小学英语教育论文范文

小学英语教育论文范文第1篇

【关键词】教学效率；音标教学法；兴趣

教师自身业务水平的提高是搞好教学活动的基础。但要搞好教学光靠教师自身素质的提高不行，对于教学来说，发挥学生的能动作用非常重要，在课堂上师生的灵活互动，激发学生学习兴趣，才能有效的提高教学效率。那么如何使教学效率提高呢？结合我自身的教学实践，我认为要做到以下几点：

一、发音永远第一位！

——在课堂中巧妙运用音标教学和手势教学

（一）把音标涉入课堂能使英语课堂活跃起来，尤其做到避免枯燥的单词教学。课堂授课就生动，学生就肯学，愿学。因为每个音标都让人觉得生动有趣。如在教授音【i】时，我会给他取个好听的外号为“经典收小腹减肥短‘衣’音，既经常出现的短元音。”手势：手掌在空中，手背向外，手心向里，向自己的方向挥动。挥动的同时，小腹部向里收。【au】的外号为“‘鬼哭狼嚎’合口双元音”，手势：手臂向里画一个大圈。

（二）掌握先进的教学理论，努力学习教学法。明白英语的五大发音规则：1.长元音要长；2.短元音要短，急促有力；3.双元音要饱满；4.省略；5.咬舌头。它可以给教学带来无穷的力量。

二、优化师生关系

师生关系是以“传道、授业、解惑”为中介而形成的一种特殊的社会关系，良好、协调、一致的师生关系是有效进行教育活动、完成教育任务的必要条件。教师应一视同仁，做到严格要求优等生，提携中等生，倾斜学困生，帮他们学会学习，树立自信心。

三、通过开发学生的创新思维来激发学生学习兴趣

第一、营造氛围、激发创新思维及想象空间。培养学生的创新思维，要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。

第二、在语言实践的情景中创新。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。

教师可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。例如，在练习句型“What is it like?”时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在对话，其中一个手里拿着一支长的、蓝色的铅笔。请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。

第三、在小组合作中创新。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口。通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。

四、运用现代化教学手段来激发学生学习兴趣

第一、利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受。利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。

第二、重视学生的主体地位，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中“活”起来。

一是诱发学习动机、激发学习兴趣。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。二是树立学生的自信心与勇气，增强学生的参与意识。英语的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，克服羞于开口的毛病，积极开展语言交际活动。三是发扬民主，营造和谐气氛，让学生动起来。心理学家告诉我们，爱动是孩子的天性。将“动中学，学中动”有机结合，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。

五、培养学生良好学习习惯

（一）良好的听的习惯。要求认真听示范发音，听清后再模仿。学习英语是从"听"起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。

（二）良好的说的习惯。要求大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。

（三）良好的写的习惯。要求书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确。教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。

六、扮演角色，进行会话表演

把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。做好会话表演教师应注意四点：1.要让学生模仿原声带中的语音、语调。2.老师领读时声音、语调要有感情色彩，要把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来。3.随着情节的发展，要有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感。4.要做些头饰之类的简单道具；尽量使学生在表演时更有真实感。

【参考文献】

胡春洞，张思中。《教学法与交际法之差异》（上下）。《中小学外语教学法》，1996年

张正东。《外语教学技巧新论》。科学出版社，1999年

贾冠杰。《外语教育心理学》。广西教育出版社，2003年

李阳。《疯狂英语》。口语教学

吴效锋。《新课程怎样教》。沈阳出版社，2002年

提高农村小学英语教学质量的策略。基础教育研究。2006/02，中国期刊全文数据库

农村小学英语教学的忧与思。湖南教育。2004/19，中国期刊全文数据库

小学英语教育论文范文第2篇

（一）实验对象

根据研究目的,我们选择本校四(1)班和五(3)班作为实验班,四(2)班和五(4)班作为相应的对照班。实验前,我们对四个班作了实验前测,水平较为接近。

（二）实验研究的具体工作

课题组教师凭借学校有利资源，本着加强学习研究，注重实践操作和实效性的原则投入实验。

1.完成课题的人力保证

课题组有从事小学教育教学管理工作的领导和丰富的小学英语教学、小学信息技术教育经验的教师，所有成员均具有相应的学历层次和具备与课题相关的研究能力。学校教育教学等工作深得社会好评和学生欢迎。

2.完成课题的设备条件

我校校园网络建设上档次，装配有一流的语音室、多媒体教室、远程教育教室各1间、计算机教室2间，1套校园智能广播系统，建设了农远工程卫星网络。对全校24个教学班、各专用教室进行了全面的规划和综合网络布线，并结合网络特点，架构了校园内网络教育体系。整套网络中，100MBPS能充分满足全校25个终端的音、视频点播需求。

3.锤炼师能,开发资源

为确保研究工作的顺利进行,课题小组制定了周密的学习培训计划,开始了实验研究的探索。

（1）拓宽视野,外出学习。课题组教师外出学习，很大程度上学习并掌握了一些现代教育技术理论,认知学习理论,教学理论,教学设计理论和实验操作方法,为实验研究的开展打下了坚实的基础。

（2）培训研讨,不断提高。我们结合每周三的业务学习时间,进行了以课题运作和“新课程标准”的具体实施为主题的系列培训。①理论学习,加强理论学习,转变观念。②以新课程教学改革的贯彻落实为主要内容的学习。

4.严格管理,注重过程

（1）落实课题学期计划的完成情况。

（2）把好实验教学关。

5.实行实验研究例会制度

课题小组定期召开实验工作会议,旨在总结研讨各阶段研究工作的进展情况,及时调控或弥补实验过程中出现的偏差,疏漏,解决工作中存在的问题或困难,部署下阶段的工作要点等。

6.建立健全资料库,加强资料管理

在实验实施过程中,我们十分重视资料的搜集,设置专门放置实验材料的专柜,实验研究员和实验教师是兼职的资料管理员,注重关于研究的文字和电教资料的搜集,分析,对号存档。

二、初步成果

（一）通过对实验研究中成功课例的分析研究,实验教师撰写出运用多媒体计算机,计算机教学网实现信息技术与学科教学整合的研究性论文《以学科教学的整合研究为突破口实施教育信息化工程》等多篇得以发表并获奖。通过对实验课例的研究总结,初步构建以多媒体计算机,计算机网络为手段,实现信息技术与英语教学过程整合的相适应的网页式CAI课件的设计方法与规律。

（二）学生学习水平得到提高。

（三）学生学习态度有了积极的转变。

（四）促进了学校整体发展。

（五）课题研究的深入开展,教师理论水平得以升华。

三、问题讨论

（一）经过本阶段实验研究,我们认为,本课题的研究成果对信息技术与学科教学整合,提高信息技术,英语课堂教学效率和教学质量,促进新课程大纲的实施,在理论和实践上都具有重要的价值,是值得深入研究的课题。

（二）“信息技术与英语教学过程整合”实验研究的实施,培养了一支掌握现代教学手段,具有较高业务能力和先进教学思想的高素质教师队伍，促进了学校的整体改革。

小学英语教育论文范文第3篇

一、对情趣教育内涵的理解 

情趣包含性情、感情、兴趣、志趣等内容。儿童的情趣既有天性的童趣，又有后天习得性的社会情感和各种学习兴趣及理想、志趣。我们所理解的情趣教育是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极情感；同时，又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生有情趣的活动。因此，情趣教育实质上是一种情感教育，它要求整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发，是社会交往能力的早期培养。 

有研究表明："小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。"这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，我们在情趣教育的探索中，十分重视学生学习兴趣的激发和培养。 

兴趣有直接和间接之分。直接兴趣指对事物本身的兴趣，间接兴趣指对事物运行结果的兴趣。我们对本校五年级50名学生作了问卷调查。在问及"喜欢不喜欢英语课"时，其中有48位学生都表示"喜欢"。当问他们为什么对英语学科有兴趣时，他们的回答是："能增长知识"、"非常有用"、"能提高社交水平"、"能找到好工作"、"能与外国友人交谈"、"能够出国"、"能与国际接轨"、"是社会的热门"等。这不难看出：改革开放的社会环境与家庭的影响给儿童学习英语带来了积极的影响。 

