两条主线。两者的发展并非同步进行，但也有一定程度的交叉。

从教材编写看，单元意识在我国早已有之。我国古代的文选类教材，如《昭明文选》、《古文观止》等，是按照文体进行集中编组的单元型教材，可以视为我国早期朦胧单元意识的体现。到了20世纪30年代，随着欧美单元教学理论在我国的传播，一些有识之士设想将语文知识以单元组合的方式渗透到文选型教材中，形成一个语文知识系统。其中最有代表性的是1932年由孙?Z工编写的初高中《国文教科书》。由夏?D尊和叶绍钧编写的《国文百八课》是我国语文单元型教材成熟的标志。该教材“每课为一个单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片”[1]，注重以单元编排的方式追求语文学科的系统性和科学性。直到1988年，语文教材全部成为单元型教材。现行的语文教材有的按照主题组元，如苏教版高中语文必修教材；有的按照文体组元，如语文版高中语文教材。

从教学实践看，单元意识运用于教学实践始于梁启超的“分组比较”教学法。他认为文章一组一组地讲便于实施比较教学，可以提高教学效率。但是，梁启超的这一引介并未引起重大反响，之后的单元教学思想主要体现在教材编写上。直到20世纪80年代初，语文教师霍懋征《我怎样在一学期教九十五篇课文》一文的发表和朱绍禹对霍懋征单元教学实践的大力支持，语文单元教学才引起广泛关注。此后，一系列单元教学模式也应运而生，代表性的有吴兴田的“四步骤多课型语文单元教学”、钟德赣的“五步三课型反刍式语文单元教学”、宁冠群的“六环节四步迁移语文单元教学”等。

综上所述，单元教学在语文学科中的传播与实践存在两种倾向，或作为一种教材编排体例以促进语文学科科学化发展，或作为一种教学模式以追求语文教学的高效率。同时，对比欧美单元教学，我国单元教学逐渐呈现向人本理念和社会生活回归的趋势，如苏教版教材以人文主题组元，人教版教材进行联系生活，体现实用性的实践。

二、语文单元教学的得与失

评判我国语文单元教学实践的得与失，主要有两个参照系：一是理论层面上，语文单元教学与单元教学产生的初衷相比较；二是操作层面上，语文单元教学实施前后的效果相比较，以及实施语文单元教学的目的与效果进行比较。

（一）语文单元教学的成就

1.培养了学生的自学能力

与以往重视教师“讲”的教学方式相比，语文单元教学更强调学生的“学”，它把培养学生的自主学习能力放在首位。首先，明确的单元教学目标给学生的自主学习指明了方向。教师往往将本单元的学习目标及学习重点事先告知学生，让学生有目的、有计划地学习。其次，有意识的方法指导为学生的自主学习创造了条件。语文单元教学经历了由重知识学习到重能力培养的转变，学习方法的掌握已成为单元教学的重中之重。最后，知识迁移理论的应用为学生自主学习提供了保障。知识间的共同点是实现知识迁移的前提。以宁冠群老师的“六环节四步迁移语文单元教学”为例，新旧知识、讲读自读、读文作文和课内课外之间都有迁移学习。

2.强化了教学的系统意识

单元教学把教学过程看作一个完整的系统，不仅注重效果的完整性，还重视内部因素的相互联系。在语文学科中，单元教学的系统思维依旧渗透在各个教学环节中，推动了语文教学的系统化发展。在教学设计上，单元教学的应用让教科书编者和教师有意识地进行方法总结或知识归类。此外，就某一项具体知识或技巧而言，单元教学呈现出完整的知识掌握的过程。理论介绍、举例说明、操作训练、检测巩固等教学环节的设置让学生既在认识上理解知识，又在实践中运用知识，从而达到彻底牢固地掌握知识的目的。

3.增强了语文教学的有效性

单元教学对语文教学有效性的贡献主要体现在两个方面：遵循教学规律和教学的有计划开展。语文单元教学借鉴了控制论、信息论等科学理论，遵循教学规律，促进知识掌握的高效性。以《国文百八课》为例，教材从文话到文选，到文法或修辞，再到习问，都紧扣单元目标，排除其他信息的干扰。另外，单元教学较以往随意零散的单篇教学更有计划性。单元教学目标是由学段目标到学期目标，或者由整套教材教学目标到一册教材教学目标这样一步步分化而来的，具有层级性。而且单元内各篇文章的教学各有侧重，突出重点，体现了单元教学的整体意识。

（二）语文单元教学的不足

1.学科科学化是单元教学难以承受之重

自《国文百八课》以来，采用单元体例编排的语文教材几乎都把语文学科的系统化和科学化作为追求目标之一。其实，单元体例和学科科学化本身不是一个层面的问题，前者是教材层面，后者是课程层面。要实现语文学科的科学化，首先应实现课程内容和教学内容系统化，其次才能是教材组织的合理化。《国文百八课》按照字词句这样的语文知识来组织教材，这些语文知识虽是课程内容，但是存在语文课程内容是否就等于字词句这些语文知识的问题。

之所以会出现对单元教学寄予厚望，但结果令人失望的现象，是因为我们只借鉴了单元教学的操作层面（如把单元教学看做一种教材体例），而忽视了单元教学的理论层面。单元教学体现了一种系统思维，语文学科则要以学科内容的系统化来实现科学化，在追求系统化方面两者是不谋而合的。但是，单元教学是一种普遍适用的理念，并不是语文学科具体教学方法。要使单元教学理念为语文学科服务，必须用系统化的学科内容来充实它。构建学科内容系统才是当前推动学科科学化的紧要任务。

2.教学资源整合意识不强

单元教学具有系统论的思想，教学资源整合是单元教学中系统论思想的一大体现。然而，当下语文单元教学中存在教学资源整合意识不强的问题。首先，教材对资源整合指导不足。在依据主题选择课文后，教材大多把视野局限于单元文本，一些知识点的例证主要从单元文本内提取，既缺乏单元文本之间的比较阅读，也缺乏单元以外的相关内容链接。其次，教师在单元教学设计时也存在缺乏资源整合的现象。六环节四步迁移语文单元教学模式在“课外调节”环节中让学生自学课外自读课文，对本单元的课文及补充教材课文进行知识点的异同比较，实现课内外迁移。但是，该模式将资源整合仅仅视为课外拓展，没有把其渗透到每个教学环节，贯穿教学过程始末。

