看图写话教学论文范文

看图写话教学论文范文第1篇

关键词：低年级 看图写话 教学 浅析

中图分类号：G6232文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0153-01

在小学低年级阶段，看图写话是培养学生写作能力的基础，也是培养低年级学生形象思维、想象能力、认知能力和表达能力的有效方式，良好的写话训练，能够帮助学生建立自信心，有效培养写作兴趣，为后续写作学习打下坚实的基础，并为中高年级的写作学习做好铺垫，对今后学生理解文章也有很大的帮助。农村小学低年级写话教学目前存在很多困难和阻碍，由于经济条件限制，学生基本没有课外阅读的材料，写作素材匮乏。一些学生看到图片却无法理解其意义，也不知道如何用自己的话将图片内容和含义表达出来。一些学生可能理解了图片含义，但是写出的话语呆板、枯燥，用词不当，错别字和病句很多。如何解决这个问题并改善写话教学，这是小学语文教师需要重视的问题之一。本文在研究了小学低年级写话教学现状后，结合教学实际提出了几点建议。

一、用五彩缤纷的生活丰富学生的知识

对于年龄是七八岁的学生来说，他们的生活阅历很少，很多事物都是未知的，因此教师要采取多种多样的方式让学生认识更多的事物。可以恰当地利用课堂以及校内外环境，组织一些教学实践活动。例如让学生在校园中或者田野中“找四季”。还可以让学生在课下观察家中养的小狗、小猫、小兔子等，并将观察过程写成日记。还可以利用假期，让家长带着孩子去县城游玩，参加各种游戏等，学生的生活内容变得丰富，才能有话可写。

二、找准方法，激活思维，训练学生会看图

小学低年级的看图写话就是教师向学生展示几幅图画，让学生根据自己对图画的理解写出若干句或者一小段话。这是写作的初级训练形式，相对于作文，看图写话更加直观形象，内容更加简洁。教学大纲也要求小学低年级要以看图写话训练为主，对于教师出示的图片，教师可以让学生从上到下、从周围到中间观察，分析图片所表现的事物或者事件，然后继续观察其他图片，最后将每张图片的内容结合在一起，让学生用自己的话写出来。教师应该给学生留出充足的观察时间，并在观察过程中给予恰当的指导，让学生充分发挥自己的想象力和语文能力，既要理解图片上的内容又要有所联想，让学生将自己对图画独特的认识和自己的情感融合到写话中，这样不仅能够培养学生的写话能力，还能够培养学生的想象能力和发散思维。

三、形式多样，激发兴趣，训练学生会说话

写话中的“话”，可以是学生自己说，也可以是同桌相互讨论，也可以让学生分成小组说或者教师点名让学生说等。不论是哪位学生的发言，教师都要给予鼓励并作出总结，向学生提出改进意见，让学生养成勤动脑、勤动口、勤动手的良好习惯，为今后作文训练打下良好的基础。

四、树立信心，勤于动脑，训练学生会写话

在写话训练的初始阶段，应该锻炼学生写通顺句子的能力，课程标准将小学初始阶段的作文训练作为写话训练，是为了降低写作教学的难度，培养学生对写作的兴趣。低年级学生的知识储备较少，因此在写话训练中不能给予太高的要求，无论内容的质量如何，只要做到逻辑无错误、语句通顺即可。除了教师向学生提供图片，教师还可以让学生自己收集喜欢的图片，并为每张图片附上自己想说的话，如果有不会写的字，可以用拼音代替，让学生能够展示出自己收集素材、描述画面的能力，帮助学生建立自信心。

五、善于表扬，乐于鼓励，寻找学生闪光点

学生每次写话完成后，教师都要认真阅读并仔细批改，找出学生写话中存在的错误，并发现他们的进步之处，为他们的写话附上能够读懂的批语。这样就像是师生之间面对面的沟通交流。教师要结合学生的年龄特点，针对学生的写话内容写出个性化的批语，明确又委婉地指出学生写话中存在的不足之处。

总之，要培养学生对看图写话的兴趣，以我手写我心，将自己观察的事物、想象的事物写出来，写出自己对事物的感想和认识。在写话中充分运用自己积累的词语、句型等素材，根据写作内容恰当地运用逗号、句号、感叹号和问号等标点符号。很多教师感觉学生作文存在很大困难，实际上是在小学低年级阶段就没有打好基础。因此教师必须重视低年级看图写话训练，培养学生的写作能力和表达能力，帮助他们建立自信心。

参考文献：

看图写话教学论文范文第2篇

关键词：低年级；看图写话；积累素材

《义务教育语文课程标准》指出一、二年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”看图写话是小学作文教学的起步训练，是培养刚刚进入小学孩子的认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径，对培养学生的写作兴趣和写作自信心，为打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。低年级小学生语文教学过程中所引入的看图写话主要指教师引导学生进行图片的观察，从其展示的形象与相关信息进行想象写话。这种教学方式往往具有直观性、实践性以及创造性等特点，为了提高看图写话教学的实效性，教师需注意以下几个方面：

