校外实践教学论文范文

校外实践教学论文范文第1篇

会计电算化专业校外实践教学目标应围绕会计电算化专业的人才培养目标来设置。高职院校会计电算化专业毕业生的就业主要面向中、小型工商企业等单位的会计、出纳、财务、纳税申报、审计等岗位;还可以在其他企业、事业单位以及政府部门的会计岗位从事会计工作。因此，会计电算化专业的毕业生应达到以上会计、出纳、纳税等岗位的职业素养和职业技能水平，并具备相应理论知识及专业技能。会计专业的理论知识及专业技能可以通过校内的专业课程教学及校内的模拟仿真实训教学来培养。而会计人员职业素养是会计人员在会计职业活动中表现出来的综合品质，是会计职业岗位的内在规范和要求养成的作风和行为习惯，这些仅仅通过校内的课堂教学和课程实训是无法得到真正培养和提高的。这就需要建立培养学生会计岗位的职业素养、职业技能的校外实践教学目标体系。经走访不同规模、不同类型的工业、商业、现代信息服务业、金融等企业，并经过大量的、认真的市场调研分析与论证，笔者认为会计电算化专业学生的职业素养具体应包括：会计职业道德、会计职业理想、团结协作意识、竞争意识、奉献意识、创新意识以及会计职业技能。因此，会计电算化专业校外实践教学目标应注重培养学生的会计职业道德、团结协作意识、竞争意识、创新意识、奉献精神。

二、会计电算化专业校外实践教学管理制度

校外实践教学与校内课堂教学、校内实训教学无论从内容和教学组织等都存在很多不同的地方。校内课堂教学、校内实训教学是教师根据事先准备的内容（包括知识内容和技能训练内容）对既定学生进行统一的教学和组织管理，对所有学生的学习内容、学习时间和学习目标都是一致的，评价的标准也是传统的试卷成绩和实训作业成绩。而校外实践教学内容是企业的实际工作，因此无法做到所有学生学习内容、评价标准的一致性。所以会计电算化专业校外实践教学管理制度也应具备相应的特色。

1.学校管理制度首先，学校应重视校外实践教学与科研，应给予学校教师和企业指导教师适当补贴，鼓励企业指导专家教师能够积极主动参与校外实践教学的管理。其次，这种补贴制度应该与对学生的实践考核鉴定制度相对应，对指导的质量应该有相应的考核标准。

2.校外实践教学管理制度根据行业需求与专业教学层次递进的特色，会计电算化专业的校外实践教学可以采用以下两种模式：见习模式和顶岗实习模式。见习模式是指在每学期末安排学生到企业行业参观和见习一周左右，让学生了解企业，了解会计工作的岗位和内容，学习企业文化，体验企业生活。这样有助于学生理论联系实际，提高学习兴趣和培养他们爱岗敬业的精神。顶岗实习模式是指第五学期和第六学期的顶岗实习。让学生在校外实践教学基地进行校外教学实习和实践，在企业实践教师指导下实现轮岗实践培训，熟悉企业相应岗位的实际操作标准与要求，提升职业岗位技能，并让学生逐渐能够以“准员工”身份进行顶岗实际工作，完成毕业设计，为将来的就业铺设道路。因此，应该根据不同阶段的校外实践教学模式来制订教学管理制度。首先，校外实践教学必须有一支专业与企业相结合的师资队伍，师资队伍的管理是校外基地的一项重要工作，要实现企业与学校共同参与，逐步建立起稳定的合格的师资队伍，确保校外实践教学得以顺利开展。其次，应该根据不同校外实践教学模式对学校的专业教师和企业的指导教师的职责进行分工，并针对校内专业教师和企业指导教师实施管理及考核。如在见习模式下，由于学生在校学习的会计专业知识和技能是阶段性的、项目性的学习，在此模式下，学校的专业教师将和企业指导教师共同进行教学内容的组织和安排。而进入顶岗实习模式下，由于学生已经初步完成了会计的各岗位的专业知识和基本技能的学习，学生需要的是如何将知识综合运用到实际工作中，因此此阶段，应由企业指导教师承担校外实践教学工作的主要内容和组织。

三、会计电算化专业校外实践教学内容和教学方法

1.会计电算化专业校外实践教学内容首先，在见习模式下，由于每学期的专业课程的设置和教学，使学生在不同学期掌握的知识和技能有所不同，因此，根据会计电算化专业教学计划和人才培养方案，由校内专业教师和企业指导教师共同设计见习模式下的校外实践教学内容，使校外实践教学能够围绕专业人才培养目标来计划和实施，在此阶段，校外实践教学将着重培养学生的专业技能和树立学生的会计职业理想。其次，在顶岗实习模式下，将由企业指导教师根据学生前四个学期末在企业见习的情况，选择企业需求的学生来企业进行校外顶岗实习。企业指导教师将带领学生完整地进行企业业务操作，使学生逐渐适应企业的工作需求，并让学生逐步进行独立的业务操作。在此阶段，由企业指导教师根据真实的企业工作来设计教学内容，此部分的教学内容将是动态的、真实的。在这阶段的实践中，企业指导教师将注重培养学生的职业技能以及团结协作、奉献、创新的精神理念。

2.会计电算化专业校外实践教学方法会计专业课堂的教学方法主要有讲授法、讨论法、演示法、实训法、任务驱动法等。在校外实践教学中，教学内容和教学目标有了变化，因此教学方法也应该有所改变。在见习模式下，教师可以根据教学内容采用讲授法、讨论法、参观法和实训法；而在顶岗实习模式下，教师可以采用演示法、发现法和探究法。

四、会计电算化专业校外实践教学考核评价标准

满足用人单位的需求是高职院校人才培养的目标，用人单位反馈的信息显示，单位对学生的工作态度、团队意识、纪律性、学习能力、沟通能力的要求不低于对学生的专业知识和技能的要求。因此，应根据会计电算化专业校外实践教学的目标来设计校外实践教学效果的考核评价标准。

1.对见习期和顶岗实习期的学生管理进行明确的分工应该由企业与学校共同对见习与顶岗实习的过程进行全面的监控与督导，及时排除校外实践教学过程中的各种不利因素。应对见习期和顶岗实习期的学生管理进行明确地分工，如见习期主要由学校教师带队，负责学生的考勤状况并及时处理无故迟到、早退、缺勤等情况。而顶岗实习期则由企业按照自身的管理制度对学生进行管理。

2.建立学生校外实践考核评价标准校外实践教学考核评价标准应结合企业的员工评价考核标准，主要针对学生的会计职业道德、会计职业理想、团结协作意识、竞争意识、奉献意识、创新意识以及会计职业技能等方面做出评价。如学生在企业见习期间，评价标准分别有考勤、学习表现、见习心得体会等。学生在企业顶岗实习期间，评价要着重于学生的出勤、遵守纪律、工作态度、业务能力、团队意识、沟通情况等方面。同时对校外实践教学的情况要及时进行总结，找出问题，提出建议与改进的办法。

校外实践教学论文范文第2篇

如何破解全国高校实践教学资源匮乏、经费短缺两项难题?笔者以为下述实践教学可以采用。1.大学生社会调查。1997年,清华大学刘美珣教授等国内首创“大学生假期返乡社会调查”实践教学法:放假前教师布置给学生思政课实践教学调研任务,假期学生返乡调查(通过亲友帮助,社会调查容易实施),开学后学生交调查报告,思政课理论教学时联系学生社会调查实际。社会调查已经成为全国高校实践教学最普遍的教学法。在这次问卷调查中,调查全国40所高校,有29所搞学生社会调查,是这些高校采用最多的教学法。有的学校搞假期返乡社会调查,有的学校指导学生在课余时间社会调查。2.大学生为社会志愿服务。2005年初,为破解全国高校实践教学资源开发难题,笔者国内首创“志愿服务”实践教学试点。为防止学生社会实践没有单位愿意接待,笔者设计的实践教学法是:大学生以“做中国特色社会主义建设志愿者”为主题,学生用专业技能或者公益活动假期返乡为家乡基层单位(工厂、农村、学校、社区等)志愿服务。教改试点班级是我校信息管理与信息系统专业3个班级学生,53%的学生用专业技能为基层单位设计、安装局域网,组装和维修计算机;47%的学生为基层单位公益服务,举办邓小平理论和科学普及宣传栏,到敬老院志愿服务等。许多单位给我校写来感谢信,北京佑安医院给我校来信中说,“你校学生为我单位提供计算机技术服务,展示了大学生的奉献精神,此种社会实践值得提倡。”学生为社会志愿服务,社会基层单位自然愿意接待学生社会实践,互利双赢机制突破了实践教学资源匮乏的瓶颈。3.大学生志愿服务结合社会调查。2011年,笔者在我校“思想政治理论课社会实践周”试点“志愿服务结合社会调查”实践教学法。学生在为社会志愿服务过程中结合社会调查。学生为基层单位志愿服务,受到基层单位欢迎。与实践单位的实践接待人员熟悉后,在志愿服务中结合社会调查,就容易实施。既培养学生为社会主义建设积极奉献精神,又使学生调查国情和基层,更深刻领会思想政治理论,教学效果倍增。4.学生参观爱国主义教育基地和展览馆。学生小组课余时间乘公交自行参观免费的爱国主义教育基地和免费的公益德育展览(例如,“学雷锋展览”“反腐败展览”等),这是很好的实践教学法。学校没有必要租车组织成百上千学生参观。上述四种实践教学法成本极低,并且志愿服务实践教学服务社会,受到社会欢迎。这些教学法可以一定程度改善全国高校实践教学资源匮乏、经费短缺的难题。

(二)破解全国高校实践教学师资短缺难题

许多教师受传统的实践教学理念,认为实践教学就是教师组织学生校外参观,一名教师无法组织和管理几百个学生校外参观。如何破解实践教学师资短缺难题?笔者所在学校政治理论教育学院在实践教学上统一调配全体思政课师资的方法可资借鉴。我校实践教学有两部分:第一部分是四门思政课课内实践教学。每门课的1/4学时安排为实践教学,主要教学法是看视频(或DVD、或者观看政治教育影视)后讨论问题,视频案例分析,模拟法庭等;第二部分是“思想政治理论课综合实践”,主要是校外社会实践,专门安排32学时,2学分。校外实践分为个项目与集体项目。个人项目有:学生小组“参观学生参观爱国主义教育基地(例如,参观国家博物馆“复兴之路”展览、参观反映“”的北京新 文化运动纪念馆等),或者参观公益德育展览(例如,“学雷锋”或“反腐败”展览等),或者观看政治教育影视,学生小组任选一项。集体项目有:在校外社会调查、校内调查、校外志愿服务、校外志愿服务结合社会调查、创作和表演德育文艺作品(小品)等实践形式中,学生小组任选一项。通过师资调配,全院思政课教师每学期无论有无思政课教学任务,都要指导大学二年级第二学期的学生1-2个班级的“思想政治理论课综合实践”,全院四，！门思政课教师统一调配,互相协作,破解了师资短缺难题。

(三)破解全国高校实践教学学生安全难题

如何破解学生校外实践人身安全难题?一是把学生实践教学规模由大化小。把传统的实践教学教师带领大批学生校外参观或参加生产劳动等,分解为学生小组(3-5人)校外参观,社会调查、志愿服务。避免了人多,秩序混乱,有利于保障学生社会实践安全;二是教师指导学生注意社会实践安全。教师在实践教学指导讲座中,首先重点指导和强调学生高度重视社会实践人身安全,注意社会实践的交通安全和实践场所安全。教师指导学生重新学习《大学生安全知识手册》。三是请社会实践单位接待人为学生讲“社会实践安全注意事项”。四是学生小组组长负责与学生互相关照相结合。每个学生小组推选出组长,负责学生安全和实践任务的实施。教师指导学生小组内的学生团队协作,互相关照实践安全。学生在小学、中学、大学都持续不断接收校内外安全教育。大学二年级的学生已经成人,具备保护自身安全的能力,一些学生已经在课余时间到校外参加专业实习、志愿服务、家教等形式的社会实践。笔者这套校外实践方法已经实施4年,没有出现学生校外实践安全问题。

校外实践教学论文范文第3篇

［关键词］思想政治理论课 实践教学 运行模式 保障机制

［作者简介］刘德福（1965-　），男，重庆人，重庆工贸职业技术学院思政部思政教研室主任，教授，硕士，研究方向为思想政治理论教育。（重庆 408000）

［课题项目］本文系重庆市教育科学“十二五”规划2012年度课题“增强高职院校思想政治理论课教学实效性研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2012—GX—211）

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）02-0126-02

一、正确理解思想政治理论课实践教学的基本内涵

开展思想政治理论课（以下简称“思政课”）实践教学，通过实践反映、验证“思政课”理论知识的科学性与真理性，进而将理论知识内化为大学生的良好思想道德行为修养，外化为大学生的自觉行动，增强“思政课”的育人功能、教化功能和实效性。2005年2月，等《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》（中青联发［2005］3号）明确指出：“把实践教学作为课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节，使大学生在参与实践教学的过程中，深刻体会蕴涵在各门课程中反映人类文明成果、弘扬民族精神、体现科学精神、揭示事物本质规律的内容，培养大学生的创新精神和实践能力。”同月，中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政［2005］5号）提出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。”这两个文件都明确要求将实践教学作为加强和改进大学生“思政课”教育教学方式方法的重要内容。

关于“思政课”实践教学的内涵，至今尚无权威界定。笔者认为，“思政课”实践教学可以从始、中、终三个方面来理解：所谓“始”，就是强调教师指导下的学生主动参与，使学生在亲身体验和身体力行中，加深对所学知识的理解和掌握，进而实现从对“思政课”的理性认识到自觉行动的转化；所谓“中”，就是侧重于书本知识在实际生活中的运用，强调学生行动能力的锻炼和提高；所谓“终”，就是以学生实践状况为依据，对学生实践全过程进行科学、全面地评价。

“思政课”实践包括校内实践和校外实践两个方面。前者是在讲授理论的基础上，通过课堂讨论、影视资料、案例分析、演讲（表演）活动、辩论等形式，检验大学生将书本知识自觉运用于校内学习、生活、业余活动以及与人交往的行动能力。后者是在理论教学和校内实践的基础上，学校有计划、有步骤地组织大学生走向社会开展社会实践活动，即深入基层、深入第一线，深入农村、工厂、企业、街道和基地，在调查、游览、实训过程中，受到教育，增长知识、才干，提高观察问题、分析问题和解决问题的能力，增强社会责任感和历史使命感，进一步把书本知识内化为高尚的道德情操、良好的个性修养、自觉的行动意识，外化为良好行为习惯和自觉行动，培养家长、单位、社会、政府等都满意的具有良好“德行”的高技能人才。其方式有参观访问、实践调研、志愿者行动、顶岗作业、企业锻炼等。校内外实践是“思政课”知识的内化功能和外化能力的有机结合和实际运用，是提高“思政课”知识传播力、影响力和感召力的客观要求。

二、思想政治理论课实践教学的现状及存在的问题

中青联发［2005］3号和教社政［2005］5号两个文件颁布实施后，高职院校在实践教学方面进行了积极的探索，取得了不同程度的实效。但必须看到，高职院校在“思政课”课实践教学方面还存在一些突出的问题，主要表现在以下几个方面：

1.对党和国家有关文件精神执行不力。关于大学生社会实践教学活动的开展，党和政府有关文件精神有明确规定和要求。《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》明确提出开展教学实践、专业实习、军政训练、社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等要求以及实践育人、理论联系实际、课内外结合等大学生参加社会实践的五项原则，要求积极开展“红色之旅”学习参观，全面深入开展“三下乡”和“四进社区”活动；要求学校党政干部和共青团干部、“思政课”和哲学社会科学课教师、辅导员和班主任都参加大学生社会实践活动。但重庆市有关高职院校“思政课”的实践教学开展不理想，调查显示，有70%的学校主要限于校内实践，校外实践活动开展不深入甚至没有开展，认为校外实践是专业教学系的事，与“思政课”无关，因而重视不够、开展不力。

2.可供大学生实践的社会资源有限，与家庭、用人单位的衔接不力。由于师资力量等原因，高职院校“思政课”教学任务重，每个任课教师要面对几百学生。不管是社区、街道、企事业单位、乡镇、专门的实训基地，还是学校和专（兼）职教师，都没有时间、精力、人力、物力、财力来组织或接待大学生常年不断的实践。有关院校与家庭、用人单位的沟通与衔接不够，这在客观上影响了实践教学活动开展。

3.实践教学课时安排随意性大。按照“05方案”和教育部《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》（教社科［2011］1号）规定，“思政课”每门课程实践教学应安排1个学分（16学时）。由于对实践教学重要性认识不足，在实践教学课时安排上随意性大，有的院校多，有的院校少甚至没有。实践教学课时太少，必然影响教学实效性和感染力。

4.缺乏经费支撑。开展“思政课”实践教学活动，无论是组织大学生外出考察，还是组织教师外出学习、交流，必然需要经费支持。《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》在“教学管理”指标体系的“实践教学”部分明确规定：实践教学要落实指导教师和专项经费，要覆盖大多数学生。由于主客观原因，高职院校极少安排相关实践经费，缺乏制度保障。

5.主管部门缺乏行之有效的监管机制和评价机制。由于主管部门人力、物力、精力等方面的原因，缺乏行之有效的监管机制和评价机制，使一些院校我行我素，对国家和重庆市有关文件执行不到位，从而严重干扰甚至损害了“思政课”建设。

