采薇教案范文

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第1篇

工作计划网免费财务会计工作计划结尾，更多财务会计工作计划结尾相关信息请访问工作计划网。 【导语】本文内容是为您整理的财务会计工作计划结尾，仅供大家查阅。

一是财务开支操作：对营业费用实行费用额和费用率控制，严格实行了“以收定支、先提后支、多收多支、少收少支、以率定额，超支自负”的费用计提开支原则，将费用控制在核定比例之内。

二是比例操作：即在费用开支方面针对国家有关政策规定，对职工福利费，工会经费，养老保险，待业保险金等按比例准确计提。对招待费、宣传费等要在规定比例之内节约使用。

三是预算操作：对培训费、会议费、修理费、电子设备费购置及运转费实行了预算制，做到了在具体操作中严格按照预算控制支出。

四是包干操作：对差旅费、邮电费、水电费、公杂费等我们结合区域实际和市场物价情况合理制定包干使用办法，无正当理由超出包干限额的社，其超额部分扣减个人费用。五是成本操作：严格加强了其他成本项目和营业外支出的管理，坚持按月监控，防止以其他名义列支。分享、共同成长。

第2篇

【关键词】 财务管理; 案例教学; 角色定位; 控制

案例教学法由哈佛商学院始创,目前在我国各高校的管理类课程中都普遍采用。成功的案例教学法,需要教师和学生的默契配合才能完成。作为教学管理者,教师需要付出比一般课堂教学更多的精力,不断完善案例教学的组织和提高自身素质。而财务管理课程的案例教学由于课程本身的特殊性,对教师提出了更高的要求。

一、财务管理案例教学的特殊性

财务管理是管理类专业的主干课程,涉及的专业包括会计学、财务管理、工商管理、企业管理等。不同的专业对于财务管理的课程内容和课时要求略有不同,但案例教学是每一个专业都需要开展的财务管理教学的一个组成部分。案例教学法是一种具有启发性、实践性、能提高学生分析能力、决策能力和综合素质的教学方法。与其他管理类课程相比,财务管理案例教学有其特殊性。

(一)财务会计准则不断变化

会计制度、准则变化较快是我国财务会计人员面临的共同问题。如1992年分行业会计制度的颁布,1998年股份有限公司财会制度的出台,1997-2001年颁布的16项具体会计准则,尤其是2006年新企业会计准则的推出。这些新的准则在促进我国经济转型、规范财务会计制度和提升行业操作标准等方面起到了至关重要的作用,同时也给财务会计人员提出了不断学习、不断适应新变化的要求。同样,对于和实际联系紧密的财务管理案例教学来说,每一次财会准则的变化都要求教师对案例教学进行及时的调整。

(二)中西方财务管理理论与实践的差异性

财务管理的基本理论源于西方的财务实践活动,我国教授的财务管理课程多是以西方的财务管理理论为基础,从财务管理的内容、职能、环境等各个层次进行课程安排。但由于每个国家的经济环境不同,资本市场发展水平的不同,财务管理实践也存在差异。西方国家发达的财务管理理论在我国可能存在不适用性。例如,资本结构理论中解释企业的融资行为,认为企业融资的先后顺序是先债权后股权,而我国上市公司的融资行为正好相反。因此,在案例教学过程中,必须注意这些差异性,使学生既掌握了基本理论,又了解中西方企业在财务管理实践中的异同。

(三)案例设计和难易程度的把握

财务管理类案例,一方面需要翔实的企业资料作背景;另一方面需要详细的数据作为分析的基础,因为财务管理除了理论还有大量的模型和预测与统计方法。在科学预测的基础上做出正确的分析与判断是财务管理的基本要求。基于这些特点,财务管理的案例设计和难易程度的把握相当重要。文字性和叙述性的材料与统计数据、报表等数字性的材料应作平衡;对不同层次的学生和专业应作调整,这些都对财务管理案例教学提出了更高的要求。

二、教师的角色定位

毫无疑问,不管是传统的课堂教学还是实践性的案例教学,学生是教学的主体,教师是教学中的主角。在传统教学方法中,教师的角色是传道、授业、解惑。课堂教学以教师为中心,学生处于被动接受的地位。在案例教学中,积极的参与者是教学中的主体,教师的角色是组织、实施和控制,是掌握全局的引导者和促进者。

(一)组织者-选择合适的案例

针对同一问题,教师应选取适合教学对象培养目标和知识层次的案例。比如,财务分析是财务管理的基础,不管是专科生、本科生还是研究生,学习财务分析都是很重要的,但难易程度的要求是不同的。所以,教师在选择和设计案例的时候,可以由简单到复杂,即使是同一个案例,也可以通过设置不同的问题或提供详尽程度不同的资料来适应不同的教学要求。

