大学英语专业学习计划范文

大学英语专业学习计划范文第1篇

关键词：卓越工程师教育培养计划；电气工程；专业英语教学

作者简介：丁洁（1984-），女，江苏丹阳人，南京邮电大学自动化学院，讲师；吴冬梅（1983-），女，河北承德人，南京邮电大学自动化学院，讲师。（江苏 南京 210032）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）02-0169-02

教育部“卓越工程师教育培养计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目。该计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。迄今为止，全国已有近200所高校入选“卓越工程师教育培养计划”，各高校教育培养计划均已制定，并开始实施。该计划的制定和实施目前主要针对本科生，面向社会需求，培养为国家工程科技服务的高素质工程师。[1]

在科技、信息等领域全球化的今天，电气专业具有实践性、时代性、系统性及交叉性，涉及国家经济建设的各个方面，充分利用计算机、网络通讯以及物联网等学科的交叉优势，宽口径培养学生。

电气工程教育除了培养电气工程及其自动化领域的专门技术人才，还培养具有专业技术的非工程技术人才。[2-5]在“卓越工程师教育培养计划”下，电气专业与企业联合培养，以培养出应用型和创新型人才。电气专业英语作为专业基础课，结合“卓越工程师教育培养计划”的教学实施，需重新进行课程的设置和安排，不断改革教学方法和手段，从而激发学生的学习兴趣，达到更好的教学效果。

一、电气专业英语与大学英语的区别

专业英语与大学英语的教学要求不同，大学英语是教育部对高校非英语专业本科生英语教学的要求，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。而电气专业英语教学则以切实提高学生的整体专业英语水平为目标，以就业及学业深造现状为方向，目标是培养学生的电气专业英语能力，提高专业素质，涉及电气专业英语文献的阅读能力、英语论文撰写能力以及专业英语演讲报告能力等综合能力的培养。

电气专业英语教学应以大学英语教学目标为指导，结合专业发展和“卓越工程师教育培养计划”培养目标进行教学内容和方法的改革。

二、电气专业英语教学存在的问题

目前各高校对专业英语在专业基础课中的重视程度不够，教学计划按部就班，教学内容照本宣科，电气专业英语教学尚存在以下问题：

1.学生兴趣不足

目前很多学校将学士学位与四六级成绩挂钩，用人单位在招聘中也常以四六级证书作为招聘的必要条件，将四六级分数作为学生英语水平认定和人才筛选的标准之一。在学校和社会的双重压力下，多数学生以考过、考好四六级为学习目标，将精力都放在如何能够考过、考好四六级，而忽视了专业英语能力的培养。这种被动式的学习方式不利于学生的兴趣和持续学习习惯的养成。另外，学生认为专业英语就是专业术语和专业词汇的学习，加之专业英语长句复杂，构词繁杂，使得学生更加没有学习的主动性和积极性。

2.对专业基础知识掌握不够

电气专业是宽口径工科专业，本专业的专业英语学了需要基础的英语综合能力外，还要有较为扎实的专业知识。一方面需要对专业课知识有较好的学习和认知，另一方面需要阅读大量的专业文献以对电气专业知识有相对全面的认识。而多数学生很少有阅读专业文献的机会，导致学生在面对专业英语文献时往往语义明白，语法也清楚，但就是不知所云。学生们也就失去了学习的兴趣和动力。

3.专业英语教师整体素质亟待提高，专业教学效率低

专业英语的特殊性要求专业英语教师不但需要具有扎实的专业知识和过硬的英语基础，更需要具有“专业英语”的能力。专业英语教学需要专业和英语都过硬的教师担任教学任务。而现状是专业英语教师往往是专业知识过硬，而英语水平不足以支撑其专业英语教学，导致专业英语教学变成了专业课教学，对学生专业英语水平的提高没有益处。

4.重视程度不够

重视程度不够主要体现在：

（1）专业英语设置为专业考查课而不是专业考试课，导致学生对专业英语的重视程度不如一般考试课程。

（2）多数高校没有固定的专业英语教师队伍，导致专业英语教学整体水平不高。

（3）专业英语安排的课时较少，一般只有一个学期甚至半个学期的课程，大部分专业英语的教学内容无法完成，不能形成完整的教学体系。

三、“卓越工程师教育培养计划”下的电气专业英语教学改革措施

1.培养兴趣

兴趣是最好的老师，学生的浓厚兴趣才是学好专业英语的关键。在教学过程中，要改变以教师为主的讲解，让学生主动参与到教学中，让学生成为教学的主体，使学生自发地参与到教学的整个过程中。

培养学生兴趣的专业英语教学措施包括以下几个方面：

（1）精选一些与电气专业相关的题目，按课题组织学生成立学习小组，积极发动学生查阅相关英文文献，提交一段英文文章或摘要。这样既能锻炼学生的写作能力，也能激发学生的学习兴趣。

（2）将课堂教学变成学生专业能力的锻炼平台。给各学习小组派发学习任务，要求将已看懂的英文期刊论文或英文图书章节加以提炼，在课堂上以PPT的形式用英语加以口头报告。这种方式能加强学生学习专业英语的学习兴趣。

（3）增加多媒体教学，精选一些电气发展相关的外文声像资料穿插于课堂中，使学生身临其境，从而提高其学习兴趣。

2.合理设置教学进度安排，加大专业英语教学学时比重

专业英语教学安排应兼顾考虑到学生的英语能力和专业能力，一般大一进行大学英语基础教学，大二开始进行专业课教学。专业英语教学大都在学生英语能力有一定的提高和具有一定专业能力的基础上。目前专业英语大都安排在大四上学期，此时学生或开始找工作，或开始准备考研，学习专业英语的兴趣和精力都会受到影响，且学生的基础英语教学和专业英语教学时间间隔较大，不利于英语学习的持续性。因此，专业英语教学应适当提前，在大二开设专业课时辅以专业英语教学，这样能充分利用学生对新鲜课程的好奇，以及大二学生的好学，提高教学效果。

另外，应加大专业英语教学学时的比重，目前多数学校专业英语都采用一学期30学时的课程安排，教学周期较短，无法对学生的专业英语学习形成良好的影响。将专业英语教学增加到两学期共60学时，并注意教学过程中逐步深入，可以使专业英语教学与专业课教学形成互相促进的局面。

3.精选的教学内容

电气专业英语的教学内容选择非常重要。电气专业是宽口径工科专业，学习的专业课程较多，包括电路、电力电子技术、自动控制理论、电机拖动等。从全球信息化发展来看，对计算机软硬件知识的了解也非常必要。

4.规范的考评制度

专业英语需要注重听、说、读、写综合能力的培养，考试方式不能简单体现在期末的一张试卷上，专业英语的学习和教学重点在平时，考试也要关注教学过程，采用多种形式进行考核。因此，专业英语的学生考评可进行如下改进：

（1）平时成绩中除了学生出勤外，还应包括课堂中学生的PPT汇报情况，各学习小组对专业外文资料的调研情况等。

（2）期中考查学生的专业外文撰写能力，主要为一段中文文献的翻译能力。

（3）期末考试重点放在阅读和翻译，而不是语法、词汇等。

5.建立专业英语教学与外企的联合教学机制

“卓越工程师教育培养计划”下，各高校已切实加强了与企业的联合教学，制定了校企联合培养方案，旨在培养学生的工程实践能力和创新能力。在电气专业英语教学过程中，更应该加强校企合作。教师可充分参与到与学校进行合作的企业，尤其是外企中，结合外企的先进电气设备以及优秀工程师资源，进行电气专业英语教学改革。

（1）以外企为课堂，邀请优秀国际工程师给学生介绍先进仪器的功能原理、操作方法等，以加强学生对本专业的学习兴趣。

（2）采用Seminar讨论形式，以教师和优秀国际工程师作为主持，选择本专业发展的若干个方向，激发学生专业英语讨论热情。

此外，现每年国家留学基金委都会选派优秀本科生赴加拿大参加项目交流和学习，[6]这种本科生境外短期交流学习以及参与项目的培养模式将极大提高卓越工程师的综合能力，但目前该项目仅限于部分高校，因此，还需加大本科生境外交流项目的范围。

四、结束语

电气专业英语的教学效果将直接影响着学生应用英语的水平和双语教学的实施进程，在“卓越工程师教育培养计划”下，电气专业英语教学应以学生为主题，以切实提高学生的整体专业英语水平为目标，以就业及学业深造现状为方向，从听、说、读、写、译五方面全面提高学生的专业英语素质。

本文主要研究了在“卓越工程师教育培养计划”下电气专业英语教学的改革，认为应充分利用与企业的合作关系来提高学生的学习兴趣，变学生被动学习为主动学习。教师在教学过程中要深入研究教学方法，进行更合理有效的教学尝试，逐步提高自身的英语水平和业务能力，从而进一步提高教学效果与质量。

参考文献：

[1]张安富，刘兴凤.实施“卓越工程师教育培养计划”的思考[J].高等工程教育研究，2010，（4）：56-59.

[2]王海泉，王东云，马薇.电气专业英语教学改革初探[J].管理工程师，2011，（4）：77-77.

[3]吴皓，马庆，马新艺.电气专业英语教学的探索与实践[J].高等理科教育，2008，（3）：160-162.

[4]罗志勇，蒋畅江，王浩.提升学生综合能力的电气《专业英语》教学体会[J].教育教学论坛，2012，（8）：34-34.

大学英语专业学习计划范文第2篇

关键词：就业导向；高校英语；英语教学

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0184-02

我国高校英语专业的教学目标是增强学生的自主学习能力，培养学生的综合应用能力，提升学生的综合文化素养，满足跨文化交流需求。近年来大学生就业难问题成为我国社会教育的突出问题。因此，以就业为导向的高校英语教学问题研究有非常重要的意义。

一、以就业为导向的高校英语教学定位

以就业为导向的高校英语教学定位需要综合考虑英语课程的教学特点和教育本质。第一，准确定位高校英语教学目标，针对性的对英语教学内容进行设计，增强英语教学的实用性，培养学生的实际应用能力，适应跨文化交流市场需求，实现综合应用人才培养目标；第二，英语教学属于语言类学习，因此在教学中要重点关注对英语技能应用的训练，促使学生掌握语言应用学习方法。在英语教学中遵循实用和运用相结合的目标，突破传统的完整性教学内容设计，兼顾考虑英语基础和英语应用能力的培养，重视训练英语基本技能，培养学生在跨文化交际中的英语应用能力；第三，英语教学要注意对学生综合基础知识的培养，促使学生在学习中协调听说读写等综合能力，为将来就业跨文化交流奠定良好的交际能力。

二、以就业为导向的高校英语教学策略

1.以就业为导向设计高校英语课程体系。①高校英语课程目标。以就业为导向确定高校英语课程目标，就是针对学生的英语专业学习和专业水平的培养设计总学习目标。第一，对学生英语学习设置必修课程，帮助学生明确高校英语学习的目标，掌握有效的学习方法，培养综合英语应用能力，强化跨文化交际意识，提升学生的跨文化交际素养；第二，对学生英语学习设置选修课程，帮助学生明确高校英语学习的实践目标，补充学生跨文化交际的知识背景，提高学生英语语言欣赏水平，为学生奠定扎实的英语应用能力。另外，为学生将来就业奠定英语应用基础，让学生结合未来职业规划熟悉相应的专业英语词汇。②高校英语课程结构。以就业为导向的高校英语课程结构设置可以仿照国际职业技术教育模块化体系，将高校英语课程结构划分为基础英语模块、专业英语模块、选修课模块三部分。第一，基础英语模块课程中，以英语知识积累和英语知识技能训练为主，以夯实英语基础，为英语综合应用奠定基础为教学目的，让学生熟练掌握英语通用技能。该模块中，英语教学要全面实现以就业为导向的教学理念更新，培养学生就业环境下对英语知识的应用水平；第二，专业英语模块课程中，以英语专业技能训练为主，以强化英语专业知识，培养英语专业技能，提升学生实际职业英语应用能力为教学目的，让学生熟练掌握英语应用技能。该模块中，英语教学是任务型教学方式，强化学生在专业模块中的实践性，培养学生就业环境下英语沟通的应用水平和英语就业的适应能力。在专业英语模块中，可以结合不同的专业和就业导向，设计不同的专业模块课；第三，选修课模块课程中，以学生需求为主，设置英语知识、英语技能和英语文化欣赏课三类，以满足学生个性化需求。该模块中，英语知识和英语技能课程主要强化学生英语专项技能的实践性，培养学生听说读写综合应用能力。英语文化欣赏课主要补充学生跨文化交际的知识背景，拓宽学生知识视野，培养学生跨文化交际意识，提高学生跨文化交际能力。该模块重点培养学生在就业环境下的英语技能应用水平和英语语言的欣赏能力，为学生终身学习夯实基础。

2.加强对学生就业能力的培养力度。①制定科学英语学习计划，规划职业生涯。高校教育就是为社会输送人才，就是就业教育，可以说高校教育和社会需求是息息相关、互相渗透的。高校英语教学就是为了培养学生的英语素质，强化学生的就业适应能力，针对学生英语学习设置以就业为导向的培养策略，引导学生制定科学的英语学习计划，规划职业生涯，帮助学生明确英语学习的目的，了解英语学习在就业中的效用，树立英语学习目标，以就业学习内推力促进学生学习。帮助学生制定科学的英语学习计划，让学生立足于现有的英语学习状况，深入剖析英语学习特点和学习目标，寻求适合的英语学习方法，树立学生的英语学习信心。让学生规划未来职业生涯，还可以帮助学生了解英语学习的就业效用，形成学生英语学习的内推力，增强学生英语学习动力。②有机结合英语学习和就业。以就业为导向的高校英语教学要遵循实用性教学和适度性教学原则，加强学生英语基础知识的学习，锻炼学生英语语言综合应用能力。在培养学生就业能力的同时，坚持学以致用的原则，提高学生在就业背景下的英语交际能力，培养学生的英语表达能力，提升学生的英语职业素养。帮助学生制定合理的职业生涯规划，实时动态监控学生的职业生涯规划和英语学习计划，帮助学生实现英语持续学习，提高学生英语应用能力。以科学合理的职业生涯规划为基础，制定相应的英语学习计划，锻炼学生英语学习的意志力，增强学生的综合素养。有机结合英语学习和就业，还要恰当选择与就业相关的英语教材。以就业为导向的高校英语教学要结合英语职业需求，选择实用性强的教材，以倾向性的培养学生的英语应用能力，如教材中实用性强的文体教学，增强学生英语学习应用性。③制定“双证书”制度。我国《中华人民共和国职业教育法》中明确规定了职业教育将相关职业证书作为毕业凭证。以就业为导向的高校英语教学可以参考该项规定，制定“双证书”制度，将高校英语教学转化为职业培训形式，有机结合学生英语专业知识和英语实践技能，最大化的提高学生的毕业就业竞争力以及未来职业适应力。将“双证书”制度融入到高校英语教学计划当中，不仅培养学生英语专业知识，还培养学生英语实践能力，将职业证书和毕业证绑定，提高学生职业证书学习的意识，增强学生就业学习认知，无缝对接专业教学和证书考试教学，结合学生未来就业方向，强化学生技能训练，获取职业资格证书和毕业证书，增强就业竞争力。

