教师教育信息化论文范文

教师教育信息化论文范文第1篇

［关键词］高校体育教师信息技术素质培养

［作者简介］马维平（1971- ），男，甘肃民勤人，常州大学体育学院，讲师，硕士，研究方向为体育教育训练学。（江苏常州213164）刘茂昌（1972- ），男，甘肃天水人，河西学院体育学院，副教授，硕士，研究方向为体育教育训练学。（甘肃张掖734000）

［课题项目］本文系2009年甘肃省教育科研“十一五”规划立项课题“甘肃省新建本科院校体育教师队伍建设研究”的研究成果。（课题批准号：GSBG［2009］GXG064）

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）14-0092-02

一、前言

未来教育将是现代化水平高度发达的教育，教师的信息化素养高低直接影响未来教育教学质量。对于高校体育教师来说，信息素养更是不可缺少的基本素养。但通过调查发现，目前高校体育教师在教学过程中运用信息技术的广度与深度与现实要求还存有较大的差距，甚至存在严重的问题，在一定程度上影响和制约高校体育教育的发展和体育教师自身综合素养的提高。因此，加强体育教师信息素养培养研究，对提高教师队伍质量具有重要的促进作用，而且对高校适应社会具有重要的现实意义。

二、高校体育教师信息素养的内涵

“信息素养”（Information Literary）这一概念是信息产业协会主席保罗・泽考斯基于1974年在美国提出的，他从知识、意识、技术三个层面上将信息素养概括为信息文化、信息意识、信息技能。对于高校体育教师而言，其信息素养应包含三个层面的内涵：一是具备敏锐的体育信息意识。即对信息、信息化的性质、信息化对体育的影响有深刻的认识和理解，积极融入体育教育信息化发展进程，重视有关体育教学与科研的信息。二是具备过硬的信息技能。在信息知识方面，体育教师作为信息技术的使用者，不仅需要了解一般的信息技术知识，而且还应该深入了解体育信息技术的现状与发展；在信息能力方面，体育教师应具备计算机系统的基本操作能力、常用软件的使用能力、体育信息资源的利用及简单开发能力、信息技术教学应用能力。三是具备良好的信息道德。体育教师在获取、使用、传递体育信息的过程中应遵循较高的道德要求，抵制不良信息，用健康、积极的信息影响、教育学生，使学生身心得以健康发展，并指导学生正确选择、判断、评价信息。

三、高校体育教师信息素质的培养途径

（一）学习现代教育技术理论

要充分利用和发挥信息技术，必须掌握现代教育技术基本理论和方法，信息技术的基本理论主要由相关的四种教学理论、学习理论和传播理论构成。四种教学理论为：赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的结构―发现教学理论、巴班斯基的最优化教学理论、加德纳的多元智能理论。四种学习理论为：新行为主义理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、折中主义学习理论。四种传播理论为：贝罗的传播过程四要素理论、罗密佐斯基的双向传播理论、宣伟伯的传播效果理论、罗杰斯创新推广理论。还有一个重要的理论就是信息技术与课程整合。培养高校体育教师信息技术素养，首先要认识到理论知识的重要性，注重通过主动自学、积极参加教育信息技术的培训和定期开展研讨来提高自身的理论认识水平。

（二）学习现代教学媒体的主要内容

教学媒体是指在教与学活动过程中所采用的媒体，它不仅是信息在传递过程中从信息源到受传者之间承载并传递信息的载体或工具，而且也是为实现信息从信息源传递到受传者的一切技术手段。

针对现代体育教学媒体主要内容的认识程度，2012年在青海师范大学通过对参加全国高校体育教师教育科学论文报告会的78名教师进行随机抽样问卷调查，结果见下表。

上表显示：高校体育教师对现代体育教学媒体的教学特性、现代体育教学媒体的发展、体育教学媒体编制的效果原理、体育教学媒体的应用策略四项指标的认识程度普遍较低，个别教师甚至不知道；对现代体育教学媒体的类型、现代体育教学媒体的制作与选择原则的认识程度一般。由此可知，我国高校体育教师对现代教学媒体的主要内容学习的不到位，直接影响了高校体育教师的整体信息素养水平。

（三）学习现代信息技术

1.学习网络技术。网络技术学习主要体现在对浏览器、搜索引擎、专业学科网站论坛和下载技巧的提高。这就需要每位体育教师平时认真学习研究这些方法和技巧，最起码应学会从网上下载所需要的文字、图片、视频等资料的技巧和方法。熟悉并掌握常用的下载工具，如迅雷、网际快车、网络蚂蚁、BT等的使用方法是高校体育教师要具备的基本素质。

2.视频声音编辑录制技术。利用视频回放技术进行相关体育教学，还是在课件制作中插入视频是当前体育教学中应用最广泛的技术手段，不管视频是从网上下载的还是自己录制的，都不一定能直接适应自己当前的教学实际需要，所以需要教师掌握一定的视频、声音编辑技术。

3.文字、图形图像处理技术。文字处理一般是使用文字处理软件，比如Word，WPS，ScienWord文字处理软件。无论在编辑教学案例还是制作课件中，均要使用图形图像来丰富教学内容，Phoshop是当前最专业的图形图像处理软件，同时一些小软件，如光影魔术手、美图秀秀等，都可以实现图形的最基本处理。

4.动画制作技术。动画制作是体育教师在课件作中必备的技术，学习Flash软件中简单的动画制作技巧就可以满足平时教学的需要。如用比较易学的Swish Max此类软件小工具来制作，就可以基本取得用Flash制作的动画效果。借助《闪客精灵》（SWFDecompiler），可轻松地修改已有的动画作品，以更好地利用到自己的教学实践中。

5.课件制作技术。课件制作技术最关键的是课件制作工具的应用。常用的课件工具有powerpoint，Authorware，方正奥思等。课件制作工具其实就是一个强大的课件制作集成环境。也就是说，它们是把文字、图像、视频、动画有机结合起来的一个平台。文字、图像、视频、动画等都需要用前面提到的软件进行处理，课件制作的真正核心是教学设计，所以需要掌握一些现代信息技术环境下的教育设计理论，也就是现代教学设计。

四、结束语

概言之，信息时代的高校体育教师应与时俱进，转变传统观念，在遵守信息道德规范的前提下，主动以信息意识的培养为切入点，以自主研修的方式为主渠道，加强对信息素养培养具体内容的研究性学习；熟练掌握现代教育技术，提高信息工具的操作技能；创造性地结合体育学科特点对各类有效信息资源进行加工整合，从而达到运用信息工具与体育信息资源解决实际问题的终极目标。

［参考文献］

［1］黄静，冯培.高校体育教师信息素养的培养［J］.湖北体育科技，2009（11）.

［2］南国农.信息化教育概论［M］.北京：高等教育出版社，2004.

教师教育信息化论文范文第2篇

一、信息技术教学和教师队伍建设取得了新进展

目前全市中小学有信息技术教师54人，年龄在35至40岁之间，达到了40人，教师队伍相对比较年轻。通过加强信息技术课程建设来加强教师队伍的建设，开展信息技术课程教学研究活动，举办网络备课活动，通过从教学设计到教学设计的实施(上课)的教学案例课，以快乐学习、合作学习和项目学习等多种教学方式提高信息技术教学设计能力和上课能力，突破信息技术课重视操作的教学局限，引领信息技术教师改变原有封闭、固守的课堂教学方式，创设民主、和谐、科学、快乐的教学气氛。

通过教研、培训、网络研修等方式全面加强了信息技术教师队伍建设，培养××市信息技术学科骨干教师、白山市信息技术学科骨干教师、吉林省信息技术学科骨干教师，使信息技术教师队伍素质在整体上有一个跨越式的提高。

二、教育科研课题引领教师开展网络研修

基于吉林省教育社区门户网站*，以教育信息化为切入点，整合教育教学工作，进行有效的教育科研工作。结合我校确立的《农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案》，引领信息技术教师深入开展“现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高”子课题研究。开展吉林省教育资源库试点——信息技术课教研(××市)工作(研修圈子*和××市教师研修论坛板块*，上传信息技术教学设计(教案)500多课时。全面规划××市中小学教师网络研修技术框架，组建××教育区域性教师网络研修模块*，规划48个学校或教研圈子，注重网络研修的技术管理,组织9名信息技术教师申报吉林省教育信息网信息员并得到聘用，对吉林省教育社区网站进行全面管理，在技术上保障我市各校深入开展网络研修工作，为课题结题做好材料收集与过程管理工作。

为加强我市中小学教师网络研修工作，举办了全市中小学信息技术教师远程建立网络空间技术培训班。培训的主要技术规范是：依托吉林省教育社区门户网站*，注册个人空间、管理个人空间、在空间信息、建立并管理学校圈子(博客群组)、在吉林省教育论坛主题信息等网络技术实际操作技能的培训。通过培训，提高信息技术教师的远程网络技术能力,为各校开展网络研修提供技术支持,目前全市有1330多名教师建立了自己的个人空间(博客),自主开展网络研修活动。

三、教育技术培训基地和学校网站建设全面发展

开放农村远程教育多媒体网络教室的使用，加强机房日常管理工作，保持室内及设备的清洁，注意防火，及时关闭电源。加强学校计算机系统维护和网络安全工作，保障学校机房及部室计算机网络正常使用，为全市中小学教师提供良好的教育技术能力培训基地，创设了良好的教学研究网络环境和学校网络办公环境。

依托吉林省教育信息网加强××市教师进修学校网站建设*，合理规划栏目，丰富模块内容，集成教育新闻资讯、教师网络研修、教师研修论坛、信息技术教育资源库建设为一体，及时学校公开的教育教学信息，在互联网搜索引擎中，“××市教师进修学校”相关信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索网站收录，全面推介我市教育教学成果。

基于吉林省教育信息网自助建站系统*建立全市中小学校网站体系，创建了以××市教师进修学校网、××教育督导网、××市教育科研网为信息与网络研修为主核心网站，全面规划全市28个教育网站体系，集教育网站\个人空间\教育论坛为一体，整合教育新闻资讯\教师博客日志\教育论坛主题，初步建立教师网络研修“网站+空间(博客)+论坛”技术模式，指导全市中小学校建立网络研修网站，为全市中小学校提供技术支持，提高教师网络研修的技术含量。

四、教师信息化教育取得了丰富多彩的成果

2009年，组织我市中小学教师参加了由教育部信息中心和中国教育信息化杂志社组织的“惠普杯”中国教育信息化优秀论文评选活动，信息技术教师在技术上给予指导。论文围绕“加强体制机制建设、强化资源整合与应用、推进教育信息化健康发展”这个主题，结合当前我市教育信息化发展的需要，涉及到推进教育信息化体制机制建设、整合教育信息化资源、服务教育管理体制的改革与创新、信息化建设对教学变革的影响、信息技术与课程整合、中小学教师信息技术培训及网络研修等方面，科学总结了教育信息化建设的经验。有61名教师的57篇论文参加评选,获吉林省教育信息化论文一等奖24篇，二等奖33篇;获国家教育部中国教育信息化论文二等奖2篇，三等奖6篇，优秀奖9篇，17篇论文由中国教育部主管、教育部教育管理信息中心主办的《中国教育信息化》杂志论坛专刊收录(2009年7月)。

在2009年第九届全国多媒体课件大赛吉林省赛区选拔赛中，我市有30名教师参加竞赛，有33人获一等奖，3人获优秀奖，获优秀指导教师奖3人，××市外国语学校被评为优秀组织单位。

教师教育信息化论文范文第3篇

关键词：信息化；高职教师专业发展；特征；内容；路径

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2013）15-0223-02

高职教育质量的高低，首先取决于高职教师队伍的整体素质与专业化程度。教师专业发展是指教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与不断完善过程。信息化是现代社会的基本特征，教育信息化是信息化建设的重要内容，信息化环境下高职教师专业发展是教育信息化的重要组成部分，同时也是高职教育内涵发展的重要方面。信息化环境下，高职教师的专业发展该走向何处？高职教师该如何发展？有哪些可供选择的发展途径或方式？本文将就这些问题做粗浅的探讨。

一、信息化环境下高职教师专业发展的特征

（一）信息化下教师专业发展需求的迫切性

教育信息化是高职教育发展的必然趋势和基本要求。一方面，以计算机和网络为核心的现代信息技术日益得到广泛的应用，数字化学习成为学习的重要方式，现代信息教学法和教学设计日益得到广泛应用，信息化教学成为教学的重要方式。另一方面，教育以培养和提高学生的信息素养，特别是信息能力为重要目标。信息化的“摩尔定律”揭示了信息技术进步和信息增长的速度，信息化之于社会和教育信息化之于教育领域二者的作用是同等强烈的。高职教师是高职教育的实施主体，教育信息化对于高职教育教师专业的发展形成一种紧迫的推动压力。