因此，我们英语教师面临的任务是： 

①如何将学生对英语学科的间接兴趣转化为直接兴趣，并保持其稳定性和持久性？ 

②如何进一步发展和提高学生对英语学科的兴趣？ 

二、对情趣教育新模式的探索 

我们认为小学英语教学中情趣教育的主要矛盾是：教师的教学目标、内容、方法是否与学生的心理需要相吻合。 

为了解能够促进小学生在英语课上积极学习的心理需要，我们进行了调查。调查中发现，小学生对英语课的要求是（以得分多少为序）：①教师授课幽默，课堂气氛轻松；②教学内容丰富充实；③教育形式活泼多样；④能发挥学生的想象力。我们又发现，五项最受小学生欢迎的游戏类型是（以得分多少为序）：①快速反应；②竞赛评奖；③角色扮演；④听说训练；⑤师生对话。调查结果使我们意识到，小学生对英语学习有寻求知识、获取成功、发挥创造、享受欢愉和欣赏美感的心理需要。因此，我们在探索中，从教学内容、教学氛围、教学方法、教学活动、教师素养等多方面对英语课进行了改革，并提出了以下具体要求： 

（一）精心组织和安排教学内容，以满足小学生寻求知识的心理需要。 

1.认真钻研教材，创造新奇情景 

小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。 

2.适当增加内容，扩大知识面 

针对学生好学的心理，我们在完成大纲要求的基础上，适当增加教学内容，如Look,ListenandLearn课本第一册等。 

3.注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧 

我们悉心钻研小学教材，对学生已学的和要学的内容非常熟悉。这样，复习旧课时就能为新课埋下伏笔，教授新课时能很好地复习已学知识。于是，学生所学的知识就能随着时间的推移而滚雪球似地增加，学生的学习积极性就会大大增强。 

（二）着意建立轻松愉快的竞争性教学氛围，以满足小学生获取成功的心理需要。 

1.设计比赛性游戏 

利用小学生好胜心强的特点，我们经常在课堂游戏中引入竞争机制。如：在进行模仿性游戏操作时，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档；在练习礼貌用语时，设计抢答题和必答题；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛；在单元复习时，设计各种活动，评出"黄莺奖"、"鹦鹉奖"。获奖多者可免去口试等。比赛性游戏既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率。 

2.设计比赛性活动 

我们除了设计课堂小范围的竞赛游戏之外，还设计一些跨班级、跨年级的竞赛活动，如评比"拼单词大王"，开展"问不倒"活动等，以激发学生的学习积极性。 

3.表扬先进，鼓励进步 

我们非常注意学生在英语学习上的点滴变化，经常表扬先进，鼓励进步，提高学生的学习自信心，使每个学生都能获得一定的成就感。 

4.创造机会，鼓励实践 

近两年来，我校接待了多批外宾，我们积极鼓励学生与外宾用英语交谈。我们还开办英语角，设立英语电视台，举办英语俱乐部，成立英语记者团、艺术团、故事组。通过这些活动，使学生获得了英语学习的成功感，进一步提高了他们学习英语的兴趣。 

（三）积极运用灵活多变的教学方法，以满足小学生发挥创造的心理需要。 

1.激发灵感，发展学生即时应答能力 

我们常用各种方法启发学生对已学语言材料的运用。如：教师做一个动作或说一句话，让学生对此即时作答，学生常会从不同角度作出多种应答。这不但显示了他们运用语言的能力，也为今后英语交际能力的提高打下了基础。 

小学英语教育论文范文第4篇

现在小学阶段已开设英语课程，为的是能更好地推广英语，学生的英语水平有了很大的进步。但是根据列尼伯格（Lenneberg）1967年提出的关于语言学习的关键期假设，可以得出这样的结论：如果非英语国家的人3～7岁开始学英语，并且不中断学习，到成年时，他们的英语可接近以英语为母语的人的水平；若8～10岁开始学英语，则有一定的差距；若11岁开始学英语，则会有明显的差距，而扬州市的小学生大多是从10岁开始正规学习英语，显然他们还有很大的差距。

一些学生在与外教或其他外国人交谈时常以“How old are you？”“Are you married？”“Do you have any children？”之类的提问开始。尽管这些句子就其本身而言，并无语法上的错误，但结果却常常使被问者十分尴尬，不得不含糊其辞，而学生也很茫然：“我是不是说错了？”或者“我的发音是不是不标准？”原因是什么？

这些问题的产生说明学生在进行英语交际时，并没有摆脱中文母语的影响，尚缺少跨文化意识和对西方文化的了解。培养学生的文化意识在很大程度上会影响到学生的交际能力，所以对学生进行文化教育是势在必行的。

在英语课堂教学过程中融入西方文化教育，其实也并不是很难。英语毕竟是一门语言，是一门艺术，教师可以采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性，培养其文化意识，使他们能主动、自觉地吸收西方的文化。

1.加强中西文化差异的比较

我们的学生是在中国文化环境中学习英语，而这个环境即为生存的外部文化环境。在这样的环境下教授英语，其实是在让两种文化相互碰撞和融合，是一个在已形成的中国语言文化环境中移入英语，并将其吸收和消化过程。而从小耳濡目染本国文化的中国学生在学习英语时，思维定势使得他们往往自觉不自觉地从本民族的视觉来看待英语国家文化。这种文化上的干扰势必导致学生对所学内容的不理解和误解。因此教师在教授英语时，要适时地提出这些文化上的差异。例如隐私问题，在西方，家庭、身份、年龄、工作，甚至事业都被认为是他们的私人生活（private life），别人无权干涉和过问，否则就违背了他们的礼貌原则。而中国人恰恰对这些问题非常关心，这也是人与人之间相互关心的表现。

在隐私文化上的不同，又牵涉出打招呼的不同。中国人见面喜欢问：“你吃过了吗？”（Have you had your dinner？）但是如果你和英语国家人这样说，他们会以为你想请他们吃饭，结果会闹出许多的笑话。所以在讲课中要注意这些问题的讲授，教师要善于抓住时机向学生阐述两种文化的差异并进行文化对比，帮助学生排除文化障碍、正确理解所学内容。

2.重视实物或者资料图片的感染效果

小学生对实物或色彩鲜亮而又直观的图片非常感兴趣。图片、实物也是教师普遍运用的一种方法，教师可以根据所授课的内容，寻找或设计一些相关的图片配合我们的教学。利用图片辅助教学，既增加了教学的趣味性，又提高了学生的求知欲望，从而大大提高了课堂教学的有效性。

3.注重文学作品和电视影片的巨大作用

文学作品是一个民族文化的结晶，因此想要了解一个国家的文化，可以从这个国家的文学作品入手，教师可以鼓励学生阅读世界名著。如果可以的话，最好是英文作品，如阅读学生们早已熟知的《The Ugly Duckling》《The White Snow》等，让学生通过儿童化的语言学会英语中简单的日常交际对话，增长知识，感受其中的文化。如果条件不允许的话，教师也可以推荐学生阅读中文的世界名著。通过阅读让学生了解西方国家人的生活习惯、审美观、交际方式，达到一种润物细无声的效果。

另外，电视影片其实和文学作品一样，只不过文学作品是一种无声的熏陶，电视影片则能很好地训练孩子们的听力。有调查研究显示，婴儿在学会说话之前，先要进行一到两年的听力感染，可见听是多么重要。孩子们观看电视影片，可以更直接地去模仿学习西方人说话的语音、语调，因此教师不要忽视电视影片在文化教育方面的作用，可以实时地让学生欣赏些外国影片。

4.充分利用具有交互性的互联网

小学英语教育论文范文第5篇

一．采用任务型教学模式

"任务型"课堂教学模式，强调让同学的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自身所说句子的结构是否正确。这有利于协助同学树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习战略。同学通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。

对于三年级的小学英语课堂来讲，"任务型"的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以和需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于在我的课堂上采用了任务型的教学模式，同学在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，同学从中也体验到了胜利的喜悦。

二．创设英语的教学情境

情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪同学的可暗示性，从而使同学有意识的和无意识的接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境可以使同学感知的过程变得容易，触境生情可以使同学的认知更加牢固。

语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自身，教师不可能把能力教给同学，是同学自身在教师的引导协助下一点一滴的积累起来。

语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让同学感知语言，并在感知的过程中自身领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的同学而言，教师若能在具体的情境中进行教学，同学自然而然就理解了语言的实质，无需教师过多的解释。

