队列队形教案范文

队列队形教案范文第1篇

队列队形练习：蹲下,坐下,起立

授课

时间

授课班级

教学方法

讲解、练习法

教学辅助

学校操场

授课人

赵芬

教

学

目

标

知识与能力

养成良好的体育锻炼习惯，对体育课表现出学习兴趣

过程与方法

形成正确的身体姿势，发展速度和平衡能力

情感态度与价值观

在体育活动中尊重他人，建立和谐的人际关系。

教学重点

培养学生的安全意识

教学难点

让学生通过队列队行练习，有更严明的组织和纪律。

教学过程

二次备课

教学步骤

教 学 活 动

开

始

部 分

1、体委集合整队，报告人数；师生相互问好。

2、检查学生服饰，安排见习生。

3、宣布本节课内容。

组织：

教法：讲解法

要求：精神饱满、队伍整齐安静

准

备

部

分

1、学生绕篮球场节奏跑3圈。

2、徒手操；

（1）扩胸运动（2）振臂运动 （3）体转运动（4）体侧运动（5）腹背运动（6）腿步运动 （7）曲腿跳

组织：

× × × × × ×

× × × × × ×

教法：

1；教师组织；巡回指导

2；体委口令；学生练习

要求：

1动作协调2模仿生动3正确规范

基

本

部

分

一、蹲下,坐下,起立

1、蹲下与起立

口令下达:蹲下, 起立动作要领:

听到"蹲下"的口令,右脚后退半步,前脚掌着地,臀部坐在右脚跟上(膝盖不着地),两腿分开约60度,手指自然并拢放在两膝上,上体保持正直.蹲下过久可以自行换脚.听到"起立"的口令,全身协力迅速起立,右脚靠拢左脚,成立正姿势.

2、坐下与起立

口令下达:坐下, 起立

动作要领:听到"坐下"的口令,左小腿在右小腿后交叉,迅速坐下,手指自然并拢放在两膝上,上体保持正直,听到"起立"的口令,上体微向前倾,全身协力迅速起立,左脚靠拢右脚成立正姿势

图1

× × × × × ×

× × × × × ×

教法：1）讲解、示范

2）教师口令统一进行

3）分组练习

要求：1）模仿老师做出完整动作

2）动作协调正确

3）教师巡回指导

4）重点：先迈左脚

结

束

部

分

1、集合

2、放松、讲评

3、归还器械

4、师生再见组织：

要求：站队做到快、静、齐

教

队列队形教案范文第2篇

【关键词】弥补；队列队形；缺失；高效课堂

我们知道，在学校无论是体育课还是学校集体活动等都离不开队列队形的组织和变化。通过队列队形练习，不仅使学生掌握一定的队列队形练习知识，技术技能，还是对学生进行全面素质教育的重要手段，也是对学生进行作风培养、思想教育的重要途径。可是现在的体育课堂对队列教学是如何看待？在近几年全县初三体育中考教学研讨，与学校公开课教学展示中我不由得发出这样的感叹：队列，想说爱你不容易！

一、追寻“队列缺失”的根本原因

当前，随着体育课改的深入，大家的备课一直从教法的趣味性、多样性出发，安排了一些新颖的教学手段方法，从而活跃了课堂气氛，学生锻炼的积极性得到了提高。但在教学过程中，队列队形的练习，逐渐减少，有被我们大家“忽视”的迹象。似乎在崇尚“自主”、“合作”“探究”的大前提下，队列练习显得“死板”、“僵硬”，所以在实施中却有被忽视的现象主要有三点：

（一）队列队形教法缺乏创新。

长期以来我们的体育课堂仅仅把队列队形教学作为加强学生组织纪律性的一种手段来设计，使教学内容缺乏趣味性。就是因为队列队形的练习太过枯燥乏味，教师的教学方法单调，缺乏创新，学生不愿意练，自然就无“快乐”可言。所以，教师必须认清队列队形教学中存在的问题，并努力探索新的教学方法，让队列队形练习发挥其应有的作用。

（二）教师基本功的欠缺。

许多人如是说。现在许多教师不知道队列队形练习的意义和作用；不清楚队列队形练习的内容及基本术语；不懂在队列队形练习中对教师和学生的要求；更重要的是教师在队列队形练习中教学方法的研究不深。

（三）教师主观上的不重视。

中考体育在我县已实施了多年，至于中考体育对学生体质有很大的意义，我们必须要重视，然而在实际的课堂中这些项目与队形队列似乎毫不相干，绝大多数体育教师都只是注重中考体育的项目基本技术和基本能力的训练，而忽略了队形队列的训练。

二、让队列队形在本真体育课堂中起航

队列队形在体育教育教学中的作用是不言而喻的，具体表现在一下几个方面首先能培养学生的组织性、纪律性，其次能影响学生的精神面貌和校容校貌，另外它能培养学生保持良好的身体姿势。更重要的是它是体育教学中一个必不可少的方面。关键是我们一线的体育教师应引起重视如何让它在体育课中能“亮”“活”“美”。

（一）让课堂呈现队列的严、情、活。

1.严密课的组织，提高时间的利用率。

队列队形练习是体育教学的重要环节和基本保证。它象一条线把教学内容串合起来，使体育课显得有条有理性，连贯性。在体育教学中，准备活动、游戏、教学内容的变换运用。针对这种情况，笔者在平时的教学中认真抓好四列横队变成八列、四列横队变成四路纵队、一路纵队变成多路纵队或还原，四列横队换言之：圆形、方形、梯形、半圆形、八字形等练习，使学生较熟悉这些队形的变换。在教学中，教师只要发出所需的口令，学生就能迅速变换队形，使队伍调动做到省时、合理，提高了时间的利用率，相应地增加了学生的练习时间。还要要求学生一切行动听指挥，自觉遵守纪律。

2.调节情绪，提高学生练习的兴趣。

队列队形练习能提高学生练习的兴趣和积极性，在体育课中教师运用多种口令变化吸引学生的注意力，使学生的思想集中到课堂教学中来，激发学生学练的兴趣，保证了练习的质量，丰富了准备活动内容，给准备活动注入了活力，同时培养了学生的思维和应变能力。队列队形练习与教材内容相结合，使教材内容所安排的练习变得丰富多彩。下面就是一个运用较好的案例

案例1：如在耐久跑教学中学生普遍感到单调和害怕，改变在跑道上跑的单调性。我们在教学中运用的分队到并队、列队到合队跑、对角线绕场跑、8字形追逐跑和开口螺旋跑、蛇形跑等形式，这样使耐久跑变得多样性、趣味性，学生跑的积极性明显提高，成绩有了显著进步，也活跃了课堂气氛，提高了学生练习的积极性。

3.便于教学、提高教学效果。

在队列队形练习中，体育教师根据教材内容的特点和学校器材数量，学生的人数等情况，在体育课中合理安排所需的教学队形。不但便于教学，而且能提高教学的效果。如笔者在篮球教学中，常用学生排成方队或直线队等形式，这样队列不但提高了学生练习的次数，也使在体育教学中的练习起到安全作用。

（二）创新教法实现队列的趣、实、变。

体育教学首先是教育，它必须为育人的最高目标服务。队列教法上采用边讲解边示范的方法进行教学，讲解要简明扼要，生动形象，突出重点，抓住难点。示范动作要准确，一般先完整示范，后分解示范。操练时，一般先做分解练习，后做完整练习。

1.创设情景，激发兴趣。

我国古代著名的学者管仲说：“劳其形者疲其神，悦其神者忘其形。”队列队形练习的内容比较单调，不外乎立正、稍息，向左转、向右转，齐步走、跑步走等。反复的训练中，学生会感觉枯燥疲惫，从而失去了对队列队形练习的兴趣，把它看作是一件苦差事。教师在教学中不妨采取情景创设的方法，把学生带入一定的情境中，激发学习兴趣，调节教学气氛。

（1）场景模拟法：教师把训练场地布置或用语言描绘成一个特定的场景，让学生置身其中，利用学生好奇、爱新鲜的心理特征，激起他们训练的热情。

案例2：例如在齐步走的训练中，教师可以利用多媒体出示国庆六十周年大阅兵的场面，让学生感觉自己就是一名光荣的战士，教师也要置身其中，扮演好检阅者的角色，用语言激发他们的激情，用口令来指挥他们的行动。

（2）游戏竞赛法：每个人都希望在竞赛中取得胜利，小学生的好胜心更为强烈，在游戏中获胜是学生参与活动最重要的原动力，因此设计一些竞赛性的游戏也是队列队形训练的有效载体。如笔者在 “立正、稍息”教学中设计一些队列游戏：

案例3：在“集合—解散”的训练中，教师可以把全班分成几个小队，围成几个简单的图形。在解散状态下，听到集合哨声时，比一比哪组集合的速度快、队列整齐；看一看哪组的队员精神饱满，站姿准确；听一听哪组队员报数的声音响亮有力。

2.降低难度，切合实际。

体育教材中队列队形练习的内容和要求都是参照军事训练的相关要求制定的。然而在实际教学中，这种军事化的要求对学生来说是不切合实际的。初中低段学生由于年龄特点及生理、心理的发展规律，表现出好动、注意力集中时间短，心理素质不稳定等现象。不顾学生的实际情况，一味地以高标准去要求他们，只会使他们的生理、心理都承受巨大的压力。

案例4：在向左转走与向右转走教学中，如果一味的在教师的口令指挥下练习时，学生很容易疲惫，而且向右转走的口令老是搞错。所以在教学中当学生明确向左转走的动令与预令在左脚，向右转走的动令与预令在右脚时，可以降低难度，先让学生体会原地转法，然后在体会原地他不得基础上学习原地踏步转法，最后过渡到行进间转法。为提高学生练习的兴趣，可以改变组织形式，可以分组，由学生带，并组织比赛。

3.队形变换，贯穿课堂。

队列队形变换是教师通过口令调动队伍来完成的，它贯穿一节课的始终。故科学、熟练地变换队列队形，是体育课顺利进行的重要条件之一。而且能节约调动队伍的时间，增加教学密度，集中学生的注意力，从而提高教学质量。

案例5：如在鱼跃前滚翻教学中，1、2向后转，3、4向后退4步走，在中间看教师示范讲解。

然后四列横队成八列横队走，分成八组向外练习，最后八列横队成四列横队走，然后接齐步走进入平行场地进行素质练习。

4.丰富语言，调控情绪。

体育教师必须要学会队列队形练习的基本术语，如列、路、翼、间隔、距离、横队、纵队、排头、排尾、基准学员、伍、队形宽度、 队形纵深、步幅、步速等，在此基础上丰富教学语言，以调控学生学习情绪。生动幽默的教学语言能缓解学生身心疲劳。作一个对比，鼓励学生说些健康的俏皮话。也可以应景说一句歇后语或反正话，课堂气氛会在学生的笑声中活跃起来，学生的注意力与兴奋性随之提高，学习的效率也就显现出来了。 另外琅琅上口的顺口溜能帮助学生牢记动作的要领，同时也激发训练的兴趣。

案例6：（站队时） 队列里头莫说话，老师就会把你夸。两手平举踏步走，嘴里数着一二一。

（立正时）抬头挺胸收小腹，两脚并拢肩放松。双手紧贴大腿边，双目炯炯视前方。

体育教师肢体语言的运用是各学科教师中最频繁的。要使学生掌握一项技术，教师的动作示范是必不可少的，在队列队形教学中教师的示范同样重要。教师必须以身作则，精神饱满、严肃认真，动作熟练、准确，口令宏亮、清晰。体育教师从动作上传达的信息有时远比语言来得清楚，学生通过观察不仅看到了准确的动作，还能感受到形体姿态的美，以及奋发向上的精神。在队列队形教学陷入单调沉闷时，教师的肢体语言同样能起到非凡的气氛调控作用。一个夸张的表情，一段学生错误动作的滑稽再现，都会让现场的气氛迅速活跃起来。

三、结束语

以上是笔者在体育教育教学中的实践体会，队列队形是体育教学的重要内容之一，作为体育教育工作者，我们应当把“育人”放在工作的第一位。应当看到，离开了规范的纪律作保障的体育课堂教学将失去依托和生命，教师也将失去意义和价值。课堂上要呼唤队列队形练习，让我们抛弃形式，摈弃浮躁，让“队列”激活我们的课堂，提高教学的实效！

参考文献：

[1] 教育司，《体育与健康课程标准研修》[M]，高等教育出版社，2004.6。

[2] 曲宗湖杨文轩，《学校体育教学探索》[M]，人民体育出版社1999.；

[3] 钟启泉，《体育教育展望》[M]，华东师范大学出版社，2001.12.；

队列队形教案范文第3篇

一、第一次教学案例

案例采用三年级的队列队形练习，队列动作是队列队形练习的基础，是队列队形练习的重点，在进行队列动作教学时，应把原地常用的队列动作、行进间各种步法，以及原地和行进间的转法列为教学重点。操练时，必须按照中国人民队列条令的规定，从严要求。但是在实际的体育课堂教学过程当中，由于对学生过于严格要求，如：“1.精神饱满、态度认真，做到令行禁止。自觉将所学动作运用到日常生活、教学和训练中去。2.按照规定的位置列队，动作迅速、准确、协调一致、队列整齐。3.因故出、入列要报告，经允许方可出、入列。奉命出、入列时，应按教师指定的步法执行，做到自觉遵守队列纪律。”

