高一英语教案范文

高一英语教案范文第1篇

科目英语

年级高一

文件high1unit19.doc

标题Unit19

章节第十九单元

关键词

内容

一、目的与要求

掌握本单元出现的单词和词组,officer,fair,army,handtruck,careless,carelessly,remove,refuse,crosspromise,support,engineer,design,pretend,boss,department,designer,gently,pickup,toone’ssurprise,callat,lookdownupon,makeadecision,agreewith…等等。

二、掌握本单元出现的日常交际用语

Itseemsthat…,Ibelieve…,I(don’t)think…,I(don’t)thinkso,I(don’t)agree,That’sright,That’sunfair,I’m(not)sure,Youareright,Iguess…,Icanbelievethat…,Inmypoinion,…等等。

三、本单元知识重点与难点分析

⒈复合名词的第一个词是man或woman时，两部分都要变成复数，例如：

manstudent──menstudents男学生

womandoctor──womendoctors女医生

如本单元womenpoliceofficers女警官，womenteachers女教师,womenengineers女工程师

⒉Itseemsthatit’smoredifficultforwomentogettothetopofacompany.

妇女要想取得一个公司的最高职位，似乎更加困难。

Itseemsthat…是一个常用句型，作“似乎”、“好象”、“看来”解，例如：

Itseemsthatheisinterestedincollectingstampsverymuch.

他好像对集邮非常感兴趣。

Itseemsthatyourfatherknowsthiscityverywell.

看来你父亲对这个城市非常了解。

ItseemedthatthestudentswerereadingEnglishwhentheteachercamein.

当老师进来的时候，学生们好象正在读英语。

注意上述句子也可用另外一种形式表达，意思一样，没有差别。例如：

Heseemstobeinterestedincollectingstampsverymuch.

Yourfatherseemstoknowthiscityverywell.

ThestudentsseemedtobereadingEnglishwhentheteachercamein.

⒊Companiesthatmaketelephonesandcomputersandsoonprepertoemploywomen.

那些制造电话和电子计算机的公司更喜欢雇用妇女。

⑴这是一个含有定语从句的主从复合句，其中that引导定语从句，并在定语从句中作主语。

⑵(would)preperto…作“宁愿”，“更喜欢”解，例如：

Iwouldprepertogotherebybike.我宁愿骑自行车去那里。

Iwouldprepertostayathomealonethangoouttoplaywithyou.

我宁愿独自一人待在家里，也不愿和你们一起出去玩。

⒋Hisjobwastodesignnewmachines.他的工作是设计新的机器。

此句中“todesignnewmachines”是动词不定式，作表语。动词不定式在句中可作主语，表语，宾语，宾语补语，定语和状语。例如：

Toanswerthisquestionisnoteasy.(Itisnoteasytoanswerthisquestion)（作主语）回答这个问题并不容易。

Hiswithistobecomeascientistinthefuture.（作表语）他的愿望是将来当一名科学家。

Shehasforgottentotelephonethem.（作宾语）她忘记给他们打电话了。

Ithinkitimpossibletoworkoutthismathprobleminsoshortatime.（作宾语，it是形式宾语）我认为在这么短的时间里算出这道数学难题是不可能的。

Theheadmasterwarnedthestudentsnottobelate.（作宾语补足语）校长警告学生们不要迟到。

Hewasthefirsttocometoschoolthatmorning.（作定语）那天早上，他是第一个到校的。

Shewenttothetrainstationtomeetheruncle.（作目地状语）她到火车站去接她的叔叔了。

Sheistooyoungtogotoschool.（作结果状语）她太小了，不能上学。

⒌Mr.King,whoselegswerebadlyhurt,wasquicklytakentohospital.

金先生的腿部受了重伤，很快就被送往医院。

句中whose引导的是一个非限定性定语从句，它与主句的关系不十分密切，只表示对先行词作附加说明，前后用逗号与主句分开。由于限定性不强，只起补充说明的作用，所以，在译成汉语时，通常分开来译成两个句子。而限定性定语从句，主句和从句的关系密切，其间不用逗号，译成汉语时通常都译成一个句子。例如：

Theengineerwhoselegswerebadlyhurtwasquicklytakentohospital.（限定性定语从句）腿部受伤的那位工程师很快就被送到了医院。

LastweekIhappenedtomeetLiLiinthestreet,whoseemedtobeverybusy.（非限定性定语从句）上星期我碰巧在街上遇到了李立，他似乎很忙。

I’dliketotakecareofthechildwhosemotherdiedrecently.（限定性定语从句）我想照顾最近母亲去世了的那个孩子。

Thechild,whosemotherdiedrecently,istakengoodcareofbyhisteachers.（非限定性定语从句）那个孩子的母亲去世了，他受到了老师们很好的照顾。

⒍Toeveryone’ssurprise,Mr.Kingrefused.使每个人感到惊奇的是，金先生拒绝了。

toone’ssurprise/tothesurpriseofsb.意思是“使某人惊奇的是”，例如：

Totheirsurprise,theysawnotlocuststhistime,butseagulls.令他们吃惊的是，他们这次看到的不是蝗虫，而是海鸥。

Tothesurpriseoftheyoungcouple,theyfoundthenecklacemissing.使这对年青夫妇吃惊的是，他们发现项链不见了。

类似的表达方式还有：toone’sjob/tothejoyofsb.使某人高兴的是

toone’sdelight/tothedelightofsb.使某人高兴的是，toone’ssorrow/tothesorrowofsb.使某人悲伤的是，例如：

Tothesorrowofthefamily,thehousewascompletelydestroyedbythefire.使全家人伤心的是，房子被大火全部烧毁了。

⒎Unlessyoutellme,Ishallnotbeabletohelpyou.如果你不告诉我，我就不会帮助你。

unless是从属连词，引导条件状语从句，作“除非”，“如果不”解，例如：

Don’tcomeinunlessIcallyou.如果我不叫你，你就不要进来。

YouwillfailinFrenchunlessyouworkharder.你要是不再加把劲儿，法语考试就不及格了。

OnecannotlearnEnglishwellunlessheworkshard.除非下苦功夫，否则英语是学不好的。/如果不下苦功夫，英语是学不好的。

⒏ButIhadtolietothecompanyandpretendtobeamaninordertogetajob.但是，为了得到一份工作，我不得不向公司撒谎并装成一个男人。

⑴lie是不及物动词，意思是“说谎”，是规则动词，它与lie（躺）是同形而不同意，后者是不规则动词。要注意它们之间的区别，如：lie（说谎）过去式，过去分词和现在分词分别是lied,lied,lying；lie（躺）过去式，过去分词和现在分词，分别是lay,lain,lying。另外，还有一个动词，lay（置放）过去式，过去分词和现在分词是laid,laid,laying。

⑵pretend是及物动词，作“假装”解，例如：

Shepretendedthatshewasnotathomewhenwerangthedoorbell.(=Shepretendednottobeathomewhenwerangthedoorbell.)我们按门铃时，她假装不在家。

Whentheteachercamein,theypretendedthattheywerereadingEnglish.(=Whentheteachercamein,theypretendedtobereadingEnglish.)当老师进来的时候，他们假装正在读英语。

Hepretendedtobeillyesterdayanddidnotgotoschool.昨天，他装病，没有去上学。

⒐HecalledatthehospitalafterworktofindoutwhetherMr.Kingwasbetter.下班后，他就来医院探望，看看金先生是否好些了。

⑴callat…意思是“访问（某家，某地）”，callonsb.意思是“访问，拜访某人”，例如：

Ireallydon’twanthertocallatyourhouse.我真的不想让她到你家去拜访。

YesterdayafternoonIwenttocallonanoldfriendofmine.昨天下午，我去拜访了我的一位老朋友。

I’llcallatyourofficenextMonday.下周一，我要到你办公室去看你。

⑵findout作“搞清楚”，“弄明白”，“了解”，“打听”解，表示通过研究，调查，观察找出原因或秘密等。而find则表示“找到”，“发现”的意思。例如：

You’dbettergoandfindoutwhenthemeetingwillbegin.

你最好去搞清楚会议什么时候开始。

Canyoufindouthistelephonenumberforme?你能帮我打听一下他的电话号码吗？

I’lltrymybesttofindoutthetruthofit.我会尽力弄清楚事实真相的。

Heworkupandfoundhimselfinhospital.他醒来发觉自己在医院里。

Whenwecameback,wefoundherasleeponthesofa.我们回来时，发现她在沙发上睡着了。

Haveyoufoundthebikethatyoulostlastmonth?你已经找到上个月丢的那辆自行车了吗？

⒑Idon’tagreewithyourdecision.我不同意你的决定。

⑴agreewith…作“同意”，“赞同”解，通常后边接人或表示某人的意见，想法，看法，观点，决定等词。例如：

Ireallyhopeyouwillagreewithmeon/aboutthismatter.

关于这件事，我真的希望你会同意我的看法。

Doyouagreewithme/myviewsonthisproblem?

你同意你对这个问题的看法吗？

Idonotagreewithwhatyousaidatthemeetingyesterday.

高一英语教案范文第2篇

[关键词]教案学案　一体化高效

在传统的高中英语教学中，主要的课堂模式是教师讲、学生听，继而，学生做、教师再讲。因此，教学中的知识要点是依靠教师多讲、学生多练去解决的。显然，学生的学习能力在反反复复的被动灌输和强制记忆中被磨灭了，学生是得不到尊重和发展的，课堂教学的高效性也就无从说起了。但是，新课改对高中英语教学是提出了很高的要求的：根据高中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语学习能力，所以高中英语课堂中学生的主体地位必须要突出，实践能力必须要提高。我认为。新课改背景下达此目标的途径是优化高中英语教学方案设计，实施教案学案一体化。

一、实施高中英语教案学案一体化的重要性

在高中英语教学中，很强调的一点是教师的备课，所以，教师在深入钻研教材、全面了解学生、确定教学目标的基础上要编制完整、精当的教案，也就是说教师在迈入教室前心里要完全明白该节课需要讲什么和怎么讲。但是，当教师在课堂上根据教案的内容和进程把自己的意志传达给学生时，明显地发现教师的主体地位在无限地扩大而学生的主动性无法得到发挥，因而直接影响了学生接受知识的效率，而这恰恰违背了新课改主旨和素质教育要求。要想解决这个矛盾，教师只能寻找一种可以发挥学生学习主动性、增强课堂效率的教学模式。当然，主动学习并不等于放任学习，否则的话，课堂教学则会漫无边际、费时低效的，只能让主动学习流于形式，为自主而自主。所以，学生主动学习的前提是有教师的引导和点拨，这样学生才能跟随课堂主线培养自己的学习能力，拓宽自己的知识水平。在这样的要求之下，学案就应运而生了。当然学案和教案是密切相连，是融为一体的，而且只有做到了教案学案一体化才能体现教师的价值、突出学生的主体。

二、如何实现高中英语教案学案一体化

既然教案学案一体化是如此之重要，是提高课堂效益的要求，那么在实施过程中就得注意两者的一致性，教师要明白，学案形成的前提是教师拥有充分的教案，教案形成以后，把其中的所涉及的知识点、重难点、易考点以练习的形式呈现成学案，从而引导学生去思考、探索、全身心参与到课堂中去。关键一点是教师懂得如何达到两者的一体化。例如：牛津高中英语(模块四)：Unit 1 Adver-tisements(Reading)

Teaching Aims: 1. Enable students to know something about advertisements and the differences between comercial advertisements and public service advertisements.

2. Enable students to grasp some new words and language points.

Teaching Steps:1. Tell students the main idea of the text.

2. Explain the usage of some words and langu-ages: promote、intend、cure、trick、be used to (doing)something、fall for something、deal with

(1)promote：及物动词，意为“促进、推广；晋级、升职”

eg：他们正在讨论怎样促进两国间的友谊。

They are discussing how to promote the friend-ship between the two countries.

去年他很快被晋升为经理。

Soon he was promoted to be an engineer last year.

