高一地理教学方法范文

高一地理教学方法范文第1篇

关键词：高考；一轮复习；复习方法；考试说明

高考地理复习中，一轮复习格外重要，它是对考点的一次全面扫描。一轮复习要由教师引导学生参照考纲把知识归纳整合，形成体系。高考命题具有“知识抽样，能力覆盖”的特点。为此，我认为高考地理一轮复习思路应坚持以高考考试说明和大纲的要求为出发点，根据高考中题目的立意和表达形式的新变化加以认真复习，狠抓基础，重视培养学生各方面的能力为主，比如，获取和解读地理信息的能力、调动和运用地理知识的能力、描述和阐释地理事物的能力、论证和探究地理问题的能力等。下面本人就如何做好高考地理一轮复习谈谈自己的观点：

一、研读考试说明和考试大纲

《考试说明》是地理高考命题的依据，也是高考地理复习的依据，认真学习能让我们全方位地了解高考命题的有关事项。从以往的重庆高考文综地理试题来看，一方面注重对考生地理知识运用能力的考查，倡导要“学以致用”，要求考生能够运用相关地理知识、原理和规律分析问题和解决问题；另一方面，着力体现了新课程标准下的教学理念，“学习对生活有用的地理”的理念。试题所选用的素材，大多源于现实的地理问题，具有较强的时代性。重视对“地理问题探究能力”的考查。同时考查了学生的动手绘图能力，考查考生运用地理基本知识和原理，分析理解问题的基础，考查了正确填绘图形的地理技能，实现了对考生综合素质的考查。通过这些解读对地理一轮复习起到了良好的导向作用。因此，地理教师必须深入研究高考大纲，对考纲要求掌握的知识点必须做到了如指掌，对要达到的能力要求，必须做到胸中有数。好钢用到刀刃上，要提高复习的针对性、有效性，避免走弯路，浪费学生宝贵的复习时间。

二、抓好地理基础知识复习

高考地理基础知识范围十分广泛，内容也十分复杂繁琐，同时复习的时间也非常紧，因此制订合理的复习计划十分重要。在高考地理的第一轮复习中要以目标为导向，突出大纲的重点和难点，根据学生的掌握情况查漏补缺。在复习的过程中要对学生的复习情况进行检查，这样有利于教师合理安排复习进度，实现复习过程的动态化。而且还可以灵活地引导学生学习教材内容，指导学生进行个性化的复习。学生应在教师的指导下，充分挖掘个人在地理知识点上的弱点和不足，学会将复习过的知识点进行归纳整理。教师在引导学生复习的过程中也应当注重知识点的前后联系，这对于学生完整的地理知识结构体系构建具有重要的意义。在复习的过程中，要注重基础知识点的复习，对核心和重要知识点进行延伸，这对于学生适应高考试题具有重要的意义。

三、帮助学生构建知识网络体系

在进行高考一轮复习时，教师首先要帮助学生构建知识体系，梳理不同单元不同章节相关的地理概念、地理原理、地理规律、地理特征、地理分布等。在构建知识网络时，特别注意的是，重视概念原理规律的复习。首先要分析概念的本质属性，然后研究概念的适用范围，最后联系实际，利用概念作出判断推理。比如“气旋”概念，首先分析它的本质属性：是在等压线闭合的低气压区，由水平方向空气旋转运动，垂直方向空气上升运动形成的立体空气漩涡，在闭合等压线形成的低气压区才会形成气旋。对基本原理和规律的本质分析，要注重使用范围，形成原因以及原理的多角度应用等方面。如：“世界洋流的分布”，在复习这部分内容时，首先要理解洋流形成的原因，然后总结洋流的分布规律，以副热带海区为中心的大洋环流是反气旋型的，以副极地为中心的大洋环流是气旋型的。只有这样还不行，还要注意北印度洋的季风洋流和南半球的南极环流，这样既掌握了一般规律，又能理解个别区域的差异，进而分析洋流对环境的影响，这样不仅能够深刻理解规律，而且可以灵活运用规律解决问题。

四、重视培养学生解读图表的能力

地理高考要求学生能够根据地图叙述的地理事物图像和特征，进行分析和判断、归纳和总结，进而得出正确的结论。因此，这就要求教师更加重视对学生读图、析图能力的培养。教师应始终把图表的运用贯穿于整个复习过程之中，特别是在一轮复习中，要善于抓住地图教学的契机，引导学生在课堂上进行探究，深层次挖掘教材插图的隐性信息，形成图像分析的基本过程、方法。要有意识地对学生进行课堂模拟图像思维训练，多角度、多层次、全方位地引导学生加强对各类地理图表素材的常规阅读与训练，要求学生实现图文、图图、图表的熟练转换，并能综合归纳出图表地理信息，使地图既成为地理解题思维的源头，又成为地理解题思维的路径或归宿。

五、加强社会热点和案例的复习教学

考试大纲强调对地理知识的运用，新课改理念也强调理论联系实际及关注社会、关注未来、关注全球人口、资源、环境的可持续发展，强调学生“会学知识”，并学以致用，而依据课标编写的教材，无论是内容结构的建立、素材与案例的选取、教学内容的组织，还是内容呈现方式的确定，都以贴近学生生活、满足学生需要、注重学生参与、符合学生身心特点和接受能力为宗旨。这些新的理念和特征，都应该足以引起我们对地理复习指导的重新审视，要求我们改革教学方法，把热点焦点问题回归于教材，学会运用教材主干知识分析热点、焦点问题，尽可能多地将地理知识内容落实到案例素材上，最大程度地使用图表、数据、文字资料等背景材料，引导学生通过对素材的分析，从而达到深入理解地理原理和规律，并运用地理原理和规律解决实际问题的目的。

六、结束语

高考地理第一轮复习是一项系统性的基础性复习，具有内容复杂、时间长等特点。在复习的过程中要重视学生基础知识的掌握和巩固，突破重点、查漏补缺，逐步提高学生利用地理知识解决实际问题的能力。在复习的过程中要采取科学、合理的复习策略，提高复习的效率。

参考文献：

[1]燕东沿.如何做好高考地理一轮复习工作[M]. 新校园・上旬刊，2014（05）

高一地理教学方法范文第2篇

【关键词】高中地理教学；比较法

目前，在实践性地理教学这一过程中，比较法的范围应用更为广泛，所以更多的应用地理比较法，不仅有利于学生具有全面的地理知识，而且，它也有助于改善高中地理教学方法，提高地理教学质量，改善学生学习效率，完成地理教学目的。结合地理教学实践，地理课程存在一些问题，本文采用地理比较法问题进行了详细的分析，运用科学合理的手段优化，这不仅有助于学生发展他们的学科知识，而且可以提高综合教育的实施。

一、地理比较法的使用现状

比较法是一种非常基本的思维方法，有助于学生在原有知识的基础上，在对新知识的对比比较，有助于阐明地理事物与现象之间的内在联系，地理现象的地理特征和地理规律有利于地理知识系统的形成和知识结构的严谨，培养学生地理思维能力是非常重要的。

通过比较，我们可以发现，占主导地位的地理因素是区域差异的地理原因，认识区域地理事物最好的方式是通过地理空间的比较，我们可以更好地阐明并能联系比较现实的东西，通过垂直空间和空间运动揭示地理教学的现实。教师传授知识主要是间接经验，很难教有机会亲自观察地理事物，对地理事物的感知不强，而克服这个问题的最好办法就是比较法。

根据调查分析，可以大致了解教师的主要问题，教师教学采用比较法使用率不高。一半的教师不重视比较教学法，不能提高学生运用比较法的能力。老师没有考虑学生的能力。逐步提高学生的动手能力。老师没有具体的想法去把地理比较法运用到最恰当的位置。高中地理教学应用广泛但不规范。

二、地理比较法存在的问题

在中国地理教学实践中，教学仍存在许多问题，影响高中地理教学的质量效果，需要教师使用各种办法去解决这些问题，提高比较法的教学质量。

现行教材由于作者、教材内容和空间的限制，部分不利于教学内容。信息出现在比较教学法中，教材太少，也凸显了地理差异。虽然有些章节内容丰富，但不按照安排的想法。它对比较法教学有一定的影响。因此，地理教师在运用比较法时，对教材中的一些内容，进行调整、添加和删除教材，对于视频、图片等教学工具进行运用，直接弥补不足之处。

义务教育地理知识与感性阶段，更客观记忆知识；高中地理合理应用与理解，地理特征比较，熟悉地理格局。因此，义务教育阶段学生的学习方法较低。在高中年级的地理考试中，学生只需要记住知R即可，所以在义务教育阶段学生的地理技能训练，地理技能普遍薄弱。在高中阶段，学生的学习能力普遍较弱，包括比较能力。高中生普遍存在地理学习问题，不了解比较法。

总的来说，地理比较法使用过程中教育学习创新，加强比较法的使用功能。我们应该加强学生对地理的理解把握能力，利用比较实际应用的方法，加强学生逻辑分析能力和解决问题的能力。

三、地理比较法的启示

我们知道任何教学方法都有其局限性，全面灵活地运用多种教学方法，实现教学效果的最大优化，在中学地理教学中使用比较法。地理比较法应与其他地理逻辑方法相结合，引导学生确定某些特征或关系，并在地理事物和现象上，与教师要教授的知识进行相比，用不同方法全面的分析、归纳地理知识，并使之构成一个系统，比较法是教学运用中最能代表能力的方法。

地理比较应与地理教学方法相结合，地理教学应注意地理比较法的应用，地理图及多媒体辅助教学方法的应用，地理观察、地理实验等视觉教学方法。另一方面，直接教学法具有形象客观的特点、这样可以使学生更有利于学习地理知识，并强化思考的能力，基于地理知识和地理比较理解和理解知识，提高逻辑思维能力地理教学能力。

目前，许多学生没有真正建立系统的学习地理知识的能力，在地理学习方法上还存在许多问题，没有真正掌握地理学习方法的关键之处，这就要求教师不仅要传授地理知识，更应重视学习方法的教授，帮助学生学会怎样在问题中解决问题，在生活中自主学习，通过运用地理比较法教学，结合学生的实际根本情况，引导学生尝试使用各种地理比较方法，学生学习使用地理比较的方法，把这种能力转变成自己的能力和素质。

结束语

地理比较法是高中地理教学最基本的要求，学会地理比较法教授学生在学习过程的使用，培养学生学习方式的改变。在地理教学中，应将地理比较法，逐步运用地理比较法，学习地理知识，获得分析解决地理问题的能力。

【参考文献】

高一地理教学方法范文第3篇

【关键字】高中地理;地图教学;实践教学;应用;对策

高中地理是高中教学体系中重要的组成学科之一，其知识结构常常来源于生活，并对社会生活有着重要影响。在高中地理中，地图教学是整个学科知识结构体系中的重要知识组成部分，转变传统地图教学方法，促进地图教学的现代化与实践化对地理教学的发展而言具有十分重要的现实意义。

