交叉教学论文范文

交叉教学论文范文第1篇

设计的对象、环境和要求的变化对设计学科提出了新的挑战，尤其是设计对象或任务的复杂性提高了对设计师系统地认识问题、分析问题、解决问题的要求。反映在设计教育上，新的时代对有着半个世纪设计教育积累的工业设计、艺术设计专业提出了有更高的要求，突破传统的教学结构和教学手段，以学科的交叉、整合来提高学生整合资源的能力、解决复杂问题的能力、探索创新的能力是设计教育发展的新趋势。另一方面，设计学已经成为一级学科，证明社会已经认可了这门学科的地位和价值，而要充分地发展其社会作用，就需要建立设计学科包括定义、范畴、和方法论等内容的相关专业理论体系，而交叉课程体系下的实践型创新教学活动是创造新知识，推进专业发展建设的主要途径之一。

2.工业设计教育存在的主要问题与解决思路

由于当前工业设计专业规模的扩张、教学科研的强调以及电脑专业技能的过分介入，有必要进一步改革当前教育中重理论轻实践的严重弊端。由注重知识传授向注重实际创新能力培养的转变，由注重学科系统性向注重大设计、综合性的转变，大力加强专业设计实践教学的改革和建设，以表达与实现技能训练为基础，以综合素质培养为核心，以成果的展示与评价为主线来构建工业设计交叉课程体系实践教学模式。当前工业设计教育培养的学生与企业需要的人才存在较大的差距，这在一定层面上反映出了当前高校教育的症结。通过与企业、公司等机构中的交叉课程体系实践型教学，使学生在掌握设计的同时能够紧跟市场的需要，创造出实用、商品化的产品。同时也使学生能够具备国际视野和较强创新思维能力、良好的沟通与协作能力、持续学习和研究能力，以更好地面向产业的综合设计服务和商业转化等多元创新的需要，培养时展和社会市场迫切需要的、更具创新思维和综合能力的创新人才。当前高校教育仍部分保留着灌输式教学，教师只管把知识灌输给学生，并没有足够的考虑学生的兴趣与社会需求。通过交叉课程体系实践教学模式，从以教师为中心转向以学生为中心，增加设计型、应用型、综合型和创新实践型的实验项目，以适合当今社会需求的课程内容的确定，跨学科师资的配置和校企合作基地的建设。

3．交叉课程与实践型教学的主要特点

学科的交叉，有助于培养学生分析、解决复杂问题的能力。在切实保证基本教学要求的同时，从以教师为中心转向以学生为中心，增加提高型（包括设计型、应用型、综合型）和创新研究型的实验项目；建立时间、空间、内容“三维”开放的公共运行管理机制，以满足不同个性、不同水平、不同时间安排学生的需求，充分发挥学生的学习自主性和积极性。学习过程丰富能够激发学习兴趣，将原先分散在各门课程的少学时实验，按照课程优化组合，形成独立完整的交叉学科综合专题设计，进行从课堂汇报、设计报告到实践成果的综合评定成绩，完善了实践课程的系统性，提高了实验教学的效率与质量。校企联动，有助于产学研合作，培养学生对社会的适应能力。通过探索工业设计实践教学体系改革的模式，结合专业特色，依托江苏省实验教学示范中心——产品设计艺术实验教学中心，让学生从进入大学开始即接受多种形式及正规的设计训练和实践活动。例如：海尔的冰箱设计项目与食品学院合作，科沃斯的智能机器人与物联网合作，以及设计管理的项目与商学院合作等平台的建设及实验，以推动以学生以中心的自主研学，培养了学生的国际视野、创新精神和综合实践能力，以促进学生的学习能力、实践能力、创新能力与设计应用能力协调发展。交叉实践型课程体系，有助于定向人才的培养与职业定位。交叉课程体系实践型创新教学促使学院与企业的零距离沟通，使学生走出课堂，在设计的思维方式上起到创新和推广的作用，同时也满足企业需求逐步实现企业向江南大学工业设计专业人才的“订单式”培养，增加学生就业率。交叉课程体系以培养定性、专项创新型人才为目标，提高学生以交叉实践课程为特征的设计理念及团队建设和实务能力，培养具有较强科研实践能力和创新创业能力的工业设计专业领域的领军人才。

4.工业设计专业实践型交叉课程教学模式

4.1工业设计交叉课程体系

课程内容组织与体系建设以产业发展和社会需求为导向，构建相应的“1+2+1”教学平台和课程体系。在保持设计学科科学性与系统性的基础上重构课程结构，实行1年设计基础课程、2年专业知识和技能课程、1年专题研究课程。目标是培养面向产业的具有综合设计服务思维和商业转化意识的多元创新人才。师资队伍培养与人才建设以传统工业设计教学团队、跨学科教师团队以及业界知名设计总监等优质教师资源引领教学，推进教师教学、研究与设计创新项目相结合，整合并共享课程内外教师研究项目和社会科研的各种教学资源和经验。目标是通过优秀典型资源统合研究型教学，提高学生创造性地发现问题、解决问题的意识和思维能力。创新课程内容改变以往以具体产品类别为研究和设计范畴的定式，突出课题研究与社会问题前沿趋势相联系，突出在跨界与合作中的创新产品研发为企业的下一阶段转型发展提供有创新价值的预研成果。目前在老龄化社会产品开发、智能物联网家居产品、个人健康医疗与服务体系、儿童成长与教育、低碳交通出行工具、文化产品创新发展等领域开展了较为深入的课题研究。从2011年至今，江南大学工业设计专业研究团队在交叉设计与实践相关的课程建设中，针对部分课程做了新的教学内容和教学方式的调整，如“产品开发设计”课程、“专题研究与实践”课程以及“工作室”课程的指导上强调不同专业之间的交叉与合作，强调设计的跨学科、跨领域合作、强调设计与产业需求的对接。

4.2工业设计专业实践型交叉课程教学模式

教学模式探讨以学生为中心，坚持教学与科研相结合，以教学平台支持科研项目，以科研成果反哺教学活动。由以教师主导的、传授知识和技能为特征的教授型教学转向以学生为中心的、具有互动特征的师生开放探讨的研究型教学。目标是培养学生创造性的思维、积极的学习态度、创新精神和实践能力。课程教学创新模式的设计注重设计思维的启发式训练，让学生走出课堂，面向社会，让企业专家走进课堂，参与教学环节，将设计的思维方式进行推广，影响企业，让更多的企业人员参与到设计的过程与环节之中，满足企业需求的定向人才培养，将课程成果与产业转化对接，将学生综合素质培养与企业人才需求对应，教学环节相比原有的教学方式要更加跨学科、跨领域、多维度、立体化，教学成果更具有原创性，更具社会价值与意义。校企合作基地的建设依托部级特色专业、江苏省重点交叉型设计学科、江苏省普通高校哲学社会科学重点研究基地、无锡国家工业设计园等优势教学资源、雄厚科研平台和完整的实践体系，确立“实践创新，教学与研究并重”的本科教学理念。目标是让每一位学生参与到实际的项目中来，在学习的中了解社会的需求。通过与相关具有前沿创新领域探索的企业合作，深化课程内容改革，增加课程实践教学环节，丰富教学手段，整合不同专业领域优势资源，为学生提供完善的合作教学平台。已经建成的平台和基地有：江南大学海尔创新中心、江南大学科沃斯机器人研发中心、江南大学新日电动车研发中心、江南大学飞鱼设计产学研基地、江南大学上海汽车集团产学研基地等。企业需求定向人才依托典型企业的合作项目，培养学生相应的能力，为定向企业后备干部储备高素质人才。目标是在保证教学课程体系完整的前提下，培养具有高适合度的定向人才。通过与相关企业的合作逐步形成相对稳定并具有长期研究价值的课题内容，已经开展的并产生一定成果的课题包括：海尔健康厨房产品系统整合设计研发、海尔健康饮食科学解决方案、海尔智能空气管家设计研发、海尔冰箱食品保鲜研究课题、科沃斯家庭安保机器人产品设计研发(图2)、科沃斯儿童娱乐机器人产品设计研发、科沃斯儿童教育机器人产品构架及内容研发、上汽荣威产品品牌延伸设计开发、新日老年人助力车产品研发、新日学生车产品研发、中粮集团磨粉机系列产品研发等。

5.结论

交叉教学论文范文第2篇

——题记

艺术管理专业最早是在20世纪西方艺术教育中提炼出来的，这与西方国家政府的艺术政策和管理体制密切相关。自从美国的耶鲁大学戏剧学院1966年成立研究生剧团管理专业，创办了西方国家第一个艺术管理的大学专业后，许多西方的综合性大学都开设了艺术管理专业，如加拿大的约克大学、英国的伦敦城市大学、南澳大利亚大学等。①目前，美国的艺术管理教育在世界上处于领先地位。艺术管理专业教育内容由最初的艺术教育领域发展为与艺术相关的多学科领域教育，如：艺术娱乐、传媒管理、艺术法律研究、艺术行政等。进入新世纪以来，我国相继有部分高等院校开设了艺术管理专业，但正处于起步阶段，就本学科教育体系的科学性、规范性和系统性而言，与西方国家相比还有一定差距。

一、艺术管理教育的必要性

艺术管理既包括艺术行政管理又包括艺术产品的生产和经营管理，在遵循经济规律的基础上，对艺术产品的生产、交换、分配和消费过程进行计划、组织、领导、控制和管理。wwW.133229.cOM在管理的过程中，不仅要满足最终消费者的需求，同时要满足艺术产品创作者的需求，只有达到二者的相对平衡，才会使整个艺术生产过程达到最优化。

1.艺术生产理论决定了艺术管理教育的必然性

马克思的艺术生产理论认为，“每一历史时代主要的经济生产方式与交换方式以及必然由此产生的社会结构，是该时代政治的精神的历史所赖以确定的基础。”②艺术生产过程是艺术劳动者的劳动与艺术生产资料相结合，创作生产艺术产品的主客观相统一的过程，是艺术生产力与艺术生产关系对立统一的矛盾运动过程。在人类的生产劳动中，艺术生产是精神生产的重要组成部分，因而也要遵循最根本的生产规律。

对艺术生产过程进行专业化的管理，是在学习和掌握了一定的艺术理论知识基础上，遵循经济规律，按照管理理论对艺术领域的精神产品进行专业化的管理。因此，需要培养艺术理论与经济管理理论相融合的复合型管理人才。

2.艺术市场的高度专业化要求专业的艺术管理人才

面对竞争激烈的表演艺术市场，专业艺术团体的管理应是将艺术资源转化为经济效益和社会效益的过程和机制，不应成为“体制改革”的对象，因为艺术院团亏损大多是经营性的亏损而非体制性的亏损。如能先解决好院团的管理问题，那么体制改革的绩效也就充分地体现出来了。在市场竞争日益激烈的现代社会，艺术管理水平的高低决定着一个组织发展潜力的大小，甚至决定其生死存亡。

目前表演团体的管理人员主要由专业艺术工作者转行担任，由于缺乏必要的现代管理知识（特别是营销方面）的培训和实践，院团管理人员缺少必需的知识结构和能力培养，对管理的认识大多还停留在传统的“管人、管事”层面，对现代管理的战略意义和基本内容缺乏足够的重视和了解，无论在对内的财务、人力资源、绩效管理方面，还是对外的市场开拓、公共关系方面，都难以承担起推动整个院团发展的重任。

无论是表演团体还是演出经营机构，艺术管理人才都是其提高核心竞争力、实现良好经济效益和社会效益的重要前提和有力保障。

二、艺术管理教育的特点

作为我国新兴学科的艺术管理专业具有自身的教育特点。在结合艺术知识和管理知识的基础上，将感性教育与理性教育融合，充分利用课堂学习和社会实践两个平台，为培养高层次、复合型的艺术管理人才提供最广阔的发展空间。

1.理性培养与感性培养的统一

艺术是感性意识的融合，管理是理性思维的归纳，若想将二者有机结合，就要运用理性思维去客观认识感性的艺术及艺术形态，在理性、客观、规范的管理体系中融入艺术的个性化、专业化、多元化、抽象化的表现形态，这样才能在感性认识基础上附加逻辑的理性规范。艺术管理专业恰是将感性的艺术与理性的管理相交叉，找到二者的相交部分，在共有的知识内容下寻求针对艺术市场的动态、规范、秩序的管理研究体系及教育体系。这就是艺术管理专业所要研究的内容之一。在艺术市场运行中，将行之有效的管理方法、管理手段、管理策略、管理程序等施之于市场运作的各个环节，使得整个项目进行得专业、合理、有序、规范、系统，这就是艺术管理教育所要完成的人才培养目标之一。

2.管理知识与艺术知识的融合

在我国，工商管理、人力资源管理、企业管理、信息管理、经济管理等专业领域的教育教学逐步与国际接轨，将其最前沿的管理知识带入了中国的管理教育中。艺术管理专业所要考虑的是如何将管理的理论融入艺术的知识领域里，不能按部就班、生搬硬套，更不能张冠李戴、不懂装懂，以管理领域的资深学术资格充当艺术管理的学科前沿专家。艺术管理学科要有一定的艺术专业鉴赏与研究的理论深度，同时要成为能够统筹、管理、组织、计划、领导、控制各种艺术活动的管理人员，这才能真正做到管理知识与艺术知识相融合。

3.课堂学习与社会实践的平衡

这个学科特殊之一是因为它是一门交叉性的学科，特殊之二是因为它仅通过课堂教学是远远不够的，理论知识只是艺术管理专业学习的一个必备基础，社会实践的广泛参与和学生组织与策划能力的培养和锻炼才是其教育的关键所在。实践教学通常是辅之以课堂学习，但艺术管理专业却是并驾齐驱、双管齐下、缺一不可。因此，有可能在学生入学的第一堂课就会让他们去体验艺术市场，感受那种个性的竞争和形态的多元发展。实践与课堂教学始终是两条并行轨道，在艺术管理教育的探索之路上不断延伸、不断拓展。也只有在这种双轨支撑下前进的学科才能逐步走向完善和成熟，真正通向国际化的教育平台。

三、对艺术管理教育体系的架构分析

艺术管理教育在我国刚刚起步，从我国文化事业、文化产业大发展的需求出发，立足国情，面向世界，以开放的思维、科学的视角，构建艺术管理教育体系是一项十分紧迫而又意义重大的任务。笔者以为，艺术管理教育应以培养高层次、复合型、实战派艺术管理人才为目标，坚持理论教学和实践教学并重， 构建以艺术类公共基础课为主体、以管理类经典版专业课程和经济类经典版专业基础课程为两翼的理论教学体系，强化实践、实战，着力培养组织协调、营销策划和项目管理三大能力。

第一方面是理论教学。在课堂教学这一环节中，应牢牢把握艺术管理专业本身的特性与本质。在这里，可以将艺术管理专业的课堂教学内容分为三大类。

1.艺术类

这是艺术管理专业教学的公共基础课程。艺术的领域很广，可以根据不同院校所针对的教学方向而定，如：音乐表演艺术、绘画艺术、舞蹈艺术、传媒艺术等。而后在各自领域再开辟新的分支课程，增加史学类研究、鉴赏类评论和美学类认知等。

2.管理类

这是艺术管理专业教学的专业课程，也是所有管理专业的学生所必修的通识类课程，包括：管理学、营销学、人力资源管理学、企业文化学、战略管理学、营销策划学、项目管理学、组织行为学等。

3.经济类

这是艺术管理专业教学的专业基础课程，包括：经济学原理、文化经济学、艺术经济原理、文化筹资学、资本运作、财务会计、统计学等。

这三类学科是一个整体的循环体系，在保持一种动态的平衡基础上，根据学生各自发展方向的不同再进行散射性的延续。

第二方面是实践教学。实践教学分为实践写作和实践管理两方面。实践写作包括：项目策划书、计划书、可行性报告、调研报告、商务议案、财务报告、融资策划书、演出合同、协议拟定等方面；实践管理则包括表演团体调研、演出场馆调研、演艺机构调研、演出市场调研等方面。

实践教学的成败关键在于其在教育体系中的地位和发挥作用确立的好坏。找到学生研究方向与实践载体相吻合的社会实践活动是不容易的，因此，要通过长期的揣摩和历练，才能探索出符合研究方向且有利于教育教学本身的特色实践教学模式。

艺术管理专业正在蓬勃发展，在英国、美国、德国等发达国家，艺术管理教育也有其渊远的发展历史，植根于整个国家文化发展的沃土中。现在，我们国家刚刚种下了稚嫩的种子，我们有理由相信，通过专业的教学滋润、特色的艺术滋养，这一粒粒种子将会厚积薄发，具有强大的生命力和磅礴的发展态势。

现在，我国艺术管理学科已向国际化看齐，积极探索先进的教育模式和教学理念，在专业的学术研究支撑下，培养学生的统筹领导能力、组织协调能力、沟通管理能力、语言文字能力、逻辑思维能力、随机应变能力、计划安排能力、甄别分析能力等各方面。相信在广阔的市场发展空间里，艺术管理专业定会整合资源、构架合理学科布局、建立专业学术梯队、搭建一流教学平台，进一步推进我国文化事业、文化产业的大发展、大繁荣。