（二）信息化下教师专业发展过程的长期性

我国教育信息化发展到目前为止历经了三个主要的阶段：萌芽起步阶段、初期发展阶段和高速发展阶段。第一阶段以计算机教育的兴起为基本特征，其主流媒体是PC机；第二阶段以网络教育的兴起为基本特征，其主流媒体是多媒体计算机和互联网；第三阶段以普适计算的兴起为基本特征，其主流媒体是电子书包和移动无线设备。在教育信息化发展过程中，信息技术的持续发展为教育信息化提供了源动力。高职教师专业发展必须适应教育信息化日新月异发展的需要，信息化高速发展的趋势在未来若干年内仍将保持下去，高职教育的教师专业发展也将是一个长期的过程。

（三）信息化下教师专业发展内容的实践性

高职教育以培养高素质技能型应用人才为目标，在教学内容与教学方式上强调“工学结合”和“就业导向”。这要求高职教师既要有较强的专业理论知识基础，又要具有教强的动手实践能力。高职教育信息化是以现代信息技术为支撑的，无论是多媒体课件的制作、数字教学资源库的建设还是电子书包与移动设备的应用，高职教育信息化本身就是一个教育技术实践的过程。高等职业教育的实践特性和教育信息技术应用的实践特性决定了信息化环境下高职教师专业发展的实践特性。

二、信息化环境下高职教师专业发展的内容

（一）信息化环境下高职教师的知识体系

信息化环境下，高职教师应具备的知识体系主要包括学科专业知识、专业实践知识以及信息化知识。其中，学科专业知识是指教师所教学科的专业理论体系，这是基石。同时高职教育注重“工学结合”，对教师的实践性知识体系要求较高。高职教师的实践性知识主要包括教师在教育教学和企业实践中习得的实践经验与专门技能。信息化知识主要指教师基于工作和学习需要必备的信息理论与方法、教育信息技术及教育信息产品等相关知识。高职教师的信息化知识体系可以是系统的，也可以是相对松散的。

（二）信息化环境下高职教师的能力体系

信息化环境下高职教师的能力体系主要包括教师的教学能力、科研能力、实践能力以及信息能力等。

高职教师的信息化教学是指教师运用信息理念、信息方法和信息技术来组织和开展课堂教学。这包含多媒体课件和教学信息设备的使用、数字教学资源库的建设与维护、网络教学和人工智能在教学中的应用等。科研与学习能力是高职教师可持续发展能力的重要组成部分。信息化环境下教师的科研与学习表现为科研过程中信息技术和信息手段的使用，文献数据库的使用、网络信息资源检索与利用等。实践能力是高职教师的灵魂，它要求教师具有一定的工艺能力、设计能力、技术开发与技术服务能力。信息能力是信息时代教育工作者必须具备的基本能力，它包括教育信息检索能力、信息收集能力、信息加工能力、信息设备使用能力和信息资源利用能力等。

（三）信息化环境下高职教师的素质体系

信息化环境下高职教师的素质体系包括教师对高职教育的认同与信仰、所从事专业的专业素养、与职业资格相对应的职业素养以及与时俱进的信息素养等。专业素养是指高职教师基于所从事的专业纵向的以及横向的认识与积淀。职业素养是指职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识的综合体。信息素养是指高职教师开发与利用信息的意识和能力，它不仅仅是指教师能够掌握一定的信息技术以应用于教学与科研，还要求教师能运用信息技术解决实际问题。信息化环境下，高职教师的信息素养是信息观念、信息知识、信息能力、信息伦理等方面的集合体，是贯穿体现于教师教书育人与职业生涯发展各个环节的素质与修养。

三、信息化环境下高职教师专业发展的路径选择

（一）树立现代信息化职业教育理念

高职教育是与时代和产业结合最紧密的教育形式，时代和职业需求必须在高职教育中得以体现。当代社会的基本特征是信息化，高职教育教师必须树立现代信息化教育理念。现代信息化教育是现代教育思想理论与现代信息化理论和技术的高度融合，是信息化环境下开展现代高职教育的灵魂。现代教育思想包括素质教育观、终身教育观、创新教育观、情商教育观等；而现代信息技术则主要包括现代媒体技术、现代网络通信技术、现代教学设计技术等。高职教育教师必须从改变传统的教育思想观念出发，培养自己的信息意识，树立教育信息化思想，并且以信息化思想和技术指导高职教育实践。

（二）加强基于“双师型”的教师专业培训

教师职业需要长时间的专门训练，专门训练主要靠培训。教师培训的目的是进一步提升教师的知识、能力和素质，其形式一般有教师进修、校本培训、企业锻炼和学历提升。

高职教师进修和校本培训的内容主要包括专业知识、教育教学、职业道德和信息技术等方面。高职教育人才培养以服务经济社会发展为目标，高职专业随着社会变迁和职业升级而在不断调整自身的内容和规格，这就需要教师跟上形势不断丰富自身的知识体系、调整自身的知识结构。同时，教师也应该关注教育理想、教育信念、教育境界、教育追求、道德品质的传播，注意新技术、新成果的学习与体验。信息理论是教育信息化的理论基础，也是教师开展电化教学和数字教学资源建设的前提。企业锻炼是高职教师专业发展的特殊途径，也是高职教师“双师型”素质的必然要求。企业锻炼在时间上可以是集中进行的，也可以是分散进行的；在内容上可以是生产实践，也可以是技术指导。学历提升主要是针对学科专业，教师通过系统的学习以提高自身理论修养。

（三）开展基于现代信息技术的教学与科研

一是开展基于现代信息技术的教学实践与反思。课堂是教师专业发展的主要场所。教师专业化发展要求教师具有相应的教学实践能力，积极参与教学目标与教学内容的设计，在教育实践中通过教后记、个人博客等不断反思。现代教师教学实践主要是信息化的教学，教学场地是多媒体教室、教学设备是计算机网络设备、教学手段是多媒体教学、教学资源是数字化教学资源、教学方法是计算机辅助教学法。教师基于自己的教学实践活动以及反思，能够有效地提高教师对自身教学的认识，有利于个人成功经验的总结。

二是积极开展科研。高职教师不应仅是教学能手，而且应是科研能手。高职教师科研既可以是科技课题研究，也可以是教育教学研究；既可以是基于个人兴趣的单独研究，也可以是为了达到专业发展的目的而进行的课题组成员之间的合作研究。科研的手段和方法离不开现代信息技术的支持，如文献检索、虚拟仿真、网络调研与数据统计分析等，现代科研已经打上了信息化的烙印。

（四）组建基于网络合作的教师学习共同体

网络学习共同体是一种在数字化网络空间中由共同兴趣引发形成的，团体成员进行沟通、交流，分享各种资源，相互影响、相互促进的人际关系联盟。基于网络合作的教师学习共同体的表现形式可以是网络虚拟社区、讨论组、QQ专题群以及主题论坛等。

网络学习共同体的建立，为教师提供了一个良好的交流协作平台，对促进教师专业发展具有重要价值。首先，网络学习共同体有利于高职教师群体共同成长。高职教师具有鲜明的职业性，基于网络合作的教师学习共同体成员可以是专业教师、企业的一线专家，或是行业的技师能手，在网络环境下，他们可以跨时空的开展交流沟通，在互助合作中实现专业上的共同发展。其次，网络学习共同体有助于实践性知识的传播，提升高职教师的专业素养。教师、专家尤其是一线能工巧匠通过共同体平台，撰写实践反思日记、分享实践工作经验、上传工艺资料、推广技能技巧，能有效实现实践性知识的传播与共享。

（五）推进信息化环境下的数字教学资源建设

教学资源建设是职业院校最重要的基本建设之一，高职数字教学资源建设主要包括素材型教学资源建设、课件型教学资源建设、网站型教学资源建设、论坛型教学资源建设和课程型教学资源建设等方面。

教师教育信息化论文范文第4篇

关键词: 现代教育技术信息化教师素质

当今社会是科技飞速发展的信息化时代,教育正日益信息化。在积极推进教育信息化过程中,教育必将面临一系列根本性的变革,这场变革的顺利进行及成功,关键在于教师。因此,培养和提高教师的信息素质,已经成为世界各国进行教育教学改革、实施科教兴国的最迫切行动之一[1]。教师要在信息社会中立于不败之地,就必须熟练掌握获取和利用信息的技能,不断提高自身的信息素质。

新的时代要求教师具备新的专业能力素质,随着教育信息化的发展,现代教育技术能力已成为教师专业能力的重要组成部分。只有不断培养和提高高校教师的教育技术能力,才能适应教育信息化和教师专业化发展的要求。

一、现代化教育技术的特征

教育技术是指为了促进学习,对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。现代教育技术主要是指基于多媒体计算机技术和网络技术的教育信息传播理论与实践,可以说是信息技术在教育中的应用,或者说是教育中的信息技术。

二、教师在现代化技术下应该具备的素质

现代化的教育技术要求教师实施信息化教育。由于信息化教育具有教材多媒体化,资源全球化等特点,因此教师在教学中就应该具有相应的信息化素质。

三、培养教师信息化素质的策略

1.强化教师的信息意识。

学校要注意培养教师对信息的敏感性、洞察力,增强教师对信息的捕捉、分析、判断及吸收利用的敏锐性,养成随时随地获取有用信息的良好习惯[2]。充分利用和加强指导教师平时运用“互联网”、“校园网”进行教学管理及交流等,如成绩管理、信息传递、教学BBS、电子备课等,使教师在实践中增强信息意识,提高对信息检索、获取搜集、整理、分析、筛选、加工和应用的能力。

2.设置开放性的教师信息素质培训机构。

培训是以教师所任职的学校为基本的培训单元,培训目标、内容可以根据受训教师的工作实际、知识背景、个人需要,以及各学校的实际等方面自主确定,培训形式、方案灵活多样,与教师教学、科研活动融为一体,学用结合,可以解决教师教学、科研中急需解决的具体问题,切实提高教师的教育技术素质和实践应用能力[3],有效避免培训与教学相脱节的现象,因此能够充分调动教师参加培训的积极性、主动性、自觉性。

3.配置专门的培训人员。

培训中心应该包括以下人员:管理人员、教学设计专家、学习心理与教育心理专家、计算机软件与开发制作人员、计算机硬件和维护人员、教育信息技术人员、实施各种教育的教师[4]。

4.建设数字化校园网,为教师信息素质培养提供物质保证。

通过校园网,教师可以实现资源共享,进行Web文件浏览服务,使网络资源能支持教师备课、上课使用;实现FTP文件传输服务;实现视频点播服务、邮件收发服务。校园网的作用不仅仅是这些,像索引服务、流媒体服务、DNS服务,特别今后还要实现远程教学、视频直播等,实现全校管理信息系统的现代化,如成绩管理系统、学籍管理系统、财务管理系统、后勤管理系统等,更为实现教师信息素质的培养和提高提供了广阔的天地。

5.构建动态式教师信息素质评价体系。

为进一步搞好教师信息素质的培养,充分调动教师学习信息技术的积极性,学校要构建的教师信息素质评价与考核标准应该是动态的和发展的,不仅关注教师过去与现实的表现,更关注教师个体的发展,尊重和理解教师的个体差异,激发教师的主体精神,旨在促进教师最大限度地发展。

四、结语

现代化教育要求教师必须具有敏锐的信息意识、丰富的信息文化常识、娴熟的信息能力,能熟练利用计算机网络技术、多媒体技术对互联网上各种信息资源进行获取、提炼、整合、应用和传播,自觉应用信息技术进行教育创新,不断提高教与学的效率,改善教与学的效果,适应新型教育模式,适应教育信息化的新特点[5],不断提高自身的信息素质这样才能适应时代的发展,做一个现代化教学的教师。

参考文献:

[1]刘万年,冯晓晴.教育信息化与信息化教育.电化教育研究,2003,126,(10):6-10.

[2]宁艳珍.论教育信息化与教师信息素质的培养[J].科技情报开发与经济,2009,19,(1):179-180.

[3]江文花.信息化时代高校教师教育技术意识的培养[J].现代教育技术,2007,17,(2):88-90.

教师教育信息化论文范文第5篇

摘 要： 实现国家教育信息化及发展现代职业教育的重大战

>> 论高职教师信息化教学能力 中职教师信息化教学能力培养策略 高职教师信息化教学能力提升的研究 论高职教师信息化能力培养的重要性 偏远少数民族地区高职教师信息化教学能力发展策略研究 中职教师信息化能力建设的培养 高职教师信息化教学能力现状及提升对策 中职教师信息化教学能力的提升 “互联网+”环境下中职教师信息化教学能力提升研究 中美中职教师信息化教学能力提升策略比较研究 信息化背景下医学专科院校教师教学能力培养体系的建构 信息化教学对高职院校教师能力培养探析 信息化教育环境下高职教师信息素养提升策略研究 高职教师实践能力培养研究 高职英语教师信息化教学能力提升策略研究 高职专业教师信息化教学能力的构成与提升途径研究 高职教师如何适应教育信息化 教师信息化技术能力培养的研究 教育信息化下高职教师专业发展研究 中职计算机专业教师信息化教学设计能力培养研究 常见问题解答 当前所在位置：l.

②湖南省教育信息化三年行动计划（2013-2015年）[EB/OL].

参考文献：

[1]方明建.基于成人学习理论的教师信息化教学能力培养原则和模式研究[J].现代教育技术，2012（10）：33-36.