三、开展思想政治理论课实践教学活动的建议

1.构建“思政课”实践教学新模式。基础课实践教学模式应该是涵盖学校、家庭、用人（实训）单位在内的行动模式，即以学生为中心，实现学校与家庭、用人（实训）单位对接的行动模式，以家庭实践为基础、学校实践为主体、用人（实训）单位实践为检验平台的行动模式。这个模式是学生与学校、家庭、用人（实训）单位之间紧密联系，学校与家庭、用人（实训）单位之间紧密联系，构建以学生为中心的由学校、家庭、用人（实训）单位共同组成的“三位一体”实践教学活动模式。具体做法：一是组织学生讨论、辩论、演讲（表演）、阅读材料并回答问题，写小论文；二是强化感恩教育和责任教育，学生要完成《学生家长两地书》（《给父母的信——感谢父母的养育之恩》和《父母回信》），加强与家庭和企业的沟通与衔接；三是利用周三下午，组织学生集中观看政论片，写观后感；四是组织学生搞校园调查或社会实践，写调查报告；五是组织校园模拟法庭，加强法制教育，提高学生法治观念；六是组织大学生“三下乡”活动和青年志愿者活动。

2.提高“思政课”教师综合素质和人格魅力。“思政课”教师承担着培养和提高学生思想政治素质的重任。作为“思政课”教师必须熟练掌握专业知识，同时具有丰富、广博的知识，并内化为自身具有榜样力量的行为示范，外化为教育、培养学生良好思想政治素质和行为习惯的教学能力和实践指导能力。通过情感投资、培训培育、一线锻炼、参观考察，推动“思政课”教师综合素质和人格魅力从实然（指“思政课”教师的综合素质、人格魅力、教学水平和行动能力的实际现状）走向应然（基于“思政课”实践教学的需要，要求相关教师综合素质、人格魅力、教学水平和行动能力应该达到的状况）。从实然到应然，直接关系培养人才的行动能力和成才度，进而影响用人单位、社会对其的认可度和可持续发展度，因此必须搞好。

3.建设校内“思政课”实训基地。建设校内“思政课”实训基地是克服校外实践教学资源短缺和困难的有效办法。建立校内实训基地，可以为大学生提供理论与实践相结合的良好平台，使大学生感悟社会、感悟人生，强化“思政课”对学生的感化功能和育人功能，使“思政课”成为“大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的优秀课程。建立校内实训基地，一是建立“思政课”实训室。根据“思政课”教学内容，有计划、有重点、有针对性地开展教学，明确实践主题，如演讲比赛、小品表演、辩论赛等，帮助学生在实践中拓宽视野。二是建立“思政课”网络平台。提供一些优秀文字资料、视频资料、先进人物事迹资料，将社会及国际热点、难点问题甚至敏感问题纳入网络教育中，建立问题窗口，及时解答学生的有关问题。

4.创造良好的实践育人环境，落实专项经费。必须从政策、组织、经费、人员等方面加大支持力度，为“思政课”建设创造宽松的校内外环境。《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“及时向高等学校思想政治理论课教师传达党和国家的有关文件和政策，在阅读有关文件资料方面提供便利。各地及高等学校在职务聘任、科研立项、国内外学习进修和物质待遇等方面要充分考虑思想政治理论课教师工作的特点，在政策上予以扶持。要落实高等学校思想政治理论课的人员编制、经费投入和教学科研条件，创造良好的工作环境。”2005年6月，中共重庆市委宣传部、中共重庆市委教育工委、重庆市教育委员会联合下发了《重庆市关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的实施意见》（渝教宣［2005］13号），指出：“加大对思想政治理论课建设的投入，高校要在保证思想政治理论课教育教学常规经费的基础上，按照在校学生每年均不低于15元的标准设立思想政治理论课专项经费。”为此，必须加大对高职院校执行有关文件精神的监督检查力度。

5.建立健全实践教学运行和保障机制。建立健全“思政课”实践教学运行和保障机制，应成立以思想政治理论教研部牵头，学校主管领导和职能部门负责人共同参加的实践教学研究小组，定期研究讨论，探讨增强实践教学效果的方法以及“思政课”实践教学内容的统筹规划，合理配置实践教学资源；根据“思政课”实践教学的规划和方案，按照学生人数确定经费投入比例，并切实予以保证；根据“思政课”特点，选择合适的校外实践教学基地并相对固定下来；将“思政课”实践教学纳入教学管理体系，明确教师职责和工作量。建立和完善实践教学考核标准，对教师进行实践教学质量监督考核。教育主管部门要把“思政课”实践教学的实施情况纳入学校党建和教育教学评估指标体系，并作为对办学质量、办学水平评估考核的重要指标，切实保障实践教学的顺利开展。

［参考文献］

［1］中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发［2004］16号）［Z］.2004-08-26.

［2］中青联关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见（中青联发［2005］3号）［Z］.2005-02-01.

［3］中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政［2005］5号）［Z］.2005-02-07.

校外实践教学论文范文第4篇

关键词：法律素养 思政课 实践教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0073-01

1 大学生法律素养与思政课实践教学

1.1 大学生法律素养

法律素养是指大学生通过法律知识的学习，将其内化为法律情感、法律意志和法律信仰并外化为运用法律的能力。当前，大学生法律素养培养和提升主要借助高校思政课《思想道德修养与法律基础》。医学院校除了要注重学生的医学素质之外，还要注重提高大学生的法律素质，特别是有针对性地加强相关的专业法律知识教育和实践，以培养跨世纪的合格医学人才。

1.2 思政课实践教学的重要性及其现状

中共中央宣传部、教育部2005年颁布的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出：要加强实践教学，高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。目前多数高职高专医学院校组织实践教学的方式基本停留在组织学生“三下乡”、外出参观考察、假期布置写社会调查报告等套路上。而假期的“三下乡”因受各方面的影响，参加的学生人数很少。带学生外出考察受安全因素、经费有限、场地有限等方面的制约，也影响实践教学的普遍推广。学生利用假期自行参加社会实践撰写社会调查报告，收效不佳。因此，有必要进一步拓展实践教学的途径，提升实践教学效果。

1.3 通过思政课实践教学提升大学生法律素养的重要性

目前，本科医学院校已普遍开设了卫生法学、医学伦理学等课程，而高职高专医学院校中的相关法律教育体系还比较薄弱，而且缺乏学的大纲，教学水平参差不齐和尚未开展涉及学生法律素养的实践教学等等。

实践教学是实现受教育者法律素养内化和外化的必要途径。加强实践教学，促进大学生法律素养的提升，使其将所学的法律知识和法律实践相结合，应该成为当前高校思政课实践改革的方向。通过大学生躬身实践，使他们了解和认同法律，可以将法律规范的基本要求内化为自身的认知、情感和信念；通过思政课实践还可以将大学生的法律认知、情感和信念外化为具体的行为，并最终形成良好的法律素养。当前一些高校的探索表明：实践教学能增强学生对具体法律的感知和体验，使学生在活动中深化法律知识、感知法律功能，培养法律情感，提高法律素质。我国的《执业医师法》对医师的业务素质、职业道德、法律知识等方面作了明确的规定，这就要求医学院校必须把法律素养教育摆在重要的位置，使法律素养教育成为医学教育的核心之一。

2 基于法律素养提升的“三位一体”思政课实践教学模式

为了提升医学生的法律素养，我校紧紧围绕“以问题为中心的课堂实践教学、以校园文化为中心的校园实践教学”和“以社会实践活动为中心的校外实践教学”的“三位一体”的实践教学模式，切实提高了思想政治理论课的针对性和实效性，为大学生法律素养的提升提供了坚实的基础和平台。

2.1 合教育资源，建立法制教育实践基地

为保证实践教学顺利开展，我校本着就近、管用的原则，积极整合教育资源，建立了法制教育基地，使学生们不出校园就可以进行思想政治理论课实践教学。法制教育基地主要通过大量的图片、音像资料，借助模拟法庭等形式给学生一个仿真法律环境，加速学生从法律理论到法律实践的转化，为提高法律素养奠定坚实的物质基础。

2.2 以问题为中心，切实提高针对性

课堂实践教学是指教师在课堂上采取除讲授以外的包括课堂讨论、辩论、演讲、视频资料播放及模拟情景等教学方式在内的旨在提高学生课堂参与积极性的教学形式。课堂实践教学不是老师的“专利”，需要学生的配合，学生要提前收集、整理与所授课内容相关的文字、影像资料，同时还要利用假期做一些社会调查活动等。课堂实践要以问题为中心，关注社会热点、难点，加强师生之间的互动、学生之间的互动。我校的课堂实践在提高学生法律素养方面主要围绕“培养法律素养的公民”，既注重所选案例的法律性，也注重案例对学生做人做事的影响，拒绝庸俗化。思政课教师在《思想道德修养与法律基础》课程教学中，要通过经典法律案例导入，引导学生展开激烈讨论，通过对热点社会问题的法律分析，逐步培养学生的现代公民法律意识和规则意识，增强社会责任感。如通过分析“南京彭宇案、天津许云鹤案”中的道德与法律问题，让学生讨论见死不救是否应该纳入法律体系规范人们的行为，同时结合《老年人跌倒干预技术指南》，进而讨论“该不该扶”和“怎么扶”哪个更重要。在追问和选择中，学生才会深入思考法律和道德博弈中的深层次问题。还可以紧密结合医疗纠纷案例进行法制教育，引导学生从法律的角度对现象、案例进行分析判断，同时可通过辩论、讨论、查资料等方式，使学生通过切身体会与实践，将法律知识自觉地转化为自身的法律意识，树立遵法、守法的良好的法制观念。例如，在医疗纠纷案件中当事人的举证责任适用举证责任倒置，即当受侵害的患者与医院因为医疗事故纠纷发生诉讼的时候，由医院一方来承担证明自己没有过错的举证责任。可以引导学生思考为什么不是“谁主张，谁举证”。

2.3 加强校园文化建设，提高校园实践的实效

作为高校学生第二课堂的校园文化活动，是高校思政课校园实践的主要载体，也是提高学生法律素养的主要途径。校园实践是思政课的辅助教学和延伸，是思政课实践教学的有效形式。我校的校园实践主要联合学工部、校团委、学生社团等部门，积极开展形式多样的校园文化活动。同时将法律实践寓于校园活动之中，通过法律文化宣传、法律社团活动、模拟法庭、广播站开辟法制广角、校报专设法律教育栏目等活动形式。这样可以使大学生在这样的氛围中耳濡目染，形成知法、懂法和守法的好习惯。

2.4 以社会实践活动为中心，增强校外实践教学的实效性

校外社会实践教学主要是在思想政治理论课教师的统一组织和指导下进行与课程教学内容相关的参观考察、暑期社会调查、组织“三下乡”活动等。我校的校外社会实践教学主要依托学校建立的稳定的实践教学基地如区法院、市廉政教育基地等。在校外实践活动中进行法律素养培养和提高，主要是通过法律实践，改变课堂教学中枯燥法律理论讲授的传统模式，将法律知识的学习和法律实践结合起来，注重培养学生分析问题、思考问题的能力，促进学生法律思维能力的形成。通过这种法律实践的感知和体验，使学生感知法律功能、树立法律信仰，提高法律素养。

参考文献

校外实践教学论文范文第5篇

关键词：能力本位教育 产学研合作 职业能力培养

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）30-0279-03

目前，校外实践教学已经成为各高校创新人才培养模式，提高人才培养质量的重要方法和途径。然而，在具体实际操作过程中，由于受就业和职业训练的影响，大多数高校的校外实践教学基本上仅仅是通过相对固定的校外实训基地开展职业训练和技能培养。由此导致了很多高校的校外实践教学模式单一，教学效果很不理想的现象发生，特别是同产学研结合得很不够，而这种现象在文科类高校或文科类专业尤为突出。事实上，从国外产学研合作教育实践来看，校外实践教学必须同产学研合作紧密结合，必须充分发挥产学研合作在校外实践教学中的作用，只有这样高等院校的校外实践教学，才能取得较为显著的教学效果。而高等院校校外实践教学如何同产学研合作紧密结合，其中基于能力本位观是关键。由此，本文将以财经类院校经济管理专业为例，探讨文科类高等院校校外实践教学的能力本位观，并以此创新文科类高等院校校外实践教学模式。

一、能力本位观是校外实践教学的必然要求

1.能力本位教育内涵。能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE）最早产生于20世纪40年代，经20世纪60―80年代的发展，于20世纪90年代盛行于西方的一种教育思想和教育方法。那么何谓“能力本位”呢？所谓能力本位是指在设置培养人才目标中，不仅要进行理论知识的学习，更为重要的是要做好一个人能力的培养和挖掘。而“能力本位”中的“能力”是指一种综合的职业能力，它包括四个方面：与本职业相关的知识、态度、经验与反馈。四个方面均达到才构成了一种“专项能力”，若干专项能力构成了“综合能力”，若干综合能力最终构成某种“职业能力”。

能力本位教育以全面分析职业角色活动为出发点，以提业界和社会对学生走向工作岗位后履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。能力本位教育强调以能力为教学的基础。根据一定的能力观分析和确定能力标准；将能力标准转换为课程，通常采用模块化课程。同时在教学过程中，必须实现两个转变：一是由以教师为主转变为以学生为主；二是由单纯知识传授转变为注重综合能力提高。

2.能力本位观是高等院校校外实践教学的必然要求。大学生实践教学是高等教育的重要教学环节之一，是指导学生理论联系实际、培养学生综合素质与创新意识的重要途径。校外实践教学作为校内教学的延伸，能够有效地检验学生校内学习的效果，促进理论知识与实践的结合。也就是说校外实践教学是指有计划地、有组织的、有教育目的地、让学生走出校园、走出课堂、走进社会、走进自然，在自然环境中和社会环境中，自主行动、自由体验，把课堂理论和社会实践相结合，让学生在参加各项实践活动中，增长知识、开拓眼界、陶冶情操、提高能力、愉悦身心、健康成长，从而全面提高综合素质和综合能力的一种教育形式。因此，无论从高等院校的校外实践教学的性质，还是从高等院校的校外实践教学的目的来看，高等院校校外实践教学的本质就是一个如何促使学生从掌握知识向提升能力的转变过程。而能力本位观的核心就在于是一种以全面提高人的综合能力为目标的价值观。由此不难看出，树立能力本位观是高等院校校外实践教学的必然要求。

二、产学研合作在校外实践教学中的重要作用

产学研合作是科学研究和高等教育发展到一定阶段的产物，是科学研究和高等教育适应经济发展需要并与社会生产相结合的表现，是市场经济和知识经济时代的必然选择。产学研合作指企业、教育、科研机构利用各自的比较优势，通过合作使技术创新实现上、中、下游的对接与耦合，使创新成果转化为生产力，以提高创新效率并实现科技与经济的协调发展。目前，产学研合作被认为是促进科技、教育与经济紧密结合的重要手段。而校外实践教学恰好是通过利用社会资源开展多种形式的校外教学活动。因此，我们可以通过产学研合作来进行校外实践教学，提升校外实践教学效果。

1.产学研合作是高校学生校外最重要的实践课堂。财经类院校学生，很少有机会接触校外企业，很难得到实践锻炼机会，而，实践与理论的结合，特别是学生职业技能的培养，对于学生尤其重要。产学研合作，为学生提供与企业面对面的机会，帮助学生学习企业经营技能，了解企业需要的职业知识，为学生提前树立大学学生的目标，有助于减轻学生对未来就业和工作的恐惧，有助于学生提升课堂学习兴趣，有助于学生结合自身特点学习专门知识，起到课堂理论教学无法比拟的作用。

2.产学研合作是架起高校与企业沟通的重要桥梁。高校是人才培养的摇篮，其毕业的绝大部分学生都要为企业服务，在激励竞争的市场经济环境中，为自身服务的企业增添实力。企业是人才最大需求者，高素质、高技能、高水平的人才，是每一个企业成功发展的关键，人才的差异、人才的优劣，决定着企业的发展、未来命运。一直以来，企业与高校，特别是财经类院校与企业，很少有直接的沟通联系，而产学研合作模式，可以为高校与企业提供沟通的桥梁，拉起企业与高校共同培养人才的序幕，以企业需求促高校人才培养模式改革，以高校理论知识改善企业知识结构、员工素质，实现双方的相互促进、互相发展。

3.产学研合作是提升高校教师校外教学水平的关键途径。产学研合作的主体是高校教师和学生，一直以来，躲在象牙塔内的高校精英们，很少接触企业，特别是财经类院校教师，更是“一心做我理论研究，不管企业需求之事”，形成了高校教学和研究同企业实际需求严重脱节，严重阻碍了教师自身发展，严重妨碍了教学水平的提高，制约了学生的发展，几乎很少有财经院校教师，同时兼有丰富的企业工作经历。产学研合作，为高校教师敲响了警钟，增强了高校教师的紧迫感和危机感，促进高校教师理论水平的提高，和校外实践教学水平改善。

三、财经类院校校外实践教学存在的问题

校外实践教学一直以来，都是财经类院校的短板，很少有财经类院校重视校外实践教学，反而很多学校自身的理论课程都无法很好完成，学生职业能力培养目标也相当不明确，所以大都形成了以学校为中心、以书本理论为主要的教学模式，在校外实践教学环节很少顾及，并存在诸多严重的缺陷和问题。

1.财经类院校对校外实践教学重视程度明显不够。通过对中国诸多财经类院校的调查，高校在校外实践教学方面的重视程度明显不够，高校的宗旨不是以培养学生技能为主，而是更注重学生理论知识学习。高校领导和高校教师，很少实带学生从事实践活动，高校课程设计和课堂为主的教学方式，反应出高校实践教学观念淡薄，从未将之列为教学的任务要求和重点内容。认识上的缺乏，思想观念的滞后，严重阻碍高校实践教学的发展。

2.财经类院校普遍存在对校外实践教学投入不足现象。纵观国内各财经类高校，如火如荼的学校基础设施建设，一个个美丽的校园、一栋栋宏伟的校舍，形成了学校很豪华、教学硬件很厚实，而包括实践教学的软件很落后，学生只能看着如花的校园，感叹知识的贫乏，理论的枯燥无味。这，鲜明的反映了，财经类高校对校外实践教学投入的严重不足，美丽的校园产生不了知识，而只有过硬的教学软件、切合学生需求的实践教学建设，才是学生真正需求的财富。

