语文教学模式论文范文

语文教学模式论文范文第1篇

当前语文教学的改革和发展，从理论探讨到应用研究，都在不断走向深入，取得了不少成果。但从总体上看，发展也不平衡，尤其象阅读教学中存在的费时多而收效少的问题仍然十分突出。究其原因，除教学的思想观念显得陈旧落后外，还在于我们的教学未能摆脱因循守旧、相因沿袭形成的“呈现——接受”模式。这种僵化的模式，教师以呈现相关的知识为目的，学生处于被动接受的地位，由初读课文、教学字词——逐段讲解、内容分析——总结巩固、练习作业构成的“三段式”课堂结构，导致教师“重内容分析、轻语言训练，表面问答多、启发思考少”，学生“重知识结论、轻形成过程，被动应答多、主动参与少”。这显然与语文教学实施以创新能力培养为核心的素质教育的要求大相径庭，亟需变革。

“引导——发现”语文教学模式，大胆破除了“呈现——接受”的教学程式，追求运用主体的、和谐的、民主的课堂教学方法，促进学生认知、情感、技能的全面发展。

根据这种内在机理的分析，我们可以清楚地看到“引导——发现”教学模式中，学生的各种认知、非认知因素全面投入，各方面素质和谐发展，具有传统的“呈现——接受”教学所无可比拟的优势和“一切教学都是教育”的时代价值。

1.在“引导——发现”教学模式中，学生始终处于积极热情参与、动脑动手动口、相互交流协作状态，他们在语言表达、思维推理、自学实践、群体合作的学习过程中，表现出强烈的主动精神。

2.由于在体现学生“主体地位”的同时，突出教师“主导”作用，界定“导”的功能，正确地处理了教师与学生的关系。而且，“引导——发现”的过程包含了认知结构在新旧知识的相互作用中，不断更新完善，因而学生通过“引导——发现”教学所学到的各种知识和技能之间存在着本质的联系，必然会构成有着个体特点的统一完整的体系，其学习潜能得以充分发掘。

3.“引导——发现”教学模式适应学生的心理特点，有效地促使他们各种非认知因素投入认知过程中，他们的情感、意志、态度等势必形成良好的学习心向，并得到和谐发展，诸如主动性、积极性、独立性、创造性和坚持真理勇于探索精神以及理论联系实际的作风等，得到整体的培养和发展。

一、理论意义

“引导——发现”教学模式，要求教师根据教学目标、教材结构特点和学生认知水平，在纵向上将教学内容和教学过程同步划分为相对独立而又前后联系的几个阶段；在横向上，又综合构成课堂教学诸因素，使教学媒体、教学手段与教学方法的系统功能得到最佳发挥，引导学生在自主探索中获得发现，实现整体素质的发展。

其理论意义主要体现在以下几方面。

（一）“引导——发现”的教学模式，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。“引导”与“发现”是以教师的“引导”为手段的，以学生的“发现”为目的。

所谓“发现”，在这里不是布鲁纳“发现法”的简单移植，而是“用自己的头脑来亲自获得知识的一种方法”，它具有三方面的要义，即：“发现”必须“发挥主动精神”；“发现”重视“发掘学生的个体潜能”；“发现”还要求“发展学生的整体素质”。

“引导——发现”的“发挥”、“发掘”和“发展”，正是为了最佳实现“主体的发展”。

（二）当代教学论的一个基本观点是“教学”乃师生双边活动，教师起主导作用，强调在教学中必须重视开发学生的智力，提高学生的能力，使学生获得整体发展、全面发展的意义。教师的主导作用，主要应当表现在“引导”上。

“引导——发现”教学模式，在强调“主体”“发现”的同时，也辩证地规定了“引导”的重要作用，突出了教师“引导”的要义在于目标诱导、过程疏导和评价指导，即突出它对“发现”的目标导向、层次编排、途径选择和价值评判等方面进行有意义的控制与调节。

“引导——发现”辩证地深层次地体现了教与学的关系。

（三）跨世纪教育的首选目标无疑是努力提高新世纪社会成员的整体素质，特别强调的是对现代人的素质的要求。

“引导——发现”教学模式，不仅仅是为了有效地掌握语言文字这一思想交际的工具，并且包含着深刻的内容，诸如学生情感意志的发展，精神世界的开拓，民族文化的承传，心理素质的提高，健全人格的铸造，乃至行为习惯的养成。

“引导——发现”的过程更在于强调学生自主探索精神的培养，着重于发展他们的自主意识、进取精神、创新观念和耐挫能力等现代品质。这对于促进学生整体素质的优化，无疑具有重要作用。

二、操作方式

（一）操作原则

模式操作的基本原则，是“引导——发现”教学模式思想及其本质意义的体现，是组织和实施“引导——发现”教学活动的准则，是制定教学计划的依据，它从客观上反映了“引导——发现”教学的基本规律，对学生的“发展”起着重要的作用。

“引导——发现”语文教学模式操作应遵循以下四条原则。

1.目标性原则

课堂教学要根据教材要求与学生实际，制订切实可行的教学目标。课堂教学的终端目标，可以划分为互相联系、前者向后者迁移的阶段目标。教学达标的过程，不仅是认知深化的过程，也是学生在情感、能力、智力等方面进一步发展的过程。

2.自主性原则

学生按照一定的目标，调动内驱力来展开“发现”活动，有很强的自主性，能使其个性不断表现，才能逐步增强。教师“引导”学生进行“发现”的过程，是学生自主学习的过程，是学生之间、师生之间交互讨论追求学习成果的过程，教师大可不必“越俎代疱”，要对学生有足够的学习信任度，要给予他们思辨的充分空间。

3.激励性原则

教师在目标诱导、过程疏导、评价指导中，要不断激励学生的“发现”、“再发现”，催化学习情绪，对萌发的“发现”幼芽，更要小心呵护，大加赞赏。要着力造成“发现”的心理期待，激发“发现”的学习欲望。

4.有效性原则

强调有效性原则，主要是教师应引导学生明确“发现”价值，培养学生的“发现”能力，从目标假设、策略选择、探究深入及价值评判等活动过程中，充分利用教学时间，提高课堂效率。进行有效的调控、反馈、矫正，不断实现学习目标并向新的目标推进，提高课堂教学效率。

（二）一般结构

教学模式具有简约性的特点。它必须极精要地反映由各要素组合形成的基本结构，并以简约的形式为载体。任何一个成功的模式，只有确定了最简约的形式，也才能最大限度地被迁移应用到各具个性特色的具体的教学中去。

“引导——发现”教学模式，强调让学生在教师引导下经历学习过程，即在创设的问题情境中，学生经过假设、归类，确认定向目标，进行深入的发现活动；然后在交流发现材料时，作出演绎或归纳的思想加工；最后以目标为准则，对发现的结果作出评判。

教师“引导”作用与学生“发现”行为，在教学结构上呈现出互动，并推动教学过程的不断深入。这样，便构成了“引导——发现”教学的一般结构：

1.启动发现欲望，形成问题情境；

2.展开发现活动，建立问题假设；

3.深入阅读实践，收集发现材料；

4.交流发现结果，综合比较筛选；

5.取得发现认同，继续深层探究。

它在课堂时序上纵向排列，既相对独立，各有层次；在课堂教学的多种因素上横向组合，又互为联系，相互组合，使教学过程构成正态发展的价值取向。

（三）教学程序

与结构相对应，形成了具有实际操作意义的教学程序，即：

读中探究探后议论议中点拨交流评判归纳总结

教学程序的运用，可以是针对一堂课的整体设计，也可以是某一教学环节的局部设计。

1.读中探究：通过对课文的整体感知，教师帮助学生初步提出学习目标、需要解决的问题；

2.探后议论：在诱发性的问题情境中，组织学生进行深入阅读，学生经过分析，综合提出自己解决问题的假设；

3.议中点拨：讨论中，教师引导学生将原有的各种片段知识从不同角度加以改组，或者提供具体材料，要求学生从中发现必然联系，逐步形成比较确切的认识上的结论；

4.交流评判：联系具体的语言文字，广泛交流表达发现结果，并作师与生、生与生、生与师之间的多向反应，进行比较选择，评定有意义、有价值的“发现”；

5.归纳总结：引导学生自己分析学习内容、梳理思维过程、概括学习方法、提出新的学习目标。

三、课型变式

教学模式具有操作性特点。这就必须加强对模式的灵活应用性研究。“模式”一旦陷入“模式化”的泥潭，便会造成操作的失落，导致模式的僵化。

根据模式研究中的变换、孕育、包容三大原理，由于各个具体教学活动方式在教学目的、教材特点和学生学习水平等方面都存在着许多变量，在实际教学的应用操作中，“引导——发现”的教学必须产生多种课型变式。

这多种课型变式的衍生，同时也使教师的教学个性、风格得以张扬。

1.探究型变式

这类课型强调以学生自行探究为主，教师从旁点拨，起到引路的作用。它在课堂中造成问题态势，但不是让学生围着教师的提问转，而是教师努力引导学生自己去发现问题、提出问题、积极解决问题，具有渐进探索的特点。

变式结构为：

初探发现问题探究占有材料印证发现结果

这类课型变式，宜用于重点明确、难点集中、文理清晰的课文教学，或在学生已初步具有教师引导下自我进行发现的能力的情况下，也可选用。

2.研读型变式

这是引导学生以读促思、以思促读为主要手段而达到发现目的一种课型。它重在“读”字上下功夫，不但要求能读得有情有味，而且更强调在“读”的过程中形成发现课文佳处妙境的能力。

变式结构为：

初读感知细读深究精读顿悟熟读涵泳

它多应用在宜于朗读的课文教学中，学生的发现越深刻，感受越纤微，朗读的质量就相应地提高；而高质量的朗读，对学生发现和加深领悟课文内容，发展语言能力，特别是培养语感，有着重要的作用。

3.情景型变式

它借助于各种教学媒体，把学生带入一个特定的氛围之中，尤其注重引导学生在氛围发现情景外难以领略的东西。

变式结构为：

再现情景设定目标自行发现解决疑难

这种变式多借助多媒体辅助教学手段，用于设计具有典型情景的课文教学。

4.体验型变式

它不仅要求教师使用具有浓重情感的教学语言，包括导语、过渡语、小结语来催化学生的情绪，而且突出表现为由诱因到移情到转化的“情感历程”，去发现课文字里行间所蕴含的深刻而丰富的思想感情，增强学生对语言文字的感受力。

变式结构为：

创设诱因移情体验反刍转化深入感受

这种以强调学生在教师引导下进行情感体验为目的的课型变式，宜选带有明显情感倾向的课文进行设计。

5.比较型变式

这种课型的变式特点，在于教师有目的、有意识地精心设计几组可供比较的材料，可以是句段或篇章，也可以是课文中不同特质的物与物或人与物，使学生从比较中获得质的发现。

变式结构为：

语文教学模式论文范文第2篇

“引导——发现”语文教学模式，大胆破除了“呈现——接受”的教学程式，追求运用主体的、和谐的、民主的课堂教学方法，促进学生认知、情感、技能的全面发展。

根据这种内在机理的分析，我们可以清楚地看到“引导——发现”教学模式中，学生的各种认知、非认知因素全面投入，各方面素质和谐发展，具有传统的“呈现——接受”教学所无可比拟的优势和“一切教学都是教育”的时代价值。

1.在“引导——发现”教学模式中，学生始终处于积极热情参与、动脑动手动口、相互交流协作状态，他们在语言表达、思维推理、自学实践、群体合作的学习过程中，表现出强烈的主动精神。

2.由于在体现学生“主体地位”的同时，突出教师“主导”作用，界定“导”的功能，正确地处理了教师与学生的关系。而且，“引导——发现”的过程包含了认知结构在新旧知识的相互作用中，不断更新完善，因而学生通过“引导——发现”教学所学到的各种知识和技能之间存在着本质的联系，必然会构成有着个体特点的统一完整的体系，其学习潜能得以充分发掘。

3.“引导——发现”教学模式适应学生的心理特点，有效地促使他们各种非认知因素投入认知过程中，他们的情感、意志、态度等势必形成良好的学习心向，并得到和谐发展，诸如主动性、积极性、独立性、创造性和坚持真理勇于探索精神以及理论联系实际的作风等，得到整体的培养和发展。

一、理论意义

“引导——发现”教学模式，要求教师根据教学目标、教材结构特点和学生认知水平，在纵向上将教学内容和教学过程同步划分为相对独立而又前后联系的几个阶段；在横向上，又综合构成课堂教学诸因素，使教学媒体、教学手段与教学方法的系统功能得到最佳发挥，引导学生在自主探索中获得发现，实现整体素质的发展。

其理论意义主要体现在以下几方面。

（一）“引导——发现”的教学模式，充分体现了学生在学习过程中的主体地位。“引导”与“发现”是以教师的“引导”为手段的，以学生的“发现”为目的。

所谓“发现”，在这里不是布鲁纳“发现法”的简单移植，而是“用自己的头脑来亲自获得知识的一种方法”，它具有三方面的要义，即：“发现”必须“发挥主动精神”；“发现”重视“发掘学生的个体潜能”；“发现”还要求“发展学生的整体素质”。

“引导——发现”的“发挥”、“发掘”和“发展”，正是为了最佳实现“主体的发展”。

（二）当代教学论的一个基本观点是“教学”乃师生双边活动，教师起主导作用，强调在教学中必须重视开发学生的智力，提高学生的能力，使学生获得整体发展、全面发展的意义。教师的主导作用，主要应当表现在“引导”上。

“引导——发现”教学模式，在强调“主体”“发现”的同时，也辩证地规定了“引导”的重要作用，突出了教师“引导”的要义在于目标诱导、过程疏导和评价指导，即突出它对“发现”的目标导向、层次编排、途径选择和价值评判等方面进行有意义的控制与调节。

