单词教学论文范文

单词教学论文范文第1篇

【摘 要】 在高中英语教学中，词汇教学占据着重要的地位，它是发展学生英语的基本条件。根据教改的要求，教师要针对学生在词汇教学中的被动学习现象，找到有效的词汇教学方法，并且从英语语言规律中，找到多元化的教学策略，用以提高学生词汇学习的能力。

【关键词】 高中英语 词汇教学 有效策略

学生对词汇量掌握情况会直接的影响到学生对英语的掌握能力，同时也会影响学生学习英语的信心和兴趣。英语和汉语一样，掌握的词汇量限制着学生的英语表达能力，如果词汇量掌握得多，表达起来就会更加的生动，学习效率也就会有所提高。本文就是针对英语词汇教学来谈谈自己的教学感受。

一、学生没有学习词汇的主动性

在英语教学中，我经常看见的就是学生们只忙着写英语作业，很少看见学生能够自主的学习词汇。这就是学生缺少学习主动性的表现。所以在教课之前教师在生词领读方面首先要讲解词义，让学生记住其基本表现形态。其次制定掌握的目标，让学生自主学习。自主学习不等于自学，它是在教师的引导之下，主动地完成确定的学习目标并制定一定的学习计划，逐步的让学生养成自主学习的意识和方法。因此，我总结教学实践，将以教授为中心的教学模式转移到以学生自主学习为主，让学习方法在学生心中扎根，将被动记忆逐步变成主动参与。

高中英语注重语言的学习，所以教材中每个模块后面都是一个阅读环节，详细的介绍了阅读技巧以及阅读策略等。同时在单词板块也详细介绍了记忆单词的方法。从教材看，一切都是以学生为主，重视学生的学习情况以及教会学生如何熟练综合运用能力，这就需要学生自主探索的思考能力以及小组合作运用语言的能力。

二、词汇教学有效生成

2.1 明确学习目标

学生拼搏的力量和奋斗的目标就是学习的目的。时代英语曾经说过，中国人要打开世界之窗首先要学会英语，从而加深自己对世界的联系。那么，如果学生能够将英语的价值与自身的价值紧密的联系到一起，就能将英语学习作为生活的一部分，针对高中必备词汇标准和考试说明，学生的学习目标就是学生成功高考和英语应用能力。在教学中，往往会发现，一小部分的学生没有远大的理想抱负，也没有明确的学习态度，在词汇学习方面就是缺乏一种坚定的毅力和必胜的信心。我认为，遇到这样的问题首先要结合实际，在多做思想工作的同时要设法让学生对词汇学习充满信心。

2.2 高效的学习方法

科学的学习方法才是成功的基础。词汇的学习也是一样，离不开正确的学习方法和理论指导，在死记硬背的同时，教师更要指导学生如何掌握词汇方法。英语也是一种包含拼音的文字，单词的拼写和读音有着密不可分的关系，在教学过程中，教师应该根据单词的发音规律和字母组合规律来指导学生记忆。语音基础学好了对单词掌握有着极大的帮助。有的学生学了几年的英语却不知道利用读音来拼写单词，所以教师有义务在短时间内让学生复习国际音标，让学生从英语的拼写和发音规律作为学习的首要目标。最后，学生要牢记相同的字母组合或者是相同的字母在单词中发音也是不同，如，soul、your以及youth等等。

高中的词汇量比较大，但是也有不少规律性存在，掌握了构词也就掌握了词汇。其中，高中牛津英语的生词wordlist表为例，里面有很多的单词都是初中学过的。基本结构的构词都是在这些词汇中表现出来的，所以，掌握最基本的构词方法就能扩大词汇量，通常情况下许多单词都是合成、派生等，学生在掌握一定的词汇基础上，在遵循构词法进行学习就会变得如鱼得水。比如我们在学习act的时候，就可以扩大词汇学习量，如active(活跃)、actively(活跃的);actress(女演员)、actor(男演员)等。只有掌握了大量的常用词，在掌握基本构词方式，词汇量学习自然而言就会增强。

如归纳法在词汇学习中也十分的受用。比如，在学习各个学科名称的时候就能够呈现出来，English、history、biology、science等。类属关系的还有花(flower)，在课堂教学中，可以与学生完成一个互动，让学生们用英文来列举他们知道的花名，如carnation(康乃馨)、rose(玫瑰)等等。如在学习水果(fruit)，学生们也能够轻松的列举出来watermelon(西瓜)、strawberry(草莓)等。再比如同为地面的单词，soil的翻译是用于载植物的土壤，earth是相对与天空的地面，有效的将这些词语搭配学生在学习词汇方面就能够做到事半功倍。

三、结束语

综上所述，教师英语教学方法直接影响着学生的学习效果，所以教师应该重视词汇学习，不光要把正确的学习方法教给学生，更要培养学生自主学习的能力，学生能从自主学习中养成词汇总结的习惯，只有把英语词汇教学的基础放在学生自主学习上，才能够更好的发挥学生的自主探究能力以及主动学习的积极性，从而让学生获益更好的学习英语。

[1] Krashen Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.

单词教学论文范文第2篇

现在常用的英语词汇学习法有英语词缀法、合成记忆法、构词分析法、扩大阅读法等，这些方法对词汇的记忆都有一定作用，但这些记忆法都是孤立的,机械的,并没有深入到词汇内部，因此英语词汇学习的效果总是有些差强人意。同时，随着课改的推进，单招学生需要识记的单词远比课改前多。学生抱怨英语词汇量大，而且无规律可循，虽然花了大量时间背诵单词，但在口语交际或书面写作时常常觉得词穷，词汇学习让很多同学感到头疼，却又难以突破。另一方面，单招英语词汇教学的现状也不容乐观，英语课堂上学生往往不主动、参与少、不集中，练习时学用脱节、容易忘记等，结果是用功多、收效少，这都严重打击了教师教和学生学的热情。

二、对口单招英语词汇教学中存在的问题

（一）词汇教学方式单一。

在英语课堂教学中，词汇教学模式一般都是教师讲解单词用法加例句，学生记笔记，课堂朗读、课后布置听写等。这种教师讲、学生背的教学方法往往使人感到枯燥乏味，学生会逐渐失去兴趣，被动地背诵单词，被动地听写，渐而产生厌恶英语学习的情绪，造成恶性循环。

（二）忽视词汇的文化内涵。

在词汇教学中，单纯探讨词汇的语音、用法是不够的，应该在了解词汇释义的基础上更加了解词汇的内涵意义。目前的英语教学中很少教师会引申与单词相关的文化，只是单纯地教课本上出现的单词，这种局面不能有效地激发学生的求知欲，更无法延续学生学习英语词汇的兴趣。

（三）教师缺乏培养学生的思维能力的意识。

近年来，对口单招高考阅读理解项增加了推断生词意思的考查内容，要求学生能利用上下文猜测推断文中的生词释义，但很多学生往往会望文生义或犹豫不决，而导致理解的偏差或错误。究其根源是因为平时英语教学中，教师越俎代庖完成了很多本该由学生自己去解决的问题，如：猜测、理解、归纳和总结词汇的识记规律。实际英语课堂中学生的主体地位得不到该有的重视，教师台上讲，学生台下记，“一言堂”的模式大大扼杀了学生的学习主动性，忽视了“如何学”其实是课堂教学中更为重要的一面，更忽视了对学生思维能力的培养。

三、英语词汇教学方法

如何有效地进行词汇教学，将枯燥乏味的词汇教学变成生动活泼、意义有佳的教学活动，需要我们不断学习，更需要在实践中不断探索积累。笔者从以下几个方面讲述英语词汇教学方法的改革。

（一）音标教学。

语音是记忆单词的基础。英语中有48个语音音素，它们即是单词的“拼音”，单词的发音都可以通过读音标发出来，因此如果学生掌握了音标，也就掌握了单词的发音。教师词汇教学中应贯彻“听说领先”的原则，教授单词时，学生先听，根据音标辨别单词的音节，重音，从听的意义上掌握词汇；然后在听的基础上加强读音规则，培养学生能够根据字母或字母组合在音标中的读音规律把单词拼写出来。这样就从根本上解决了学习词汇的基础，然后再去背诵记忆单词将事半功倍，且记忆时间长，不易忘记。

（二）构词法教学。

学生背诵英语单词的特点是：记得快，忘得也快，尤其是孤立的词很难保持长期的记忆。要真正帮助学生提高词汇记忆能力，就要熟悉英语词汇的构词法。构词法即专门研究词形变化现象和规则的学问，又称词形学。所以构词法能帮助学生有规律的记住某些单词又不容易忘记。下面介绍几种最常用的英语构词法，通过了解单词的构成，帮助学生提高单词记忆的效果。

1.复合法。

把两个或两个以上独立的词构成一个新词的方法叫复合法，也叫合成法。英语中有大量的名词、动词、形容词、副词、代词、连词和介词就是借助这种方式组成的。如复合名词basketball,mailbox,复合动词mass-produce,safe-guard、复合形容词home-made,left-hand,复合副词everywhere,upstairs,等等。

2.转化法。

英语中有的名词可作动词，有的形容词可同时作副词，这种由一种词性转化为另一种词性，词形不变的方法叫转化法。如名词转换为动词的用法在现代英语中十分常见：Didyoubookaseatontheplane?(你订好飞机座位了吗？这里的“book”作动词“预定，预订”解)。再如动词转化为名词：Let’sgooutforawalk.(我们出去散个步吧。这里“walk”作名词“散步”解)。了解这种词性转化而词形不变的构词方法，可以帮助学生对词的多义性有所了解，从而丰富他们的英语思维。

3.派生法。

派生法是指由词根加前缀或后缀构成新词的方法，由此法构成的新词称为派生词。词根、前缀、后缀为构成英语词汇的三要素。美国读者文摘社出版的《如何扩大你的词汇能力》一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。以前缀un-为例派生出的词，如unhappy,undress,unknown等。又如后缀-able为例，派生出来的词，如respectable,comfortable,valuable等。

（三）语境教学。

对于语言学习者来说,语境至关重要,是取得实效的捷径。在词汇教学中,教师如果能将词汇融入到句子和语篇中教学，做到词不离句，句不离篇，帮助学生在语境中熟悉词义,深化对词汇的理解,那么教学效果将会事半功倍。如教师以某个情景引入，引起学生的兴趣，让学生进行小组讨论，在呈现这个场景的时候，引入相关单词的学习，通过这种方式给学生提供充分的语境信息，帮助学生加强对词汇的语法特征、典型搭配和语义的理解。

四、结语

单词教学论文范文第3篇

小学英语中的单词多是浅显易懂、贴近学生日常生活的，在教学的过程中，利用相应的语境进行教学，能够将单词直观地呈现出来，帮助学生更好地理解、掌握单词的含义，同时有助于了解单词的实际应用方法，培养学生英语实际应用能力。如在学习“close”时，边关上门边说“closethedoor”，边关窗子边说“closethewindow”，合上铅笔盒时说“closethebox”等，通过将单词融入生活化的情境中，使学生留下深刻的印象，从而灵活地在生活中运用。在结合实际语境教学的过程中，还可以采用实物、图片、动画等进行教学，如学习“banana”，“grape”时，可以将水果带进教室，让学生看一看，并提问“What’sit？””It’sanbanana.”闻一闻，“It’snice.”尝一尝，“It’ssweet.”还可利用多媒体为学生播放图片、动画等，增加单词学习的趣味性，使学生更好地参与到教学活动的过程中，提高课堂教学效率。

