演讲与口才教案范文
演讲与口才教案范文第1篇
【关键词】口才课；课堂教学；建议
对于大多数中学学生来说，对口才课学习的积极性不高。由于受应试教育的影响，分数成为衡量学生学业成绩的标准，对口才训练不够重视，加上中学阶段学生缺乏社交活动的锻炼，缺乏在公众场合展示自我的机会，大多数同学对口才课不感兴趣，甚至产生：高考又不考它，没必要浪费时间的想法。如何提高中学生学习的积极性，成为提高口才课课堂教学效益所要解决的首要问题。
一、了解学生，做好口才教学的动员工作
根据口才大师卡耐基的调查，在大学里，百分之八十至九十的的学生在开始上台演讲时都有一定的恐惧感；在卡耐基成人演讲口才训练班里，课程开始时惧怕上台演讲的比例几乎是百分之百。人们在公开场合交流呈现出畏惧和缺乏勇气是一种很常见的现象，卡耐基一生都致力于帮助人们培养信心和勇气。
中学生也是如此，教学中经常可以发现这样的现象：很多同学课外生活中对着熟悉的同学可以口若悬河、绘声绘色地进行交谈；可是一到了课堂上或正式场合却满脸通红，说话磕磕绊绊，前言不搭后语，逻辑混乱，含糊不清。这些普遍表现不佳的现象主要是心理因素造成的，那么如何帮助学生克服这些胆怯、畏惧的消极心理呢？
这就需要做好口才教学的动员工作，增强学生学习的主动性。首先引导学生正确认识口才课，了解练习口才的意义。在课堂上用充足的数据和事例，让学生了解到现代社会对人才的要求，在现代社会职场中，口才对于成功的重要性，拥有了良好的口才，将会对他们今后的事业奠定必要的基础。学生明确了学习口才的重要意义，就能拥有学习的动力，产生提高口才能力的决心。其次，增强学生学习信心，告诉学生经过练习口才能力能够得到提高。利用古今中外的名人事例激励学生，如林肯、萧伯纳等名人刻苦练习口才的故事，这些案例对学生具有很好的激励作用。在课堂上把这些事例告诉学生，让学生明确这样一种信念：好口才不是天生的，是刻苦的练习得到的，通过坚持不懈的练习，他们的口才也能够出类拔萃。总之，兴趣是学生最好的老师，通过明确意义、案例鼓励，激发起学生的学习兴趣，引导学生能够克服消极心理，积极参与到课堂教学活动中来，发挥学习主动性。
二、给学生发言表现的机会，及时鼓励
在课堂教学的设计中，给学生练习、说话的机会，及时鼓励，引导学生敢说，想说，会说。教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂上，设计一些小问题让学生发言、讨论，如选择一些话题让学生自由小组辩论，课前几分钟请同学做演讲，课堂上做求职的简短自我介绍等。通过课堂讨论、自由发言，营造一种民主、和谐的教学氛围，让学生能够做到畅所欲言，引导学生在课堂上能大胆地“说”起来。对每个同学的表现，还要进行及时的鼓励，激发他们的上进心，积极参与到课堂教学活动中来，发挥学生在课堂中的主体性地位，保护他们的学习热情。值得注意的是，当学生出现表现不佳的状态时，不要片面加以否定、批评，那样会打消他们的积极性，应该尽力发现学生表现的优点和长处，多加鼓励，向着正确的方向引导他们。通过提供机会发言，及时鼓励，学生会在口才课堂中慢慢地不再胆怯，变得自信，逐步可以大胆勇敢地在口才课上表现自我。
三、选择合适的教学方式提高学生的学习兴趣
根据不同的教学内容，采用灵活多样的教学方法，发挥好教师的主导作用，优化课堂教学。讲解法是口才教学必用的教学方法之一，根据教学内容，运用准确的语言向学生讲解教材。在讲解中，语言应做到条理清晰、富于感染力。教师的语言具有示范性，教师标准流利的普通话对学生能起到良好的言传身教的作用。口才课旨在提高学生的语言交际能力，教师在讲解时，还应注意启发式教学，多向学生提问，启发学生思考。如在讲解口才技巧时，多向学生提问为什么，这样做有什么优点，生活当中你有没有用过类似技巧的例子等等。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”遵循教学的客观规律，循循善诱，启发引导学生的学习活动，帮助他们学会动脑思考和做到清晰的语言表达，学生能在轻松愉快的学习氛围中得到发展。
案例教学法是口才教学中经常采用的一种教学方法。一些精彩的口才案例能够开拓学生的视野，脍炙人口的外交家小故事，营销大师们的切身经历，精彩的求职者表白……这些古今中外能言善辩者们机智灵活，敏捷应对的案例对学生学习口才有很好的启发作用，恰当使用能起到良好的教学效果。案例教学法在口才课中运用时案例选择要贴切，案例引入时一般不要一次性的展示案例的全部内容，而只让学生阅读案例开头的背景部分和提出的难题，让学生设身处地地进入案例所呈现的情境，启发学生进行思考和讨论。案例教学法还要注意做好案例评析，让学生对案例有深入透彻的理解。
角色扮演法就是在课堂教学中，根据教学内容，让学生进行一定的角色模拟扮演，进行实际的口才训练。如在求职口才教学中，设定一个岗位，让学生扮演求职者，根据职位要求回答面试问题；在谈判口才教学中，让学生针对一个问题模拟谈判双方进行洽谈；在社交口才教学中，设计一个交际场景（如朋友之间、陌生人之间、同学之间），让学生进行口才训练等。通过角色扮演，能够提高学生临场的应变能力，学生怀着强烈的兴趣去切身体验，提高了兴趣，口才运用能力得到锻炼。
四、开展口才竞赛，锻炼学生的口才技巧
丰富多彩的竞赛性活动的开展，如辩论赛、演讲比赛等，可以让学生得到一个良好的口才锻炼的机会。这些口才竞赛可以先以班级为单位开展，搜集一些贴近学生生活，学生感兴趣的话题，发动大多数的同学参加，以营造良好的口才教学的氛围。竞赛活动，对学生是一种良好的实践锻炼，即使部分同学不能亲自参加，也可以通过观摩其他同学的表现，取他人之所长，补自己之所短，使学生的 口才表现能力大大提高。
【参考文献】
演讲与口才教案范文第2篇
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演讲与口才教案范文第3篇
【关键词】演讲口才 课程改革 教学内容 教学方法 教学手段
当前， 高职院校的教育教学改革正向纵深发展。以就业为导向的高职教育， 必然要把培养学生的职业技能放在重中之重的突出地位， 这是不容置疑的。2001年8月，教育部在向全国公布的“普通高等教育‘十五’部级教材规划选题”中，在“高职高专教材”的公共课中，正式列入了“口才与演讲” 课程，并将其规定为适用于各专业的文化素质教育的课程。国家最高教育主管部门的重大举措，正反映了这门新型的素质技能学科在高职教育中的重要地位。
但目前的高职《演讲与口才》教学没有很好地实现提高学生口语表达能力和提升学生人文素质的目标。因此，教学改革势在必行。高职《演讲与口才》课程教学改革的目标必须与高等职业教育人才培养目标统一起来，注重在优化教学内容、灵活教学方法、丰富教学手段等方面的改革，以期取得良好的教学效果，切实提高学生的语言表达能力，增强学生综合实力。
一、《演讲与口才》课程教学存在的问题
当前，高职《演讲与口才》的教学缺乏高职特色，在教学内容设置、课堂互动、教学方法与教学手段等方面存在不足，学生主动学习的积极性不够，课程教学未能取得预期的教学效果。
（一）教学内容理论化
目前的教学内容重视课程的系统性，在语言基础知识等方面安排了过多的理论知识，导致理论与实训课时比重失衡，影响学生的学习效果。
（二）课堂互动不理想
传统的《演讲与口才》课程教学以理论讲授为主，忽视学生的参与互动。一些学生心理素质差、自信心不强、不愿意参与互动，积极参加练习的总是那些表达能力强的学生，这就导致学生参与互动的程度不均衡。
（三）教学方法缺乏创新
《演讲与口才》课程教学大多还是运用传统的理论讲授为主的教学方法，而一些能明显增强学生语言表达能力的情境教学、现场教学等方法未能得到较好地运用。
（四）教学手段较单一
《演讲与口才》课程的班级人数较多，这决定了教师不可能完全因材施教。虽然目前学校一般都能采用多媒体教学，但使用的教学手段比较单一，教师一般用电脑播放一些与课程教学相关的资源。而一些学生课堂及课后训练的情境，未能用数码相机、摄像机等录下来，以便学生修正，不能充分调动学生学习的积极性。
二、课程改革建设思路
2001年劳动和社会保障部职业技能鉴定中心参照国际先进经验，结合我国实际情况，组织专家进行核心技能的开发工作，并将核心技能分为8个技能模块：交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用，这些核心技能与本课程有着密切的联系。
《演讲与口才》课程的设置目的是使学生掌握演讲与沟通基本技能，并在实践中主动灵活运用，最终内化为稳定的思维意识和行为，成为拥有同他人共同生存能力的语言主体，促进学生的可持续发展。
三、优化教学内容
（一）教学内容职业化
教学内容应根据职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，将核心技能目标转化为课程设置纲要。根据典型的工作过程传授技能及其相关知识，选择最基本的和最必需的教学内容。选材时坚持技能的主导性和职业的共同性，以经验和策略的知识为主，以事实、概念和理解、论证的知识为辅，充分培养学生的核心技能。
（二）教学内容模块化
在教学内容的组织安排上，立足于真实工作任务及其工作过程行动体系，遵循学生认知特点和职业能力培养的基本规律，由浅入深、循序渐进的整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务。依据训练难易程度形成三大训练模块，每个模块均以“交流表达能力”训练为核心，全方位辐射到其他能力训练。通过阶段模块设置，螺旋式地排列内容，将理论知识、核心技能、工作态度按一定逻辑顺序排列组合，使学生逐渐加深对理论的理解和实际应用，既分散了学习难点，又增进了学习的兴趣。
（三）情境设置生活化
在模块内部设置若干贴近现实、符合学生实际生活需要的教学情境，每一学习情境下都以训练目标为核心，展开知识点和训练要素，随着训练目标、任务难度逐步增加，训练内容越来越接近实际工作，使得相应能力得到显性的培养，使学生逐步具备未来相应岗位所需的基本职业素养和良好的职业能力，为学生可持续发展奠定良好的基础。
四、多样化的教学方法
（一）情境式教学法