[2]王文君，王卫军.教师信息化教学能力实践分析[J].现代远距离教育，2012（3）：67-74.

[3]王卫军.教师信息化教学能力发展研究[D].兰州：西北师范大学，2009.

[4]林雯.论师范生信息化教学能力培养[J].教育评论，2012（3）：60-62.

教师教育信息化论文范文第6篇

关键词： 教育信息化 教师队伍建设 信息素养

信息化是当今世界的发展潮流，是社会发展的必然趋势，信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标。信息化在教育领域的主要表现是实现教育信息化。教育信息化是实现创新人才的培养，实现教育现代化的重要途径。随着我国信息化建设的加快，教育信息化发展面临着新的机遇和挑战。大力推动教育信息化，以教育信息化带动教育的现代化是实现我国教育的跨越式发展，建立学习型社会，构建终身教育体系的重要途径。在加强教育信息化的实现的过程中最关键的就是教师，培养现代化人才的教师必须迎接信息时代的挑战，勇于更新自己的教育观念，重新定位自己的教师角色，进行终身化学习来努力提高自己的知识、教育理论和信息素养，以便适应新时代的教育要求，最终加速教育现代化的实现。高校应通过教育信息化教师队伍建设，既使教师建立科学的、基于信息技术的现代教育思想和观念，还要逐步提高教师的信息素养和应用信息的能力。

一、教育信息化的内涵

教育信息化是一种新的教育形态，同时更是一种教育思想、教育观念变革的过程。教育信息化是为适应信息化社会的要求，将计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术运用到教育教学各个领域，整合教育资源，促进教学改革，形成适应信息社会形态的教育思想、教育观念、教育体系和人才培养模式，促进教育现代化的过程。教育信息化的手段是运用现代信息技术，本质是提高办学水平，目的是提高学生的综合素质和人才的培养质量。

教育信息化的技术特征包括：教材媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。

教育信息化的内容包括：基础设施及公用信息平台建设；教育信息资源建设；教育信息化技术开发及其产业化；信息化人才培养与培训；信息化政策、法规、标准化和管理评估。

二、教育信息化对教师的要求

教育信息化改变了我们的教学方式和学习方式，现代信息技术教育及其应用，最终是通过教师贯彻实施到学校教育教学活动中，因此，具有现代教育观念和技术的教师是推动教育信息化进程的关键。教育的观念变革，促使教师的角色发生了变化，教育的信息化对教师提出了新的更高要求。

1.教师应具有现代的教育观念

在信息技术环境中，人们不仅需要现代化的信息技术手段，更需要用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节。教师要树立正确的现代教育观念，解放思想，勇于创新，在信息化教学环境中，不仅要传授知识，还要设计学习活动、开发学习环境，利用现代的教育技术，通过视听技术、网络技术等多种媒体方式，与学生进行交流达到教学的目的。同时教师要注重自身知识的更新和适应现代教育技术的发展。

2.教师应具备良好的信息素养

教育信息化进程中，教师的任务就是教会学生去获取“信息知识”，这就要求教师必须具备良好的信息素养。

（1）利用信息系统主动获取信息的能力。对信息系统的软、硬件的操作能力是教师最基本的信息素养技能。教师应能够使用操作系统对系统软硬件资源进行管理，选择某一应用软件完成某一特定任务，如：利用WPS、Word进行文字处理，利用浏览器进行远程通讯和查询等。高校应提高教师操作信息系统的能力，逐渐培养教师敏感的主动的信息意识。

（2）信息的分析、评价能力。面对海量的信息，教师必须学会如何评价信息的真伪和价值。特别是教师在平时的学习和工作中要形成正确的价值观念，提高自身的学识水平和欣赏能力。在获取信息的过程中，根据自己的价值取向，对信息进行综合分析和解读，从错综复杂的信息群中筛选出有价值的信息。

（3）信息的处理、运用能力。利用信息技术取得的信息都是别人处理的结果或是未经加工的数据，教师要对它们加以利用，必须对它们进行处理。因此，教师必须具有一定的信息处理、运用能力。概括说来，有四个层面：一是信息、数据的分类能力。教师对搜集的数据进行客观、公正的分析、评价以后，根据自己的实际需要对数据进行细致的分类，并以恰当的形式进行排序。二是信息系统的开发能力。教师能设计、开发符合实际需要的信息系统。能根据处理数据的需要设计结构合理、功能完善的数据库，并把已分类、排序的数据输入数据库中，对设计的数据库加以验证。三是对信息系统的评价能力。依据已积累的经验，对所使用的软件工具和自己开发的信息系统做出客观、公正的评价，明确它们存在的优点和缺点，针对其缺点进一步完善信息系统的功能，并对它们将来的应用前景做出科学的预测。四是信息的表达能力。教师作为信息的传播者，必须具备一定的信息表达能力。教师应首先能够把信息处理的结果通过适当途径（E-mail、BBS等）传送出去，其次能把信息的获取、分析、处理和运用的过程形成报告，并能进行报告。

3.教师应具有信息教学设计能力

教育信息化的突出表现是教学技术的现代化，课堂教学的模式已由传统的单一的板书形式转变为多媒体信息技术的教学模式。随着教学软件、多媒体、网络等信息技术在教学中的大量运用，丰富的教学内容为大学生选择符合自己需要的知识信息提供了方便。教师要根据教学大纲和培养目标，对教学活动中的各种要素进行分析，研究学生的学习特点和学习规律，进行教学最优化的设计，达到教学的目的。因此，教师必须有创新意识、创新精神和创造能力，能够掌握教学设计的基本原理，有效地运用现代教育技术，制定切合实际的教学方案，指导教学实践，提高教学效果。

4.教师应具备良好的综合素质

党的十六大提出要构建全民学习、终身学习的学习型社会，教师要为知识需求者提供学习指导和知识的传授发挥作用。教育信息化对教师提出了更高的要求，教师要更新观念，树立终身学习的意识，培养良好的思想品格，拓展知识结构，完善信息结构，不断学习新理论，掌握新的知识技能，磨砺自己的思想品格，积淀自己的文化底蕴，提升自身的整体素质，使自己的教育观念、知识体系、教学方式跟上时代的发展需要。

三、教育信息化环境下教师队伍的建设

1.帮助教师树立全新的教育观

要提高教师运用信息技术的能力，最迫切的是教育思想和教学观念的变革。高校要解放思想，勇于创新，树立新的教育技术观念，强化信息意识。教育信息化的过程是教育思想、教育观念转变的过程，是以信息的观点对知识传授过程进行系统分析、认识的过程。具有信息化教学观念的教师，应该从以前的知识的传授者转换为学习的组织者和协调者，也就是说对学生的学习活动只是进行指导、计划、组织和协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。在信息化教育中，教师应树立“以学生为主体”的教育思想，着重引导学生提高自我教育能力，不断提高对网络文化的识别、自律、抗诱惑能力，从接受式教育向批判式教育转变，培养学生独立的批判精神。

2.加强在职教师信息素养的继续教育和培训

现在信息社会知识更新快，职业流动频繁，适应未来工作的技能总是在变化和更高的要求中。教师必须不断学习，争取不落伍，因此高校必须对教师提出终生学习的要求。教师可以借助先进的教育技术手段学习，通过不同的途径，不断提高学习的质量和效益；通过继续教育学习，不断完善知识结构，提高职业技能，不断探索新的适合学生发展的教学方法，增强教学效果。

对在职教师进行信息技术的全员培训，制订“学校教师信息技术培训方案”，把信息技术和学科教学整合能力培训作为实施教师继续教育的一项主要内容。对于教师的培训要着眼于教学课件的开发和信息课程的设计上，使他们了解计算机技术的新进展，了解网络技术在教育教学中的应用，掌握课件制作技术、设计并制作网页和网络管理的知识。

3.提升教师的信息素养

（1）提高教师适应教育信息化发展的能力。现代信息技术在教育教学领域的广泛应用，对教师的教育教学活动产生了前所未有的冲击。传统的教育教学中，教师的基本作用是向学生传递一定学科的专业知识。但在教育信息化发展的今天，教师已从单纯的知识传递转变为学习资源的组织者和协调者，教师要不断地对学习活动进行有效的指导、计划、组织和协调。因此，教师必须把握对应各种学习课题的学习途径和学习信息的能力，逐步培养自己适应在教育信息技术引导下进行教育教学活动的能力。

（2）指导教师掌握现代教育技术基本理论。现代教育技术基本理论是关于将新的教育教学媒体有机地、合理地应用于现代教育教学的方式、方法和途径的理论。教师掌握了现代教育技术基本理论，就能充分利用现有的教学媒体，最大限度地满足教育教学目的、内容、方法的需求，高效率地发挥教育教学媒体的设计功能，使教师的教育教学活动在现代教育技术基本理论的指导下有效地、高效率地进行。

（3）培养教师熟练运用现代教育技能的能力。现代教育技术包括许多内容，常用于教育教学中的包括：计算机网络的一般原理、学会网络查询、网上进行教学的方法、多媒体CAI基础理论和多媒体课件的制作、掌握计算机多媒体教学的基本过程和通用教学软件的使用方法等。在实施教育信息化的进程中，教育理念、教学模式得到了重新构建，所以，高校必须培养教师接纳多样化的、信息技术含量高的新型的教学模式的能力，培养教师应用现代信息技术和信息资源进行信息化教育教学设计、科学地安排教学过程的各个环节和要素、优化教育教学过程的能力，使教师成为胜任新型教学模式的操作者、组织者和实践者。

（4）培养教师整合现代信息技术与学科教学的能力。学科整合可以是封闭式的以知识为中心的整合，或开发式的以资源为中心的整合，或全方位的整合。高校应指导教师根据所教授课程的特点，结合信息技术与学科教学整合的方法、原理，去探讨课程整合的有效途径和方法，帮助教师熟知自己所授学科目前整合水平处于什么层次。教师现代信息技术与学科整合能力的不断提高，决定了现代信息技术与学科课程整合的深度。

教师信息素质的培养是一项长期的系统工程，高校需要在日常的教育教学实践中，制定具有针对性的、分层次的培养计划，通过系统的教育信息理论和现代教育信息技术的学习，使教师的教育信息素质逐步达到教育信息化发展对教师的要求。

参考文献：

［1］李帅军.教育信息化管理的理论与实践［M］.北京：科学出版社，2007.

［2］祝智庭.信息教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.

［3］王铁江.对教育信息化过程中教师信息素养培养的思考［J］.职教论坛，2007，（10）.

教师教育信息化论文范文第7篇

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）11―0075―01

信息技术时代的来临和语文教师专业化的发展，要求语文教师迅速提高自身的信息素养。因为信息素养已成为当代语文教师的必备素质。通过培训、应用，让语文教师具有熟练运用信息技术的能力;通过交流、反思，让语文教师时刻能够用理论联系实际，运用现代教育技术来指导自己的教学，提高专业化程度。

一、语文教师专业信息素养存在的问题

1.语文教师信息素养及信息运用能力的提高，很大程度上依赖学校教育的信息化和现代化的水平。学校教育的信息化和现代化是一个非常广泛而深刻的领域，学校的硬件条件和教育管理离教育信息化、现代化还有一定的距离，我们应最大限度地提高语文教师信息素养，以促进其专业化发展。

2.老师平时工作忙，很难完全静下心来进行课题研究，这制约了课题的深入研究。课题活动强调语文教师之间在课题实验中善于交流，共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。我们在课题活动中却发现，语文教师们由于各种原因，在交流时缺乏大胆的质疑，真诚的批评指正和激烈的辩论。

二、提升语文教师专业信息素养的策略

（一）依据现状，转变认识

针对部分语文教师信息素养认识不够深入的现状，可以从多方面学习和了解有关信息素养的理论，并从根本上对信息素养进行必要的剖析。可以通过对语文教师信息素养的问卷调查的统计和分析，达成共识：信息素养是信息社会人的整体素养的一部分，信息素养的提高关系到人们如何立足于信息化社会，它不是所谓的超前教育观，而是教育界必须要面对的现实问题。只有加强信息素养的教育，努力提高广大语文教师的信息素养，教育的职能才会充分发挥作用，同时也能促进语文教师专业发展。发动学校语文教师收集和查找“语文教师信息素养与专业化发展的研究”有关方面的理论文章并阅读。除自学、做笔记以外，还可以定期组织语文教师进行学习交流，开设形式多样、内容丰富的专题论坛，如：“信息技术与德育管理”、“多媒体运用与课堂教学效度”、“信息素养帮助我提升专业化水平”等等。通过交流活动，会对提高自身信息素养的重要性认识更加明确。

（二）运用策略，提升素养

1.充分利用网络资源，优化备课环节，提高备课质量。如，确定教学目标;准备教学材料;开发教学资源;选择教学行为与管理行为;设计教学组织形式;创新教学方案的编写方法等。

2.开展有效教学的实施策略。运用各种有效资源教学，有效调控课堂，提高学生素养。如，创设情境，生成问题;多法并用，解读教材;语文教师引领，激情互动;科学练习，及时反馈;自觉反思，巧妙迁移等。

