向日葵教案范文

向日葵教案范文第1篇

向日葵的根深深地扎在泥土里，吸取着土壤里的水分和养料。向日葵的茎是浅绿色的，非常硬。不论你怎么扯、怎么拉都拔不出来。

向日葵的花瓣全部都是金黄色的，如果向日葵成群的在一起，就会映出一幅金色的图案，让我们行走在金色的大地上。向日葵的中间是圆形的，像一个桔黄色的月亮。向日葵的花蕊石一群穿黄外衣，戴小花帽的芝麻娃娃。这些花蕊簇拥着一个球形的东西，它顶着两根胡须，像一个正在觅食的小虫子，精致可爱。别小瞧它，它可是向日葵的关键，它不仅可以传花粉，还可以养育子孙后代。

向日葵有一个特点，它总是面朝太阳。太阳从东升起，它就面朝东，太阳向西落下，它就面朝西，它是太阳的追随者，也是太阳的忠实粉丝。向日葵的名字就是由此而来的吧！向日葵不想其他的花一样，其他的花的花瓣都会凋落，而向日葵的花瓣从不凋落。即使是枯萎也绝不离开它的家，这也是它的一个特点吧！

向日葵教案范文第2篇

“青葵园”，一个充满诗意的团队名称，主要由来自苏州的一群中小学语文教师组成。吴樱花、孙志平、董劲、高桂萍、郭萍、乔德霞、陈汉珍，这些普通的名字背后，都站着一个热爱孩子、热爱教育的中国教师。自2010年正式成立以来，他们出版作品，开展课题研究，以QQ群的方式每天聚首，采用“箴言感悟”分享接力的形式共读《教学勇气》等理论专著，受到朱永新、黄建初、吴国珍、张文质等专家的关注。在“让实践和理论零距离”的探索中，“青葵园”还在艰苦并快乐地行走着……

啊，别分离，

亲密无间，

与繁星相聚在天际。

何为心，

若非与繁星聚一起？

与众鸟齐飞，

乘风，驾云，

齐归。

——里尔克《啊，别分离》

2013年8月，由吴国珍、张文质、王丽琴三位老师发起的第一届“勇气更新”公益培训活动在上海举行，“青葵园”团队受邀参加。活动的《研修手册》封面上就印着里尔克的这首小诗，发人深省。当我们在追求分数、职称、荣誉等身外之物越走越远时，却发现自己身心分离，教学越来越脱离心灵，一种恐惧文化把我们紧紧包围。

是的，面对这个日益浮躁、紧张的世界，我们需要不断穿越恐惧，唤醒心灵，让教育和师生的灵性共舞，让彼此不再分离。这恰恰是“青葵园”的价值所在。

缘起——建设一个纯粹的备课组

如果不是内心深处的恐惧，我想自己不会离开付出过4年心血的昆山玉峰实验学校。

2006年8月，我来到苏州工业园区星港学校，担任七年级的语文备课组长。在我的印象中，备课组长往往是虚设的头衔，完成上传下达的事务而已；现实中又有很多老师包括优秀老师，可以远距离地悦纳欣赏全国各地的同仁，却对身边的老师漠视、指责或诋毁，组内老师经常为了分数的高低、荣誉的多少而勾心斗角、互相猜忌……

我想建设一个纯粹的备课组，营造无恐惧的教研环境。组内成员相互坦诚，教育教学经验无私分享，彼此欣赏鼓励，实现观点碰撞和共同成长。

备课组当时共有5个人，两男三女，各具个性。我首先要做的就是敞开自己，同时发现组内每位老师的优点，扬长避短，以形成团结合作的良好作风。年级里的学困生，组内老师一起辅导，不管是不是自己班级的，轮流集中无偿补习，大家都毫无怨言。

一年之后，备课组建设取得了显著效果，大家真心感受到来自团队的力量。我趁机加码，提倡师生共写随笔，立即得到大家的响应。此时，我开始接管年级组，备课组长由郭萍老师担任，她发展了原备课组的优良作风，2009年的中考我们获得了全面丰收。

在教育行政组织中，备课组应该是最小的组织细胞。中国教育的种种问题经常被归因于体制，其实我们也可以反过来思考：每位老师都是这个最小细胞的组织成分，如果我们每人都能从学生的生命成长出发进行自我反省，冲破“小我”束缚，拓宽心胸和视野，真诚地和同伴协作共进，备课组这个细胞就能健康生长。如果每一个细胞都能自我净化，我想中国教育的种种顽疾也就有了攻克的希望。

杜威曾说：“所谓适应，既是我们的活动对环境的适应，也是环境对我们活动的适应。”教育也是如此，我们经常习惯于把教育的种种弊端归罪于体制，叹息自己只能适应大环境。其实，适应本就是双向的，教师也可以通过自身的努力来改变现状。佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提醒告诉我们：不要指望每一场变革都自上而下，自下而上也是有变革空间的，哪怕是在一间教室里。我则想说，哪怕在一个小小的备课组里，我们也是有变革空间的。

成立——“青葵园”内共筑梦想

2009-2010学年是我们最郁闷的一年。原备课组被打散，我和董劲老师留守九年级，其他成员回到七年级。这一年经历种种不如意，大家与新备课组的磨合也都不够理想。特别是我在应聘中层失败之后，恐惧再次笼罩心头——我开始感受到自我分离所带来的痛苦。

恰在此时，我的好友，上海浦东教发院的王丽琴来学校做报告。我们进行了一次长谈，在她的引导下，仅用一周时间，原备课组的核心力量就再次以团队的名义凝聚到了一起。

我们建立了一个QQ群，作为交流共享的平台。我们首先对团队名称进行了热烈探讨，希望以此成为今后课题的抓手。最终，团队名称确定为“青葵园”，并赋予如下意象：“青”，象征青涩、青春、清纯；“葵”，象征向师、向日、向善。一个炎热的中午，我特地请专业设计师免费为我们设计了一个logo，抽象的图案，黄绿两种色彩，非常大气。

我们也对团队今后课题的选题进行了讨论。由于都是初中阶段和小学高段的老师，我们选择了“中小学生‘青春期症候群’及其家教干预研究”这个主题，开始积极进行省级课题申报。

“青葵园”最初的规则是，每个成员每周要完成不少于一千字的随笔在群内分享，每个月要还原一个完整案例上传共享，这也是当初备课组建设时“师生共写随笔”的基本要求。

2011年，“青葵园”迎来一个契机，中国轻工业出版社吴红编辑希望我编写《遭遇学困生——学困生教育与转化技巧》一书。我觉得团队的力量更强大，就在群内征集意见，获得了大家支持。于是，2011年的主要任务就是整理之前的所有随笔，在王丽琴的鼎力相助下，梳理其中有关学困生的材料，分解书稿的撰写任务。通过大家的努力，加上众多外援的支持，2012年1月，这本凝聚一线老师和理论团队心血的书正式出版了；与此同时，我们申报的省级“十二五”规划课题也获立项，“青葵园”可谓双喜临门。

那一刻，对“青葵园”的成长而言具有里程牌意义。在这一次次任务完成和话题讨论中，团队成员逐渐实现了价值观的认同：我们发现了自己心中的“伟大事物”，而且愿意为之不断地付出。

行思——穿越恐惧更新勇气

“青葵园”已经正式走过4个年头，加上早期的备课组建设，核心成员已经并肩行走了8年。这些年的且行且思中，团队成员在各个方面都取得了不同程度的进步。除80后陈汉珍以外，其余都早已评上中学高级教师，人到中年，正是恐惧改变的年龄，身边不少人已是等退休、混日子的状态。然而，不再年轻的我们依然怀揣教育的梦想，激情高涨，在“青葵园”这个精神家园里，悄悄地蜕变着自己，实现教育生命的第二次成长。

“青葵园”的内部规则堪称严厉：申请加入的每一位新成员，要经过“青葵园”核心成员讨论通过；凡进入“青葵园”的成员，都要按时完成读写作业，定期参加课题组研讨活动（非本校成员除外）。连续两次不交作业或一个月内不能补交作业的，视作自动退出。这些年，进出“青葵园”的老师有不少，目前新加入的河南杨风利老师和山东唐薇薇老师，刚刚跟上“青葵园”的节奏，相信也会带给我们很多的精彩。这种动态的平衡过程，让“青葵园”在保证纯粹性的基础上，也更具开放性。

作为“青葵园”的创始人，我参加过很多读书、交流的团队，如王丽琴发起的杜威读书小组，师傅张万祥老师的弟子交流群等，而我最钟爱的还是“青葵园”。这里没有喧嚣，喜欢热闹的人不太适合长呆；这里没有客套，喜欢互相吹捧的人会找不到想要的感觉；这里不喜欢急功近利，喜欢一夜成名的人肯定忍受不了我们的慢节奏。“青葵园”里，只有一群凭着一颗良心和一腔热血默默耕耘的人，坦诚而质朴。我们不拒绝体制，有顺便的荣誉给我们就安心地拿着；没有，就算了，可谓淡泊从容，起落自如。

“青葵园”最想实现的目标是让团队成员有真正的心灵成长、强大自身的生命能量，以面对外界的种种干扰。用《教学勇气》一书的说法就是，穿越恐惧，更新勇气，用我们绵薄的力量去关注和提升学生的生命质量。

为了实现这样的目标，“青葵园”一直坚持在做的有以下六大板块内容：

“青葵”案例积累。“青葵园”的案例积累是当初备课组建设时就提出的要求，材料来自师生随笔，成员每个月要还原一个完整案例。随笔有多种形式，有学生个人随笔，也有班级流动随笔，即一组一本、一人一天、一周一循环。通过随笔再还原成完整的案例不仅仅是提升了写作能力，也为后期总结研究成果提供了第一手资料。

“青葵”课堂教学。“青葵园”的课堂教学遵循一个宗旨：与文本对话。学生与文本对话，教师与文本对话，学生与学生之间通过文本进行对话，教师与学生之间通过文本进行对话，贯彻的方法则是倡导经典阅读。班级建立“流动书屋”，充分利用在校时间陪伴学生阅读经典名著，让孩子们把点燃的阅读火种带出校门，传播延续。如高桂萍从七年级起带着学生背诵《菜根谭》，一周一则，坚持不懈。当每个老师以自己的个性和爱好带领学生徜徉在经典名著的殿堂里，丰厚的文学积淀自然带来了课堂教学的改变——学生的语言表达和独立思考能力明显提高。