3.财经类院校校外实践教学目标不明确，教学形式单一。财经类院校也有搞实践教学的，但只是流于形式，做做样子。实践教学教师，很多并非专业课老师，教师自身的实践能力值得商榷，教师的实践教学过程更值得探讨，学校对实践教学的督察工作也值得玩味。诸多的因素，构成了高校对实践教学目标的模糊，单一乏味的实践教学方式，更是成为学生学习的噩梦。

4.财经类院校师资结构单一，懂企业实践管理知识的教师太少。财经类院校教师，多以理论研究为主，教学自身很少出自于企业，并有一定的工作经验。纯学术性的教师出身，制约了教师实践教学水平的提高。以管理类专业为例，很少有教师真正在企业当过管理人员，甚至有的教师连当个班主任，管理区区一班40多名学生，都存在严重问题。实践知识教师人才的匮乏，是高校校外实践教学的一大顽疾，很难在短期内得到明显改善。

5.财经类院校校外实践教学基地建设不仅数量偏少，而且大都流于形式。校外实践教学基地是实施校外实践教学的重要平台，然而，从现有的基地建设情况来看，目前财经类院校校外实践教学基地建设不仅数量偏少，而且大都流于形式。主要变现为：一方面，即使校外企业同学校鉴定了校外实践教学基地合同，但是如果他们认为对他们用途不大，甚至是麻烦时，校外企业的积极性就好大大降低了；另一方面，由于受到校外实践教学经费和学生经济能力有限的影响，从而导致很多校外实践教学基地无法建设和维持，学生也没有能力参加校外实践教学活动。因此，必然产生财经类院校校外实践教学成效甚微。

四、基于能力本位观的校外实践教学创新模式

通过上面分析可知，目前财经类高校校外实践教学存在诸多问题，因此，我们必须进行改革创新，不断探索财经类高校校外实践教学新模式。高校是学生能力培养的主要地方，改善学生职业能力还得以高校为突破口，将能力培养作为主线，以实践教学为载体，加强校外实践教学建设。

1.转变观念，树立能力本位观的办学理念。高等教育的发展，树立以能力本位为观点的教学思路，是实践教学改革的重要内容，结合国内对管理类人才能力的需求，转变传统的教育培养目标，确立能力教育为本位的全新教育理念。应该以社会的需要为导向，从职业化视角分析人手，改变财经类院校，包括管理类专业在内的大部分专业的培养目标，增强高校领导、教师以及学生对能力培养的重视程度，确立以能力本位观为主的教学培养计划，形成由上而下、由浅入深的认识水平提高，做到高校以学生能力培养为目标、学生以能力提高为任务的全新教育氛围。

2.推进课程体系改革，强化校外实践教学内容。以能力本位观为办学理念，要求各高校要改革现有课程体系，以培养“高素质、强技能、实用性”的应用型人才为目标，强化实践教学的内容，真正实现高校教育与社会需求的无缝对接。组织教师与用人单位交流会，认真听取用人单位意见，对学生能力的实际需求，增加实践教学内容，做到以社会需求定课程体系，实施以能力提高为主的教学改革。

3.建设大学生创业基地，营造实践教学氛围。实践教学基地是教学改革、培养学生实践技能的重要物质条件。目前高等教育学校，普遍存在重校园建设，轻实践教学建设问题。要彻底解决这一问题，必加大实践教学投入，联合地区性高校，创建大学生创业与实践基地。一方面，有学校投入建设实践教学场所，购买实践设备和器材；另一方面，容许学生在创业基地中，从事大学生创业工作，对于好的项目，学校予以大力支持，甚至可以通过企业赞助方式，促进大学生创业热潮。通过完全不同课堂环境的实践基地建设，为学生营造接近社会的实践氛围。

4.加强实践教学管理，推进与企业间的互动合作。提高实践教学质量、要严格考察考核实践教学，做好实践教学管理工作。要转变宽松管理的思想，形成严格严明的考核机制，确保实践教学教师能认真备课、组织实践过程、学生认真参与实践过程。杜绝流于形式的实践教学过程，提高实践教学水平和质量。可以通过加强高校与企业间合作，构建双向培养计划，即组织优秀教师和学生进企业参加工作，学习企业管理经验，以实际企业为载体，做好练兵工作；企业组织优秀员工进高校，参加理论学习以及安排实践教学，使得学生与企业管理人才零距离接触。一方面，学校培养了教师和学生，另一方面，企业也锻炼了员工的技能，起到双赢的良好作用。

5.规划学生职业生涯，推进职业技能考核工作。高等财经类院校，应该学习很多专科类院校在职业教育方面经验，从大一开始规划学生未来职业生涯。比如每一学期确立一个学习主题，教师按这一主题安排教学活动，学生按这一主题安排学生工作，随着年级的增长，更新主题目标，一步步实现学生向社会的靠拢。可以把大一规划为，小事做起、和谐相处；大二规划为，学习创新、培养魅力；大三规划为，创业创建、展现才华；大四规划为，真情留校，踏向社会。以每学年明确的目标，改变以往学生读大学无志向、无规划的风气，逐步让学生形成职业规划思想，以此推进实践教学改革。此外，还可以通过让学生参与各种技能证书的考核，推进实践教学的针对性和实用性，提升学生对实践教学的重视度，培养学生的一技之长。

6.创新校外实践教学经费管理模式，提高校外实践基地的使用效率。不难看出，经费缺乏以及学院经费管理缺乏自，是制约校外实践基地使用效果不佳的最为关键的因素。因此，我们必须打破现有的经费管理体制，创新校外实践教学经费管理模式。这里最为重要的有两点：一是创新高等学校校外实践教学经费筹集方式，必须通过多渠道多方式筹集校外实践教学经费；二是必须放开二级学院对校外实践教学经费使用的自，这是因为校外实践教学从实施主体来看，主要是由高校的二级教学单位进行，如果他们没有经费使用自，那么他们根本不可能有积极性去开展校外实践教学，因此，这方面的改革和创新是十分重要的。

参考文献：

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[2]陈晨,刘在云，周晓璐.应用型大学经管类专业校外实践教学基地建设的探索[J].兰州教育学院学报,2010,(2).

[3]梁殉,周兴,郑子云.“三真一模拟"的实践教学新模式探索[J].实验技术与管理,2010,(5).

[4]祝瑞花,等.论产学研合作的人才培养体系的构建[J].教育与职业,2007,(5).

校外实践教学论文范文第6篇

［关键词］高校 思想政治理论课 实践教学体系

［作者简介］王素云（1965- ），女，河南新密人，河南商业高等专科学校思想政治理论教学部副教授，硕士，研究方向为思想政治教育。（河南郑州450045）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）27-0144-02

中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》的实施，揭开了高校政治理论课改革的又一轮序幕。改革的最大目标是：以人为本，进一步提高高校思想政治理论课教学的针对性和实效性。加强实践教学则是实现改革目标的有效措施之一。应当说，新方案实施以来，许多高校更加重视思想政治理论课的实践教学环节，教学效果也有明显提高。然而，作为新时期思想政治理论课所面临的共同主题，高校在开展思想政治理论课实践教学过程中依然存在许多问题。如，一些学校对实践教学重视程度不够，存在着“重理论、轻实践，重课堂、轻课外，重形式、轻效果”的现象；实践教学随意性强，活动缺乏计划性等。要真正使实践教学成为思想政治理论课的重要环节，提高思想政治理论课教学的针对性和实效性，从事思想政治理论课教育的管理者和实施者就必须从思想到行动对实践教学内容和形式，对实践教学的计划和实施进行系统的研究和探索，努力建立一套切实可行的思想政治理论课实践教学体系。

一、深刻理解实践教学的意义，加大对思想政治理论课实践教学的投入和支持

实践教学是相对于课堂理论教学而言的，两者都是为实现教育目标和教学目的而开展的教学活动。但实践教学所要完成的任务不是单纯的理论知识传播，而是着重学生内在素质与实践能力的培养，通过组织、引导学生参与各种社会实践活动，使学生以亲身的体验来发现知识、获得知识，不断完善和修正已有的知识结构，掌握一定的知识与技能，最终达到提高人的素质、实现人的全面发展的目的。高校思想政治理论课实践教学的目的是通过理论与实际的紧密结合，加强学生对思想政治理论课基本理论的认识，从而坚定学生政治立场，提高品行修养。要实现这一目的，就要求从根本上改变过去以教师为中心、以教材为中心的旧教育教学观念，充分开发和利用各种实践教学资源和教学手段，使学生置身于广阔的社会课堂之中，把理论知识与社会实践体验结合起来，在实践中检验理论，在理论指导下丰富实践，对思想政治理论课的学习由被动接受变为主动参与，以提高思想政治理论课的教学效果。

强化实践教学是马克思主义理论联系实际基本原理的必然要求。马克思主义最本质的特征是实践性，其内在要求与社会实践相结合，在实践中检验和深化理论。因此，马克思主义理论宣传、教育与传播不能只是单纯的理论教育。思想政治理论课的内容来源是实践，思想政治理论课创新的动力也来源于社会实践的要求。思想政治理论课的内容跟不上社会实践的发展，是目前影响高校思想政治理论课实效性的重要原因之一，强化实践性教学也是破解目前高校思想政治理论课困境的重要途径。所以，思想政治理论教育必须直面现实实践，不能回避现实。

强化实践教学环节也符合当代教育发展的规律，符合青年学生身心发展的特点，对于贯彻以人为本的教育方针，对于培养高素质的创新人才有着十分重要意义。当代世界政治、经济、文化、科技等的发展对教育的要求是培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，实践教学是培养既具有扎实的理论功底，又具有很强的实践能力、创新能力的高素质人才的基本方式和途径。当代大学生有着很强的主体性、探索性、怀疑性、自我选择性，对从外面灌输的思想政治理论有逆反心理。要让学生对理论有更深刻、具体的认识，就必须跳出纯理论的怪圈，教学活动必须从学生的实际出发，充分调动学生所拥有的生活实践经验，多让他们接触社会、了解社会、感受社会，用自己的头脑去思考社会现实问题，只有当自己遇到想不通的事时学生才会真正寻找并学习理论，进而去相信、运用理论。只有得到学生认同的东西，才能对学生的行为产生实效影响，才能将灰色理论和道德教条内化为学生的人生信念和道德情操。

实践教学和理论教学相比需要投入更多的人力和物力。思想政治理论课实践教学虽不像专业实践教学那样需要很大的投入，但也需要一定的人力和物力支持。应当说，由于国家财力有限和迅速扩招等原因，我国高校开展实践教学的条件普遍不足，和专业实践教学相比，高校思想政治理论课实践教学的投入更少，这也是目前高校思想政治理论课开展实践教学的重要羁绊之一。绝大部分高校未给思想政治理论课实践教学设置专项活动经费，少数院校虽有专项经费，但数量有限，教师只能组织小范围的社会实践教学，且申请手续繁琐。这样，思想政治理论课实践教学活动不可避免地存在以下问题：开发实践教学资源的数量较少，品种丰富性较差；活动次数少，参与的学生人数少，尤其是学生兴趣浓厚的课外实践教学活动，次数更少，参与人数比例更小。这一切直接影响到思想政治理论课的教学效果。学校应转变观念，加大对思想政治理论课教育教学的经费投入，设立思想政治理论课教育实践教学专项经费，使其教学经费投入经常化、制度化，列入学校财务预算的年度经费。学校要为思想政治理论课实践教学各项活动的开展提供必要的场所与设备，不断改善条件，优化手段，为开发利用实践教学资源提供必要的支持。

二、不断挖掘思想政治理论课实践教学资源的丰富内涵，并加以合理地开发和利用

一个学校开发的实践教学资源的多少，教学活动过程的资源管理与利用情况，直接影响到实践教学的效果，也在很大程度上决定着教学目标的实现范围和实现水平。而实际情况却是不少学校的领导和教师对思想政治理论课实践教学资源的丰富内涵缺乏必要认识，导致一些学校开发实践教学资源思路受到局限，相同的实践教学内容和形式，在不同届学生中重复运用，很难深入学生内心深处，致使活动的效果往往流于形式。高校从事思想政治理论课实践教学的有关管理者和实施者必须结合教学内容和教学目的需要，深入研究实践教学资源的内涵与外延，这是开发和利用教学资源、提高教学效果的前提。

高校思想政治理论课实践教学资源主要是指在进行高校思想政治理论课实践教学的过程中，能够将学生所学的理论与实践有机结合起来，影响和改变学生认知结构或能够促进学生认知结构发生变化的一系列支持条件的总和。思想政治理论课内容的丰富性决定了其实践教学资源的丰富性和多样性。这些资源：（1）按空间分，有校内的，也有校外的。校内的资源不仅包括学校图书馆、资料室、教材科、校史室和电教室等提供的书籍报刊资料、教材、教参等文本资源以及各种多媒体、互联网和影视音像信息资源等，也包括课堂师生互动、课堂讨论、演讲、专题讲座、心理咨询、社团活动等校内实践活动。校外的资源包括各种历史文化传统遗迹、蕴涵着丰富内容的人文景观和自然景观，以及社会生产和社会生活等，其实践活动方式有社会调查、参观访问、勤工助学、社会实习、志愿服务等。（2）按资源的性质分，有正面的、积极向上的，也有反面的。思想政治理论课要教育和引导青年学生客观地观察和分析社会问题，因此在设计和组织学生参观考察、调查访问、志愿者行动等实践活动中，不仅要充分利用灿烂的中国传统文化、革命老区的资源、社会主义建设和改革开放的新成就，从正面引导学生，同时，也要利用法院、戒毒所、监狱等场所提供的反面教材教育学生。（3）按资源的状态分，既有文本资源、实物资源，也有人力资源、信息化资源；既有静态资源，也有动态资源等。

面对如此丰富的实践教学资源，如何开发和利用也是一个重要课题。思想政治理论课实践资源的开发利用应该从实际出发，因时制宜，因地制宜。我们国家地域辽阔、历史悠久，各高校所处的地域环境都有所不同，所以在开发和利用思想政治理论课实践资源的时候，要从本地和本校的实际情况出发，利用本地独特的人文、历史资源和本地政治经济、文化发展的不同背景，理论联系实际地运用好各种资源。同时还要根据各校不同的文化传统、专业特色来综合考虑资源的开发和利用。如利用国庆、校庆和中华民族传统节日等特殊的日子，培养学生对国家、民族和学校的感情；利用国际、国内、校内每天发生的事情对学生进行及时的思想政治教育，等等。相对校内实践资源而言，校外社会实践资源更丰富，空间广阔，社会性、现实性强，更能体现实践教学的主旨，学生参与的积极性、主动性高，效果更好。因此，要不断利用社会资源，开发以社会实践基地为基点、以广阔社会背景为舞台的点面结合的校外实践教学资源体系。社会实践基地主要开展在教师主导下的集中实践教学活动，是保证实践教学持久开展的基础；广阔的社会舞台则是开展在教师指导下的分散灵活的学生自主实践活动。但是，校外社会实践活动所需的时间成本、人力成本、资金成本均较高，且风险较大，因此，我们也必须重视校内实践教学资源的开发和利用。

学校应制定相应的制度和政策，把实践资源的建设、开发和利用纳入课程发展计划，确定各种实践教学资源开发和利用的责任主体。在资源的开发利用过程中，要有课程成本观念，如提供必要的教师、时间、经费和设备，适当而安全的场所，还应充分考虑资源的消耗、补充、维护和更新所需要的投入。思想政治理论课实践资源来源非常广泛，变动性也很大，这就要求我们要有课程资源利用和开发的意识，随时根据变化了的情况，调整思路，积极开发，充分利用好各种资源，降低成本，提高教学水平和效率。要有关于资源的正确概念，思想政治理论课实践教学的资源不仅仅在校外、课外，也在我们每天的学习、生活之中，不能忽略眼前的、身边的东西。有些教师由于对实践教学资源的概念不清，一谈到开发和利用实践教学资源，首先想到的就是要投入多少经费，似乎只有物质的东西才是资源，这是对资源概念认识上的误区。的确，开发利用课程资源要保证有资金的投入，但也不要把资金投入看做是唯一途径。

三、构建多层次的思想政治理论课实践教学平台，建立和完善实践教学的评价体系

要有效地开展实践性教学，就必须根据思想政治理论课的教学内容和目的，结合学生学习的特点，对大量的实践教学活动进行分解和整合，构建一个多层次实践教学平台，层层深入，使学生实现从感性到理性、从实践到理论再指导实践的认知过程。首先，建立一个以了解理论、提高学生思辨能力为主的认知实践平台。任何一种思想、理论，如果一开始就不加怀疑地全部接受，必然会失之肤浅，所以应允许学生带着批判的、怀疑的眼光来学习。在这个平台上，教师的任务不仅仅是讲理论知识，更重要的是培养学生的兴趣，使学生的思想进入怀疑和探索过程中。教师不仅要求学生利用大量文本资源、信息资源，通过听讲、阅读和浏览占有足够的资料；还要求学生通过演讲、辩论、论文等形式对自己的思想和所学的理论进行初步的分析和总结。其次，在认知实践平台的基础上，建立以所学理论知识分析和解决具体现实问题，不断加深对理论理解的运用实践平台。在教师的指导下，有目的、有计划地组织学生进行参观访问、社会调查、志愿服务、公益活动、工作实习等，使学生了解民情，了解社会生活，通过直观的实践教学，增强理论的说服力，增强学生对相关理论的现实感和认同感。最后，在理解和运用的基础上，学生坚信所学的理论知识，并用它指导自己今后的生活实际和工作实际，建立一个长期的理论和实际相结合的互动实践平台。这三个平台层层递进，将思想政治理论教育与学生的成长成才、就业求职、专业发展、个人职业生涯规划结合起来，使远离学生生活学习实际的较高道德规范、理想信念等思想政治教育目标不再空洞，不再高高在上。

实践教学主要是在课外或校外进行的教学活动，与课堂教学相比要复杂得多，必须要有细致周密的安排和组织，否则难免会流于形式，难以取得预想的效果。虽然也有不少学校将思想政治理论课实践教学纳入了教学计划，但总体上说还比较笼统，缺乏统一的实践教学大纲，内容安排上存在着随意性和实用主义现象。实践教学作为思想政治理论课的重要教学环节，必须和课堂理论教学一样规范组织。应对思想政治理论课的实践教学提出明确、规范的工作要求，建立恰当的评价标准和评价方式，单独设立实践教学考核标准，使考核工作成为控制教学过程、检验课程教学效果、检验学生能力与素质提高程度的有效手段。一方面要制定针对任课教师的评价标准，要求教师制定切实可行的实践教学大纲和实践教学计划，每次实践教学都要有详细的实践教学方案，应包括本次实践教学的任务、主题、要求、运作方式等；教师要亲自参加，认真组织，保证每次活动都收到应有的教学效果；每次实践教学结束要及时加以总结，为以后开展实践教学提供借鉴。另一方面对学生也要有严格要求，要求学生重视实践课的学习，实践学习前要在教师指导下选定自己的任务，并做好准备工作；积极主动地参加实践学习，每次实践学习结束时独立完成一份调查报告，或者提交一份对所学理论加深理解的心得体会。同时，不论实践教学环节长短，均应纳入考核范围，采用不同形式对学生进行考核，纳入平时成绩或期末成绩。

构建完善的思想政治理论课实践教学体系是一个长期任务。在国家政策和社会各界大力支持的基础上，学校应充分认识思想政治理论课实践教学的必要性与重要性，制定并完善相应的制度和政策，为实践教学提供必要的支持；同时还要积极探索和建立思想政治理论课社会实践与课堂教学相结合的管理体制，不断探索实践教学的有效形式和方法，尽快建立思想政治理论课实践教学评价体系，科学考核实践教学的水平，切实提高思想政治理论教育的实效性。

［参考文献］

［1］韩毅，等.思想政治理论课实践教学实效性的研究［J］.现代教育科学（高教研究），2005（1）.