3.建设双师型师资队伍。①英语教师树立正确的转型意识。高校英语教学更多属于英语基础知识教学，属于入门性质的教学。以就业为导向的高校英语教学就要求教师掌握英语语言的特点和规律，这对于多数高校英语教师来说是比较困难的。教师需要循序渐进的提升自身的英语语言水平以及英语教学理论，将自己转型为“双师型”教师。在转型过程中，教师要树立正确的转型意识，立足于高校英语教育的未来发展趋势，以就业为导向正确认识双师转型的必要性，积极主动的学习英语，继续教育英语学习心理认知。在确定英语专业转型方向时，要结合自身的兴趣爱好和知识结构，有机结合兴趣爱好和专业转型方向，构建多元化的英语转型体系，不断突破，提升英语教学能力。②加强在职英语教师的进修及培训工作。促进双师型教师队伍建设的一个有效途径是加强在职英语教师的进修和培训工作。有效利用全球教育一体化发展优势，有针对性的对英语教师进行倾向性培训，制定合理的进修计划，对英语教师进行短期国外派驻培训，提升教师英语专业素养；另外，还可以有针对性的对英语教师进行倾向性进修培训，将教师派驻国内知名高校学习特定专业课程，还可以鼓励教师参与相关资格证书的研讨会，鼓励教师考取相应技术资格证书、技能考评员资格等。③为专业英语教师提供实践机会。高校英语课程通常被定义为文化基础课，存在被忽视的现象，因此英语教师参加实践锻炼机会很少，几乎没有一线实践锻炼经历，缺少相应的英语实践经验和英语专项技能。高校英语教师应多参加企业实践机会，到企业参观考察，调研企业实际生产情况，了解企业未来发展需求，熟悉掌握英语专业知识，积累实践技能和英语知识，扩充自身实践能力，以自身在一线实践机会中获取的经验，开展实践性英语教学，指导英语实践教学，提升学生实际应用能力，推动双师型教师队伍建设。

4.创新以就业为导向的英语教学模式。①科学开展英语课堂教学。英语课堂教学过程直接影响着英语教学的效果，因此教师开展以就业为导向的英语教学要以学生为主体不断创新教学策略，实行“大班授课+小组合作”的教学模式，充分发挥学生英语学习的主动性，培养学生实际问题的解决能力。其中，大班授课教学模式要求教师加强对学生英语基础知识的培养，锻炼学生的自主学习能力。为学生创设英语背景教学情景，强化学生英语知识训练，增强学生英语背景知识的学习；小组合作教学模式要求教师按照学生特点，以一定形式划分不同教学小组，形成小组学习活动主体，调动学生自主学习能力，发挥学生学习主体地位，遵循学生思维认知规律，提升学生解决问题能力。教师开展科学的英语教学课堂，还应注意给学生留有足够的思考时间，促进学生综合思维锻炼。②加强学生实际运用英语的能力训练。我国《高校教育英语课程教学基本要求》中明确规定高校英语教学目标就是加强学生实际运用英语的能力训练，要求高校英语教学要组织开展相关英语活动，倡导学生积极参与，为学生提供英语学习平台，激发学生英语学习热情，最大化发挥学生英语学习主动性，提高学生英语学习创造性。高校校园活动应结合学生兴趣爱好开展相关英语活动，如英语角活动、英语话剧比赛、英文歌曲大赛等，还可以布置校园英语文化广告栏，建设英语学习走廊，在潜移默化中渲染英语魅力，增强学生学习动力。另外，学生还应积极参与相关社会英语活动，锻炼英语实际应用能力，掌握英语在生活中的运用。

参考文献：

大学英语专业学习计划范文第3篇

关键词： 高职非英语专业学生 英语学习能力 评价 教学策略

一、引言

随着全球经济的一体化和中国全方位的对外开放，社会对高职英语教学提出更新更高的要求。高职英语教育要做到使学生成为高水平外语人才，就要着重培养学生的英语学习能力。本文旨在研究高职院校非英语专业学生的英语学习能力，以新的视角分析高职学生英语学习能力形成的影响因素，促进高职英语教学改革，更好地培养学生的英语学习能力。

二、研究过程

本文以天津商务职业学院为例，在2012级和2013级国贸、物流、旅游、会计等非英语专业中随机抽取300名学生作为研究对象，采用问卷调查法与访谈法，进行英语学习能力的调查，全面了解该校非英语专业学生的英语学习能力现状，分析总结调查结果，在实际教学当中有针对性地实施教学策略。

三、英语学习能力评价结果

魏恩文在《高职院校学生英语学习能力情况调查与对策》一文中指出：“英语学习能力具体而言是指进行英语学习所应具备的英语知识的获得与应用能力、英语学习资源的额管理与应用能力、英语学习资源的管理与应用能力。”

（一）高职非英语专业学生对英语知识的获得与应用能力。

1.对英语知识的记忆、理解及应用情况。

通过调查得知，大部分高职非英语专业学生的英语基础差，语音识别能力不足，词汇量欠缺，语法基础薄弱， 不能用英语表达自己的想法。

2.英语学习动机与目标。

调查结果显示，对英语学习“感到一般”、“不感兴趣”，甚至“讨厌”的学生占大部分，正因为对英语学习缺乏兴趣，加上英语基础薄弱，直接导致学生学习态度不端正，学习积极性差。

3.学习策略的使用。

从对学生的问卷调查和访谈中得知，大部分同学对学习策略这一概念表现出陌生感―学习时只是按照自己的习惯进行英语学习，其他学生的英语学习策略也普遍存在问题。

（二）英语学习过程自我监控能力。

1.确立学习目标与制订学习计划情况。

对于学习目标的确立，调查数据显示，大多数学生表示能结合自身情况确立学习目标；对于学习计划的制订，多数学生只是按照老师的要求去做，没有制订英语学习计划。

2.克服不利于英语学习的情感因素（如焦虑、自卑、压抑、害羞等）。

受心理因素影响，学生不能抓住讲英语的机会。许多大学生由于害羞或担心自己英语讲得不好，在课堂上不敢开口讲英语；英语角等讲英语的环境中，也不敢开口讲英语。

（三）英语学习资源管理与应用能力。

调查结果表明，在课外英语学习过程中，学生不能经常主动寻找机会学习英语、运用英语；学习资源使用情况不好；不能有意识地把新学的知识很好地应用到语言实践中；不能开展有效的合作学习；对于英语角的活动，更是有学生从未去过。

四、针对英语学习能力评价提出教学策略建议

通过以上调查分析，从总体来看，当前高职非英语专业的学生学习能力不强、主动性不够。因此，在高职非英语专业英语教学中，英语教师要改变陈旧的教学理念―以老师为中心，树立新的教学理念――以学生为中心，通过引导学生完成内外动机的转化、教学内容及方法的调整、学习目标的确定及学习计划的制订、课外活动的拓展等途径，让学生积极参与到英语学习中，进而有效地培养甚至提高学生的英语学习能力。

（一）引导学生完成内外动机的转化。

动机是激发、维持和推动学生进行活动的内部动力。它分为内部动机和外部动机两种。内部动机指学习者个人对学习产生的兴趣，外部动机则指来自于外部因素的作用。尽管内外部动机都能督促学生进行英语学习，但是只有学生有了内部学习动机，才会主动、乐观地并倾注热情和意愿地学习英语，学习效果才会更好。

所以，教师在教学过程中应积极引导，不但让学生意识到当今社会是信息化和全球化的社会，英语已成为学习各种科学文化知识的重要工具，而且要激发学生对英语语言及其文化产生兴趣，使得学生对英语学习的兴趣变被动为主动。只有这样，才能激发学生英语学习的内部动机。

（二）高职非英语专业英语教学内容与教学方法的调整。

一方面，高职英语教学目标应做出相应的调整，以职业英语为依托，突出教学内容的实用性和针对性。首先从高职英语教学的基本任务出发，使学生掌握“够用”的英语基础知识。其次要把培养学生的英语综合应用能力作为高职英语教学的中心任务，侧重培养学生的应用能力，根据不同专业对学生英语应用能力的要求不同，使英语教学有所侧重，合理组织教学。

另一方面，在高职英语教学中，要以提高英语学习能力、激发学习兴趣为目标，运用新的教学方法创造新的教学环境。教师的教学方法应要让学生明确英语是学会的而不是教会的，改变学生的依赖思想，让学生对自己的学习负责。因此，教师必须改变把考试当成教学目标的观念，在教学方式上，由以教师为中心转向以学生为中心，这并非对教师主导功能的削弱或否定，而是打破“满堂灌”的教学方法。例如大部分学生在课堂上不愿意说英语，怕被人笑话，教师要多加鼓励，特别是对于不怎么讲英语的学生。另外，教师可为学生选取短小精悍的精彩句子和段落，课下记住，课上背诵，这样能够让学生有内容可说。

（三）帮助学生确立学习目标，制订学习计划。

教师应尽可能地了解学生，帮助学生根据自己的实际情况，制订合理有效的学习计划。监督学生坚持实施计划，随时准备提供帮助，确保学生实现预期目标。同时，让学生定期对自己的学习情况进行自我评估。通过老师的帮助与自己的努力，学生会逐渐探索出适合自己的学习方式，逐步形成自主学习英语的意识。具体来说，教师可以指导学生制订本学期的、可操作性的学习计划，然后把计划进一步细化，分解为每月的计划，每周的计划，甚至每天的计划。

（四）在英语教学中充分利用课外阅读进行课外知识拓展。

针对学生平时听说和阅读的外语材料太少、信息量不足、视野不宽的弊端，在课堂教学中，力求遵循知识性和趣味性相结合的原则，充分利用现代信息技术，有效利用学习资源，特别是网络资源，下载最新英语学习材料；同时，向学生推荐合适的补充材料，如英文小说、电影、歌曲、杂志等，激发学生学习英语的兴趣。另外，充分发挥任务型教学法的优势，分组布置课外阅读任务或讨论任务，并提出具体要求。最后，教师督促并检查学生学习任务的完成情况，教师根据学生课外阅读情况定期进行讲评，并把学生任务完成情况作为平时成绩的重要组成部分。

总之，注重学习能力的培养，是高职英语教学中素质教育的要求，可以为学生将来学习英语，甚至对更广泛的学习具有深远的意义。

参考文献：

[1]魏恩文.高职院校学生英语学习能力情况调查与对策.黎明职业大学学报，2011，（73）：47-51.

大学英语专业学习计划范文第4篇

关键词：“卓越计划”；大学英语；教学改革

进入二十一世纪以来，我国为了更好地适应经济与社会发展的要求，在高等教育发展方面做出了巨大的努力。特别是2010年以来，为了促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国，全面提高工程教育人才培养质量，教育部实施了“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），把“重视工程人才培养国际化”作为战略重点之一，为我国的工程人才培养指明了方向。

一、“卓越计划”实施背景下大学英语教学中存在的问题

1.对“卓越计划”的特殊要求重视不够。目前，大学英语教学普遍存在对“卓越计划”特殊要求重视不足的问题。卓越计划实施以来，很多高校大学英语教学仍继续沿用原来的做法，大学四年里只有前两年开设大学英语课程，且这些课程并没有与工科专业紧密结合，教授内容仍是通用英语，这显然与卓越计划的人才培养要求格格不入。有的高校虽然针对“卓越班”另外开设大学英语课程，由教学经验较为丰富的教师授课，但由于重视程度不够，基本处于无人指导、无人管理的状态，教学效果与质量并没有显著提升。

2.教材使用缺乏针对性。同一所院校多采用同一套教材，并不会根据专业的不同而设定不同的教材，教材使用缺乏针对性，不利于专业人才的培养。“卓越计划”实施以来，多数高校没有考虑“卓越计划”专业学生对英语知识的不同需求，导致教学工作缺乏针对性，教学目标不明确，学生工程英语水平提升非常有限。

3.教学方式和手段传统单一。信息技术和多媒体技术的发展为丰富教学方式和手段提供了极大便利。然而，很多大学英语课堂依旧采用词汇学习、句型讲解、课文分析的教学方式；多媒体技术停留在课件应用层面，信息技术的应用更是遭遇冷落。这种传统、单一的教学方式和手段，即使是一般的大学英语课堂都很难有效调动学生的学习积极性，更何况是学习内容更为枯燥的工程英语课堂。因此，课堂效率大打折扣。

二、“卓越计划”实施背景下的大学英语教学改革措施

1.重新制订大学英语教学目标。大学英语作为一门必修的基础课程，在高等教育工作当中发挥着十分重要的作用。在“卓越计划”实施背景下，高校必须结合“卓越计划”的战略重点和培养特点，重新制订大学英语教学目标，将大学英语教学与学校的“卓越计划”人才培养相结合。在这个过程中，高校不仅要了解社会对英语人才的需求，更要了解“卓越计划”专业学生对英语知识的需求，设定差异化教学目标。

2.有针对性地选择教材。为了更好地促进大学英语教学与“卓越计划”的融合，高校必须合理地选择教材，使大学英语教学工作的开展更有针对性。在选择教材的过程中，应在保证符合教学大纲要求的基础上，选择专业规范的获奖教材；对于一些有特殊要求的专业，应该选用一定数量的英文原版教材，从而提升学生的专业英语水平，为其以后的专业学习提供可靠的保障；除此之外，还要保证教学内容的及时更新与补充，做到与时俱进。

3.采用多样化教学方式与手段。不同的教学内容与要求需要不同的教学方式与手段。多样化的教学方式与手段能带给学生耳目一新的感觉，能使学生不至于产生倦怠感和疲惫感。大学英语教学需注意教学方式和教学手段的革新，根据“卓越计划”各专业不同的教学要求与教学内容，采用多样化的教学方式与手段，充分发挥多媒体技术、现代信息技术和网络技术的作用，强调学生的个性化与自主化学习，以满足学生的多元需求。