“青葵”班级建设。坚守在班主任岗位上的几位成员，在班级建设方面已很成熟并各有特色。还以高桂萍为例，她把语文教学与班级管理有机融为一体，建设了教师、学生、家长三位一体的班级共同体模式：学生“见习班主任”、家长的“叙事分享会”、教师的“家教干预研究”等一系列活动的进行，无论学生、家长还是教师都在这个过程中实现了成长。

“青葵”课题研究。遵循“做中学”的原则，我们的省级课题《中小学生“青春期症候群”及其家教干预研究》是在6年实践基础和大量的随笔中提炼出来的，与现在流行的先申报课题再进行研究不一样，属于自下而上的路径。除此之外，“青葵园”核心成员每人都有自己的课题：高桂萍和孙志平主持市级课题《新课程背景下随笔对提升学生写作能力影响的研究》，郭萍主持市级课题《初中生经典阅读导学策略研究》，董劲主持的市级课题《初中语文教材有效解读与设计的研究》已经结题。

“青葵”共读接力。共读接力是“青葵园”最有特色也是最有影响的传统：一周内每人选择一天接力，选择名著里一段有感觉的话，附上不少于200字的感悟，上传到QQ群里分享。三年中我们共读了《教学勇气》《每个孩子都爱学》《教学机智》《教育的目的》《自卑与超越》等理论专著，积累阅读心得达百万字，下学期准备共读《明日之学校》。

“青葵”培训研修。在王丽琴的引荐下，华东师大鞠玉翠博士、北京师大吴国珍教授、上海浦东教发院黄建初等专家先后来到“青葵园”开展研修交流。其中鞠玉翠和吴国珍教授带着研究生来与团队的老师进行了深入的叙事交流，黄建初老师也带领浦东中小学教师的团队两次来开展交流和指导，让我们的核心成员深受鼓舞，也在交流中得到成长。“青葵园”的老师自己也走出去参加各种培训、研修，郑州的全国班主任高峰论坛活动以及上海举办的第一届“勇气更新”公益活动，“青葵园”就受邀出席，全程参与；我们还集体自费组织去扬州文津中学取经学习；董劲、高桂萍、郭萍等老师则多次在市、区以及兄弟学校进行经验交流。

回归——繁星相伴众鸟齐飞

向日葵教案范文第3篇

【关键词】幼儿园；幼儿；美术活动；游戏化方案；研究

美术活动是幼儿园的一项基本课程活动，美术的内容和形式是反映作者思想和生活的一个重要介质，通过学习美术，可以提高幼儿发现美和欣赏美的能力。在幼儿园的美术活动当中，包括手工制作、美术欣赏和美术绘画三种类型，通过这些美术活动，幼儿的思维能力将得到锻炼和提升。幼儿具有好玩的天性，将美术活动游戏化，能够吸引幼儿的注意力，符合幼儿对于游戏的需求，通过游戏化美术活动的形式，让幼儿在游戏当中提高动手创造能力和美术欣赏能力。

一、营造氛围，增添乐趣

幼儿的年龄较小，处于成长的关键时期，思维能力尚未得到完全开发，因此，教师在美术活动游戏化当中，要注重营造游戏的氛围，引导幼儿通过游戏化的美术活动，提高理解能力和动手能力，进而提高幼儿的美术技能。例如在美术活动《大眼睛》的教学中，教师就可以通过营造游戏氛围，激发幼儿参与活动的积极性。眼睛不单单只是一个器官，它是人类心灵的窗户，眼睛有形状、大小和色彩之分，幼儿对于眼睛的了解并不深，为加强幼儿对于眼睛的了解，教师可以先设置问题引导幼儿进行美术活动，教师可以提问：“同学们，你们了解自己的眼睛吗？每个人的眼睛有什么区别呢？”通过这个问题，幼儿们就会沉浸于学习氛围当中，积极思考眼睛的区别。然后教师将幼儿进行分组，每四个人一组，围成一个圆形坐下，互相观察对方的眼睛，对比眼睛的大小和形状。通过分组就营造出了游戏的氛围，幼儿通过观察之后，回答教师提出的问题，比如眼睛有上眼皮和下眼皮，眼球是圆的，眼睛是橄榄形的。幼儿眼睛的色彩并未有较大不同，教师可以通过多媒体设备，播放其他国家人的眼睛，让幼儿了解眼睛的色彩差异。在幼儿回答完毕之后，教师要进行适当的评价和表扬，回答较为全面的幼儿，教师要给予一定的奖励，进而鼓励幼儿积极参与到每一次的美术活动中，提高美术活动开展的效率和质量。

二、明确目的，注重内容

游戏化美术活动，虽然可以提升幼儿的学习兴趣，但是幼儿容易沉迷于其中，忽略了美术活动当中的知识内容，与教师开展游戏化美术活动的初衷相违背，进而影响幼儿的发展。因此，教师要在游戏化美术活动中，明确游戏的目的，引导幼儿进行游戏和及时结束游戏，注重美术活动中的内容学习。例如在美术活动《纸飞机》一课的教学中，教学的目的就是让幼儿学习如何折叠纸飞机。纸飞机有很多种折叠方法，教师要选择较为容易的一种，在课堂上进行折叠步骤的示范，然后引导幼儿根据教师的折叠步骤一步步的进行折叠。等到幼儿都折叠完成后，教师告知幼儿，纸飞机有很多种折叠方式，不同的折叠方式能够折叠出不同的大小和形态，引导幼儿自发进行更难程度的纸飞机折叠。最后收集幼儿折叠完成的纸飞机，引导幼儿一起按照从小到大的规律进行排列，做好标记并进行放飞实验。放飞纸飞机是幼儿比较喜欢的一种游戏模式，在放飞纸飞机的过程中，教师要告知幼儿，并不是纸飞机越大就飞的越高越远，很多小小的纸飞机有可能比大的纸飞机飞得更远更高，然后引导幼儿思考纸飞机飞行距离的原理，这样不仅可以让幼儿学习到美术知识，还能拓展幼儿的思维，学习到更深层次的知识。

三、增加材料，激发想象

向日葵教案范文第4篇

——题记

她是个盲童。

从出生的那刻起，她就注定见不到阳光。她的父母面对她显得异常空洞的眼神，只能默默垂泪。这一切，年幼的她并不知晓。

在父母的精心呵护下，她终于长大了。她已习惯了眼前无边的黑暗和父母随时的陪伴，也习惯了通过触摸来判断事物，通过声音来分辨人物。她最擅长的，是通过气味来区分花朵。

妈妈在庭院中栽种了各种各样的花，满园芬芳常引得许多外面的孩子前来玩耍。大家都小心翼翼地守护着她的秘密，总是心照不宣地一起围坐在柔软的草坪上，安静地听她唱起童话般的歌谣。她很快乐。可随着时间的流逝，她渐渐感到了自己的与众不同。其他孩子不需要听到她的声音就能确定她的位置，他们口中说出的形状和颜色总是让她觉得陌生，那个残酷的答案逐渐向她走来。

她惊恐地问：“妈妈，我是不是和你们不一样？你们是不是可以看到周围的一切？你们的眼前是光明而不是黑暗，我是不是，是不是……”她开始小声地啜泣。

妈妈心疼地轻抚她的头发，说：“别怕，孩子。我们可以用眼睛看，而你可以用心去看。”

“心？不，我看不到！”她绝望地大喊。

她开始把自己关在房间里，一个人蜷缩在灰暗的一隅瑟瑟发抖。突如其来的打击，让她只想把自己掩藏在与生俱来的无限黑暗之中，她在悲伤中沉沉睡去。

当她醒来时，闻到了青草混合着泥土的清香，感到了阳光蔓延过全身的熟悉的温暖。她疑惑地四处摸索，摸到了一个硕大的花盘和柔软的花瓣。“向日葵。”她喃喃地说道。一双手遮住她的眼睛，她轻轻抓住。听着身后均匀的呼吸声，她笑了：“是妈妈！妈妈，我在哪儿？”

“这儿是种满向日葵的田野。”果然，她摸到了更多的向日葵。

“带我来这儿干什么？”

“来教你用心看世界，教你做一个阳光的自己。”

“可是……”

“没有可是。你虽然眼睛看不到，却能猜出向日葵的花朵；虽然没有听到我的声音，却能猜出是我在你身后。你没必要难过，你只是和别人了解世界的途径有点差别。你还可以通过气味辨识花朵，对吗？你还可以牢牢记住家里所有物品摆放的位置，对吗？这是其他人所不能的。你知道我最喜欢哪种花吗？”

“向日葵！”她说。

“那你知道为什么吗？”

“不知道。”

“因为向日葵总是追逐阳光。即使没有醉人的香味，娇柔的姿态，但它始终坚强向上，无惧风雨。我希望你也能如向日葵一般勇敢坚强，内心充满阳光。你明白吗？”

“嗯。”她重重地点头。

“你知道这儿还有什么吗？”

“阳光、青草，还有虫鸣鸟叫的声音……”

“你觉得阳光是什么样的呢？”

她思索片刻，答道：“阳光是温润明朗的、干净清澈的、永恒美好的……”

“你看，你已经学会用心看世界了。除此之外，你还可以听，可以摸，可以闻，可以尝，还有很多东西等着你去感受，你还不知足吗？”

她“咯咯”地欢笑着说：“妈妈，我知道了。我想把我用心看到的世界画下来，好吗？”

“当然可以！”

金色的向日葵田野中，她的笑容灿烂如阳光。

从此，她迷上了绘画。她开始想象缤纷的色彩和繁多的形状。无论是红日初升的清晨，日光倾城的午后，还是满天星斗的夜晚，她总喜欢静静地坐在庭院中，随心所欲地把白纸涂抹上绚丽的颜料，勾勒出漂亮的图案。她笔下的世界怪诞却华美异常。她最爱画的景物是向日葵，最爱用的颜色是金黄色。

同龄的孩子追问原因，她说：“金黄色是耀眼的阳光的颜色。”

还有人问：“你的理想是当画家吗？”

“不，我只想做一个阳光的自己。”她坚定地回答。

“为什么？”

