英语音标教学论文范文

英语音标教学论文范文第1篇

在小学生初次学习英语时，教师没有必要一次性将48个音标都呈现在学生面前，而是可以通过音标与单词相结合，开展教学活动。当学生面临一个新的单词学习时，教师可以将这个单词的发音传授给学生，并领读示范，让学生观察教师口型，理解发音标准，并将单词中字母的发音陈列在合办上，供学生记录笔记。例如，在传授apple(苹果)这个单词时，教授学生a发//的音，p发/p/的音，le发/l/的音。在讲新的单词时，教授学生相应的音标，让学生养成看到单词就能读出音标的意识，多次练习，能够有效的帮助学生记忆新单词。

2.读写结合，进行知识转化

(1)进行分层次教学。部分单词的发音和拼写具有一定的难度，此时教师可以引导学生从单词的拼写入手，逐步增强难度。对于一些语感能力较强的小学生，教师可以引导他们学习双音节和多音节的音标。(2)开展拼读结合的教学。拼读教学法是指，将辅音单词根据一定的规律进行排列并朗读：辅音单词的拼写和音标相结合，从而开展教学活动。利用拼读教学法，可以让学生加快辅音和元音的学习，辅音和元音两者的拼读，是英语音标学习的基础。以此为前提条件，再拼读辅音和元音。上文所述的拼读教学法，会让学生拼读出单词，也就让学生拥有了基本音标的拼写能力。后面就可以让学生根据单词来读出音标，进行拼读。最后，教师要引导学生一鼓作气，贯彻一个“快”字，读出单词的音标。(3)运用音标接龙游戏教学。在小学英语音标教学课堂中，教师可以采用音标接龙游戏教学法来进行教学活动。例如，教师可以先举出一个音标//，让学生回答有哪些单词是发的这个音，比赛谁列举的多。小学生正处于未发展成熟时期，学习、生活都喜欢超过别人，课堂积极性较高，参与率也很高，从而有效的调动课堂学习气氛，强化学生音标学习的能力，有效的提高学生英语学习水平。

3.音形统一，辅助学习

当小学生逐渐具有一定的音标学习能力的基础之上，教师可以列举部分能够进行拼读的单词让学生参考，从而提高学生根据字母及其组合进行拼读的能力，又强化了学生根据拼音的排列顺序，将音、形统一读出的能力。在小学英语教学的课堂中，教师可以利用音标教学强化学生的单词学习。如果只单独将音标或是拼读，就仅仅是流于形式的，主要是让学生在实际活动中去感受和领悟，才能有效的提高小学生的音标学习能力。当学习新的单词时，教师可以先让学生进行尝试发音，再进行详细的讲解，用音标的学习来带动单词的学习，要求学生做到发音、拼读相结合，再进行归纳式的练习。长期以往，有利于提高学生主动进行单词的音形结合，让学生能够通过音标拼写单词，甚至是通过单词写出音标。

4.进行音标的强化和巩固

英语音标教学论文范文第2篇

关键词：小学、音标教学

音标教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和能力培养内容。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关，我们就必须深入分析、研究音标和音标教学。

英语音标的作用和汉语拼音的作用是一样的。英语音标能够保证把每一个单词读正确，帮助学生记忆单词，使学生形成正确的语音语调，同时形成一定的自学能力。那么，如何将48个国际音标教授给学生，使学生真正掌握并能灵活运用，是摆在教师面前急待解决的课题。

我认为小学英语音标教学最关键的问题是如何引导，如何去教。下面谈谈我对小学音标的几点看法。

语言是沟通的桥梁，不同语言之间也有相通之处，小学生对汉语拼音比较熟悉，而英语音标和汉语拼音有许多相似之处，利用这一特点从拼音入手，进行了音标、拼音对比教学，效果较好。

一、辅音对比教学

16个辅音音标/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，汉语拼音的形状和音标的形状基本相同，读音也很相近，对于学生来说很容易就可以学会。48个音标一下子就学会了16个，感觉较为轻松。这样就消除了学生的恐惧心理，使学生充满信心学好音标。音标和拼音对比教学，由他们所熟悉擅长的知识引用新知，学生感觉新鲜有趣，大大提高了学习兴趣，使他们的求知欲极度高涨。

二、大胆放手，结组探究

学生有了初步的成就感，更激发了他们的求知欲和好奇心。这时，让学生结组去对比，寻找与拼音有联系的其它英语音标。学生通过自己的努力找到联系与不同，印象深刻，终生难忘。如:/ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/与拼音发音基本相似。

三、归纳小结，强调元音

围绕教学26个字母，大部分(约10余个)元音和部分(约6~7个)拼音中不同的辅音，对学生是个挑战。同时利用学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。

四、培养学生能力，提高学习效率

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。

4.1教会学生拼读音标词。一开始，把音标词的拼读与汉语拼音相比较，引导学生进行最简单的拼读，即声母和韵母拼读一样，用辅音和元音拼读，如[t]-[i:][ti:]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a:][fa:]等等。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如:拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

4.2采用形式多样的活动练习巩固。学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的发音最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯，巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标卡片记时赛”，出示三四张一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什么?”;出一组卡片，让学生读过后，从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现，问:“哪一张不见了?”，还有各种猜音标的游戏……学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。:

五、严格要求，持久运用

英语音标教学论文范文第3篇

（1）对于英语单词的读写能力欠缺

在英语学习过程中常会出现一种现象，即认识单词但是并不能准确读出这个单词，能够听出该单词却不能完整地写出来，对英语单词的记忆力不深刻，易遗忘。机械化的音标训练并不能促使学生对音标知识系统性地使用，无法及时、有效地加深对音标知识的印象；教师在进行课堂复习和开授新课程时学生跟不上教学进程，将会影响学生学习音标的热情。

（2）自主学习能力欠缺

英语学科作为一门外国语言，对习惯了母语的中职学生而言，对其主动学习的兴趣欠缺，学习方法上主要采用机械式学习，依赖于教师对英语音标知识的讲解。在课堂上教师主要采用罗列音标并介绍音标写法、领读音标等方式进行音标教学，而学生亦只满足于做好音标笔记，课下进行笔记复习，并未有自主去查阅单词中音标的主要结构行为。

（3）实践锻炼较少

英语音标教学要想实现其教学目标则需将听、说、读、写等有机结合；但在实际交流活动中，学生较为拘谨和紧张，对自己的单词读音和句子连贯信心欠缺，学生学习音标之后只能巩固单词的读音，并不能及时地进行相关应用，音标实践锻炼较少。

2.中职英语中音标教学方法

（1）转变单词的呈现方式

在英语教材中，单词之后一般会标注相关的音标以辅助读音，因而教师在进行音标教学时可转换单词呈现方式，促进学生加深对音标的印象。当前多媒体辅助教学设备引入课堂教学之中，教师在进行音标教学时可借助多媒体先以视频的形式引导学生对音标的认识，在学生对音标有了一定认识之后，再引导学生跟随多媒体进行跟读，既能加深学生对音标的印象，还能锻炼其发音。或教师可采取游戏教学法，当学习到某一领域的单词时，可简要示范该单词的实际表现形式，将单词中需要记忆的音标传授给学生，加深其印象。

（2）注重音标教学方法

在音标教学中可先让学生学习音标知识中的元音部分，在元音发音练习的过程中穿插辅音教学，以这样的音标教学方法降低学生学习音标的压力。但对于音标辅音的介绍，教师亦需进行系统的讲解，促使学生明确元音与辅音的区别，在进行单词的读写时能够辨别元音、辅音的音标标识，以便学生在学习音标时具有浓厚的兴趣和较强的信心。

（3）多样化练习方式

在音标教学中，教师可采取多样化的练习方式引导学生进行音标的巩固，分小组朗读比赛、两两之间分角色阅读、学生自主领读等练习方式都能增强学生的音标学习，并且对学生的学习音标具有积极作用。在练习活动结束后，教师应对相关活动进行中肯的评价，以便学生保持学习积极性，不断地学习音标相关知识。

3.结语

英语音标教学论文范文第4篇

[论文关键词]学英语现状音标

[论文摘要]本文从大家对英语学习的认识和看法这样一个课堂情景导入,结合现今高职高专学生对英语掌握的现状及产生原因进行分析,最后得出结论,学好英语最重要、也是最基本的是学好音标。来源于/

一、引言

英语学习的重要性毋庸置疑,职业教育对学生英语学习也提出了注重实际应用能力的高要求,学生需要掌握基础知识,还要了解专业英语,知识内容越来越丰富。为了配合这一需求,这些年来,我们对英语教学的教材及教学方法进行了大量的改革和尝试。但无论英语教材或英语教学法怎样改,有一样是不能变的,那就是音标的学习。换句话说,最基本、也最容易被我们忽视的音标,才是学生能否学好英语的关键。

二、课堂教学情景

每届接到新学生时,我都会问他们一个问题:学英语最重要也是最基本的是学什么?这个问题的设定,一方面可以了解学生这些年来对英语的认识;同时,也想帮助学生重新审视英语学习的关键。

经过讨论得到以下几种观点:

1.词汇量最重要,词汇是语言系统重要的组成部分,所以,也是语言学习的重要内容,只有词汇量积累多了,才算学英语;

2.语法是最基本的,它之所以称为“法”,体现出语法是语言的基本规律,有约束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的;

3.学英语最基本的是口语,语言是用来交流的,谁也不会用语法去交流;

4.还有同学认为公共三级、四级考试对是最基本的;

……

三、高职高专学生英语学习现状及对其提出的新要求

中国学生学习英语的主要途径是课堂听讲,而传统的英语教学法实际上是“语法翻译教学法”,势必导致了教学手段和过程较为单一,且忽视听说能力的训练;单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析,使学生只学会理性的句法分析,不利于培养学生听说方面的交际能力。

上大学后英语学习显得更为重要,学生要过级考试,要掌握一些专业英语,学会阅读外文版专业书籍,还要练习口语交际和写作等。大部分学生,只要肯下功夫,应付等级考试还是没有问题的。

当今社会国际化程度越来越高,对外交流需求逐渐增多,对于全世界使用范围最广的英语,如果学生的学习目标继续停留于应试和拿等级证书肯定是不够的。这就要求他们必须张嘴!但强迫学生张开口后,一个弊端暴露出来:好多学生的口语十分拗口,究其原因,我们大多数的学生并不是来自城市,他们孩提时跟父母学讲的是方言,升入小学、中学才慢慢开始接触普通话,但仍有好多老师用方言来教学。所以,在他们学习外语的过程中,需要从方言转到普通话,再转到外语,这就要比第一习得语言是普通话的城里学生在一开始多走了一步弯路。另外,师资条件也是不可忽视的一个重要原因,好多学生反映,之前老师们说出来的英语,也带着浓厚的乡音。导致学生们总觉得考试中最难的就是听力,其实听力不好,不是我们听得不多,单词记得不多,而是自己说出来的英语有问题。这个问题完全印证了李阳老师说过的话,说河南英语就只能听懂河南英语,说新疆英语就只能听懂新疆英语,说纯正的美式英文,就一定能听懂美国英文。

四、打好音标基础才是学好英语的基本条件

这个道理其实很简单,音标对于英语学习的重要性就相当于汉语拼音对于学习中文的重要性。回想我们在学习母语的时候,最初学习的就是拼音,如果没有拼音作指导,汉字对我们来说可能也只是一种符号,根本无法拼读。同样,如果没有国际音标,英语单词对我们来说更是外国人的符号,我们不认识,没法读,那单词的作用也要被颠覆了。

但为什么作为母语的拼音我们都学了,但我的大部分学生却说从小根本没有接受过作为第二语言的基础——国际音标的正规学习呢?其实,小学初中的教科书中都有关于国际音标的要求和拼读练习,但在大多数学校都被无情的忽视了,因为关于音标的考核几乎没有。记得小学刚开始接触英语时用的学习方法,现在想起来极为荒唐,例如,用拼音,甚至用汉字来标注发音。其实,学生们也不喜欢用这些不标准的方法学习,可有谁教过标准的方法?又有谁告诉学生还有音标这样一个约束?为什么一开始学英语就是What’sthis?What’sthat?It’sacake,而不是国际音标呢?从长远的角度来说这是对学生的不负责任,英语教学的失误。导致一大批学生在小学或初中阶段因没有打好基础而产生了对英语的厌恶和恐惧。经过十几年这样的学习,怎么可能在大学期间就把英语补回来呢?