三、结语

大学英语教学作为高等教育中的重要环节，在提升学生综合素质方面发挥着十分关键的作用。特别是在培养高质量工程技术人才方面，大学英语教学承担着培养学生掌握国外先进科学理念和工程技术所必需的语言能力的任务。在传统教学模式无法满足“卓越计划”实施要求的情况下，唯有推哟笱в⒂锝萄Ц母铮重新定位大学英语教学目标，有针对性地选择合适的大学英语教材，采用多样化的教学手段，才能满足新时期的人才培养需求。

参考文献：

大学英语专业学习计划范文第5篇

［关键词］英语教育 自主学习 基础英语

［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）06-0213-02

一、英语教育专业本科生“自主学习”能力培养的迫切要求

随着我国经济、文化的迅猛发展，国际化进程的不断深入，在外事、文化、科技、经贸、教育等领域，均对掌握英语语言技能，同时通晓国际规则、具备国际视野的国际化人才产生愈来愈紧迫的需求。在此情况下，我国的英语教育事业蓬勃发展，在中小学甚至幼儿园，都开设了英语课，一些课外辅导机构、出国中介机构和培训机构均提供相应的英语教学服务。英语教师的需求量相当庞大。然而，挑战与机遇总是共生的，我国改革开放的大形势以及国际经济文化交流，要求英语修习者能够广泛了解英语母语国家的历史、文化，并能够具备较强的兼收并蓄、自我学习提高的能力。相应的，这就对英语教师的整体素质提出了更高的要求，要求我们的英语教师具有扎实的英语语言基础和基本技能，要求熟练掌握英语语言的运用，同时能够拥有先进的教育理念，掌握基本教学规律，并能运用现代教学手段进行课程计划、课程实施与评价。

英语教育专业本科教育的设置，正是为适应形势发展，以具备上述知识与能力的“英语+教育”复合型基础教育专业人才为培养目标。该专业的设置，一方面是国际化英语教育人才培养的内在需求，也是“复合型”英语教师教育人才培养模式改革的现实需要。同时，该专业设置亦能适应中小学师资队伍规格与质量发展的需求。（李辉，2011《外语教学》）

英语教育专业本科生毕业后，很有可能从事中小学教育，决定了将来他们要时时注意更新自己的专业知识结构，了解英语国家的经济、文化以及社会发展情况，具有较好的主动消化、吸收新知识的技能，并能将知识转化为能力。

构想是美好的，要实现上述的培养目标，除了坚持不懈地知识灌输之外，以“自主学习能力”的培养为抓手，着力提高该专业学生的自我提高，主动思考、主动与国际接轨的欲望与能力，是人才培养的核心与重点。

笔者作为一名大学英语教师，所属单位亦已培养高水平的英语教育专业人才为己任。西安外国语大学英语教育学院，从学生大一入学到毕业设计，全程注重培养学生的自主学习能力。下面从大学基础英语课程教学，总结教学的心得体会。

二、渗透于基础英语的任务型教学法培养实践

认知理论认为学习是通过认知，获得意义和意向形成认知的过程。（张大均，1999）而元认知（metacognitive）是对认知的认知，是关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。它具有两个独立又相互联系的部分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。（邱凌云，2006）

新入学的大一新生，或许他们在高中阶段就具备了一定的自主学习能力，并有相应的行为，但是这种行为通常是下意识的，不成体系的。在大一基础英语课教学中（使用教材为《现代大学英语（精读）》），我们采用任务型教学法，努力培养学生的自主学习能力。

（一）指导学生制定学期计划

没有计划的制订，就谈不上对学习过程的监控与评估。

有研究者的结论认为，受东西方文化差异的影响，西方学习者往往有更好的“积极性主动性”，能够明白自己想要达到什么样的学习目标，并围绕目标选择适合适自己的学习方法；而东方学习者是“反映性自主性”，通常不能很好地确定自己的学习目标。在这个时候，教师的指导帮助作用和促进导航作用的发挥就尤为重要。

学期第一节课，我就要求所带班级的学生每人制订一个学期计划，或者说学期末要达到的目标。这个计划可以海阔天空，不拘泥于格式，但是要求用英文撰写出来，通过email发到教师的信箱。为了锻炼学生的听说能力，按照学号顺序，在每一次课的开始请一名学生将自己的学期计划在讲台上做一个morning report，时间为5分钟，如果个人愿意，还可以增加3分钟的时间进行任何主题的一个演讲。结合学生的高考成绩、入学后摸底考试成绩、学期计划的文字水平以及morning report的口语表达情况，分析每名学生的计划是否符合个人的具体情况，制订的是否合理。对过于笼统的计划，帮助学生进行细化，例如有学生计划“本学期大幅提高英文阅读水平”，通过沟通，我们将这个计划细化为“至学期末，阅读两本中等难度的英文原版小说”。有的学生制订的目标偏高，超出了自身基础太多，例如有个西南农村地区考入的学生计划“学期末可以看懂英文原声电影”，通过与辅导员交流，知道这名学生学习压力比较大，通过谈心，分析她的个人情况，调整了她的学期计划，减缓了她的心理压力。

（二）课前背景知识的作业布置

一个优秀的英语教师，必然了解英语国家的历史文化以及社会制度。在《现代大学英语》精读课的教学中，每个单元的最后一次课，都会布置下一单元的背景知识了解。

大学英语专业学习计划范文第6篇

关键词： 高职高专学院 非英语专业 英语自主学习 现状调查

一、理论基础与研究背景

自二十世纪七十年代早期，外语教学研究的中心已逐渐从教师转向学习者。自主学习是最近几年来教育界研究的热点，也是外语教学的新趋势。这一概念是Henri Holec于1981年在其著作《自主性与外语学习》中提出来的。Holec指出自主学习是“一种对自己学习负责的能力”。从学习者角度看，具备自主学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。这一概念的提出引起语言学界和外语教学界的广泛关注，许多语言学家、学者纷纷以此为中心展开了大量的研究和探讨。尤其在目前的各个层次英语教学改革中，“自主学习”愈发成为教改及其研究的热点。同时学习者能否“自主学习”也被视为决定学习者学习效果好坏的关键因素。

国外大量的学习者自主性的研究从各个角度探索学习者自主性的理论背景，以及如何培养学习者自主性。近几年来，国内一些学者对自主学习的研究也表现出极大的兴趣，有部分专家学者开始调查和分析英语专业或非英语专业本科大学生的自主性外语学习现状，从这个角度来探究在中国现有的教育环境下如何提高学生的自主性英语学习能力这一问题。然而，关于自主学习在高职英语教学中发挥了什么作用及效果，此方面的研究成果还鲜为人知。本文试图在这方面做出尝试。我通过问卷调查，对高职英语教学中非英语专业学生自主学习能力进行了为期三个月的实证研究，旨在发现这类特殊群体的大学生在自主学习方面存在的问题，阐述在高职高专学院开展英语自主学习的必要性。

二、研究方法与研究过程

1.研究方法

采用问卷调查的方法获取研究资料。采用的工具是我亲自设计编写的《江苏经贸职业技术学院学生自主学习情况的调查问卷》。问卷共有35项，包括学习目的、学习内容、学习计划、学习策略、学习评价和学习环境六方面内容，再用SPSS软件对调查结果进行描述性统计分析。

2.样本选择

问卷选取江苏经贸职业技术学院363名非英语专业的学生为调查对象，其中一年级学生182名，二年级学生181名。学生在自由开放的环境中做完问卷，当场收存。要求学生按事实填写，每题只选一个最相近的选项。问卷发放363份，回收有效问卷344份，占总份数的94.8%。

3.调查过程

首先与各班级的班主任协调沟通，在得到他们的支持和帮助下，利用自习课时间，对班级同学进行问卷调查。将调查问卷统一发放给学生，讲明答题要求后，使学生在开放的环境下答题，以确保问卷的真实有效性，再统一收回问卷，以供后期研究使用。

4.结果处理

使用SPSS13.0软件对调查问卷进行统计分析。先将回收的344份有效问卷分别输入SPSS13.0软件中，进行数据的统计和分析，再保留统计结果，为整个研究提供事实依据。

三、现状调查与结果分析

调查问卷共计35个项目，包括：学习目的、学习内容、学习计划、学习策略、学习评价和学习环境六方面内容，调查统计结果如下。

1.学习目的的调查结果

对学习英语的目标调查显示，有23.3%的人希望成为一名真正的英语语言使用者；有16.1%的人希望能够运用英语获取专业信息；有2.2%的人是希望能够听懂英文广播或看懂英语电影；有37.5%的人希望能够无障碍地与以英语为母语的人进行交流；有20.9%的人是为了通过大学英语四、六级，本科自学考试，或托福、雅思，等等。通常英语学习目标越明确，学习动力就越强，英语学习用的时间就越多。对除了课堂教学以外，平均每天花来学英语的时间调查显示，有49.1%的人是1小时；有28.3%的人是2小时；有6.5%的人是3小时；有2.7%的人是4小时，还有13.4%的人没有花时间。这说明学生普遍缺乏内在学习动机，学习目标不太明确，对英语没有太大的兴趣，不愿意用英语与人交流，而趋于外来的压力，期望通过英语考试，拿到毕业证，找到一份好工作，等等。

2.学习内容的调查结果

对英语学习内容的调查显示，尽管41.5%的学生会根据自己的情况决定学习内容，36.5%的学生会到书店购买英语学习参考书，但是大部分学生不知道英语究竟该学习什么；在老师讲课前，75.2%的学生不能自学老师要讲的内容，75.8%的学生不能到图书馆借阅与英语学习有关的书；61.1%的学生老师不布置作业自己就不能看书；85%的学生在课堂上怕出错，怕嘲笑，不能积极用英语发言；78.9%的学生课内外上不能利用各种机会学英语；92.2%的学生不能常阅读英语课外读物；77.4%的学生不能常听英语广播、英语歌曲、磁带，看英语电视节目。显然，大多数学生只是被动地听讲，完成教师要求的课内学习任务，学生的英语学习只局限于课本内容，期望通过课堂学习学会一门语言，但缺乏学习主动性。

3.学习计划的调查结果

调查表明，有39.5%的学生根本就没有制订相应的英语学习计划，每天只是跟着老师走，老师让干什么就干什么，不知道这样干的目的究竟是什么。还有42.8%的学生虽然有计划，但未能按照计划执行，计划形同虚设，学习过程中还是盲目行事。

只有一半的学生能完成教师要求的学习任务，学英语就是为了应付考试，不能经常制订英语学习计划，学习时间不固定，能完成英语学习计划的人寥寥无几，对大多数学生来说，计划只不过是一纸空文。

4.学习策略的调查结果

对英语学习策略的调查显示，64.2%的学生上课时能有选择地记笔记，56.3%的学生在阅读时能借助情景和上下文猜测词义；52.9%的学生阅读新材料时，会反复读新词和课文以帮助记忆。在英语口语学习方面，我经常留出一部分时间要同学之间进行英语口语练习，只有8.7%的学生才做；在课堂内外我积极用英语与他人交流，也只有少数9.1%的学生跟着做；喜欢参与英语表演、比赛等活动的学生也非常少，占13.4%。在英语写作学习方面，27.2%写完作文，从语法、内容和结构几方面检查后再交；15.1%的极少数人在写作前先列提纲，这说明学生在英语学习策略方面了解得很少，在听、说、读、写四个方面中，掌握得比较好的是阅读策略，而对听力、写作和口语方面的策略知之甚少，学生们最不愿意做的就是“说”了。从调查结果可以看出，学生在使用学习策略方面的能力较差，需要加以指导和训练。

5.学习评价的调查结果

调查中，56.8%的学生能经常对学习结果自我归因，60.1%的学生能对学习过程自我调节；48.8%的学生如果考试成绩好时就不能对自我激励；54.3%的学生作业做完后不能自我检查；50.1%的学生不能对学习进行自我总结；55.3%的学生不能在学习中向好同学请教；65.5%的学生不能积极寻求帮助，克服学习上的困难。

6.学习环境的调查结果

56.1%的学生能够在安静的地方学习，但是意志控制力非常差，63.2%不能远离任何干扰学习英语的事物；上课时感到轻松愉快的同学很少，占20.5%；有意识地培养学习英语的兴趣的同学只占42.9%；主动创造英语学习环境的学生只占36.3%；向好同学学习的占59.0%。

四、结语

根据问卷调查和访谈中得到的量性数据分析的结果，所得结论归纳如下。

1.从整体上来说，被调查学生的英语自主学习能力普遍较低。大多数高职高专学生在英语学习中过于依赖老师，缺乏自主性。

2.学习内容缺乏丰富性，语言输入不够，学习材料仅限于课本。这些高职高专学生仍然遵循应付大学入学考试的传统学习模式，他们需要教师通过课堂教学渐进地展示课外自学的重要性和必要性，帮助确定自学目标，选择自学材料。

3.学习策略单一。在英语的听、说、读、写四个方面，尽管多数学生对阅读策略知道一些，但是对其他方面知道得很少，尤其口语和写作方面知道得更少。在学习策略方面，学生需要教师加以指导。学生们对自主学习缺乏系统认识，以考试为导向的评估体系影响学生的学习策略选择。

4.学生的计划性不强，管理时间能力差。缺乏对英语知识系统掌握的规划性，大多数学生不能制订出一个长远的、切实可行的学习计划，也不能够认真执行计划。

5.评价能力弱，不能评估自己的学习，不能自我总结，自我检查，自我评价。

6.不能积极创造出学英语的环境。在学英语的过程中，学生们不能够积极主动向好学生请教，也不能创造机会练习英语。

学生自主学习能力的培养和提高对其英语学习效果的增强具有重要的意义。在高职高专学院开展自主学习有其必要性，自主学习能力是高职高专学院学生必备的能力之一。重视和培养学生自主性英语学习能力对高职学院教师提出了更高的要求和新的挑战。在实际的教学中，教师要在了解学生的实际情况的前提下，积极采取有效措施，想方设法引导和帮助学生进一步形成英语自主学习的能力。

参考文献:

［1］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning ［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［2］Cohen，A.Language Learning：Insights for Learners Teachers，and Researchers［M］.New York：New bury House，1990.

［3］Dam，L.Learner Autonomy 3：From Theory to Classroom Practice ［M］.Dublin：Authentic，1995.