一、现阶段地图教学在高中地理中应用现状

（一）地图教学在高中地理课堂教学中的发展现状

从我国现阶段高中地理教学发展状况来看，我国社会经济的发展状况，推动了我国地理课堂教学的不断发展。具体来看，我国地图教学在高中地理课堂教学中的发展起步较晚，发展较快，成果较为丰富，与此同时，由于我国经济发展的地域差异特征，也使地图教学发展存在有严重的问题，这也是我国教育发展的普遍现象之一。

我国高中地理课堂中地图教学应用主要还是集中在教育资源较为丰富，教学环境及教学优势明显的地区经济文化、经济中心地区，这种特征是普遍存在的，是我国地理教学发展的主要现状之一。[1]我国地理课堂中地图教学发展受地区教育资源分配状况及教育发展历史影响。现阶段，我国地图教学教学方法单一，教学课时普遍偏少，整体虽有所发展，但是发展速度缓慢，地图教学发展水平出现地区性发展不均衡状况，城区地图教育水平较高，乡镇地区地图教学水平滞后，这是我国地图教学发展的主要现状。

（二）地图教学在高中地理课外教学中的应用现状

地图教育的重要方法之一便是课外实践教育，这是推进地理教育生活化的主要方法之一，但从我国地理教育的发展状况来看，现阶段我国地理教学中地图教学在课外教学中的地位仍然较低，其运用范围也较狭窄，因此，难以发挥出其在地理教学中的作用，对地理教学而言，这样的发展现状，对地理教学发展的影响十分明显。

具体来看，我国现阶段高中地理课外教学的应用主要表现在课外复习方面，地图教学复习的主要内容以人文地理方面的知识为主，主要以容易接触到的人类聚居环境为内容，因此我国现阶段地图教学中课外实践教学内容较为单一。同时，学校在地理教学中的校本课程开发力度还不够，我国现阶段高中地理教学中，校本课程开发主要以专题性的地理知识教育为主，而缺乏专门性的实践操作过程，特别是以地图教学为主的校本课程，这样的地理教学发展状况，在一定程度上影响了高中地理的教学发展。

二、我国高中地理中实践教学法在地图教学中存在的问题及对策

（一）地图教学中实践教学法运用单一，集中使用于读图练习中，导致地图教学效果欠佳

由于我国高中地理教学发展受传统教学理念及教学方法的影响，使现阶段我国高中地理课堂中地图教学发展存在有先天的缺陷性，这种缺陷性集中表现在：教学方法单一、教学方法使用面较窄、“填鸭式”教学方法限制明显，这样的教学缺陷对实践教学法在地图教学中的应用影响明显，其中时间教学法集中应用与读图练习课程中，而忽略了实践教学法来源于生活，作用与生活的实际理念，从而导致现阶段地理教学中地图教学效果不明显、对提升学生学习兴趣的效果也不明显，从而影响了整个高中地理教学的健康持续性发展。

针对这一问题，有效地解决措施是再进一步提升教师教学技能及教学专业化水平的同时，积极引进先进的地理教学相关理论与方法，在转变学校教学理念的同时，不断的推进地理课堂中地图教学的发展，并在此过程中全面发挥教师的课堂教学创造能力，促进教师充分发挥课堂教学创造力，不断优化实践教学法的应用领域，将实践教学法广泛应用的地理教学的每一过程之中，在全面提高地图教学发展的同时，逐步提升高中地理教学效率与教学成果，实现高中地理教学与时俱进的转变。

（二）实践教学法在高中地理地图教学中的推广不到位，使实践教学法与地图教学难以实现契合发展

作为推动高中地理教学发展的主要手段之一，推行先进的教育教学理念及方法意义重大，但对我国现阶段高中地理地图教与教学状况的研究发现，现阶段我国高中地理地图教学缺乏先进的教育方法及教学理念，特别是以实践教学法为代表的教学方法推广不到位，严重影响了高中地理教学水平的发展。具体来看，现阶段高中地理地图教学中，以传统的“教师讲解――学生学习”模式为主，教师教学手段和方法较为传统，虽然新世纪以来我国不断推行以实践教学法为主的先进教育教学方法，但是受我国教育地域性发展不均衡的影响，我国教育改革推进缓慢，且在偏远地区推行遇阻，这也是实践教学法难以在广大地区全面发展的重要因素之一。

要解决实践教学法在高中地理地图教学中推广不到位的问题，就必须要改变传统教育管理体制和教育培训机制，建立从上到下，自下而上的教育技能培训推广活动和反馈反省机制，使国家教育改革的整体思路能够迅速扩展到我国教育的各个阶层，同时先进的教育教育理念和方法能够跟随改革推广迅速发展到各级高中学校中，从而发挥出先进教学技术的作用，另外建立完善的各级高中教学技能推广数据采集机构，对实践教学法推广应用进行全面检测了解，为接下来推进实践教学法在地图教学中的应用进行合理推广，为高中地理教学的发展提供必要保证。

三、结论

高中地理是高中课堂教学中的重要组成部分之一，也是推动高中教学质量全面发展的动力要素之一，而地图教学则是高中地理中的重要组成部分之一，使高中地理教学中基础保障要素之一，因此全面提升高中地理地图教育对高中地理的发展而言意义重大，在高中地理地图教育中，实践教学法是不可或缺的重要手段和方法之一，实现实践教学法与高中地理地图教育的全面切合，将有力地推动高中地理的整体发展。

高一地理教学方法范文第4篇

关键词：高中地理；教学方法；比较法

地理在高中教育中占据着十分重要的教学地位，引导学生进行高中地理课程的学习，可以使学生能够更加系统、完整的进行地理学科知识的学习，进一步扩充学生的地理知识储备，扩展学生的地理学科学习视野，同时还能够使学生掌握更多的地理实用知识，加深学生对于自身所处生活环境的认识和理解，提升学生的综合素质和生活技能。

和初中地理课程相比较而言，高中地理在教学内容上更为复杂，学习任务也更为繁重，随着新课程标准的进一步发展深化以及地理课程教育理念的更新，教师在向高中学生进行地理课程的讲解和分析时，一方面担负着答疑解惑，灌输知识的重要教学责任，另一方面还要从高中地理新课程的基本教学理念出发，培养学生的地理学科素质，优化学生的学习过程，从而提升学生地理学习的技能和水平。针对这种更为严格和高标准的教学要求，教师一方面应该从自身做起，革新自身的高中地理课程教学理念和教学模式，设置更加符合新课程标准的地理教学目标，将培养和提升学生的地理素养和实用意识，纳入高中地理课程的教学范畴之内；另一方面还应该丰富自身的教学方法和教学策略，采取不同形式的教学方法，向学生进行地理知识点的分析和灌输，激发学生的学习兴趣，提升学生的地理知识学习质量和效率。

而地理比较法作为地理课程教学中的一种普遍运用的教学方法，具有适用范围广、简洁明了、科学性强的教学优势，对于加深学生的地理知识学习印象，启发学生的发散性思维和创新意识等都有着十分重要的价值和意义，教师应该不断对地理比较教学法进行反思和革新，使其能够更好的融入高中地理课程的教学情境之中，引导学生进行自主思考和探究，提升高中地理课程的教学质量和教学有效性。那么教师应该如何根据现阶段高中地理课程的教学现状，更好发挥地理比较教学法的教学作用，提升学生的学习质量，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。

首先，教师应该从自身做起，以高中地理教材为落脚点和出发点，对教材内容进行全面而深入的研读和整合，找出地理教学内容中可以进行比较、具有比较教学价值的教学内容，进行有效和科学的筛选，并且根据比较点的不同，在知识点之间建立起合理的联系和纽带，引导学生进行比较和分析，从而提升高中地理课程的教学质量。地理比较法是一种具有综合性和整合性的教学方法，需要学生以一种更加广阔的眼光和心态、以一种类比的方法来面对地理学科知识的学习和分析，而不是以传统的、狭隘的学习视野和学习思维，对单一的学科知识进行枯燥的分析和挖掘。

但是在现阶段的高中地理教学过程中，教师由于受到传统地理课程教学理念和教学方法的制约和影响，在向学生进行地理知识的讲解和分析时，习惯于将每一个地理知识点，都看作一个孤立的学习个体，在教学方法上也往往采取教师逐个讲解，学生根据教师的讲解对知识点进行单纯记忆和消化，这种传统的地理课程教学模式不仅割裂了地理学科知识点之间的系统性和联系性，同时还会使学生由于积累了太多的独立知识点，而造成记忆模糊甚至是知识点理解混淆的学习状况，降低了课程教学和学习效率。因此作为高中地理课程的任课教师，应该充分认识到地理比较法所具有的重要教学意义，在向学生进行知识点讲解之前，对教材内容进行重新的研读和整合。通过对高中地理教材进行深入的研读可以发现，在地理教材中的每一节、每一章基本上都可以用地理比较法进行课程教学，因此教师更应该从自身做起，真正认识到地理比较法在地理课程教学中的重要地位，勇于突破传统教学理念和模式的桎梏，对地理比较教学法进行研究和探索，并且将不同的地理学科知识点，以地理比较法进行沟通和串联，从而有效提升高中地理课程的教学效率。

其次，教师在引导学生运用地理比较法进行知识的学习和研究时，应该充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，尊重学生的学习能动性和地理比较学习要求，更多的从学生的角度进行思考和分析，鼓励学生从不同角度、不同层面对地理知识进行比较学习和研究，从而有效的激发学生的学习兴趣和学习积极性，在提升高中学生地理课程学习质量的同时，引导学生养成良好的地理课程学习习惯，使学生养成自主探究能力和自主创新精神。教师在对学生进行地理课程教学时，已经习惯于占据课程教学的中心和权威地位，以一种居高临下的教学心态，向学生进行知识点的讲解和分析。

而对于地理比较学习法而言，它虽然需要教师在教学过程中对学生进行必要的引导，使学生能够及时发现各个地理知识点之间的联系性，并且引导和驱动学生去进行比较和思考，但是它更需要学生在学习过程中，发挥自身的学习主动性和学习积极性，自主对各种地理知识进行比较和挖掘，从而使学生在收获知识的同时，养成良好的学习意识和学习习惯。因此教师在引导学生进行比较学习时，应该及时扭转自身在教学过程中占据的位置和所扮演的角色，使学生能够获得更多的学习和思考的空间和时间，同时教师应该尊重学生的比较方法和比较习惯，不随意打断学生的比较方法和比较思路，使学生能够自主进行探究和学习，在提升学生地理课程学习质量的同时，使学生形成个性化的学习技能，继而提升学生的综合素质。