“引导——发现”辩证地深层次地体现了教与学的关系。

（三）跨世纪教育的首选目标无疑是努力提高新世纪社会成员的整体素质，特别强调的是对现代人的素质的要求。

“引导——发现”教学模式，不仅仅是为了有效地掌握语言文字这一思想交际的工具，并且包含着深刻的内容，诸如学生情感意志的发展，精神世界的开拓，民族文化的承传，心理素质的提高，健全人格的铸造，乃至行为习惯的养成。

“引导——发现”的过程更在于强调学生自主探索精神的培养，着重于发展他们的自主意识、进取精神、创新观念和耐挫能力等现代品质。这对于促进学生整体素质的优化，无疑具有重要作用。

二、操作方式

（一）操作原则

模式操作的基本原则，是“引导——发现”教学模式思想及其本质意义的体现，是组织和实施“引导——发现”教学活动的准则，是制定教学计划的依据，它从客观上反映了“引导——发现”教学的基本规律，对学生的“发展”起着重要的作用。

“引导——发现”语文教学模式操作应遵循以下四条原则。

1.目标性原则

课堂教学要根据教材要求与学生实际，制订切实可行的教学目标。课堂教学的终端目标，可以划分为互相联系、前者向后者迁移的阶段目标。教学达标的过程，不仅是认知深化的过程，也是学生在情感、能力、智力等方面进一步发展的过程。

2.自主性原则

学生按照一定的目标，调动内驱力来展开“发现”活动，有很强的自主性，能使其个性不断表现，才能逐步增强。教师“引导”学生进行“发现”的过程，是学生自主学习的过程，是学生之间、师生之间交互讨论追求学习成果的过程，教师大可不必“越俎代疱”，要对学生有足够的学习信任度，要给予他们思辨的充分空间。

3.激励性原则

教师在目标诱导、过程疏导、评价指导中，要不断激励学生的“发现”、“再发现”，催化学习情绪，对萌发的“发现”幼芽，更要小心呵护，大加赞赏。要着力造成“发现”的心理期待，激发“发现”的学习欲望。

4.有效性原则

强调有效性原则，主要是教师应引导学生明确“发现”价值，培养学生的“发现”能力，从目标假设、策略选择、探究深入及价值评判等活动过程中，充分利用教学时间，提高课堂效率。进行有效的调控、反馈、矫正，不断实现学习目标并向新的目标推进，提高课堂教学效率。

（二）一般结构

教学模式具有简约性的特点。它必须极精要地反映由各要素组合形成的基本结构，并以简约的形式为载体。任何一个成功的模式，只有确定了最简约的形式，也才能最大限度地被迁移应用到各具个性特色的具体的教学中去。

“引导——发现”教学模式，强调让学生在教师引导下经历学习过程，即在创设的问题情境中，学生经过假设、归类，确认定向目标，进行深入的发现活动；然后在交流发现材料时，作出演绎或归纳的思想加工；最后以目标为准则，对发现的结果作出评判。

教师“引导”作用与学生“发现”行为，在教学结构上呈现出互动，并推动教学过程的不断深入。这样，便构成了“引导——发现”教学的一般结构：

1.启动发现欲望，形成问题情境；

2.展开发现活动，建立问题假设；

3.深入阅读实践，收集发现材料；

4.交流发现结果，综合比较筛选；

5.取得发现认同，继续深层探究。

它在课堂时序上纵向排列，既相对独立，各有层次；在课堂教学的多种因素上横向组合，又互为联系，相互组合，使教学过程构成正态发展的价值取向。

（三）教学程序

与结构相对应，形成了具有实际操作意义的教学程序，即：

读中探究探后议论议中点拨交流评判归纳总结

教学程序的运用，可以是针对一堂课的整体设计，也可以是某一教学环节的局部设计。

1.读中探究：通过对课文的整体感知，教师帮助学生初步提出学习目标、需要解决的问题；

2.探后议论：在诱发性的问题情境中，组织学生进行深入阅读，学生经过分析，综合提出自己解决问题的假设；

3.议中点拨：讨论中，教师引导学生将原有的各种片段知识从不同角度加以改组，或者提供具体材料，要求学生从中发现必然联系，逐步形成比较确切的认识上的结论；

4.交流评判：联系具体的语言文字，广泛交流表达发现结果，并作师与生、生与生、生与师之间的多向反应，进行比较选择，评定有意义、有价值的“发现”；

5.归纳总结：引导学生自己分析学习内容、梳理思维过程、概括学习方法、提出新的学习目标。

三、课型变式

教学模式具有操作性特点。这就必须加强对模式的灵活应用性研究。“模式”一旦陷入“模式化”的泥潭，便会造成操作的失落，导致模式的僵化。

根据模式研究中的变换、孕育、包容三大原理，由于各个具体教学活动方式在教学目的、教材特点和学生学习水平等方面都存在着许多变量，在实际教学的应用操作中，“引导——发现”的教学必须产生多种课型变式。

这多种课型变式的衍生，同时也使教师的教学个性、风格得以张扬。

1.探究型变式

这类课型强调以学生自行探究为主，教师从旁点拨，起到引路的作用。它在课堂中造成问题态势，但不是让学生围着教师的提问转，而是教师努力引导学生自己去发现问题、提出问题、积极解决问题，具有渐进探索的特点。

变式结构为：

初探发现问题探究占有材料印证发现结果

这类课型变式，宜用于重点明确、难点集中、文理清晰的课文教学，或在学生已初步具有教师引导下自我进行发现的能力的情况下，也可选用。

2.研读型变式

这是引导学生以读促思、以思促读为主要手段而达到发现目的一种课型。它重在“读”字上下功夫，不但要求能读得有情有味，而且更强调在“读”的过程中形成发现课文佳处妙境的能力。

变式结构为：

初读感知细读深究精读顿悟熟读涵泳

它多应用在宜于朗读的课文教学中，学生的发现越深刻，感受越纤微，朗读的质量就相应地提高；而高质量的朗读，对学生发现和加深领悟课文内容，发展语言能力，特别是培养语感，有着重要的作用。

3.情景型变式

它借助于各种教学媒体，把学生带入一个特定的氛围之中，尤其注重引导学生在氛围发现情景外难以领略的东西。

变式结构为：

再现情景设定目标自行发现解决疑难

这种变式多借助多媒体辅助教学手段，用于设计具有典型情景的课文教学。

4.体验型变式

它不仅要求教师使用具有浓重情感的教学语言，包括导语、过渡语、小结语来催化学生的情绪，而且突出表现为由诱因到移情到转化的“情感历程”，去发现课文字里行间所蕴含的深刻而丰富的思想感情，增强学生对语言文字的感受力。

变式结构为：

创设诱因移情体验反刍转化深入感受这种以强调学生在教师引导下进行情感体验为目的的课型变式，宜选带有明显情感倾向的课文进行设计。

5.比较型变式

这种课型的变式特点，在于教师有目的、有意识地精心设计几组可供比较的材料，可以是句段或篇章，也可以是课文中不同特质的物与物或人与物，使学生从比较中获得质的发现。

变式结构为：

语文教学模式论文范文第3篇

在教学过程中，互动教学的方式是多种多样的，现以归纳段落中心思想为例进行具体说明。

1.群集互动

比如，在归纳段落的中心思想时，教师可把全班学生分组，并选出组长，各组分配不同的段落进行讨论，再让每组组长收集讨论结果。

2.密语互动

对归纳能力强的学生，可采用密语互动的方式，由一名学生把自己的见解告诉全班学生，而后一起发表各自的看法，然后由该学生把总结的意见向教师反馈，最后由教师予以相应点评，促进学生的共同提高。

3.单线沟通

这种方式适于小群体教学。如，一个学生在纸上写出中心思想，然后传给后面一位学生，由其提炼与总结，接着传至前一位学生，最后传给教师。这样让学生了解沟通中信息缺失的原因，还可看出不同的归纳风格，但这种方式比较耗费时间。

4.随机互动

这一模式可利用信息化技术，比如，以电脑软件来抽取学生的学号。如果无PPT教学，可随机点名，让学生解答，之后随机请其他学生加以小结归纳。如果有学生觉得自己归纳得不足，可以请其他学生进行补充，通过讨论获得最后的意见，由学生向教师反馈。这一方式具有较高的趣味性，但若时间控制不好，则难以按时完成教学内容。

二、语文教学中互动模式的开展策略

1.巧设问题情境

通过问题启发学生思维，增强师生之间的互动。在小学语文教学中，教师应从教学实际出发，结合学生的知识结构，以生活实际为素材，设计问题情境，组织学生以小组为单位进行交流、讨论，抑或让学生自主探究。

2.创设游戏情境

小学生通常好动、爱玩，教师应利用学生的这一特点，围绕教材知识点开展丰富多彩的游戏情境教学，以调动学生的参与性，让学生在游戏中学习知识，并进行知识运用，实现信息、情感、思维的积极互动。如，在低年级的识字教学中，可设计多种游戏，寓教于乐，让学生爱上语文学习。

3.参加实践活动

实践体验也是开展互动教学的一种有效途径。通过实践、动手操作，可以增强学生对知识的实际体验，让学生在实践过程中学会发现问题、解决问题，学会灵活运用知识。因而，教师应根据课文内容，开展丰富多彩的语文实践活动。

4.假设思考训练

语文教学模式论文范文第4篇

在对外汉语教学中实施“体验式”教学模式是着眼于留学生汉语思维习惯的养成，能够在深刻理解中国文化的基础上灵活自如地学习汉语知识。其过程为帮助学生认知，进而理解汉语思维习惯，再逐步内化，经过反复操练，经由语言输出的检验和反馈，最终逐步形成汉语思维习惯。我们采用了情景模拟法、现场实践法、比较分析法等多种教学手段，对象为近两年来所教授的喀麦隆留学生和一个美国留学生，教学效果比较明显。下面详细陈述试验过程及实施情况。

（一）结合汉文化挖掘教学内容，启发汉语思维

在给学生讲解语言点时，要时刻注意到汉语与其他语言的异同。喀麦隆学生精通英语和法语两种语言。因此，我们在讲授汉语知识时主要还是强调汉语与英语的异同，要预先充分设想学生可能会产生的理解困难。汉语作为一种综合性语言，虚词和语序起到了非常重要的作用，这就会导致有些问题学生不太好理解。如汉语中的修饰语，不论长短，都放置在被修饰成分之前。如学生会说“我喜欢杭州非常”“我想家很”等等。这就需要耐心地向学生解释，汉语是“流水式”的语言，中心语和修饰语往往同时出现，而且修饰部分一定位于中心语之前。应该说“我非常喜欢杭州”“我很想家”等。然后再让他们自己组织几个类似的句子，有错误及时纠正。经过反复讲解和训练，学生们加深了认识并成功掌握这一现象。提到汉语语序，汉语的时间表达方式也不同于英语。汉语的语序是从整体到个体，如“2013年3月28日下午3点20分”“中国浙江省杭州市江干区下沙学源街998号”“每周五晚上我都要在学校教学楼旁边的花园里坐一会儿”等，这也给他们的学习带来了一定的困难。但认知语言学家认为，时间顺序是人类认识世界的一种基本现象，是人类认知结构中最重要的概念之一。在汉语中，往往是先发生的事先讲，后发生的事后讲，从无到有，逐步展开，语序与时序有较高的象似对应性，两者往往自然合拍。这说明汉语的语序结构直接反映现实的时序结构，汉民族的认知犹如对现实生活的临摹一样。然后让他们体会现实生活中顺序的特点，再反复操练，他们会在认知的基础上深刻理解并掌握这一语言现象。

（二）遇到难的知识点，尽可能运用恰当的理论

来启发教学在汉语学习中，词汇教学一直是教学的重点和难点，尤其是汉语有的词汇，如“量词”，仔细分析之后我们会发现，实际上英语中是没有专门一类量词的。而汉语中有一类词专门只做量词，没有其他用处，所以说“形形量词的大量使用”是汉语语法的一个重要特点，这就给留学生的学习带来了一定的麻烦。例如：为什么说“一颗米粒”，而不说“一颗西瓜”；为什么说“一条黄瓜”，而不说“一条西红柿”。这就需要教师对“颗、条”等量词的词义做形象解释，以便让他们理解并掌握。要理解“颗”，先看其形旁“页”。“页”是个象形字，在甲骨文中的写法是“”，像个人头，所以《说文》“页，头也”［1］4355。因此，“颗”在《汉语大字典》中被这样解释：《说文》“颗”，小头也。从页，果声［1］4378。发展到后来引申为量词，仅与体积比较小的物体搭配。“米粒”较小，用“颗”；而“西瓜”较大，不用“颗”。而“条”则是《说文》“条”，小枝也［1］176。因此，它的本义是“细长的树枝”，引申为量词，用于细长的东西。这样讲解他们既了解了汉字文化，又较深刻地理解了这些量词的用法。方块型汉字的书写和认读对于留学生来讲也是一大难题。首先要学习的是笔画。学生曾提出“笔画‘’（提）和‘丿’（撇）为什么写法不一样，但写出来看起来是一样的啊”，我便带了本毛笔字帖来，告诉他们，汉字最初都是软笔来写的。可以看到，这两个笔画的运笔方向及最后的效果是不一样的。虽然我们硬笔写出来有时看着一样，实际上是两个完全不同的笔画，汉字就是由这些各不相同的笔画通过空间组合形成的。这样他们就知道了这些笔画的来历以及具体的运笔方法，也可借机向学生介绍汉语书法这一博大精深的文化。然后我送了他们每人一本字帖，一支毛笔，鼓励有兴趣的同学去学习中国书法。这样，既有效地讲解和学习了汉字的笔画，也成功地向他们推荐了一门中国文化，可谓“一石二鸟”。语言学习离不开学习者对如上一个个语言点知识和技能的逐步掌握。教师需要在恰当时间精心组织关于中国文化的主题活动，巩固和升华学生对汉语特点的整体把握能力。