大学英语专业学习计划范文第7篇

我们大学学习的主要目的就是：争取获得优良成绩，能切实在大学里学到丰富的专业知识和基础常识。增加文化素养，提升自身能力，端正学习态度，培养积极勤奋的学风。做学习计划来自我敦促，自我勉励。这里给大家分享一些关于大学生的学习计划，供大家参考。

大学生学习计划1一、编制目的：

为了让自己的大学生活过的充实，更是为了自己能学有所成

二、目标：让自己具备会计专业要求的所有技能，并熟悉秘书植物所需的全部基本技能与知识

三、需掌握的知识体系：

基 础 层：会计学、经济学、管理学、法律基础

主体知识层：财务管理、审计会计法、税法、国际法律环境、国际贸易与物流、公司法、市场调研与策划、营销策划、组织行为学、管理心理学、管理信息系统、企业战略管理、人力资源管理

辅助知识层：office办公软件系列、办公设备(如打印机、复印机、扫描仪、投影仪、传真机)

文秘系列：应用文协写作、商务礼仪、谈判口才与技巧

其他

四、要取得的证书：

注册会计师、计算机二级以上、英语四级以上

五、实现方法：采用课外学习除正常教学以外的内容

六、实现步骤：分四个阶段实现

第一阶段：

时间：----年--月--日到----年--月--日

目标：------

学习内容：-------

具体计划：早上--点---分到--点--分 学_-----

晚上---点----分到---点--分 学_-------

计划检验与修整：---年--月---日对学_---进行评估

评估结果：----------

修整计划建议和方案

大学生学习计划21.时间安排问题

学习不良者应该反省下列几个问题：

(1)是否很少在学习前确定明确的目标，比如要在多少时间里完成多少内容。

(2)学习是否常常没有固定的时间安排。

(3)是否常拖延时间以至于作业都无法按时完成。

(4)学习计划是否是从来都只能在开头的几天有效。

(5)一周学习时间是否不满10小时。

(6)是否把所有的时问都花在学习上了。

2.注意力问题

(1)注意力完全集中的状态是否只能保持10至15分钟。

(2)学习时，身旁是否常有小说、杂志等使我分心的东西。

(3)学习时是否常有想入非非的体验。

(4)是否常与人边聊天边学习。

3.学习兴趣问题

(1)是否一见书本头就发胀。

(2)是否只喜欢文科，而不喜欢理科。

(3)是否常需要强迫自己学习。

(4)是否从未有意识地强化自己的学习行为。

4.学习方法问题

(1)是否经常采用题海战来提高解题能力。

(2)是否经常采用机械记忆法。

(3)是否从未向学习好的同学讨教过学习方法。

(4)是否从不向老师请教问题。

(5)是否很少主动钻研课外辅助读物。

大学生学习计划3一、主要目标

争取获得优良成绩，能切实际在大学里学到丰富的专业知识和基础常识。增加文化素养，提升自我能力，端正学习态度，培养积极勤奋的学风，做学习计划来自我敦促，自我勉励。

二、具体安排

1、坚持预习，坚持在上课前预习一遍，以便于对本节课的了解，能提高听课效率，并且在老师上完一章的内容后，能够主动复习，温故而知新。

2、每周坚持到校晚自习下课二十分钟再下课。

3、每周抽一天的时间背诵知识重点。

4、坚持去图书馆借书阅书，坚持超额完成老师布置的读书任务，并且做好读书笔记。

5、对于课程知识要多想多问，并且要把其中收获的内容部分记入笔记中。

6、每个月进行一次学习清算，反思自己这个月是否达到了学习计划，有哪一些做的不足的地方下个月注意改进。

确定学习目标，是学生的努力方向，正确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量。没有学习目标，就像漫步在街头不知走向的流浪汉一样，是对学生来说，有计划学习要比无计划学习好得多。

大学生学习计划4大学的生活不比在家，在大学什么都要靠自我，这也是在锻炼我的生存潜力，我会把自我的生活作的井井有条，作的简单而充实，培养自我的生活习惯，锻炼自我的生活意志，提高自我的生活自理潜力。大学校园是个大课堂，里面有来自各各省市的同学教师和各种性格的人，来到这我会尽可能的改去自我的缺点，用最短的时间与同学和教师们相处好，处理好自我的人际关系，要在寂寞之时耐得住寂寞，活力之时把握住分寸。

大学，是我在进入社会前的最重要的一站，更好的适应那里也是为更好的适应社会的前提，在那里不仅仅我要努力学习专业课同时也好学好文化课，例如英语，掌握英语是现代人不可或缺的一项潜力，它能够提高自身素养和语言潜力同时也能够扩大交流范围，是立足于社会的重要潜力，虽然我英语差，但在大学期间我会努力提高自我的英语潜力，力争顺利透过英语四六级考试，提高自我的口语潜力，突破语言难关。这是我大一最主要的任务。

我给自我定下的大学四年学习计划。

一：以学习基础知识为主，努力把基础打捞，个性是英语的学习，从大一开始就就应开始背单词，为大二进行英语四级乃至英语六级打好基础，做好准备。这一要尽快转变从前的学习方式改为主动地去学习，同时要开始培养独立思考的方法和自学的潜力。另外，常去图书馆，学习各方面的知识，可读一些历史类、哲学类、文学类等给予所学专业有关的书籍，拓展自我的视野，增加自我的文学的修养。

要记住：大学四年，要好好的利用图书馆，只要有时间就多去图书馆转转，总会有所收获的。有时间的话就查阅更多关于我们这个专业的相关知识，为自我以后的就业方向做好充分的准备。参加学校的社团，学生会，在社团，学生会中锻炼自我的语言表达潜力，人际交往潜力，办事组织潜力。总之，利用学校里一切有可能的资源来武装自我，使自我变得强大。

大二：在稳抓基础的同时，又要做好学习专业课的准备。这一年才开始专业课的学习，要端正态度，努力把专业科学精通(这一点很重要)。这是要了解所学专业要必修的课和选修的课，初步了解一下必修的专业课资料，对于选修课，最好选一些与实践相关的课，这样还能够增强自我的实践潜力。课余时间能够安排一些时间，来学习办公软件的使用，同时要增强对电脑的操作技能。

大三：在深入学习专业课程的同时确定自我未来的发展方向。这时大学四、六级等一些必考的证书最好在大三下学期前就全过。这是要主动出击，可先学一下大四的课程，为大四留出更多的时间去做其他的事情。从这一年就要了解和搜集各方面的信息，这其中包括考研，考公务员，就业，创业等。

大四：作为大学最终一年，也要好好的学习，这时就要按大三确定下的计划进行。若考研，就下苦功夫，全力以赴的去考。若准备就业，就要从各个方面搜集就业方面的信息，并做好去培训的计划。但要记住写好毕业论文，为大学做一个完美的结束。

对于这些计划我该怎样去实现呢

首先是学习方面：①个人认为英语很重要，对以后的发展很有帮忙!所以英语坚决不能丢!并且还要努力做到最好!②证书什么时候都是最权威的，所以呢大一下学期先过英语四级!以后再过六级!一步一步发展!③既然选取的是这个专业，那么务必具备必须的专业知识!从大二开始，立足专业课程的强化和针对未来可能从事的职业进行分析、研究、调查、规划!④其他关于学习方面基本没什么打算啦，争取能每项平均下!个人觉得考研对与我所学习的专业来说没什么作用，所以暂时我不打算考研!

其次，身体健康方面：任何时候一个健康的身体才是最重要的，所有的一切没有一个健康的身体，都只是做无用功!孙中山都说过，生命是革命的本钱!所以，大学期间，要锻炼出一个健壮的身体!有了好的身体素质，才算有了好的本期钱!要想有好的身体，必要的锻炼是少不了的，所以呢坚持每周只少3~4天有锻炼身体的时间!或者早上，或者午时!作为一个新时代的大学生，一俩项能拿出手的体育运动是很必要的!由于种种原因酷爱篮球的我，报的确实是足球班!将错就错把，所以呢以后足球要能提出水平，篮球就更不用说啦!务必能要打的精彩!早睡早起，永久都不会是坏习惯!关于早睡基本没戏!原因;你懂的!所以坚持早起，不赖床!坚持不迟到!

另外，兴趣爱好方面：不管生活多么艰苦，只要你还有兴趣爱好，就不会那么枯燥!良好的兴趣爱好不但能让你持续良好的心态!并且还很有可能成为你未来生活中的一项技能额!大学，务必要发展好!①电脑是新时代的产物、也是未来方展的趋势，又是新时代青少年所热衷追求的!所以发展一下自我在电脑制作方面的兴趣!争取能学会所有的FLASHPHOTOSHOPOFFICE操作!

②拥有良好的心态就能拥有好的情绪!拥有好的情绪就能拥有用心性!拥有用心性就会更开心!所以持续自我良好的心态!持续健康的心里!

③进了大学，感觉最大的不一样就是班级方面，高中时期，不管怎样，一个班的在一齐就会有在家的感觉、而大学中我感受不到这种感觉。所以更多的时候我会选取一个人来过!所以呢用心参加班级群众活动!尽量是自我适合这样的环境!

④交际、很重要!道理谁都懂!良好的交际不仅仅能打开自我的人脉更能锻炼自我的为人处事!所以在平时的学习，生活，娱乐的过程中、打开自我的交际圈!

这就是我大学四年的学习计划。

大学生学习计划5一、把握学习时间，认真完成学业

进入大学，虽然比我之前想象的不一样，但是有一点是一样的，就是时间是由我自己去打理的，因此这让我明白我必须把握好自己学习的时间，珍惜大一的时间，把学业完成，我才能顺利的度过这四年的大学。因而这个学期，我会把时间规划好，让学习时间变得充裕起来，把大一要学的东西在规划的时间内学完，让自己后面学习变得不紧迫。大一时间相对是比较宽松的，所以我更加要自觉去管理自己的时间，把学习放在第一位，在大一让各方面的学习都能奠基好基础。

二、参加大学英语角的学习

高考也才过几月，高中的英语基础还在，在大学，我打算就参加英语角的学习，进一步去提高自己的英语，尤其是英语口语能力，高中英语不重视口语化，因此我的听力和口语是不太好的，为了让自己在大学可以轻松英语对话，我参加英语角，就能跟更多英语好的人一起学习，跟他们一起练习口语对话，说的多了，英语就能轻松跟别人对话了，也能让自己的英语有更好的提高。

三、培养良好生活和学习习惯

大学是一个很容易让人产生懒散的地方，所以进入大学，我就要培养自己良好生活习惯和学习习惯。生活习惯就是早上早起，并跑步去锻炼身体，因为健康的身体才能支撑学习。学习习惯就是早上自觉读书，平时看书的时候认真摘抄好的语句，上课做好笔记，这些都是能够帮助学习的，还有课前养成预习和课后养成复习的习惯，这样能够让上课变得不再煎熬，提前把知识弄懂，才不会觉得老师讲课听不懂。

大学英语专业学习计划范文第8篇

【关键词】卓越工程师教育培养计划；地方高校；大学英语；课程体系

一、服务于“卓越计划”人才培养是大学英语教学改革的驱动力

教育部颁布的《“卓越工程师培养计划”学校培养标准编制要求》规定：卓越工程师必须具有“外语交流”能力；而且培养计划的四大战略重点之一就是要在更加重视工程人才培养国际化背景下，深化大学英语教学改革。而大学英语课程是我国本科院校非英语专业学生必修的公共基础课和重要的工具课，其教学改革一直以服务于高校人才培养为核心目的。我校作为全国第二批实施“卓越计划”的一所地方性普通高校，必须积极思考并努力进行大学英语教学改革。

二、准确定位“卓越计划”人才培养下的大学英语教学目标

地方高校的生源差异性大，且其整体水平偏低，这就要求地方高校找准改革定位。根据《大学英语课程教学要求（教育部2007版）》对大学生提出的一般、较高、更高三个层次的不同要求，地方高校卓越计划试点专业的大学英语课程教学目标应以达到一般要求为基本目标，同时为学生达到较高要求的目标努力创造条件，培养学生以听说为主的语言综合运用能力；同时帮助学生增长国际知识、扩大国际视野，加深对英语文化的了解，以适应社会发展和经济全球化的需要。地方高校的卓越计划试点专业在人才培养目标方面应兼顾培养国际化人才与地方需要的应用型人才，在大学英语课程定位与具体实施中应更加注重实用的成分，从课程体系建设入手，努力推进改革。

三、大学英语课程体系建设是实现“卓越计划”人才培养的保证

1.实现大学英语读写译课程和大学英语视听说课程独立授课

首先，在相关专业独立编班的前提下，完全实现了大学英语读写综合课程和视听说课程独立授课，摒除了传统的听说读写译一起学，哪个也没学好的弊病。突出了每个课程的教学内容，在教学内容上强化学生的阅读和听说能力。

2.将大学英语基础阶段明确一分为二，教学内容、目标更加明确

大学英语教学第一阶段注重打好语言基础，让大部学生能通过大学英语四级笔试，同时具备了一定的听说能力。这一阶段强调教学内容中人文素质培养和科技阅读能力并重；培养日常交际的英语听说能力和较好的阅读能力。

第二阶段向较高要求努力，学生进入四级后续拓展课程，即重点打造跨文化课程、中高级口语课程和科技英语阅读和翻译课程。

3.量身打造大学英语高年级选修阶段课程

现阶段，通过英语基础阶段培养后，我校相关专业学生用较短的时间基本达到了大学英语四级水平，部分学生达到大学英语六级水平。但通过四、六级考试并不代表具备了“卓越计划”要求的语言能力和实现了“国际化培养”，学生阅读科技文献的能力不强，语言交流还存在很多实际障碍，跨文化沟通能力还偏低。卓越计划试点专业的学生应在前期基础上，在大三、大四阶段真正进入学术英语系列选修课程和《中外文化与跨文化交际课程》。学术英语系列选修课程包括科技英语翻译（中高级）、学术英语讲座、国际会议英语、报告陈述和演示等课程。目前，在大三、大四阶段，我校已开设了《科技英语阅读》、《科技英语写作》和《国际会议英语》等三门学术英语课程以及《中外文化与跨文化交际课程》课程。以《科技英语写作》课程为例，很多学生最初认为这门课就是简单的科技英语语法课，但是通过老师的精心设计和深入讲解，学生对科技英语的词法、句法特征，以及科技英语写作中的常用句型及表达方式都有了清晰的认识和掌握，在语感、英语思维的能力方面也进步明显。

4.第二课堂语言实践是实现人才培养目标过程过程中必不可少的重要环节

大学英语第二课堂是第一课堂的有效延伸和补充，如果缺少了第二课堂语言实践这个平台，语言学习的最终目标将无法顺利实现。我校的外语学习第二课堂主要体现为课后的基于校园网的自主学习和各种语言实践活动及竞赛。