在小学英语教学中，创设情境让同学感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设同学主动参与语言交际活动的情境，让同学走入情境、理解情境、扮演情境以此突破语言观。同学在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。

三．运用现代教育技术

现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息贮存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对同学思维能力的发展起到了较好的作用。当代信息技术的发展使得教育技术走进了学校。多媒体教学与计算机辅助教学使保守的"粉笔、黑板"的单调的教学手段，被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了同学思维能力的发展，用计算机创设的与实际生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引同学积极参与教学活动，提高学习兴趣。

在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，可以最大限度地激发同学学习的积极性，协助他们提高学习英语的兴趣。在小学英语课堂中运用现代教育技术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养同学初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进同学综合能力的提高。

由于我校教学条件优越，一年级每间教室都装置了多媒体操作平台。在我的英语课堂上，我就充沛利用多媒体的教学优势，结合教学内容，设计一些画面让同学理解并运用，收到了良好的效果。有时我还利用实物展台的展示作用，将同学的扮演过程记录下来，教室中的同学可以欣赏到台上同学的扮演，同时自身也想跃跃欲试，这样一种十分融洽而和谐的课堂氛围就形成了，同学中也形成了一种你追我赶的局面。

四．使用合理的评价手段

德国教育家斯多惠说过："教育的艺术不在于传授身手，而在于激励、唤醒、与鼓舞。"这句话充沛说明了对同学评价的作用，评价也是一门艺术，好的评价手段不只可以满足同学的胜利感，而且可以激励同学发生不时向上的精神。学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对同学的评价才是全面的、合理的。

激励是教育最基本的功能，生长在充溢激励氛围的小朋友，会不时进取。我的评语有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有时，甚至亲切的对同学笑笑，摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。同学在课后会互相评比书后的"印绩"多少，一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。

小学英语教育论文范文第6篇

【关键词】兴趣；现状；任务型

1．激发兴趣

“激发兴趣，”是指教师在带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力。爱因斯旦曾言：兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，他带给学生全身的好奇感。学生为自己吐出的每词，每句而兴奋，激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。学习不是一种负担。这在三年级开始教育中我们都强烈地体会到。

现教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音吸引学生，说说唱唱玩玩中通过角色表演，游戏活动等形式习得大量言语。而教师因初次接触教材，对大纲认识的浅薄，教学上不能很好把握等，在课堂教学中体现在以下几个特点.

1．1“闹着玩”。初次接触教材，教师对教材的灵活性，意图不能领悟到位。他们为了吸引学生注意力，设计各种活动丰富课堂。如：动手做贺卡。教师往往在还没讲完步骤，学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。课堂成了一典型的美术小制作。组织上存在的缺陷外，这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成？

1．1“光练嘴皮子，不看书”。为了提高口语，教师化了大量时间精心设计课堂内容，讲干喉咙，耗完学生精力，铃声一响，大伙齐松了一口气，教师这才记得需打开课本问学生：今天你学到了什么？顿时教室里鸦雀无声，从他们捧着课本迷惑的眼神，委屈的神情中不难得出：我刚才明明会讲得，怎忘了？书上哪有？我怎不认识他呀？教学目标有听说认读，但大多数教师都没注意认读目标的重要性。我们可以放任这种现象持续？作为学习的载体我们还可以熟视无睹吗？

1．1“动中乱”。教师不遗余力的采用各种组织方法来吸引学生兴趣。课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围在一起，有好几个单干的走来走去，又是叫又是跑的，甚是热闹。直接影响教师的教学流程。“教学环节流于形式”频频在课堂上出现。

2．持久兴趣

2．1进入了四年级，由于三年级认读不抓实，课堂出现可各种时尚病：

2．1．1“喧宾夺主”。教师尽量用简易语言组织课堂时，学生却听得悬乎，有自个儿画画的，有低头写东西的，有做小动作的等等。教师迫不得已，改成演“独角戏”。

2．1．2有问“逼”答。教师在教学深入过程中，发现抓实知识的重要性。为了改变教学现状，从现在抓起。于是课堂上出现让学生一个接一个站起来，穷问不舍，最终还是自己“摊牌”。

这些问题的根本在于设计的太玄，教学过程没能让学生可以拾级而上。

2．2思考与对策

2．2．1立足课堂，向课堂要实效。

在小学阶段，小学生更多地是培养学生的各种习惯，兴趣。学科分配的时间都较紧。我们教师只能向课堂主战场取成效。采用“目标性”的任务型课堂教学，便是我正努力摸索，改变现状的教学模式。教学的“任务”，就是做做事，它以意义为中心，重视如何沟通信息，着重解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是假交际。它贴近生活经历，能引起学生共鸣，激发欲望。任务的执行注意任务完成，即在交际中解决问题。他的结果是评价任务成败的标志。有了明确的师生角色，任务目标，必要的构成任务的输入材料，创设的任务执行环境等组成的部分就能进行有意义，自由的练说性目标。现四年级课本游个话题。在教学中我采用任务为主体，其他活动辅助的教学形式。如：为巩固校园的各个建筑单词，我带部分学生参观邻校，在询问描述中掌握各种建筑，而有时我只着眼于把任务作为教学过程中的组成部分。如学农场中的蔬菜，动物的课文，我在近课尾安排让学生添物并交流“IfIhaveafarm,I’mgoingtohave”。除此之外，有学生爱好调查表，服装设计表，展示会，购物节等。无论是个人独立操作，小组合作，个人研究或集体讨论等。我先分层让学生掌握所用语言，所需道具，慎择任务主题，尽量贴近实际生活社会。布置具体要求安排好活动形式，随时提供援助，总结全面评价他们的成绩，在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。超级秘书网

2．2．2分层教学，减缩差距。在教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。

A、分组编排，因材施教

教师通过几句最基本的交际语言，观察个人口语素质，性格特点，记忆力，反应速度等。在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。

B、同一情景，各说其能。设计情景考虑每人差异，使他们都能言其所能言，言其所爱言。如：买东西，卖东西。同学可以组合商量买卖方。

小学英语教育论文范文第7篇

从根本上说，培养学生的创新意识就是要引导学生打破传统思维的局限，充分解放思维。由此可以看出，要培养学生的创新意识，首先要做的就是要保证学生思维的活跃性，要让学生能够大胆地思考、叙述和讨论。而这些工作的开展统统都是建立在轻松教学基础之上的，也只有在如此的教学氛围中，学生的思维才能够得到解放。一位严厉、死板的教师，往往对课堂纪律要求较为严格，教学气氛也相对压抑。在这种氛围中，学生对教师、对课堂会有一定的畏惧感，这就使得学生不敢思考、不敢表达自己新奇的观点，从而在一定程度上抹杀了学生的创新意识。因此，教师首先要做的就是保持一种亲切的态度。例如，在回答问题时，学生如果出现了紧张、畏惧的情绪，教师可以使用“takeiteasy”“don’tworry”等话语让学生放松心情，专心回答问题。其次，教师可以使用游戏教学或者幽默的教学方式营造轻松的气氛。例如，在学习动物类的词汇时，教师可以使用“dog、dog汪汪汪，cat、cat喵喵喵”这一类幽默童趣的语言来打破压抑的气氛，让学生感受到教师的有趣，以此营造轻松的气氛。再次，教师要学会赏识学生、尊重学生。英语教学中有些问题的答案并不是唯一的，有的会和教师设想的有较大出入并富有创造性。这时候，教师就要尊重学生的独特思维，表扬和肯定他们的回答，以赏识的目光去欣赏学生，让学生在教师的鼓励下充满无穷的前进动力。

二、引导学生进行大胆思考

在轻松的教学氛围中，教师下一步要做的就是引导学生进行大胆思考，鼓励学生在课堂中尽情表达自己的观点和看法，而不是将其隐藏在心中。经过教师不断地引导，学生就会逐步形成多角度看待问题、思考问题和解决问题的意识和能力，而这正是创新能力培养的基础。例如，在小学英语五年级unit5MyNewRoom这一课结束后，教师可以提问：“howdoyoudesignyournewroom?”这个问题显然具有充分的开放性，能够有效地引导学生大胆思考。针对这个提问，在轻松的教学气氛中学生开始思考，并且在教师亲切的鼓励下说出了自己的看法。此时，教师针对学生合理的想法和观点，要面带微笑地用“That’sgreat”“It’sgood”等正面肯定的话来进行评价。针对学生的新奇观点，教师不能加以责问，而应该对学生的大胆想象首先予以肯定，而后针对学生的具体答案再进行合理引导。例如，教师可以说：“Oh，yourdesignissoperfect，butitneedyoustudyhardtogetit.”教师的这种态度不仅肯定了学生的新奇想法，同时也让学生认识到自己的观点在目前还难以实现，需要不断努力。从一定程度上来说，要在小学英语教学中进行创新教育，教师的态度和评价是非常重要的。经过教师正确的引导和评价，学生才会在日后的学习和生活中大胆地进行创新。