学习者是学习过程的原动力，学习者将根据个体原有经验进行知识建构，教育工作者的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境。教学中充分利用多媒体，创设具体生动的情境，可以是实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、语言描绘情境、扮演体会情境等。情境式教学法将言、行、情融为一体，从而提高学生的综合素质。
（二）案例分析法
针对实训中所涉及的典型的、具有分析价值的案例，如辩论赛实况、演讲比赛视频、求职案例等，进行分析。进行分析时，既可采用由学生现场独立分析，再以书面形式完善的方式；也可采用分组讨论，然后派代表到课堂上展示的形式。教师的指导重点放在引导学生寻找正确的思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例的总结，也不要对结果或争论下结论，而是对学生的分析进行归纳、拓展和升华。
（三）体验式培训方法
体验式培训的特质，在于参与者主动地投入到整个学习过程中，包括自我评估。当他们早期的学习影响被有效地重新评估时，他们在智力上、情绪上及行为层面的整合上都会有所发现，这将改善他们对生活的态度与实际行为。体验式培训方法包括肢体上的挑战、游戏、仿真练习、分享时间、有指引的冥想、有组织的互动等。课程通过抗干扰训练、仿真练习、心灵对话、游戏等体验式培训方法，激发学生学习热情、触动学生心灵，提高训练的实效性。
（四）微格教学
微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能。其特点是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。课程的设计是将学生的语音面貌、行为姿态、面部表情进行现场录像，然后回放，让学生进行观摩对比，现场改进，自我完善；同时也保留了教学资料，为教师备课提供一手素材。
（五）头脑风暴法
对于重点、难点、热点问题，在教师讲解后学生仍然存有疑虑或者需要让学生充分理解接受时采用的一种由学生轮流发表意见的一种方法。围绕某一观点，大家各抒己见，平等、民主的交流探索，目的在于形成一个共识。
（六）自主学习指导法
良好的口才能力的培养，要依靠个人长期坚持的系统化的自我训练，教师提供给学生能自主训练的内容、模式，使课堂课外相结合。
五、丰富教学手段
（一）理论、实训一体化
课堂实训中，把阅读、写作、口语表达有机结合，形成以理论知识为基础，研究性学习、自主性学习、实践性教学 “三位一体”的立体化教学过程，努力做到课堂即为实训室，理论教学和实践教学都在实训室进行。
在教学中，以教师为主导、学生为主体完成基础知识、基本理论的学习；在研究性、自主性学习环节中，学生利用图书馆、网络资源，拓展、深化课程内容；在实训环节中，要求学生根据口语表达要求，收集、筛选、整合相关信息，进行书面写作，最终在课堂实训中以口语形式交流汇报和相互学习、评价，做到边看边学、边做边学、在学中做、在做中学。
（二）教学组织团队化
在教学中采用分小组开展教学活动，分小组承接工作任务，分小组进行设计研讨，分小组活动，分小组进行口语演练。在各小组中有组织者，有分工，有合作，学生的主动精神得到提高，团队合作精神普遍增强。
（三）建设课程网站，设置网上自主学习平台
借助学校校园网，建设演讲训练课程网站，设立网上自主学习平台。课程的教学录像、电子教案、电子课件、试题库、阅读书目等教学资源都呈现在网上，以满足网络教学的需要。在“自主学习平台”中设置不同的版块，让学生可以根据个人的需求自主选择学习内容，作为课堂训练的补充和延伸。
（四）将课程融入校园文化生活
（1）以“学生社团”为平台，加强课程对校园文化的影响
大学校园社团众多，我们应抓住那些和演讲训练课程教学内容有着密切关系的社团，以它们为平台，在校园文化建设的大背景下展开课程建设。教师可以融入社团担任指导教师，同时把社团活动引入到课堂教学中，开展“演讲比赛”“朗诵大赛”“主持人大赛”等各种活动，还可将所带班级的学生带出去，观摩参加社团活动，通过多种形式，培养学生的实践能力、创新能力和个性特长。
有了学生社团这一平台，更加能够体现课程开放化、竞争化的特点，充分调动了学生的学习积极性；而学生社团的活动也因为更多教师和学生的参与，不断注入新鲜的血液，增强了学生社团的活力，扩大了社团的影响力，更有利于营造积极向上、生动活泼、民主和谐的校园文化环境。
（2）以宿舍为单位，推动课程建设
宿舍是大学校园的重要组成部分，如果能够把宿舍纳入课堂教学延伸的范围，不但会提高学生的口才训练频率，而且对形成良好的宿舍文化也将起到积极的作用。为了更好地配合这一理念，把学生的日常课堂训练设置成以宿舍为单位的活动，这样既方便学生随时针对某一问题进行集中探讨，演练口才，也能够帮助整个宿舍形成良好的学习氛围。
（五）教学评价多元化
考核方式的改革也是教学改革的一部分，传统的闭卷考试显然已经不能适应新的教学方法的需要。我们可以采用“评价主体多元化，评价内容过程化，评价标准公开化”的标准进行教学评价。
评价主体由教师、学生、考核小组和监督小组共同构成，形成公平、公正、公开的评价原则。以学习情境为单元，实现过程考核。采用形成过程评价、终结性鉴定、综合性评价相结合的学生能力评估系统，从知识、技能、态度三个领域评估学生能力进展。在学生自评、互评，考核小组测评、监督小组监督、教师综合评价的全方位考核形式下，不断提高学生的能力。
《演讲与口才》课程教学既是一种知识的传授，更是一种能力的培养，目前尚有许多艰苦细致的工作需要我们去深思。学生能力的养成也不是一蹴而就的， 需要我们教师积极探索，大胆实践，将《演讲与口才》课程更深入、有序地开展下去，努力培养出符合社会需要的高职高专人才。
【参考文献】
[1]邵守义.演讲学教程[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]陈连锦.高职演讲与口才课程教学改革初探[J].广州番禺职业技术学院学报，2011（6）.
演讲与口才教案范文第4篇
关键词：口语交际；训练；实际；实践；实用；实效；学生；教学
我们每一个人都生活在一个群体中，注定我们的成长离不开人际交往，交往就需要说话，所以，一个人立足社会靠的不仅仅是写作能力，也不是强健的体魄，更不只是考试成绩好，还需要我们用好语言这门学科。古人常说“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”。由此，我们可以明白口语交际在我们生活中的重要作用。作为小学生。进行好口语交际的训练更是练就好口才的重要基石，是成长过程中不可或缺的重要环节。如何在小学语文中进行好口语交际训练，并把口语交际训练落到实处?这都是我们每一个小学语文教师需要去探究的一个个课题。
在我们的现行的人教版小学语文教材中，口语交际已经安排到每个语文园地的第一位了。这都充分说明，口语交际训练在小学语文教学中的重要性，它的变化不仅仅是―个位置的变化，而是需要我们每一个教育工作者对这个环节引起高度的重视，认真审视教材的变化，为学生的终身发展作全面的考虑，在教学中认真专研，设计最适合学生的教学方案。真正让这个口语交际落到实处，做到人人有话说，个个有言发。如何才能在教学中提高学生口语的表达能力，进行合理有效的训练呢?我认为，应重在四个“实”。
首先，精心设计符合学生年龄特征的教学方案。符合学生生活的“实际”。
小学生活，是一个跨度大、可握性很强的教学阶段。我们的学生从懵懂无知到青春洋溢，从数字一二三到几分之几，都与我们这群老师的辛勤付出分不开的。因此，教师在设计教学方案的时候，既要贴近生活实际，又要符合年龄特征。否则，做的一切都是徒劳的。
在设计教学方案时，还需要注意学生的年龄。于低年级的学生，我们尽量设计通俗易懂的话与他们交流，教会他们用正确的语句说几句话：中高年级的学生，他们有了一定的识别能力，强调的不仅是说话的完整性，还需要逻辑性。如果我们不注重学生年龄特征，随意把学生进行口语交际训练的要求定得过高或过低，那效果是可想而知的了。因此，贴近生活实际的方案设计才是最有效的设计。
第二。口语交际训练中表达力求流畅、清晰、准确，具有“实用”性。
这是口语表达的基础。这说起来容易，可真要做到这一点，不是轻而易举就能做到的。常见一些学生在上课时，你一提问，他就快速高举着手，而且信心满满地叫着：“我，我，我。”让我们老师感觉他(她)一定能说出我想要的最佳答案。但当他们一开口，却语塞言滞，结结巴巴难以言表，他说得费劲，其他学生听着也费时。时不时还会引来一阵哄笑声，有时还会波及到课堂纪律。
这样的现象。时有发生，存在的问题就是表达能力不够。我们在引导他们时，就要在这方面下工夫，只要下一番功夫，是可以办到的。第二次世界大战时，英国首相丘吉尔曾经以雄辩的口才，劝服美国总统罗斯福提供援助。就是这位伟人，原来讲话结结巴巴、口齿不清，他曾经因口才不济，每一次演讲只讲到一半就会败下阵来，但他毫不气馁，潜心研究讲演技巧。锻炼自己的口头表达能力，并总结出演讲“节奏、措辞、比拟和中心”四要素。功夫不负有心人，丘吉尔终于成了“世纪演说家”和卓越的政治家。这都充分说明，我们老师在教学引导时要多一点耐心，少一份急躁；多一点鼓励，少一句指责；多一点训练，少一次休息……只要我们坚持不懈，相信不久的一天，你的学生就会用流畅、清晰、准确的语句来回答你。这样不仅能能提高他们的语言能力，还能达到我们训练的目的，真正做到实用。
第三，口语表达时要注意场合、情境和对象。注重“实践”性。
黑格尔说过：“既然要产生一种好的实践效果，演说者首先要考虑到演说的场合以及听者的理解能力和一般性格，否则他的演说会由于时间、地点和听者都不适合而不能达到所向往的实践效果。”我们讲话的目的就是让人接受，一定要讲因时、因地、因人制宜。如果教师在教学时，只会按照课标要求进行训练，每次都在课堂上按照预设好的方案上课。不是小组讨论交流，就是我说你听，要么就是老师一边指导一边象征性地抽一些学生起来说，有的老师干脆直接让学生购买什么资料，仿照上面的实例说一通就完事。这样的教学只能是形而上学的效果，学生没有实践操作的过程，放到实际环境中无应对。如对于打电话的训练，现在的电话对幼儿园的小朋友都不陌生，何况是小学五年级的学生呢?建议最好的办法就是让学生在信息高速化时代实际操作。可以布置学生回家给在远方的亲人打电话，并注意说话的语气态度，通话对象的不同，改变说话的方式。相信在实践操作中，学生都能正确使用电话，并能流畅地与人沟通了。