二、科学多样记忆单词

传统的单词教学学习中，往往是采用单一的读和背的方式，学习记忆方法单一、枯燥，不仅记忆的效果不高，还易使学生丧失学习单词的兴趣，因此在教学的过程中，教师应指导学生记忆单词的方法，通过多样化的记忆方式、方法，科学记忆单词，使学生能够又快又好地记住单词的拼读方法。相关研究表明，多感官刺激能够促进儿童长时记忆，教学的过程中，教师还从视觉、动觉、听觉等多个角度刺激学生的感官，增强学生的记忆。如在学习颜色的单词时，用红色粉笔写“red”，用蓝色粉笔写“blue”；将单词串联成一些简单的歌谣，眼、耳、脑、口并用记忆单词。在具体的记忆方法中，可采用归纳记词法、读音记词法、比较记词法等，以比较法为例，可将相近的词进行比较，通过增减、变换字母等在比较中记忆单词，如“bus-busy”，“start-star”，“like-bike”等。

三、运用游戏巩固记忆

单词教学论文范文第4篇

摘要：教育信息化要求重点推进信息技术与高等教育的深度融合。WordWonder单词测试软件就是将信息化应用于辅助英语教师测试单词。该软件是笔者针对英语教学过程中单词测试出现的问题而设计的，供英语教师课堂使用，旨在通过提高学生学习的内部动因和外部动因来提高单词测试的有效性，从而让学生更好地掌握词汇。 

关键词：信息化；软件；单词测试 

一、引言 

21世纪，信息技术已经渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产生活及学习方式正在发生深刻的变化。世界各国普遍关注教育信息化在提高国民素质和增强国家创新能力方面的重要作用，我国教育改革和发展正面临前所未有的机遇和挑战。在《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中，要求重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教學手段和方法现代化。教育信息化的核心内容是教学信息化，即教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化，其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。本文中的单词测试软件是基于教学经验和需求研发的一款用于辅助教师测试单词的教学软件。 

二、单词测试软件的理论基础 

美国心理学家、教育家Jerome Seymour Bruner在其代表作《教育过程》中强调内在动机，他认为对于学习材料的兴趣是学习的最好动机。他在书中提出了几个试验性的建议：“增加教材本身的趣味，使学生有新发现的感觉”、“学习动机在旁观年纪必须防止被动状态，必须尽可能建立在唤起对所要学习东西的兴趣的基础上，它的表现必须保持广泛性和多样性”。美国著名教育专家、游戏设计师Marc Prensky在Digital Game-Based Learning一书中同样强调动机的重要性，他指出成功学习的必要条件就是动机，只有有动机的学习者才会不断学习。内在动机（或内在激励）指的是任务本身的兴趣或愉悦带来的动机，这存在于个体内部而非依赖于任何外部力量的驱动。内在动机从20世纪70年代开始被社会心理学家和教育心理学家所关注。被内在动机激励的学生更愿意进行这项任务，并且在任务过程中提升自己的技能和能力。外在动机（或外在激励）指的是从事某个活动的行为是为了取得外部收入，外在动机来源于个体的外部，如金钱、分数、强迫、惩罚等。竞争总体上也属于外在动机，因为它鼓励人们打败其他人取胜。 

三、传统单词测试的问题 

单词学习是英语学习中重要、基础的一个环节。英国著名语言学家D.A.Wilkins说过：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”然而在英语教学中我们发现，单词是学生学习英语中很大的障碍。目前有很多单词背诵相关的APP可以供学生在手机上进行学习，但学生通常只能短时间记住，很快就会忘记。单词的背诵中并没有注重用法，而且不少学生没有很好的自主学习意识。因此即使在大学，在英语课堂中测试单词也是一个必要环节。传统单词测试的内容主要是听写，其方式单一、枯燥、无趣，长期采用这种方式，学生学习的积极性不高，大都临时应付，单词记忆效果不明显，教师的批改任务也很大。学生在传统单词测试方法中找不到学习的内在动机，虽然教师会采取计分或计入平时成绩等外在动机，但是收效甚微。目前需要一种在课堂上测试单词的方法，能够很好地激励学生学习单词。 

四、WordWonder单词测试软件 

针对传统单词测试中出现的问题，我们设计了WordWonder单词测试软件，该软件获得了广东省高等教育组计算机教育教学工具类软件系统优秀奖。该软件有以下特点：（1）增加了学习本身的趣味性，提高了学习的内在动机。首先，它采取团队或单人游戏的方式，测试过程可以是同学之间合作，也可以是单人守擂游戏。现在大部分学生对游戏的兴趣远超过他们对学习的兴趣。将学习过程设计成游戏，增加了学习本身的趣味性，让学生有一种新发现的感觉。其次，它的测试内容多样，有视频、音频、图片、例句、词组、单词，而且测试形式多样，有填词、听写、英汉互译、看图猜词等，不再是单纯的听写单词。（2）增加了外部动机。软件中设置了自动奖惩功能，通过不同组或者不同学生之间的竞赛，让学生能够更加积极的参与到游戏当中。（3）该软件可以实现资源共享。教师之间可以实现题库资源共享、奖惩措施共享等。（4）该软件操作方便，题库及奖惩措施等的编辑操作简单，自动计时计分功能方便教师操作。 

单词测试软件的操作界面如下图所示。在图1左侧的题库列表中，可以选择测试内容；右侧的分组和时间限制均可以通过下拉列表操作，也可以不选分组，点击红色按钮即可操作测试单词。图2为单词测试界面。图3为自动奖惩界面。 

五、单词测试软件总结及展望 

在WordWonder单词测试软件的设计和开发中，我们注重解决教学课堂中传统单词测试的问题，将信息化和英语教学相结合。软件重在激发学生的学习动机，设计内容丰富，测试形式多样有趣，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的内部动因，测试单词中的奖惩措施作为外部动机激发了学生学习单词的兴趣。WordWonder单词测试软件在吉林大学珠海学院的大学英语教学中试用及推广。在使用过程中，我们发现该单词测试软件适用于人数不超过30的小班教学中。该软件不仅可以用来测试单词，还可以测试听力、翻译等内容。在未来的开发中，我们会加入更多的测试内容，使其真正成为英语课堂教师的助手，提高学生的学习效率。 

参考文献： 

[1][美]杰罗姆·S·布鲁纳.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1982：82，89. 

[2]贾积有，陈霏，陈宇灏，丁竹卉.从聊天机器人到单词测试和课程管理——“希赛可”只能英语教学系统的进一步研发[J].现代教育技术，2011，21（6）：86-90. 

单词教学论文范文第5篇

【关键词】多元智能理论；大学英语；词汇教学；课堂设计

著名语言学家威尔金斯说过：“没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了”，可见词汇对于语言的重要性。学习外语，尤其需要词汇。但如何在英语教学过程中摸索出一种全新、有效的理论，用于指导大学英语词汇教学，成为所有高校英语教师一致的奋斗方向。

一、多元智能理论的概述

多元智能理论最早是在20世纪80年代，由美国哈佛大学心理学家博士霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出来的。此理论指出人的智力至少包括方面的智能：言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐-节奏智能、人际交往智能、自我认识智能和自然环境智能。

此理论一经提出，学者们就开始领会到，加德纳提出的这智能恰恰弥补了传统教学中重课堂学习、轻社会实践的弊端。

二、多元智能理论在英语词汇教学中的应用

1、语言智能应用。语言智能是指人对语言的表达、拟想和理解这三方面的能力。大学英语教师应努力在词汇教学课堂上营造真实的英语语言环境。例如，教师指导学生学会通过已知词汇解释新词汇，理解新词汇，从而找出新旧词汇之间的相同点与不同点。将词汇教学融入到情景教学中去，贯穿于语言氛围之中，尽可能在说、写、译的训练过程中积极运用已学词汇，做到真正的学以致用。

2、数学智能应用。数学智能是指人推理、分析的能力。数学智能与语言智能应有效结合，共同在大学英语词汇教学中发挥强大作用。例如，教师可指导学生将意思相关的词串联起来，形成不同的词群，方便记忆。简单地说就是有一定逻辑关系的构词法，无论是同义词、反义词还是上义词、下义词，都可以通过归纳总结达到快速有效记忆。此外，教师还应多开展一些有趣的教学智能词汇记忆游戏，如猜字谜、填字游戏以及词语接龙等来激发学生潜在的学习兴趣。

3、视觉-空间智能应用。视觉空间智能是指人对色彩、线条、形状、形式、空间以及它们之间关系的敏感性。人们对抽象的单词的记忆显然是枯燥无味的，如若教师能将抽象的词汇变成可观的、形象化的、具体的，那么单词在学生的记忆过程中就变得鲜活起来。基于此理念，教师应在大学英语词汇教学中多采用图片、简笔画、幻灯片、多媒体等辅助教学工具。

4、身体-运动智能运用。身体运动智能是指人们运用整个身体或部分身体解决问题直至熟练掌握的能力。简单地说就是用身体协调来表达词汇之意，以达到人在英语词汇的学习中可以通过身体感觉来思考。教师可以借助一些身体语言，如面部表情示范一些面部表情的词汇，以此加深学生对这些词汇的理解。同时学生也可亲自将一些词汇用身体语言表达、表演出来。

5、音乐节奏智能应用。音乐智能是指人们对音高、音调、节奏和声调的敏感性。音乐本身就是一种语言，是交流感情和沟通观念的重要方式。研究者表明音乐智能的展现甚至于可以超越音乐本身。因此，教师可以充分利用英文歌曲教授英语单词，让学生在美妙动人的旋律中轻松学单词，寓教于乐，有利于缓解学生的紧张情绪，活跃课堂气氛。

6、人际交往智能应用。人际交往智能是指理解他人和关系的能力。其包括有效地与他人合作，体验他人情感、情绪和意图，并能与之做出相应合适的反应。这正是大学英语教学课堂中多采用的小组合作学习法。例如，教师可以让学生在小组中讨论所学单词，让学生教会学生学习单词，学生之间相互加深对词汇的理解和记忆，同时也可增进彼此之间的感情。

7、内省智能应用。内省智能是指自我反省，体现为建构正确自我认识的能力，并利用这种能力正确引导知识学习结构。通俗地说就是人们有对自身优缺点认知能力。因此，教师不能一味地采取“填鸭式”的教学模式，而是要引导学生自己发现自身优势智能，并充分利用好自身优势，扬长避短地学习词汇。例如有些学生空间感强，有些学生音乐感强，有些学生运动感强，教师就应针对不同的学生采取不同的教学法，达到因人施教的效果。

8、自然环境智能应用。自然环境智能也被称作是自然观察者智能，是指人们在自然环境中，对多种植物和动物的一种认识和分类的能力。在大学英语词汇教学中，教师应多培养学生在日常学习生活中观察周边事物的能力。例如一些电视广告上的英文单词，路边广告牌上的英文单词，宣传单上的英文单词，以及家用物品说明书上的英文单词，这些都是很好的学习素材，学生也能轻而易举地从身边获取。

三、多元智能理论指导下的英语词汇教学课堂设计

如何将多元智能理论真正地应用到大学英语词汇教学课堂中去，使这智能合理有机地结合在一起，笔者想以大学体验英语第二册 Unit 1为例，分析多元智能理论在词汇课堂上的具体体现。在Passage A的词汇表中有单词53个，其中B级词汇18个，A级词汇15个，纲外词汇20个。教学方法具体如下：教师在领读所有单词之前播放一些含有部分生词的音乐，缓解学生紧张的情绪，活跃课堂气氛，同时激发学生的音乐节奏智能。教师通过领读、磁带或播放PPT让学生跟着模仿新单词的发音，熟悉单词的发音技巧，便于在学习课文时能熟记、理解单词，在学习过后能运用单词，达到调动学生语言智能学习生词的效果。教师在讲授award这个单词时，可以利用学生的数学逻辑智能，举出它的同义词grant，同时将这两个单词的具体用法区分开来。在讲授tutor这个单词时，同时将它的形近单词tutorial一起比较，在比较的过程中，注重讲解这两个词的词性、词义、发音、用法等方面的知识。通过这样的类比分析，学生在大脑中形成了众多具有逻辑关系的词群生词，达到举一反三、抛砖引玉的效果。在讲授pendulum和penguin等单词时，可以用简笔画画出一个钟摆和一只企鹅的图案，利用学生的视觉空间智能，加深学生对于这种具体化的、生动的单词印象。教师在教授lift，lay等单词时，可以利用学生的身体运动智能，让学生根据这些单词表演出相应的动作，让学生看动作猜词义。另外教师还可将学生分成学习小组，让学生首先在小组内将学过的单词互相加深理解，然后让部分学生利用所学单词进行课文复述。这将有利于发挥学生的人际交往智能，达到互相帮助的学习氛围。当然，在一堂词汇课中，教师不可能将多元智能理论的智能都同时应用上，但教师可根据所教内容进行灵活变通。

四、结语

多元智能理论为大学英语词汇教学注入了新鲜的血液，同时打开了全新的思路。毋须质疑，多元智能理论在挖掘学生智能潜力，发挥学生智能优势，促进学生英语综合能力的迅速提高等方面起到了无可替代的指导作用。

【参考文献】

[1]Gardner H. Multiple Intelligences The theory in practice [M].New York Basic Books，1993.