三、通过让学生合作交流来进行创新教育

教师可以引导学生进行分组学习，让他们在合作交流的过程中培养创新精神，提高创新能力。受年龄与生活经验的局限，小学生的思维不像成人那样宽泛，意识领域也比较狭窄。在和其他学生合作、交流的过程中，每个学生的思维都会受到有益的启发，进而能够将其他学生的思维方式内化成自己的感受，促进自身创新能力的形成与提高。同时，小学英语教材也拥有丰富的素材，可为学生提供合作交流的机会。例如，在InANaturePark这一单元中，教师可以引导学生思考在自然公园中会有哪些动物和植物。这个问题就能够轻松地引发学生的交流，教师可以将学生分为不同的小组让学生进行讨论。在讨论交流的过程中，学生不仅只是在发表自己的看法，同时也在倾听其他同学的看法，能够学习到其他同学的思维角度，这对于创新教育将会有巨大的促进作用。

四、结语

小学英语教育论文范文第8篇

1.1让教学活动变得更加轻松

小学阶段的学生还是初次接触单词学习，只要能够提升单词教学效果，就可以帮助学生打好基础。但是，英语毕竟是第二语言，学生很容易遗忘，只有再三进行巩固才能够提升单词教学效果。远程教育资料中的口型泛读与单词师范能够起到很高的师范性作用，能够有效帮助学生巩固学习效果。

1.2提升单词发音标准化

很多英语教师的发音水平较为薄弱，不标准或者错误的发音都会影响学生的学习效果，而远程教育资源的应用则可以帮助教师解决这一问题，将其应用在口语示范中不仅可以纠正学生的口型，还可以让学生学会标准的发音，这中学习模式将会让学生受益终身。

1.3减轻教师的教学压力

从目前的小学英语教学活动来看，很多教师都面临着较重的压力，他们不仅需要减负单词教学、词汇教学、语音教学，还面临着职称考试等等一系列的压力，很多教师由于准备时间不足，导致教案存在着各种各样的不足，这不仅无法调动起学生的学习兴趣，还会影响教学效果。在将远程教育资源应用在课堂上之后，就能够将教师从繁重的课业中解放出来，这样，他们就有更多的时间为学生来提供针对性的指导，这对于教师与学生双方的成长都是十分有益的。

2.远程教育资源在小学英语单词教学中的应用模式

2.1资源感知单词

在这一环节中，感知方式主要有听觉感知法、视觉感知法、情景感知法与律动感知法几种模式，在单词教学活动中，教师可以根据教学内容与教学要求来选择采用何种单词感知模式，可以采用一种模式，也可以多种结合。以听觉感知法为例，小学阶段的学生十分喜欢动物，对于动物的声音也非常敏感，为此，教师就可以抓住学生的注意力来开展教学。例如，在《AtAFarm》之中，可以在单词教学环节应用听觉感知法，播放不同动物的声音频来开展动物单词教学，经过反复的练习之后，学生就可以很快的记住所学的单词。

2.2应用资源教学单词法

在将远程资源应用在小学英语单词教学中，要注重实践、注重体验、注重创造，从小学生的生理特点与心理特点出发，优化教学模式，让学生可以在实践与体验过程中进行学习，这可以采用如下的措施：第一，拆分单词法。对于音节较多的单词，就可以采用拆分单词法，该种方式可以帮助学生更好的进行记忆，也能够让学生学习具有相同成分的单词。第二，资源教学法。小学阶段的学习在学习英语时，必须要遵循英语的规律，为此，教师需要为学生创造出听的机会，在进行单词教学时，可以利用媒体资源来教学。例如，在《It’sWarmToday》这一课的教学中，就可以播放关于Cool、Warm、Cold、Hot的口型教学资源，让学生进行朗读，这不仅可以减轻教师的教学压力，也能够帮助学生迅速掌握单词的读法。

2.3利用远程教育资源帮助学生巩固单词

在巩固练习环节之中，也可以采用视觉巩固法、律动巩固法、听觉巩固法、练习巩固法帮助学生巩固所学知识。以听觉巩固为例，在应用这一方式时，要把握好音形的结合，让学生可以将音形练习起来，经过一系列的联系后，学生能够在大脑中建立起关于音形的固定联系。在这种模式下，学生能够边看边学习发音，也能够看到与这个单词相关的图片，这样，学生就可以看到单词的音、义、形，加深自己的印象，学习效果就更好了。以律动教学为例，为小学英语的每一个教学单元之中，都配备了与这一单元教学内容相符的歌曲，在单词教学完成后，教师就可以为学生播放适宜的歌曲，如果教学时间紧张，可以让学生在课后聆听歌曲中包含的单词，并默写下来，这种巩固练习可以让学生在舒缓的氛围中巩固学习成果。

3.结语

小学英语教育论文范文第9篇

小学英语单词教学是英语学习的基础，单词的发音更会直接影响到口语的交际和语感的学习。而远程教育资源很好地解决了这个问题，它的口型示范让学生能够更快掌握标准口型发音，同时快速总结出发音规律，真正做到了举一反三，终身受益。

二、远程教育资源的教学模式

通过不断的摸索和改进，远程教育资源整合运用了以下提高小学英语教学质量的教学模式：

（一）认知单词

在单词认知阶段，我们主要通过视觉、听觉、律动和情景来帮助学生认知单词。在课堂教学中可灵活多变，用多种认知方式来结合教学。

1、视觉认知单词所谓视觉认知单词，就是老师通过展示实物或图片来解释单词。远程教育资源中就是利用幻灯片的形式进行视觉认知教学。

2、听觉认知单词学生对于动物的声音很敏感，所以我们在远程教育资源中就投其所好将动物的声音运用到教学中，抓住学生的注意力。

3、律动认知单词学生感觉在歌声中学习是一件很愉快的事情，在远程教育资源中我们就很好地运用到了这一点，将单词融入歌曲中，让学生在不知不觉中轻松学习单词。

4、情景认知单词在远程教育资源中我们设置不同的情景，让学生在“玩”的过程中愉快轻松学习单词，这也正是情景教学的魅力所在。

（二）教授单词

在远程教育资源的辅助下，我们的英语教学模式更加重视体验、实践、参与和创造，通过单词拆分教学让学生很好地掌握单词发音。

1、拆分单词在教授单词的过程中我们采用拆分单词的教学方式来帮助学生记忆单词，同时能够帮助学生学习相似的新单词，让学生能够更快地学习和牢固掌握单词。

2、资源教学为了减轻老师的教读压力，我们通过口型资源和媒体资源进行单词教学，学生跟着口型模仿发音，不仅标准而且省时省力。

3、教师辅助实践表明当学生在模仿口型发音后再由老师来进行辅助发音将会有更好的教学效果。

（三）巩固单词

最后就是巩固单词，我们将它分为四种方式：视觉、听觉、律动和练习巩固，在教学中可运用一种或多种相结合的教学方式。

1、通过视觉巩固传统的游戏做多了学生也会厌倦，而通过远程教育资源下载的资源，将给学生带来更多的兴趣和激情。

2、运用听觉巩固将单词的形和音结合起来，将会让学生对单词的印象更加深刻。

3、通过律动巩固我们经常采用的律动方式是歌曲，将单词融入歌曲，可以达到巩固单词学习的目的。

4、通过练习巩固这种方式主要用于高年级的课堂，通过练习的方式，学生将会对单词有一个更深刻的记忆。

三、结束语

小学英语教育论文范文第10篇

在如今竞争激烈的社会中，团队合作显得越来越重要。因此，从社会需求和个人的全面发展看，应加强学生合作意识和能力的培养。我国传统的教学模式已不利于学生自主能力的培养与发挥。在20世纪70年代就提出了小组合作的概念，其基本形式是异质小组,注重教学中的人际合作和互动,采取的评价依据是小组集体成绩。小组合作学习提倡组内合作与组间竞争，是通过明确学生在小组中的分工与责任来实现共同目标的一种互学习方式，注重通过小组集体目标的实现来完成个人的任务。