（三）创设多种体验模式，促进内化汉语思维

良好的语言环境对语言学习有着重要的作用。语言环境分为物质环境和人文环境两种。物质环境指在学习者的生活环境中精心布置汉语标识、有中国文化特色的饰物符号，多看汉语书籍，多听汉语歌曲、多看汉语的影像资料等。人文环境指创设一个有利于汉语学习者进行汉语交往、学习与生活的环境。对于在我国学习的学习者，我们可以鼓励他们多结识中国朋友，多参加本地的一些活动（如自己喜欢的体育项目踢足球、打篮球等），尽可能增加接触和运用汉语的机会。在本研究中，我们共创设了如下一些体验模式，效果还不错。1．在具体情境中体验。真实的语言情境对学习者学习语言非常重要。汉语学习也不例外。教师要想办法为学生营造更多符合真实生活场景的情境。例如，买东西、问路、打电话等。在我们学习买东西这一节时，提到了一些表达，如“请问，这个怎么卖”“这个多少钱”“苹果多少钱一斤”“苹果一斤多少钱”“多少钱一斤苹果”等等。课堂学习后做练习还是有点生疏。下课时告诉学生，课后可以自己去练习买东西。接着又安排一次实习课，带他们去菜市场和数码市场这些真实的情境中，去和老板练习买东西用语。经过一上午的走访，他们已经能流利地使用有关询问价格和商量价格的用语，如“可以便宜／少点吗”“太贵了”“很便宜”等等。每到一个柜台或摊位前，会很自然说“你好，请问这个怎么卖”“可以便宜点吗”等。同时还学会了很多蔬菜以及电子产品的中文名称，如萝卜、红薯、玉米、白菜、山药等，还有移动硬盘、手机外壳、内存条等。这样看来，实际的生活情境对于学习语言来说，能起到非常重要的促进作用。学习者身处这样一个环境，亲身体验到了语言的语境及表达方式以及是否对错等。总之，我们应该就不同话题多多开展学生合作互动的活动，多到现实情境中去体验，一定会起到事半功倍的效果。2．在多媒体互动中体验。心理学家的研究表明，多渠道的输入学习内容，充分调动学习者的各种感官，特别是视觉和听觉，能使学习者获得最佳的学习效果。有关研究也同时表明，成人学习第二语言，有其自身的规律，他们已具备了对客观事物的理解和认知的能力，缺少的只是第二语言的表达能力。教学中我们可以借助多媒体的作用，利用形象直观的图形图像作为桥梁，使学生尽快地建立起母语和目的语之间的关系。例如，学生最初学习拼音和声调时，看些较为夸张的口型发音训练的视频资料很有帮助。非洲学生有些发音分不清楚，如“b”和“p”，“z”和“c”等等，另外声调也比较难。通过多媒体视频反复播放口型的变化，讲解发音技巧，让他们互相看彼此的口型与视频里的是否一致，听自己的发音和准确发音是否相同，反复训练。课后练习的时候注意口型的准确性，平时上课的时候遇到错误的地方就纠正。一个学期结束，发现他们的发音和声调的准确性大大增强，而且也比较自然了。在对外汉语教学中利用多媒体，不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可提供真实的语言使用范例。如我们讲到几个能愿动词（如“可以、能、会、要”等）的区别时，可以通过多媒体多选择几组体现这些词汇不同点的真实语境，让他们真正体会其中的差异。然后再自己多设计几组对话，多造几个句子，反复训练，最终效果还是不错的。

（四）采用多种操练方法，养成汉语思维习惯

“体验式”教学模式是一种有效的教学方法，但不可否认大量的语言材料输入是学习外语不可缺少的环节。成功掌握9门外语的语言学家斯蒂夫•考夫曼在总结他学习汉语的经历时就提到课堂学习之外自己大量的密集学习。就汉字而言，他每天都要加大自己识记汉字的量，后来，每一天都差不多要掌握30多个生词。所以学生进行大量的语料输入，不断练习，也是学好语言的必经之路。除了课外的大量听说训练外，课堂上教师要组织多种形式的练习以激发学生的学习兴趣。目前笔者所尝试过的教学法有快速回答法、复述法、概括法等。快速回答法是教师提出问题后，让学生用简短的语句快速回答的一种思维教学法。多用于初级阶段。笔者所带的班级正好是零起点，所以此类教学法就是重点。课文相对来说比较简单，内容比较少，逐步加快回答速度，可以逐步强化他们的汉语思维，以免总是通过翻译成英语再来理解汉语。通过将近半个学期的训练，达到了比较理想的效果。学生基本可以用汉语思维来直接理解课文内容。复述法是让学习者把读过的课文内容和情节简略地复述出来的思维教学法。本学期学生进入了第二个学期的学习，逐步要求他们用复述法来回答问题。学生在复述课文内容时，既可以用书中的语句，也可以掺进自己的话语。因为是刚刚读过的课文内容，学习者无须用母语帮助思维，用汉语直接来表述大意，多少带有一点儿创造性，所以是培养、训练汉语思维的好办法。实践中也确实取得了不错的效果。概括法是要求外国学生对课文或阅读材料的段落大意和中心思想进行概括的思维训练法。要求学习者在对课文内容融会贯通的基础上，重新组织和创造语句。这是在培养、训练、检验他们的理解能力、思维能力和表达能力。这更能促进学习者形成汉语思维的习惯。但是由于学生还只是第二个学期的学习，所以这种方法还没有正式实施。这些操练的方法都有助于学生在体验汉语表达方式的基础上，逐步养成直接用汉语来思维的习惯。实际也取得了不错的效果。

（五）选择恰当“体验”方式，注重学生的语言输出

语言知识的学习、语言能力的培养，最终的目的是要达到更好的语言交流效果，即要注重学生的语言输出。因此需要强调的是教师要引导学生在语言实践中及时修正语言知识，巩固并提高汉语表达技能。当然，对于不同阶段的学生要有不同的方法。对于初学者而言，语言训练的主要场所是课堂。他们练习的对象应该是教师或同学。练习中要以鼓励为主，注意保护每个学生的学习热情和信心，使他们越来越敢说。到了高级阶段，则要鼓励他们走向具体情境，大胆地与汉语使用者进行交流和沟通，有错必纠，能够准确大胆地使用汉语。

二、实践“体验式”教学模式的反思

语文教学模式论文范文第5篇

随着素质教育的深入，课堂教学产生了深刻的变化。过去的课堂教学由于受应试教育的影响，注重“苦读+考试“”计算+逻辑”的教学思路，学生在课堂上处于被动地位。而互动式教学模式顺应时展，强调教学过程中学生的主动参与，尊重学生的主体地位，力争做到教师与学生、学生与学生之间的良性互动，实现培养创新型人才的目标。互动式教学模式是指教师“教”与学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。具体表现为在教学活动中教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成，即“教”与“学”之间相互联系、相互促进、有序发展。互动式教学模式通过调节师生关系及相互作用，形成和谐的师生、生生互动，形成学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，从而产生教学共鸣，提高教学效果。互动式教学模式以培养学生自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标。传道、授业、解惑既是师生之间情感交流的沟通过程，又是一个动态的、发展的、教与学相互统一的过程。

2互动式教学模式在医学英语教学中的应用

互动式教学模式强调师生双向互动。教学不是教师单向传授知识的过程，而是学生主动学习的过程；不仅是学生对知识进行简单认知、识记的过程，而是师生相互交流与合作、相互启发与提高的过程。由于医学英语与学生专业联系紧密，教师可根据学生实际情况开展一些趣味性活动，使学生在参与的同时将语言和医学知识牢记于心。如在讲到护理英语时，教师可以将学生分组，设置场景，让学生准备相关道具进行角色扮演。

2.1师生互动

传统教学理念认为教师在课堂上是绝对权威，学生应当完全服从，这显然不适合现代医学英语教学。目前许多医学院校医学英语课程大多由英语教师担任。英语教师英语水平高于学生但医学知识掌握不如学生。将合作学习引入医学英语教学，激励学生主动参与、积极思考，教师发挥引导和促进作用，在宏观上全面统筹规划，以教学大纲为基础，从教学目的出发，设计有效的师生互动，提高教学质量。

2.2生生互动

学生之间的互动是合作学习最基本的组织形式。由于学生之间认知水平、社会经验、情感因素相近，互动沟通时没有压力和紧张情绪，能够进行有效互动，而不同学生之间的差异又能促进其相互学习、共同提高。生生互动形式多样，如角色扮演、复述课文、问题讨论以及头脑风暴等。尤其是情景教学，教师可以将学生分组，通过模拟查房以及英语问诊等，使学生熟练掌握常用医学英语，从而加强基本技能培训及医患沟通训练。

2.3师师互动

教师与教师之间互动的最终目的是提高教学水平，可以分为本学科教师之间的互动与跨学科教师之间的互动。本学科教师可通过集体备课、互相听课以及共同授课等方式进行互动。医学英语的跨学科性和综合性，决定了师师互动不能仅局限于学科内，医学英语教师更需要与其他医学相关专业教师进行交流。如举办交流会和座谈会，成立跨学科英语研究小组。通过互相学习，取长补短，使双方的医学知识水平和英语能力都得到提高，最终提升整体医学英语教学水平。

3体会

语文教学模式论文范文第6篇

关键词：大学语文 专题式 教学模式

所谓专题式教学法，就是根据教学大纲的基本要求，将教学内容按一定的原则或线索组合为一个个专题进行教学。这种模式不象传统的教学模式那样按照教材章节体系依序授课，而是针对学生和教学实际，对教学内容进行整合和组织，形成既有联系又相对独立的系列专题，教师根据这些专题进行教学设计，引导学生对专题进行学习的一种课堂教学方法。在长期的大学语文教学实践中，笔者深感对于这门课来说专题式教学模式的运用具有很强的现实性和针对性，值得尝试。

一.大学语文专题式教学的必要性

1.教学内容与教学时间的矛盾。大学语文课程是一门通识性公共课程，一般在非中文专业开设，教学时间只有几十课时（据笔者所知有的院校28课时、有的36课时、有的48课时不等）。然而课程内容涉及面广，从时空上贯穿古今中外，从文体上各体兼有，选文内涵、思想、情感深厚丰富，富有张力、活力。如果依照教材内容在非常有限的课时内逐章分篇讲述，要么面面俱到，蜻蜓点水;要么一鳞半爪，支离破碎。这对于基础薄弱的非中文专业的学生来说，会理不出头绪，抓不住重点，甚至让学生产生“学无所获”的感觉，另外由于课时紧张及大班授课，课堂上比较占用时间的实践性教学不得不被压缩，结果只能是导致学生学习主动性差，学习效果欠佳。

2.教学理想与教学效果的差异。文学是文化的载体，而文化是每个人的根。大学语文课程通过优秀的文学作品培养大学生的人文精神，提升其人格品质，使他们在学习专业知识的同时，能关注社会，关心他人，确定自己的人生追求和价值标准，学会与人合作，与现实和谐相处，奠定从业基础，并为职业发展提供必要的条件。在了解基本的文学文化及文明常识，阅读和欣赏经典文学作品的基础上，使学生能规范熟练地运用汉语言文字，具备良好的口头和书面表达能力。在潜移默化中陶冶情操、健全人格、升华思想境界，从而全面提高自身的文化修养和人文素质，成为社会所需的高素质复合型人才。但是由于社会世俗的影响，就业前景的压力，市场经济的需要，使得学生更加注重“实用性”“功利性”的技能型知识的学习，对似乎“没用”的大学语文的学习热情不高，再加之教学时间的紧张和大班授课的限制，尽管老师费尽心思的讲，可教学效果并不理想。

3.师资力量与学生需求的失衡。其实很多有识之士都强烈地认识到这样一个现实：现在的大学生人文素质普遍偏低。他们中很多自私、偏激、冷漠，没有是非观念，缺乏道德自律，不善与人合作等等，这些现象警示我们：对大学生加强人文素质教育和优秀文化传统教育不应该是可有可无的，而是必须。通过优秀的文学作品的熏陶，培养大学生高尚的人文修养是学生的需要，也是现实的需要。可是目前，大学语文课程没有专业的师资队伍，课程一般是由其他专业的教师兼带，专门从事大学语文教学的教师数量有限，上课形式一般是大班，学生人数多，要想很好地满足每个学生的需求或者说满足学生的不同需求是不可能的。

4.学生兴趣和现实要求的需要。毋庸置疑，任何一门教学都必须考虑学生的兴趣问题，兴趣是最好的老师。学生喜欢什么对什么感兴趣应该是一个优秀的教师必须重视的问题，现实需要什么，社会重视什么也必须是我们今天要重视的问题。这样才会使我们的教学始终有现实性、有针对性，有活力和生命力。因此改变学生不愿接受、效果不理想的教学模式应属必然。

二.大学语文专题式教学模式的优势

1.在教学内容上主题鲜明、重点突出。专题式教学的各专题或以主题或内容为线索，或以作家作品为线索，或以文体为线索，或以文史为线索设计，便于比较、拓展、引导、延伸，强化突出教学导向或倾向，同时，也利于教师灵活自由运用教材，借助专题多角度、多层次、多侧面地对某一专题领域所涉及的知识进行探究。这样的教学模式主题鲜明，难点、重点更加突出。

2.在教学方法上更为灵活和生动。教师在教学过程中可以采用专题讲解式、专题讨论式以及观看视频等方式，让学生挣脱教材，改变与中学雷同的按部就班式的作家简介、背景说明、作品思想内容以及艺术特征分析等程式化模式，激发学生兴趣，激励学生参与，提高能力。

3.在师生关系处理上更好地实现教师的主导作用和学生的主体作用。教师授课时，适时适量，扮演着引导者的角色;学生讨论交流时，以学生为主，教师指导、点拨、与学生互动，双向交流。