对于财务管理案例来说,合适的案例还有一个特点,就是时效性。有的案例可以用很多年,有的案例只能用几年,有的案例只在当时可以用。财务管理的理论和方法受外界环境影响较大,随着经济环境的变化,财务管理的理论和方法也会随之发生变化。比如,企业价值的评估方法,就有现金流贴现法、收益法、EVA等多种。在过去一个特定的时期内非常经典的案例放到现在可能就失去了实际意义,所以教师所选的财务管理案例要能够适应现实的环境。

(二)引导者-发挥学生的主动性

案例教学中,教师绝不是简单的旁观者,更不可一言不发。案例资料应尽可能早地发到学生手中,对于每一次的案例教学过程,案例分析的时间、要求、要解决的问题等各方面最好让学生提前做到心中有数,有的放矢。在讨论中教师应设法调动学生的主动性、积极性,鼓励学生广开思路,积极发言,不断提出新的设想和思路。教师与学生共同营造财务管理氛围且投入其中,教师应鼓励引导学生自由表达自己的观点见解,认真倾听学生的发言,引导讨论、思考、争辩,带领学生共同研究分析案例中的种种问题和可以采取的解决办法。

(三)促进者-总结与考核

总结或者点评是每一个案例结束之后,教师都必须要做的工作。总结学生案例讨论的情况,如学生讨论发言是否积极、争论气氛是否热烈、分析与讨论问题是否深入透彻、使用的理论知识是否恰当充分等;点评案例,根据学生提出的各种方案进行点评,也可以再提出几种新的方案给学生进一步的思考,阐述自己观点的同时要肯定学生所做的努力,注意给学生留出继续思索的空间。

对于学生而言,科学的考核手段是案例教学的最后阶段。笔者从事财务管理类课程教学多年,不同的案例教学设计所采取的考核手段不同。比如,对于财务管理专业,专门安排了独立的实验教学,即以案例教学为主的独立计算学分和成绩的课程,学生完成案例的成绩占最终成绩的比例很高,通常是70%,这其中又要综合学生的前期准备、课堂发言情况、讨论热烈程度、分析问题是否深入、引用理论是否恰当等各方面;而对于一般管理类学生,如工商管理专业,案例教学只是财务管理课程的一个组成部分,课时不多,案例教学的成绩仅仅作为平时成绩的一部分来计算。当然,成绩的高低同样是要综合上述各个方面进行评定的。

三、财务管理案例教学的控制

笔者曾经讲授过财务管理、高级财务管理和国际财务管理等多门本科课程。每门课程都有案例教学的环节,以笔者的经验来看,教师对案例教学的控制至关重要。

(一)控制全局

在学生提出棘手的问题导致讨论无法进行下去时,教师要给予适当的提示;当讨论过于激烈导致讨论偏离一方时,教师要控制住局面,将讨论引向正确的方向,这对教师的知识储备、控制局面的能力和应变能力都有较高的要求。在案例教学中,不仅培养了学生的创新精神和解决问题的能力,也促使教师提高了业务能力。案例教学法要求教师不仅要具有广博的专业知识、丰富的实践经验,而且要善于创造良好的自由讨论的气氛和环境,并具有引导、主持、控制等综合能力。

(二)争取全员参与

根据笔者观察,案例讨论和发言环节,很多小组都是一两个人主要参与,其他人只是做听众。这与案例教学设计的初衷是不符的。案例教学一般以组为单位进行,其目的是培养学生的团队精神,让学生在充分讨论的基础之上共同完成案例分析。另外,有些同学由于性格比较内向,不爱发言,即使是在前期做了很多的准备工作,也不善于在课堂上表达,这种情况下,教师应尽量避免出现仅仅几个少数同学发言其他人旁听的局面。可以采取分解任务的办法,如让每个小组不同的成员讲解自己的工作,说明自己的主要观点,或者采取提问的方式,设定一系列的问题要求每位成员回答不同的问题。总之,尽量让每位小组成员都参与进来,争取全体学生都是参与者。

(三)丰富案例讨论方式

传统的案例教学方式是布置案例材料-课前准备-课上讨论-教师点评。笔者在财务管理课程的教学过程中应用的就是这种方法。随着课程的深入和学生知识结构的丰富,传统的案例教学方式可以做适当改变。比如,笔者曾经在国际财务管理课程中采用了辩论的方式,就人民币升值的利与弊进行讨论,学生们分为正反两方,进行了激烈的唇枪舌战,效果之好出乎意料。又如,在讲述中小企业财务管理的时候,笔者曾经让学生模拟企业的管理者,就实际问题提出解决办法,也取得了不错的效果。当然,在进行案例教学改革的时候,教师要始终掌控全局,把握讨论方向,随机应变,争取全体学生的参与。

四、总结

财务管理课程的案例教学因其特殊性对教师的要求更高,每一个从事财务管理教学的教师都必须不断提高自身素质,深入企业进行财务管理实践,将实践与理论相结合,从而不断提高案例教学的质量。

【参考文献】

[1] 田祥宇.论财务管理教学中的案例教学[J].山西财经大学学报(高等教育版),2003,(4),36-37.