在素质教育的背景下，合作学习的教学模式在英语教学中应用越来越广泛。现行的《英语课程标准》中提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”，而小组合作学习可以说是普通中学英语课程标准大力倡导的学习方式之一。小组合作学习能够培养学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力和合作、交流能力等，被人们称为近几十年来最重要和最成功的教学改革。

二、合作学习应注意的问题

随着合作学习在课堂教学中的应用，小组合作学习在实际课堂教学中出现了一定问题，如有些学生不愿在公众面前发言等。在今后的英语教学中，应关注这些问题，不断地提高完善小组合作学习的教学模式。

（一）开展小组合作学习要注意合理分组、合理分工、合作交流

首先，合理分组学习小组。划分小组成员时要注意学生能力及个性的差异，使各小组能够均衡地开展学习。合理分工小组内部成员时，应明确个人分工，做到互相配合、相互帮助。此外，组内分工在使小组成员完成的共同任务外，尽可能实行轮流制，让每个人都有机会担当每个角色如组长、汇报员、记录员等。最后，在开展小组合作学习事应注意合作交流。小组应该交流组内的不同想法和意见以致达到融合。通过小组合作学习拥有看法一致或相互认同意见，这样才能提高学生的表述能力、质疑与评价的能力、倾听他人想法的能力,尤其是能增强学生竞争的意识和合作交流的能力。

(二)教师应把握好合作学习的度，注意点拨和引导学生主动参与

教师应把握好合作学习的度，注重培养学生的创新精神和动手能力。因此，小组合作学习的内容要放在重点、难点上，注意内容的开放性、可行性、趣味性和探究性。总之，小组合作学习不能只追求表面形式而不管实际效果，教师要设计好合作学习的内容、时间和合作学习的进程等。另一方面，教师在小组合作学习时不能只当旁观者，而当是学生合作的参与者，及时对学生的问题进行指导。教师在课堂上可利用一些鼓励性的语句如Trustyourself、Nevergiveup等及时肯定和鼓励学生的质疑，让学生能对知识充满渴望和好奇，鼓励学生勇于开口，大胆得表现自己。

（三）实施合作学习过程中要注意避免两种倾向

在合作学习中，一种常见的极端是把讨论变成少数几人的发言。刚开始时，同学们都对小组讨论这种形式比较新奇，每个人都会踊跃发言，来阐述自己的观点。随着这种教学形式的不断开展，一些优秀的学生脱颖而出，致使部分表现相对差的学生渐渐地失去了发言的勇气，不断受到排挤，最终导致小组讨论变成了以某个或某几个同学为中心。另一方面要避免追求形式上的热闹。教师为了追求课堂上热烈的学习气氛，对教学形式开始放宽显现，更加的民主，任凭学生大喊大叫，这样下去必然导致教学走向另一个极端。

三、合作学习的评价

以下三个方面来介绍小组合作学习的评价方式。

(一)小组成员的自我评价

在英语教学中，成员之间的互相影响是很大的，我们应注重发挥成员的相互激励和帮助作用。小组成员自我评价的主要内容有合作小组中个人的参与意识、合作习惯、学习态度和合作效果等。在英语小组合作学习的评价中，要注重自我评价的因素，结合自身的表现，让学生找出自己的优缺点，明确其成功的一面和需要改进的地方。通过自我评价，激发学生积极参与的热情，熟记所学语言及各种语言运用技巧，也促使学生学会欣赏他人同伴，提高小组团队精神。

(二)小组评价

小组评价包括两个方面，一是本小组对自己组表现的评价即小组自评，主要包括评价小组中每个成员的表现、合作的质量及表达组员独特的想法，。通过小组自评来锻炼学生的公正评判。另一个方面是各小组对其他小组的评价即组际评价。组际评价是将竞争变成小组间之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。组际评价主要是学生对其它合作小组做出合理的评价，通过评价，反映学生个人或集体的素质情况，锻炼学生的认知能力等，以此增强学生集体荣誉感和责任感。在进行小组评价时，教师要引导学生运用分步肯定评价法，使学生学会全方位的看待周围的人。

小学英语教育论文范文第11篇

一、教育游戏在小学英语教学中的作用

近年来，在小学英语教学中，教育游戏逐渐得到认可，教师开始使用教育游戏，其根本原因是小学英语教学中的教育游戏具有重要的作用。它的作用主要体现在以下方面：通过教育游戏可以有效地创建课堂情境，有利于激发学生的学习兴趣。通过教育游戏可以使学生对学习英语充满信心；通过教育游戏可以有效地提高英语课堂教学过程，通过游戏教育有利于实现小学英语教学的社会社会观和情感态度教育。由此可以看出，小学英语教学中教育游戏的实施势在必行。

1.能夠将学生的学习兴趣激发出来

在小学教育的过程中，必须充分重视教学方法。在小学英语课堂教学实践过程中运用教学方法，可以使课堂气氛活跃，吸引学生的注意，也能激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，小学生对英语学习有了浓厚的兴趣，就会积极参与英语学习活动，最终激发学生并充分调动学习的积极性，同时也使学生更好地掌握和理解英语知识。

2.促进小学英语教学质量的提升

喜欢玩是每个孩子的天性，所以老师必须充分地抓住运用学生的这个特性。这样在小学英语课堂教学中，就可以有效地提高学生的学习欲望，使学生自主学习的能力可以得到间接的提高。在教育游戏中，学习者可以在一个现实的、丰富的学习环境中进行学习。在小学英语教学中开展教育游戏，不但能鼓励同伴减竞争和协作能力，而且这样还可以加强反射和学习者之间的交流。此外，教育游戏也可以制造轻松愉快的学习氛围，这样可以有效地提高学生兴趣。简而言之，在小学生的教育中，利用游戏可以使小学英语课堂教学质量和教学效率得到有效的提高。

3.教育游戏的特征符合小学教学的要求

教育游戏本身具有公平、沟通、竞争、互动、规律和娱乐的基本特性。这些特点与小学英语主体参与、互动、情境和生活的教学特点相一致，并将其转化为交流、合作、参与、实践和经验的传统模式，主要基于新小学英语教学模式的要求。此外，任务型教学模式在新课程也可以以其先进的任务的形式有效的表达，因此，在小学英语教学中运用教学游戏可以使课堂教学更生动，在英语教学中具有非常大的可行性。

二、教育游戏在小学英语教学中的应用分析

经过多年的小学英语教学经验的积累，并结合有关的教育游戏等资料，总结了以下教育游戏在小学英语教学中的运用：听力教学中的运用、单词教学中的运用、语音教学中的运用、语法教学中的运用。

1.在词汇教学中的运用

例如，在对单词的各种颜色的研究中，老师可以给学生们展示几种不同颜色的笔，让学生们分辨他们的颜色。比如，老师会将黑色的笔放在最后告诉学生，他的颜色是黑色的，It is black。在后面，老师可以拿出一个黑色的物体，问学生What color is it。学生回答：black。这样可以激发学生对学习的兴趣。因此，对学生的记忆也将会更加深刻。

2.在听力教学中的运用

例如，在小学英语听力教学中，我们可以采用一款flash游戏：土豆地鼠。该游戏是在学生听到自己认为正确的单词砸地鼠，只有选准了答案，土豆才不会被地鼠吃掉。该游戏还是一种计分游戏，在规定的时间内，看谁的分数高。这种画面游戏，有助于学生集中精力，让学生在游戏中轻轻松松地学习，能够非常好地提高课堂教学效率。

3.在语法教学中的运用

在语法教学中，我们可以运用多种有效的教学方法来学习。例如，在词汇练习中可以使用雪人战斗游戏；在句子练习中，您可以使用宇宙空间的游戏；在语法练习中，您可以使用兔子教师家访游戏。根据不同的课堂内容，对上述游戏的实施，可以有效地提高学生对语法的掌握。