三、语文单元教学的发展趋势

面对语文单元教学存在的种种不足，主题单元教学作为语文单元教学的新时代产物越来越受到人们的欢迎，成为未来语文单元教学的发展趋向。之所以主题单元教学显示出巨大的发展前景，是因为它既符合语文学科性质，又彰显了对单元教学初衷的回归。

（一）符合实践性综合性的学科性质

主题单元教学跳脱了原来企图以序列化、逻辑化的分解建立学科的科学性，却因非系统性、非逻辑性的教学内容而无法确立学科科学性的困境。它从教育的角度审视语文学科的科学性和重要性，在教学实践中打破学科藩篱，使语文教育回归人的发展，将语文学科定位为一门促进人全面发展的综合性、实践性课程。

主题单元教学所体现的语文课程的综合性突出表现在教学资源的整合上。它本着构建开放而有活力的语文课程宗旨，以语文教材为依托，依据学生的具体情况及教学需要，围绕单元主题有机整合多项教学活动、多套教材内容、多种学科知识、多样生活经验等教学资源，以此开阔学生视野，增强学科活力。如“珍爱生命”单元，教材选取的四篇文章对于学生理解生命、珍爱生命是远远不够的。教师在设计单元教学中可以整合相关文章如迟子建的《逝川》、三毛的《不死鸟》等，从而丰富学生对生命的理解；也可以整合生活中珍爱生命的感人事迹，设置观看影片等实践活动，让学生对生命有更亲切直观的感受。在教学史铁生的《我与地坛》时，教师还可以整合读本中的《我与地坛》（节选）、史铁生的人生经历及其代表作品，如《合欢树》、《遥远的清平湾》等，让学生透过一个身残志坚的伟人对生命的诠释来感悟生命，并以此为基础更好地理解其作品传达的情意及表达技巧。

语文学科是一门实践性的课程。传统的单元教学强调教师对学生的知识传授和能力训练，忽视了学生在教学中的活动和参与。在主题单元教学中，教学是围绕主题展开的一系列实践活动，要求学生主动参与并且自主学习。如主题单元教学中经常运用问题引导和多维探究方法展开教学，鼓励学生多角度思考问题且自主解决问题，激发学生学习中的主动性，让学生积极体验学习过程。

（二）彰显人本位教育价值的回归

主题单元教学思想的产生把教育焦点由“需要培养成什么样的人”转变为“人能培养成什么”，关注学生的生命与成长，体现人本位教育价值的回归。教材编辑是动态教学过程的静态描述。人教版、苏教版等语文教材都采用主题组元的方式，主题的设置均体现以人为本的教育理念。如苏教版高中语文必修教材依据由“人”延伸出的“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三个向度设置单元主题，如“珍爱生命”、“月是故乡明”、“像山那样思考”等，在关照学生的生存状态与生命价值的同时，注意采用与学生对话或直接用学生的口吻表述主题的方式引起学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能。此外，主题单元教学鼓励学生参与单元主题确定，参与单元教学活动设计，让学生主体性得到充分发挥。

（三）彰显对社会生活的回归

语文单元教学论文范文第7篇

关键词：多元智能理论高职语文教学

随这教学改革的不断深化，教师们为了能让学生们掌握更多的高职语文知识，教师不断的进行教学模式更新。然而高职语文知识需要学生具有新的逻辑思维以及灵活思维，更需要新的学习技巧。这些也需要教师传递给学生良好的学习模式。在新一轮的教学改革下，教师们在多中思维模式指导下找到了一种新的教学理念，该模式就是多元智能理论。阔谈该理论模式让人茫然过度，什么才是多元化智能模式，该理论模式应用与高职语文教学过程中有什么作用？教师是如何应用该理论模式的？接下来我们走进在多元智能理论指导下的高职语文教学课堂。

一、高职语文教学中的多元化智能模式

将多元化智能理论应用于高职语文教学中，就要熟知多元化智能理论。多元化智能理论于1983年随着《智力的结构》的诞生，多元智能理论由加德纳所倡导而成，该理论模式在教育领域受到极大的肯定。该理论模式尚没有完整的学术型定义。但是当前我国越来越多的教育工作者开始关注这一理论，有关这一理论的研究也日益深化，它让教育工作者重视学生的主动参与和探索发现的学习，对学生的评价也不再局限于传统的单一手段。加德纳的多元化教学模式提出人类的智能既是独立的，又是相互联系的，且会因为外界的激发而有不同程度的提高。这种独立性表现在当一个人某项智能丧失时，他的其他智能依然能发挥作用，不受干扰。相互联系主要指当个人要完成某项任务时，并非某一智能单独起作用，而是所有智能的通力合作，协助完成。然而同一人的各项智能必然有高低强弱之分，智能组合也因此而与众不同。学校在教育过程中需要发现不同学生的不同智能强项，通过良好的引导帮助他们认识到自身的强项，最大限度地发掘他们的所有智能。这样将有助于学生的自我认识，自我激励，借助强项来发展自己的弱项，优化智能组合。当前高职院校的专业性比较强，这要求学生们要全面发展专业性知识，而加德纳的多元智能理论比较适用于高职语文教学模式。

二、多元化智能理论模式的教学形式

高职语文教学除了要满足学生基本语文知识的积累外，还肩负着培养学生语

文学习的兴趣，提高学生的语文应用能力和人文素养的任务。教师在教学过程中应用了多元化理论模式，提高了高职语文的学习。那么对于高职语文教学过程中，教师是如何进行教学呢。经过针对高职教学过程进行了调查，我们看到了其主要形式有几方面、