一、看图写话素材的积累

~圣陶先生曾提出：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然昼夜不息。”其应用于小学低年级写话更为适用。由于低年级语文教学中，教师的教学重点多集中在拼音、字词等基础知识方面，忽视对学生看图写话能力的培养，而且即使课堂中涉及较多的好词好句，也未体现在写话训练过程中。对此现状要求构建教学培养设计时，教师首先应注重情境中词句的积累，引导学生活学活用。例如，课堂中《四季》儿童诗中，“草芽尖尖，荷叶圆圆，谷穗弯弯，大肚子一挺”都在书中配图中有所体现，教师应引导学生朗读时结合图片，发现事物特点，积累描写性语句，在口头表达、写作过程中能够熟练应用。其次，针对日常生活中存在的写话素材也需逐渐积累，如在观察傍晚的晚霞、雨后的彩虹等自然现象后，教师可以采用日记或学生间相互交流的方式使学生的写作语言更生动，并在一定程度上促使学生表达能力的提高。

二、看图写话图片的精选

作为看图写话的基础，图片是帮助学生提高观察能力与理解能力的重要条件。许多教师在语文教学过程中选用多为教材中的图片，难以满足低年级小学生的心理特征。因此在选择图片的过程中，教师应注重图片的多样化、符合童心、易于想象以及再现生活等要求。其中图片的多样化可采取多幅图片结合的方式，尤其需避免课堂中纸质图片“一枝独秀”情况的出现，可适时引入多媒体教学手段，使学生的感官得以调动起来。以人教版小学语文二年级下册教材为例，《卡罗尔和她的小猫》一文中的图片是由小女孩卡罗尔、一个叔叔以及许多只小猫组成的。与其他图片相比，这张图片更容易吸引小学生的兴趣。在观看图片的过程中，学生会不由自主地想象图片中的四只小猫与小女孩以及叔叔之间会发生怎样的故事。因此，易于想象以及再现生活的图片展示的内容应为学生生活经历或熟知的内容，在写话兴趣得以激发的情况下，从情感上与图片情境碰撞出光环，从思想上与生活经历摩擦出火花，进而引起学生表达与写作的兴趣。

三、看图写话训练的加强

新课程改革背景下，要求低年级小学生能够做到对周围事物留心观察，将想象的事、对周边事物的认知以及想说的话写出来。具体训练过程主要集中在以口头训练向书面训练过程转化以及以短句或词汇训练向段落训练过程转化两方面。由于低年级阶段学生具有较强的好奇心且具备极强的模仿能力，这为看图写话训练提供了良好的条件。训练中教师可引导学生在课堂中敢于表达，以人教版小学语文二年级下册教材的《北京亮起来了》一文为例，课文中包含“华灯高照、川流不息、从天而降、金碧辉煌、光彩夺目”等成语。当学生完成文章的阅读后，教师可以要求学生根据语境推测上述成语的实际含义。这种教学方法不仅能够促进教师所设定的教学目标的实现，还可以提升学生的文章理解能力和语言表达能力。另外，看图写话训练中尤其需注重个别短句的应用，教师可以引导学生对许多图意进行丰富的想象，生动的描述，如“花瓣落了”引导为“一阵风吹过，花瓣纷纷扬扬的飘落下来。”“小树挂住了衣服”改写为“小树抬起手拽了拽我的衣衫”，这样学生便能通过语句的扩展想象提高写作能力。但在设计构建时，对学生的训练效果也需做出及时评价，避免传统教学中完全重视结果的评价观念。

看图写话作为促进低年级学生各方面能力提高的重要途径，在语文教学过程中教师日益重视。特别是在教学设计时，应关注看图写话素材的积累、图片的精选以及训练的加强等，以此促进教学质量与学生综合能力的提高。

参考文献：

看图写话教学论文范文第3篇

关键词：小学语文；低年级段看图写话；兴趣培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-272-01

激发学生的写话兴趣，写出想说的话，写想象出来的话，写出心中的感想，是新课标为小学语文低年级段的老师提出的具体要求。实际教学中，学生的写话兴趣不浓、欲望不强。教师应采用有效的有趣的活动，引发学生愉悦的情趣和情绪，培养学生“我会说”到“我要写”的飞跃。

下面，结合一、二年级的语文写话教学的实际，简单论述写话教学的几点感悟――说得精彩、写得生动。

一、巧用资源，精选图片

1、利用教材插图，引导学生看图说话

小学语文教材中，有许多漂亮的插图，教师应善于借助于这些插图，培养学生的观察能力和表达能力。看图是培养学生观察力的基础，观察又是写话的首要条件。而小学生往往在观察图片时，对于图片内容不知道从哪些地方观察，往往对图片内容“目不暇接”，不分主次，抓不住重点，也不够深入，因此，培养学生良好的观察习惯，改变“目无章法”的坏习惯，力避“乱顺序”、“主次颠倒”的弊端。

2、利用插图，培养学生的想象力

学生们观察图片，往往对图片内容把握不到位，这就需要学生的想象力，引导学生合理想象，敢于想象，只有观察仔细、善于想象，写话才会具体，才会有声有色。

如学习《探母》时，教材中有一幅插图，的母亲半卧半躺在床上，在洗衣服，孩子们观察图片时，往往只看到母亲和，对在洗衣服时，可能和妈妈谈论什么内容，而难以想象，教师应引导学生打开思维的大门，敢于想象，到家后，可能会和母亲说什么？洗衣服时，会和妈妈说什么？给妈妈洗衣服，妈妈会怎么说？循序渐进的引导，学生学会观察，学会想象和表达。

二、授之以渔，引导方法

1、明确写话的基本要求

写话的最基本的要求是把握时间、人物、地点和事情，以及写清楚感受如何，类似以记叙文的六要素中的五个主要方面。

（1）指导学生写出“三素句”

写话的最基本句型是三素句，即要体现写话的三个主要要素，也就是突出和强调谁（人物）、时间（什么时候）以及事情（干什么）。如星期天的下午，爸爸和妈妈陪我。

（2）指导学生写好“四素句”