高一地理教学方法范文第5篇

一、笔耕不掇，著述丰富

曹琦先生在地理教育教学、科研领域辛勤耕耘60余载，实践经验丰富、理论功底深厚。曹先生高度重视教材建设和理论研究，并认为这是学科发展的基础。因此，先生以教学实践为基础，长年致力于教材建设和学科教学理论研究，80岁时仍主编过教材，年届90高龄还受邀发表文章。迄今为止，由先生自编、主编与合编的专著、教材、工具书和科普读物等各类著作共计23册，字数达270余万字。

1980年，教育部委托东北师范大学草拟《高等师范院校地理专业中学地理教学法教学大纲》，这个任务最终落到曹琦教授身上。曹先生结合自己多年的教学实践，参阅大量参考文献，借鉴当时前苏联先进的地理教育理念，围绕教学目的与要求、教材内容和结构、学时分配、教学中注意事项等方面，完成了《大纲》初稿的起草。1980年5月，在杭州举行的高等学校理科地理教材编审委员会扩大会议上，由北京师范学院、西南师范学院、东北师范大学等高校代表组成的专家组对《大纲》初稿进行了讨论修改，并经编委会审订，由人民教育出版社出版发行。该《大纲》是我国第一个由政府教育行政部门颁发的有关高师院校地理专业中学地理教学法学科教学的指导性文件，是我国中学地理教学研究一个新的里程碑，《大纲》成为国内高师院校地理专业中学地理教学法课程的教材编写、教学实施的基本遵循，也为《大纲》的后续修订、完善提供了重要参考。

曹先生从事高师地理教学法的教学和科研工作以来，先后编写过三部高等师范院校使用的“中学地理教学法”方面教材。1981年由人民教育出版社出版的《中学地理教学法》，系曹先生与褚亚平先生、周靖馨先生合编，当时被很多高等师范院校确定为地理教学法教材，受到广大师生的普遍欢迎，1982年该书由高等教育出版社印发了第二版。在这本教材编写中，曹先生负责第二章“中学地理教学任务和内容”、第三章“地理教学方法”的起草，篇幅约占全书的2/3，编写任务繁重。1983年曹先生主编了供函授生使用的高师地理教学法教材，该书结合函授生特点，为函授生地理教学法教学提供了基本遵循。曹先生离岗后，还一直关心地理课程与教学论学科的改革和发展，2005年在其80高龄之际，又受邀编写了《中学地理教学设计》，由东北师范大学出版社出版发行，达27万余字，包括地理教学目标设计、地理教学内容设计、地理教学方法设计、地理课堂教学设计、地理课外教育设计、地理教学评价设计、地理教育研究设计等主要内容。该书将设计理念引入地理教学之中，拟以“地理教学设计”取代“地理教学法”、“地理教育学”和“地理教学论”等各有欠缺的课程名称、内容和结构，为地理教学法学科发展提供了新的思路。

从事地理教育、地理科学等方面教学和科研工作，曹琦先生先后发表各种论文30余篇。如“地理教育在全面发展中的作用”、“论中学地理教材配置的原则和方法”、“地理教学方法的基本类型及其方法论基础”、“地理教学中的知能转化”、“地理教学方法的演变趋势——地理引导法的兴起”等，这些科研成果进一步深化了不同时期地理教学法学科的理论和方法的认识，对于学科建设发挥了重要作用。作为老一辈地理教育家，曹先生对地理教育事业感情深厚，具有强烈的责任感。1993年高考取消地理科目后，许多中学地理教师和地理教学研究人员认为地理教育大势已去，前途渺茫，地理教育进入了建国后的第二个低谷。面对严峻现实，曹先生觉得自己有必要站出来，为地理教育事业发展做些什么，于是，他发表了“地理教育的价值”。文章在对地理教育价值进行系统而深入论述的基础上，结合地理教育发展历史对地理教育价值波动的实质进行分析，进而明确提出地理教育价值持续发挥的可能性。在地理教育陷入困境的情况下，先生敢于仗义执言，对于广大地理教育工作者把握方向、凝聚共识、坚定信心、振奋精神起到了重要的作用。

二、勤学善思，教育思想自成体系

曹琦教授的大学时代是在建国前后度过的，特殊历史阶段使他读了7年本科，也奠定了扎实的地理学科基础。大学期间由于成绩优异，被东北师范大学地理系主任张子桢教授选派到东北师大附中任教，因而积累了丰富的中学教学经验。建国初期参加工作，其地理教育思想深受前苏联教育学家凯洛夫的影响。同时，他注重博采众长，对地理教育的一些重大理论与现实问题具有独特的观点，形成了自己一整套的地理教育理论。

（1）中学地理教学七原则。地理教学原则是地理教学论的重要组成部分，是地理教师在处理教材、组织教材、选择教学方法与教学组织形式时所必须遵循的基本要求。曹琦先生在《中学地理教学法》教材中，对地理教学原则有着深刻阐述：“在地理教学中地理教学原则的贯彻，总的来说，是在认真贯彻一般教学原则的基础上，根据地理科学的特性，根据每个地理教学原则的特点和对地理教学所提出来的具体要求及作法，在教学中逐一加以贯彻的。”基于上述认识，结合多年中学教学实践经验，他提出了如下“中学地理教学原则”：①经常应用地理感性材料的原则；②广泛应用乡土地理教材的原则；③地理事实材料与地理基本原理相结合的原则；④充分反映地理事物和现象相互联系和区域差异的原则；⑤正确阐明人地关系的原则；⑥地理知识教育与地理智能教育、思想政治教育相结合的原则；⑦地理教学的启发式原则。研读曹先生提出的七条地理教学原则，时至今日对于地理教学仍具有很强的指导意义。

（2）教与学相统一的地理教学方法观。地理教学方法是地理教学活动中最为活跃的因素之一，它包括各种教学的方式、方法、教学手段以及教学组织形式等。改革开放后随着教改的不断深化，各种新的教学方法如雨后春笋般大量涌现，地理教学方法的分类问题成为地理教学法学科亟待解决的理论问题。曹先生认为，必须把各种各样的地理教学方法依据一定的客观标准，把它们区别开来，加以类化和规律化，形成一个既相对独立，又相互联系的地理教学方法系统，并于1993年在《课程·教材·教法》期刊上发表了“地理教学方法的基本类型”一文，文章中系统阐明了地理教学方法分类的意义和依据、地理教学方法的基本类型、各种地理教学方法的关系以及教法与学法的和谐统一。

他指出：“①进行地理教学方法分类，可以明了各种地理教学方法的特点、功能和应用范围，能加深对各种地理教学方法的认识。②对地理教学方法加以分类，在地理教学实践中有利于对方法的选择和运用，能充分发挥各种方法的效能，更好地完成地理教学任务。③地理教学方法分类之后，可以建立起地理教学方法系统，使地理教学方法系列化、规律化和结构化，这对加强地理教学法学科的理论建设，具有重要意义。”他还指出：“根据各种地理教学方法教育功能的不同，众多的地理教学方法大致可以分为地理讲授方法、地理引导方法、地理直观方法、地理逻辑方法、地理练习方法、地理一般专题方法、地理特定专题方法等七个系列、地理一般方法与地理专题方法两大类型，形成一个既彼此独立又相互联系的方法系统。”

在关于教法与学法的关系上，曹先生提出：“教学方法不是教法与学法的机械相加，而是在教学过程中教与学的紧密结合，是水融，不是油水相并。”可见，它是化学现象，而不是物理现象。他还指出：“在教学过程中任何把教与学分离开来，无论是重教轻学，还是重学轻教，都是不可取的。在实际教学过程中，根本没有纯而又纯的教法，也没有纯而又纯的学法，教与学是分不开的。”这是曹先生教与学的融合观。

在教学实践中，曹先生强调：“在教学过程中，不能只用一种方法贯穿始终，要各种方法相结合，一枝独秀是不可取的，也是不可能的”。同样，教学方法不能滥用，更不能每堂课都一样，要随教材内容、学生特点和教学设备的不同而变化。曹先生的教学就是如此。他还指出：教教学法的教师，更要注意教学方法的选择和运用，特别是在运用上狠下功夫，要做到身教重于言教，使学生愿意听你的课，感到是一种享受。这是曹先生的综合方法观的具体体现。

（3）鲜明的地理课程观。曹琦教授认为，课程观包括对课程目标、课程名称和课程内容的看法。地理课程目标即地理教学目的。曹先生的地理目的观，在其所著的三个版本的地理教学法教材中，都有明确的叙述。他认为中学地理教学应对学生进行地理基础知识教育、地理能力培养和地理情感教育（思想教育），这三者缺一不可，务必全面贯彻。过去有顾此失彼现象，必须纠正。他还指出：“地理课程（教材）设计，要严防把地理科学知识触角伸得过长，误把相邻学科的东西选进来。为此，要把好地理关，以保证地理科学知识的纯洁性、增强地理学科的独立性和稳定性。”

曹琦教授赞同学科课程论。他对美国教育家杜威早年提出的“学科课程不是文学、不是历史、不是地理，而是儿童的生活需要”，即他所倡导的“活动课程”一直持有保留态度，他认为这种课程论难以实现地理课程目标。

（4）以问题为中心的“师生观”。即对教师和学生在教学过程中所处地位的看法。对此，曹先生在其所著《中学地理教学法》和《中学地理教学设计》等著作中都有关于这方面的论述。他认为，以教师为中心的教学，教师成为教学过程的主宰，具有绝对权威，学生只能听从教师的指挥，在教学过程中完全处于被动状态，学生的积极性和主动性得不到发挥，不利于学生智能的发展，这是一种过时的传统教育观，对今天仍有一定影响。他还指出，在以学生为中心的教学过程中，学什么和怎样学，学生说了算，教师处于被动状态，教师的主导作用得不到发挥，这种师生观也是不可取的。

曹先生指出，在教学过程中既不应以教师为中心，学生围绕教师转；也不应以学生为中心，教师围绕学生转，而应以问题为中心，师生共同围绕问题转，为了探究在教学过程中所发现问题的结论，师生共同发挥作用，以达到解决问题，完成教学任务之目的。在这一过程中教师应起主导作用，以完成教师对学生进行“传道、授业、解惑”的使命。曹先生认为，教学过程就是师生不断发现问题、解决问题的过程，以问题为中心是切合实际的，能充分调动师生的积极性，符合教学规律。

曹先生为了让学生更好地理解其“教学过程的师生观”，他屡次提到在1958年教育大革命期间，有些学校出现“小将上讲台，教师靠边站”，否定教师在教学过程中起主导作用的现象，用这次革命的后果告诫要以史为鉴。并借用我校校长、著名教育思想家丁浩川教授的一段关于教师主导作用发挥的话来教导我们。