（一）了解教学对象，激发学习兴趣

在课堂教学工作开展前，教师必须对所教学生有充分的了解。首先是对学生的背景知识有足够的了解，例如在语文方面学生的学习态度如何，是喜欢语文的，还是反感语文的；各自又有什么特点和喜好，是擅长阅读还是以写作为乐？再如学生在经过了初中三年的语文学习后，目前语文能力的掌握情况如何？当讲到元曲《长亭送别》，教师要明确学生以前有没有接触过古代戏曲，掌握有关戏曲的哪些内容，了解哪些戏曲作家，偏好哪些题材的戏曲内容。

（二）增强语文能力以及人文素养

采用多元智能理论可以促进综合实践活动，利用综合实践活动能最大程度地满足学生的学习需求，增强语文能力和人文素养，实现全面发展的学习目标。传统的教学模式单一、乏味。现在高职语文要求要以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨。而这正是多元化智能所提倡的。可见，加德纳的多元化智能非常重要也非常实用。

（三）因地制宜，因材施教

多元智能理论指出：每个人的智能并不是单一的，那些智能组合也不会相互重复。这也就意味着人和人之间肯定是存在着各式各样的智能差异的高职学生对于知识的理解以及掌握程度有很大的异端，所以教师要善于结合学生的智力进行教学，教师在课堂采用单一的教学手段，不去关心学生的反应，学生在学校被塑造成一个个形状相同，盛装知识相同的“容器”。多元智能理论让众多教师放弃了一元化智能观的教学，开始考虑尊重学生个性，采用因材施教的教学模式，并借助一定的手段挖掘每一个学生的优势智能。语文教材的解读本身就是多元的，教师应该允许学生对文本的不同意见，也要能够接受学生解读文本的方式教师要通过不断的引导，帮助学生正确认识文本，采用合理的方式去理解和学习。

（四）借助多元智能理论把握语文教育的特点

多元智能理论认为语言智能是多种智能中的核心智能，语言智能直接决定了其他各项智能的发展。而语文学科的工具性特点指出：语文将为其他课程的学习奠定语言基础，语文水平的高低决定了学生在专业领域的发展高度与深度。所以，语言智能是语文课教师要开发的首要智能，以此来推动其他各项智能的发展，为其他各科的学习做好准备。

三、高职语文教学中的多元化智能理论模式的作用

在高职教学过程中，教师要采用加德纳的多元化智力理论，就要全面的进行学习与指导。同时教师看到了多元化智力教学模式打破了传统的教学模式，让学生更好的掌握了高职语文知识。高职语文课的作用是通过语文学习，提高学生的语文素养，充分发挥语文课的育人功能。教育不是空洞的说教，课堂形式如若一味采用“老师讲，学生听”，这样的课堂对于好动的高职学生来说必然乏味。而多元智能理论的引入，不仅为教学实践提供理论导向的支撑，而且将从形式上为学生创设一个活泼的学习空间。

总而言之，加德纳的多元化智能理论是教学与教育过程中一个全新的里程碑，。该模式一经推广便受到广大教育学者的大力欢迎。在很多高职院校中，教师采用了多元化智能理论以后，学生们取得了良好的成绩。教师也进一步的提高了教学质量，可见加德纳的多元化智能理论的优势所在。

注释：

何婷.陶行知的生活教育思想对高职语文教学的启示[D].上海师范大学2012

是新宇.五年制高职语文课程资源开发与利用研究[D]. 上海师范大学 2011

语文单元教学论文范文第8篇

1 明确目标

明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第一单元记游散文时，确立了以下教学目标：

1．1 阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。

1．2 写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。1．3 听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，仿到口齿清楚，表达明白。对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。

2 学习知识

学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学肘，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：①小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。②古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态--魏晋南北朝的笔记小说--唐传奇--宋“话本”--明“拟话明清章回体小说。③我国古代小说的特点：a、注意人物言行和细节描写，在矛盾冲突中展现人物形象。b、情节曲折，故事完整。c、语言准确简练，生动流畅，富于个性化。d、叙述方式明显带有说书人的印记。这样，通过学习知识短文，梳理知识要点，学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象，这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。

3 教读示范

教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：①要突出重点，体现单元教学目标。②要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。③要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。例如教读高中语文第一册第四单元的两篇讲读课文《景泰蓝的制作》和《南州六月荔枝丹》时，我引导学生着重分析、研究以下问题：①两文抓住了景泰蓝和荔枝果实哪些特征来说明的。②理清两文的说明顺序。③分析两文综合运用下定义、打比方、作比较、列数字、举例子等说明方法。④分析两文准确、简明的语言特色以及科学小品兼用文艺笔调的写作方法。结合课文实例，通过上述问题的分析、研究、落实说明文的有关知识，教给学生读写说明文的方法和规律，学生就会自学说明文，能力得到提高。

4 自读深化

叶圣陶指出“教师的教，是为了不教”。自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。所谓自读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。

语文单元教学论文范文第9篇

关键词：小学语文；多元智能；多元阅读；应用中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0059-01新的课程标准从整个国家层面解决了"语文是什么"和"语文教什么"的问题，而配套的教科书同时还解决了"用什么教"的问题。在此背景下，广大语文教师主要的任务就是解决"怎么教"的问题。不难看到，广大语文教学研究者和一线教师们都在积极探索合适的语文教学教法，特别是小学语文阅读教学，面对的对象认知水平有限，阅读量有限，如何让小学生搞好语文阅读，形成阅读能力，培养阅读兴趣等，一直为学者和教师们所津津乐道并实践，但时至今日，仍未见有公认的好方法。笔者在实践中也在积极探索相关的方法，认为多元阅读理论或可应用于小学语文教学实践之中。以下简要说说多元部读理论及其应用。