许多的学生在练习时都或多或少带有抵触情绪，因为课堂过于枯燥和无趣，导致了许多学生在练习过程当中都提不起积极性，有些同学还出现了顽皮、好动、不听从口令的现象，很大程度影响了课堂教学的预期效果。这也就成为许多体育教师难以攻克的难题。

二、课后反思及新案例的研究

课后本人进行了深刻的反思：队形、队列教学是培养学生正确的身体姿势和加强纪律性的手段，是小学教学的重要一环。如何使之专心致志，排除一切杂念，这是教师所采取的手段。针对“好动”这一天性，我注意加强课堂常规教育和训练，逐步发展他们的自制力。而在队列队形“枯燥”的练习过程中应该融入更多的游戏元素。如“反口令练习法”，同学所做动作恰恰与教师口令相反。做原地间队列动作，教师喊“稍息”同学做“立正”动作；口令“向左――转”同学做“向右――转”动作。运用反口令练习法能迅速集中同学注意力，提高该生快速反应和应变能力。队列口令中使用交替法，如同学在齐步走或跑步走时，教师把“一、二、一”口令和“左、右、左”口令交替使用，反复强化，使同学逐渐形成一种定式，“一”落在左脚上，“二”落在右脚上。同时，还有意识地加强一些集中注意力的练习，随时把他们的注意力引到正确的道路上。这样才能达到教学目的，完成教学任务。当然，训练队形队列，同学的步伐，精神丰满与否和教师的口令和生动的启发性语言有关，因为同学最敏感，对老师的表情最易感染，所以老师要发挥表率作用。

最后布置与体育课堂相互呼应的课后作业，比如观看阅兵式录像或在电脑上查阅有关队列练习的小常识等等。有效的体育课后作业的布置为体育课堂教学做好了充分的铺垫，提供了必不可缺的补充和帮助，不仅满足了学生个人的爱好又发挥个人专长方面。

三、新的教学案例的成效及研究提升

结合第一次案例的反思，本人重新调整了体育课堂的教学策略，在课前还布置了预习作业，让学生模拟各国阅兵式上士兵的形态，然后小组逐一进行展示，这一方法极大的触动了学生们的积极性，各小组都争先恐后的要求进行展示。课堂中不断穿插队列队形的游戏比赛，并设置打分表格进行展示，体育课堂的氛围不断攀升。课后学生们都兴致勃勃的讨论着，说学到了很多有趣又好玩的东西，希望下一次课还能继续。

看到这一情形，本人深切的感受到了体育课后作业布置的重要性，但同时又有一些难题摆在我们面前，如果布置恰当的布置体育课后作业？学生有能力或知道怎样去完成吗？课堂教给的方法和教材能被有效利用吗？这项作业是根据学生的不同能力、兴趣个性特点来安排的吗？

因此我认为在体育课作业设计布置过程中，可以从以下几点入手。

一、布置体育作业要与学生兴趣相结合

在体育作业设计中，一定要抓住学生的兴趣。举例来说，最近体育课中，队列检阅式练习占了较大的比重，队列的练习本身就比较的枯燥，学生课中练习都存在厌倦情绪，那如何激发学生在课后的练习，课后的作业设计就很重要，于是我在给学生布置的作业中，给了两部分内容，一是查找各类检阅的影象资料，二是查阅检阅式的来历，用学生相对轻松的学习方式来让学生理解队列检阅的作用。同时为课堂练习打下较好的效果。

二、布置体育作业要与课堂教学相结合

教师在教学后根据教材内容，布置一些与教材有关的适量的模仿和辅练习，以帮助学生掌握和提高运动技术与技能。如技巧中的肩肘倒立，单肩后滚翻等，可以在床上或地毯上完成，所以大部分学生都能在家练习，并且完成较好。这既缓解了班级多，场地少，课程安排集中，教学任务难完成的矛盾，又使课堂教学得以延续至课外，达到了课内外相结合的目的。

三、布置作业时还要与思想教育相结合

队列队形教案范文第4篇

协助人员及班级

会场布置：钮惠湘 周向群 陈俊杰 韩怡 二楼阳台打扫：总务 保安

席台布置：钮惠湘 陈俊杰 礼品发放（学生）：韩怡 钮惠湘

物资保障：钮惠湘（水、雪糕、布置用品等）

写邀请函、邀请嘉宾：俞锐

节目单编印：曾强宏 （彩色15份来宾 黑白15份年级及工作人员 ）

音响总监：王鹏 总体协调：海英、俞锐

座位安排：周乐（学生 嘉宾）

后台总监：陈俊杰（催场等）周乐（话筒调试、道具摆放）

摄像报道：王汝新 摄影及活动后照相：周向群。

主席台就座（从右至左）16张：列席嘉宾5人 王珉 楚珩 俞锐 张升宗 海英 邹进勇 列席嘉宾5人

各年级现场秩序协管：一年级 孙梅 二年级 倪前梅 三年级 孔晓琼

四年级 于玲 五年级 寇景 六年级 樊纲珍

协助班级：地毯等 六一班 主席台布置： 六二班 （用三一班的16张桌子和多媒体教室的椅子） 会务协助 五一班 会场及背景布置：五二班

主持人：涂冰 蒋冬玲

注意事项：1、安全着重做好防暑工作：提醒活动当天学生带好阳伞、阳帽，每班现场放一桶纯净水随时供应，学生有不适感迅速转移到阴凉地。统一由曾强宏老师管理（教学楼东侧阴凉地）。学校为工作人员及来宾提供瓶装饮用水。

2、组织少先队的活动学生必须配戴好红领巾，自带小凳在指定位置就座，离开时请各班级做好环境卫生及清场工作，教育学生养成良好的环保习惯。

少先大队

文化小学“庆六一”系列活动方案

一年一度的“六一儿童节”又将来临了，为了能让全校少年儿童过一个既有趣味又有意义的儿童节，给更多的同学展示自我和表现自我的空间，学校组织将开展如下系列活动：

1、“庆六一”少代会（附方案）

5月31日下午开展文化小学第三届少先队代表大会，对“十佳队干部”、“十佳少先队员”进行表彰并回复队代表们的提案。

地点：报告厅

参与人：相关教师、队代表及受表彰队员。

2、整台文娱演出：

为了让同学们有更多的展示自我的舞台，充分展示我校艺术教育的丰硕成果，我校于5月底在市人民广场举行整台文娱演出，通过精彩的节目向家长和全市群众汇报我校素质教育的卓越成果。

地点：人民广场

参与人：相关教师及演员。

3、“六一”班级庆祝活动：

6月1日（周三）下午两节课后，各班围绕“红领巾创业体验教育”精神自行组织开展形式多样的庆祝活动。要注重在活动中培养队员们奋发向上的精神,提升队员的综合素质。

地点：各班教室

参与人：各中队全体队员及老师。

4、六一预备队入队仪式：

一年级预备队在近一年的活动中对队的知识、历史有了较为深刻的了解，迫切希望加入少先队组织。在5月30日下午两节课后对一年级举行正式的入队仪式。

地点：天井内 参与人：一年级全体师生。

5、“十佳少先队员”、“十佳少先队干部”评比表彰活动（附方案）

通过对学生德、智、体等综合方面进行推荐、评比出“十佳”，并进行公开表彰。

6、迎六一“书香家庭”、“书香班级”及“读书之星”的评比活动

7、“迎六一”现场作文比赛。

具体方案及操作办法请详见各子方案。

文化小学大队部

活动主题：庆祝六一儿童节暨发展新队员主题大队会

活动目的：1、对一学期的各项获奖情况进行表彰。使其成为全校师生学习的榜样。

2、邀请家长参与学校、学生活动。使学校、家长、学生有一个相互交流的机会。

3、举行别开生面的入队仪式，使每位新入队的少先队员感受到自己的光荣，记住这个难忘的六一。

4、各中队组织队员开展各种形式的表演和游艺活动，使学生度过一个愉快而有意义的六一。

活动内容：1、进行优秀家长、教师、学生的各项表彰、

2、发展新队员、

3、各种形式的表演和游艺活动

活动形式：1、学校统一表彰、发展新队员。（大操场）

2、各中队组织队员开展各种形式的表演和游艺活动（在本班教室，学生家长进行经验交流并参与各班活动。）

活动时间：XX年6月1日

活动地点：沙峪小学操场 各中队教室

参加人员要求：

队列队形教案范文第5篇

关键词：TBL；贝叶斯网教学；铁路信息技术；案例

文章编号：1672-5913（2017）05-0125-04

中图分类号：G642

0 引 言

贝叶斯网（Bayesian networks）的研究起源于人工智能领域，是一种将概率统计应用于复杂领域、进行不确定推理和数据分析的工具[1]。贝叶斯网是以概率论和信息论为基础，理论性和实践性较强，内容比较抽象。传统的授课方法是以“教师讲，学生听”为主，学生接受知识主要依靠课堂上教师的灌输，对理论知识的理解不深刻，不能很好地利用理论知识去解决实际问题。这种教学模式培养的学生缺乏主动学习的精神，团队协作能力差，不能满足社会对人才的需求。

贝叶斯网在铁路信息技术方面有着重大应用，因此开展对贝叶斯网课程教学的研究有重要意义。

贝叶斯网教学过程中采用基于团队学习 （Team-Based Learning，TBL）的模式。教师在这种教学模式中起到引导作用，学生是整个教学的中心，以团队的形式学习基本的理论知识；每一部分的课程结束后，教师会根据课程特点精选与铁路技术相关的案例进行讲解，然后根据案例设计任务，要求学生协作完成。教学过程中采取先简单后复杂、层层递进的模式，从最初的基本原理到最后的实际应用，针对学生的不同阶段设计不同程度的教学任务，使学生在充分掌握贝叶斯网基础理论同时能够学以致用，从而培养分析问题和解决问题的能力。

1 TBL教学法

TBL是以团队为基础的学习，是美国Oklahoma 大学教授Larry Michaelsen于20世纪70年代所提出的一种引导式教学方法[2]，能够有效地培养学生主动学习和团队协作的精神，提高学生的实践能力。

1.1 TBL教学法的一般过程

首先将学生分成若干个学习团队，团队成员之间要相互学习、相互合作，为了完成团队任务而贡献自己的力量。教师根据课程特点将教学内容和关键知识点以提纲的形式提供给学生，要求学生在课外以个人或者团队的形式对提纲上的内容进行预习。为了提高预习的效率，教师要提供预习所需要的参考文献、音频、视频、网站等信息。教师在课堂上主要对个人和团队的预习成果进行评测，根据评测的结果对预习情况进行整体的评估和反馈，学生以团队的形式对测试中出现的疑难点进行讨论并及时申诉，教师对申诉结果进行引导和评判[3]。为了提高学生的实践能力，加深对理论知识的理解，激发学习兴趣，降低学习难度，在进行应用性练习时教师可根据授课内容精选与铁路信息技术相关的案例在课堂上进行重点讲解和剖析，同时设计与所讲案例相关的任务交给学生，学生以团队的形式自主完成。教师在课堂上通过测试考核学生对案例的掌握程度和任务的完成情况。

1.2 TBL教学法的特点

（1）强调学习的主动性。教师根据课程内容给学生布置任务，学生要想完成任务，就必须主动查阅资料，遇到困难时能积极求助，遇到不确定的问题时团队之间能够积极讨论。通过这些方法和策略，学生不仅完成任务，还增强了自己主动学习的能力。

（2）强调团队合作。课程任务根据每个人的能力和素质进行合理的分工，彼此之间信息与资源共享，相互合作共同完成任务。团队与团队之间存在竞争关系，有利于提高学生的竞争意识。为了提高本团队的综合成绩，每个人都必须主动为团队贡献自己的力量，从而提高整个团队的竞争力。

（3）强调实践能力。每一部分课程结束后，教师都会根据学生所掌握的知识精讲案例并安排相应的实践任务，学生在理解掌握教师所讲的案例后能够以团队协作的形式完成实践任务，不仅强化了学生的理论知识，提高其实践操作能力，而且能让学生充分体验到理论知识在实际项目中的应用。

2 TBL教学法对教师的要求

在TBL教学法中，学生处于主体地位，教师处于引导地位，所有的教学活动都围绕着学生进行。教师在教学活动中应该充分了解课程特点，掌握学生的基本情况，对学生的问题进行及时反馈，从而使学生能够充分掌握该T课程，提高教学质量。

2.1 合理安排预习任务和实践任务

教师在备课时要仔细地查阅资料，充分了解贝叶斯网领域一些前沿的技术。一方面由于贝叶斯网知识面宽，一些知识理解难度大，因此教师应针对性地提供给学生预习材料和预习提纲，避免预习任务难度太大超过学生的能力，使得学生产生畏难情绪，降低主动学习的兴趣；另一方面贝叶斯网的应用领域十分广泛，为了培养具有高素质的铁路信息化人才，案例和实践任务的选择应以贝叶斯网在铁路信息技术方面的应用为主，难度要适中，要贴合实际，重点培养学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力。