[2]霍华德·加德纳著，沈致隆译.多元智能[M].新华出版社，2004.

单词教学论文范文第6篇

【关键词】词汇学习 模因论 有效性

词汇是高中英语学习的基础， 但学生普遍对英语词汇的掌握感觉有困难，考试中也因为词汇量的有限而失分。他们以为只要掌握了词汇，就能把英语学好，但是他们在英语单词上花费了很多的时间，却只是简单掌握了单词的表面意思，不知道如何在句式表达中恰当运用。多数英语教师在课堂上都是按照课后词汇表来教单词，在学习新课文之前，先带着学生读几遍单词，讲解一下单词的意思，然后要求学生死记硬背。这样学生记得快、遗忘得也快。为此，作为高中英语教师，我们不仅要认识到影响学生词汇量提升的因素，同时要努力利用一些先进的理论来树立学生学习词汇的信心，从而使得英语课堂的词汇教学更加地有效。

模因论是语用学研究的一项新理论，是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种理论，其核心的术语是模因。从模因论的角度看，语言模因是文化传播的单位，它揭示了话语流传和语言传播的规律。模因论是研究模因复制、传播和进化规律的一种理论和实证科学。人们通过“模仿”从他人处学得的任何东西都是模因。模仿理论的创建者Gabriel Tarde在《The Laws of imitation》一书中，认定整个人类历史就是一部模仿的历史，是模仿得以使某一个人的发明灵感成为大家共有的财富。模仿的目的是创新，而创新又是模因传播的动力。在语言交际中，语言选择和使用的过程是传播模因的过程，也是各种模因相互竞争的过程。在语言使用过程中，交际者可以根据表达或语境需要将储存在大脑里的各种模因信息激活，直接套用，或在旧模因的基础上类推而模仿出新模因。因而，把模因论运用到高中英语词汇教学中，努力提高学生学习的有效率有着实际意义。

词素是英语的最小的构词单位。词素模因之间相互组合，形成模因复合，在高中词汇教学中运用得较为广泛的前缀和后缀就和词素模因有着一定的联系。教师可以通过引导学生观察，发现词素之间的关系，进而举一反三，掌握更多的词汇。例如，当学到牛津英语模块二bicycle时，教师可以拿“bi”这个前缀为例说明词素模因的应用。教师可以将“bi”一词的意思告诉学生，即“两个，一双”。据此，教师可以向学生延伸出其他的相关词汇，比如biweekly（双周

刊），是以“bi”作为前缀。再者，教师可以继续向学生介绍“tri”，意思是“三个的”，例如triangle（三角形）。@样就会使学生在学习词汇时更加地注重前缀和后缀的识记，使得他们在阅读理解时碰到一些生词就会根据相似的词义主动猜测其他词汇的意思。所以，教师在进行教学的过程中应该注重词素模因的应用。

在高中英语词汇教学中，单词模因是最常见的。因为其较广的传播范围和较强的复制能力，常被别人称为“强势模因”。教师在讲述知识时，往往会先从单词出发。通过单词的讲解，可以使学生在学习课文的文章时更加容易接受和理解。可以说，掌握单词是进行课程其他内容学习的基础。例如，在牛津英语模块五第二单元，学到了electrical，教师在讲解时，不应只是讲述此单词，而应该根据单词模因的应用，向学生讲述与此相关的派生单词，举出electric， electronic等。并给学生举出相关的典型例子，如electrical appliances（家用电器）， electric fan（电扇）， electronic book（电子书）等，以此提高学生在语境里正确使用相关单词的能力。

英语中很多句子的构成都离不开词组，这在词汇的学习中也占有较大的比重。有很多词组的意思相同，但是用法却存在区别，例如，run out和use up都有“用完，耗尽”的意思，但用法完全不同，run out的主语是物，而use up的主语是人，应为Sb. use up sth.有很多词组虽然形式不一，但是意思相近，可以互换使用，比如有关于“引起，导致”的词组，牛津高中英语中就有result in， lead to， contribute to， bring about， give rise to等几种表达方法。教师只有在词组教学中，不断强化词组模因的应用，才能使学生才能举一反三。例如，学习到in charge of 和 in the charge of时，教师应该指出其中的区别所在.根据词组模因的理论，学生很容易就明白是in possession of sth和in the possession of sb，学生能更好地区分词组之间的不同之处，从而真正地掌握这类词组的用法。

总之，英语词汇学习的过程可以理解为师生之间词汇模因传播和复制的过程。通过对模因论的学习，教师在词汇教学中应该充分利用词素模因、单词模因、以及词组模因三部分的作用，培养学生发现词素、单词和词组之间所存在的关系的能力，对各类词汇形成更加深刻的印象，进而掌握更多的词汇，提高识记单词的能力。所以说，恰当地使用模因论对于高中英语词汇教学有着很大的推动作用，极大提高高中英语词汇教学的有效性。

参考文献：

单词教学论文范文第7篇

关键词：词块理论；初中英语；词汇教学；应用

词块是英语语义、语法以及语用相互结合组成的，日常交流的话语中占有较高比例，有助于初中生提高对词汇的记忆。初中生在记忆英语单词的时候，常常会出现记不住的情况，或者是前面的单词明明已经记住了，过后又会将它忘记，所以给初中生带来了很多烦恼，为此，有关学者提出了词块理论教学。

一、词块理论

词块没有一个较为确切的定义，因为它会根据人们不同的理解，有着不同的含义。词块一词最早是被Beeker提出的，用一句话来概括词块，那就是被模式化的词状结构，词块的整体框架非常稳固，部分词汇可以发生变动，文化内涵十分丰富。他将词块分为四种类型，分别是单词和短语、搭配词、习惯用语以及句子框架。可以看出，词块和词汇存在较大差别，词块是在词汇的基础上逐渐延伸慢慢变为短语，再慢慢变为完整的英语句子。

二、词块理论在初中英语词汇教学中的重要作用

1.有助于初中生记忆与运用单词

以前的初中英语教学模式，是要求初中生通过死记硬背的方法来记忆英语单词，或者记忆一些英语段落与句子，这种灌输式的学习英语方式确实能在一定程度上让初中生在较短的时间里记住大量的英语单词，但是学生还是不会运用这些已经记住的英语单词，并且在一段时间之后，学生也会忘记这些曾经已记住的英语单词，相当于没学到任何有价值的知识内容。

而运用词块的方法来记忆英语单词，让原来孤立的单词经过调整、搭配以及组合等形式变得更加整体、固定。例如，部分短语或者是常用的英语语句，经过初中生的记忆之后，会停留在他们脑海当中，当初中生进行阅读、写作或者是交流时，能够得到有效的练习，使得他们对所学到的英语单词记忆更加深刻，并且，初中生经过重复的练习，还能够加强对英语单词应用能力的培养。

2.有助于初中生英语思维模式的培养

在以前的初中英语词汇教学中，教师常常是将英语词汇的原意翻译给初中生，然后当初中生理解之后，开始教他们如何进行造句，通过造句让初中生更深刻地了解词汇的意思以及它的正确用法。在这个教学的过程中，教师并没有将英语的思维模式教授给初中生。但是通过词块理论的教学，不仅能够促进初中生增强对英语单词的记忆，还能够利用词块中的习惯用法以及语法结构，来引导初中生学会英语思维模式。[1]

三、词块理论在初中英语词汇教学中的应用

1.应用原则

在初中英语词汇教育中应用词块理论，需要按照一定的原则进行教学。才能达到最好的教学效果。教师可以按照由易到难、循序渐进的基本教学原则，给初中生进行分层教学。教师可以在提前做好词块，然后在课堂的讲课中，给初中生引入英语词块，继而在初中生对词块有了一定认知之后，再教授初中生词块的概念，让初中生自己到文章中寻找，最后教师做指点与补充。通过这样的教学原则，不仅可以让初中生变为英语课堂上的主角，还能激发初中生学习英语的兴趣。教师还可以通过其他课外资料，让初中生学过的英语知识进行巩固以及强化。

2.应用的具体措施

转变初中英语词汇教学的传统思想。教师应该正确地引导初中生，学习英语知识，让初中生跳出“学习英语就是背单词以及短语”这样的错误思想，和初中生一起整理出英语课本中出现的英语词块，然后引导初中生去记忆这些词块。在这里需要非常注意的一点就是教师一定要把短语和词块区分开，不可以混为一谈，同时还不能太广泛，因为那样会给初中生记忆英语单词带来困难。

在英语教学中应用词块理论。初中生在听英语的时候，会经常出现个别单词能听懂，但是整句话却不能正确理解，这种现象说明初中生的脑海中并没有太多的词块记忆，也不会正确地运用这些词块，把握不了英语文章的整体架构。词块理论教学就是以词块为中心的基本记忆，词块的结构与英语单词相比较而言更容易理解，所以初中生记忆起来也不费力，能够提高初中生对于英语学习的积极性。[2]

在新时期的初中英语词汇教学中，教师应当改变授课的重点，不能还像以前一样运用灌输式的教学模式，让初中生死记硬背英语课本的词汇表，这样不仅达不到教学效果，还会让初中生对英语的学习产生厌烦情绪。教师应当将词汇和语义相互结合起来，正确地给初中生引入词块理论，进而提升初中生英语的成绩。

参考文献：

[1]张永琴.词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2014.

单词教学论文范文第8篇

美国著名翻译理论家奈达（Nida）在其论著《翻译科学探索》中谈到了翻译的一种方法，即形式对等。形式对等要求“译者根据译语读者对源语语言风格和文化特点的研究需要，注意原文的形式和内容，在译文中保留原文的不同成分和不同信息，保留源语语言和文化的异域性”。（Nida,1964）形式对等要求译文贴近原文的结构，这对翻译的准确性和正确性影响极大。形式对等包括（1）语法的一致性，即译语语法成分应与源语语法成分尽可能地保持一致。（2）表达方式的一致性，即译语的单词和短语尽可能地保留源语单词和短语内在的含义。（3）源语语境中意思的一致性，即译语应保留源语营造的语境。该理论将翻译学从词与词之间的严格对等中解放出来，引入一种以译语读者为导向的概念，他的对等理论对后世许多翻译流派产生了深远的影响。

二、翻译与中学英语教学的相似处

翻译的对象是译语读者，译者希望通过译文达到传递信息、表达感情和引起行为反应的目的。译语读者在欣赏带有异域风情语言的同时，也期望从中领略到相关文化，从中得到信息，引起感情的共鸣或是采取一定的行动。我国中学英语教学的对象是母语为汉语的学生，教师主要培养学生实际使用英语的能力，发展使用英语的兴趣，拓展对英语国家不同文化的认识。学生在课堂上除了学习英语语言技能外，也想充分了解英美国家文化，与本国文化对比，扩大视野，增长见识。综上所述，翻译与国内中学英语教学有两点相似处。一是它们都涉及两种语言的运用，二是它们都是以目标群体为中心的有目的的活动。翻译涉及的要素有原文、源语读者、译者、译文和译语读者等。英语教学中涉及的要素有课文、教师、课堂语言、学生等。翻译是译者通过语言的转换，将原文传递给译语读者，达成传递信息，或表达感情，或呼吁行动的一个过程；中学英语教学则是教师通过语言的转换，将课文传递给学生，达成传递信息、表达感情、呼吁行动三者有机结合的过程。