1.关于多元阅读理论

多元阅读理论是基于多元智能理论而发展起来的一种阅读教学思想。多元智能理论是美国心理学专家霍华德.加德纳和他的助手们历经多年观察和实验研究而得出的理论。在加德纳看来，人的智能至少有八种，分别是数理逻辑智能、语言智能、空间智能、音乐智能、自我认知智能、人际交往智能、身体运动智能、自然观察者智能等。也就是说，人的智能不是单一的，而是多元化的，而且各个智能强弱不同，形成特定的智能结构。不同的个体人对应不同的智能结构。也就是说，每个人都有其强势智能和弱势智能。比如有的孩子数理逻辑智能能强于语言智能，数学学习会占优势，而文科学习则显得很难；有的孩子音乐智能强于语言智能，所以很有音乐天赋，却往往在语言表现上令人不如意。一个人的各种智能有强弱之分，但却并非各自为政的，而是相互影响的。在很多事情中，往往需要人们多方面的智能参与。因此，评价一个人的智慧，不能仅仅根据某一项智能，而要多元化地看待。语文虽然是文科，但它涉及人类社会生活的方方面面，因此语文的学习不是单纯某个智能的参与，而是人的多个智能的综合运用。也就是说，在语文阅读中，人是以多元智能来参与的主体，所以语文阅读不是单一的阅读，而是多元阅读。小学语文阅读教学应以多元阅读理论作为基础，从多个角度切入实现对学生的阅读指导。

2.多元阅读理论的应用

2.1编写多元阅读辅助教材。为使阅读取得切实效果，使多元阅读理论得到充分应用，可考虑编写与教材配大的多元阅读教材。现行教材每个单元都有特定主题，教学重点以及习题的设计都紧紧围绕着情感主线，而在方法指导上却有所欠缺。现代教育理论认为，教学要"授人以渔"，而不能仅仅授人以鱼，也即方法学习应该更重要，只有掌握了方法，学生的阅读能力才能得以真正的提升。因此，有必要编排一些辅的多元阅读教材，从侧面配合教材的使用，使小学语文阅读教学立体化。结合小学生的认知水平发展实际，多元阅读教材每个单元都应设置识字、阅读、口语交际、看图说话写话、单元练习等板块，要力争使学生在使用教材的过程中，各种智能都得到相应的训练，实现全部智能均衡发展。

2.2多元化地解读阅读文本。阅读终究要体现在对文本的解读上。根据多元理论，阅读文本的解读要注意避免单一，既要设法从多个维度对文本进行分析和解读。比如针对一个文本，可以从情感、自然、科学、艺术等不同的角度，分别调动学生的数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、自然观察者智能等的参与，并通过组织活动，让学生的身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能等参与到阅读活动之中，再让学生交流自己的阅读心理体会，又可使学生的人际交往智能和语言智能综合应用于过程中。由于多种智能的参与，学生的阅读可以从多个维度进行，进而对文本实现更加立体化的理解。

当然，多元化阅读也并非总是让每一个学生都把每方面都做到，使每个学生的各方面的智能都能参与到实践。一堂课时间有限，短短几十分钟要想让学生的各方面智能都被调动起来，难免还是有些难度的。在教学实践中，笔者曾尝试过的做法是：将学生分成若干组，每个组分别从不同的角度去解读文本，每个角度至少调动起一种智能。阅读完成后，各组派代表交流各自的阅读体会。各组交流过程中，可有效地相互补充不同角度的阅读思维和成果。如此一来，可实现各个角度、各种智能干预下的阅读的深入，从而使全班学生各方面智能水平都得到一定的发展，也使阅读文本的解读更加透彻。

2.3建构多元化的阅读课堂。多元阅读的实现，还有赖于多元化的阅读课堂。传统的教学中，很多教师喜欢一言堂，或者喜欢学生规规矩矩地听讲。如果学生发表不同意见，或未按教师引导去思考，就可能引来教师的责骂。这样的课堂没有民主，显得单调乏味，学生的个性得不到发展，时日长了，学生都仿佛一个样，是一个模子中出的一样。相应地，学生的智能水平发展就会失衡，而某些学生的某些本来较强的智能却可能得不到发展，反而被压抑至死。这种现象在当今成年人中调查是不难发现的，他们就都是从传统的教学中走过来的，大多都被要求成为听话的学生，按照统一的尺度来培养，结果很多失去了本有的个性特色，有的某些特长天赋被埋没掉。现代教育理念下，我们要避免这样的悲剧再度发生，于是要根据多元智能理论，构建多元化的阅读课堂，使学生在课堂上各方面智能均得到发展，不至受到压抑。如何构建多元化的阅读课堂呢？第一，教师要有民主意识，充分尊重学生的个性特点；第二，教师要充分了解每一个学生，针对不同的学生提出不同的阅读要求；第三，教师要注意根据阅读文本内容特点，引导学生从不同维度进行解读；第四，营造和谐课堂，使每一个学生在课堂上都有勇气表达，有能力思考。一句话，教师在课堂上要注意使学生的各种智能都参与并发展。

综上，根据多元智能理论，人有数理逻辑智能、语言智能、空间智能、音乐智能、自我认知智能、人际交往智能、身体运动智能、自然观察者智能等，所以不是单一智能的生物体，在人的活动之中，多种智能会相互作用，共同参与，共同发展。小学语文阅读教学要注意根据人的多元智能特点，采用多元阅读，注意从多个维度和层面去解读阅读文本，调动多种智能的参与，使多种智能在阅读文本的过程中均衡发展。参考文献：

语文单元教学论文范文第10篇

让学生对教材总体有全新的感觉，冲破对语文教材的“刻板效应”，不再“畏惧”语文课，减少学生学习语文的压力。教材采用模块的结构编排即基础模块、职业模块、拓展模块三个层次呈现给不同层次的学生，满足就业的“必须”“、够用”和升学发展的不同需求。而在编排顺序上考虑学生的实际，以增加趣味性、顺序性，由易到难，由简到繁，接近学生的学习状况及学习心理，喜欢并够得着。美国心理学家班杜拉的自我效能理论认为，人的动机受自我效能感的影响。所谓自我效能感，是指人对自己能否成功地进行某种行为的主观推测和判断，比如学生对自己能否完成语文课程的主观判断。这种自我效能感“不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式，也影响着他的努力程度和情绪体验。”中职学生，过往经验中太多失败的打击，过往的得到的评价也不好。因此很多学生自我效能感低，以致面对学习中的困难缺乏自信，担心失败而畏缩不前，不敢尝试，在迷惘、紧张、担忧中逃避学习。所以教材在着力维护体系完整的前提下，关注学生的“第一印象”，在第一单元的课文内容上花足功夫，做足文章，以趣味性求胜，力求开篇引人入胜，打开中职语文新学期的新局面。选文，保证文质兼美，不拘一格，以清风拂面，沁入心脾的文章抓住学生的兴趣。