2.2 合理分配团队成员

在TBL教学模式实施过程中，学生学习主要是以团队的形式进行的，合理地分配团队成员十分重要。在教学班级中按照性格、成绩、年龄、性别进行分组，尽量排除不利于团队稳定的因素，如同学之间关系不和谐的尽量不要分到一组，同一个宿舍的不要分在一个小组，避免形成小团体，影响团队成员之间的交流和学习。分组一旦完成则不会改变，从而培养成员之间的合作精神。在教学过程中要保持团队成员之间良好的学习氛围，每一个团队成员为了完成任务必须做到相互信任、相互帮助、资源共享，共同完成教师安排的学习任务。

2.3 教学反馈要及时

教师通过个人测试和团队测试来检验学生对知识的掌握程度，对于在测试中出现的共性问题，教师通常不直接告诉学生正确的答案，而是引导他们寻找解决问题的途径，比如提出一些相关性的问题，要求他们再次阅读和思考，提供一些相似问题的解决方法。对于团队中的不同意见，教师要及时听取并组织讨论。教师要对课堂上出现的问题及早总结，对一些不易理解的知识点进行详细讲解。教师还要根据学生经常出现的一些问题再次设计类似的题目，要求学生独立完成，从而强化对知识点的理解。

3 TBL教学模式在贝叶斯网教学中的具体设计

3.1 教学准备

（1）贝叶斯网是计算机专业的一个前沿学科，也是一个综合性的交叉学科，教学目的是使学生初步了解贝叶斯网的基本原理，学习和掌握基本技术，以便拓宽知识面，为进一步学习和应用奠定基础。贝叶斯网的教学分为4个部分：贝叶斯网基础、贝叶斯网学习、贝叶斯网推理和贝叶斯网应用[4]。教师按照课程教学的基本内容和基本要求为学生安排预习提纲，并设计具体的个人测试题目、团队测试题目以及相应的评分标准。

（2）根据授课内容精选案例，同时设计实践性任务。案例的设计要以学生对知识的掌握为基础，在进行贝叶斯网基础学习时，案例的设计要简单易懂，可以选择基于贝叶斯网的铁路应急决策方法为案例进行讲解，通过该案例的讲解让学生对概率论的基础知识、贝叶斯网的概念、贝叶斯网的构造有比较清楚的了解；在贝叶斯网推理课程教学时，以基于贝叶斯网的铁路工程项目风险评估为案例进行讲解，通过该案例的学习让学生掌握利用联合分布的分解来简化推理；在贝叶斯网教学中，以列车自动门故障诊断模型为案例进行讲解，让学生掌握贝叶斯网的参数学习和结构学习；最后在贝叶斯网应用部分，以基于贝叶斯网的铁路工程项目质量控制为案例，综合各章节所学到的知识进行讲解。

（3）合理分组，教师根据上学期的综合考评成绩以及班干部对学生的性格、爱好的反馈信息创建团队，团队成员一旦确定则不变动。团队选出一名成员作为负责人，团队成员必须信任和支持负责人，团队负责人在安排团队学习的任务和时间前必须和队员之间开会讨论。

（4）在开始课堂教学之间的一周，由教师将下节课的授课内容以提纲的形式发给每位学生，同时提供参考资料，要求学生自学和团队成员之间讨论学习。告知每名学生要进行个人测试和团队测试，测试结果将作为贝叶斯网课程成绩的一部分。

3.2 教学流程

（1）个人测试。题型为理论知识的考核和实际应用的测试。一方面考查学生预习后对知识的掌握程度，另一方面考查教师在讲解完案例后，学生对案例的理解程度。理论知识的考核题型为单项选择题，考核内容为教师所提供的预习内容和关键知识点，题目的数量为10～15道，在课堂开始后的20分钟内完成，每个学生都必须参与，测评期间禁止交流，禁止查阅资料。教师课堂阅卷评分，根据测试结果进行反馈，对大部分学生容易犯错的问题进行记录，同时进行详细讲解。实际应用的测试根据案例的具体情况进行测试。

（2）团队测试。题型为单项选择题，共15～20题。主要考查学生对知识的综合理解能力，问题的设计要有一定的难度，允许学生查阅资料，团队成员之间可以进行沟通和交流。团队成员进行集体讨论后给出答案，以刮刮卡的形式获得即时的反馈，即所有的答案都被覆盖，正确的答案会有一个标志。如果刮涂后不是正确的答案，学生需要重新进行思考和讨论，直到获得正确的答案，刮开一次获得正确答案得满分，刮开的次数越多，分值越低。最后由团队负责人统计每道题的得分，并将结果进行汇总后提交给老师。对有争议的题目可进行申诉、讨论、教师反馈并裁决正确答案[5]。

（3）申诉。学生如果对教师所提供的答案有不同的想法和意见可以进行申诉。首先学生根据问题收集资料，然后针对问题中的疑难点在团队成员之间或者团队之间进行讨论，最后根据讨论的结果由团队负责人向教师进行汇报。为了鼓励学生对教学中的难点知识进行深入思考，申诉的过程和结果可以作为团队的一个加分项。教师会根据团队申诉的结果进行重点引导评价。

（4）反馈总结。为了验证经过课堂测试后学生对知识的掌握情况，教师会根据个人测试、团队测试以及申诉的结果对学生的情况进行综合分析，对测评中经常出错的问题进行重点讲解。

（5）实践性练习。针对贝叶斯网在铁路信息技术方面的应用比较复杂这一特点，为了降低学生的负担激发起其学习的主动性和浓厚兴趣， 教师将案例―任务驱动教学法引入在进行贝叶斯网的实践性教学中，首先由教师根据学生对知识的掌握情况，依据不同的教学内容和教学目标设计经典的案例，按照案例设计相应的任务由学生自主完成。在进行任务设计时要注意任务必须符合难度适中、贴合案例、真实性和目标性4个特点[6]。

我们以贝叶斯网学习这一部分为例进行说明。

案例：列车自动门故障诊断模型。

自动门系统作为列车的重要组成部分，对列车的安全性有着重要影响。在该案例中教师应简要讲解课题的研究背景和意义，分析列车门故障诊断技术的研究现状，使得学生能够对列车自动门故障诊断技术有初步的理解。重点讲解如何通过故障参数学习构建贝叶斯网络，从而构建基于知识管理的智能诊断系统；在教师讲解完这个案例后，在课堂上对学生进行个人测试，确保每个学生都能对所讲授的案例有深刻的理解。

任务练习：列控系统故障诊断模型。

教师在设计任务时一定要确保与所讲授的案例相贴合，难度适中。团队负责人根据每个成员的特点将任务进行分工，确保每个成员都要参与到任务中去，最终选择一名成员进行汇报，其他F队可以根据汇报的内容进行提问，教师对各团队的汇报成果不直接评判对错，而是进行推理和引导，激发学生深入理解，从而按照要求完成实践任务。

4 结 语

贝叶斯网络教学分为理论教学和实际应用，由于贝叶斯网的理论知识比较抽象，学生在进行实际运用时必须充分理解基本的理论知识。采用TBL模式对贝叶斯网进行教学，教师在整个教学中起到引导作用，学生根据教师所提供的教学提纲和关键知识点进行预习，学生有充分的时间对知识进行理解，提高自主学习能力；在课堂上对预习成果进行测试，一方面可以考查学生对知识的理解和掌握能力，另一方面可以督促学生进行预习；学生以团队的形式进行学习，团队成员之间相互学习、相互帮助、资源共享，可以有效提高团队协作能力；通过实践性练习，学生不仅巩固了理论知识，还提高了实践操作能力。

参考文献：

[1] 张连文. 贝叶斯网引论[M]. 北京：科学出版社， 2006.

[2] Michaelsen L K， Sweet M. Fundamental principles and practices of team-based learning[J]. Team-Based Learning for Health Professions Education， 2012（7）： 9-31.

[3] 刘畅， 郭晓奎， 赵蔚. TBL教学模式在医学教育中的设计和应用[J]. 科教文汇， 2015（10）： 61-64.

[4] 李海成. 一种基于规则库的贝叶斯网络开发器的设计与实现[J]. 陕西科技大学学报（自然科学版）， 2005， 23（2）： 93-96.

队列队形教案范文第6篇

【案例背景】

队列队形练习是小学体育教学的基本内容之一，对一年级的学生来说尤其重要，队伍排整齐可以帮助学生养成正确的身体姿势，培养学生自信坚强的意志品质，全面发展学生的身体素质，由于小学生过于活泼、好动，学生与学生之间好奇心特别强，喜欢你碰碰我，我又来打一下你,加之队形练习内容枯燥，教学方法单调，教学效果较差。另外他们对于课堂的约束力还没有足够的认识，以为到了教室之外，就不是上课了，因此要把他们组织好，按照你的思路参与练习，是一件比较困难的事情。如何让学生精神饱满，开开心心，自觉主动地站好队，如何让队列队形的练习变的生动有趣，为低年级学生所喜爱?带着这些疑问，我想我们何不采取些方法来合理的处理这课堂纪律，提高学生的积极参与性呢？

【案例描述】

过程一：

今天下午是三节连堂体育课也是新学期的第一堂课，教学班级是一（3）、一（4）、一（1）我安排了理论课，小朋友们在教室里坐着，我缓缓地走进教室，手里夹着包装好的笔记本电脑，当我走进教室的时候，有几个眼尖的小朋友就议论开了，“老师手里夹着什么东西啊，很好看的……好帅的老师啊”我等了一会，任由他们窃窃私语，过了一会我慢慢地把电脑拿出接上投影仪，展示在他们面前，我说：“小朋友们，你们知道老师是教什么课程的呢？”

学生回答：“语文 体育 数学 英语。”

师：“你们最喜欢什么课呢？”

生：“体育课。”一口同声回答。

师：“小朋友，我就是你们的体育老师哦”。

生：“哇塞，好啊，欢迎欢迎……

看到一个个可爱、聪明的孩子,我感到很欣慰，但也感觉到压力之大，之前就听石老师说过，教一年级的小孩很辛苦。

接着我向学生自我介绍了下并强调了上室外课的课堂纪律及要求。

师：“大家听说过刘翔叔叔吗？喜欢他吗？这节课老师给你们看下刘翔在2004年雅典奥运会夺冠的视频好吗？”

全班热情高昂的呐喊着“好啊 ，刘翔加油 刘翔加油……。”

师：“刘翔在你们这么大的时候也很喜欢上体育课，而且很乖，很听老师的话哦，所以他现在成为了110米栏冠军，成为了我们中国的骄傲。”你们想成为中国的第二个刘翔吗？能认真遵守课堂纪律吗？

生：“想 ，能……”（声音响亮）

师：“个个小朋友回答的是那么的干脆，那么的自信，我内心深处是多么的开心。”

生：“老师，老师，我要当体育委员…”

师：“嗯，好，小朋友们，只要上课时你们能做到快、齐、静这简单的三个字，不讲话、讯速、整齐的站好队遵守课堂纪律就能担任体育委员、总队长、小队长…老师会不定期的换人担任，争取给每位表现好的小朋友担任机会，所以你们要好好表现哦！同时老师还准备给表现好的队贴上一颗小红花，获小红花队的队员在期末能加十分哦。”

生：“好 、 好”

虽然看到小朋友们信誓旦旦的样子，但是我心里还是直犯嘀咕，对于他们能否遵守纪律，心里还是没有底。

【队列队形是上好体育课的重要环节，根据一年级学生比较好动，注意力持续时间不长，自觉自律性差的特性，把前半节课放于室内用于强调基本课堂常规要求，培养起学生的体育运动兴趣，从思想上让学生树立起课堂意识，利用“短频快”教学法，把握恰当的时机与学生“谈条件，进行奖励”来强化课堂纪律，为以后室外课的学习奠定基础。】

过程二：

第二个环节，我把队伍带到了教室外，先让他们按照做广播体操的四列纵队排好。

师：“快、齐、静，立正，手放两边，个个像小红军似的，很帅气哦，但坚持不了多久就开始乱起来了。”当我说，“老师开始点名发小红花，选队长了。”

生：“快点、快点，”学生之间相互催促着。

就这样一直连续反复的训练排队站队，一个个抬头、挺胸地站的很直，我暗自欣喜，心想，“这个办法还真有点效果。”接着我就给他们排好队，四列纵队排头的四位为本队小队长，选队伍中最吵的两位小朋友出来担任体育委员，表现好的一位担任总队长，并安排任务：两位体育委员负责整队、管好纪律，小队长负责本小队，总队长负责监督，我以此来让每位小朋友严格要求好自己，另外如果他们自己不遵守纪律的，其他的小朋友也会说，“队长、体育委员自己也在吵，要换人。”我想这样应该会约束到他。队伍排好了，接下来我安排了一些队列队形练习，当下面有点乱的时候，我先会叫一下小队长的名字，这时他们就俨然一个小老师，让自己排的小朋友排好队伍，如果个别学生还在吵，我就点他的名，被我点名超过3次的没机会当队长了，这下也总算安静下来了。一堂课下来我觉得，这个方法挺奏效，我非常开心，心想，“总算有办法治你们这些小调皮蛋了，呵呵…”在以后的课中，我一直使用这个方法，效果都还可以，把最不认真的学生拉出来担任总队长、体育委员、小队长，让他们严于律己，表现好的队贴一颗小红花,以此来培养团队意识。