三、教书育人，师德崇高

从教数十年，曹琦教授经常强调：身教胜于言传。师从曹琦先生，近距离聆听先生的教诲，在学习领会先生博大精深的地理教育思想的同时，更可以亲身感受先生治学之严谨、工作之敬业、为人之谦和。

（1）严谨细致的治学态度。曹琦教授的宽容是与他接触过的每一个人都能够感受得到的，凡事都为他人着想，然而其对自己的要求却从没有放松过。先生始终坚持“以问题为中心”推动教学进程，讲课时循循善诱，经常应用引导法，启发引导学生发现问题、研究问题、解决问题，课堂教学深受学生欢迎。先生对授课质量要求甚高，甚至近乎苛刻。在给研究生授课时，有时就是导师与学生“一对一”上课，但他丝毫不因人少而放松对课堂教学的要求，每堂课都要提前备课、准备讲义，课堂上认真讲解、全程板书、提问讨论，课后还要布置作业……每个环节都一丝不苟，即使是年近七十返聘执教时仍然如此。先生对作业及论文的指导，每次都是详批详改，有时批语内容甚至比学生作业还多，几轮修改下来，学生们耳濡目染，态度自然更加严谨认真。

（2）勤奋敬业的工作态度。曹琦教授的教学任务繁重，他除了担任本科生的“地理教学法”、“地球概论”的教学和教育见习及实习的指导外，还承担函授生这两门课的教学任务。后开始培养研究生，他又承担了研究生的“地理教学法”、“地理教学设计”、“地理教育心理学”等课程的教学工作。面对如此繁重的教学任务，曹先生总是任劳任怨，以饱满的热情投入地理教育教学和研究中。曹琦教授离岗后，也始终关注着地理课程与教学论学科的发展，数十年如一日，坚持每周到学校期刊阅览室查阅期刊，了解掌握地理教育教学的最新动态，把握前沿理论。在2013年我国地理教育发展一百周年之际，曹先生特别撰写了“纪念百年史，迎接新高潮——对中学地理课程教材改革的思考”一文，从地理课程名称、地理教学时数、地理教材内容、地理教材配置等角度对我国中学地理教育百年变革历史进行了系统回顾，并对新一轮课程改革的特点、重点和历史使命、高中地理课知识结构设想、高中开设地理课后的积极效应等方面进行深入阐述。

高一地理教学方法范文第6篇

（一）运用比较法强调地理知识之间的关联与区别

在高中地理教学中应用比较法，主要是让学生通过比较法区分不同的地理知识。学生在刚开始学习地理知识时，会感觉知识点比较混乱，如果使用比较法进行教学，学生就可以很好地区分不同的知识点。当然，单一地使用比较法进行教学会有教学上的缺陷，教师可以将比较法与其他教学法相结合，促使学生更容易接受地理知识，实现地理教学目标。

（二）运用科学的方法进行比较法的实施

在高中地理教学中应用比较法，教师需要准确把握比较法的实施，充分了解比较法不是单纯地进行比较，而是分两个方面进行比较，一个方面是概括比较，另一个方面是综合比较，这样可以对地理知识的不同点与相同点进行比较。在此过程中，学生会学习到更多知识［。例如，在教学《地球上的水》这一课时，教师可以先让学生对水的分布进行简单的概括，让学生对干旱地区与雨水丰富地区进行比较，了解我国不同地方的水量是不同的。然后，要求学生进行综合比较，比较世界各地水资源的情况，对地球上的水资源进行了解。最后，让学生对这堂课学到的知识进行讲述，进而提高地理学习效果。

（三）利用直观性的特点进行比较

教学由于比较法具备使一些知识特点突出的优势，可以使学生更加清晰地了解地理知识。教师可以利用比较法这一特点进行教学，促使学生感受到地理知识的真实性，让学生更好地学习地理知识。例如，在学习《城乡人居环境》这一课时，教师可以为学生播放一些城市环境与乡村环境的图片，让学生更加真实地感受到城市环境与乡村环境的不同，了解城乡人居住的环境，有效进行地理知识的学习。在此过程中，教师需要引导学生主动对知识点进行思考，让学生通过比较法学习到更多的地理知识，取得良好的学习成绩。

（四）将比较法与其他方法结合使用

在高中地理教学中，并不是所有的知识点都适合用比较法进行教学。高中地理知识中会出现地理景观和地区分布，这样的知识点是需要用不同的教学方法进行教授的。如果一味地使用比较法进行教学，恰会适得其反。因此，在教学中，教师要明确把握每一个知识点，选择适合的教学方法进行教学。当然，在进行教学时，教师也可以将比较法教学与其他教学方法相融合，共同应用在地理教学中。例如，在教学《旅游资源》这一课时，教师可以使用比较法与举例说明的方法进行教学。首先，让学生对不同地区的旅游资源进行比较，了解不同地区旅游资源的不同。在学生进行比较后，教师再为学生举一些地区开发旅游资源的例子，让学生对旅游资源进行充分了解，这种集多种教学法为一体的教学方式有利于学生更好地学习地理知识，避免由于教学方法的不合理导致学生对地理知识的学习效果不佳。在此过程中，教师要充分掌握地理知识，并将教学方法灵活地运用到教学中，最终促进学生学习上的进步。

二、高中地理比较法教学需要注意的问题

在高中地理教学中应用比较法，教师应该注意对地理知识点比较后的分析，明确比较并不只是对知识点进行比较还应该对知识点进行分析。如果教师过于注重比较知识点，没有对知识点进行分析，将会无法实现最佳的教学效果。因此，在进行比较法教学时，教师需要对高中地理知识进行全面的整合，充分把握知识点的内容，在进行完地理知识的比较后，要求学生对知识点进行分析，做到完全掌握知识的目的。当然，在让学生进行分析时，教师需要让学生掌握正确的分析方法。首先，在教学的过程中，教师要强调比较方法的理念，让学生明白对地理知识进行分析时，应该从不同角度，不同层面进行分析与比较。另外，教师在进行教学时，应该充分展现出比较法应用方式是多种多样的。值得注意的是，教师在进行比较法教学时，必须对不同的地理知识采取多种教学方式，避免盲目使用比较法教学导致学生思维混乱的现象。正确地应用比较法进行高中地理教学，有助于提高学生的学习效果。

三、结语

高一地理教学方法范文第7篇

一、教是为了更好地学

中学地理教学的基本任务有三个方面：学习地理知识，发展学生能力，并在其中贯穿思想品德教育。在地理教学中，这三者不是孤立存在的，它们相互联系、相互促进，是不可分割的有机整体。

首先，学习地理知识是提高地理学习能力与发展思想品德素质的基础。因为地理学习能力是以掌握一定的地理知识为先决条件的，并且只有在不断参与学习活动中才能逐渐形成与发展地理学习能力。读图的能力就是在掌握地图知识的过程中，在掌握了一定地图知识的基础上，逐渐形成与发展的。比如：“世界各个分区”的内容中，分区的气候是教学的重点之一，而气候与该区所处的纬度位置与该区的地形有着密切的联系。这就要求教师在教学过程中，不但要教给学生分析分区气候特点的方法，引导学生学会根据分区所处的纬度位置分析其所处的温度带，还要教给学生根据其地形(是处于迎风坡，还是背风坡)、距离海洋的远近，分析其降水特点。这样才能实现教法与学法的有机结合，稳步提高教学质量。教师只有在教学过程中，把学法指导融人教法中，注意对学生的学法指导，才能使学生在今后的学习中掌握科学的学习方法，提高学生的积极性、主动性、创造性，从而在教学中起到事半功倍的效果。其次，培养学生的学习能力，贯穿思想品德教育对于学习地理知识有着积极的促进作用。一般来说，学习能力越强，学习地理知识的效果就越好。这种学习能力的培养，也同样离不开教师的教。

可见，教是学的前提和基础，教师的教是为了学生的学，是为了让学生更好的学。这就要求教师在教学活动中，把学生的学习发展规律作为教师进行教学活动的依据。一切教学活动的开展要围绕学生知识、能力、品德的提高和发展，围绕学生整体素质的提高，使好的教法与好的学法密切结合、有机统一，这样才能使地理教学有好的效果，才能很好地完成中学地理教学的基本任务。

二、学是为了促进教

学生掌握了正确的学习方法，可使地理教学产生事半功倍的效果，而正确、科学的学习方法来自于教师的正确引导。这就要求教师在地理教学中，必须有目的、有针对性地通过多种手段组织教学活动，以促进学生学习能力的发展。在学生掌握了科学的学习方法后，还要求教师在教学过程中设计各种题型，多渠道地组织教学，以使学生的学习方法能适应教材内容的变化，使其知识、能力和各方面素质都得到提高。学生的学法得当了，素质提高了，那么学生的自学能力也就能得到提高，教学质量和学习效率也能得到提高。比如学生掌握了分区气候的分析方法，那么在今后的学习过程中，遇到此类问题时，学生就能积极主动地进行分析。他们在分析问题中提高，在分析问题中进步，教学质量必然会提高。可见，学法也必须与教法相结合，才能相得益彰、相互促进。

学习地理知识与技能是提高地理学习能力的基础。促进地理知识和技能的广泛迁移，是形成地理能力的关键。学生一旦形成了地理学习的能力，他就会在今后的地理学习中发挥主动积极的作用，同时有利于他们运用已知知识去学习新知识，从而促进其学习成绩和整体素质的提高。

科学的教学方法要求教法和学法的有机统一，它对中学地理教学有以下作用：

1　易于引起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

2　便于学生掌握地理知识，掌握多种技能，有利于发展学生的地理能力和思想品德。

3　能及时获得学生学习的反馈信息，便于教师根据实际情况随时稠整教学进程。

4　能提高课堂教学效率。

5　能密切教师与学生的关系，利于平等、和谐、融洽的师生关系的形成。

高一地理教学方法范文第8篇

【关键词】高中地理 教学的效率 对策

用现代的要求与眼光来看，传统的地理教学或多或少存在着一定的问题。但是目前来说，传统的教学方式还却是长期存在，非一朝一夕所能改变。要想真正的转变传统的教学方法，需要教育备界的努力。而在目前我国所采用的高中地理教材当中想要实现优质教育，需要广大在一线教学的教师进行创新，提升教育方法，以此来实现对教学结果的提升。此外，还需要借助现有的科学技术，努力做好提高高中地理课堂效率的工作。对于国家来说，需要加大教学投入，鼓励各种新的教学方法，完善教学所需要的软硬件设施，加大教育的投资。还要培养更好的教师队伍，努力提升现有教师各方面的素质，防止优质教师的流失，这一方面就要加大对老师待遇的投入，提高教师的社会地位，把教师的各项保障都做到位。