第二课堂能更好地体现大学英语学习以“学生为主体”的基本原则，学生能借助于有针对性的学习资源和网络课程进行学习，这种个性化的语言训练为提高学生英语运用能力提供了实践平台，学生通过完成指定任务和自选任务，接受同学和教师的考评，达到了交流目的。基于校园网，我校已安装了多个基于教材的大学英语教学管理平台、英语写作学习平台、英语听说训练平台和科技英语写作翻译平台等，调动了学生的积极性，极好地补充了课堂学习内容。

四、结语

以上是我校基于“卓越工程师教育培养计划”进行的大学英语课程体系建设改革，取得了一定成绩。但在实践中发现学术英语类课程的开设对英语教师和大学生都有着很大的挑战。英语教师要从一个传统的授课角色转变成为一名课程设计者和指导者，而这样的转变不可能在朝夕之间就能做到；其次，这样的改革要求教师要保证任务设计的合理性和每个学生的参与度，这就要求英语教师不但要有基本的学术英语专业知识，还要随时与专业老师密切交流与合作；同时大学生也必须确保在英语学习时间和精力上的投入。当前大学英语教学正处在转型期，以“卓越工程师教育培养”为代表的人才培养改革给大学英语教学带来更大挑战，大学英语必须面对挑战，主动迎接挑战，继续实施有效的改革，争取更好地服务高等教育全局。

参考文献：

[1]秦荻辉.科技英语语法[M].外语教学与研究出版社，2007，（1）

[2]刘凤辉，邵丽君.大学英语与科技英语教学相结合的几点思考[J].中国地质教育，2008，（1）

[3]束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位——德国高校英语授课学位课程及其启示[J].外语教学与研究，2011

[4]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与究，2010

[5]束定芳.大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教？[J].外语界，2010，（6）

大学英语专业学习计划范文第9篇

关键词：双语教学；教学体系；教学环节

在现代学科专业教学中，培养出单语人才并不等于实现了教学目标[1]。通过实施双语教学，将英语作为一种教学语言，引入到专业课程的教学中，将使学生获得除专业知识以外的专业英语能力；这种能力将使得学生在专业学习研究方面能更好地赶超世界先进水平，使得学生在未来的学习和就业中充分受益。

计算机科学与技术专业作为计算学科在我国开设的主要专业，以其专业课程鲜明的英语特色，成为目前许多高校实施双语教学的排头兵。但从目前国内各级各类院校在计算机科学与技术专业开展双语教学的实际情况来看，效果并不理想。其中双语教学因教师而设，缺乏系统规划和整体连贯性是一个比较突出的问题。构建完整的双语教学体系对于发展和促进该专业双语教学非常必要。

1 双语教学体系的构成要素

双语教学是一个系统工程，它以双语讲授为主，教学体系的综合作用对于双语教学的质量至关重要。这里提到的双语教学体系，指高校在双语教学方面的教学思想、教学管理、师资队伍、教学环境等所形成的一个完整并且能不断发展的综合体系。

教学思想是教学的灵魂，是指导教学具体实践过程的总原则。计算机科学与技术专业的双语教学的教学思想主要包含两个方面的内容：一是双语教学要达到什么样的教学目标；二是应该采取什么样的教学方式。教学目标既要体现双语特色，更要保证学生对专业知识的学习；在教学方式的选择上，应该遵循循序渐进和多样化原则。

教学管理牵涉面广，涉及教学过程和教学环节中的管理工作，大到一个院校对于双语教学的整体管理，小到教学的具体实施过程，包括从制定教学计划到组织教学过程的各教学环节的管理。计算机科学与技术专业的双语教学管理的目标，应该充分体现双语教学活动的规律，使教学工作各方面协调保证教学秩序，切实保证培养目标的实现。

师资队伍对于开展双语教学尤为重要，它直接关系到双语教学目标的实现和双语教学质量。计算机科学与技术专业双语教学的师资建设，应该本着分层次培养和提高的原则，根据不同双语课程教学目标的需要，有针对性的培养专业教师以胜任双语教学。

教学环境包含诸如班级规模等主客观条件，这些都会在一定程度上制约着双语教学活动的效果。计算机科学与技术专业的双语教学需要结合实际情况，努力优化教学环境从而卓有成效地提高教学效率。比如，在双语教学的起步阶段，班级规模太大，就不利于双语教学的开展。另外，按照“学以致用”的原则，应该创造机会为学生提供双语应用的环境，使得学生能受益于双语教学。

作者简介：范玉涛，女，讲师，硕士，研究方向为双语教学、信息安全。

2 双语教学体系的构建原则

计算机科学与技术专业的双语教学，相对发展了几十年的传统教学来说，确实是一种在教学方式上的创新教学。将英语作为一种教学语言，引入到专业课程的教学中，学生在接收双语教学的过程中可以充分地借鉴与应用国内外的先进经验与技术，补充完善原有知识结构[2-3]。在获得除专业知识以外的专业英语能力的培养；这种能力将使得学生在未来的学习和就业中充分受益。但不得不承认的是，目前大多数高校的学生、师资和教学环境距离完全实现双语教学目标的理想状况还有很大差距，因此，要想最大限度地实现双语教学目标，就需要本着系统性、连贯性和可操作性的原则科学合理构建双语教学体系，从双语教学涉及的各个环节规范和实施双语教学。

1) 系统性原则。指在构建双语教学体系时，对于教学涉及的各个环节(如课程设置、教师队伍、教材建设、教学方法、效果评估等)需要多方面通盘考虑，体现双语教学体系的系统性。在课程设置上，并非所有的专业课都适合开展双语教学，应有所选择。按照专业课程本身的整体性、结构性和层次性，遵循由少到多、由浅入深、循序渐进的原则分阶段选择双语课程。

2) 连贯性原则。主要指在构建双语教学体系时，要特别注重双语教学开展的连贯性。英语在专业知识上的学习和应用是一个渐进的过程，不可能通过一两门课程的双语教学就能够达到理想的程度。在双语课程安排上，应注意它的连贯性，使其贯穿于整个大学阶段。

3) 可操作性原则。指在规划双语教学体系时，将理想要求和规划目标落实到现实条件和当下需求上来，分阶段按步骤有计划地实现双语教学体系规划与建设目标。要针对不同院校的特点，确定符合自身条件的双语教学目标。比如，对于一些应用型地方高校，双语教学起步晚，存在着教师学历水平低、缺乏经验、学生英语基础参差不齐、教学管理机制不够健全等诸多制约因素[4]。鉴于以上情况，在双语教学体系规划时，就不要把目标定的太高，在不具备达到高要求的条件下，就要分层次、有计划、循序渐进地推进双语教学。

3 双语教学体系的实施环节

从整体上来说，计算机科学与技术专业的双语教学体系包含教学和管理两个方面的内容。其中教学是核心，良好的管理则是促进教学的催化剂。具体而言，双语教学体系由教学规划、教学准备、教学实施、教学评价和教学管理五个环节构成。

3.1 教学规划环节

教学规划是为双语教学规划蓝图，它对于双语教学的重要性不言而喻。对于计算机科学与技术专业而言，首先专业课程中无论从学科基础课到专业基础课，从抽象的理论到具体的操作提示都涉及大量英语。专业自身的特点充分体现了开展双语教学的必要性，但是并非所有的专业课都适合开展双语教学，应有所选择。另外从学生的角度来说，双语教学毕竟不同于传统的单语教学，学生需要一个逐步认识和适应的过程。因此，教学规划环节应该解决以下三个问题：

1) 选择什么样的课程进行双语教学？

2) 如何规划双语教学的层次？

3) 针对具体的某一门双语课程如何制定课程大纲。

在进行教学规划时，要注重整体性，全方位考虑双语课程的选择，充分考虑到整个专业教学计划中双语课程与非双语课程的内容衔接，双语课程开设的连贯性。因此，双语课程应该分布到各个学期内，课程的选择以应用类为主(如一些程序设计类课程)，尽量减少一些理论难度大的课程开设双语教学(如操作系统)，这样有利于学生对于专业知识的学习理解。

在进行双语教学层次的规划时，必须明确双语教学的目的在于通过英语媒介来学习专业，而不是通过专业媒介来学习英语，双语开展的程度一定要符合学生的接受能力。遵循学生对于语言学习规律，即由易到难、循序渐进，通过阶段化的方式，逐步培养和提高学生的双语学习能力。如表1所示，具体的双语教学层次可以是预备期、入门期、发展期和成熟期。在不同的双语教学层次中明确双语的程度，可以保证学生对于专业知识的学习掌握，也可以使得双语教学落到实处。比如，在预备期的双语教学，主要是完成英文专业术语词汇的灌输，为学生日后进入其他层次的双语学习阶段打基础。

在规划一门双语课程的教学大纲时，要综合考虑课程本身在专业学习方面的目标和其所属的双语教学层次。如“计算机导论”是很多高校本科专业首选的双语课程，一般在第一学期开设，课程属于概论性，难度不大，比较适合开展双语教学。但是，由于学生在此时的专业知识参差不齐，双语教学层次属于预备期，因此教学大纲中对于英语的使用比例就不宜太高，以积累专业术语词汇为主比较实际可行。

3.2 教学准备环节

从计算机科学与技术专业双语教学的角度来考虑，教学准备环节就是为双语教学准备胜任的教师，教师为双语课程的教学进行整体准备，为每次教学进行精心准备。众所周知，双语教学中的教师素质是教学成败的一个关键因素。为了获得理想的教学效果，需要教师在具备扎实的专业知识的基础上，拥有过硬的外语应用能力。结合计算机科学与技术的专业特色，专业知识更新速度非常快，专业教师在更新专业知识上已经投入大量精力，再要同步提高英语授课能力，不是一朝一夕可以实现。结合教学规划中关于双语教学层次的涉及，可以将双语教师的培养也分层次来进行。

对于要进行预备期和入门期双语教学的教师，由于双语教学中对英语授课能力的要求不高，可以通过以组建由大学英语教师参与的教学小组来指导专业教师在双语教学中对英语的使用。另外也可以通过短期的集中培训来强化专业教师的英语授课能力。而对于要承担发展期和成熟期的双语教学工作的教师的准备，则最好是选择具有专业知识背景的外籍教师、海归人事或者英语基础比较好的有海外学习经历的专业教师承担。

在教师为具体教学作准备时，要针对具体的授课对象灵活选择教学方式。如在发展期进行教学时，可以考虑进行小班教学，这样有利于师生互动，教学效果好。另外，为了有效辅助学生学习，教研组可开发建设相关课程的教学网站，制作教学辅助软件，如在进行“计算机导论”双语教学时，为方便学生记忆和查询专业术语，由教师开发了手机版的专业术语词典，很受学生欢迎。

3.3 教学实施环节

教学实施环节是对教学规划的具体实现，任课教师一定要结合学生的实际情况，围绕教学目标灵活选择教学方式，无论在哪个双语教学层次中，都要注重激发学生对于双语学习的兴趣。

另外，在双语教学体系的各个阶段，教师在课堂教学中使用双语时要注意非专业和专业表达之间的衔接和过渡。如在发展期阶段，专业概念介绍时使用英文，对于难点专业知识讲解时应该使用中文。

此外，在中英文教材的选择使用上也要把握好度。如在预备期层次的双语课程教学中，最好采用中文教材，任课教师可以通过印发一些英文阅读资料等引导学生使用英文进行专业学习；当双语教学层次达到成熟期时，也不适合完全采用英文教材，可以指定一定的中文参考书籍，使之与英文教材相互补充，并注意处理好英文教材的选用和中文教学参考资料的结合的关系。

任何教学实施的最终目的都是学以致用，在双语教学中如果能充分实现这一目标将在很大程度上提高学生对于双语课程的认同度。对计算机科学与技术专业来说，可以倡导学生报考国际认证技术证书，如MCSE(微软认证系统工程师)，这些实用性很强的认证考试大多采用英文教材与试卷[5]。学生在经过专业规划的相关课程双语教学后，在专业英语能力上的提高会增加考试通过率，学生也会切身感受到双语课程的必要性，这将更有利于双语教学的发展。

3.4 教学评价环节

教学评价环节的目的是促进双语教学朝着预定的目标进行，和其他课程的教学评价一样，可以采用面向学生的调查问卷或者召开学生座谈会等方式。对于双语教学的评价要特别细化成两个部分：专业知识教学评价和英语授课评价。其中专业知识教学的评价绝对不能因为课程的双语教学特性而弱化，毕竟学生是以学习专业知识为主的。细化后的评价比较有针对性，可以明确需要改进的方面。另外，除了采用传统的学生评价以外，也可以通过院校联盟的方式，聘请其他院校相关课程的教学专家或者教师来进行听课，相互交流，取长补短。

3.5 教学管理环节

有了科学合理的专业双语教学规划，为顺利推进双语教学的开展，保证双语教学的质量，还要注意双语教学的管理。除了传统的各类教学管理措施以外，建设双语示范课程和双语教学团队是保障双语教学质量的利器，也会节约很多不必要的管理成本。其中双语示范课程的建设最好以入门期的课程为开端，如C语言程序设计；双语教学团队的建设则要以培养能胜任发展期甚至成熟期的双语教师为重点。

4 结语

教育的全球化趋势使得双语教学成为目前许多高校的一项战略性工作。双语教学作为实施多元文化教育的一种有效手段，符合当今社会的发展趋势。计算机科学与技术专业作为计算学科在我国开设的主要专业，肩负着培养掌握计算机基础理论并具备软件开发等计算机专业技术能力的人才的重任。科学合理的构建双语教学体系，并切实开展好各门课程的双语教学，将大大缩小该专业培养人才的质量与国外著名高校之间的差距，逐步实现教学与国际接轨。

参考文献：

[1] 吴兴东. 高校“双语”教学体系的构建[J]. 南通师范学院学报:哲学社会科学版,2002,18(3):136-140.

[2] 柏杏丽,胡耀东,张元平. 关于计算机专业双语教学的思考[J]. 河南工程学院学报:自然科学版,2008,20(3):74-76.

[3] 董燕飞,刘晓芳. 专业课双语教学浅析[J]. 内江科技,2010(1):199-200.

[4] 董全德,潘正高. 应用型地方高校计算机专业双语教学的探讨[J]. 宿州学院学报,2010,25(8):114-116.

[5] 朱勤,顾翔,邵浩然. 地方院校计算机专业双语教学探讨[J]. 计算机教育,2009(19):86-88.