四素句，也就是句子包含四个要素，相对于“三素句”而言，多一个具体的地点（在哪儿）。“四素句”应包含谁、什么时间、什么地点、什么事情。如星期天的下午，爸爸和妈妈陪我在公园里玩。

（3）指导学生写出“五素句”

“五素句”就是包含五个要素的句子――谁、什么时间、什么地点、什么事情以及心情如何，使比较完整的句子。如星期天的下午，爸爸和妈妈陪我到动物园里参观，我们开心极了。

2、仔细观察，完整表达

写话表达的基础是看图观察，终极目的是完整表达，让读者知其意。如呈现给学生一张“看图――值日”的情境，在表达――写话前，先确定写话的题目――值日，再仔细看图，看同学们值日时，都做了些什么。学生们看出图片中一个女孩在擦黑板，两个男生在扫地，两个女孩在擦桌子。那么，这个写话表达就可以完整地表达为：

值 日

放学了，值日生们在教室里打扫卫生。他们有的擦黑板，

有的扫地，有的擦桌子。他们该得特别认真，不一会，教室就被打扫地干干净净。

再如，呈现给学生一幅图，图片内容是放学的情景：天下着雨，图片上三个人，一个是女孩，一个是男孩，一个是大人――老师，老师给女孩披雨衣，男孩和老师合打一把伞。

对于这幅图，教师应引导学生适当想象，图中的人物是谁，给人物起个名字，敢于想象图片中的人物进行了怎样的对话，他们的心情如何等。如：

放 学 后

一天放学后，天突然下起了大雨。小红没有带雨伞和雨衣，李老师就把自己的雨衣披在小红的身上。小东看到老师被雨水淋湿了，就说：“李老师，咱们一路，我的家就在您家附近，我们合打一把雨伞吧”，说着，就把雨伞打到李老师的头上面，他们三人说笑着走着。

总之，看图写话的基本套路是：看图――说句子――写句子――写话。写话就是把每一个句子串起来。一般而言，看图写话中的表达，最好采用“三段论”，即三个句子，以“课外活动”的看图写话为例子，要求学生写好三个句子：

第一句话：什么时候，在什么地方做什么

第二句话：有的……有的……有的……还有的……

第三句话：要求学生根据画面或者结合生活实际，展开合理的想象，写出真实的心理感受。

如：下课了，______到_____上_____。他们有的在______，有的在______，有的在______，还有的在_______。_____玩得_____！

看图写话，不能一蹴而就，应注重循序渐进，从如何看图，到怎样表达，都应给以方法的引导，表达也就注重方法的多样化――口头表达和书面表达。学生会说，才能会写，说得好，才能写得好，说得精彩，写得更生动。

参考文献：

[1] 张秀丽.小学语文看图写话教学问题与对策[J]. 新课程・上旬 ，2015年10期.

看图写话教学论文范文第4篇

因为，过去一直没有教过低年级，对低年级作文教学比较陌生（说几句是可以的，但是，没作过深入的、系统的实践研究），因此，低年级的作文教学特点，当时，我放在最后。而且，当时说出来的一些内容，也多是根据听过的一些“看图说话写话”的教学实际来进行思考的。

我首先分析了当时低年级的教材（93年，人教版）。我发现，当时一、二年级的35个重点基础训练，安排了看图读拼音读文13次（多在一年级），看图在句子中填字、词4次；看图说话16次；看图听故事写故事2次，看图写话4次。

从观察认识训练的角度来看，教材这些训练内容和要求的意图在于训练学生“观察图画、了解图画主体内容”的能力——看单图、看连图，说一句、几句话，写一句、几句话。

从语言表达训练来看，低年级属于学话型——当时的一些教学实践（公开课）以及教学大纲的“练习写句子”要求，我把低年级作文教学中“语言表达训练”定位于“学习说话、写话”

——看图读拼音、读文训练，主要是因为学和该不会用一两句话明白、完整地来对图上的主体事物的认识进行表达。看图说话训练在低年级安排的比较多，主要是因为学生识字量和写字能力。

那么，从观察、表达和教师指导的角度，低年级作文教学的特点是什么呢？

在经历了上面的思考之后，我又开始分析一些当时自己听过的公开课例，发现看图说话、写话主要是老师训练学生“看图、说、看图、写”，那图，学生可以经常看。

我分析，这与学生观察记忆表象有关系，可能是学生“记忆表象”的能力比较差的缘故。因此，在当时，我认为：小学低年级的作文教学以看图作文为主（看图说或写）。在看图作文的时候，小学低年级的作文教学特点是：看着说写。先看，然后，说或写。虽然，也提倡指导学生想象，但是，毕竟主要还是写图上的内容。而且，为了说和写，学生可以反复看，边看，边说或边写。

于是，在我的思想里，小学阶段的作文教学，出现了这样的一个“序列”：

看着说写——观察作文——日记作文。

看图写话教学论文范文第5篇

在教学实践中，我校非常注重对学生作文能力的培养，从一年级起，在语文教学中就引导学生说与写，为今后学生正式尝试习作打好基础。

一、充分利用课前三分钟进行说话训练

小学生写作文首先要过说话关，这在低年级语文教材里已有充分体现。要训练学生先说后写，就要抓住教学中点滴时间，训练学生说。教学中，我们一是提前布置学生注意当天生活、学习中的所见、所闻，选自己认为值得说的内容练习说话；二是通过挂图或对现场人、事、景、物的观察即兴说话。每课前三分钟，教师鼓励学生大胆地说、尽情地说，既不定框架又不定调子，让学生充分表达自己的所想。由于学生年龄较小，且有参差不齐的现象，我们鼓励学生多说几句话，即使说不好也没关系，关键是要开口说。由于把课前三分钟练说规定为语文课低、中、高段必须执行的硬性指标，学生的说话能力在日积月累中逐步得到了提高。