3.促进学生学的策略。运用多媒体创设情境，充分调动感官刺激，培养、激发学习动机，提高学习效率。探讨学生课堂学习及课外学习中适用的途径、方法、技巧、调控方式等学习策略。帮助学生树立学习的自信心，使学生认识学习的规律，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略。创设和谐的学习环境，重建课堂教学中教学互动的师生关系，促进学生参与课堂，使学生轻松愉快地进行学习。

4.多元整合策略。”多元整合”，即多种途径、多种内容、多种方式的科学有机的融合。具体表现为：信息技术的教育、培训、应用与学科课堂教学的有机整合;信息技术的教育、培训、应用与学科实践活动的有机整合;信息技术的教育、培训、应用与学科课外活动的有机整合;信息技术的教育、培训、应用与学校德育与管理的有机整合;信息技术的教育、培训与应用三者之间内部的有机整合。

（三）以活动为载体，提升专业信息素养

1.基于网络的语文教师现代教育技术能力的培训，可以利用互联网的网络教室、多媒体教室、电子备课室、光盘播放室等现代化设备武装起来的多功能教室，创设平台，提升语文教师专业信息素养。

教师教育信息化论文范文第8篇

摘 要：教育技术能力是高职院校教师的必备技能和基本素质，针对高职院校教师教育技术能力的标准还有待规范。本文从基本和提高两个层次提出了七个维度的标准，从不同角度规范了教育技术能力的标准，为该问题的研究提供了借鉴。

关键词 ：高职院校 教师 教育技术能力 标准

课 题：本文为廊坊市教育科学研究“十二五”规划课题《提升高职院校教师教育技术能力的研究》的阶段研究成果，课题编号：130219。

随着职业教育的发展以及教育信息化的推进，教育技术已然成为高职院校教师的必备技能和基本素质。如何发展教师基于信息环境下的教学设计能力、评价学习的能力、与学生沟通的能力，建构高职院校教师教育技术能力，促进其专业发展，是目前的研究热点。

我国已经制定了《中小学教师教育技术能力标准》，但还没有形成一个比较明晰的高职院校教师教育技术能力标准。高职院校毕竟在教学理念、教学对象、教学手段上都和中小学存在比较大的差异，因此不能直接套用上述标准。所以，构建一套较为完善的、符合我国具体情况的高职院校教师教育技术能力标准，使教师教育技术的培训更加标准化、科学化、现代化，更好地为教育教学改革服务，加快提高教师的教育技术水平，尤为重要。

一、教育技术能力的内涵

关于教育技术的定义曾发生过多次变化。过去，教育技术一味地强调技术的作用，因此为应用技术而应用技术的教学场景时常能看见。如今，教育技术的内涵得到了崭新的演绎，教育技术的范畴扩展为理论与实践的结合，技术的存在是为了达到教学效果最优化。目前学术界普遍认同的教育技术的定义是：教育技术是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。它明确地把教育技术划分为理论和实践两部分。同时，教育技术能力的内涵和意义也相当明晰，即为了改善学习、促进教学最优化而需具备的各种理论认知和实践运用的能力。

二、高职院校教师教育技术能力标准的主要特点

一般来说，高职院校教师的教育技术能力除了基础性能力之外，还应具备职业特色，主要包括：教师必须正确认识职业教育的内涵，具备从事职业教育的技能，有培养高职院校学生技能的意识；教师应该具备全面的操作技能，熟练掌握各种专业工具的使用，并能从事相关的科研工作；能融合现代化的信息技术，具有提升职业技能的能力，可以进行信息化的专业课教学。因此，在制定相关标准时要特别重视这些特点，做到有的放矢。

三、高职院校教师教育技术能力标准构建

笔者在参考国内外相关教师教育技术能力标准的基础上，结合高职院校的特殊性，构建出高职教师教育技术能力标准。这个标准是开放性的、粗线条的，因此在具体应用时还需根据实际情况进行细化。高职院校教师教育技术能力主要从两个层次进行设置，第一层次是基础层次，主要包括必备的教育技术能力，包括四个维度；第二层次是提高层次，是对教师的教育技术能力提出更高的要求，包括三个维度。具体的内容如下。

1.基础层次

（1）态度和意识。对教育技术的重要作用有清晰的认识：要积极适应新技术的发展与应用转化，能结合专业教育不断学习，更新专业理论；具备主动将教育技术引入教学活动的意识：拥有自行设计、开发教学资源、积极参与教学资源建设的意识以及将教育技术能力进行传播的意识。

（2）基本理论知识。具备教育技术的基本理论：能够正确理解教育技术概念、相关的基础理论，明确教育技术面向的应用对象；具备教育技能知识：了解多媒体计算机及其外部设备的基本原理，掌握文字、图片、声音、视频、动画等多媒体的基本知识，掌握计算机网络基本原理和知识，了解常见教学媒体、多媒体教学系统的基本工作原理，能明确信息化教学的要求。

（3）技术技能操作。能操作不同类型的教育媒体：了解多媒体信息系统的组成，对各个设备会安装与使用，可以熟练操作相关设备并进行有效教学；能利用现代教学手段创新教学过程：能管理、获取或开发教学资源，并在教学过程中合理使用，能将有效的信息资源与相关课程进行整合，提高教学效果；能利用教育技术手段创设不同教学环境：快速选择与恰当使用多媒体，能够非常熟悉各种软硬件环境，可以随时根据教学环境需求来选择辅助软件，能有效使用信息技术创设有利于教学的学习环境。

（4）信息化教学能力。教学设计中使用现代化的信息技术：基于基本理论并融合信息技术，创新教学设计过程，使得教学过程中涉及的相关要素合理转化为信息技术。将信息化手段引入教学活动中：教师需要更新思想、转变观念、调整角色，在教学中运用信息化的手段，能合理使用相关的教学模式，促进教学效果的提升。引入信息化教学评价，能对比传统教学并进行反思：明确如何进行信息化教学评价，掌握相关的理论知识，养成良好的教学效果评价习惯；及时对信息化技术进行总结与反思；能利用信息化手段对学生学习效果进行评价，可以及时收集反馈信息，并能正确分析，优化教学方法。

2.提高层次

（1）教师成为学生信息技术应用的引领者和示范者。展示熟练的技术技能和对新技术学习的主动性；示范利用多样化的媒体，与学生、同事进行多种形式的交流；示范利用信息化工具与学生、同事及其他成员进行协作，以激发学生的合作意识和创新能力的；示范和促进已有的和新兴的信息化工具的有效使用，并对信息资源进行查找、分析和评价，从而对研究和学习提供支持。

（2）设计、推动信息时代的学习体验和评估。设计或改编融入信息化工具和资源的学习体验，以提升学生的学习新鲜感、积极性和创造性；开发基于信息技术支持的个性化学习环境，设计个性化的学习活动，以满足学生多样化的学习风格，满足学生自主发展的需要；针对学习内容和评价标准，利用信息技术，为学生提供多角度的形成性评价和总结性评价，并利用评估结果反馈学习和教学情况。

（3）促进和激发学生以及教师自我的学习和创造。支持、促进并示范有创造性的、创新性的思想和创新能力；促进学生利用信息工具进行反思，使学生在不断反思中获得成长；鼓励学生参与探索现实生活中的问题，并运用信息化的工具和资源来解决这些问题；不断创新教学手段，根据信息化教学的效果，进行科研，并提出合理的改进措施，应用到教学过程中，对教育技术进行创新。

四、小结

教育技术能力是高职院校教师专业发展与成长的助推器。对教师教育技术能力标准进行分析，不但能更有效地培养教师的教育技术能力，而且能够更好地促进教学改革，服务于教育。本文对此标准的研究还十分粗糙，但希望可以起到抛砖引玉的作用，希望更多的高职院校老师关注此问题，深入进行研究，使得教育技术能力培养成为高职教师成长中必不可少的内容。

参考文献：

[1]郑志平.美国新版教师教育技术标准对我国的启示[J].教育与职业,2010(10).

[2]张一春.高校教师教育技术能力标准的模型建构之研究[J].中国电化教育,2004(5).

教师教育信息化论文范文第9篇

论文摘要：教师专业发展是当前教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题，教育的改革和发展最终都要通过教师的实践来实现。在信息技术不断发展的今天，信息技术与教育的结合，无论在广度还是深度上都实现了空前的优化。教师专业发展的重要性越来越突出，而如何在现代信息化教育环境下实现教师专业发展，提高教师队伍素养，更是人们关注的焦点。

论文关键词：现代信息技术；教师专业发展；教师信息素养

教师专业发展已成为世界各国教师教育的共同目标，在信息技术条件下，教师教育开始走向信息化，教师专业发展的内容和途径也深受信息技术的影响。

教师专业发展的内涵及特点

（一）教师专业发展的内涵

教师专业发展自20世纪80年代提出以来，经过近三十年的理论研究与实践探索，已成为国内外研究者关注的重点课题。总结国内学者的代表性观点，教师专业发展是以教师个人成长为导向，以专业化或成熟为目标，以教师知识、技能、信念、态度等专业素质提高为内容的教师个体专业内在、动态、持续的终身发展过程，教师个体在此过程中主体性得以充分发挥，人生价值得以最大限度地实现。也就是说，教师在职业生涯中不断发现问题、研究问题、从而解决问题的过程，也是集教师的专业知识、专业技能、专业素养、专业情感于一体的师资培养过程，更是教师自我发展、自我提升的过程。

（二）教师专业发展的特点

专业发展的自我决定性 这是教师专业发展的前提和基础。教师在课程设计、教材选择和教学活动规划时，应充分发挥自我决定性。教师应具有专业发展的自主意识，一方面，不受外界的影响，另一方面，将外在的影响转化为自身专业发展的动力。

专业发展的阶段性和延续性 把握教师专业发展阶段性有助于教师思考、选择、确定个人专业发展计划和目标。同时，教师只有以终身学习为理念，才能不断促进自身的发展，以确保教学能力符合时代的需求。

专业发展的情境性 “不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这句话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。教师的许多知识和能力同样依靠个人经验和教学感悟的获得。教师应在教学过程中不断反思教学理念和行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业发展。此外，教学情境具有不确定性，教师的专业发展必须与教学情境相联系。应在学校中建立起一种合作的氛围，以促进教师的成长。

现代信息技术与教师专业发展

（一）信息化的内涵

现代信息技术的广泛应用，一方面，体现了信息技术的巨大作用，另一方面，也使人们的学习、工作和生活越来越离不开信息技术，由此逐渐产生了信息化的概念。信息化一词最早由日本学者梅棹忠夫（Tadao Umesao）于1963年在《论信息产业》中提出：“信息化是指通讯现代化、计算机化和行为合理化的总称。”我国1997年召开的全国信息化工作会议从工具层面将信息化定义为培育、发展以智能化工具为代表的新的生产力并使之造福于社会的历史过程。从组织层面概括信息化，就是为了实现某种目的，在信息技术的推广与创新应用过程中，改造原有的组织结构与文化氛围以促进信息技术发挥最大的效用。

（二）教师专业发展与信息化的联系

教师专业发展信息化将使教师专业发展形成新的思路和发展框架，以现代信息技术指导教师专业发展需明确两个问题：一是针对教师专业发展的内容和途径，工具层面的信息技术应该如何发挥作用；二是信息技术引入教师专业发展之后，学校组织结构和文化该如何适应信息化的发展趋势，包括教师专业发展从个人向群体转化等。这两个问题反映了信息技术引入教师专业发展领域之后教师专业发展面临的问题，其实也反映了现代信息技术对教师专业发展带来的影响。

现代信息技术对教师专业发展的影响

信息技术对教师专业发展的影响体现在两个方面：一方面，是对教师专业发展提出了新的知识内容要求；另一方面，是为教师专业发展提供了新的途径。

（一）信息技术促进教师信息素养的提高

信息技术引起的教师变化，最大的是教师信息素养的提高。美国教育部下属的21世纪技能合作组织从学习技能的角度提出信息素养，强调学习能力与信息技术结合的信息素养概念。教师信息素养主要是指面向教育教学实践的信息素养，是教师能够认识到何时需要信息，并能够检索、获取、评估、组织和有效地利用信息进行教学和科研的综合能力。例如，通过学习使用文字处理、E-mail、Web开发、Intenet搜索引擎工具，培养使用信息通讯技术访问、管理、整合、评价、创造和交流信息的素养；通过学习问题解决工具（如表单、决策支持和设计工具）能够培养使用信息通讯技术管理负责事务、解决问题以及进行批判性、创造性系统思考的能力；通过使用个人发展和生产力工具（如E-learning、时间管理/日历）提高利用信息通讯技术提高生产力和个人发展的能力。

在掌握一般的信息技术的基础上，现代教师还必须拥有利用信息技术提高教学效率和教学效果的能力，具体包括利用网络资源备课，利用虚拟学习环境组织学生学习，利用信息工具评价学生的能力等。 转贴于