一、我国目前地理教学的现状

对于高中地理教学而言，多数学生在学习过程中皆存在着同一问题，即教学内容较为难懂，需要背诵记忆知识太多，导致知识点错乱情况的发生。此类问题的主要发生原因在于：第一，传统的教学方法落后，老师只是完成教学任务，至于有没有效果在于学生的自我学习能力。第二，学生没有建立起学习地理的兴趣。任何一个人都不可坑学好自己不喜欢的学科。多数学生表示于高中地理知识点的学习中，地球自转与太阳高度角知识点过于复杂，在高压的高中学习生活中，学生很难有足够的精力去教化学生。一方面，学生认为学习内容太难，另一方面老师也没有好的方法去改变学生的看法，以致最终的教学成果受到影响。另外，对于我国的高中地理教学，从传统意义上来说，地理只要知道地形等其他的情况就已足够，不必过多的钻研。这种想法这是错误的，地理老师的素质也是有待提高的，地理课堂的教学方法也需要做出改变。

二、提高地理教学的效率的意义

关于提高高中地理学习效率的意义除了让学生学习到很好的知识和技能之外，更重要的是培养学生对地理方面知识的兴趣，使之成为国家未来的地理有用之才。之前的地理教学课堂都是“满堂灌”，学生只有积极参与，知识只是机械的有老师说出，然后学生加以记忆，根本没有理解。也更容易遗忘，达不到教学所需要的目的。

三、提高高中地理课堂效率的方法

（一）首先要构建和谐的师生关系

在学生的印象中，老师永远都是高高在上，很严肃的样子，这样就造成了学生跟老师之间存在隔阂，不敢靠近，老师不了解学生的心里状态和学习进度，自然不能提供很好的帮助和方法。可以通过做小实验、与学生讨论知识点等拉进与学生之间的距离，建立起亲切感，鼓励学生勇于提问，打造轻松、活泼的未定氛围。

（二）转变教学观念

传统的教学方法过于注重考试成绩，对学生是否真正了解地理并不十分在意，老师要转变课堂上老师的主体地位，把学生变成课堂上的主体，让学生积极参与到课堂活动中来，激发他们学习地理的激情。让学生主动学习要远胜于老师机械的教条式的教学。

（三）转变传统的教学方式

对于学习文科的学生来说，传统思想上认为，文科就是需要背诵，能背诵下来就能取得很好的成绩，这是错误的，尤其对于地理来说，更强调理解，地理是文科中的理科学科，需要理解和想象能力。有些题目需要大量的计算。简单的背诵并不能真正的学会地理，需要理解和逻辑思维。所以，要提高课堂效率就必须要转变传统的教学方法，要理解与背诵相结合，这样才能达到提高效率的目的。

（四）利用现有的科技，将教学内容生动的展现在学生面前。

地理学科可以说是一门需要大量想象力的学科，需要大量的图片和视频资料来佐证一个理论。在传统的地理教学课堂上，知识凭着书本上少有的几张图片并不足以让学生很好的理解。利用多媒体，通过视频的方式可以，让学生更多的了解某一地理现象产生的原因以及可能造成的结果。例如在学习地震相关知识时，传统教学方法，学生们只能通过老师的描述来了解到地震产生的愿意和带来的危害。而通过视频或者动画的方式，教师可以将地地震的具体相关知识、发生原因以及发生时的危害等，一一向学生进行展示，让学生能更加直观的了解这一地理知识，成功吸引学生注意力，引发学生兴趣，从而提升教学成果。

（五）多样化教学方式，丰富课堂的内容

这里讲的多样化就包括利用多媒体手段向学生展示地理现象发生的条件。一般来讲，学生都是对未知的世界充满好奇心的，通过新颖的教学方法吸引学生们的好奇心，就可以达到想要的效果。此外，教学分为两个部分，一个是“教”一个是“学”，老师应该与学生形成互相学习的学习氛围。让学生跟老师达到教学相长的目的。

（六）带领学生做做地理小实验

对于如“日照图”类相对于较为难让学生理解的知识点，教师在教学时可以通过地理小实验的方式来让学生进行学习与理解。可利用学校提供的地理教学工具于课堂上进行演练，首先让学生通过小实验直接观察到“日照图”，在成功吸引学生注意后，于学生心底建起疑问：“日照图”形成原因？其中原理？等等。此时于由教师通过教学内容来进行一一解答，解开学生心中疑问，自然加深学生印象。如此便可通过提升教学乐趣，来强化教学成果。

高一地理教学方法范文第9篇

关键词：地理比较法；高中地理；课堂教学；应用分析

就目前的高中地理教学来说，由于地理比较法的运用范围比较广泛，且适用性也相对较强，因此，受到了人们的广泛关注。在高中地理教学中引入地理比较法不仅可以帮助学生更好地理解地理知识，还可以提高课堂教学的质量与效果。但就目前来说，我国的地理教学还存在着一定的问题，这样也就影响了学生的学习效果。因此，在实际中就要对这些问题进行分析，在此基础上提出解决的方法。

一、在高中地理教学中运用地理比较法的原因

（一）应用范围相对较为广泛

对于高中地理教学来说，其中的教学内容较多而且较为丰富，因此可以将地理比较法运用其中，所以说在高中地理教学中，地理比较法有着极为广泛的运用前景。不论是对于数字比较法来说，还是对特征比较来说，都为地理比较法提供了基础。如，学生在学习“宇宙中的地球”的过程中，教师就可以采用地理比较法来引导学生学习这一内容，通过对比地球与其他星球之间的不同来帮助学生掌握好地球的特点。而在学生学习“陆地与海洋”的过程中，教师就可以将陆地气候、环境特征以及海洋气候等方面进行对比，以此来加深学生的记忆，同时也可以帮助学生掌握好两者之间的区别，促使学生更好地理解地理气候上的相关知识。由于高中地理教学的范围相对较为广泛，因此，通过对比进行教学，可以有效提高教学的效果与质量。

（二）应用的类型相对较多

对于比例比较法来说，并不是简单的通过数字与特点就可以进行比较的，而是拥有十分丰富的类型。且在地理比较法中，主要可以分为纵比法、借比法以及中心内容比较法等。在开展不同内容的课堂教学时，可以针对教学内容的特点来选择适当的方法进行比较，这样也就可以实现高效的教学。其中，最为常用的方法就是类比法，在课堂教学中的运用率也达到50%左右。其次，就是纵比法。因此，在实际教学中，教师要针对不同的教学内容来进行分析，在此基础上采用适当的比较方法，以此来将重点内容展示在学生面前，同时也可以帮助学生实现更好的记忆。

（三）在理性地理知识中的运用

在高中分科教学中一直将地理划分到了文科类的科目中，但是从实际上来讲，地理中存在着许多理科的内容，如地理数据等方面。而对于一些擅长学习文科性知识的学生来说，在学习这方面内容的过程中常常会存在一定的困难，因此，教师将地理比较法融入地理教学中，则可以带领学生实现更好的学习。通过地理比较法，可以帮助学生理清知识结构，理顺逻辑思维，从而降低学习的难度。

二、在高中地理教学中运用地理比较法的实际应用

（一）对数据进行比较分析

对于地理比较法来说，最直接高效的应用方式就是进行数据比较法，尤其是涉及数据与计算等方面的内容时，数据比较法有着极大的效果。如学生在学习经纬度知识的过程中，教师就可以挑选出一些重点的地理位置，并将其经纬度进行比对，以此来帮助学生进行记忆与运用。对于学生来说，在进行分析的过程中，也可以针对已知的数据进行对比，并找出大致的范围，从而找出正确的答案。

（二）实现特征记忆

在高中地理教学中还涉及一些需要进行背诵的知识，且在这些知识中还存在着一定的地理特征，但是学生想要完全记忆就存在一定的困难，所以教师就可以引入地理比较法，帮助学生进行记忆。如在学习不同气候带的气候特征时，由于内容较多且存在一定的复杂性，所以学生在学习的过程中难以实现有效的记忆。因此，教师就可以将不同气候带中的同一属性类型的内容罗列出来进行整理，同时针对其特征进行对比记忆，帮助学生找出原因，从而实现精准的记忆。

（三）建立完整的知识体系

在高中地理教学中，其目的就是要提高学生的地理知识能力与水平，因此，教师在开展教学过程中就要帮助学生建立完善的知识体系，通过对学习的内容进行整理，找出要点内容形成完整的知识结构，提高学生的整体水平。

总的来说，在高中地理教学中采用地理比较法有着十分重要的意义。因此，在实际教学中，教师就要综合好地理教材，对其进行全面的分析，在此基础上采取有效的比较方法，帮助学生理解好地理知识，提高学习的效率。

参考文献：

高一地理教学方法范文第10篇

关键词：核心素养；高中地理；案例教学；实践方法

案例教学法作为一项新颖的教学方式，针对高中地理课程而言，便于教学问题的直观展现，加强对地理知识内容的分析，实现高效地理课堂的建构。基于核心素养培养目标下，高中地理教师应该意识到案例教学法应用的必要性，将地理知识与相关案例要点相互融合，强化地理教学的实效性，使学生积极投入到课堂学习之中，加深学生对地理知识内在本质的了解，提高学生的地理学习效率。除此之外，在学习任务优化设计、问题思考创设过程中，高中地理教师还可应用案例教学法，强化与培养学生的综合思维能力，实现核心素养的培养目标。故此，文章将立足核心素养培养，对高中地理案例教学实践方法展开分析，以期为高中地理教师提供重要的教学建议。

一、利用案例教学法，加深学生对知识的理解

案例教学法可应用不同的形式展开，所发挥的教学作用也不尽相同。核心素养培养下，高中地理知识难度逐渐加深，特别针对较为抽象的知识内容，地理教师可应用有效的教学方式展开，便于学生理解，让学生能够运用所学知识解决地理难题，强化学生的地理学习效率[1]。与此同时，高中地理教师在更新与转变传统教学思想的同时，不断尝试新颖的教学方式，利用案例教学方法，融入新颖的教学元素，便于帮助学生获得更多的学习收获，实现核心素养培养的教育目标。将地理知识形成有关的教学案例，就是一次教学创新的伟大尝试，高中地理教师在案例教学实践中引用多个知识内容，通过分析案例，让学生对所学内容有一个直观的了解，便于加深学生对知识的理解，强化学生的地理学习效率。相比单一的知识分析，应用案例教学法的效果更加明显，有利于实现核心素养培养的目标，强化高中地理教学的整体效果。案例教学法的应用，促使高中地理知识更加形象生动，能够帮助学生建构完整的知识体系，强化学生对地理知识的理解。为此，这就需要高中地理教师围绕教学内容，合理利用案例教学法，构建高效地理课程，将抽象的地理知识转变成契合学生认知规律的内容，帮助学生消除认知上的障碍。通过利用案例教学法，让学生直观形象地了解此知识内容，提高学生的地理学习效率，达到增强实效的教学作用。以人教版《人口的数量变化》为例，由于我国人口逐渐由西部向东部沿海区域发生转移，为了让学生更好地理解此节课知识内容，地理教师可利用案例教学方法，引用孔雀南飞的实例，为学生构建生动形象的教学情境，使学生通过掌握实际生活中空缺的生活习惯，联想人们迁移的规律特点，有利于激活学生的地理学习热情，让学生更好地理解人们往东部沿海区域迁移的内在意义。