二、单元选文和口语训练增加逻辑性

基础模块下册第二单元按文体分为说明文单元，单元后的口语交际为“交谈”，写作部分是说明文?特征和顺序及应用文?书信；第五单元为诗歌和记叙文混编的单元，单元后的口语交际为“复述”，写作为应用文?启事。按这种模式让单元阅读欣赏与口语交流，写作训练形成问题及内容的一致性，加强逻辑上的内在联系，容易为学生学习和掌握。另外，大纲对写作部分的要求：“语段写作、篇章写作、记叙文、说明文、议论文、掌握便条、单据、书信、启事、通知、计划等常用应用文的写法”，明显由易到难，教材的写作安排应顺应这一规律和顺序，安排写作内容即按记叙文·人物描写、应用文·便条———记叙文·选材组材、应用文·单据———记叙文·写景状物、应用文·书信———记叙文·人物描写应用文·启事———记叙文·叙事———记叙文中穿插议论和抒情、应用文·通知———说明文·特征和顺序、应用文·计划———说明文·说明方法———议论文·论点与论据。遵循了写作由易到难的规律，并让单元写作训练素材和单元文体靠近。

三、教材的口语训练增加层递性，形成完整的训练序列

按《大纲》要求，教材口语训练部分“学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。”明显按学生学习的规律安排的，遵循大纲要求，并新学期语文课堂内容与学生生活实际情况，教材的第一单元的口语交际材料改为自我介绍，口语练习为“开学伊始”新生“趣说自己”的主题班会，介绍自己。第二单元的口语交际是春秋战国时期的《晏子使楚》及交往中的看人说话、看场合说话和看人说话；口语练习是营销过程中遇到的情况。交际口语训练《老太太换暖手器》；第三单元的选文有荷花淀，口语交际也安排《荷花淀》里的夫妻对话，加强对课文中人物对话的理解和品味；《沙家浜》里阿庆嫂智斗刁德一的一场戏则移到后面的相关单元，第四单元口语交际是电话交谈。更符合教学规律和学习规律。

四、表达与交流内容作适当调整

语文单元教学论文范文第11篇

一、编排结构

在人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》中，九年级上册主要以文学作品(包括古代白话小说)和议论性文章为主，仍以专题、文体为内容安排，以单元形式进行阅读教学，井另有文言文单元，集中学习文言文。在九年级，文学作品作为单独的内容形式出现，不再像以往那样混杂在记叙文和说明文的文体之内，以培养学生初步的文学欣赏能力。本册教材分编有诗歌、小说、古代白话小说三个单元，诗歌单元以大自然的颂歌为主题，小说单元以少年生活为主题，古代白话小说单元主要以古典名著为主。议沦性文章作为本册教材的重点，编有两个单元。一个是演讲和书信单元，以思想风采为主题，也兼顾议论的方法；一个是纯粹的议论文单元，是本套教材惟一按议论文文体安排的单元．以求知为主题，学习立论和驳论的特

点和方法。文言文单元以史传为主题，进行文言文阅读教学，井承接以前的教材安排，编有一定数量的古代诗歌．

二、教学目标

整套教材的教学目标，是按照三个维度设置的：情感、态度和价值观．过程和方法，知识和能力。本册教材侧重培养欣赏文学作品的能力，阅读议论文的能力和阅读浅易文言文的能力。具体目标如下：

文学作品：

1、能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、小说等文学样式。

2、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会，人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验：品味作品中富于表现力的语言。

议论文：

阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

文言文：

1、能借助注释和工具书理解基本内容。

2、诵读和背诵古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

三、编排宗旨

按照课程标准的精神，本册教材在选文、练习、活动等方面的设计主要贯彻以下几个意图。

(一)编写主旨

1、人文性

这套教科书以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元．本册教材在选文、练习等编排上，努力突出人文性．比如《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说，中对自由和平等的呼吁；《孤独之旅》中对少年成长的关注：《应有格物致知精神》对中国传统文化的审视；《陈涉世家》对暴政的反抗等等，都具有强烈的人文精神．

2、 多样性

由于读者的成长环境、人生阅历、文化修养的不同，对文学作品伪理解也会有所不同，阅读文学作品的过程，也就是读者再认识、再创造的过程。因此，对文学作品理解的多样性，是应该允许并予提倡的。教材尊重学生在阅读过程中的独特体验，尊重学生多样的阅读趣味。在阅读提示和练习的设计中，也尽可能地引导学生得出自己的认识，避免标准的统一的答案。如对《故乡》主题的分析，对《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇的评价，对《范进中举》中范进的悲喜剧内在意义的认识等。多样性也为学生个性的发展提供了良好的条件，在教学中要予以重视。

3、探究性

进入初三阶段，学生的心智得到一定的发展，思维水平也得到一定的提高，个性的形成也得到一定程度的深入。所以，教材鼓励学生运用多种方法，从不同的角，行多样化的探究，逐渐增加学生探究性学习的深度。无论是阅读还是综合性学习活动，都需要学生透过语言表达等表层的东西，探究深层次的问题。如《敬业与乐业》中对“有业”“圆满”等人生问题的思考，《智取生辰纲》中对叙述角度的研究，《词五首》中“酒”在古代诗歌中的意义等。探究性学习重点培养学生综合的语文能力，而不是单方面地训练某些语文技巧。

4、开放性

开放性的含义是沟通教材内外，课堂内外和学校内外，使教材从课内向课外延伸扩展使学生丰富自己的学识、经骏，并对社会人生有一定程度的了解。本册教材根据学生的认知水平，比前四册更加注重教材的开放性。尤其是在研讨与练习中，几乎每课后都有一定深度。广度的扩展性题目。如《心声》中对当刚教育某些现象的触及，《事物的正确答案不止一个》对学生思维的启迪。《唐雎不辱使命》对人格与历史的引申等；综合性学习更是以吾种活动，扩大学生学习的范围和形式，让学生开阔视野，加深思维，关注社会生活。如《笑着面对生活》《青春随想》《金钱，共同面对的话题》等。都和学生的实际生活密切相天，让他们在活动中丰富人生经验，形成良好的个性和观念。