三.大学语文专题式教学的可行性

1.教学内容的组织。大学语文课程是一门以人文素质教育为核心、培养学生职业能力和职业素养的通识课。该课程融合语文教育的工具性、基础性、人文性、开放性于一体，一方面注重对学生职业养成教育的强化，一方面注重对学生职业核心能力的培养。教学内容的组织应以人文教育为核心，突出重点，要让学生通过大学语文的学习，由文学知识、语言修养、美感品质的提升，进一步升华为个人人生的高雅志趣;通过大学语文的学习，培养学生的职业道德、合作意识和敬业精神等人文素质。因此教学中选取可以激发学习兴趣、培养良好性格、涵养真挚感情、锻炼坚强意志等方面的内容。针对实际，舍弃枝蔓，对于中小学已经进行过长期训练的内容，如语言文字等方面的基础知识和训练要敢于放弃。大学语文是人文类课程中综合性最强的科目，教学时间有限，如果要各方兼顾，面面俱到，是不现实的。

2.教学方法运用。首先更新观念，改变教师一讲到底，全面权威的观念，以点带面。教师以典型作家、典型作品、典型解读示范、引导、调动、启发学生质疑、参与、讨论、写作。其次是设计教学专题，以大学语文教材为依托，按照一定的原则或线索，坚持源于教材又不拘于教材的观念，结合当代大学生的人文素养需求，充分发挥教师的学术兴趣与研究专长，以专题系统课文，对学生进行较全面的人文素质熏陶。第三是课堂教学与讨论交流。一方面教师的专题讲授，要做到新颖合理，系统全面而又重点突出，条理清晰，对学生起到引导、启发的作用。另一方面讨论交流教学中，要注意方式方法，激发学生热情，教师可采取提问对答式、课堂讨论式、课堂辩论式等方式，同时注意精心设计讨论主题，引导、点拨学生讨论过程和结果。

3.教学实施步骤。（1）确立专题。专题的确立是这种教学模式实施的基础和前提。专题的确立要求教师要比较深入地对教材进行研究、创造，按照一定的标准划分专题，各个专题要独立成篇，专题内部要有逻辑性和系统性。（2）准备教案。教师要对每个专题深入钻研，围绕相关专题搜集资料，根据教学内容进行整合、提炼、组织、编排，备好教学内容。此外，还要考虑到学生的思想和认知水平，使教学有的放矢。（3）专题讲授和研讨。可由教师引导讲授专题，然后学生讨论交流;也可以先让学生在课前针对专题进行资料搜集，在课堂上进行分组交流、讨论，再由教师小结评点。（4）专题小结。教师在学生讨论结束后，对学生的讨论结果进行评价总结，对课堂的教学内容进行补充或延伸。

四.大学语文专题式教学应注意的问题

1.科学合理地专题化设计。专题式教学模式打破了以往为教师所熟悉的的教学模式，对教师的教学创新思维是一个促进，同时也是对教师的一个考验。此外，专题式教学要求对大量信息、资料等进行搜集、整理、组织、编排，加大了教师课前的工作量。因此，教师必须对此有清醒的认识，精心准备，科学合理地设计专题。

2.充分调动学生学习能动性的问题。运用专题式教学方式，要求学生在课堂上参与互动，“习惯了‘老师在上面说，学生在下面听’课堂教学模式的部分学生，会因此产生‘知难而退’的想法。”[1]148对此，笔者深有同感。如果不改变这种固有的上课习惯和观念，这种教学互动也许只能是一句空话而已。另外还有一些以“获取学分”为目的的学生，学习的主动性积极性更差，更容易对课程产生消极怠学情绪。

3.“有所为”和“有所不为”的问题。由于专题式教学改变过去以单篇课文讲授为主，孤立地对作品进行解读、分析等老一套教学程序和方法，“而代之以学生的精神和文化需求为导向的教学内容设置，用人文性、研究性和学术性来提升课程的文化品位。”[2]26它有选择地调整教学内容，将教学内容和形式精心设计成各种专题，把所要讲授的内容通过恰当的方式，系统有序、有的放矢的表达出来和学生进行交流、互动，突出教学内容的针对性和实效性，与传统的照本宣科、面面俱到地按照教材章、节进行讲授的教学模式不同，所以必须“有所为”“有所不为”。

参考文献

[1]陆菊.高职院校专题式教学模式探析―――以《新闻采访与写作》选修课为例[J].广西民族师范学院学报，2012，（6）

语文教学模式论文范文第7篇

当前语文教学的改革和发展，从理论探讨到应用研究，都在不断走向深入，取得了不少成果，但从总体上看，发展还不平衡，尤其象阅读教学中存在的费时多而收效少的问题仍然十分突出。不重视抓学生的阅读实践活动，不重视对学生的文化和情感熏陶，把大量时间花在繁琐分析上，花在应付考试上，不仅教学效率难以提高，而且造成了人文教育的失落。为了改变这种现状，我们初步探索出一种以创新能力培养为核心的教学模式――“读悟式”阅读教学模式。“读悟式”阅读教学模式，大胆破除了“教师――知识――学生”的教学程式，追求运用主体的、和谐的、民主的课堂教学方法，“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”（新大纲语）为目标，让学生在读中感悟、理解、运用祖国的语言文字，在读中领悟作者遣词造句的巧妙绝伦、抒感的恰如其分和表达方法的匠心独运；再在悟后反复诵读、赏读，读出文章的意、情、境。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识溶入原有的认知结构，从而促进其语言的发展。一、模式建构的原则。模式操作的基本原则，是“读悟式”教学模式思想及本质意义的体现，是组织和实施教学活动的准则，是制定教案的依据，从客观上反映了模式的基本规律。“读悟式”阅读教学模式应遵循以下四条原则。1.语思统一的原则。把语文训练与思维训练统一起来，在发展儿童语言的同时，发展儿童的认识能力、思维品质。两者相互依存、相互促进，贯穿于整个教学过程之中。2.以读为本的原则。课堂上学生通过朗读、默读、背诵、复述等方式，做到眼看、口诵、心悟，在理解的基础上把书读通顺，读连贯，琅琅上口，披文入情，入境悟神。鼓励学生在读书过程中发现问题，大胆质疑，主动钻研，相互探讨。3.有效性原则。调动学生内驱力，引导学生积极参与语文实践活动。教师从目标假设、策略选择、探究深入及价值评判等活动过程中，充分利用教学时间，进行有效的调控、反馈、矫正，不断实现学习目标并向新的目标推进，提高课堂教学效率。4.情感性原则。情感是促进学生发展的动因，情感教育是语文教学本身的特点。“让情感进入课堂”，营造一个民主、和谐的情感氛围。在教学中，教师是情感的驱动器，要善于用自己的情感去感染学生，并恰到好处地运用激励评价手段，推动学生积极参与教学过程，体味求知的乐趣。二、模式的基本框架。1.基本模式示意图：初读感知精读理解熟读迁移初读感知：引导学生从整体上感知课文，对课文内容有一个大概的了解。如果课文是写人的，就要大体上知道这是一个什么样的人。如果是记事的，就要知道这件事的大致过程。如果是说明性的，就要知道这篇课文说的是什么事物，是从哪几个方面说明的。精读理解：当学生对课文有了全面把握和整体认识之后，就要针对课文的重、难点，帮助学生体味、领悟。所谓重点，就是课文中具有关键性、主导性的内容。所谓难点，就是学生在初读课文时难以理解的地方。熟读迁移：通过熟读、背诵形成的语言积累要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。熟读迁移阶段引导学生感悟，主要是通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，逐步地形成了对语言文字的悟性。有了这种悟性，亦必将迁移于表达，使学生懂得分辨语言中的优劣高下，逐步达到准确、得体、生动地运用语言。2.基本模式各阶段教学内容示意图。初读感知：自读课文知文意、释检查交流认读生字词字词质疑难匡谬正误精读理解：检查回顾抓重点，理思路交流小结提炼主线学语言，练朗读加深了解熟读迁移：围绕重点特色赏析辅导训练拓展运用说明：以上三个阶段，可安排2课时或3课时。三、基本模式的变式。教学模式具有操作性特点。这就必须加强对模式的灵活应用性研究。“模式”一旦陷入“模式化”的泥潭，便会造成操作的失落，导致模式的僵化。根据模式研究中的变换、孕育、包容三大原理，由于各个具体教学活动方式在教学目的、教材特点和学生学习水平等方面都存在着许多变量，在实际教学的应用操作中，必须产生多种课型变式，这多种课型变式的衍生，同时也使教师的教学个性、风格得以张扬。1.创新式。(1)结构创设情境提供材料引导探究运用创新(2)模式操作要领。①创设情境，形成问题。创设情境的途径是多样的：可通过实物演示、图画再现、音乐渲染、扮演体会、语言描述、现代教学手段等展示情境。“形成问题”，可由教师在情景中直接提出问题，最好由学生提出。问题的设置，要富有启发性、逻辑性和发展性，要针对学习内容，直接击中不生思维燃点，唤醒全体学生的认知系统，刺激学生的定向注意。②提供事实（材料）。给学生“材料”（文字材料、实物材料），让学生去说一说、读一读、摆一摆、摸一摸，让学生去感悟、观察，发动学生去积极思考。③引导探究。诱导学生的思维，引导学生探究，放手让学生去探索新知，让学生去阅读，让学生去质疑、释疑，让学生小范围内相互间进行初步的认知交流，互相启迪。④运用创新。教师设计的练习，要富有创造性，要让学生在运用新知的过程中，去展示、去表现、去创新，引发学生进行发散性思维。并注重运用激励性评价，鼓励学生进行创造性的学习，从而强化学生主动参与学习的情感玫动机。2.开放式。(1)结构。自读自悟自议自得自练(2)操作要领。自读：学生提出自己的学习目标和学习思路，然后自学。如，学生借助拼音读准字音，通读课文；借助工具书（字典）弄懂字（词）主；结合单元提要，预习提示，课后练习，感知课文内容。自悟：学生在自学时，动笔写出自己悟到了什么，是怎样悟得的。自议：学生在展示自己的自学成果、自学过程以及体会后，同学间互评互议，谁的感受最深，谁的方法最佳。自得：在评议的基础上，学生总结归纳――理解了哪些内容，掌握了什么学习方法。自练：学生根据既定的学习目标以及掌握的学习方法，自己设计作业进行练习，达到巩固提高的目的。3.拓展式。(1)结构。整体感知自学理解讨论解疑点拔归纳应用提高拓展延伸(2)操作要领。①整体感知：让学生知道学什么，该掌握哪些知识和技能。学习目标明确了，学生就能学得积极主动。②自学理解：这是学生自主的探究过程。学生结合自己的“已知”、“旧知”，来获取“未知”和“新知”。③讨论释疑：学生在求知的过程中，必定有疑难和理解不透的地方，这时可发挥小组学习的功能，让学生在相互交流、启发中，迸射出智慧的火花。④点拨归纳：在学生学习、讨论、交流的过程中，教师对学生的疑难、忽略或理解不深的地方，适时、适度地进行点拨，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。而后，引导学生回顾学习过程，归纳出学习方法。⑤应用提高：学生通过完成老师精心设计的课堂练习，领悟学得的学习方法，提高自学的能力。⑥拓展延伸：让学生将课堂上掌握的学习方法，应用到课外的学习中去，在常用中巩固，精通和深化。4.启导式。(1)结构图。自拟目标自读探究阅读交流评价再读(2)操作要领。①“自拟目标”是让学生对自感兴趣的或自感欠缺的某些方面确立可行的一个或多个目标，以朗读方面的目标为例，学生可将读流利作为自己的阅读目标，也可以将提高感情朗读能力为目标，还可把表演式的创造性阅读作为目标……，总之阅读的目标水平和都可以是灵活和开放的。②学生的“自读探究”是以“自读”为途径，以探究为目标的向意性研读。这一学生环节一般要求学生在书上或笔记上划划、点点，做些批注，教师在这环节的教学主要从学生的批注和个别交谈中了解、鼓励和启发学生。③“阅读交流”主要是让学生以小组（2－4人）形式交流学习所得和尚未解决的问题。④“评价再读”主要是对学生“自读实践”的总结评价与交流，让学生对阅读目标、内容、方法以及情绪进行自我调节，以促使学生进入新一轮的阅读。5.探索式。(1)结构图。质疑筛选问题合作解疑汇报交流点拔引导品尝诵读(2)操作要领。①让各组学生轻声自读或默读课文，一边读一边想，做到眼到、口到、心到、笔到，找出不理解的词句，提出不理解的问题。特别指出的是要给学生充分的读书时间，确保学生熟读课文。②教师对不提出的问题进行筛选、归总。③分小组对筛选的问题展开讨论，教师深入参与讨论，以倾听为主，适当时候点拔。④各小组汇报。每组可以推荐一名主讲，集中大家的意见阐述，其他人补充；也可以一个人说一点，全体参与。⑤教师对理解不深入不准确，特别是没涉及到的问题进行点拔引导，补充归纳。⑥各小组朗读自己喜欢的段落，做到入理、入情、入境。6.全读式。(1)结构图初读细读精读熟读赏读(2)操作要领：①初读让学生通读全文，读得正确、流利。扫除学习障碍，了解内容梗概。②细读读懂文章写什么，是按什么顺序写的，表达了什么感情。③精读体会作者遣词造句的奥妙，学习布局谋篇、表情达意的技巧。④熟读要求学生熟读背诵，练习复述，升华情感，积累语言。⑤赏读训练学习运用语言的能力，通读品赏文中的词语、句子、精彩语段，练习写话，写段，写篇。四、模式运用中应注意的问题。1.此模式适用于中高年级学生。2.在应用模式时，要注意各个教学环节的落实，引导学生主动参与教学过程，给足学生读悟语言文字的时间和空间，口、耳、手、脑并用，让他们充分地读，用心地悟，自由地表达，不断地积累、运用，不要追求形式。3.在运用模式的过程中，既要注意多种变式的交叉运用，优势互补，从整体上优化教学过程，又要因年级、内容而异，进行变通和再创造，以充分发挥其作用。4.营造民主自由的学习氛围。教师应改变先知先觉的权威现象，揣摩学生的认知心理，照顾到学生的个体差异，体谅学生的学习困难，在教学活动中做一个组织者和参谋，让学生处在宽松愉快的学习环境之中。