注释：

交叉教学论文范文第3篇

1.1各门课程教学各自独立，缺乏整体性和连贯性

如今的学前教育，已经越来越看到了艺术课对孩子各方面能力的促进作用。所以，大力发展艺术课，让艺术去激发兴趣，培养能力，未尝不可。但是稍欠缺的就是艺术课的综合。学生在学画画的时候，只能锻炼绘图能力，在学唱歌的时候，只能培养歌唱能力，在学理论知识的时候，只能增加对知识的了解……这样一个单方面脱节的教育，只能对孩子的成长起到一个不太大的促进作用，破坏了学年前儿童的整体感知能力，让他们对于自己不感兴趣的课程越来越缺乏兴趣，导致某些方面能力的严重缺失。

1.2老师重视能力的培养，缺乏理论知识的教育

动手能力是学前教育的重中之重，儿童在动手时也能促进大脑的开发。通过一些小游戏，小比赛，如搭积木，绘画等，都能有效地促进儿童动手能力的发展。但是，我们应该看到的是，有时候儿童只是机械地培养了这种能力，而对于理论则是一无所知。慢慢的，儿童就会失去兴趣，只是机械地模仿。所以，在培养他们能力的同时，也要注意对理论知识的教育，让他们能有一个更为深入透彻的理解，才能真真正正地培养他们的动手动脑和自主学习的能力。

1.3课程选择有待进一步的改革

近几年，艺术教学成了大家竞相追捧的对象。各学前教育把培养能说会唱的小朋友作为自己教育成功的标志。这样培养出的小小毕业生只是具备了某些艺术方面的能力，而在某些方面的能力却是十分贫瘠。课程选择时应综合学前儿童的心理，兴趣，身体等各方面，不仅开设一些艺术课程，也要加强他们的心理健康的培养，鼓励他们做一个积极向上，乐观开朗的小少年。同时，重视对身体素质的锻炼，带领他们锻炼身体，增强体质。课程选择时要全面，综合，不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。

2专业艺术交叉教学创新的方式

2.1重视艺术能力的培养，加强基本技能的锻炼

艺术能力，是学前教育的必修课。培养幼师的艺术能力，包括唱歌、绘画、乐器表演、手工制作、故事讲述等，让幼师拥有足够的能力让课堂生动有趣，在课堂上可以跟学前儿童一起唱，一起跳，一起学。同时，也要加强他们的职业素质培养，洞察学生的能力，解决问题的能力，启发想象力的能力……学前教育作为一个特殊的教育阶段，需要幼师具备各方面的综合素质，才能办好学前教育。拿美术来说，美术可以加强集中注意的能力和独立思考的能力。加强幼师的美术创作能力，将难以言表的情绪可以画出来，让同学有一个形象的感悟。

2.2各门功课综合教学，开创整体教学

各门功课之间都有一定的联系，不能完全分开来教学，要能够融会贯通地教学。所以，新模式下的教学就必须要求幼师具备综合教学能力。例如，美术教学时对神态把握时，可以通过讲述一些小故事来学前儿童更深刻把握心理活动，更好地将神态表现出来。在对色彩教学时，可以结合音乐，让学生对冷色调和暖色调有一个更好的理解。

2.3用发展的眼光看待问题，不断调整自己解决问题的方式

学前教育作为一个十分特殊的教育阶段，问题的产生更是千变万化。作为学前教育的带领者，幼师需要树立创新的思维，发展的眼光，在面对新形势时通过自己的分析，来恰当地解决问题。面对家长的反对，面对教育方式的瓶颈，面对学生的不配合，不能一味用老方式解决问题。要根据现实实际，结合自己的智慧，巧妙采用最合理的方式解决。加强与家长与学生的沟通，及时发现问题，也可做到防患于未然。

3办好学前教育交叉教学创新的条件

3.1良好的社会环境

想要办好学前教育交叉教学创新，社会一定要创造一个良好的环境。首先，必须让学生爱上专业课交叉教学，让教师肯定专业课交叉教学，让家长支持专业课交叉教学，这样，在一个全社会支持的大背景下，专业课交叉教学模式才能真真正正地运作下去。专业课交叉教学是新理念，与原先的“满堂灌”形成鲜明的对比，不再是一味教授知识，更强调了综合技能的培养。对于一些望子成龙，望女成凤的家长，一时间可能难以接受。我们要让他们看到专业课交叉教学的好处，让他们真正接受学前教育专业课交叉教学。

3.2拓展课堂范围

传统观点认为，学习只限于课堂。可随着教育的不断发展，我们越来越发现了这种观念的局限性。很多地方都可以发展成为课堂，尤其是大自然，是学前儿童最好的老师。所以，新新幼师要知道转变观念，将课堂延长拓展，带领学前儿童探索更为广阔的知识的海洋。例如，在美术教学时，可以组织学生一起踏青，在亲眼看见，亲身体会到的环境下，画出形象生动的作品。

3.3建立健全教学评估

教学评估师自我反省，可以让教师直观看到自己的教学效果。同时，根据教学评估反馈的信息，调整自己的教学方式，让教育越办越好。专业课交叉教学固然是一种好的方式，但是由于每个幼师方式方法的各异性，学生掌握知识的能力自然有些区别。采用教学评估，让教师可以清楚地看到自己的不足和长处，让他们可以借鉴好的教学方式，提升自己的教学质量。

4小结

交叉教学论文范文第4篇

关键词：科学技术；交叉学科；通识教育；创新

随着现代科技的飞速发展，学科在高度分化之后又朝着相互交叉与融合的方向发展，学科间的内在联系也越来越密切。据统计，1901-2008年间,在全球总共授予的356项诺贝尔自然科学奖项中，交叉性研究成果超过185项，占总数的52.0%[1]。事实表明，新科技的生长点以及理论上的重大突破往往出现在交叉学科和边缘学科中。目前是大科学、高技术的时代，交叉学科是现代科技发展的必然产物，是培养复合型拔尖创新人才，推动知识创新与大学生创新力的发展[2]的土壤。为了解交叉学科在高校人才培养中的作用，本文以哈尔滨工程大学通识教育选修课“走进海洋之三海一核”为例，全面分析通识教育课程对交叉学科的复合型人才培养的促进作用。

1什么是交叉学科

1.1交叉学科的定义

“交叉学科”是1930年由美国社会科学研究理事会首先提出的。目前国内学术界对交叉学科还没有统一的定义。钱学森认为，“所谓交叉学科是指自然科学和社会科学相互交叉地带生长出的一系列新生学科[3]。”这是国内学术界对交叉学科做出的较早的权威性定义，明确地将多个领域的学科间融合与交叉定义为交叉学科。可以看出，交叉学科是一种学科形态,是指由不同学科相互作用，具有明确的研究目标、研究内容的新学科，但这种学科的发展和定型具备天然的边界渗透性和学科超越性。

1.2交叉学科的特征

交叉学科与其他学科相比，具有独特属性、方位全、多层次等特征，具体表现在以下几个方面：

1.2.1具有独特的自身属性

学科之间的交叉与融合打破了传统学科固有的发展模式，学科间经过长期交叉与融合，使得交叉学科在继承原有学科部分属性外，还拥有独特的自身属性。

1.2.2交叉形式多样

学科交叉的形式很多，既有不同学科门类之间交叉，也有同一学科门类内部之间的交叉；既有两个学科之间的交叉，也有多个学科之间的交叉；既有同一级别学科之间的交叉，也有不同级别学科之间的交叉[4]。

1.2.3交叉内容丰富

交叉学科是伴随着科技和社会的发展而诞生的。科技的高速发展加快了学科间的不断交叉与融合，形成新的研究领域，衍生出诸多新理论、新方法。同时也会产生诸多新问题、新现象，为学者科学研究提供了丰富的内容。

1.3发展交叉学科的重要性

随着社会和科技向纵深发展,交叉学科在国民经济、教育和社会发展中发挥着举足轻重的作用。具体表现在。

1.3.1发展交叉学科，有助于推动科技实现跨越式发展

事实证明，很多重大科技成果的获得得益于交叉学科的建设与发展。近年来科技的重大发现以及新学科的产生，大多是在学科交叉和交融的过程中被发现或形成。交叉学科的发展可以改进和完善科技创新方法，有利于促进科技创新和传统学科的改造。

1.3.2发展交叉学科，有助于培养复合型创新人才

高校以其师资队伍水平高和学科专业齐全等优势，在交叉学科研究中发挥着主导作用。由于每个学科具有不同的思维方式、研究方法，发展和建设交叉学科可以促进人们从不同的视角观察和分析问题，有助于突破传统的思维模式，开拓新的思维方式和研究方法，增强创新意识和创新精神，培养复合型创新人才。

1.3.3发展交叉学科，有助于提高生产力，促进社会经济发展

交叉学科的发展、壮大极大地促进了科学、技术、生产三者的协调发展。交叉学科具有有别于原有学科的新知识体系和能够促进经济和科技发展的强大动力。在进行科学研究时，有些现象和问题无法用单一学科的知识给予解决，须结合多个学科的知识才能取得突破。多学科领域的交叉研究与多专业的生产协作相结合，充分体现了交叉学科在国民经济和科技发展中的推进作用，反映了交叉学科为科技成果向生产应用转化提供的新途径，大大解放和发展了生产力，促进了社会经济的更好更快地发展。

2交叉学科在通识教育中的作用

迈入21世纪，科技呈飞速发展，日新月异，“大科学、高技术”成为当代科技发展的重要标志。面对飞速发展的科学技术，高等教育应更多采用多学科或跨学科的新理论、新方法，以便不断丰富和完善知识体系，促进人才综合素质的全面发展。

2.1交叉学科在通识教育中的必要性

交叉学科是融合多个学科知识来解决复杂的社会和经济问题的产物。大量发展交叉学科、培养高层次复合型人才，已经成为世界高等教育战略和大学发展战略的重要目标。以往培养专业化人才是我国高等教育发展的核心目标，但随着经济、社会和科技的蓬勃发展，人才培养过于细化的弊端逐渐彰显。过于专业化隔离了知识之间的界限，制约了人才综合素质的全面发展，已经无法满足社会发展的需求。这就需要高校及时把交叉学科引入通识教育中，在提升学生综合素质的同时，促进学生在学术上有所创新、有所突破，实现我国人才强国战略、建设世界一流大学战略。

2.2交叉学科教学新方式

科技发展的整体化特性对课程内容提出了新的要求，导致课程体系和内容出现的跨学科综合化的现象[5]。只有实现课程内容的综合化，才能为学生提供一个更加全面、科学、合理的知识体系[6]，才能促进学生创新思维的形成和创新能力的培养。当前理工类大学缺乏对大学生进行人文素质教育，使得科学技术与社会文化、伦理之间不能沟通和联系，不利于学生的全面发展。美国麻省理工学院提倡在教学中开设文理、理工交叉的综合性课程，并规定每位学生至少要学习近27%的社会科学课程[7]，用以培养人才的各种能力和提升综合素质。针对目前我国学校教育存在的缺陷，结合哈尔滨工程大学“三海一核”{即船舶工业(海洋运输)、海军装备、海洋开发、核能应用}办学特色及其教学实际，我校研究开设了《走进海洋之三海一核》这一通识教育选修课程。该课程立足现代海洋开发，紧扣哈尔滨工程大学“三海一核”的专业特色，集中“三海一核”主干院系骨干教师，采用风格多样的教学手段，系统讲述“三海一核”相关知识。

2.2.1多学科交叉融合，开拓学生视野

交叉学科是高校提高人才培养质量和科学研究的重要推手，是建设一流大学的基石。开设通识教育选修课是我国各大高校人才培养计划的重要组成部分，也是拓宽学生知识面，培养学生文化素质修养，提高学生创新能力的一项重要举措。走进海洋之三海一核课程，充分体现学校为我国船舶工业、海军装备、海洋开发和核能应用等领域培养工业化、信息化和国防现代化的创新型人才的办学定位。走进海洋之三海一核课程面向全校本科生开设，共32学时，有固定教学计划、对应教材以及灵活的考核办法。通过对这一课程的学习可以使大学生在学好本专业相关知识的同时，切实了解我校“三海一核”专业所做的事业，培养学生的兴趣点及事业心，有助于学生明确自身发展方向，使自己所学知识有用武之地。

2.2.2多学科交叉融合，丰富学习内容

在教学内容上采用跨专业、多专题教学模式。课程内容不仅涉及船舶、动力、水声和导航定位等专业工程领域，还涉及科研训练、工程伦理等科学素质教育领域。课程所选择专题内容均基于海洋开发相关领域关键技术相关内容，即“下得去(运载器)、跑得动(动力)、看得见(水声)和稳得住(导航定位)”四个专题，知识结构合理，逻辑清晰，能够较全面的体现学校“三海一核”的办学特色。通过对课程的学习，使学生对走进海洋之三海一核课程涉及的交叉学科在军事和民用领域应用的广阔前景，增强学生对“三海一核”主体学科的交汇认知，知晓一批学术界知名学者及系统内相关单位，并对自己所学专业充满信心和热情，有助于培养跨学科的行业领军人才。

2.2.3创新教学方法，提高教学质量

在教学方法与教学手段上，课程采用课堂讲授与研讨相结合、“三海一核”主干院系骨干教师团队教学的授课模式，在传统课堂授课过程中开展启发式、研讨式、互动式的教学模式，多角度培养学生的自主学习和探究问题的能力，并激发其对专业知识的渴望，形成教学互动的氛围，实现学生的主动学习和团队协作，从而实现快乐学习。同时，课程将理论讲授与科研实际、科技成果与科研单位、科学技术与实际应用相结合，寓海洋资源意识于课堂知识讲授，激发学生对课程的学习兴趣和对海洋的热爱。此外，课程充分利用哈尔滨工程大学Bb网络化教学平台，将课程教学大纲、视频、教学案例上传到网上，实现课程的网络化教学。

2.2.4科研最新成果第一时间走进课堂

教材是知识传授的主要载体，是教师教学的重要参考，也是学生获得知识、掌握一定技能的主要途径。一本优秀的教材，必须能够提高学生的学习兴趣和参与课堂的积极性，使教学获得良好效果。走进海洋之三海一核课程采用的教材主要是教师的自编讲义以及一些参考资料。专业内容部分由任课教师从各自领域选摘经典内容，形成讲义；科学训练部分由任课教师共同开发，形成系列专题。参考资料主要有《海洋开发战略研究》《船舶结构优化设计》《卫星导航系统》，这些参考资料中一部分是由本校骨干教师编写而成的。当然，教材不代表权威，我们应该提倡“用教材教”而不是“教教材”的理念。

2.2.5培养一支高质量的教师队伍

当今教育质量的优劣，关键取决于师资队伍的总体水平，建立一支高水平的师资队伍是各国在综合国力竞争中采取的一项共同的战略措施。同志指出：“教师是人类文明的传承者。推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。”走进海洋之三海一核课程的开设，首次在学校范围内实现了“三海一核”主干院系骨干青年教师针对通识教育的团队教学模式。任课教师人员组成合理，学历高，学科相关,优势互补[8]，不仅活跃于教学、科研一线，而且在班主任等学生工作领域也有出色表现，有利于通识教学的开展。

2.3交叉学科在通识教育中的应用效果

通过开设走进海洋之三海一核课程，我们看到交叉学科在通识教育中的应用对于学生的学习以及教师的科研都有极大的帮助作用。同时，通识教育课程的设置，对大学生进行了共同的文化教育，有助于理工类高校培养大学生的人文素养，促进大学生的全面发展。对于学生来说，在掌握了有关海洋开发以及海洋军事的基础知识的同时，也了解了关于海洋开发的一些热点问题，开阔了学生的视野，提高了学生的科技意识和业务素质，有助于提高大学生的创新意识，促进科学技术的发展。对于教师来说，在教学的同时，也在充实自己的知识结构，对自己所开设的不同学科的知识能做到融会贯通[9]，提升自身文化素质。因为交叉学科往往是新科学的生长点，所以在教授选修课程的同时，教师自身也会受到启发，从而涉足科技前沿，深入钻研，科研能力大大提高。

3结束语

交叉学科研究是当今社会科技发展的显著特征，是获得原创性科技成果的重要土壤。高校通过构建长效机制，发展和建设一批符合高校办学定位和特色的交叉学科，培养一批具有创新思维和能力的交叉学科带头人。同时通过开设一些交叉学科课程，将交叉学科的最新成果和理论引入课堂，促进各学科理论与知识的融合，丰富教学内容，拓宽学生知识领域，为培养高层次复合型人才打下坚实的基础。加强交叉学科教育是时代的呼唤，是科学技术发展的客观要求，也是培养创新人才，适应社会发展的必然要求。学校教育在课程设置上，要广泛开设文理结合、理工结合以及多学科综合的跨学科课程，增设选修课，扩大学生的知识面，提高学生的文化素质。

参考文献

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[5]赵本全,姚纬明.通识教育:我国大学教育的必然趋势[J].湖南师范大学教育科学学报,2004(3):51-54..

[6]韦群,李纪武.富有时代气息的交叉学科教学研究[J].航海教育研究,1998(1):9-13.