(2)be used to(doing)something：意为“习惯(做)某事”

eg：汤姆已习惯生活在中国了。

Tom has been used to living in China.

Teaching Methods: 1. The teacher tells and stu-dents listen.

2. The teacher explains the usage and gives some examples and students take down notes

以上是教案，由于篇幅所限，仅体现了该堂课的教学目标和教学行为，以及部分单词和语点的用法，但已体现出其局限性了，整节课中只有教师向学生灌输知识的过程，没有学生自主研究、解决问题、规律总结的过程，而这个偏偏是高效课堂的天敌，所以，教师应该在教案的基础上针对学生的知识程度、认知特点、探索兴趣等制定好学案。相应的学案例子：

Lead in: Answer some questions:

Where can we see advertisements?

What characteristics do comercial advertise-ments have?

What are public service advertisements used for?

Language points: Fill in the blank or choose the fight answer.

1、promote：促进、推广；晋级、升职

(1)They are discussing how to promote the friendship between the two countries.

翻译成中文：

(2)Soon he to be an engineer last year.(去年他被晋升为经理。)

(3)总结：promote　A.及物动词B.不及物动词

promote的名词形式是：

2、be used to(doins)something：习惯(做)某事

(1)be可以用、替代

(2)Tom in China.(汤姆已习惯生活在中国了。)

(3)类似句式：used to do something：

be used to do something：

(4)总结：三种句式中“to”的用法区别在于

(5)练习：He late，but now he at5:30，be-causea clock him up.

A. was used to get up; is used to getting up; used to wake

B.used to get up; is used to getting up; is used to wake

C. used to get up; used to getting up; is used to waking

D. was used to getting up; is used to get up; used to wake

从以上的教案、学案例子中可以看出教案是学案的前提，框定了学生所要掌握的知识范围，学案是教案的提升，体现了学生在接受知识过程中探究、思考的特征。教师要想在课堂上把学案交付给学生运用，让学生领会教师的智慧结晶，形成有序的自主学习过程，提高自学能力和创新思维能力，教师必须在充分了解教材的基础上，结合学生实际情况和优质的课程资源，对教材的内容进行深度的梳理和拓展，从而形成高质量的教案。当然，两者的最终目的是一致的：学生最大程度地每堂课的重难点、易考点，并运用于实际解题中。

实现教案学案一体化教学的原则

高一英语教案范文第3篇

学案教学实施情况因地域有所差异。笔者对陕西省延安市志丹县高级中学高一年级的学案教学进行了为期五个月调查，本次调查采用随机问卷调查法，依据高一年级学生成绩，随机抽取两个普通班进行调查。

关于学案教学的授课模式，59%的学生表示不喜欢也不讨厌，16%的学生表示喜欢目前的教学方式，8%的学生表示讨厌目前的授课方式。这些数据表明，学案教学作为新课背景下教育改革成果，在最初实施过程中会遇到挫折，需不断地改善和提高，由于学生能力各不相同，学案设计应该考虑到实际的教学情况，需设置一定的层次，对不同水平的学生，划分不同任务的等级，这样使能力较高的学生进一步发展，中等生能基本达成学习目标，学困生也能体验到成功的喜悦。

调查通过学案教学让学生在哪些方面得到提高，42.6%的学生认为独立自主学习意识得到提高，45.9%的学生认为团队合作精神得到提高，39.3%的学生认为组织沟通意识得到提高，32.7% 的学生认为英语学习兴趣得到提高。从这一数据来看，学案教学在提高学生自主学习英语意识及团队合作精神方面起到了重要作用，这表明在今后的学案设计中要重视培养学生在这些方面的能力。

关于传统英语教学模式和学案教学方式区别，笔者进行相关调查，调查结果表明52.5%的学生认为学案教学和传统的教授模式的区别在于英语课堂上的师生合作交流多，民主气氛浓厚。49%的学生认为节奏快，容量快，跟不上节奏，36.1%的学生认为学案教学模式实施过程中，教师上课讲课重复的次数减少，根据这一数据我们可以认识到新课改背景下，学案教学模式对于促进师生之间的交流具有推动作用。教师在编制学案时应充分考虑到最大限度地调动学生学习的能动性，增加师生交流。

学案练习过程中遇到困难，学生采取哪些措施时，调查结果显示14.8%学生会主动请教老师，27.9% 的学生会选择请教小组成员，39.3%的学生会选择自己查相关资料和参考书目，另外24.6% 的学生不会请教任何人。学生主动请教老师问题的比例相对较低，这反映出通过学案教学，学生的独立自主学习意识不断加强，遇到问题能够主动思索问题和解决问题。然而从选择不请教任何人的情况在一定程度上表明了学生在英语学习方面的被动性，因而，在学案教学中，教师应注重多培养学生的团队合作精神，在学案的设计方面，应多设置些小组合作的题目和内容，这样便于促进学生的团队合作精神。

笔者在调查过程中设置了两个问题，其一“对未来两年的高中生活你有怎样的规划”，60%的学生认为背诵单词和记忆语法是基础，50%的学生提出上课认真听讲，用心学习英语，很多学生提出要加强阅读和语法方面的训练，因而在学案编制过程中应该充分考虑到学生对语法和阅读方面的需求，此外，针对不同学习水平的学生，应该采取一种行之有效的方法。对学困生来说可以适当降低学习任务的难度，让他们能逐渐达到基本的学习目标，对于优秀学生来说，除达到基 本的教学目标之外，应增加相应训练以促进他们在知识深度方面的拓展。

针对“对于目前的学案教学，有怎样的建议”的问题时，一半学生做出了回答，他们提出了几点建设性的建议。第一，时间安排，学案教学首次在志丹县高级中学实施，高一年级的所有科目都采取学案教学的方式，课程多，时间紧张，发下来的学案不能有效地完成，小组内部成员抄袭成风，学案教学失去了原本意义。第三，学生提出上课的教学模式呆板，老师虽然采取学案教学模式，但上课方式是和传统的教学模式相差不多，主要原因在于学案教学作为新课改的一个创新成果，从传统的教学模式到新的学案教学模式的转变需要一定的时间。第四，学生提出课堂秩序混乱导致学案教学不能有效地实施，学案教学的具体实施过程中，教师布置任务时，各个小组开始讨论，部分学生把讨论当成游戏，此外各个小组上讲台展示答案时，来回走动，造成整个课堂秩序一片混乱，第五，学案的思维模式固守成规。部分学案的编制和设计都是仿照参考书目的题目，设置问题没有挑战性，学生学习英语的兴趣下降。

笔者来看，编写学案应该注重三个原则(1)以学生为主体，侧重学生自学自练和自思。(2)关于问题设置，问题能激发学生的学习欲望，促进学生深入学习，但问题的质量很大程度上取决于问题的难度，只有面对难度适中的问题学生的思维才最活跃，主动参与教学的积极性才最高（赵加琛、张成菊,2009）。(4)层次性原则。学生的水平有着很大的差异性，这样我们可以结合学案的运用把分层学习和个性化学习结合起来，用分层学习来促进个性学习，尽可能地使每个学生都能在不低于个体的实际发展水平上获得最大幅度的提高。可以根据不同层次学生的实际能力和知识水平，设计必答问题，选做练习，或者将任务或练习标上难度等级，这样就使学案有了更大弹性。(王俊，2011)（5）有些学生提出教学模式呆板，学案教学要求教师主导转变为学生主体，老师为辅，教师在进行学案教学应从学生角度出发，设置学生感兴趣的话题激发学生，调整死板的教学模式，营造轻松自由的学习氛围。最后部分学生提出应该增加相关的英语学习活动，如英语角，这样能够增强学生的口语表达，同时他们建议在课堂上增加组内讨论以及小组之间的辩论，这样有助于发展学生的辩证性思维。然而3%的学生的回答是希望回到从前的传统教学模式，彻底否定这种学案教学模式，笔者认为学生过去习惯了教师的“满堂灌”，突然作为课堂的主动者，难免产生一些排斥的想法。由于学案教学的不成熟，学案教学并未发挥最大作用，随着学案教学的深入发展，学案教学的道路也会越走越宽。

笔者对高一英语组教师也进行了相应调查，针对目前的学案需在哪些方面进行改进时，28.5%的教师提出学案内容应密切关注围绕高考考点，57.1%的教师认为学案设计应重视每个模块知识框架，14.1%的教师认为应增加大量语法和词汇习题训练。这一数据反映出在编写学案中应充分认识到将知识作为一个整体传输给学生，这样便于从宏观上把握整个知识体系。最后针对学案教学，老师们提出了宝贵建议，有老师提出“应核心设计，科学，实效，重点突出，详略得当的学案设计”，应“加强与学生在思想教育方面的交流”“内容设置应贴近考点检测题型，体现高考热点”另外有些教师提出具体的建议如“加强词汇的学习，注重拓展，多设置翻译，以练代学”“教师应结合学生的实际情况精心准备编写每一模块的学案”“如何很好地落实学案，如何调动学生尤其是英语学困生的学习积极性”这些建议对于学案设计具有重要指导作用，在英语学案的编制过程中，应综合考虑到学案的实效性，贴近高考热点，同时注重学生能力拓展，重点突出，针对不同学习水平的学生，增强学困生的自信心，最重要的是因地制宜，因材施教，不同学生有着不同的性格和能力差异，教师要充分认识到这些差异性，根据这些差异性提出相应对策。

此次调查依然存在着一些漏洞，如没有对这130名学生进行分组抽查，这会影响整个调查研究的结果和真实性，但通过这样的调查，我们能够发现目前新课改背景下，学案教学的编制中存在的一些弊端，这对将来更加有效地实施学案教学并对学案教学中的弊端找到行之有效的方法起到重要推动作用。

参考文献：

[1]赵加琛,张成菊.学案教学设计[M].中国轻工业出版社，2009

[2]王俊.“学案编制和使用中的问题与对策”[J].中学外语教与学，2011.5

作者简介：强燕，（1988.09―）女，汉族，陕西延安人，陕西师范大学2010级硕士研究生，研究方向英语学科。

附调查问卷

各位同学，你们好！此调查问卷旨在调查学生对目前学案教学的态度从而更好促进案教学的改进，该调查遵循保密性原则，你们真实的回答将为我们提供建设性的信息，谢谢您的合作！

1.你对英语感兴趣吗？

A.非常感兴趣B.感兴趣 C.一般D.不感兴趣

2．和以前初中上课传统讲授模式相比较，喜欢目前英语学案教学方式吗？

A很喜欢B 喜欢C不喜欢也不讨厌D 讨厌

3.你认为哪些措施可以有效激发课堂上参与英语学习的兴趣？可多选

A.教师多鼓励比如多加分 B.强调英语学习的重要性 C.开展英语小组活动 D.使用多媒体等教学手段

6每次发下来的学案能及时完成吗?

A 经常B 一般C 少 D 很少

7 通过学案教学的上课模式，你感觉自己在哪些方面得到提高？可多选

A 独立自主学习意识 B 团队合作意识C 组织沟通意识 D 学习英语的兴趣和热情

8 在学案教学课堂中，老师布置每项任务，小组都能

A 每个组员都能积极主动地参与 B英语学得比较好的几个人参与 C 没人愿意参与

9 做学案中遇到困难，你会怎么样？

A.主动请教老师B.请教小组成员C.自己查有关资料D.不请教任何人

10.你认为目前的英语学案教学，与初中教学相比，最大的区别是什么？

A. 教师讲得少 B.节奏快，容量大 C.民主气氛浓厚

高一英语教案范文第4篇

关键词：阅读教学 主要障碍 学习方法

一、如何优化高三英语一轮复习

整体教学是一种教学思想，是社会发展和中学教育教学目标对外语教学的需要，不应单纯被看为一种教学方法。对于高三英语一轮复习，如何在整体教学思想的指导下更好的进行高三英语一轮复习和优化高考的备考，笔者以为可以从以下几个方面着手：

（1）旧纳入新，融新于旧，更新认知结构

我们应引导学生把旧有知识纳入到新的知识结构中，以形成新的认识结构.从认知心理学来说，这是充分发挥同化和顺化作用，把新知同化到旧知中去或把旧知顺化为新知，从整体上建立新的认知结构.