语文教学模式论文范文第8篇

随着各种教学软件、硬件技术、教学理论及系统方法的发展与交叉，我们对“现代教育技术”的界定越来越清晰。人们普遍认为，它是“关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用管理和评价的理论与实践。”这就是十分清楚地确认了现代教育技术的研究对象是“学习过程和学习资源”。不难看出，我们强调的“学习过程”是一种新型的教学思想、教学方法。“现代教育技术”是现代课堂教学目标、教学过程、教学模式、教学资源、教学手段、教学评价等的优化组合的综合研究。

实践证明，以多媒体信息技术为代表的现代教育技术的运用正在小学语文阅读教学中发生着如下的显著变化：

1、学目标的调整与变化。小学语文各年级教学目标在强调“知识、能力、情感”目标的过程中，注意培养具有高度创造性、有很强的自学能力和信息获取、分析与处理能力的新型个性化人才，为学生终身学习打下坚实的基础。

2、角色的变化。其一，我们的语文教师在课堂教学中，以由原来的直接教学转变为间接教学；其二，在师生直接交互的课堂教学的过程中，教师由知识的讲授者、传授者，变成了学生意义建构的帮助者、促进者。

3、学生学习活动形式的变化。由于学习资源的日益丰富和技术的不断完善与发展，语文课堂教学中不论是计算机教学还是网络化教学，都在关注学生的个别化学习，使学生的学习更加主动、积极。通过个别学习教学，实现个别“诊断”和个别辅导，使每个学生都处于学习的最佳状态之中，真正实现因材施教。

4、课堂教学模式与方式方法的变化。从本质而言，在多媒体计算机及网络教室环境下的小学语文课堂教学模式，是为教师提供的教学“范型”。这种“范型”有两个基本功能：一是它反映了教师如何教，研究教师教的过程、技巧、策略和艺术；二是它结合了学生如何学以及学生的学习活动规律。研究怎样教，体现了以学生为主体、教师为主导的现代教学论的思想。由于教学模式的变化，教学方法更加灵活多样不受时间、地点限制，满足不同学生学习的需求。在教与学的过程中，教师要根据教学需要，随时调整教学顺序和教学内容，充分利用计算机、多媒体CAI课件或网络优势，共享文字、图片、图像、画面及语言等多媒体资源，全面实现视听教学，具有适时广播、过程监控等功能。可以重复教学过程，以让学生自己动手操作，重温教学重点和难点分析，可以结合学生的实际为学生提供多样化的具有不同难度的教学内容和作业，即在教学内容、时间、方式、方法和辅导形式等方面进行控制和调整，把静态的教学内容和平面的教学方式转化为多媒体的动态形式和立体型的教学模式。

在教学中，我们提倡运用现代教育技术手段进行教学，把教师从重复性的劳动中解放出来，而更多地从事如何帮助学生进行更加有效地学习的具有创造性的工作。其中，我们特别强调运用信息技术改进教师的教学方法和学生的学习方式。

语文教学模式论文范文第9篇

在语文教学中，如何体现学生的自主性，使学生的智力、能力得到进1步的发展，其意志品质、自主精神、问题意识、学习方法和创新能力得到进1步的升华。针对这1问题，笔者在教学中以新的教学理念为指导，结合小学语文的学科特点，灵活运用我校构建的"反思探究型"教学模式，让学生在自主学习中学会反思、学会发现、学会探索、学会创新等终身受益的东西。

1、"反思探究型"语文教学模式的基本流程

2、"反思探究型"语文教学模式的理论思考

3、"反思探究型"语文教学模式的实践初探

"反思探究型"语文教学模式的思考与实践

在语文教学中，如何体现学生的自主性，使学生的智力、能力得到进1步的发展，其意志品质、自主精神、问题意识、学习方法和创新能力得到进1步的升华。针对这1问题，笔者在教学中以新的教学理念为指导，结合小学语文的学科特点，灵活运用我校构建的"反思探究型"教学模式，让学生在自主学习中学会反思、学会发现、学会探索、学会创新等终身受益的东西。

1、"反思探究型"语文教学模式的基本流程

"反思探究型"语文教学模式，是1种在反思分析前提下进行探究尝试获取知识的课堂教学模式。在此当中，反思性分析和探究性常识是分不开的。有反思的介入才有"问题"的发生，才有师生对问题的进1步追究。也正因为"探究"时时随着"反思"，"探究"才能得以持续;而"反思"由于是"探究"的需要，迫使"反思"必须贯穿于始终。在教学中，有两种反思探究活动并存，既有教师对教学的反思，又有学生对学习的反思。师生通过反思性分析发现问题，并在教学活动中尝试探究解题的策略，以便及时地对教和学做出合适的调整和修改。这种师生以研究者的心态不断地回顾、解惑和创造的过程，就是"反思探究教学"。

据此，本教学模式的基本流程是:反思??问题??尝试。这1流程不象其它教学流程那样1次性地贯穿于始终，而是在教学过程中循环往复、多次出现，重复渗透于每1个教学环节，迂回循环于每1个教学层次。由此而构成的教学基本环节是:问题导引??自主尝试??交流研讨??拓展深化。本教学模式既从学生的认知规律来揭示语文教学的1般结构和特点，又体现了"主动参与、创新学习"教学的鲜明个性，着眼于学生主体的发展。同时，它又不拘泥于某种固定不变的模式，可根据教学内容的不同，对模式中的各环节进行灵活性的删调、增补。但是不论教学环节如何变化，"反思??问题??尝试"这个基本流程都会反复循环于整个教学过程之中。

2、"反思探究型"语文教学模式的理论思考

"反思探究"是1种创新教育的教学模式。它始终以学生为主体，以自主为核心，以探索为主线，以创新为目标，是在教师的指导下开展的1种多维互动的课堂教学活动。

所谓"反思"，就是回过头来思考，即对自己做过的、学过的东西进行再思考。如刚才是怎么想的?为什么对(不对)?如果错了，错在哪里?如果对了，还有什么别的(更好的)方法?教师在课堂上做这种引导，学生根据这种引导进行反省，就是反思。学生扪心自问、独立思考也是在反思;教师运用变式、举1反3，是在促进学生反思。这种反思与回想联想、自我剖析是紧密地联系在1起的。同时，对别人思考过的东西和现有的结论进行思考，并发现自己的独特见解或对别人不同的见解进行反驳，也是1种反思。教师鼓励学生凡事都要问1个为什么，并且力图从别人观点和方法中找出漏洞和缺陷，就是1种反思性的教学。

反思具有的强烈的批判性。对自己做过的、学过的、想过的进行反思，为的是从中找出经验和教训。找出经验是为了今后取得更好的经验，找出教训是为了避免今后重蹈覆辙，两者都是为了超越自身。或者借助别人的观点和方法，启发自己提出独特见解，这是为了超越对方。因此，反思是1种具有批判性，也有创造性的活动。创造性不能凭空而来，是建立在对旧东西的超越的基础上产生的。没有对旧东西的批判以及不断超越的愿望和行动，就不可能有什么创造。

而"探究"则是在"反思"的基础上进行的。"反思"是导致问题的发生，"探究"是为了澄清问题的所在，找出问题的解决方法。它包括创造性想象和前瞻性思维，也包含"反思"在其中，两者相互依存，循环互动。如果只"探究"，不"反思"，那么这种探究只是形式上的探究、假的探究，是教学改革中的误区，正是我们把"反思"与"探究"连用的意图所在。

由于"反思探究"是1种全新的教学模式，这就要求教师必须以新的教学理念为先导，改变以往的教学行为，促进学生主动发展。它特别强调"自主"和"创造"。"自主"，就是教师专业自主，减少对教参和课本的依赖，自己思考设计教学过程，对教材分析有自己的见解，并赋予学生自主发展的机会，把时间和空间还给学生。"创造"，就是要转变课堂教学观，从预定的教案剧转向滚动的真实的课堂。关注课堂教学的动态性和不可预料因素，及时捕捉学生的创新火花，超越标准答案，标准不是唯1，没有最好，只有更好，容忍错误和不同。

3、"反思探究型"语文教学模式的实践初探

1、问题导引。本环节是进入新课后师生通过反思发现问题。教师根据学生的知识基础和生活实践创设问题情境，激发学生提问题的兴趣。同时，教师还可通过适时的提问启发学生思考，其目的是培养学生的问题意识，提高质疑能力，而不是单纯为了获得特定的答案。

比如，教学《草船借箭》1课，我紧紧抓住"神机妙算"1词引发问题情境，提出质疑:诸葛亮敢于草船借箭是由于他的"神机妙算"，这说明了什么?引导学生反思:它妙算到了什么?他的妙算正确吗?为什么他能够神机妙算?……在这里，学生开始会经历这样1个过程:发现不了什么问题发现大量"问题"(无价值的)发现1些问题(有价值的)。无论怎样，教师都应予以保护。重要的是教师要注意指导学生学习和掌握质疑的方法，懂得发现问题的技能技巧。鼓励学生向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见和观点;鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同的看法;鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。可以说，师生通过反思导引问题的出现，使学生敢于质疑问难是创新学习的起点。

2、自主尝试。问题导引后，自主尝试是本模式的关键环节。教师要鼓励学生自己深入思考，认真推理，得出结论。1般要求是:带着问题1边读、1边想、1边画出不懂得字、词、句和可能又出现的新问题，并由自己尝试释题。如《白杨》1文，教学时我要求学生思考:白杨有哪些生长特点?让学生通过读课文理解白杨的正直高大、生命力强、坚强不屈等特点，并通过推理认识:"爸爸"介绍白杨，是借以表达自己服从祖国需要、为建设边疆作贡献的志向以及希望子女也能扎根边疆的心愿。

当学生自主尝试时，教师要给学生提供充裕的时间和空间，要给予适当的指导以及提示与问题有关的材料(如准备性练习、补充性小知识或教材的重点章节等)。例如《我的伯父鲁迅先生》中的"4周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?"让学生思考:大人能几次碰墙壁，可能发生吗?如若不是，这句子的含义是什么?同时，向学生交待文章的时代背景，让学生联系鲁迅先生当时的处境去理解这1含义深刻的句子。这样，学生的自主尝试才能获得成功。

3、交流研讨。这1环节包括两个层次，1是让学生汇报、谈论上1节自主尝试的结果，找出难点、疑点集体讨论。2是教师根据研讨情况，对学生的尝试作出评价、总结，并对学法进行归纳和指导。

当学生自我尝试解决某个问题后，引导学生从解决问题的方法、思维等方面进行多角度、多侧面的反思总结，力图找出新的普遍运用的东西，以现有的解决问题的经验去解决新的问题。这种反思性总结，远比学生单纯解决问题的意义更大。它的教育价值不仅使学生掌握了这类问题的基本规律，而且使学生学到了1些解决问题的思想方法(即学法)，有利于学生养成反思学习过程的好习惯。例如学完1则寓言后，让学生反思:我们学到了哪些知识?我们是怎样学到这些知识的?通过对学习过程的回顾，师生共同归纳出学习寓言的1般方法:读懂内容--感知形象--开展联想--了解寓意。

语文教学模式论文范文第10篇

通识教育又被称作“通才教育”，翻译为“GeneralEduca-tion”，它是一种具有非技术性、非职业性特点的高等教育，思想理念强调学生综合素质的全面提升，让学生在思想、文化、心智等方面得到质的飞跃。通识教育的目标主要是为专业化前期学习做基础准备。最先提出这一教育理论的是美国帕卡德专家，他把通识教育同大学高等教育结合在一起。通识教育强调学生的健康、文化和实践能力的综合发展，目标是把学生发展成为知识丰富，视野开阔、文化优雅和体格健康的人才。他提出通识教育是学生进行任何技能学习的预备阶段，学校要利用所有的教学资源为学生提供综合全面的、高层次的、理性的、科学的教育，让学生在开始学习某种专门技术和知识的准备过程中，就可以对知识的整个框架有一个清晰的、彻底的了解，这就是通识教育最开始被赋予的理念。我国的通识教育思想古已有之。从老子所提倡的“仁人”或“成人”，到道家宣称的广博通达、博古通今的博学鸿儒；从维新变革的历史人物康有为宣传的西式思想理念，提出培养中西兼并、文武并存之通才，到教育思想家蔡元培提出的“兼容文理两科之优势”，主张文理“兼容”的思想，都展现出教育思想家们对通识教育的认可。在当今国内，很多高校提出了通识教育理念，倡导“大学高等教育是通识教育基础上的综合性专业教育”思想，形成了自身独特的通识教育课程设置，很好的融合了综合教育和文理基础教育的特色。随着社会和经济改革的不断发展，特别是全球化进程的加快，传统的教育模式局限颇多，已越来越不能适应当今社会的前进脚步，通识教育的发展已经势在必行。