[7]陈其荣,殷南根.交叉学科研究与教育:21世纪一流大学的必然选择[J].研究与发展管理,2001(3):44-48.

[8]管晓霞,钟书华.高校多学科交叉项目组织与管理的三维结构模型[J].高等教育研究,2011(2):45-49.

[9]彭旭.论通识教育[J].广东工业大学学报:社会科学版,2004(4):12-15.

[10]李光.交叉科学导论[M].湖北:湖北人民出版社,1989.

交叉教学论文范文第5篇

关键词：流通法；交叉学科；建设

作者简介：李爱华（1965-），女，满族，北京人，北京物资学院劳动科学与法律学院，副教授。（北京101149）

中图分类号：G642.3     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）07-0027-03

学科建设是大学发展的核心问题，也是大学发展永恒的主题。学科建设也同样是北京物资学院（以下简称“我校”）发展的核心问题。本文根据交叉学科特有的规律及流通法教学的实际情况，就交叉学科建设进行理论探讨和分析。

一、流通法学既是一门新兴学科也是交叉学科

伴随着当代科学技术的飞速发展，人类在享受现代文明的同时，也面临着科技发展带来的负面影响。这些问题不是传统学科分类体系下某一个学科能单独解决的，需要多学科的融合与渗透来共同应对，交叉学科的应运而生，流通法学的产生，印证了这一事实。

1.交叉学科的内涵

交叉学科是指不同学科、领域、部门之间相互作用，彼此融合形成的一类学科群。它是不同领域、不同学科在认识世界的过程中，用不同角度和方法为解决共同问题而产生的学科交融。它将不同学科理论或方法有机地融为一体进行研究，打破了学科壁垒。

交叉学科又可细分为四类：第一，内部交叉，即一个学科内各个方向的内部交叉，可拓展更多的研究领域；第二，近距离交叉，即不同子学科背景的合作；第三，远距离交叉，即在研究和探索中，相距很远的学科间有相互推理或者互为所用的关系；第四，界交叉，即自然科学和社会科学形成两界，两者之间的交叉，其形式是以某个学科领衔，提出问题，以学科门类为基础的学科交叉。

2.流通法学是新兴的交叉法学

流通法学是指流通领域的法学学科及其各部门与经济学学科及其各分学科之间相互作用，彼此融合形成的一类学科群。它是法学学科及其各部门与经济学学科及其各分学科在认识世界过程中，用不同角度和方法为解决流通领域共同问题而产生的学科交融。

从流通法学的结构上分析，流通法学是具有前述二种分类性质的交叉法学。

（1）流通法学是法学学科内部部门法交叉、近距离交叉而成的新学科。一个新的法学学科的兴起，总是伴随着该法律部门的发展而发展起来的。流通法学也不例外，它是将有关流通问题的法律制度结合在一起进行研究，逐渐从传统部门法学中分离、发展起来的一门新兴法学学科。

长期以来，我国流行着两种关于市场经济法制体系的观点：一是认为，市场经济法制体系由民法、商法、经济法等构成；二是认为，市场经济法制体系由主体法、行为法、宏观调控法、社会保障法等构成。前一种观点在法学理论界很流行，完全照搬了罗马法系的结构方式，其缺陷是始终分不清民法、商法、经济法的关系；后一种观点在经济界很流行，是在我国市场经济目标确立后逐渐形成的，其缺陷是没将财产法纳入其中。

两种分法还有一个共性问题，就是无法将流通法囊括进去。按照前一种观点，流通领域的法不属于任何一个部门法，而是散见于民法、商法、经济法等法中，流通领域法规查找极其困难，也不利于执行。按照后一种观点，各流通行业都会涉及主体法、行为法、宏观调控法、社会保障法等法规，各流通行业如商流行业、物流行业、信息行业的特殊要求它无法反映和区分，也不利于流通行业的发展。

为了克服上述问题，流通法以调整流通领域的社会关系为调整对象，从调整方法上，采取集民事、刑事、行政手段于一体的多元的调整方法，由此可以看出，流通法是民法、商法、行政法等法律部门的交叉融合，是不同法律部门背景的合作而形成的一门新兴的法律部门。

（2）流通法是近距离交叉。即不同子学科背景的合作而成的新学科。流通法学具有明显的法学科学和经济领域很多学科交叉渗透的特点，因此，流通法具有多学科的理论基础和方法。它的理论基础既包括法学基础理论，又包括经济学、流通学的基本理论。一方面必须以法学为基础，并不断吸收法理学、宪法学、行政法学、民法学、刑法学、经济法学、国际法学等邻近学科的新成果；另一方面还必须以经济科学为基础，吸取经济学、流通学、物流学、市场学等的新成果。其研究方法既包括传统法学研究方法，又包括经济学各学科的方法。只有这样，流通法学才能科学、快速地发展。所以流通法又是近距离交叉而成的新学科。

流通法学作为一个新兴学科，被业内人士和部分法学界人士接受，一些全国性流通法方面的学术会议、学术团体相继召开、成立。尽管流通法学还没有被正式列入国家法学招生的专业目录，但我校法学专业已被定格为流通法方向，其学科建设和人才的培养正在进行。

从社会需求和发展前景来看，流通法学科的建立是我国改革开放的必然，流通法学科的研究与建设必须加强。

二、流通法学科建设中存在的问题

现代社会的不断发展要求打破专业之间的间隔，建立交叉学科。而流通法学科在我国是随着社会的快速发展而出现的新鲜事物，它如何打破专业之间的间隔，朝着交叉学科方向发展，还在不断地摸索之中。显然，流通法学在建设中难免存在问题，最主要表现在以下五个方面。

1.流通法交叉学科发展思路不明

近年来，国家反复强调发展交叉学科的重要地位和作用，《中共中央关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》、教育部《关于加强国家重点学科建设的意见》中也提到把交叉学科作为国家重点学科建设的新的增长点，强调加强交叉科学研究，发展新兴交叉学科已成为科教兴国战略的重要组成部分。但是，我国至今还没有交叉学科发展的国家规划，在政策和制度设计方面更是滞后。由于国家的交叉学科发展思路不明，使得高校对交叉学科发展也没有明确的规划。我校培养方案中也未明确指出发展交叉学科的规定，更没有充分重视像流通法这样的交叉学科的发展问题，对流通法交叉学科的研究与人才培养的资助力度和资助方式没有给予倾斜。

2.教育观念陈旧

面对交叉科学发展的时代潮流，很多高校还没有彻底摒弃按照文理分家、学科分立建制的传统科研和教育观念，现行的培养目标及专业设置上带有明显的社会产业分工的烙印，还是一种典型意义的专才教育。在这种陈旧的教育观念、培养机制下，由于专业范围所限，通识教育的理念难以渗透到人才培养的各个环节，交叉学科的知识积累难以有效形成，不利于交叉学科后备力量的培养。

我校的流通法学培养目标及专业设置同样存在上述问题。一些通识课程尤其是经济类的基础课程由于专业范围的限制和学时限制，难以融入法学教学方案中的公共课、学科基础课、专业课里。理论学习环节都难以保证其他学科课程的设置，在实践环节几乎没有体现其他学科的内容。

3.课程设计缺乏整体性思考

课程由学科专业决定，与培养目标息息相关，某一专业设置多少门课程，公共基础课、专业基础课和专业课的比例；必修课、限选课与任选课的比例；理论课与实验或实践课的比例；每门课程的课时；如果是交叉学科，本学科与其他学科的课程设置比例等等问题，都应有理性思考，课程设计要有整体性和系统性，这是课程内容本身逻辑结构的要求，也是学生认知规律的需要。

目前上述课程设计问题多是经验性的，很少去理性系统地研究；从自己专业思考课程设计的较多，而从整个学科思考课程设计的较少；从遵从学校的统一设置规定考虑课程设置的较多，从流通法交叉学科特点考虑的较少。所以法学课程之间衔接不畅时有发生，法学与相关学科之间的衔接更成问题，影响了课程的整体性和联系性。例如，流通领域重要的内容――国际法课程群设置就存在类似问题。学好国际法课程的前提条件，是要具有国际经济与贸易的知识背景。在课程设置上，应当考虑先行开设国际贸易与经济类的课程，并在公共课、学科基础课和专业课中考虑与国际经济法相关课程的比例；必修课、任选课中考虑与国际经济法相关课程的比例；理论课与实践课的比例也应考虑上述因素。但实际课程设置情况是在国际经贸类课程中，只开设国际贸易实务一门，至于国际贸易的基础知识及国际投资学、国际税收学等方面的课程都没有开设，使得流通法学专业学生在学国际经济法、国际投资法、国际金融法时感到像在空中楼阁，有种被架空感。

总之，课程设置方面缺乏相互渗透与交流，致使授课教师之间的交流也成问题。例如，由于关注重点不同，同是法学专业，刑法方向与国际经济法方向的教师相互交流也会出现障碍，学生更是如此，侧重于国内法方向的学生听不懂国际经济法方向的学术报告，看不懂相关的论文。

4.课程设计不能充分体现学科交叉特色

合理的课程设计可为学生打下深厚而又宽广的基础创造条件，而学科间的交叉融合又为学生的科研创新提供了机遇。因此交叉学科课程的设计应当体现学科现状和发展趋势，还应体现培养复合型人才的特色。流通法学的课程设置则没有充分体现这一特点，除去政治课与外语课公共课外，非法专业类课程所占比例非常少，而且可选的其他学科课程类别也比较窄，只是开设了流通领域最具代表性的课程，如流通学、物流学等，至于采购、贸易类的课程都难以开设（这与课时时数限制有关）。因此，在保证法学核心课的基础上，应适当扩大非法专业课程所占的学分比例与类别，以提高学生的综合素质与能力，特别是应重视对相关学科基础理论课程，尤其是方法论或工具性课程的设置。

5.交叉学科教学科研管理平台尚未建立

交叉学科建设和发展的成效如何，关键取决于能否构建一个基于学科交叉、会聚的教学科研管理平台。目前，许多高校交叉学科平台拼凑组建的痕迹较为明显，平台内部学科发展的实质交叉融合还很有限，大多处于一个“形合神离”的初始阶段。我校的流通法学科科研管理平台也是如此，虽然流通法研究中心早已成立，但尚未发挥其学术交流与教研交流的作用。流通法学课程中虽为学生开设了一些其他学科的基础课，但学生普遍反映听不懂。这需要任课教师在了解教授对象的基础上，寻求适合法学专业学生的教学方法和内容，但是由于流通法研究中心没有发挥教研平台的作用，教师间相互沟通成为障碍，联合研究交叉学科教学方法无法开展。

此外，学校也未建立交叉学科教学科研管理平台，缺乏机构协调机制。由于受到工作量的限制，再加上没有鼓励学科交叉课程的开设政策与措施，致使非法学课程的授课教师都难以找到，开展联合研究交叉学科教学方法更是不可能之事。

三、发展交叉学科建设建议

交叉学科的发展涉及到学校相关平台的搭建与资金支持，也关系到学生培养目标、课程设置、教学方式等教学改革的多个方面。相关平台的搭建与资金支持问题，要求学校建立专门的机构来协调各学科资源与师资，保证各学科与具体教学活动的充分交流，同时为师生提供坚实的学科基础。培养目标、课程设置、教学方式等需要在教学改革中落实，应当至少从以下几个方面进行保障。

1.培养目标体现学科交叉性

学科交叉的意义不仅在于需要在不同学科间进行知识交流与思维碰撞，还在于需要对同一学科内理论与实践知识融会贯通。因为，流通法学作为一门理论性很强的学科，又是应用型学科，需要学生对本专业实践领域与其他专业领域有广泛的兴趣和知识。因此，在流通法的培养目标中应体现既满足国家经济建设对流通法律专业人才的需要，又能凭借自身在学科交叉与融合方面的独特优势，培养学生创新思维与创新能力的观念。

2.培养方案要注意交叉学科的渗透

人才培养方案是人才培养的纲领，是教学的依据，也是教学组织、教学活动中的框架。人才培养方案要坚持全面发展的原则，厚基础强能力，以应用能力为主。交叉学科的流通法人才培养应在上述要求基础上还要求学生具备合理的知识结构，广博的知识底蕴。交叉学科课程的设置兼顾到了人才发展所需的多个领域，有利于创新人才理论体系的完善。因此流通法学在专业人才培养方案中还应该充分考虑多学科间的渗透，例如既要兼顾到法学方面的知识，又要涉及经济学各学科方面的知识。

3.流通法学课程设置凸显学科交叉性

（1）流通法学课程设置原则凸显学科交叉性。课程设置的原则是设置课程时所需遵循的思路和准则，它是课程设置的方向、层次和内容，在很大程度上决定着流通法教学效果，对流通法人才培养产生实质性影响。基于流通法学的特点、教学目的、教学内容等内在要求，流通法学课程设置的原则中应凸显学科交叉性。

流通法学较传统法学学科更具科学技术性。一方面，在流通法的内容方面，流通领域的技术规程甚至具体的技术性规范（如各种物流技术标准）都是流通法律规范不可缺少的重要内容；另一方面，在流通法的实施方面，流通违法行为的发现、流通法的顺利实施以及流通领域纠纷的迅速和有效解决，均离不开相应的流通技术手段（如：商品检验、信息识别技术等）。以上说明流通法学包含很多科学技术的内容，学好流通法学必须学习相关的技术知识，也即其他学科的知识。正是由于流通法学具有学科交叉性，流通法学的课程设置原则中应充分体现学科交叉性的内容。

（2）流通法学课程设置应增加相关学科课程。开设流通法课程的目的是使学生掌握流通法的基本理论和基础知识，同时训练学生运用所学知识解决具体环境流通领域法律问题的能力。基于这一目的，开设的流通法课程中应增加相关学科课程的基本理论和基本知识。

具体来讲，从学科设置横向角度：第一，在公共基础课中适当增设与流通法学有关的课程，如经济学、流通学、物流学等专业学生应当开设的公共基础课。第二，专业基础课和专业课中增加跨学科综合性课程，如流通法学、物流法学等，这样既能促进教师更新知识又能实现学生知识结构中的学科交叉。第三，必修课、选修课里，流通法学专业课程与其他专业课程的比例要得当。第四，不定期举行专家讲座和读书会，鼓励学生参加我校举办的各类学术交流会，让学生根据兴趣爱好独立选择其他学科的书籍，启发学生的发散性思维，以促进学科间的融合。

从学科纵向设置角度看，在开设法学专业必修课的同时，重视课程群建设，以课程群组织教学，如增设商品流通法课程群、物流法课程群、国际经济法课程群等，将相关学科的课程纳入到课程群中，这样课程设置既有大学本科的公共基础课，又有跨系、跨专业、跨学科的课程，打造了宽口径课程结构，突出应用性，可满足流通领域的社会需求。

（3）从低年级开始增加跨专业、跨系的选修课程的选课制度。选课制最显著的特征是让学生根据个人智力、兴趣、经济状况等，在课程组合、学习进度等方面享有一定的自由度和弹性。因此，在选课方面，从低年级开始增加跨专业、跨系的选修课程的选课制度，允许学生在一定的范围和程度上自主选择教育教学手段。第一，提供大量不同的选修课程，允许学生根据自己的专长和爱好跨专业选课。第二，允许学生根据自己的基础和能力决定每学期的学习量。第三，允许学生随时根据自己的兴趣、能力或其他需要选择不同的专业学习方向。这样有利于培养学生综合性技能，拓宽学生视野，也充分体现因材施教的教育理念。

（4）课程实施中应突出导师的作用。设置的课程需要教师去教授，但传统的学科培养模式多具有较强的门户观念，不利于跨学科课程的实施，也不利于培养学生开阔的学术思路以及合理的知识能力和素质结构的形成。因此，在组织流通法学课程实施过程中，应施行导师制，通过导师来打破学科专业壁垒。第一，非流通法学课程应由其他专业教师来讲授，这会为流通法学科增加活力。第二，流通法教师在讲授本学科课程中应融合相关学科的理论与方法，从而提高学生的综合能力。第三，流通法教师应引导本学科学生选择相关学科领域课程，有计划地指导学生开展跨学科学习，进而在毕业论文选题及写作过程中，指导学生选择符合个人知识结构与兴趣的研究方向的论文，以此调动学生的主动性和自觉性，实现在流通法学与相关学科领域间的跨越。

4.重视师资的跨学科培养

教师自身的学识水平、科研能力、学术前瞻性以及与其他学科专家的沟通能力，会直接影响到学生的知识视野与知识结构。只有导师对其他学科知识感兴趣，才会去探索相关学科的理论与方法，用以结合流通法领域的研究课题，寻求新结合点，从而提高学生的创新性。教师应经常参加相关学科领域的学术活动，通过与其他领域的学者交流，这样才能为流通法学专业学生的学科交叉培养打下良好的基础。因此建立一支多学科交叉渗透的流通法师资人才队伍十分必要。可以采取以下措施培养师资。

（1）教师交叉学习培养计划。高校应利用学科门类齐全、综合性优势突出的有利条件，启动“教师交叉学习培养计划”，该培养计划分可为专业叉学习和综合叉学习两类：

专业叉学习计划是，根据教师个人职业规划和流通法研究方向的定位，要求其在4年内随同本科生或研究生一起插班学习3门以上的跨学科专业课程，每门课程结束时都要和他们一起参加考试。

综合叉学习计划是，要求每人主修3门课程，通过跨学科课程的交叉学习，使教师对不同学科的基础知识、基本理论和研究方法以及该学科与其他学科的相关性、现有学科交叉情况、前瞻性问题和热点问题等都有较为全面的了解，有利于流通法学领域形成多学科交叉共生的学术氛围，提高教师科研协作攻关的能力，积极促进学术创新和交叉性研究成果的涌现。

上述学习计划可以同时实施，也可选其一，各学校可根据自身情况而定，并且上述教师进修计划应制度化，将进修作为年度考核、晋升职称的重要指标。

（2）建立流通法交叉学科研究的平台机制。无论是建立强大的学术团队还是培养高素质的人才，都离不开强大的研究平台。因此，应建立交叉学科研究的平台机制，即建立相应的组织、机构和团体。这是开展学术研究的重要保障条件。我校的流通法研究中心早已设立，为了发挥研究中心作用，还应在研究中心下设多个课题组，以流通法重大科学问题为核心，重大科研项目为纽带，以联合攻关为学科交叉和发展新兴学科的牵动力，整合全校范围内的有关学科力量和科技资源，进一步凝聚学科队伍，形成具有较强竞争力的研究群体，打破单一的纵向的校院系格局。

（3）抓好制度建设。为了改变交叉学科管理体制运行机制不健全，交叉学科研究与人才培养的资助力度不够的局面，可以流通法学交叉学科建设为试点，通过体制改革和制度创新，探索建立一套灵活、多样、开放、有效的教学、科研管理模式，大力推进“开放、共享、竞争”的体制环境和运行机制建设，建立起良好的人才培养选拔机制和灵活的人才配置机制，最终建立起符合交叉学科发展的管理体制和运行体制。

参考文献：

[1]于文轩,王灿发.我国环境法教学模式的反思与探索[J].当代法学,2009,(2).