三、国内中学英语教学面临的困难

在国内中学英语教学目标的指引下，中学英语课堂正逐步走向课堂语言以英语为主的形式。这要求教师的课堂语言80%-90%为英语，课堂的组织形式尽量贴近英语国家的课堂形式，教师应为学生营造一个真实的英语语言环境，调动学生参与课堂活动的热情，以及用英语表达的潜力。然而，以英语为主的教学形式在实施过程中存在诸多困难。（1）语法练习中，教师常常错误使用非谓语动词组成的短语，造成垂悬修饰语；两个相邻句子间缺乏连接词，造成逻辑不顺等；学生的语法错误频发，造成教师纠错的困难。（2）在单词释义时，教师往往忽略了单词的内在构成和形态，以及不同词性转换的规律，学生没有形成单词网，记忆十分困难。教师的表达方式也不够地道，往往将中文词汇生硬地翻译成英文词汇。学生对地道的英语表达知之甚少，也不知怎样运用。（3）在课文教学时，教师局限于让学生掌握课文的词汇、语法、句式等，而对文中所描述的内容和情感采取了忽略的态度，造成了课文语境的减弱。学生难以体会到课文的要旨和精神内容所在，局限于做阅读理解的单选题，不知道如何把握文章的情感和语言。

四、形式对等理论在国内中学英语教学中的应用

将强调以译语读者为中心的形式对等理论应用于当前国内中学英语教学中，便于教师采取适合学生实际情况的教学方式，因材施教。该理论要求教师在诸如分析课文、讲解语法、解释单词上，尤其需要注意自己对语法、词汇、语境的把握，还要在课堂活动和题型设计上，注意将学生的语法、词汇和理解最大限度地贴近英文原文，在师生共同创造的英语语境中达到本节课的教学目标。

（一）课文分析形式对等理论要求源语语境中意思的一致性，即译语应保留源语营造的语境。将此理论应用于中学英语教学中，教师无论是讲解课文中的词汇、语法还是句式时，都要紧扣课文内容，让学生对课文思想有深入的理解，与作者达到心灵的互动。保留语境的一个方式是教师对课文内容进行延展式教学。（童志刚，2013）比如联系相关书籍、视频、电影、音乐分析课文，加深对主题的理解；还可以就该话题展开讨论，各抒己见，或布置相关作文，畅谈体会。保留语境的另一个方式是学生小组活动和合作学习。学生在课后查阅相关数据和文献理解写作背景、写作意图、作者生平等，然后根据课文内容整理要点，畅谈理解，做成课件在班上展示，供学生讨论和评价。

（二）语法讲解形式对等理论要求语法的一致性，即译语语法成分应与源语语法成分尽可能地保持一致。将此理论应用于中学英语教学中，教师需有意识地注意自己的用词用句，使自己的语法与英语地道的语法保持一致，避免中式英语的发生。学生进行大量的语言输出，在同学和教师的纠正下，改正提高，从而使自身的语法最大限度地贴近英语语法。保留地道语法的一个方法是教师在运用长难句时，尤其要注意句子的结构。具体说来做到以下六点：“避免名词重复累赘，正确使用代词，正确放置短语。避免垂悬修饰语，注意并列结构，添加逻辑衔接词。”（Pinkham,2000）保留地道语法的另一个方法是形成纠错系统。英语作业先由小组组长改、纠错，然后由教师审阅、纠错，最后，学生自己改正，书写正确的短语和句子。课堂上，学生发言，其他学生找错，然后教师点评，最后学生及时改正，说出正确的英语短语和句子。

（三）单词释义形式对等理论要求表达方式的一致性，即译语的单词和短语应尽可能地保留源语的单词和短语内在的含义。将此理论应用于中学英语教学中，教师应改革单词释义的模式，丰富其内涵。保留地道的表达方式的办法之一是教师可讲解词的构成和形态变化，说明其含义，然后介绍与该词相关的谚语、俚语等加深学生的记忆，提高兴趣。教师还可充分利用“希望英语”“动感英语”和“色拉英语”等视频、动画等教授英语地道词汇。保留地道的表达方式的办法之二是学生准备短语积累本，无论在学习课文、做题还是看视频中，养成随时积累词汇、短语的好习惯。学生还可应用短语造句，或设想场景写对话等。学生可以自导自演小对话，用学过的地道表达法，使对话更逼真，更生动有趣。

五、结语

单词教学论文范文第9篇

论文关键词：高职学生，词汇学习，语料库，自主学习

 

词汇是英语语言学习基础要素之一，也是用英语表达思想的基本材料。学生想要提高英语运用能力，用英语流畅地进行听说读写活动，通过各级各类英语能力测试，词汇量不够一直是困扰许多学生的难题。而这个问题对于英语学习基础较薄弱，学习方法和策略比较欠缺的高职高专学生则问题更加突出。由此可见，词汇学习对于高职院校学生的能否提高自己的英语综合运用能力至关重要。

一，目前高职学生英语单词学习的现状调查

根据笔者在数个任教班级学生中进行的单词学习情况调查结果，笔者发现有一部分学生认为大学英语课程单词量多，难度大，教完就很快忘记，缺乏科学的学习和记忆方法，单词记忆效果差。而将近一半的受调查学生则表示识记单词“困难重重”。他们有决心要识记尽可能多的单词，也会坚持复习所学的单词，但在记忆单词时只是通过抱着教材或是四级词汇手册大声重复朗读单词或是默背，默写的方式进行强记。只有一小部分同学能结合一定的句子或语境，来复习记忆单词。此外中学英语教学论文，还有一定比例的学生反映他们通过强化记忆能“认识”许多新单词，但是在四级听力练习中，口头以及书面表达的时候往往做不到合理的语块搭配或是很难应用于正确的语境。因此，我们说学生的词汇能力，不仅在于词汇习得的宽度或词汇习得的数量，还应该注重词汇习得的深度或词汇习得的质量。

学习词汇应该在正确的语块中，语言环境中进行，这样才能真正理解词汇的意义和用法，从而帮助有效记忆。而我们的确发现，目前高职学生大多采用死记硬背的机械式记忆方法，不注重单词的语境联系，把单词孤立开，单个单个的“搬砖头”式的记忆，这样一来，随着学习要求的提高，学生学得很累，只是应接不暇地被动学习，没有正面激励，时间长了，累积的挫败感就使他们就失去了学单词学英语的信心。

从教师教学角度而言，由于更加注重完成教学进度以及兼顾多方面英语语言知识的讲授，许多教师对研究词汇的教学方法少了，有的教师将单词教学和文章学习进行分离式处理，大量灌输单词知识，然后讲解课文，这样的教学模式日复一日，自然对学生学习记忆单词的习惯造成了一定的误导。此外，在课堂单词学习检测环节上，许多教师注重单词本身的听写，要求学生在课堂上能记住拼写、词性、词义等论文下载。将单词作为孤立的个体进行反复操练，强化，脱离应用单词的具体语境。

久而久之，学生受到教师教学思维的影响，必然不重视单词的语境联系中学英语教学论文，导致课后反反复复地单词个体识记，这个枯燥乏味的过程以及效果不甚理想的学习状态又会使他们失去学好英语的信心。

二，利用语料库进行单词学习是帮助学生走出学习困境的有效方法

随着二语习得理论的发展，教师们越来越深刻地意识到学习者本身在学习过程中的重要性和关键性。交际语言教学法提出了“以学生为中心”的教学原则，倡导学习者参与和决定教学内容，让学习者自己的输入成为学习过程的中心。在课堂教学中，教师应该为学生创设学习环境，引导学生自主完成学习任务，成为学习过程中的主角。因而，基于网络的语料库是目前帮助高职学生走出单词学习困境的一种较为有效的新的学习模式。

语料，即语言素材，是自然发生的语言材料的集合。语料库，就是按照特定的目的与方式建立起来的存贮语言材料的“仓库”，语料库中存放的是在语言的实际使用中真实出现过的语言材料。如今，随着网络技术的的广泛使用，基于网络的语料库使用日益广泛。语料库的规模越来越大，种类也日益多元化，语言教学者和学习者和研究者们可以通过网络轻松进入语料库进行自主学习和研究。如美国当代英语语料库（COCA），专门研究中国大、中学生英语学习的语料库CLEC等等。

我们倡导高职学生通过网络途径，在语料库中自主学习相关单词的语料，这是二语习得理论中，以学生为中心教学原则的体现。此外，我们许多教师也认识到，高职院校教学的目的之一是培养学生的自主学习能力，不仅要授之以“鱼”，更重要的是要授之以“渔”。教师应注重引导学生在课堂内外逐步培养学生的自主学习能力。语料库以其丰富的语料资源和方便的检索功能，为广大学生开展课内外自主学习提供了十分便利的平台。

在词汇学习中，语料库作为集合了丰富、典型又真实的语言素材的学习平台，能够有效帮助学习者方便的观察，分析和研究英语词汇的各种特征，准确迅速地把握英语词汇的构词，搭配、语境等多方面语料及信息，从而从质量上提高学习者对单词的掌握程度，达到较好的学习效果。在英语词汇学习中中学英语教学论文，语料库具备以下几个优点。（1）可集中提供丰富的语料，有效解决教材词汇复现率低的问题，更科学地帮助学生全面习得词汇。（2）单词与语境共现，有助于学生学习单词的学习效率。现代语言学研究成果表明，在语境中学习单词的效果要比单独学单词效果更好。因此，语料库中大量真实典型的语例能帮助学生利用语境获取语义和总结规律，达到事半功倍的学习效果。（3）语料库的语例来源于生活，内容真实，准确度高，时效性强，学生接触的是地道的、自然的语言，这有助于提高学生的语言运用能力。

三，语料库在英语词汇学习和教学中的应用

（一）语料库能有助于拓展学生课内外单词自主学习渠道，帮助学生提高单词学习效率

在网络技术普及的今天，广大高职学生可以在课余时间通过网络语料库进行英语词汇的自主学习，建立全新的自主语言学习模式。借助语料库，学生通过关键词查询技术，找出某个单词或结构在语料库中出现的词性、意义、常用搭配以及例句，自主进行研究，从中归纳、发现语言规律，而不再仅仅依赖课堂教师的授课讲义，笔记等有限的学习资源。这种学习方式能摆脱学习时间、空间、以及各院校间学习资源差别等多方面的制约。

此外，基于语料库的英语单词学习模式还有利于培养学生自关键词典工具书更具趣味性，能够激发学生的学习热情和学习兴趣，为更好的课堂教学做好铺垫。

（二）语料库也是教师进行单词研究，转变陈旧教学模式的有效工具

1.在词汇教学内容科学化方面

英语作为一种世界语言在互联网上的应用无处不在，随着计算机技术的日益发展，更新换代，英语也发生着动态的变化。因此，我们的英语教学，为了不落后于语言的发展，也要时时更新，因此用互联网辅助英语教学成了未来的发展趋势论文下载。而英语词汇教学的内容不仅包括词的形式和意义，还包括其句法特征、搭配、语域限制以及多义词、语体特征和文化色彩等多层面的知识信息。面对如此丰富的内容中学英语教学论文，英语教师经常会遇到许多问题，往往在执行词汇教学活动的过程中，由于自己并不是以英语为母语而受到制约，有时候做出判断都凭借自己的语感和经验，不能为学生提供非常清楚的准确的解释。因此，语料库中大量的语言素材是教师进行深入备课，研究词汇知识的一个有利平台。在传授词汇知识时，利用语料库的语例提供单词使用语境，帮助学生区分一些同义词用法的区分，使用频度的差别，一些词的搭配和用法信息等，避免死记硬背的机械记忆，减轻教与学的负担。