第四，口语表达要真诚、得体，重在‘‘实效”。
在我们的日常生活中，有很多人在交流的时候，无意间总时伤害到一部分人，表现出操之过急、冲动，容易给人气势逼人的感觉。因此，我们在教学的时候，一定要教会学生在说话时注意语气。能说到就要做到，把说和做统一起来。要让他们明白，讲话就是一种服务的方式，而不是让^屈服于你，更不能有一种居高临下的语气。想办法把自己要表达的意思通过得体的方式与他们真诚交流，这样才能达到共同的意愿。我们在训练时，就要学生用真情实感去说话，这样才能使我们的交流对象与你真诚相对，达到实际效果。
演讲与口才教案范文第5篇
关键词： 《演讲与口才》 精讲多练 口语表达能力 高职教育
作为培养当代社会所需高职人才具有较强表达技能和素质的一门实用性课程，《演讲与口才》采用精讲多练的教学模式能大大提高教学效率，发展学生的表达、思维、交际等技能，培养学生的勇气和自信、团队精神和合作精神。
精讲多练，作为近年来颇受关注的教学模式，是提高教学效率、突出学生主体性的一种重要的途径。“精讲”就是要改变传统的填鸭式的教学方法，抓住知识的本质和特征，坚持“启发式”的教学原则，有的放矢，直击目标，循序渐进地组织教学内容，安排教学程序。因此，精讲对教师如何处理教材，如何备课提出了挑战。课堂的成功绝不取决于教师的讲解，而在于学生主体作用的发挥，“多练”是这种作用发挥的一种非常重要的策略。下面笔者将结合教学实践，谈谈在《演讲与口才》教学中开展精讲多练的教学策略。
一、演讲与口才课堂中的“精讲”
“精讲”的“讲”并不只是讲授知识，还要帮助学生树立两个意识：《演讲与口才》课程很重要，《演讲与口才》并不难。据笔者观察，高职院校学生中只有极少数接受过专门的系统的演讲训练，大部分学生甚至都没有做过演讲，对口才的定位不那么准确清晰。在课堂上，教师要向学生强调演讲与口才课程的重要性，引起学生的重视，加强学生对演讲与口才的重视，加深理解，让学生明白当众讲话并不是一件难事，说得不好也不是一件丢脸的事，只有千方百计地提高开口率才能练好口才、学好演讲。另外，还要向学生做好演讲与朗诵、背诵的区分，演讲中记忆力和口音技巧不可或缺，但是演讲最重要的是“说”的能力，不能认为演讲就是读或背。
《演讲与口才》内容繁多，包括演讲与口才的基本理论和技巧，语音技巧、辩论、社交口才、各种行业口才等众多内容，如何安排教学内容，哪些要讲，哪些不讲，哪些精讲，教师一定要把握好分寸。“精讲”要求教师吃透教材，根据学情安排知识的重点和难点，并且用恰当的方法展示教学内容。如笔者在讲解演讲的特点时，就借助《魔戒》中人王与魔王索伦决战前的演讲视频，学生看完后，再根据视频简单讲解就可以了。
“精讲”除了要把握好内容之外，还要控制好时间。传统课堂教学几乎就是教师的“一言堂”，学生几乎没有机会进行练习。《演讲与口才》是一门实践性很强的课，学生的口才能力的培养需要大量的实践训练，大量的练习时间就必不可少，“精讲”的目的就是要把时间交给学生，因此教师一定要控制讲解的时间。
二、演讲与口才课程中的“多练”
“多练”是“精讲多练”的重要组成部分，“多练”是达到“精讲”目的的重要途径，也是保证学生口语表达能力得到提高的关键。
首先，练习要注意层次性，《演讲与口才》是一个双内容的课程，演讲是口才表达的高级形式，口才是演讲的基础。教学设计中，笔者在练习时是按照从日常的人际交往及社交礼仪开始再到实用的演讲辩论口才再到专门的职业口才安排内容的，由易到难，循序渐进；在进行较高层次的练习时，还要让学生结合以前学过的知识，以便降低练习的难度，帮助学生建立完整而系统的知识体系。如在讲解求职口才时，要求学生回忆社交口才及礼仪，自己完成自我介绍和与面试官之间的社交。
其次，练习的效果要靠大量的练习来保障。一种能力的学习包含输入、构建和输出的过程，练习就是帮助学习者将所学的知识由内而外的再现过程，表现为外在能力的过程。课堂练习一般是这样安排的：每节课前4个同学进行1―2分钟演讲，然后让学生进行当堂点评，说出优点和不足之处，最后由老师总结。在知识点的讲解中和结束后，都进行大量相关练习，做到让大部分同学都能进行大量的练习。如在教授社交中的第三方介绍时，先讲解介绍的顺序和原则，用提问和竞赛的方式让学生记住后，再创设情境，如“为你的小学老师和你的中学老师做介绍”“为你的老板（他现在和你的姐姐在谈恋爱）和你的父母作介绍”“为你的日本朋友和美国朋友做介绍”，等等，让学生用角色扮演的方法完成练习。
最后，多练要讲究练习的方法。练习最重要的是学生的参与，现在有很多好的教学方法可以用在演讲与口才课堂上，比如情境练习法，案例练习法，任务练习法，竞赛练习法，演讲+点评练习法。在讲解辩论口才时，笔者先让学生观摩了一场演讲比赛，然后把学生分为两个大组，让学生从提供的题目中自己选取感兴趣的辩题，自己决定辩手、智囊团、主持人、计时员和主持人的人选，安排辩论的策略、流程和彩排。最后在课堂上展示，取得了意想不到的效果，几乎所有同学的口语表达能力、勇气和自信、团队精神和合作精神都在这一过程中得到了锻炼。当然，教师还要根据不同的教学内容安排不同的练习方法，根据对象的专业、需求、层级采用不同的练习和评价标准，使得弱者变强，强者更强，所有学生都能取得进步。
三、结语
“精讲多练”是实现《演讲与口才》教学目标的一种主要途径，教师只有不断改进教学手段，优化“演讲与口才”的课堂教学，为学生提供更好的课堂体验，让学生创造宽松愉快的口才训练氛围，才能使学生拥有流利的口才，顺利走向社会、走向职场。
参考文献：
[1]丁文霞，唐朝京，闫玮，陈虹.高等院校“精讲多练”教学改革的研究与实践[J].高等教育研究学报，2006（6）.
[2]王西田.关于“精讲多练”教学模式的探析[J].浙江树人大学学报（自然科学版，2013（2）.
演讲与口才教案范文第6篇
［关键词］优化 核心内容 素质训练 模拟 活动训练
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）04－0178－01
随着社会的发展的需要，演讲与口才技能在大学生人际交往中的作用越来越明显。然而在校大学生社会阅历不够丰富，在求职面试或者面临职场交流时口才技巧显得捉襟见肘，演讲与口才已经逐渐成为了高校各专业的文化素质教育的必备公共课程，直接关系到高职院校高技能人才培养综合水平，提高学生的语言表达能力成为高职院校刻不容缓的责任。
演讲与口才技能作为一项综合性、实用性、实践性很强的职业技能，实训环节是不可或缺的实践性学习环节。鉴于此，笔者在演讲与口才的课堂教学中，一改专业课重理论授课氛围浓厚的传统教学模式，重点突出实训教学，着力强化学生在轻松课堂环境中开口说话能力。
一、改善课堂环境，激发学生开口说话自主意识
课堂是实施教学活动的主要平台，课堂气氛对教学效果的影响是至关重要的，营造轻松自然的课堂学习环境，有助于激发学生学习热情，提高教学效果。由于大学课堂普遍实行合班制进行授课，课堂大而松散，同学们之间互不认识，交流欲望不强，严肃死板的传统课堂氛围抑制住了学生开口说话的冲动和学习活力。笔者把学生分成若干小组，以小组为单位实现学习任务落实在每个小组每位学生身上，有效解决合班上课学生游离课堂的弊端，不同层次的学生在小组的灵活组织下相互交流和学习，有效完成老师学习任务和目标，小组之间思想碰撞交流的融合自然而然回归到课前制定的任务目标。笔者这个授课过程将讲台“搬”到学生中间和学生近距离讨论交流，笔者在引导，学生在参与，笔者由过去的“主讲”变为现在的“主导”，成为课堂教学的“设计者”，学生则成为课程教学的实践者。笔者在整个过程中不失时机给予肯讲爱讲的同学表扬。就这样，师生之间距离拉近了，学生参与学习的主人翁地位增强了，很好地激发调动了学生学习热情。
二、科学选择教学内容，突出实际运用功能
教学内容是课堂的最重要组成部分，也是连接课堂教与学的重要桥梁，适用的教学内容对于教师教育教学目标的实现起到举足轻重的作用。笔者选择21世纪全国高职高专规划教材《演讲与口才技能实训教程》为蓝本，参考中华演讲网、实用口才训练网、中国口才网、人际沟通案例网等机构的口才资料，注重突出以下三个方面的核心内容。
（一）演讲口才素质训练
课堂上笔者指导学生练习与课后学习自练相结合，聆听或观摩录像，让学生模仿，组织命题演讲、即兴演讲比赛，在实践中锻炼学生，充分利用学院口才协会的优势，激发会员们的积极性，以课堂活动方式，带动广大同学进行训练。如课堂论辩比赛就很好地训练学生逆向、联想、发散、纵深思维。学生能根据现场的感受，把握临时提供的话题，能自然地发表演说；能大胆、主动地参加演讲比赛并较好地完成任务。
（二）营销口才素质训练
笔者结合社会现实生活，让学生参与营销活动。主要以情景设计为内容，采用角色扮演法和重点强化训练，安排学生扮演不同角色，使之在实地演练中获得真切感受，从而掌握营销活动的特点以及所需的基本技巧，提高营销口才。学生通过实践训练，把握现代营销活动中的规律、特点、技巧，使学生面对纷繁复杂的社会，做到游刃有余。
（三）求职、应聘口才素质训练
笔者通过在小组间设定情境对答训练，设置一定难度障碍，使课堂交流有一定波澜。通过实践训练，使学生学会运用得体有效的语言表达，在求职的大潮中，找到自己的位置，谋求到自己如意的职业。
三、运用综合考核方法，全面反映能力水平
作为一门综合性、实用性、实践性很强的职业技能课程，平时成绩与考试成绩的应试教育考核方式无法客观衡量学生的真实水平和综合素质情况，笔者在此门课程的考核中大胆尝试多种形式互补的办法，对学生学习的过程及学习效果进行考核。
首先，在平时的教学中，笔者根据学生参与素质项目训练的具体表现，评定等级成绩。这种平时成绩占总成绩的三分之一。
其次，在学期中，组织一次真实辩论或问题解答比赛。以小组为单位进行循环竞赛，小组之间互相问答，笔者根据学生回答问题的技巧来评分。这种成绩占总成绩的三分之一。
最后，期末，对学生进行一次无纸化考试，学生可以选择自己最有优势的口才类题目进行展示，这种成绩占总成绩的三分之一。
【参考文献】
[1]张秀芬.关于高职院校演讲与口才教学的探索[J].今日科苑,2009.
[2]朱晶婧.许静演讲与口才课程教学改革的探索[J].科教导刊,2010.