二、结合课文的学习随机练说

语文课堂教学要充分为学生创造说的机会，这不仅能体现出课堂教学中学生的主体地位，还可以激发学生的说话兴趣。在课堂教学中，我们除了训练学生说完整话、复述课文外，还充分利用文中插图训练学生说图意。例如：第一册看图学词学句1的第三课中有两幅图。第一幅图画的是妈妈擦桌子，“我”帮妈妈扫地；第二幅图画的是爸爸坐在沙发上看报，“我”给爸爸送上一杯热茶。引导学生用一段话把图意说下来，要说清时间、地点、谁、他在做什么，等等。当然还可以把怎么做的、说了些什么、心情如何等说出来。

结合课文随机练说时，我们还根据低年级语文故事性、趣味性、童话性强的特点，对学生进行想象训练，也就是想象练说。想象有时比知识更重要。鼓励学生大胆想象，不但可以激活他们的求异思维，还可以为他们创造能力的培养打下扎实的基础。

在教学《小小的船》时，我把事先画好的挂图贴在黑板上时，提了这样一个问题：课文把月牙比做“小小的船”，同学们，根据你的观察，你认为月牙还像什么？大胆地说一说。学生稍作思考后纷纷举手发言，有的说：弯弯的月儿像镰刀，农民用它把地割。有的说：弯弯的月儿像饺子，我吃在嘴里，想象我来到了天宫。还有的说像香蕉、像小朋友高兴时乐的口型……想象丰富极了。

三、看图说话课上系统练说，说后就写

看图说话、写话是培养说写能力最重要最有效的途径。它是写看图作文的基础，也是小学低年级说话写话的重要训练渠道。展示挂图时，教师要由浅入深地指导学生怎样一步步地观察图画。因为低年级学生的观察能力、组材能力都很低，我们指导时通常有条理地提出一些问题，学生回答这些问题恰好又把图观察清楚具体了。这样学生就能迅速掌握看图说话写话的方法。教学中可以先让学生自己逐问题回答性说话，再小组开展连问题说话，这一步要求不能用回答性语言说，而要把说的变成描述图文的话，最后鼓励学生发言说，大家评议，评议后，把自己说的写下来。

看图说话些话训练时，要注意引导学生看后联想，通过对图的观察，想象图前图后的有关情节，尽量使学生表达得既有序又具体。

四、以读促说，说说写写，打好作文基础

看图写话教学论文范文第6篇

关键词：小学语文；低年级；看图写话；教学策略

在小学低年级的语文教学中，看图写话的教学内容所占比例并不是很多，但却是既难教也很重要的一个教学难点。看图写话需要学生对一幅或几幅图进行自主的观察、想象，并结合自己的生活实践和自我感悟，用口语或书面语的形式将图画的内容进行描述，需要一定的表达能力和语言文字积累。笔者根据自己的教学实践，对小学低年级的看图写话教学提出如下看法：

1.提高重视程度，积极开展教学研究

在实际教学中，看图写话所占的比例并不是很大，这说明教师存在着一定轻视看图写话教学的思想。也有的教师不知道看图写话如何教，要么简单地以课文教学的形式将对图画内容的标准解读灌输给学生，要么任由学生自由发挥，缺乏科学而有效的引导，使得看图写话教学的效率低下，也失去了为作文教学做准备的良好时机。进行看图写话的教学，教师一定要提高对看图写话的重视程度，积极地开展相关的教学实践和教学研究。看图写话的教学直观形象，符合低年级学生以形象思维为主的思维方式特点，但是很多学生由于知识经验不足和表达能力有限，在面对图的时候还是不知道写什么，不知道从哪里写起。教师要在教学实践中积极反思，总结看图写话教学的策略与方法，充分发挥学生的主动性，由说到写、由易到难地开展看图写话教学并以此来提高学生的写话能力。

2.激发学生说话兴趣，采用多种教学方式

新课程标准强调兴趣在学生学习中的重要作用，关于低年级的看图写话教学，也要求学生“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。教学中，教师要注意教学情境的创设，诱发学生想说的欲望，鼓励学生大胆地说、自由地说，这样才能增强学生说的信心，说的兴趣，从而使学生以更强烈的学习热情投入到看图写话的教学之中。在看图写话的教学中，很多教师不重视教学设计，一般都是按照学生观察――看图说话――教师点评――写话的模式进行教学，使得教学过程过于简单化，不利于学生学习兴趣的激发。在教学中，教师不妨根据不同的图画内容，采取一些不一样的教学方式。例如，在带故事性的图画教学中，教师可以引导学生通过表演的方式将图画内容进行再现，一方面丰富了教学形式，另一方面也增强了学生对图画内容的理解，有利于学生兴趣的提高和能力的提升。

3.教给观察方法，培养想象能力

看图写话的形式多种多样，内容上有画人的，有画风景，也有画一个场景或者一个故事的，形式上有单幅和多幅之分，从总体上来看较为简单直观。但是对于小学生来说，也需要掌握一定的观察方法，才能避免观察没有重点，不能深入。教师要让学生按照一定的顺序进行观察，例如，从左到右、从上到下，从远到近、从整体到局部。观察多幅图时，可以从第一幅到第二幅，先了解图的主要内容，再逐一进行深入的观察，再用文字的形式进行表达。此外，图画内容是静止的，是现实生活的简化和省略，学生在看图写话的过程中，需要根据生活经验通过想象进行补充和丰富。