【案例结论】

本节课取得了良好的教学效果，学生良好的体育常规习惯得到了有效的引导，同时也基本明确了体育课的基本要求。

【案例反思】

体育教学，有效的教学手段，多变的外界环境、复杂的学生内心,特殊的学科学习要求，组织、整合往往能引发教学心得，一年级学生比较好动，注意力持续时间不长，利用“短频快”教学法就要把握恰当的时机与学生“谈条件”，进行连续反复的队列队形练习以强化记忆。该案例的背景情况是日常体育教学中最常出现的。往往体育教师在发现有几个同学在排队的时候不认真，拉拉扯扯，一定会发怒，对这几个同学就是一顿批评，学生听过也就过了，往往效果很差。而在这个方法中，我设了学生看得见摸得着的东西，巧妙的通过发放小红花，随机任选队长这种方式，使他们自己遵守纪律，同时发挥了他们的能力，也使自己在课堂上轻松一点。

队列队形教案范文第7篇

关键词：大学生自主军训；以旧带新

大学生军训工作，是高校对大学生进行教育的一种特殊形式。接受军事训练是每个大学生应尽的义务和责任。良好的军事训练，可以增强大学生的国防意识，提高他们的思想政治觉悟和综合素质，增强他们的纪律性，我院身为党校，更是严格要求加强大学生国防教育以及大学生军训。但是，从2013年开始，我国全军都已进行了改革，冬季征兵改为秋季征兵，本来应该冬季退伍的老兵也变成了秋季退伍，九月份是各高校开学的时期，此时部队的任务都相对比较繁重，无法完全承接各高校的军训工作，导致很多高校的军事工作无法正常开展。

新生的军训对于大学生综合素质的培养有着不可代替的作用，为了面对这一现实问题，我校展开了自主军训的项目研究，其目的在于：尝试以学生来训练学生，做好学生的传帮带工作。

一、大学生自主军训模式

自2015年开始，我校开始采取自主军训的模式，以从部队退役复学的大学生为主，以品学兼优的高年级学生为辅，退役复学的大学生在校上课期间对校内高年级学生进行半军事化管理与集中训练，经考核合格之后，方可作为新生军训教官。

二、大学生军训教官的选拔与日常管理

大学生军训教官选拔工作于每学年的第一个学期开始写策划方案，对训练计划、每个训练动作标准、军训教员预备人员的管理、军训教员应学的军事技能以及基本的救护知识等方面的内容，都做了详细的安排。在学年的第二个学期开始选拔训练。首先面向全院招人，然后采取边训练、边考核、边淘汰的模式，在平时的训练中，安排一个星期一次小考，一个月一次大考来刺激军训预备教员的积极性，经过层层筛选，选出的预备教员，最后再进行为时半个月的突击强化训练。训练期间如果不能达到标准的，果断淘汰，只有通过结业考核的人员，才能担任下一学期的大学新生教官。选拔出的人员，都接受过至少半年以上的半军事化管理、单个军人队列动作的训练、基础体能训练以及基本的军事训练和救护知识。

军训预备教员在训练期间，全部采用半军事化管理制度，每天不管出操训练还是收操带回，都是统一着装，指挥员集合带队走队列；平时休息时间，也是要求三人成行、两人成列，从平时抓起，严格要求，努力塑造良好的队列意识和军人形象。

三、军训教官的日常训练与储备

在军训预备教员的日常训练中，由部队退役复学的大学生担任教练员，引进了部队对指挥士官的新要求，先学会“四会教学”，即会讲、会做、会教、会做思想工作，再针对他们本身的弱项进行针对性训练。

第一步是基础训练，在军训预备教员的第一天日常训练中，先将他们分成两组，每组半个小时的军姿定型训练，为下一步的单个军人队列动作打下良好基础，即使在接下来转变训练计划中，每次半个小时的军姿训练也是必不可少的。

第二步是原地队列动作训练，依次是稍息与立正、原地停止间转法、跨立与立正、蹲下与起立、敬礼与礼毕，每个原地队列动作都分为分解练习和连贯练习，利用分解练习让他们更容易掌握队列动作要领，同时定型定位，时刻保持好军人形象。连贯练习是在他们掌握了分解动作的基础上，让他们做出连贯动作，每个动作都经历了超过200次以上的磨炼，形成了肌肉记忆。

第三步是三大步伐以及步伐转换的训练，三大步伐分别是齐步行进与立定、跑步行进与立定以及正步行进与立定。训练三大步伐时分为手部练习、腿部练习以及手脚结合练习。在训练过程中，要在细节上面细抓细抠，从用力方式到每一下摆臂、抬腿的高度，手掌手型的握法和每一步迈出的距离，都按照部队队列条令条例严格把关，标准只高不低，避免有人滥竽充数，浑水摸鱼。

在日常队列训练中，还给军训预备教员安排了基础体能训练以及格斗术的训练。特别是为时半个月的突击强化训练。每天早上六点起床出早操，进行3000米长跑训练，接着是三组以上组合练习。晚上八点至九点是格斗术训练时间，旨在尽可能地提升军训预备教员的基础体能。晚上十点至十一点是队列动作教案的背记时间，要求所有预备教员都能在提问教案时对答如流，符合“四会教学”中的会讲、会教。

在新生开学之前，新生军训预备教员都要提前20天开学，因为经历了暑假两个月的放松，要对他们进行恢复性训练，训练标准跟强度比之前的突击强化训练更高。这样才能保证他们以最好的精神面貌来面对新生。恢复性训练期间，我们还会对他们进行紧急集合演练、防空警报演练以及消防演练等，以保证他们时刻能有战备意识。同时也对军训期间可能遇到的各种情况进行模拟演练，确保他们能应付各种突况。

四、军训教官正式带训工作

由于新生高考完之后，经历了一个比较长的假期，将近80天没有运动，往往一时间无法接受高强度的训练，所以对他们的训练应循序渐进，逐渐加大训练强度。首先从最基础的军姿开始教起，也是为下一步训练其他队列动作打下良好基础。期间穿插各种休闲娱乐的方式，如拉歌、玩小游戏等方式，帮助他们放松紧绷的神经，劳逸结合，以达到最好的训练效果。

让没有任何军事基础的大学生通过军训来完成蜕变，是一项艰辛的工作。军训期间，难免会出现以下情况：

第一，在军训期间，新生难免会出现怕苦怕累的情况，甚至有一小部分新生会装病逃避军训，这时候就需要对新生进行思想辅导。我校在每一次新生报到之前都会在上一级的学生中挑选一名品学兼优的学生作为班主任助理，负责对大一的学生进行各种难题的解答以及思想开导工作。军训教官主抓训练，班主任助理主抓政治思想，双管齐下，确保每一名新生都能够拥有一个充实难忘的军训过程。

队列队形教案范文第8篇

关键词：趣味；跑操；校园

中图分类号：G633.96 文献标识码：B

文章编号：1005-2410（2015）05-0073-02

在日常体育活动中，体育组发挥集体聪明才智，将队列、队形的变换引入跑操中，体育教师只负责最基础队列、队形变换的教学，后期发挥学生的聪明才智，自己组织练习，形成各班独特的跑操。在大课间活动以及运动会团体操展示中取得了较好的效果，得到了广大师生的一致好评。

传统跑操强调的是集体动作的整齐划一，趣味跑操在组织形式上更加自由，在动感的背景音乐下，学生踏着节拍在各自指定场地进行一系列跑动中的队列与队形变换。学生自主设计跑操的具体内容，突出跑步的趣味性。趣味跑操能够避免传统跑操的枯燥无味，让学生主动地跑起来，跑的有创意、有质量，既动手脚又动脑。教师工作量显著下降，学生锻炼的效果却明显提升。

一、让同学了解趣味跑操

教师可以通过播放一些跑操视频让学生对跑操有一个大致了解。如衡水二中的军事化跑操、日本学生队列队形练习等视频，视频中队形变化的速度快、花样多，团队相互间完美的配合都给学生留下了深刻的印象。教师要做必要的专业术语解说，并通过鼓舞士气来激发起学生的创造力和练习动力。

二、在体育课上组织练习

教师可以从队列、队形变化开始进行练习，如原地队列变一列横队变二列横队及还原、一路纵队变二路纵队及还原、一列横队变三列横队及还原、二列横队变三列横队及还原等队列变换。行进间队列动作，一列横队变二列横队及还原、一路纵队变二路纵队及还原等队列变换。直线行进、斜线行进、曲线行进（包括蛇形行进、圆形行进、螺旋形行进等），还有队列的移动、分队、合队、列队、散开和靠拢等，教师要指导学生充分利用这些动作、行进方法和点、面、线的变化，使队形更加丰富，并且变化更加迅速，更节约时间。

绕场行进 错肩行进

对角线行进 交叉行进

可以用粉笔将图形画在场地上或将图形打印稿分给各小组，由小组长组织进行队列、队形练习，学生熟练掌握队列、队形变换之后，开始由各学习小组组织创编跑操。通过展示交流后，让学生对本小组的跑操进行一定修改，并随机将两个小组合二为一，将两组前期创编的跑操进行融合，形成一套新型趣味跑操。如跑操质量较高，则可进一步融合创新，并最终确定本班趣味跑操的方案，由学生组织进行练习。

三、提前规划场地

为了避免在跑动的过程中出现冲撞，可以提前对各班跑操场地进行规划，利用篮球场、排球场等场地线来进行分配。也可以在操场上利用摆放标志杆、画白石灰线等方法来分配场地。同时要向学生进行教育，在跑动过程中精力要集中，并保持前后适当的安全距离，避免冲撞现象发生。

四、选择趣味跑操音乐

如《快乐向前冲》《踏浪》《大家一起来》等音乐，都非常适合学生进行趣味跑操练习，动感的音乐配上铿锵有力的歌声，让学生更容易融入到趣味跑操中。

队列队形教案范文第9篇

关键词 清朝末年到民国时期 体操教材 队列与体操队形 演变

中图分类号：G832 文献标识码：A

1学制的演变――历史背景

1.1清朝末年

1902年8月15日，由管学大臣张百熙制订的《钦定学堂章程》颁布，史称“壬寅学制”，这是中国近代第一个以政府名义正式颁发的学校系统文件，是中国第一个较为完备的从蒙学到大学层次递进的学校系统，是中国新学制的开端。“壬寅学制”秉持“激发忠爱，开通智慧，振兴实业”和“端正趋向，造就通才”的设学宗旨，将学校划分为三段七级。初等教育阶段包括蒙学堂4年、寻常小学堂3年和高等小学堂3年。蒙学堂和寻常小学堂共7年，规划为义务教育性质。第二阶段为中等教育，设中学堂4年。第三阶段为高等教育，分为三级：高等学堂或大学预科3年；大学堂3年；大学堂之上设大学院，年限不定。但由于多种原因该学制虽经公布却未能实施。

光绪二十九年十一月二十六日（1904年1月13日），张之洞与张百熙、荣庆将修订好的学堂章程颁布，这就是《奏定学堂章程》，也称“癸卯学制”，它是中国历史上第一个正式颁布且在全国普遍实行的学制，它的诞生，标志着中国近代学制正式建立。它分为三段七级。第一阶段为初等教育，包括蒙养院、初等小学堂、高等小学堂三级。第二阶段为中等教育，只有中学堂一级。第三阶段为高等教育，分为高等学堂或大学预科、大学堂和通儒院。《奏定学堂章程》深受“中体西用”思想的影响，带有较浓厚的封建色彩，也有对日本学制不少的抄袭痕迹。

1.2民国时期

辛亥革命后，1912～1913年南京临时政府制定公布“壬子癸丑学制”学制系统。整个教育期共18年，分为三段四级。初等教育段分初等小学校4年和高等小学校3年。第二段为中等教育段，只有中学校4年或5年。第三段为高等教育段，只有大学一级，分预科和本科，共6年或7年。该学制施行到1922年，是中国教育史上近代资产阶级的学制。具有明显的反封建精神，反映了资产阶级的进步要求。

1922年学制文件名为《学校系统改革案》，亦称“新学制”，又称“壬戌学制”。它是五四新文化运动教育改革的一个成果结晶，也是集国内外教育理论和教育经验于一体的产物。在普通教育方面一反清末民初依照日本学制的模式，而采用美国的“六・三・三・四”单轨制形式。壬戌学制的颁布施行，标志着中国现代教育制度的正式确立。