2.在教学模式改革方面

目前，大学英语课程教学中，教师注重单词的个体信息，，以大量词汇搭配，派生词等信息的灌输为主，而较少地关注学生学习词汇的主动性。教学模式陈旧，方式单一，学生兴趣索然，课堂效果甚微。英语教师应该充分认识这种被动的局面，重新认识教学过程，改变教学模式，既要在教学活动中把知识、信息，准确、高效地传达给学生，又要提高学生的教学参与度，促进教学更新，为大学英语课堂教学注入新活力。比如我们可以尝试在单词学习环节作这样的改革。首先在，进入新课学习之前，教师引导学生找出本课的核心词汇，然后组织学生进行课后分组自学，通过网络语料库的素材，对核心词汇进行学习。在课堂上中学英语教学论文，教师不再精讲词汇，而是用小组汇报的形式展开交流学习，互相补充，解答疑问，教师则通过总结评估的活动加深学生对词汇的理解和记忆。这样，词汇教学就从单一的教授模式变成了人人参与的互动教学模式，学生真正成为了学习的主体。课后，学生还可以随时利用网络语料库进行复习，以及相关的知识延伸学习，从而提高单词的学习数量和质量，达到有效学习的目的。

语料库对英语词汇和语言教学和研究的作用毋庸置疑，利用语料库辅助词汇教学既能提高学生的学习积极性和自主学习能力，又能在有限的教学时间，资源中提高学生的学习效率，适应语言教学发展的趋势。更重要的是它深刻地改变了我们的语言教学思想，使停留在理论阶段的语言教学思想变成可以实现的现实，比如以学生为中心的教学理念，使用真实语言材料的思想等等。想要让大学英语教学与时俱进，适应时代的发展需要，我们应该充分学习并利用语料库这一工具，为提高英语教学的质量服务。

参考文献：

何安平，2004，《语料库语言学与外语教学》。北京：外语教学与研究出版社。

何安平，2004，《语料库在外语教育中的应用：理论与实践》。广州：广东高等教育出版社。

卫乃兴，李文中，濮建忠等，2005，《语料库应用研究》。上海：上海外语教育出版社。

陈细竹，罗凌基于语料库的词汇自主学习及成效初探【J】。赣南师范学院院报，2005，（5）：128-129

陈建生，语料库语言学与英语教学【J】。解放军外国语学院学报，2004，（1）：60-64

陈玉，语料库语言学与英语词汇教学【J】。高教论坛，2006，（2），66-70

沈毓菁，1981年11月出生于江苏省苏州市，河海大学英语语言文学学士，现就职于苏州工业职业技术学院公共教学部公共外语教研室，讲师。

单词教学论文范文第10篇

关键词：词汇翻译教学法；翻译法与语义场相结合的词汇教学法；短时记忆；长时记忆

一、引言

词汇习得是二语习得的中心任务，听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。词汇翻译教学法是教师解释词义的最直接的方式，但词汇翻译教学法过于重视语言知识的传授，忽视了技能的培养。目前，在大学英语课堂另外一种常见的词汇教学方法就是语义场理论指导下采取的词汇教学策略。但是实践和研究也显示以语义场的手段学习词汇，在学生还没有掌握某一生词的情况下，将该词与已学单词进行比较，比较容易混淆两个单词的用法。因此，中国学生大学英语课堂环境下最佳的词汇教学方法应当是将翻译教学法与语义场结合起来，挖掘二者的精华，融入英语词汇教学中，促进和提高词汇教学的质量。

二、理论基础

1.短时记忆的容量。感觉记忆和长时记忆的中间阶段短时记忆的突出特点是其容量的有限性。米勒（Miller,1956）在著名论文《神奇的数字7±2：我们信息加工能力的限制》中提出短时记忆的容量为7±2，在5至9间波动，一般为7个单位。

2.认知加工层次理论。认知加工层次理论是由Craik和Lockhart于1972年首次提出的，该理论从纵向角度阐释了信息加工过程。它认为大脑对信息加工的层次和深度不同，对信息记忆和存储的程度就不同，加工层次越深，信息存储就越持久，记忆痕迹是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的直接的函数。

三、研究方法

1.研究的问题。（1）哪种理论指导下的词汇短时记忆效果更好，翻译法理论、还是翻译法与语义场理论相结合？（2）哪种理论指导下的词汇长时记忆效果更好，翻译法理论、还是翻译法与语义场理论相结合？

2.实验对象。本研究的实验对象为60名某大学二年级学生。这60名学生具有如下共同特点：他们都顺利通过大学入学考试，他们都具有8年的英语学习经历，他们都拥有相似的英语学习环境。

3.实验工具。实验前，这60名学生都参加了英语词汇量的测试，测试卷采用nation所设计的词汇测试试卷，根据60名学生词汇量大小，将该60名学生分成2组，实验组和控制组，确保每组学生词汇量水平相近。试验中，控制组和实验组学生分别在翻译法、翻译法与语义场相结合的理论指导下习得词汇。

4.实验设计。本文基于注意理论、信息加工模式及认知加工层次理论，对比翻译法理论、翻译法与语义场理论相结合下的词汇习得效果。60名受试者被分为控制组和实验组，分别在翻译法、翻译法与语义场相结合的理论指导下习得词汇。通过对目标词的测试来验证最适合中国大学生的词汇教学方法。

5.实验结果和分析。独立样本T检验结果显示了实验组和控制组两组学生的第一次词汇测试成绩具有显著的差异性（p=.787>.05），这表明与翻译理论相比，翻译法和语义场相结合的词汇教学策略对学生目标词短时记忆的效果没有太大区别，而在10天后的词汇测试成绩具有显著的差异性（p=.000

四、结论

1.与翻译法理论相比，翻译法和语义场相结合的词汇教学策略对学生目标词短时记忆的效果没有什么区别。翻译法与语义场相结合的词汇教学策略中对新单词相关语义知识的讲解是在学生掌握新单词释义和基本用法之后，因此在翻译法理论指导下的词汇教学策略与翻译法和语义场相结合的词汇教学策略下，被感觉登记器记录下来进入短时记忆的有关新单词释义和用法的质和量是一致的，因此这两种词汇教学策略对学生目标词短时记忆的效果没有什么区别。

2.与翻译理论相比，翻译法和语义场相结合的词汇教学策略更有助于学生对目标词的长时记忆。在翻译法和语义场相结合的词汇教学策略下，首先介绍新单词的释义和用法，内容不复杂，重点突出，不会超过可得到的有限注意资源数量，也不会使短时记忆超负荷，有利于目标词从感觉登记器进入短时记忆，待学生掌握新单词释义及基本用法之后，再向学生讲解新单词的相关语义知识，对新单词进行深加工，使新单词成为词汇的语义网络的一部分，有助于学生对新单词的长时记忆，此外也使学生重温了学过的词汇，有助于学生加深对已学词汇的记忆。而翻译法指导下的词汇教学策略只对新单词进行复述，并没有对新单词进行深层次的加工，因此其对新单词长时记忆的效果不如翻译法和语义场相结合的词汇教学策略。

参考文献：

[1]Miller,G.A.The magical number seven,plus or minus two:Some limits

on our capacity for processing information[J].Psychological Review,

1956,(02):81-97.

[2]吴春燕.认知加工层次与外语词汇学习——词汇认识直接学习法[J].

单词教学论文范文第11篇

【关键词】模因论 英语专业 词汇教学 策略

项目名称：陕西省教育厅专项科研计划项目――翻译模因论视域下的“商务翻译”课程研究，项目编号：14JK1593。

模 因

模因（meme）起源于社会生物学词汇基因，最初由英国动物学家和行为生态学家Richard Dawkins在其1976年所著的《自私的基因》一书中提出。模因（meme）在拼写上模仿了基因gene一词，从词源上看，它来自于希腊词语mimeme（模仿）。这位新达尔文倡导者Dawkins认为模因即“文化传播的单位，或模仿的单位”。他希望借模因这一词来描述文化现象的进化。模因能够通过模仿和复制在人的大脑之间相互传染而进行传播。心理学家Blackmore认为人类语言，甚至大脑的发展都是由于模因的驱动。如今，主要的英文词典都收录了模因这个词。牛津英语词典对该词的解释为：文化的基本单位，通过非遗传的方式，特别是模仿而得到传播。美国韦氏词典解释为：在文化领域内人与人之间相互散播开来的思想、行为、格调或习惯。

对于模因的研究最初始于国外。1976年，英国动物学家和行为生态学家Richard Dawkins出版了《自私的基因》一书，在书中，他首次提及“模因”这一概念并用该词来解释不同文化的相似现象。该书的问世使人们意识到生物学理论可以被引入社会科学中。随后，诸多学者如Susan Blackmore、Richard Brodie、Aaron Lynch、Daniel Dennet等围绕模因展开研究，尝试建立基于文化传播的模因理论。1999年，英国心理学家Susan Blackmore出版了一部里程碑式的著作――《模因机器》。在这本书中，她依靠一种崭新的模因视角来研究各类社会现象，如：利他主义者、语言的起源、宗教以及大脑等。自此，学者们开始将模因应用到不同学科进行实证性研究。2005年，Kate Distin出版《自私的模因》一书，对语言的起源和使用问题进行了全新的阐释。2008年，TED会议召开，这标志着模因研究迎来了一个全新的阶段。随着国外模因研究的不断深入，国内模因研究也开始如火如荼。何自然教授是第一位将“语言模因论”引入国内的学者。当前国内学者们已达到普遍共识采用何自然先生的译法“模因”。国内的模因论研究最初从阐述语言模因概念着手。此后，越来越多的学者将模因论应用于语言学、语用学等领域，对语言现象作出全新的阐释。不仅如此，模因论也为语言教学提供了全新的视角。学者们在教学中利用模因的传播方式、传播特点与生命周期理论，结合实际教学，探讨模因论对教学环节的启示。在翻译领域中，学者们以模因论为基础， 分析模因对翻译的影响。总体上说， 模因论的研究在我国还处于起步阶段， 还存在着很多不足，值得学者们继续探索和研究。

模因的特点和生命周期

比利时布鲁塞尔自由大学的控制论专家Francis Heylighen认为，模因的成功复制包括四个阶段，同化、记忆、表达、传播。第一个阶段，即同化（assimilation）阶段：指的是模因被注意、理解和接受的阶段。首先，模因必须足够凸显，以致于能够足以引起宿主的注意。其次，是理解，这指的是宿主愿意将模因纳入自己已有的认知体系。最后，在理解这个新模因之后，宿主也愿意相信或者认真在头脑中复制这个模因。模因传播的第二个阶段，即记忆（retention）阶段：这一阶段指的是模因被宿主理解、接受后在记忆中的存留时间。模因对宿主是否有用、是否符合宿主的兴趣爱好、是否与宿主密切相关等一系列因素决定了模因的存留时间。模因存留时间越长，就有越多的模因存活下来，该模因也越有机会影响其他宿主。模因传播的第三个阶段，即表达（expression）阶段：指模因必须从记忆模式转化为受体可接受的模式。模因要想取得成功需要得到复制，也就意味着模因通过语言模仿与交流进行传播，以此来影响更多其他的宿主，使其他宿主也理解和感知这个模因。演说是表达最常用的手段之一，其他常用的方式还有文本、图片、行为、时尚、习惯等。模因传播最后的一个阶段，即传播（transmission）阶段：模因借助各种载体或媒介扩大传播范围与影响，即通过一些物质载体将模因传播给其他潜在的宿主。最常见的传播载体或媒介有手势、演说、口语或书面语、图片等方式。传播载体一定要稳定，否则会导致模因信息的失真或其他问题。

模因只有经历了同化、记忆、表达、传播这四个阶段，才算是成功地完成了复制过程。这四个阶段并不是独立存在的，而是互相依存、循环往复的。如果某个模因能够顺利通过这四个阶段，那么它就会成为强势模因。但也有一些模因无法通过这四个阶段，甚至在第一、第二阶段就完全消失了。