（2）由点到面，点面结合，完善认知结构

中学英语教材中各种知识的出现是呈序列化的，要形成完善的认知结构，可以借助这种序列。我们可以采取勾画知识树或绘制图表等方法进行教学，从而提高高三一轮复习教学效果。

（3）融读于写，以写助读，促进读写结合

因此，基于以上观点，笔者在高三一轮复习教学中采用学案式导学的方法，在巩固基础知识的同时，查漏补缺，同时把重点语法句型等潜移默化渗透在每个单元的教学中。

二、学案式教学

学案式教学模式是一种新的学习方式，它打破了以往以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心的教学模式，代之以学生的自主探索、发现问题，解决问题的学习模式，

三、学案式导学在一轮复习中的应用

笔者在一轮复习的学案导学中采用了如下诸多方式：

1.通过给出不同的例句，让学生感受分析在不同语境中一词多意的现象，进而培养学生的猜测词义的能力。

首先，根据高考考纲查阅本单元重点考查单词，确定学案中单词重点复习的范围。

然后，在复习学案单词的把握上，掌握其同根词。体会不同语境中英文单词的使用，进行发散式学习，因此有利于提高学生在阅读中的猜词能力。必修四Unit 5中attraction为例。

① attraction n.--________ v.--_________ adj. （1）City life holds little _______ for me. That’s why I favor living in the countryside.

②列表方式帮助学生进行头脑风暴，同时通过后面的巩固练习考察学生对于近似单词的掌握程度。这一环节的设置意在培养学生的词汇网络，从整体教学的思路，帮助学生整合高中词汇。

如必修三第四单元学案中笔者设计了如下环节帮助学生识记lie，lie，lay三词的区别。（先列表让学生填写这三个词的词意和现在分词及过去式过去分词）

（1） I ____ awake for about 2 hours last night.

（2）The nest morning she found the man ___ in bed， dead.

2. 讲练结合，通过高考真题回顾，以及朗文词典英文例句改编，创新题型，以培养学生在真实语境中的英语运用能力。以必修四Unit2复习学案为例。本单元学案里would rather一词的练习选用多个省份高考题，采用了单词填空、单选、单句翻译等不同形式考察学生对于重点考纲词、短语的理解和创造性运用能力。

①would rather phr. （1） --What happened to you the other day？ –I'd rather not talk about it， okay？

（2）— Will you join us in the game？ — Thank you， __________.

A. but why not？ B. but I’d rather not. C. and I won’t D. and I’ll join.

3. 在各个单元设计学案时，笔者选择同时期国内外主流网站的焦点新闻，如中国日报、华盛顿邮报等等。以必修四第二单元复习学案（4月25日）为例，正值中国出台器官捐献的新的条例，笔者选取该则新闻，同时在课上要求学生分小组进行讨论。

该环节的设置旨在培养学生整体阅读的能力，以及在阅读理解中各种阅读微技能的培养。如：长难句的分析、猜词、主旨大意、推测等等。

Those seeking to obtain a driving license in China will soon have to fill up a form that asks whether they will be organ donors in case of a fatal accident， a media report said Monday. Discussion： Do you think it necessary for China to carry out this policy？ Do you want to be an organ donor in the future？ Why or why not？

4.创造性写作。在设计复习学案时，为了培养学生整体应用的能力同时强化写作时的常用句型，笔者在每个单词的讲解中设计了一个环节，即，写作。

1） I would appreciate it if you could help me.

高一英语教案范文第5篇

一、导学案的编写

教师在编写导学案时，要充分站在学生的角度写出提纲式的学习新知识的步骤，引导学生一步一步地进行自主学习、合作探究和师生互动。

1. 明确学习目标

学习目标是指学生在一节英语课的学习中所要达到的目标或标准。一节英语课只有具有明确的学习目标，才能评价这节英语课效率的高低和效果的好坏。初中英语学习目标应包括三个方面的内容：知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。目标一定要具体、明确、可操作、能达成、可评价。学习目标应在导学案中列出来，要求学生预习之前好好阅读，明确目标，在上课时，也应投影出来重申目标。

2. 明确重难点

在导学案的编写过程中，教师要找出本单元知识的重难点，并进一步明确本课时的重难点。

3. 课前预习导学、导思、导练

课前预习导学通常分为三个内容：（1）预习提纲，引导预习。内容上的要求有：一是要求学生要拼读记忆单词，做好词汇储备；二是总览课文，划出重难点短语、句型；三是通过查阅资料了解单元话题背景知识；四是合作探究课文重、难知识点，这部分内容是学生在学习本课中必须强化的知识点和学习内容，同时穿插即时练习，巩固深化重、难知识点。（2）预习自测。这是预习内容问题化的训练和检测。教师要根据预习内容有针对性地设计题目，难易要合理，题量要适中。（3）提出疑惑。学生在课前预习之后提出在学习过程中的难点、疑点、困惑，并写在导学案的相应位置，以便于在课堂中得到解决。

4. 课堂探究步步推进

课堂探究是以导学案为抓手，组织学生按照“六步”开展探究式、讨论式、参与式学习，完成新课的学习。“六步”包括目标导学、预习检查、先学、后教、达标训练和总结评价六个步骤。教师新颖快捷地导入新课、揭示课题和重申学习目标之后，对学生的预习情况进行检查。接着学生按照导学案出示的自学指导，在规定时间内自学指定的内容，完成检测性的英语练习。教师针对学生在自学英语过程中暴露出来的疑难问题以及在练习中出现的错误，指导学生通过自查、讨论、质疑、交流等方式自行解决。然后，教师再根据本课的教学重点、难点、易错点及在全班讨论后仍未解决的疑难问题进行精讲点拨，给学生答疑解难，让其升华提高。而后，学生根据导学案的随堂检测题进行当堂达标检测，检查他们当堂达标的情况。最后，学生根据导学案的引导对本节课的知识点进行归纳总结，并进行自我评价。

二、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的应用

1. 课前：导学案要在授课前一天或前两天发放给学生，让学生有充足的时间做好预习。学生按照导学案的指导，通过自学课本、查阅资料、与同学合作讨论等方式，对本课的学习目标、课时内容、重要及疑难知识点和教师要提的问题，做到心中有数。这样，不仅使学生在预习中获取知识，以及对听课的重点有所把握，提高听课效率，而且还激发了学生的学习兴趣和学习积极性，培养了学生的自主学习能力。教师必须在上课之前收看学生的导学案，了解学生的预习情况，发现学生提出的疑难问题，进行二次备课，进一步优化教学策略，以提高英语教学的针对性和实效性。

2. 课中：导入新课要新颖快捷而且切题，激发学生的学习兴趣。导入新课后，应检查学生的预习作业，了解学生在自主预习中存在的问题，对于学生都已掌握的知识和解决的问题只需一带而过，把评析重点放在学生存在疑问的地方。预习检查之后对新课的学习采取先学后教的方式，要善于结合具体自学内容，对学生进行自学方法的指导，提高学生的自学能力和自学效果。先学后教过程中要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度地减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。当堂达标练习要限时限量，独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师点评，重点展示解题的思维过程。在每节新授课即将结束时，教师还要引导学生对本节英语课的重点内容和知识点用精简准确的语言进行梳理、归纳和总结。同时，教师要加强对课堂评价的重视，根据学生各自差异，结合课堂教学内容，采用自我评价、小组评价、师生评价等合理多样的评价方式对课堂教学过程和结果等给予及时合理的评价，促使师生认识到自己的优势和不足，加以改进，共同进步。

3. 课后延伸：课后练习是巩固所学知识最有效的途径，应该针对本节课的教学重难点和教学目标设计练习。设计的练习应由浅入深，由表及里，这样才能让学生更好地掌握课堂上所学的知识，更容易掌握知识。作业一定要限时适量，同时要加强检查落实力度。

三、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式应用的思考

高一英语教案范文第6篇

关键词：高职高专 英语教学 教学做一体化

教育部在2000年《高职高专英语课程教学基本要求》中指出：“英语课程基本要求应以高职高专人才培养目标为依据，应以培养学生实际应用语言能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。”而教育部将高职院校的人才培养目标定义为“培养面向生产、建设、管理、服务第一线‘下得去、留得住、用得上’的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。教育部在2006年16号文又指出：“改革教学方法和手段，融‘教学做’为一体，强化学生能力的培养。”多年来致力于高职院校教育教学研究的姜大源先生认为“教学做一体化”是以任务为驱动、以情境为依托的教学模式，主张设定教学情境，在任务的驱动下，在做中学，学中做，从而达到教学做的完美结合。由此可见，“教学做一体化”的教学模式最契合高职院校人才培养目标和用人单位对员工的实际英语运用能力的需求。

近年来，“教学做一体化”的教学模式被越来越多的高职院校所采用，但各院校的执行力度不一，教学条件、师资力量参差不齐，仍有部分院校公共英语教学在很大程度上仍然遵从传统教学模式，只是执行比普通本科或者专科低一个层次的教学标准，对教学内容和就业市场人才需求没有清晰明确的认识，以通过英语ab级或者四级为主要教学目标，教学内容仅死啃课本，单调性、机械性地过级做题技巧训练忽视了学生英语学习兴趣的培养，忽视了他们与本科院校学生思维模式的差异，进而将高职英语教学的意义大打折扣，无法全面贯彻落实教育部对高职院校的人才培养目标。

以上情况从被中国知网收录的文章来看，也能发现端倪。对比涉及到“教学做”一体化和“高职公共英语教学”这类主题的文章，发现一个共同问题，即对“教学做”之一的“教”阐述不够全面。传统意义上的“教”包括两个方面，分别是“教学内容”和“教学方法”，即“教什么”和“怎么教”。而上述文章内容对“教学方法”浓墨重彩，对“教学内容”往往仅用教育部2000年《要求》中的“实用为主，够用为度”等寥寥数语简要概括。那么在这个“教”的基础之上研究总结出的“教学做”一体化的高职院校公共英语课程运作方案无异于无源之水无本之木。由此可见，“教什么”是制定“教学做”一体化的高职院校公共英语课程运作方案的前提。

笔者于2013年暑期参与了“滨海新区企业对高职院校非英语专业人才英语需求情况”的调研，从问卷结果来看，企业对毕业生的英语听说读写译各项技能要求总体上都有涉及，但是并非要求五项技能全面均衡发展，而是针对不同行业不同岗位提出不同程度的要求。酒店行业、物流行业、外贸、进出口行业对于英语要求整体较高，这些企业不仅注重听说，还要求具备相应专业书写能力以及查阅资料能力；旅游、票务、销售类行业注重听说能力；生产制造业更注重学生理解专业图纸及操作手册的专业英语阅读能力，对听说写要求不高。就就业市场整体而言，80%的企业表示会重视毕业生的英语水平，但是其中仅有10%的用人企业认为高职生在校所学的英语知识能够运用到实际工作中。故在该调研结果的基础上，笔者对“教、学、做”一体化的高职院校公共英语课程运作方案的改进和执行做出以下几点设想：

①教材内容。教材选择方面要充分考虑学校生源质量以及教材实用性，以我院为例。我院公共英语教学采用两套教材，其中一套为三次改版的《新编实用英语综合教程（天津版）》，这套教材内容丰富与时俱进，听说读训练及实用写作训练完全能够满足教学需求；另外一套三二分段及艺术类学生采用的《新视野大学英语教程》改版后缺乏听力练习内容，口语对话远不能满足教学所需，并且阅读内容难以激起学生兴趣，教研室正在挑选替换教材。在日常教学中，应对教材内容做到有的放矢，结合岗位所需及学生所学专业分别设定讲课重点，同时结合实际、有效补充校本讲义，力争做到层次分明，安排合理。