而如果先学好音标,情况就能大有改观:

学好音标,首先可以提高英语发音的准确性。发音是最直观的评价我们英语水平高低的标准,而好的发音反过来在语音、语调、语速等方面都会起到很好的促进作用。

学好音标,还可以让我们告别先前以读、写为主的哑巴英语。规范了发音,掌握了地道的口语,自信心自然提高,不必再担心说出来的英文会招人笑,口难开了。

学好音标,某种程度上来说,对积累词汇起着决定性作用。学生看到一个陌生的单词,通过音标就能准确拼读,从而达到有效的记忆单词,慢慢产生学英语的兴趣,这才是必经之路。反过来说,拼写单词有的时候提笔就忘,我们也可以利用正确的发音自己恢复单词的拼写。那我们的词汇量也在这一正一反中得到很好的积累了。

学好音标,英语的自学能力也在此过程中随之提高了。

综上所述,学好英语最基本的就是打好语音基础,无论我们的英语教学采用哪种模式,对于我们生活在非英语环境下的学生来说,牢固掌握英语最基本的音素——音标,打好扎实的基础,才是学好英语最科学、合理、有效的途径。

参考文献:

[1]苑慧香.英语音标教学应先于字母教学.昭乌达蒙族师专学报,1994,(04).

[2]张丽莉.改进高职高专英语教学的思考.沈阳农业大学学报(社会科学版),2007.

[3]张允,李英杰,刘佳.试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用.基础教育外语教学研究,2005,(01).

英语音标教学论文范文第5篇

【关键词】英语教学；语法运用；语法标记

英语是用来反映生活、表达思想的语言方式之一，由于近年来英语的普遍使用率的增加，在我国掀起了一起“英语热”的浪潮，接踵而来的就是社会对于英语教学的重视。在英语教学中，很多学生反映说“英语学习就像听故事，听得时候什么都会，等到了做题就忘得一干二净了。”针对于这一普遍想象，笔者通过参考文献与调查走访发现，英语语法标记的运用可以大幅度的提高英语的学习效果。因此笔者对语法标记在英语教学中的运用进行了系统、具体、客观的分析。

一、语法标记理论

布拉格学的代表人物特鲁别茨柯依是提出标记概念的鼻祖。他将英语成分大体分为了两种，即有标记项和无标记项，并以此提出了九种对立的音位概念。这之后语言学家乔姆斯基、雅格布逊等又将有标记成分和无标记成分细致的归纳、划分为语法、词汇、句法等多个层次。现阶段我们所沿用的大多是由沈家煊按照先前的标记概念加以改变和总结的语法标记理论，大体可以分为四大类：

（一）组合标准：就是指在英语语法范畴内用来集合成无标记项的语素的总体数量大多少于有标记项。就比如在语法标记中，无标记的语素数量要比有标记的单数要少加一个（e）s，除此之外，在音位上的语法标记也具有一定的特殊性，例如无标记 的/p/比有标记的/b/少一个浊音的特征。

（二）聚合标准：在语法标记理论中，一个有标记范畴的所聚合成的成员少于一个有标记范畴的所聚合成的成员。用一个简单的事例就是复述名词仅仅只有一种形式的they，在单数形式时确分为三种不同的形式，即she，he，it 这三种。

（三）分布标准：在句法中的语法标记理论中表明能够出现的句法环境中的有标记项少于无标记项数目。就比如在英语教学的过程中，语言标记的理论就规定：虽然有标记的被动语态受限制，但是无标记项的主动语态却是可以用任何一个动词作谓语。

（四）意义标准：语法中有标记项的意义常常会比无标记项的语言词汇含义更加具有局限性。例如我们可以用“woman”来表示女人，也可以用“man”来表示女人，但是“man”还可以表示男人。

二、标记现象在英语教学中的运用

（一）语音中的语法标记的运用。语法标记理论将语音分为边缘音与核心音。其中又将核心音分为主音、鼻音、爆破音。在英语教学的过程中学生对核心音的掌握速度快于对边缘音的掌握速度，而对于核心音中主音、鼻音、爆破音的掌握速度，由低到高分别是：鼻音、爆破音、主音。针对这一现状，我们可以运用语法标记进行解释说明：在英语教学中，如果将核心音归纳成无标记的，那么边缘音就是有标记项的。对于学生的学习而言对于无标记的更加容易学会。而在核心音中的三部分之间的关系来看：爆破音、主音、鼻音两两之间是相互对立的，其中主音相对而言可以归纳为是无标记的，而鼻音较之爆破音又是有无标记的。在英语教学中笔者进一步发现，学生对于标记性强的音素感到学习吃力、困难。很多时候，在学生遇到有标记项的发音时会情不自禁的联想到与母语最为接近的无标记项的发音状态。就比如学生对于元音如/?：/、/u/、/i：/等标记性不强，又与学生习得的汉语的拼音发音接近，学习者可以运用在母语中早已习得的知识点帮助自己记忆音标，从而降低发音的错误率。在英语教育中，我们可以发现很多学生容易混淆辅音发声，如爆破音中/t/与/d/，摩擦音中/f/与/v/，破擦音中的/tr/与/dr/，为了解决学生所面临的这一问题，教师完全可以进行培养语音标记意识的训练，使学生们对于音标的发音做到准确无误。

（二）词汇中的语法标记的运用。在英语教学中的词汇教学部分也体现出了语法标记这一基本理念。英语教学中的词汇部分其标记项主要体现在词汇的形态结构上的差异。我们将可以从形态上区别的词语或是通过形态可以观察到其某种特征的词汇称为有标记项。例如派生词。所谓的派生词一般是指通过一个原有的基础词加以前缀或是后缀而引申出来的词汇，这类词汇有标准的前缀与后缀，本文以前缀为主，为大家讲解在词汇中的语法标记运用。英语中的很多前缀对于派生词而言仅仅可以改变词义，却不能不改变词性。比如：前缀un～/dis～/in～表示对于基础词的否定或相反含义，m is～则是代表错误，super～/min～又是表示派生词的程度范围的词。因此在英语教学过程中，教师可以先通过对于词根的讲解使得学生初步的了解的词汇大体形式，我们可知词根是无标记性的；然后在进行对于前缀语义的讲解，让学生可以明确记忆前缀的具体含义，然后再进行综合与引申，由浅入深的学会派生词。这样一来派生词和词根之间就建立起了一定的与含义相关联的联系，使得对于学生而言，派生词也可以算作是有标记符号的一类词汇了。

三、结语

笔者通过上述文章分析、总结发现，在英语教学过程中对于语法标记的运用可谓是渗透到了每一个音标与词语中，除此之外，在英语学习的句子中、段落中都有对于语法标记的运用。本文通过对于语法标记在英语教学中运用的实例分析，充分的证明了语法标记在英语教学中的重要性与可行性，同时为教师在英语教学活动中提供了有效可行的教学方法。

参考文献

[1] Croft，william.Typologyand Universals[M].ForeignLanguage Teachingand Research Press，2009.

[2] 洗家煊.不对称与标记论[M].南昌：江西教育出版社，2004.

[3] 王寅.语义理论与语言教学[M].上海：上海外语教育出版社，2005.

英语音标教学论文范文第6篇

论文摘要：语音是语言三要素之一，是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础。本文从语音教学的目标、存在的主要问题和主要方法等几个方面探讨了语音教学。

引言

英语学习过程中，学习者首先接触的就是语音，“语音关是教学的第一关”（胡春洞1990：47）。对于英语学习者来说，要学好英语就像盖房子必须打好地基一样首先要学好语音。

首先，英语语音语调是英语口语表达的基础，语音语调的好坏，将直接影响英语学习者的口语能力和听力水平。学习者如果发音不标准，语调不自然，在与别人讲话时，就会出现别人听不懂、似懂非懂、甚至产生误解。

其次，语音与词汇有非常紧密的关系，特别与单词的重音，拼写和词性有着直接的关系。而“词汇是语言的建筑材料，是用以表达概念的。离开词汇就没有法子表达概念；词汇不丰富，也必然会影响思想交流”（李庭芗1983：122）。单词的重音由音节决定的，而词性也很大程度由重读音节决定。

第三，语音语调是语言的物质外壳。“衡量一个人的英语水平如何，语音语调是关键因素之一”（肖礼全2006：30）。学习者语音语调一旦形成，很难改变，再加上母语发音的负迁移现象和地方音的干扰。因此，对初学者来说，语音语调学习的难度和重要性可想而知。

一、英语语音教学的目标

关于语音教学的目标，有各种不同的认识和观点。我们主要把它分为传统英语教学理论和现代交际英语教学理论两种观点。即语音如同英语母语一样流利、自然和地道与语音正确、可理解和可交际。Harmer 认为，在英语语音教学中对英语学习者来说，“如同母语一般的准确和流利”的目标并不可取，也不明智，对很多学习者来说，“这一目标是不现实的，也是不恰当的。或许更为重要的目标应该是可理解的和有效的语音语调”（1991：22）。可见Harmer的观点更实际。针对我国英语语音教学实际，顾曰国提出一个较为模糊的观点。他指出在英语语音教学中，“可行的目标一般指接近母语标准的或可理解的。”（1998：266）他的观点虽然叫模糊，但更具有灵活性，全面涵盖了传统理论和现代交际理论的观点。