校外实践教学论文范文第7篇

关键词：《思想道德修养与法律基础》；实践教学；校外实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）27-0298-02

一、《思想道德修养与法律基础》实践教学的必要性及其含义

2004年中共中央16号文件《关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会，了解国情，增长才干，奉献社会，锻炼毅力，培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。高等学校要把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲，规定学时和学分，提供必要经费。”同时还指出，“大学生思想政治教育既要重视课堂教育，又要注重拓展多种途径，深入开展社会实践。”这说明思想政治课实践教学是党和国家提出的明确要求和政治任务。《思想道德修养与法律基础》作为一门思想政治课当然要重视和加强实践教学。从目前学术界对《思想道德修养与法律基础》实践教学研究来看，其内涵有广义与狭义之分。狭义的是指在课外进行的实践教学活动。广义的实践教学是指除了进行理论讲授之外的所有与其相关的教学方式，既可是课内实践教学，也可是课堂之外的教育实践活动和其他社会活动。本文探讨的实践教学为广义的。

二、《思想道德修养与法律基础》课实践教学存在的问题

《思想道德修养与法律基础》是一门实践性很强的政治课。许多高校都认识到了该课实践教学的重要性并开展了形式多样的实践教学课，取得了较好的效果。但由于各种原因该门课实践教学在实践中仍存在一些问题，有待进一步研究和探索。

1.在《思想道德修养与法律基础》课重理论教学，轻实践教学。有些学校对于实践教学安排的课时较少，甚至课表上都体现不出来；有的学校也知道实践教学的重要性，但考虑到安全不敢带学生进行校外实践教学；有的学校就把学生寒（暑）假社会实践当做实践教学；还有的学校课内实践教学流于形式，因为该门课作为全校各专业的公共课，由于多媒体教室和教师不够等原因，合班上大课，学生数达100～120人，甚至更多，比如开辩论赛，也只能是很少的同学参与，其他同学只是旁观者，效果当然不好。

2.实践教学缺乏教学目标、计划，比较随意。实践教学的组织比理论教学复杂，不仅需要制定实践教学目标、计划，设计实践教学内容，还涉及到场所、交通等问题，因此要精心设计、统筹规划。然而在实际中，实践教学并没有纳入整体教学计划中，由于学时、经费、场所等原因没有把它作为一种必要的教学环节落实，在很大程度上带有随意性。

3.考核模式过于单一。很多高校《思想道德修养与法律基础》课的考核仍局限于期末一次性考试，没有把实践教学的成绩纳入考核范畴。即使有考核也只是看看学生的调查报告，不看具体实践过程，比较单一。

综上，本课的实践教学研究变得尤为重要。我们应积极探索力求找到适合本校的实践教学方式，提高教学效果，使实践教学与理论教学相得益彰。

三、加强《思想道德修养与法律基础》实践教学的路径

我们知道，实践教学功能是课堂理论教学无法替代的，是提高教学效果的重要形式。笔者认为，提高《思想道德修养与法律基础》课实践教学实效性应做好以下几个方面工作：

1.明确实践目标和主题。从心理学角度讲，人的思想道德素质和法律素质的提高，是知、情、意、行结合统一的辩证过程。思想道德和法律知识的教学，只有通过个人的亲身实践，才能内化为德性，外化为自觉行动。实践目标的确立是教学活动的出发点和归宿点。因此要有明确的实践主题，否则因无目标流于形式，难以达到实践教学的目的。实践主题设计一是根据教学内容来设计；二是根据本校实践基地来确定；三是根据国家某个阶段的政治、经济、文化热点及形势政策来设计，同时还可结合大学生思想状况、社会生活实际和所学专业。

2.制订实践教学大纲和教学计划。中央16号文件指出:“高等学校要把社会实践纳入学校教育总体规划和教学大纲。”实践教学计划是开展实践教学计划过程及实现其目标的具体方案，包括教学目标与要求、具体教学内容、教学考评、教学过程的指导与反馈，同时要体现实践教学方式、实践教学地点、实践教学时限等。因此，要制定实践教学大纲，并根据实践性教学内容的不同，制订出具体详细实践教学计划，它不仅是保证实践教学的科学性、规范性和连贯性的重要环节，而且是保证教师对实践教学活动过程的主导性、针对性、可控性的必要条件。

3.结合各校实际探索建立灵活有效的实践教学形式。本文论述的是广义上的实践教学，因此我们应探索建立灵活多样的校园、校外实践教学形式。一是校园实践教学形式，主要有课堂实践教学如案例教学、课内演讲或辩论等和校园实践教学，即通过组织演讲、辩论比赛、法律知识竞赛、诗歌朗诵会等实践教学活动，让学生在良好的校园实践教学活动中受到教育。还可根据课程的教学内容和教学特点，结合重要节日、纪念日等，以活动为载体，吸引同学参与。二是校外实践教学形式，它是课堂教学和校园实践教学的提升，能锻炼大学生的社会适应能力。校外实践教学一是要与志愿者活动结合起来，组织引导大学生开展义务献血、义务植树、义务协助民警值勤，或到养老院、儿童福利院义务服务、扫盲教育、法律咨询、科普宣传或支农服务等，使大学生在参加社会公益服务活动中增强奉献、协作和服务意识，培养学生的社会责任感；二是与假期社会实践活动结合起来。如结合“三下乡 ”、“四进社区”、“八荣八耻”教育、建设社会主义新农村等组织大学生到农村、工矿企业进行社会调查、参观考察，使学生从多方面接触社会，进一步加深学生对教学内容的认识和理解，把实践性教学的完成过程变成学生自我教育的过程，达到实践教学目的。

校外实践教学论文范文第8篇

【关键词】民办高校国际经济与贸易实践教学改革

现代社会使得大学与经济社会联系日益紧密，培养的学生是否能适应社会，是否具有实践能力已成为衡量人才的重要标准，实际上也成为衡量大学教学质量的重要标准。知识需要在实践中深化，能力需要在实践中磨砺，素质需要在实践中提升，离开高质量的实践教学，提高教学质量就是空话。因此，实践教学是高等教育的关键环节，是提高教学质量的主渠道。但我国高校特别是民办高校的国际经济与贸易专业在实践教学中还存在诸多问题，应该加以全面审视和改革。

一 实践教学在国际经济与贸易专业培养中的重要性

1．社会的需求决定了实践教学的重要性

随着中国经济的发展和高等教育进入大众化阶段，社会产生了对人才的多层次需求。它不仅需要高层次的具有领导才能的精英群体，也需要具有创新意识和创新能力的一线高素质员工。随着经济全球化和中国加入世贸组织，国贸专业各类层次的国际经济与贸易专业和国际商务专业应运而生。但是，毕业生中真正从事国际贸易工作的却寥寥无几，出现了外贸行业急需要大批国贸人才，而国贸专业的学生却无法就业或不在外贸岗位就业的现象。外贸企业需要的外贸人才，不仅要懂得外贸知识，更重要的是要具有外贸业务能力。据2005年麦肯锡咨询公司对83家高等院校毕业生进行的调查，进入企业后马上能够胜任工作的仅占10%。这些年的情况也大体如此。如何培养适应经济全球化发展的应用型国际贸易人才，是我国高等教育改革面临的一项新课题。

2．培养目标决定了实践教学的重要性

民办高校是以培养实践型、应用型人才为主要目标的，国际经济与贸易专业又是操作技能很强的应用型学科，可以说民办高校的国际经济与贸易专业与生俱来地具备应用型的特点。对于科研能力上不具备优势的民办高校国际经济与贸易专业的学生而言，除了要掌握国际经济和国际贸易方面的基本理论以外，更要具备很强的实践操作能力。本专业培养的学生应在系统掌握经济学基本原理和国际贸易的基本理论，熟悉通行的国际贸易与国际投融资规则和惯例，以及中国对外贸易的政策法规的基础上，掌握国际贸易实务的基本知识和基本技能，具备熟练进行国际贸易和国际投融资业务的能力。成为基础扎实，知识面广，实践能力和创新能力强，能在涉外经济贸易部门、企业及政府机构从事实际业务及管理工作的应用型国际经贸高级人才。要达到这一培养目标，仅有理论教学是不够的，因为培养学生专业能力最有效的途径是教学、研究与关注真实世界问题的结合。也就是说，关注真实世界问题的实践性教学在培养应用型人才过程中不仅是必要的，而且是极其重要、不可或缺的。

3．国贸专业的发展现状决定了实践教学的重要性

目前多数高等院校已经意识到了实践教学的重要性，从专业培养方案到教学计划的制定，都纷纷向实践教学倾斜。但是许多高等院校国际经济与贸易专业的课程设置仍然过多地沿袭了旧的做法，重理论、轻实务，课程设置的调整还很不到位，没有突出实践教学的地位，实践教学环节课时在整个教学课时中所占比例过低。即使在教学计划中明确规定了实践教学环节，但在具体的执行过程中也没有严格的质量监控体系和检查标准。我国的民办高校起步较晚，基础薄弱，国贸专业的发展较滞后，竞争的激烈性和发展现状决定了实践教学在整个教学中的重要性。

二 民办高校国际经济与贸易专业实践教学中存在的问题

1．重视程度不够

传统的高校教育以理论教学为主，实践教学则只作为理论教学的一个论证环节和补充而被摆在了次要地位。在这种教育观念下，学生的实验和实习被看成是课堂教学之外的辅活动，缺乏严格的要求和科学的指导；学校重视理论教师队伍建设轻视实践教师队伍建设。实践教学教师，特别是实验教师往往被当作教辅人员看待，从而难以吸引高水平的人员参与教学；学校缺少对实践教学的研究，以致实践教学方法陈旧，不能适应现代人才培养的要求；从学校到政府缺少对实践教学投入的热情，以致实践教学设施、设备落后；对学生的评价以理论知识为主，不重视实践能力的评价，因而学生对实践教学活动缺乏参与的动力。大多民办高校的办学模式和指导思想沿袭了公办高校的做法，由于人才的限制缺乏对实践教学的系统研究。

2．课程体系设置不当

从大多数普通高等院校国际经济与贸易专业的课程设置中我们可以发现，仍然存在重理论、轻实务的倾向。课程设置的重点依然集中在西方经济学、国际贸易理论、国际经济学、计量经济学、国际金融学等理论方面，实务方面也往往体现为两门课程，即国际贸易实务和国际结算。而对于在实务中需要的海关实务、报关实务、商务函电等课程一般都为选修课，有些甚至根本就没有设置。这样的课程设置体现出普通高校国际经济与贸易专业的培养目标是定位于研究型和管理型的人才。但是民办高校的国贸专业应根据“三本”的实际，坚持“培养专业素质高、动手能力强，主要从事对外贸易基层工作的应用型人才”办学特色和专业发展定位，加大实践教学的设置和改革，以体现与“一本”、“二本”学校培养研究型的和高级管理、经理人才目标的区别。

3．实践教学缺乏系统性

系统性是指实践教学在组织实施过程中，必须坚持课内与课外相结合、校内与校外相结合、四年不断线的原则。而在各高校的实际操作中，实践教学基本上是理论教学的延伸，各高校根据自己现有的条件有选择地让学生进行实践，其随意性大，缺乏系统性和规范性。

针对高校实践教学不规范的状况，应加强实践教学规范化建设。要建立高校实践教学指导大纲，根据不同类别的高校，提出不同的实践教学目标、教学环节、教学标准、评价标准等。在国家规范的基础上，高校应结合本校实际，制定各环节的教学目标、操作规范、评价方法、管理制度等，学院则根据这些制度和规范实施实践教学。

4．师资力量不足

实验教师数量不足、质量不高，“双师型”教师严重缺乏。受传统教育模式的影响，我国高校实验教师原本就数量不足，扩招以后，随着学生和课程的增多，实验教师更是难以满足教学的需要。有些民办高校根本就没有实验教师，实验课大多是由理论教师指导，加上结构不合理，老年教师和青年教师居多，师资水平总体不高。而具有讲授好国际贸易实践类课程条件的潜在教师主要分布在对外经济贸易工作的第一线，普遍不具有各学校要求的高学历，即便愿意也无法调入相关高校。实践经验缺乏已成为我国高校教师的“硬伤”。民办高校教师或是从外校返聘，或是新引进的毕业生，教师年龄出现断层，教师来源从学校到学校，所学习的东西从理论到理论，实践经验普遍不足。

5．校外实训基地缺乏

我国高校实践教学基地缺乏，能真正起到培养学生实践能力的基地不多。长期以来，人们总是强调高校要适应社会需求，却很少反思社会对高校的责任和义务。事实上，我国社会对高等教育的支持缺乏积极主动的精神，这在对高校实践教学的支持方面表现得尤为明显。对学生实习，不少用人单位认为是高校“求”自己，是否接受往往看“关系”。即便是接收学生实习，真正能做到安排学生上岗并进行认真指导的单位也不多。在实践教学基地建设上，不少单位视其为过场和形式，没有进行认真的投入和建设。实践教学基地缺乏成为制约大学生实践能力的瓶颈之一。

以上这些问题在民办高校国际经济与贸易专业的建设中普遍存在而且表现得尤为突出，需要加以重视。

三 民办高校国际经济与贸易专业实践教学改革措施

目前，在认识上各个高校基本统一，都认识到实践教学在培养应用型人才方面的重要性，都在充分利用条件加大实践教学环节，增强学生的实践能力。比如浙江大学主要通过实验室模拟操作来完成实践教学；广东外语外贸大学是利用每年两届的广交会（中国进出口商品交易会）来充分锻炼学生的实践能力，与此同时，还利用往届毕业生的关系到相关单位进行现场实习；宁波大学采用了“平台＋模块”的培养方式进行定单式培养，与企业合作开设特色班，包括物流班、期货班和银行班，把技能类培训纳入学科系统，加强专业内容的学习，另外，还要求学生必须参加暑假的社会实践，鼓励学生参加各种竞赛，以赛带练来增强学生的实践能力。在这种情况下可以说，对于问题较多的民办高校而言实践教学的改革势在必行。

发达国家高等教育中的实践教学成绩比较显著。北美地区的cbe模式——以能力培养为核心的教育教学体系，其特点是以职业能力作为教育的基础、培训目标和评价标准，通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学和学习的教育体系和学习计划。该模式表现出极强的课程调整灵活性。还有德国著名的“双元制”模式，其核心是以企业为主，理论与实践紧密结合，理论知识在学校学习，而实践性教学在企业完成，是一种典型的校企联合模式。就目前我国高等教育发展状况，借鉴德国“双元制”模式有一定难度，主要问题是，企业界意愿与校方合作办学存在较大难度，有条件进行校企联合办学的高校为数不多。

结合民办高校的实际情况和培养目标，借鉴其他高校的实践经验，笔者认为在实践教学中借鉴cbe模式较为可行，即在课程设置中加大实践性教学比例，同时效仿cbe模式，增强课程设置弹性，利用民办高校办学灵活的特点适当加大对校外实践的力度，以此突出实践性教学特色。可以建立“课堂教学实验室操作培训考证实习基地实践毕业论文”的实践教学培养模式，对实践教学环节进行不间断的巩固。

1．课堂教学的组织和实验室操作同步进行

本科教育是专业教育，能力与知识是密不可分的，没有知识的积累就谈不上能力的增长，因此首先应保证课堂教学的数量和质量。应根据培养应用型人才的目标，结合专业的最新进展，与时俱进，不断修改和完善培养方案，做到课程设置准确。其次准确设计实践教学和考核体系，培养“双师型”教师。实践教学环节应占教学计划总学时的40%。实践教学体系包含了大学4年所有的实践教学环节，需要不间断地进行各种实践，从质量和数量上保证实践教学的实施。