向日葵教案范文第5篇

【关键词】小学美术 教学实践 重要性

实践活动不仅能够活化学生的思维，激发学生的问题意识，而且还有助于培养学生的探索精神，促进学生个性化发展。实践教学的收获远远超过单纯的学习理论知识。在教学过程中会发现这样一个问题，就是孩子们动手画之前经常会问：“要怎么画？”其实不是学生们不知道怎么画，而是他们缺少现实生活的实践经历。当老师布置下去题目之后，学生并没有办法在头脑中呈现出画面，所以没有办法拿起手中的画笔进行绘画。

在进行教学实践中，有一次课程的主题是“向日葵”。这一看似很平常的题目，却让我对美术教学有了不一样的思考角度。我要求每人画一幅心中最美的向日葵，结果我看到学生们所画的几乎都是概念式的简笔画，孩子们心目中的向日葵会怎么会如此的概念化？这是模拟式的教学的结果。模拟式教学不仅会阻碍学生的身心发展，而且严重的限制学生想象力和创造性思维的发展。绘画作品应该是能够表现出孩子们对生活经验的理解和总结，而并非是简单的概念图形。在孩子们的心中，绘画应该像是游戏。

1.激发学生的问题意识

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，作为一名美术教师，要试着了解激发学生的问题意识。接着我开始引导学生们，对他们提问：“刚刚看到的向日葵好看吗?”孩子们有的回答：“好看！向日葵的颜色真漂亮，可是它要是粉色的就好了。”有的学生说：“老师，向日葵中间那个圆圈上面长了好多密密麻麻的小点点，怎么那么丑啊？”还有的学生告诉我：“老师，我觉得向日葵好可怜啊，刚刚有一只小蜜蜂一直在叮它。”像这样稀奇古怪的问题还有很多。我知道，学生们的兴趣已经被激发出来，并且他们已经有了自己的体会和感悟，这时候是切入主题的最佳时机。

在教学过程中，学生所提问题往往是发散的。教师就要对问题进行提炼并且紧扣教学主题。如，学生问到向日葵中间怎么会有那么多的小点点啊？这证明学生已经具备了细部观察能力，教师这时应该拿出相关的资料或图片，对学生进行进一步的指导。我用手指向向日葵中间的部分告诉大家说：“这中间其实有上千朵小花，它们每朵花都很了不起，它们可以结出我们平时吃的瓜子。”听到这些孩子们都惊叹不已。这其实也是美育与生活经验的结合，让孩子们在学习美，感受美的同时了解到生活中的一些常识。

2.有助于培养学生的观察力

观察力是学习美术的最重要也是最基本的能力，小学生的观察能力决定着他在各个方面的表现能力。在学生学画过程中如何提高学生的观察力是十分重要的。

学生的提问中就有提到蜜蜂一直在叮向日葵，向日葵好可怜。这不仅体现了孩子们的童真，也证明孩子们具有一定的观察能力。老师要做的就是要教会学生如何更细致的进行观察，并把观察到的形象用自己的智慧和能力体现到画面中。又如我问学生们：“向日葵的花瓣是什么形状的的？是半圆形？三角形？还是梯形？”“向日葵长得像什么?像太阳？像盘子？像大饼？”这样启发诱导式的提问，会使学生们开始努力观察向日葵的外部形象特征，并且产生许多联想，同时培养了他们的创造性思维能力和想象力。当他们开始动手画的时候，也就不会单纯的呈现出简单的图案，而是丰富多彩的画面。

要想使学生学会观察的本领，养成良好的观察的习惯，就需要教师对他们进行观察力的培养。教师培养学生们的观察能力，应当不仅局限于描绘物体外部形象的准确性上，还应当把重点放在引导学生发现生活中的美好事物，并且启发他们努力表现对美的感受，这是中小学教育教学中美育的具体体现。

3.培养学生的创造性思维，促进学生个性化发展

在教学实践活动中，我们鼓励学生充分发挥创造力，自主选择合作伙伴，将学生的需要、动机、兴趣，置于核心地位，为学生个性的充分发展创造了空间。

向日葵教案范文第6篇

关键词：班级；班徽；凝神聚气

一、第一个班徽

2011年4月，我们高二（2）班一路战绩卓越，取得了区级三好班集体的称号。即将面临新高三的重新分班，我和他们每一个人都难舍难分，为了纪念这一年共同奋斗的时光，我突然觉得该有个班徽了。我从全班50名学生的名字中各取一个字，构成了主体部分，我希望大家能够永远记住彼此。同一小组的学生姓名采用同一字体，8个小组依次顺时针排列。中间的背景是一个大加号“+”，加号上是成功的“成”字，寓意全体成员加在一起必然获得巨大的成功。它象征了班级的团结，也祝福同学们心想事成、高考成功。整体结构方方正正，寓意做人要堂堂正正。班徽里有班里的每一个人，有我们班的做人标准、团结意识、美好祝愿和奋斗目标，是我的精心设计。

征询大家意见时，学生要将中间的“成”换成“静”，因为他们觉得班徽里绝对不能少了班主任的名字，被我谢绝了。2012年高考后，大家无一例外进入理想的高校深造，“成”字真的如我所愿。现在，那一届的学生邀请我参加聚会时，还会拿出当年的班徽，除了忆往昔峥嵘岁月，还能用来当签到表，谁缺席一目了然。

二、第二个班徽

有了第一次设计班徽的经验，这次我打算让班徽在班级建立之初就闪亮登场，起到凝神聚气的作用。2011年8月，我成了高三（3）班的班主任。作为准高考生，我们的学习生活只有一个中心任务，就是拼进大学去。作为大港“三”中的高“三”“3”班，我们和“3”有缘。于是我自然而然将“拼”和“3”结合了起来，把“3”放在了“拼”的中间，构成了新的班徽，也可以看作是两个汉字――拼了！作为高三（3）班的学生，大家给自己的定位就是做拼命三郎，在这一年里，拼搏圆梦，无怨无悔！我经常为学生的智慧感动，这次我也着实为自己的创意感动了一回。学生们说我太有才了，其实只是我真的用心琢磨了。甚至连高一、高二时我带过的学生，虽然现在不在我的班，也跑来索要这个班徽。从学生到教师，这一年大家真的拼了，跌跌撞撞，兢兢业业，轰轰烈烈，风风火火，高三画上圆满的句号。

三、第三个班徽

送走了毕业班，2012年8月，我当上了高一（1）班的班主任。延续上一年的思路，我希望新在班级成立的第一天，孩子们就能戴上班徽，而且这班徽的图案一定要体现我们的班风。

我先确定了班花“向日葵”，寓意我们班的每个同学都是阳光少年，自信真诚，乐观感恩，正直勇敢，活力四射。又由此引发了班徽的设计灵感――“阳光大道上的向日葵”，图案中两个数字“1”，代表高一（1）班，它们组成向前的白色箭头，周围洒满阳光，像一条向前延伸的高速公路，象征高一（1）班始终昂着头，迎着阳光走。大家汇聚在一起，绽放亮青春，挥洒正能量。

高一新生入学的第一天就要开始军训，全年级都穿着迷彩服，只有我班的学生胸前戴着班徽，成为一道风景。看到向日葵，大家都知道这是一班的人，带着向日葵，谁都不愿为一班抹黑。我班教室的窗台上盛开着向日葵，墙上的宣传栏背景是向日葵，甚至连班内的电脑桌面也是向日葵。大课间跑操时，追着洪亮的口号“向阳葵花，意气风发，高一1班，不懈登攀”，就能看到那支整齐划一、斗志昂扬的队伍。“向日葵”不只是班级文化的名片，它的积极影响渗透在班级生活的每个角落。这一年我们班级再次获得区级三好班集体称号。

四、第四个班徽

2013年8月，我升为高二（1）班的班主任。新班徽“天天向上”是我在暑假就精心设计的。我校高二年级的主题词是“完善自我 追求卓越”，说得接地气一点就是“天天向上”，“上”字的两横是个“二”字，一竖是“1”字，正好代表高二1班。我希望班级斗志昂扬、天天向上，全力以赴、天天向上，好好学习、天天向上。上善若水，上德若谷，力争上游，迎难而上，榜上有名，马上功成，锦上添花，扶摇直上……于是我又想出了教室门口的那副对联，上联是：上驷之才奋发向上直上云霄，下联是：上下同心蒸蒸日上喜上眉梢，横批：天天向上。上联说的是个人的努力，下联讲的是集体的团结，希望高二（1）班的“天天向上”，成为一种精神，流淌在血液里。同学们说他们很荣幸生活在一个有文化的班级里。

班级，是凝聚同学间友情和力量的载体。一个班级，若是拥有一个属于自己的班级文化氛围，便可以使大家紧紧团结在一起。班徽正是班级个性文化的集中展示，代表了一个班级的形象。

参考文献：

向日葵教案范文第7篇

顾名思义，向日葵远程开机棒的功能就是帮助人们实现远程开关硬件设备。开机棒的包装盒采用无害、无污染，可再生利用的环保包装。白色的包装盒子正面印有一枚金灿灿的向日葵图案，简洁而不失设计感。在包装盒的背面印有包装清单和详细参数。此外，在盒子的侧面还有开机棒的使用教程，相当贴心。

打开包装，映入眼帘的是一根黑色条状物。没错，它就是开机棒的主体，只有一根小指那么长，十分便于携带。整体了采用黑色塑料材质，手感不错。开机棒正面是状态提示灯，一端接入电源，另一端连接交换机或路由器。接入成功后，正面的向日葵图标会亮起绿光。取出开机棒，可以看到产品的说明书和电源线被隐藏在了包装的底部，包装的空间利用率很高。

三步设置，轻松便捷

开机棒的整体设置可以分为三步。首先，我们需要注册一个向日葵官网的账号，并在电脑上下载安装好向日葵PC版被控端，再把开机棒一端连上电脑另一端连接到路由器上。其次，在官网中的“我的控制台”标签里选择已搜索的局域网主机，直接点击“进行授权”。然后登录向日葵PC版被控端，点击“在线开机棒”，软件会自动为开机棒获取IP地址。最后，在手机上下载向日葵主控端APP，登录之后就可以看到开机棒所连接到的局域网内的所有主机状态。整个开机棒的设置也就完成了。