胡春洞把语音教学的目标更加具体化为六种基本能力：“1）具有听音、辨音和模仿能力；2）具有把单词的音、形、义练习起来迅速反应的能力；3）具有按照读音规则把字母及字母组合与读音建立起联系的能力；4）具有迅速拼读音标的能力；5）具有把句子的读音和意义直接联系，从而达到通过有声语言进行交际的初步能力；6）具有朗读文章和诗歌的能力。”可见，对语音教学的目标各有不同的理解和认识。笔者认为，语言学习是一个漫长的过程，作为语言学习一部分的语音教学也应体现它的过程性和动态性，不能一蹴而就，应该分阶段。即在不同阶段确定不同教学目标，语音教学应遵循循序渐进的原则具体分为初级，中级和高级三级目标。正如顾曰国教授所说的那样：“让人听懂似乎是外语语音学习的基本评价标准和明智的学习目标。”（1998：262）。

二、语音教学存在的主要问题

1、语音教学内容分散且学习过程较长

现行中学英语语音教材教学内容的安排很分散且学习过程较长，不利于对语音的整体感知和拼读能力的培养，不能满足学生学习的即时需要，使学生从一开始学习英语便处于被动，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。

单音部分的教学过于分散，需要三个学期才能将48个音素和音标学完。学生学不全48个音素和音标的前提下，就很难在词汇学习中正确拼读单词和有效地记忆单词，这从一开始就给学生在英语学习中设置了障碍，使他们处于被动。学生由于不会拼读和记不住单词采用用汉语标注的现象。如：bus(公共汽车)标为“拔丝”，school(学校)标为“丝裤”等。同时，由于语音教学的分散和过程长，学生不能系统集中训练，很容易出现语音学习中的“夹生饭”。

2、教师知识水平和综合素质不高

众所周知，教师、教材和教法是决定教学质量的重要因素。现在学生在语音上的种种困难很大程度上还与教师的专业素质有关。具笔者调查了解，在广大农村从专业师范院校英语专业毕业的教师很少，所占比例不到40﹪。很多英语教师都是自学或从其它专业改行的，没有经过系统专业训练。而且，我们知道英语语音学习具有易僵化、难纠正的特点。教师对语音系统的掌握不深和教授质量不高直接影响学生学习的兴趣和质量。结果在教学中不能适时地使学生建立起音、形之间的联系及其单词的拼读意识，失去了培养学生拼读能力的良好契机。

3、汉语的负迁移作用

一般来讲，学习者的母语语音系统对其外语语音系统的学习有积极的或消极的影响，即正负迁移。汉语和英语是两种完全不同的语言。汉语属于汉藏语系汉语族，而英语属于印欧语系日耳曼语族；汉语属于表意文字，而英语属于表音文字。这两种语言在其发音音位、舌位、音长、口形、节奏、语调等诸多方面有很大差异。当然，二者也有相似或相近的地方，这就对学习者在英语语音学习中会产生积极或消极的影响，造成语音学习的困难。

4、重单音教学轻语流语调教学

在英语语音教学中，多数英语教师重单音教学而忽视语流语调的教学。在教学中花费大量时间和精力进行单音训练，却忽视语流语调的指导。表现为：1）对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，往往是一带而过。让学生听一听，然后模仿一下。这样的教学就语流的单项练习来说也可以。即脱离开单项语流练习进行课文教学时，有关重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到重视，致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生在单独发个音时能达到正确，但是，当读短语和朗读背诵句子和篇章时就出了变了味，英语语言的韵律美丧失殆尽。2）由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后听说读写能力的提高埋下隐患。语流语调教学主要包括重音、节奏、连读、失爆以及升、降、高、低、平等。而英语语流语调与汉语语流语调又有很大差别，在教学中不加强训练，自然会对学生听力理解、口语表达以及阅读理解产生严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的英语，要么自己讲的英语别人听不懂。

5、重知识传授而轻能力培养

纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科，过多讲解分析。正如胡春洞所说，“不要把语音课上成语音学课”（1990：53）教学中不光要考虑课本里有什么、教什么和怎么教的问题，更应该考虑学生的需要，即学生应当学什么、怎么学的问题，也就是教师不仅要学会“授之以鱼，更要授之以渔”。“因此在英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。”

三、语音教学的主要方法

1、多模仿少讲解

语音教学的一个重要内容就是音标教学，而音标教学又是苦燥乏味的，如何使学生对音标学习产生兴趣呢？ Strevens认为在语音教学中，“模仿、训练、讲解”很重要。“首先，教师应该鼓励学生模仿，不要浪费时间进行解释，在多数情况下，直接的模仿就可以满足需要。在模仿有困难的时候，进行语音训练，利用一些有针对性的语音材料，进行反复操练。”而Stern也强调模仿的重要性。他认为语音教学应该是个连续体即“暴露—模仿—训练—讲解”的过程。“暴露是指教师向学生呈现真实的语音材料，这种真实的语音材料可能是一种没有引导说明的录音材料，也可能是一种自然的语言场景。

2、以听为切入点，听练结合

语音教学中，听音是不可或缺的部分。胡春洞认为，“听是语音教学的根本方法。先听音，后开口和听清发准，是语音教学的基本步骤。在语音学习中，要求学生模仿性听，即以模仿为主的听，学生要静静地听，同时在心中默默模仿；在听音过程还要进行辨音性听，这样可以有针对性地训练学生的辨音能力。当然，语音教学中，光听不行，还要语音操练。在听辨和模仿纯正的语音语调的基础上，反复操练。“如果说听是语音学习的播种阶段的话，那么，练就是浇水、施肥、松土、除草阶段。”（肖礼全2006：40）在语音操练过程中，要使机械、单一、重复和枯燥的语音操练变得多样、有趣，就要教师发挥创造力，具体可以采用以下方法：1）全班重复、小组重复、按列重复、按排重复、对角线重复与单个学生重复；2）按座位次序操练和随机点名操练；3）打开课本操练和合上课本操练；4）每个学生或小组重复两次或三次与重复一次；5）慢节奏与快节奏操练；6)中性语调与神秘语调，或调皮语调与得意语调或夸张语调；7）低音与常音或高音；8）语音训练与口语训练、听力训练、词汇训练、语法训练相结合；9)利用语境进行语音训练；10）利用图片进行语音训练；11）利用绕口令进行语音训练等。

3、利用语言的迁移规律，进行语音教学

在语音教学中，要充分利用英语语音和汉语拼音间的相似之处，即汉语拼音对英语语音的正迁移，来促进语音学习；反之，利用二者的不同之处，即负迁移，来避免汉语拼音对英语语音学习的阻碍，也是学习的难点。

4、循序渐进，加强语流语调教学

语音教学不应是短期活动，而是长期坚持并贯穿于英语学习的全过程。为了保证学生能够形成正确、地道、自然、流畅的语音，顺利地进行口语交流，教师除了进行单音操练外还应采取多种教学方法进行语流语调教学。让学生多听课文标准录音，英语为母语的人士的英语语音材料，特别是英语为母语的人士录制的语音材料中的精品作为听音材料，在精听的基础上，加大多元泛听，使学生掌握其发音规律，达到“耳濡目染，余音绕梁，三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意。

5、巧用词典，巩固拼读能力，培养自学能力，养成预习习惯

词义可以通过上下文猜测和推断，但是语音不可以，因为很多英语单词的拼读是不规则的。许多单词因为其词性不同而重音不同或发音不同，所以巧用善用词典在语音学习和训练中很重要。在语音学习中，遇到生词，最可靠的方法就是查阅词典。通过查阅词典，让学生学会拼读单词，提高他们的拼读能力；同时，扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言语音的实践量，又能形成良好的语言输入环境和学习习惯，即输入的多，记忆的就多，并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。

综上所述， 语音教学的好坏直接关系到英语教学的成败。掌握好语音知识是学好英语的基础， 是自信地与他人交流的重要保障。在当前普遍重视听说读写能力培养的形势下和英语学习的现实环境下，教师要不断提高自身教学能力和水平，积极探索并进行教学研究和改革创新，教学中创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效和急功近利的现状，使语音教学系统化、多样化、形象化、层次化和长效化。

参考文献

［1］ Harmer，J.1991.The Practice of English Language Teaching.London:Longman.

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［6］ 梁仪.初中英语教学论［M］.教育科学出版社.1997.（2）.

［7］ 王桂珍. 英语语音语调教程［M］ 高等教育出版社. 1996.

［8］ 肖礼全.英语教学方法论［M］.外语教学与研究出版社.2006.（3）.

［9］ 李庭芗.英语教学法［M］.高等教育出版社.1983.

［10］ 许天福，虞小梅，孙万彪等.现代英语语音学［M］.陕西人民出版社.1985.

英语音标教学论文范文第7篇

    引言 

    学习过程中,学习者首先接触的就是语音,“语音关是教学的第一关”(胡春洞1990:47)。对于英语学习者来说,要学好英语就像盖房子必须打好地基一样首先要学好语音。

    首先,英语语音语调是英语口语表达的基础,语音语调的好坏,将直接影响英语学习者的口语能力和水平。学习者如果发音不标准,语调不,在与别人讲话时,就会出现别人听不懂、似懂非懂、甚至产生误解。

    其次,语音与词汇有非常紧密的关系,特别与单词的重音,拼写和词性有着直接的关系。而“词汇是语言的建筑材料,是用以表达概念的。离开词汇就没有法子表达概念;词汇不丰富,也必然会影响思想交流”(李庭芗1983:122)。单词的重音由音节决定的,而词性也很大程度由重读音节决定。

    第三,语音语调是语言的物质外壳。“衡量一个人的英语水平如何,语音语调是关键因素之一”(肖礼全2006:30)。学习者语音语调一旦形成,很难改变,再加上母语发音的负迁移现象和地方音的干扰。因此,对初学者来说,语音语调学习的难度和重要性可想而知。

    一、英语语音教学的目标 

    关于语音教学的目标,有各种不同的认识和观点。我们主要把它分为传统英语教学理论和交际英语教学理论两种观点。即语音如同英语母语一样流利、自然和地道与语音正确、可理解和可交际。Harmer 认为,在英语语音教学中对英语学习者来说,“如同母语一般的准确和流利”的目标并不可取,也不明智,对很多学习者来说,“这一目标是不现实的,也是不恰当的。或许更为重要的目标应该是可理解的和有效的语音语调”(1991:22)。可见Harmer的观点更实际。针对我国英语语音教学实际,顾曰国提出一个较为模糊的观点。他指出在英语语音教学中,“可行的目标一般指接近母语标准的或可理解的。”(1998:266)他的观点虽然叫模糊,但更具有灵活性,全面涵盖了传统理论和现代交际理论的观点。 