实验室操作是校内实践，是借助现代化的技术手段，通过较真实的场景模拟，使学生能够在该模拟场景中完成相关的国际贸易业务，让学生真切地感受国际贸易的现实过程，它可以提高学生在实践中的操作能力，但前提是应保证教学软件的真实性和先进性。因此，我们在校内可以进行课堂实践环节练习和实验模拟，例如：通过案例、习题、讨论、小组作业等方式，使学生掌握理论应用的初步技能；信用证、商业发票、装箱单、保单等国际贸易业务单据在实验室模拟软件中均应结合真实案例编制，交易磋商、合同签订、进出口货物报关程序、货款支付方式的选择和阶段、外汇交易等这样的实验课程训练，使学生基本具备了在实际工作中的动手能力。相对于校外实习来说，实验室操作可以克服地区经济发展情况的约束、可以由校方单方决定，而不用受制于企业，所以大多数学校将实验室作为学生实践教学的主要方式，是在当前情况下增加学生实践能力的较好选择。在这里，教学软件的选择至关重要，当然这需要学校投入较大的财力进行支持。

2．课程教学与培训考证相结合

学生实践能力的培养目标是否科学正确，实践能力强的标准如何确定，需要通过社会用人单位反馈，要经过社会的检验。有资料显示，目前在外贸人才需求榜上分别名列1～6位的跟单员、外销员、单证员、报关员、国际货代业务员和报检员等，都要求持有国家通用的资格证书才能上岗工作。因此，我们可以从社会用人单位对国际经济与贸易专业毕业生普遍要求获取的证书中，选取几个证书作为国际经济与贸易专业学生毕业标准，如“报关员”、“国际商务单证员”、“国际货运”和“报检员”，要求学生毕业时应取得1个（含1个）以上的专业证书。这样，通过考证一方面增加学生对课堂知识的理解和掌握，另一方面又可以帮助学生了解社会的需求，降低工作时的入门门槛。

3．加强实习基地建设

实习基地建设是集中安排专业实习的保障。学生在完成课堂学习和实验室模拟操作后，可以安排到实习单位进行实地学习。通过到相关单位的实习，学生一方面可以检验自己所学的知识，了解本专业最新的发展状况，发现不足，及时更改；另一方面可使学生接触社会，锻炼能力，认识工作的性质，更加珍惜在校的学习时光。实习单位可以是相关的进出口公司、报关行，也可以是每年的投资贸易洽谈会。这需要学校和学院下大力气来联系实习基地，建设过程虽然较难，但效果也是长久和有效的，值得去做。若效果好，这样就可以一下打造实习—就业两个平台。

4．毕业论文

毕业论文是国际经济与贸易专业学生整个学习过程中的一个极其重要的理论与实践相结合的环节，是毕业生总结性的独立作业，是学生运用在校学习的国际经济与贸易基本知识和基本理论，去研究和探讨实际问题的实践锻炼，是综合考察学生运用所学知识分析问题、解决问题的一个重要手段。但在实际操作过程中，我们发现毕业论文所起的作用大打折扣。这主要是由于毕业论文通常放在第四学年，与找工作、考研在时间上存在冲突，学校为了追求就业率也放松对毕业论文的考核，使得学生不下功夫去找实践中的问题而流于形式，对内容的把握不如形式上的把握，毕业论文只成为形式上的作业。因此，各高校应加强对毕业论文内容的重视，严把开题关、写作关、答辩关，真正使大学本科4年不缩水。

以上就是笔者对实践教学改革方面的一些思考。增强学生的实践能力是一项系统而紧迫的工程，意义重大，关系到学校、学院和专业的长远发展，需要全社会、全校上下共同努力、不断探索。

参考文献

［1］袁健.应用型人才实践教学体系的构建［j］.黑龙江教育（高教研究与评估），2009（7）

［2］施宏开.以实践教学促高教质量提高［n］.中国教育报，2008.4.17

校外实践教学论文范文第9篇

【关键词】民办高校 国际经济与贸易 实践教学 改革

现代社会使得大学与经济社会联系日益紧密，培养的学生是否能适应社会，是否具有实践能力已成为衡量人才的重要标准，实际上也成为衡量大学教学质量的重要标准。知识需要在实践中深化，能力需要在实践中磨砺，素质需要在实践中提升，离开高质量的实践教学，提高教学质量就是空话。因此，实践教学是高等教育的关键环节，是提高教学质量的主渠道。但我国高校特别是民办高校的国际经济与贸易专业在实践教学中还存在诸多问题，应该加以全面审视和改革。

一 实践教学在国际经济与贸易专业培养中的重要性

1．社会的需求决定了实践教学的重要性

随着中国经济的发展和高等教育进入大众化阶段，社会产生了对人才的多层次需求。它不仅需要高层次的具有领导才能的精英群体，也需要具有创新意识和创新能力的一线高素质员工。随着经济全球化和中国加入世贸组织，国贸专业各类层次的国际经济与贸易专业和国际商务专业应运而生。但是，毕业生中真正从事国际贸易工作的却寥寥无几，出现了外贸行业急需要大批国贸人才，而国贸专业的学生却无法就业或不在外贸岗位就业的现象。外贸企业需要的外贸人才，不仅要懂得外贸知识，更重要的是要具有外贸业务能力。据2005 年麦肯锡咨询公司对83 家高等院校毕业生进行的调查，进入企业后马上能够胜任工作的仅占10%。这些年的情况也大体如此。如何培养适应经济全球化发展的应用型国际贸易人才，是我国高等教育改革面临的一项新课题。

2．培养目标决定了实践教学的重要性

民办高校是以培养实践型、应用型人才为主要目标的，国际经济与贸易专业又是操作技能很强的应用型学科，可以说民办高校的国际经济与贸易专业与生俱来地具备应用型的特点。对于科研能力上不具备优势的民办高校国际经济与贸易专业的学生而言，除了要掌握国际经济和国际贸易方面的基本理论以外，更要具备很强的实践操作能力。本专业培养的学生应在系统掌握经济学基本原理和国际贸易的基本理论，熟悉通行的国际贸易与国际投融资规则和惯例，以及中国对外贸易的政策法规的基础上，掌握国际贸易实务的基本知识和基本技能，具备熟练进行国际贸易和国际投融资业务的能力。成为基础扎实，知识面广，实践能力和创新能力强，能在涉外经济贸易部门、企业及政府机构从事实际业务及管理工作的应用型国际经贸高级人才。要达到这一培养目标，仅有理论教学是不够的，因为培养学生专业能力最有效的途径是教学、研究与关注真实世界问题的结合。也就是说，关注真实世界问题的实践性教学在培养应用型人才过程中不仅是必要的，而且是极其重要、不可或缺的。

3．国贸专业的发展现状决定了实践教学的重要性

目前多数高等院校已经意识到了实践教学的重要性，从专业培养方案到教学计划的制定，都纷纷向实践教学倾斜。但是许多高等院校国际经济与贸易专业的课程设置仍然过多地沿袭了旧的做法，重理论、轻实务，课程设置的调整还很不到位，没有突出实践教学的地位，实践教学环节课时在整个教学课时中所占比例过低。即使在教学计划中明确规定了实践教学环节，但在具体的执行过程中也没有严格的质量监控体系和检查标准。我国的民办高校起步较晚，基础薄弱，国贸专业的发展较滞后，竞争的激烈性和发展现状决定了实践教学在整个教学中的重要性。

二 民办高校国际经济与贸易专业实践教学中存在的问题

1．重视程度不够

传统的高校教育以理论教学为主，实践教学则只作为理论教学的一个论证环节和补充而被摆在了次要地位。在这种教育观念下，学生的实验和实习被看成是课堂教学之外的辅助性活动，缺乏严格的要求和科学的指导；学校重视理论教师队伍建设轻视实践教师队伍建设。实践教学教师，特别是实验教师往往被当作教辅人员看待，从而难以吸引高水平的人员参与教学；学校缺少对实践教学的研究，以致实践教学方法陈旧，不能适应现代人才培养的要求；从学校到政府缺少对实践教学投入的热情，以致实践教学设施、设备落后；对学生的评价以理论知识为主，不重视实践能力的评价，因而学生对实践教学活动缺乏参与的动力。大多民办高校的办学模式和指导思想沿袭了公办高校的做法，由于人才的限制缺乏对实践教学的系统研究。

2．课程体系设置不当

从大多数普通高等院校国际经济与贸易专业的课程设置中我们可以发现，仍然存在重理论、轻实务的倾向。课程设置的重点依然集中在西方经济学、国际贸易理论、国际经济学、计量经济学、国际金融学等理论方面，实务方面也往往体现为两门课程，即国际贸易实务和国际结算。而对于在实务中需要的海关实务、报关实务、商务函电等课程一般都为选修课，有些甚至根本就没有设置。这样的课程设置体现出普通高校国际经济与贸易专业的培养目标是定位于研究型和管理型的人才。但是民办高校的国贸专业应根据“三本”的实际，坚持“培养专业素质高、动手能力强，主要从事对外贸易基层工作的应用型人才”办学特色和专业发展定位，加大实践教学的设置和改革，以体现与“一本”、“二本”学校培养研究型的和高级管理、经理人才目标的区别。

3．实践教学缺乏系统性

系统性是指实践教学在组织实施过程中，必须坚持课内与课外相结合、校内与校外相结合、四年不断线的原则。而在各高校的实际操作中，实践教学基本上是理论教学的延伸，各高校根据自己现有的条件有选择地让学生进行实践，其随意性大，缺乏系统性和规范性。

针对高校实践教学不规范的状况，应加强实践教学规范化建设。要建立高校实践教学指导大纲，根据不同类别的高校，提出不同的实践教学目标、教学环节、教学标准、评价标准等。在国家规范的基础上，高校应结合本校实际，制定各环节的教学目标、操作规范、评价方法、管理制度等，学院则根据这些制度和规范实施实践教学。

4．师资力量不足

实验教师数量不足、质量不高，“双师型”教师严重缺乏。受传统教育模式的影响，我国高校实验教师原本就数量不足，扩招以后，随着学生和课程的增多，实验教师更是难以满足教学的需要。有些民办高校根本就没有实验教师，实验课大多是由理论教师指导，加上结构不合理，老年教师和青年教师居多，师资水平总体不高。而具有讲授好国际贸易实践类课程条件的潜在教师主要分布在对外经济贸易工作的第一线，普遍不具有各学校要求的高学历，即便愿意也无法调入相关高校。实践经验缺乏已成为我国高校教师的“硬伤”。民办高校教师或是从外校返聘，或是新引进的毕业生，教师年龄出现断层，教师来源从学校到学校，所学习的东西从理论到理论，实践经验普遍不足。

5．校外实训基地缺乏

我国高校实践教学基地缺乏，能真正起到培养学生实践能力的基地不多。长期以来，人们总是强调高校要适应社会需求，却很少反思社会对高校的责任和义务。事实上，我国社会对高等教育的支持缺乏积极主动的精神，这在对高校实践教学的支持方面表现得尤为明显。对学生实习，不少用人单位认为是高校“求”自己，是否接受往往看“关系”。即便是接收学生实习，真正能做到安排学生上岗并进行认真指导的单位也不多。在实践教学基地建设上，不少单位视其为过场和形式，没有进行认真的投入和建设。实践教学基地缺乏成为制约大学生实践能力的瓶颈之一。以上这些问题在民办高校国际经济与贸易专业的建设中普遍存在而且表现得尤为突出，需要加以重视。

三 民办高校国际经济与贸易专业实践教学改革措施

目前，在认识上各个高校基本统一，都认识到实践教学在培养应用型人才方面的重要性，都在充分利用条件加大实践教学环节，增强学生的实践能力。比如浙江大学主要通过实验室模拟操作来完成实践教学；广东外语外贸大学是利用每年两届的广交会（中国进出口商品交易会）来充分锻炼学生的实践能力，与此同时，还利用往届毕业生的关系到相关单位进行现场实习；宁波大学采用了“平台＋模块”的培养方式进行定单式培养，与企业合作开设特色班，包括物流班、期货班和银行班，把技能类培训纳入学科系统，加强专业内容的学习，另外，还要求学生必须参加暑假的社会实践，鼓励学生参加各种竞赛，以赛带练来增强学生的实践能力。在这种情况下可以说，对于问题较多的民办高校而言实践教学的改革势在必行。

发达国家高等教育中的实践教学成绩比较显著。北美地区的CBE 模式——以能力培养为核心的教育教学体系，其特点是以职业能力作为教育的基础、培训目标和评价标准，通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，根据职业能力分析表所列的专项能力从易到难的顺序，安排教学和学习的教育体系和学习计划。该模式表现出极强的课程调整灵活性。还有德国著名的“双元制”模式，其核心是以企业为主，理论与实践紧密结合，理论知识在学校学习，而实践性教学在企业完成，是一种典型的校企联合模式。就目前我国高等教育发展状况，借鉴德国“双元制”模式有一定难度，主要问题是，企业界意愿与校方合作办学存在较大难度，有条件进行校企联合办学的高校为数不多。

结合民办高校的实际情况和培养目标，借鉴其他高校的实践经验，笔者认为在实践教学中借鉴CBE 模式较为可行，即在课程设置中加大实践性教学比例，同时效仿CBE 模式，增强课程设置弹性，利用民办高校办学灵活的特点适当加大对校外实践的力度，以此突出实践性教学特色。可以建立“课堂教学实验室操作培训考证实习基地实践毕业论文”的实践教学培养模式，对实践教学环节进行不间断的巩固。

1．课堂教学的组织和实验室操作同步进行

本科教育是专业教育，能力与知识是密不可分的，没有知识的积累就谈不上能力的增长，因此首先应保证课堂教学的数量和质量。应根据培养应用型人才的目标，结合专业的最新进展，与时俱进，不断修改和完善培养方案，做到课程设置准确。其次准确设计实践教学和考核体系，培养“双师型”教师。实践教学环节应占教学计划总学时的40%。实践教学体系包含了大学4 年所有的实践教学环节，需要不间断地进行各种实践，从质量和数量上保证实践教学的实施。

实验室操作是校内实践，是借助现代化的技术手段，通过较真实的场景模拟，使学生能够在该模拟场景中完成相关的国际贸易业务，让学生真切地感受国际贸易的现实过程，它可以提高学生在实践中的操作能力，但前提是应保证教学软件的真实性和先进性。因此，我们在校内可以进行课堂实践环节练习和实验模拟，例如：通过案例、习题、讨论、小组作业等方式，使学生掌握理论应用的初步技能；信用证、商业发票、装箱单、保单等国际贸易业务单据在实验室模拟软件中均应结合真实案例编制，交易磋商、合同签订、进出口货物报关程序、货款支付方式的选择和阶段、外汇交易等这样的实验课程训练，使学生基本具备了在实际工作中的动手能力。相对于校外实习来说，实验室操作可以克服地区经济发展情况的约束、可以由校方单方决定，而不用受制于企业，所以大多数学校将实验室作为学生实践教学的主要方式，是在当前情况下增加学生实践能力的较好选择。在这里，教学软件的选择至关重要，当然这需要学校投入较大的财力进行支持。

2．课程教学与培训考证相结合

学生实践能力的培养目标是否科学正确，实践能力强的标准如何确定，需要通过社会用人单位反馈，要经过社会的检验。有资料显示，目前在外贸人才需求榜上分别名列1～6 位的跟单员、外销员、单证员、报关员、国际货代业务员和报检员等，都要求持有国家通用的资格证书才能上岗工作。因此，我们可以从社会用人单位对国际经济与贸易专业毕业生普遍要求获取的证书中，选取几个证书作为国际经济与贸易专业学生毕业标准，如“报关员”、“国际商务单证员”、“国际货运”和“报检员”，要求学生毕业时应取得1 个（含1 个）以上的专业证书。这样，通过考证一方面增加学生对课堂知识的理解和掌握，另一方面又可以帮助学生了解社会的需求，降低工作时的入门门槛。

3．加强实习基地建设

实习基地建设是集中安排专业实习的保障。学生在完成课堂学习和实验室模拟操作后，可以安排到实习单位进行实地学习。通过到相关单位的实习，学生一方面可以检验自己所学的知识，了解本专业最新的发展状况，发现不足，及时更改；另一方面可使学生接触社会，锻炼能力，认识工作的性质，更加珍惜在校的学习时光。实习单位可以是相关的进出口公司、报关行，也可以是每年的投资贸易洽谈会。这需要学校和学院下大力气来联系实习基地，建设过程虽然较难，但效果也是长久和有效的，值得去做。若效果好，这样就可以一下打造实习—就业两个平台。

4．毕业论文

毕业论文是国际经济与贸易专业学生整个学习过程中的一个极其重要的理论与实践相结合的环节，是毕业生总结性的独立作业，是学生运用在校学习的国际经济与贸易基本知识和基本理论，去研究和探讨实际问题的实践锻炼，是综合考察学生运用所学知识分析问题、解决问题的一个重要手段。但在实际操作过程中，我们发现毕业论文所起的作用大打折扣。这主要是由于毕业论文通常放在第四学年，与找工作、考研在时间上存在冲突，学校为了追求就业率也放松对毕业论文的考核，使得学生不下功夫去找实践中的问题而流于形式，对内容的把握不如形式上的把握，毕业论文只成为形式上的作业。因此，各高校应加强对毕业论文内容的重视，严把开题关、写作关、答辩关，真正使大学本科4 年不缩水。

以上就是笔者对实践教学改革方面的一些思考。增强学生的实践能力是一项系统而紧迫的工程，意义重大，关系到学校、学院和专业的长远发展，需要全社会、全校上下共同努力、不断探索。

参考文献

［1］袁健.应用型人才实践教学体系的构建［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2009（7）