2 队列及体操队形内容的演变

2.1清朝末年

1903年，由于吸纳西方学制，主要是日本学制，《蒙学体操教科书》初等小学堂学生用书，整本书的学习都是具有资本主义和封建主义双重属性。教材的主要内容包括四章，共三十七节课，含整顿法（队列和体操队形）、矫正身体术和两套徒手体操。队列及体操队形内容均设置在整顿法部分，位于第一章。本书中共配图48幅，较为清晰、形象，再结合文字形容，使学生可以清楚地了解动作。

1905年学部成立后，清政府积极地学习国外的课程教学技术，改革并完善清朝末期的教学学制，主要借鉴日本的学制。1906年的《新撰高等小学体操教科书》整本教材的课程内容按学年排列，分为四学年，每学年三个学期，教材内容交叉排列，如第一学年第二学期的内容为准备运动、弧状运动、垂悬运动、平均运动、行进法、肩胛运动、腹部运动、躯干运动、跳跃运动、器械体操、呼吸运动。教材的呈现分为两个部分，先呈现一学期的总体内容，即把一学期所要教学的标题呈现，然后一项一项详细解说。从整个四学年的内容看，其内容都包括以上的各个方面，只是具体内容不同。队列及体操队形内容均设置在准备运动部分，位于前三学年每学期各项运动之首，前三学年每学期分别教授二至三个动作不等。

1907年《初等小学体操教授书》第一册，本书游戏为主，凡8课，每课授一星期，每四星期复习一次。年终四星期开运动会，以两星期复习旧课作为预备，最后两星期选择适宜之日执行：并两星期6小时为4小时择日行之，可供初等小学第一年之用。队列及体操队形内容主要设置在前两课，其余的游戏部分穿插有少量队列及体操队形内容。部分内容有一幅配图，为多人场景图并画了器械，有的还用虚线标明前进路线，能使学生清楚地了解动作。配图精美，人物形象生动活泼，发饰、衣装多种多样，但因以大场景为主，所以人物偏小，五官不太清晰。教材以游戏为基础，用有趣的方法培养学生。

2.2民国时期

兵式体操的弊端越来越大，逐渐衰退，队列及体操队形内容也相应减少。1917年《新制体操教本》仅有一项队列练习：跑步，是徒手操跳跃运动的第一个动作。

1931年《柔软体操》，软体操一套共12个动作，包括准备动作3个，上肢动作、下肢动作、改正动作、躯干动作、躯干四肢同时动作、快速动作、舒缓动作、呼吸动作各1个，待所有动作熟悉后，可增加动作数量、上下肢躯干联合运动。教材文字配有图片辅助理解。仅有一项队列练习：跑步，位于徒手操准备运动的第一运动。

1936年初中男生体育教授细目 （第三册），包括三个动作：一二报数、由一列横队变两列、（排列）圆形排列。内容设置在徒手操中，作为演练之前的整队和队形安排。

1936年高中男生体育教授细目 （第一学年上学期），包括两个动作：一二报数、（排列）圆形排列。内容设置在徒手操中，作为演练之前的整队和队形安排。

3队列及体操队形的难易度情况及演变

3.1清朝末年

1903年张百熙、张之洞所订《教务纲要》中明确规定“各学堂一律练习兵操，以肄武事”。兵式体操中包含队列练习部分。1903年的《蒙学体操教科书》初等小学堂学生用书中“练习种种体操，必先教授整顿法”也体现出队列及体操队形很重要，是基本体操教学不可缺少的。原书中队列与体操队形部分内容丰富，难度从易至难，循序渐进，从简单的原地队列练习，到行进间队列练习，从单个动作到动作组合操练（成套）。此时兵式体操开始发展，队列及体操队形练习也开始逐渐丰富起来。

1906年的《新撰高等小学体操教科书》前三学年每学期分别教授二至三个动作不等，难度从易至难，循序渐进，先是简单的单个动作，如：整齐法（向左右看齐），速步前进（快速前进），再是组合动作，如：转向前后进（先左右转再前进后退），之后就是动作的连续演练，类似成套。如：“整齐法、右（左）三（四五）步前进”。相比于之前，原书队列及体操队形内容更加繁多，难度稍有提高。

1907年《初等小学体操教授书》第一册，本书游戏为主，每个游戏中都包含队列及体操队形内容，难度很简单，说明队列及体操队形内容发展良好，已经渗透到体育教学的其他部分，不是只拘泥于枯燥的教学，增加了趣味性，更适合儿童学习。教材以游戏为基础，用有趣的方法培养学生。

3.2民国时期

1917年《新制体操教本》仅有一项队列练习：跑步，是徒手操跳跃运动的第一个动作。

1931年《柔软体操》也仅有一项队列练习：跑步，位于徒手操准备运动的第一运动。

1923年，北洋政府新学制课程标准起草委员会公布《中小学课程纲要》草案，各学校从体育课中一率剔除兵式体操。队列及体操队形练习因此不被重视，不作为具体教授内容出现在教材中。1936年初中男生体育教授细目（第三册）仅包括三个动作：一二报数、由一列横队变两列、（排列）圆形排列。包含在徒手操中，作为演练之前的整队和队形安排，没有详细的教学内容。

1936年高中男生体育教授细目 （第一学年上学期），仅包括两个动作：一二报数、（排列）圆形排列。包含在徒手操中，作为演练之前的整队和队形安排，没有详细的教学内容。

4队列及体操队形的分类

4.1清朝末年

1903年的《蒙学体操教科书》初等小学堂学生用书将队列及体操队形分为三类：静止上动作、行进上动作、预备体操之诸件。静止上动作包括：会集法（集合）、整容法（立正）、左右整准法（向左、右看齐）、复正法（向前看，口令“向前看”）、左右转向法（向左、右转）、转回法（由后转向前）。行进上动作包括：足踏法（原地踏步）、停止法（立定）、前行进法（齐步走）、后行进法（后退）、侧行进法（向左、右横行）、方向变换法（整列向左、右转弯）、急步法（跑步）、换脚法（正面或侧面行进中，学生用后脚斜接前脚足跟，接着前脚跨出，照常行进）、编成二列及复于一列之法（行进中一列纵队变二列纵队，行进中二列纵队变一列纵队）。预备体操之诸件包括：分列法、报数记法（报数）、矫正术及徒手哑铃球杆诸体操中布置疏列法（分列法、停止法、复正法、右整准法等。体操队形散开）、矫正术及徒手哑铃球杆诸体操中复归原列法（演习完毕，收队，以右边排头为基准向前看齐。挟器械同理。）、队法（解散）、休息法（稍息）。按现代队列及体操队形分类，就是除体操队形：分列法（队中被选为排头的，带领后面人单成一列，类似行进间由一列纵队变多路纵队）、徒手哑铃球杆诸体操中布置疏列法、徒手哑铃球杆诸体操中复归原列法这三个动作外，其余都是队列练习。

1906年的《新撰高等小学体操教科书》没有明显的分类，按现代队列及体操队形分类，原地队列练习只有向左右看齐，原地踏步（足踏），其余为行进间队列练习，无体操队形练习。

1907年《初等小学体操教授书》第一册，原书无分类，按现代队列及体操队形分类，队列包括：进退之法（前进后退）、左（左转弯）、右（右转弯）、立（立定）、少息（稍息）、快跑（跑步）。体操队形包括：绕游戏场而进（绕场行进）、螺旋形（螺旋行进，开口螺旋形）。

4.2民国时期

1917年《新制体操教本》仅有一项队列练习：跑步，原书分类为徒手操跳跃运动。

1931年《柔软体操》也仅有一项队列练习：跑步，原书分类为徒手操准备运动的第一运动。

1936年初中男生体育教授细目 （第三册）无分类，按现代队列及体操队形分类，队列包括：一二报数，由一列横队变两列。体操队形包括：（排列）圆形排列。

1936年高中男生体育教授细目 （第一学年上学期）按现代队列及体操队形分类，队列包括：一二报数。体操队形包括：（排列）圆形排列。

5 队列及体操队形的教学目标

5.1清朝末年

1903年的《蒙学体操教科书》初等小学堂学生用书，强调养成学生正确的身体姿态，教育学生锻炼身体的重要性，关注儿童身心发展。

1906年的《新撰高等小学体操教科书》的教学目标是增身体之强健，练刚勇之英气，历勇往之气，养坚韧之力并且使学生心理上能活泼之精神、敏捷之智能，养爱国心，养尚武之精神且使之运用策略，沉着，协同相助友爱，养优美之情趣，练习注意力，晓以爱惜公物、遵守纪律之义。教材培养学生养成身体的正确姿势，培养学生自信坚毅的个性，及具有听从指挥、遵守纪律的品质。

1907年《初等小学体操教授书》第一册的教学目标是：在身体方面：增身体之强健，练刚勇之英气，历勇往之气，养坚韧之力。在心理方面：活泼之精神、敏捷之智能，养爱国心，养尚武之精神且使之运用策略，养成义气，敏速，沉着，协同相助友爱，养优美之情趣，练习注意力，晓以爱惜公物、遵守纪律之义。开我国现代体育教材自主研发先河。

5.2民国时期

1917年《新制体操教本》的教学目标是：谋身体及精神之健全：

（1）解剖：使身体各部位平均发育，养成端正姿势；

（2）生理：完全发达各器官之技能，以身体之健康保护而增进之；

（3）心理：令动作机敏耐久，精神快活刚毅；

队列队形教案范文第10篇

关键词 体育舞蹈 团体舞 队形

1队形变化总数量的分析

队形是体育舞蹈团体舞语言在舞台上存在和呈现的方式，也是团体舞在时间和空间的动态结构。团体舞人数众多，可由多个点形成不同线条画面的变化，充分利用舞台空间和基本形式进行队形的编创，才能够发挥出团体舞特有的艺术表现力。近年来世界团体舞比赛中队形数量一致处于不断的增长之中。团体舞的编排中通过场上队员排列而成的各种队形是不可缺少的空间要素之一。团体舞队形的数量情况直接决定了成套动作的艺术性和观赏价值，成为决定比赛成绩的直观重要的因素。

2队形平均速度变化的分析

队形平均速度变化在很大程度上决定着队伍整体技术水平的高低，是制约团体舞队伍成绩的主要因素之一。从录像观察可看出，前六次队伍快速变化队形的能力强，比赛中成套动作队形变化的速度变快。队形编排的难度上大大加强，比赛中队伍队形变化不断速度快，且重复少，这些复杂队形变化成为了团体舞比赛中的一大亮点，也是制胜的重要因素。从临场表现也可看出队形变化速度在团体舞比赛中起着非常重要的作用，使队形更加舒展，姿态造型更加优美具有艺术表现力。

3团体舞队形图案的基本分析

团体舞队形移动方式主要有静止性队形和移动性队形两种，常见的队形有一字型、八字形、方形、长方形、圆形、三角形、弧形等，这是团体舞队形中最简单的队形，也是基础队形；移动性队形是在场地上以不同的运动路线、不同的速度、不同的方向通过系列转换形成的队形，所有的团体舞队形都存在时间与空间的转换问题，这构成了丰富多彩的移动性队形。在一套完美的团体舞成套动作中，静止性队形与移动性队形互为依托，相互影响，紧密相连。

4团体舞队形图案的变化分析

通常根据团体舞队形移动与排列的空间运动轨迹，可分为线形队形和几何形队形两大类。两队形图案要根据比赛需要在这两大类队形的基础上变化成不同的队形图案，丰富多样的团体舞队形图案变化的情况是队形变化灵活性的前提。在比赛中较多几何队形的出现，使得团体舞全套动作的编排从队形变化，到方位的点线与面的移动变化，都在连续不断的转换中进行，空间的运行路线没有阻隔与停顿的痕迹展现出团体舞流畅之美感。给人的感觉是选手们似乎占据了场地的每个角落，体现了空间变化的广度与深度，不规则不对称的移动性队形，给人以游动不定变幻莫测的新奇感。

5 团体舞队形流动变化方式的分析

从录像可以看出，团体舞前六名队伍成套动作衔接紧密，动作流畅，动感十足，队形变化快速、准确且到位，近3年来队形移动变化无论是摩登还是拉丁其队形移动变化相对静止的队形比例皆不断降低，移动性队形在队形移动变化中所占的比例不断提高。他们动作流畅能够通过各种不同的移动性队形与静止性队形的结合。团体舞队形的选择中较多采用移动性队形，并在此基础上进行快速变化，通过一两个人的快速换位或移动不知不觉中完成了队形的变化，使得队形的变化更具有艺术魅力和独创性。因此随着团体舞队形移动变化的速度不断提升，队员在队形中的位置进一步多元化，变化速度快、队形成型快及重复队形少是其重要的发展方向。

6小结

编舞者要掌握各类队形的不同特点与动作的相互关系，使各种图形增多，寓变化于整体的和谐统一中，在统一中又突出各自的显著特征，使成套动作表现生动完整。

运用队形时必须与动作的点、线、面相结合，必须与音乐风格一致，兼顾男女选手服饰色彩的搭配，使之起到相互衬托的作用，使队形变换醒目。

队形的编排要遵循运动形式美的原则，充分利用场地，注意队形的不同层次的高低变化，使空间结构充实饱满，产生引人入胜的神奇效果。

参考文献

[1] 童昭岗，雷咏时.体育舞蹈[M].广西：广西师范大学出版社，2005：45-46.