Study on Construction of Bilingual Teaching System in Computer Science and Technology Major

FAN Yutao

(Department of Computer Science, North China Institute of Science and Technology, Beijing 101601, China)

大学英语专业学习计划范文第10篇

[关键词] 卓越工程师教育培养计划；大学英语；教学研究

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）03-0048-04

卓越工程师教育培养计划是教育部实施的高等教育重大计划，旨在全面提高我国工程教育人才培养质量。自2010年6月“卓越计划”正式启动以来，燕山大学作为河北省高校中首批实施该计划的院校，在大学英语教学方面做了一些有益的研究和探索。

《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》明确指出：“积极推进卓越计划学生的国际化培养。卓越计划高校要积极引进国外先进的工程教育资源和高水平的工程教师，要积极组织学生参与国际交流，拓展学生的国际视野，提升学生跨文化交流、合作能力和参与国际竞争能力，鼓励有条件的参与高校使用多语种培养熟悉外国文化、法律和标准的国际化工程师”[1]。在卓越工程师教育培养计划的有利背景下，工科院校如何深入开展大学英语教学改革与创新以便更好地适应和服务于“卓越计划”，大学英语教学如何满足“卓越计划”中“国际化培养目标”的要求，如何培养工程专业学生的“参与国际交流”、“拓展国际视野”、“提升跨文化交流、合作能力”、“参与国际竞争能力”等问题被提上日程，探索卓越工程师教育培养模式与大学英语教育教学改革的有机结合具有重要的现实意义。

根据燕山大学“卓越计划”的总体要求，课题组进行了一系列的大学英语教学研究和实践活动，其中包括创新大学英语教学模式，更新大学英语教学内容，增强大学英语的工具性和实用性，培养工科大学生的英语实用能力，多模式、多层次构建大学英语教学和自学平台等，以便更好地配合和服务于卓越计划，使卓越班学生通过大学阶段的英语学习，能够快速接近或达到卓越计划的国际化培养目标，并为他们日后参与国际交流与合作、进行跨文化交流和参与国际竞争等打下良好的语言基础。

1 提高工科院校大学生英语交流能力，主 要是听力和口语能力

《大学英语课程教学要求》指出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”[2]。鉴于我省理工科学生的英语听说水平比文科学生差的实际情况，课题组在卓越班的英语教学中开展多种活动加大听力输入训练力度，因为听力是口语交流的前提和基础，听不懂他人的谈话也就根本不可能达到交际目的。课题组教师注意将课上精听与课下泛听相结合，在进行听力专项技能训练的同时，注意将听力材料的知识性与趣味性融合起来。笔者为学生学习小组布置听单词、听句子、听课文、听新闻、听幽默故事、听演讲等多项任务，让学生们逐渐掌握英语的发音规律和听力技巧，了解英式发音和美式发音的主要区别。这些训练在提高学生听力水平的同时也扩大了他们的知识面。

著名语言学家Merrill Swain的语言输出假设理论认为：“语言输入是必要的，但不是实现语言习得的充分条件；要使学习者达到较高的语言水平，仅仅依靠可理解的输入是不够的，还需要可理解的输出”[3]。因为语言输出能迫使学生注意语言形式，特别是当交际受阻时，双方必须通过意义协商来传递信息，用恰当、连贯的语言完整地表达自己。根据以上理论，课题组开展了多种多样的提高学生语言输出能力的教学实践活动，如每次课前都安排2～3名值日生向全班学生做汇报，要求他们尽量不间断地用英语向全班汇报，内容可以包括但不限于天气状况、校园热点、国家大事、国际新闻、体育消息等同学们感兴趣的话题。课题组老师在卓越试点班进行课文话题讨论、角色扮演、社会热点问题讨论、讲故事、讲笑话比赛以及口语演讲比赛等。在这些活动中，要求学生把英语确实当作与人交流、表达思想的工具，而对于交流中的语音和语法问题，不强求其准确无误，只要不影响正常的交流沟通，就不予纠正。这些活动提高了学生语言输出的主动性和积极性，广大学生有机会直接参与到语言实践活动中来，他们有意识地锻炼和检验自己的英语学习成果，尤其是听说练习的效果。

2 大学英语教学内容适应卓越工程师培养 的需求

著名学者Gardner和Lambert认为外语学习动机或取向主要有两大类：一是“工具型”，即用语言做工具达到某个实际目的；二是“融合型”，即了解和融入目的语文化[4]。动机取向与智力因素一起影响学习的结果，外语学习动机与学习者的成绩成正比。卓越班的学生为了能成为国际化的工程师，他们的英语学习动机除了具有融合性之外，以英语作为工具为将来工程服务的动机非常明显。为了能够与将来的工程英语相衔接，卓越试点班学生的日常英语学习中需要一些基本的工程英语内容的输入，但是目前的大学英语教材中一般比较偏重人文社科方面的内容，而工程英语方面的内容比较匮乏。

鉴于这种实际情况，在卓越班的英语教学中，笔者根据学生的不同专业，有选择性地加入一些适合学生认知程度的、与其专业密切相关的英语学习材料，内容包括信息技术工程英语、材料工程英语、车辆工程英语、生物工程英语、电气工程英语等。这些材料让卓越班学生在学习英语基础知识的同时，能够适当地熟悉工程英语词汇、表达和篇章结构等的基本特点，比如，常用工程单位的口头和书面表达、工程图纸中常用缩略语的理解、工程现象的简单描述、工程备忘录的起草和撰写、工程文献资料的检索、工程技术材料中名词和被动语态的频繁使用等，这些工程方面的教学内容在强化学生工具性学习动机的同时，也为他们毕业后顺利适应专业工程工作做了知识上的储备。

3 改进教学和考核模式，培养自主学习能力

3.1 教学和考核

由于卓越试点班级的班容量相对于普通大学英语课堂而言较小，这就为卓越英语小班教学、开展多种多样的小组活动尤其是听说活动奠定了基础。课题组老师围绕学生的实际需求，开展了“以学生为本”的多种个性化教学实践活动。比如，把学生分成小组，给他们布置不同的学习任务，让他们在合作学习的基础上共同完成学习任务，如课文讲解、角色扮演、工程说明书翻译和报告撰写等，充分发挥班级中每名学生的学习积极性和自身潜质，让学生在使用英语表达自己、完成学习任务的过程中体验英语学习的乐趣。老师则对学生学习中遇到的问题和困难给予解答和帮助，对学习成果及时进行反馈。

Arthur Hughes认为“语言测试对教学具有反拨作用，测试内容设计得好，会对教学起到积极的促进作用”[5]，所以笔者在设计考试题目时充分考虑试题对学生日后学习的影响。无论是在平时课堂小测中，还是在期中、期末考试中，笔者都注意使用适当的考核方式，增加语言综合应用的题目，减少效度不高的选择性题目。设计试题时尽量考虑到学生语言交流能力的考核，尤其是突出考核学生的听说和书面表达交流能力，让学生的所学和所考相吻合。

3.2 英语自主学习能力的培养

由于卓越试点班学生有较多的社会实践课程，所以其英语课时比其他非试点班级的课时有所减少。以燕山大学为例，卓越试点班学生的英语课时由第一学年的128学时减少到96学时。这些卓越班学生需要花费更多的课余时间进行自主学习，以弥补英语学习时间的不足，所以其自主学习能力的培养被提到更加重要的地位。然而，自主学习绝不等同于个人学习或者个别学习，也绝不是没有教师参与的学习[6]。试点班的任课老师帮助学生研究自主学习策略，给他们布置自主学习任务，帮助制定自主学习计划，并指导他们的自主学习活动。课题组老师鼓励卓越试点班学生充分利用学校计算机房的自主学习资源，根据自己的具体情况，选择自己的学习时间段和课程选学内容，任课教师对学生的自主学习情况进行有针对性地抽查并评估。这些自主学习活动一方面使学生巩固了课堂所学知识，另一方面老师给卓越班学生布置的有关英语国家风土人情、政治经济、法律制度等方面的学习内容，有助于他们扩大国际视野、增加知识储备、提高跨文化交流能力。

4 教学实践结果及分析

4.1 实践样本

课题组选取的实验样本是3个卓越试点班的81名学生和2个正常教学班的98名学生，其中卓越班学生来自电子信息工程、车辆工程和生物工程专业，正常教学班学生来自机械工程学院和建筑工程学院。卓越试点班和正常教学班的课时数分别为128学时和96学时，教学环境为多媒体教室和网络自主学习机房。卓越班班容量平均27人，正常教学班平均人数为49人，教师配备等其它方面都相同，但卓越试点班根据“卓越计划”进行了上述的教学改革和实践活动。

4.2 成绩统计对比

学生入学之初笔者进行了一次入学英语水平测试，满分100分，学生成绩统计分析如表1。

表1 学生入学水平测试成绩

卓越试点班 正常教学班

样本人数 81 98

平均分 75.54 74.03

标准差 8.30 8.86

采用两总体分布未知，两独立样本的 检验 ==1.17

经查验 值分布表[7]，双侧检验 =177，0.05/2=1.96，由于 =1.170.05，两组成绩差异不具有显著性，说明入学之初卓越试点班和正常教学班学生的英语程度处于同一水平。

经过一个学年的基于“卓越计划”的大学英语教学改革与实践，再次对卓越试点班和正常班的学生进行了英语水平统一测试，满分100分，试卷各部分内容的比例同入学水平测试一致，其数据及统计结果如表2。

表2 一学年后学生水平测试成绩

卓越试点班 正常教学班

样本人数 81 98

平均分 85.17 82.09

标准差 6.78 8.06

采用两总体分布未知，两独立样本的双侧 检验 ==2.73

经查 值表，双侧检验 =177，0.01/2=2.58，由于 =2.73> 0.01/2， 因此

4.3 结果分析

由以上教学实践的统计结果可以看出，即使在卓越班学生英语学时有所减少的情况下，卓越试点班学生的成绩还是明显高于其他正常班学生。一方面说明基于“卓越计划”的教学实践活动取得了比较理想的效果，另外的原因可能是小班授课教学效果好，试点班学生自我效能感高，学好英语的动机非常强烈，课后投入的时间和精力也比较多等等。

5 后续工作

按照建构主义学习理论，教师的角色应该是学生构建意义的组织者、指导者、帮助者和促进者。由于卓越工程师班的专业教学很多涉及到引进或者改编国外原版教材以及进行跨文化交流和合作等，专业教师需要进行双语授课。双语授课要求专业教师不仅拥有扎实的专业知识，同时还应具有较强的英语运用能力。但是工科出身的专业课程教师英语程度参差不齐，有的专业教师的英语语言应用能力还不能满足双语授课的需要，尤其是一些年龄偏大的专业老师口语能力较差，不能很好地帮助、促进卓越学生的英语学习，所以有必要对专业课程教师进行英语指导培训。针对卓越班专业教师在双语授课中遇到的具体问题，课题组教师将进行个性化的指导和培训，纠正他们的语音错误、解释科技英语篇章的语法和结构特点等，为他们进行双语授课奠定基础，以最终实现大学英语教学与工程课程教学的有机结合。

课题组教师以“卓越工程师教育培养计划”为指导，尤其是在有关卓越工程师“国际化培养目标”的基础上，研究了提高工科院校大学生英语沟通、交流能力的相应措施，提出了改进大学英语教学内容和模式以适应卓越工程师培养需求的方案，提出了提高工科院校大学生英语自主学习能力的建议，实施了一系列改进大学英语教学以服务于卓越计划的教学实践活动，取得了令人满意的效果。通过深入的教育教学研究和实践，笔者正积极寻求适应和服务于河北省工科院校工程教育改革的大学英语教学模式和方法，为培养一大批工程领域的卓越工程师积累更多的经验。

参考文献

[1]教育部.教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[EB/OL].（2011-02-18）[2013-01-11].http：///zong_he_793/20110218/t20110218_578816.shtml.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]Swain municative Competence：Some Roles in Communicative Input and Communicative Output in Output in Its Development [C].In S. Gass & C. Madden （eds.）. Input in second Language Acquisition. Rowley， MA： Newbury House， 1985：50.

[4]Gardner R C，Lambert W E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley， Mass：Newbury House，1972.

[5]Hughes A.Testing for language teachers （2nd edition）[M]. Cambridge：Cambridge University Press，2003：3.

大学英语专业学习计划范文第11篇

关键词 双语教学 培养计划 分类分级教学 英语环境

1 高校双语双语教学改革的现状分析

为切实提高双语教学水平，各高校纷纷展开了双语示范课程建设。经过多年建设，建成了包括部级、省级和校级等各个级别的双语教学示范课，对各学科主要专业课的教学内容调整、教参选择、网络资源整理、题库建设、实践环节等做了大量的教研工作，使双语课更加完整和系统，显著提高了双语教学的质量。在这些课程的示范带动下，其它双语课的建设也陆续展开，使所有双语课的授课质量得到提高。

电子信息工程、通信工程和计算机各专业多年来持续展开双语课教学，并负责了多门校级双语示范课平台的建设。通过教学实施以及课后学生反馈，我们认为现在的双语教学改革面临着一些客观存在的困难，并指出解决现有双语教学中思路和措施。

首先，应当充分认识并切实重视的是，学生的专业英语应用能力绝不是仅仅通过几门双语课能够确保得到提高的。对本科教学而言，要对整个四年进行全面规划，从学生的角度出发，建立一个循序渐进的英语提高计划。其次，学生实际运用外语进行学习、交流的机会太少，缺乏学习语言的环境。因此，建立一个具有连贯性的英语学习和应用的环境是双语教学成功的“课外”基石。第三，学生水平外语能力的差异客观存在，一刀切式的双语教学对许多学生而言是弊大于利的。因此分类分级教学是帮助我们实现有教无类教育原则和个性话培养的必然方向。最后，要重视双语课的教材选择，对于选中的教材，也要根据情况进行适当的补充、删减和调整，以适应同学们的认知规律。

针对这些问题，从高校的实际出发，本文就信息类专业双语教学大平台建设进行探讨。

2 双语教学大平台建设的内容

本科教学培养计划是专业教学的指导性文件，为了确保英语能力培养的连贯性和前后环节的紧密衔接，必须从培养计划的修订入手。在英语学习方面，应从大学英语、专业英语逐步过度到双语教学。部分高校由于对专业外语和双语教学的区别认识不足，不设置专业外语，导致学生学习双语课时跨度太大。很多同学反映大量的专业词汇造成了他们阅读和理解上的困难，听课时更是反映不过来。

此外，英语学习过程一定要连贯。很多同学在大二上考完四级后，就放松了对英语的学习。等大三上双语课时，已经完全不习惯了，听说读写能力有明显退步。因此，首先是要确保专业外语课程的开设，这既能解决专业词汇的障碍，又能填补英语学习的时间段空白；其次，可以考虑开设英语演讲技巧等课程，或者充分落实英语第二课堂，使同学们有锻炼的机会；最后，尊重学生英语能力的差异，开设具有不同难度的专业外语和双语课程，或者设置不同级别，如基础班、提高班和高级班，以同时保证最低要求和展开个性化教学。