远程开关机，一键搞定

向日葵教案范文第8篇

启动仪式上,白城市委副书记刘川、吉林省农委副主任吴晓光分别致辞,农业部科教司副司长向青云作重要讲话。启动仪式由中国农学会副秘书长邹瑞苍主持。

刺萼龙葵是近年来严重危害我国北方农牧区的外来有毒植物,刺萼龙葵耐干旱、耐瘠薄、易传播,对农业、林业、畜牧、草原、生态环境、人类活动等都造成严重危害。2011年,白城市突发刺萼龙葵入侵灾害,吉林省快速启动应急预案,农业部紧急派出专家并调拨应急灭除专项资金,吉林省农委和白城市政府已投入500多万元,组织7300多人,出动各种车辆580台次,发放明白纸3万余份,组织开展大规模的应急灭除行动,铲除刺萼龙葵12万亩次,及时防止了刺萼龙葵的进一步扩散危害。

向青云副司长在讲话中指出,党中央、国务院领导高度重视外来入侵生物的防治工作,多次做出重要指示,要求积极采取措施,切实做好外来入侵生物的管理和防治工作。近年来,农业部积极会同有关部委,建立了分工协作、统防统治的工作机制。自2003年以来,农业部了《农业重大有害生物及外来入侵生物突发事件应急预案》;论证了《外来物种管理办法(草案)》和《国家重点管理外来入侵生物名录》,组织启动了全国12次二级以上外来入侵生物突发事件应急响应;建立了520种外来入侵生物的信息数据库;制订了40种农业重大外来入侵生物应急防控技术指南;了17项外来入侵生物监测、评估、防控行业技术规范;按照“广泛发动、防除并举、突出重点、注重实效”的方针,组织全国22个省(市、自治区)600多个县市分别开展了以豚草、水花生等20种外来入侵生物为重点的集中灭除,动员人员4272多万人次,累计铲除(防治)外来入侵生物面积达到8600多万亩次,重点区域铲除(防治)率达到75%以上,有效控制了重大恶性外来入侵生物的扩散和蔓延。“十一五”期间,农业部累计投入资金1亿多元,组织科研单位开展外来入侵生物防治科技攻关,取得重大突破,为外来物种防治探索出新途径。

为加强外来入侵生物的防治与管理,提升应对外来生物入侵应急处置能力,建立外来入侵生物防治长效工作机制,各地各部门要统一思想,提高认识,进一步增强防治外来入侵生物的责任感和紧迫感;要加强领导,落实责任,强化监测,完善预案,确保对外来生物入侵事件“早发现、早预警、早发动、早控制”,提高应急管理效率和水平;要科学防治,防除并举,加大投入,提升能力。各级农业部门要积极争取地方财政对外来入侵生物防治工作的资金支持,提升防治装备水平,提高应急反应能力,保障外来入侵生物防治工作落到实处;要加强宣传,广泛发动,打一场外来入侵生物防治的“人民战争”,有力扼制外来生物入侵发展势头,有效防止其扩散、蔓延和危害。

向日葵教案范文第9篇

大概是1967年的春天，父亲有好几个星期没有回家了。我们急得问母亲，爸爸再不回来我们的地便撂荒了。哥哥那时也就十二三岁，拍着胸脯大声地说：“爸爸不在还有我呢，我有办法。”果然，第二天哥哥不知从那里捣鼓来一包向日葵籽，一粒一粒油亮油亮的很是饱满。我们赶忙把地平整好，挖出一排排整齐的小坑，浇水、点种、埋土。一切都按照父亲先前教我们种玉米的样子。

我们开始静静地等，等小苗破土，等爸爸回来。一个星期后不断的有小芽拱出土层，它们悄悄地抬起头，伸直腰，张开两片嫩黄的叶瓣仰望着天空。阳光、雨露、温暖的春风，小苗苗飞快地成长起来。桃心般的叶子，一片比一片大，绿油油地排成一队，天天都要接受我们的检阅。一放学，我们总是围着那些向日葵拔草、施肥、浇水，两三个月的时间它们长的居然比我们还高了呢！

终于有一天爸爸回家了，清瘦的脸上带着一些倦意。我们争着给爸爸拿包，搬凳子，倒水。我和弟弟抢着说：爸爸，我们种的向日葵长得可好了，都要开花了呢，你不在我们也能做事了。父亲看着我们热闹的样子，脸上露出了欣慰笑容。

参加工作之后，我才从母亲那里知道，虽然在部队，期间也要站队。海军的干部多是解放初期组建海军时，从各个野战军调入的，本身就有着不同的背景。山头还是有的，父亲是从西北野战入海军的，、的下属。建国初期还好，不久就不大得志了，期间更是到了最困难的时期。写不完的检查，过不了的关，直搞得人神情恍惚。那一段不让回家，据说是有人看见父亲在“敬祝林副主席永远健康”的时候没有举起语录。不知他是一时疏忽，还是有意为之，或是子虚乌有。反正问题大了，一定是彭的部下对林不满，整的父亲连续几天没睡好觉，晕倒在厕所里。

父亲沉默，无话可说。赋闲的日子，继续教我们种地，还在院子的一角给我们垒了鸡窝和兔窝，我们养起了五只芦花鸡和两只小白兔。我的童年，不晓事故，却对那段时光留下了无比美好的记忆。父亲爱我们，爱生活，其实更爱他终身服役的军队。四十余年的征战，他总是不无遗憾地说，自己是兵头将尾。

记得有一天，我正在向日葵的大叶子下捉一只蹦来跳去的小螳螂。父亲摸摸我的头，指着那片还绿油油的向日葵对我说：“丫头，注意了没有，向日葵的头从小就是向着太阳转的。”

“是吗？”我真的细细地观察起来。每天清晨，向日葵们总是早早地昂着头，等着旭日从东方升起；中午，再热烈的娇阳，它们还是和火红的太阳亲密相对；夕阳西下，向日葵们还会排着整齐的队伍向那落山的余晖依依惜别。从那时起我便知道，向日葵的芯永远追着阳光，追着太阳，别无他恋。

收获的季节，那一片向日葵金灿灿地盛开着。它们自己犹如一个一个小太阳，光芒四射，散发着特有清香。所有见到它们的人，都由衷的喜悦，留连忘返，赞美它们是——太阳花。

童年早已过去，前些天去京郊拜访擅长画花卉的刘文和老先生，他年轻的时候师从过部级花鸟大师田世光。牡丹、腊梅、紫藤、幽兰，他家四处的墙壁开满了鲜花，姹紫妍红，争奇斗艳。猛的我在先生的画案上看到一幅用向日葵做封面的画册。那向日葵一朵朵错落地排列着，金黄金黄，向着一个方向绽放，那样的热烈，那样的抢眼，右上角题款“太阳花”。

我端详着画面，想起小时候种过的向日葵，想起故去的父亲，想起父亲给予我们充满阳光般的童年生活……

向日葵教案范文第10篇

关键词：色彩；梵高；向日葵

【中图分类号】G622

色彩作为传达形象的外在表现形式，可以说是儿童绘画的生命，唯有色彩最能调动孩子的情绪，最能加强他们审美情感的刺激。色彩是我们生活中的一部分，不同的色彩能带给人不同的感觉，万物的色彩是千变万化的。他们对色彩有不同于成人的敏感和想象力，他们会以特有的色彩符号来描绘自己的所想所看，这种符号有着天性的不受拘束，大胆创新的表现力。

8－10岁的儿童是一个“色彩朦胧化”的阶段。此阶段儿童逐渐发现到色彩和物体间存在着某些联系，处在一种“非写实与写实色彩”之间，主要靠直觉而非经验、理性认识判断外部世界。这个阶段正好符合荷兰伟大画家梵高的色彩表现，所以我就从认识大师梵高开始逐步进入色彩表达的世界。《向日葵》作为梵高的代表作，也是导入色彩世界的最佳范作。

什么是“大师”？“大师”是国家之师、民族之师。传递大的主张、大的情怀、大的思想和大的创造。艺术创作中的大师，他们就是引领时代艺术潮流，传递正能量，影响身边的人拥有远大的理想、精湛的技艺、完美的人生。所以在孩子色彩世界遨游的第一站就应该看到大师，认识大师，从大师的身上短时间学到很多色彩知识、远大理想，从而浑身充满正能量。梵高就是这样一位有着人格魅力的大师。所以我们就从他的代表作《向日葵》开始走进二通道色彩世界吧。

要真正进入《向日葵》，首先要欣赏并找出真实的向日葵和梵高笔下的《向日葵》的异同点，比如，梵高的向日葵没有真实的向日葵那么真实，只是感觉有点像而已，真实的向日葵没有梵高笔下向日葵那种弯曲的奔放线条。

第二：找到画家创作这幅色彩作品的特点，那就是用绚丽的色彩、奔放的笔触来传达着自己对事物的感受与想象，也就是说画色彩不一定就是用色彩去真实再现事物，而是把作者的思想，感受融入到色彩创作中去，给人以阳光、力量。而真实地向日葵则不具备作者的这种思想激情和大师情怀，它没有思想，没有变化，没有情感的宣泄和对事物的再表达。这时我总结：作画时,怀着极狂热的冲动,追逐着猛烈的即兴而作,这幅《向日葵》就是在阳光明媚灿烂的法国南部所作的。画家像闪烁着熊熊的火焰,是那样艳丽,华美,同时又是和谐,优雅甚至细腻,那富有运动感的和仿佛旋转不停的笔触是那样粗厚有力,色彩的对比也是单纯强烈的。然而,在这种粗厚和单纯中却又充满了智慧和灵气。观者在观看此画时,无不为那激动人心的画面效果而感应,心灵为之震撼，,激情也喷薄而出，无不跃跃欲试，,共同融入到丰富的主观感情中去。总之,凡高笔下的向日葵不仅仅是植物,而是带有原始冲动和热情的生命体。说到这里，孩子们终于明白了梵高的色彩表达特点，于是开始了自己的色彩创作。孩子们出来的作品虽然不够真实，不像，甚至一些成人不认可，但是这些作品色彩鲜艳，构图饱满，情感丰富，寄托了孩子那种激情挥洒、健康阳光、思想表现的强大内心世界，一股正面的力量催生着孩子积极学习、主动学习健康成长。