[2] 董文琪.管理案例教学中的教师角色评析[J].厦门教育学院学报,2006,(6):76-78.

[3] 陈榕.教师在财务管理案例教学中的角色定位.[J]财会月刊,2007,(1):88-89.

第3篇

关键词：教材 教案 授课 三位一体 动态生成 开放互动

一、课堂教学的现状

笔者把课堂教学的境界分为三种：第一种，静如止水，死气沉沉；第二种，死水微澜，波澜不惊；第三种，行云流水，活力十足。对奋斗在教育第一线的教师来说，所有人都希望自己的课堂境界是“行云流水，活力十足”的第三种。然而，在日常的课堂中，能够导演出这种境界的绝对是少数，并且是极少数，绝大多数教师还在孜孜不倦地追求着。

笔者听过很多的示范课、观摩课和研讨课，其中的一些公开课的确很不错，虽然还达不到“行云流水，活力十足”的境界，但至少也是“行云流水”或者是“活力十足”，当然存在问题的课堂也不能回避。这些存在较多问题的课堂教学，其效果距离优秀的传统课堂尚有较大差距，更不用说拿新课改的标准（动态、开放、互动、活力、创造）来评价了。笔者对这些存在较多问题的课堂进行了总结归类，大致分成如下三类。

1.教师在台上讲得眉飞色舞，学生在台下听得昏昏欲睡

教师的授课内容丰富，但是学生并不领情。评课者只能说授课者讲课功底扎实，教学效果却难以恭维：教师把课堂的主人放在哪儿？课堂主人对于教学的参与性在哪儿？这堂课实际上是一堂死气沉沉的教师“独白”课。

2.课堂秩序有条不紊，师生活动安排得当

授课者、学习者都称得上“津津有味”，但是听课者却一脸茫然：课堂的中心内容在哪儿，怎么感觉在记流水账一样？教学内容的重点在哪儿？学生的自主性、创造性体现在哪儿？节奏太平稳了，教学过程太程序化了！这一堂课，我们可以称之为：一堂教师与学生的分别“独白”课。

3.课堂气氛十分活跃，师生交互多

整堂课节奏十分紧凑，整节课是在师生不停的互动活动中完成。但是，教师安排的教学内容实在太多了，教学过程就像在执行着计算机的程序，命令一条接着一条执行，听课者都感觉十分辛苦，学习者更不用说了：根本消化不了（很有可能到下课时，学生都不知道自己究竟学了什么东西，干了什么事情）。这一类课堂，教学效果肯定也不太好，学生的创造能力也没有展示的空间，只是在配合教师做着机械的交互活动。

这三类课的教学内容都缺乏伸展性，无法启发学生的思维，学生只是机械性地接受知识，或者机械地配合着教师的“指挥”，学生的创造性、自主性得不到发挥，也体验不到自主学习、自主探究的乐趣。因此，我们必须找到解决这些课堂问题的对策。

首先，我们必须找到这些课的“病因”。笔者起初认为问题出在教师的教学设计上，因为教师的教学内容与过程一般是按照事先设计的内容（即备课）进行的，但是，我们再仔细思考一下，教师教学设计的依据又是什么呢？答案是教材。一般教师备课还是以教材为主的，教材内容的设计主线是怎样的，教师备课的主线也基本如此，教材内容组织机械，教师的备课内容一般也比较程序化。

通过上面的分析，我们认为：教材设计影响教师的教学设计，教学设计直接产生对应的课堂教学效果。所以，我们要解决课堂问题，不仅仅是解决教师教学方法的问题，还需要解决备课和教材的问题。

二、教材、教案、授课三位一体的“动态生成”

我们先了解一下动态生成的含义：“生成”是相对“预设”而言的，动态生成的课堂是师生、学生在相互合作、对话和碰撞中产生的课堂。也就是说，教师在授课过程中，授课内容不能完全是“预设”的，一定要有师生合作，在对话与碰撞中“生成”教案之外的新问题。这就是要求教师在备课、授课的过程中，不能根据教材“记流水账”。在此，我们采取教材、教案、授课三位一体的“动态生成性”策略，要求教材内容组织、备课内容、授课过程都要讲究“动态生成性”。由于备课内容、授课过程的动态生成性研究比较多，因此，我们把问题重点放在教材内容组织的动态生成性上，备课内容、授课过程的动态生成性只做简单介绍。