二、大学实施通识教育的必要性

通识教育在大学英语教学过程中发挥重要的作用，这是英语教学中的文化特性所决定的。当前，部分高等院校一味重视学生专业知识的培养，忽视了对学生人文素养的培养。这实际上是一种过度强调专业化的“专才教育”思想，从短期来看似乎有利于学生的专业技能提升，从长远来看实质上不利于学生综合素质的发展，不利于高等院校的战略性发展。学院的发展，不是简单的面积扩大，资金投入，师资力量加强等，更重要的是学生综合能力的提升，人文素质的提升。任何一种语言都不是单独存在的，都是融合在民族文化思想之中，能够展现民族的价值观和情感，具有深刻的文化底蕴。大学英语教学目标不仅是简单的教授学生语言基础知识，还要教授学生熟悉国外人文知识、吸收中西方文化的精髓，这样更有利于学生人文素质的提升。另外，通识教育扩大了学生的知识面，鼓励学生积极学习其他学科知识，为学生提供更多、更广的课程资源，有利于学生在社会科学、人文科学、自然科学等各个方面了解更多的信息。教育领域的基础就是课程，只有加强课程建设才能更好的达到通识教育的培养目标。大学英语课程作为一门大学必修课程，在通识教育中扮演重要的角色，有利于学生综合素质的提高，对学生的就业发展和学历提升都有重要影响。大学英语课程不但是一门语言基础知识课程，也有利于学生掌握更多的学科知识、熟悉古今中外的文化背景。当前的英语教材内容资源丰富，包含各个层次的学科和领域，不管是文艺经典、科普文章，还是热门话题，都有利于学生更好的掌握文化、经济、政治等方面的知识。提倡通识教育已是国内外教育学家的共识，英语教学是当代大学教学改革的重点与关键，将先进的通识教育理念引入语言教学领域，大大丰富英语教育教学目标的内涵，它不仅给学生提供了语言基础知识，还对提高学生的文化素质具有重要作用，实施通识教育旨在培养全面发展的人才。大学英语教学的内容决定了通识教育在英语教学中的重要作用。新时期英语教学已不仅仅是传授语言知识、锻炼学生语言技能，而是要使学生具有完整的知识与学识，具有较高的英语综合应用能力，实现学生的全面和可持续发展。

三、大学英语教学推行通识教育的有效途径

现行《大学教育英语课程教学要求》体现了教育观念的转变，强调大学英语课程应包含知识、技能、文化和交际等英语综合应用能力的培养，并以培养高素质人才为最终目标，这将有利于从通识教育的视角探讨我国大学英语的教学改革。大学英语课程的教学目标为：培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，提高学生的语言实际使用技能和综合应用能力，使他们在今后的学习和工作实践中能有效地用英语进行交际，同时不断提高学生的综合文化素养，增强其自主学习能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。可见，英语课程的目标是致力于培养学生的综合素质，给予学生广博的、综合的知识，塑造具有综合素养的高技能人才，这与通识教育所要达到的目标基本是一致的。所以要想实现这一目标，就要让通识教育融入到大学英语教学改革中去。具体的实施策略有以下几个方面：

（一）调整教学目标

在当今社会，社会和科技的发展日新月异，高等教育不但要培养技术专业型人才，还要考虑学生的就业前景和未来职业规划问题，注重学生的综合素质提升。人文素养是高素质的重要特征，包括文化思维、道德观和价值观、品行、情绪等。复合型特征通常是和专业型特征进行比较的，包括人的学识、积极性、思维等方面的紧密联系。随着科学技术的相互融合和经济一体化带来的文化思想交流和碰撞，学科的交叉和融合不断增强，这对复合型人才的协调能力、思维能力带来更大的挑战。在通识教育视角下，英语课程的一个重要教学目标就是培养学生的综合素质能力和应用实践能力。通识教育的目标注重提高学生独立思考能力，教授学生如何更好的为将来的职业发展做准备。通识教育视角下的大学英语教学要让学生掌握更多的专业知识和人文知识，让学生深刻感受到综合素质和能力的提升对职业发展的帮助是巨大的。

（二）优化课程设置

大学英语课程的目标包含：通过学习英语课程，学生可以了解正确的学习方法，熟练掌握英语语言基础知识和实践应用能力，还要对跨文化交际等方面的知识有所了解，学生的独立学习能力得到提高。按照这一目标规划，大学英语课程在设置上就要进行改革，改变传统的填鸭式教学模式，减少英语四、六级考试对学生学习目标的影响，加强对就业技能知识和文化知识的教授，同时增加选修课程的门数，开设更多的、能够吸引学生参与的英语课程，重点是培养学生通过自主学习来提高单词识别能力和专业文献阅读能力，鼓励学生参与模拟招聘等活动，利用一切资源来锻炼英语实践能力。在通识教育思想的指导下，大学英语课程内容的设置要突出专业技能的多元化。从英语学习的角度分析，学生不仅掌握了语言基础知识，提高了语言实践应用能力；还可以熟悉其他专业的相关知识和技能，有利于培养正确的人生观、价值观和完善人格。从课程角度分析，设置形式多样的英语选修课程，不仅有利于学生扩大知识面和文化素质的提升，也在某种程度上适应了学生学习语言的要求。

（三）改变传统教学模式

传统的英语教学模式是以教师为主体、教授语言基础知识的教学方式。在科研调查中，许多学生都表示他们的大学英语课程仍然采用以教师为主体的填鸭式教学模式。在大学英语课堂教学中，学生们所需要做的是听老师讲授枯燥的英语知识和仔细做好笔记，很少有机会参与课堂活动进行口语练习，英语实践锻炼机会非常少。在通识教育理论下，新的大学英语课程教学目标是要求提升学生的语言知识技能和实践能力。这就要求大学英语课程必须以学生作为教学主体，而不是传统的被动式学习过程。教师可以引导学生对课程中的一个热门问题进行课前准备，让学生利用课后时间以小组形式进行准备，在图书馆或者互联网上准备资料和报告，使学生在准备资料的过程中学习专业单词，提高阅读理解能力。此外，还可以向学生推荐一些能有趣的、内容丰富的英语学习网站，教授他们正确的学习方法来学习不同的英语课程网站，大力培养学生的自主学习能力。

（四）创建教学评价体系

课程教学的监督方式是考试和评价体系。完善的课程评价制度能有效的调动学生积极性，激励学生进行自主学习。在科研调查中显示，81.28%的学生认为现在的英语课程考试制度没有效果或者是完全无法真实评价出学生的英语能力。正确的考核体系和有效的教学评估方式能够提高教师的教学积极性，促进学生英语能力的提升，反之则会限制教学效果，对教师和学生起到相反作用。通识教育视角下，大学英语教学的评估应该是突出对学生学习过程的监督，加强对学生平时英语学习的检查和反馈。平时学习的检查内容应包括学生学习积极性、课堂教学参与程度、到课情况、课下作业、期中考试、自主学习能力、英语文化交际能力、英语口语实践或者对话表演、小组活动的参与性和成果、网络课堂学习的参与程度、书目表达能力等各个方面的考核，只有这样才能激励学生持续努力，注重平时学习过程中的知识总结。

四、结语

语文教学模式论文范文第11篇

就学习内容而言，“点拨”的模式，涉及语法分析、修辞分析、“段”或句群的分析以及篇章的阅读分析等。

学生分析很长的复杂单句或复句，除了必需的语法知识以外，整体观念的强弱是个关键。与之相应的，教师进行学法指导的着力处也在这里，目的在于强化学生从整体上去看待与“处理复杂单句、复句（甚至推广至各种对象）的意识与能力。

《纪念刘和珍君》文中有一复杂单句，是一个典型的例子：

至于这一回在弹雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋秘计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。

讲清主、谓、宾，余味就不多了。不如只讲一个“为”字，当然学力强的学生仍然受了点限制。“至于”一词在此单句中没有语法位置，它的作用在与上文的关联上，这一点却是不能忽略的。接下来，可以设计一个有趣的练习：

将原句中作宾语中心词的名词“明证”，“改造”成动词“证明”，用它做谓语动词，利用原句中的语词材料（尽量保持原形或稍作改动），重造此句。

这种练习，灵活地体现着“点拔式”强化整体观的“本意”。

有两个例子，它们都是广为人知的大单句，放在一起做比较分析，给学生的印象一定是非常深刻的。第一个例子是《土地》（秦牧）的第三自然段，第二个例子是《在马克思墓前的讲话》（恩格斯）的第三自然段。它们都有一个单句形态的核心“部件”。文字上膨胀了是因为它们都有很长的状语，前例的状语利用排比手法拓宽了广度；文字上膨胀了还因为谓语或宾语出现了同位语（或称“复指”），后例的宾语利用两次复指推延了厚度。有一点须特别提醒粗心的学生注意：前例，破折号后的文字不是“遐想”的同位语而是“涌现过许许多多的遐想”的同位语。

这种比较，也是点拨，着眼的仍是“整体”。

着眼于整体观培养的点拨式，在复句分析练习中同样可以得到显明的体现。试看《琐忆》（唐tāo＠①）文中记述的一句鲁迅先生的话：

一条小溪，明澈见底，即使浅吧，但是却浅得澄清，倘是烂泥塘，谁知道它到底是深是浅呢？

这个复句长度难度都不足以为例，却很典型，它提示的方法可以适用于一切长句、难句的分析。这就是，一要关照上下文意，这也是整体观；还要总看句意。关照上下文意知道，此句意在提醒涉世不深的青年不要被深浅莫辨的“学者”所吓倒；总看句意是“浅”与假“深”的对比。这样，第一层是正反对比式的并列关系的复句，就分析出来了。

这样点拨，再加上课内外的若干练习，学生的整体观与整体分析法就可以得到强化。那么，学生就能够按照“关照（上下文意）——总看（句意）——分析（复句关系或类型）”的顺序去面对任何多重复句的任何一层了。剩下的问题也许只与学生对各类复句关系理解的正误深浅的区别有关了。

修辞分析的指导，也可以纳入此种模式。修辞分析当然包括辞格辨析，如：某例是否比喻，借喻与借代的区别，以人为喻体的比喻与拟人的区别，等等。当然还包括辞格构成的分析。这里，着重以修辞意义与作用的分析为例说明点拨式的运作。

例如《荷塘月色》（朱自清）中那一脍炙人口的比喻（这里不引入关于通感理解上的讨论）：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”芳香恰如远歌之渺茫，借助了人们的不同感官的沟通，将一种如诗如梦的朦胧氛围摹写得使人幻如身入其境。指导的要点是提醒学生对这个比喻含意与作用的分析切不可止于此，应该从全文的整体上去分析、体味。经此一点程度好的学生认识自可上一层，稍差的，尚须说得细致一点。比如可以如此说：如果没有“颇不宁静”与追求“另一番样子”的心境，没有整个月光下荷塘的景象，就难得造出如上一个绝妙的比喻；假如没有这个比喻营造的意境，就无法理解作者何以会忘情到不能自己的程度，何以会追忆六朝远惦江南。忘情如此却又禁不住另一种绝难摆脱的“不能自已”，作者终于步踏家门而竟不自知，这才让读者完全了然了作者怅惘与苦闷，了然了这篇抒情写景的散文名作之中始终隐含着的作者虽欲起离而终不可能的那种独特的怅惘与苦闷。这样分析修辞内蕴，体现着整体观与整体分析法的精神。教师需针对学生的水平状况而决定“点拨”时取点的疏密，原则是宁疏勿密，多留余地。

点拨一式，在段与篇的分析中，在教师对学生进行学法指导中，可以得到最显明的体现。

例如：《包身工》（夏衍）可以着重讲框架（包身工一天的活动）与填充（包身工制度的起因、发展与趋向等）；《风景谈》似乎应着力讲透六幅画的“内联结”；《内蒙访古》赵长城那一节，倘若将“分内蒙为南北两部的大青山”的有关文字着力点拨，那么就抓住了从结构与内容上把握文章的肯綮；《改造我们的学习》，第一节最有“文章”，不容忽略，以下的文字，点拨的要点是该文特有的“三”的串式结构；有些文章就“虚”一点，比如《故都的秋》，所谓点拨就指品“味儿”，提出一个细节，几乎是任何细节都好，只要让学生真正品出一点秋味；文言文也如此，《六国论》要真的将第一段拆解清楚，大体上就够了；《过秦论》只要让学生明白什么叫“阐述”，或称之为议论文中的特有的叙述，或称之为寓论理于叙述，只要明白了这些，他们就不难明白这篇文章的结尾处归结论点为什么那么举重若轻了。以上不过举例解说“点拨式”在篇章分析时的运用而己。其实让学生阅读分析某一文章，指导者不同，角度不同，设计不同，点拨的点选择也自不同；这里不存在唯一性。

还有就是体系观的强化，让学生每学一点知识，每练一种技能，都自主地把它纳入语文知识的体系之中，纳入语文技能或能力的结构之中，并安放到它确定的位置上。除了点拨，还须通过“解析”、“讲义”等等模式的运作，这里且不展开细说。

语文教学模式论文范文第12篇

【论文摘要】当前，世界各国交流日益频繁，决定了社会的外语人才需求激增;但是，另一方面，又存在大学生就业难的社会问题。因此，探索“以就业为导向”的大学英语教学模式就体现了时代的要求。本文探索了“以就业为导向”的大学英语教学模式的改革诉求、理论指导与出路。

一、“以就业为导向”的大学英语教学模式的诉求

1、传统大学英语教学模式巫需改进。传统的大学英语教学模式一直遵循以教师为主的原则，没给学生提供充分思考和吸收的余地，学生只忙于记笔记，机械地跟着教师的思路，被老师牵着鼻子走，没有真正参与语言实践的机会。

王奇民的调查[[n表明，在传统的大学英语教学中出现的问题有:i>传统的学习文化根深蒂固，教学指导思想和观念陈旧;a>英语教学的目的与语言作为交际工具的本质背道而驰;3)教材、教学内容远不能适应社会发展和实际运用要求;4)教学模式单调，教学方法陈旧，缺乏交际所籍的环境;5)学习方法被动、机械。从而出现了比如应试倾向严重等大量的问题。

·英语教学的主要形式基本上是课堂为主，课堂教学仍以教师的讲解为主。张海涛指出0，目前的英语教学模式仍然沿用苏联教育家凯洛夫的教学模式，即“复习旧课—导人新课—讲解新课—巩固新课—布置作业”这种陈旧的程序，基本上从教师的角度来考虑和体现教学过程及教师上课的规律，比较忽略学生学习主动性的发挥。