(二)学生素质

1.自主意识

整套教材的设计，注重激发学生的主动意识和进取精神，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，使学生在积累和实践中把握运用语文的规律。本册教材以文学作品欣赏和议论性文章阅读为主，比前四册更注重使阅读成为学生的个性化行为，阅读提示、研讨与练习主要引导学生在自主阅读中，联系自己的生活体验，激活思维，激发情感，深入理解课文的思想内涵，并积极由课内学习向课外实践延伸。在教学中，裹发挥学生的学习积极性，提倡学生的自主学习，教师给予适当的指导。提倡启发式讨论式教学，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。提高语文能力，完成教学目标。教材中阅读提示主要给学生指出深入探究的途径和解决问题的方法，而不是给出明确的答案。练习也有比较多的讨论性题目，如《致女儿的信》中对几句重要语句的理解，《短文两篇》中对读书方法的讨论等。有些练习虽然没有以讨论的形式出现，但是具有形成讨论的基础，教学时可以灵活掌握。

2、创造精神

本册教材因为内容题材的特点，注重发；学生的创造性。文学作品阅凑更强调个性、创造性，提倡多角度的、有创意的阅读，以学生主动积攒的思维和情感活动，去感悟和思考得到情感熏陶、思想启迪，享受审美乐趣。在写作上更要发挥学生的创造性，为他们提供自由和想象的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生有创意的表达。尤其是对文学作品的理解，创造性是读者阅读的必要的活动。如诗歌单元对意象的理解，小说单元对人物的解说等，都为发挥学生的创造精神提供了广泛的空间。

3、合作意识

培养学生的语文能力，既要重视学生个体 的独立钻研，也要重视学生群体的讨切磋 合作精神不仅对学生提高语文水平具有重要作用，而且对学生形成健全的个性和良好的品格，也有一定的意义。本册教材强调学生合作性学习，综合性学习活动不必多言，如《好读书、读好书》《青春随想》中的许多活动，都明确合作学习的内容、方式；课后各项练习也多有合作交流的要求，如《雨说》中交流心。《应有格物致知精神》中借鉴他人的探索经验等。教材为学生合作学习提供机会和空间，教师要多注意引导、鼓励。

4.整合能力

语文能力是一种综合能力，所以，教材注重整合性。整体考虑知识与能力、情感态度价值观、过程与方法的综合，综合听、说、读、写以及实践能力。并且沟通课内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习增加学生语文实践的机会。在综合性学习中，口语交际、写作和专题活动整合统一，使学生在实践中提高口语交际能力和写作能力，如《好读书，读好书》中搜集名人读书经验(阅读)，说说自己读书的体会(口语表达)，写评论、报告(写作)，办沙龙、做书探(实践)，全面整合学生的语文能力。在阅读教学中，也注意把各种知识技能结合起来运用，课后练习有读有写有说有听，有交流有实践，改变以往单一、片面的教学模式。

四、具体内容

1.阅读单元学习重点

本册六个单元：文学作品三个单元，议论性文章二个单元，文言文一个单元，这单元围绕其学习目标，确定学习重点。

①文学作品，诗歌单元要学生展开想象和联想，感受诗歌的意象和诗人的思想感情，品味诗歌含蓄、精练、优美的语言；小说单元一是理解小说的主题，分析人物形象。品味语言；二是结合具体环境，把握人物的性格特点。

②议论性文章：演讲、书信单元，首先注意文体的形式特点，其次要了解文章的观点和论述，最后了解书面语和口语的差异；议论文单元要区分观点和材料，辨析两者之间的联系，学习准确、严密、生动的论述语盲。

③文言文：积累文言词语，培养文言语感，理解文章意思。

2、综合性学习的学习重点

本册综合性学习可以分如下几类：

①“雨的诉说”“青春随想”，主要是启迪学生的灵性，培养他们健康的审美趣。

②“微笑着面对生活”“金钱，共同面对的话题”，主要是让学生树立正确的人生观，形成良好的品格。

③“好读书，读好书”，主要让学生寻找适合自己的读书方法，并培养他们勤于读书的良好习惯。

④“话说千古风流人物”，主要引导学生跨学科学习，学习古代杰出人物的优秀品格。

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。在活动中应强调学生的合作精神，重视学生主动积极的参与，培养他们策划、组织、协调和实践的能力，指导学生自行设计和组织活动。要根据学生的能力制定目标，不要盲目求高求深。要根据实际情况安排活动，不一定唯教材是从。如自己有创意更好。进行各项活动，要注意学生的不同条件，不要强求划一，增加学生的负担。

3、课外古诗词背诵重点是积累，给学生文化感受领悟。

4、 名著导读

本册导读的名著是《水浒》 《傅雷家书》和《培根随笔》，与课内相对应。注意沟通课内外，把课内学习和课外阅读有机地结合起来，丰富学生的学习内容，扩展他们的视野。也可根据实际情况，另外引导学生阅读其他名著，包括哲学、历史等学科的名著。

5、 附录

语文单元教学论文范文第12篇

1、思想状况

在学习中，同学们对语文学科比较爱学，他们主动找一些课外书籍，课外资料来补充和丰富自己的水平，还有的主动购一些有关写作知识的书籍来丰富自己写作水平，发现他们情绪高涨，积极性调动起来了。

2、知识水平

多数同学能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，有口语交际能力，能够写记叙文、一般的说明文、议论文及应用文。在初中最后一年里，有待对他们的综合能力素质进行培养。

3、智力非智力因素

在语文教学中对学生的智力非智力因素的开发是十分重要的。教学中运用启发式，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，培养他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。

本学期的基本任务和要求。

4、思想教育

在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确地理解运用祖国的语言、提高阅读、写作和口语交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯，在传授知识的过程中，要对学生进行爱国主义和国际主义教育。

5、知识传授

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。并能体会作者的态度、观点、感情、理解课文的内容和思路。口语交际要讲究文明和修养，态度自然、尊重对方、注意对象和场合。能写记叙文、简单的说明文、议论文和应用文