1.教材的内容组织的“动态生成性”

（1）做好每一个章节的“引子”。教师在备课时，就要做好“引子”，它是学生导入的动态生成。我们发现，大多数教材都是以“独白”的方式开始每一个章节知识的介绍，也是以“独白”的方式结束每一个章节知识的介绍。用这种方式组织内容，很容易把教师的备课也引导成“独白”式的知识介绍。作为学习的主体，学生并不希望成为课堂教学中的被动参与者或者旁观者，而是希望能与教师交流，直接对话。从这一点出发，以“问答式”或“活动式”的方式作为“引子”组织每一个章节，而且“问答”“活动”没有预设的答案或结果，就能够较好地引导教师做好课前导入这一环节的动态性。这里特别强调，“问答”“活动”不能为学生设定答案或结果，一旦设定答案或结果，那课堂又变成了“独白”，不是教师一个人的“独白”，而是教师和学生的分别“独白”。

（2）教材内容不要采用“陈述”的方式组织。可以采用“项目式”“任务式”“活动式”“案例式”等方式组织，这样能够很好地引导教师做好课堂教学内容的动态生成。如果仅仅是以“问答式”或“活动式”的方式作“引子”开始，后面的知识点还是以叙述的方式陈述，那么很容易将教师的备课引导上了陈述知识的老套路上。现在，有很多非常流行的动态式课堂教学方法，如案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法、项目任务教学法等等。如果我们在教材内容的组织上，能够充分考虑这些教学方法的优点，就有助于授课内容的动态生成。

（3）教材在内容组织上要走出传统的“知识系统性”格局。传统的教学把教材作为教学的根本，教材编排讲究知识的系统性，而新的课程理念强调教材即“素材”，教材即“资源”，因此现在的教材在编排体系上作了较大的调整，弱化了文字部分，丰富了图表内容，增加了提高学生动手动脑能力的练习或活动，同时提供了开阔学生视野以及方便他们走近生产、生活、社会的知识。这样的编排体系和我们所熟悉的传统格局完全不一样，粗看，编排内容显得杂，不系统，但是这恰恰体现了新课程标准中对学生思维能力的要求。同时，简洁的教材，给教师和学生留出大片想象和发挥能力的空间；教材的五彩斑斓，大大吸引了学生对教材的注意力；灵活的内容，给了师生对话与碰撞的机会。这样的教材，才是教师需要的教材，也是学生喜欢的教材。

2.教师备课内容的“动态生成性”

（1）不能将教科书内容作为课堂教学的全部内容，教师要根据课程目标和学生特点对教材进行弹性化处理。教学内容应以教材内容为底本，大量吸收与学生知识、技能掌握相关的信息。

（2）在备课时，教师不能根据教材照本宣科，而应整合教材的内容，选择合适的教学方法，注意合理调整教材内容的顺序，将教材以外的素材、资源引入课堂，同时鼓励和引导学生突破现有条框，进行富有个性的学习和探索。

（3）教材提供往往的是一种范本、一个思路或一种参考。教师必须根据学生的现实情况和社会发展需要对教学内容进行必要的再设计，这也体现了教师的备课水平与智慧。

3.授课过程中授课内容的“动态生成性”

虽然，我们在教材的内容组织上充分考虑了“动态生成性”，备课讲究了“动态生成性”，但并不表明我们就可以做到课堂教学的“动态生成”，教师在课堂组织上还需要进行改善，将“独白”转变为“对话”，从“传授”走向“互动”，从“完成教学任务”走向“享受教学过程”。

教学方法有很多种，如传统的教授法、问答法、实验法、演示法、发现法、探究法等，以及现在比较流行的项目教学法、任务驱动教学法、案例教学法、一体化教学法等等。在授课过程中，教师不能局限于或习惯于一种教学方法，而是要将多种教学方法结合使用，根据不同的教学内容，采取合适的教学方法。一堂课如果局限于某一种或者是某两种教学方法，这堂课也很难做到动态、开放、互动，更难做到充满生命活力。因此，授课过程中，授课内容的“动态生成”效果的好坏，与该教师掌握与运用的教学方法是密切相关的。

三、课堂的“动态生成”效果要求教师具有极大的教学智慧

1.“行云流水，活力十足”的课堂体现着授课教师的教学智慧

“台上一分钟，台下千遍功”，课堂上的精彩，源于教师丰厚的积累，这种积累不仅仅是专业知识的积累，还有教师的文化积累、生活积累。教师迸发出的课堂激情，教师拥有的风趣幽默，教师激发出来的学生的兴趣与激情，教师对教材的研究、从教材中寻找的生成点，课堂和谐、平等的对话氛围，无不影响着课堂的教学效果。

2.“动态生成”有效性的保证