    胡春洞把语音教学的目标更加具体化为六种基本能力:“1)具有听音、辨音和模仿能力;2)具有把单词的音、形、义练习起来迅速反应的能力;3)具有按照读音规则把字母及字母组合与读音建立起联系的能力;4)具有迅速拼读音标的能力;5)具有把句子的读音和意义直接联系,从而达到通过有声语言进行交际的初步能力;6)具有朗读文章和诗歌的能力。”可见,对语音教学的目标各有不同的理解和认识。笔者认为,语言学习是一个漫长的过程,作为语言学习一部分的语音教学也应体现它的过程性和动态性,不能一蹴而就,应该分阶段。即在不同阶段确定不同教学目标,语音教学应遵循循序渐进的原则具体分为初级,中级和高级三级目标。正如顾曰国教授所说的那样:“让人听懂似乎是外语语音学习的基本评价标准和明智的学习目标。”(1998:262)。 

    二、语音教学存在的主要问题 

    1、语音教学内容分散且学习过程较长 

    现行中学英语语音教材教学内容的安排很分散且学习过程较长,不利于对语音的整体感知和拼读能力的培养,不能满足学生学习的即时需要,使学生从一开始学习英语便处于被动,学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤,教学效果差。 

    单音部分的教学过于分散,需要三个学期才能将48个音素和音标学完。学生学不全48个音素和音标的前提下,就很难在词汇学习中正确拼读单词和有效地记忆单词,这从一开始就给学生在英语学习中设置了障碍,使他们处于被动。学生由于不会拼读和记不住单词采用用汉语标注的现象。如:bus(公共汽车)标为“拔丝”,school(学校)标为“丝裤”等。同时,由于语音教学的分散和过程长,学生不能系统集中训练,很容易出现语音学习中的“夹生饭”。 

    2、教师知识水平和综合素质不高 

    众所周知,教师、教材和教法是决定教学质量的重要因素。现在学生在语音上的种种困难很大程度上还与教师的专业素质有关。具笔者调查了解,在广大从专业师范院校英语专业毕业的教师很少,所占比例不到40﹪。很多英语教师都是自学或从其它专业改行的,没有经过系统专业训练。而且,我们知道英语语音学习具有易僵化、难纠正的特点。教师对语音系统的掌握不深和教授质量不高直接影响学生学习的兴趣和质量。结果在教学中不能适时地使学生建立起音、形之间的联系及其单词的拼读意识,失去了培养学生拼读能力的良好契机。 

    3、汉语的负迁移作用 

    一般来讲,学习者的母语语音系统对其外语语音系统的学习有积极的或消极的影响,即正负迁移。汉语和英语是两种完全不同的语言。汉语属于汉藏语系汉语族,而英语属于印欧语系日耳曼语族;汉语属于表意文字,而英语属于表音文字。这两种语言在其发音音位、舌位、音长、口形、节奏、语调等诸多方面有很大差异。当然,二者也有相似或相近的地方,这就对学习者在英语语音学习中会产生积极或消极的影响,造成语音学习的困难。 

    4、重单音教学轻语流语调教学 

    在英语语音教学中,多数英语教师重单音教学而忽视语流语调的教学。在教学中花费大量时间和精力进行单音训练,却忽视语流语调的指导。表现为:1)对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容,往往是一带而过。让学生听一听,然后模仿一下。这样的教学就语流的单项练习来说也可以。即脱离开单项语流练习进行课文教学时,有关重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到重视,致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情,没有韵律节奏,学生在单独发个音时能达到正确,但是,当读短语和朗读背诵句子和篇章时就出了变了味,英语语言的韵律美丧失殆尽。2)由于缺乏对语流语调教学的重视,为学生日后听说读写能力的提高埋下隐患。语流语调教学主要包括重音、节奏、连读、失爆以及升、降、高、低、平等。而英语语流语调与汉语语流语调又有很大差别,在教学中不加强训练,自然会对学生听力理解、口语表达以及阅读理解产生严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的英语,要么自己讲的英语别人听不懂。

英语音标教学论文范文第8篇

论文关键词：母语迁移，语言僵化，英语语音教学，英语语音测试

 

0 引言

《英语课程标准》（以下简称《标准》）是国家为适应社会、经济的高速发展，从中国国情出发，制定的科学合理的基础英语教学的理论依据。《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。其中对英语语音教学给出了明确的教学目标。《标准》关于语音教学目标可整理如下：

二级：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规则；了解单词有重音；语音清楚，语调自然；能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；能正确朗读所学故事或短文。

五级：了解语音在语言学习中的意义；了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写单词和短语；能根据口语活动中语音、语调自然，语气恰当。

八级：在实际交际中逐步做到语音语调自然、得体、流畅；根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度；了解诗歌中的节奏和韵律；根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句；能识别不同语气所表达的不同态度；能使用恰当的语调和节奏。

然而在周口地区，学生完成基础教育后，在英语语音方面却很难达到《标准》要求。造成这一情况有几个原因，其中包括母语迁移、语音僵化以及在基础英语教育中的教学方法、测试方法存在一定问题。

1 周口地区学生英语语音中存在的问题

通过对完成英语基础教育后的学生进行测试，我们发现周口地区学生的英语发音主要存在以下问题：

[v]音与[w]音混淆；[θ] 、[e]读成s、z；[?]音读成x（西）音；[t?]、 [d?]读成q、j。还有很多音受方言影响严重，例如：以扶沟地区为主，英语发音的/f/、/h/产生混淆。如: feel 读成heel 　fear 读成hear。周口西部地区的同学在英语发音中/dz/与/d?/不分，/ts/与/t?/不分英语语音测试，/s/与/?/不分。如：jeep [d?i:p]读作[dzi:p]；cheep [t?i:p]读作[tsi:p]；nation ['nei??n]读作['neis?n]。双元音/au/发成单元音/?/，如把now/nau/读作/n?/ ；把out /aut/读作/?t/ ；把how/hau/读作/h?/。双元音/ai/发成单元音/e/，如把light/lait/读成/let/ let；side/said/ 读成/sed/ said。

2 出现问题的原因

2.1 母语迁移

母语迁移是二语习得研究中一个非常重要的理论,它始于20世纪四五十年代的美国。语言迁移是一个复杂的语言学和心理学现象, 它是指在外语学习过程中学习者由于不熟悉目的语的语法规则而自觉或不自觉地运用母语的规则来处理目的语信息的现象(L it t lewood,1984: 25)。“由于学习者已经养成了母语的语言行为习惯, 因此在学习外语的过程中, 新的语言习惯的形成会受到旧的语言习惯的影响, 即要受到行为主义心理学中迁移规律的约束”(许余龙,2002: 278)。Taylor (1975: 391- 399) 通过实际调查证明, 初级阶段的学生比中级阶段的学生在外语学习过程中较多地依赖于语言迁移。H. Ellis把“迁移”定义为“对任务A 的学习会影响任务B 的学习的一种假设”，并称这是“教育理论和实践中也许是最为重要的概念”。根据James 的观点，将H. Ellis 的定义中的“任务A 和任务B 分别置换为第一语言(L1)和第二语言(L2)”，那就是语言迁移。换言之，语言迁移就是二语习得的学习心理理论。对语言迁移这一现象的研究一直是二语习得研究者和二语教育工作者的热点话题之一。Odlin 在总结了二语习得领域数十年的语言迁移现象成果的基础上，给语言迁移下了一个简明而精确的定义：迁移是指目标语和其他任何已经习得的（或者没有完全习得的）语言之间的共性和差异所造成的影响。因此，学习者的母语对二语习得的影响被称为母语迁移。

母语迁移可分为正迁移(positive transfer)和负迁移(negative transfer)两种。正迁移指学习者在学习第二语言中使用已有的母语语言知识并且没有在语言学习过程中出现错误，负迁移指的是使用这些知识并且出现了错误。“正迁移有利于外语学习;负迁移则阻碍外语学习”(Ellis, 2000: 29)。绝大部分的语言学家都承认语音的负迁移, 具体表现为人们在学习外语时, 总会或多或少地带着某种母语的口音, 让本族人能很容易地辨认出来。语音的负迁移现象有很多类似的例子。语言学家也举例证明母语为西班牙语、拉丁语、日语或泰语的学习者在学习第二种语言时, 往往会有母语负迁移的现象。Rod Ellis(1997)指出“ 语音迁移是最活跃和最固化的” , 过了关键期(puberty)之后,任何人学习外语几乎没有能不带口音地说出“地道”(native like)的外语。这些都是因为母语负迁移的干扰结果。

周口地区学生英语语音出现的问题大部分来源于母语的影响，尤其是具有方言特征的英语发音。

2.2 语音僵化

语言僵化是周口地区学生英语语音出现问题的又一个原因。语言僵化现象有两层涵义。其一，不正确的目的语语言形式或错误形式的长期使用。其二，是指当外语学习达到一定程度的时候，就不会像学习初级阶段那样有显著的提高，而处于一种似乎停滞的状态。语言僵化现象也可以理解成一种“顽固性”的语言习惯。美国语言学家Selinker(1971)认为95％的第二语言学习者在语言能力的获得上都会出现僵化现象。

出现语言僵化的原因有很多，总的说来有基于生物论的内因；基于二语习得过程中的语言输入质量和语言习得者与目的语文化的社会和心理距离的外因；基于心理学的情感交互和习得者的社会归属感。

任课教师的反馈对习得者来说无论在心理上还是实践上都非常重要，然而如果任课教师发音存在问题，那这种反馈对习得者来说无疑会成为语音提高的障碍。如果任课教师对语音问题抱有消极或漠然的态度，也将会给习得者传递一种否定语音重要性的反馈。问卷调查结果显示，在29名同学中初中英语教师对其语音面貌给予反馈的只有5人；同学中间有语音面貌反馈的有15人。

周口市位于豫东平原，是地道的中原腹地，经济水平不高，工业发展落后，主要以农业为主，没有外商企业，这使英语的习得脱离语境，在英语教学过程中英语语音测试，语言脱离了文化成为了一门远离实际的理论课。而中原腹地文化源远流长，也对外族文化有一种潜意识支配下的排斥。这都拉远了二语习得者与目的语文化的社会和心理距离。

2.3 教学方法

据问卷调查，目前周口地区基础英语教育并未对英语语音教育给予充分重视。教师的教学重点仍为单词、短语、句型，教学方法仍为传统填鸭式教学法。出现这种状况与周口市实际情况有很大关系。周口市是河南省第一人口大市，人口密度较高，基础教育资源有限，导致教学行政班人数严重超标，教师没有办法有效实施以学生为主的新教法，而只能以应试教育为主，这就使得英语语音教学流于形式。而部分基础英语教育课堂的英语语音教学方法仅仅是给学生播放课文录音或教师领读单词、课文。

从态度上，英语语音并未得到应有的重视；从教学方法上，形式单一、枯燥，效率较低，最终导致学生英语发音的问题。

2.4 语音评价体系

在周口地区当前的基础英语教学中，还未建立完善的语音评价体系。在日常教学中，教师仅通过简单的让学生朗读课文或背诵文章对学生语音进行评价，而在中招考试和高招考试中并没有对英语语音进行评价的科学体系。就现实情况而言，周口市的基础英语教育仍处于以应试教育为主的模式中，由于语音评价体系并未纳入考试范畴，英语语音的教与学自然而然被排在了最后。