4.深入把握图画内容，丰富写话内容

标准化、单一化也是低年级看图写话教学中易出现的问题，其表现是全班几十个学生看图写话的内容大同小异，没有太多个性特色。这主要源于对图画内容的理解不够深入。为了深入把握图画内容，我觉得多提个问题的方法很奏效。例如，在画景图中可以问画上有什么景物？景物是什么样的形状？什么样的颜色？在画人图中可以问：他是穿什么样的衣服？他大概有多大岁数？画场景的图可以问图上有哪些人？他们在做什么？画故事的图可以问故事的主角是谁？他经历了什么事情？通过提更多、更细的问题，促使学生观察得更仔细，思考得越丰富，写出来的内容也更加详细具体。

总之，看图写话的教学并不难，但是教师也不能过于轻视，使得看图写话的教学过于程式化、简单化。教师要在教学中积极反思和总结，探究看图写话教学的教学策略和教学方式，让学生的看图写话准确、有条理，同时生动具体而富有个性特色，保持学生写话的兴趣，提高学生的表达能力，做好作文教学的准备工作。

参考文献：

[1]邓富兵.小议低年级看图说话的教学[J].教育研究学刊，2011（7）.

看图写话教学论文范文第7篇

关键词 小学语文 低年级 看图说话

图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。新教材内容生动活泼，富有时代感，特别是课文插图新颖、直观，易教易学。加强看图说话写话的训练，对于培养学生的习作兴趣，提高学生观察和表达能力，养成良好的习作习惯，具有十分重要的意义。因此，我在教学中对运用课文插图，培养低年级学生的说话写话能力，进行了初步的探讨。

一、指导学生仔细读“图”

读图是培养学生观察能力的重要手段。会观察是学会写话的首要条件。低年级学生的概括能力、比较能力、分析能力都还比较弱，观察时易被无关要素吸引，而抓不住要点。在教学中，我们要教给孩子正确的观察方法：首先可以指导学生全面地看，即看整幅图的全貌；然后细致地看，即看整幅图的每一件事物和其他事物之间的联系。同时，要让学生明白看图的时候要注意有顺序地看，可以指导学生按照由远到近，从左到右等等的顺序。学生只有看得仔细，才能写得具体；只有按照一定的顺序看图，写的时候才能表达得清楚。

教学“找春天”这个练习时，我先出示一幅春天的图画，引导学生先整体看图，说说图中画了些什么，我根据学生的回答板书在黑板上。由此讨论这是什么季节了，接着让学生按照“由上到下”的顺序再次看图，逐一说好每一种景物，然后，指导学生说一句结束的话，最后，指导学生将整个内容连起来说，可发挥想象说图中没有的景物。在学生分句练说的基础上，我出示填空：“春天到了，燕子（ ）。柳树（ ）。花儿开了，有（ ），有（ ）。小朋友在（ ）。（ ）真美呀！”来辅助学生写话，学生有所看，有所仿，基本上大家都会说、会写了。写春天是对学生锤炼语言的训练，也是对前面的说话内容的概括总结，更是激发学生积极“写春天”的情感动员。

二、启发学生大胆想“图”

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”是的，学生的想象力一旦被调动起来，就如同翱翔蓝天的雄鹰。伊瑟尔的空白理论认为，文本给读者留下不确定性的空白，在阅读活动中等待读者用想象去填充，而我们多篇课文都留下美好的想象空间，因此在指导学生观察的同时，我们要善于根据图画创设的各种情境，引导学生进入角色，置身于画面创设的情境，展开想象的翅膀，大胆、自由地联想和想象。当然，这对于一年级的孩子来说，可能是困难的，因此，为了帮助他们突破难点，我让学生进入角色，用表演的形式把静止的画面变成生活的场景。

教学《世界多美呀》时，我充分利用文中空白：“它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……”，为了引导学生想象，我鼓励他们畅所欲言，我让几个学生戴上头饰，表演一个个刚刚出壳的小鸡。孩子们伸伸懒腰，睁大双眼，抬头看看俨然就是那刚刚出壳的小鸡，异常兴奋。“我看见泥土是黄黄的。”“我看见太阳是红红的。”“我看见麦苗是绿油油的。”……不难看出，想象使得学生的生命体验得到进一步的拓展，而一个个写话的机会使得学生创新的萌芽又一次破土而出。

三、引导学生有序说“图”

“说”是看和想的语言表达，即体现了观察和思考的成果，又培养了学生表达能力的重要方法。只有看得仔细，才能说得完整；只有想得合理，才能表达生动。因此，我们要在学生看懂、想好的基础上，照顾到所有的学生，要让学生知道表达不光是说出自己的想法，更重要的是能使别人受到启发和帮助。

在教学《雨点》一课时，我立足文本，让孩子在读中理解“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”这些动词，并充分利用文本，让学生仿照文中的句式，描述雨点在其他地方的一些活动。孩子们说：“雨点落进泥土里，大地穿上了绿衣服”；“雨点落在花伞上，在和伞下的小朋友说悄悄话”……在说的过程中，孩子不仅学会了正确运用词语，更明白了雨点给大地万物带来了不同的变化。

四、鼓励学生尝试写“图”