道金斯认为强势模因具有以下三个特点：第一，长寿性，即模因在模因库的存留时间，模因生存的时间越长，就越有可能被复制传播。第二，多产性，这是模因最重要的一个特征，指模因复制出来的版本数量。第三，保真性，尽管模因经历了几代复制传播，它仍然能保持最初的特点与精髓。复制传播的忠诚度越高，就越能保持原样。道金斯认为只有满足这三个指标的模因才能成功传播复制。

英语专业词汇教学中存在的问题

词汇在语言学习及使用中的重要性是不言而喻的。词汇就像是语言的建筑材料。著名语言学家Harmer曾指出，“如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”。英国著名语言学家威尔金斯也说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。因此，英语词汇教学是英语教学过程中的重要组成部分。然而，当前英语专业词汇教学是比较薄弱的环节。传统的词汇教学模式很难引起学生兴趣，因而教学效果也差强人意。学生对单词记忆兴趣不高，往往对单词记忆投入很大但是收效甚微；学生常常是被动接受教师的单词讲解，自我主动性不强；传统的中国式教学模式没有英语语言环境，学生不了解英语国家文化背景，无法准确理解和使用所学单词。因此，如何调动学生单词记忆的主动性、提高学生对词汇学习的兴趣、使学生有能力将所学单词活学活用，成为了英语专业词汇教学亟待解决的重大难题。

模因论对英语专业词汇教学的启示

1.生命周期四阶段

Francis Heylighen认为，模因的成功复制包括四个阶段，同化、记忆、表达、传播。同理，词汇模因的传播复制过程也是从一个宿主（教师或课本）传递到另一个宿主（学生）的过程。在词汇教学中，也存在四个阶段：词汇同化、词汇记忆、词汇表达、词汇传播。

⑴同化阶段

词汇教学的同化阶段即词汇的输入阶段，也就是模因在宿主头脑中的同化过程。在教学过程中，教师应尝试从各种不同角度向学生讲解词汇。讲解方法与过程要足够吸引学生的兴趣，使学生能够积极主动地参与词汇学习过程。教师可以通过多媒体展示一些与目标词汇相关的谚语、俚语、俗语、习惯用语等，也可以通过演示有趣的图片、播放音乐歌曲等方法，令目标词汇的教学方式得以多样化。例如在学习《现代大学英语》第二册第六单元中的odds and ends一词时，教师要明确告诉学生，odd和odds是两个意思完全不同的词。Odds是名词，有“可能的机会， 成败的可能性，优势，不均，不平等， 几率，差别”等意思。Odds and ends是一个英语习惯用语，意思即零星杂物，零碎东西。在第二册第五单元中有一个词汇for a rainy day，这并不是下雨天的意思，而是指不如意的日子。在讲解这个俚语的时候，教师可以通过呈现几个不同搭配来引导学生记忆该词的意思。比如，put something aside for a rainy day，hold something back for a rainy day，keep something for a rainy day等。

在同化阶段，教师的教学过程最重要的是提升学生对词汇学习的兴趣与主动性，而并非仅仅要求学生对词汇的记忆。教师应尽可能地引导学生去理解词汇的背景知识与内涵，通过各种方法加深学生对词汇模因的熟悉度，这样，学生才能尽快进入下一个阶段――保持阶段。

⑵保持阶段

保持阶段，又可被称为记忆阶段，指的是词汇模因在宿主记忆中的保持时间。由于各种外界因素的影响，并非所有的信息或模因都能长久地保存在头脑中，这说明人体大脑对模因的记忆是有选择性的。因此，在教学过程中，教师应当采取科学有效的方法引导学生不断加深词汇模因的记忆。只有这样，才能将短时记忆变成长期记忆。常用的基本方法有：反复朗读背诵，课下默写，课下词汇练习。背诵可以帮助学习者将语言模因更快地输入到头脑中。然而，此处的背诵绝非“死记硬背”，而是基于理解前提下的背诵，即背诵前学生必须对于所背诵的内容有足够的理解与把握。另外，教师所选择的背诵材料必须具备代表性与启发性，并且能够激发学生的兴趣。例如：在学习《现代大学英语》第一单元Another School Year―What For？时，教师可以布置培根的Of Studies让学生背诵。这篇文章语言简洁、文笔优美、说理透彻、警句迭出，是背诵的极佳范例。

与此同时，教师也可以向学生传授一些加强记忆的策略技巧与理论，比如艾宾浩斯遗忘曲线理论、关键词记忆法、联想记忆法、对比记忆法、蜘蛛记忆法等。德国心理学家艾宾浩斯通过研究发现人体大脑对事物的遗忘过程是循序渐进的，从而得出遗忘曲线理论。该理论表明人们可以从遗忘曲线中掌握自身遗忘的规律，从而提升自我记忆能力。在英语单词学习过程中，刚刚学习的单词一定要尽快抓紧复习，否则，随着时间的推移，遗忘的数量越来越多。联想记忆法包括谐音法、词根词缀记忆法、象形法、词源法、拆分法等。《现代大学英语》第一册第六单元The Green Banana一课出现an armful of green bananas，这个armful中的后缀ful就是一个强势模因，意思为“一……之量”。这个强势模因与其他单词组合可以形成大量新词，如，bowlful，basketful，boxful，handful，mouthful，houseful，spoonful，armful等。

在教学过程中，教师如果能成功将这些词汇学习策略引入教学中，并且贯穿始终，那么，学生就能更好地记忆词汇，并且将词汇更长时间地保留在自己的头脑中。

⑶表达阶段

词汇模因仅仅留存在宿主的大脑中是远远不够的，宿主还应将模因从记忆模式中提取出来，通过表达，让词汇模因被别人所了解感知，这就来到了模因的表达阶段。在这一阶段，教师应当积极创造情境引导学生将所学词汇表达出来，这也是词汇学习的法宝之一。讲解词汇时，教师应该首先讲明词汇的释义与搭配，随后鼓励学生运用单词的搭配造句，在例句中体会单词的意思。同时，教师也可以要求学生用自己的话来复述学过的课文，这也是非常好的词汇记忆巩固方式。另外，教师也可以设计一些课堂活动，督促学生将所学词汇在真实语言环境中表达出来，比如：小组讨论、辩论、角色扮演、对话、写作、翻译等，这些活动都可以提高学生的英语语言表达能力。

在学习《现代大学英语》第一册第九单元After Twenty Years时，教师可以设计角色扮演这一课堂活动，布置学生现场演绎Jim和另一位警官的对话，Jim请求另一位警官去逮捕Bob，同时解释自己不能亲自逮捕的原因。当学完《现代大学英语》第二册第一单元Another School Year―What For？时，教师可以布置课堂辩论。辩论题目可以针对课文中提出的大学教育的意义展开。比如，大学教育应该严进宽出，还是宽进严出？

⑷传播阶段

传播阶段是表达阶段的延伸与升华。在这个阶段中，模因借助一定载体将其影响扩大。在教学过程中，教师可以将具有代表性的学生作文交由全班学生一起欣赏、点评，分析不同作文的优缺点。同时，教师也可以将优秀的学生演讲进行刻录，让学生听同伴的录音，这样，不仅能激发学生的学习积极性，也可以更好地促进语言的学习。

2.模因的传播方式

模因的传播方式也可以被应用于英语词汇教学当中。从模因的传播方式看，语言模因的复制和传播包括“内容相同，形式各异”的基因型与“形式相同，内容各异”的表现型两种方式。在英语词汇教学过程中，词汇模因也就是被教师成功传授给学生的一些复制因子，词汇教学过程可被理解或视为词汇模因在教师与学生和学生与学生之间传播和复制的过程，英语词汇的教授与学习也就是词汇模因的复制与传播。

基因型，正如前文所提，指的是传递相同信息的模因在复制和传播过程中可采用同样的表现形式，也可以采用不同的表现形式，但其内容却完全一致，这类模因主要以传递表达信息内容为主要目的。第一册第四单元Midnight Visitor一文中的chuckle与laugh，smile，giggle，grin，sneer是内容相同形式各异，是模因的基因型。同样的例子在第一册第一单元也有体现，如cling和clutch。词组的学习也可以分为基因型和表现型两种。在讲授run into时，可以同时学习come across，knock into，run across，come up against等短语。在学习come to the conclusion时，可以同时学习jump to the conclusion，draw a conclusion，make a conclusion，reach a conclusion，arrive at a conclusion等。

表现型模因在传播过程中，结构形式保持不变，但表达内容却发生变化。第二册第二单元中的silverware一词由silver和ware组合而成，表达镀银器皿（尤指餐具）的意思。Ware就是一个强势模因，可以构成其他复合词，如software，hardware，earthenware，stoneware等词。这些词形式相同内容各异，属于模因的表现型。第二册第三单元中的weed free一词，由weed和free两部分构成，表示无杂草的意思。Free也是一个强势模因，和其他词组合，可以构成tax-free，sugar-free，duty-free，fat-free，salt-free等词。

结 语

作为一种新兴的理论视角，模因论被广泛运用到各个领域，同时，它也为英语教学提供了新的视角，为高校英语专业词汇教学带来了诸多启示。在高校英语词汇教学过程中，教师应该在模因生命周期这一规律的指导下，采取科学合理的教学策略使学生循序渐进地学习掌握词汇，提高其语言表达能力，优化英语专业词汇教学过程。

参考文献：

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[3]Distin，K.，The Selfish Gene：30th Anniversary Edition（Cambridge：Cambridge University，2006）.

[4]陈光伟：《英语词汇习得研究及其对教学的启示》，《西安外国语学院学报》2003年第1期，第56-58页。

[5]何自然：《语言中的模因》，《语言科学》2005年第6期，第25-30页。

[6]何自然：《语用三论：关联论・顺应论・模因论》，上海教育出版社，2007。

[7]何自然、何雪林：《模因论与社会语用》，《现代外语》2003年第26卷第2期，第43-46页。

[8]黄冬芳：《兴趣、记忆与大学英语词汇教学》，《西安外国语学院学报》2001年第1期，第117-118页。

[9]吕道利：《英语词汇教学研究》，《外语教学》2004年第2期，第66-67页。

[10]王玉琴：《模因论在大学英语词汇教学中的应用》，学位论文，中国石油大学，2010。

单词教学论文范文第12篇

Abstract： Connectionism theory is an important theory in cognitive psychology， is a subject of study on simulation of neurons in the brain and its connection intensity unit of artificial neural network based to explain human cognitive ability. The connectionism theory has great guiding significance to university English vocabulary teaching. This paper briefly explains the basic meaning of the connectionist theory and main feature， and the learning and memory of this theory， and from the aspects of the implications of connectionism on university English vocabulary teaching.