②教学方法。全面践行“教学做一体化”的教学模式，在现有研究基础上，不断总结教学经验，改进教学思路，本着这一教学方法，让学生学一点儿，做一点儿，会一点儿，摆脱传统“教师一言堂”的教学模式，摆脱学生对教师讲授的过度依赖，摆脱一切为了过级的学习目标，帮助学生体会到自主学习的乐趣，在师生互动中培养他们英语学习的兴趣，让学生在自主操练中增强个人主动学习意识以及培养个人综合学习能力。“教学做一体化”方法的接受、运用、熟练，非朝夕之事，这也是英语教学改革的重点和难点所在。

③教学地点。在条件许可的情况下，尽可能加大力度建设多媒体教室，让一部分公共英语授课改在多媒体教室进行。因为多媒体设备在播放视听材料、展示课件、增强师生互动以及学生自主学习能力等方面都有着独到的优势，可以更加真实营造英语学习的场景，以及高速、高容量地展示学生的作业成品，更有利于“教学做一体化”的教学方法的实施进行。另外教育部高教司对此有明确规定，高校应“充分利用多媒体技术和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。

④课外教学。学院应该加大力度鼓励学生开展与英语学习有关的社团活动，比如英语角等，同时建设相关实训基地，将英语与学习生活、与相关专业知识有效结合，把课堂学习延续到课堂之外，以循序渐进及浸润无声的方式影响学生英语学习的方式以及语言学习由静态到动态、由书本到现实的转化，进而增强学生英语学习的兴趣和信心，强化语言交流概念和实际运用观念，让英语“活”起来、“易”起来，让“教学做一体化”的概念更具体化、实际化。

⑤师资队伍。教师对英语课堂教学的有效组织、对学生学习的有效引导、乃至对“教学做一体化”教学方法的执行都起着关键性作用，因而其自身的意识能力素质显得尤为重要。在2004 年教育部提出的满足“双师型”教师的若干条件里，其中第二条明确列出：“近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动。”然而据相关资料显示仅有不足6%的高校教师有过企业第一线英语方面实际工作经历，教师不了解行业、企业对于英语的实际需求，那么在指导学生学习方面会显得无的放矢、力不从心，这样不利于实现高职院校英语课程教学服务于就业的教学思路，不利于实现毕业生与行业需求的零对接，更不利于实现高职教育的人才培养目标。鉴于此，公共英语教师应该主动参与到相关企业顶岗实践活动中去，积极投身一线工作，切实了解企业对于高职院校毕业生的英语实际需求。除此之外，学院应该定期从英语专业培训机构、或者企业聘请讲师或者英语方面从业人员以讲座等形式对专职教师进行阶段性英语培训，让教师及时了解学习掌握当下行业英语使用及需求情况，进而及时将此反馈到英语教学中，做到与市场同步，与英语需求同步，从而为“教学做一体化”创造先决条件。

望更多的高职院校能够更有效地制定与区域经济结构相适应的、人才需求相一致的“教学做”一体化的高职院校公共英语课程运作方案，从而实现高职教育目标，更好地为本地区建设和发展服务。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

高一英语教案范文第7篇

Period4单元复习

Ⅰ．语言要点

1．keepmyeyesopen

使眼睛睁开着，这是keep跟带形容词的复合结构，例如：

①Goodfoodkeepsyouhealthy．

好的食品使你健康。

②Pleasekeeptheboyquiet．

请让这男孩安静。

另外keep还可以跟带分词、介词短语、副词的复合结构。

①Shekeptwewaitingoutside.

她让我在外面等着。

②Hekepthiseyesshutandstayedwherehewas．

他闭着眼睛待在原地。

③ifyourhandsarecold，keeptheminyourpockets．

如果你手冷，把它们放在口袋里。

④Thecoldweatherkeptindoors．

寒冷的天气使我们待在家里。

2.besureof／todo．

①Heissureofsuccess=heissurethathewillsucceed.

②Heissuretosucceed=hewillcertainlysucceed.

③I’msureofthefact．

我确实相信这件事。

④.Besurenottoforget．

千万别忘记了。

3．disagreewith=notagree

①Evenfriendssometimesdisagree．

既使是朋友，有时意见也不相同。

②ThereportsfromRomedisagreewiththosefromMilan．

来自罗马的报导与来自米兰的报导不一致。

③Theclimatedisagreeswithme．

我不适应这气候。

4．varyfromculturetoculture

Theweathervariesfromverycoldtoquitemild．

天气变化从很冷变得相当温和。

from．．．to．．．从……到……

①1wanttOknowaboutthisthingkombeginningtOend．

我想从头至尾了解这件事。

②Theyhavealwayslivedfromhandtomouth．

他们一直过着勉强糊口的日子。

③Shewastremblingfromheadtofoot．

她全身发抖。

5．Therealsodifferencesastohowoften…

Asto：aboutconcerning关于；至于

Astoyourbrother，I’lldealwithhimlater．

至于你的兄弟，我以后对付他。

how可以和形容词和副词连用，用于询问句。

eg：howmuch，howmany，howold，howtall，howhigh，howlong，howsoon，howfar，howoften等等。

①Howheavyi8yourschoolbag?

你的书包有多重?

②一Howlongdoestheflighttake?

一Atleastthreehours．

飞行时间需要多久?

至少三小时。

③一Howoftendoyousothere?

——Twiceamonth．

你多久去那儿一次?

一月两次。

④Howfarisitformyourschooltothepostoffice?

从你学校到邮局有多远?

6．Reston停放，依靠

①Herelbowsrestedonthetable。

她的胳膊支在桌面上。

②Ourhoperestsonyou．

我们的希望在你身上。

7．Beusedtodo被用来做

Beusedtodoing习惯于

Usedtodo过去常做

①Themoneywasusedtobuyadictionary．

钱被用来买了一本字典。

②Ihavebeenusedtothissortofthing．

我一向习惯于这类事情。

③Thereusedtobeanoldpinetreehere

从前这儿有一棵松树。

8．Ifwearefeelingdownorlonely…

如果我们情绪低落或感到孤独…

down指情绪低落、沮丧。

①Heisdowninspirits。

他意志消沉。

②hewasdownafterlosinghisseatintheelection.

他在选举中失去席位后变得很消沉。

③Wewillnotletyoudown．

我们不会让你失望。

Ⅱ．重要句型

1．Icall’tkeepmyeyesopen．

2．Wouldyoulikemetohelpyouwithit?

3．Icanmanageitmyself．

4．Therealealsodifferencesastohowoftenwetoucheachother．

5．hcanbeusedtoexpressalmostanyemotion．

6．inmanycountries，shakingone’sheadmeans“no”andnoddingmeans“yes”。

7．Wecanlearnalotaboutwhatapersonisthinkingbywatchinghisorherbodylanguage.

8。Agoodwayofsaying“Iamhungry”ispattingthestomachbeforeameal.

Ⅲ．交际英语

1．一Can／Shalllhelpyouwiththat?

一No，thanks．ICanmanageitmyself．

2．一isthereanythingelseicandoforyou?

一No，thankyou.thanksforallyourhelp.

Ⅳ．语法重点

动名词作主语、宾语、表语的用法：

①Readingwithoutthoroughcomprehensionisnogood．

一知半解的阅读是不好的。

②itsnousewaitinghere.

在这儿等着没用。

③Ienjoyworkingwithyou.

我喜欢和你一起工作。

④Doyouthinkitanygoodtryingagain?

你觉得再试会有好处吗?

高一英语教案范文第8篇

Period2

Speaking

(一)明确目标

1.Practicegivingdirections.

2.Enlargeexpressionsofaskingthewayandanswering.

（二）整体感知

AthemeparkisatypeofparkwhereyoucanhavefunridingonbigmachinessuchasaRotlerCoasterthebigwheel,fartcarsandbungeejumping,butwherethewholeparkisbasedononesubjectsuchaswaterorspacetravel.

(三)教学过程

Step1Revision&Warming-up

TaskReportaboutexperiences

ActivityOneTelltheexperiences(IndividualandClasswork)

Whichamusementparkhaveyoueverbeento?

Howdidyoufeel?/Whatmakesitunforgettable?

ActivityTwoTellabouthowtogettothepark(Individualwork)

Howcanwegetthere?

Step2Listening

TaskListenandanswer

Listento2dialoguesandanswerthefollowing:

Whereisshe/hegoing?Howtogetthere?

(Thispartistakenfromatesttape).Suchas:

A:Excuseme,butcanyoutellmehowtogettothezoo?

B:Sorry,I’mastrangerhere.

Question:Whatdoestheconversationmean?

A:Excuseme,howcanIgettotherailwaystation?

B:JustwalkonemoreblockandyouwillseeaNo.15busstop.Waitthereforthebustotakeyouover.

Questions:

Whereisshegoing?Howtogetthere?

Step3Speaking

TaskWatchthemapandfindtheway

Pre-speaking

T:Supposeweareatthemainentranceofthisthemeparkandwewanttogotosomeplaces:theOceanworld,theHistoryLand,theBungeeJumping…

Pleasewriteabouthowwecangetthere,accordingtopage65.

While-speaking

ActivityOneOnetellstheclasshowtogettotheplaces.

ActivityTwoMakeupdialogues,usingtheinformationabove.

ActivityThreeMakeupdialogues,talkingabouttheirowndestinations.

T:Talkaboutwhereyouplantogoandthereason,abouthowtogetthere…

Post-speaking

TaskHaveaFreeDiscussion

T:SupposeyouareatthemainentranceandyouwanttogototheBigTowerforafreefallrideinthemorning.Whichwaywillyouprefertochoose:

TakethedirectionoftheAnimalParkandtheRollerCoaster;

TakethedirectionoftheDinosaurParkandtheTomorrowLand.

Whydoyoupreferthat?

Discussthesituationsingroup.(Groupwork)

Step4Practice

TaskWatchthemapandsay设计意图：贴近生活，充满幻想

T:SupposeyouareattheOceanParkofHongKongnow.

Whichpartwillyoutry?Tellaboutyourreasonandtheway.

（Teachersdesignamapforthetalkorcopyasimilaronefromtheinternet）

高一英语教案范文第9篇

3.Beabletolistenforinformationandunderstanding.（二）整体感知1.Presentation

Thisworldisfulloffun.Allofusliketohavefun.Mostofushaveeverbeentoparks,zoos.Todaywearegoingtolearnsomethingaboutamusementparks.

2.Askthestudentstolookatthefourpcturesonpage64,andthenanswerthefollowingquestions.

(1)Haveyoueverbeentoanamusementpark?Whatdidyoudoandseethere?

(2)Haveyoutiredanyofthethingsinthepictures?Wouldyouliketotrythem?Whyorwhynot?

(3)Whydopeoplelikeordisliketheactivitiesinthepictures?(三)教学过程

Step1Warming-up

TaskoneListenandguess

Studentslistentothetape-recorderwhichisaboutarollercoastercomingdownsharply.

Question1.Wherearethepeople?

2.Whatishappening?

Usingthesentencestructure:Theyareonarollercoasteradvancingfast.

3.Howdidtheyfeel?

TaskTwoTalkaboutourownexperiences

1.Makealistofatleastfourthingsingroups.

2.Reporttotheclass.

Questions:Haveyoueverbeentoanamusementpark?Whatdidyousee?

Haveyouevertriedsittinginarollercoaster?

Howdidyoufeel?

Doyoulikeit?Why?

TaskThreeWatchpicturesandpractice

1.Lookatthepicturesandfillintheblanks.(Individualwork)

Doyouliketheseactivities?Why/Whynot?

2.Doaninterviewtofindothers’ideas.Studentsmaygoaround(Pairwork):

Thedialoguecanbelikethis:

StudentA:Hello...Haveyoueverbeentoanamusementpark?

StudentB:Oh,yes.Ihavetried…

StudentA:Doyoulikeit?