（二）信息技术为教师专业发展提供的新途径

从个人非结构化知识到个人结构化知识再到组织结构化知识 教师专业发展过程实质上就是教师知识不断走向成熟的过程。这个“知识”既包括教师个体所拥有的情境化知识，也包括教师群体所共享的普适性知识。前者即个人的非结构化知识，相当于个体的感觉经验，人在社会实践中获得大量感知经验，这些感性材料以非结构化的形式存在于人脑之中，但是这种繁杂的感性材料必须与已有的经验建立联系，形成一定的结构化知识，人才能进行逻辑思维，这个过程就是个人知识从非结构化向结构化转化的过程，转化后感性认知便上升为理性认知。个人结构化的知识相当于某种特定的理论假设，如果能够在社会群体中得到认可，那么个人结构化知识便成为社会组织公认的理论。这就是知识成熟的第一条路径。对于教师而言，平时需要完成大量工作，即收集大量非结构化知识，如备课过程、教学活动过程、辅导员工作等，这些工作是教师感性材料的来源。但是，这些杂乱无规则的材料对教师日常工作帮助并不大，因为他们是无序的、无章可循的。要利用这些知识必须让它们变得有条理和结构化。若想实现这个结果，教师有两个选择：一是自己归纳总结，形成适合自己的一套理论；二是利用现有的理论同化这些非结构化知识。目前，大多数教师都是在现有教学理论基础上适当调整适合自己的工作方法。因此，学校更多的是通过加强教师的教育理论培训，请专家来引领发展等方式促进教师专业发展。但这样的行为只是为教师个人知识结构化提供了可能。只有教师个人结构化知识变成业内公认的理论，即变成了社会的结构化知识，从教师专业发展的角度看，才是教师专业知识的增加。

从个人非结构化知识到组织非结构化知识再到组织结构化知识 教师专业发展的第二条路径实质上是在教师个人经验基础上，发挥集体智慧，共同完善个人经验，并经过社会化过程，成为全体教师的共同知识的方法，这里体现了教师专业发展的组织和群体特征。在这条路径中，教师的个人发展服从于群体需要。例如，教师通过交流教学叙事心得，描绘了清晰的教学情境，然后从不同渠道传播出去，重组一个社会公认的非结构化知识，然后被权威的理论家认可并完善，形成相应的理论，就完成了知识成熟的历程。在教师专业发展的过程中，因为专业知识增加了，所以教师群体专业化程度提高了。由此可见，信息技术在教师专业发展中的应用就是使知识结构化、社会化。这里信息技术可以分为两类：一类是使知识结构化的技术；一类是技术社会化技术，从知识管理角度，上述技术对应个人知识管理技术和组织知识管理技术，教师专业发展无论通过哪一种途径，由于先天与信息技术有关，因而都是教师专业发展信息化的途径，所谓教师专业发展信息化就是教师个人知识管理与组织知识管理两者的结合。

教师专业发展信息化对高校教育教学的启示

（一）要培养高校教师的信息素养

教师是教学活动中信息的传播者。我国的高等教育迫切需要高校教师掌握更先进的信息资源，因此要求他们具有较高的信息素养。一要有强烈的获取信息的意识，捕捉信息要有较强的敏感度，关心教育信息化进程，积极学习计算机等信息技术。二要能确认自己的信息需求，认识到获取信息的重要性，并能通过多种渠道较快地获得信息。三要能对搜集到的信息进行选择性地吸收和批判性地评价。四要能对相关信息进行有效整合，能用之解决教学问题。五要能将上述整套信息技术更好地运用于继续学习和学术交流。

（二）要提高教师对信息化教学的认识

教师教育信息化论文范文第10篇

关键词：“互联网+”时代；高职青年教师；信息素养；培养

随着我国逐步进入“互联网+”时代，信息技术的飞速发展及运用必然会影响人们的生活和学习方式。单一的教学模式已经满足不了获取信息资源多元化的学生，作为高职学校的主导力量，高职青年教师需要顺应时代的发展，合理有效地将信息技术运用于教学实践当中，这就要求其具有较高的信息素养，提高自身的信息化教学能力，培养出适应信息化社会发展需要的技能型人才。

一、“互联网+”时代高职青年教师信息素养研究背景

李克强总理在2015年政府工作报告中第一次提出“互联网+”行动计划，提升至国家层面的“互联网+”对各大传统行业产生了重要而且深远的影响，近年备受关注的职业教育也同样受到其深远影响。在“互联网+”背景下，加之职业教育教学的特点，高职青年教师面临巨大的挑战，同时对他们提出了更高的要求。要实现《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》的目标，即建设教育信息化师资队伍，其重要保障就是要提升教师信息素养能力。据教育部2016年统计数据，高职院校专任教师有45.46万人，占全国普通高等学校专任教师总数的28.9%，其中40岁以下的专任教师约占高校教师的60%，成为普通高校师资队伍中的主力军，这一趋势在高职院校中表现更为显著。相对于国外，我国对信息素养方面的初步研究较晚，信息素养受到教育界的重视是在要求高校开展学习文献检索之后。我国教师信息素养的研究现状，主要分为三个阶段：第一个阶段是教师信息素养研究的起步阶段（1997-2002年），这一阶段为起始研究阶段，研究成果比较少。第二阶段是教师信息素养研究的稳定发展阶段（2003-2009年）这一阶段教师的信息素养备受关注，展开了教师的信息素养的学习。第三阶段是教师信息素养研究的深入阶段（2010年-至今），此阶段随着信息技术及教育信息化的发展，教育界新兴技术的出现，特别是微博、微课、可汗学院、慕课、翻转课堂等的兴起，推动了教师信息素养的深入研究，但是研究发现，只有较少一部分教师接触到了此类新技术。图1　国内信息素养研究时间段划分在此背景下，培养“互联网+”时代下高职院青年教师信息素养是教育信息化时代对高职青年教师提出的必然要求，是高职青年教师适应“互联网+”教育教学改革和发展的迫切需要，亦是为推进“互联网+”教育的进程奠定了基础。

二、提升“互联网+”时代高职青年教师信息素养的必然性

“互联网+”时代，教师的信息素养更多体现于其所在教育领域的应用与发展，即教师的教学活动。近几年，以信息化技术为先导，以智能终端（平板、智能手机等）为依托，国内外开展了大量的可汗学院、翻转课堂、mooc、微课等颠覆传统教学活动的新教学实践。同国外相比我国的教育信息化起步较晚，目前大多数学校的硬件设施已经完备，但是由于教师的信息素养不高，教学实践中教学模式仍然较为单一[1]，不能将信息技术合理有效地运用于教学实践活动中。因此，基于职业教育的特殊性，高职青年教师的信息素养在“互联网+”教育下提出了新的、更高的要求，高职青年教师作为教师队伍的主力军及骨干力量，提高自身信息素养成为关键，也成为突破瓶颈的唯一出路。

三、“互联网+”时代高职教师信息素养培养的内容

高职青年教师的信息素养是指职业教育教师检索、评价、传播、分析信息，以及理解和运用信息技术的素质与修养，主要包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德[2]。依据调查分析高职青年教师信息素养培训需求，以及在访谈中了解到的一些情况，对于高职青年教师信息素养的培养应紧紧围绕教学与科研的实际需要，将重点放在如何应用信息技术提高教学效率、发展科研的应用层面上。培养内容注重实效性、针对性、实践性。为了满足高职青年教师培养需求的多样性，制定了如下培养内容：（一）理论模块。理论学习可以改变教师自身知识结构，提高教师文化修养。教师的知识体系中，必要的信息技术基本理论和现代教育理论对教师的有效教学以及教育实践起着指导和理论支持的作用。现代信息理论的指导，信息技术无法有效渗透到教学、科研过程中，任何的教学模式也都不再具有现实意义。理论模块主要包括教育技术基本理论、教育信息化基本理论、计算机基本理论、网络基本理论、媒体设计基本理论、多媒体基本理论等。（二）信息意识、信息道德模块。信息意识和信息道德的培训应该贯穿于高职青年教师整个培训的全过程，较好的信息意识使高职青年教师能够认识到信息技术的重要性，主动接受先进的信息技术与方法，潜意识地将其运用于教学实践活动中，并能觉察到其对整个教育的巨大作用和潜力。信息道德培训要求高职青年教师必须培养在日益复杂的信息环境中的道德判断和选择能力。道德判断和选择能力依赖于教师道德主体性的发展，道德教育的目的应定位于培养教师的道德主体性和教师对学生进行道德教育的意识。（三）实践模块。高职院校的办学理念及特点决定了实践模块是高职青年教师信息素养培养的重点所在。高职青年教师的培养不仅仅要关注他们对信息技术知识技能和教学设计理论的掌握，而是以改进教学绩效为出发点，提高高职青年教师运用信息技术方法进行教学设计，同时能够运用信息技术展开教学。只有通过实践，使教师自身的教育方法和新技术不断兼容，才能形成独特的教学风格。因此这一模块的主要内容是在前期理论与技能学习的基础上，广泛观摩、研讨优秀课例，参加教师信息化比赛及教师教学能力大赛总结经验，并结合所教学科，探讨如何将自主性学习、研究性学习等方式运用到所教学科中去。

四、“互联网+”时代高职教师信息素养培养途径

（一）信息意识、信息道德模块的培训措施。信息意识和信息道德的培训贯穿于整个培养的全过程，信息意识的培养一方面要加强对教育信息化的宣传力度，另外要把教师考核与教师是否应用信息技术教学结合起来，使教师在客观的压力下引起主观上的重视。采用思想政治教育的自我教育法，根据信息道德教育的目标和要求，汲取正确的信息道德内容，摒弃不良道德内容，通过自我修养及自我提升，形成良好的信息道德品质和行为习惯的方法。成立信息道德教育网站，建立思想政治工作图书馆、电子报刊、交谈室，交流平台，充分发挥网络的互动性，教师可以通过网络表达自己的见解、观点。（二）理论模块的培训措施。1.岗前培训。入职前由学校组织对青年教师进行集中培训。培训内容包括职业基本素养、教育部规定的教育法律法规、教育心理学、高等教育学的基本理论以及教师职业道德规范、人才培养、校史校情、学校发展战略等方面。未参加学校安排岗前培训或者岗前培训不合格的教师，不得承担教学任务。2.专家讲座。学校组织相关信息技术专家举办讲座，讲座内容包括教育技术基本理论、教育信息化基本理论、计算机基本理论、网络基本理论、媒体设计基本理论、多媒体基本理论等。3.网络培训网络学习不受时间和地点的局限，网络选取相关理论在线课程进行学习，课时必须达到规定课时，方可合格。（三）实践模块的培养措施1.导师“传、帮、带”培养实行“青年教师导师助教制度”，采取新老教师一对一的“传、帮、带”培养，全面提高青年教师的业务素质，促使青年教师尽快成长。青年教师应在指导教师的指导下，尽快适应和熟悉高职学校的教学工作和科研工作，在指导教师的指导帮助下，尽快提高业务能力。青年教师需在导师指导下主持或参加完整的教学工作、教改项目、教材建设、精品课建设、精品课程资源库建设等活动；积极参与信息化教学能力大赛、教师技能大赛，指导学生参与各种比赛，提升自己的专业能力和素养；积极加入科研团队工作，在其指导教师的帮助和指导下努力提升科研能力；积极参加社会实践锻炼，到企事业单位一线参加实践活动，增强实践动手能力；参加学校组织举行的各种社会公益活动等。2.“访问工程师”培养。培养学生具备高级职业技能是高职院校的目标，而企业是高职院校的潜在客户，其培养的有效途径即为校企合作。学校每学期可以选派部分专业课教师作为访问工程师，到相关的企业或科研机构进行实践锻炼，可以采用集中与分散两种形式：一是每学年利用寒暑假进行生产实践锻炼；二是脱产生产实践锻炼。其主要目的是为了教师能够深入企业，学习企业先进的技术，与企业及科研机构一起研发新技术，通过实践锻炼学习，将新技术新技能融会贯通于教学及科研实践之中，无形中提升自身的信息素养，同时教师的社会服务能力和专业水平也得到大幅度提升。3.组织青年教师参加多种形式的培训。学院积极组织青年教师参加信息化特色的“国培”“省培”项目，多渠道、多形式开展师资赴国（境）外培训，帮助教师树立正确的信息化教学理念，改进教学方法、提升教学质量，全面提高教师信息技术应用水平。4.参与专业教学资源库建设、精品。资源共享课建设、网络课程建设与管理、虚拟仿真平台建设，在建设过程中逐步提升信息素养实践能力。5.加强信息化教学改革，开展信息化教学达标活动。积极参与信息化教学能力大赛，提升信息化教学水平，以赛促教，在比赛中交流学习，提升教学设计素养和教学实施素养。学校要制定相应的信息化教学能力大赛的方案，并积极展开青年教师教学能力大赛，给青年教师创造良好的信息化展示的平台，促进教师之间的相互交流与学习，更加规范合理地将信息化技术应用于教学实践当中。6.鼓励青年教师申报科研课题。科研课题的研究是提升高职青年教师专业知识、专业能力、专业品质和信息素养的过程，科研课题申报与完成的整个过程，也是青年教师信息素养的体现，同时在研究过程中，也可以提升自身的信息素养。积极参与学术交流与研讨，也将促使其作用于教学积累与反思，让新的研究理论与成果充实强化自身的信息素养。