交叉教学论文范文第6篇

关键词：学科交叉；协同创新；科教融合

一、学科交叉是世界一流大学的重要经验

过去五六十年来，尤其是最近二三十年来，主要西方国家和世界一流大学高度重视学科交叉。据统计，美国1/3的学者、科学家和工程师隶属于某一个或者几个交叉学科研究中心或属于跨大学的研究中心。绝大多数世界一流大学都建有各种形式的交叉学科研究中心。

跨学科教学己成为世界一流大学教学改革的特色和亮点。从选课制度上看，世界一流大学一般都给予学生很大的选课自由，跨专业、跨院系选课的范围要远远胜于我国大学。欧美各国的世界一流大学从跨学科的角度出发，形成了很多新的本科培养方案，并据此设置了很多跨学科本科项目。以麻省理工学院为例。2016-2017学年，麻省理工学院设置的本科跨学科项目包括计算机科学与分子生物学、人文、人文与工程、人文与科学等4个学位项目，以及古典与中世纪研究、国际研究、天文学、大气化学、生物医学工程、能源研究、创新与创业、公共政策、统计与数据科学、女性与性别研究、非洲与非洲移民研究、亚洲与亚洲移民研究、拉美文化研究、中东研究、俄罗斯与欧洲研究等15个辅修项目。这些跨学科项目一般是由两个以上的院系共同设计出一套培养计划。例如，创新与创业学科交叉辅修项目的培养方案由麻省理工学院工学院和管理学院共同设计。该项目主要培养创新型经济所需要知识与技能，其培养方案要求学生从4大类、40门课程中按照要求选修5门课程。这4大类课程的选课方案具体要求是，2门核心课程“创新工程：把思想转变成影响力”“风险工程”必修，从17门“创新创业背景”类课程中选修1门，从5门“领导力培养”类课程中选修1门，从16门“创新创业实践”类课程中选修1门。“创新创业背景”类课程主要是从经济、文化等社会科学的视角来分析和理解信息科技、材料技术、能源与环境等某一个领域的社会背景。“领导力培养”类课程主要着眼于培养工程师在一个组织或团队中的领导能力。“创新创业实践”类课程则从实践和实战的角度出发设计一项创新创业项目。总体看来，上述培养方案的教学任务是工学院或者管理学院无法单独完成的。

除了产生新的跨学科培养方案以外，课程教学的创新也是世界一流大学的一个改革亮点。作为美国高等教育改革的一个标志，欧林工学院设立了课程集群。一般地，课程集群由多名教师组成一个跨学科教学团队来完成教学，把项目（project）和一系列传统课程（一般为2至4门）整合成为一个有机的整体。课程集群以项目与实践为载体，应用传统课程中所学的理论，使学生在理解学科基本知识和应用知识解决问题之间达到合理的平衡。课程集群可以综合多门技术类课程，也可综合多门技术类课程和非技术类课程。例如，“生物W”与“人文与社会科学”结合组成课程集群，通过关于克隆研究的项目，研究生物学与克隆技术涉及的伦理问题；“材料科学”与“人文与社会科学”结合组成的课程集群研究重建保罗・瑞维尔的铁匠铺；“信号与系统科学”与“商业基本原理”结合组成的课程集群研究电路板的产品设计。与欧林工学院类似，马里兰大学的“世界课程”将自然科学与人文、社会科学领域的知识整合在一起，其主题包括：微生物、土木工程、管理和政治专业教师讲授的“阻碍进程：尼罗河、科技、政治和环境”；数学、音乐和建筑学专业教师讲授的“创造性的动力：音乐、建筑学和科学中的创造力”等。

二、学科交叉要做到多学科有机融合

为什么学科交叉能够显著地提升人才培养质量？学科交叉教学的内在机理是什么？

从历史的角度来看，学科制度有助于科学与教育事业的发展。但是，学科制度过分强调学科分化，将必然地导致人类认知活动的孤立性、封闭性、片面性。学科交叉活动的广泛开展，使科教活动从孤立、封闭、片面走向了协同。麻省理工学院、欧林工学院等的学科交叉教学就是要最大程度地消除学科制度的弊端。课程和培养方案的设计，应基于一种基本的假设：最优秀的学生不是在某一特定领域掌握精深知识，而是基础牢固、善于同他人共同工作、善于学习新事物并形成新能力的学生。跨院系的学科交叉项目、课程集群等为本科学生提供了合作创新的平台。

学科交叉的教育意义不在于学科之多，而在于多学科的有机融合。目前，各国大学教育一般都分为通识教育和专业教育两个阶段。无论哪个阶段，学生都会学习很多学科。因此，每个学生在本科教育阶段会接受很多学科的教育。但这种多学科的教育并不等同于学科交叉教学。

学科交叉教学与多学科教学之间既有联系，又有区别。二者的相同之处在于都要求相对广博的学科基础。二者的区别在于，学科交叉教学强调综合能力和解决问题能力的培养，其涉及到的多个学科应该是有机相融的。多学科教学则强调学科知识面的完备性，其各个学科之间的有机相融程度远不如学科交叉教学。当然，一份合理的本科培养方案会围绕着人才培养目标来设计多学科之间的前后连贯性和整体协调性。但是，如果没有高水平教师引导学生将其所学到的知识体系差异很大的各个学科进行横向或纵向的联系，那么学生并不会将多个学科融会贯通。因此，很多学生虽然储存了大量知识，但是并不能应用这些知识去解决复杂问题。这一缺陷在以知识灌输为主的教学活动中表现得尤其明显。随着社会的发展，社会生活与专业工作中所出现的真实问题越来越复杂，必须依赖于多学科协同解决。因此，具备学科交叉能力的人才更善于创新，更善于创造性地解决复杂问题。以复杂问题（其中很多问题是真实问题）来牵引多学科的有机融合，这就是学科交叉教学之所以富有成效的教育学机理。

从学校管理的角度来看，推进学科交叉教学需要一定的环境条件。其中，最关键的因素是教师。世界一流大学的经验表明，无论是在科研方面还是在教学方面，教师因素是推进学科交叉的决定性因素。教师在教学活动中起着主导者的作用，在学科交叉教学中更是如此。根据哈肯的协同学理论，在一定的环境条件下，科技创新活动本质上是一个协同过程，科学家有合作的天性。这种协同与合作是有利于多学科交叉融合的。因此，现代大学要推进学科交叉融合，必须首先研究其具体的办学环境是否鼓励教师协同合作。

三、系统推进学科交叉的本科教学改革

北京化工大学是一所教育部直属的以工程科学为特色的多科性大学，是“211工程”和“优势学科创新平台”建设高校。2013年以来，北京化工大学以学科交叉班为龙头，启动了学科交叉人才培养计划，系统地在本科教学中推进学科交叉能力建设。

1.师生构成的多学科化

实现学科交叉人才培养，需要教师团队成员来自不同的学科背景，具备跨学科研究、教学的经验和能力。我校学科交叉班的教师队伍建设依托重点实验室或高水平科研团队，由院士、长江学者、杰青等领衔，跨学院、跨学科组建了学科交叉班教师指导小组。教师指导小组不仅向学生传授学科交叉研究的经验和成果，还指导学生参与实际的科研实践。每个学科交叉班由10～20名本科生组成，学生在全校范围内选拔，这些学生至少来自3个不同学院且不同学科专业。学科交叉班学生的本科阶段学籍保留在原学院和原专业，确保学生在打牢专业基础的前提下开展多学科研究和学习。

2.课程体系的跨R祷

学科交叉班学生在学习主修专业课程之余，在指导小组教师的指导下，根据学生专业因材施教，建立个性化的学科交叉课程学习计划。学生通过“跨专业选课计划”，选修其他相关学科的专业课程，获得基本的跨学科知识，打下学科交叉学习和研究的基础。

学科交叉班每学期至少开设一门研讨课，实施研究性教学方法改革。研讨课的教学模式趋于多样化，授课采用案例、项目等形式，教学内容围绕科研团队研究课题所涉及的学科交叉领域设计研讨课主题，师生就学科交叉领域的前沿问题、关键问题和疑难问题开展充分的交流和研讨。

3.学术交流的常态化

学科交叉班建立了“学术交流计划”，组织学生参加某一交叉领域的最前沿科研学术交流。同时，学科交叉班教师指导小组在课程中邀请本领域前沿的科学家主持讲座或研讨。比如，在“高分子材料先进制造专题”研讨课中，除了由长江学者担任主讲教师之外，还邀请了来自奥克兰大学、北京大学、中国科学院、中国氯碱工业协会的学者和专家，就不同的主题开展了研讨和讲座，激发了学生对高分子材料制造的浓厚兴趣。

4.科研实践的优质化

学科交叉班建立了“科研课题研究计划”，组织并指导学生参与真实的科研项目，依托科研团队为学生提供科研实践的平台。学科交叉班所有学生都能参与真实项目的研究，绝大多数学生都能参与到国家自然科学基金项目和“973项目”等高水平部级项目的科研实践中。学校还组织学科交叉班学生参加大学生创新创业训练计划、大学生学科竞赛等活动，鼓励学生撰写会议报告、科技论文。

5.评价方式的多样化

交叉教学论文范文第7篇

关键词：交叉学科研究；评估

在当今世界科学、经济、市场相互交融的时代里，科学研究出现了从高度分化走向交叉综合的发展趋势。经济、环境、资源以及和平安全等关系到人类生存和社会可持续发展的重大问题，给人类提出了一系列的单一学科所不能解决的复杂课题。这些课题的研究要求科研人员必须进行广泛的交流与合作，学科之间必须相互交叉、融合、渗透。正是由于社会需求的推动，交叉学科研究的发展得到了极大的促进，关于交叉学科研究成果的出版物也层出不穷。我们分别以“交叉学科”、“交叉科学”和“交叉学科研究”为关键词，在国家图书馆联机公共目录查询系统的中文及特藏文献数据库中以任意字段进行搜索，分别检索到34条、44条、7条记录。这些藏书中出版年限最早的是1986年出版的由中国科学技术培训中心编的《迎接交叉科学的时代》。从检索记录来看，这些专门探讨交叉学科（科学）研究的出版物的大部分的出版年限都较早，已经不能够反映现实情况。另外，虽然它们多少都会涉及有关国内外交叉学科研究发展现状的问题，但是这些信息远远不够详尽，不够解渴。美国国家科学院出版社在2004年出版了一本报告，名为《促进交叉科学研究》（《FacilitatingInterdisciplinaryScience》）。该报告全面深入地分析了交叉学科研究的发展现状，对如何促进交叉学科研究提出了深刻且富有创见性的建议。下面对此报告的背景情况及主要内容等进行一些介绍。

1.背景情况

《促进交叉学科研究》（简记为FIDR）由促进交叉科学委员会负责编撰。前言部分介绍了该报告的编撰原因，即“在过去的十年里，国家科学院协会科学、工程和公共政策委员会（COSEPUP）就美国如何从事和支持科学与工程学以及如何培养和教育未来的科学家发表了一系列报告”。所有报告都指出，科学和工程学在整个研究发展过程中都跨越了单学科的边界，这两个领域都为具有广博专深知识及综合技能的人才提供了就业机会。据此，一些报告建议应该对交叉学科的研究和人才培养给予更多的重视”。

于是，在2003年5月，美国国家科学院和凯克基金会宣布设立“国家科学院协会凯克未来计划”。国家科学院希望通过这项计划，“形成新的研究模式，突破交叉学科研究观念和制度上的壁垒，以促进科学和社会的发展”。在国家科学院的支持下，科学、工程和公共政策委员会组建了促进交叉学科研究委员会，该委员会的成员来自政府，大学和工业领域，他们都曾在很长的一段时间内学习或从事交叉学科研究。

2.报告的结构和内容

FIDR分为10章。第一章提出了“交叉学科构想”，并阐述研究界正处在什么地方及正在往哪里走。第二章提出了交叉学科研究的定义，并讨论了促进交叉学科研究的4个推动力及成功的交叉学科工作的本质。第三章提供了一些案例，主要描述了交叉学科研究在工业试验室和国家实验室是如何进行的。“尽管本研究的主要关注的是学术机构交叉学科研究的情况，但是，交叉学科研究在产业实验室和政府实验室中发挥着重要的作用，了解这种环境下的交叉学科研究的推动力能够给学术界交叉学科研究调查提供有益的见解”。第四章阐述有志于跨学科研究的学生和学术研究人员当前的工作环境和任务。第五章讨论了交叉学科教育和研究的制度障碍，并讨论了有助于促进交叉学科研究的科研、教育和培训政策。第六章讨论联邦和私营资助机构在支持跨学科教育和研究活动中遇到的障碍，并提出一些创新性的资助战略。第七章探讨了专业学会在促进交叉学科教育和研究中的作用。第八章讨论了交叉学科研究和教育活动之评估方面的挑战，评估对象包括：对交叉学科研究产生的直接和间接影响之评估，对交叉学科研究人员之评估，对进行交叉学科研究的机构、中心和计划的评估。第九章考察了交叉学科研究的整体构架，提出了一些促进整体构架的渐进的和激烈的政策。最后一章综合了委员会的发现和建议，为所有促进交叉学科研究和教育的人们提供了一个总体的行动指南。

3.几个主要问题分析

从上述介绍可见，该报告的覆盖面很广。由于篇幅所限，不能对报告当中的内容及观点一一介绍。在此，仅选取在交叉学科研究中讨论较多的三个问题进行进一步叙述和探讨。

3.1交叉学科研究的定义及其与多学科研究的区别

由于国外的交叉学科研究开始较早，我国的交叉学科研究较国外稍晚，我国的“交叉学科”一词来自于英语Interdisciplinary一词。另外还有“多学科”，即Multidisciplinary。许多研究人员并不特别清楚这两个词到底有什么不同，在许多研究报告和论文中常出现混用的情况。该报告特别就这个问题通过图表（图3-1）予以说明。

多学科：不同学科的专家由于共同的难题而走到一起工作，工作结束后就各自分离，没有变化。

交叉学科：不同学科的专家由于共同的问题或困难共同工作，其相互作用可能创造一个新的领域或学科。

交叉学科研究和多学科研究的英文分别是Interdisciplinaryresearch和Multidisciplinaryresearch。FIDR中定义交叉学科研究为“交叉学科研究是团队或个人的一种研究模式，它把来自两个以上学科或专业知识团体的信息、数据、技能、工具、观点、概念和理论综合起来，加深基本的认识，或解决那些不能用单一学科或研究实践领域来解决的问题”。

3.2交叉学科研究的评估问题

在对交叉学科研究进行评估时，“应该综合考虑交叉学科研究的一些评判标准，比如该项目是否对创造一个新的领域做出了贡献，或者是否解决了某一社会问题，也可以采用用来评价传统学科的标准，如科研道德”。

相对于交叉学科研究而言，“交叉学科教育和培养计划应该有特殊的评估标准，例如除了内容和表述要优秀等一般的要求之外，还要有普通学生群体参与的数量和构成以及知识的获取”。

就对研究机构的比较评估来看，“例如给大学院系排队的国家科学院协会对博士学科点和活动的评价，应当既包括单一院系做出的贡献，也包括涉及不止一个院系（即使它涉及重复计算也没关系）的跨学科活动做出的贡献”。