二、利用案例教学法，丰富课堂教学内容

案例教学法的作用优势十分多元，不但能够强化学生对知识内容的理解效率，还能丰富课堂教学内容，开阔学生的学习视野，使学生对所学内容有所感悟，强化学生发现问题、分析问题、探究问题的意识。地理现象作为学生学习的重要内容，同时也是开阔学生地理学习视野的主要路径。案例教学法就是利用特定的地理现象作为教学载体，引导学生总结分析，让学生了解这一类型的地理规律，将地理知识应用到实际生活当中，突出地理学科学习的实效性。高中地理学科知识相对复杂多变，但是由于教材篇幅有限，知识内容只能浅层次介绍，针对值得探究分析的地理问题，无法深入探究[2]。为此，高中地理教师应该基于核心素养培养目标，对教学内容进行适当的补充与扩展，引用学生较为感兴趣的内容，激活学生的地理学习热情，引导学生积极投身于课堂学习中，强化学生的地理学习效率。在高中地理课堂教学中，教师可利用案例教学方法，融入与教学有关的内容，使课堂教学内容更加丰富的同时，还能扩宽学生的学习视野，使学生更加全面地理解与掌握地理知识，体会到地理学习的魅力。案例教学方法是有利于强化教学效果的教学方式，高中地理教师在应用案例教学法时，应将教学内容与教学实例相互连接，发挥案例教学法的导向作用，为培养学生地理核心素养奠定良好开端。高中地理教师针对不同的知识点，需要扩展延伸不同的内容，并遵循学生的认知规律、兴趣爱好、接受能力，为学生理解所学知识内容起到辅助效果。高中地理教师可通过有目的性、有组织性的选取案例内容，将案例贯穿于课堂教学之中，激活学生的学习热情，增强地理教学的实效性，提高案例教学法的应用效果，使学生收获更多，实现地理教学的预期目标。以人教版《世界的居民和国家》为例，由于学生的生活经验、生活阅历十分有限，难以切身体会全球各地的国家文化与居民特点。此时地理教师利用案例教学方法，通过在课下借助互联网为学生搜索不同国家的文化特色，将其引用到案例教学之中，将枯燥单一的知识内容，转变成形象真实的视频动画，便于加深学生的记忆印象，使学生通过领略世界各地的国家文化、居民特点，开阔自身的学习视野，提高学生的地理学习效率，实现地理教学预期目标。

三、利用案例教学法，实现开放式教学

案例内容的选编是展开案例教学的前提条件，选取与教学内容相契合的案例内容是强化课堂教学效果的关键。在高中地理课堂教学中，案例内容的选取要想突出其案例的思辨性特征，才能让学生在地理知识学习中，拥有充足的学习空间，进行知识的总结与归纳，强化学生的地理学习效率[3]。为此，这就需要高中地理教师在案例教学前精心编选案例内容，具体方法如以下几点：第一，注重地理教材中已经拥有的案例内容，通过案例间的相互融合，实现开放式课堂的构建。基于核心素养培养下，高中地理教材更加多元化，对于一个知识内容的讲解，常常可应用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，这些案例和教学内容有着紧密的内在联系，学生只需要分析案例内容，即可了解地理知识，强化学生的地理知识应用能力，提高学生的综合思维能力。基于此，高中地理教师在案例教学过程中，应该重视教材案例的应用。第二，视选取学生熟知的案例内容，相比于地理教材中已经拥有的案例，大多数学生对于实际生活中案例的熟知度更高，也了解其有关的背景内容。为此，高中地理教师在案例教学应用中，应该从学生的实际生活、学习基础、接受能力等方面出发，为学生选取耳濡目染的案例内容，加强教学案例和知识原理的相互融合，使学生快速投入到角色之中，让学生全面把握地理知识内在本质，感受到地理知识学习的重要性，强化学生的综合思维能力，提高学生的地理学习效率，促进学生地理核心素养的发展，实现地理教学的预期目标。以人教版《产业转移》为例，教材中引用的案例主要以“东南亚地区”为例，大多数学生并不了解东南亚地区的实际情况，加大了学生理解分析的难度。为此，在课堂教学中，地理教师利用案例教学法，引用学生较为熟知的长江三角洲等区域纺织工业逐渐向中西部地区发展的案例，加深学生对所学内容的理解，强化学生的地理学习效率。

四、利用案例教学法，强化问题的解决能力

在高中地理教学中，部分教师运用案例教学法只是片面地“讲案例”，通过细致整合与耐心讲解案例内容，不仅与案例教学的目的相悖，还深陷“以学生为本”的教学误区，此种教学方式和过去的填鸭式教学并无本质上的区别。基于此，高中化学教师在日常授课中，应该重视案例教学方法的应用，达到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要针对以案例作为学习导向，达到学以致用、举一反三的教学目标[4]。在高中地理课堂教学中，案例只是教学媒介，并非教学的侧重点，也不需要让学生多加留意和具体掌握，只需要利用案例教学方法，使学生理解地理知识的内在本质，学会应用地理知识解决实际问题。为此，高中地理教师在案例教学过程中，应该将案例作为导向，明确教学目标、教学内容与教学方法，突出地理教学的实践性、趣味性、有效性的作用特点，为学生构建和谐愉悦的学习环境，让学生更好地融入地理课堂之中，激活自身的主观能动性，让学生成为地理课堂上的主人，提高学生的地理思维水平。由此可见，案例教学方法在高中地理教学中，并非案例内容的具体掌控，而是在于学生对所学知识的应用迁移、锻炼与提升学生的地理知识应用能力，启迪学生的地理学习思维，强化学生的地理知识应用能力与分析能力，使学生解决问题的能力不断提升，为学生奠定良好的地理学习基础，实现地理学科核心素养的培养目标。

五、结语

综上所述，基于核心素养培养目标下，高中地理教学对学生地理思维能力、知识应用能力的培养与强化加以重视。为此，高中地理教师应该意识到案例教学方法的必要性，更新与转变自身传统的教学认知思想，有效运用案例教学方法，为学生耐心讲解地理知识，选取与教学内容相符合、满足学生认知规律的案例内容，让学生在案例分析中感受到地理学习的乐趣所在，强化学生的综合思维能力，开阔学生的学习视野，使学生的综合素养不断提升，实现预期教学目标，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]曾水平.基于核心素养培育的高中地理探究性教学的实践研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018（35）：296.

[2]张勇.基于新课标的高中地理案例教学法实践探索[J].课程教育研究，2019（10）：182.

[3]刘春雪.核心素养下高中地理的案例教学方法探讨[J].山西青年，2019（22）：151.

高一地理教学方法范文第11篇

【关键词】 地理教学 比较法 图表直观比较法 地理科学方法论

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）03-037-01

“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理新课程的基本理念。地理比较法适用范围广、应用简明、逻辑性强，日益成为高中地理教与学的方法和目标。运用地理比较法进行教学，不仅可以让学生了解地理事物或现象发展变化的过程，揭示其各个发展阶段间的异同点，而且有利于分析预测其未来的发展变化趋势。如何科学、有效地运用地理比较法进行高中地理教学、实现高中地理教学目标，从而促进高中生地理素养的提高，是值得每位地理教师深入思考的问题。

一、地理比较法要与其它教学方法结合使用

任何教学方法都具有针对性和局限性，因此，要综合、灵活运用多种教学方法以达到教学效果的最优化。在高中地理教学中，地理比较法也毫不例外地要与其它教学方法结合使用。

1. 地理比较法要与其它地理逻辑方法结合使用。地理比较法是教师引导学生确定各种被比较的地理事物和现象在某些特征或关系上的共同点与不同点的方法。它与地理综合分析法、地理归纳法与地理演绎法等方法组成重要的地理逻辑方法体系，而且又是这些逻辑方法体系中最为常用和最为重要的方法，其它各种地理逻辑方法都不同程度地依赖于地理比较法而进行；反之，地理比较法也要与其它地理逻辑方法结合使用。例如，我们可以对世界四大渔场的分布进行分析，得出结论：北海渔场位于东格陵兰寒流和北大西洋暖流交汇处，北海道渔场位于千岛寒流和日本暖流交汇处，纽芬兰渔场位于拉布拉多寒流和墨西哥湾暖流交汇处，秘鲁渔场位于秘鲁寒流的上升补偿流处；然后通过比较，发现前三大渔场具有共性，即都位于寒、暖流交汇处，而秘鲁渔场则不然，位于寒流流经处；最后综合四大渔场的分布特征和洋流的关系，归纳得出洋流对海洋渔业生产具有重要影响的结论。

2. 地理比较法要与地理直观教学方法结合使用。高中地理教学在重视地理比较法应用的同时，不能忽略地图册、地理版画、地理图表、多媒体辅助地理教学等手段的运用以及与地理观察法、地理参观法和地理实验法等直观教学方法的结合使用。一方面，直观教学方法以其形象性、直接性、真实性、多样性不仅有利于获得直观感受和地理感性知识，也有利于培养观察能力和地理形象思维能力；另一方面，在获得地理感性知识的基础上，通过运用地理比较法，加深对地理知识的理解和认识，提高地理逻辑思维能力，从而螺旋式地推进地理教学。

二、地理比较法是教师教的方法，也要成为学生学的方法

在高中地理教材的“致同学们”中，非常明确地提出：“地理的学习，要注意比较法的运用。可以利用已有的知识和新知识，对地理数据、地理事物、地理现象和地理区域进行比较，找出它们的异同。通过比较，认识地理事物和现象的本质，有助于对所学的地理知识形成鲜明而准确的印象。”可见，地理比较法不仅是教师教的方法，也应该成为学生掌握地理基本知识和技能，培养地理能力和观点的重要方法。

但是，从目前来看，许多学生还没有真正树立起学习和运用地理学习方法的意识，没有真正掌握地理学习方法的要领，这就要求地理教师不仅要重视知识的传授，更要重视地理学习方法的指导，让学生学会学习并受用终身。因此，建议地理教师在运用地理比较法进行教学时，结合学生的实际情况，首先指导学生根据教学需要和已知可比事物确定比较目的、选择比较对象，然后根据分析综合列出比较项目、找出比较内容，最后运用不同的比较方式进行比较。通过适时地进行学法指导，引导学生大胆尝试应用各种地理比较法，使学生学会运用地理比较法，并将灵活、科学地应用地理比较法内化为自己的一种能力和素养。

三、地理比较法的方法论基础主要是地理科学方法论

地理学的研究领域十分宽广，涉及的地理事物和现象复杂多样，综合性和区域性显著。从学科性质来讲，高中地理是跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域的综合性学科。受学科内容及学科性质的影响，地理比较法在运用中区别于一般的比较法，其方法论基础主要是地理科学方法论，具有“地理性”。它与地图法、地理统计方法、野外考察、参观法等方法一样是地理科学研究中的重要方法，也是高中地理教学中重要的教学方法。地理比较法的应用要以地理学习理论和教学理论为指导，遵循地理学习和地理教学的规律，充分体现地理科学的思想与方法，发挥地理学科育人的独特功能，完成时代赋予高中地理教育的使命。

地理比较法是高中地理教学中重要的地理逻辑方法，也是高中地理课程的一项重要目标，更是高中生地理素养的重要组成内容。所以，教师要树立地理比较法的教学意识，科学有效地应用地理比较法进行地理教学，学生要逐渐学会运用地理比较法学习地理知识，分析和解决地理问题。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 《中学地理教学参考》，2004第4期.