在教学内容上，非常重要的是教参的选取。要把握号知识量和难度，同时注重讲授与参与之间的均衡。国外教材语法严谨，表达地道，但一般具有较强的发散性，需要大量课外阅读和自学，我们的学生可能不太适应。因此，在使用原版英文教材时，要注意补充相应的参考资料，使其更加系统和完整。为了增加互动性，还需要设计有效的互动环节，营造共同学习的环境和气氛。比如对内容进行合理编排，进行递进式的学习。①

3 分类分级教学方式的分析

通过对多年来双语课教学的反馈调查，发现同学间英语水平差异很大。其中，大概有20%～30%的学生感觉非常轻松，不管是阅读、听讲还是交流，能够达到很顺利的程度。这部分同学往往反映英语利用率太低，甚至希望能够完全使用英语来授课。而有同样比例的同学则遇到很大的困难，即使是他们最擅长的阅读方面，也因为大量的专业词汇而导致效率低下，普遍存在畏难情绪，甚至出现逃课的现象。而大概一半左右的同学，能够接受讲授的大部分知识，阅读和听讲上存在一定的困难，参与程度则比较低，感觉有些困难。

显然，如果学生大学英语基础不好，则学习后面的就会很吃力。此时，不应硬性地要求他们跟上其他同学前进的步伐，而是要正视他们的困难。因此，最好能够根据其水平进行分类和分级教学。

分类教学是指，对专业英语的学习是基础，要求所有同学必须学习和掌握。在此基础上，允许一部分展开双语教学，另一部分则可以展开类似于高级专业英语的、注重阅读和写作的课程，降低其对应用外语进行交流、思考的功能的要求。

分级别教学则是，根据水平的高低，对同一门课开设不同级别的班级。基础级的可以采用英文教材、中文授课；提高级的可以采取混合双语授课；高级的则可以采用纯外语授课。这样，既能保证每一类同学都有进步，又能发挥部分同学的特长，进行个性化培养。

当然，这就需要充足的教学资源作为依托，需要合理地进行决策。同时，还需要完成对同学英语水平的测定，设立选修的门槛。

4 英语学习应用环境的建设

授课这种教学形式比较单一，学生的参与总是有限的，否则是无法完成规定的授课内容的。②因此，需要从课外想办法，创建较好的英语环境。首先，尽可能在培养计划中进行明确规定。比如，要求必须展开英语第二课堂，且修足够的学分才能毕业。其次，要加强与学生的沟通，强调英语学习的重要性，询问英语学习中存在的实际困难，进行指导；最后，鼓励英语学习社团的建设和活动，通过观影、阅读、表演、唱歌等形式，提高学习兴趣。这些虽然与专业课程不直接相关，但却正是双语教学大平台建设的更大舞台，值得投入经历去进行建设。

大学英语专业学习计划范文第12篇

【关键词】卓越工程师教育培养；大学英语教学；课程体系

教育部近年启动的“卓越工程师教育培养计划”在主要目标中明确提出了“积极推进卓越计划学生的国际化培养”，提出“支持高水平的中外合作工程教育项目，鼓励有条件的参与高校使用多语种培养熟悉外国文化、法律和标准的国际化工程师。”。大学英语作为一门我国高等学校的通识教育必修课，必须积极参与到我国“卓越工程师教育培养计划”之中，积极进行教学改革。

一、我校基于“卓越工程师教育培养计划”的大学英语教学改革背景

作为第二批进入国家“卓越计划”的高校，2011年起，我学部分工科专业进入“卓越计划”名单。大学英语教学深知开展国家“卓越计划”的重大意义，根据我校学生自身条件制定了学校大学英语改革方案，在教学实践中研究大学英语如何更好地适应国家对卓越工程人才的培养需求，为“积极推进卓越计划学生的国际化培养”做出贡献。

二、基于“卓越工程师教育培养计划”的大学英语教学人才培养目标

1. 发挥英语教学的通识教育特点，突出“卓越工程师”培养的“卓越性”

我校工科专业原有人才培养目标体现为“应用型工程人才”，而卓越工程师侧重培养“具有国际视野和创新能力的”复合型人才，强调人才的“卓越性”。而“卓越性”人才不仅需要专业知识，还需要兼备较高的综合素质，外语教学自身的特点决定其将在培养学生综合素质方面发挥不可替代的巨大作用，即发挥外语教学在通识教育方面的独特作用。

2. 发挥大学英语教学特点，突出“卓越工程师”培养的“国际化”

随着全球化不断深入，国际交往日益增强，中国正在从“本土型国家”向“国际型国家”大步迈进。“国际型国家”不仅意味着更广泛的对外交往、国际合作、商贸旅游、出国留学，更意味着人才培养要迈向国际化目标，而国际化人才应该懂外语，更应懂得国际交流，即具备跨文化交际能力。作为一种沟通世界的桥梁，大学外语教学无疑能够也必须承担起“卓越工程师”培养的“国际化”重任。

三、外语教学打造“通识教育与专业教育相结合的个性化人才培养模式”

“通识教育与专业教育相结合的个性化人才培养模式”力求实现学生道德人格、外语知识智力和专业发展同步的教育理念，大学英语教学配合我校“卓越工程师”培养工作，在课程设置上致力于在发挥外语教学通识教育作用的同时，着力研究外语教学在学术英语方面的巨大潜力和作用，力求在大学外语教学中实现：在学习语言和侵润文化中为学生提供一种手段和能力，满足他们使用英语学习专业课程、进行国际交流和专业交流的需求”，进而实现“卓越工程师”培养的目标。

四、建设有助于实现“卓越工程师”培养目标的大学英语课程体系

我校基于“卓越工程师”培养目标的大学英语课程体系改革正在进行中，改革从学生需求、专业需求和学校“卓越工程师”培养特色出发，精心设计并实施了一套大学英语课程体系改革方案。

1. 改革大学英语课程设置

我校将传统的大学英语课程分为两个阶段，即基础阶段大学英语课程和后续拓展阶段课程。同时将基础阶段大学英语课程进一步划分为视听说课程和读写译课程。

2. 改革大学英语教学内容

我校首先改革了大学英语基础阶段教学内容，在教学内容上增加了有助于培养跨文化交际意识和能力的人文内容，同时增加了科普性内容。在改革大学英语基础阶段教学内容的基础上，改革了四级后续拓展课程内容，在大学英语学习的最后一学期重点打造了《跨文化交际课程》、《主要英语国家社会与文化》和学术类英语课程。

3.实现第一课堂教学和第二课堂语言实践相结合的立体课程设置

大学英语教学以建构主义理论为基础，提倡知识与技能、过程与方法、情感与价值观的有机融合，强调语言技能形成过程，重视学习方法指导，强调打造语言环境培养语言能力。我校已实现了第一课堂教学+课后自主学习+第二课堂语言实践相结合的大学英语立体课程设置体系，为实现“卓越工程师”培养目标打下了坚实基础。

4. 建设新型大学英语教师队伍，适应新时期我国高等教育改革的需要

高等教育改革，实现“卓越工程师”培养目标，如何提升教师队伍整体质量是关键。我校为使改革取得成效，为相关专业配备了一只优秀的大学英语教师队伍，并为教师提供相关培训，不断提高教师队伍业务能力，一只适应新时期高等教育改革形势的大学英语教学团队已初见雏形。

五、建设有助于实现“卓越工程师”培养目标的大学英语课程评价体系

科学的学习评价体系是实现“卓越工程师”培养目标的保证。传统的一张试卷定成绩的评价方式不利于调动学生的学习积极性，无法实现对学习过程的监控，无法及时反馈学习中的问题。新的评价体系将学生在学习全过程中表现出来的情感、态度和学习策略作为对学生进行综合评价的重要依据之一，注重调动学生作为学习主体的主观能动性，及时评价与反馈学习过程，实现了教、学、评的有机结合。实践证明，新的评价体系兼顾了培养学生的语言应用能力和不断探究、终身学习的能力，有利于培养高素质的具有国际竞争力的卓越工程人才。

六、结语

作为当今世界最大、发展最快的发展中国家，中国高等教育人才培养的国际竞争力无疑将决定中国在世界舞台的位置，大学生外语能力的高低将在很大程度上决定中国能否成为世界工程教育强国。大学英语教学改革的实践已经证明，只有坚持不懈地进行全方位改革，才能不辱使命，助力实现我国高等教育的人才培养目标，培养出越来越多的时代需要的人才。

参考文献：

[1]教育部“卓越工程师教育培养计划”.2010年6月

[2]黄芳.以培养“卓越工程人才”为核心的大学英语教学改革探索[J].外语电化教学，2011，（1）

[3]蔡基刚.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学，2010，（6）

[4]张文友.日本英语教育的改革动向[J].外语界，2001，（5）

大学英语专业学习计划范文第13篇

2.大连理工大学，辽宁 大连 116024）

摘要：基于需求分析理论，研究了中等职业学校英语教学模式建构问题。准确分析当前经济社会对中专学生在英语知识和能力上的客观需求，同时考虑到学生自身对英语学习的主观需求，通过合理设置课程内容，制定科学、合理教学目标，采取先进可行的教学方法，进一步完善教学内容及教学效果评估模式。需求分析研究有助于更好地实现教学目标和教学计划，调动学生的自主学习积极性，有助于提高学生的学习热情和学习效果。

关键词：需求分析；英语教学；主观需求；客观需求；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0268-02

一、英语教学中需求分析的基本理论和方法

为了满足学生学习的主观和社会就业的客观需求，教师需要对英语教学进行个性化的调查研究，然后确定学生需要学习什么和如何进行学习。因此，在教师进行课程规划设计、教学方法选择、教学内容实施和教学效果评估过程中定义了需求分析。需求主要包括目标需求和学习需求两部分。目标需求是指在课程结束完成时学生应该取得的目标，它是以在实际生活中的语言实际应用的条件为基础的，它是来自社会的需求。学习需求是指W生的当前目标水平、学习环境、个人的愿望、学习策略和学习方法等，包含学生希望从英语教学课堂中获取适应当前经济社会所需要的英语专业知识的渴望与追求，它是来自学习者的需求。目标需求又称为客观需求，它包含了学生毕业后所从事职业对学生职业能力的需求；而学习需求又称为主观需求，它包含了学生语言学习的认知和情感需求。Serafini研究了面向专业需求的英语教学方法的改进问题[1]，Lambert分析了基于任务需求的英语教学方法的实践问题[2]，Huh提出了基于任务需求的商务英语教学方法问题[3]。通过对需求进行分析研究，为中等职业学校英语课程规划安排提供理论依据；为英语课程的教学内容、教学计划和实施方案提供理论基础保障；为英语课程教学目标、教学模式和教学方法的确定提供理论依据；为现有英语课程建设、课程改革、评估指标体系和考核验收方法提供参考。

二、英语教学现状和需求调查分析

采取问卷调查方法，对在校生进行学生学习主观需求调查分析。对在校生进行问卷调查内容包括：学生的基本信息、家庭经济状况、预期的工作意向、英语学习的态度、现有英语水平、学习英语的动机、学生对学校当前英语教学情况的意见、教材是否合理、课程难易程度是否适中、教师的教学态度是否端正等。通过对已经毕业学生的问卷调查发现，毕业生除了需要具备比较扎实的英语语言基础知识，还需要有较强的专业技能和较高的个人综合素质。调查分析结果表明，用人单位希望教师在英语课程教学过程中，把对学生英语听说能力的培养作为教学的重点，通过交际教学法和课堂讨论，提高学生的日常口语交际能力，满足企业对毕业生英语能力的需要。中西文化的差异性往往会使得人们在对待事物的问题观点和处理方法上存在着差异，迫切需要培养学生的跨文化交际能力。在毕业生现实实际工作中，除了需要毕业生具备良好的英语听说和表达能力之外，还要求毕业生具备灵活运用英语语言的综合能力、突发问题随机应变的运用能力，因为课堂上事先设计好的情景与工作实际情况遇到的情景有着千差万别。在毕业生实际的工作岗位上见习和实习过程中，能够对毕业生灵活、综合、准确运用英语的能力和综合素质进行全面检验和评估，也是也是对英语语言教学效果的检验和评价。毕业生通过见习和实习，能够找到自身英语水平与现实需求之间的差距，有利于学生进行有针对性的学习。基于用人单位和往届毕业生反馈的需求信息，教师改进英语教学方法，提高教学效果和质量。根据教学内容和教学计划，有针对性地安排学生到可能就业的单位进行实际工作见习和实习，有计划地邀请行业专家或者企业管理者到学校授课或者报告，使得学生深刻了解相关行业就业动态和工作机会，为学生将来顺利就业做好准备。

三、基于需求分析的英语教学模式构建

中等职业学校英语教学活动需要紧密结合学生的学习主观需求，努力激发学生的内在学习动机，使得教学目的和教学任务顺利完成。通过个性化分析研究，充分了解每个学生的学习目的动机、兴趣和就业意愿，掌握学生对英语学习的主观需求，分层次、有针对性采取有差异的课堂教学方法。所以，充分了解和掌握学生的主观需求以及企业对学生的客观需求是教师的制定教学计划、制定教学任务的一项基本工作。基于需求分析原理和大量的统计分析数据，教师才能够因地制宜选择教材、制定教学方法、提出教学结果评估模式，为构建中等职业学校学英语教学模式改革奠定理论基础。

通过对在校生、毕业生和用人单位的问卷和访谈的调查，经过需求分析发现，尽管在校学生虽然大部分认识到英语学习的重要性，但是还不够全面，对毕业就业后将来工作中的英语应用重要性缺少深入了解。在校学生对与专业相关英语的兴趣较普通英语高，但常常在学习上缺少主动积极性。调查发现，学生对英语课程的满意程度并不高，说明英语教学方法和教学手段相对落后，师资队伍的专业水平有待提高，部分教师的学科背景和教学水平还不能满足学生对教师英语教学能力的需求，同时，目前使用的教材是还存在一定缺陷，需要教师在教学活动中要有针对性地增删部分内容，弥补现有教材所存在的问题，迫切需要学校加大对英语教学的投入。对于在校学生来说，他们最期待提高自身的专业技能水平，同时提高自己的英语听说能力；对于毕业生来说，他们需要工作中熟练使用已经掌握的技能，解决日常工作中遇到的与英语学习相关的实际问题；对于用人单位来说，业主需要就业者在工作上有熟练的专业技能、良好的人际关系、熟练的英语表达能力，创新性地解决工作中遇到的难题。中等职业学校英语教学的主要目标并不是仅仅局限于教师单纯传授英语语法知识、写作技能、会话能力与答题技巧，而是要着重于把学生英语实际应用能力的提高放在首位。

为了解决学生日益增加的学习英语主观需求和社会客观需求与现有的传统贯入式教学模式之间的矛盾，在中等职业学校英语教学活动中，要从满足学生主观需求和社会客观需求的角度出发，建立新型的师生角色关系，改变传统的教师核心的教学模式，实现以学生为主体的教学理念，使得教师的角色从传统的英语知识和技能的传授者，转变教师为学生学习活动的规划者、观察者、合作者、组织者、顾问者和咨询者，学生成为英语课程的学习者、参与者、操作者、探索者和实践者，注重学生自我学习习惯的养成。学生积极自主参与课堂上的英语教学活动，通过合作学习、自主学习、交际学习和创新体验，提高学生的英语语言交际能力和水平。

参考文献：

[1]Ellen J. Serafini，Julie B. Lake，Michael H. Long.Needs analysis for specialized learner populations：Essential methodological improvements[J].English for Specific Purposes，2015，40（1）：11-26.