第三：要认识梵高这个大师创作《向日葵》的一些情感寄托。东方散文家和漫画家丰子恺形容梵高的一生是“以火向火”、热烈而孤寂的一生。“梵高的生活是其作品的说明文”，“不能离开了人生而仅看其作品”。这些评语说的太好了，那么对于小孩子来说，每个小孩子对向日葵的感受不一样，还有有些孩子的心情好坏也不一样，比如，有一个孩子画的向日葵却很少有黄色，很多都是灰色、黑色和紫色，我问他向日葵为什么不是黄色呢？孩子回答说，爸爸妈妈离婚了，没有人管他，他觉得爸爸妈妈就是向日葵，所以他不喜欢向日葵，就没有用黄色。在这个案例中，孩子吧向日葵幻化成不照顾自己的爸妈，把所有的怨气撒到向日葵身上。在我的耐心解说下，孩子终于改变了他的灰暗想法，用上了亮丽的色彩。所以当我们心情和个人生活轨迹影响着对色彩判断的时候，我们将用积极、阳光的心态去改变自己，从而走向辉煌。

第四：按你所见的去画，按自己感觉去画！不受拘束，自由挥洒，按自己对事物的理解相信自己的直觉而不是那些规则和预想，保持对你周围事物的敏感度，保持好奇心，充满好奇心与想象。这是最重要的，很多孩子都会按照大师或者老师的想法和范作去临摹，我觉得这是学的形而没有学起神，正所谓形似而神不似，这个时候可以按照大师和老师作品的特点结合自己的理解和水平去创作，这样就能既有大师的风范又不受大师的干扰而自成一体。

第五：我在《向日葵》教学中，还会利用大师梵高对艺术创作的激情和执着区激励孩子们，让他们充满昂扬的斗志、满腔的热血去克服艺术创作中遇到的困难，最终完成自己的艺术梦想，让孩子们变被动学习为主动学习，变平凡人生为伟大完美的人生。

综上所述，与大师梵高对话《向日葵》，是进入色彩世界与大师直接对话的并受大师启发最好的第一课，孩子们在进入向日葵的创作中不知不觉进入了真正五彩斑斓的色彩世界。

参考文献：

向日葵教案范文第11篇

新课标的要求主要是趋于内容上的,情感、意境、形象这些范畴都更多偏向于获得有益的启示,这对其文学体裁来说目标的定位是比较准确的,但是对于诗歌来说则不是样子。诗歌,特别是现代诗,最大的成就并非是在于内容,中国的现代诗并非是从文言文到白话,从整齐的句式散化那么简单,现代诗歌形式的突变才是诗歌的一次大飞跃、大突破,如果稍微研究一下“现代”这个词,就能轻松获得这样的结论。

传统的现代诗歌的教学上课,都是很常规的授课方式,和授散文、小说等其他文学体裁的课文没有不同,这就忽略现代诗歌的特殊性。很显然的是,现代诗的文字排列方式就大不同,形式的意义是非其他文学样式可同日而语的。在传统教学中,很多老师习惯先向学生介绍清楚作品创作时作者的生活经历,帮助学生对文章理解的方式进行引导,其实这种“知其人论其文”对于现代诗是相当行不通的,当然对某首具体的诗歌是有帮助,但是对整个学生能力的培养来说无疑没有什么益处。更多时候,我们在课外阅读中,甚至是在考试中遇到的现代诗,都不可能给学生详细的写作背景,这时让学生能自主的理解作品内涵,体验情境和形象就相当难实现了。课标中“品味作品中富于表现力的语言”其实不应该当做是一个要求来看待,而应该把它看着是一把钥匙,能开启很多从字面上无法理解的句子和整体意象的钥匙。从这个方向上,我们教师必须加深对现代诗的富于表现力的语言形式的认识,想给学生一个房间时,首先还要给学生一把钥匙……

毕竟,诗歌是一种最为重视形式,有时甚至是形式的意义大于内容的文学体裁!与传统的文学相比,现代诗在思维方式、感觉方式和表达方式上都有了剧烈的变化,这点教师必须重视。正如著名诗歌理论家袁可嘉先生所总结的,现代诗的新手法在广度和深度上对传统文学都有所超越,诗人的表现法增强了艺术表现的真度、深度、力度和新度;自由联想和象征手法的广泛运用,戏剧性叙述法、时空蒙太奇、内心独白、自由诗体、意识流技巧、意象的特殊营造、梦幻和荒诞手法都有一定成效。可以发现,现代诗的新手法很多方面都实现了对艺术规律的突破,产生了飞越。教师还是把自己关在传统文学的小屋子里,就难在现代诗的教学中实现让学生对现代诗这种文学体裁的真正的学习目的。课标中,“能够区分写实作品和虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”就只能当做一句空话了。

可以这么说,传统的初中的现代诗的教学对学生欣赏能力的益处是不大的。在历年中考中也出现了不少现代诗的身影,如有一年就选了现代著名诗人芒克的《阳光中的向日葵》,选了其中的两节“你看到了吗/你看到阳光中的那棵向日葵了吗/你看它,它没有低下头/而是在把头转向身后/它把头转了过去/就好像是为了一口咬断/那套在它脖子上的/那牵在太阳手中的绳索//你看到那棵向日葵了吗/你应该走近它/你走近它便会发现/它脚下的那片泥土/每抓起一把/都一定会攥出血来”――我相信很多学生考试中看着这些诗句一下就蒙了,这首诗歌究竟要表现的是怎样的情感呢,向日葵的形象很难把握住。回想一下我们所学的课文,比如何其芳的《秋天》,比如郭沫若的《天上的街市》等,和《阳光中的向日葵》的形式和表现手法上的差距也太大了。如果用传统的授课方式教出来的学生,想用情感和情境的套用来理解这首诗歌的内涵的话,那是绝对不可能的。芒克的《阳光中的向日葵》必须在掌握诗歌的形式特征的基础上,才可以找到理解的可能性,回到袁可嘉先生的总结中,我们会发现这首诗歌正是用了 “意识流技巧,意象的特殊营造,梦幻和荒诞手法”,这在我们授课中给学生讲解了吗?如果你的答案是肯定的,那么恭喜你,你带领学生走在欣赏现代诗的正途;如果你的答案的否定的,那么对不起,快来改变你的教学方式,不要就一首诗而一首诗,一定要从总体的文学体裁特征着手教学!

教师在教学中起着至关重要的主导作用,特别是针对像现代诗的形式这样的困难课题时,教师的作用将体现得更为明显。教师最好能向具有这方面的学者专家和具有深厚现代诗创作体验的诗人请教,获取专业的知识,学校也可以设立课题召开教师的研讨会,请名家来讲学,相信不管这对教师的学识提升,还是学生日后的发展都有大的裨益!

向日葵教案范文第12篇

案例简介

【案例1】

生产商和销售商串通套牌生产、销售假种子案

2011年3月，内蒙古的种子销售商任某某与河北省的种子生产商张某某商谈购销向日葵种子事宜。生产商向销售商推介的品种名称为X9696。销售商要求生产商将该品种的名称改为LH5009，重新包装、标注。销售商与生产商签订《销售合同》，合同载明“该品种系引进美国2000公司，美国名称为X9696，为商业机密，故另起中文名称LH5009”。生产商将自己设计的LH5009向日葵种子包装袋样品提供给销售商确认后，委托设计公司生产。为促销，生产商在LH5009向日葵种子包装袋上标注了“美国纯进口、敬请放心使用”，“LH5009是由本公司独家引进MILLENNIUMSEEDSUSA高产食用向日葵”、“商品粒长2.2 cm，粒宽0.9 cm，千粒质量150 g左右，籽粒黑色有白色条纹，一般春播平均667 m2产量300 kg左右”、“栽培要点：内蒙古地区行距×株距为66 cm×46cm，667 m2留苗2 200株，内蒙5月下旬至6月中旬均能播种”等内容。生产商从宁夏和北京等地购进X9696向日葵种子，分装成“LH5009向日葵种子”销售给销售商。销售商以每盒260元的价格销售给种植户。农民使用购买的LH5009向日葵种子种植向日葵8 828 078.5 m2，因商品性差直接损失每亩为309.4元，造成经济损失4 095 063.7元。经查，X9696和LH5009均未经审定通过，既没有“LH5009向日葵种子”的进出口记录，也没有X9696向日葵种子的进口检疫记录，且生产商未取得农业部核发的农作物种子经营许可证，无权经营进出口种子。经某中心实施鉴定，得出结论为LH5009是假种子。法院终审认定，种子生产商和种子销售商恶意串通，共同生产销售品种名称、特征特性与标签标注内容不符的假种子，销售不具备应当具备使用性能的假的种子，以犯销售伪劣种子罪，判处种子生产商张某某有期徒刑10年，并处罚金104万元；判处种子销售商任某某有期徒刑6年，并处罚金110万元。

【案例2】

供牌人许可套牌人生产、销售伪劣产品案

某研究所的负责人赵主任从某农科院购入非授权玉米杂交种ND305的种子生产、经营权后，将ND305玉米杂交种子在某地区的独家使用权以

82 000元的价格出售给乙种业公司的孟经理，孟经理表示用其他玉米种子包装成ND305玉米杂交种子对外销售，赵主任表示同意，并为孟经理设计了ND305玉米杂交种子包装样本，提供了伪造的甲种子公司企业法人营业执照及农作物种子经营许可证等材料。孟经理利用赵主任提供的材料，印制了生产单位为甲种子公司的ND305玉米杂交种子包装物、种子标签；孟经理用乔教授提供的授权品种JX1号的玉米杂交种子，装入ND305玉米杂交种子包装物内进行包装销售。法院认定，赵主任明知他人生产、销售伪劣产品而提供帮助，扰乱市场秩序，但未对农业生产造成损失，其行为已构成生产、销售伪劣产品罪，应受刑罚处罚。以赵主任犯生产、销售伪劣产品罪，判处有期徒刑3年缓刑4年，并处罚金人民币30万元。