3 解决建议

为了改善周口地区基础英语教育英语语音教学，我们有以下几个建议。

首先要保证学生的听力练习的时间。科学规划学习时间是二语习得者应该具备的能力之一。也可以借助当前的多媒体手段，通过影音资料使语音输入紧密联系语境。

其次在英语课堂上应该注重目标语文化的培养，可采用生动的表演形式，使学生了解目标语文化。也可以通过布置作业的方式，让学生课外采集目标语文化的不同表现实例，课上通过英语讲述或演示进行互相学习和交流。

第三要唤起习得者的普通话意识。通过反复建议、劝导，使学生转变使用普通话的态度。让其明白使用普通话是礼貌和文明的象征英语语音测试，并不会真正失去团体的接纳。让习得者习惯使用普通话，喜欢使用普通话，进而促进其英语发音的规范化。

第四作为教师应给予习得者正确反馈，使其认识到语音的重要性，并及时进行指导。

第五，尽管对于英语语音测试已有很多研究成果，然而，多集中在小区域、小范围内解决问题。我们期望能够借鉴我国已有的普通话测试模式大胆假设，模拟创建英语语音测试系统，使英语语音测试正式化、规范化，形成一定的规模，最终得以推广。英语语音测试系统的建立不但将使英语语音评估体系更为完整，而且会促进英语习得者不仅成为英语知识的掌握者，还是实际应用的能力者。

4 结语

基础英语教育是我国英语教育的重中之重，是为学生开启英语世界大门的重要的金钥匙，提高学生的英语语音水平是提高英语素质的一个重要组成部分。在基础教育阶段为学生打好英语基础是为我国培养高素质外语人才的有力保障。

参考文献：

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[3]李秀红。周口方言韵母系统调查研究[J].周口师范学院学报，2008，（3）：123-125.

[4]李小良。研究语音测试科学应对高考[J].陕西教育，2009年第七期：215

英语音标教学论文范文第9篇

关键词：小学英语；音标教学；方法

随着世界经济一体化的构建，英语教学越来越受到人们的重视。21世纪初，我国教育部颁布了《关于积极推进小学英语课程的指导意见》，并将英语定为我国基础教育改革的重点，在我国的各个学校推进英语教学。在英语教学中，英语音标的学习是最为基础的，正如拼音在中文中的重要性一样，音标在英语学习中十分重要。对小学生进行音标教学，最重要的是激发学生的学习兴趣，通过多样化方式让学生在轻松愉快的氛围中建立起对英语学习的兴趣。小学生学习英语的最大障碍是发音。传统教育模式下，很容易培养出书面英语能力高，但是口头表达能力弱的学生。因此，在小学阶段就培养学生的口语能力十分重要，而音标教学就是最为有效的一种方式。近年来，如何提升音标教学质量、创新教学方式已经成了英语教师思考的问题。本文将对小学音标教学的重要性进行探究，并就如何创新音标教学方法进行思考，希望为音标教学提供参考。

一、音标教学在小学英语教学中的必要性和重要性

随着新课改的深入推进，小学英语教学方式不断发生变化，音标教学在小学英语教学中的重要性毋庸置疑。首先，将音标教学放在小学英语教学的第一个学期，对于学生养成正确的英语发音，能够勇敢张口说英语十分重要。目前，很多大学生、研究生的书面英语能力很强，但是不敢开口说英语，主要是他们对于自己的口语不自信，音标基础没有打好。其次，音标之于英语就如同拼音之于中文，很多学生在最初学习英语的时候，对于新学习的单词，往往会用发音类似的中文来标记，以记忆单词。这样，固然能够让自己记住单词，但是也很容易忘记单词的正确读法。再者，学习英语能让学生打下坚实的基础，学习英语的发音规律，进而逐渐培养语感，逐渐掌握英语发音的规律，从而大大提升了学生英语学习的效率。

二、提高音标教学质量的方法

1.创造语言环境，进行鼓励式教学

小学生学习英语最主要的障碍就是语言环境的缺乏。很多人虽然学习了多年英语，但口语能力没有很大的提高，如果到国外学习一两个月，英语水平就会有极大的提升。这就是语言环境的重要性，也是很多学校引进外教的原因。教师要营造轻松愉悦的语言环境，让学生积极参与讨论，利用英语进行沟通和交流。在小学生学习英语的过程中，往往会犯很多错误，这时，英语教师一定要进行积极的鼓励，而不是批评，不能让学生丧失学习英语的自信心。一句简单的鼓励，代表着对学生的认可，能够让他们为之不断付出努力。

2.进行趣味教学，吸引学生的兴趣

小学英语教学改革的要求是培养学生的学习兴趣，让学生自愿、主动且自觉地学习英语。因此，针对学生的特性，小学英语教学应该营造轻松有趣的环境，采用新颖的、能够吸引学生学习兴趣的方式进行教学。单纯地进行音标教学是很枯燥的。教师可以创新教学方式，以做游戏、传话筒等方式让学生在玩中学习，增强学生和记忆力。此外，教师还可以组织一些英语音标竞赛，引起学生对音标学习的重视。当然，利用英语歌谣进行英语教学也是十分有效的方式，让学生学习一些耳熟能详的具有童趣的歌谣，然后对歌谣中涉及的英语单词进行具体分析，这样能够减轻学生的学习负担，提高学习效率。

3.加强与家长的联系

学生在学校学习理论的时间毕竟是短暂的，在家庭中，父母的监督是十分重要的。教师需要加强与家长的联系，让他们了解学生的学习情况，有针对性地进行引导，让学生巩固学习过的知识，最大化地提高学习效果。

三、结论

音标在英语学习中发挥着十分重要的作用，英语能力对于现代化人才来说是必备的基本能力，因此，音标教学就十分必要。小学英语教师应该不断创新学习方式，在轻松愉快的氛围中引导学生学习音标。

参考文献：

[1]许玲.音标教学——小学英语教育不可忽视的问题[J].湖南第一师范学报，2009，9（2）.

[2]汪华祥.小学高年级英语课堂中音标教学方法的实践研究[J].科普童话，2015（14）：52.

[3]叶龙.综合自然拼读法与国际音标构建英语拼读拼写方案的研究设计[D].长沙：湖南大学，2013.

英语音标教学论文范文第10篇

【关键词】彝族；中学生；英语音标；教学

一、引言

根据学生在语言学习的发展过程以及笔者所有的教学经验， 可以说在英语学习之初让学生熟练掌握音标是很有必要的.国家教育部颁布的全国初中英语课程标准中指出英语教学的总体目标是发展学生的交际能力，其包括五个方面； 第一方面的语言知识音标就是其中的一个基本成分。因此如果音标学得好的话， 学生就能自己正确地读出即将要学的单词同时他们会感觉到学英语和使用英语是如此的容易。

二、理论指导

当我们分析了彝族学生学习英语音标的有利因数和不利因数后，以下的语言理论能帮助我们利用有利因素，克服不利因素。迁移理论：当学生在学习母语时，他们会形成一定的学习技巧。在以后的学习中，很自然的就会把学习母语的学习技巧应用到新的语言的学习中。Jarvis & Pavlenko 指出“迁移是一个人关于一种语言的知识对他另一种语言的知识或使用产生的影响”。迁移有正迁移和负迁移。正迁移出现在前面的语言知识对学习任务能正确地应用来呈现现在的语言知识的时候；负迁移出现在前面的语言知识对学习任务的正确地应用来呈现现在的语言知识起阻碍作用的时候，所以合理准确地利用母语的正迁移能有效精确地帮助学生学习英语音标； 有预见地克服负迁移也是英语音标有效学习的必要保障。

行为主义和认知理论对音标的教学也很有指导意义。B.F.Skinner认为，人们作出某种行为，不做出某种行为，只取决于一个影响因素，那就是行为的后果。所以该理论指出一个学习的固有模式即刺激，反映和加强。该理论可以指导彝族学生母语中没有见过的英语音标的教学。认知过程是个体认知活动的信息加工过程。认知心理学将认知过程看成一个由信息的获得、编码、贮存、提取和使用等一系列连续的认知操作阶段组成的按一定程序进行信息加工的系统。如果学生能理解概念间的联系，并分解该联系用合理的逻辑重新储存知识，那么学生的记忆和理解能力就会加强。

三、教学

在迁移理论、行为主义理论和认知理论的指导下，以任务型教学法为主要的教学方法，为彝族初中的音标教学设计出多种多样的教学任务和活动方式。因为任务型教学法是人教版初中课本编写的主要教法，其注重在做中学。首先，教师应对音标做一个整体的教学计划。在计划中以对比分析为指导，比较彝语音标和英语音标，找出异同，提前预见音标教学中的难易之处。

与彝语发音相同的音标

多媒体数字教学：随着科技的发展，多媒体技术越来越多的应用到了中学课堂的教学中，其也可以被应用到彝族中学生的音标教学中。在上课前，教师应做以下准备：用PPT制作一个穿着彝族服饰的小男孩或者小女孩并配上与英语音标相同彝语音标；接下来用同样的方法制作一个黄头发蓝眼睛的小男孩或者小女孩并配上相应的英语音标。在上课之初，教师并没有告知学生这堂课的教学内容。教师只是播放教学PPT，在看完PPT后，教师就问学生发现了什么有趣的现象？有些学生就会说外国小朋友会说彝语喔。教师可以接着问外国小朋友说的是哪些音呢？这个问题可以让学生边看PPT边回答。学生在完成了这两个任务后，教师可以告知学生彝语的这些音标和英语的音标有相同的发音方法。接下来教师又给学生另一个任务那就是自学PPT上的英语音标，然后教师检测学习效果并正音。

与彝语发音相似的音标

在英语音标中，五个元音音标[i]、[u]、[？蘧]]、[e]、[？蘅]和九个辅音音标[p]、[b]、[m]、[f]、[v]、[k]、[g]、[h]、[n]、[t]、[d]、[s]、[z]、[n]、[l]跟彝语相应的音标有相似的发音. 对于在彝语中与英语发音标相似的音标，以负迁移为指导，使用语音对比图可避免学生混淆和发错音标。Kelly， Gerald提出一个表被列出来用学生认为有好地解释音标之间的关系是值得鼓励的.下面的两个语音表给出了彝英相应音标的发音舌位：

四、结语

以彝族学生的母语为基础而设计的不同的教学技巧可被用来激活学生学音标的兴趣，使他们从乐学到会学。通过这样的教学，彝族学生就会主动积极地学好英语音标，为以后学好英语打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]Odlin， Terence. Language Transfer. [M]Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2001.

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[5]戴伟栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程. [M]上海：上海外语教育出版社，2002.