高一地理教学方法范文第12篇

关键词：高中地理；参与式教学；地理思维

参与式教学方法在学习中以参与行为为基础，构建和谐平等的课堂氛围，可激发学生的学习积极性。我国高中地理教学中对于参与式教学法的应用仍需完善，本文对高中地理教学中参与式教学方法的应用进行了探讨。

一、高中地理教学现状

中学生思想活跃，对任何事物都充满好奇，这是中学生学习地理有利的一面。但中学生也存在思想不集中，易受到外界环境影响的问题，这是高中地理教学面临的难点。教学改革中重点强调高中地理的探究性，学生自主发现问题并进行探究。近年来，教育改革的力度不断加强，但部分高中地理教学课堂上依然没有实行以学生为主的教学方法。高中地理难度较大，概念知识点琐碎且抽象，很多学生便打退堂鼓，学习积极性逐渐消退。

二、参与式教学方法概述及其作用

这种教学方式借助学习任务引领学生学习，通过小组合作模式激发学生思维；通过教师引导与团队合作挖掘知识内涵，加深学生理解；通过系统总结与诊断评价，构建认知体系巩固学生知识点。在高中地理教学中引入参与式教学方法，除了可以提高教学质量，其作用还表现在其他几个方面。第一，实现多变互助。教师借用参与式教学方法给学生创建出平等参与教学活动的机会，学生可以将自己思想与感受自由表达出来，倾听他人的学习经验。同时还可以实现教师与学生、学生与学生及小组与小组之间的交流，有效改善高中地理课堂生态环境。第二，兼顾学生个体间的差异。在高中地理学习中，学生个体之间都存在着差异，这也是学生地理成绩差别的原因所在。而参与式教学方法则可有效根据学生的个体差异，提高地理学习效率，让每一个学生都可以享受到成功的喜悦。第三，培养地理思维。地理是一门具有极强实践性的学科，主要培养学生解决问题的能力。参与式教学方法可强化学生地理思维的培养。教师设计地理情境，完成分组后要求每个小组拿出解决方案，共同分析问题，提高学习效率。

三、高中地理教学中参与式教学方法的应用

第一，划分合作学习小组。参与式教学方法的组织基础是合作小组，教师建设合作学习小组时，需要结合班级实际情况，确保学习小组建设的合理性，通常每个小组为4~5人，这样可确保合作学习中每个组员都可以得到发言机会。如果班级人数较多，小组较多，教师可以将相邻的小组合并成大组，确保合作学习的效果。第二，明确小组学习任务。教师在设计小组学习任务时，要确保任务的科学合理性，一般可以采取以下三个步骤确保任务质量：①全面研究高中地理教材、现有教学资源、教学目标与任务、新旧知识衔接等内容后，结合任务设计基本框架结构，通过学习任务将教学重点与学习目标完全体现出现；②搜集优秀的高中地理教案资源，参照后结合自己基本框架结构明确任务内容；③整合与改建优秀教学资源，完成基本框架中核心内容具体设计，在设计“学习过程”各环节的时候，要明确课堂时间的分配，教学内容要逐渐深入，通过问题推进教学。第三，开展小组竞争合作。小组合作学习可以培养学生的竞争精神。高中地理教师可结合小组学习任务，引导各小组之间展开竞争，激发学生学习兴趣。比如，教师可以设计一些难度相当的试卷，通过抽签的方式让各小组选择一份，通过合作作答的方式使各小组成员掌握相关的知识点，最后根据正确率与答题时间判定胜利者。这样可培养学生的合作意识与竞争意识。第四，教师主导性与评价。高中地理教学中教师主导整个教学活动，学生自身学识与知识水平有限，小组合作学习中存在各类困难，无法独立完成整个学习活动，教师要在学生疑惑与理解不全时适当引导，帮助学生寻找解决问题的切入点；此外，教师还要创新评价机制，有机结合过程评价与结果评价，深化数学知识的情感体验；正确处理集体与个体的关系，当组长完成结果汇报后，教师综合点评各组员对小组的贡献，激发学生的学习兴趣。总而言之，参与式教学法不断融入教育领域，在高中地理教学中应用较为广泛。教师应不断打破传统教育方式，不断努力提高教学质量，在教学过程中充分发挥主观能动性，拓宽学生知识面，激发其学习兴趣，提高教学效果。

作者:霍苗 单位:锡林浩特第六中学

参考文献：

[1]王延福.课程改革背景下高中地理必修课程学习兴趣的培养[J].中国市场,2016(47):135-136.

[2]沈验云.浅析如何在高中地理教学中培养学生的环保意识[J].现代农村科技,2016(20):67-68.

高一地理教学方法范文第13篇

关键词：高中地理；优秀教师；地理教学；有效教学

中图分类号：G633.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0389-02

进入高中阶段学生要学习的地理知识点难度更大，因此，学生在学习过程中会遇到更多困难，只有教师不断对学生进行有效引导，才能更好地帮助学生进行地理学科学习。为了给高中学生提供更加有效的指导，应该培养优秀的教师队伍，教师个人也要不断反思如何做一名优秀的高中地理教师。本文就新时期如何做一名优秀的高中地理教师展开论述。

1.学习先进的教学理念

作为一名高中地理教师，想要给学生提供更加有效的指导，想要跟上现代教学的步伐，应该有先进的教学理念，这样才能更好地指导教师的教学活动。就目前的高中地理教师而言较之于传统教学，教师能够积极的用一些新的教学理念来指导教学活动，然而还存在一些不足的情况，例如：教师注重从理论上学习新的教学理念，而在将新的教学理念与课堂教学结合起来方面存在一定的不足。

为了使高中地理教师的教学工作更加顺利地开展，我们一方面要注重新的教学理念的学习；另一方面，还要积极用新的教学理念来指导实际的教学活动。新课改是我国基础教育的一件大事，有效推动了基础教育的发展，新课改过程中提出了很多新的教学理念，这些教学理念是在现代教学的基础上提出的，因此对现代教学有重要指导作用。高中地理教师要积极学习新课改过程中提出的新的教学理念，使自己掌握更多新的教学理念，教师在理论上有效学习新的教学理念的同时，还要切实将新的教学理念落实到实际的教学中去，在实际的教学中不断实现理论与实际的有效结合，进而达到帮助学生有效进行地理学科学习的目的。

2.掌握多种教学方法与技巧

为了成为一名优秀的高中地理教师，教师在教学的过程中不仅要积极掌握先进的教学理念，而且要积极掌握多种多样的教学方法，通过有效教学方法的应用，更好的提升课堂教学有效性。在实际的教学中我们不难发现，不管是有多年地理教学经验的老教师，还是入职不久的新教师，都有自己的教学方法与技巧，尤其是一些有多年教学经验的教师，在教学过程中已经形成了一定的定式，然而随着现代教学的不断发展，一些传统的教学理念已经难以适应现代教学的要求，教师只有将新的教学理念运用于课堂教学，才能收到好的教学效果，也才能真正成长为为一名优秀教师。

新课改过程中不仅提出了很多新的教学理念，而且提出了很多有助于提升课堂教学有效性的方法与技巧，作为新时期的高中地理教师，为了更好的实现现代教学目标，应该积极学习新的教学方法与技巧。当然，教师在将新的教学方法与技巧落实到实际教学的过程中，也会遇到各种各样的困难，这就需要教师在教学过程中不断反思，不归纳总结有效的经验，真正发挥不同教学方法对提升课堂教学有效性的作用。

3.引导学生掌握有效的学习方法与技巧

我们评价一个教师是否优秀的标准之一就是教师能否引导学生有效进行知识点的学习。新时期的教学对教师提出了更高的要求，其中提升课堂教学的有效性，就是对教师提出的一个巨大挑战，而作为一名高中地理教师，在实际教学中该如何更加有效的完成现代教学任务呢？这就要求教师能够引导学生掌握有效的学习方法与技巧。

教师在教学的程中要讲究方法与技巧，这样才能收到好的教学效果，同理，学生只有掌握了有效的学习方法与技巧，才能收到良好的学习效果。本人作为一名高中地理教师，在实际教学中发现有助于提升学生地理学习有效性的方法与技巧有很多种，只有教师对学生进行有效引导，才能够收到良好的教学效果。本人在实际的教学中为了引导学生掌握有效的学习方法与技巧，注重将相关学习方法与技巧的教学与实际的教学活动结合起来。例如：在对学生进行知识点讲解的过程中，就告知学生采用何种方法去掌握知识点才能收到更好的效果。当然，教师的这种引导不能仅仅停留在理论层面，还要让学生进行一定的实战练习，这样才能真正使学生掌握多种多样的学习方法，同时也才能使不同的学习方法切实发挥对学生地理学习的促进作用。

4.从学生的实际情况出发展开教学活动

想要成为一名优秀的高中地理教师，教师在教学的过程中还要能够有效把握学生的实际情况，结合学生的实际情况展开教学活动。不管做什么事情，我们只有做到一切从实际出发，才能收到好的效果，教学活动更是如此，学生作为教学过程中的教学主体，教师在教学的过程中自然要注重从学生的实际情况出发。