【案例3】

供种人放任套牌人生产、销售伪劣产品案

孟经理和赵主任签订协议后，向乔教授联系购买授权品种JX1号的玉米杂交种子。乔教授从新疆、甘肃等地通过火车运输方式，先后共购进普通编织袋包装的散装玉米种子15车皮，共932 t。乔教授将散装JX1号玉米种子筛选后，装入孟经理提供的ND305包装物内。法院认定，孟经理、乔教授等人在无种子生产经营许可证的情况下，以营利为目的，生产、销售实际品种、产地与标签标注内容不符的假种子，销售金额达1 119 240元，扰乱市场秩序，但未对农业生产造成损失，其行为同时构成生产、销售伪劣产品罪和非法经营罪，应依处罚较重的规定定罪处罚，以犯生产、销售伪劣产品罪，判处孟经理有期徒刑11年，并处罚金70万元；判处乔教授有期徒刑8年，并处罚金55万元。

【案例4】

套牌人单独套牌而供种人销售假种子案

水稻品种JD263，系定品种和申请品种。JD263的品种保护申请人，许可山东RN种业对JD263的种子独占生产、经营权。2011年，山东RN种业和江苏WF种业签订《许可合同》，江苏WF种业以支付350万元的许可费为代价获得JD263种子江苏区域的生产、经营权，山东RN种业同时将在江苏区域内2011年预约繁殖的水稻大田用种种子的收购权移交给了江苏WF种业。《许可合同》签订后，江苏WF种业办理了JD263《主要农作物种子生产许可证》，未从山东RN种业购进JD263原种种子，自备原种种子生产、经营JD263的大田用种种子。2014年，江苏省农业主管部门开展农作物种子质量监督抽查，发现江苏WF种业销售的JD263种子品种名称标注不真实，向江苏WF种业送达了《种子质量监督抽查结果通知单》。2016年7月，江苏WF种业将山东RN种业诉诸法院，以JD263种子品种名称不真实为由，要求山东RN种业返还使用费并赔偿损失600万元。此案尚未审结。

风险防范

《种子法》规定，以此种品种种子冒充其他品种种子的、品种与标签标注的内容不符的，为假种子。《最高人民法院、最高人民检察院关于办理生产、销售伪劣商品刑事案件具体应用法律若干问题的解释》规定，刑法第一百四十条规定的“以假充真”，是指以不具有某种使用性能的产品冒充具有该种使用性能的产品的行为。

上述4个案例，都属于在种子经营实践中正常发生的以不具有某种使用性能的种子冒充具有该种使用性能的假的种子的套牌行为。套牌的目的虽然不同（案例1、4，是为了促销而假冒优良品种的种子。案例2、3，是为了逃避承担侵犯品种权责任而假冒非授权品种的种子），但是违法的结果和承担的责任是相同的。

在案例1中，种子生产商和种子销售商串通，共同生产、销售以品种名称LH5009冒充品种名称X9696的品种名称、特征特性与标签标注的内容不符的假种子。种子生产商按照种子销售商的要求，生产以此种品种种子冒充其他品种种子的假种子，属于事先通谋型的共同犯罪。在此共同犯罪中，生产商和销售商都是主犯，都是打击的重点。为了规避此类风险，在种子经营实践中，种子生产商不应为了促销种子的需要，按照种子销售商的要求，生产以此种品种种子冒充其他品种种子的假种子。

在案例2中，供牌人提供品种名称ND305，供套牌人生产、销售以杂交种JX1号的种子冒充杂交种ND305的假的种子，属于直接故意共同犯罪。为了规避此类风险，在种子经营实践中，为了促成许可合同获得使用费，品种权人不应按照被许可人的要求，许可甚至帮助被许可人生产以此种品种种子冒充其他品种种子的假种子。

在案例3中，供种人提供杂交种JX1号的种子时，虽然既没有表示同意也没有表示反对，但是这种放任套牌人生产、销售以杂交种JX1号的种子冒充杂交种ND305假的种子的行为，仍然构成间接故意犯罪。为了规避此类风险，在种子经营实践中，供种人履行交付义务的，不应按照买受人的要求，将种子装入买受人提供的标注其他品N名称的种子包装物内，构成和买受人共同生产以此种品种种子冒充其他品种种子的假种子。

在案例4中，品种权人许可被许可人使用授权品种的种子生产、经营，未向被许可人提供授权品种的繁殖材料的，对套牌人以其他品种种子冒充授权品种种子销售品种名称与标签标注内容不符的假种子，不负责任。为了规避此类风险，在品种许可实践中，许可人向被许可人提供授权品种繁殖材料的，不仅应当约定明确，而且还应交接清楚，防止被许可人自己生产以此种品种种子冒充其他品种种子的假种子，指控许可人提供的繁殖材料是以此种品种种子冒充其他品种种子的假种子，要求许可人承担提供假种子的法律责任。

[1] （2016）内08刑终47号刑事判决书。

[2] （2014）科刑初字第474号刑事判决书。

向日葵教案范文第13篇

连续2年亏损的杭州天目山药业股份有限公司（600671.SH，下称“*ST天目”），无疑到了生死攸关的时候。

如果未能在2011年年底完成重组或者扭转亏损局面，已经连续2年亏损的*ST天目，极有可能面临暂停上市的窘境。

*ST天目是杭州第一股，早在1993年即已上市。2006年，浙商章鹏飞控制的杭州现代联合投资有限公司（下称“现代联合”）入主后，*ST天目问题频出。2009年和2011年，*ST天目两次受到证监会处罚，受处罚的高管多达11位，公司实际控制人章鹏飞，更在今年直接被市场禁入5年。

今年5月，天目药业为*ST天目，成为浙江200多家上市公司中唯一的*ST股。作为资本市场的著名“问题公司”， *ST天目一直备受媒体关注。在浙江具有显赫历史的*ST天目，何以屡屡遭受处罚，又何以成为浙江仅有的一只*ST股？两次重组皆告失败，盈利前景又不容乐观，*ST天目未来将何去何从？

董事长被市场禁入5年

1993年8月上市的*ST天目（原名天目药业）位于杭州临安，是杭州第一家上市公司，历史上一直是国有控股公司。2006年1月、7月，现代联合先后与天目药业大股东杭州天目山药厂、浙江临安天目山石材公司、杭州天目永安集团签订股权转让协议，受让上述公司持有的天目药业5483.57万股，占总股本的45%。

在现代联合，章鹏飞持有89.5%股份，其妹妹章丽萍持有10.5%股份。章鹏飞就此成为天目药业的实际控制人。此后经过多次股权转让和减持，目前现代联合持有*ST天目19.31%股份，依然为公司的第一大股东。现代联合入主天目药业不久，即开始了一系列违规操作。按照业内人士的说法，天目药业成了现代联合的“提款机”。

证监会在2009年2月和2011年1月对天目药业下达两份行政处罚书，披露了天目药业的大量违规细节。2009年2月5日印发的行政处罚决定书显示，2006年11月至2007年4月，天目药业向控股股东关联方提供资金资助6批次，累计达1.23亿元，未按照相关规定予以披露。证监会认为，章鹏飞作为天目药业的董事长和实际控制人，同时也是多个涉案关联法人法定代表人和实际控制人，“直接授意、指挥、经手”本案涉及的提供资金行为，负有依照规定及时披露相关信息的主要责任。此次，章鹏飞被处以警告和罚款30万元的处分。

2011年1月6日，证监会又下发《行政处罚决定书》（[2011]2号）和市场禁入决定书（[2011]1号），称天目药业2007年6月至2009年4月被大股东及其关联企业累计占用资金1979.5万元，公司未按期收回大股东关联企业的项目股权转让款及债权转让款，且未及时披露上述事项和控股子公司拆借资金给关联方的情况，决定对天目药业给予警告，并处以40万元罚款；对原董事长章鹏飞给予警告，并处以30万元罚款，实施5年市场禁入；对原董事兼总经理郑智强给予警告，并处以5万元罚款；对原财务副总监吴青平、董事高洪和梁满初、董事会秘书郑涛给予警告，并分别处以3万元罚款；对董事梅欣、管湘、吴晓波、颜春友和原董事黄建宝给予警告。

此后，包括三位独立董事在内的五位责任人提出行政复议。2011年6月27日，中国证监会撤销了对天目药业独立董事管湘、吴晓波、颜春友作出的行政处罚决定。章鹏飞就此成为2011年市场禁入第一人。处罚书下达时，天目药业的董事长，已由来自山东的范建国担任。2008年12月起，范建国担任现代联合控股集团有限公司副总裁，而章鹏飞在山东多有投资，目前任山东浙江商会会长。

多位高管接连辞职

或许是意识到公司各方面问题的严重性，6月20日董事梁满初、梅欣提出辞职，7月7日董事郑涛提出辞职，7月26日独董颜春友提出辞职，8月9日独董吴晓波提出辞职；10月27日，公司批准董秘郑涛辞职（与前述董事郑涛系同一人），截至目前，公司尚无新董秘上任。

因为多位开业高管接连辞职，董事会面临尴尬境地。10月17日，*ST天目紧急召开临时股东大会，补选朱容稼、陈晓华为董事和独立董事。而此前，*ST天目的管理层已经历过走马灯式的更换。自2006年现代联合入主后，光*ST天目总经理一职，即先后换了郑智强、高洪、邓煦瑜、朱容稼4人。

公司财务负责人，亦更换了多人。按照浙江省证监局的一份通报，*ST天目2009年年报披露内容不完整, 存在重大差错，且与会计师事务所的审计报告存在多处不一致。天健会计师事务所为*ST天目出具了“带强调事项段保留意见”的审计报告。*ST天目与天健的矛盾就此结下。

2010年10月， *ST天目聘用信永中和会计师事务所为公司2010年度会计审计机构。而此前公司财务审计一直由天健会计师事务所进行。据知情人士称，*ST天目在临近年底突击更换会计师事务所，全因天健会计师“不好使唤”。2010年11月，时年55岁、在浙江广电集团当了14年总会计师的何天翠接替吴青平，出任*ST天目财务负责人。“因为已经连续两年亏损，2011年的财务报表怎么做，对*ST天目是个极大考验。”一位熟悉*ST天目的人士表示。

2009年，*ST天目亏损5224.34万元，2010年亏损882.96万元。2011年5月4日，天目药业因连续两年亏损被实施*ST。今年前三季度，*ST天目净利润分别为93.08万元、-56.95万元、30.49万元，总盈利仅66.63万元。公司要确保全年盈利，显然存在不小压力。