4.在语音教学中的运用

小学英语教育论文范文第12篇

一、教育游戏在小学英语教学中的作用

近年来，在小学英语教学中，教育游戏逐渐得到认可，教师开始使用教育游戏，其根本原因是小学英语教学中的教育游戏具有重要的作用。它的作用主要体现在以下方面：通过教育游戏可以有效地创建课堂情境，有利于激发学生的学习兴趣。通过教育游戏可以使学生对学习英语充满信心；通过教育游戏可以有效地提高英语课堂教学过程，通过游戏教育有利于实现小学英语教学的社会社会观和情感态度教育。由此可以看出，小学英语教学中教育游戏的实施势在必行。

1.能夠将学生的学习兴趣激发出来

在小学教育的过程中，必须充分重视教学方法。在小学英语课堂教学实践过程中运用教学方法，可以使课堂气氛活跃，吸引学生的注意，也能激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，小学生对英语学习有了浓厚的兴趣，就会积极参与英语学习活动，最终激发学生并充分调动学习的积极性，同时也使学生更好地掌握和理解英语知识。

2.促进小学英语教学质量的提升

喜欢玩是每个孩子的天性，所以老师必须充分地抓住运用学生的这个特性。这样在小学英语课堂教学中，就可以有效地提高学生的学习欲望，使学生自主学习的能力可以得到间接的提高。在教育游戏中，学习者可以在一个现实的、丰富的学习环境中进行学习。在小学英语教学中开展教育游戏，不但能鼓励同伴减竞争和协作能力，而且这样还可以加强反射和学习者之间的交流。此外，教育游戏也可以制造轻松愉快的学习氛围，这样可以有效地提高学生兴趣。简而言之，在小学生的教育中，利用游戏可以使小学英语课堂教学质量和教学效率得到有效的提高。

3.教育游戏的特征符合小学教学的要求

教育游戏本身具有公平、沟通、竞争、互动、规律和娱乐的基本特性。这些特点与小学英语主体参与、互动、情境和生活的教学特点相一致，并将其转化为交流、合作、参与、实践和经验的传统模式，主要基于新小学英语教学模式的要求。此外，任务型教学模式在新课程也可以以其先进的任务的形式有效的表达，因此，在小学英语教学中运用教学游戏可以使课堂教学更生动，在英语教学中具有非常大的可行性。

二、教育游戏在小学英语教学中的应用分析

经过多年的小学英语教学经验的积累，并结合有关的教育游戏等资料，总结了以下教育游戏在小学英语教学中的运用：听力教学中的运用、单词教学中的运用、语音教学中的运用、语法教学中的运用。

1.在词汇教学中的运用

例如，在对单词的各种颜色的研究中，老师可以给学生们展示几种不同颜色的笔，让学生们分辨他们的颜色。比如，老师会将黑色的笔放在最后告诉学生，他的颜色是黑色的，It is black。在后面，老师可以拿出一个黑色的物体，问学生What color is it。学生回答：black。这样可以激发学生对学习的兴趣。因此，对学生的记忆也将会更加深刻。

2.在听力教学中的运用

例如，在小学英语听力教学中，我们可以采用一款flash游戏：土豆地鼠。该游戏是在学生听到自己认为正确的单词砸地鼠，只有选准了答案，土豆才不会被地鼠吃掉。该游戏还是一种计分游戏，在规定的时间内，看谁的分数高。这种画面游戏，有助于学生集中精力，让学生在游戏中轻轻松松地学习，能够非常好地提高课堂教学效率。

3.在语法教学中的运用

在语法教学中，我们可以运用多种有效的教学方法来学习。例如，在词汇练习中可以使用雪人战斗游戏；在句子练习中，您可以使用宇宙空间的游戏；在语法练习中，您可以使用兔子教师家访游戏。根据不同的课堂内容，对上述游戏的实施，可以有效地提高学生对语法的掌握。

4.在语音教学中的运用

小学英语教育论文范文第13篇

关键词：小学英语；教师；素质

作为一名合格的小学英语教师，必须要具备一个教师必备的素质：丰富的知识储备和相关的教育理论实践的经验。本文主要从小学英语专业知识、小学英语学习心理、小学英语教学理论以及小学英语实践能力四个方面来论述小学英语教师应具备的素质。

一、小学英语专业知识

作为一名合格的教师，最根本的一点就是过硬的学科知识能力。小学英语教师作为小学英语学科的主要教育工作者，承担着教授学生英语知识的关键性任务，因此必须要对英语专业知识了然于胸。

1.英语语言的储备。英语是一门语言课程，因此小学英语教师一定要非常了解英语语法构成、语言单词词组的构成与含义、语言的文化内涵与文化背景等方面的知识。英语知识的学习也是永久性的，毕竟语言的发展不是一成不变的，因此英语教师一定要随时扩充自身的英语知识储备范围，保持一种“教到老，学到老”的状态。

2.英语文化的储备。教好一门语言课程，就必须了解这门语言国家的政治文化、经济文化、人文文化等，只有教师深刻了解这些英语文化内涵，才能更进一步地将英语很好地传授给学生。小学英语教师必须具备在教学过程中给学生介绍英语国家的文化思想来提高学生运用英语知识的能力，这是由于学生了解了英语文化有助于英语的学习。

二、小学英语学习心理

作为一名合格的小学英语教师，必须学会研究小学生的心理特点，根据小学生心理发展的过程与心理发展的现象来开展英语教学，这也是小学英语教师所必备的素质之一。

1.小学英语教师要研究小学生的学习过程心理。学习过程就是小学生通过教师的教学、外界多媒体工具、家长社会的督促等多方面因素自我构建自己对英语知识的系统框架的过程。因此，小学英语教师一定要研究学生的学习过程，然后针对此设计教学模式和教学方法，提高小学英语教学质量。

2.小学英语教师要研究小学生对于英语学习的心理特点。由于小学生处于认知和自我控制能力不是非常成熟的阶段，因此教师要根据其特点，掌握其对于英语的好奇程度，进行全方位、多角度的英语知识渗透。

三、小学英语教学理论

1.英语学习的理论知识。英语与汉语是有一定区别的，小学英语教师不能依据汉语的教学方法来进行教学，而是要深刻分析如何进行英语教学可以适合英语学习的特点。同时，教师一定要掌握小学外语教学过程中所需要的教学方法、教学模式、教学思维以及教学设计。

2.课程设计理论。了解课程方面知识是未来小学英语教师必备的素养。小学英语教师最重要的能力就是教学能力，那么教学理论可以指导教学实践，对于课程设计理论的研究是必不可少的。小学英语教师必须深入理解英语预习课、英语单词课、英语复习课以及英语活动课等各种课程的设计方式，可以通过合作学习小组、探究性学习方式、互动讨论方式等模式进行教学。

四、小学英语实践能力

1.小学英语教师应该具备英语教学实践能力。在教学过程中，小学英语教师必须坚持“以学生为主”的英语教学理念，教师的教是为了学生的学；必须坚持自己的英语教学原则；必须具备一些基础的听说读写技能，并且在教学过程中有效地传授给学生。

2.小学英语教师要具备一定的科研实践能力。英语教学是实践的过程，但是实践之后，英语教师要善于总结实践经验，探索适合教学的理论，这便是英语科研实践能力。通过科学的方法来指导英语实践教学，通过一定的实践教学来验证英语科研理论，这是每一位小学英语教师应该具备的素质。

以上所讨论的是小学英语教师应具备的四项专业素质。总之，作为一名小学英语教师要具有一定的创新意识和先进的教育思想，掌握现代教育理论特别是小学教育学、儿童心理学、语言学习理论的知识，具有较高的艺术修养，具有一定的唱、玩、画、演的教学技能，具有良好的语言知识、语言技能，具有能够开展多种语言实践活动的较强的基本教学技能，这对一名小教英语教师是十分重要的。同时，小学英语教师还要能够具有利用和开发教育资源的能力，为学生创设良好的语言环境和多样的语言实践机会，并具有善于从事教育科学研究和面向社会的适应能力以及面向未来的创新能力。

参考文献：

[1]张惠荣.英语教师素养的探究[J].教育导刊，2000，（05）：12-13.