看图写话教学论文范文第8篇

小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力可以说是作文的基本功。这项基本功不是一朝一夕所能练就的，它的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。完全没有基础，没有方法，没有积累的看图写话课，老师和学生都会吃力，这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。

【关键词】低年级； 看图写话；指导

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0116-02

看图写话是低年级学生进行写话训练的重要途径。它对培养学生的写作兴趣和写作的自信心，为打好写作基础，及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。正因为看图写话有这样重要的意义，我们在低年级作文教学中就更要重视看图写话的教学。

看图写话的每幅图都为我们提供了最好的写话训练材料，教师怎样指导看图写话，扎实地进行看图写话的训练，最终提高学生进行看图写话的质量，形成自己独特的教学风格，这是低年级教师在教学中所要探究的一个问题。我通过以下的四个步骤来指导学生进行看图写话，效果较好。

1 教给学生观察方法，培养良好的观察习惯

看图写话的基础是要学会观察，这是进行看图写话的重要条件。只有经过细致的观察，才能对图的内容有深刻的理解。在仔细观察，认真思考的基础上，才能进行“写话”。

低年级学生由于年龄小的原因，各项能力还比较欠缺。在观察图画时往往抓不住要点，容易被一些无关紧要的事物所吸引，或者漫无目的，毫无顺序地观察，这就需要教师好好引导，教给学生观察的具体方法。

看图写话一般包括单幅图看图写话和多幅图看图写话两种类型。对于单幅图的看图写话，要让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么。这样从总体上对图画有一个整体上的认识。

然后再从整体到局部，抓住图的细节进行认真观察。比如：具有特色的环境，图中人物的表情、动作及人物之间的相互关系等，再深入进行观察，用有趣的细节激发学生的看图兴趣，使学生有不同的新发现。

对于多幅图的看图写话，要在把每幅图看清楚、看明白的基础上，想想图与图之间、人物与人物之间存在哪些联系，时间和地点发生了哪些变化。使多幅图看图写话变成一个完整、连贯的故事。

此外，观察还要有一定的顺序。要教会学生从总体到部分再到总体的观察顺序。在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面。这样看图就不再是件枯燥和困难的事情了。

2 启发学生思考，充分发挥想象

图上的内容是平面的，静止的，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实。

教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。如果和学生生活实际贴近的，还可以组织学生演一演。让他们在这样的一系列活动中，想象画面内容以外的东西，同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。

教师激发学生的想象力，有时也许只是给学生一些提示，但就是这一点提示，可能就打开了学生的思路，激发了学生的学习兴趣，学生想说想写的愿望被充分调动起来。

3 理顺思维，训练口语表达能力

从想象到写话，这中间还有一个重要环节，就是口头表达。低年级学生表达时，往往缺少条理，不连贯，所以我们要重视看图说话的教学，也就是培养学生的表达能力。使学生通过口语表达的反复实践，为后面的写话打好基础。通过启发学生想象，打开了学生的思路，他们愿意把自己的想法表达出来，教师要引导学生把自己的内心想法展现出来。在说的过程中，要提出具体的要求：要有开头，有结尾，语句要完整，条理要清晰，并能按一定的顺序来说话。在这个环节中，可以先找口语表达能力较强的同学来做示范，然后再让其它同学仿照来说。在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处。

有一次，一个学生在说话时用到了“蝴蝶在花丛中翩翩起舞”这句话，我就表扬学生：“你选这个词来形容蝴蝶真是太好了！”学生表达的兴趣就被激发出来，其它同学也都大胆地说出自己的想法，进而发展了学生的创造才能。

4 动笔写话，完成最终目标

学生把观察到的、想象到的和口头表达的东西转化为书面文字，这是看图写话的最后一个过程，也是看图写话的最终目标。通过以上的层层训练，再来写话就成了水到渠成之事了。要逐步提高写话的要求，从开始的规范使用语句，把意思写完整，逐步提升到写得具体、生动，再到富有想象力，写出人物的语言、心理和神态。

此外，要提高看图写话的质量，还要注意平时在生活中、在阅读中积累好词佳句，经常进行词语、句子、片断的训练，使学生能学以致用，提高表达能力。

看图写话教学论文范文第9篇

一、充分利用语文教材中的课文插图，看图学文，读文看图，反复复述课文内容对聋生进行说、写能力的训练

聋校低年级课文多数以看图学文为主，所采用的图一般都形象生动，简单明了，容易引起学生的兴趣，这是对聋生进行说、写能力训练的好材料。尽管“图”是静止的画面，但美丽多彩的图画对学生是很有吸引力的。对于低年级的聋生来说，“看图”是他们了解事物的重要途径，他们喜欢看课文中的图，但对课文是如何表达图意的却不在意。所以，教师要因势利导，从图入手，指导学生通过看图，了解客观事物。在教给学生观察方法的基础上，训练学生用恰当的词语和具有个性的语言表达图意。在引导学生仔细地、有顺序地观察图画的基础上，指导学生细心地读课文，看课文是怎样有层次地描写图意的，哪些内容图上有，哪些内容图上没有。在学生熟读课文的基础上，让学生看图反复复述课文内容，同时对图上没有的内容可加入自己的想象，用自己的语言表达出来。这样经常反复训练，学生逐渐知道写图意不但要把图观察仔细，还要根据画面进行合理想象：想象人物的语言，想象人物的心理活动；想象图上没有画出来的内容，把一个静止的画面动态化、具体化。如，《秋天到了》一课的课文插图，是一幅色彩鲜明的秋景图，可按照从上到下、从远到近的顺序观察。在学生弄清图上的景物后，要求学生具体观察天空、云朵、树叶、庄稼的颜色、样子及大雁的动作，然后让学生用自己的语言表达图意。对看图学文的课文，经常反复进行这样的练习，学生的语言表达能力就会逐步得到提高和进步。