［2］施宏开.以实践教学促高教质量提高［N］.中国教育报，2008.4.17

校外实践教学论文范文第10篇

关键词：实践教学；研究述评；英语实践教学；启示

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0187-02

中国的素质教育的教育思想最早出现在20世纪80年代，强调学生的能力培养。到90年代，通过对教学内容和课程体系的改革，高校教学改革进入了系统化发展的阶段。21世纪初我国高等教育处于一个由精英教育向大众化教育的转型期，21世纪同时也是一个创新的时代，一个以综合实力取胜的时代，在这一特定背景下，培养具备适应社会能力、分析问题和解决问题能力的高素质人才就成了高等教育迫在眉睫的任务。这就使得高校实践教学更凸显其必要性。因此，近年各高校都开始尝试投入更多的物力和资源开展实践教学工作，使学生在实践中，也只有在实践中才能获得综合能力。同时也对高等学校实践教学进行了较为系统化的研究，本文拟就高校人文社科专业实践教学的国内外研究现状做一综合述评并由此探讨对高校英语专业实践教学带来的启示。

一、我国高等院校实践教学研究现状及其问题

李爱齐、梁翎在《近20年来我国高等院校实践教学研究现状》一文中以中文科技期刊数据库中1989―2009年收录有关“实践教学”的论文为依据，总结了国内高等院校实践教学的研究情况：（1）实践教学相关研究方面的文章呈逐年上升趋势；（2）实践教学研究重点地域仍然在一些教育大省，如江苏、湖南、辽宁等；（3）实践教学研究所涉及的4个主要研究内容是实践教学体系、实践教学改革与创新、人才培养与素质教育、实践教学环节与质量评价；（4）实践教学所涉及专业较多的是会计、电子商务、计算机、市场营销、旅游等，而这些专业多是实践性较强的；（5）刊载有关“实践教学”50篇以上的刊物中有近一半属于职业教育性质，由此可以看出大多数实践教学研究还主要集中在高职高专这类职业技术院校内。从以上研究可发现尽管国内理论界对高校“实践教学”的研究是多角度、全方位的，但更多的是针对重点地区、重点院校以及实践性较强的专业，对外语等“人文社科专业实践教学”的研究较少，这反映出对人文社科专业实践教学重视度不够。造成这一现象主要有以下几个因素：

1.实践教学地位不明确，实践教学目标模糊。大部分人文社科专业仍然沿用传统教育理念，重理论轻实践，没有形成清晰可循的实践教学体系和考核评价体系。

2.理论教学与实践教学的分配比例不明确。理论教学与实践教学是高等教育不可或缺的两个部分，但两者必然要以适当的比例配置才能彼此相辅相成，才能有利于培养学生的实践创新能力。高等院校绝大部分理工科专业基本已经形成系统规范的理论实践教学比例，但人文社科专业由于长期以来对实践教学重视不够，再加上课程性质等，很难就具体的理论与实践教学比例形成一个科学有效的定式。

3.没有形成有效的管理和激励机制。由于很多高校对人文社科专业实践教学的重视度不够，因而很难形成良好的实践教学激励机制；同时由于对实践教学标准和规范的制定还不明确，也没有形成有效的教学评价体系，因而很难对教学环节和教学质量进行监控。

4.社会对实践教学接受度不高，校外实习基地名不符实。目前社会上对人文社科专业实践教学并没有太多的了解，再加上学生人数相对理工科专业更多，因而在接受学生实习时往往觉得是一种负担，对实践教学的支持力度还有待提高。目前有一些高校与校外企业建立了不同层次的实习基地，但由于经费等各种因素影响并没有按约定进行有效的基地建设。

二、国内外高校人文社科专业实践教学体系研究

吴国英在《高校人文社科专业实践教学体系的构建研究》一文中从国内学者所做的一些关于实践教学体系构建的研究中总结出了五条具有系统有效性的体系构建指导思想：

1.按实践教学实现途径构建。

2.按实践教学要素构建。即根据实践教学相关要素如教学计划、教学大纲及教材、实践教学师资、实践教学设施与基地、实践教学考核与质量控制等来构建实践教学体系。

3.按实践教学三级协调管理制度构建。根据武汉大学新闻与传播学院实践教学改革经验，可实行以主管院长为中心、由各专业资深教师组成的实习小组、以主管系主任为中心各班导师为主体的三级协调管理制度，系为基础，整体规划，分头运作。

4.按实践教学领域和阶段（环节）构建。即根据高等教育实践教学不同领域如课堂教学实践、模拟性教育实践、研究性教育实践等按不同学期分阶段安排实践教学的内容。

5.按实践教学重点构建。国内有关实践教学重点并没有定论，主要涉及几个方面：时间配置、基地建设、教学方法和评估办法改革、学生综合运用知识的能力、分析问题和解决问题的能力、学生创新能力培养、构建综合性和创造性的实践环境等。由于与中国高等教育体制、大学性质存在着根本区别，因此国外高等教育在设定高校办学目标和定位、办学方法和途径等方面也与我国高校存在较大差异。但有一点却是国内外高校所共识的，那就是为了应对新世纪给世界各国带来的机遇和挑战，各国都在积极探索高校教育改革之路，在重视培养人才的知识和能力的同时，更重视实际运用知识的能力以及创新实践能力的培养。欧美诸国纷纷倡导的“主题探究”活动与“设计学习”活动显示了对实践教学和培养学生实践能力的重视。为了适应新世纪的挑战，国外许多大学从上个世纪末期就已经开始着手进行课程改革，教育思想经历了从单纯教学向教学与科研相结合的转变、从专业教育到通识教育的转变、从科技教育到科技人文教育并重的转变。教育改革体现了教育回归生活，以学生为中心的理念。在此背景下，国外各高校也着力培养学生在实践中的应用能力，也不断推进教学方法及模式改革。其中具有代表性的是以北美为主的CBE（Competence Based on Education）模式和德国的“双元制”模式。（1）CBE模式。CBE模式倡导在掌握学习技能所“必需”的理论知识的基础上，把更多的学时用于学生实际操作能力的培养，体现了素质教育和能力先导的教育理念，同时也满足了社会对创新型人才的需求。（2）“双元制模式”。“双元制模式”是德国职业学校的一种实践教学模式。“双元”是指企业和国家的职业学校两种学生培养基地。在这一模式下，大学生在入学前需要和企业签订雇佣培训合同，然后以职员和学生的“双重”身份，分别在培训企业和职业学院双元结构中完成学业和实践任务。同时有美国学者也提出，实践教学方法应当由“技术性实践”向“反思性实践”转变，因为“技术性实践”往往只能解决专业知识体系的问题，而“反思性实践”则能通过对活动过程的观察和思考，解决一些综合性复杂性的问题，从而促使实践教学活动推动创新教育，实现对于学生综合素质的培养。综上国内外实践教学研究，我们可以发现各国都越来越重视对学生创新实践能力的培养，但与发达国家高等教育相对更系统完善的实践教学相比较，国内的实践教学研究还存在诸多问题。最突出的问题表现在：虽然实践教学体系研究是当前最热门的主题，但比较完善的实践教学体系并没有建立起来；人文社科专业的实践教学质量整体不高，缺乏操作性强的规范性指导和教学质量评价体系；大部分研究着重教育理念演变及对教学改革的影响，但是并没有对观念指导下的实践教学体系构建提出具体意见；多数研究关于高等学校分类、办学定位和培养目标并不一致，导致指向性不明确；资源分布不均衡，相比较于重点院校，普通高等院校缺乏教学双师结构师资队伍。

三、国内外人文社科专业实践教学研究对英语专业实践教学的启示

外语专业作为人文社科专业的一个重要部分，其实践创新能力也得到了越来越多的重视。作为国际间交流重要的交际工具和文化载体，外语被纳入世界各国在制定教育发展战略中的最重要的环节之一，随着全球化的进一步深入，各国都高度重视培养学生外语的综合应用能力，并视其为公民素质教育的重要组成部分，同时也着力进行外语教学改革。如日本制定了《小学英语活动实践指南》，实行小、中、大学英语教学“一条龙”的教育体制；以色列、西班牙等国也制定了适合本国的外语教学策略，美国更是为了适应经济全球化的需要，专门制定了《21世纪外语学习目标》。他们的共同特点都是把语言能力、交际能力和语用能力的培养作为外语教育的目标。国内关于高校实践教学研究起始于上世纪80年代，近年来呈逐年上升趋势，既有政策的导向，也有高校自身发展的需要。但国内外语院校英语专业的实践教学模式还没形成有效科学的系统，处于探索和发展阶段。根据《高等学校英语专业教学大纲》的要求，相对独立的英语专业实践教学是课堂教学的延伸和补充，是培养和发展学生语言综合能力的重要途径。这一大纲要求也给高校英语专业实践教学提供了系统性的指导思想。

基于上述有关国内外实践教学研究现状以及目前高校英语专业实践教学的实际，笔者认为应在优化英语专业课程体系的同时进行实践教学改革，将教学重点从单纯的语言能力的培养转变为语言运用能力、思维能力、创新能力等综合素质的培养，保持实践教学内容的相对独立性。明确办学定位和培养目标，因地制宜建立一套以外语学习理论为指导，遵循外语教学规律，以提高学生创新能力为目标的校内外实践教学体系，以确保外语教学质量，培养高素质、复合型的外语专门人才。

参考文献：

[1]李爱齐，梁翎.近20年来我国高等院校实践教学研究现状[J].宁波大学学报：教育科学版，2010，32（6）.

[2]吴国英.高校人文社科专业实践教学体系的构建[M].北京：中国社会科学出版社，2010.

[3]段成.高校英语专业实践教学体系研究[J].疯狂英语教师版，2010，（3）.

校外实践教学论文范文第11篇

关键词： 高职院校 思想政治理论课 实践教学模式

一、思想政治理论课实践教学的重要意义

（一）实践教学符合高职教育的发展方向

高等职业教育是高等教育的一个重要组成部分，它主要以培养技术应用型人才为目标。在遵循高等教育教学规律的前提下，高职教育的教学拥有独特性：如培养目标的职业定向性、教学内容的针对性、教学要求的“必需”“够用”性、教学方法的实践性，以及教学对象的较大差异性等。而且高职院校的人才培养目标是面向生产、建设、管理和服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。［1］根据以上要求，思想政治理论课教师在授课时，应该遵循以下原则：首先，在课堂上不能全部灌输理论；其次，不能把理论讲得太深，教学目标应该遵循高职教学要求，以“必需”、“够用”为度。思想政治理论课的实践教学既能实现符合高职教育的特点，又能补充理论教学的不足。通过实践教学，要求大学生积极参与实践教学活动，在实践活动中增长知识、培养品质、提高能力，这样有助于高职院校培养高素质人才目标的实现。

（二）实践教学切合高职学生的自身状况

高职院校的学生多是高考成绩相对落后者，由于高考不理想，很多考生无奈地选择了高职院校，他们自卑感较强，其中一些人对自己失去信心。此外，大部分高职生普遍存在文化基础薄弱问题，这都干扰他们以积极的心态迎接高职院校的学习和生活。依据高职学生的心理和学习实际，思想政治理论教师要尊重学生，抓住高职生动手能力强、理论基础差的特点，开展实践教学，使教学贴近学生实际，贴近生活；要发挥学生的主观能动性，让学生在具体的实践情境中，了解社会、增长才干、锻炼意志、培养品格、增强社会责任感，这有助于他们克服自卑心理，树立自信，塑造健全完满的人格。在实践教学中，高职生将理论运用于自身成长和现代化建设的情境中，通过对比、检验，强化了在理论教学中学到的理论知识，同时获得了运用理论分析、解决问题的能力。实践教学能够促进高职生自身素质的形成和提高，这是理论教学难以做到的。

二、思想政治理论课实践教学模式存在的问题

（一）实践教学内涵定位较窄

实践教学要求思想政治理论教师在教育教学中理论联系实际，培养学生分析问题、解决问题的能力，增强思想政治理论课的针对性和实效性。有种观点认为，思想政治理论课实践教学应走出课堂，投身于鲜活的社会实践中去，应是学生直接参与的感性活动。［2］据此，一些高职院校在开展实践教学时，通常的做法就是组织学生“走出去”，把相关人士“请进来”，如请校外知名企业家或其他高校专家做相关报告、参观博物馆、到企业实习、考察新农村建设、进行红色之旅、关心农村留守儿童、到敬老院去慰问等活动。这样的活动当然能够促使学生理论联系实际，深刻认识和了解社会，也有助于学生实践能力的培养。但是，这种“走出去，请进来”的实践教学模式仅仅是离开课堂、离开学校到社会上的各种地方去联系实际，比较单一。思想政治理论教师应当扩展实践教学的内涵，即实践教学不应仅限制在校外实践上，应创新实践教学模式，让学生有更多的途径参与实践教育教学，培养学生运用理论分析、解决问题的能力。

（二）实践教学缺乏可操作性

实践教学是整个思想政治理论教学中的一个重要环节，这样的一个重要的教学环节应当是每一位学生都参与进来的，但是，由于对实践教学定位较窄，高职院校的实践教学仅仅限制在“走出去，请进来”这个层面上，仅仅是组织学生们进行社会调查和外出参观考察，出于对人力、物力、财力及安全等因素的考虑，这样的实践活动往往只是以点带面，只派部分学生代表参观考察或进行社会调查，实践教学难免流于形式，只是走过场而已。此外，总是参观考察仅有的几个地方，学生也感到单调乏味。这些问题的存在，是因为现行的实践教学模式缺乏可操作性。一所高职院校起码也是几千人的规模，多则上万人的规模，试问，有多少实践教学基地能够接待这么多的学生？学校能拨出多少经费来支持实践教学的运作？思想政治理论教师在承担相应的理论教学任务和科研任务之外，还有多少时间和精力来开展实践教学? 因此，只有解决实践教学的可操作性问题和探索学生可以普遍参与的实践教学模式，才能使实践教学环节真正执行下去，实践教学才能符合其内涵的意义。

三、创新思想政治理论课实践教学模式

思想政治理论课的实践教学模式不应只是社会实践一种，而是包括课堂实践、校内实践、网络虚拟实践等形式。课堂实践有利于学生的普遍参与，校内实践是课堂实践的辅助和发展，社会实践锻炼学生运用理论分析解决问题的能力，网络虚拟实践拓展实践教学新途径。这四者相互补充、相互促进，共同构成实践教学的完整体系。

（一）以现实问题为中心的课堂实践教学

课堂实践教学一直以来都不被思想政治理论课教师所重视，教师在课堂上一般是传授理论知识的。其实，开展课堂实践教学模式具有如下优点：与课程内容紧密结合、教师指导灵活、时空优势突出、实践教学方法多样等。课堂实践教学可以通过开展讨论、演讲、辩论、案例分析、模拟情景、讲座、报告等形式，将理论内容和社会生活结合起来，及时抓住社会出现的热点、难点问题组织学生讨论。多样化的课堂实践教学形式便于每位学生参与其中，能够加强师生、生生间的互动。以现实问题为中心的课堂实践教学方向比较明确，就是用理论知识分析、解决问题，充分调动学生的积极性和主动性，活跃课堂气氛，培养学生的合作精神，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。如，在讲授爱国主义时，开展如何理国的主题讨论会；在讲授理想信念内容时，开展放飞理想的主题演讲会等。课堂实践教学既含有实践教学的特点，又带有理论教学的色彩；既降低实践教学的成本，减少时间，又使学生在广泛参与的过程中活跃思维，培养思辨能力，澄清对一些复杂理论问题的认识，调动学生的学习热情，增强教学效果。

（二）以校园文化建设为中心的校内实践教学

校内实践教学是指在学校内、课堂外的实践教学，它是课堂实践教学的辅助和延伸。以校园文化建设为中心的校内实践教学，是在开展课堂教学的基础上，利用学生课外时间，开展与思想政治理论课教学相关的活动，是引导学生参加思想政治理论课实践的有效形式之一。校内实践教学可以通过以下方式来实现：一是与校园文化活动相结合，充分利用校园文化活动把思想政治教育融入其中，实现隐性教育功能，如通过组织读书月、话剧表演、举办征文比赛、演讲比赛、辩论比赛、法律知识竞赛、模拟法庭、科技文化艺术节、请模范榜样人物或优秀校友做报告等多种形式的实践教学活动，让学生在丰富多彩的校园文化活动中受到熏陶、增长才干。二是指导学生社团开展一些主题活动，指导建立一些与思想政治理论知识相关的研究会，如科学发展观理论研究会、德育研究会等，提高学生的理论素质和修养；指导大学生青年志愿者协会、书画艺术协会等社团组织开展活动，培养学生的服务意识和奉献精神。丰富多彩的校园实践教学增强了课堂实践教学的效果，促进学生形成了良好的政治素质和思想品质。

（三）以课题研究为中心的社会实践教学

思想政治理论课教学在课堂理论讲授和校园文化活动的基础上，依照课程教育教学的目标，遵循教育教学规律，带领学生走出校园，以社会为大课堂，深入开展社会实践活动。以课题研究为中心的社会实践教学，就是让学生针对某个社会问题深入进行相关研究，在研究的过程中，学会将理论联系实际。如可以在每门课程的第一周，任课教师就向学生布置课题研究任务，同学们可以自由申报课题，任课教师从中筛选出有研究意义、论证充分的课题立项，并给予一定的经费赞助，课程结束时学生要提交课题研究成果和结题报告，由学校思想政治理论教学部门组织验收并评奖。以课题研究为中心的实践教学模式可以让学生深刻理解书本与实践相联系的涵义，让学生摆脱课堂的束缚，走入社会，结合亲身体会去了解我国的国情、社情、民情，将所学到的知识充分运用起来，让理论指导实践。这样，既可以训练学生独立研究问题的能力，又能通过研究促使学生深刻理解理论知识，并内化为自身的意识。这种社会实践教学能帮助学生拓宽知识视野，丰富人生阅历，提高洞察社会的认知和理解能力，培养了解社会、服务社会的意识和能力，增强社会责任感，实现思想政治理论课的教学目标。

（四）以校园网为中心的网络虚拟实践教学

当今社会，网络已经成为大学生学习知识、获取信息的重要渠道和表达思想、交流感情的重要场所。思想政治教师应充分利用校园网对大学生进行教育和引导，重视在网络上开展实践教学，建立一个虚拟实践教学基地，不断拓展实践教学的渠道和空间。积极利用校园网络平台开展虚拟实践教学活动，可以解决实践经费紧张、学生覆盖面小的问题。要搭建思想政治理论课社会实践网络平台，如可以在校园网上播放一些优秀的影视作品，并让学生在网上抒发感想或者组织一个网上的讨论会；展播专家经典讲座，使每一位同学随时都可以聆听专家的讲座，为学生开启智慧之门。还可以在校园网上进行网上案例分析讨论、网上调研、网上辩论赛、网络征文等丰富多彩的网络实践教学活动，这样提高了实践教学的覆盖面，使学生在参与中提高了理论联系实际、分析解决问题的能力。在网上可以了解大学生的思想状况，加强同大学生的沟通与交流，及时解决大学生关心的理论和实际问题，把解决思想问题和解决实际问题结合起来，寓教育于服务之中。利用网络虚拟实践教学平台开展实践教学工作，发挥实践育人功能，这是思想政治理论课实践教学的有益尝试。

参考文献：

［1］马海陆. 高职院校思想政治理论课实践教学初探［J］.教育与职业，2008，（29）：164-165.