大学英语专业学习计划范文第14篇

关键词：三本院校 教学模式 创新 学生 中心

中图分类号：G642.0 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)05-0021-02

进入21世纪后，随着中国参与经济全球化的程度不断加深，中国社会对英语人才的需求与日俱增，并且需求层次的划分也越来越细、越来越专；也就是说，不同层次的英语学习者都将有机会找到和英语相关的并且和自己专业水平匹配的工作。

就此现象，笔者对陕西某三本院校的英语专业毕业生进行了职业跟踪调查和访谈发现：约50%的毕业生从事的工作和英语相关，主要集中在以下三类职业：星级酒店前台，中小型外贸公司业务员，少儿英语培训机构；约40%毕业后的第一份工作和英语没有关系，之后的工作和英语更是渐行渐远；仅有约10%的毕业生能够考上英语专业研究生。

此项调查从一定程度上反映出陕西三本院校英语专业毕业生，专业技能不强，职业能力不强，综合能力不强的三大现状。那么造成目前毕业学生的三大能力不强不硬的原因何在？反映出哪方面的问题，哪方面需要改进并且可以改进呢？

1 问题及原因

笔者通过6年时间的英语专业理论研究、教学实践、教学反思、调研活动、学生访谈、同行咨询等一系列手段，归纳出如下几个主要问题：

第一，生源素质问题。三本院校目前的招生条件决定了招收的学生分数相对较低，英语单科成绩也没有明显优势；而且有相当一部分学生并不是自愿报考英语专业的，有些是家长替考生做主报考的，有些是被调剂到英语专业的，还有一些虽对英语感兴趣但基础很差，这些因素都影响学生学习英语的态度和效率。

第二，教育制度问题。我国在应试教育指导下的高考选拔制度很大程度上抹杀了学生的创造力和批判性思维；在高考的重压下，学生长时间的被动接受自己未曾深入思考或者从未思考过的知识、信息，久而久之学生逐渐习惯了由教师主导的教学模式，从而缺乏甚至丧失了批判性思维能力和主动学习、独立学习的良好习惯。另外，中国大学的严进宽出的教育体制，都让他们觉得上大学是无比轻松的一件事情。从自身到外在都没有敦促他们学习的力量，于是，放松成为一种普遍的状态，大学四年尽情地休闲，到毕业时才发觉自己不具备用人单位对人才的需求，这才恍然大悟。

第三，教学管理问题。目前校内实施的教学管理制度不够完善，现有的评价体系过于简单。譬如，过分强调考试通过率而不重视学生的学习过程管理和评价，这种思路迫使很多教师在制定授课计划时将期末考试的比例过分放大，而不重视学习过程中的考勤、课堂参与度、作业质量、合作学习积极性等等一系列评价指标的设计和考核。造成的结果是部分学生上课不认真听讲、不积极参与课堂教学活动、不认真独立完成作业、不熟悉合作学习的方法；只是在考试前夕，按照复习范围突击复习，应付考试。表面上看起来考试通过率令人满意，但是学生的专业技能并没有明显的提高；结果是：院级考试通过率高，而英语专业的国考通过率很不理想。

第四，教学方法问题。目前多数三本院校英语教师采用的教学方法过于陈旧和保守，很多时候依然沿用国内许多中学英语教师擅长的应试教学方式：老师讲解为主，不组织课堂活动或者简单组织一些课堂问答、讨论活动，没有系统地、科学地启发学生的思维和表达；认真学习的学生则以听讲、做笔记为主，偶尔参与课堂活动，但也不十分积极，学习不认真的学生则索性连笔记都懒得记，更不用说参与课内外讨论了，这样一来，很多学生根本没有训练提高听说读写语言能力的机会和实践，英语语言基础能力何谈提高，思维能力何谈科学、逻辑、理性？

2 就业市场对英语专业毕业生的需求

总体而言，21世纪外语教学的目的就是培养具有扎实英语语言基础、人文精神、较高双语交际能力的应用型外语类人才。

在采访一些外资外贸企业负责人时了解到：外贸人才，需要具备扎实的专业技能，需要具备较强的沟通能力，需要具备丰富的知识。听、说、读、写能力是一个外贸人才必备的技能。其中听说能力尤为重要。我们需要的不是只会写，不会用口语表达和沟通的人才，用人单位需要的是，不仅能写，更能说的人才。

另外，笔者也采访过一些双语幼儿园和少儿英语培训机构负责人，从那里了解到：目前条件下，培训机构本身的幼儿园的教师，大部分都是学前教育毕业，他们可能不缺乏经验，但是英语底子薄，更缺乏的是教学的理论基础和英语的功底。今后的招聘方向应该是从大学生中挑选，把职业化教育跟大学教育应该结合起来。

3 教学创新模式——专业技能的训练与思维方式的发展

基于以上高校英语专业人才培养中的四类问题和当前就业市场对英语专业毕业生需求分析，作者认为：对英语专业学生的人才培养，特别是对三本院校的英语专业学生的人才培养，应该围绕“专业技能的训练与思维方式的发展”这两大教学理念，科学的制定人才培养方案，有针对性的训练学生的英语专业技能，培养学生的逻辑思维能力，最终成为拥有一定英语专业技能和科学理性思维能力的，发展较为全面的高校毕业生。

大学英语专业学习计划范文第15篇

关键词：卓越工程师教育培养计划；大学英语；课程建设

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）11-0027-03

作者简介：贾秋仙，女，副教授，研究方向为应用语言学及英语教学法。

教育部于2010年启动的“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），[1]是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010～2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。此计划有四大战略重点，其中之一就是要更加重视工程人才培养国际化。要落实好“卓越计划”，相关学科与课程同时面临着机遇与挑战。我国工程教育毕业生的国际竞争能力偏低，其英语水平是制约他们参与国际竞争的主要障碍。因此，如何更新大学英语的课程体系和教学内容，以适应卓越工程师教育培养计划的要求，是所有大学英语人面临的新课题。

一、面向“卓越工程师”的大学英语培养要求

大学英语是我国高校普通本科学生的必修课程。本科层次的“卓越工程师”的外语培养，要考虑国际化培养要求与行业化特殊外语要求两大特点。

1.国际化培养要求

根据“卓越计划”，试点高校“应该积极推进卓越工程师计划学生的国际化培养；要积极组织学生参与国际交流，拓展学生的国际视野，提升学生跨文化交流、合作能力和参与国际竞争能力；培养熟悉外国文化、法律和标准的国际化工程师”。[1]显然，国际化培养是进行“卓越工程师”外语教学时必须考虑的一个特定要求，而真正实现“卓越工程师”的国际化培养，其必要的手段便是英语。传统的大学英语教学以普及型、通用型内容为主。卓越工程师的英语教学要解决的是：培养学生能在国际化和多元文化的社会工作环境下生存的能力。通过大学英语课程的学习，帮助学生增进知识、扩大视野，加强对外国语言以及文化的了解，并以语言为工具了解世界，拓宽自己的知识领域，对自己的专业有更深更广的掌握和应用。

2.行业化外语培养要求

除了国际化要求之外，“卓越计划”还特别强调“卓越工程师”的培养目标是“为特定行业培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量的工程技术人才”。对外语的具体要求是：“熟练掌握一门外语，可运用其进行技术相关的沟通和交流。”[1]显然，卓越工程师在外语要求方面一定要结合行业需求特点，这样才能培养出能进行技术沟通与交流、适应行业外语需求的高级工程人才。也就是说，不同行业的卓越工程师在英语教育方面应该体现其不同行业的需求特色。[2]

二、面向“卓越工程师”的大学英语课程的构建

工程人才培养的国际化和行业化，使大学英语的教学面临着挑战和机遇。以往的围绕着单元主题教授词汇、语法、篇章理解的教学满足不了行业化的需求。

1.构建面向“卓越工程师”的大学英语课程的理论依据

大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。[3]如何改进原有的大学英语课程体系，满足学生各自不同的发展需要，让学生在掌握基本语言知识和技能的基础上拓宽知识、提高素养，成为大学英语教改的又一个新的课题。《大学英语课程要求》第三部分的课程设置中要求“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。无论是主要基于计算机的课程，还是主要基于课堂教学的课程，其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间；既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。”[3]大学英语课程体系是大学人才英语培养的主要载体，是大学英语教育理念付诸实践和人才英语培养目标得以实现的桥梁。大学的人才英语培养目标是对培养对象在英语知识、能力和素质方面提出的理想预期，而大学英语课程体系则决定了培养对象所能具有的英语知识、能力和素质结构，决定了教育理想能否成为教育现实。因此，大学英语课程体系的设计与构建是大学人才培养目标实现的一项关键任务。

2.面向“卓越工程师”的大学英语课程的设置

“卓越计划”强调工程教育要面向世界。这一方面要求培养熟悉当地国家文化和法律，具有在跨文化环境下进行交流与合作的能力，以及参与国际竞争能力的国际化工程师。为了突显大学英语的工具性和人文性的特点，实现大学英语课程教学拓宽学生的知识、帮助学生了解世界文化、提高素质涵养、满足国际化需要，根据温州大学（以下简称“我校”）学生生源的语言水平高低参差不齐的实际情况，先后构建了由综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业结合类一体化的大学英语课程体系：

这一课程体系将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类有机结合起来，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。其中综合英语类属于通用型英语，旨在培养学生的英语语言综合应用能力，不足之处是它重视单一的英语学科知识点的学习，很少涉及工程实际应用和多学科知识应用。语言文化类、语言技能类、语言应用类致力于创造适应学生的教育，充分开发学生的各种潜能，创设学生个性发展的空间，使每个学生都能受到自己需要的教育，获得有个性、有特色的发展。“专业结合类”是与工程教育特定专业相关的、符合行业化外语培养的要求的课程。这一体系体现了大学英语教学以学生为本、学以致用，服务和满足学生生活以及工程师职业需要的特点。这五大类构成了一个实用性、操作性较强的课程体系。

我校首批“卓越工程师”改革试点的三个工程专业——“服装设计与工程“、“网络工程”和“机械工程及自动化”在各自的《卓越工程师教育培养计划试点方案》中对本科层次工程师培养制定了明确的目标。其中第五条为：国际化交流与合作能力。具有一门外国语的基本听、说、读、写、译的能力，较熟练阅读工程专业领域的外文书刊和其它技术资料的能力，具备收集、分析、判断、归纳和选择国内外相关技术信息的能力，与他人在技术与工作层面进行国际化沟通、交流与合作的能力。

面向世界，培养卓越工程师后备人才，就是要服务“走出去”战略，为工业界开拓国际市场提供源源不断的具有国际竞争能力的工程技术人才，这就需要大量的、各种层次和类型的、具有国际视野和国际交流合作能力的高素质工程师。要具有国际视野，首先要通过努力学习和参与各种交流活动，广泛涉猎和熟悉世界各国历史、文化、艺术、风俗等，来开阔和丰富自己的眼界，进而放眼全球，批判地吸收当今世界各国的先进文化；要具有深刻的国际眼光，善于分析错综复杂的国际形势，洞悉世界风云变幻的实质；要具有正确的国际视角，能够清醒审视和质疑西方媒体的舆论导向，提出自己的独立见解。[4]

以上“卓越工程师”的能力培养目标与大学英语课程的教学目标具有共性，可以在大学英语教学中辅以实现。我校外国语学院的大学英语教学团队与实施“卓工”计划学院的学科教师合作，共同开发面向“卓服工”、“卓网工”和“卓机自工”培养的大学英语专业结合拓展课程，面向12级“卓工”培养共同开发了《计算机网络应用英语》、《卓越机电工程英语》和《服装专业英语导读》三门专业结合的大学英语拓展课程，进展顺利，深受学生好评。

三、面向“卓越工程师”的大学英语创新师资组合

面向“卓越工程师”大学英语的教学对象数量多，而且专业多元性，英语教学要从整体上符合不同专业学生的实际需求。复合型英语教师是“卓越计划”对英语任课教师的一种特殊要求，它要求教师既具有英语学科知识与技能、英语教学知识和技能，同时对“卓越工程师”试点专业的学科知识也有涉猎。教师素质是面向“卓越工程师”大学英语课程建设的关键。在教学中教师不可避免地会遇到一些试点专业的专业性很强的内容，是没有受过专业训练的英语教师无法解决的，这就需要借助于专业教师的力量。办法之一：英语教师加入“卓越工程师”试点专业的教学团队，定期与专业教师一起集体备课，可以解决一部分与专业有关的难题。办法之二：面向“卓越工程师”的大学英语教学团队与“卓越工程师”试点专业的教学团队打通，只要英语教师需要，试点专业的教师可以随时走进英语课堂，解释与他们的专业相关的内容，随后离开，大学英语教学团队与其它学科教学团队的这种动态交流和互补，既有利于学生学习英语知识和技能，又能帮助他们理解和掌握专业知识，还能激发学生的学习兴趣，使他们的英语能力向专业职场的方向靠拢。这种创新师资组合，营造了知识互补以及教研互补的立体教学氛围，能在教研方面能发挥更大的作用，实践证明，此办法可行。

卓越工程师教育培养计划是我国从工程教育大国迈向工程教育强国的重要举措，大学英语教学，是其中不可缺少的一个环节。大学英语课程必须依照“卓越计划”的培养要求，优化课程体系，重新定位自己的教学目标和教学内容，服务于具有国际竞争力的“卓越工程师”的培养。

参考文献：

[1]教育部.关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[Z].教高（2011）1号.

[2]庄起敏.“卓越工程师”英语教学方案研究[J].时代教育，2012，（8）.