二、充分利用语文教材中的看图写话及语言训练、思想品德教材中的插图，精心设计练习，对聋生进行说、写能力的训练

聋校的低年级教材（特别是语言训练）中，编写了丰富的看图说写、看图说话的练习内容，这些图画内容画面简单明了，简洁生动，与学生的生活实际紧密结合。所以，在对聋生进行说、写能力训练时，教师应不怕麻烦，重视每一幅图画，并以此作为聋生语言训练的素材，精心设计每一次说、写训练的环节，紧密结合课文内容和生活实际，先让学生充分地说，在说好、会说的基础上完成看图写话作业，做到每训练一次就有一次的收获，使学生的说、写能力得到相应的提高。

三、自己动手，拼贴图画设计练习，提高聋生的说、写能力

儿童的语言思维发展是阶段性和规律性的。儿童在学完拼音后，语言思维有了一个飞跃。教师应抓住这个黄金时期，结合聋生动手操作能力强的特点，指导学生选择自己喜爱的图画，根据自己的思维拼贴在写话本上。然后指导学生看图说图。看图说图时要有顺序地把图看细、说细，还要把图看活、说活。最后指导学生把看图说话的内容用一句完整的话写下来。二年级时，学生的识字量增加了，说写动手能力更强了，我开始指导学生选择自己喜欢的图剪下来贴在本子上，然后引导学生看图说话，在说的基础上用几句完整通顺的话写出图意。二年级下半学期，我让学生把几幅顺序错乱的图剪下来，按顺序排列好后，贴在自己的写话本上，并练习把每幅图用一句话说、写出来，最后连句成段。坚持这样由易到难、循序渐进的反复训练，学生的说、写能力有了明显提高，到三年级时基本会写一段通顺的话了，也能和健全人进行简单的对话交流了，这样做也对学生进行了审美教育，陶冶了他们的情操。

四、图文结合，反复朗读，反复复述对聋生进行说、写能力的训练

在聋校的语文课文中，每一册都安排了看图学文的课文，这些课文图文结合，情景交融，教学中可充分发挥朗读的优势组织教学，在朗读体会的基础上，让学生看图复述课文内容，并脱离图文复述，在此基础上，教师可以引导学生仿照课文写法练习写话。如，学习完《秋天到了》一课后，我让学生仿照课文写法，选自己喜欢的一个季节写下来。在这个过程中，我先播放有关“春、夏、秋、冬”景色的视频，再引导学生仔细地观察各个季节的不同特点，最后写下来，结果学生兴趣很高，写得比较好。

总之，低年级聋生年龄小，说话写话能力处于启蒙解读阶段，正确的引导会使学生终生受益。所以，教师在指导学生练习说话、写话的过程中，要多表扬、多鼓励，经常给写得好的小朋友一点惊喜，使聋生对写话始终保持浓厚的兴趣，为更好地学习语文、融入社会打下坚实的基础。

参考文献：

看图写话教学论文范文第10篇

一、巧借课文插图，鼓励大胆写话

低年级的学生正处于作文起始阶段，他们不善于选择写话的内容，这就需要教师来给他们“找米下锅”。我们的教材中就有大量的精美插图，这些插图，生动有趣，不仅能帮助学生理解教材，而且为练习说话写话提供了良好的条件，是不可忽视的教学资源。我们要善于运用课文插图，有目的地精选文本中趣味性强、贴近孩子们生活的画面，训练写话。

比如，在教学《小柳树和小枣树》一课时，我让学生借助课文插图，进行写话训练。孩子们的写话十分精彩：我家院子里有一棵小柳树和一棵小枣树。小柳树对小枣树说：“喂，小枣树，你看你，身子光秃秃的。你看看我，长得多漂亮呀！”小枣树没有说话。秋天到了，小枣树结了许多又大又红的枣子，小柳树什么也没结，她想小枣树一定会取笑我的。但是小枣树并没有这样做。有一天，她问小枣树为什么不嘲笑她呢？小枣树说：“虽然我能够结出果子，但是到了夏天，人们能在你下面乘凉。我们各有优点，怎么能嘲笑你呢？”小柳树不好意思地低下了头。尽管低年级的孩子词汇量很小，但是有了插图作为依托，便有了说的内容。以插图练说，既能与学习内容有机结合，加深学生的印象，又增加了趣味练“说”机会。从不同的角度让学生拓展插图的外延，丰富了语言的积累，提高了表达能力。

二、仿写课文，丰富写话语言

模仿在第一学段写话指导中，有着举足轻重的作用。因为模仿是学生学习技能的基本手段，也是他们形成写话能力不可或缺的桥梁。

1.优美语句仿一仿

我们的教材是学生练习写话的一块沃土。低年级写作教学的重点是词句的训练。新教材中，许多课文语言优美，富有特色，是学生学习语言表达的好例子。这就要求教师在教学过程中要善于捕捉美文佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生在仿写中发现和掌握各种句子的搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句的能力。