校外实践教学论文范文第12篇

【中图分类号】G642.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-000-01

随着我国经济与社会的发展，社会需求的人才类型不断转变，社会不仅需要传统大学培养的研究性人才，也需要具备实践能力、动手能力和操作能力的应用型人才，而培养符合社会需求的应用型人才则是应用型本科高校的人才培养目标。经过多年的实践与发展，应用型本科高校为社会输送合格人才的能力不断提高，但是面对不断变化的经济环境和社会需求，应用型本科高校的实践教学模式仍然是一个需要不断思考、不断探索的问题。

一、探索实践教学模式的必要性

我国传统高等学校教学上以理论教学模式为主，旨在为社会培养研究性人才，而近年迅速发展的应用型本科高校则应该在传统理论教学模式的基础上，探索实践教学模式，通过实践教学提高学生的实际操作能力和应用能力。因此选择合适的实践教学模式对于应用型本科高校具有重要意义。

第一，实践教学在应用型本科高校的教学工作中占有重要地位。理论教学和实践教学是本科教学工作的重要组成部分，而以培养创新能力和实践能力为目标的应用型本科高校则应该合理加大实践教学的比重。目前很多应用型本科高校都通过制定实践教学制度的方式，例如学时制度、学分制度等来保障实践教学的顺利实施，避免形式注意。

第二，实践教学能够加深学生对理论知识的理解和运用。理论教学的目的是让学生能够学以致用，将课堂学到的理论和知识转化到实践和工作中。传统大学单一理论教学难以满足上述要求，理论和实践存在脱节的问题，出现很多高分低能的现象。实践教学则能够把未来工作实践前置到课堂中，提前开发学生的实践潜能，加强学生的实践应用能力。

第三，实践教学是培养学生创新能力的重要手段。创新能力来源于实践的反复摸索而不是书本的死记硬背，国内外多年的本科教学经验证实了一个非常重要的道理，实践教学在学生创新能力的培养过程中具有不可替代的作用，因此应该得到足够重视，尤其是对应用型高校而言，更应该下功夫探索实践教学模式。

二、实践教学的模式选择

应用型高校实践教学模式可以分为课内实践和课外实践两种，各高校应该根据课学校定位和培养计划选择实践教学具体模式。

（一）课内实践模式

课内实践是教师利用学校内部教学资源，不出校门而进行的实践教学活动。实践教学模式具有多样性和开放性的特点，传统的讨论、情景模拟、作业、习题练习、演讲等方式都属于课内实践的范畴。近年来，随着应用型高校对实践教学的重视程度增加，课内实践教学模式也日益丰富。

第一，邀请行业专家走进课堂。教师对专业课程的讲授能够满足学生理论知识学习的需要，而相关专业行业专家的授课则能让学生了解到行业最新发展动态。在课内教学环节，可以邀请行业专家以专题讲座、师生互动等形式传授实践知识和操作知识，形成与理论教学的互补，提高学生的兴趣，开拓学生的视野，让学生不出课堂就能获取最新的实践知识。

第二，建立教学实验室。传统教学实验室建设似乎是理科的专利，而近年来随着经济的发展，越来越多的应用型高校开始不遗余力地进行文科教学实验室的建设。以经济类专业为例，早期的教学局限在理论讲授上，课内实践也流于形式，近年来经济类专业开始利用互联网建设实践教学平台，运用虚拟实验室来模拟实际操作环境。互联网和教学软件的结合能够突破空间上的限制，而在时间上具有同步性，同时操作环境与真实环境具有相似性，因此，可以说教学实验室实现了课内实践教学的现代化和科技化。

（二）课外实践模式

课外实践教学是进一步提高学生实践操作能力的重要途径，应用型高校在利用好校内资源的同时，还应该充分利用学校外部资源，整合校内资源和校外资源，实现优势互补。

第一，加强校企合作，建立校外实践基地。应用型高校在人才培养方面应逐步形成校企联合培养的模式。高校选取专业对口的优质企业，与之签署长期战略合作协议，在协议框架内建立校外实习基地，并完成一系列培养内容，包括企业的技能培训、企业的面试考核、企业实习、就业协议的达成等。校企合作模式一方面能够增强高校与社会的联系，通过实践基地为学生提供实习实践的平台，切实提高学生的实践操作能力，丰富学生的实践经验，有利于创新能力的培养，另一方面能够缩短企业人才培养周期，减低人才选拔成本，为企业储备后备力量。

第二，通过高校资源共享为学生提供更广阔的空间。为实现高校内部教学资源共建共享、互通有无，应用型高校应该加强内部合作，为学生提供更多的实践方式。在应用型高校发展的初期，在资源和经验不足的情况下，如果能够很好地利用与其他高校的合作关系，便可以开辟出新的实践途径，弥补自身不足。尤其是对于地理位置临近高校，相互间的合作更为重要，不仅可以实现软件共享，甚至可以实现硬件共享和教师共享。应用型高校可以选择加入高校联盟，加强与其他高校的合作，共享联盟内部资源。

三、实践教学模式开展的保障

（一）建立实践教学制度

为保证实践教学的顺利实施，建立和健全实践教学制度必不可少。学校应该根据实际情况制定一系列实践教学制度，包括实践教学操作细节、校企合作制度、实践考核制度等，完善的实践教学制度为实践教学提供了制度保障。

（二）强教师队伍建设

实践教学与理论教学的内容和形式有很大不同，因此应用型高校的实践教学对教师提出了更高的要求，教师自身实践水平是应用型人才培养的重要保障。为提高教师的实践教学能力，可以通过以下方式：第一，教师到合作企业进行研修锻炼。有计划地安排教师到合作企业挂职，通过不同岗位的轮岗，让教师了解企业的生产实践，提高自身的操作能力。第二，鼓励青年教师承担更多的实践教学任务，促使青年教师在实践教学上加快成长。第三，实行青年教师导师制，安排青年教师跟随实践经验丰富的老教师学习。

（三）加大资金支持

实践教学的很多内容是需要一定资金加以保障的，例如教学实验室的建设、校外实习基地的建立等，因此学校需要在条件允许的情况下给予一定的资金支持，保障实践教学的顺利开展。

参考文献

[1]顾志良.应用型大学教育的改革实践与创新[M].知识产权出版社，2009.6

[2]卞钰.新建应用型本科高校实践教学研究[D].南京师范大学，2011.4

校外实践教学论文范文第13篇

［关键词］商务英语;实践教学;改革

随着经济的发展和对人才的需求，我国高等教育事业发展迅猛，地方民办高校成为高等教育的一股强大力量，但是由于竞争日益激烈，其发展前景堪忧。2014年年初，国务院常务会议提出“创新职业教育模式，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”，这标志着我国的高等教育将走向多样化。应用型本科院校不同于普通本科院校，它主要培养面向建设、服务以及生产方面的第一线技术应用型人才，此类人才需具有较高的职业修养、人文修养、团队协作能力和较强的实践能力，它不仅要求人才具有一定的理论基础，能够与时展同步，还要同时具有动手实践能力，也就是具有一线生产服务技术，能够将理论与实践有效地结合。向应用技术型高校转型将成为地方民办高校发展的新方向，为了培养出技术应用型人才，同时体现出应用型高校的办学特色和办学理念，学校必须将实践性教学放在第一位。实践性教学能够培养学生的实践能力和动手能力，能够更快地将所学的理论知识应用到实践中。商务英语是ESP(EnglishforSpecificPurpose)的一个分支，是语言与商业结合的产物。商务英语专业旨在培养从事涉外商务工作，具有较强的实践能力和综合应用能力的高素质复合型人才，这正符合了应用技术型高校转型的要求。在转型过程中，商务英语专业建设不仅要明确人才的定位，还要加强本专业与经济产业之间的结合，完善实践教学体系，注重商务英语专业课程建设的科学构架。本文将以某高校商务英语专业为例，通过分析目前商务英语专业实践教学中存在的问题，探索实施实践教学的对策。

一、商务英语专业实践教学中存在的问题

首先，实践教学体系和管理机制不完善。目前大多数的民办高校的实践教学形式单一，甚至以毕业论文代替实践教学。实践教学课时比例也很低，这就造成了实践教学流于形式，教师和学生都缺乏重视。另外实践教学实习环节在整个过程中缺乏有效的指导、监督和评估机制，导致了实践教学的“形式主义”，学生仅凭一张有单位评语及盖章的实习鉴定书即可完成实习任务，而真正进入企业实习的同学屈指可数，这根本无法保证学生的实习质量，达不到实践教学的最终目的。其次，缺乏和企业的合作教学。商务英语专业是直接面向市场，也是最接近市场的专业。商务英语专业的学生应了解时代的发展和市场的需求，特别是在发展迅速的电子商务时代。因此，校企合作是实践教学中不可缺少的环节，然而大多数民办高校的校企合作流于形式，一方面，一些企业为了追求利益最大化，更多地考虑自身的经济效益，不愿耗费人力物力去培训学生的实践能力;另一方面，学生在学校中所学的有些知识与时展脱轨，同时学生缺乏应用能力和适应能力，从而失去了与企业的合作机会。再者，实践教学的硬件设施不完善。大多数民办高校处于安全和成本的考虑，缺少对实践设施的投入，特别是在综合性大学或者理工院校，学校往往将重点放在理工专业的实训设施建设上，这是商务英语实践教学实施的最大障碍。这就导致实践教学的要求得不到满足，学生的实践技能得不到有效的锻炼，不利于学生实践能力的培养。最后，缺少实践教学师资。师资力量薄弱是我国民办高校先天的缺陷，高校中绝大部分教师都是高校毕业后直接从事教学工作，专业理论基础扎实，但是缺乏实践经验。如教国际贸易实务的教师没有从事过对外贸易工作的经验，教电子商务的教师没有在外贸业务部门工作的经验，教国际商务谈判的教师没有参与过国际商务谈判，教师对学生的教授更多地停留在书本层面，在实践教学中难以给予学生有价值的指导。教学队伍中缺乏双师型人才，教师的知识结构单一，社会实践经验匮乏，这成为制约商务英语专业实践教学发展重要因素。

二、构建商务英语专业实践教学体系

商务英语专业实践教学体系是一个系统工程，它涉及到课程体系的建立，包括课程目标，课程实施，课程评估，教学管理，此外为了保证实践教学的开展，还要做好师资队伍培养和基地建设工作。

(一)加强课程建设

为了实施商务英语实践教学改革，首先应构建科学的人才培养课程体系，以跨境商务为导向，推行“教、学、做”三位一体的教学方法。教学大纲是教育教学的纲领性文件，是实施实践教学的保障。在大纲建设方面应重视实践教学环节，提高实践学时的比重，使实践学时达到总学时的一半以上。另外，商务英语专业既具有理论性，又与商业事务密切相关，因此，教学内容要侧重基本理论知识和应用技能的培养。基础理论知识的讲授要以实际应用为目标，增加教学中实际案例的讲解，更加有针对性和适用性。最后还应改革考核方式，一方面推行多元化过程考核方式，实行课程考核、毕业论文和顶岗实习一体化的考核方式，综合全面地考查学生对理论知识和实践技能的掌握程度;另一方面实行“双考核”制度，即由学校教师和企业导师共同为学生的表现评分。由学校教师担当培养学生职业素养的引导者，由企业项目负责人担当培养学生技能的辅导者，学生的最终成绩在两者的评价基础上综合得出。这能够充分调动学生的实践积极性，提高学生对实践教学环节的重视程度。

(二)加强校企合作

2014年9月召开的夏季达沃斯论坛开幕式上，总理首次提出，要借改革创新的“东风”，在960万平方公里土地上掀起“大众创业、万众创新”的浪潮。随着这股浪潮，我校引进了几十家企业进校，建立了大学科技园，将教室实训室合二为一，学生可利用校内企业进行英语学习和商务实践。我们通过产业孵化器的方式，与外贸公司合作组建外贸教学公司，由公司提供启动资金，学校提供办公设备场所，师生共同参与经营运作。如外语学院与外贸公司合作，建立了河南新丝路进出口有限公司，并在学校开办了外贸商品百货店。采用同样的方式，学校与翻译公司合作，组建校内翻译工作室和翻译社。通过校企合作，使学生真正成为生产性实训的主体，校内实训与校外顶岗实习有机统一起来，在实训中提升学生动手能力、实践能力和创新能力。同时学校还积极寻求与校外企业合作的机会，为教师和学生搭建实践平台，实现学校和企业对接，充分发挥校企双方的资源优势，让学生在真实岗位上应用英语进行口头和书面交流，以提高学生的英语职业际能力。如我校针对商务英语专业改革的需要，积极引进广东新航线跨境电子商务服务有限公司，通过与企业合作，让学生真正进入到企业开展实习工作。

(三)加强课内实践环节

实践教学不仅指校外实践和基地实习，它应该贯穿于整个教学过程，因此课内实践也是重要的环节之一。大多数地方高校的实践设施不完善，只有多媒体教室和语音教室，这无法满足商务英语专业的教学要求。因此我校加大教学投资，建立完善的实践教学设施，如多媒体商务英语综合实训室、外贸单证实训室(EDI实训室)、文秘综合实训室、商务英语翻译实训室、会展综合实训室、综合性、多功能商务实训中心等。这些教学设施能够给学生提供外贸实操、商务英语谈判、及商务办公模拟等多元化的教学环境。教学中应充分利用各种实践设施，通过完成整套出口业务单证制作和商务函电写作练习，训练学生在今后的商务工作中的语言表达能力、沟通能力和社会适应能力，培养学生在工作中的责任意识，保证商务实践环节的实效训练和学生专业核心技能的培养和训练，从而实现在课内提高学生的实践能力的教学目的。

(四)加强师资队伍建设

提升应用技术型高校学生的实践和创新能力，关键是提升教师队伍的实践与创新能力，这就迫切要求探索师资队伍建设新模式。因此，我校着力完善“双师型”教师培养培训体系，出台考核激励政策，鼓励教师报考与专业培养目标相关的职业资格证书，如报关员、外销员、国际商务单证员、跟单员、涉外秘书及翻译等。同时鼓励教师同学生一起参加社会实践和实训活动，让教师在实训中真正了解社会对专业人才的要求、专业的发展前沿和企业的运作等。另外，我校聘请企业资深的专家对教师进行培训，开展系列讲座，带教师去企业考察，提升教师的整体业务水平。企业专家还可以与专职教师合作授课，既讲授了专业理论知识，又传授了实践技能。同时学校应对教师队伍的培养做好保障工作，提供充足的资金，建立完善的制度，这将对提升教师的实践创新能力产生积极影响。为了提高教师的教学科研水平，学校出台政策激励教师积极申报各级科研项目，并努力构建科研指导小组，指导教师将研究成果运用于教学实践。教师通过参与各种类型的科研项目，包括理论型、教改型、实践型等，不断提高理论水平和专业发展意识，建成有核心凝聚力的研究团队和教学团队，推动教师的自我发展。

三、结语

为了培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，学校应把实践教学放在重要位置。在激烈的人才市场竞争下，商务英语专业在课程改革中应正确把握现代教育理念，科学、合理的对课程进行改革。通过人才培养目标的正确定位，教师团队建设的加强，关注国际商务产业的发展以及加强课程体系建设等方面的努力，使应用型本科高校商务英语特色专业向更加专业、更加实用的方向发展。在这个办学思路中，关键点是基础知识和实践能力的提高，同时对于促进学生在学习中自主创新、团队协作能力的形成也具有积极作用。

参考文献:

［1］鲍文．国际商务英语学科论［M］．北京:国防工业出版社，2009．

［2］甘利．高职商务英语专业实践性毕业论文新模式探讨［J］．西安外国语大学学报，2013(6):16－17．

［3］郭桂杭．商务英语专业有效实施商务课程全英教学的策略刍议［J］．广东外语外贸大学学报，2007(5):45－47．

［4］杜欣．关于对高校英语专业教学实践体系的构建完善再思考［J］．黑龙江科技信息，2008(22):24－26．

校外实践教学论文范文第14篇

关键词： 民办高校 思想政治理论实践课 实践教学

思想政治理论课不仅有意识形态教育的功能，而且兼具道德教育的功能、公民教育的功能及素质教育的功能，思想政治理论课能传播世界观和方法论，能传道、授业、解惑，以解决实际问题为中心，是学生三观塑造的主阵地、主渠道、主课堂。而实践教学能够促进学生理论联系实际，提高思想政治理论课教学的现实性、针对性、有效性和主动性，从而使学生做到“知行统一”，把理论知识上升为思想进而转化为行动，提高运用马克思主义理论分析和解决现实问题的能力。但是由于一些现实问题，高校思想政治理论课实践教学成为各个高校普遍面临的难点问题，高校对实践教学的重视尤其是专业型民办高校对思想政治理论课实践课的重视还存在一定的不足。