3.3出版物对交叉学科研究的影响

由于大多数研究人员的研究成果都是通过期刊发表并得到认可的，这里所说的出版物特指期刊。“研究人员通常关心的一个问题是，需要在终身职位评议时提供恰当的多产的证据。评议小组的成员通常想要知道，研究人员在哪些期刊上，以及这些论文对其它研究人员产生怎样的影响。致力于跨学科项目的人可能会在跨学科期刊上，但一些评议人员不熟悉这些期刊”。在美国,交叉学科期刊基本上还未能占有一席之地，“除少数著名的综合性期刊——如《科学》、《自然》、《国家科学院会议录》之外，对学者们来说，名气大的出版物往往是由专业学会出版的影响力大的单学科期刊。尽管跨学科期刊的数量在不断增加，但它们当中名气和影响力能与单学科期刊相媲美的寥寥无几。因此在这些跨学科期刊上的师生可能不会得到应有的认可，这不利于他们的专业发展”。

这里所提的出版物对交叉学科的影响问题，其实也是上文谈到的交叉学科评估问题的一个方面。但是由于出版物对交叉学科研究的突出重要性，报告专门对之进行了调查分析，并提出一些建议。其中最受认可的两点建议就是“将交叉学科领域的专家纳入评审小组（38.3%的被访问者赞成这个观点），主动发起创新改革（36.2%的被访问者赞成该建议）”。

除上述两点建议外，报告中还特别列举了美国一本专业期刊促进交叉学科研究的例子，该例对我国的专业期刊有很大的借鉴意义。美国生命科学权威杂志《细胞》特设了一个专栏，通过选登《CancerCell》、《CurrentBiology》、《Immunity》、《Chemistry&Biology》等期刊上的论文的摘要，介绍信号传导机理领域的最新发现，为研究人员打开一个进入交叉学科研究领域的大门。

4．启示

尽管美国与中国的国情不同，但是，交叉科学研究面临着类似的困境。因此，这篇报告的思路对于我们有一定的启示意义。

在我国，由于多数情况下，所、室、中心是依单一学科而建立的，因此无论是研究所、国家重点实验室或者部门开放实验室还是国家工程研究中心、国家工程技术研究中心，多是以单学科为主的学术机构。因此，从课题的立项到资源配置到成果评估，都不利于交叉学科的发展。交叉学科研究通常是由多个单位共同协作进行的，而在现行对实验室和研究单位的评估活动中，由于只关注被评估单位所作的贡献，从而有意无意忽视了交叉学科。这种情况和报告中所列举的“国家科学院博士评价计划”一样。因此，我们认为，在进行此类评估时，应该将交叉学科研究对科学发展和社会进步所作的贡献包括在内。只有这样，才能调动各研究单位进行交叉学科研究的积极性，从而扩大交叉学科研究的合作领域和发展空间。

在我国各种各样的“核心期刊”清单中，很少能发现交叉科学期刊。由于缺少发表渠道，有些交叉学科研究人员有时只好在与其工作有关的专业期刊上发表文章，而问题在于阅读这些专业期刊的人可能无法理解他所阐述的问题；而真正对此问题感兴趣的同行们，却根本不会想到翻阅这本专业期刊。因此，虽然他的研究成果得以发表，形式上是得到了认可，但是从另一个角度看，他的研究成果实际上并没有得到认同。因此，加强对交叉学科期刊的切实支持是至关重要的。

同《细胞》杂志的做法一样，我国的专业期刊也可以通过设立相关研究领域或相关交叉学科领域的介绍专栏，来促进我国的交叉学科研究的发展。例如，医学方面的期刊（如《中华医学杂志》）就可以介绍医学伦理学、医学哲学等方面的文章。这是一种简便易行的促进交叉学科研究的做法。

5.小结

除了上述问题以外，报告还列举了交叉学科研究所面临的许多问题（例如学院制度结构的问题，交叉学科研究项目的组建问题，团队领导问题，等等），并对之进行了分析，提出了结论和建议。总而言之，该报告通过大量的调查研究和案例分析，生动地描述了交叉学科的研究现状，就如何促进交叉学科研究提出了一个总的行动指南。其中很多观点和结论对于中国的交叉科学研究者和组织者都有一定的启示作用。

参考文献

［1］CommitteeonFacilitatingInterdisciplinaryResearch,NationalAcademyofSciences,NationalAcademyofEngineering,InstituteofMedicine.FacilitatingInterdisciplinaryResearch[R].America:NationalAcademiesPress,2004

[2]师昌绪.加强学科管理重视学科交叉[J].科学学与科学技术管理（专家论坛），1997，18（1）：5-6.

[3]曹勇，吴永波，陈国清.对交叉学科及其科研管理的理论思考[J].科学技术与辩证法，1995，12（4）：56-59.

[4]李喜先.论交叉学科[J].科学学研究，2001，19（1）：22-27

交叉教学论文范文第8篇

关键词：交叉学科研究；评估

在当今世界科学、经济、市场相互交融的时代里，科学研究出现了从高度分化走向交叉综合的发展趋势。经济、环境、资源以及和平安全等关系到人类生存和社会可持续发展的重大问题，给人类提出了一系列的单一学科所不能解决的复杂课题。这些课题的研究要求科研人员必须进行广泛的交流与合作，学科之间必须相互交叉、融合、渗透。正是由于社会需求的推动，交叉学科研究的发展得到了极大的促进，关于交叉学科研究成果的出版物也层出不穷。我们分别以“交叉学科”、“交叉科学”和“交叉学科研究”为关键词，在国家图书馆联机公共目录查询系统的中文及特藏文献数据库中以任意字段进行搜索，分别检索到34条、44条、7条记录。这些藏书中出版年限最早的是1986年出版的由中国科学技术培训中心编的《迎接交叉科学的时代》。从检索记录来看，这些专门探讨交叉学科（科学）研究的出版物的大部分的出版年限都较早，已经不能够反映现实情况。另外，虽然它们多少都会涉及有关国内外交叉学科研究发展现状的问题，但是这些信息远远不够详尽，不够解渴。美国国家科学院出版社在2004年出版了一本报告，名为《促进交叉科学研究》（《facilitating interdisciplinary science》）。该报告全面深入地分析了交叉学科研究的发展现状，对如何促进交叉学科研究提出了深刻且富有创见性的建议。下面对此报告的背景情况及主要内容等进行一些介绍。

1. 背景情况

《促进交叉学科研究》（简记为fidr）由促进交叉科学委员会负责编撰。前言部分介绍了该报告的编撰原因，即“在过去的十年里，国家科学院协会科学、工程和公共政策委员会（cosepup）就美国如何从事和支持科学与工程学以及如何培养和教育未来的科学家发表了一系列报告”。所有报告都指出，科学和工程学在整个研究发展过程中都跨越了单学科的边界，这两个领域都为具有广博专深知识及综合技能的人才提供了就业机会。据此，一些报告建议应该对交叉学科的研究和人才培养给予更多的重视”。

于是，在2003年5月，美国国家科学院和凯克基金会宣布设立“国家科学院协会凯克未来计划”。国家科学院希望通过这项计划，“形成新的研究模式，突破交叉学科研究观念和制度上的壁垒，以促进科学和社会的发展”。在国家科学院的支持下，科学、工程和公共政策委员会组建了促进交叉学科研究委员会，该委员会的成员来自政府，大学和工业领域，他们都曾在很长的一段时间内学习或从事交叉学科研究。

2. 报告的结构和内容

fidr分为10章。第一章提出了“交叉学科构想”，并阐述研究界正处在什么地方及正在往哪里走。第二章提出了交叉学科研究的定义，并讨论了促进交叉学科研究的4个推动力及成功的交叉学科工作的本质。第三章提供了一些案例，主要描述了交叉学科研究在工业试验室和国家实验室是如何进行的。“尽管本研究的主要关注的是学术机构交叉学科研究的情况，但是，交叉学科研究在产业实验室和政府实验室中发挥着重要的作用，了解这种环境下的交叉学科研究的推动力能够给学术界交叉学科研究调查提供有益的见解”。第四章阐述有志于跨学科研究的学生和学术研究人员当前的工作环境和任务。第五章讨论了交叉学科教育和研究的制度障碍，并讨论了有助于促进交叉学科研究的科研、教育和培训政策。第六章讨论联邦和私营资助机构在支持跨学科教育和研究活动中遇到的障碍，并提出一些创新性的资助战略。第七章探讨了专业学会在促进交叉学科教育和研究中的作用。第八章讨论了交叉学科研究和教育活动之评估方面的挑战，评估对象包括：对交叉学科研究产生的直接和间接影响之评估，对交叉学科研究人员之评估，对进行交叉学科研究的机构、中心和计划的评估。第九章考察了交叉学科研究的整体构架，提出了一些促进整体构架的渐进的和激烈的政策。最后一章综合了委员会的发现和建议，为所有促进交叉学科研究和教育的人们提供了一个总体的行动指南。

3. 几个主要问题分析

从上述介绍可见，该报告的覆盖面很广。由于篇幅所限，不能对报告当中的内容及观点一一介绍。在此，仅选取在交叉学科研究中讨论较多的三个问题进行进一步叙述和探讨。

3.1 交叉学科研究的定义及其与多学科研究的区别

由于国外的交叉学科研究开始较早，我国的交叉学科研究较国外稍晚，我国的“交叉学科”一词来自于英语interdisciplinary一词。另外还有“多学科”，即multidisciplinary。许多研究人员并不特别清楚这两个词到底有什么不同，在许多研究报告和论文中常出现混用的情况。该报告特别就这个问题通过图表（图3-1）予以说明。

多学科： 不同学科的专家由于共同的难题而走到一起工作，工作结束后就各自分离，没有变化。

交叉学科：不同学科的专家由于共同的问题或困难共同工作，其相互作用可能创造一个新的领域或学科。

交叉学科研究和多学科研究的英文分别是interdisciplinary research和multidisciplinary research。fidr中定义交叉学科研究为“交叉学科研究是团队或个人的一种研究模式，它把来自两个以上学科或专业知识团体的信息、数据、技能、工具、观点、概念和理论综合起来，加深基本的认识，或解决那些不能用单一学科或研究实践领域来解决的问题”。

3.2 交叉学科研究的评估问题

在对交叉学科研究进行评估时，“应该综合考虑交叉学科研究的一些评判标准，比如该项目是否对创造一个新的领域做出了贡献，或者是否解决了某一社会问题，也可以采用用来评价传统学科的标准，如科研道德”。

相对于交叉学科研究而言，“交叉学科教育和培养计划应该有特殊的评估标准，例如除了内容和表述要优秀等一般的要求之外，还要有普通学生群体参与的数量和构成以及知识的获取”。

就对研究机构的比较评估来看，“例如给大学院系排队的国家科学院协会对博士学科点和活动的评价，应当既包括单一院系做出的贡献，也包括涉及不止一个院系（即使它涉及重复计算也没关系）的跨学科活动做出的贡献”。

3.3出版物对交叉学科研究的影响

由于大多数研究人员的研究成果都是通过期刊发表并得到认可的，这里所说的出版物特指期刊。“研究人员通常关心的一个问题是，需要在终身职位评议时提供恰当的多产的证据。评议小组的成员通常想要知道，研究人员在哪些期刊上，以及这些论文对其它研究人员产生怎样的影响。致力于跨学科项目的人可能会在跨学科期刊上，但一些评议人员不熟悉这些期刊”。在美国,交叉学科期刊基本上还未能占有一席之地，“除少数著名的综合性期刊——如《科学》、《自然》、《国家科学院会议录》之外，对学者们来说，名气大的出版物往往是由专业学会出版的影响力大的单学科期刊。尽管跨学科期刊的数量在不断增加，但它们当中名气和影响力能与单学科期刊相媲美的寥寥无几。因此在这些跨学科期刊上的师生可能不会得到应有的认可，这不利于他们的专业发展”。

这里所提的出版物对交叉学科的影响问题，其实也是上文谈到的交叉学科评估问题的一个方面。但是由于出版物对交叉学科研究的突出重要性，报告专门对之进行了调查分析，并提出一些建议。其中最受认可的两点建议就是“将交叉学科领域的专家纳入评审小组（38.3%的被访问者赞成这个观点），主动发起创新改革（36.2%的被访问者赞成该建议）”。

除上述两点建议外，报告中还特别列举了美国一本专业期刊促进交叉学科研究的例子，该例对我国的专业期刊有很大的借鉴意义。美国生命科学权威杂志《细胞》特设了一个专栏，通过选登《cancer cell》、《current biology》、《immunity》、《chemistry & biology》等期刊上的论文的摘要，介绍信号传导机理领域的最新发现，为研究人员打开一个进入交叉学科研究领域的大门。

4．启示

尽管美国与中国的国情不同，但是，交叉科学研究面临着类似的困境。因此，这篇报告的思路对于我们有一定的启示意义。

在我国，由于多数情况下，所、室、中心是依单一学科而建立的，因此无论是研究所、国家重点实验室或者部门开放实验室还是国家工程研究中心、国家工程技术研究中心，多是以单学科为主的学术机构。因此，从课题的立项到资源配置到成果评估，都不利于交叉学科的发展。交叉学科研究通常是由多个单位共同协作进行的，而在现行对实验室和研究单位的评估活动中，由于只关注被评估单位所作的贡献，从而有意无意忽视了交叉学科。这种情况和报告中所列举的“国家科学院博士评价计划”一样。因此，我们认为，在进行此类评估时，应该将交叉学科研究对科学发展和社会进步所作的贡献包括在内。只有这样，才能调动各研究单位进行交叉学科研究的积极性，从而扩大交叉学科研究的合作领域和发展空间。

在我国各种各样的“核心期刊”清单中，很少能发现交叉科学期刊。由于缺少发表渠道，有些交叉学科研究人员有时只好在与其工作有关的专业期刊上发表文章，而问题在于阅读这些专业期刊的人可能无法理解他所阐述的问题；而真正对此问题感兴趣的同行们，却根本不会想到翻阅这本专业期刊。因此，虽然他的研究成果得以发表，形式上是得到了认可，但是从另一个角度看，他的研究成果实际上并没有得到认同。因此，加强对交叉学科期刊的切实支持是至关重要的。

同《细胞》杂志的做法一样，我国的专业期刊也可以通过设立相关研究领域或相关交叉学科领域的介绍专栏，来促进我国的交叉学科研究的发展。例如，医学方面的期刊（如《中华医学杂志》）就可以介绍医学伦理学、医学哲学等方面的文章。这是一种简便易行的促进交叉学科研究的做法。

5. 小结

除了上述问题以外，报告还列举了交叉学科研究所面临的许多问题（例如学院制度结构的问题，交叉学科研究项目的组建问题，团队领导问题，等等），并对之进行了分析，提出了结论和建议。总而言之，该报告通过大量的调查研究和案例分析，生动地描述了交叉学科的研究现状，就如何促进交叉学科研究提出了一个总的行动指南。其中很多观点和结论对于中国的交叉科学研究者和组织者都有一定的启示作用。

参考文献

［1］committee on facilitating interdisciplinary research, national academy of sciences, national academy of engineering, institute of medicine. facilitating interdisciplinary research[r]. america: national academies press, 2004

[2]师昌绪.加强学科管理 重视学科交叉[j].科学学与科学技术管理（专家论坛） ，1997，18（1）：5-6.

[3]曹 勇，吴永波，陈国清.对交叉学科及其科研管理的理论思考[j].科学技术与辩证法，1995，12（4）：56-59.