小学英语教育论文范文第14篇

【关 键 词】小学英语教育；可行性研究；实践性研究；理论性研究

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0026-03

自2001年1月，教育部正式颁布了《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，小学英语课程已经开设了十多年。目前，国内有关小学英语教育的研究主要集中在可行性研究、实践研究和理论研究。笔者试图对近十年来的相关研究进行梳理，以其对从事小学英语教学的教师们提供借鉴与帮助。

一、小学英语教育的可行性研究

1. 小学英语培养目标的研究。2001年开始实施的课程标准总体目标是培养学生的综合语言运用能力，强调文化和情感方面的培养。随着新的课程标准出台，出现了各种关于它的解读，这些解读主要体现在对兴趣培养和文化教育两个方面的争论。王蔷（2005）认为，“小学开设英语课的优势并不在于学生在语言知识的掌握上，而主要是在情感范畴里”。[1]目前的研究和教学实践都强调了培养学生对英语学习兴趣的重要性。而有的学者认为，过分强调兴趣性，忽略知识的重要性，会影响学生语言知识和能力的有效提高。鲁子问（2008）认为，“要实现新课程要求的培养学生的语言运用能力的目标，不是需不需要扎实的语言知识教学的问题，而是如何进行知识教学的问题，如何夯实指向运用能力的基础问题”。[2]

从目前新课程标准培养目标研究来看，争论点不在于是否应该培养兴趣或是进行文化教育，而是应该以何种方式以及在多大程度上培养兴趣和进行文化教育。由于课程标准培养目标定得比较宽泛，对它的解读出现了争议，目前的研究还没有提出较明确、系统地实现培养目标的方法和准则。

2. 中小学英语衔接的研究。有关中小学英语教学衔接的研究都指出，我国英语教学体系衔接不良，造成了外语资源的严重浪费，极大地挫伤了学生学习英语的积极性。王蔷（2008）认为，“中小学衔接问题是不少国家开设外语课程上所面临的共同问题，也将是相当长一段时间内必须面对和亟待解决的问题。如果在中小学的衔接问题上处理得不好，将会使一批学生过早放弃英语学习，他们也会因此而失去今后人生发展的更多机会”。[3]应对我国中小学英语衔接出现的问题，范文芳（2000）提出大、中、小学英语教学的“一条龙”规划，从教学大纲、教材、评价体系、教学模式和师资几个方面努力，做好英语教学衔接。[4]“一条龙”规划的提出，引起了学界和教育界对于英语教学衔接的关注，国家以及各省市都围绕英语教学衔接成立了课题进行进一步研究。虽然有的地区和学校取得了小范围内衔接成功的经验，但中小学英语衔接仍然有很多问题亟待解决。

3. 小学英语开设条件的研究。小学英语虽已经开设多年，但研究显示农村教育条件较差，区域发展不均衡的情况仍然非常严重。例如：教师数量和质量都得不到保证，教学资源和设备匮乏，课程设置不合理，评价机制不恰当，教材选用不合理等。为数不多的一线教师的研究提出了与实践结合更紧密的问题，如课时不能保障、家长认识不足、如何转换教学和评价模式教好小学英语等。为了解决小学英语教育发展失衡的现状，高校研究人员提出，国家应该对基础教育领域推行学校标准化。也有学者指出，平均主义不利于更好、更快地发展，应该均衡发展，而不是平均发展。

对于小学英语教育可行性的探讨，清楚地表明了它的优势和弊端。但大多数研究者认为，第二语言学习存在着敏感期，小学阶段学习第二语言具有不可逆转的优势，有条件的学校应该开设。

二、小学英语教育实践性方面的研究

1. 小学英语教材的研究。随着小学逐步进入英语新课程的改革，小学英语教材的内容和种类趋于现代化和多样化，全国各地的小学英语教材共有31种，除教材外还有更多的小学英语课程资源在不断地开发中，每一种教材似乎都有自己一定的理论支撑和与之相应的教法。以重庆市为例，重庆市选用的教材就有三种以上，以PEP教材、重大版教材、新标准教材为主，还有一些学校选用了《牛津英语》，并开发了校本教材，增加了配套完整的教学辅助材料。

2. 小学英语教学理念的研究。小学英语教学有着自己的特点，如何去认识与处理教师与学生、传授知识与培养学生学习能力、传授知识与学生创新能力的培养、学校及课堂与自然界和社会等方面的这些关系，构成了不同的小学英语教学理念。

从目前研究看，部分学者认为准确把握课程标准，更新教育理念是十分重要的。龚亚夫（2009）从英语语言的影响、英语教育的定位等几个方面，讨论了我国基础教育英语教学的基本理念和目标。我国基础英语教育定位应该摈弃“英本主义”的思维定式，重新构建理论框架，重新审视英语教育的目标，并相应地调整课程的内容。[5]如何在小学英语教学中渗透新课改的理念，丁书新等人（2009）对小学英语师资愉快教育理念的培养进行了研究，指出教师对小学生的特征，小学生英语教学的特征和规律要有清楚的认识，树立愉快教育的理念。[6]而来自一线的教师比较提倡采用任务型教学的理念。他们认为，在这种教学过程中学生的主体性能得到极大的发挥，可以从内心情感上培养学生学习英语的强烈渴望，在合作参与、创新实践上有较强的飞跃。

3. 小学英语教学方法的研究。小学英语教学方法与技巧一直是小学英语教学中的热点。近年来，不少教育专家已经着手研究小学英语教学的特点和规律，并且已经完成了《小学英语教学法教程》、《小学英语教学法》等有关小学英语教学法的书籍，这些教学理论的出现对保证小学英语教学科学合理地开展起到了一定的作用。根据检索，直接涉及小学英语教学方法的文章有80多篇，研究人员集中在一线教师和高校研究者，主要涉及游戏教学法、交际教学法、任务型教学法、合作教学法等。

游戏教学是一种有效激发学生学习英语兴趣的方法，研究者从理论上对小学英语游戏教学进行了富有成效的研究。廖爱秀（2004）认为，英语游戏教学适合孩子们身心发展的特点，能培养他们的学习兴趣和激发求知欲。[7]虽然游戏被广泛地运用在小学英语课堂教学中，但是教师在设计和运用游戏时，还存在着一些问题，影响了游戏教学的效果。

如何在英语教学中提高学生的交际能力，一直存在着诸多的争论，而如何实现这一目标，更是我国教育界人士所面临的一个崭新的课题。交际教学法的研究主要来自一线教师，他们从经验上探讨了交际法在小学英语教学中的运用。代欣（2008）认为，交际法有助于提高学生学习动机以及综合语言能力，培养学生创新思维，渗透跨文化意识。但交际法不提倡中途打断学生的表述，从而错过及时纠正学生错误的机会，而且“两极分化”在课堂表现上突出，容易致使“能者会多劳，弱者受轻视”的现象。[8]

2001年我国《英语课程标准》提出了任务型外语教学的理念，在国内开始任务型外语教学的研究与实践。谭梅（2004）依据任务型教学的先进成果，结合小学英语教育因素，提出了任务型教学在中国小学英语教学中实现本土化改造的思路：真实任务教学。[9]刘天华（2007）认为，小学英语任务型语言教学对各种教学方法有较大的包容性，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，而且适用于合作学习。[10]

除以上教学方法外，合作学习法也得到了一线教师、教研员，及高校研究人员的重视。但合作学习的研究还处于起步阶段，缺乏系统性。

4. 小学英语教学模式的研究。有关小学英语教学模式研究人员大部分来自一线教师，他们根据自己对课程的理解进行新课程尝试，从经验层面对小学英语教学模式进行研究。张敏（2000）构建了“小学英语交际活动中的“四P”教学模式”：Preparation（准备）――Pre- sentation（呈现）――Practice（操练）――Production(运用)。后来，研究者在此基础上增加Progress(检测提高）阶段，形成小学英语“五P”教学模式。[11]王晨（2003）认为，英语教学过程是一个师生交流和沟通的互动过程，小学英语教学应该改变传统单一的讲授型教学模式，建构“主题互动式小学教学模式”。[12]郭爱莲(2005)探索了小学英语AAC ( 目标―活动―交际)教学模式，研究小学英语课堂教学“以活动课为主的教学模式”的理论定位和操作方法。[13]雷利军(2006)运用演绎法与归纳法相结合的方式构建了交互白板环境下的小学英语言语交互型教学模式，从学生课堂参与和发展的情况探讨了模式的应用效果。[14]