教师教育信息化论文范文第11篇

关键词：农村教师；信息化教学能力；阻碍因素

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）04-0003-04

一、问题及背景

教育信息化是国家信息化发展整体战略的重要组成部分。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“重点加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距。强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”[1]《纲要》突出强调“重点加强农村学校”信息基础建设，这表明从中长期教育发展规划来看，国家将重视农村教育（特别是农村教育信息化）发展。“教育大计，教师为本”，农村教育的信息化最终要落实到农村教师的信息化教学上，因此，提高农村教师的信息化教学能力已经成为促进农村教育信息化发展、缩小城乡教育差距的当务之急。

关注研究农村教师信息化教学能力发展已是老生常谈，对阻碍其发展的因素分析也屡见不鲜。研究归纳的阻碍因素涉及农村教师信息意识和观念落后、信息技术知识和能力不足，农村学校信息化基础设施水平不高，教学信息资源应用状况较差，以及农村教师教育技术能力培训的策略和措施失效等方面。[2]针对这些问题，各方也在积极行动消除这些阻碍因素，然而农村教师的信息化教学能力发展却长期阻滞不前，原因何在？问题的关键究竟在哪里？要切实提高农村教师的信息化教学能力，应该从何处突破？

针对发展滞后的农村教师信息化教学能力，人们往往强调的阻碍因素，一是与城镇学校相比，农村学校信息基础设施条件落后，教师无法发展信息化教学能力；二是农村学校信息化教学资源匮乏，限制了教师应用信息技术促进教学和信息化教学能力发展；三是农村教师的信息意识淡薄，信息技能较差，且教育技术能力培训的措施失效。[3][4]笔者对这个问题的基本认识是，其一，城乡教育发展差距和数字化鸿沟的存在是不容回避的客观事实，但是承认这个事实并不是要求在短时间内抹平差距，实现教育平等，而是要求从实际出发逐步缩小差距，最终实现城乡教育均衡发展。其二，农村教师的信息化教学能力发展必须立足既有条件，积极主动地探索具有农村特色的信息化教学方式，农村教师不能等待教育信息化水平提高了再去发展能力，而是要通过自主的能力发展带动农村教育信息化的同步发展。在这个基本认识的前提下，笔者认为过去对于农村教师信息化教学能力发展的阻碍因素的研究放大了现实困难与阻力，从而导致了一味追求人、财、物的投入而忽视发挥农村教师主观能动性的错误做法。以此为出发点，本研究通过对样本教师的问卷调查和访谈，试图探寻造成农村教师信息化教学能力发展阻滞的真正原因，希望对问题解决有所助益。

二、过程和方法

1.研究对象的选取

2012年5-10月，笔者在陕西全省10个地市28个县的村、乡镇中小学校教师中进行抽样，样本数量为407人，其中，初中教师166人，小学教师241人。发出调查问卷407份，收回有效问卷353份，问卷有效率为86.73%，收回的有效问卷分别来自小学教师207人，初中教师146人。在有效填写问卷的教师年龄构成上，其中年龄在25-35岁之间的教师有116人，约占总数的33%，36-45岁之间的教师173人，约占总数的49%，45岁以上的教师64人，约占总数的18%。同时，笔者还选取了36名教师（小学教师21名，初中教师15名）进行深度集体座谈和个别访谈。另外，还对农村中小学教师参加教学比赛的20余份教学设计方案和近70个多媒体教学课件进行了分析。

2.研究方法

从影响教师信息化教学能力发展的内部和外部两方面现实因素入手，以实证研究为主线，采取量化研究和质性研究相结合、抽样调查和小型集体座谈及个别访谈相结合的方法，并辅之以对参加教学比赛教师的教学设计方案和多媒体教学课件的质性分析。

在调查问卷内容维度的设计上，将问卷题目划分为影响农村教师信息化教学能力发展的外部因素和内部因素两个基本类目，外部因素包括硬件设备条件因素、环境因素和机会因素三个二级类目，内部因素包括观念因素和技术因素两个二级类目。[5][6]利用问卷调查农村教师在以上五个二级类目因素的主观反映，判断他们在影响信息化教学能力发展相关因素上的认可度、态度、自信心和动机表现，同时借助访谈等方法挖掘造成这种表现的真实原因。

3.研究步骤

本研究共分四个步骤。第一步，编制调查问卷和访谈提纲。在文献检索和参考相关研究的基础上，编制了调查问卷和访谈提纲。第二步，选取调查对象，实施调查和访谈，开展调研活动。根据研究方案，笔者进行了问卷调研和实地访谈，收集了大量的第一手资料。第三步，研究数据的处理与分析。调研访谈结束后，对收集的资料进行统计处理和系统分析，主要是对相关数据进行量化处理，对访谈的资料进行质性分析。第四步，得出研究结论，提出对策与建议。在前述分析的基础上，得出研究的基本结论并提出有针对性的对策建议。

三、结果与讨论

目前农村中小学教师的信息化教学能力水平不高，离信息化教学的要求还有相当的差距。现从调研的结果出发，对制约其发展的因素分析如下。

1.外部因素分析

从外部层面来看，农村中小学校无论在硬件设备、教学信息资源条件，还是在教学工作的人际环境和制度环境方面，都比较明显地阻碍着教师信息化教学能力发展。首先，硬件条件方面，农村中小学校的信息化硬件设备条件总体上仍然不足，有65%的受访教师认为自己学校在办公设备、教学设备、机房、网络和光盘资源等方面处于较差的水平。其次，在环境因素方面，只有5%的受访教师认为自己学校的规章制度和学校领导对信息化教学起到一定的支持和引导作用，或对此提出了要求，这是阻碍能力发展的重要外部因素。调查结果显示，受访教师对人际环境因素（相对于制度环境因素）表现出更高的认可度水平，14%的受访教师认为是良好的，还有38%的受访教师认为一般。可见，教师群体人际之间的协作和互助也对促进信息化教学能力发展起到重要的推动作用。最后，对教师个体而言，参加培训学习和教学比赛的机会也在一定程度上影响着农村中小学教师信息化教学能力的发展，机会较少或没有机会就成为阻碍其发展的外部因素。调查结果显示，农村中小学教师在获得培训或比赛机会的水平方面难以令人满意。

笔者认为，尽管外部因素不能成为农村教师信息化教育能力的决定因素，但却为其发展提供必要的基础。在访谈中提到硬件资源的时候，有的农村小学教师表示，“学校里只有两台电脑，一台在校长办公室，另一台在会计办公室，还讲什么信息化教学”；还有的教师表示，“学校的电脑很多都坏了，没人管也没人用”；有的教师在谈及家庭设备条件时则表示，“很多老师家里是有电脑，但大都是为孩子买的，自己根本不用也不太会用”。由此可见，为促进农村教师信息化教学能力发展，对农村学校的设备条件还缺乏最基本的投入和管理。

2.内部因素分析

从调查的结果来看（参见表2），受访教师在教师自身内部的观念因素和技术因素两个方面，均表现出比较低的自我认可度，即大部分农村中小学教师的理论水平和技术水平都有相当大的欠缺。比如，在对教学设计理论和能力掌握水平的调查中，仅有6%的受访教师显示为良好，而有80%的教师显示为较差。同时，在对多媒体素材搜集和处理能力的调查中，89%的教师水平较差，一般以上的教师仅占11%，只有3%的教师行为表示为水平良好。由此可见，农村中小学教师在发展自身信息化教学能力方面普遍缺乏先进的教育教学理论基础，也缺乏足够的信息技术能力基础，更缺乏获得发展的自信心。大多数教师根本没有迈出尝试探索信息化教学的第一步，这就阻碍了其自我能动性的发挥，形成了阻碍能力发展的重要内部因素。

此外，受访教师对技术因素的自我认可度比观念因素更低。比如在“计算机和网络应用能力”以及“多媒体素材搜集和处理能力”的调查上，“良好”和“一般”水平所占的比例均低于10%，而较差的水平所占比例都在80%以上。由此可见，农村教师感觉掌握技能比获取知识更加困难，也更缺乏信心。知识、观念的更新和新技术的掌握是教学能力的两个必要条件，缺一不可。但在农村中小学特定的工作环境中，获取知识、更新观念或许可以依靠教师自身的努力来完成，而掌握信息技术技能则要依靠良好的设备条件和信息技术应用环境等外部因素。

针对教育观念、教学理论、教学方法的看法，访谈中不少年轻教师表示，“学校里的琐事太多，从大学毕业后就没怎么看过书，大家都在想办法调动工作，也没有一个读书学习的氛围，至于问卷提到的各种理论只有在上学时的记忆里好像还有些影子。”而对技术技能的掌握，年长的教师则认为，“我们年龄大了，学习新东西比较困难，以前也有过好好学一学的愿望，但是由于工作实际中使用的机会太少，又很难拿出足够的业余时间和精力来练习，学了也就忘了。”从访谈记录的内容来分析，农村教师信息化教学能力的发展受多种社会现实因素的影响，而且不同年龄层的教师面临的阻碍因素有所不同。年轻教师接受、掌握新技术比年长教师有优势，但是在学习新理论、新方法方面显得心浮气躁。而年长教师具有丰富的教学经验和实践性知识，比较容易领悟和理解新的教学理论和方法，但在掌握新技术时则显得力不从心。

3.内、外部因素的关系分析

总体来看，受访教师在内、外部因素两个层面均表现出比较差的自我认可度和自我发展态度，以及较低的能力发展的自信心和动机水平。

对教师自身的信息化教学能力而言，内部因素是制约其发展的主观性因素，起着决定性的作用；外部因素是制约其发展的客观性因素，要依靠内部因素才能发挥作用。因为只有农村教师的教育观念、信息意识、信息技术知识和能力得到充分的更新和提升，外部的设备、环境、机会等因素才能真正发挥作用，促进其信息化教学能力的发展。反之，无论多么优质的外部条件都会成为摆设。

内部因素中的观念因素（见表2）是提高农村教师信息化教学能力的先决条件。“信息化教学能力”是信息时代的教学需要教师具备的基本素养，它归根结底还属于“教学能力”的范畴。教师的教学能力发展必须以革新教育教学思想、教学设计、教学组织和教学方法等观念因素为前提，因此，革新观念因素自然也是提高农村教师信息化教学能力的前提，并构成了农村教师信息化教学能力发展的先决条件。

四、结论与建议

1.研究结论

综上所述，造成农村教师信息化教学能力发展阻滞的原因是由教师自身的内部因素和外部因素两方面构成的。其中，内部因素（即教师的教育观念、教学理论、信息意识等观念因素和各种信息技术的知识、能力等技术因素）是阻碍农村教师信息化教学能力发展的决定性因素，而内部因素中的观念因素是农村教师信息化教学能力发展的先决条件。

此外，农村教师没有发挥自身的主观能动性来发展信息化教学能力，对自身的信息化教学能力发展缺乏积极主动的态度，也缺乏发展能力的自信心，更缺乏主动尝试探索的行动，也是形成阻滞的关键的主观因素。

2.相关建议

根据以上研究结论，笔者提出以下对策与建议。

第一，农村教育信息化应“先化人，后化物”。要提高农村教师的信息化教学能力，应充分发挥他们的主观能动性，把鼓励他们积极探索信息化教学作为消解阻滞的突破口。

第二，农村学校应制定和完善相关的规章制度，鼓励和引导教师创造性地开展信息化教学探索，积累信息化教学的经验和实践性知识，如通过教研活动、教学比赛等形式在既有设备条件下促进教师信息化教学能力发展。

第三，对农村教师的教育技术培训，应把发展农村教师信息化教学能力提高到教师专业成长的高度来认识，引导他们接受先进的教育理念、掌握丰富的教学理论、确立强烈的信息意识，而不是简单地传授一些信息知识和信息技术。

五、结束语

农村教师的信息化教学能力发展关系到农村教育信息化、缩小城乡数字化鸿沟、实现教育公平的大局，其发展长期陷入阻滞必然是多方面复杂因素共同导致的结果。本研究对农村教师的信息化教学能力发展仅从农村教师自身的内部和外部两方面进行分析，仍显不足，比如并没有把教师的工作压力和心理状态、教师生存和发展的社会性需求等因素考虑在内等，有待深入讨论。

参考文献：

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[DB/OL].http：///jrzg/2010-07/29/content _1667143.htm.

[2]樊文芳，张军征.基于教师成长的农村教师信息化教学能力发展问题探析[J].中国教育信息化，2010（4）：87-90.

[3]李娟，张家铭.甘肃省农村中小学教师信息化教学能力发展策略研究[J].电化教育研究，2011（7）：107-111.

[4]赵兵川.山西农村教师信息化教学能力发展现状分析[J].继续教育研究，2012（1）：134-136.