StudentB:Sure.Ilikeitbecauseit’sreallyexcitingand…

3.Somestudentstellabouttheirinterviews.(Individualwork)

TaskFourTalkaboutotheramusementactivitiesfoundinfunfairs.

Studentstellaboutotheractivities,suchasrock-climbing,rafting,skiing,surfing,skydivingandsoon.Theycandrawsimplepicturestodescribetheactivities.(Classwork)

Summary:

Everyonemayexperiencethethingsinthepicturesinourdailylife.Ihopeallofyoucandowhatyoulike!

Step2Listening

Pre-TaskTalkaboutathemepark

Lead-in:Athemeparkmusthaveaspecialtheme.

Pre-listening:GooverthequestionsorsentencesthathavesomethingtodowiththelisteningmaterialsatP.64andP65andguessinpairsifpossible.

While-listening:1.Listenforthefirsttimewiththebookclosed

2.ListenagainwiththebookopenandindividuallyanswerthequestionsandcompletethesentencesatP.64andP.65.

3.Checktheanswersinpairs.

4.Fillinthefollowingform.

Whichoftheparksdoyouthinkisbetter?

Name

Theme

YourreasonandideasPost-listeningquestions:

Hasanythingsimilarthathappenedtoyou?Whatwasthesituation?Howdidyoudealwithit?Inwhatway?

Step3Summary

1.Summary:

T:Inthisperiod,wehavetalkedandheardalotaboutamusementparks.Youmayrealizewhatamusingactivitiesmeantopeople.

Talksofamusementparksshouldaccompanyyouallthewayinlife,notjustlimitedinclass.Doyouthinkso?

2.Homework

a.Recallallthenewwordsandexpressionsthatoccurinthisperiod.

高一英语教案范文第10篇

关键词：导学案 初中英语 课堂效率

中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.199

1 关于应用英语导学案的重要性分析

现阶段，教育改革事业的发展水平不断提高。新课程教学理念的提出，更是要求在教学的实践活动中以学生为主体。在引导学生进行英语学习的过程中，合理地引入导学案的教学方法，成为当前初中英语教学中非常重要的发展事项。在初中英语教学中，应用导学案可以帮助学生及时发现英语学习中的问题，同时帮助学生制定相对合理的学习目标。使学生在努力达成学习目标的过程中，形成良好的英语学习习惯，掌握一定的学习策略。英语导学案的应用，在明晰英语课堂知识结构体系、简化课堂学习材料等方面具有一定的促进意义。为实现初中英语高效课堂，以及提高学生的自主学习能力提供了相对可靠的方法与途径。

2 关于英语导学案的的编制原则的相关分析

不断的教育实践表明，导学案在初中英语教学中的应用，对于提高学生英语学习效率以及培养学生综合英语能力，都具有重要的促进意义。通常情况下，导学案都是教师集体智慧的结晶。在进行编制的过程中，英语教师应重视由易到难、简明扼要、适当的重复使用、以学生为本等相关的原则。使导学案在应用的过程中，给学生一定的适应时间。导学案的设计中最基本原则是以学生为主，选择适合学生学习难度的问题，引导学生进行积极的讨论，使学生在导学案的帮助下，能够通过认真的思考得出正确的答案。

在初中英语教学的实践过程中，科学地应用导学案，有利于培养学生独立自主的学习能力，使学生能够在独立的学习过程中，养成良好的学习习惯。英语教师在教学过程中，必须重视学生掌握知识的熟练程度以及学生的学习效率的考察工作，而不是一味追求教学任务以及教学目标的实现程度，才能有效提高英语导学案的重要指导作用。

3 导学案在初中英语教学中的重要作用

众所周知，初中阶段的英语学习，对于学生英语语言能力的养成具有重要的影响。随着新课程改革发展水平的不断提高，导学案在英语教学过程中的发展地位越来越重要。英语教师应在深入研究英语教材的基础之上，结合学生学习英语的实际状况，站在学生的学习角度帮助学生分析导学案中的知识构造以及知识详解。

第一，导学案的科学使用，使学生在学习英语课程的过程中，可以通过有序的、阶梯式的阶段性学习，完成具体的学习目标。导学案的梯度性，可以很好地帮助学生在熟悉教材的前提下，更加深入地理解英语教材中涉及到的重点语法、固定词组表达等理论知识。另外，导学案的合理设计，还可以在促使学生在英语的学习过程中，不断挑战自我，极大地调动学生学习英语的热情。从而有效改善过去低效的英语课堂，为进一步构建高效的初中英语课堂打下坚实的基础。

第二，在导学案中设计难度合理的探究问题，对于引导学生进行相关的探索学习非常有帮助。英语教师在实际的教学活动中，应引导学生正确认识导学案的发展意义。利用精确的设计问题，启发学生进行独立的思考。同时，英语教师需要注重学生在探究问题时寻求帮助的途径，对学生的探究过程加以科学的指导。使学生能够在探寻问题的经历中，养成阅读教材、进行深刻思考的学习习惯。对于导学案中相对基础的练习与理论知识，英语教师可以有选择地将其展示给大家。并利用一定的课堂时间与学生进行一定的交流，利用谈论的学习形式，逐步提高学生的英语的效率。

4 导学案在英语教学中的应用步骤分析

虽然导学案在初中英语教学中的重要性得到很多教师的认可，但是在其应用的过程中仍存在着一些问题，我们必须在最短的时间内改善存在的相关问题，才能更好地利用导学案促进学生学习效率的提高。在将导学案运用到相关的英语教学活动中时，英语教师应特别重视导学案的操作步骤。避免因导学案的操作问题，导致其不能很好地发挥作用。通常情况下，导学案的操作过程包括：课前导学、课堂研讨以及复习巩固三个重要的阶段。

在进行课前准备的阶段，英语教师应在参照教材学习目标的基础之上，结合学生自身的英语能力，将本课时的重点语法、知识构成、固定词语表达的应用等教学内容加入导学案中；在进行英语课前导学的阶段，英语教师需要结合教材的重点知识理论内容，为学生编制合理的预习计划。使学生在课前对课上的重点内容形成一定的理论认识。英语教师可以在此环节中，引导学生自己制定学习的目标以及强化预习的内容安排。同时，在导学案的难度、内容以及形式上进行一定的级别设置。将导学案中的基础识词级、理解应用级、拓展级的相关内容展示给学生。使学生明确自己在课前、课上以及课后所要完成的学习目标，并在适当的时间完成自己的学习任务，不断提高自身的学习能力以及英语运用能力。

5 总结

综上所述，在初中英语教学中，导学案的合理运用，使学生在自主学习、合作探究以及优化学习方法等方面，具有积极的现实意义。因此，在实际的英语教学活动中，英语教师应注意结合学生的兴趣爱好、学习效率以及学习状态的前提下，优化导学案的相关设计方案。在初中英语课堂教学过程中，有效利用导学案进行相关的教学活动，有利于学生发挥课堂的主体地位，积极发挥其自身的主观能动性以及学习的积极性。英语教师更可以利用导学案的教学方式，引导学生进行自主学习，使英语课堂成为学生快乐的舞台，并在不断的英语实践教学活动中，提高学生学习英语的积极性。

参考文献：

[1]薛伟东.课堂讨论有效性探微[J].甘肃教育，2011，（7）.

[2]李皎姣.中专英语课堂提问有效性的探索[J].科技资讯，2011，（8）.

高一英语教案范文第11篇

【关键词】初中体育特长生 英语教学 学案导学 教学方法

在我国实行新课改的大背景之下，我国原有的教学方式早已无法使用当前的教育需求，因此应该转变过去填鸭式的教学方法，使用将学生作为教学中心的新型教学模式，更加重视对于学生的指导，使得学生主动的去学习，不断培养并提高学生学习的兴趣和探索的精神。在初中英语课堂教学当中，使用学案导学教学方法，能够对初中学生的英语学习行为充分发挥指导作用，尤其对于初中体育特长生的英语教学具有非常重要的作用。将初中体育特长生英语教学当中引入学案导学教学方法，转变了传统的英语教师填鸭式的课堂教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，能够对英语知识进行系统整理，有利于实现初中英语课堂高质量教学，是促进教育进步的有效方式。

一、学案导学教学方法对初中体育特长生英语教学的重要意义

初中英语是英语学习的基础阶段，这一时期的英语教学更加注重对英语词汇、句型的讲授以及学生听、说、读、写、练能力的培养，初中英语为日后英语的发展打下了基础。但是初中英语教学当中存在诸多问题，例如：学生学习英语的自主性差、反感背诵英文词汇、英语成绩较差等等。就目前的状况而言，出现这些问题的主要原因是初中英语教学模式的问题。学案导学教学方法的出现，使得我国初中英语教学获得前所未有的发展，利用在课堂上对学生的引导，辅助学生学习新的知识。学案导学教学方法是我国初中积极倡导的一种教学模式。将学案导学教学方法引入到初中体育特长生英语教学中，能够有效启发初中体育特长生学习英语的兴趣，可以提高英语教学质量和效率，是促进初中体育特长生英语成绩进步的有效手段。

二、学案导学教学方法的优点

1.提高学生学习的主动性。将学案导学教学方法引入到初中体育特长生英语教学当中，能够提高学生学习的主动性和积极性，提升初中体育特长生对英语的学习情趣。利用学案导学教学方法，可以使得学生在英语课堂上主动的去思考，改变了过去被动接受英语知识的局面，显著提高了初中体育特长生学习英语的主观能动性。

2.提高教学效果。将学案导学教学方法引入到初中体育特长生英语教学当中，可以帮助学生全面的掌握英语技法，提升课堂的教学效果。学案导学教学方法需要进行课前预习，对于教学内容的重点和难点要有一个比较全面而又清晰的认识。在课堂上，要修学生记录学习的所有英语教学内容。在课后需要对课堂上所讲授的内容进行归纳和总结。通过这一系列的学习行为，可以逐渐加深初中体育特长生对英语技法的认知，加深记忆。

3.提升教师的教学水平。学案导学教学方法非常重视对于教案自己学案的设计工作，所以英语教师应该从传统的传授知识，向培养学生的学习能力、关注学生的学习方式方面转变。因此英语教师的备课内容有过去的知识点准备，转变为不仅仅备知识点，还需要对方法、过程等相关方面备好课，这也是我国新课程改革的基础要求。另外，初中英语教师还应该具有一些未成年人心理学以及教育学的知识，更好的使用学案导学教学方法，不断提升自身的教学能力。

三、学案导学教学方法在初中体育特长生英语教学中存在的问题

1.自主学习能力决定了学案导学教学方法实施的效果。学案导学教学方法更加重视学生自主学习的能力，这种教学模式给了学生更多的独立学习的空间，对于学生非智力因素的培养具有正面影响。但是对于那些自学能力相对薄弱的学生而言，虽然教师会做出具体的讲解，但是他们由于缺少自学能力，也不见得会掌握知识点。这就造成学生成绩好的更好，坏的更坏，朝着极端化的两个方向发展。

2.发言过于集中。学案导学教学方法能够使语言表_能力较强的学生获得更多的发言和表现的机会，而其他学生则更多的是倾听其他人的发言，即使是总结发言，也依然是那些语言表达能力较强的那些学生。因此得到锻炼的总是那些少数的学生，大部分学生仅仅是听众，无法实现共同发展的目的。

3.课堂秩序混乱。由于学案导学教学方法使用小组合作模式，会造成课堂秩序比较混乱，影响课堂教学效果。

四、学案导学教学方法在初中体育特长生英语教学中的应用策略

1.学案导学教学方法实现本校化发展。学案导学教学方法作用的充分发挥，应该结合本校的实际情况和实际需求。初中英语教师应该依据本校学生的实际状况进行学案和教案的编写，包括初中体育特长生的身心特点、初中体育特长生的年龄特点、初中体育特长生的专业特点等等，注重对学案导学教学方法的局限性进行分析，并有效解决，将学案导学教学方法与其他优秀教学方式相结合，综合使用。