由此可见，广大英语教师对多年来机械、呆板、只注重语言知识灌输而不强调语言知识运用的传统教学模式开始了深刻反思。在我国，小学英语教学起步晚，各地区、各学校大多根据自己的实际情况开展英语教学，缺乏具体操作模式的指导，许多教师往往根据自己对课程的理解进行新课程尝试，部分教师能够探索出较好的英语教学模式，但是相当数量的教师在理解《标准》内涵时容易表面化、片面化，导致出现一些认识上的误区。尽管研究者对各种小学英语教学模式进行了分析与阐述，但是理论和实践存在脱节，小学英语教学模式只能说是一个初探。正如查有梁教授在《课堂模式论》中所指出的那样：“教学模式应是开放的、发展的、进化的。初级的教学模式中孕育高级的教学模式，高级的教学模式有待于发展到更高级的教学模式。”[15]小学英语教学模式还需要在今后的研究与实践中不断更新与完善。

三、小学英语教育理论性方面的研究

小学英语教育理论，是通过小学英语教育实践的概括和反思，从中抽象出构成小学英语教育各要素的结构及其运动规律，以指导和规范该学科教育的实践。小学英语课程开设的历史非常短暂，理论研究处于无暇顾及、无力应对的状态，用于指导小学英语教育的理论还比较零散，整体上尚属薄弱。目前，此领域的研究更多的是停留在实践研究层面以及对表面现象的认识与描述上，不能由现象认识其实质，尚未形成一整套揭示小学英语教育内在联系及其运动规律的理性认识，使得较高的理论要求与普遍理论水平之间的矛盾非常突出。

四、结论

通过对近十年来小学英语教育的相关研究进行梳理可以看出，国内对小学英语的研究获得了一定的发展，但是关于小学英语教育的论文数量总体上不多, 其中优秀论文更少, 核心期刊上发表的相关论文数量屈指可数。小学英语教育在实践上可供调查研究的内容很多, 但在理论上范围相对狭窄。另外, 大部分学校的小学英语学科建设还处于探索阶段，小学英语教育的研究大部分来自一线教师的经验介绍、体会类文章，所以目前以及今后小学英语教育研究应过渡到更注重理论研究，但要避免盲目套引理论，将理论与教学实践相结合，不断丰富小学英语教育。

注释：

[1]王蔷.国际小学外语教学研究及其启示[J].课程?教材?教法,2005（1）：84－90.

[2]鲁子问,聚焦中小学英语教学(四):语言知识与语用能力是统一体[OL].,2008-08-22.

[3]王蔷.用改革的方式解决英语课程改革面临的困难[J].课程教材研究,2008(10).

[4]范文芳.大、中、小学英语教学的“一条龙”规划[J].外语教学与研究,2000(06).

[5]龚亚夫.重新思考基础教育教学理念[J].中国外语,2009(06).

[6]丁书新,武士勋,崔海英,卞凤莲.论小学英语师资愉快教育理念的培养[J].河北:科技师范学院学报,2009(03).

[7]廖爱秀.论小学英语游戏教学[D].湖南师范大学, 2004(01).

[8]代欣.论交际法在小学英语教学中的运用与研究―以渝中区人和街小学为例[D].西南大学,2008(09).

[9]谭梅.小学英语真实任务教学的理论与实践[D].辽宁师范大学,2004(04).

[10]刘天华.小学英语任务型语言教学探析[D].东北师范大学,2007(11).

[11]张敏.小学英语交际活动中的“四P”教学模式初探[J].上海教育,2000(09).

[12]王晨.小学英语“主题互动”教学模式的探索与实验[J].中小学教材教学,2003(06).

[13]郭爱莲.小学英语AAC 教学模式探索―河北省“ 十五”教育科研规划重点课题实验研究[J].教育实践与研究,2005(12).

小学英语教育论文范文第15篇

【关键词】 生活教育理论 小学英语教学 应用策略

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0097-02

随着小学英语教学和小学生的实际生活的贴近程度的进一步加深，小学英语教学就需要得到来自生活教育理论的指导，进而充分的将小学英语教学和小学生的生活实际有机融合在一起，让小学生在学习小学英语知识的过程中，丰富自己的联系，促进小学生英语知识应用能力的快速提升。

一、生活教育理论在小学英语教学中的应用的重要意义

在传统的小学英语教学过程中，并没有充分的重视到生活教育理论在小学英语教学中的应用的重要意义，这就导致小学英语教学过程脱离了小学生的实际生活，加之英语知识在小学中并没有很好的练习氛围，小学英语的教学效率就难以得到有效的保证。与此同时，在进行传统的小学英语教学过程中，如果只是重视到了对于英语知识理论的教学，在这样的教学模式下，很容易导致小学生产生对小学英语知识学习的厌倦感。在这样的背景下，通过生活教育理论在小学英语教学中的应用，可以将小学生生活中经常遇到的元素和小学英语知识有机结合在一起，将本来抽象枯燥的知识赋予更多的内涵，让小学生充分的感受到英语知识学习带给她们的快乐。针对这样的情况，可以看出，生活教育理论在小学英语教学中的应用有着非常重要的现实意义。

二、生活教育理论在小学英语教学中的应用途径探析

1.为入小学英语教学过程创设生活教育氛围

生活教育理论在小学英语教学中的应用过程中，将小学英语学习过程和生活元素有机的结合在一起，有效的促进小学英语教学的效率的提升。与此同时，生活教育理论可以保证生活元素引进的合理性。具体的来说，在进行小学英语教学之前，小学英语教师要根据生活教育理论的要求，为学生创造生活教育环境，以便于保证生活元素能够自然的插入到小学英语教学过程中，进而保证小学英语教学的流畅进行，让小学生在对生活元素的理解的基础上，加深对小学英语知识的记忆。

例如，在进行小学英语《What’s your favourite food？》这一堂课的教学过程中，就可以在生活教育理论的指导下，利用“ favourite food”和小学生实际生活之间的联系，迅速的勾起学生进行《What’s your favourite food？》课程学习的兴趣，提升小学英语教学效率。此外，在进行《What’s your favourite food？》的教学过程中，以生活中小学生喜欢吃的食物为切入点来导入该堂课程。具体的来说，教师在《What’s your favourite food？》的开始阶段，教师就可以让学生对自己喜欢的食物进行讨论，并在课堂上，进行对于一些基本的食物单词的讲解。通过这样的教学方法，学生就可以将学到的小学英语知识和自己生活中经常吃的东西结合在一起，对小学生的英语学习效率提升有着极大的促进作用。

可以看出，在进行小学英语教学的过程中，利用生活教育理论，有效促进小学生对课堂知识的理解程度的加深，还能够帮助小学生将抽象的小学英语知识化为自己的知识，为小学生英语应用能力的提升打下坚实的基础。

2.为小学英语教学提供更多的教学素材

通过合理利用生活教育理论进行小学英语课程指导，可以充分的吸取小学生的生活素材，保证小学生能够利用生活素材来加快自身的英语知识积累速度，进而快速提升小学生的英语水平。

例如，在进行小学英语课程《My favourite season》这一堂课的教学过程中，小学英语教师就要考虑到各个季节的实际特点，并要充分的结合生活教育理论，让小学生通过调查研究“My favourite season”，并使用英语进行对“My favourite season”的介绍，让小学生充分的理解自己学习到的英语知识对于自己在平时生活中的的作用和意义。与此同时，在进行小学英语教学的过程中，教师还可以利用相关的笔记本将自己对于《My favourite season》这一堂课中的相关单词进行记载，让小学生通过自己对于相关知识的研究和分析，提升小学生对于“My favourite season”中涉及到的相关知识的了解程度。除此之外，在进行小学英语《My favourite season》的教学过程中，教师就可以在课堂上指导小学生进行“My favourite season”的探索讨论，并让小学生把“My favourite season”的喜欢原因进行总结，加深小学生对于“My favourite season”中所涉及到的英语知识的理解程度，进而有效的提升小学生的英语学习效率。

三、结论

综上所述，可以看出，通过生活教育理论在小学英语教学中的应用，可以在充分的考核学生的实际特点的基础上，充分的利用好小学生的生活元素，制定出符合小学英语教学的教学手段，加深小学生对于英语知识的了解程度，为小学生英语能力的提升打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 黄伟.背诵在小学英语教学中的重要性[J]. 教育科研论坛. 2008（07）.