关键词： 认知；联结；词汇教学

Key words： cognitive；connection；vocabulary teaching

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）10-0283-02

0 引言

20世纪中期，认知心理学在西方流传起来，认知心理学的目的在于研究和揭示人的认知过程的本质。联结主义（connectionism）理论是认知心理学的一个重要理论，国内有些学者称之为连通主义，连接主义，联接主义，但笔者认为“联结主义”能更好地反映这一理论的特征。联结主义理论在其发展初期曾经陷入过低谷。20世纪80年代，联结主义理论得以复兴并迅速发展。从此联结主义模式开始在语言学、心理学、生理学等多个科学领域广泛应用。

词汇是语言表达的基础，威尔金斯曾说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，没有词汇，则无法表达任何事物”。词汇在语言中的重要地位决定了词汇教学在大学英语教学中的重要地位。联结主义理论对大学英语词汇教学有很大的启示意义，能够极大地推动大学英语词汇教学。

1 联结主义理论的基本涵义与主要特征

联结主义是研究建立在模拟大脑神经元单位及其连接力度的人工神经网络基础之上来解释人的认知能力的一门学科。联结主义理论 “以心理活动像大脑”作为其隐喻基础，把认知过程类比为神经网络的整体活动。

在联结主义看来，认知其实就是由相互联系的具有活性值的神经单元构成的网络的动态整体活动。运用这种网络时，大多是选择一些单元作为输入单元，这些单元都具有由环境赋予的活性值，其他一些单元则被选作输出单元，网络的任务就是计算与每一输入单元对应的输出单元数值，这些数值通过联结在单元之间传递。在联结主义模型里，单元里不包含任何信息，信息贮存在加工单元的联结或权重里，通过调整权重就可以改变网络的联结关系并进而改变网络的功能，这就是联结主义的基本内涵。联结主义理论被称为当代认知心理学主要研究方向，是因为它具有以下一些基本特征。

1.1 平行结构和平行处理机制

联结主义神经网络是由大量简单加工单元相互联结构成的高度平行的非线性网络，网络的所有运算在同一层次内的所有加工单元都是同时进行操作的。网络采用的是平行分布的信息加工模式，信息或知识分布储存在各个神经单元之间的联结权重中。无论是单个神经单元还是整个网络，都同时具有信息储存和信息处理的双重功能。

1.2 分布式表征

在联结主义网络模型中呈现的是高度分布及维度——转换表征特征，这意味着信息的很多项目是存储在特意安排的联结权重集之中。因此网络可以在输入信息的激励下采用“联想”的方法提取已经储存的信息，同时，采用分布式表征的方式来加工知识信息。

1.3 浮现特征

联结主义模型一个核心的思想就是语言学规则具有浮现特征，而浮现特征强调的是特征的获得是通过一定的输入浮现出来的。浮现特征代表了人类获取知识并进行分类储存的认知能力。

1.4 自适应、自学习、自组织

联结主义理论认为当神经网络面对一个全新的输入模式时，可以达到某种预期的效果。而训练是网络学习的重要途径，神经系统能在外部刺激下按一定规则调整神经单元之间的突触联结，逐渐构建起神经网络，这一构建过程就是网络的自组织过程。

2 联结主义理论的学习与记忆观

联结主义理论区别于传统认知理论的一个重要方面就是它独特的学习与记忆观。我们可以通过学习，将所获得的知识信息分布储存在联结权重变化上，这种分布式储存使网络能够储存较多的复杂模式和恢复所记忆的信息。因此，网络学习的过程也就是储存记忆的过程。

3 联结主义理论对大学英语词汇教学的启示

词汇是语言的建筑材料，在语言中具有重要的地位。词汇教学在外语教学中占有重要的地位。传统的词汇教学过于注重扩大学生的词汇量，但拥有大的词汇量并不等于具有较强的词汇能力。只有当学生对词的形式、意义、搭配、语法、语用、社会文化内涵等都有所了解后才称得上真正掌握了这个词。笔者认为联结主义理论对大学英语词汇教学有如下的启示意义。

3.1 加强词汇输入

联结主义理论的浮现特征所强调的是特征的获得是通过一定的输入浮现出来的。学习语言的最终目标是能运用语言进行交际。因此，在大学英语课堂教学过程中，教师要尽量创设真实的情境，强化学生的语言能力。但是，在实际教学中，很多老师往往过于注重培养学生的阅读技能，而忽视了听力技能。

笔者认为，听是一种比读更为有效的词汇输入手段。在听的过程中学生不仅能够加深对已学单词的理解，还能够接触到大量的新词汇，并能够增加语感，促进其它语言技能的提高。教师应尽量为学生提供原版的听力资源，比如BBC，VOA等。

3.2 加强词汇搭配和词块教学

语言中两个或两个以上的词习惯地一起连用或共现的现象叫做搭配。英语词汇搭配在很大程度上是一种习惯性或常规性的词语运用方式。所谓词块就是词与词的组合，是一个多词单位。长久以来，无论学习者学习词汇，还是教师讲解词汇，多数情况下学习者能了解和为他们提供的都是孤立的某个词汇的知识，词汇搭配知识非常有限。而联结主义的学习观为我们了解英语词汇搭配的学习过程提供了一个新视角，实际上，英语词汇搭配的学习过程就是发现新输入的词汇知识和已掌握的词汇知识之间的固定或半固定的关系并建立适当权重的联结，然后在构建或调整新的联结关系的过程中，使正确的词汇搭配得以输出，以此提高语言输出的准确性和得体性。

3.3 构建语义网络

联结主义理论指出新的信息与我们脑中已存在的信息有一定的联系。有生词出现时，相关的己知信息将会在分析与记忆处理中被激活。一般来说，随着学习的不断深入，所学单词可以激活的节点就会相应增多，它自然就会嵌入到节点组成的网络之中，从而形成了知识加工所需要的最佳神经网络。

通过一词多义、上下义、同义、反义等这样的语义关系很容易就可以把孤立的词联结在一起，建立词汇语义网络，这使得单词与单词之间的权值加大，联结更加密切。以多义词教学为例，具体来说，我们在所有相关的词义中总会找到一个最核心或最中心的意义，即所谓的“原型”，其他词义则在这样中心词义的基础上衍生而来，从而构成词义的辐射范畴。这样的教学方式有助于帮助学生认识多义词词义的深层关系，那些过去看似互不关联的词义其实是以语义网络的形式彼此连接的，且有一定的组织性和系统性。

此外，在教学过程中，教师应采取一切可能创建新学单词和已学单词之间的语义网络，设计能够加深学生新旧知识联结的练习。通过给出一个词的派生词、词性变化、同义词和反义词、通过词根词缀联想等方式来扩展学生的词汇知识，或利用树形图表明词义的上下关系和并列关系等方法构建语义网络。联结主义理论使得词汇学习变得更加生动而且有效。

3.4 创建网络自主学习模式

联结主义模型具有自适应、自学习、自组织的特点，因此，构建网络自主学习模式就显得尤为重要。网络环境下的自主学习是用网络环境提供的学习支持服务系统的，依据网络的资源进行交互学习、超文本链接等特征，能够自主性、探索性以及有主见的学习。因此，如果教师为了影响学生能够自主地学习，就需要在课堂上尽心设计词汇网络课件，根据影响自主学习的因素来激发、维持学习动机与自主学习的策略，使学习者能够真正获取自身所需的词汇知识。

3.5 加强历史文化知识教学

联结主义理论主要是通过研究人类语言学习的过程中大脑处理信息的方式，也在一定程度上揭示了学生如何运用先前掌握文化知识的方法来学习新的知识。因此，为了让学生掌握词汇，教师在课堂教学中，要加强英美国家的历史文化知识的学习。这样学生在掌握一定的英美国家文化背景知识的同时，也可以运用这些所学的新知识来对新词汇进行掌握。因此，在外语课堂教学中，为了提高学生的语言交际能力，就需要教师在教课中导入历史文化内容，训练学生对英语文化的感知能力和适应能力，培养学生对文化因素的兴趣和跨文化意识，进而提高学生的外语综合文化素养。

4 结语

在外语教学中，学生的听、说、读、写、译技能的培养与发展都离不开词汇的积累和运用。大学英语词汇教学应该注重培养学生的词汇能力。本文仅仅初步探讨了联结主义理论对大学英语词汇教学的几点启示，尚有许多问题有待进一步探讨研究！笔者希望本文能起到抛砖引玉的作用，能促进大学英语教师对词汇教学工作的思考，使大学英语词汇教学变得更加合理、高效！

参考文献：

[1]彭建武.认知语言学研究[M].青岛：中国海洋大学出版社，2005.

[2]贾林祥.联结主义认知心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.

[3]葛鲁嘉.联结主义：认知过程的新解释和认知科学的新发展[J].心理科学，1994（4）：237-241.

[4]李平.语言习得的联结主义模式[J].当代语言学，2002（3）：164-175.

[5]邢红兵.基于联结主义理论的第二语言词汇习得研究框架[J].语言教学与研究，2009（5）：66-73.

[6]曾凯.联结主义理论对学习英语词汇搭配的启示[J].东北大学学报：社会科学版，2009（3）：264-268.

单词教学论文范文第13篇

【关键词】词汇教学 图式理论 牛津高中英语 Word　power

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0103-01

一、引言

在高中英语学习中，单词记忆困难，遗忘率高是学生头疼，老师犯难的问题。江苏省高中学校统一使用牛津高中英语（Advance　with　English），单元生词量80-100，每个模块第三课时Word　power均添加30个，对高中生来讲相当棘手。有老师选择跳过该部分的教学，但对照2009年江苏省高考作文题鼠标（操作计算机，上网冲浪、点击、移动、插入、拷贝、删除、编辑文本，搜索信息；收发邮件，选购商品；点播音乐，下载电影）与模块4第3单元的Word　power板块words　related　to　computers　and　the　internet又紧密相关。因此笔者认为探索Word　power板块的词汇教学的有效性具有现实意义。

二、图式理论

图式理论是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。依据图式理论，人脑中所保有的一切只是都能分成单元、构成组快和组成系统。这些就是图式，是认知的框架，它使信息有条不稳的存储在记忆中。它们在语言材料的理解和记忆中具有预期、意义表征、存储提取的组织作用。图式的主要类型有语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是关于词汇和语法的语言知识；内容图式是文章中与内容相关的文化背景知识；形式图式指关于篇章结构的知识即语篇知识。图式理论对于指导听力和阅读教学都有了比较广泛深入呢的研究。本文是针对图式理论指导牛津高中英语Word　power板块进行教学的研究。

三、Word　power版块

牛津高中英语Word　power板块词汇主要分成两块，一是与单元话题相关的分类词汇；二是通过构词法学习单词。这些词汇并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。不论什么主题，图式中总是包含为那个类目中所有客体或事件所共有的某些特征。

四、Word　power教学案例

以下以牛津高中英语第2模块Unit3　Word　power　Different　Jobs板块教学为例，说明图式理论在教学活动中的应用。

Task1　Brainstorming

首先，发给每个同学一些便签条，要求每个学生在每个便签条上写下至少5个职业。2分钟后让学生组成4人小组进行总和。以每小组各种不同职业数量为基分，让种类最多的小组分享其关于职业的词汇。

Task2　Crossword　puzzle

其次，每小组完成crossword　puzzles　about　jobs，计时先完成则得分高。在寻找拼字题答案时，学生已开始接触该职业阐述的相关词汇。

Task3　Guessing

由老师演示对职业进行关键词阐述，比如：　camera　photo　take　组句a　person　who　take　pictures　with　camera让学生参与猜测单词photographer，约5个练习之后，由小组内每个学生选择相应职业的单词进行组词造句。

每组将准备好的职业解释阐述给班级其他组，猜出者和出题者各得1分。

Task4　Group　&　Label

根据每组已有的词汇语料，请各组选取一个角度进行整合按类别排列各个职业。比如按书本jobs分类成arts，　education，　business等。

每组学生可使用便签条快速进行归类组合。比如有按mental，　physical分类　，有按公众和非公众人物分类等。当然也有学生参考Word　power第一部分关于职业的词汇构词方法——使用后缀或合成词来分类。

+er write　writer compose　composer think　thinker　etc.

+or invent　inventor edit　editor sail　sailor　etc.

+ant serve　servant depend　dependant

+ent reside　resident

+ist chemistry　chemist　science　scientist physics　physicist

+ian history　historian technique　technician

n+n workman policewoman　headmaster

Task　5　Analysis　to　suffixes　about　different　jobs

教师在黑板上展示该组的图示，归纳构词规律并要求学生再列举补充，补充者小组可得分。

五、教学启示

词汇教学的目的不只是知识的传授，而应是能力的培养（王笃勤，2002）。图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。它模拟学生头脑中形成的关于某一事件或物体的知识内容和组织，有一定的等级，形成网路似的图式。在生词呈现阶段可按照物体图式、概念图式、事件图式、场景图式、角色图式、故事图式等形式组织教学，帮助构建学生的心理词典，将教师提供的显性图式通过联系强化记忆，最终转化成为学生的内隐图式，笔者认为牛津高中英语教学中可以改编词汇表，将课文的生词以图式的形式呈现，打破普通生词表按照各生词出现书序排列的常规，代之以根据话题类别和语义加以排列，且排列方式不局限于以往的线性排列，还能兼收表格、图形和各种流程图。这些图式更接近于人脑中只是表征模型。学习者在提取生词时，同样会有检索与之紧密连接的其他词汇也相应得以启动，有助于输出是表达无碍。

图式理论应用于Word　power版块的教学具有现实性和优越性。

参考参考：

[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.