一、民办高校思想政治理论实践教学存在的缺陷

思想政治理论课实践教学是思想政治理论课教学的重要环节，做好实践教学不仅能增强思想政治理论课的吸引力、说服力，而且能提高学生对社会热点问题、难点问题、焦点问题及其他社会问题的关注和研究，自觉运用所学解决问题。长期以来，一些人对思想政治理论课实践教学的认识还不到位，存在认识上的误区，影响和制约着教学的效果。

1.对思想政治理论实践课实践教学存在误解。

在高校思想政治理论课总课时不变的情况下，理论学习和实践教学课时应该如何分配，开了实践教学，理论课时是否会减少而影响教学效果？有些民办高校认为，开设了实践教学肯定会分散教师和学生的精力，同时要占去理论教学的学时，导致思想政治理论课教学任务完不成，最后还可能会影响思想政治理论课的实际效果。所以，部分民办学校的思想政治课程尽量回避实践教学。另外，有些民办高校认为，实践教学费时费力，带学生实践教学还存在安全隐患，而且实践教学考核比较难。其实，高校思想政治理论实践课是理论课的一个延伸，是理论与实践的结合，实践教学不是一般性的社会实践活动，是把思想政治理论课学习的知识和理论，运用到实践中，通过对社会热点问题、难点问题、焦点问题及大学生关心的其他社会问题进行调查研究，最终提高对理论知识的认识。

2.民办高校自身特点对思想政治实践教学的影响。

据教育部的统计截至2012年，全国有民办高校706所（含303所独立学院），民办高校已成为高等教育的重要组成部分。目前，尽管各民办院校领导和任课教师对于思想政治理论课实践教学的目的和重要性都有一定认识，但还不够深刻。尤其在当前社会背景下，民办高校存在巨大的生存压力，以至于民办高校往往片面强调培养一些专业性、实用性的人才，对于思想理论和人文素质教育则有意无意地忽视或者不够重视。另外学校为了适应社会、市场、职业的需求，往往增加相关专业课程的课时，而国家规定的思想理论实践课甚至是思想政治理论课则被变相地削减，一些民办高校的思想政治理论由原来的小班上课改为合班上课。理论课尚且都难以坚持，实践教学就更难组织了。

3.教师队伍的制约。

不管是民办还是公办的高校对于教师学历一般都要求硕士研究生及以上，由于体制问题，现阶段教师会优先选择公办公学校，民办高校是第二选择。所以民办高校的教师相对比较薄弱，而且大部分是刚毕业的学生，或者是退休返聘的老教授，中年教师相对较少，师资力量不够。最近几年，民办高校也进一步扩招，教师的教学任务更重了，一个教师每周的课时多、授课任务繁重，刚毕业的青年教师忙于应付理论教学，备课、上课、听课、被听课的各种事务。实践教学没有固定的模式，必须做好实践前、实践过程及实践结束后的各项准备及总结工作，需要更多精力。而开展实践教学活动多是利用周末时间，很多教师不能抽出太多精力。在精力和时间缺少的情况下，必然影响实践教学活动的效果。再者，民办高校教师很难得到外出培训进修的机会，难以借鉴其他学校的好的方法，使本校的实践教学形式单一陈旧。

二、提高思想政治理论课实践教学实效性的原因

1.理论原因。

马克思主义认识论认为实践是联系主体人和客体物质之间的桥梁。思想政治理论理论知识的学习不是目的，主要在于通过学习思想政治理论知识，例如“思修”关于三观的知识、“纲要”关于历史的介绍、“概论”关于党及政策的要点、“原理”对哲理的阐述等理论知识，运用于社会实践，解决社会实际问题的，把思想政治理论知识内化为自身的修养、提升自身的素质。实践是认识的基础，对认识的发生和发展起决定性作用，思想政治理论实践课对于内化思想政治理论知识有重要作用。通过思想政治理论实践课可以充分激发和调动大学生的参与意识，让学生对社会现实产生理性认识，从而对三观、对党政、对思想道德修养的认识有质的突破与提高。另外，陶行知先生提出“知行合一”的理论，也是强调理论知识必须运用于社会实践，读万卷书，行万里路。

2.实践原因。

国家提出走出去战略，大学课堂也有这样的要求，走出课堂、走出学院、走向社会。大学阶段是大学生是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，三观的形成除了需要学习理论知识，提升理论素养，还要在社会生活中逐渐养成习惯。思想政治教育实践课注重引导大学生深入社会，了解社会、服务社会、运用理论知识对社会热点、难点的问题进行分析、思考，把理论知识融入社会实践之中，理论与实践有机渗透，最终探寻解决方法。实践教学使学生能够运用理论知识，活学活用，在实践中提升自身能力，最终达到实践课程的目的，在实践中提升人才。因此，思想政治理论课不仅应包括课堂教学，还应包括实践教学，只有把二者结合起来，才能提高思想政治理论课的实效性。

三、加强民办高校思想政治理论实践教学的路径

1.学校应重视思想政治理论实践教学的课程设置。

学校应充分重视思想政治理论实践教学，制定确实可行的政策提供相应的经费和制度保障。不少民办高校特别重视思想政治理论实践教学，对思想政治教学部门提出必须有实践教学的要求，但是由于没有具体的方案、没有经费的支持、没有可供实践场所的选择，思想政治理实践教学实施就有点困难。因此学校要提供一些具体措施保障思想政治理论实践教学的开展。例如把实践教学纳入整体的教学计划，规定合理的学时与学分，适当提高实践教学的权重比，等等。另外由于实践教学时间和空间具有不确定性、广延性和非连续性等特征，学校要制定合理有效的管理考核制度，例如制定考核标准，建立网上考勤系统，给学生和教师清晰明了的执行标准。另外在学校开设一些日常实践课，比如分享课、模拟法庭，知识竞赛、社会热点讨论课，在全校形成浓厚氛围。

2.开拓实践基地，增强特色。

思想政治理论实践教学还应具有丰富的形式，校内校外相结合，开拓实践基地。在开拓实践基地的过程中应该本着就近方便、讲效益的原则，寻找与思想政治理论四门课程相关的基地。广东有丰富的资源，完全可以利用相关资源开展实践教学。以广东培正学院为例，开拓与“纲要”相关的基地，如洪秀全故居、黄埔军校等；与“概论”课相关的农业、经济相关基地，如宝墨园、东风汽车厂。思修课还可以带学生参观监狱，用反面事例激发学生的情感；引导学生拍摄与课程相关的微电影、小短剧等，能够极大地提高学生的学习兴趣。另外，针对民办高校学生积极活跃的特点，建设一些网站如好人网、红色网站，定期上传文章，要求学生进行思考和评论，组织学生对有新闻热点、有争议的话题谈自己的观点。还可以利用学校社团开展实践教学，如培正学院思政部与学校的政史研究协会联合组织社会实践，参观广州沙面、孙中山大元帅府、辛亥革命纪念馆等。将从书本上了解到的历史知识，运用到实践中，加深对书本知识的理解，在实践中提升历史感与民族感。

3.加强民办高校师资队伍建设。

实践教学需要教师花费更多时间与精力，需要在实践前设计好实践过程，在实践过程中保证学生的安全，实践后还要对学生的实践成果进行考核。而目前民办高校的思想政治理论课教师队伍还存在数量不足、质量不精的现象。首先，民办高校的思想政治理论课教师相对较少，教师所教的班级较多，学生也多，另外还有科研任务。由于负担过重，导致教师对实践教学的精力比较有限。其次，很多民办高校主要招一些刚毕业的研究生担任教师，或返聘一些退休老教师，新教师教学任务重，疲于理论教学，而老教师精力有限，而中青年教师相对较少，有些比较优秀的中青年骨干教师在现实的压力下往往会选择更为稳定的公办学校，导致民办高校的教师流动性比较大。因此，民办高校应加强教师队伍建设，按照学生人数配备相应数量的教师，以缓解教师数量不足的缺陷，减轻在职教师的教学负担。另外，要给教师一定的平台提升教学实践能力，例如参加培训、去其他学校考察参观，让教师有时间、有精力、有能力开展实践教学。

4.紧密联系社会问题，紧跟现实步伐。

思想政治理论课是高校公共必修课，面向全校学生，但不同专业的学生有不同的特质，他们的兴趣、爱好、关注内容也各不相同，所以思想政治理论实践教学的准备及开展要考虑不同专业学生的特殊性，认真组织策划，把思想政治理论内容与专业结合，把思想政治理论运用于实践生活中。在实践准备阶段首先要考虑学生的专业与社会问题的联系，社会实践的选题如果能够引起学生的兴趣，便能达到事半功倍的效果，同时要紧跟现实步伐，与社会实际问题相结合，让学生能够运用专业知识和思想政治理论分析问题解决问题，从而加深对思想政治理论的认识。

参考文献：

[1]江彦桥.高等学校教学质量保证体系的研究与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

[2]姜军保，陈仪伟.高职思想政治理论课实践教学现状与改革[J].江西电力职业技术学院学报，2009（4）.

[3]袁贵仁.努力把思政课建成学生终身受益的课程[N].中国教育报，2010-05-14.

校外实践教学论文范文第15篇

关键词： 高校思政课实践教学 改革与创新 “三结合”模式

高校思想政治理论课（以下简称思政课）的开设是党中央历来重视大学生思想政治教育的集中体现，在高校人才培养体系中意义重大。“05方案”实施以来，高校思政课教育教学整体水平上得到很大的改善和提高，但由于受到种种主客观因素的影响，思政课的教育教学效果还不能令人满意，其中思政课实践教学仍是一个薄弱环节，因此这是摆在思政课教育教学改革创新面前的一只“拦路虎”。课题组在对贵州高校进行抽样调查的基础上对高校思政课实践教学的改革与创新提出一些看法和建议，以期共同探讨。

一、高校思政课实践教学改革与创新的必要性

毫无疑问，改革与创新是增强思政课实践教学效果的唯一途径。具体而言，改革创新就是解放思想、破旧立新、勇于探索、大胆尝试。就思政课实践教学现状而言，仍然存在诸如难于组织、参与面小、形式单一、保障困难等问题，必须大力倡导改革创新的精神，与时俱进，不断改革创新教育教学的方式方法。

（一）改革与创新实践教学是切实增强思政课教育教学效果的需要。马克思主义最重要的原则是理论联系实际。但以往思政课最大的问题恰恰在于理论脱离实际，这种空洞、单调、枯燥的理论灌输其效果是可想而知的，结果造成了学生对思政课“不欢迎”，一直学不好，直接影响思政课教育教学的效果。根据思想品德教育教学的知行统一规律：“思想政治学科的教师向学生传授马克思主义理论的目的，就是让学生用学到的马克思主义理论去指导自己的行动，用理论去指导自己的实践。”很显然，实践教学是思政课教学中不可或缺的重要环节。当代世界各国都非常重视德育的行动性，强调德育的具体实践和行动，强调参与社会实践，原因即在于此。

（二）加强实践教学是切实提高学生思想道德素质的需要。“从思想政治品德形成和发展的规律来看，在思想政治品德的形成发展过程中，知、情、信、意、行五要素是相互联系、相互影响、相互渗透、相互制约。知是情、信、意的基础，是行的先导；情是知、信、意的催化剂，是行的推动力；信是知、情、意的‘合金’，是行的强大动力和精神支柱；意是知、情、信的必然体现，是行的杠杆；行则是知、情、信、意辩证运动的外在表现和一般结果，是进一步强化、巩固知、情、信的基础。任何人思想政治品德的形成发展过程，都包含这五个心理要素，是这些要素不断均衡发展和相互适应以及知行转化循环往复、螺旋式上升的内在矛盾运动过程，缺少任何一个要素或各要素的发展不均衡、不协调，都难以形成健康的思想政治品德。”可见，高校思政课教学必须遵循理论与实践相结合的原则，才能真正有效增强思政课的教学效果，切实提高学生思想道德素质，帮助学生健康成长。

二、高校思政课实践教学改革与创新的方向与基本原则

明确了思政课实践教学必须改之后，更为关键的是怎么改的问题。这也是一直以来广大思政课教师感到困惑并积极探索的一个基本问题。应该说，广大思政课教师的努力，已经取得了不少有价值的成果，但大家仍然感觉有许多困惑和无奈。因此，首先要明确改革与创新的方向与原则。

党中央历来高度重视思想政治理论课教育教学，2004年，中共中央、国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》；2005年初，、教育部下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，教育部、、中央文明办、四部门联合印发《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》；2012年教育部再次公布《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》、印发了《高等学校思想理论课建设标准（暂行）》等。这些重要文件的出台为思政课实践教学改革与创新指明了方向，强调“充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用，把理论武装与实践育人结合起来”；“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费。加强组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果”；“要切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念，注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教，以强化实践教学有关要求为重点，以创新实践育人方法途径为基础，以加强实践育人基地建设为依托，以加大实践育人经费投入为保障，积极调动整合社会各方面资源，形成实践育人合力，着力构建长效机制，努力推动高校实践育人工作取得新成效、开创新局面”。因此，方向和基本原则已明确，目前各高校应该按照中央的统一部署和要求认真落实。

（一）加强领导，更新观念，统一思想。首先是各高校要重视，继续深入贯彻中央16号文件精神，从思政课是大学生思想政治教育的主渠道这一战略高度看待思政课实践教学改革与创新，树立只有加强实践教学才能切实增强思政课教学效果的理念，充分认识实践教学是思政课教学中不可缺少的重要环节，坚持理论与实践相结合的原则，把思政课实践教学和理论教学放在同等重要的位置上。

（二）加强研究和学习，以研究促改革。要想真正推动思政课实践教学改革的不断深入，研究和学习是必要前提。研究包括理论研究、教法研究、国际国内形势研究、学生思想实际研究等，目的是加强教学的针对性和时效性，寻找思政课实践教学和理论教学的最佳结合点，我们认为，从这个意义上说，实践教学是对结合点的深化和拓展，是将理论知识转化为学生的思想认识的关键，“结合点”就是学生的“认同点”。学习指的是各高校间就改革的相关问题加强相互交流和研讨，这有利于提高大家的认识水平，但目前这种相互学习和交流的平台不多。

（三）加强思政课教师队伍建设，增强教师实践教学的能力。教师是推进思政课实践教学的实施者，改革的目标和方向明确后，改革的成效直接取决于思政课教师的教学能力和水平，尤其是教师实践教学的能力。我们认为思政课教师实践教学能力的核心是教师对社会及学生思想中的热点、难点、焦点问题的观察能力、分析能力和解决问题的能力。思政课教师要自觉地以马克思主义的立场、观点、方法为指导，引导学生正确认识、深入分析存在的一些重大理论和现实问题，从而帮助学生真正树立正确的世界观、人生观、价值观。

三、高校思政课实践教学改革与创新的初步探索

虽然作为西部省份的贵州省属于经济发展落后地区，但在全省的教育发展尤其是高等教育发展方面还是成绩显著的。2012年贵州省委教育工委省教育厅专门印发《加强高校思想政治理论课实践教学的指导意见》，明确要求高校进一步加强实践教学，各高校在思政课实践教学改革与创新中也在积极探索、大胆创新，努力探索符合贵州实际的切实可行的实践教学模式。

在思政课实践教学改革与创新的过程中，我们在借鉴和学习的基础上逐渐形成了注重课内实践与课外实践相结合、校内实践与校外实践相结合、基地实践与网络实践相结合的“三结合实践教学模式”。

（一）课内实践与课外实践相结合。课内实践即在课堂理论学习中紧扣学习内容充分做到理论联系实际，开展看视频、分析案例、谈感受、讨论问题等实践环节；课外实践则是指学生在课余时间可以比较宽松、自由、自主地参加巩固和运用所学理论知识，有利于身心健康、个性健全、全面发展的集体或个人活动。只有做好课内实践与课外实践相结合，才能使思政课的教学内容更贴近学生的生活，与学生的生活实际紧密相连。课内的教学内容在课外能进行强化、延伸，课外的实践活动又能有助于课内知识的理解和吸收。

（二）校内实践与校外实践相结合。校内实践主要指学生在丰富多彩的校园文化活动及勤工助学、社团活动中得到锻炼和提高；校外实践即鼓励学生走向社会、了解社会、服务社会。这是学生体验、运用都开展所学理论的一个大舞台。但校外实践的开展是必须具备相关条件的，尤其对于办学条件比较艰苦的贵州高校而言，要经常性地组织每一个学生都参加校外实践是不现实的。因此，我们的做法是立足于校内实践，校外实践主要通过“三下乡”等学生社会实践活动进行。

（三）基地实践与网络实践相结合。实践基地是思政课实践教学的重要场所，基地实践具有一般社会实践所不具有的稳定性、典型性、互利合作等特点和优势，目前，随着实践教学的改革创新，迅速建立一批稳定或相对稳定的社会实践基地应该列入学校工作的议事日程。网络实践则是当前一种符合时代潮流的全新的实践教学方式，如网上观看遵义会议会址、黎平会议会址等爱国主义教育基地，是学生通过网络平台充分利用丰富的网络资源完成相关实践教学任务的有效途径，这种方式符合时代的潮流和大学生的特点，深受大学生的欢迎。

总之，“三结合实践教学模式”就是要坚持整合资源，调动校内外各方面的积极性，形成全方位支持思政课实践教学的良好局面。

参考文献：

[1]万斌，张应抗.高校思想政治教育探索[M].北京：社会科学文献出版社，2005.

[2]李强.高校思想政治理论课实践教学若干问题解析[J].学校党建与思想教育，2007（3）.

[3]张秀英.加强思想政治理论课实践教学的具体做法[J].太原师范学院学报，2007（6）.