英语音标教学论文范文第11篇

关键词：中学阶段；英语音标；重要性

在当今经济全球化的背景下，文化全球化也成为必然，英语的使用面越来越广，所以各国对英语学习的要求也越来越高。但令人遗憾的是，中国学生对于英语学习处于“谈英语色变”的局面。家长花费很多的财力来为孩子补习英语，但是却收效甚微。

众所周知，我国的英语考试几乎都是由笔试和听力两部分组成。笔试部分除高考（语法填空和改错题考语法知识，但仅占25分）外，其他均是考词汇。可见，一个学生英语成绩的好坏，很大程度上取决于该生掌握的英语词汇量。而识记单词的最好办法是根据音标加强记忆（社会上流行的一些所谓的快速记单词的方法经常会误导学生），只要单词读准了，结合音标，多重复几次就能快速而准确地记住单词（英语单词的读音与拼写之间关系紧密，这大大不同于汉字）。但绝大部分中国学生不会自己读英语单词，不懂音标，而是采取汉字注音或汉语拼音注音的方法：如pencil——喷馊；rose——肉子；goodmorning——gudemaoni；Howareyou———haoau等等。这种做法，只是让学生记住了一个模糊的读音，对单词记忆毫无帮助。单词不会读，读不准，单词的记忆就无从谈起。即使暂时能记住的，但很快就忘记了。只有少部分读得准，常见、常用的词才会在学生的大脑中永久停留。久而久之，这种恶性循环使得过半的英语学习者因不会读单词导致记不住单词，而渐渐对学习英语失去兴趣，从而造成英语成绩不理想。这种现象中学有之，大学更有之。在我国，无论是小考、中考还是高考，乃至大学英语四、六级考试，听力都占很大比重，而听力的好坏更是取决于英语单词的读音正确与否。学生听力差，很大原因是学生对英语单词读音不熟悉，由于不会读而导致不愿意读，所以平时读英语课文少，大脑中的英语信息少。人的大脑就像是电脑，只有输入（读）了才能有输出（听）。而我们的学生很少有输入过程（读英语），所以做听力题就会感到头疼，考试中有一个单词听不懂而造成整篇文章听不下去的情况时有发生，从而听力得分较低。

经过多年的调查思索，我认为造成这一现象的原因是我国学生在英语学习的过程中没有单独重点学过音标，教师教授音标只是在学生进入初中之后轻描淡写地一带而过。因为音标不是教学重点，故而师生都不重视。其结果就是学生总是跟着教师读单词，离开教师自己就不会读。英语的学习不同于母语，只有在英语课堂中学生才有接触英语的机会。中国学生家长会英语的较少，故而无法辅导，而点读机也只是小学生玩耍的工具。我国的教学，历来提倡“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。我国的小学生小学一年级就能自己读拼音读物，原因在于小学生开始学语文，首先接触的是汉语拼音，而不是汉字。中国版本的日语教程多以先教五十音图开始，中国的对外汉语教程起始版也都是先学拼音及声调。可见，学习一种语言，首先掌握其发音方法是相当重要的。“万丈高楼平地起。”音标是英语教学的基础，音标掌握了，就解决了口语的问题；口语解决了，就解决了单词记忆问题；单词积累多了，就解决了阅读理解问题。由此看来，中学起始阶段的英语教程中增加音标必要且重要。那么这一构想的理论基础是什么呢？依海姆斯的观点来看，语言习得者获取句子知识的行为不仅是从语法的角度，而且是从恰切性的角度出发的。语言习得的目的是具有执行一系列语言行为(SpeechActs)以便参与相应的语言事件(SpeechEvents)。而音标就是一个重要的语言基础实践。换句话说，语言习得即所谓执行某些功能的能力习得。根据拓展语言学习理论，听说读写的第一语言学习方法对于第二语言可以采取读、说、听、写的形式，效果更好。而会读就应先系统地掌握音标，就像小学的时候学习汉语拼音一样，掌握了汉语拼音就掌握了汉字的读的问题，同理，掌握了英语的音标也就掌握了英语的读的问题，也为识记单词打下了基础。可见，音标教学推广的重要性。为了增强音标教学的科学性，在音标教学推广前可以采用试验的方法，采取实验控制班，对起始成绩等各方面几乎相同的起始班级分别采取现行教学法（不讲音标，先学对话）和音标教授法（利用近两个星期先学习音标，教学生如何根据音标拼读单词；在进入对话学习时，把每个单词的音标标注出来），对比实验结果。

在我所曾教的初中英语教学实践中，我采用首先讲授音标的教学方法（另外一个同头英语教师按照传统教学，即先学句子），学生单词发音准确，识记效率明显高于另一个班，兴趣浓厚。我所任两班的英语成绩在中考中居全市第一，平均分超出第二名18分。这样的好成绩不得不归功于先讲授英语音标的教学方法。之后我进行了问卷调查，调查了一些学生家长、教师及学生（不同阶段）在英语学习中存在的问题及问题解决方法。大部分学生对先讲授音标，再学习英语单词和对话的学习程序很赞同，都觉得有推广的价值和必要。由此看来，首先在初中阶段教授音标有着很大的推广价值。高校可以发挥自身所学的外国语言学的理论优势，和中小学的英语教研组合作，对中学阶段的初级英语教材进行适当的调整，打破原来的编排体系，并借助新课程改革的契机，编订音标教学的校本教材，开设校本教学的校本课程，进而完成起始阶段英语音标教学课题研究，促使起始阶段现行英语教科书增补英语音标，促进现行英语教学体系的完善。

参考文献：

[1]裴正薇.论综合英语的教学原则[J].中国农业教育;2005年03.

[2]郭爱林.英语语法教学的策略[J].科教文汇(下旬刊);2007年10.

英语音标教学论文范文第12篇

关键词： 语言迁移理论；正迁移；负迁移；phonics教学法

英语作为国际通用语言，它的工具性越来越凸显，在认知语言阶段小学生对语言的灵敏度比较高，是学习英语语音的最佳阶段。但几乎所有小学不学音标，社会上许多小学生英语辅导班也不学语音。语言迁移研究是第二语言习得研究的一个重要组成部分。母语对第二语言习得的作用和影响一直是第二语言习得领域一个颇受关注的问题。在英语语音学习过程中.汉语的发音方式和发音习惯不可避免地对英语语音学习产生正迁移和负迁移，利用母语的正迁移可以减少一些英语学习障碍。

一、语言迁移理论的发展

迁移（transfer）：根据教育心理学原理，是一种学习对另一种学习的影响。语言迁移成为第二语言习得和语言教学领域中的重要研究课题至少已有一百年的历史。第一阶段，20世纪50和60年代，语言迁移在二语习得理论中占有重要地位，是对比分析的理论基础。第二阶段，从60年代末到70年代，由于乔姆斯基普遍语法观点的影响，许多语言学家对对比分析假说和语言迁移理论纷纷提出异议，迁移在外语学习中的作用被贬低。第三阶段始于70年代末、80年代 初，迁移再次成为语言教学领域的热门话题，人们从心理、语言及社会的角度去深入和全面探讨迁移在外语学习中的作用。根据Gass 和Selinker编著的《语言学习中的语言迁移》一书的统计，对“语言迁移”至少有17种说法。

语言迁移理论Jarvis和Pavlenko定义为“一个人关于一种语言的知识对他另一种语言的知识或使用产生的影响”。语言迁移有正、负之分：如果母语的语言规则和目标语是一致的，那么母语迁移会对目标语有积极影响，即正迁移如果母语的语言规则和目标语不一致，那么母语迁移对目标语的影响是消极的，即负迁移。

在外语的学习中，对比分析认为，通过对比可以预测那些引起学生未来学习困难的项目和可能犯的错误；当本族语与目的语的语言项目的相同时，本族语的影响是有益的，学习就显得容易；当本族语与目的语的语言项目不同时，本族语的影响是有害的，学习就感到困难。在外语学习中，语言学习中的迁移可能是积极的，也可能是消极的。学过拼音的人在借助母语拼音进行英语语音的学习上也有促进作用即母语的正迁移作用，因此在教学中要充分利用母语的正迁移作用。

二、小学生英语语音学习中的迁移现象

（一）汉语与英语语音的联系

1.英语与拼音大致相似的辅音

/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /g/ /l/ /n/ /k/ /h/ /r/ /s/，其在书写形式上与与拼音辅音b，P，m，f，d，t，g，k，h，r，S完全一样，发音方法也基本一致。但拼音对每个因素都加了尾音。只要在拼音中把尾音去掉，就可得到其在音标中的大致正确读音，为汉语对英语学习正迁移奠定基础。

2.英语与汉语大致相似的元音

比较发现。部分拼音韵母和英语元音在发音上十分相似，包括a与/a：/和/a/、e与/e/、ai与大口e和/e/、OU与/au/、i与/l：/和u与/U/和/u：/。在语音教学中可让学生利用拼音的正迁移作用.轻松自如地掌握这些英语音标。当然也有发音差别较大的音素.比如./ei/和/ai/和/au/等，前一组为双元音。后一组为辅音。这些双元音中单独的音素在拼音中都能找到相似发音.可以提醒学生用前面同样的方法学习。此类联系为下面汉语基础对英语学习的正迁移打下基础。

（二）拼音对英语语音的正迁移

拼音对英语语音的学习有正迁移作用。虽然英语和汉语在发音上存在着差异，但在第二语言学习中，学习者发现了两种语言中的一致性或相似性。汉语中的声母就相当于英语中的辅音，韵母就相当于英语中的元音。汉语中开头（kaitou）美丽（meili），其中/k，t，m，1/都是声母，相当于英语中辅音/k，t，m，1/，/ai，ou，ei，i/就相当于英语中元音。小学生学习汉语从拼音开始，可以让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能：通过读句子、听录音去掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识；再通过拼音和英语语音的比较，教给学生一些和拼音同音同形的音标；再教同形不同音的音标。最后教一些拼音中没有的音标。如学了she之后，让学生联系sheep，teeth让学生了解到字母e的发音不同于汉语的i发音，让学生了解到发e这个音的还有ee，ea等字母组合，培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力。当然，拼音对英语语音也存在负迁移。如学习者用母语发音代替目的语发音。由于英汉元、辅音系统的差异，一些学习者掌握不好元音的口形、舌高和舌位，就用母语中听起来较为接近的音代替。那么应该怎样利用母语的正迁移呢，有没有什么好的方法呢，针对此种问题，当前倡导的Phonics就充分利用了母语的正迁移。英语共有26个字母。同一个字母或字母组合可以有不同的读音，而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。Phonics是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母与语音之间的对应关系。知道每个字母所代表的发音。当然在这26个字母中与汉语拼音相似的占了很多因此学生学起来没有那么困难，使母语的正迁移得到了进一步发挥。之后学习phonics语音体系，熟悉58个字母和字母组合的基本发音。比如字母组合ch、sh、ing、in、en、an在汉语中的发音与在英语单词中的发音在大部分情况下是相似的。在此基础上，运用多种教学手段让孩子们熟练运用phonics。

二语习得中母语的迁移是不可避免的，小学生在学习英语的过程中肯定会受到汉语以及文化的影响，母语正迁移被利用在促进外语的学习，同时注意克服负迁移的影响，从最容易的字母拼音拼读人手。

参考文献：

[1]邓一琳.小学生要不要学习音标[J].新乡教育学院学报，2003（1）.