多次重组均告失败

*ST天目的控股股东现代联合―即关联方现代联合控股集团资金紧张，在浙商圈子里是人尽皆知的事情。章鹏飞的实业主体，为现代联合控股集团，以兴建、经营专业市场为主，近年在杭州、烟台、淮安屡有项目投资。据熟悉章鹏飞的人士介绍，现代联合当年入主天目药业，章鹏飞看中的并不是医药行业本身，而是资本市场。

2009年，章鹏飞开始与多方接洽，商谈重组天目药业事宜。2009年4月，深圳市众望投资与现代联合签订关于天目药业重组及股权转让意向书，众望投资将借款4000万元予现代联合，用于后者偿还占用上市公司款项。但此次重组并不成功，2010年4月，《意向书》解除。天目药业称“因目前国家对房地产实施宏观调控政策等因素，实施上述项目尚存在诸多不确定因素”。此外，现代联合还向浙江本地企业杭州恒逸纺织（化纤）集团接洽过卖壳事宜，并向该企业借款8000万元。

有投行人士称，章鹏飞以天目药业重组为由，要求重组方向现代联合及其关联公司提供巨额借款，但即使重组告吹，该款项也未能按期偿还。据*ST天目2010年年报，现代联合多笔借款未结清，其中4笔质押事项共涉及未还清借款达到2.39亿元。现代联合所持上市公司股权已被多重质押、冻结、轮候冻结。现代联合这些民间借款利率不低，如2009年6月，现代联合曾向宁波香溢融通借款7100万元，年利率为12%。现代联合资金告紧，正是天目药业屡屡违规操作的背景所在。

与深圳众望的重组告吹后，今年6月7日，*ST天目因再度谋划重组停牌。但7月26日，*ST天目又宣布终止正在筹划的资产重组，公司解释为“由于本次重组事项较为复杂，相关准备工作尚未全部完成”。复牌这天却发生了一件蹊跷事情。7月28日，*ST天目公告，公司接到深圳诚汇投资企业(有限合伙)通知，后者于7月26日通过上海证券交易所证券交易系统集中竞价交易增持了公司股份693万股，占公司总股本的5.69%，成为公司第二大股东。当天，*ST天目全日涨停。

此后，深圳诚汇投资又增持了*ST天目股份。到3季度末，其持有数量达到904.11万股，占总股本的7.43%。分析人士认为，深圳诚汇投资此番大举买入*ST天目，是在押宝*ST天目新一轮重组。但11月22日，在接受时代周报记者采访时，章鹏飞明确表示：*ST天目今年将实现盈利，明年就能摘星，公司不会再进行重组。

浙大1亿元捐款虚实

现代联合资金紧张，但章鹏飞偏偏不甘寂寞。2010年5月，在浙江大学113周年生日这天，章鹏飞向浙大教育基金会捐赠人民币一亿元。按照浙江当地媒体的报道，这是“全国教育界最大的单笔捐赠”。

1亿元巨款用在何处？浙江大学管理学院常务副院长吴晓波对媒体表示，其中的8000万元将用于建设管理学院教学大楼，学校会把这幢大楼取名为“鹏飞大楼”；双方还将组建“全球浙商研究院”，研究和推动浙商企业和浙江经济的发展。另外的2000万元，将用来设立以章鹏飞父母名字命名的“浙江大学长美管理教育基金”，用于培养、奖励优秀的管理学院师生及支持浙江大学管理学科建设。

浙大管院常务副院长吴晓波，正是今年8月刚刚提出辞职的*ST天目独立董事。此前，章鹏飞曾在浙大获得EMBA学位。有消息称，吴晓波正是章鹏飞此次捐赠的牵线人。现代联合四处借贷、所持*ST天目股份又被全部轮候冻结，章何来资金进行如此大手笔的捐赠呢？今年3月，公益时报记者曾致电浙江大学教育基金会，基金会副秘书长顾玉林称这笔资金签约为分期到款，截至2010年底，仅到账200万元。

11月22日，时代周报记者向浙大教育基金会、浙江大学管理学院、章鹏飞本人了解1亿资金的到位情况，三方都不愿公开详情。但章鹏飞表示，今年5月，即捐款整一年之时，浙大管理学院新大楼已经举行过奠基仪式，他“肯定会兑现自己的捐赠”。

*ST大地重组倒计时 云投集团接盘？

本报记者 张欣培 发自武汉

深陷泥淖的*ST大地（002200.SZ），终于迎来了可能的救赎。

*ST大地11月15日无故涨停，随即停牌两日。11月18日公司一则公告终于揭开股价异动的面纱。*ST大地表示，公司于11月15日收到控股股东何学葵与云南省投资集团（下称“云投集团”）签订的股份转让意向协议书，何学葵将向云投集团协议转让不超20%股份。11月22日，*ST大地再次暴跌3.90%，报收于14.05元/股。

据悉，双方签署的仅为意向性协议，正式签署股权转让协议前云投集团需获得有关部门批准。若三个月内未能签署正式协议，交易意向协议将自行终止。*ST大地欺诈上市案的不同之处在于：操纵虚假上市的控股股东何学葵将用股权转让款来补偿“上市前的资产虚增部分”，这或许会成为欺诈上市处置的样本。“很抱歉，目前暂时无可奉告。”截至11月23日记者发稿，*ST大地董秘对此拒绝回应。

*ST大地或迎来“救世主”

虽然目前云投集团是否接盘尚不可知，但事实是，前任董事长何学葵虽身陷囹圄，但并未放弃“营救”*ST大地的努力，为此不惜让出控股股东的位置。

根据双方签订协议，股权转让数量为：已质押给银行股份1900万股、已申请轮候冻结债权对应的股权，以及司法处罚对应的股份数量，具体数额为1900万股。加上何学葵私人债务除以转让价格。转让数量以不超过总股本20%为限。公开资料显示，何学葵目前尚持有*ST大地4325.8万股限售流通股，占公司总股本的28.63%。何学葵转让股份不超过20%。这意味着云投集团一旦接手，将成为*ST大地第一大股东，而何学葵仅剩下1300余万股，将退居二股东之位。

此番转让价格备受关注。在约定前提下，双方同意以*ST大地首次公开发行股票时的价格9.16元/股作为交易基准价。云投集团表示，可以在过渡期为“*ST大地提供适当融资支持”，解决*ST大地资金燃眉之急，但“目前对*ST大地无资产重组计划，同时未来12个月内无对*ST大地进行资产重组的计划”。

而双方约定的前提有三个条件，一是*ST大地上市前的资产虚增部分，以司法部门的认定数为准，由何学葵夯实，即用部分股权转让款来补偿；二是如果司法部门认定转让方在上市后有侵占、挪用*ST大地资产或者虚增资产套现的行为，应向*ST大地进行赔偿或归还相应的资金；三是*ST大地截至2011年3月17日前形成的应收款项，出让方有义务协助公司正常回收。

违法程序严重？

11月1日，ST大地公告称，公司已于28日收到廊坊市建司关于“廊坊市新世纪公园项目一标段工程”施工的《合同补充协议》，对之前签订的合同进行补充，并明确了5625.06万元合同总价。竣工日期亦由2011年5月25日延至2012年9月30日。2011年度预计确认收入为合同总价的10%-15%，其他确认在2012年度。

当日，*ST大地上涨1.21%，最后收于14.20元/股。然而不解的是，在索赔案、“假公章”风波、三季报业绩大滑、独董提出反对意见等一系列利空背景下，*ST大地却仍可逆势大涨。10月26日，*ST大地三季度继续亏损，净利润为-295.93万元。至此，前三季度净利润亏损规模扩大到1657万元。此外，*ST大地预计全年亏损将在4000万-4500万元。雪上加霜的是，独董尹晓冰在董事会的投票中提出了五大质疑，表达了强烈的反对意见。截至目前，公司尚未主动更正相关会计账户及财务报告相关项目。

此外，公司营业收入的确认存在不符合会计准则以及预付款项回收面临重大不确定性；个别股东与公司之前存在非正常资金往来、主要管理层在个别股东支持下把持公司全部经营管理的内部人控制状况等一系列严重的问题。在上市公司的董事会中，独董出现如此强烈的反对意见少之又少。“这说明公司内部违法程序很严重，独董提出这么多问题，或涉及到将来各方所面临的责任问题。”一券商人士告诉时代周报记者。

或将拍卖股份重组

因涉嫌股票发行欺诈上市，前董事长何学葵被捕。随后，由于会计师事务所出具了无法表示意见的审计报告，绿大地“戴星”，变身*ST大地。

从第一季度开始，*ST大地连续亏损，截至三季报，已亏损1657万元。同时面临银行的贷款到期压力。为此，身陷囹圄的大股东何学葵出售部分股权，并用部分收入来缓解公司困难。9月6日，昆明官渡区法院开庭审理了何学葵等五名被告人以及公司，经法定庭审程序后，案件审理进入合议庭，将会择日宣判。然而，欺诈发行股票罪案尚未落定，*ST大地又卷入“假印章”民事诉讼案。9月4日，*ST大地收到嵊州法院的《应诉通知书》，法院已经受理周永华诉公司买卖合同纠纷一案。周称公司尚欠其苗木款532.72万元，并向法院提讼。

诡异的是，*ST大地公告称，经财务核实，公司仅欠周37.688万元。最终牵涉出假公章事件。周提供的依据上的印章盖印和公司提交鉴定文本上的经公安机关备案的印章盖印并非出自一枚印章。法院目前已受理此案，并原计划于10月10日开庭审理，但因*ST大地提交了管辖异议申请，案件暂不开庭审理，具体时间待定。*ST大地一位内部人士告诉时代周报记者，此案件仍在处理中。

向日葵教案范文第14篇

关键词：美术；幼儿；想象力

幼儿期是创造力培养的最佳时期，而美术作为一门视觉艺术，不仅是幼儿素质教育的重要内容，更是培养幼儿想象力、创造力的重要途径。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。通过美术教育可以促进幼儿的思维能力，培养幼儿的创新意识，促进幼儿个性的发展。在美术教学活动中，教师运用多种教学方法，让孩子在绘画的世界里创造自己的快乐。