[4]李喜先.论交叉学科[j].科学学研究，2001，19（1）：22-27

交叉教学论文范文第9篇

关键词：交叉学科研究；评估

在当今世界科学、经济、市场相互交融的时代里，科学研究出现了从高度分化走向交叉综合的发展趋势。经济、环境、资源以及和平安全等关系到人类生存和社会可持续发展的重大问题，给人类提出了一系列的单一学科所不能解决的复杂课题。这些课题的研究要求科研人员必须进行广泛的交流与合作，学科之间必须相互交叉、融合、渗透。正是由于社会需求的推动，交叉学科研究的发展得到了极大的促进，关于交叉学科研究成果的出版物也层出不穷。我们分别以“交叉学科”、“交叉科学”和“交叉学科研究”为关键词，在国家图书馆联机公共目录查询系统的中文及特藏文献数据库中以任意字段进行搜索，分别检索到34条、44条、7条记录。这些藏书中出版年限最早的是1986年出版的由中国科学技术培训中心编的《迎接交叉科学的时代》。从检索记录来看，这些专门探讨交叉学科（科学）研究的出版物的大部分的出版年限都较早，已经不能够反映现实情况。另外，虽然它们多少都会涉及有关国内外交叉学科研究发展现状的问题，但是这些信息远远不够详尽，不够解渴。美国国家科学院出版社在2004年出版了一本报告，名为《促进交叉科学研究》（《FacilitatingInterdisciplinaryScience》）。该报告全面深入地分析了交叉学科研究的发展现状，对如何促进交叉学科研究提出了深刻且富有创见性的建议。下面对此报告的背景情况及主要内容等进行一些介绍。

1.背景情况

《促进交叉学科研究》（简记为FIDR）由促进交叉科学委员会负责编撰。前言部分介绍了该报告的编撰原因，即“在过去的十年里，国家科学院协会科学、工程和公共政策委员会（COSEPUP）就美国如何从事和支持科学与工程学以及如何培养和教育未来的科学家发表了一系列报告”。所有报告都指出，科学和工程学在整个研究发展过程中都跨越了单学科的边界，这两个领域都为具有广博专深知识及综合技能的人才提供了就业机会。据此，一些报告建议应该对交叉学科的研究和人才培养给予更多的重视”。

于是，在2003年5月，美国国家科学院和凯克基金会宣布设立“国家科学院协会凯克未来计划”。国家科学院希望通过这项计划，“形成新的研究模式，突破交叉学科研究观念和制度上的壁垒，以促进科学和社会的发展”。在国家科学院的支持下，科学、工程和公共政策委员会组建了促进交叉学科研究委员会，该委员会的成员来自政府，大学和工业领域，他们都曾在很长的一段时间内学习或从事交叉学科研究。

2.报告的结构和内容

FIDR分为10章。第一章提出了“交叉学科构想”，并阐述研究界正处在什么地方及正在往哪里走。第二章提出了交叉学科研究的定义，并讨论了促进交叉学科研究的4个推动力及成功的交叉学科工作的本质。第三章提供了一些案例，主要描述了交叉学科研究在工业试验室和国家实验室是如何进行的。“尽管本研究的主要关注的是学术机构交叉学科研究的情况，但是，交叉学科研究在产业实验室和政府实验室中发挥着重要的作用，了解这种环境下的交叉学科研究的推动力能够给学术界交叉学科研究调查提供有益的见解”。第四章阐述有志于跨学科研究的学生和学术研究人员当前的工作环境和任务。第五章讨论了交叉学科教育和研究的制度障碍，并讨论了有助于促进交叉学科研究的科研、教育和培训政策。第六章讨论联邦和私营资助机构在支持跨学科教育和研究活动中遇到的障碍，并提出一些创新性的资助战略。第七章探讨了专业学会在促进交叉学科教育和研究中的作用。第八章讨论了交叉学科研究和教育活动之评估方面的挑战，评估对象包括：对交叉学科研究产生的直接和间接影响之评估，对交叉学科研究人员之评估，对进行交叉学科研究的机构、中心和计划的评估。第九章考察了交叉学科研究的整体构架，提出了一些促进整体构架的渐进的和激烈的政策。最后一章综合了委员会的发现和建议，为所有促进交叉学科研究和教育的人们提供了一个总体的行动指南。

3.几个主要问题分析

从上述介绍可见，该报告的覆盖面很广。由于篇幅所限，不能对报告当中的内容及观点一一介绍。在此，仅选取在交叉学科研究中讨论较多的三个问题进行进一步叙述和探讨。

3.1交叉学科研究的定义及其与多学科研究的区别

由于国外的交叉学科研究开始较早，我国的交叉学科研究较国外稍晚，我国的“交叉学科”一词来自于英语Interdisciplinary一词。另外还有“多学科”，即Multidisciplinary。许多研究人员并不特别清楚这两个词到底有什么不同，在许多研究报告和论文中常出现混用的情况。该报告特别就这个问题通过图表（图3-1）予以说明。

多学科：不同学科的专家由于共同的难题而走到一起工作，工作结束后就各自分离，没有变化。

交叉学科：不同学科的专家由于共同的问题或困难共同工作，其相互作用可能创造一个新的领域或学科。

交叉学科研究和多学科研究的英文分别是Interdisciplinaryresearch和Multidisciplinaryresearch。FIDR中定义交叉学科研究为“交叉学科研究是团队或个人的一种研究模式，它把来自两个以上学科或专业知识团体的信息、数据、技能、工具、观点、概念和理论综合起来，加深基本的认识，或解决那些不能用单一学科或研究实践领域来解决的问题”。

3.2交叉学科研究的评估问题

在对交叉学科研究进行评估时，“应该综合考虑交叉学科研究的一些评判标准，比如该项目是否对创造一个新的领域做出了贡献，或者是否解决了某一社会问题，也可以采用用来评价传统学科的标准，如科研道德”。

相对于交叉学科研究而言，“交叉学科教育和培养计划应该有特殊的评估标准，例如除了内容和表述要优秀等一般的要求之外，还要有普通学生群体参与的数量和构成以及知识的获取”。

就对研究机构的比较评估来看，“例如给大学院系排队的国家科学院协会对博士学科点和活动的评价，应当既包括单一院系做出的贡献，也包括涉及不止一个院系（即使它涉及重复计算也没关系）的跨学科活动做出的贡献”。

3.3出版物对交叉学科研究的影响

由于大多数研究人员的研究成果都是通过期刊发表并得到认可的，这里所说的出版物特指期刊。“研究人员通常关心的一个问题是，需要在终身职位评议时提供恰当的多产的证据。评议小组的成员通常想要知道，研究人员在哪些期刊上，以及这些论文对其它研究人员产生怎样的影响。致力于跨学科项目的人可能会在跨学科期刊上，但一些评议人员不熟悉这些期刊”。在美国,交叉学科期刊基本上还未能占有一席之地，“除少数著名的综合性期刊——如《科学》、《自然》、《国家科学院会议录》之外，对学者们来说，名气大的出版物往往是由专业学会出版的影响力大的单学科期刊。尽管跨学科期刊的数量在不断增加，但它们当中名气和影响力能与单学科期刊相媲美的寥寥无几。因此在这些跨学科期刊上的师生可能不会得到应有的认可，这不利于他们的专业发展”。

这里所提的出版物对交叉学科的影响问题，其实也是上文谈到的交叉学科评估问题的一个方面。但是由于出版物对交叉学科研究的突出重要性，报告专门对之进行了调查分析，并提出一些建议。其中最受认可的两点建议就是“将交叉学科领域的专家纳入评审小组（38.3%的被访问者赞成这个观点），主动发起创新改革（36.2%的被访问者赞成该建议）”。

除上述两点建议外，报告中还特别列举了美国一本专业期刊促进交叉学科研究的例子，该例对我国的专业期刊有很大的借鉴意义。美国生命科学权威杂志《细胞》特设了一个专栏，通过选登《CancerCell》、《CurrentBiology》、《Immunity》、《Chemistry&Biology》等期刊上的论文的摘要，介绍信号传导机理领域的最新发现，为研究人员打开一个进入交叉学科研究领域的大门。

4．启示

尽管美国与中国的国情不同，但是，交叉科学研究面临着类似的困境。因此，这篇报告的思路对于我们有一定的启示意义。

在我国，由于多数情况下，所、室、中心是依单一学科而建立的，因此无论是研究所、国家重点实验室或者部门开放实验室还是国家工程研究中心、国家工程技术研究中心，多是以单学科为主的学术机构。因此，从课题的立项到资源配置到成果评估，都不利于交叉学科的发展。交叉学科研究通常是由多个单位共同协作进行的，而在现行对实验室和研究单位的评估活动中，由于只关注被评估单位所作的贡献，从而有意无意忽视了交叉学科。这种情况和报告中所列举的“国家科学院博士评价计划”一样。因此，我们认为，在进行此类评估时，应该将交叉学科研究对科学发展和社会进步所作的贡献包括在内。只有这样，才能调动各研究单位进行交叉学科研究的积极性，从而扩大交叉学科研究的合作领域和发展空间。

在我国各种各样的“核心期刊”清单中，很少能发现交叉科学期刊。由于缺少发表渠道，有些交叉学科研究人员有时只好在与其工作有关的专业期刊上发表文章，而问题在于阅读这些专业期刊的人可能无法理解他所阐述的问题；而真正对此问题感兴趣的同行们，却根本不会想到翻阅这本专业期刊。因此，虽然他的研究成果得以发表，形式上是得到了认可，但是从另一个角度看，他的研究成果实际上并没有得到认同。因此，加强对交叉学科期刊的切实支持是至关重要的。

同《细胞》杂志的做法一样，我国的专业期刊也可以通过设立相关研究领域或相关交叉学科领域的介绍专栏，来促进我国的交叉学科研究的发展。例如，医学方面的期刊（如《中华医学杂志》）就可以介绍医学伦理学、医学哲学等方面的文章。这是一种简便易行的促进交叉学科研究的做法。

5.小结

除了上述问题以外，报告还列举了交叉学科研究所面临的许多问题（例如学院制度结构的问题，交叉学科研究项目的组建问题，团队领导问题，等等），并对之进行了分析，提出了结论和建议。总而言之，该报告通过大量的调查研究和案例分析，生动地描述了交叉学科的研究现状，就如何促进交叉学科研究提出了一个总的行动指南。其中很多观点和结论对于中国的交叉科学研究者和组织者都有一定的启示作用。

参考文献

［1］CommitteeonFacilitatingInterdisciplinaryResearch,NationalAcademyofSciences,NationalAcademyofEngineering,InstituteofMedicine.FacilitatingInterdisciplinaryResearch[R].America:NationalAcademiesPress,2004

[2]师昌绪.加强学科管理重视学科交叉[J].科学学与科学技术管理（专家论坛），1997，18（1）：5-6.

[3]曹勇，吴永波，陈国清.对交叉学科及其科研管理的理论思考[J].科学技术与辩证法，1995，12（4）：56-59.

[4]李喜先.论交叉学科[J].科学学研究，2001，19（1）：22-27

交叉教学论文范文第10篇

关键词:交叉学科研究;评估 1. 背景情况

《促进交叉学科研究》(简记为FIDR)由促进交叉科学委员会负责编撰。前言部分介绍了该报告的编撰原因,即“在过去的十年里,国家科学院协会科学、工程和公共政策委员会(COSEPUP)就美国如何从事和支持科学与工程学以及如何培养和教育未来的科学家发表了一系列报告”。所有报告都指出,科学和工程学在整个研究发展过程中都跨越了单学科的边界,这两个领域都为具有广博专深知识及综合技能的人才提供了就业机会。据此,一些报告建议应该对交叉学科的研究和人才培养给予更多的重视”。

于是,在2003年5月,美国国家科学院和凯克基金会宣布设立“国家科学院协会凯克未来计划”。国家科学院希望通过这项计划,“形成新的研究模式,突破交叉学科研究观念和制度上的壁垒,以促进科学和社会的发展”。在国家科学院的支持下,科学、工程和公共政策委员会组建了促进交叉学科研究委员会,该委员会的成员来自政府,大学和工业领域,他们都曾在很长的一段时间内学习或从事交叉学科研究。

2. 报告的结构和内容

FIDR分为10章。第一章提出了“交叉学科构想”,并阐述研究界正处在什么地方及正在往哪里走。第二章提出了交叉学科研究的定义,并讨论了促进交叉学科研究的4个推动力及成功的交叉学科工作的本质。第三章提供了一些案例,主要描述了交叉学科研究在工业试验室和国家实验室是如何进行的。“尽管本研究的主要关注的是学术机构交叉学科研究的情况,但是,交叉学科研究在产业实验室和政府实验室中发挥着重要的作用,了解这种环境下的交叉学科研究的推动力能够给学术界交叉学科研究调查提供有益的见解”。第四章阐述有志于跨学科研究的学生和学术研究人员当前的工作环境和任务。第五章讨论了交叉学科教育和研究的制度障碍,并讨论了有助于促进交叉学科研究的科研、教育和培训政策。第六章讨论联邦和私营资助机构在支持跨学科教育和研究活动中遇到的障碍,并提出一些创新性的资助战略。第七章探讨了专业学会在促进交叉学科教育和研究中的作用。第八章讨论了交叉学科研究和教育活动之评估方面的挑战,评估对象包括:对交叉学科研究产生的直接和间接影响之评估,对交叉学科研究人员之评估,对进行交叉学科研究的机构、中心和计划的评估。第九章考察了交叉学科研究的整体构架,提出了一些促进整体构架的渐进的和激烈的政策。最后一章综合了委员会的发现和建议,为所有促进交叉学科研究和教育的人们提供了一个总体的行动指南。

3. 几个主要问题分析

从上述介绍可见,该报告的覆盖面很广。由于篇幅所限,不能对报告当中的内容及观点一一介绍。在此,仅选取在交叉学科研究中讨论较多的三个问题进行进一步叙述和探讨。

3.1 交叉学科研究的定义及其与多学科研究的区别

由于国外的交叉学科研究开始较早,我国的交叉学科研究较国外稍晚,我国的“交叉学科”一词来自于英语Interdisciplinary一词。另外还有“多学科”,即Multidisciplinary。许多研究人员并不特别清楚这两个词到底有什么不同,在许多研究报告和论文中常出现混用的情况。该报告特别就这个问题通过图表(图3-1)予以说明。

多学科: 不同学科的专家由于共同的难题而走到一起工作,工作结束后就各自分离,没有变化。

交叉学科:不同学科的专家由于共同的问题或困难共同工作,其相互作用可能创造一个新的领域或学科。

交叉学科研究和多学科研究的英文分别是Interdisciplinary research和Multidisciplinary research。FIDR中定义交叉学科研究为“交叉学科研究是团队或个人的一种研究模式,它把来自两个以上学科或专业知识团体的信息、数据、技能、工具、观点、概念和理论综合起来,加深基本的认识,或解决那些不能用单一学科或研究实践领域来解决的问题”。

3.2 交叉学科研究的评估问题

在对交叉学科研究进行评估时,“应该综合考虑交叉学科研究的一些评判标准,比如该项目是否对创造一个新的领域做出了贡献,或者是否解决了某一社会问题,也可以采用用来评价传统学科的标准,如科研道德”。

相对于交叉学科研究而言,“交叉学科教育和培养计划应该有特殊的评估标准,例如除了内容和表述要优秀等一般的要求之外,还要有普通学生群体参与的数量和构成以及知识的获取”。

就对研究机构的比较评估来看,“例如给大学院系排队的国家科学院协会对博士学科点和活动的评价,应当既包括单一院系做出的贡献,也包括涉及不止一个院系(即使它涉及重复计算也没关系)的跨学科活动做出的贡献”。

3.3出版物对交叉学科研究的影响

由于大多数研究人员的研究成果都是通过期刊发表并得到认可的,这里所说的出版物特指期刊。“研究人员通常关心的一个问题是,需要在终身职位评议时提供恰当的多产的证据。评议小组的成员通常想要知道,研究人员在哪些期刊上,以及这些论文对其它研究人员产生怎样的影响。致力于跨学科项目的人可能会在跨学科期刊上,但一些评议人员不熟悉这些期刊”。在美国,交叉学科期刊基本上还未能占有一席之地,“除少数着名的综合性期刊——如《科学》、《自然》、《国家科学院会议录》之外,对学者们来说,名气大的出版物往往是由专业学会出版的影响力大的单学科期刊。尽管跨学科期刊的数量在不断增加,但它们当中名气和影响力能与单学科期刊相媲美的寥寥无几。因此在这些跨学科期刊上的师生可能不会得到应有的认可,这不利于他们的专业发展”。

这里所提的出版物对交叉学科的影响问题,其实也是上文谈到的交叉学科评估问题的一个方面。但是由于出版物对交叉学科研究的突出重要性,报告专门对之进行了调查分析,并提出一些建议。其中最受认可的两点建议就是“将交叉学科领域的专家纳入评审小组(38.3%的被访问者赞成这个观点),主动发起创新改革(36.2%的被访问者赞成该建议)”。

除上述两点建议外,报告中还特别列举了美国一本专业期刊促进交叉学科研究的例子,该例对我国的专业期刊有很大的借鉴意义。美国生命科学权威杂志《细胞》特设了一个专栏,通过选登《Cancer Cell》、《Current Biology》、《Immunity》、《Chemistry & Biology》等期刊上的论文的摘要,介绍信号传导机理领域的最新发现,为研究人员打开一个进入交叉学科研究领域的大门。

4.启示

尽管美国与中国的国情不同,但是,交叉科学研究面临着类似的困境。因此,这篇报告的思路对于我们有一定的启示意义。

在我国,由于多数情况下,所、室、中心是依单一学科而建立的,因此无论是研究所、国家重点实验室或者部门开放实验室还是国家工程研究中心、国家工程技术研究中心,多是以单学科为主的学术机构。因此,从课题的立项到资源配置到成果评估,都不利于交叉学科的发展。交叉学科研究通常是由多个单位共同协作进行的,而在现行对实验室和研究单位的评估活动中,由于只关注被评估单位所作的贡献,从而有意无意忽视了交叉学科。这种情况和报告中所列举的“国家科学院博士评价计划”一样。因此,我们认为,在进行此类评估时,应该将交叉学科研究对科学发展和社会进步所作的贡献包括在内。只有这样,才能调动各研究单位进行交叉学科研究的积极性,从而扩大交叉学科研究的合作领域和发展空间。