演讲与口才教案范文第7篇
运用前期课题研究结题成果，从强化英语口语训练入手，分析影响学生口语能力的几种因素，探讨提高学生口语能力的基本策略，充分发挥教师的智慧，挖掘学生的口语潜力，切实提高学生的口语能力。
二、研究内容与策略
1、研究课堂教学中增强英语口语表达实践环节。有意识地培养学生的口语交际能力。课堂上加强各环节的口语训练。采用读字母、读单词、读句子、编对话、演小品、演课本剧等多种形式充分训练学生的口语表达能力、口语交际能力及表演能力，使学生的口语能力在课堂上得以提高。
2、开展各种形式的课外英语实践活动，锻炼学生口语交际能力。教师在课余尽可能多举办校级英语口语的比赛、带学生多参加更高一级的英语口语竞赛，提高学生练习英语口语的积极性，刺激学生的表演欲，让全体学生都参与到课后练口语的活动中来，使学生的口语能力在课外生活中得以提高。
3、加强口语能力的考核评价。将英语口语测试这一能力纳入平时的各类测试中，测试结果作为平时成绩记载，充分提高学生对英语口语的重视程度，在测试中运用读、说、演等多种形式进一步强化学生的口语表达能力，训练学生的心理素质。
三、着力完成的几项任务
1、全面落实新课标要求，使每一位学生都能掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，为真实交际打下扎实基础。
2、编写成套的口语训练案例。
3、通过总结课题研究成果，形成一条以课堂教学为主的口语训练模式
4、每月组织举行一次不同形式英语口语竞赛，例如：英文诗朗诵、情景短剧表演（主要以对话为主）、英文故事朗读等。
四、研究过程中所采用的方法
1、个案法：对不同层次的学生作好个案记录与分析，力求公平、客观、公正；
2、活动研究法：在各种活动中不断调整、改进研究策略及方法，调整研究方案等；
演讲与口才教案范文第8篇
关键词：中职； 英语； 演讲课； 教学
英语我们并不陌生，从小学到大学，英语一直作为与语文、数学并列的基础学科出现。可见，英语在我们的生活中已经占据了重要的位置。对英语的重视也是基于我国市场化的国情[1]。但由于传统教学法的影响和应试教育的局限性，加之在中学期间很少接触听力和口语课，学生的听说能力都很有限。很多学生虽然学习了五、六年英语，但说起英语来却结结巴巴，无法流畅自如的用英语来交流。中职院校英语演讲课的开设就是为了解决这一问题。所以，中职英语演讲课的开设是很有必要的，既可以提高学生实际运用英语的能力，也提高学生适应社会的能力，增加就业机会。那么，中职英语演讲课都包括什么内容？教师采用什么样的方法来达到训练目的呢？笔者将针对以上问题进行陈述。
一、英语演讲课的必要性
英语传入我国已经很长时间了，为了与国际化接轨，我国在义务教育的教材中添加了英语教材，在大学课程中也把英语课作为基础课[2]。对于英语考试，很多学生都能轻松应付，可以拿到很高的分数。但是对于英语口语，学生们都很陌生。虽然学生学习了很多英语单词，掌握了系统的英语语法，但是他们很少有意识地进行真正的英语对话。即使有，很多学生的口语能力仅仅局限在对一些简单话题的浅层次的交流上，无法就某一热点话题进行深入阐述，也不能创造性的表达个人看法，包括一些英语基础好，词汇量比较大的学生在口语能力上也表现得不尽人意。
英语演讲是英语口语的一个重要的展示方面，英语口语表达能力达到了一定的水平，再加上演讲的技巧就能进行熟练地英语演讲了。所以英语演讲主要包括几个方面的内容：英语口语，演讲技巧，心理因素[3]。从某种角度来说，英语演讲不是学生天生具备的技能，也是需要后天培养的。通过英语演讲课的训练，学生提高了口语水平，掌握了演讲技巧，在众人面前就有了自信，也就能熟练地应用英语了。
二、英语演讲课的组织形式
中职英语演讲课的开设可以解决目前学生只会写不会说的现状，提升学生的口语水平，思辨能力和演讲能力，对于提升学生的社会适应性与知识的灵活运用十分必要。中职英语演讲课应该包括三个方面的内容：英语口语训练，演讲技巧训练和心理素质训练[4]。
英语口语训练就是让学生了解口语表达与书面表达的不同，掌握口语表达的单词、常用句型以及表达方式。让学生在演讲的时候使用口语语言，而不是将书面语言口语化。在英语中，书面表达与口语表达存在着很大的不同，因此学生必须掌握英语演讲口语表达的习惯。
演讲技巧训练就是指对学生如何在台上进行演讲进行训练，演讲分解来说是表演和讲话[5]。因此演讲不仅是语言的表达还包括表演的成分。演讲时语言的流畅表达之外，还包括肢体、表情的配合。在进行语言表达时，能够做出相应的肢体动作或者表情来配合表演，就能让演讲变得有声有色，吸引听众。通过演讲技巧的训练，能够增加学生的自信心。
心理素质训练就是指锻炼学生当众讲话的能力。很多学生英语口语能力不强与其自身缺乏自信有很大关系。很多学生自己一个人讲时，单词、语法使用准确，非常流畅。但是站在众人面前讲时，就会出现忘词、词不达意或肢体语言表达不准确等情况。这些都是由于心理素质差导致的怯场问题。这个问题只能通过多次的反复练习锻炼心理素质来解决。通过英语演讲活动，学生可以逐渐学会克服自己的胆怯心理，培养知难而上的勇气和信心，提高自身的心理素质，在面对其它未知或紧张场合时都懂得如何去应对。与此同时，学生在演讲过程中，要时时注意听众的反应及场上的气氛变化来及时调整演讲的内容、方式和节奏，并对听众提出的问题作出快速回答，这就提高了他们的快速反应能力。
英语演讲课的训练方法
上面已经提到英语演讲课需要包含的内容，那么通过什么样的方法达到预定的训练效果呢？
英语口语的训练需要理论和实践相结合，理论部分是指教师在英语口语的表达上给予学生指导，让学生明白英语口语的表达规则。实践部分就是让学生多练习，教师可以通过设置情境或者设置主题的方式激发学生的学习兴趣。先从学生熟悉的主题开始，让学生感觉有话说，慢慢培养学生的自信心。由浅入深，等学生的自信心提上来之后，愿意用口语进行交流了之后，就要提升演讲的难度，让学生的演讲趋于规范化。
演讲技巧的训练也是如此。演讲的技巧需要教师的理论指导。对于演讲技巧的训练，教师可以采用案例分析法，搜集一些演讲技巧运用比较好的案例和运用不好的案例，分别进行剖析，在剖析的过程中让学生了解演讲的技巧，学会在演讲中运用，同时也避免在演讲时出现一些不好的习惯，如动作或者表情等。教师的理论指导十分重要，但是学生自己的练习也不容忽视。要让学生通过自己的练习达到掌握演讲技巧和增强公众演讲的信心的目的。
结语：
中职英语演讲课的开设是十分有必要的，也是值得在高校推广的。英语演讲给学生提供了一个用英语交流思想的平台，可以有效的提高学生的英语综合应用能力。在演讲过程中，撰写，演讲，提问，答辩等这一系列活动的开展，不但提高了学生在听说读写方面的能力，还提高了学生的思辨能力，自信心和快速反应能力。同时，演讲活动的开展激发了学生学习英语的兴趣和热情，在很大程度上完善了中职英语的课堂教学。相信，中职英语演讲课会不断积累经验，培养更多的英语专业人才。
参考文献：
[1]陈军向.我国中职学校英语演讲课教学探微[J].教育教学论坛.2012年（29）：5
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演讲与口才教案范文第9篇
关键词：高职；演讲与口才；五结合训练模式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0243-02
演讲与口才是一门与人沟通的艺术，注重信息的双向互动，主要包括命题演讲、即兴演讲和论辩演讲三种形式，并且能够直接体现演讲者的心理素质、思维水平以及语言运用等方面的能力。高职院校重视“演讲与口才”课程的开展，不仅可以提高学生的口语表达能力，而且能够适应人才的培养目标和职业岗位能力的要求。随着近年来就业形势的日益严峻，对高职院校中“演讲与口才”课程训练模式的分析和探究具有重要意义。
一、高职“演讲与口才”课程的教学现状
高职院校的主要教育目标是培养技术型人才，使学生具备必要的理论基础后更加侧重训练学生的职业技能，以满足实际工作岗位的需求。培养学生与人沟通的交流能力及合作共事的能力是高职院校的教学目的之一，所以“演讲与口才”是当前我国高职院校广泛设置的课程。但实际“演讲与口才”在教学过程中仍然存在着教学模式单一、教学内容与学生能力的发展要求不相符等问题，导致学生的主观能动性得不到有效发挥，参与“演讲与口才”教学的积极性也不高。
二、高职“演讲与口才”课程的“五结合”训练模式
1.教学与学生的心理训练相结合。由于学生在日常生活中能够进行正式演讲的机会较少，且缺乏针对性的口才训练和专业的交际技巧指导，造成许多学生当众演讲或者公开讲话时易产生恐惧及焦虑心理。因此，高职教师开展“演讲与口才”教学时需要注意将教学与学生的心理训练相结合，以便帮助学生消除公开演讲的心理障碍。具体表现为：对学生进行心理训练时教师可以首先提供一个演讲主题，并引导学生与各自的同桌一对一交流练习；然后全班分成若干个小组，学生以小组为单位进行讨论；接着学生轮流上台发言说明对主题的看法，若课堂教学时间不足，则可使学生分批于每次进行“演讲与口才”教学前几分钟完成，以确保每位学生均有上台发言的机会；学生发言结束后其他学生可针对内容提出问题或者其他观点，并通过共同讨论解决疑问。教师通过这种听众由少到多的方式使学生进入由易到难的训练阶段，能够有效缓解学生的紧张心理，从而增强学生开口表达的信心。
2.教学与学生的思维训练相结合。在日常交际活动中，口语表达的过程能够体现说话人大脑的思维过程，而思维能力的发展则对口才水平有直接影响。因而教师在实施“演讲与口才”课程教学时，需要在消除学生心理障碍的基础上继续训练学生的思维能力，具体表现为形象思维、逻辑思维、发散思维和应变思维的能力，以达到促进学生演讲与口才水平提高的目标。（1）形象思维。形象思维是指利用直观形象解决问题的思维方式，与感受、体验等人体主观性情感密切相关。在高职院校的“演讲与口才”课程中，教师可引导学生借助具体事物形象、运用典型化事例或者想象的方式以增加演讲内容的趣味性。以“形容人的相貌”话题为例，学生可以采用“中国上下五千年的沧桑集于一脸”、“长得比较朴素”或“我不是不美，我只是美得不明显”等带有幽默性质的语句，这不仅可以增强演讲内容的生动性，而且有利于激发听众的兴趣。（2）逻辑思维。逻辑思维是指借助概念、判断和推理等思维形式，理性地认识客观世界并掌握事物客观发展规律的一种思维方式，在“演讲与口才”课程训练中提高学生的逻辑思维能力有助于学生口语表达的清晰性与条理性。以“食品安全”演讲话题为例，教师开展“演讲与口才”教学时可引导学生从“是什么、为什么、怎么做”的思路组织表达语言，以训练学生的逻辑思维能力。即学生可以按照食品安全的定义（是什么）、食品安全的重要性（为什么）和保障食品安全的措施（怎么做）方向进行逻辑思考，然后准备演讲内容。（3）发散思维。发散思维又称为求异思维，是指大脑思维从不同方向思考寻求问题答案，具有流畅性、变通性和独特性的特点。高职教师在实施“演讲与口才”课程的教学时，若注重学生发散思维的训练则有助于学生从多个角度思考问题，进而发掘学生潜在的创新能力、增加演讲内容的创新性。具体表现为教师可以通过向学生提出诸如“列举十种以上有腿但不会走的东西”、“尽可能说出砖块的作用”等思考类问题，以打破学生的思维定式，从而进一步锻炼学生的发散思维能力。（4）应变思维。应变思维是实践活动中运用较广泛的重要思维方法，并根据具体条件进行定量分析使得各方关系得到协调。学生进行演讲时可能会遇到各种突发事件，心理素质较差的学生容易丧失演讲节奏感，进而出现忘词、不知所措等状况。注重培养学生的应变思维能力有助于化解遇到的意外困境，从而保证演讲的顺利完成。在培养学生演讲与口才能力的过程中，教师还可以通过情境设置等方法引导学生训练应用思维的能力。