[2]桂诗春.心理语言学.上海：上海外语教育出版社.1985.

[3]胡婵娟.Phonics与音标教学法在中国幼少儿英语教学中的比较与应用[J].安徽工业大学学报：社会科学版.2012（3）.

[4]贾冠杰.英语教学基础理论.上海：上海外语教育出版社.2010年第一版.

[5]蒋祖康.第二语言习得研究.北京：外语教学与研究出版社.1999.

英语音标教学论文范文第13篇

【关键词】交流沟通 语音 语调 摹音

随着社会的发展，世界各国人民之间的交流也越来越密切。互联网的使用，使得大世界变成一个小村庄。交通的发达程度也足以使一个人在很短的时间内可以到达世界的各角落。那么当一个人到达异国他乡时，难免要和他人进行沟通交流，语言就成为人与人之间的桥梁。而英语作为全世界通用的一种语言，就展现出了它特有的魅力。为了能与各国人进行良好的沟通和交流，一口标准流利的英语就显得必不可少。那么怎样让学生有一口流利的英语呢？这就给英语教学的教师提供了一个研究的课题。

一、新课标语境下教学与实际的联系特点

新课程理念强调，教学过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。教材只是一种教学工具我们的教学过程中不能过分依赖教材，束缚在教材所规定的内容中，教师要在充分了解和把握课程标准，学科特点，教学目标，教材编写意图的基础上，结合本地实际，特别是联系学生的实际学习情况对教材内容进行挖掘，编排和再创造，并有的放矢地进行教材的知识与能力的拓展；能将教材与社会热点，日常生活有机地结合，恰当进行教学情景设计，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性和参与性，促使学生在听中学，在读中学，在合作中学，在解决实际问题的语言环境中吸收知识，活化知识，并形成学习技能，实现学以致用的目的。

二、当前英语口语教学存在的问题

笔者在教学过程中发现尽管新课改已经提出了一段时间，但许多教师仍然没有领会到新课改中渗透的新背景下的新教育思想，而还是按老路子走，难免会使得英语口语教学不进反退，不但教学效率下降，学生的英语素养也难以提高。因此，对当前英语口语教学现状的分析有利于我们讨论采用何种教学手段进行改善和提高。

1.学生“不会说、不敢说”的现象非常普遍。笔者在英语课堂教学时，布置口语任务让学生大声念单词、读课文后，课堂上往往会雅雀无声，然后有一两个学生带头之后其他学生才陆续开始读。由此笔者分析，学生对英语口语存在畏惧心理，一方面是由于自尊心强，怕自己说错后被周围的同学笑话而不敢说，只是用眼瞅、在心里默念；另一方面则是文化障碍，没有习惯用英语进行交流和讨论，而难以启齿，甚至是把英语学习当成记忆类科目，而没有把它真正当做第二语言来学习，也会使学生对英语口语产生反感的心理。

2.对英语口语教学及口语学习的认识程度不高。通过小学阶段的学习，学生对单词、语法等已经有了初步的了解，初中阶段正是学生的英语词汇量积累、英语素养提升的关键时期，口语作为初中英语的一部分，理应当受到教师和学生重视，然而现实往往不尽人意。受制于应试教育的指挥棒，教学任务重、时间紧，一些文件上要求的计划往往难以开展和实施，教师在教学设计过程中难免会进一步压缩原本就非常少的口语教学时间，将口语课放到课下让学生自觉完成，而学生的自觉性又不高，口语也就变成了“名存实亡”的教学活动。长此以往，学生的口语能力难以得到提升，学生对英语口语学习的热情也逐渐褪去。

3.英语口语教学环境的限制。在一些发达地区的学校内都设立有专门的英语口语教学活动室，将学生集中在一起利用多媒体练习口语，进行交流和沟通，然而绝大部分地区的英语口语教学只能在课堂上完成。所以，学生用英语、说英语的时间非常少，在课上学习的一些日常用语、英语句式等停留在记忆层面，不能得到真正的运用，学生的英语学习只是从课本上、黑板上记忆，然后再应用到试卷上、作业上，忽略了语言“说”的功能，使得第二语言的学习成了“哑巴英语”，实属英语教学的悲哀。

三、英语口语教学的重要性

1.开拓知识面。英语口语的学习能让学生了解西方国家的风俗、文化、风景等，有利于学生更好地理解中西方文化的差异，通过语言的学习让学生对中西差异有更直观和形象的了解。

2.培养学生跨文化交际能力。英语口语的学习给学生带来的最直接的成效就是具备了用英语与国际友人交流的能力，对日后有想出国、进入国际交流学生的学生起到的作用则更大。

3.多元文化交融的需要。当前社会是一个跨国家、跨文化交融的多元化社会，生活中、学术上有许多地方都能用的到英语，例如一些知名的学术期刊、专业讲座都需要有较高的英语素养才能看懂、听懂，初中英语口语教学则是为学生提个醒、打基础，只有学生自己认识到其重要性，才会有所提高。

四、新课标语境下学生英语口语能力的提升措施

为了让我的学生拥有一口流利的英语，我准备从以下几点谈谈我的做法。

1.面对新课程给我们带来的全新的教学理念。作为一名教师，如何在有限的课堂时间内完成教学目标，切实提高课堂教学效率，这就要求教师备听说课时要以学生口语发展面貌为本。教师在备课时，首先要保障英语教学过程的趣味性，可操作性及实用性。根据不同的内容、不同的对象，不同阶段及不同的教学要求，设计不同的教学活动。如：课堂猜谜游戏（如：What room has no walls，nodoors，no windows and no floors？Mushroom）、两人对话、小组讨论、采访、做报告等活动。通过各种活动，采用多种教学手段将提问、对话、交流、讨论等相结合，鼓励学生大胆开口说英语，并通过真实场景的模拟活动，使学生对于英语能够学以致用，运用到日常生活中去。

2.要保障学生的英语口语流利，首先教师本人要有一口标准、流利的英语口语。作为教师，不要只局限于自己的英语教材，更重要的要提高自己的综合能力，多方面的涉猎知识。只有博学的教师才能教会博学的弟子。试想一下，一个英语蹩脚的教师，他的学生会讲一口标准、流利的英语吗？答案是否定的。所以说，教师要提高自己的口语才是重中之重。他可以通过各种手段来改善自己的口语面貌。如：看英文电影，听英语新闻、故事、歌曲；进行英语配音练习等，提高自己的口语水平。教师的口语水平提高了，自己的学生口语水平在潜移默化中自然会逐渐提高。这就是所谓的言传身教；近朱者赤，近墨者黑。

3.在英语教学中，重视语音教学。语音教学也是讲一口标准流利的英语的前提。语言学理论告诉我们，语言首先是有声的。在音形义三要素中，语音是语言更为形象的物质外壳。例如：“pardon”，用不同的语音语调说出这个单词，就会有不同的情感效果。如用声调读它，意思就是“再说一遍”，如用降调读它，意思就“对不起”。再比如：“Yes”这个单词，用不同的语调读它，意思也是完全不同的。与文字相比，此时的“语音”在表意与传情方面，更为形象、更为生动。这也说明，在语言交际中，以声音为特征的语音语调可以更为形象更为鲜明地表现出语义中所包含信息中的逻辑关系和情感变化。从这个意义上说，语音是语言的灵魂，而文字只是语言的标本。以文字为标志的书面语言有建立在以语音为标志的口语的基础之上，才能得以发展。

过去长期以来，只有在初中阶段才设立了英语教学，并且在英语教学中很多的教师对语音教学不够重视，造成学生在学习词汇中出现了严重的问题，要么“哑巴”英语，要么用一些相似的汉语注释英语单词的发音。这就造成了我们的学生只会做英语题目，不会讲英语。更别说一口标准流利的英语了。这样英语就失去了本身的意义。因为英语是一门语言，它是人与人之间用来交流沟通的，而不只是榱擞Ω犊际缘摹2还随着新课程改革的实施，小学也设立了英语教学，在新课程改革的教学理念下，教师越来越重视语音教学了，然而还远远不够，对于语音教学，很多教师还是没有一个完整系统的语音教学模式。

对于语音教学我认为应该从以下几点入手：

（1）教会学生如何正确地读出所有的元音、辅音音素。并且反复巩固练习，直到在单词音标中能熟练认读它们，常见的含有元音的单词有heart[h唬rt]、shop[?唬p]、tall[t?l]、book[b?k]、bus[b?s]等。

（2）结合音素与字母之间的关系，掌握基本的字母及字母组合的发音规律。

（3）进行一些配套的语音练习，巩固音素与字母组合的发音规律，以便能灵活的拼读词汇。

（4）加强一些英语绕口令的朗读练习，例如sarah saw a shot-silk sash shop full of shot-silk sashes as thesunshine shone on the side of the shot-silk sash shop，使学生在联系中突破英语发音中的一些难点，如连读，失去爆破的读音及正确的语调读法。

（5）鼓励学生多听英语音频，多看英语节目，在朗读时做到从点到面，从易到难。

4.为了让学生讲一口标准流利的英语，我认为课堂上的“摹音”练习必不可少。这也是新课程标准给我们提的一个新要求。在每节听说课的教学中，教师应该设计一定的“摹音”练习任务。现在的英语教材都有配套的音频材料。我们不但要求学生模仿标准的美式发音，还要模仿语调、节奏等。在实际的教学过程中，笔者拿出每节课的前五分钟，让学生去听、读，在感官调动的过程中体会音标与字母、单词的关系。笔者相信，通过每节课的“摹音”练习，日复一日，年复一年，坚持不懈，必能“滴水石穿”。

5.注重中西方文化差异的教学。教学过程中要注意向学生讲解一些中西方文化在语言上的差异，例如英语注重形合、而汉语注重意合（Poverty but ambitious.人穷志不穷），英语重前汉语重后（英语中习惯先果后因，而汉语习惯先因后果），英语重物称、汉语重人称（Bitterness fed on the man who had made the world laugh.这位饱尝人世间辛酸的人却让全世界笑了）等，让学生了解在特定语境下的文化观念，从而在英语的学习过程中尽量“抛弃”汉语，用英语思维体会和提高。

五、结语

总而言之，语言是用来交流的，必须张口“说”出来。“说”是英语听说课教学、尤其是中小学英语听说课教学的中心环节。学生从音素到词汇，从词汇到短语，从短语到句子，从句子到段落，每取得点滴进步都应该给予及时的鼓励与肯定。只有师生双方都能不断努力，勤于开口，乐于开口，就肯定能说出一口流利的英语来。

参考文献：

英语音标教学论文范文第14篇

 