在我国各种各样的“核心期刊”清单中,很少能发现交叉科学期刊。由于缺少发表渠道,有些交叉学科研究人员有时只好在与其工作有关的专业期刊上发表文章,而问题在于阅读这些专业期刊的人可能无法理解他所阐述的问题;而真正对此问题感兴趣的同行们,却根本不会想到翻阅这本专业期刊。因此,虽然他的研究成果得以发表,形式上是得到了认可,但是从另一个角度看,他的研究成果实际上并没有得到认同。因此,加强对交叉学科期刊的切实支持是至关重要的。

同《细胞》杂志的做法一样,我国的专业期刊也可以通过设立相关研究领域或相关交叉学科领域的介绍专栏,来促进我国的交叉学科研究的发展。例如,医学方面的期刊(如《中华医学杂志》)就可以介绍医学伦理学、医学哲学等方面的文章。这是一种简便易行的促进交叉学科研究的做法。

交叉教学论文范文第11篇

关键词:交叉学科研究;评估

    在当今世界科学、经济、市场相互交融的时代里,科学研究出现了从高度分化走向交叉综合的发展趋势。经济、环境、资源以及和平安全等关系到人类生存和社会可持续发展的重大问题,给人类提出了一系列的单一学科所不能解决的复杂课题。这些课题的研究要求科研人员必须进行广泛的交流与合作,学科之间必须相互交叉、融合、渗透。正是由于社会需求的推动,交叉学科研究的发展得到了极大的促进,关于交叉学科研究成果的出版物也层出不穷。我们分别以“交叉学科”、“交叉科学”和“交叉学科研究”为关键词,在国家图书馆联机公共目录查询系统的中文及特藏文献数据库中以任意字段进行搜索,分别检索到34条、44条、7条记录。这些藏书中出版年限最早的是1986年出版的由中国科学技术培训中心编的《迎接交叉科学的时代》。从检索记录来看,这些专门探讨交叉学科(科学)研究的出版物的大部分的出版年限都较早,已经不能够反映现实情况。另外,虽然它们多少都会涉及有关国内外交叉学科研究发展现状的问题,但是这些信息远远不够详尽,不够解渴。美国国家科学院出版社在2004年出版了一本报告,名为《促进交叉科学研究》(《Facilitating Interdisciplinary Science》)。该报告全面深入地分析了交叉学科研究的发展现状,对如何促进交叉学科研究提出了深刻且富有创见性的建议。下面对此报告的背景情况及主要内容等进行一些介绍。

    1. 背景情况

    《促进交叉学科研究》(简记为FIDR)由促进交叉科学委员会负责编撰。前言部分介绍了该报告的编撰原因,即“在过去的十年里,国家科学院协会科学、工程和公共政策委员会(COSEPUP)就美国如何从事和支持科学与工程学以及如何培养和教育未来的科学家发表了一系列报告”。所有报告都指出,科学和工程学在整个研究发展过程中都跨越了单学科的边界,这两个领域都为具有广博专深知识及综合技能的人才提供了就业机会。据此,一些报告建议应该对交叉学科的研究和人才培养给予更多的重视”。

    于是,在2003年5月,美国国家科学院和凯克基金会宣布设立“国家科学院协会凯克未来计划”。国家科学院希望通过这项计划,“形成新的研究模式,突破交叉学科研究观念和制度上的壁垒,以促进科学和社会的发展”。在国家科学院的支持下,科学、工程和公共政策委员会组建了促进交叉学科研究委员会,该委员会的成员来自政府,大学和工业领域,他们都曾在很长的一段时间内学习或从事交叉学科研究。

    2. 报告的结构和内容

    FIDR分为10章。第一章提出了“交叉学科构想”,并阐述研究界正处在什么地方及正在往哪里走。第二章提出了交叉学科研究的定义,并讨论了促进交叉学科研究的4个推动力及成功的交叉学科工作的本质。第三章提供了一些案例,主要描述了交叉学科研究在工业试验室和国家实验室是如何进行的。“尽管本研究的主要关注的是学术机构交叉学科研究的情况,但是,交叉学科研究在产业实验室和政府实验室中发挥着重要的作用,了解这种环境下的交叉学科研究的推动力能够给学术界交叉学科研究调查提供有益的见解”。第四章阐述有志于跨学科研究的学生和学术研究人员当前的工作环境和任务。第五章讨论了交叉学科教育和研究的制度障碍,并讨论了有助于促进交叉学科研究的科研、教育和培训政策。第六章讨论联邦和私营资助机构在支持跨学科教育和研究活动中遇到的障碍,并提出一些创新性的资助战略。第七章探讨了专业学会在促进交叉学科教育和研究中的作用。第八章讨论了交叉学科研究和教育活动之评估方面的挑战,评估对象包括:对交叉学科研究产生的直接和间接影响之评估,对交叉学科研究人员之评估,对进行交叉学科研究的机构、中心和计划的评估。第九章考察了交叉学科研究的整体构架,提出了一些促进整体构架的渐进的和激烈的政策。最后一章综合了委员会的发现和建议,为所有促进交叉学科研究和教育的人们提供了一个总体的行动指南。

交叉教学论文范文第12篇

Abstract： Cross-discipline plays an important role in social progress， technological development and cultivation of innovative talents. Academician TU Ming-jing's team of Chongqing University of Arts and Science has explored and practicized the materials cross-disciplinary research. Construct the materials cross-disciplinary research center， develop the interdisciplinary research， and hold the material interdisciplinary forum. The research is valuable for popularization and significance for reference.

关键词： 交叉学科；材料交叉学科研究；学科建设发展

Key words： cross-discipline；materials cross-disciplinary research；subject development and construction

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）11-0231-02

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基金项目：重庆文理学院第三批特色教学项目《绿色化学》课程教学模式的改革与创新研究；2012年度重庆市高等教育教学改革研究项目（1202028）。

作者简介：刘玉荣（1978-），女，辽宁朝阳人，副教授，博士，主要从事材料及化学相关方面的研究。

0 引言

交叉学科是在两种或两种以上单一学科基础上，由不同学科领域、部门和分支学科相互联系、相互作用、彼此融合而形成的一类学科[1]。交叉学科对于社会和科技的发展起着重要的推动作用，此外，交叉学科也是取得科技创新的突破口和培养创新人才的重要途径[2]。因此，搞好交叉学科建设已成为高等学校发展战略规划中的重要目标之一。

重庆文理学院以涂铭旌院士领衔的团队在材料交叉学科研究方面进行了一系列的探索与实践，并取得了一定的成果，对于同类院校具有重要的借鉴意义和参考价值。

1 学科交叉的意义

1.1 学科交叉是社会发展的客观需要 人类社会面临的问题（如资源、环境、生命科学等）越来越复杂，单靠某一门学科己经不足以解决，传统单一封闭的学科格局已成为桎梏，为了解决复杂的重大社会问题，就需要多学科交叉融合，进行协同攻关。因此，为了满足社会发展的客观需求，推进社会的不断进步，急需高校进行交叉学科的研究，并进而培养知识面宽、业务能力强、创新素质高的复合型人才[3]。

1.2 学科交叉是科学技术发展的必然趋势 纵观现代科学技术的发展，科学研究在深度和广度上不断拓展，并且，科学研究的综合化程度也更加突出，不同学科的交叉、渗透和融合的趋势也愈来愈明显。一些科学的重大突破，以及重大原创性科技成果的产生，都是与多学科交叉融合分不开的，如纳米技术、基因工程等现代科学技术，都是属于多学科交叉的研究。因此，为了把握科学发展的最前沿，不断拓宽科学研究的领域，必须高度重视学科交叉的研究，学科交叉是科学技术发展的必然趋势。

1.3 学科交叉是培养创新型人才的重要途径 随着综合国力竞争的日趋激烈，高层次创新型人才的培养已经成为国际竞争的焦点。而多学科交叉融合是高校培养创新型人才的重要途径。通过设置跨学科专业和成立交叉学科研究中心等，有利于拓宽学生的知识面，强化学生的综合能力，从而为创新型人才的培养奠定宽厚的基础[4]。

2 成立材料交叉学科研究中心

以涂铭旌院士领衔的团队根据学科交叉的特点和规律，在校内打破院系界限，对学科进行大跨度、多层次的整合。会聚和集成材料学、化学与机械工程等学科的优势人力和智力资源，成立了材料交叉学科研究中心，在材料学、化学、环境工程、机械工程机自动化等专业进行交叉领域的研究，如图1所示。不但使校内的优势资源进行了合理有效的配置，而且更好地推动了各学科间的相互协调发展和纵深拓展，促进了材料学、化学与机械工程等学科的交叉渗透，推动了各学科的发展。在此基础上，孵化出了重庆市材料学重点建设学科。

3 开展多学科交叉的科研工作

在科研工作中，经常会出现依靠单一学科力量难以解决的问题，而采取多学科交叉的联合探究方式往往能够使重大问题迎刃而解，并取得突破性进展等。因为交叉学科的研究是一种联合攻关的研究模式，通过集中各个相关学科的人力智力资源，利用团体的优势，集思广益，解决复杂的科技难题。材料交叉学科研究中心所进行的研究方向大部分都是交叉学科的研究工作，如半导体照明LED荧光粉材料和矿产资源新材料的研究是材料、化学、化工等多学科的交叉；新型微纳米功能材料的分子设计、数值模拟及液相控制合成方向是材料、化学、计算学等多学科的交叉；纳米氧化石墨烯的制备及生物医学应用研究方向是材料、化学和生物医学等学科的交叉；粉末冶金研究方向是粉末冶金工艺学、成型工艺学和金属材料学等多学科相互渗透交叉的。通过交叉学科的研究，承担了一些高水平的联合攻关项目，此外，还编著了体现材料交叉学科特色的专著，如涂铭旌院士所编著的《材料创造发明学》、《科技竞争谋略36计》等。

4 举办材料交叉学科论坛

通过举办交叉学科论坛是我校促进交叉学科发展的又一重要举措。如2011年3月10日，材料交叉学科研究中心和计算机学院联合举办了“材料行为的计算模拟仿真”研讨会，重庆宏信软件有限责任公司总裁陈宏刚博士等出席了研讨会；2011年11月5日举办的“材料学科发展高层论坛”以及2012年11月7日举行的“微纳米材料科技及应用国际高层论坛”等，都是集中了来自全国各地不同领域的高校和企业的院士、专家、领导和企业高级工程师等对材料交叉进行研讨的盛会，通过不同学科领域学术观点的争鸣和学术思想的相互交流与融合，激励创新思维，从而找到新的学科增长点及创立新的学科领域。

5 展望

交叉学科研究可以打破学科间的壁垒，加强各学科间的融合与渗透，同时也优化了所培养人才的知识结构和能力结构，从而有利于创新型人才的培养。材料交叉学科研究中心的建设充分体现了重庆文理学院的办学优势和特色，促进了学校的学科建设发展，提高了学校的办学水平。然后，对于材料交叉学科的研究仍需进一步深化和加强，如进一步建立健全交叉学科研究相关的管理制度和运行机制等。总之，对于材料交叉学科的研究需要我们进行不断的探索和实践。

参考文献：

[1]卢建飞，吴太山，吴书光等.基于交叉学科的研究生创新人才培养研究[J].中国高教研究，2006（1）：46-47.

[2]王庚华，邱岩，谢寅波.大学学科交叉的路径[J].中国冶金教育，2008，4：5-8.

交叉教学论文范文第13篇

关键词：交叉学科；人文教育；大学物理

作者简介：庞绍芳（1978-），女，山东菏泽人，西安科技大学理学院，讲师；张永元（1980-），女，宁夏固原人，西安科技大学理学院，讲师。（陕西西安710054）

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）14-0085-02

信息技术突飞猛进，“大学物理”与不同学科之间是交叉渗透和融合且紧密联系的，而且成为当前极富有活力的发展领域。特别是在近几十年来，许多理工类学科都与物理学科融合而产生新的交叉学科，物理学作为整个自然学科的基础，在交叉学科的发展过程中起了至关重要的作用。[1]

从1998年高校扩招以来，人才培养模式也发生了巨大的变化，学生的兴趣和志向更加多元化。但是我国大多数理工科院校还是传统的教学模式。受“职业至上”的思想和“功利主义”倾向及“读数无用”等思潮的影响，2012年高考学生报名时有近百万名学生放弃了高考，选择了职业技术教育。人文教育显得更重要，其主张教育要重视人性，注重人的全面发展，在向学生传授文化知识的同时，培养完整和谐的、有人文素养的人。只有把人文教育融入到各科的教学当中，才是解决问题的根本途径。[2]

“大学物理”作为理工类专业的一门必修基础课，在为学生系统地打好必要的物理基础知识的同时，培养了学生的思维能力和研究方法。在学科间交叉与融合越来越强的教育背景下，把人文教育融入大学物理教学中，是推动大学物理教学改革的有效途径。

一、交叉学科背景下人文教育在“大学物理”教学中的渗透

关注人文教育就是要关注学生自身的能力和素质的教育。知识是没有边境的，在大学阶段必须培养学生的自学能力和一些基本的素质。受经济危机、就业压力等因素的影响，考研成为很多学生的就业“避风港”。2012年全国有165.6人参加全国硕士研究生考试，其所学的专业经常是一些交叉性的学科。“大学物理”学习方法及学习能力和坚实基础为学生以后的科研道路做好铺垫，同时人文教育的培养会对学生在以后的科研方面的素质培养有更大的帮助。

1.交叉学科的融合性与大学物理的实践性相结合[3]

交叉学科背景下，大学物理知识以及学习方法与其他学科的知识和方法进行融合和转移。利用大学物理的一些演示实验和计算机模拟实验对实验现象和基本理论进行很好的诠释，在整个教学活动中培养学生的观察能力、求实创新能力和学科之间融合渗透知识转移的能力。实践性和融合性结合的过程即为人文教育中培养学生克服苦难方面的教育。[4，5]

2.交叉学科的团队性与大学物理知识的交流性相结合

交叉学科研究往往是由不同学科人组成的群体，每一个人都是主角，为一个共同的目标团结协作，互相交流，每个人都可以自由地表达自己的思想，师生在互相探讨交流的过程中，锻炼了人与人之间的交际能力，且为以后的生活和工作打好坚实基础，团队合作和交流培养学生人文教育的基本交际能力。

3.交叉学科知识的灵活性与大学物理知识的持久性相结合

交叉学科内容，经常由一个领域转向另一个领域，特别是在信息更新很快的科技时代，导致物理教师的教学方法、理论和思维等重新组合和转移。而“大学物理”是一门发展很漫长古老的公共基础课，但是其学习和研究方法在以后学习中都有渗透。这门课程的持久性与交叉性和融合性相结合使物理学科方面的交叉学科朝着更加广阔的方向发展，培养学生知识的转移性和学生思维的灵活性。

二、交叉学科背景下“大学物理”教学改革推动人文教育

大学物理教学存在着内容更新缓慢、教学课时减少、物理实验内容不够新颖、教师能力亟待提高等教学上的问题，同时学生对大学物理不予重视和理睬。针对存在问题在教学内容、教学方法及大学物理实验和调动学生积极性等几个方面提出教学改革方法，推动人文教育。

1.树立以学生为根本，培养学生的学习兴趣和自学能力[2]

当今大学生普遍主体意识增强，学生分化和差异性增大，传统教学模式已经不再合适。高校确定了“以学生为本”的教学理念，根据学生自身的情况给学生提供一定的学习条件，重在培养学生的生存能力、基本的社交能力、动手能力和创新能力。这是人文教育中很重要的一个环节。自从2009年高校教学改革以来，课时都普遍减少，特别是大学物理减少近30课时，但相应授课内容并没有什么变化，且所讲内容紧跟时展。教师需相应加入一些与物理紧密相关或者交叉的前沿的、新兴的内容，这时培养学生的自学能力就尤为重要。自学能力为学生以后继续深造或就业提供很好的桥梁，且自学能力的培养使得人文教育更加有意义，学生在以后学习和生活中不再有恐惧心理。

2.通过物理实验引导学生的心灵感悟，培养学生的审美情趣[3]

物理学包括理论之美和现象之美，如对称和谐的麦克斯韦方程组、绚丽多姿的牛顿环等等，都给人以美的享受，面对一套套设计绝妙的物理实验装置，动手操作实验，会对很多相关方面理论有更深一步理解和感悟，同时对学生在物理方面学习兴趣的培养也有很大帮助，审美情趣的培养推动了人文教育。

3.教学手段和教学方法的改革[2]

从教学改革以来，就教学手段来说，多媒体被广泛应用，学生不用到实验室就可以看到振动或者衍射这样的图像，同时信息量很大。在交叉学科背景下，课堂上老师把与本章相关的、交叉的、前沿的课题展示给学生。实验室仪器的更新，随着交叉学科的不断深入，加入一些与物理交叉的一些前沿的实验，培养学生的动手操作能力。

针对普通工科院校的学生的专业特点，结合“大学物理”课程的规律，提出下面的教学方法改革。

（1）大学物理的内容是分块的，如力学、电磁学、热学、波动光学、量子理论和相对论。这些内容不是孤立的，研究方法是紧密相关的，力学与电磁学、振动和波动同波动光学的研究方法，可以用类比法进行讲解。这样可以培养学生的迁移思想以及自学的能力。

（2）在教学过程中，教学课时减少，教学内容不变的前提下，如果课堂上一直就教材内容来讲述，只会让学生对大学物理失去兴趣，使大学物理这门课程变得很枯燥，所以在教学中笔者经常给学生讲一些物理学家传记，特别是在量子物理这部分，像普朗克、玻尔、德布罗意、薛定谔、海森堡等这些为量子物理发展有卓越贡献的科学家，抓住某一件事，以情感人。重点突出物理学家的高尚品质，如坚忍不拔、珍惜时间、勤于思考、善于质疑、团结协作、求实、谦虚爱国等，[6]同时对学生也会有很积极的正面暗示。在物理课上引入物理学家传记对学生的素质教育以及教学效果都会达到事半功倍的效果，同时为学生在人文教育方面也会有积极的作用。

（3）课后如何安排学生的答疑和具体的考核方式。课堂上教师讲解的形式在目前的形式下不会有太大的改善，这样学生在课下还是需要很多的时间去理解和领悟。期间学生肯定会碰到问题，教师给学生留下电子信箱或者其他的联系方式能随时答疑。在学生提出问题的同时不仅锻炼了学生表达自己存在的问题和想法，同时锻炼了学生组织语言的能力。通过学生与教师的交流、讨论甚至争论培养学生的素质和推动人文教育。

在学分制下，每门课程都有一定的学分，在我国的应试教育制度下，都要求一个比较好的分值。从2003年来，大学物理采用了平时成绩、期中成绩、期末成绩相结合的模式，自从考试改革以来，调动了学生们的主动学习的积极性，扭转了很多学生平时不学习、期末突击的现象，明显改善了学生的学风。

（4）教育资源的有效利用。[2]在充分研究所选教材的前提下，可以选择一些相应的教辅材料做参考，笔者学校现在有《大学物理导学与导考》和《大学物理仿真实验》等资料，同时学生可以充分利用图书馆资源和网络，提高自己的学习效率，也可以利用计算机一些软件包像Matlab，Orgin等。

三、结论

在新形势以物理学交叉学科背景下，针对当代大学生现状和现在普通院校的教育改革，以学生利益为本，在大学物理教学改革中渗透和推动人文教育，培养适应社会发展的合格大学生。教师在教学中要把人文教育与物理学知识的教育并重，仅一门大学物理课程的渗透还是不够的。希望大学期间的其他课程中都能融入人文教育，使学生的人格完善。只有学生成为一个合格的人，才会为社会发展增砖添瓦。

参考文献：

[1]运高谦,薛人中,张晓冬.交叉学科背景下的大学物理教学[J].科技信息,2009,(28).