3.教学与学生的语言训练相结合。语言是传达信息与表达思想的载体，良好的语言能力有助于演讲者口语表达的顺利性。因此，高职教师在实施“演讲与口才”课程教学时，需要注重将教学与学生的语言训练相结合，从有声语言和无声语言两个方面入手，以增强学生的语言运用能力，从而进一步促使学生演讲与口才水平的提升。（1）有声语言。教师训练学生的语言能力首先应该扩大学生的基本词汇量，以丰富学生的语言表达方式。同时教师需要注重对学生使用词句准确性的训练，以减少词不达意现象的发生，高职教师还应该对学生的语言文采能力进行强化训练，例如可以组织学生举行熟记古诗词的竞赛活动或者对文章进行续写、改写、扩写以及缩写的应用训练。（2）无声语言。无声语言是有声语言的重要补充，同样具有沟通交流的作用，无声语言中如眼神、表情、手势等对演讲者的形象以及演讲效果有重要影响。高职教师在开展“演讲与口才”的课程教学时应该向学生教授相关的礼仪知识。通过无声语言与有声语言的配合，能够提高学生演讲与口才能力的整体效果。
4.教学与学生的课外活动相结合。高职中的“演讲与口才”课程虽然具有一定开放性，但是仍然受到一些特定因素如课时限制、课程计划或者教学环境的影响，所以存在着局限性。因为“演讲与口才”也是实践性较强的科目，所以高职教师应该注重培养学生的口语实践能力。结束学校课堂教学后，教师还需要引导学生进行课外延伸拓展，以提高演讲的实践能力。例如：教师可以鼓励学生积极参加班级或者学校举办的演讲、辩论以及朗诵等与口才相关的活动；或可根据学生实际需要开设专题讲座；或者帮助学生修改演讲稿等对学生进行课外指导。通过“演讲与口才”课堂教学与学生课外活动相结合的共同训练，有利于学生口才能力的增强。
5.教学与学生的实训岗位相结合。高职教育主要以培养学生的职业技能为目标，因而院校开设的“演讲与口才”课程教学内容应该与学生的实训岗位要求相结合。高职院校的“演讲与口才”教师可以先对岗位的能力需要进行调研，然后有针对性地将岗位实际需要与教学内容相结合，以提高学生口才的综合实践能力。另外我国大多数高职院校当前的教育模式主要为“2+1”，即学生在校学习两年理论知识后，需在校外实习一年。而教师向学生教授理论知识的目的在于学生能够学以致用，学生接触实训岗位后可能会遇到新的口语交际难题，所以教师应该保持和学生的联系，以便在学生需要时提供有利指导。
三、高职“演讲与口才”课“五结合”训练模式注意的问题
1.教学前做好准备。课前准备是学校教学活动顺利开展的前提，有助于提高课堂教学效率。由于本文提出的“五结合”训练模式具有开放性，因此学生可能会在教学过程中提出各种问题或者出现各种突况，所以高职教师在开展“演讲与口才”课程教学前，应该做到充分分析教材和学生学情，做好课前准备，从而为教学活动的顺利进行提供有利条件。
2.教学中内容实用。“演讲与口才”课程中的训练任务应该注意与企业提供的岗位需要达成一致，教师可以将实际岗位的要求转化为适应高职院校教学的内容，然后引导学生循序渐进地充实整合原有的知识体系。这既能体现“演讲与口才”教学内容的实用性，又能适应高职院校设置的“演讲与口才”课程目标。
3.教学后及时总结。“演讲与口才”课程注重师生之间的互动性，所以教学内容完成后教师应该组织学生共同进行课堂总结，分析学习成效并肯定学习成果，同时归纳演讲中需要注意的问题以便学生能够更好地内化所学知识点。此外，引导学生进行互相评价，可以使学生交流演讲经验，取长补短，从而更好地把握演讲要求，逐渐养成良好的演讲习惯。
4.教学后实践巩固。“演讲与口才”中真诚的感情流露需要以相关经历和体验为基础，学生才能更好地通过口语表达思想情感。因而高职院校和教师除重视“演讲与口才”的课堂教学外，还应安排学生进入企业锻炼实践能力以增加生活阅历，巩固“演讲与口才”课堂所学的交流技巧。
“演讲与口才”是我国高职院校开设较广泛的课程，旨在提升学生的口语交际水平。了解了“演讲与口才”教学在高职院校教学中存在的问题后，教师可以采用“五结合”的训练模式，即将教学与学生的心理训练、学生的思维训练、学生的语言训练、学生的课外活动以及实训岗位的需要这五个方面相结合，以引导学生发挥主观能动性，积极参与“演讲与口才”的课堂教学，从而有效提高“演讲与口才”教学的课程质量，并增强学生演讲与口才的能力。
演讲与口才教案范文第10篇
一、重视诵读，提高学生普通话诵读水平
练口才最好从诵读开始。诵读是理解、积累语言的有效方法，是提高学生口语表达能力的有效途径，是引导学生由生活语言过渡到艺术语言的桥梁。因此，教师要充分重视诵读的重要性，在教学中，指导学生用标准流利的普通话进行散文、诗歌、戏剧、小说、议论文等作品的诵读。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学生学习有着神奇的内驱作用。那么如何调动学生诵读的积极性呢？首先，教师要起到示范作用。教师富有感情地示范诵读，融情于声，声情并茂地把书面语转化成口头语，这样可以打动学生，感染学生的情绪。再通过诵读方法的指导，使学生注意文章的停顿、重音、语速、语调、情感等，掌握诵读技巧。其次，教师可以利用现代化手段，创设情境，引导学生进入情境，准确深入把握文章情感。再次，教师要灵活运用朗诵形式，通过朗诵活动或比赛等平台，提高学生的朗诵兴趣和朗诵水平。比如，在课堂教学中，教师利用音乐、故事、图片等，带学生进入情境，然后在合适的音乐中教师声情并茂地朗诵或播放视频激起学生的学习兴趣。教师让学生根据自己的理解进行自由诵读并加以指导。最后，教师应鼓励学生到讲台前进行示范朗诵、分角色朗诵，让学生在参与中体会朗诵的情感表达，感受自我实践的成功。如笔者让学生结合课堂训练，课后做充分的练习准备，在班内举行《致橡树》诗歌朗诵会、《雷雨》话剧表演等。通过同班学生表演相同的主题，学生得到一次有比较的交流和对决，做到学练结合。
二、注重营造气氛，激发“说”的兴趣
语言表达能力的提高非一日之功，需要大量的听说训练及用心感悟。多年来，语文教学重视写作训练，忽视说的训练，使得许多中职生难于畅所欲言地发表自己的观点。课堂上，教师让学生口头表达对某一问题的看法的时候，学生要么打开书找答案，要么张口结舌，语无伦次。久而久之，学生形成了胆怯和自卑的心理，不敢在众人面前发表自己的观点。因此要提高学生的口语表达能力，就必须克服其语言表达的心理障碍，营造一个轻松、民主、和谐的学练气氛，帮助他们消除害怕失败的思想顾虑。教师要允许学生出差错，努力创造条件鼓励学生多说。比如教师可以在教学中设置一些简单的问题，鼓励那些平时不敢在众人面前说话的同学回答，培养他们由少及多地说。并引导学生表达时遵循“言之有的”、“言之有礼”、“言之有物”的基本要求，对他们的进步给予表扬，提高他们说话的勇气和信心。也可以提供一些论题让学生根据个人的学习和生活经历发表自己的观点。如笔者提出“中职生毕业后继续深造上大学好还是直接就业好”等讨论题目，学生根据自身的经历有感而发，各抒己见，学生比较容易敞开心扉。坚持练习类似的论题，学生发表的观点越来越鲜明，有的放矢，条理清晰，言辞准确，态度谦和，表达得体，内容丰富，课堂气氛轻松愉快，学生在练习中得到了进步。
三、注重观摩学习，传授演讲技巧
演讲是以口语为主、态势语为辅进行交流的艺术活动，是人们交际活动中必不可少的一种手段。培养和提高演讲能力，是中职生人生发展的需要，是现代社会发展对人才的要求。演讲的基本要求是以事感人，以理服人，以情动人，以势夺人。演讲要强化四种意识：身份意识、对象意识、目的意识、场合意识。演讲的艺术包括开场白、结尾、理论、举例、反驳、幽默、鼓动、礼仪的艺术，对声调、重音和情感把握的艺术，表情动作的艺术等等。为了让学生更直观地了解演讲的技巧和艺术，教师应通过自身的演示和播放演讲视频让学生掌握演讲基本技巧。演讲对基础薄弱的中职生来说是较难的训练内容。教师的演示最直观，最让学生折服，也体现了教师的课堂主导地位。在课堂上播放邹越有关感恩主题的演讲，李强有关口才的力量的演讲，奥巴马在惠灵顿学校开学时给美国学生的演讲等视频，观看视频之后学生纷纷发表自己的观点和感想，引导学生关注视频中所运用的演讲艺术及所收到的效果。同时，教师可指导学生利用课外时间观看白岩松的演讲、“壹周立波秀”、学生演讲比赛等视频，并且通过观摩了解演讲者身体的姿势、面部的表情、眼睛的视线、声音的控制、与观众的互动等技巧。
演讲稿的写作不同于平时作文的写作，在教学中，教师应督促学生养成良好的积累习惯，要求学生积累古今中外典型人物、典型事件和名言警句等，及时记录在本子上，日积月累，积少成多。同时，在观看演讲视频之后，教师通过具体的实例讲授演讲的开头、主体和结尾的写作注意事项。在一次“中国梦，我的梦”演讲稿征集活动中，学生写的演讲稿符合要求，内容丰富，实例感人，很有鼓动性。为了使演讲稿更加精炼，可通过小组合作和探究，互评互改，推荐出优秀作品进行修改，在课堂上教师进行点评，让学生掌握演讲稿的写作技巧。
四、反复演练，提供演讲展示平台
要提高学生的演讲水平，在教学中必须以训练为突破口，教师可安排每次课堂上由三位同学就自己写好的演讲稿上讲台作三分钟左右的演讲，师生点评，按学号轮流进行。在学生演练过程中，由学生和教师共同发现问题，提出建议。学生为了提高自己，超越他人，对镜训练，在同宿舍同学面前训练，记稿子，练技巧，每次演讲都有较大的提高和收获。为了检阅学生的学习成果，可在班级和专业部开展演讲比赛，学生们为了展示自我，纷纷报名。学生的演讲有感恩主题、自信主题、梦想主题等，有的演讲自然亲切，有的演讲激情飞扬，有的演讲生动感人，有的演讲生动幽默，学生们通过演讲展示了自己独特的个人魅力。
为了让学生的演讲能力得到突破性发展，我们还组织学生参加一年一度的全国中职生“文明风采”“心绣未来”、“中国梦，我的梦”等演讲比赛。在为期一个学期的训练中，学生演讲的能力得到突破性的发展。在普通话演讲中，他们以标准流畅的普通话、新颖感人的演讲主题、晓畅生动的表达、朴实真诚的感情、自然得体的态势、整洁端庄的仪表赢得了现场观众的阵阵掌声，赢得了属于他们的成功。