6、能力培养

教学中，课上学生能答的问题尽量让他们回答，培养他们的说话能力，还要注意思维能力的培养，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察力、记忆力、思考力、联想和想象力、尤其创造性思维能力。总之，对学生进行综合能力的培养非常关键。

二、本学期教材分析

1、教学目的

在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质，努力开拓学生的视野，注重培养创造精神。

2、知识结构

本册书共七单元：第一单元（记叙文、10课时）、第二单元（文言文、16课时）、第三单元（记叙文、11课时）、第四单元（说明文、11课时）、第五单元（文言文、12课时）、第六单元（10单元）、第七单元（综合单元、10课时）。

3、主要内容

第一单元：巩固归纳记叙文的有关知识；第二单元：进一步学习文言文的有关知识；第三单元：了解一般传记的一般写法；第四单元：复习归纳说明文的知识；第五单元：理解古典名篇中举例子、讲道理的论证方法以及借景抒情的方法；第六单元：巩固议论文的有关知识；第七单元：归纳记叙文的、议论文、说明文的有关知识，总结说不同文体的阅读规律，提高阅读写作能力。

4、重点难点

初一初二所学知识，在巩固的基础上重在提高，培养同学们听、说、读、写的综合能力，极早让学生们适应中考。

三、教学方法和措施

1、要从语文学科的特点出发，使学生在潜移默化的过程中提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。

2、语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间，能力之间及知识，能力，情意之间的联系，重视积累。感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。

3、要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用分析，比较、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。

4、教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识、科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。

5、重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、拓宽学习渠道、增加学生语文实践的机会。

四、教改专题

1、八步教学法

本人导课题：八步教学法。

2、本人主要研究方向

每节课的学习目标一定要明确，要符合大纲要求，要切合教学实际，围绕目标进行自学，自学以后一定要进行反馈，把反馈中发现学生不能很好解答的问题，或是新授的重点内容弄懂弄清楚，把以上内容拟成练习题加以巩固，本节课进行自结，布置适当的作业。

3、研究方法措施

明确教学目标，学习诱导教法，坚持三个为主，过好四道关卡，培养五种意识（即参与意识、竞争意识、创新意识、成功意识、审美意识），采用六种课性型。

语文单元教学论文范文第13篇

一、明确目标

明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第一单元记游散文时确立了以下教学目标：

1.阅读方面：了解课文所写景物的不同特点;体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理;理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点;学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。

2.写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。

3.听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，做到口齿清楚、表达明白。

对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。

二、学习知识

学习知识就是在教师指导下学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文、归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学时，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：1.小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。2.古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态――魏晋南北朝的笔记小说――唐传奇――宋“话本”――明“拟话明清章回体小说”。3.我国古代小说的特点：A.注意人物言行和细节描写，在矛盾冲突中展现人物形象。B.情节曲折，故事完整。C.语言准确简练，生动流畅，富于个性化。D.叙述方式明显带有说书人的印记。这样，通过学习知识短文、梳理知识要点，学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象，这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。

三、教读示范

教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，交给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：1.要突出重点，体现单元教学目标。2.要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。3.要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。例如教读高中语文第一册第四单元的两篇讲读课文《景泰蓝的制作》和《南州六月荔枝丹》时，我引导学生着重分析、研究了以下问题：（1）两文抓住了景泰蓝和荔枝果实哪些特征来说明的？（2）理清两文的说明顺序。（3）分析两文综合运用下定义、打比方、作比较、列数字、举例子等说明方法。（4）分析两文准确、简明的语言特色以及科学小品兼用文艺笔调的写作方法。结合课文实例，通过上述问题的分析、研究，落实说明文的有关知识，学生就会自学说明文，能力得到提高。

四、自读深化

叶圣陶指出：“教师的教是为了不教。”自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。所谓自读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。例如教学高中第一册第二单元的两篇自读课文《为了的嘱托》和《火刑》，根据单元理论知识和课文内容，我设计了以下几个问题供学生思考：1.两文表现了吴吉昌和布鲁诺两位科学家怎样的精神和品质？2.两文各采用了什么样的线索来组织材料？3.两文各按什么样的顺序记叙的？4.两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的？以上问题，学生可以通过比较阅读的方法，采用讨论的方式去完成。

语文单元教学论文范文第14篇

一、明确教学目标

明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第一单元记游散文时，确立了以下教学目标：

1、阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。

2、写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。

3、听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，仿到口齿清楚，表达明白。

对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。

二、学习单元理论知识

学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学肘，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：（1）小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。（2）古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态--魏晋南北朝的笔记小说--唐传奇--宋“话本”--明“拟话明清章回体小说。（3）我国古代小说的特点：a、注意人物言行和细节描写，在矛盾冲突中展现人物形象。b、情节曲折，故事完整。c、语言准确简练，生动流畅，富于个性化。d、叙述方式明显带有说书人的印记。这样，通过学习知识短文，梳理知识要点，学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象，这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。

三、在教师的带领下进行教读示范

教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：(1)要突出重点，体现单元教学目标。(2)要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。(3)要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。例如教读高中语文第一册第四单元的两篇讲读课文《景泰蓝的制作》和《南州六月荔枝丹》时，我引导学生着重分析、研究以下问题：①两文抓住了景泰蓝和荔枝果实哪些特征来说明的。②理清两文的说明顺序。③分析两文综合运用下定义、打比方、作比较、列数字、举例子等说明方法。④分析两文准确、简明的语言特色以及科学小品兼用文艺笔调的写作方法。结合课文实例，通过上述问题的分析、研究；落实说明文的有关知识，教给学生读写说明文的方法和规律，学生就会自学说明文，能力得到提高。

四、运用所学知识进行自读深化

叶圣陶指出“教师的教，是为了不教”。自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。所谓自读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。例如，教学高中第一册第二单元的两篇白读课文《为了周总理的嘱托……》和《火刑》，根据单元理论知识和课文内容，我设计了以下几个问题供学生思考：①两文表现了吴吉昌和布鲁诺两位科学家怎样的精神和品质?②两文各采用了什么样的线索来组织材料?③两文各按什么样的顺序记叙的?④两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的?以上问题，学生可以通过比较阅读的方法，采用讨论的方式去完成。这样，既可以增强学生的读写能力，巩固深化单元知识，又可以锻炼学生的听说能力。