[2]袁泉,李久会.以培养素质为根本推进大学物理教学改革[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2011,(1):137-139.

[3]石少波,郭力.大学物理教学渗透人文教育的实践与思考[J].长春师范学院学报(自然科学版),2010,(3):120-122.

[4]林凡.在物理交叉学科教学实践中开展创新教育[J].吉林教育,2009,

(13).

[5]高.谈谈物理学领域的新兴与交叉学科[J].现代物理知识,2005,

交叉教学论文范文第14篇

一、交叉学科的特性

所谓交叉学科是在两种或两种以上单一学科基础上,由不同学科领域、部门和分支学科相互联系、相互作用、彼此融合而形成的一类学科,是跨越单一学科性的独立的科学理论体系,是个性与共性、理论与方法、历史与逻辑的统一。交叉学科具有以下特性。

1. 交叉学科的跨学科性

跨学科性是交叉学科的突出特点,主要指交叉学科涉及学科的多样性,这种多样性不是前后相继的关系,而是横跨多门学科,在多门学科之间的科学研究。交叉学科往往横跨两种或两种以上单一学科的对象,探测个中独特的规律。如教育经济学就是横跨教育学和经济学而产生的一门新学科。

2. 交叉学科的融合性

交叉学科由于研究对象上的跨越性,致使其内容和规律往往是融合两门或以上学科的内容和规律。这是多学科的高度综合、协同、交融而组合成的学科的显著特点。

3. 交叉学科的创造性

知识分为显性和隐性的。交叉学科在这两方面都有重大的促进作用,特别是有利于创造新知识。学科的交叉增强了知识与知识之间的分析,达到了知识与知识之间的联系,并形成一种转化过程,这种转化过程是知识在学科交叉中不断从隐性到显性的过程,是新知识创造的过程。

4. 交叉学科的互补性

交叉学科是多学科和互补性学科融合发展而形成的,这就使不同学科的理论、知识信息、工艺和方法均作用同一目标,而且参与科研的研究者要进行较长期的合作,在研究中形成一致的目标,并且兴趣相投,是有合作意识和群体性,这也促进了交叉学科群体的互补性。

二、交叉学科与大学生创新培养

培养创新人才,必须要有全新的创造教育思想,一流的、具有创造能力的教学、科研人员和创新教学内容与教学手段,同时还要有一流的学科和学科发展机制。特别是交叉学科的发展是开展大学生创新教育的重要基础。

1. 从新的角度把握大学生创新培养

当今学科飞速发展,学科综合化趋势已取代分化趋势成为主流。交叉学科在当代社会与科技发展的许多重大问题中有着重大的现实意义,学科的交叉、融合已成为必然趋势。通过发展交叉、边缘学科来推动大学生创新培养,是摆在我们面前有着重大现实意义的新课题。大学生教育的创新不仅需要一流的师资,也需要一流的学科。没有一流的学科,没有学科的迅速发展,就不可能有大学生培养的创新。因此,大学生培养离不开学科的建设与发展,而学科的交叉、融合与发展也是大学生创新培养是否成功的重要标志。

2. 加强学科建设促进学科交叉是大学生创新培养的基础

发展多学科建设是大学生教育发展的核心。学科的交叉、融合极大地拓宽了科学研究的视野,丰富了学科的理论与方法,为学科的发展提供了新的动力。因此,建设和发展新兴交叉、边缘学科,已成为实现大学生创新培养的主要手段,是培养创新人才的重要基础。新兴交叉、边缘学科是科研成果的滋生地,是培养创新思维和创新能力的摇篮,因而是大学生创新教育的重要学科基础。

三、交叉学科在大学生创新培养中面临的困境

1. 管理体制限制学科交叉

我国的学科专业设置是由教育部门统一管理的。学科专业设置必须符合国家统一的专业目录,并要求经过教育主管部门批准,使得专业名称统一,课程设置大同小异。这种体制脱离了市场和社会的需要,不能及时反映新兴学科的发展状况,不能及时根据经济与科技的发展进行调整,无法适应各地区不同的生产力发展水平和产业发展特点,造成人才培养结构与产业结构之间的矛盾,严重影响跨学科专业的发展。

2. 理论研究的支持不足

把不同的学科综合起来,形成跨学科专业,需要对不同学科之间的关系和相互依存性有深入的了解。相对于基础教育,高校的课程设置中行政干预和条条框框过多,不少教学计划是行政规定、经验总结和院校间相互模仿的产物,大多停留在一种知其然而不知其所以然的状况。对设置跨学科专业的重要性认识不足,缺乏跨学科设置专业的实践经验,对跨学科专业的内在发展机制没有把握,缺乏建立跨学科专业的理论指导和相应的操作技能。

3. 观念因素影响

从某种意义上讲科研工作是一个个人性很强的工作,是科研工作者从随从阶段到自立的阶段。在这一过程中局部的科研群体和相应的学科带头人就产生了,他们的范围往往只涉及到某个学科,乃至更小的范围。在观念上他们往往形成一种学术屏蔽,不同的学科都只局限于本学科的研究,学科之间的交叉因为这种观念而被遗忘了。与此同时为了维护自己的学术地位,不被他人学习和模仿自己的科研成果,一些科研人员不愿参与学科交叉的研究。导致的结果是传统学科注重纵深发展,学科之间缺乏联络,甚至存在某种保护性壁垒;缺乏具备跨学科知识的高级人才,从而不能有效地引导学科交叉和开展跨学科人才培养;鼓励跨学科人才培养和学科交叉发展的政策环境不到位。

四、交叉学科在大学生创新培养中的作用

交叉学科是20世纪科学发展最主要的特征之一,是新科学的生长点,在大学生创新培养中交叉学科起着极其重要的作用。

1. 交叉学科有利于培养创新性复合性人才

交叉学科是学科的融合,是学科发展的前沿,体现了学科的合理化、综合化、市场化、国际化。当今大学生的培养要紧跟学科的飞速发展,适应学科的“四化”,我们大学生教育才能培养复合性的创新人才。

2. 交叉学科有利于提高大学生的创造性

交叉学科常是新科学的生长点,是边缘学科,大学生的培养中通过学习交叉学科,可以使知识互动、互补。在解决问题时提高了大学生的业务素质,思想素质、能力素质和心理素质。大学生可以从学科的交叉中学习到先进的、前沿的、实用的知识、理论、方法和技术,可以增强大学生的创造性。

3. 交叉学科有利于培养创新人才

通过不同学科的有机组合,构建新型的学科体系,是培养具有多学科知识背景、知识和能力结构合理、基础扎实、素质全面、适应性强的综合性人才的关键。发展跨学科专业不但适应了现代科技进步和社会发展的需要,也是创新人才培养的重要因素。跨学科设置专业有利于大学生奠定宽厚的基础,熟悉相邻的学科领域,形成合理的知识和能力结构,培养大学生的科学整体意识和从多学科角度分析和解决问题的能力,从而有利于提高大学生的创新能力。

五、加强交叉学科交叉建设促进大学生创新培养的基本思路

1. 遵循学科自身规律,打破“条块分割”

学科的发展有自身的规律,不同学科的相互渗透、交叉和综合已成为当今学科发展的一个重要趋势,成为科学知识创新的主要途径。学科的条块分割阻碍了学科间的交叉,不利于学科的发展。在大学生创新培养中,必须遵循学科发展规律,打破条块分割的局面,以适应学科发展的需要。

2. 确立交叉、边缘学科的学术地位

交叉学科一般都是新兴学科,和已经发展成熟的学科相比,交叉学科在学术地位上要低很多。这就需要我们在理论上重视交叉学科,积极的支持交叉学科。要通过有效机制,培养一批有创新精神的新兴交叉、边缘学科带头人,建立一批有特色、有发展前景的交叉、边缘学科,为大学生创新培养打下坚实的基础。通过学科课程化和课程综合化,加速交叉、边缘学科的发展。开设一些交叉、边缘学科课程,使学科发展向课程建设渗透,向培养人才倾斜,赋予创新教育以新的内容和思路。开设各类综合课程,以促进各学科理论与知识的融合,使学科建设与创新教育在一个新的层次上得到更为紧密的结合。

3. 合理、适度、持续的激励各学科之间的互动

合理、适度、持续的激励各学科之间的互动,可以形成学科之间的协同效应。通过吸收精华的方式,集各学科的特长和精华,形成一种创新,从而构建新的学科体系,通过新的学科体系,促进大学生培养创新体系,现时要建立一系列立足于新兴交叉学科领域的概念、关系、方法以及评价标准,进而形成一个有内在逻辑的新知识体系。

4. 产学研相结合发展交叉学科

大学生创新培养的实现归根到底要来源于科研实践。交叉学科的发展也离不开科研实践。产学研相结合为两者之间的发展提供了广阔的发展空间。从产学研的实践中,不但可以培养大学生的创造性,适应社会经济的发展,最重要的是可以促进专业结构的合理性,促进交叉学科的发展。企业中的高新技术不仅仅只涉及一个学科,它是多学科的交叉发展的产物,通过产学研相结合,有利于持续的推进学科的发展,推进知识创新,推进大学生创新培养。

总之,重视学科交叉,加强对基于学科交叉创新研究的支持是目前大学生创新教育工作中的一项重要任务。积极的态度,有效的措施,多学科的交叉、结合,必将大大促进我国大学生科学研究的深入开展,引导和鼓励大学生创新培养向更新的领域、更高的目标迈进,从而产出更多的拥有自主知识产权的创新研究成果,从而大大提高大学生创新培养的质量。

参考文献:

[1]胡海岩. 建立学科创新机制促进新兴、交叉、边缘学科建设[J]. 学位与研究生教育,2003(2).

[2]张英,董俊国,高成云. 交叉学科是培养优秀研究生的摇篮[J]. 学位与研究生,2001(2).

[3]王恩华. 大学学科建设―学科的交叉与融合[J]. 湖南第一师范学报,2003(3).

[4]李志平. 高等学校学科交叉渗透与学科发展研究[J]. 黑龙江高教研究,1998(4).

[5]刘楚佳. 高校跨学科专业发展探讨[J]. 高等教育研究,2002(6).

交叉教学论文范文第15篇

关键词：拔尖创新型人才；研究生；个性；共性；交叉培养

现代高校教育多注重学生的共性，但培养拔尖创新型人才不能只强调共性而疏忽个性，创新精神离不开个性的发展。高校培养的拔尖创新型研究生，是在全面发展的基础上强调创新能力的发展，也就是个性与共性的交叉培养。探索拔尖创新型研究生个性与共叉培养的路径，对拔尖创新型研究生的培养具有重要的意义。

一、拔尖创新型研究生的培养思路

在拔尖创新性研究生培养过程中，分析学生成长规律，更新教育理念，制订适应个性和共性综合发展的培养方案，营造鼓励个性发展的氛围，利用“层次递进”的培养过程，开展多向思维的交叉培养，提出“建立综合培养平台、按年级分等次、同年级分职务、文理管交叉、理论与实践结合”的分层分级的拔尖创新型人才的培养思路，即以学科专业知识学习、思想政治理论提高与组织管理能力的培养为依托，个性教育与共性教育相互交叉紧密结合，按照年级对学生进行共性化的统一培养，以及根据学生的意愿、学科专业及具体工作内容进行个性化的分类培养。

二、拔尖创新型研究生培养路径

1、统筹安排，调研分析，科学定位

认真研究现代教育理念和思想，分析国内外院校拔尖创新型人才培养的经验，结合社会对研究生能力的需求，组织全校研究生开展学讨论，深刻认识综合能力提高、交叉培养的内涵，统一思想，提高认识，形成科学的综合交叉人才培养模式的定位。

2、制定方案，体现“交叉培养”的特色

分析拔尖创新型研究生的特质和所需的必要知识结构，论证培养的特色与科学性，根据个性与共叉培养的理念与思路，制定新的培养方案，建立合理的培养环节和认证体系，形成有利于拔尖创新型研究生培养的合理途径。在统一认识的基础上，依据“提高能力”和“交叉培养”两个基本点出发，进行交叉培养方案制定。

3、构筑“理论基础统一，实践能力交叉”的培养体系

为发挥研究生的自主性，根据“自我教育、自我管理、自我服务”的基本要求，通过研究生党支部或成立能促进研究生个性发展的相关社团，在交叉培养体系中坚持“理论知识加实践环节加交流探讨”的共性教育模式和“层次加模块”（年级分层次，培养内容分模块）的个性教育模式，让研究生根据自已的年级、专业、工作内容和个人兴趣等自由组合。

4、形成“传帮带”的培养体系，构筑“校内加校外”的实践平台

加大实践的内容与交流探讨，切实发挥研究生“传帮带”（即高年级学生向低年级学生传递经验、帮助低年级学生学习、引导低年级学生个性化发展）的传统，提高研究生的综合能力。

校内交叉培养平台的构筑主要是两个“重组”，一是横向的重组，将不同学科专业的研究生按个性发展需要进行重组，实现多学科专业交叉；二是纵向的重组，将同学科专业不同年级的研究生按共性发展需要进行重组，实现共性发展的传递。拔尖创新型研究生的培养要注重与课外素质教育相结合，在共性教育的基础上强化个性发展，五彩缤纷的课外活动给常规的大学校园赋予新鲜的动态内容和富有个性气息的形式，课外素质教育已成为拔尖创新型研究生培养不可或缺的路径之一。

5、以校园新媒体为载体搭建互动平台

校园新媒体的空前发展，为拔尖创新型研究生培养提供了更为便捷和多样性的平台。利用新媒体开展工作，研究生的个性发展空间更大，主动性更高。与传统的培养方式相比，新媒体下环境下更容易做到个性与共性的交叉培养。

打造零距离的拔尖创新型研究生个性与共叉培养平台，建立一个形式多样、丰富多彩的新媒体环境下研究生培养模式：一是以传统的网络为媒介，建立“网上课堂”等具有共性特征的平台；二是以手机网络为载体，建立具有个性特征的交流平台，便于研究生自由讨论，激发他们发现问题和解决问题的科学思维，营造开放、民族、自由和平等的交流氛围。

三、结语

拔尖创新型研究生个性与共叉培养，须构建交叉培养平台，探索拔尖创新型研究生的综合交叉培养路径，坚持一切从不断发展变化着的实际出发，以理论与实践相结合构建拔尖创新型研究生的培养平台，为研究生综合能力的培养提供理论支持。

[参考文献]

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[2]张丹，柏杨.分层分级大学生课外思想政治教育活动的构建研究[J].西安建筑科技大学学报（社会科学版），2011，30（5）：46-49。

[3]冯刚.拔尖创新人才培养与加强研究生思想政治教育的思考[J].思想教育研究，2009（10）：9-14。