1 观察――启发想象的源泉

“观察是有一定目的、有组织的主动的知觉”。通过观察生活、自然，各种各样的艺术品启发幼儿想象的源泉。陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材”。他主张让孩子“多到大自然中去直接学习，获取直接的体验”。让大自然启发孩子的想象力，因此，教师应常常带孩子走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等，这样孩子的兴趣一下子就会被激活，想象也就随之迸发。春暖花开的季节我们和孩子一起去踏青，孩子发现了绿油油的小麦、绿绿的小草、绿绿的树叶，原来绿是一种美；水果丰收的季节，带领幼儿来到水果铺，看见铺子里摆放着各色水果：苹果、橘子、香蕉、石榴，孩子们高兴的说水果真美；夏天看着女孩子穿的花花绿绿的裙子，美丽的图案、美丽的颜色、美丽的搭配，启发着孩子运用多种色彩、图形进行装饰。在小班美术欣赏《蝴蝶》的教学活动中，带孩子来到花园里，让孩子静静的去观察蝴蝶，孩子们发现蝴蝶身上的花纹是左右对称的，颜色是多彩的。时时利用机会，用一双发现的眼睛去看周围的一切事物，孩子们找到了美、发现了美。丰富多样的观察活动为孩子积累了活动的内容，增添了孩子们的知识和经验，也促进了他们智慧的发展，丰富了孩子们的整个精神世界。

2 提问――培养想象的能力

在以往的美术教学活动中教师只是一味的说教，孩子被动的听，在美术活动中教师要凸显幼儿的主体地位，让他们的嘴巴在一定程度上得到解放，教师要给予孩子更多想象和提问的机会，通过提问让幼儿更好的理解美术作品，培养幼儿的想象能力。在问的过程中，孩子跟着老师的言语发挥想象，增加认识，培养幼儿想象的能力；在说的过程中，积极的开动脑子，让思绪在大脑中飞舞。在大班美术欣赏《星月夜》时，一开始教师就提问：这副画画的是什么时候的景色？你从哪里看出来的？这一提问把幼儿带入了作品之中，幼儿知道了这是夜晚的作品，在欣赏中，教师鼓励孩子自己去想象，画面中粗粗的、黑色的是什么？画面上的星星和月亮被什么包裹着？让孩子去提问，有的孩子认为这是暴风雨前的夜晚，有的孩子认为这狂风把星星和月亮包裹了……在孩子说的基础上，教师再次提问：这种画面给你什么感觉？作者想要传递的是什么？一连串的提问中，让孩子理解了这副作品作者所表达的思想，透过作品解读作者，同时孩子们在教师的启发引导下，进一步感受了作品的色彩变化美、绘画手法的运用。提问欣赏，鼓励孩子大胆的说，培养了幼儿想象的能力。

3 创作――放飞想象的思绪

向日葵教案范文第15篇

1897年，弗洛伊德将精神分析理论研究建立在文学作品的阅读之上，其中最典型的要数《俄狄浦斯王》与《哈姆雷特》。经由弗洛伊德对其病人的分析与其自我分析，他提出了“俄狄浦斯情结”，也就是所谓的“恋母情结”。这之后，精神分析批评方法便成为了一种较典型的作品分析方法。它的影响无处不在。

在精神分析方法中，最为重要的一个概念应当是“无意识”，也即“潜意识”。

潜意识是指在日常生活中被人们压抑了的意识存在。但它并不是简单的“意识的反面”，它是人们不能通过前意识（指潜意识中可召回的部分，即人们能够回忆起来的经验）到达意识的思维活动。潜意识通常只能通过催眠等方法提取出来。

从这个角度出发，潜意识可以说是影响人们整个生活最为重要的一个因素。常听人们说“性格决定人生”，它其实阐述的正是这个深层的道理。人们时常认为，是我们的意识决定了我们的每个决定，是意识左右着我们的生活，但如果打个比喻，意识可说是拉着马车向前走的马，它“带领”我们前去我们想要的地方，但却在它背后有真正指引着它的另一个力量，那就是“车夫”，如果没有了车夫，马又如何知道走向哪里呢？我们的潜意识就是这个驯马的车夫，在整个人生地图中，起着决定性作用的正是这个时常被我们忽略的车夫。

因此，我们做的每一个决定其实最终是由潜意识发出的指令。同样，在作家的文学作品中，他们的创作蕴含了个人经历，在画家的画作中，感情的表达同样也会泄漏出个人的秘密。

比如，达芬奇与《蒙娜丽莎》，比如，凡高与他的向日葵。

借由这个精神分析最本源的力量――潜意识，它可以带领我们去寻找各个艺术作品中所隐藏的，不易被发掘的答案。

下面从凡高的《向日葵》为切入，以它的视角来进入凡高最内心的本源世界――一个如此渴求爱与关注的世界。

凡高最有名的作品无疑是这幅《向日葵》。对于向日葵凡高十分的偏爱，他曾多次描绘以向日葵为主题的静物，他爱用向日葵来布置他在阿尔的房间。他曾说过：“我想画上半打的向日葵来装饰我的画室，让纯净的或调和的铬黄，在各种不同的背景上，在各种程度的蓝色底子上，从最淡的维罗内塞的蓝色到最高级的蓝色，闪闪发光；我要给这些画配上最精致的涂成橙黄色的画框，就像哥特式教堂里的彩绘玻璃一样。”

从画面上看，鲜亮的柠檬黄色是整个画布的基底颜色，而橙黄、翠绿又为整个画面增添了活力。这种颜色的配置其实并不是随性而起，这一系列黄色的变奏营造出的向日葵富有活力的效果，向每个看画的人宣告――他对于金色向日葵的强烈喜爱之情。

这些在法国南部阿尔遍地生长的金色向日葵征服了凡高，是有原因的。凡高的生活一直充满着阴郁的气息，他过于容易陷入情网的性情让他在情感的路上十分坎坷，失败的初恋便爱上了一个已经订了婚的姑娘，在失去工作后，再次回到父母身边的凡高，又灾难性的爱上了丧偶不久的表姐，继而又接二连三的与并不适宜做妻子的人选坠入情网，并因此与家里的关系一而再再而三的陷入紧张的境地，这导致他不仅一生没有得到家庭的支持，更带给他终生不婚的宿命。这些经历都使得凡高的生活充斥着矛盾与失落，阴郁与悲伤。如果说金黄色是希望与活力的象征，那么凡高的现实生活则可以用深紫与暗红来代表――那象征着不可名状的悲伤，与不可探知的深深的抑郁。对于这样一个人来说，这种活放的黄色系当然如太阳般照亮生活阴暗的角落，带给他无法形容的明亮与安慰吧。

但是另一个问题又出现了，凡高笔下的向日葵是看起来如此的张扬，甚至娇艳，那些笔触划过的画面，留下的是有力的花瓣，它们伸向四面八方，厚涂的油彩，粗大、有力、卷曲的笔触，将每棵花头刻画得十分生动。更进一步的说，是有一种野性的狂放意味在其中。这其实并不符合太阳花这种温和植物的一贯特点。

那么除了这金黄色让凡高发自心底的喜爱，如此的张扬狂放又意味着什么呢？

1888年，在劳特雷克的鼓励下，凡高前往法国南部普罗旺斯省的阿尔。那里有热烈的阳光、肆虐的狂风，还有与世隔绝的孤寂。同年，这幅《向日葵》诞生了。这距离1890年，他自杀的年份仅有两年之隔，属于他的后期作品。这时的凡高，不是刚开始爱上已婚姑娘的那个年轻小伙，也不是29岁踌躇满志开始学习绘画的热血青年，此时的他已经在学习和借鉴印象派之后，开始形成了自己的风格，并在这一切孤独中走向自我实现之路。这也就意味着没有家庭支持与没有相爱的人陪伴，凡高自己在人生的旅途中，面对着各种生活的考验，以及更多的自我厌恶之情绪。

也许如他自己所说：“我越是年老丑陋、令人讨厌、贫病交加，越要用鲜艳华丽、精心设计的色彩为自己雪耻……”

深刻地剖析可以带来更加透彻的洞见。凡高的经历可以说中期一生都充斥着悲剧的色彩，这从他失败的初恋以来就奠定了阴郁的基调。这些诸如承受着家人的失望与不屑、两性关系中屡屡的挫败与混乱、与好友高更超乎寻常却仍收获冷酷的友谊，其实都已经让这个曾经充满热情和希望、善良与敏感的灵魂，背负起自我憎恨与自我矛盾的枷锁。这反映在他的作品中则变成了一种复仇式的发泄。连他自己也用“雪耻”一词来形容“报复”的，可见他在自我憎恨的情绪中陷得多深，又显得多么矛盾。

那么，向日葵的“扭曲”与狂放似乎就有了解释。对于阳光的金黄，那纯粹是出于一种本能的热爱，但是对向日葵肆意的扭摆，这可以将他心灵已被生活扭曲得面目全非来形容吧――无际的孤寂感、对于真爱的渴望、纯粹友谊的投入与向往、对于家人的爱的缺失……都在了这些向日葵努力扭摆的姿态中，像是在挣脱一种枷锁，也像在为自我寻找一种最为舒适的姿势。

颜色的运用也是一样。凡高自己强调了他颜色的运用――“鲜艳华丽、精心设计”，这两个词的确可以形容偏蓝的背景与鲜艳黄色的交织，这种视觉上的张力与前面所提到的形态上的张扬其实同出自于他渴望挣脱的欲望，一种对于自由与爱无限的向往，却被他自己所表述为“雪耻”。可知在自我憎恨中他该有多挣扎。

悲伤而阴郁的凡高的潜意识车夫指向了野性狂放甚至狰狞的名作《向日葵》。在其所有后期的画作中，这样的情感都是清晰而明确地呈现出来的。对于这样一幅以生命的色彩来涂抹的画作，我们不知道是以崇敬的心态来欣赏它更好，还是深入地去体会画家深刻的悲伤，更好呢。但总之，通过凡高的画作，我们认识了更加真实而孤独的凡高，也认识了这个如此渴望爱的孤独的灵魂。

参考文献：

[1]《你应该了解的100个西方名画故事》 徐志戎 中国青年

出版社

[2]《西方绘画》 郑宜 高等教育出版社