总之，普通话演讲能力的培养不是一朝一夕之功，教师在教学过程中要注意激发学生兴趣，循序渐进地进行说话训练。通过课堂内外多种形式的训练，使学生掌握演讲的技巧，逐步形成演讲的能力，为其未来发展打下良好的基础。
参考文献
演讲与口才教案范文第11篇
关键词：高职教育；演讲教育；大学生成长；培养途径
处于青年期的大学生，思想活跃、情感丰富，人际交往的需要极为强烈，在紧张的学习之余，需要进行彼此之间的情感交流来谈论人生与诉说喜怒哀乐。但面对新环境、新对象和紧张的学习生活，使得部分学生的心理矛盾加剧。此时，举办合适的演讲，可以及时的开导学生，帮助学生快速适应新的学习生活；学生通过准备演讲、参与演讲，可以生动地体会到自己在集体中的价值，并产生对集体和他人的亲密感从而获得充实的、愉快的精神生活，从演讲中认识自我，并理解别人、关怀别人，拉近与他人的距离，促进身心健康，使自我完善才可能实现。
一、演讲的概念
“演讲”二字中的“演”，是指讲话者要运用逻辑或事实依据把内容讲得清楚明白，并调动一定的态势语言、辅助语言，为所讲的内容服务。“演讲”二字中的“讲”，是指讲话者把经过组织的语言说出来。“演”，是借助态势语言、辅助评议作用于人们的视觉，是“形”；“讲”是通过有声语言传达给听众的听觉，是“声”。可以说“演讲”是一种的艺术：是语言的艺术、是听觉的艺术、是心灵的艺术，是表达人类思想感情的伟大艺术。
二、演讲教育在大学生成长中的作用
（一）演讲可以帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。大学里开展演讲比赛，通常是通过某一个主题宣传正确的舆论，同时锻炼学生，使学生的综合能力有所提高。学生在参与演讲的过程中，会用获得的知识通过演讲去启迪听众，从而促使自己认识真理，掌握真理，扬善祛邪，形成正确的舆论。
（二）演讲可以促进学生迅速成长，并不断进行自我完善。当看到演讲家在讲台上口若悬河、滔滔不绝地讲述的时候，我们自然会对他那悦耳的声音、和谐的语调及优美的态势语等等由衷地赞叹。然而，演讲家都不是天生的，而是后天实践造就的，是经过艰苦的多方面的努力才成功的。
当今社会的知识、信息传播日益频繁，其方式也从人与人之间扩大到人与电脑之间。在此形势下，即使是一个品德高尚、学识渊博、技巧超群的人，如果不善言谈、词不达意也是无法充分展现自己的聪明才智。演讲，在人类口语中是最高级、最完善、最具有美学价值的一种口语表达形式，它既需要演讲学本身的理论和经验，又需要运用语言学、写作学、美学、心理学和教育学等学科的基本理论知识。所以说，学习演讲和实践演讲的过程是一个不断提高综合素质能力的过程，促使学生不断进行自我完善。
（三）演讲可以培养学生具有良好的人际交往的能力。当今社会人们交往日益密切，无论是在个人交际还是团体交际场合，受人欢迎人一定是掌握社交口才技巧的人，他们良好的修养、丰富的学识、敏捷的应对往往能冲破人际关系中的障碍，能迅速有效地与人沟通和交往。
（四）演讲可以陶冶学生的情操，从而促进人类的文明建设。演讲者为了使演讲获得最好效果，在品质、学识、思想、道德等方面都会努力达到一定的标准和水平。他们在演讲时的良好情感，对于影响听众的情感、形成听众对现实生活的态度，以及激励和促进人们的行动，都能起到极大的作用。
所以说，同学们积极参与演讲，可以使自己不断地产生良好的情感，完善自身修养，从而陶冶自身情操，促进人类的文明建设。
三、如何开展演讲教育帮助学生成长
（一）确定演讲题目的原则。（1）演讲的题目应能揭示主题。如，演讲题目《人品与学品》，一听就知道演讲的中心思想和主题是什么。（2）演讲的题目应能提出问题。如《合作能双赢？》、《未有天才之前》等，听众听讲就可以一种浓厚兴趣进行思考，听时自然就容易理解。（3）演讲的题目应能划定范围。如《大学生的任务》这样的演讲题目，听众听后就可知道演讲的内容、范围及涉及的具体问题，以选择听还是不听。
当然，要选择一个好的题目，除了按上述三条标准外，还应注意以下问题。（1）题目要有积极性。即要选择那些光明、美好、有建设性的题目，使听众一听就有无限希望。如《困难也是一种财富》，就可鼓舞听众勇敢接受困难，正确处理困难。（2）题目要有适应性。其一，要适应听众的实际，即选题要考虑听众的思想修养、阅历等，才能有的放矢。其二，要适应自己的身份，即选题要与自己专业、知识面接近的题目，才能讲深讲透。其三，要适应演讲的时间，即选题要按规定的时间选择，时间长，题目就可大些；时间短，题目就可小些。（3）题目要有新奇性。“新”和“奇”，可以像磁石一样吸引听众。比如《宝马与拖拉机》、《象牙塔与蜗牛庐》等怎会不吸引人呢？（4）题目要有情感色彩。强烈的情感色彩，对听众有一种情感的导向作用和激发作用。如《请别吝啬你的微笑》、《让感恩馨香四溢》等，其爱憎情感都是鲜明的。（5）题目要有生动性。演讲题目生动活泼，能给人一种亲切感、愉悦感。如《象牙塔与蜗牛庐》，《独乐乐不如众乐乐》等都非常生动活泼。
总的来说，演讲的题目应当具备积极的意义，因为演讲是以传达信息、阐明事理，意在思想感情上与听众产生共鸣的一种表达方式。
（二）确定演讲规则的原则。演讲规则是为了使演讲者在一定的限制内能最大化发挥好自身的能力水平。就演讲形式中的命题演讲来说，可以从“演讲内容”、“演讲技巧”、“普通话水平”、“是否脱稿和按时完成”这几个方面来考察演讲者的能力水平。
（三）开展演讲的形式。不管是命题演讲还是辩论演讲，大多数学校在举办时演讲时，往往是采用专场演讲的形式进行展现，这样的方式形成了少数学生参与、多数学生当听众的局面，不利于提高全体学生的演讲水平。而本文的宗旨是意在使全体学生人人都能参与到演讲中来，下面就命题演讲举一个案例来说明如何在全体同学中开展演讲教育帮助学生成长。
本案例以一个班级的同学为基础，该班人数为50人。其组织细则如下：细则1：每日确定一个命题演讲题目；细则2：周一至周四每日由3名同学在固定的时间、地点就本日题目举行演讲，并在这3名同学中产生最优演讲者，即日冠军。；细则3：每周延续，直到所有同学参与完毕，周期大约为1个月。周冠军产生完毕后，所有的周冠军在同一时间进行演讲角逐，产生前三名优秀演讲者；细则4：第一轮演讲角逐结束；细则5：新一轮演讲角逐延续第一轮的细则1、2、3，产生新一轮周冠军中的前三名优秀演讲者；细则6：总赛，由每一轮的前三名优秀演讲者进行演讲角逐，产生总赛前三名。至此，演讲角逐全部结束。
在本案例中，每个同学一学期可以参与演讲2至4次，接触的演讲题目数量可达50个之多，其题目囊括的范围广泛而丰富，使学生在参与演讲的过程中可以受到多种情感的熏陶，从而成长为一名德、智、美多方面发展的大学生。演讲前，不少学生不敢当众讲话。但为了认真参与全班演讲，同学们在准备演讲和进行演讲的过程中一次比一次努力，从中获得了不少临场经验，口头表达能力明显提高，台风展现越发自然，与人交际的能力有所增强。可以说全班性的演讲，给学生搭建了一个展示自我和提升自我的平台，同时拉近了学生之间的距离，使学生体会到自己在集体中的价值，从而增强班级凝聚力。
演讲与大学生的口才、人际交往能力息息相关，同学们应当积极参加演讲、对话和辩论活动，珍惜在大庭广众面前发表见解的锻炼机会。每个人生命的主宰就是自己，如何主宰？关键是自己要有强烈成功的愿望，要有所改变的实际行动。希望通过对演讲的认识与理解，可以使广大教师和同学领悟到演讲教育对大学生成长的重要性。
参考文献：
[1]王非，霍维佳.大学生口才与演讲训练.北京交通大学出版社.2008
[2]李洪兵.演讲与口才.中国地图出版社.2008
[3]刘欣.人际交往的智慧. 万卷出版公司.2008
演讲与口才教案范文第12篇
口语交际是人与人交往的一种重要形式，是日常人们交际活动中最常见、最简单、最有效的手段之一，也是个人立足社会、寻求发展的必备能力。随着经济的快速发展，各行各业对于人才的口语交际能力的要求也越来越高。高职大学生作为未来生产、服务、管理第一线实用型和应用型人才，在学好专业课的同时，具备较强的口语交际能力尤为重要。口语交际教学是高职语文教学中的一项重要内容，面临着诸多问题。所以，提出高职语文口语交际教学策略尤为急迫。
一、多方合力促进口语交际教学
1. 引起学校重视
首先，学校要保障教学时数。目前高职语文课程的教学时数已经被挤压的越来越少，口语交际课时只占总教学时数的6%左右，在如此少的教学时数情况下，很难系统持续地进行口语交际理论教学及训练。从实际情况来看，可以由原来的6%提高到15%左右。而且在每学期的这11节课，必须保证有一半以上的训练时间，不能将口语交际课变成纯理论课，要突出其应用性。其次，学校要增设与之相关的教学课程。例如，演讲与口才、普通话口语等相关课程。学校开设这些课程一方面可以辅助语文口语交际教学，减轻语文口语交际课时压力；另一方面也能解决语文教师无课或少课的问题，丰富学校的课程设置，可谓一举多得。
2. 加强师资队伍建设
教师应该努力提高自身的业务水平，尤其是口语交际教学水平。首先，教师要不断更新口语交际教学理念，从思想深处认识到口语交际教学的重要性和实践意义。其次，教师要学会运用多种教学手段，营造课堂气氛，调动大学生积极参与课堂口语训练，激发大学生对口语交际学习的兴趣。教师可采用多种现代化教学工具辅助口语教学，如利用手机、录音机、多媒体等播放音频、视频，丰富口语交际课堂教学形式和内容。再次，将语文口语交际课与专业学习结合起来。教师要了解大学生所学专业的相关知识，在备课和课堂环节设置时要结合大学生的专业，创设情境。最后，语文教师在课堂上要注意提高自身的语言艺术，重视与大学生感情的交流。口语交际课是一门应用性课程，教师只有用生动有趣、声情并茂的口语激发大学生的交际欲望，他们才能参与其中，完成训练。
3. 增强大学生的自信
目前高职大学生来自不同地方，虽说不上五湖四海，但也可以说是全省各地。大学生的语言习惯很难改变，在日常生活中经常使用方言，普通话也不标准，怕别人嘲笑，不愿与别人多交流，这也影响到口语交际。大学生自身应该意识到在与人进行交流时，应该克服之前的语言习惯，尽量采用普通话。教师也要采用多种教学方式，耐心地鼓励大学生不要害怕说错、说不好，克服其害怕的心理，树立信心，与他人多交流。另外，大学生还要认识到口语交际已经成为影响未来工作、生活的一种重要能力，在学校中应该尽其所能学好它、掌握它，从内心接受它，敢说、多说。
二、加强高职口语交际教材建设
1. 建立有序的口语交际教学模块
目前的高职语文教材确实将口语交际内容编入其中，但是口语交际的内容分散在四册书部分单元的最后，并且所占篇幅也较少，训练的内容安排的也并非很有层次性，一些教师也放弃了对大学生进行专门的口语训练，很难保证口语交际教学持续、系统地开展。因此，教师需要建立有序的模块，从而有效提高大学生的口语交际能力。在实际教学中，教师将模块分成三个部分。