为了做到从学生的实际情况出发，教师要通过多个途径对学生的情况进行有效把握。首先教师要对学生的地理学科学习情况有清楚的把握，例如哪些学生对知识点掌握的较为扎实，哪些学生对知识点的掌握不够扎实，学生在学习中存在哪些困难等，都需要教师做到心中有数。其次，教师还要把握哪些因素影响了学生有效进行地理学习，是学生个人的因素，还是学校、家庭的其他因素，教师在把握学生实际情况的前提下展开教学活动，势必会收到更好的教学效果。当然，教师在教学的过程中做到从学生的实际情况出发，需要注意的问题还有很多，作为一名高中地理教师一定要有高度的从学生的实际情况出发展开教学活动的意识。

5.有较强的学习意识与能力

高一地理教学方法范文第14篇

摘要:随着我国教学改革的进一步深化，高中地理教学就要充分注重新教学模式的应用。体验式教学方法是素质教育下的科学教学方法，对学生学习效率的提高有着促进作用。基于此，本文主要就高中地理教学现状和体验式教学法应用进行分析，然后结合实际详细探究体验式教学法应用的问题和方法，希望能通过此次研究，促进实际教学的发展。

关键词:高中地理;体验式教学;应用

新课标对高中地理教学提出了新的要求，即要将教学模式进行创新应用，以促进地理教学的发展。通过从理论上对体验式教学方法的应用进行分析、研究，就能有助于地理教学水平的提高。

一、高中地理教学的现状和体验式教学法应用作用分析

(一)高中地理教学现状的分析

高中地理只有充分注重讲解地理知识，对培养学生的全面素养才能起到促进作用。但受到传统教学思想观念的影响，在实际教学中还存在一系列的问题有待解决，这些问题主要体现在没有注重教学方法的科学应用，采用的依然是灌输式的教学模式。在这一教学模式下，学生的学习效率和积极性得不到有效提升，这对学生的进一步发展就有着诸多不利。地理教学中教师没有充分重视学生的主体性，使得学生在具体的学习中比较被动，再加上教师只注重灌输给学生地理知识，没有注重对学生学习能力的培养，以及学生学习过程的重视，这就造成了学生在实际学习过程中的学习效率无法得以提高。基于此，教师就要充分关注这些问题，并将新的教学方法应用到实际教学中去，从而提高学生的学习水平。

(二)高中地理教学中体验式教学法应用作用

将体验式教学法应用于高中地理课堂，无疑对课堂的发展有着积极的促进作用。首先，在对传统教学模式的改善方面有着积极作用。新课标对高中地理课堂教学提出了新的要求，这对学生也有着很大挑战，即在学习的条件上以及要求上有着变化。教师通过应用体验式教学方法，有助于学生学习主动性的提高，对学生探究地理知识的能力也能加强。这就对传统的教学模式有所突破，有利于教学改革的深化。其次，应用体验式教学法对学生综合能力的提高也比较有利。在学生相互学习下，使得学生的合作学习能力有所提高，并让学生的独立思考能力以及实践能力等有所发展。教师只有充分重视这些层面，才能推动高中地理教学的进一步发展。

二、高中地理应用体验式教学的问题和方法

(一)高中地理应用体验式教学的问题分析

将体验式教学方法应用于高中地理教学中，还存在诸多问题，如教师没有充分重视把握体验式教学方法应用的节奏，减少了课堂教学容量，这样就造成了整体教学效率比较低，难以有效完成教学任务。再有，教师没有注重对学生的体验活动加以评价与引导，这就不能有效激发学生学习的积极性，这对体验式教学应用的作用发挥也会有着很大影响。

(二)高中地理应用体验式教学的方法分析

为保证体验式教学法在高中地理教学中得以科学应用，教师就要充分

注重方法的合理应用。对此，我结合实际对体验式教学方法的应用进行了探究，得出应用以下方法，对实际教学发展就比较有利。第一，对体验式教学方法的应用，教师先要能够在教学的思想观念上及时改变，注重教学思维的创新应用。在新的教学发展环境下，教师和学生之间的关系要能保持融洽，这与学生体验式学习效率的提升有着紧密联系，只有在这些层面得到了加强，学生才能主动地投入到课堂学习当中。通过对学生进行详细了解，然后展开针对性的体验教学活动，就能促进学生学习效率的提高。

第二，体验式教学法的应用，最为显著的就是让学生进行角色的模拟，通过情景的设计，让学生置身情景中，这样就能让学生亲身体验。如在地理教学中讲述全球气温变暖的课程内容时，为了能让学生对气候变暖有更深刻的印象，教师就可以让学生扮演政府官员以及技术人员等角色，然后模拟到热带雨林以及荒漠和草原中旅行，进而对不同的地理景观以及现象进行观察。接着，从不同的角度提出应对气候变暖的方法，这样就有助于提升学生解决实际地理问题的能力。

第三，地理课程的综合性比较强，体验式教学法的应用对学生的综合能力培养比较有利。地理教学过程中，为能让学生有切身的体会，就可让学生进行制作实践，强化学生的动手实践能力，这样就能使地理教学的气氛得以活跃。地理教材中涉及岩石以及矿物等内容，教师可通过让学生到大自然中对这些物质进行收集，在课堂上进行展示，以便让学生对这些矿物加深认识。这样教学，就能让学生的学习兴趣以及学习主动性得以激发，促进学生学习能力的提高。

三、结语

高中地理教学中应用体验式教学法，要能和实际教学情况紧密结合，注重学生的主体性体现，让学生的学习主动性得以充分发挥。只有在这些基础层面得到了加强，才能有助于学生学习能力的提升。通过此次理论研究，希望对高中地理教学的进一步发展能起到促进作用。

参考文献

[1]宋晓丽，郝静.浅析中学地理教学中的生命教育[J].兰州教育学院学报，2015(01).

[2]金万能.初中地理教学中学生自学能力培养的探讨[J].求知导刊，2015(01).

高一地理教学方法范文第15篇

关键词：高中地理教学；地理信息；教学方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0154-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.099

虽然高中地理教学方法众多，但无法做到对症下药，地理教学质量依然得不到提高。地理信息属于空间信息，它是通过数据进行表示，具有区域性、多维性和动态性的特点。若将其应用于高中地理教学中，不仅能扩充教师的教学内容还能带给学生一定的思维启发，但采用何种教学方法还有待地理教师的进一步研究。

一、 利用地理信息丰富高中地理教学的优势

（一）利于学生地理思维能力的扩散

地理信息本身是多种数据整合，其覆盖面积较广，是当前高中地理教学必不可少的知识库存。将地理信息应用于高中地理教学中，已然是地理教学改革的必然趋势。从地理教学本身来看，地理教师运用地理信息对教学内容进行扩充和解释，可以弥补传统地理图册教学的不足，对学生地理知识的储备和信息素养的养成也有很大的帮助。从教学层面上讲，学生可通过有趣的地图符号了解教学知识，进而提高高中生学习地理知识的积极性，并诱导学生对地理知识进行探索，在提升地理成绩的同时，培养学生的地理信息素养。

（二） 有助于教师教学能力的提升

高中地理教师在地理课程教学中，所用的方法较多，然而教学质量并不显著。将地理信息应用于高中地理教学中，一方面可帮助教师活跃课堂氛围，缓解学生的课堂压力。另一方面，教师在熟练掌握地理信息后可对现有的教学理念进行改革和创新，采用更直观的教学方法进行授课，促进学生对高中地理知识的理解，也提高自身的教学能力。

二、 当前高中地理教学现状

地理课程作为高考科目的一部分，占据一定的比例。现今，高中地理授课还是采用填鸭式的教学方法，即便采用互动教学，也因为教学内容的深奥，阻碍了师生双方对地理课题的探讨。

除此之外，高中地理教学内容过于抽象化，仅仅依靠课堂45分钟，学生根本不能完全消化所学的地理知识。而今，教育改革背景下，高中地理课程素材中开放性的题目日渐增多，这需要学生利用所学的地理知识对研究课题展开进一步的探索挖掘。然而，在实际的教学中考虑教学课程的紧张，教师对开放性地理课题多数选择有重点地讲解，学生只需要记住教师所画出的考试重点即可，这样一来，完全违背了素质教学改革的目的。

从高中生本身出发，学生对地理教学内容就有一定的排斥心理，加之教学节奏步伐的紧凑，学生不理解的地理知识会越积越多。此种境况下，学生很容易对其产生反感，地理教师在授课中也颇受阻碍，教学进度自然迟缓。

三、地理信息丰富高中地理教学的方法

（一） 熟悉地理信息系统的应用领域

地理信息隶属于空间信息，可将其视作各种数据的整合。从地理信息的应用层面讲，其对城市资源管理、城市规划、地籍管理等方面的决策都能提供有用的数据支持。所以，地理信息应用于高中地理教学中，对教师地理知识补充和技能应用都有重要的帮助，但在具体课堂实践中，教师应明确哪种教学方法适用于当前的地理教学，适合学生的地理思维发展。

教师可借助多媒体技术和书籍或者其他地理档案资料明确地理信息在高中地理课堂中的应用范围。此外，在平时的日常工作生活中，需要教师多关注身边的地理信息，比如交通路况、河流汛期、积水路段的监控等，这些都是运用地理信息进行分析和处理的。

（二） 丰富高中地理教学的设计流程

高中地理教学流程的丰富包括整体的教学流程和教学方法。地理教师可根据地图的区域特点，充分运用自身储备的地理知识对其进行分析和总结概括，确定要表述的教学内容。

为保障教学流程的顺利开展，地理教师需要定制科学的教学目标、教学方法，才能为学生展现正确的地理知识。因此，教师在课下的教案储备中，必须采取区域分析，找出准确的区域位置，划分出区域范围，明确各项地理要素的分布特征，并摸索出其正确的分布规律。一般而言，在区域分析阶段，教师需要借助地图、遥感影像和以往的地理档案资料进行分析，深入了解该区域段的范围和地理景观后，根据地理信息系统将各个地理要素矢量化，运用学生所学的地理图形、符号和文字进行区域特征的表述。

（三） 采用觉色彩感知教学方法

人体对色彩的感知十分敏感，色彩也是视觉信息中的一个重要变量元素，色彩变换可产生多重视觉效果。所以，高中地理教学过程中，色彩的应用最起码要做到层次化、重点化，恰当合宜的色彩能提升高中生读图过程中的视觉感受，同时，色彩的应用能丰富地图内容，对学生也有一定的吸引力。教师在地理教学中，将不同区域范围用以不同的色块，既便于学生理解和记忆，也有助于授课中的教师答疑。当然，色彩的运用需与自然地理相结合，比如自然地理中水采用蓝色、树木采用绿色，这样呈现在计算机屏幕上的地理信息才足够鲜明、简洁，学生读图花费时间才短暂，读图效率才高。此后，地理教学内容复习课程中，教师可将色彩与地理信息符号联合应用，帮助学生理解课程内容。