关键词：学英语 现状 音标

一、引言 

英语学习的重要性毋庸置疑,职业教育对学生英语学习也提出了注重实际应用能力的高要求,学生需要掌握基础知识,还要了解专业英语,知识内容越来越丰富。为了配合这一需求,这些年来,我们对英语教学的教材及教学方法进行了大量的改革和尝试。但无论英语教材或英语教学法怎样改,有一样是不能变的,那就是音标的学习。换句话说,最基本、也最容易被我们忽视的音标,才是学生能否学好英语的关键。 

二、课堂教学情景 

每届接到新学生时,我都会问他们一个问题:学英语最重要也是最基本的是学什么?这个问题的设定,一方面可以了解学生这些年来对英语的认识;同时,也想帮助学生重新审视英语学习的关键。 

经过讨论得到以下几种观点: 

1.词汇量最重要,词汇是语言系统重要的组成部分,所以,也是语言学习的重要内容,只有词汇量积累多了,才算学英语; 

2.语法是最基本的,它之所以称为“法”,体现出语法是语言的基本规律,有约束限定的作用,既然是“法”,肯定是重要的; 

3.学英语最基本的是口语,语言是用来交流的,谁也不会用语法去交流; 

4.还有同学认为公共三级、四级考试对是最基本的; 

…… 

三、高职高专学生英语学习现状及对其提出的新要求 

中国学生学习英语的主要途径是课堂听讲,而传统的英语教学法实际上是“语法翻译教学法”,势必导致了教学手段和过程较为单一,且忽视听说能力的训练;单纯通过对脱离语境的语言材料进行分析,使学生只学会理性的句法分析,不利于培养学生听说方面的交际能力。 

上大学后英语学习显得更为重要,学生要过级考试,要掌握一些专业英语,学会阅读外文版专业书籍,还要练习口语交际和写作等。大部分学生,只要肯下功夫,应付等级考试还是没有问题的。 

当今社会国际化程度越来越高,对外交流需求逐渐增多,对于全世界使用范围最广的英语,如果学生的学习目标继续停留于应试和拿等级证书肯定是不够的。这就要求他们必须张嘴!但强迫学生张开口后,一个弊端暴露出来:好多学生的口语十分拗口,究其原因,我们大多数的学生并不是来自城市,他们孩提时跟父母学讲的是方言,升入小学、中学才慢慢开始接触普通话,但仍有好多老师用方言来教学。所以,在他们学习外语的过程中,需要从方言转到普通话,再转到外语,这就要比第一习得语言是普通话的城里学生在一开始多走了一步弯路。另外,师资条件也是不可忽视的一个重要原因,好多学生反映,之前老师们说出来的英语,也带着浓厚的乡音。导致学生们总觉得考试中最难的就是听力,其实听力不好,不是我们听得不多,单词记得不多,而是自己说出来的英语有问题。这个问题完全印证了李阳老师说过的话,说河南英语就只能听懂河南英语,说新疆英语就只能听懂新疆英语,说纯正的美式英文,就一定能听懂美国英文。 

四、打好音标基础才是学好英语的基本条件 

这个道理其实很简单,音标对于英语学习的重要性就相当于汉语拼音对于学习中文的重要性。回想我们在学习母语的时候,最初学习的就是拼音,如果没有拼音作指导,汉字对我们来说可能也只是一种符号,根本无法拼读。同样,如果没有国际音标,英语单词对我们来说更是外国人的符号,我们不认识,没法读,那单词的作用也要被颠覆了。

但为什么作为母语的拼音我们都学了,但我的大部分学生却说从小根本没有接受过作为第二语言的基础——国际音标的正规学习呢?其实,小学初中的教科书中都有关于国际音标的要求和拼读练习,但在大多数学校都被无情的忽视了,因为关于音标的考核几乎没有。记得小学刚开始接触英语时用的学习方法,现在想起来极为荒唐,例如,用拼音,甚至用汉字来标注发音。其实,学生们也不喜欢用这些不标准的方法学习,可有谁教过标准的方法?又有谁告诉学生还有音标这样一个约束?为什么一开始学英语就是What’s this? What’s that? It’s a cake,而不是国际音标呢?从长远的角度来说这是对学生的不负责任,英语教学的失误。导致一大批学生在小学或初中阶段因没有打好基础而产生了对英语的厌恶和恐惧。经过十几年这样的学习,怎么可能在大学期间就把英语补回来呢?

而如果先学好音标,情况就能大有改观: 

学好音标,首先可以提高英语发音的准确性。发音是最直观的评价我们英语水平高低的标准,而好的发音反过来在语音、语调、语速等方面都会起到很好的促进作用。 

学好音标,还可以让我们告别先前以读、写为主的哑巴英语。规范了发音,掌握了地道的口语,自信心自然提高,不必再担心说出来的英文会招人笑,口难开了。 

学好音标,某种程度上来说,对积累词汇起着决定性作用。学生看到一个陌生的单词,通过音标就能准确拼读,从而达到有效的记忆单词,慢慢产生学英语的兴趣,这才是必经之路。反过来说,拼写单词有的时候提笔就忘,我们也可以利用正确的发音自己恢复单词的拼写。那我们的词汇量也在这一正一反中得到很好的积累了。 

学好音标,英语的自学能力也在此过程中随之提高了。 

综上所述,学好英语最基本的就是打好语音基础,无论我们的英语教学采用哪种模式,对于我们生活在非英语环境下的学生来说,牢固掌握英语最基本的音素——音标,打好扎实的基础,才是学好英语最科学、合理、有效的途径。 

参考文献: 

[1]苑慧香.英语音标教学应先于字母教学.昭乌达蒙族师专学报,1994,(04). 

[2]张丽莉.改进高职高专英语教学的思考.沈阳农业大学学报(社会科学版),2007. 

[3]张允,李英杰,刘佳.试论汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用.基础教育外语教学研究,2005,(01). 

英语音标教学论文范文第15篇

【关键词】英语学科 语音教学 地位

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.008

正如费尔迪南・德・索绪尔在其《普遍语言学教程》一书中所指出的一样：“语言还可以比作一张纸：思想是正面，声音是反面。我们不能切开正面而不同时切开反面，同样，在语言里，我们不能使声音离开思想，也不能使思想离开声音。”因此，对一门语言学的掌握首先就意味着对它的语音的掌握。本文将从以下几个方面结合自己的教学实践来论述语音教学在英语教学中的基础地位。

一、通过语音教学培养学生拼读能力，进而培养其自学英语的能力

语音教学是英语教学的基础。而在入门阶段语音就更加重要。语音教学和大量的语音练习目的在于培养学生的拼读能力，进而培养其自学英语的能力。因为，如果学生掌握了较好的语音知识和技能，那么，他们就等于掌握了学习英语的“拐杖”。这无疑将是非常有利的。基于以上认识，我们在教学中从一开始教授26个英语字母时便紧紧抓住语音不放，当然根据人的认知规律循序渐进地实施。可以采取以下步骤：第一步，先教26个字母的形，特别是小写字母在四线三格中的位置，每天教练6～7个字母，争取4课时完成，达到每个学生不用在四线三格纸上都能正确书写26个字母。当然“新课标”下，凡有条件的小学从三年级起便实施了英语教学，对于26个字母的l音应该基本掌握了。所以这一遍可以少花点时间。第二步，教授26个字母的字母表音（音名）。因为英语是一门拼音文字，小到字母，大到多音节单词都是能拼出来的。如字母b，音名为|bi：|，是由辅音音素|b|与元音音素|i：|相拼构成的。每个字母都是能拼出来的，也就能避免英语教学中，老师教什么音，学生就死记什么音，课后就忘了，就没有办法学的弊端。而且无形中贯输了拼音理论，为逐步养成学生拼读习惯及能力打下基础。这一步大致需要4学时。第三步，教授26个字母在单词中的经常发音。逐步归纳元音字母在单词中除非不发音，发音均发元音，英语中共有20个元音（音素）；辅音字母在单词中除非不发音，发音均发辅音，英语中共有28个辅音（音素）。任意一个辅音均可以与任意一个元音相拼，而且辅音与元音的位置可以变化，这样就可构成千万个英语单音节，两个单音节合在一起为双音节，三个单音节及以上合在一起为多音节。这样就可以拼读英语单词。这一步大致需要4学时，而新课标下的“Go for it”教材，学习26个字母共两个单元，只需8学时，这样似乎多了4学时，不过开始教会学生拼读是为了今后的不教或少教。

二、帮助学生养成良好的语音习惯，更好地学习英语

学习语音理论（如音素的分类，音节的划分，重读与弱读，句子重音，连读音变，意群与停顿，节奏感），其目的就在于用理论指导实践，使学生自觉地学习语音，自觉养成良好的语音习惯，并从而更好地学习英语。具体地说，语音教学所以能培养学生纯正的语音，就在于它能帮助学生克服汉语式发音和地方音的不良影响。有的人可能会认为：中学生学习英语不必要求太高，读音标准与否关系不大，只要能考好就行了。对此，我不敢苟同。首先，语音是学习英语的基础，没有过硬的语音就很难学好英语，高分就得不到保证。其次，即使学生不学语音，靠死记硬背而考得好的分数，这对他们的未来发展也很不利。因为靠这种方法学英语所能达到的水平有限。正如现代文学家、翻译家林语堂先生所说：“读写要精。读音拼写，皆须注意。马马虎虎，糊涂了事，不但英文学不好，任何学问也学不好。”最后，随着英语教学实践的深入，我国英语教育思想正在改变。事实上，在这套新教材（Go for it）中，听和说是占首要地位的，而且在以后的考试中听力也将占相当大的比例。因而，重视语音教学，培养学生良好的语音习惯现在是，将来也一定是英语教学的重要内容。

三、语音关系到学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。然而，如何激发并巩固学生学习英语的兴趣则是一个复杂的问题。为什么很多学生觉得英语枯燥无味？在众多的因素之中，语音影响是不容忽视的。这体现在以下两个方面： 1.教师的语音影响学生兴趣。教师的语音标准与否？教师的英语水平如何？这些都将直接影响到学生的学习兴趣。徜若一个教师操一口流利的英语，学生就必然会兴趣盎然。因为他们会有这样的认识：①老师英语讲得好，他一定很有本领；②老师英语水平高，我们一定会学得好；③英语真好听，真有趣。显然这些有利用的心理因素对于整个教学的成功来说，是十分重要的。同时，如果一个教师的语音足够好，那么他无论在说或教英语时就不会呆板：富于变化的、生动的语调，加上生动的肢体语言，这些都会非常富有感染力。2.学生的语音影响其学习兴趣。语音对学生学习兴趣的影响主要表现在这几方面：①不会读；因而记不住单词。这样，不认识的词越积越多，学习压力越来越大。②不会读，再加上记不住单词，因此不能领会句子或课文的意思。③听不懂别人讲的英语，压力较大。④自己不能用英语进行交际，因而没有“成就感”。⑤语音不好怕被别人笑话，久而久之，这种“怕”的心理就会变成对英语的反感。

四、语音在记忆单词中的运用