第一部分：基础训练。时间安排在高职一年级第一学期，主要学习和训练的口语交际内容包括：普通话的基础知识、听话与说话、自我介绍、复述。第二部分：发展训练。时间安排在高职一年级第二学期和高职二年级第一学期，主要学习和训练的口语交际内容包括：朗诵、讲故事、演讲、口头汇报、即席发言、答询、解说、点评、采访。第三部分：拓展训练。时间安排在高职二年级第二学期，主要学习和训练的口语交际内容包括：专题讨论、辩论、角色模拟、应聘和自荐。内容这样安排的目的，是考虑到学习内容的难易程度及相似性。选择最基础的口语交际训练内容放在第一部分符合大学生的实际，这些知识与初中所学知识有衔接性，没有太大的学习难度，容易使他们树立自信。第二部分是口语交际教学的主体部分，内容较多，主要提升大学生交流与表现的实践能力，知识量大，难度也较第一部分有所提升，故在时间上加了一周，也就是多了4～8个课时，这样就保证了这部分的教学时间，能使他们有充足的时间进行口语训练。第三部分可以说是第二部分的加强版，在前面学习基础之上完成，对大学生的各方面能力要求较高，但内容上却更接近社会生活和工作，具有现实意义。
2. 选材新颖，突出职业特点
除了编制梯队口语交际教学模块，在每一个口语交际内容的设计上也要注意选择贴近大学生生活、所学专业的题材。这样才能让大学生充分认识到口语交际学习的现实意义，有效调动大学生的学习积极性。首先，基于现有教材，补充新颖、贴近生活、符合时代特点的口语交际案例。其次，口语交际教材要突出职业特点。高职学校所涉及的专业众多，每个专业对于口语交际的要求不太一样，特别是在职业口语方面要求相差很远，教师在备课时需要收集大量与专业相关的案例，补充教材。例如，卫生类专业教师侧重选择临床工作案例，师范类专业教师选择现代教育类案例等。长此以往，让大学生在这种针对专业的职业语境中学习，学有所用，能使语文课与专业课衔接起来。另外，在有条件的情况下，还可以建立具有各个专业特色的校本教材，或者单出各专业的口语交际案例集，辅助本语文教材。
3. 加强口语交际教学训练和实践
（1）加强课堂口语交际训练。首先，口语交际训练与阅读教学相结合。阅读教学中，将大学生的每一次朗读、问答、交流讨论都作为口语交际训练的机会，这就有效弥补了口语交际训练课时不足的现实问题，也使得阅读教学形式显得更加活泼，能巩固和加深他们对课文的理解。例如，在戏剧单元，选文中出现大量的人物对话，教师可以选择让大学生进行分角色朗读，如果场地和时间宽松的情况下，还可以进行角色扮演。在小说单元，选文内容较长，很难控制大学生听读的注意力，在朗读之前先设置几个问题，带着问题听读，他们就有了目的性；也可以让大学生起来复述小说的故事情节，或者进行小说故事的续编等。其次，创设口语交际教学情境。情境设置法是口语交际教学的一种重要的方法。这种教学方法需要大学生在课前收集课堂有关学习内容的资料。教师也要做好充分的准备，根据教学内容的不同，利用各种方式创设口语交际的情境，使大学生敢于说就行。教师可以准备一些大学生生活中感兴趣的道具，如一种简单的电子产品、一些好吃的食物、一幅名山大川的图画等，让大学生结合食物进行解说，他们更容易产生兴趣。教师也可以充分利用现代化的教学手段和教学工具。如在自我介绍的教学中，教师可以利用多媒体放映一些自我介绍的典型视频，让大学生观看学习，并进行对比评价，找出优缺点，上台进行自我介绍训练，多数学生都可以把握住自我介绍的要点并顺利完成。期间，教师还要适当鼓励大学生，把一些生动的生活案例讲给大学生听，活跃课堂气氛。在大学生上台训练完成之后，不能就此结束，教师还要鼓励大学生对其他同学的表现进行点评，发现不足和优点。教师要进行最终的点评，此时要注意以肯定和表扬为主，并善于发现大学生的闪光点，不要轻易扼杀他们的口语交际欲望。最后，结合大学生的专业特点，设计不同的口语交际教学内容。在课堂教学过程中，教师要能很好地将这些具有专业特色的案例融入到口语训练中。在课堂上，可以让大学生进行角色模拟。例如，让旅游专业大学生模拟导游介绍一处风景，让护理专业大学生扮演护士和患者及家属就某一情况进行沟通等。
（2）加强课外口语交际实践。口语交际是一种实用型和应用型的能力，仅仅靠课堂教学很难做到全面提高，语文教师在把握好课堂这一教学阵地之外，还要尽可能地争取课外阵地。尤其是在职业院校，大学生的课外时间充裕，课外活动形式多样、内容丰富，他们对于课外活动兴趣较高，抓住课外活动对他们进行口语交际实践训练，是提高他们口语交际能力的重要途径。
首先可以利用学校一些常规的语言类比赛实施干预，充分利用比赛结果激励大学生重视口语交际训练。高职类学校活动很多都是语言类比赛，如朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛、讲故事比赛等，语文教师可以利用这些比赛活动来实施口语交际教学。
其次，语文教师可以开设口语交际主题讲座。由于学校比赛的铺垫，使得大学生越来越重视口语交际能力，语文教师开设口语交际主题讲座一直深受大家的欢迎，可以说每次都座无虚席。就此种情况，语文教师可以每人负责一个小部分，将口语交际的相关内容做成一个口语交际系列讲座，每个星期开一次，循序渐进。没有课堂条条框框的限制，既能弥补课堂时间的不足，教师又能够采用更加轻松、自由、开放式的教学内容和方法，教学效果更好。
再次，利用学校常规活动时间，集中训练。例如，每天晚自习前10分钟，大学生已经基本都集中在教室，这时他们大多都在聊天、玩手机，教师可利用此段时间让他们进行短暂的口语交际训练。每天晚自习前10分钟时间，各班自己组织大学生开展“班级大讲堂”活动。每天1～2名大学生上台自我介绍、演讲、新闻点评等，依次滚动，一学期下来，每个同学都有两到三次上台演讲的机会，还可以在听别人演讲时学习别人的长处，认识到自己的不足。这样的训练相对来说，涉及面较广、时间不长，大学生也乐于接受，并深受他们的欢迎。
最后，利用现代信息资源。现代社会已经进入了信息化时代，大学生几乎人手一部手机，每个人都会使用互联网，相对于书面材料，大学生更喜欢形象生动的媒体材料。这两年在征询大学生的意见之后，采用观影讨论并配音的方式进行口语训练。周五课外活动时间，有部分大学生不回家，学校也没有任何活动，在此段时间播放电影，让观看大学生自由谈观后感，第二周让他们选择电影片段进行自由配音。大学生对活动比较感兴趣，参与性强，在不知不觉中提高了口语交际能力。
演讲与口才教案范文第13篇
古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”学校办学也是这样，一个学校的办学思路和规划，就如那山中“仙”、水中“龙”。有了明确的办学思路，学校的发展也便有了强大的凝聚力和战斗力。群贤小学是一所位于县城的完全小学，多年来，学校坚持“育人为本、质量第一、突出特色、全面发展”的办学思想，循教育规律，扬学校特色，谋科学发展，各项工作取得了显著成绩。
目前全市上下正在深入开展“邵阳发展大家谈”活动，为此我提出了 “一体两翼”的办学思路：“一体”即一个主体――构建优质高效课堂，这是根本；“两翼”即演讲教育和好习惯养成教育这一对翅膀，它是学校腾飞的翅膀，更是学生在人生道路上成才成功插翅高飞的双翼。为此请允许我对“一体两翼”的办学思路中的“两翼”谈谈我自己的看法。
深入推进演讲育人课程建设，彰显学校办学特色
江泽民同志指出，教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。是的，教育改革呼唤特色办学，特色成就品牌，品牌就是竞争力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确要求，学校要“注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平”。一所优秀的学校必然有其特色所在，优势所在，风格所在。一所学校如果没有特色，就没有强劲的生命力，也就没有比较优势。学校要发展，必须树自己的品牌，创建自己的办学特色。为此我建议，开启演讲教育，建立特色办学思路。我发现，人们为了沟通、交流、宣传主张，通常有两种表达方式：一是书面表达，二是口头表达。统计表明，人的一生中，书面表达只占10%到20%，口头表达却占70%到80%，口头表达素质的重要可见一斑。在美国, 从幼儿园开始,就有演说练习课；小学、初中都有演讲练习课；在高中,《基础演讲》课是高中生的必修课。而在我国，义务教育阶段没有一门课程对学生进行专门而系统的“说”的训练，虽然在新课改之后，语文课程关注了对学生口语交际能力的培养，但还远远不能满足他们将来适应社会的需求。信息时代到来，科技飞速发展，电视、广播、电话等现代设备的广泛应用向人的口语表达能力提出了前所未有的挑战和要求，沟通与交流成为每个当代人必备的素质与能力,具有优秀的演讲口才成为适应现代社会发展的重要本能，也是新时代与世界接轨的重要基础。为此我认为开发人才资源，健全演讲队伍是关键。我希望学校开发人才资源，建立演讲教育人才库，组建三支演讲团队。一是演讲领导团队，学校领导对演讲教育的认识与态度，直接影响教师与学生对演讲教育的认识和态度，也直接影响演讲教育开展的实效。二是演讲研究团队。我校的语文学科是优势学科，语文教研组是一支思想素质和专业素质双过硬的团队，学校可依托这个优秀的团队进行演讲课程开发的科学研究，建立“快乐演讲工作室”。三是演讲实施团队。演讲课教师(语文教师)负责演讲授课，指导演讲活动；班主任教师负责组织课前一分钟演讲、班会演讲、家长会演讲等班级演讲活动；其他学科教师负责将演讲与自己学科整合的实施。学校管理部门负责全校性活动的策划和组织，都应在演讲工作中承担着相应的职责。
强化学生“好习惯养成教育”，不断探索德育新途径
我国著名教育家陶行知指出，生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。
演讲与口才教案范文第14篇
关键词：全民小老师；口述作品；操作
一、问题的提出
在课堂教学过程中经常会遇到以下几种情况：第一种情况，学生演示过程中，由于下面的学生看不到演示学生的鼠标和键盘操作，导致在无声演示完成后，其他学生不会操作的依然不会操作。第二种情况，有些学生在操作过程中发现了好的方法或者进行一些书本上没有但很实用的操作，可是到台上来演示时，其他学生却看不懂。第三种情况，一些比较难的操作，部分学生在教师讲解一遍以后还是不会操作，需要通过学生再讲解。
二、实践与研究
初中阶段的主要目标是要求学生“学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务。”