2.引导学生不仅学会，还要会学。第一，初中英语教师应该对初中体育特长生英语教学内容深入分析，准确把握初中英语教学目标，对初中英语教学中的重点和难点知识点进行深入的研究。第二，初中英语教师应该对初中体育特长生的学习情况和学习能力有一个比较全面的了解和掌握，对于初中体育特长生的自学能力有一个准确的把握。由于处于初中阶段的学生，本身自学能力就比较薄弱，尤其是初中体育特长生更加活泼好动，因此初中英语教师主导非常重要。初中英语教师可以使用学案中的自学提供，利用指引、设置疑问、启发以及评价等诸多方法，帮助初中体育特长生翻阅教材以及思考提供方向。

3.学案导学教学方法要分层教学。我国初中体育特长生的知识水平具有差异、身体素质具有不同，对于英语学习的能力具有差异，所以想要良好的发挥学案导学教学方法的作用，就必须要对学案导学教学方法的层次性进行深入的分析和研究，在实际的教学过程当中，对于学案当中的问题，应该设计的具有梯度性，使用深入浅出、循序渐进的方式，引导初中体育特长生由浅入深、逐渐深入的对英语知识点进行理解和掌握。通过学案导学教学方法不断引导初中体育特长生的思维层层深入。此外，初中英语教师应该满足不同层次的学生的英语学习需求，这样才能够充分启发初中体育特长生的学习热情和学习主动性，能够提高初中体育特长生学习英语的自信心，使得英语成绩普通的学生具有学习的动力，使得英语成绩优异的学生感受到挑战的压力，帮助那些英语成绩不好的初中体育特长生也能够获得鼓励。

4.处理好优等生和后进生之间的关系。学案导学教学方法实施小组合作的方式进行学习，其主要的目的在于鼓励每个人学生都参与到学习当中来，使得人人都能够尝到成功的喜悦，但是初中英语教师应该注意，在实施学案导学教学方法的过程中，应该处理好成绩优异学生和成绩落后学生之间的关系，如果没有处理好两者之间的关系，就有可能适得其反，获得相反的效果，使得成绩优异的学生成绩更好，成绩落后的学生成绩更差。所以，第一，初中英语教师应该鼓励那些学习成绩较差的学生积极的表达自己的想法，参与到小组合作学习当中去，勇敢的去尝试，即使是失败了也是没有关系的。第二，在小组内部，初中英语教师安排成绩优异的学生做示范，同时帮助后进生学习，在英语教师的鼓励下，和优等生同学的帮助下完成英语的学习。第三，初中英语教师在进行学习指导的过程当中，应该将学习成绩差的初中体育特长生作为重点指导对象，对他们的身体情况和思想情况有比较全面的了解和掌握，帮助初中体育特长生找到容易出现的错误，同时给出解决问题的办法，辅助初中体育特长生解决学习当中出现的实际问题。最后，使用异质分组的方式，保证小组和小组之间最大程度的实现均衡。

5.建立一套有序的合作常规。初中英语教师应该构建一套规则，由于学案导学教学方法的小组合作学习模式，会使得课堂教学氛围空前的活跃，在激发初中体育特长生学习热情的同时，也给英语教师维持课堂的教学秩序带来了难题，这非常容易造成课堂教学氛围看起来非常活跃，其实非常混乱的情况。因此需要初中英语教师构建一个既能够保证课堂教学气氛活跃，又能够使得英语教学活动有序进行的教学常规，同时经过长时间的训练，变成初中体育特长生的一种课堂习惯。

6.合理控制英语教学时间和教学内容。就当前的初中英语教育情况而言，一节英语课的时间是45分钟，想要在这45分钟里，实现初中体育特长生之间的合作学习、交流学习以及探索学习的时间，再加上英语练习的时间，可以说时间是非常的紧迫的。此外，由于学案导学教学方法的预习内容比较多，也占用了初中w育特长生大量的课下时间，这也就在所难免的会减少初中体育特长生课外活动的时间，增加了初中体育特长生的课余负担。因此初中英语教师应该对英语教学时间和教学内容进行科学合理的控制。

五、结语

将初中体育特长生英语教学当中引入学案导学教学方法，体现了初中英语教师的引导和指导核心地位，也将初中体育特长生的主体地位呈现了出来。在学案导学教学方法下，应该实现初中英语教师、教材以及初中体育特长生三者之间的交互，真正实现学以致用，提高初中体育特长生对于英语的理解能力和实际应用能力。此外，学案导学教学方法背景下，可以启发初中体育特长生的英语思维模式，提升英语素质，实现提高英语学习质量和学习效率的目标。本文对学案导学教学方法对初中体育特长生英语教学的重要意义进行了介绍，阐释了学案导学教学方法的优点，分析了学案导学教学方法在初中体育特长生英语教学中存在的问题，并提出了学案导学教学方法在初中体育特长生英语教学中的应用策略，希望能够在以后的学案导学教学方法实际应用当中，发挥其更大的作用，提高初中体育特长生英语教学质量。

参考文献：

[1]李保强，肖夏.我国“学案导学”教学模式研究：回顾与展望[J].教育理论与实践，2015，08：47-49.

[2]祝弘平.导学案+：初中课堂教学新样态的实践研究[J].浙江教育科学，2017，01：37-38+31.

[3]张燕宁.初中英语阅读教学分析[J].英语教师，2015，21：59-60+92.

[4]李红.初中英语教学中英语词汇教学分析[J].学周刊，2016，12： 68-69.

[5]都慧慧.高校排球普修课运用“学案导学”教学模式的实证研究――以阿坝师范学院为例[J].体育科技文献通报，2016，06：37-38+74.

[6]吕德权.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2017，04：29-30.

[7]乔乐.初中数学课堂“微视频”与“导学案教学”的结合[J].学周刊，2017，04：159-160.

[8]樊忠军.初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习策略分析[J].学周刊，2017，07：69-70.

高一英语教案范文第12篇

关键词：高中英语；英语阅读；导学案；应用措施中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0182-01导学案作为英语教学重要的教学手段之一，在新课改以来，国内外出现了大量有关于导学案的研究，包括布鲁纳的发现教学理论、奥苏贝尔的有意义学习理论、维果茨基的"最近发展区"理论等，这样研究理论为导学案在高中英语阅读教学中提供了丰富的参考资料。目前，高中英语教学中英语阅读依然是教学难点，将导学案有效的使用到英语约到教学可以有效的提高英语教学的质量。

1.导学案在英语阅读教学中的应用思路

打造高效英语课堂，让学生成为教学的主体，激发学生学习英语的热情，这是导学案在英语阅读教学中的主要应用思路。目前高中学校都普遍存在英语教学设备不齐全，缺乏相应的语言环境、学生英语基础参差不齐等问题，导学案的应用就像是风浪中航行的大船的掌舵人，指引着学生、教学向着更好的方向发展。

2.导学案在高中英语阅读教学中的启示

2.1注重教师的引导。教师是教学活动的组织者和引导者，在教学活动当中教师要积极起到引导作用。导学案简单来说也就是引导学生进行学习，在教师的正确引导下，教学的方向与学习的方法才会更加正确与有效。教师需进行关于阅读策略的指导，让学生了解高中英语阅读题型的特点，有哪些阅读策略以及该如何在具体的阅读训练中运用这些策略。实践证明，这样不仅丰富了学生的知识储备，而且能切实提升学生阅读训练的有效性。此外，对疑难问题的探究学习也需要教师必要的引导，否则，学生会无从下手。

2.2注重学案适当的难度和题量。导学案的编写对于整个课堂教学的作用十分的巨大。首先，导学案的编写要符合目前教学内容，以提高学生的兴趣为重，调动学生的思维为辅；其次，导学案编写的题量要适中，要在符合学生学习能力的前提之下，丰富题目的类型，让学生有足够的时间进行消化。

2.3注重题型的层次性。导学案并不是将大量的阅读题目堆积起来让学生学习，而是通过对这些题目进行设计，引导学生有效的进行学习。首先，设计要符合学生的认知规律，循序渐进的提高学生的英语阅读能力；其次，强化词汇学习能力，提高学生的阅读文本的能力，从而快速的阅读整个文本，大致了解文本内容，对其进行概括、理解以及消化；最后，在教师的指引下，让学生对文本进行详细的阅读与理解，通过反复的阅读来掌握重点知识。

2.4注重题型与高考接轨。丰富导学案的题型，激发学生对英语学习的兴趣，提高学生的整体英语水平。导学案的题型有一部分要与高考接轨，虽然现在更加注重学生的综合水平的发展，但是高考依然是学习生涯中重要的转折点，通过对这些题型的训练来提高学生应对高考的能力，提高学生的应试能力。

2.5注重学案的整理和保存。导学案中不仅有丰富的知识点，此外拥有学生在学习探索中所攻克的那点与重点，是学生巩固知识的重要工具。在英语阅读教学中，教师要引导学生学会对导学案的整理和保存，以便可以有效的复习巩固知识。

3.结语

高中英语阅读教学中导学案的应用，可以有效的提高W生学习英语的自主能力与探索能力，导学案为学生提供了有效的阅读策略，提高了学生的英语阅读训练能力，促使学生对英语阅读产生了浓厚的兴趣，营造了良好的英语课堂氛围，提高了学生的整体英语阅读水平。参考文献：

[1]李娜.浅论"学案导学"在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语（下旬），2016，（7）：123-123.

高一英语教案范文第13篇

【关键词】档案袋评价 运用 中学 英语教学 策略

随着全球化的发展，英语教学在学校教育中的地位越来越突出，尤其在新课改背景下，改进传统的填鸭式教育，引入新兴教学方法已经成为中学英语教学的重要途径。为此，各个学校应加强重视档案袋评价，并将档案袋评价运用于英语教学中。但是，由于受应试教育影响，中学英语教学中存在着很多问题，增大了档案袋评价的运用难度。研究档案袋评价运用于中学英语教学的实践不仅能够完善档案袋评价，而且对中学英语教学改革具有重要的促进作用。

一、档案袋评价相关概述

1.档案袋评价的内涵。档案袋评价主要指以档案袋为依据，来评价学生的学习。档案袋评价具有形象性和动态性，可突破传统的考试评价方式。档案袋评价所使用的档案袋是学生在教师的指导下自己收集的，能够反映学生的日常学习状况和学习成就。档案袋评价要求学生在特定时间段对自己的学习进行系统的计划、设计、实施和反思，并与同学和老师进行交流，根据同学和老师的意见对自己的学习计划进行修改，进而形成自己的学习档案。这一过程不仅能够加强学生的自我认知，而且还有利于教师以综合的眼光来评价学生，增强教学评价的全面性。

2.档案袋评价的类型。档案袋评价可以分为四类，理想型档案袋、展示型档案袋、文件型档案袋、课堂型档案袋。理想型档案袋是一种理想化的档案袋，主要包括学生的学习反思和学习评价。展示型档案袋主要由学生挑选自己喜欢的作品，进而对作品进行修改形成的档案袋。这一过程不仅能够反映学生的思维方式，而且还能够反映学生的态度，记录学生成长的过程。文件型档案袋主要指学生平时作品的检查表格，主要记录了学生的日常表现，课堂型档案袋能够对学生进行客观全面的评价。课堂型档案袋主要指教师根据学生的学习状况、学习成绩、教师的教学课程、教学计划对学生做出的评价。

3.档案袋评价在中学英语教学中的实施过程。首先，建立档案袋。建立档案袋是实施档案袋评价的第一步。档案袋评价主要目的是提高学生的积极性，培养学生的英语学习兴趣，实现学生的自我学习反思，加强学生对自我学习的管理，增强学生的英语学习能力。因此，档案袋的建立应包括学生的学习、学生的自我管理以及学生的英语学习能力。例如，中学英语教学可以建立英语录像、英语录音等档案袋，用以提高学生的英语学习兴趣。并且，中学英语教学可以收集学生的学习目标、学习方法和学习习惯，用以培养学生的学习能力。但是，英语教学档案袋的建立类目不宜过多，否则档案袋的整理和收集会浪费学生大量的时间；其次，确立档案袋评估标准。档案袋评估标准需要对学生的学习技能、学习过程、心理变化以及学生的情感态度进行评价。因此，档案袋的评估标准应注重学生的自我反思和学生的平时努力，参考教师对学生的评价，并根据学生的学习水平和学生的心理特征建立合理的档案袋评价标准。