束定芳曾在江苏某大学做过一个随机抽样调查[3]。参加调查的是40位参加硕士研究生课程进修的年龄在30岁以下的年轻英语教师。调查的内容之一是课堂教学的主要方法。令人吃惊的是.竟有70%以上的教师坦承自己的教学方法仍然是“语法翻译法”。夏纪梅的调查}a}也显示，90%的被试教师认为自己在大学英语课堂上的主要角色是“语言讲解者”和“语言示范者”。但77%的教师认为大学教师在教学中的主要作用应当是“指导外语学习方法”和“培养外语能力”。这两项说明，“不少教师懂得‘应该如何做’，但实际上却没有这样做。”

传统的大学英语教学模式不仅束缚了学生学习潜能的发挥，正如李岚清副总理指出的那样:“很多学生经过8年或12年的外语学习，却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流。

2、时代呼唤“以就业为导向”的大学英语教学模式。21世纪是全球经济一体化的时代，中国在经济、金融、贸易、科技等诸多领域面临着更多机遇，既具备专业知识、又能运用流利的英语与外界交往的高素质人才或实用性人才受到用人单位尤其是企业的青睐。

据2008年第一季度部分城市劳动力市场供求状况分析0，在第一季度中，企业用人仍占主体地位，所占比例达97%，事业、机关单位的用人需求比例总共仅占0.6%，其他单位用人需求比例为2.4%。而在求职人员中，新成长失业青年人数占总比例的19.4%，在这其中高校毕业生人数比例高达39.3%o

因此，探索和构建“以就业为导向”的大学英语教学模式，既能保障大学毕业生的充分就业，又能为国家经济和社会发展，为全面建设小康社会提供强有力的人才支持和智力保证的目的。

二、“以就业为导向”的大学英语教学模式的理论指导

首先，“以就业为导向”的大学英语教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。其次，语言学习的规律要求大学英语课程必须进行大量的实训、实践练习。第三，英语是一种语言工具，它具有实践性强、行为性强的特点，这就要求英语语言技能的获得必须经过学习者本人的大量实践才能实现。基于此三点，建构主义学习理论为“以就业为导向”的大学英语教学模式提供了强有力的指导。

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所，在这样的环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)来表达自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。

“以就业为导向”的大学英语教学需要使学生更加真实地面向社会、面向市场，如此才能培养真实而有意义英语能力。

三、“以就业为导向”的大学英语教学模式的出路

1、构建多媒体网络化教学框架。《大学英语课程教学要求》明确提出了“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学”，为大学英语教学改革及高等教育的创新注人了新的推动力。

多媒体网络化大学英语教学中的应用主要指通过多媒体技术、计算机技术、音频、视频技术的综合利用，对大学英语教与学的信息进行储藏、加工、传播，从而达到外语教与学的最优化。它是以语言学理论、外语教学论、教育信息技术学、系统科学为理论依据的，是许多教育科学理论的具体应用和发展。

构建多媒体网络化教学框架在大学英语教学中体现了以下一些理念:1)从课堂教学技术层面与学生在学习中的主体作用两方面讲，它使大学英语课堂成为充满活力与创意的学习场所，使学生成为主动学习者;2)多媒体区诊图、文、声并茂，能调动学生多种感官参与学习活动，能多渠道地为学生提供大量的生动形象的信息内容;3)能培养学生迅速、有效地处理信息的能力，激发学生的自主性探究式学习;4)在课堂交互过程中能促使师生之间，生生之间的相互协作能力，在有限的课堂时间达到教学效率最大化。

2,强调“交际法”的英语教学方式。随着社会的不断发展，传统教学法(语法—翻译法)的种种弊端也在日益显现。人们开始认识到要使语言学习者掌握一门语言，仅向他们传授语言知识(即语法知识结构)是不够的，与语言知识同等重要的还有语言使用的知识，而后者恰恰是以住外语教学中一直受到忽视的。英语教学法学派种类虽然较多.但功能法(交际法)受到越来越多的重视。

交际法的教学目标是培养学生在特定的社会环境中使用外语进行交际的能力，它突出了听、说等主要交际能力，符合外语作为社会交际工具的要求，能满足中国对外开放与交流的社会需要。同时，教学过程的交际化亦适应学生积极参与的发展趋势。

3、以社会/市场需求为导向设置课程内容。教材是为教育培养目标服务的，大学英语教学所培养的是为了能适应社会需求的英语人才，那么教材的内容就应该凸显其职业性和实用性。

面对职业的序列化、多元化以及人才层次的日益细化，大学英语课程内容设置必须得到及时更新。但是目前我国外语教学模式在一定程度上受教材制约，而教材编写又受大纲所附词汇限制，导致更新过程相对较慢，费时较长。但无论如何，也要针对市场的需求变化和各校的实际情况进行适当的调整。删去那些严重滞后的课程，增设一些既有利于提高学生综合能力，又符合现代社会急需的、最新的知识和技能的课程。

4,配备“双师型”英语教师。教师问题被认为是教育的症结所在，那么，针对“以就业为导向”的大学英语教学，教师应该如何应对?在激烈的就业竞争中，用人单位基本上都提出了“有工作经验”和“有相关职业证书”的要求。实T7}l}i}书和职业资格证书并重的“双证书”是禧实“以服务为宗旨，以就业为导向，面向社会、面向市场办学”的重要举措。对于应届毕业生而言，为了满足就业的需浦，具有相关职业证书就成了获取就业机会十分重要的一个硅码。那么，配备“双师型”英语教师就显得尤为重要，这类教师既有坚实的英语理论，流利的口语表达能力，又有职业岗位实际操作的能力和经验。

为了提高教师的实践能力、知识更新能力、社会活动能力，学校派专业教师进修深造，提升学历水平，要求文化基础课教师能够了解一门专业基础课;要求专业课教师获取各种职业资格证书和技术等级证;要求专业课教师能及时了解市场对专业知识技能的需求，让这些教师变成学校与社会联结的纽带，以打通学校与社会联系的渠道。

5、探索灵活多样的培养方式。可以肯定的是，“以就业为导向”的大学英语教学模式着眼于学生英语水平的实用性与可发展性，那么在这一模式下，则可根据具体情况探索灵活多样的培养方式:1)校企合作。学校在设置大学英语课程时，可以考虑企业用人的计划与标准，并与企业一起制定相关计划，编写一些专业的教学计划，分工承担教学任务，共同培养所需的英语人才，学校与企业一同做好对学生的订单式培养。2)分级教学，《大学英语课程教学要求》指出:“考虑到我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。”在分级教学方式上进行动态管理，也可更好地体现因材施教原则，符合“以就业为导向”的大学英语教学模式。超级秘书网

6、实施科学可行的英语能力评括方法。大学英语教学的目的就是要培养面向社会、适应经济、文化建设发展的英语人才。对学生的英语能力评价要善于采用形成性评价，而并不仅仅是终结性评价。而评价的具体方法则是多种多样的，比如客观化的考试方法、实践性能力的模拟检测方法、英语素质的指标评价方法和实践技能的社会考察方法等。选择性地单独使用或混合使用都可以。在改革中真正摆正四、六级考试与教学的关系，更合理地运用四、六级考试，做到以教代考、以考促教，使教学质量得到稳定持久的提高，从而真正提高学生的实际英语水平。

语文教学模式论文范文第13篇

关键词：大学英语教学；文化体验教学模式；研究

大学英语教学是为了全面提高学生的听说读写的能力，使学生在往后的工作以及生活中能够熟练的使用英语，以适应国际化趋势的需要。但是，在实际的教学过程中，教师仅讲英语的语法技巧、读音等，却忽略了向学生传授英语背后的文化；而学生对于英语的学习也仅仅停留在表面层次，忽视了对于语言背后的风俗习惯的了解。这种教学方法明显与教学目标相违背。

1 文化体验教学相关概念

文化体验，这一概念是由Patrick R Moran 在其著作《文化教学的实践观念》中首次提出来的。他将文化的学习过程分为三个模块，也就是文化体验模块、文化知识了解模块、文化体验与知识相互交替学习了解的模块。实施文化教学，就需要让学习者明白文化学习的重要性，促使其积极的学习文化知识、积极体验文化情境。

现阶段，大部分学者认为文化体验分为心理以及身体的文化体验过程。心理体验过程指学习者通过书本上的介绍或者音视频资料，从心里想象所能够发生的情景，从而在心理体验该文化。而身体体验过程则是指学习者通过亲身实践，直接或者间接、真实或者模拟地参与到该文化产生的社会中去，经过自己的亲身经历，从而了解该文化。一般情况下，心理体验与身体体验这两种过程是一起使用的。

目前，我国部分学者对于英语文化体验的理解，大多趋向于这样一种解释，即学生依据自己所在国家或者地区的文化背景，来了解其他国家或地区的风俗习惯等文化，在此基础上，进一步学习英语，并在实践中积极运用。本文所说的文化体验就是以教材为基础，充分引入英语文化内涵，提高学生的英语实践机会，帮助英语与文化的相互结合。

大学英语文化体验教学，就是指教师利用现有的教学条件，充分发挥信息技术的作用，在课堂中营造一种外国的文化氛围，让学生亲身参与到活动中去，亲身感受外国的文化背景，帮助学生理解英语语法等知识要点。将文化体验教学模式引入大学英语课堂，有助于增加英语课堂的趣味性，增加课堂的文化内涵，帮助学生更好的运用英语。

2 语言与文化的关系

语言与文化之间是辩证关系，即语言与文化之间相互影响，相互作用。

1、语言是广义文化的内涵之一

广义的文化包括政治经济制度、、创作的音乐、人们的风俗习惯以及各种艺术产品等都属于人们创作出来的具有一定影响力的社会产品。语言作为人类所独有的社会产品，是人们最直接、最简单、最能够表达自身情感的沟通工具。语言不仅能够描述人类生活的物质世界，还能够形象的展示自己的精神世界，进行情感表达。人类的物质世界以及精神世界组成了广义的文化，而物质世界与精神世界又是语言的重点描述对象，所以，语言是广义文化内涵的一部分。

2、语言的产生有助于文化的保存以及传承

语言作为一个国家或者地区最为直接的文化载体，其本身就是一种文化的传承。其次，不同的国家与地区，有着不同的语言以及语言习惯，这在一定程度上说明一定的文化产生一定的语言，一定的语言反作用于一定的文化。语言作为人们沟通的重要手段，其在人们的沟通过程中起着重要的作用。人们相互交流时，每一句话都包含着一个人的价值观以及世界观，当然还有其所处社会的风俗习惯等。这一定程度上说明语言存储文化的功能。同时，“宅男宅女”、“大龄剩女”、“女汉子”等语言的出现，是当前盛行的网络文化在语言中的体现。

3、语言的发展在一定程度上推动着文化的发展

语言作为文化最直接的表现形式，有助于文化的传播与发展。无论什么文化，其传播的有效手段均为语言，不论是书面语言还是口头语言。如果语言一直提留在初期的发展阶段，各个国家、地区的沟通处于封闭状态，那么就不会有不同文化之间的相互碰撞、相互影响之说，也不会有文化的发展。古代文化的传承，语言是其最重要的工具之一。如果语言不发展，文化可能就不会发展，甚至会消退。如我国的部分地区，在发展过程中，具有其地方特色的方言由于普通话的推广或者其他的一些原因，逐渐的消失，这不利于当地文化的传承与发展。

同时，语言作为反映物质与精神世界的一种方式，社会的变化在语言中明显的表现出来，语言的更新推动了文化的进步。例如，科W技术以及信息技术的发展，使得诸如淘宝、线上线下协同发展、互联网经济等词汇的产生，这进一步丰富了社会文化的内涵，推动了社会文化的发展。

4、文化的发展又反作用于语言

语言的进步更新受到了社会经济发展的制约，同时，语言沟通也受到交流双方的文化背景的影响。不同的文化背景，产生不同的语言。语言的发展是不可能离开其所根植的文化土壤。如果文化停滞不前，语言也不会有太大的发展。

总之，语言的不同体现了文化之间的差异，了解文化有助于语言的学习。因此，在语言教学中，应积极引入文化教学，两者之间的关系是共同进步、相互补充的。

3 大学文化体验教学需要遵循的策略

1、营造真实的文化场景

营造文化场景是进行文化体验教学的最基本的策略。在真实的文化场景中学习英语，一方面有助于学生亲身感受语言产生的背景。帮助学生更好的理解语言的应用；另一方面，在英语课堂构建文化情景，能够增添大学英语课堂的趣味性，激发大学生学习英语的热情。构建真实的文化情景，是为了给大学生提供一个体验式的英语场景，增加学生对英语的理解。文化情景构建的成功与否，关系到文化体验教学的成功与否。

2、体现学生的主体地位

大学生作为课堂的主体，在文化体验教学中，一切教学活动都应该围绕学生展开。文化体验教学的核心在于文化体验，对于体验活动的开展，虽然教师与学生是共同参与的，但应有侧重点，即教师在体验活动中起指导作用，学生应为体验主体。在教学过程中，教师能够要求学生在学习英语课文，如关于文化差异在人际交往中的差别这一课时，教师能够让大学生提前在课下查阅中西文化差异的文献资料或者观看视频，这样有助于在上课时，大学生能够积极主动的参与到情景体验中去。

3、教学活动应体现合作学习

合作学习，顾名思义，就是通过合作来进行学习。它具体指学生根据教师所布置的任务，进行合理分工，共同完成学习目标。将合作学习引入文化体验教学中，有助于将个人与集体相结合，有利于实现团体与个人的双赢，使得个人的个性在团体中得到最大发挥。

4、使用渐进式教学方法

在学习过程中，教师应遵循渐进式教学方法，先让大学生了解较为浅显的语法知识，然后通过场景模拟，让大学生由被动接受转变主动参与。

4 大学英语教学现状

目前，在大学教学中，普遍存在这样一种现象，英语教师仍采用传统的讲课方式，由教师主导课堂，重视语法等基础知识的讲解，一般上课的步骤分为课文讲解以及翻译、词汇以及语法分析。这种方式使学生处于被动接受的状态，学习兴趣不高。同时，由于学生缺乏对西方文化的了解，导致其在语法或者语境的理解中，显得较为片面。