笔者将课堂中学生小老师归纳为三类：
（一）指导性口述――一对一之学优小老师
对于平时很少接触电脑的学生来说，动手能力相比较城镇上的学生要差一些。教师应该怎么办呢？多讲不仅会使课程内容无法完成，对大多数学生来说是“鸡肋”，可是不讲这些学生后面没办法进行。这时就需要发挥学生小老师的力量。
【案例1】
我在上课时使用“ITTOOLS信息技术教学辅助平台”。对于初一新生来说，由于小学是没有接触过这个平台的，而且一个星期一节课，所以如何从平台上下载资源、提交作业就成了一个难题。第一节课中我很详细地讲解了操作步骤，第二个星期来上课1/3的学生又不会了。我想到动员学生去互帮互助，“小师傅”一边口述操作步骤“小徒弟”一边进行操作，不一会儿就解决了这个问题。后来偶尔有个别几位学生忘记，“小师傅”都会给他们讲解：“单击‘教学资源―点击下载’，选‘打开’，然后单击‘解压到’位置选择‘桌面’”；“单击‘作业提交’选择‘作业1’，单击‘浏览…’，找到要提交的作业，单击‘提交’（如下图所示）”。
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有很多时候，老师觉得简单的操作对于学生来说会很难。同学之间会更加了解怎么讲能让其他同学掌握。学生在当“小老师”的过程中，不仅教学了其他同学，对自己掌握知识也有一个加深巩固的过程。
（二）综合型口述―― 一对多之亮点小老师
综合型口述主要是让一个学生对全班同学的边演示边口述。这一类的选取方式主要有以下几种：
1.学生举手进行演示
有一部分学生自己家里有电脑，相对来说可能会比其他同学掌握多一些的小技巧。只要他们愿意分享就能成为课堂中的“小明星”。
【案例2】
七年级下册“第五课 制作LOGO动画”一课时，学生按照课本的内容用Xara 3D软件制作出了自己姓名的LOGO，我问“还可以进行修改吗？”这时罗×同学举手，我请她上台来演示。她说：“我在右边选择了‘图案选项’，单击‘图案提取器’，在出现的对话框中选择你自己喜欢的图案，然后‘确定’。”
上述案例中的操作其实跟课本上讲到的“动画提取器”类似，但由于没有明确讲述，这就需要学生触类旁通勇于尝试。上述案例中通过罗×同学的演示讲解，有很多学生都使用了这一操作，使本节课的作品更加丰富多彩。
现在的很多软件操作起来越来越方便，学生在学习时也不会很困难。上述案例中，看到这些命令选项的并不止许××同学一个人，为什么尝试的只有她一个人呢？当她上台讲解时，其他同学也会反思，这对提高学生自主学习能力也是有好处的。
2.教师巡视时发现
教师在上课时教授的方法一般都是最常规的，却不一定是学生最适合、最能接受的方法，教师偶尔偷一下懒也能有意想不到的收获。
【案例3】
李老师在社团课中让学生用PS给照片加相框。大部分学生都想到用“油漆桶工具”把边缘填充上颜色；而蒋××同学想到了用“滤镜”来完成，效果还不错。李老师请他上台讲解，操作过程是这样的“首先，选中一块区域‘选择’―‘反向’，再选择‘滤镜库’中的任意一种效果。”
在平时的教学过程中，教师要鼓励学生学会学习，慢慢寻找适合自己的方法。
3.学生操作时监控转播
在上课时，笔者通常会把学生的学习过程通过监控转播在大屏幕上展示，经常都会有惊喜。
【案例4】
在七年级上册“第六课设计封面”时，有些学生发现旁边同学做出来的页面颜色跟自己的不一样，就询问是什么做出来的？“在‘页面布局’里面有一项‘页面颜色’。”“啊！就这么简单，我怎么没看到。”接着一个个传过去，这节课很多学生都修改了页面颜色，为作品添加了更多色彩。
一节课只有45分钟，如何让学生在这短短的时间里学到更多知识、掌握更多技能呢？其实，最主要的还是要依靠学生自己。修改页面颜色虽然教师没讲，可是通过一个个“小老师”的传递，学生也能掌握得很好，甚至还有学生尝试用“页面颜色”旁边的“页面边框”。
（三）练习型口述――多对多之全员小老师
在初中三年信息技术课中，学生共要接触11个软件。有些软件的界面是类似的，我们在学习时可以用迁移的方法，让每个学生都动起来，一起来说说发现了什么。
【案例5】
1.在七年级上册第三单元学习Excel界面时，因为前一个单元刚刚学过Word，所以我让同桌之间说说看：“两个软件的界面有什么不同？鼠标的形状有哪些差异，有什么作用？”全班学生在2～3分钟的时间内对同桌讲述，互相取长补短。
2.七年级下册第二单元第六课图像处理起步中PS界面的学习，我也采用了全员口述的方法，让学生讲讲与以前所学软件不同的“工具箱”，如何才能找到隐藏的工具等等。
学生在单独看书时，常常觉得自己都知道了，但到用的时候基本都不知道。全员口述的好处就是让所有学生都参与进来，既能够提高课堂效率，又可以培养学生与别人交流的能力。在上述第一个案例中，通过口述学生对鼠标的形状和作用都有了一定了解。学习自动填充时，学生虽然从来没接触过Excel软件，也能很快找到填充柄来完成任务；同样在第二个案例中，因为学生已经对界面和“工具箱”的内容进行了口述讲解，所以在下面要输入文字时，学生非常快速就能找到“T”工具来完成标题的输入。
三、成效
1.学生学习能力明显提高
通过实践，学生自学能力得到提高，学生能主动提出问题，自主讨论交流、敢于尝试、学会倾听，学习积极性得到调动，思维活力得到激发。在操作时学生愿意动脑、动手、动口，学生自学能力和互助学习能力得到提高，不但会学，而且善学。
演讲与口才教案范文第15篇
【关键词】魅力 Word Excel PPT
在计算机应用基础的课堂上，常常发现上课的学生在下面发困打瞌睡。出现这种情况原因有可能是学生平日学习任务重、压力大，休息不足。但更可能是在传统的灌输式教学中，教师习惯按照教材照本宣科、长篇大论地讲，学生只好根据教师的安排一步一步地点击鼠标和键盘进行训练。时间一长，教师的讲课声就演变成催眠曲，让听讲的人恹恹欲睡。为防止发困，去掉学生们的困意，教师讲课的内容要新要有创意并多讲与学生的学习、生活或就业密切相关的案例或者采用情景教学法，从而激发学生学习的热情，同时也让我们的课堂生动活跃而充满魅力。那么举什么样的案例描述怎样的计算机应用情景？针对不同的内容，可以采用不同的方法。计算机应用基础课程内容涵盖了Windows基础知识、Word文字处理软件、Excel电子表格软件、PowerPoint演示文稿制作软件、网络和Internet应用等模块。
一、与生活息息相关的Windows基础知识
Windows操作系统这个模块里的理论知识较多，比较枯燥和抽象，如果用计算机语言进行描述，学生听得乏味，老师讲得也无味。因此，在理论知识的讲解时，尽量用生活实例情景来描述这些抽象的知识，让抽象的内容具体化、形象化、趣味化。
比如，“计算机就像同学们的课桌，显示器就是桌面，存储器就是课桌的抽屉。课桌台面上放的和计算机桌面放的都是最常用的东西，课本、作业本就是文件夹、文件。存储器可以分若干盘，抽屉也可以格成很多格。”又如，在文件取名的规定中，可这样比喻：“同在一个班学习，大家平时怎样称呼呢？每一个人都有属于自己的姓名，而姓名分为姓和名就像文件名由主文件名和扩展名组成一样，同一个姓的人有着同一个祖先可以看作一类人，那么同一个扩展名的文件也同属于一个文件类型。”再如在讲Email或其他账号的用户名和密码，可比喻为大家的私人箱，编号就是锁头，密码就像是钥匙，而讲域名和IP地址的时候用姓名和身份证号码进行类比等等。
一幅幅生活中的场景，对应一个个计算机应用的场景和概念，不但使学生更容易理解这些理论名词，还让我们的课堂充满着生活气息！
二、“投机取巧”的Word
Word是我们在日常生活和办公教学中最常用的of-rice办公软件之一，学生平时接触得多，在学习得时候表现的比较轻松，基础操作完成得较好。但在实际运用案例中，课本的内容不完全够用。因此在讲课时提高知识的实用性和技巧性，多学一些课本之外的，学生感兴趣的，同生活有联系的新知识点也未尝不可。例如：在编辑较长篇幅的文档时可以同时编辑同一文档的多个部分。有两种方法可以操作，一是可以利用不同的窗口显示同一文档的不同部分，首先打开需显示的文档，然后单击“窗口”菜单的“新建窗口”菜单项，这样屏幕上就会产生一个新窗口，显示的是同一文档，你可以通过窗口切换和窗口滚动技术，使不同的窗口显示同一文档的不同部分。方法二是用同一窗口的子窗口显示同一文档的不同部分，即单击“窗口”菜单的“拆分”菜单项，将当前文档窗口分割为两个子窗口，且两个子窗口都是激活的，任何一个子窗口可以独立地进行操作。再如在保存文档时可以同时保存多个：按住Shift键，再单击“文件”菜单，这时菜单中将包含“全部关闭”和“全部保存”两个菜单项，你只需单击其中之一即可同时保存和关闭所有文档。
新颖才能引起学生的注意和求知愿望，经过老师这样的一番演示，学生的热情被调动起来了，课堂也立刻活跃起来了！
三、以不变应万变的Excel
Excel应用普遍，功能强大，比较广泛地应用在管理、统计财经、金融等众多领域。在讲解Excel时用不同的专业情景作为学习案例，结合学生未来专业方向进行操作训练，将会使学生所学的计算机应用技能在其未来专业学习和职业生涯中真正发挥作用。例如，在讲解Excel时，针对计算机专业学生，可描述Excel平台的应用系统开景，如在开发MIS中，用Excel处理信息输入、信息处理、信息输出三大组成部分。而Excel的基本统计功能包括基本运算功能、函数功能、数据分析功能、图表功能、表格功能都是在统计学教学中的灵活应用的表现。对于财会专业学生，则描述财务报表制作与分析的情景，突出电子表格的使用技巧，引导学生探索数据管理、数据透视表使用等方面的知识和技能。针对文秘专业学生，描述企业行政管理相关文档的情景，引导学生结合公司业务情景全面探索PowerPoint和Microsoft系列Word、Excel间的协作使用，如何将Word文件导入PowerPoint，如何在Power-Point中使用链接制作演示文件，如何建立PowerPoint中的图表与Excel数据源的链接等内容。
四、生动的演示文稿PowerPoint（PPT）
PPT是制作和演示幻灯片的软件，能够制作出集文字、图形、图像、声音以及视频剪辑等多媒体元素于一体的演示文稿。对于一节演示文稿的课堂来说，生动的形象展示、丰富多彩的内容、具有感染力的演示，可以带来种种意想不到的效果。教师把教案做成课件演示文稿，以身传教可以使教学的内容更加的生动。一个生动PPT的基本要素主要有以下几点：1、画面。画面的生动能提高演示文档的吸引力。2、简洁的文字。教学的文字内容简洁，文档结构完整，层次清楚再配合准确的语言表达才能达到完美的课堂效果。3、动画效果。让图片素材通过动画的形式或简单的图片处理进而生动地展现出来。4、声音。在课堂中，恰到好处的声音可以衬托气氛，让意境更加突出。除了上述内容外，PPT具有一些更加广泛的功能。
五、网络和Internet应用