二、中学英语教学的特征

1.交际性。中学英语教学的过程是英语语言的输入―学生内化―英语语言输出的过程，这一过程能够调动学生的学习积极性，加强学生与教师以及学生与学生之间的交流与沟通，具有较强的交际性。例如，英语教学中对英语课文的分角色朗读，英语活动表演等都能够加强教师和学生之间的语言交流和情感交流，充分体现英语语言的交际性。

2.合作性。英语语言的学习重点是语言的实际应用，而语言的实际应用需要人与人之间相互合作。英语语言的交流和使用也需要学生与学生合作或者学生与教师合作，只有对话双方相互合作，对话才能够继续下去。另外，中学英语教学需要教师和学生相互合作，教师要充分尊重学生的主体地位，以学生为中心制定教学内容，选择合理的教学方法。学生也要积极配合教师的课堂教学，认真听讲，跟着英语教师的思路走，积极回答英语教师的问题，增强英语课堂教学的有效性。

3.创新性。中学英语教学具有创新性，这是因为，中学生具有较强的好奇心和求知欲，喜欢运用自己的思维方式来看待世界，创新问题的解决方法。这就要求中学英语教师能够根据学生的心理特征来设计英语教学，使英语教学满足学生的学习需求和情感需求。并且，教师应注重采用启发性思维，培养学生敢于质疑的精神，培养学生的创新意识。

4.文化性。中学英语教学具有文化性，英语教学不仅仅要向学生传授英语语言知识和语言技能，而且要向学生介绍英语语言中蕴含的英语文化，培养学生的跨文化交际意识，增强学生的文化包容心，引导学生树立文化尊重理念，使文化教育与语言教学相结合，提高学生的文化素养。

三、档案袋评价运用于中学英语教学中的优势

1.档案袋评价符合中学生的心理特征。中学时期的学生奢望平等，向往自由的生活，但是，却受到父母和教师的严厉管制。并且，大多数中学生都需要支持和理解，而家长和教师很少从学生的角度出发体会学生的心理活动。在这种情况下，很多学生养成了叛逆的性格，甚至部分学生走向极端，希望用自己的极端行为来获得家长和教师的关注。而在中学英语教学中运用档案袋评价能够加强同学和教师对学生的鼓励，减少学生过度的负面自我评价，加强学生之间的交流。并且，同龄人之间有更多共同话题和心理困惑，相互交流能够使学生在互相学、互相帮助的过程中养成积极向上的学习心态和生活心态。

2.档案袋评价能够适应任务教学法。档案袋评价以学生的学习为中心，充分尊重学生的主体地位，着重培养学生的学习兴趣。而任务教学法强调以学生为中心开展英语教学，教师在英语教学中只扮演引导者的角色。在学生和教师地位方面，档案袋评价与任务教学法具有一致性。具体来说，档案袋评价要求学生在学习英语知识的基础上，开展各种形式的评价活动，让学生参与到教学评价的过程中。而任务教学法要求学生根据教学任务搜集各种学习资料，通过小组合作探究的方式来完成学习任务，充分发挥学生的主体地位，使学生参与到学习的过程中。由此可见，档案袋评价能够适应任务教学法。

3.档案袋评价能够促进学生自主学习。中学生的年龄偏小，虽然具有一定的自我意识，但是缺乏自我意识的表达方法和表述渠道，导致学生在英语学习的过程中常常处于被动地位。在这种情况下，中学生的英语学习只能一味听从英语教师的安排，缺少自己的英语学习计划和实践安排。虽然部分学生为自己制定了英语学习计划，但是自己制定的英语计划往往由于不符合教师的时间安排而作废。学生虽然十分反感教师的强制性束缚但也无能为力。然而，在英语教学中运用档案袋评价能够使学生自己制定学习目标，实现自我管理，为自己制定英语学习计划，安排英语学习时间，提高学生的自主学习能力。

四、档案袋评价运用于中学英语教学的策略

1.转变观念。首先，学校应积极重视档案袋评价的运用，组织教师参加档案袋评价法的学习。并且，学校应制定相关规定，要求英语教师在教学中积极运用档案袋评价，促进英语教学改革；其次，中学英语教师应转变应试教育观念，积极学习档案袋评价，充分了解档案袋评价对学生学习的重要性，加强重视档案袋评价在英语教学中的运用。并且，在当前新课改背景下，英语教师应积极了解新课改对教师角色要求，认真扮演学生英语学习引导者的角色，加强重视学生的主体地位，树立以学生为本的教学理念，以学生为中心探索现代化的教学方法和教学模式；最后，学生应转变学习观念，重视自身的主体地位，加强对档案袋评价的了解，认真按照档案袋评价的实施步骤做好材料收集工作，积极配合教师的英语教学。

2.合理设计档案袋。中学英语教学不仅要培养学生的英语写作能力，而且还要培养学生的英语听说能力和学生的英语学习能力。在这种情况下，档案袋的建立需要积极遵循语言学习的规律，确保档案袋内容的合理性。首先，初中英语学习应积极向学生介绍母语习得规律，让学生在母语习得规律中探索英语语言学习的规律，并在了解英语语言学习规律的基础上建立学生的英语学习档案袋；其次，英语档案袋的建立需要考虑英语学习的影响因素，中学生的英语学习受到外部环境和自身因素的影响。很多中学生学习英语的目的是提高英语成绩，考入更好的学校。部分学生学习英语是为了掌握外语技能，为日后的工作做铺垫。还有些学生学习英语是出于自身的兴趣和爱好。这些因素都是学生的内部因素。英语学习的外部因素主要指社会的英语学习环境和英语语言运用氛围。英语档案袋的设计要充分考虑这些因素，准确把握学生的英语学习动机；最后，英语档案袋的设计既要包括学生的课堂学习又要包括学生的课后学习。课堂学习主要包括学生的背诵、朗读、听力等环节，课后学习主要指英语作文练习、听力巩固朗读积累等。只有将学生的课堂学习和课后学习纳入英语档案袋中，才能够根据这些资料来分析学生的英语学体时间和学生的英语学习习惯，增强英语教学评价的准确性。

3.充分利用听说档案。中学生的英语自主学习不是要学生进行盲目的学习，而是要求学生将英语语言运用、语言表达与英语听力相联系，在英语听力的辅导下，提高学生的英语表达能力。因此，中学英语教学应充分利用听说档案。首先，中学英语教学应积极确定英语听力自主学习的目标，要求学生坚持听力练习，养成良好的听力习惯，反复揣摩英语听力技巧，对自己的听力练习进行自我反思；其次，中学英语教学应积极制定听力自主学习计划，让学生按照计划进行练习，并做好听力反馈；最后，中学英语教学应做好听力评价跟踪，使学生了解自己每一天的英语学习状况，找出并改正英语学习中的不足。

4.使用电子档案袋。档案袋包含的内容十分繁杂，资料太多，导致档案袋的存贮和检索工作难度较大。例如，档案袋不仅要保存学生的书面作业，还要保存大量的录像带、学生作品、英语书籍等，保存难度较大。而电子档案袋不仅可以实现对繁杂内容的保存，而且其检索工作十分方便。在这种情况下，初中英语教学在运用档案袋评价的时候可以采用现代化信息技术，建立电子档案袋，将学生的材料以数据信息的形式收纳到电子档案中，增强档案信息使用的便捷性。

五、结语

总之，档案袋教学法作为一种新兴的教学方法，能够加强学生的自我评价，帮助学生找出学习中的不足，对英语教学改革极为重要。各学校应就档案袋评价在中学英语教学中的有效应用加大研究力度，只有这样才能真正促进档案袋评价在中学英语教学中的有效应用，促进档案袋评价作用优势的发挥。

参考文献：

[1]杨丽珍.档案袋评价在英语课外阅读中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2008（03）.

[2]刘秀云.多元教育评价视阈下英语教学模式初探――以档案袋式形成性英语写作教学评价模式为例[J].科技展望.2016（29）.

[3]明芳.此时无声胜有声――运用档案袋评价体系实施外语写作教学[J].牡丹江大学学报.2007（11）.

[4]王佳娣.英语课外阅读中档案袋评价实施的原则和方法[J].湖南第一师范学院学报.2011（01）.

高一英语教案范文第14篇

关键词：案例教学法；商务英语教学；阅读教学

随着中国与国际间贸易合作的交流日趋频繁，促使高职院校的商务英语教学必须不断提升其教育的专业性和情境性，增强学生对于英语学习的听、说、读、写能力。就目前我国高职院校商务英语教学展开的实际来看，学生的词汇储备能力、阅读理解能力都是较为有限的，加之其本身对于英语文化背景理解的缺失，导致其英语阅读应用能力呈现出明显的缺陷和不足。身为高职院校的商务英语教师，究竟该采取如何的策略，提升阅读教学的质量和有效性，是本文所要讨论的主要问题。

1案例教学法的一般概念阐释

1．1何谓“案例教学法”：

案例教学法起源于上个世纪初的美国，指的是一种以案例为基础而展开的教学模式与方法，其本身具有启发性和实践性的特点，对于提升学生的综合素质、加强对于知识的吸收和掌握能力具有十分重要的作用。在商务英语教学过程中，通过引入案例，能够实现在学生已经掌握一定的基础技能和句式词汇量的基础上，更加深入的吸收和转化知识，融会贯通。

1．2案例教学法的一般应用原则：

案例教学法作用于商务英语阅读教学过程中所要秉承的原则，主要包括以下三点：首先，理论与实践相结合原则。这指的是在展开实际教学方法运用的过程中，从学生的客观发展实际出发，基于所学知识做出分析与判断，启发学生能够在接下来索引入的案例当中发现和分析问题，并最终找到解决问题的可行性方案，并致使在实际展开阅读的过程中掌握到字里行间的文字精髓，加深对其的理解与掌握。其次，“教”与“学”双方积极参与、互动原则。这是提升学生学习主体地位，激发其主观能动性和学习积极性的必然选择，片面的，以教师为主、由学生从属于课堂的教学方法，将不利于学生对于知识的深度吸收。第三，侧重实践能力培养的原则。案例教学法将理论和实践二者相结合，但是相对而言，教师还是应该让学生充分认知到实践能力的重要性。因为高职院校其一切教学活动展开的根本点和方向，都是为了让学生更适合社会发展人才的需求，具备实际操作和应用能力，并能结合岗位职责，将知识进行一定的内化和创新。

1．3案例教学法对商务英语阅读教学的优势：

作为英语语言学习的重要组成部分，较之普通英文学科展开阅读教学以英文文学作品为主的现状，商务英语则更注重对于文章当中情景性和现实性的突出。换言之，商务英语当中必然充斥着许多与行业信息相关的术语与行话，涉及到许多因为社会发展以及国际形势不断变化所产生的新兴词汇，而这必然使商务英语阅读存在着较大难度。基于此，将案例教学法引入到这样一种教学目的和教学要求当中，可以通过案例拓展学生对于行业信息的了解，增加专业知识的深度与广度，使其对于英语知识的把握更加贴近社会现实和职场需求，使其在不断形成与社会发展现实相适宜的口语表达能力的过程当中，形成与其同步的阅读理解思维，提高阅读的效率和质量。例如笔者在展开阅读教学时，会在每堂课的最后阶段，花上较短的时间，与学生一同阅读学习一段专业术语的英文，每堂课一个小主题（贸易、网络、科技等等）让学生基于此了解当下的专业术语的英语表达方法，从而提升对于日后实践能力的应用提升。