教师教育信息化论文范文第12篇

关键词：高职院校 教师 教育技术能力 标准

课 题：本文为廊坊市教育科学研究“十二五”规划课题《提升高职院校教师教育技术能力的研究》的阶段研究成果，课题编号：130219。

随着职业教育的发展以及教育信息化的推进，教育技术已然成为高职院校教师的必备技能和基本素质。如何发展教师基于信息环境下的教学设计能力、评价学习的能力、与学生沟通的能力，建构高职院校教师教育技术能力，促进其专业发展，是目前的研究热点。

我国已经制定了《中小学教师教育技术能力标准》，但还没有形成一个比较明晰的高职院校教师教育技术能力标准。高职院校毕竟在教学理念、教学对象、教学手段上都和中小学存在比较大的差异，因此不能直接套用上述标准。所以，构建一套较为完善的、符合我国具体情况的高职院校教师教育技术能力标准，使教师教育技术的培训更加标准化、科学化、现代化，更好地为教育教学改革服务，加快提高教师的教育技术水平，尤为重要。

一、教育技术能力的内涵

关于教育技术的定义曾发生过多次变化。过去，教育技术一味地强调技术的作用，因此为应用技术而应用技术的教学场景时常能看见。如今，教育技术的内涵得到了崭新的演绎，教育技术的范畴扩展为理论与实践的结合，技术的存在是为了达到教学效果最优化。目前学术界普遍认同的教育技术的定义是：教育技术是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。它明确地把教育技术划分为理论和实践两部分。同时，教育技术能力的内涵和意义也相当明晰，即为了改善学习、促进教学最优化而需具备的各种理论认知和实践运用的能力。

二、高职院校教师教育技术能力标准的主要特点

一般来说，高职院校教师的教育技术能力除了基础性能力之外，还应具备职业特色，主要包括：教师必须正确认识职业教育的内涵，具备从事职业教育的技能，有培养高职院校学生技能的意识;教师应该具备全面的操作技能，熟练掌握各种专业工具的使用，并能从事相关的科研工作;能融合现代化的信息技术，具有提升职业技能的能力，可以进行信息化的专业课教学。因此，在制定相关标准时要特别重视这些特点，做到有的放矢。

三、高职院校教师教育技术能力标准构建

笔者在参考国内外相关教师教育技术能力标准的基础上，结合高职院校的特殊性，构建出高职教师教育技术能力标准。这个标准是开放性的、粗线条的，因此在具体应用时还需根据实际情况进行细化。高职院校教师教育技术能力主要从两个层次进行设置，第一层次是基础层次，主要包括必备的教育技术能力，包括四个维度;第二层次是提高层次，是对教师的教育技术能力提出更高的要求，包括三个维度。具体的内容如下。

1.基础层次

（1）态度和意识。对教育技术的重要作用有清晰的认识：要积极适应新技术的发展与应用转化，能结合专业教育不断学习，更新专业理论;具备主动将教育技术引入教学活动的意识：拥有自行设计、开发教学资源、积极参与教学资源建设的意识以及将教育技术能力进行传播的意识。

（2）基本理论知识。具备教育技术的基本理论：能够正确理解教育技术概念、相关的基础理论，明确教育技术面向的应用对象;具备教育技能知识：了解多媒体计算机及其外部设备的基本原理，掌握文字、图片、声音、视频、动画等多媒体的基本知识，掌握计算机网络基本原理和知识，了解常见教学媒体、多媒体教学系统的基本工作原理，能明确信息化教学的要求。

（3）技术技能操作。能操作不同类型的教育媒体：了解多媒体信息系统的组成，对各个设备会安装与使用，可以熟练操作相关设备并进行有效教学;能利用现代教学手段创新教学过程：能管理、获取或开发教学资源，并在教学过程中合理使用，能将有效的信息资源与相关课程进行整合，提高教学效果;能利用教育技术手段创设不同教学环境：快速选择与恰当使用多媒体，能够非常熟悉各种软硬件环境，可以随时根据教学环境需求来选择辅助软件，能有效使用信息技术创设有利于教学的学习环境。

（4）信息化教学能力。教学设计中使用现代化的信息技术：基于基本理论并融合信息技术，创新教学设计过程，使得教学过程中涉及的相关要素合理转化为信息技术。将信息化手段引入教学活动中：教师需要更新思想、转变观念、调整角色，在教学中运用信息化的手段，能合理使用相关的教学模式，促进教学效果的提升。引入信息化教学评价，能对比传统教学并进行反思：明确如何进行信息化教学评价，掌握相关的理论知识，养成良好的教学效果评价习惯;及时对信息化技术进行总结与反思;能利用信息化手段对学生学习效果进行评价，可以及时收集反馈信息，并能正确分析，优化教学方法。

2.提高层次

（1）教师成为学生信息技术应用的引领者和示范者。展示熟练的技术技能和对新技术学习的主动性;示范利用多样化的媒体，与学生、同事进行多种形式的交流;示范利用信息化工具与学生、同事及其他成员进行协作，以激发学生的合作意识和创新能力的;示范和促进已有的和新兴的信息化工具的有效使用，并对信息资源进行查找、分析和评价，从而对研究和学习提供支持。

（2）设计、推动信息时代的学习体验和评估。设计或改编融入信息化工具和资源的学习体验，以提升学生的学习新鲜感、积极性和创造性;开发基于信息技术支持的个性化学习环境，设计个性化的学习活动，以满足学生多样化的学习风格，满足学生自主发展的需要;针对学习内容和评价标准，利用信息技术，为学生提供多角度的形成性评价和总结性评价，并利用评估结果反馈学习和教学情况。

（3）促进和激发学生以及教师自我的学习和创造。支持、促进并示范有创造性的、创新性的思想和创新能力;促进学生利用信息工具进行反思，使学生在不断反思中获得成长;鼓励学生参与探索现实生活中的问题，并运用信息化的工具和资源来解决这些问题;不断创新教学手段，根据信息化教学的效果，进行科研，并提出合理的改进措施，应用到教学过程中，对教育技术进行创新。

四、小结

教育技术能力是高职院校教师专业发展与成长的助推器。对教师教育技术能力标准进行分析，不但能更有效地培养教师的教育技术能力，而且能够更好地促进教学改革，服务于教育。本文对此标准的研究还十分粗糙，但希望可以起到抛砖引玉的作用，希望更多的高职院校老师关注此问题，深入进行研究，使得教育技术能力培养成为高职教师成长中必不可少的内容。

参考文献：

[1]郑志平.美国新版教师教育技术标准对我国的启示[J].教育与职业，2010（10）.

[2]张一春.高校教师教育技术能力标准的模型建构之研究[J].中国电化教育，2004（5）.

教师教育信息化论文范文第13篇

教师对信息技术的相关知识掌握的程度，在查询利用信息和选择信息源中直接会影响到自身合理定位的准确性。在信息知识方面要求教师除了掌握信息基础理论知识，还应掌握现代教育技术理论和信息技术与行业交叉结合部分的应用知识。教师的信息知识是一个能动的系统，教师在信息知识积累与传授过程中不断对原有掌握知识、结论甚至权威思想提出疑问和反思，或者对某些事物和社会现象、社会决策提出独到见解。因此，有良好信息素养的教师能够发挥自身榜样作用，在有形和无形的过程中影响和教会学生关注社会现象，具有透过现象发现事物本质、预测事物变化趋势的能力水平。

在信息能力方面。信息能力作为教师整体信息素质的基础内容，是培养教师信息素质的最基本部分，总体来说，信息能力主要包括基本信息能力和专业信息能力两个方面。

在计算机知识普及的现代社会中，高职院校教师了解信息系统的特点、功能和局限性是他们的基本信息能力，并能够对电子多媒体教室和网络教室教学环境下的教学全部过程进行有效的控制与利用。当然，专业信息能力要求教师具备一定的教学资源开发能力，比如开发教学工具、利用网络软件来进行信息管理和课程设计等等，这样在符合教学改革模式和教学实践性的前提下，能充分发挥学校多媒体信息技术作用，进一步有效地提高教学质量。

在信息伦理道德方面。其反映了人们对网络规则的遵守、对网络安全的注重、对知识产权的尊重、对他人利益行为准则的保护，主要包括信息知识产权的概念和信息法律的规范行为，以及信息安全的使用等三个方面。高职院校的教师应当具有的素养主要包括：合理获取和使用信息的科学态度、伦理道德、社会责任和知识产权方面的法律法规等方面。

高职教师信息素养现状的调查分析和对策分析

（一）调研的方法与对象

采用问卷调查法和访谈法开展调查研究工作，依据高职教师应具备的信息素养编制了调查问卷的21个问题。本次调查的对象包括黑龙江省牡丹江地区的三所高职院校以及辽宁省大连市的一所高职院校的老师，总共发出了纸质文本的问卷110份，网上问卷50份，共收回145份有效问卷，回收率为90.625%。

（二）调研结果分析和对策

1.高职院校教师的信息技术知识比较缺乏、教育技术理论尚待提高。

从调查结果来看，虽然信息技术在高职教育教学中起到了积极的作用，但高职院校教师对于信息技术的术语和理论的具体内容还很模糊，对与信息技术教学相关的教育技术基础理论的了解也很少。信息知识比较匮乏。传播学理论、系统科学理论是现代教育技术理论的基础理论，知晓系统科学理论的教师占48%，还有11%的教师什么理论都不清楚。由于对教育技术理论的知晓率不高，缺乏教育技术理论作指导，所以制约信息技术在教育过程中发挥作用，信息技术对教育的影响也只是停留在初级阶段。针对这样的情况高职院校要充分发挥现有资源加强教师的信息技术知识学习，如利用图书馆开展文献学、信息概论、网络信息检索和利用等方面的培训。

2.高职院校教师的信息能力还比较薄弱。

教师信息素养是以获取、评估、利用信息为特征，传统与现代文化素养相结合的科学文化素养，是基于思想意识、文化积淀和心智能力的，以信息技术的综合运用为表现形式的综合素养。

在调查中发现，高职院校教师目前对于信息技术系统的操作应用方面，大多停留在信息技术的操作使用层面，如操作系统和办公软件的使用。信息获取方面，有91%教师利用报纸杂志获得信息，通过书籍获得信息的有80%，而通过网络获得信息的60%，说明了高职院校教师了解一些检索方法，但信息能力的层次仍然显得不够。在互联网发达的今天，教师们要主动去学习文献检索技能，了解信息查询规律，编制简洁有效的检索式提高信息获取的正确性和时效性；主动了解自己相关专业的网站，了解学科的动态发展，更好的全面分析学科信息。

3.学校信息化建设资金投入不足，有待各方面的支持。在高职院校快速发展的过程中，资金是制约学校信息化建设的瓶颈之一，学校总体资金在信息化建设方面投入比例相对较少。三成教师认为是学校在信息化建设上资金投入不足；在学校软硬件条件方面，超过半数的教师认为部分具备条件；在研究和应用信息技术的方面，21%的教师认为资金投入不够。因此，为了保证各高职院校的全面发展，要多方筹措资金，要积极申请专项资金专款专用，提高学校开展信息技术教育的积极性，用于学校信息技术教育以及教师信息技术培训的常规设备配备和设备更新。

4.对教师的信息技术培训重视不够，有待强化培训意识目前制约高职院校信息技术普及应用方面的主要障碍仍是教师观念问题。教师在应用信息技术进行教学、科研时，有35%的教师觉得缺少有用的信息资源，25%的教师认为缺少教学所需的硬件，有19%的教师觉得缺少团队合作，孤军奋斗。高职院校要优化信息资源建设，不断提升个性化服务水平，建立教学所需的各个专业的信息技术平台，力求做到各类信息资源之间的比例协调和科学配置。教师良好的信息素养要求校园网络要有优良的信息环境和服务水平作底蕴，有助于教师信息素养的提升。另外要增强信息服务水平和效果，除了要从专业性、时效性、安全性出发增强校园网络资源建设，而且要根据专业教师信息素养，努力建立高职院校图书馆的学科馆员制度，在院系、学科专业与图书馆之间架起一座桥梁,提供二次文献，开展形式多样的个性化服务，如定题检索、课题跟踪、信息编译等。

教师教育信息化论文范文第14篇

关键词：信息化教学；教师培训；培训内容；培训模式

近年来，随着教育教学改革的不断推进和深入，各高校信息化教学基础设施建设日趋完善。在以多媒体和计算机网络为主要标志的信息化教学环境中，从事教学工作的一线教师信息化教学能力和教育技术水平成为制约信息化教学推进的瓶颈问题：一是教师培训相对于信息化教学基础设施建设的滞后；二是教师培训的观念、内容和模式滞后。为了快速提高教师的信息化教学能力，促进其专业发展，教师教育技术能力培训日益受到关注，各高校纷纷开展教育技术培训工作，并且取得了可喜的成效，积累了丰富的经验，但同时在培训过程中也存在着一些问题，特别是培训内容、培训方法和培训模式等问题成为影响培训质量的重要

因素。

一、正确理解信息化教学的内涵

20世纪90年代，国际教育界出现了以信息技术（IT）应用为特征的发展趋势，国内学者称之为教育信息化现象，如果将教育信息化视为一个过程，那么这一过程发展到目前已形成了一种新的教育模式——信息化教学。如何正确理解信息化教学的内涵，是开展信息化教学培训的重要前提。