[2] 荣丽.体育舞蹈基础教程[M].北京：北京航空航天大学出版社，2007：23.

[3] 何忠，许志琳.试析体育舞蹈成套动作的创编[J].襄樊学院学报，2003（02）：86-89.

[4] 张清澍.体育舞蹈[M].北京：北京体育大学出版社，1997.

队列队形教案范文第11篇

基本体操教学能力是指教师按照体操教学规律，运用体操教材向学生传授基本体操知识、技术、技能和健身的方法，培养学生意志品质的教学实践活动，从而有效地完成教学任务。

1.1队列队形调动能力

队列队形是基本体操里面的重要内容之一，包括队列练习和队形练习两部分。队列练习是按照一定的队形，做协同一致的动作;队形练习是在队列练习的基础上，根据任务和要求，进行各种队形和图形变化。［1］队列队形调动是各种复杂图案图形变化的基础，通过队列队形练习有助于培养学生良好的集体主义精神，并能够形成正确的身体姿势。队列队形调动能力是学校体育常规教学内容的重要组成部分，也是体育教育专业学生的一项基本技能，是提高教学效率，严密教学组织的重要方面。

1.2基本体操创编能力

体操创编能力是在掌握基本创编原理的基础上，根据教授对象的特点，依据特定场地条件，发挥想像力和创造力进行体操基本动作的创新组合的能力。基本体操的创编是学生掌握体操基本知识、运用基本知识的直观体现，创编的结果直接体现了学生掌握知识点水平。创编的结果最终体现为教案，具体表现为格式规范、组织教法的设计，术语的准确运用。基本体操的创编能力是体育教育专业学生必备的教学能力之一，在创编过程中不仅能加深对基本术语和创编原理的理解，还能发展学生的想像力和创造力。

1.3直观展示能力

直观展示能力是指教师以具体的动作为范例，使学生了解动作表象、结构、要领和动作方法，让学生直接感知产生动作表象的能力。直观示范是体育教学中最常用到的教学方法，其特点就是让学生了解动作的表象、顺序、技术要点和特征。其次，直观示范要考虑示范面的选择，还要考虑示范点速度、学生人数和视线的干扰。教师通过正确标准的动作直观展示，不仅可以使学生获得直接感受，以提高掌握动作要领的效率，而且还可以提高学生的学习兴趣，激发学生学习的自觉性，有利于形成正确的动力定型。

1.4语言表达能力

语言表达能力是指在口头语言及书面语言的过程中运用字、词、句、段的能力，以传道授业为己任的教师，语言表达是传授知识必不可少的交流方式之一。讲解法是教学中最常用的方法，体育教师运用逻辑分析、论证、形象的描绘，启发设疑，使学生在短时间内获得较为全面而系统的手法。教师运用语言得当不仅能说明事理，还能将传授知识、道德教育、智力发展有机结合，最终升华为教学的艺术。幽默的谈吐、准确的术语、标准的语音、抑扬顿挫的语调不仅能很好地完成教学任务，还能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

1.5课堂组织管理能力

体育课堂教学组织和管理是指体育教师为了保证体育课堂教学的秩序和效益，对体育教学环境、人际关系、教学纪律以及教学反馈等方面进行的设计与控制工作。［1］课堂组织管理内容纷繁复杂，大致包括教学形式的组织管理、场地器材的布置、课堂的控制、违纪行为的预防及处理几个方面。体育课堂教学是体育教学的基本单位，也是体育教学的关键环节，影响体育教学的许多因素都会在体育课堂教学中得到呈现。良好的体育课堂教学组织管理能力是保证体育教学顺利实施的重要方面，也是体育教师基本功的重要体现。

2基本体操理论和实践知识储备是形成基本体操教学能力的基础

知识的储备过程是以学生的智力水平为依托，在这个过程中知识储备越丰富越扎实，在下一个实践操作阶段时才能厚积薄发。基本体操理论和实践知识储备是形成基本体操教学能力的过程，也是践行“知行合一”的过程。知是行之始，行是知之果，在实践中不断运用自己掌握的知识和技能，是形成能力的必备环节。

2.1明确学习目标

教师在教学过程中要明确基本体操的教学目标，目标是努力的方向，当人的行为在目标指引下进行时，目标则形成指引人不断前进的动机和不竭的动力源泉。首先，学生有了明确的目标就有了努力的方向，在实现目标的过程中能不断规范自己的学习行为。其次，学生了解各个项目所要达到的目标，才能在学习和实践过程中不断评估目前的水平状况，找出与目标存在的差距，这个差距就是下一步所要努力提高的方面。

2.2激发学习兴趣

学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感，在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步;在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情，所以，学习兴趣是人才成长的“起点”。兴趣是最好的老师，是促使学生不断学习的内在动力，这一环节上教师要通过比赛和竞争性的游戏营造良好而热烈的学习氛围，学习兴趣一旦产生，学生就会主动参与学习，对教学活动无疑能产生事半功倍的效果。

2.3注重教学方法

教学的成败很大程度上取决于教学执行者是否妥善地选择了好的教学方法，教师和教学方法的关系就是人与工具的关系。作为教师不仅要学会各种体育教学方法，还要根据教学内容的实际和学生锻炼水平来科学地选择、组合、使用各种体育教学方法。基本体操内容丰富，形式多样，在进行基本体操教学时，应特别注重理论联系实际，选用合理的教学方法。例如基本术语的教学可通过教师的讲解和示范，让学生产生初步印象，再通过身体练习的方法让学生进一步加强动作印象;教师还可针对相近或类似的动作适时进行提问，使学生明确动作概念。最后教师可通过分组布置任务，让学生在一定时间内将几个简单的动作串成连接动作，借此既掌握基本动作，又增强学习兴趣。

3实践锻炼是形成基本体操教学能力的途径

实践是检验真理的唯一标准，上一阶段所学习的基本体操理论和实践知识只有通过实践检验才能发现存在的不足，从而加以改进做到知行合一。在学生实践阶段，教师要放手让学生去大胆实践，在发现问题、解决问题的过程中锻炼能力。

3.1知行合一

知行合一，知是指学生掌握的基本体操相关知识，行是指学生把所学知识进行的实践。知与行的合一，既不是以知识掌握来代替具体实践，认为知便是行;也不是用具体实践来替代知识掌握，认为行便是知。知行合一强调二者的有机结合。实践是知识转化为技能的必须步骤，在实践中发挥作用的基本体操理论和实践知识才是自己正在掌握的知识，而知识在具体教学实践中发挥作用的过程正是教学技能形成的过程，这个过程涉及很多领域，例如:队列队形的调动、体操术语与示范、语言表达、组织管理等。在具体教学实践过程中，把自己学到的体操基础知识和基本技能与教学活动的具体实践相结合，做到学有所用，最终实现知行合一。

3.2在实践过程中知识的运用要正确规范

基本体操作为检验学生教学能力的重要方面，要求学生在基本体操教学过程中充分运用专业知识，示范领做规范正确，教学步骤简洁清晰。体操动作教学的最大特点就是形象直观，这一环节要求学生对自己的动作控制准确，对术语的运用正确，队列队形的调动、指挥合理。这就要求学生在教学实践之前做好充分的准备工作，具体包括:队列队形的调动路线设计好，口令清晰、洪亮;示范动作要反复练习，达到标准熟练;讲解动作的术语要事先看书，要求讲解示范相互配合，达到示范标准，讲解正确。实践过程中正确规范地运用相关知识，重在把功夫放在课前，课前认真备课，根据基本体操的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，保证学生有效地学习。

3.3总结经验提升能力

善于总结实践过程中的经验，是技能向能力迈进的重要一步。在体操实践课中，让学生在课前分小组集体备课，准备教案，充分发挥学生的合作精神和创造能力。总结经验要注意多种评价方式的综合运用。首先是教师对实践学生的评价:在进行实践教学过程中，教师要详细记录整个过程，发现学生在实践过程中的不足以及整节课的闪光点，教师在提出建议时要善于抓住主要矛盾，主要矛盾解决了其他问题便迎刃而解。其次是学生的自我评价:教师在课后让学生进行自我总结，针对在实践中出现的问题进行思考，找出存在的不足，提高自省能力;再次是学生之间的相互评价:让学生进行互评，充分发挥集体的力量，在集体互评过程中找出别人的缺点和优点，在自己教学实践中才能扬长避短，不断提高。最后教师进行点评，对存在的问题启发学生进行思考，对学生在基本体操教学中的闪光点要给予表扬，让实践学生对大家的建议进行修改完善教案，之后重复进行基本体操教学实践。这个过程就是认识———实践———再认识———再实践的过程，也是提升学生基本体操教学能力的过程。

4创新是形成基本体操教学能力的关键

教学的重中之重就是让学生都能获得自主创新的能力，创新是在知识积累的基础上，通过实践检验，知识技能不断内化的过程。这一过程中教师可让学生就之前基本体操实践过程中的优点进行整合，并借鉴他人的经验重新设计编排基本体操教学内容，力争做到在教学实践中不断完善提升能力，通过实践来进行评价，不断总结，最终实现教学能力的不断提升。基本体操的创新主要体现在:队列队形变化顺序的创新，基本体操创编的新颖和教法组织的创新等方面。队列队形的创新主要表现为通过人员位置的调整，变化出不同形状和规则的图案，这个过程要求除了扎实掌握基本知识外，还需要根据环境和学生实际情况发挥想像力，进行大胆实践。基本体操创编的新颖主要体现在动作组合和方向的变化上，如双臂对称类动作比不对称类的动作简单，单个方向动作比复合方向类动作简单。体育课堂组织教法的创新就是根据教学内容的编排，合理正确大胆地运用新颖的教学方法组织课堂教学。

5小结

队列队形教案范文第12篇

近年来，交警大队在分局党委的正确指导下，在市局交警支队的精心指导下的，坚持以科学发展为统领，加强队伍建设，强化管理职能，创新服务举措，为全区经济和社会发展创造了安全、畅通的交通环境。台儿庄交警大队现设有6个科室，4个执勤中队，1个事故处理中队，共有民警39人，协警110人，辖区面积538.5平方公里，有206、244等多条国省道路穿境而过。多年来，大队坚持“政治建警、科技强警、严以律警”方针，不断改革勤务模式，完善道路交通安全设施，加大交通管理工作力度，全体民警以全心全意为人民服务和无私奉献的精神，爱岗敬业、奋力争先，维护了辖区政治稳定、社会安定，保障了经济社会的快速发展和人民生命财产安全，在道路交通管理和精神文明建设等方面做出了卓越的贡献，先后被评为全国青年文明号；被省公安厅评为全省预防道路交通事故先进大队；连续多年被枣庄市公安局评为全市公安交通管理工作先进大队和全市公安机关110接处警十佳处警单位；多次被市公安局集体嘉奖；被台儿庄区委、区政府评为人民满意政法单位；其中有2名同志被公安部授予“全国优秀人民警察”称号，名同志被省公安厅荣记二等功，230多名同志受到个人嘉奖。

一、加强组织领导，建立、健全执法制度，完善执法责任制。多年来，交警大队始终把加强领导班子建设、加强大队执法质量工作及提高民警执法水平作为加强队伍正规化建设的重要内容。尤其是将社会主义法治理念教育全部融入到一线公安交通管理执法工作当中去，在实际的执勤执法中实现公平正义、服务大局等法治理念。

（一）成立执法质量考评领导组，设立兼职法制员，加强大队执法质量工作。为切实加强大队的执法质量工作，提高行政效能，特制定执法质量考评工作方案，成立了由大队长任组长、教导员任副组长、各单位责任人为成员的执法质量考评领导组，并抽调6名中层干部担任大队的法制员。具体对大队事故处理、车管业务及路面执勤执法情况进行定期考评和不定期抽查，促进了大队的执法质量工作进一步提升。

（二）加强制度建设，完善执法责任制加强执法质量工作是公安机关维护社会稳定，保障公民合法权益，维护法律权威，实现公平正义、服务大局等法治理念的有力保障。为此，大队结合公安交通管理工作，制定了《执法质量考评实施细则》《执法质量监督规定》《执法监督审核规定》《执法监督组管理制度》《及治理“公路”三乱工作措施，通过健全完善执法质量制度，明确执法岗位职责、细化工作任务，从而做到群众办事有制度、民警执法有规定。在建立、健全规章制度的基础上，大队还在全体民警中推行错案责任追究制度，对民警执法过错行为进行责任追究。与此同时，大队每年还与每名民警签定了《执法责任书》，以切实增强民警防腐拒变的能力。

（三）建立、健全民警个人执法档案。在对民警进行执法监督的同时，大队通过建立民警个人执法档案，对民警的执法全过程进行全程跟踪，详细记录民警的执勤执法情况和教育、培训情况。

二、多渠道、全方位，加强民警的法制培训教育，努力打造高素质公安执法队伍。近年来，大队始终把法制培训作为提高民警综合业务的重要手段。为此，大队通过聘请业务专家、业务骨干、执法标兵对民警进行集中的业务培训、经验交流，并分期、分批参加了由支队组织的事故处理、车管驾管及交通秩序管理等一系列综合业务培训。