2案例教学法在商务英语阅读教学应用中需要注意的问题

2．1结合院校的具体教学情况，案例教学法并非适用于任何教学情境：

当前，全国范围内诸多高等院校都开设有商务英语专业，但是鉴于不同学校其本身科研方向、教学计划以及师资力量上存在着区别，故而其在商务英语教学内容上也存在着一定的差异，鉴于此，高职院校的商务英语教学必然是没有统一规范和大纲的，只能不同的院校基于自身的发展状况以及学科指向的就业要求，有针对性的选择教学方法，案例教学法并非一劳永逸、也并非百试百灵。

2．2加强对于教师商务英语英语环境的培训，提升教学能力，以免引起误导：

就目前我国已有的高职院校商务英语教师的构成成分而言，其真正从事过商务类工作，具有一定的社会经验的教师并不多，因此其对于真正的商务英语应用环境也并不明确，那么其在展开实际教学的过程中，对于教学方法的选择、对于教学模式的应用，就很有可能缺乏针对性和现实性。例如某教师并没有在外贸企业使用英语工作的经历，那么其在教学过程中对于教学案例的选择，很有可能就不会拥有任何的外贸背景，但是经过其教授知识的学生再进行职业选择时，也必然会造成外贸类专业缺失，很难在短时间内融入外贸企业所需的英语工作环境当中。鉴于此，高职院校再进行商务英语教学的同时，也必须加强对于教师的实践环境培训，以免造成“误导”。

2．3注意对引用案例材料的选择和把握：

当前高职院校的商务英语教学所选用的教材是多样化的，因此必然没有统一的、系统的规范和体系。但是多数情况下，案例教学法又是本身基于教材内容而形成的教学方法，因此教师在选择案例时，就必须考虑到教材的内容、学生的接受能力以及高职院校本身的教育环境与背景，保障案例的使用能够更加符合学生所需、职业所需、社会人才所需。

3结论

综上所述，作为一种教学模式的创新过程，将案例教学法与商务英语教学相融合，本身是一个较为理想的、能够提升学生学习效果和教学质量的选择。但是在此过程中教师也必须要注重对于案例材料的选择、对于客观环境以及学生需求的把握，只有做到具体问题具体分析，有区别、有针对，案例教学法才能真正发挥出良好的优势，推动学生对于知识的掌握与应用。

参考文献

［1］胡晖．案例教学法在培养跨文化交际能力中的运用———以高职高专商务英语教学为例［J］．河南财政税务高等专科学校学报，2013，27（06）：73－75．

［2］杨银．“案例教学法”应用于高职高专商务英语精度教学的可行性分析［J］．中国科教创新导刊，2010（31）：66．

高一英语教案范文第15篇

关键词：高职；公共英语教学；行动导向教学法

高职公共英语教学现状

教育部高等教育司颁布的《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定，即：高职英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针。根据这一要求，探索高职英语教学理论与教学方法，优化配置高职院校的英语教学资源，科学地促进高职院校英语教学水平的不断发展成为当务之急。遗憾的是，大多数高职院校对于公共英语教学的研究刚刚起步，大部分教师仍在教学中摸索前进，尚未找到一种有效的高职英语教学理论与模式，往往照搬本科或普通专科的教学模式，忽视了高职学生的学习特点和未来职业特征，没有建立起“实用为主、行动导向”的教学模式，公共英语教学仍然侧重于词汇、知识和语法结构，强调记忆和机械操练。过分强调英语学科知识结构常常会使教学中英语的实用性大打折扣，使高职院校的教学内容和生活脱节，与专业培养目标貌合神离，不符合高技能人才培养的要求，更不符合学生职业岗位能力发展的需要。

在高职公共英语教学中应用行动导向教学模式，能克服传统教学法的不足，通过行动导向使高职公共英语课与专业课有机结合，为学生提供良好的语言学习环境，使英语成为学生自我发展、职业能力成长的工具，使学生在职业活动中建构知识体系，掌握必需的技能，加深对未来岗位工作的理解和认识。

近年来，行动导向的概念在我国职业教育界被广泛提及，虽然理论成果还不丰富，但不乏职业院校主动接受、大胆实践行动导向教学理论。如刘洁（2008）探讨了行动导向教学法在电子商务英语教学中的应用；归晓曼（2009）在行动导向型教学策略下对高职英语口语教学进行了个案设计；卢春梅（2008）论述了在高职英语教学中应用行动导向模式的具体方法，等等。

行动导向教学法的内涵和特点

“行动导向”一词源自德文handlungsorientieurng，行动导向教学法是20世纪80年代德国“双元制”职业教育中诞生的一种新的教学法，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，要求学习过程必须依照职业的工作过程展开，以职业工作任务贯穿教学环节，以便获得完整的职业行动能力。学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者。教学内容以职业活动为核心，教学遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，行动导向教学法的特点主要有：（1）强调学生的自主学习。让学生通过独立地获取信息、制定计划、实施计划、评估计划，在实践中掌握职业技能、习得专业知识，提高解决实际问题的能力。（2）重视学生关键能力的培养。关键能力指与专业知识不直接相关，但是对学生今后的职业生涯影响较大的技能。关键能力应通过实际行动获得和发展，即“在学中做，在做中学”。（3）注重学生的合作学习。引导学生在教学活动中共同参与、共同讨论，在互相合作的过程中解决问题，提高学生与人协作共事的社会能力。（4）激发学生的兴趣，提高学生的学习动机，使学习成为学生的一种积极、愉快的精神体验。

斯蒂尔（stiehl）根据学习环境区分学习是否属于行动导向的学习。他认为，在真实环境中的教学（做中学、生产项目、企业实习、企业认识实习等）和在模拟环境中的教学（项目教学、案例研究、角色扮演、模拟游戏、实验等）属于行动导向教学，在符号环境中的教学（做报告、上大课、口头讨论及所有仅仅由课本支持的学习形式）都不属于行动导向教学。

行动导向教学法在高职公共英语教学中的实施

结合英语教学的特点，行动导向教学法有一套可单独使用、也可综合运用的教学方法，如模拟仿真教学法、基于项目的引导教学法、案例教学法等。

（一）模拟仿真教学法

模拟仿真教学法是在课堂英语学习中，教师用行动导向的教学方法，根据具体教学内容和学生将来职业生活中担任的角色创设相关情境，让学生在含有真实事件的过程中，担任与现实世界中类似的角色进行语言交际，解决真实问题，达到提高学生语言表达能力，形成技能的目的。具体操作方法包括以下几个方面。

课堂仿真实训教师通过仿真实训的教学模式，让学生用所学的知识解决所遇到的实际问题，既可增强学生的学习积极性，也能培养学生随机应变的能力及分析问题、解决问题的能力。为了突出仿真性，选用的素材必须是真实的或接近业务原型的。

1.步骤一：教师设计情境。以讲授汽车英语为例，教师根据汽车技术学院学生的英语需求和学习内容创设真实的与学习内容相关的情境，这是课堂授课前的准备，如在讲解汽车维修服务内容时，教师设计一个外国客户因汽车出问题来到4s店的情境，要求学生用英语对客户的车辆进行问检和维修。

2.步骤二：呈现情境。授课之初，向学习者呈现需要研究的情境，教师可以充分利用教学资源，放映一些视频给学生观摩，初步呈现4s店环境，让学生明确自己就是其中的某个角色，同时介绍一些基本的汽车英语语句和词汇。

3.步骤三：提出问题或任务。根据情境和当前的教学内容，提出问题或任务，让学生解决或完成，如在了解清楚车辆的情况后，开具问检单据并出示店里规定的各项维修费用的报价让客户确认，开具施工单据并让客户确认等等。

4.步骤四：角色扮演。将学生分成不同的小组，要求学生根据情境和所学词汇、句型，扮成外国客户和维修员的角色进行表演。

成立模拟公司进行综合实训模拟公司就是按照实际公司的模式进行运作的公司，如利用模拟外贸公司讲授商务英语，模拟酒店讲授酒店英语，模拟汽车快修店讲授汽车英语等，学生作为雇员在模拟公司里工作，接受公司各方面的实践锻炼。这种模拟学习环境可以提高学生的实践动手能力和灵活运用英语的能力，帮助学生积累实际工作经验。

（二）项目教学法

基于行动过程的高职英语课程项目化教学以培养高职学生职业核心能力为出发点，以团队合作为基础展开教学内容，通过构建一个个完整的工作任务情境，引导学生主动参与，强调在“学中做，做中学”，使学习过程始终围绕任务的探究和解决展开，不仅可强化高职学生职业英语核心能力，培养职业角色意识，而且能培养高职学生的沟通合作能力和探究性学习能力，引导学生个性化发展。项目教学过程包括确定项目任务、制定项目计划、开展项目活动、总结评估、项目检查等。

（三）案例教学法

案例教学法于20世纪20年代起源于哈佛大学，20世纪80年代引入我国。案例教学法是教师根据课堂教学目标，运用现实岗位工作中发生的实际案例，引导学生利用所学知识就具体问题进行分析和思考，寻找对策，从而加深对相关基本理论和概念的认识，加强知识的运用能力，最终解决实际问题的教学方法。经过教学实践检验，案例教学法已成为一种独特的增强实践环节、培养学生积极创造精神的教学方式。

准备案例案例教学的第一步是准备案例。winston tellis博士在《introduction to case study》一文中将案例分成三类：一是探索性案例，二是解释性案例，三是描述性案例。英语学习的主要目的是掌握语言知识，培养语言应用能力，描述性案例比较适合课堂教学。教师应着手收集、设计与学生语言水平和教学目标相符合的案例，案例必须是真实的或者是拟真的，虚拟的案例缺乏实际意义，难以激发学生的兴趣。案例可以是书面的形式，也可以是网页、录像、ppt、vcd等多媒体的形式。案例的问题应是开放式的，答案应是多元化的，从而促进学生多种见解的形成。

分析案例分析案例可以采用个人发言、分组讨论、集体辩论等方式。在案例分析的过程中，教师要注意把握方向，驾驭课堂教学过程，维持课堂秩序，引导学生提出尽可能多的想法和解决方案。案例分析结束后最好能形成统一的意见或认识。各小组可派代表轮流上台发言，交流案例分析结果，互相启发，互相借鉴。案例的分析、辩论必须以英语为课堂语言，教师应鼓励学生大胆发言，不怕出错。

讨论案例讨论案例是案例教学的结果升华，一般由教师完成。教师可以指出学生分析案例的不足之处与成功之处、案例中包含的理论、主要解决的问题等。教师对讨论情况的讲评要思路清晰，并善于总结规律。

撰写案例报告对于英语基础较好的班级，可以要求学生用英语撰写案例报告，对案例分析和讨论进行总结概括。这样既可以提高学生的英语书面表达能力，也可以促使学生对案例进一步思考。教师对案例报告进行评分，并记入学生平时成绩。

笔者以《汽车英语》课程为例，采用案例教学法进行汽车售后服务中用英语处理客户投诉的模块教学，先对客户投诉的案例进行选编，然后呈现案例、分析案例、讨论案例，待学生了解了这些案例之后，再采用模拟教学法重演投诉和解决投诉的过程，以巩固这个教学模块的语言知识和技能，取得了很好的效果。

在行为导向思想的指导下进行有效教学活动，教师应根据专业特点、教学内容、教学目标和对象的不同而选择不同的教学方法。在高职公共英语教学中应用行动导向教学法，可为学生提供更加有效的英语学习环境，有利于学生职业能力的培养。但行动导向教学法也对高职公共英语教师提出了挑战，多数英语教师毕业后直接进入高校任教，缺乏企业实际工作经验，而只有教师了解实际的工作流程，掌握其具体要求，才能根据职业要求确定教学目标、设计情境、布置任务、收集案例、开展项目教学活动。因此，高职院校应该给教师提供更加宽松的条件，鼓励教师到企业实践，获取企业经营中的实际问题及相关的背景资料，以不断提高英语教学的水平。

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