[2]李明远.图式理论与外语词汇习得[J].四川外语学院学报，2001（4）.

[3]梁晓波.认知语言学对英语词汇教学的启示[J].外语与外语教学，2002（2）.

单词教学论文范文第14篇

【关键词】语境理论;初中英语;词汇教学;应用

语境教学是指教师在教学时将教学内容置于具体的语言情境中，使学生可以通过对语言环境的理解推导出词汇的相关含义，有效加深学生理解。英语作为一种外来文化，学生在学习时本身就存在一定的难度，其对西方文化了解不多，词汇理解起来较难。尤其是在现有的初中英语教学中，许多单词在不同的语境下面会有不同的含义，更是给学生的词汇学习增加了难度。在传统初中英语教学中，教师的教学方式较为单一，词汇教学时往往只是简单的讲解一下含义、变化形式，导致学生对有关的词汇印象不足，逐渐失去学习兴趣。近些年来，随着教学改革的深入发展，教学方法不断革新，语境理论逐渐走入大众视野。初中英语教师在教学时可以充分结合语境理论，采用合适的教学方法，不断提高学生对词汇的理解和掌握程度，为学生学习发展打下坚实基础。

一、有助于学生加深对词汇的印象

在传统初中英语教学中，教师教学往往是结合自己的教学经验开展相关的教学活动，词汇教学时先带领学生朗读一遍单词，然后根据教材编排顺序讲解词汇的含义、词性、其他形式等，教学氛围较为枯燥乏味，师生之间的互动交流较少，这种教学模式导致学生的参与积极性较低，词汇教学效果较差。但语境教学却不同，教师结合语境理论开展词汇教学可以丰富教学内容，避免词汇的孤立性，通过富有趣味性的例句吸引学生，激发学生的学习积极性。教师在实际教学时必须充分了解词汇的含义，提前做好教学准备，了解学生的兴趣爱好，从学生的角度设计合理的语境，加深学生对相关词汇的印象。以我自己的实际教学为例，在进行《Whatcolorisit？》这篇课文的教学时，涉及词汇“blue”，许多学生都认为这个单词就是“蓝色”的意思，但在以前的阅读理解中，曾出现句子“Itwasbluemondy…”当时许多学生都不理解为什么是蓝色的星期一，因此在进行这个教学时，我重点向学生讲解了“沮丧的”这层含义。先向学生展示句子“Hefeelsveryblue.”，学生通过对句子的分析就可以发现这句话中的blue应该是形容词，得出这一结论后再展示句子“Someonewhoisfeelingsadmaysay‘I’mfeelingblue’.”学生通过这个句子就可以直接得出blue就是sad的意思。通过多个句子，结合语境理论加深了学生对单词的印象，同时也增加了教学的趣味性。

二、有效帮助学生理解词汇含义

语境理论可以帮助学生通过句子理解词汇含义，在现有的初中英语教材中存在一些单词会因为语境的变化而产生不同的含义，需要学生结合语境进行准确理解，这就对学生的知识储备有较高的要求，学生需要通过自己的阅读来进行理解，从而得到准确答案。教师的教学作为学生获得知识的重要途径，有着不可替代的作用。但在现有的初中英语教学中，教师在进行词汇教学时往往只是根据教材需要进行相应的讲解，教材中的词汇为什么含义，教师就讲解该种词汇的含义，教学内容较为局限，导致学生无法了解相关词汇的多层含义，实际解题时就无法准确解出题目。因此，结合语境理论进行初中英语词汇教学，教师需要拓展教学内容，充分讲解词汇含义，通过例句加入语境，有效促进学生对词汇的吸收。以单词“do”为例，其最常见的含义为“做”，如“dosports”、“dohomework”等，但其实，do更多的意思是根据语境的变化而作出相应的变化，如在句子“Doyoulikeeatingapple？”中，do是以助动词的形式出现，不具有具体的含义；而“YoumustdosomethingtohelpLili!”中，do可以翻译为采取(措施)的含义，教师需要结合具体语境进行讲解，帮助学生准确了解词汇的含义，真正发挥语境理论的作用，提高学生学习效率。

三、帮助学生理解文化差异

语言的产生与其自身文化存在很大的关联，中西方文化的差异也是正由此产生。中西方文化差异较大，学生在理解是存在一定的难度，但语境理论在初中英语词汇教学中的应用可以帮助学生理解文化差异，进一步激发学生的英语学习兴趣，吸引学生参与课堂教学活动。例如，在阅读理解中出现对话“Youarealuckydog!”学生对此很不理解，在中方文化中，dog通常为贬义词，但在西方文化中，这却是对人的称赞，我让学生仔细阅读上下文，理解文章的含义，从语境出发进行考虑，这时学生才发现文章中是其中一人因为一次过失得到了一个机会，他的朋友对他说真幸运，这时学生才准确理解了“dog”在西方文化中的含义，通过语境有效帮助学生理解了文化差异。

语境理论在初中英语词汇教学中的运用要求教师结合自身教学实际，并运用有效的教学手段，高效的开展词汇教学活动，帮助学生通过语境掌握单词的含义，从而更好的理解中西文化差异，进而提高词汇教学的质量。

参考文献：

[1]徐静霞.语境理论在初中英语词汇教学中的应用研究[J].中学生英语:外语教学与研究,2016(14

单词教学论文范文第15篇

关键词：词汇 多模态话语分析理论 初中英语词汇教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）02-0287-02

1 引言

随着全球化的发展，世界变成了一个“小村庄”，各国之间的沟通与合作比以前更加频繁了，英语作为世界上使用最广泛的语言，也变得越来越重要了。因为英语是交流的工具，所以英语的学习目的也就是为了能在现实生活中进行交流。初中的学生总是充满了好奇心，但他们的自我监控学习能力是不够的，他们不能专注于他们的课本很长时间。这就要求英语教师能够以吸引学生兴趣为出发点，提高他们的自主学习能力，帮助学生建立终身学习的观念。

随着科学技术的快速发展了，多媒体也顺应潮流广泛的应用于英语课堂教学中。因此，越来越多的学者们展示出他们对的多模态话语分析兴趣。在1990年，多模态话语分析被很多语言学家提出并被许多教育工作者在日常教学中使用。多模态话语分析作为一个新的理论不断的发展，并且多模态教学不断改进与新的课程标准相适应。多模态教学试图调动学生的各种感官共同使用，这样学生可以更有效地学习词汇。多模态教学理论主张教师应该运用图片、音乐和视频进行词汇教学，这样可以解决传统教学的缺陷。多模态教学可以为为学生创造真实情况，可以帮助学生通过真实的语境学习词汇，培养学生使用词汇的能力。

2 多模态话语分析理论

2.1 多模态话语分析的定义和标准

人们通常在同一时间用多种方式而不是一种方式进行交流，这种“方式”或者“方法”就被称之为模态。从某种程度上来说，模态也被认为是对外部世界的一种感知，如视觉、听觉和触觉。还有人用来感觉的工具，如眼睛，耳朵，手，都可以被称为媒体。人们使用一个模态去交流叫做单一模态话语交流，人们使用各种各样的模态去交流就被称为多模式话语交流。所以多模态话语就可以被定义为除了书面的文本以外的，比如声音，图像，图表等符合话语，或者简单地可以理解为由一种以上的符合编码实现的文本。

2.2 多模态话语分析的理论基础

多模态话语分析理论源于系统功能语言学。它是英国著名的语言学家韩礼德Halliday提出的，它使用社会功能的方法来研究语言。从社会学的角度来看，系统功能语言学继承约翰・鲁珀特・弗斯的功能主义理论为基础，并被许多伦敦学者群体创建和发展。系统功能语言学是由规模和范畴语法的系统性语法、功能语法组成的。在规模和范畴语法中，媒体的“规模”是语法范畴和语言材料的连接纽带。

多模态话语分析理论与系统功能语言学有着密切的联系。它不仅继承了系统功能语言学的思想，于此同时也扩大了其思想。多模态话语分析理论的观点产生于特定的语言背景之下。因此要想研究多模态话语分析理论必须要考虑到语境理论，他认为语言是一种社会系统和潜在的意义系统，并且语境与多模态话语分析理论有着密切的联系。

2.3 多模态教学

随着信息技术的发展，为了适应其发展的要求，多模态教学也随之出现了，它是从多模态话语分析理论中衍生出来的新的教学方法。早在21世纪初，一些外国学者就对多模式教学表现出了浓厚的兴趣。斯坦在2000年提出课程，教学和评估应该把学习环境当成是一种模态的教学模式，并且他认为所有的课堂活动都应该是多样的。通过在环境科学课堂中对“水循环”分析，我们不难得出多模态的教学方式可以应用于听，说，读，写和词汇学习的方方面面。

3 多模态话语分析理论对初中英语词汇教学的影响

首先，在词汇教学中应用多样的模式可以提高学生的学习兴趣和学习动机。多模态的课堂氛围是非常轻松的，它可以提供一种有利于学生交流和合作的和谐的教学环境。老师和学生之间的互动也是非常频繁的，这样更加有利于学生记忆更多的词汇。

其次，在多模态教学理论下，教师可以依据教学内容和教学目标使用多样的教学方法，这样将会弥补传统的单一性词汇教学的方法。在多模态教学课堂中，因为老师会设计多种多样的活动并且引导学生参与到活动中，因此可以激发学生的词汇学习兴趣。

除此之外，在模态教学课堂中，多样化的模式可以刺激学生多种感官的应用，这样也可以帮助学生更加容易的记忆单词。

最后，教师所创造的真实的学习环境有利于学生在阅读理解中和日常交流中正确地使用单词。

4 多模态教学理论在词汇教学应用中所存在的问题和解决策略

通过多模态教学在实际词汇教学中的应用，我们发现了其存在的一些问题：

第一，多模态教学提倡在教学中使用ppt，但因为有时ppt的内容和设计太过多样和花哨，可能容易分散学生的注意力。比如，大多数初中生会对图片和视频表现出大量的兴趣，相反对ppt本身要呈现的单词有更少的关注。

第二，根据多模态理论在日常教学中的使用，我们发现学生虽然在单词拼写上的错误降低，可是遇到一些生的单词，有些学生还是会犯拼写错误。

第三，老师在教学中没有花费足够的时间去帮助学生培养好的词汇学习策略。

通过以上多模态教学理论在词汇教学中所存在的问题，我们可以提出以下解决策略：

第一，老师在制作多媒体ppt时应多注意字体的颜色，图片，声音和其他的一些干扰因素。ppt的制作应该是简单，简洁鲜明的，这样才不会分散学生的注意力，学生才会把更多的注意力投入到内容上。除此之外，教师最好不要单一的使用多媒体，应该把多媒体和黑板相结合，满足不同的学生的不同的学习习惯。

第二，传统的教学模式也有其自身的优点，教师应该灵活地使用其优点进行语言教学。例如，经常听写可以提高学生单词拼写的正确率。因此教师也应该经常做一些单词拼写练习，而不是仅仅使用多模态的ppt的使用。

最后，教师应该更加关注学生词汇学习策略的培养，在具体的教学中应该多介绍一些词汇学习策略，以便于学生可以更加容易地记忆单词。

5 结语

把多模态教学理论应用于初中词汇教学中，有着很大的实用性。首先，相比单一的传统的词汇教学法，多模态教学理论可以提高学生单词学习的兴趣并且激发学生词汇学习的动机。其次，`活多变的教学模式可以弥补单一传统的教学模式的不足，可以让学生积极地参加到课堂活动中。最后，丰富多样的信息输入可以刺激学生多种感官的发展应用，并且可以增强学生对教学内容的记忆，并且，真实的教学环境可以让词汇教学活动顺利的开展。

参考文献：