（一）大队自行组织民警进行学习、培训。大队通过制定学习计划，建立民警法制教育培训制度，对所有民警、协警每月集中进行一次法律培训，每半年对民警的学习情况进行考核。与此

同时，大队还充分利用周例会、岗前培训的时间进行一次法律法规学习，主要学习《道路交通安全法》《道路交通安全法实施条例》《道路交通安全违法行为处理程序规定》《人民警察法》《交通事故处理程序规定》《机动车驾驶证申领和使用规定》《机动车登记规定》《公安机关办理行政案件程序规定》等一系列法律知识。在认真组织民警学习法律法规的过程中，大队领导以身作则，轮流带头宣讲，通过讲认识和体会，与一线民警互相交流、共同提高；一线民警主动结合实际执勤执法工作进行相互比对学习，总结工作经验、工作方法。通过这种行之有效的教育、培训方法，使广大民警在学习中总结工作方法、在工作中总结学习方法，将学习成果与实际工作有机地结合起来；尤其在认真学习、执行《交通民警道路执勤执法基本规范》过程中，大队领导更是以身作则、活学活用、带头与一线民警认真执行《基本规范》。（二）多渠道邀请业务专家、同行骨干讲课。为提高民警业务水平及实战技能，大队每年定期邀请事故处理、车管业务、路面执勤执法业务标兵进行交通安全知识讲座，具体解决民警在实际执勤执法中遇到的疑难问题。今年3月份，大队邀请分局法制室主任讲解公安机关办理行政案件程序规定。4月份，大队组织业务骨干集中学习危险驾驶案件相关基本知识；5月份，邀请武警战士进行为期7天的队列训练，之后组织队列指挥手势汇报表演。与此同时，大队还通过举办知识竞赛等形式，为民警搭建交流工作经验、互通执法信息的工作平台，并以传帮带结对子的形式，鼓励先进，带动后进，互补差异，最终达到共同提高的教育目的。一年来，大队共集中组织民警进行法律培训10次，邀请各类专家授课9次、92个课时，综合法律知识测试4次，分期、分批参加由支队组织的事故处理、车管业务、交通秩序管理等各类警体技能培训3次、累计26人次。通过近几年的教育培训，大队95%以上民警、协警达到大专以上学历，其中有18名同志达到本科学历，1名同志取得交通事故处理资格高级职称、3名同志取得交通事故处理资格中级职称。

三、多措并举，注重实效，拓宽内外执法监督渠道，切实加强大队的执法质量工作。一年来，大队在不断健全、完善队伍管理制度的同时，把执法监督与执法质量考评作为提升大队整体执法质量工作的主要举措。

（一）采取不定期抽查和定期考评的形式，对民警的执法全过程进行监督考评。大队兼职法制员与执法质量考评组对民警的执法考核，《大队目标管理考核办法》根据《道路交通勤务考核细则》《执及法质量考评实施细则》，以大队、中队、班组三级查勤的方式对民警的现场执法、法律文书进行检查，检查的内容主要有：认定交通违法行为是否准确、是否按照《交通民警道路执勤执法基本规范》严格执法，法律文书是否填写准确、完整，是否存在执法过错和执法随意性等现象；每月大队对事故处理、车管驾管业务、交通秩序管理等所有执法工作进行系统的考评。对考评对结果大队以警务通报或执法质量检查通报的形式下发各单位，并在全体民警大会进行公布。每次考评大队将评出一个执法示范中队和一名执法标兵。对连续两次被考评为不合格的中队、科、室，其主要负责人要停职检查，情节严重者引咎辞职；对连续两次被考评为不合格的民警，大队将取消其年终评先资格，责令其自费参加培训。

（二）定期聘请执法执纪监督员，主动接受新闻媒体、社会各界群众的监督。为切实保障交通参与者的合法权益，实现公平公正、文明执法，大队每年定期在辖区聘请人大代表、政协委员、各大运输单位负责人及社会各界群众担任大队的执法执法纪监督员，对民警的日常执法、生活进行监督，并以座谈会的形式，广泛征求他们的意见，虚心接受他们的建议。今年，大队共聘请监督员10名、征求意见30条、采纳建议5条。与此同时，大队还定期组织民警深入辖区各单位以发放征求意见卡的形式，倾心征求群众的意见。对群众提出的意见，大队还派专人进行分类、汇总，对大队能解决的进行及时解决；对大队无权解决的，逐级上报上级部门。

（三）建立、完善交通事故回访制度，实现事故上访为主动撤访、息诉。在交通事故处理工作中，交警大队始终将“群众利益无小事”作，为从严惩处事故肇事者，保障事故受害人的合法权益的基本原则。近年来，随着道路交通事故的日益增多，事故上访案件在整个公安行政执法上访案件中所占的比重越来越大。为此，通过推行阳光作业机制、实行限时办案制度和办案预约制度、建立事故回访制度、发放印有交通安全知识的警民联系卡、加强群众来信来访工作等有力措施，提高办案质量，最大限度保障事故受害人的合法权益。对所有办结的事故案件，办案民警都将逐一以亲自上门或者打电话的形式进行回访；对重大事故案件及复杂疑难案件，大队领导与办案民警一起进行回访。大队从办理事故案件以来，事故案件的回访率得到95%以上，未发生一起事故上访案件，更无一起因民警执法过错引起的败诉案件，在一定程度上化解了社会矛盾，维护了社会稳定，为创建和谐平安长治做出了不懈努力。截至目前，台儿庄大队共查处各类交通违法86637起，查处酒后驾驶案件374起，查处涉牌涉证交通违法行为4892起，行政拘留41人，接处警1442起，抓获交通肇事犯罪嫌疑人31人，维护了全区交通安全形势稳定，保护了人民群众生命财产安全，受到社会各界的好评。

队列队形教案范文第13篇

【关键字】数据结构；案例教学法；问题式教学；教学效果

《数据结构》课程是计算机应用等相关专业一门重要的专业基础课，研究各种抽象数据结构的逻辑结构、物理存储结构、相应存储结构上的各种运算三个方面的内容，在此基础上研究相关问题的算法设计，课程涉及概念、算法都比较多，难度大。是学生感觉学习难度大的课程之一。

一、现阶段教学存在的主要问题

（一）基础技能不足

数据结构算法的设计离不开程序设计语言，例如C语言程序设计是C语言版《数据结构》课程的前导课。若没有掌握好C语言中数组、结构体、函数、指针等基础知识，在后继的学习中就会感到很茫然，逐渐丧失该课程学习的兴趣和信心。

（二）“填鸭式”教学模式的弊端

教学中教师只注重教学大纲，对学生的实际情况缺乏了解，学生的接受能力、逻辑思维能力怎样？学生的编写和调试程序的能力又如何？“填鸭式”教学中都忽视了这些问题，学生在被动的接受中容易产生怀疑，畏难情绪，从而失去了学习的兴趣和主动性，使得教学效果不如人意。

二、《数据结构》课堂教学中应用案例教学法

案例教学法具有较强沟通性、针对性、实践性等特点。《数据结构》课堂教学中运用案例教学法，将理论知识融入案例之中，运用案例引导学生主动学习，激发学习兴趣。

（一）课前案例准备

作为案例教学法的核心――案例必须是优选的。好的案例对于学生掌握基本概念、基本知识，培养基本技能起到积极的推动作用。

1.案例的选择首先要以教学目标为依据，它的难易程度要适合教学目标。其次，所选的案例应该是内容完整的、典型的、与生产生活相联系的案例。另外，所选的案例应该尽量考虑贴近学生的兴趣点。例如，在讲解拓扑排序时，可以类比学生各学期课程安排，而且拓扑排序不只一种，也即各学期课程安排不是唯一的。

2.案例选定之后，教师还需仔细分析所选案例，得出诸如下面系列问题的答案：所选案例与授课有什么样的内在联系？案例的提出与展开需要分成怎样的逻辑序列？如何引导学生积极参与案例的讨论？案例讨论中可能会出现什么不同观点？这些问题的解决应该能把学生一步步地引入案例，从而对案例相关的教学内容有较深入的理解与认识。

（二）课堂案例实施

案例实施的过程就是教师引导学生共同参与案例的讨论、分析、表达等活动的过程。引导学生投入到在具体问题的情境中积极思考、努力探索，课堂案例实施时要注意深化下面两个“结合”。

1.案例教学与理论教学相结合。

案例的分析是为了深化理论知识，提高学生的学习兴趣。而理论的掌握又是为了实际中遇到的待解问题的求解，可见案例教学与理论教学紧密相关，两者相互补充、包容与促进。

例如在介绍队列时，可以“排队购票”作为案例，引入队列的概念，分析队列结构的特点。把整个队看作一个“队列”结构，那么每一个人即为队列的元素，可以发现，最先进入队的先得到购票的权利，而最后进入队的是最后得到购票的权利。从而让学生理解队列与线性表的区别是操作受到一定的限制，队列的的基本操作入队、出队的特点及方法，以及先进先出的特征。

又如在讲授顺序表及链表的存储特点时可以设计这样的案例：全班的学生作为线性表的元素，教室中的桌凳即为存储空间，把桌凳按一条龙编号，让学生按学号对应座位号入座即为顺序存储，让学生拉起手来随便坐即为链式存储结构。从而让学生理解顺序存储和链式存储的特点，插入删除操作的方法及其时间复杂度等问题。

2.案例教学与“问题式”教学相辅相成。

现代教育思想强调教育的主要目的是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而“问题式”教学法也正是围绕问题而进行的发现、分析和解决的过程。 在问题的解决中学生的学习兴趣得到了强化，学习的主观能动性得到了调动，学生的素质得到了提高，从而对学生的创新能力的培养起到了积极的作用。

在案例教学过程中结合“问题式”教学，针对案例设计一系列适当的问题，通过问题的提出，讨论，解决来展开案例，调动学生自觉思考问题、主动探索问题解决途径。案例中问题的设计与组织是一个关键的问题。应该针对不同的目的、多种层次来设计和组织，例如教师可以采用自问自答的方式来提出问题或引入内容，尽量避免交待式的讲解；还可以采用提出判断问题、要求学生做答来展开问题，这样的方式可以吸引学生注意力，调动学习积极性。

例如在讲解图的最短路径问题时，可以设计如下问题：1）你是如何衡量最佳旅游线路的？2）你是如何找出到达n个城市的最佳旅游线路的？3）计算机怎么能计算出这个路径呢？对于这几个层次的问题的思考和回答使学生对图的最短路径问题的理解逐步深入。

（三）课后案例回顾

课堂案例法运用能够帮助学生理清知识点之间的关系、理解各种数据结构的特点及算法的基本应用形式。但是课下进一步的探讨和交流才可以促进知识内化提升为能力。老师要提出一些开放性问题供学生课下探讨交流、查阅资料、拓展学科视野。例如栈结构的课后问题就可以是迷宫问题求解、不同进制数的转换、表达式求值等问题。还可以让学生进一步深入分析程序中递归调用的工作原理。这些问题有助于学生深入理解栈结构概念，提高学生理解能力与应用能力。

三、结束语

《数据结构》教学中应用案例法，克服了重理论轻实践、学生被动接受的弊端。授课中通过案例的引入，引导学生自己去分析、思考、讨论并动手实践。不仅教给学生知识，更教会了学生怎样学习，提高了学生学习的自主性、研究性和探索性。

参考文献：

[1]严蔚敏，吴伟民.数据结构（c语言版）[M].北京：清华大学出版社.1997.

[2]郝宗波.数据结构课程教学改革探讨[J].计算机教育，2011（2）.