语文单元教学论文范文第15篇

【关键词】多元智能理论 多元化 英语教学 教学模式

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0111-02

当今社会的发展给英语学习带来了更高的目标，新时代的背景下，学生的听、说、读和写的能力都被赋予新的要求。为了综合提升学生的能力和素质，要求教师运用多元智能理论，充分发挥每个学生的不同的智力优势，采用多元化和个性化教学活动。

一、多元智能理论的概念简述和基本结构

1.多元智能理论的概念简述。多元智能理论是哈佛大学的教授霍华德・加德纳提出的，根据他多年的研究，他认为人的思维与认知世界的方式是多元化的，有八种多元化的智力以独立的方式存在着：语言智能，逻辑数理智能，视觉空间智能，肢体运动智能，音乐智能，人际交往智能，自我认识智能和认识自然智能。多元智能的理论为教育的改革带来了深远的影响。

2.多元智能理论的基本结构。多元智能理论的内涵主要有四个方面：首先，每一个个体都具有独特的智能和表现方式，多元智能理论认为，每个个体都具有这八种相互独立的智能，这八种智能在不同的个体上以不同的方式组合，使得每个个体各具特点。另一方面是创造和生产社会需要的有效产品的能力。再次，个体智能的发展程度和方向在不同程度上都受到环境和教育的影响，个体的智能随环境的变化和教育条件的不同而表现出不同。最后，在多元智能的理论看来，智能是由具有相同地位的多种能力同时构成的，各种智能是相对独立的而不是整合的表现，这是多元智能的本质。

二、多元智能理论对教育的影响

多元智能理论的提出给心理学界带来了深刻的影响，同时为实际的教育改革提供了强有力的理论指导，在教育界引起了强烈的反响。一方面，在多元化智能问世以来，许多西方的心理及教育的专家为此做出了各种实践研究。另一方面，美国已经建立了上百所多元智能学校，这些学校的办学宗旨就是综合开发每个学生不同的智能，为此，这些学校采用了以多元智能为指导的教学模式和评价体系。美国的个性化教育是多元智能理论的典型代表，在个性化的教学中，学校为每个学生的发展提供了多样化的选择，在学习中扬长避短，充分发挥每个学生的智力潜能和个性。

同时，多元化智能也为我国的教育提供了新的思路，具体到大学英语的教学上来说，教师缺乏对于每个学生的智能的了解，仍然采用单一的教学模式，偏向注重课本知识的传授，忽视了综合运用语言的能力的培养。教育评估方式相对单一。多元智能理论让人们认识到英语教学不能停留在传授知识的层面，应当转变单一的智能观，以开发学生的多元智能为根本目的。即把多种智能的能力融入到大学英语的教学中，改革现有教学模式的不足，为大学英语的教学增加活力。

三、多元智能理论在大学英语教学中的实践应用

学习是一个主动接受知识的过程，要想取得最好的学习效果，最重要的就是让学习者主动的融入到学习过程中，锻炼学生的自主能力和创新意识。为了达到这样的目标，教师应当明确教学目标，设计适当的教学活动，实现个性化教学。

1.语言智能。语言智能指的是能够运用英语进行听、说、读、写的能力，英语教学应当构建良好的英语环境，充分发挥每个学生的语言智能，在听力训练中，教师应当进行适当的引导，抓住中心思想和重点，训练学生做笔记的能力。在口语课中可以采用即兴演讲、文字游戏等方式。在阅读中，可以引导学生进行对文章的小组讨论，进行对学生读写的智力培养。

2.逻辑数理能力。在阅读中，教师可以引导学生对文章进行演绎和归纳，提出开放性的问题，让学生进行预测和逻辑思考的改变。另外，教师可以适当的采用英文字谜游戏和推理故事等方式培养学生的逻辑数理能力。

3.视觉空间智能。在教学中，教师可以采用多媒体的方式进行辅助教学，在设计课件的时候，教师可以采用流程图、矩阵图等方式帮助学生客观的分析文章的脉络，利用表格的方式进行对比分析，不但能有效激发学生的兴趣，还能够使得教学内容更加的简单化和视觉化。

4.肢体运动智能。传统的英语教学着重于视觉和听觉的训练，对知识的理解和记忆效果不明显，为取得更好的教学效果，教师可以适当的安排戏剧表演等活动，促进学生的身心全面发展，达到寓学于乐的效果。国外研究表明，肢体语言不仅能更加丰富地描述事物，也能让手势与词语联系起来。

5.音乐智能。教师应当充分发挥音乐的优势，选择适当的英文歌曲，对于其中的句型、语法等进行分析，音乐在教学中的适当运用不但能够激发学生学习英语的兴趣，还可以有效锻炼学生听说的能力，能够增强学生的语感，同时将单调乏味的英语教学变得生动形象。

6.人际交往智能。语言学习的最终目的就在于交流，小组合作学习是有效培养人际交往能力的最佳方式，教师应当积极开展小组合作学习，并参与到学生的合作学习中，促进生生之间、师生之间的交流与合作，提高英语学习的效果。

7.自我认识智能。教师应当在课堂上注意赞美词的运用，积极提升学生的自我认识，树立学生对英语的自信。同时，教师应当进行不同形式的训练，让学生充分认识到自身的不足，争取不断地完善自我，取得更好的成果。

8.认识自然的智能。培养学生的认识自然的能力，应当作为外语教学的任务之一，教师在教学过程中可以有意识的选择关于自然保护的话题等，培养学生保护自然的意识，同时可以指定学习目标，让学生在实践中学习英语。

多元智能理论为英语教学带来了新的机遇和挑战，在教学实践中，教师应当结合学生的实际需求，将多元智能和教学相结合，引导学生从自身的智能特点出发，帮助学生从不同的角度认识和学习英语，让大学英语的教学模式更具科学性和趣味性。

参考文献：

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