信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。其特点是：以信息技术为支撑；以现代教育教学理论为指导；强调新型教学模式的构建；教学内容具有更强的时代性和丰富性；教学更适合学生的学习需要和特点。信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体和手段的改变，而且是以现代信息技术为基础的整体教学体系的一系列的改革和变化。我们可以从技术和教学两个层面的特征来理解信息化教学。从技术层面看，信息化教学的特征可以归结为数字化、智能化、多媒体化、网络化、即时化五个方面；从教学层面看，信息化教学的特征主要为教材多媒体化、资源全球化、情境虚拟化、学习个性化、教育协作化、管理自动化。

二、明确信息化教学对教师的要求

教师是开展信息化教学的直接实施者，信息化教学工作开展的好坏，直接取决于学科教师信息化教学能力的高低。因此，在信息化教学环境条件下，对教师提出了新的要求，也成为我们开展信息化教学培训的重要依据。

1.要求教师积极转换角色

信息化教学环境中，教师不再只是知识的拥有者、传播者，而是转变为学习的组织者、管理者、辅导者和评价者，教学的设计者，学习环境的创立者，信息资源的建设者，知识的追求者和教育教学的研究者。

2.要求教师具备优秀的信息素养

信息素养不仅包括技术层面上的会使用各种信息传媒工具获取信息，还包括智力层面上的掌握信息处理能力和把信息技术融合到教学中的应用能力。

3.要求教师参与教学信息资源建设

教学信息资源库中最有价值的东西是教师的教学策略，它来自教师长期的教学实践和丰富的教学案例，让教师参与教学信息资源建设，能够有力地促进教育信息化的进程。因此，每位教师在使用和享受教学信息资源的同时，都有义务和责任提供自己有价值的教学经验。

三、信息化教学培训中存在的主要问题

1.培训目标和培训理念不明确

培训目标是培训工作的指南针，它调节控制着整个培训过程。

目前，我们对于教育技术培训的目的、意义及内涵的认识，只停留在技术的层面上，其中一个有失偏颇的看法，就是把教育技术能力培训和传统的信息技术等同起来，重视技术，轻视设计。教育技术能力培训是要使教师具有教育技术素养，即具有运用教育技术的意识、能力与道德。其中运用教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力，也就是有在合适技术支持的教学环境下进行教学设计，并有效地组织与实施教学活动的能力。

2.培训内容和培训模式不合理

教育技术培训的内容大都延用专业教学的内容体系，与教师的现实需求不吻合，针对性、实用性不强，受训人员兴趣不高，效果不明显。在培训方法模式上，大多仍采用传统的培训和教学模式，即使结合了一些教育技术手段，也只是停留在媒体应用的初级阶段，而没有真正把教育技术应用融入教学的全过程。在培训效果的反馈方面，基本上还没有建立完整有效的评价方法。使培训后的教师大多仍然懵懵懂懂，没有学到什么东西，仍然不能真正领会和掌握现代教育技术，无法在教学实践中较好地运用教育

技术。

四、在信息化环境下培训方法和模式的探索

1.基于教师需求确立培训目标

教育技术培训的对象主要是在校教师，他们的主要特点是文化程度高，知识较为丰富，理解能力、自学能力较强。教师对于为什么要参加培训，培训什么，培训内容如何与教学工作相结合等方面，都会根据自己的经验来作出判断，因需而学。所以，大多数教师在信息技术培训时，都有一个预期目标，那就是带着自身教学实践中的问题与任务，期望培训内容的实用，期望训练教育技术的技能技巧，特别是期望以教育技术在自己的学科教学中如何设计、开发、应用、评价等具体问题为中心，而不是以教育技术本身为中心开展培训活动，可以说教师信息化培训的过程就是一个以期望解决实际问题而进行的一系列探索与寻求解决的过程。因此，在培训中，我们必须围绕解决教师教学中的实际问题和需求确定一系列培训目标，这种以教师本身教学问题为中心的任务驱动训练方式能大大提高受训教师的培训兴趣与实践能力。

2.基于教学应用选择培训内容

开展信息化教学培训不仅在于给教师提供一个掌握教育技术的平台，更重要的是使学科教师能将所学知识实施于自己的教学实践，具有较高的教育技术运用能力，综合利用多媒体技术开展教学，让学生通过多种途径获取更丰富的信息，以提高教学质量。所以，信息化教学培训内容的选择应该基于教学应用，应该与教育技术专业教学的内容有所区别。

（1）掌握信息化教学基本理论知识

包括教育技术的理论和应用、现代传媒教学法、教学设计原理和方法等。基本理论知识的课时比重不宜过大，否则容易令教师感到厌倦。基本理论知识的授课可以通过聘请专家教授以专题讲座的方式，向全体教师讲述有关信息化教学的理论和发展趋势及信息化教学对广大教师能力要求等问题，使教师树立信息化教学意识，从根本上认识信息化教学，消除潜藏在心里的对信息化教学的误解，转变教育观念。

（2）掌握信息化教学技术与应用

教师对信息技术的掌握，主要是指教师要根据教学目标、教学内容、学生特征和知识水平，选择和正确运用现代教育媒体，实现媒体的最佳组合，实现教学的最优化。

（3）掌握教学多媒体信息资源建设和网络教学应用

信息化教学要求教师利用网络资源，丰富自己的教学资料，改进教学工作，提高教学效率。包括：计算机网络的使用、网上信息搜索下载上传、网络课件开发、网络课程建设和信息资源库建设等。通过培训，使教师具备信息搜索技能、信息选择评价技能、信息处理技能、信息表达技能、网上协作技能、网络课件开发和网络课程制作技能等，建立教学信息资源库，以促进教学。

信息化教学技术应用和网络教学应用可采用校内培训法，分批次将教师组建成教学班进行集中面授教学，注意讲练结合，以教师的实践操作练习为主，注重提高应用技能。

3.基于教学效果探索培训模式

受训教师的主要特点是文化程度较高，理解能力、自学能力较强，但信息素养以及教育技术的基础参差不齐，鉴于这些特点，在课堂集中讲授的基础上设计一种自主学习模式，结合他们的工作实践提出问题、澄清问题、解决问题。这是一种以“学”为主的模式，具有研究性和探索性学习的特点。

（1）提出问题

这是培训的入口，由培训教师和受训教师共同参与，采用集中方式完成。首先，由培训教师提出在教学实践当中遇到的待解决

的共同问题，然后启发受训教师共同讨论问题的实质，并探讨解决这个问题的思路和途径，受训教师可以分成几个学习小组进行

讨论。最后，由培训教师汇总讨论情况，并列举出解决该问题需要履行的过程和实现目标，包括诸如该问题由哪些小问题组成，解决问题将要用到的知识、技能及参考文献等。

（2）澄清问题

首先是采取分散形式，以自学为主，由受训教师个人或学习小组自己完成，培训教师基本不参与。利用丰富的网络信息资源，通过各种学习手段自学、查阅相关知识，针对自己的薄弱环节，自主探索，寻求问题的答案，试着去找出解决办法，同时记录下在自学过程中遇到的各种相关和不相关的问题，然后采取集中方式，或通过校园网的实时和非实时交互手段（如BBS，QQ，E-mail等），共同参与讨论受训教师在自学过程中遇到的一些概念模糊、疑点、难点以及教学实践中困惑棘手的问题，然后培训教师重点针对这些问

题结合教育技术的有关理论和方法进行阐述、讲解或通过共同讨

论、分析等方式澄清这些问题。

（3）解决问题

仍采用集中方式，由受训教师或各学习小组阐述自己的解决

方案，通过分析和讨论，列举各个方案的优缺点，推出最佳方案。最后由教师归纳总结出问题（知识点）所涉及的理论概念和实践技能，说明一些共同存在的不足和认识上的偏差，并系统讲解相关知识、基本概念和解决问题的方法。在此阶段，受训教师可能还会提出在实践过程中仍未解决的问题，对于这些问题，培训教师和受训教师可以继续澄清问题，直到解决问题。

众所周知，任何一种事物都不是万能的，都有自己的优势和不足，培训模式也如此。单纯地应用任何一种模式都不符合客观规

律，都不能在实践中更好地发挥其作用。所以，我们在今后的教师培训实践中，应采用基于“问题”的混合培训模式（Bland-Training），既有集中，又有分散，既有传统意义上的课堂，又有现代意义下的网络环境。贴近实际工作，贴近教学需求，激发培训教师的兴趣，调动他们参加教育技术培训的积极性和主动性，达到事半功倍的培训效果，从而使教育技术培训事业具有长久的生命力。

参考文献：

[1]曹瑞敏.以信息化培训带动教师专业化成长[J].当代教育科学，2006（14）：50-51.

[2]马永峰，陈玉梅.教师信息化教育能力及其培训[J].中国职业技术教育，2007（18）：32-33.

[3]郭庆松.面对教育信息化的师资建设[J].电化教育研究，2003（2）：11-15.

教师教育信息化论文范文第15篇

【关键词】教师 策略

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0181-02

一、幼儿的健康成长则是教师专业化成长的目的

教师成长与实践教师的发展，我想无论是其职前培养时期，还是在职培训时期，都应当是在教育实践中进行，与幼儿园日常生活联系在一起，与身边的集体活动，与生动活泼的幼儿的变化联系在一起。与教育实践的密切联系是教师成长的基本手段，而教育教学实践的变化，教学质量的提高，幼儿的健康成长则是教师专业化成长的目的。

二、教育实践是教师发展的主体

实践是教师发展的基础和生命。同时，创新是发展的应有之义。但发展所含创新之义是在实践超越中拥有的。我们说教师在实践中发展就是指：教师在自身实践中经过不断的反思和建构推动实践前进。教师发展与教育教师作为教育实践的主体在教育世界所怀抱的理想、付诸的行动、伴随的焦虑、在实践中不断对教育世界的追问，这些都是教育哲学所应关注之事。而传统教育理论将这些问题概念化，因而产生了与实践的隔离。教师专业化成长实际上就是要把这些教育问题的学术研究回置到鲜活的现实之中，使理论研究返回思想的故里。而教师在实践中对教育意义的主动探求，会推动提升教师的教育责任感和理论思维能力，使教师对教育、乃至自身的存在c发展有更深入的理解。而这种不断加深的理解就是教师工作创新、教师获得发展的首要条件。

长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，教师的主体精神没能在观念改革上得到发展和提升。所以，这种情况下接受的有关教育思想的培训，时常停留在字面上或表层。而从教师发展的角度来看待教育观念和思想的建设，就应当创造条件，使教师主动地去理解教育，从一个实践者的角度体味教育的问题。这可能是教师发展的一个重要的开端。

三、教师成长与文化教师的发展离不开文化

教师发展与文化教师的发展离不开文化。两种文化对教师的发展发挥着重要的作用，一是大学文化;二是中专文化。大学文化对于教师的普通文化基础的形成、所教学专业文化的掌握、教育理论的理解、教育理论前沿的把握都是十分重要的。但是这种大学文化又和教师所承担的工作有一定的距离，它虽然很重要，但不能代替中专文化。

中专文化是十分宝贵的，它是广大师生学校生活经验的积累和总结。大学文化和中专文化的融合是教师发展所必须的。这两种文化的融合要求教师之间结成伙伴，平等交流与对话，面向教育的问题与前景，一起探索，合作建构，不断创造出充满生机的新的教师教育文化。这应是共同创造。正是在这一教育文化创新过程中，实现双向激活，教师和幼儿都将获得发展。换言之，教师专业化成长显现成为教师文化的中心。

四、教师成长与研究态度是一个人创造力的集中

教师成长与研究态度与能力是一个人创造力的集中显现，是一个人主体性的能动体现，是人的发展的基本手段。随着时代的发展，教师职能的深刻变化，没有反思的教学，缺少研究的教育已经不能满足未来的要求了。同样，离开实践的研究也无法回应时代的挑战。所以，专业研究者回归实践已成为历史的必然。

五、教师教育改革的一个重要取向

教师成长与评价教师的发展是在制度文化中进行的，这是教师教育改革的一个重要取向。像任何事物一样，教师的专业化成长也显现出阶段性，教师发展的中心是专业成长。这种发展的阶段，成长的水平，都需要由制度来保障。教育评价就是一种重要的制度。

我作为教师要树立终身学习的观念。教学相长，要变“一桶水”为“长流水”，教师必须在慷慨“给予”的同时努力“汲取”，变“教”为“学”，变阶段性“充电”为全程学习、终身学习。在当前生活中，由于生活的快节奏和工作的高强度已使我不能不屑、不肯、不能静心读书学习。如果我不读书，不勤读书，无疑给专业成长带来致命的“后劲不足”，这也显然不能适应教师专业化的成长。因此，我要抓住机遇，利用一切可利用的机会，加强学习，在教学中要坚持理论探索，与时俱进，打破学科界限，增强教育智慧，提高教师素质，促进教师专业技能的提高。