队列队形教案范文第14篇

关键词 软件工程；Java语言；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）12-0128-03

1 前言

软件工程专业是一门实用性强、与企业紧密关联的专业，其教学质量决定了所培养学生的专业素养和软件从业能力，因此，大量的教学人员从各个方面对软件工程教学进行改革探讨。文献[1]提出以企业需求为导向的Java课程教学改革，着眼于提高学生实践能力；文献[2-3]提出基于教学团队增强系列课程的教学效果；文献[4]提出软件工程专业实践教学改革，提高学生的实践能力；文献[5]提出软件工程教学改革与学生能力评估的探讨，更客观地反映教学效果。

在软件工程专业中，Java相关课程构成一组系列课程。这些课程之间相互关联，前修课程的教学效果直接影响后续课程的教学质量。因此，系列课程的教学计划、教学大纲、教学团队等元素要整体规划、统一安排，将多门课程的教学方案做成一个整体，使得各课程之间能够紧密衔接、阶段项目之间合理进阶，最终改善Java系列课程的整体教学效果。

2 教学中的问题

课程之间衔接不够紧密，课程安排不合理 传统Java系列课程在安排上存在如下问题。

1）课程安排不够紧密。在这些课程之间还要穿插DoNet课程，如C#语言程序设计、程序设计等，因此，学生在学习一段时间的Java课程后，又需要进行一段时间DoNet课程的学习，使得之前学习的Java知识容易被遗忘，教学效果差。

2）课程安排不合理。如Java Web程序设计与XML与Web应用这两门课程的讲解内容都是Web开发，可以合并为一门课程，而Java框架技术则是一门重要的企业级开发课程，没有配置足够的课时来保证课程的教学质量。

教师之间缺乏交流，教学内容衔接不够 Java系列课程较多，参与教学的教师较多，教师之间没有进行频繁有效的交流，这不仅使得教师之间难以形成良好的团队教学氛围，而且影响了教学效果。

1）教学内容衔接不够顺畅。不同课程的教师往往按照自己的理解进行课程的讲解，没有考虑到该课程的教学如何为后续课程的学习打下坚实基础。

2）教学案例进阶不够。不同教师的教学案例设计只考虑到本课程的教学需要，没有考虑本课程在整个系列课程中的位置，使得不同课程的教学案例之间几乎不存在继承性和延续性，导致整体教学难以有效地进阶，无法将学生的能力提升到一个新的高度。

实践环节不够深入，难以提升学生的动手实践能力 实践环节是保障学生动手能力的重要环节，安排适合每门课程的阶段项目是非常必要的。目前的教学没有考虑不同课程的实践重点，只注重完成相似功能的项目，难以深入全面地改善学生的实践能力。

3 教学改革措施

修订教学计划 针对传统Java教学中课程之间衔接不够紧密，课程安排不合理的问题，对教学计划进行修订，主要内容如下。

1）基础知识部分。该部分的课程为Java程序设计，课程主要讲解Java语言的基础，设定课时为64课时，开设时间为第一学年第二学期。

2）高级开发部分。本部分的课程将Java Web程序开发与XML与Web应用合并为Java高级编程，教学内容主要是结合Web开发技术讲解抽象的组件开发技术，如表单封装、数据库模板、数据库连接池、分页等常用组件的编写。本环节安排的课时为80课时，开设时间为第二学年第一学期。

3）企业级开发部分。企业开发部分的课程为Java框架技术（40学时）和Java框架技术实践（32学时），开设时间为第二学年的第二学期。

通过这一系列的教学计划修订，在没有总体增加课时的基础上达到对Java系列课程教学方案的优化，使得Java系列课程能够尽早、连续地开出，而且每门主要课程的学习课时得到显著增加，有力地保证教学质量的提升。

基于教学团队开发教学内容 参与Java系列课程教学的教师自动组建教学团队，按照团队制订的教学大纲进行教学是保证Java系列课程深入有效开展的重要因素。因此，制订符合每个阶段课程的教学大纲是非常重要的。具体来说，每个阶段的教学内容和教学案例如下所示。

1）Java程序设计阶段：本阶段的知识点涉及较多，主要是Java基本编程思想以及为后续课程准备的知识点，如多线程、反射、设计模式等，主要内容如下所示。

①类与对象：掌握必要的抽象思维，学会类的编写和对象的使用；掌握类的继承与多态，学会使用多态进行程序设计。相应的案例是利用多态对不同的形状对象计算面积。

②集合类：掌握常用的集合类及相关的数据结构，理解集合框架的结构及集合内存动态增长原理，理解迭代模式。案例是编程模拟实现ArrayList类。

③输入输出：掌握字符、字节的输入输出，理解装饰者模式。案例是编程将学生对象输出到外部文件。

④多线程：多线程的创建、并发控制等。案例是利用多线程模拟多用户取钱业务。

⑤反射机制：掌握利用反射创建对象、反射调用对象方法。案例是将文件中的学生信息自动封装为学生对象。

⑥设计模式：模板模式和动态模式。案例是利用动态模式实现中介卖票程序。

2）Java高级编程阶段。本阶段利用第一阶段的学习内容开展深入的学习，以Web开发为基础讲解重要组件的编程实现，如利用反射、模板模式和动态模式实现表单封装组件、JDBCTemplate组件、分页组件等，主要内容如下所示。

①DHTML：掌握HTML标签、CSS、Javascript语法，特别是Javascript面向对象的特征。案例是制作网上商城主页。

②Web服务器：介绍Web服务器Tomcat，并使用网络编程的方法模拟服务器的响应。

③数据库访问技术：掌握利用JDBC API进行数据库操作，结合模板模式来重构数据访问的代码。案例是利用模板模式、反射机制等实现JDBCTemplate组件；结合动态模式实现数据库连接池组件，并利用多线程测试多用户环境下程序的性能。

④Web开发技术：掌握Servlet的开发方法，掌握客户端参数的传递和获取。案例是结合反射机制实现表单自动封装组件。

⑤标签技术：掌握JavaBean、EL表达式和标准标签，掌握数据显示的方法。案例是使用反射和JavaBean实现分页组件。

3）Java框架技术阶段。本阶段主要讲解Struts、Spring和Hibernate三个框架的使用，其创新点在于通过利用Java高级编程阶段编写的组件来对框架主要功能进行模拟实现，主要内容如下。

①Struts框架：掌握Struts的基本使用方法，理解Struts的工作流程，掌握Struts标签、国际化、输入验证等。案例是利用表单封装组件、反射机制、多态、XML等技术实现Struts框架功能。

②Hibernate框架：掌握Hibernate主要功能，特别是对象―关系映射ORM功能、缓存、HQL查询、数据库锁、继承、关联等。案例是利用JDBCTemplate组件和XML解析实现Hibernate的ORM功能；利用CGLib动态模式模拟实现Hibernate的延迟加载（Lazy）功能。

③Spring框架：掌握Spring的主要功能，包括控制反转IoC、面向切面编程AOP等。案例是利用AOP实现系统日志管理、数据库事务管理。

④框架整合：将Struts、Spring、Hibernate框架进行整合，并利用团队开发环境进行项目开发。

从这个教学大纲的设计来看，基于团队开发的教学大纲在内容上是无缝衔接的，将Java系列的主要课程整合为一个整体，有利于快速进阶，改善学生的知识结构，提高学生的编程素质，达到企业用人需求。

阶段项目的设计 对于每门课程，设计合适的、递进的阶段项目，对于深入掌握相关知识点，强化学生的动手能力是至关重要的。

1）Java程序设计阶段。本阶段课程主要涉及Java语言的编程基础，综合掌握相应的知识点对于理解Java编程思想、后续Java课程的学习有重要的作用。这一阶段知识点众多，而且受知识结构的限制，难以实施大规模的项目，为此，考虑将这些零碎的知识点结合起来，形成一个有实际意义的游戏项目――《飞机大战》。

通过游戏的开发，学生可以在界面上看到程序中对象的状态，直观地了解程序运行的过程；而且通过游戏开发，可以提高学生的程序设计兴趣；更重要的是，游戏集合了众多知识点，这为学生深入掌握和应用这些知识点提供了一个良好的平台。

2）Java高级编程阶段。本阶段主要进行可复用Java组件的开发，因此，项目的设计与考查侧重于Java组件的实践。这一阶段的项目是《网上商城》，该项目的背景清楚，学生大都具有使用网上商城的经历，这能够直观地帮助学生了解项目的需求背景。

将Web组件开发技术应用至《网上商城》的开发，不仅可以使学生深入地掌握Java编程思想，而且可以大大加快软件项目的开发。项目在考查时不仅需要查看项目的外观、功能等因素，还需要了解学生在实践中是否设计、开发并应用了Java组件，这对于提高学生的抽象思维能力以及动手实践能力具有重要的意义。

3）Java框架技术阶段。本阶段主要是框架技术的使用，需要设计大型的企业级开发项目，并利用Java框架技术实践课程来保证项目的实施质量。本阶段的项目为《企业固定资产管理》，通过提供项目需求，使学生掌握软件需求分析的步骤和方法，提高学生的系统分析能力和实践能力。

通过第二、三阶段课程的学习，学生能够深入理解框架的原理，而通过第三阶段项目的开发，则能使学生熟练掌握软件开发的步骤与方法、框架技术的使用，从而达到企业的用人需求。

4 结束语

本文针对Java语言系列课程在教学过程中出现的问题，提出一系列的优化方案。通过优化已有课程，使Java系列课程能够尽早、连续地开出；通过建设Java教学团队，设计了符合Java系列课程特点的教学大纲，使得Java系列课程的知识点形成一个渐进的整体；通过阶段项目的设计，使得学生能够在不同的阶段开发侧重点不同的项目，显著提高学生的动手实践能力。通过这一系列的改革措施，学生在学完Java系列课程后对Java语言、数据库技术、设计模式、框架技术具有更好的综合应用能力，对于提高学生的综合素质有明显的改善作用。

参考文献

[1]邓泽林，谢中科，胡宁静.以企业需求为导向的Java程序设计教学改革探讨[J].中国电力教育，2010（28）：114-116.

[2]翁伟，朱顺痣，肖蕾，等.应用型软件工程教学团队建设方案[J].计算机教育，2011（8）：43-46.

[3]邓泽林，谢中科.教学团队在软件工程系列课程教学中的改革实践[J].计算机教育，2014（15）：103-106.

队列队形教案范文第15篇

摘 要 队列队形是中学体育教学的基本内容之一，是体育课必不可少的组成部分，更是学校活动培养学生组织纪律重要手段。本文从创设情景，激发学生兴趣；游戏竞赛，激发训练情趣；根据中学生身心特点，降低动作难度，以及必要的训练和教育等方面对体育课中队列训练进行了阐述。

关键词 体育课 队列训练

经常队列练习，它能帮助学生养成正确的站立行走姿势，对学生身体素质协调发展具有重要作用。然而在新课改背景下，当前的体育教学中，受到“快乐体育”理念的冲击，队列队形已经失去了它应有的地位，究其原因，队列训练严格紧张，动作单一枯燥，又属命令式教学，老师教法单调，学生学得烦躁无味，自然就无快乐可言，所以当前体育教师必须思考队列训练在教学中应有的作用和存在的问题，并努力探索新的教学方法作如下浅见：

一、 创设情景，激发学生兴趣

以往上体育课时，常规的队列训练方法就是集合整队整齐报数，然后就是反复的立正、稍息、向左转、向右转、齐步走、跑步走等训个不停，教师按部就班的教学方式使学生感到烦躁疲惫，从而就失去了队列队形练习的兴趣和乐趣。那么在新课改指导下，老师在授课中不妨采取创设情景的方法来激发学生学习情趣，活跃课堂氛围。

在室内课时，可以用多媒体展示国庆大阅兵的雄伟场面，让学生扮好自己角色，激发训练热情，提高训练水平。

二、 游戏竞赛、激发训练情趣

每个人都希望在竞赛中取得胜利，中学生活泼好动、好胜心也强烈，及时鼓励活跃课堂氛围，培养学生积极参与并自觉遵守队列游戏规则，如（反向游戏）：立正——稍息、向左转——向右转、蹲下——起立。另外，可以设计一些竞赛性游戏也可增强队列训练趣味性、有效性。

例如在“集合——解散”训练中，可以把全班分成几个小分队，围几个简单图形，在解散状态下，听到集合哨声时，看哪个小分队队员集合速度快，队列整齐；看一看哪个小分队集合精神面貌好；听一听哪个小分队队员报数整齐而宏亮。评选好的分队，及时鼓励予以表扬。

三、 根据中学生身心特点，降低动作难度

体育首先是教育，因此，体育教学必须突出它的教育性，人文性，新课改的自主性。教师在上体育课传授知识技能的同时，注意学生身心特点，因人施教，因材施教。队列训练是兵式体操的一个部分，然而实际教学中，这种军事化的要求对中学生来说不完全适应，那么老师在设计教案时对训练内容的难度就要考虑小学生好动，精力不集中等因素，既不让随心所欲，想练什么内容就练什么内容，想练多长时间就练多长时间，也不要全然不顾学生实际情况，一味高标准严要求，这样只会使学生身心承受巨大压力产生厌学情绪，不利于教学活动的正常开展。教师要尽量根据学生自身实际情况和教学常规要求加以调整，让学生既做到尽力又要量力而行。

如：在训练齐步跑步的行进与立定时，教材中对摆臂出脚的长度，高度角度等都有严格规定，可是这种空间感立体感较强的动作，对中小学生来说就很难达到，而且对动作刻意强调，会使学生注意力分散，进而影响整个动作的准确性、规范性。学生就会对队列课望而生畏，产生排斥、抵触、厌烦情绪，面对这些难点，老师要降低动作难度，使学生易于做到。如摆臂时，学生能做到双臂自然摆动，动作协调，姿态美观就行了。所以中小学生的队列训练要适时，适量，让学生在训练中有了兴趣和自信，才能使教学得以顺利进行，取得好的训练效果。

四、 必要的训练和教育

提高队列素质的主要形式是训练，其主要意义在于教育，因此要使队列练习成为体育教学的有机组成部分，就必须重视。在集体活动的队列纪律要求和教育工作，要让学生知道必要的磨练忍耐和自由限制，要队列训练教育强迫和理解，要求和启发，痛苦和快乐很好结合起来，要把队列练习作为规范和集体适应能力的教育对待，这样就可以避免脱离教育本质的盲目队列练习了。

五、 善于表扬，促进队列素质提高