此外，目前部分大学的英语课程设为公共选修课，这就导致教师以及学生在心理上对于英语的不重视。具体表现为：教师讲课仅仅按照授课讲义进行，不对英语知识进行课外的拓展活动，缺乏英语教学模式改革的激情与动力；而部分学生因重视程度不够，在课堂上睡觉、看小说、看视频、聊天等，严重影响了课堂秩序。

5 将文化体验教学引入英语课堂

1、转变教师陈旧的教学理念，帮助其接受文化体验教学模式。首先，可以召开文化体验教学模式讨论大会，帮助英语教师认识到文化对于英语理解的重要性；其次，通过专门的培训，让教师真正了解文化体验教学的内涵以及实施过程；最后，帮助教师树立正确的教学观，鼓励其开展文化体验教学。

2、充分分析英语教材，挖掘其中的文化元素。教师应该全面掌握教材中的课文，透过课文将语法知识与文化背景想联系，同时，在课堂上多播放英文视频，增加学生了解英语文化的机会。当然，教师还可以向学生推介相关的音视频资料，帮助学生了解英语国家的风俗习惯、人文风光、等，让学生将英语以及文化知识逐步转变为英语交流能力以及行为习惯。

3、创设情境，打破课堂死气沉沉的气氛。活跃的课堂气氛有助于激发学生的学习热情，良好的情境有助于提高学生的学习效果。受现实条件限制，教师可将情境的场所设在教室。教师能够利用英文阅读材料、英文歌、外国的菜单、国外风光图片等物品，让学生通过观察，了解外国文化与中国文化的差异。然后根据这些物品，设置一些情境，让学生参与到其中，按照外国的风俗习惯，使用英语进行交流。当然，教师还可以将英语中的一些词汇与文化结合起来，向学生讲解词汇的由来，增加学生兴趣。

4、课后对课堂效果进行评估，以便及时调整不足。教师能够通过课下的测试，了解学生课上的学习效果，或者进行问卷调查，了解学生对于文化体验教学模式的看法，并针对学生的意见，对于自己的教案进行及时的修改。在测试时，教师可以通过笔试以及口语测试进行，笔试内容为课上所讲的文化背景知识，口语测试可以通过设置情境让学生进行即兴交流，从而了解学生的掌握情况。

6 小结

目前，大学英语教学呈现出一种文化缺失的现象，这对于大学生日后的英语交流有着极大的影。因此，应积极将文化体验教学模式引入英语课堂中。首先，应转变教师的观念，让教师从心里接受该模式；其次，进行情境创设，活跃课堂气氛，引导学生主动去关注语言后面的文化；最后，及时对学生进行评估，了解学生英语及文化知识的掌握程度。

参考文献

[1]李早霞. 大学英语文化体验教学研究[J]；陕西师范大学， 2012年.

[2]李亮；；大学英语文化课堂教学的现状及分析[J]；太原城市职业技术学院学报；2011年06期

[3]张晓娟.浅析大学英语课堂中的文化体验教学[J]；读与写：教育教学刊； 2015（5）：22-22

[4]王献伟. 探究式大学英语文化教学模式研究[J]；黑龙江大学； 2009年.

语文教学模式论文范文第14篇

同普通高中的学生相比，高职学生的英语能力普通较低，而且参差不齐，大部分学生对英语的兴趣不浓，主要体现在下面几个方面：其一，高职学生英语基础较为薄弱，掌握的词汇量较少；其二，高职英语教材中难点较多，学习量过大；其三，高职英语的考核方法单一，造成学生以死记硬背为主；其四，学生的数量逐渐增多，教师不能完成教学任务以及学生的需求，这些问题都极大地影响了高职学生对学习英语的热情。

2任务型语言教学模式构建的原则和作用

2.1任务型语言教学模式构建的原则构建任务型语言教学模式时，必须遵守下面三个原则：

2.1.1趣味性原则

任务型语言教学模式的设计必须要遵守趣味性原则，通过有趣的教学内容和教学活动来集中学生的注意力，使学生积极参与到教学过程中来，尽最大可能提高学生对英语学习的兴趣，提高学习的效率。

2.1.2可操作性原则

所谓可操作性原则就是要尽可能免去那些任务型语言教学模式中不需要的环节，提高程序的可操作性。因此教师要结合学生的实际情况和教学目标，科学合理地设置任务，摸索出一套同任务、操作有关的教学模式，同时还要在多次的实践活动中不断完善，真正实现学生在学习中提高、在实践中学习的目标，不断提升学生的英语能力。

2.1.3实用性原则

任务型教学模式要服务于教学任务，因此在设置任务时一方面要注重任务形式，另一方面还要注重任务内容，要保证任务的设置是以教学任务为核心开展的，要能与教学内容有效结合到一起，能够反映社会问题、社会热点，要能够把学生对英语的探究兴趣完全激发出来，为学生构建沟通和交流的环境，尽最大可能达到预想的教学质量。

2.2任务型语言教学模式构建的作用

2.2.1激发学生学习的主动性

在明确了任务之后，学生就不再是以教师的指挥为中心开展活动，而能够自主选择自己擅长、感兴趣的话题，把自己的想法表达出来，选择自己喜欢的材料。在完成任务的同时，学生不仅感受到了自己的进步与成长，同时也深刻认识到了自己的不足，成为了自主学习者，为将来的发展和进步打下了坚实的基础。

2.2.2提高学生合作能力和交际能力

在任务型语言教学模式中，学生各自的作用和任务都是不同的，为了完成任务就需要利用所学语言进行沟通与交流，互相交换意见、增进感情，在合作中学会了如何与人相处，提高了合作能力、交际能力以及团结协作精神。

2.2.3提高学生语言综合应用能力

在任务型语言教学模式中，学生往往并不是只使用一项技能或一种语言知识，而是把多项技能和多种知识融合到一起使用。所以开展任务型语言教学能够有效提高学生的语言综合能力，学生能够自主地注重语言的综合性，这对提高学生的交际能力有着非常重要的作用和意义。

3任务型语言教学模式的构建

3.1任务型教学模式中任务的导入

开展任务型教学模式的第一步就是导入任务，英语教师要结合教学目标、教学内容来制定合理的任务，引导学生通过各种渠道进行任务的准备，使任务更加高效地完成。例如在学习Historicalandculturaltraditionofourcountry的相关内容时，教师可以设置“了解我国历史文化”的任务，让学生搜集各国文化的特点并对其进行对比。任务分配下去之后，教师可以把学生分为几个小组并任命小组长，由小组长对组员进行角色分配，即哪位同学负责资料搜集、哪位同学进行幻灯片制作等，通过这样的任务下发方式能够使学生都参与到活动中来，充分激发学生对学习英语的热情，学生通过阅读、上网等方式掌握了更多知识，拓展了视野，极大地提高了自身的英语素养。

3.2任务型教学模式中前任务阶段

前任务阶段，又可以被称作是信息的输入阶段，在这一阶段中，教师主要是帮助学生了解任务要求，让学生明白如何完成任务，即任务实现过程中所需要的语言知识（含新词、短语、句型等），以此来激活学生已有的认知结构与任务相关的背景知识，最后对如何实现的相关步骤进行阐述。

3.3任务型教学模式中执行任务阶段

任务执行阶段是高职任务型英语教学的重要环节，也是全开放环节，这一环节主要是让学生在自主探究的过程中实现对知识的巩固和吸收。教师在这一过程中通过小型任务实现分阶段，以个人或小组来完成，分组时充分考虑学生间的差异性搭配，做到优势互补，相互学习。教师要鼓励学生在完成任务的过程中掌握学习方法，如合作、协商等。

3.4任务型教学模式中任务后阶段

任务后阶段就是任务的汇报和展示阶段，这属于任务型语言教学中较为重要的一个阶段。首先是从各个小组中选出汇报代表，然后向全班同学展示任务结果，主要的展示形式包括演讲、角色扮演、辩论，最后在任务结果展示完成之后，各个小组之间进行沟通和交流，相互补充。

3.5任务型教学模式中师生评析阶段

在任务型语言教学模式开展的过程中，师生评析阶段非常重要。教师作为任务型语言教学模式中的引导者，要融入到学生的学习中去，对学生的活动进行监督和引导，对学生的学习情况进行评价。教师的评价要展现出多元化的特点，要激励学生多表达自己的想法，激励学生积极参与活动，对学生表达的观点要给予肯定，对学生发现问题、自己动手解决问题的行为要给予表扬，教师对学生的评价是学生更加热爱学习的推动力。

3.6任务型教学模式中作业阶段

语文教学模式论文范文第15篇

【关键词】大学英语教学 跨文化教学 问题 原则 措施

一、大学英语教学中存在的问题

1.缺乏专业性和系统性。第一，时下流行的各类英语文化教材太过理论，不适合大学生进行跨文化学习，在大学教材中仍缺少非英语专业的学生的文化教材，使得跨文化教学缺乏专业性。第二，在英语教学大纲中，多是词汇表、语法、语言技能表等内容，缺乏对文化项目的描述和界定，缺少相应的测试模式，使得跨文化教学无据可依，缺乏系统性。

2.缺乏文化和语言教学之间的结合。第一，在大学英语课本的编排中，语言知识占据了半壁江山，文化篇目零零散散，数量有限。在内容上也都是机械式的词汇跟句型，文化内容占很少比例。第二，在目前大力推广大学英语跨文化教学模式的情况下，语言教学和文化教学仅仅是简单的相加，两者缺乏有机结合，导致学生在语言和文化之间不能融会贯通、互相帮助。

3.缺乏中西方文化的比较。现实表明，很多人似乎对跨文化交流有所误解。中西方文化作为跨文化交流的两大支柱缺一不可，可在实际的教学中，似乎忽略了本土文化，以普及对方文化为目的，导致学生在学习中出现“只知其一、不知其二”的偏向发展，最终导致跨文化教学失去根基。

二、构建大学英语跨文化教学模式的基本原则

1.坚持结合系统性和综合性的原则。坚持结合系统性和综合性的原则影响到提高学生跨文化水平的基础性、根本性和全局性问题。综合性是指大学生在不同的学习阶段由浅入深、由易及难、从微观到宏观地逐步知晓一些文化事件、文化背景等浅层文化。系统性是指：合理地编排文化内容，增加文化信息的比例，系统地结合语言和文化。

2.坚持融入现实和生活化的原则。坚持融入现实和生活化的原则是指大学英语教学应结合实际、联系生活、学用结合。正在进行的大学英语四、六级考试的改革已经明显体现了“生活化和现实化”的趋势，发挥了很好的导向作用。英语是最普通的交际工具，只有紧密结合生活和现实，实施语言文化教学，才能增强学生对英语的亲近感、归属感和认同感。

三、构建大学英语跨文化教学模式的措施

1.语言与文化同等重要，相互作用。语言和文化相互联系，相互作用，语言是文化的外在表现，文化是语言的最终归宿。只有真正掌握文化规则，方能恰如其分地运用目的语言。“carry coals to Newcastle”本意是“多此一举”，若不知道Newcastle是英国煤都这一文化历史，可能会直译为“送煤去新城堡”。因此，了解目的国的文化背景可以增强学生的语言技能，英语教学任务中应纳入恰当的文化项目，提高跨文化教学的效果；教科书应是语言与文化的同一载体，每一章后应简单介绍与之有关的文化知识与跨文化交流能力，课堂之外还要辅之以相应的文化测试检验；老师应有目的地在教学过程中融入文化知识，借助语言了解文化，用文化表示语言，真正实现学生跨文化交际能力的提高。

2.寓新闻于教材，相互补充。目前，英语教科书的周期较长，内容相对落后，滞后性明显。但是英语新闻形式多种多样，报刊杂志、电视网络等都覆盖了英语新闻报道，换句话讲，英语新闻是最新英语的集成。英语新闻有较强的时效性、趣味性，能激发学生浓厚的兴趣。老师可以结合视频与音频、课堂讲解的形式，传播英语新闻，引导学生抒发己见，拓宽文化视野。除此之外，应带领学生借助英语新闻融入生活，拉近英语运用与现实生活的距离，真正实现向运用型英语学习模式的转换。

3.对比中西文化，存同求异。文化的差异性是开展大学英语教学的巨大挑战，大学英语跨文化教学的根本目的在于找到中西方文化的共同点，肯定中西文化存在的差异，消除中西文化融合的障碍。第一，大学老师应向学生讲解中西文化存在的差异：中国文化比较注重家庭，强调和谐统一；西方文化则推崇个人主义，强调个性独特。第二，大学老师应结合多姿多彩的实际案例，加强学生对中西方文化差异的理解，比如“红”在中国代表吉祥喜庆；而在西方人看来，就表示残忍杀戮。通过文化对比，能加强学生对目的文化的了解与掌握，并且间接提高对本国文化的了解。

4.举办跨文化活动，构建良好的跨文化氛围。学校应多举办各种各样的跨文化活动，坚持学生为主体，构建良好的跨文化氛围，提高学生的跨文化交际技能，是形成大学英语跨文化教学模式的重中之重。比如，老师应在教学时鼓励学生模拟西方人生活的场景，让学生感受不同角色，激发起浓厚的兴趣，进而增强其问题分析处理的能力。另外，学校在课余时间多举办相关的西方文化演讲活动、话剧表演比赛等活动，拓展学生语言文化学习的范围，让学生能体会到西方文化的独特魅力。

参考文献：

[1]李亚平.中学英语教学中的口语交际与跨文化教学[J].四川教育学院学报.2007（02）.

[2]陆洲.中学英语教学中的跨文化教学探讨[J].基础教育研究.2010（03）.