例如，在学习《秋天的图画》一文时，课后有一道练习题，要求学生仿写句子：“葡萄架上挂着（ ），露出（ ）。”这样的句式初看是很简单的，事实却是调动了学生的积累，是引发学生表达的学习点。在教学中，我用多媒体课件，向学生展示了秋天果园里硕果累累的画面，再请学生谈谈自己心中的秋天，学生争先恐后地举起了小手，个个兴奋不已。此时，我用极具感染力的话语激起学生的兴趣：“让我们也来当一回小诗人，描绘一下我们心中的秋天吧！”孩子们个个跃跃欲试。瞧！如诗般的语言从他们的笔尖流泻出来：“高粱公公红着脸，像喝醉酒的老公公。”“胖胖的桔子坐在枝头，像一个个胖皮球。”“板栗哥哥咧开了嘴，露出巧克力一样的大板牙”“玉米姐姐好怕热，露出一颗颗黄珍珠。”……依托文本创设情境，既降低了写话的难度，使写话不再成为苦差事，又训练了学生的语感，提升了学生的语文素养，为写作打不了良好的基础。我坚信，长此以往，学生的语言将是丰富多彩的，处处流淌着灵性的。

又如，在教学《泉水》一课时，文中有这样的语句：泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”这段描述用了拟人的修辞方法，体现出了泉水的灵活生动。然后，我引导孩子们用拟人的修辞方法，进行仿写。有的孩子写道：

梨子黄了，我来到果园，梨树说：“来吧，来吧，我的梨子很甜很甜。”有的说：“泉水流到了菜园，茄子打着紫色的小灯笼。泉水说：来吧，来吧，我的水很清很清，正好给你解解渴。”这些仿写，不但锻炼了学生的语言运用能力，而且让孩子们领略了创作的愉悦，提高了写话水平。

2.精彩语段写一写

教材中的很多精美语段，同样蕴含着典型的语言现象，它也是学生进行语言实践的蓝本。教师要帮助学生精心选择具有价值的精彩片断，引领学生模仿别人的方法，去说自己的话。

在教学《四季》一文时，我引导学生模仿文中已有的形式，试着自己编写《四季歌》，孩子们一下子兴趣高涨，小诗人诞生了：

油菜花黄黄，它对蝴蝶说：“我是春天。”青蛙呱呱，它对荷叶说：“我是夏天。”

苹果红红，它对田野说：“我是秋天。”雪花朵朵，它对梅花说：“我是冬天。”

又如，人教版二年级上册《春雨的色彩》写的是小燕子、麻雀、小黄莺在田野里争论“春雨是什么颜色”的。教材当中争论部分都以相同的格式出现。先是自己的观点，再说自己的理由。我在总结课文句式的基础上问：你认为春雨是什么颜色的呢？在读懂课文的基础上，学生会说，春雨是五颜六色的，春雨是黄色的等。我提醒学生，争论时仅仅说出自己的观点是不够的，还需要像小燕子、麻雀、小黄莺那样说出理由。于是学生这样写道：

杜鹃鸟说：“春雨是白色的。你们看，春雨落到梨树上，梨花白了。春雨浇到白玉兰上，白玉兰也白了。”

小黄鹂说：“不对，春雨是黄色的。你们瞧，春雨洒在迎春花上，迎春花?S了。春雨落在蝴蝶花上，蝴蝶花也黄了。”

小朋友说：“不对，不对，春雨是彩色的。你们看美丽的公园，那儿百花齐放，五彩缤纷的花都开了。又是一个五光十色的春天。”

春雨听了大家的争论，下得更欢了。有了语言蓝本的模仿，孩子们的语言也流淌着动人的魅力！

三、续写课文，趣味写话

低年级的教材选用了不少寓言、童话故事。教师可以创造性地使用教材，使学生思维想象和语言表达相结合，激发学生写话的兴趣，降低写话难度。

看图写话教学论文范文第11篇

关键词：小学语文　看图说话　训练　方法

前言

说话写话训练是小学语文教学的主要任务之一，是培养学生“口语交际能力”的基础，是低年级说话训练的主要形式。指导学生看图说话，不仅能有效地发展儿童的语言思维，提高观察、思维、想象等方面的能力，促进智力发展，而且能为今后的写作打下坚实的基础。

一、小学作文的初级阶段

在小学一至三年级，是语文作文的初级阶段。在这一阶段里，学生的年龄仍然处于心理学上所认为的“儿童期”，对于新奇的事物充满着好奇，有浓厚的学习欲望，语言组织能力还不完善，对简单的名词，动词和形容词有了一定的了解。在这个基础上，进行的作文训练大致为看图说话和对某些单一的、简单的事件进行叙述。例如，我在教学第二册《语文园地四》中的口语交际《续讲故事》时，就引导学生思考：小松鼠为什么事才急急忙忙找小白兔？小白兔怎么说？让学生充分发挥自己的想象，并鼓励学生“看谁聪明，能说的与别人说的不一样。”通过引导，调动和启发学生的联想和想象，写出的内容就丰富多彩，有了细致的观察，有了合理的丰富想象，就能把握住看图写话的要领。

二、看图有序，培养学生的观察能力

小学低年级学生，看图时经常受情绪和兴趣的影响，随意性很大，常常会看到图上的某一点内容而兴奋不已，争着要说，抢着要答，抓不住要点，讲出来的话大多层次不清。在教学中，要求学生观察前先提出明确的观察目的和具体要求，再引导学生注意看图的顺序：按照从上到下，由远及近，或由近及远；从左到右，从右到左；从大到小，从小到大；先整体后部分的顺序进行有层次的仔细观察，培养学生观察的条理性和会观察的良好习惯，使学生会按一定的顺序说条理清楚的话，做到有的放矢。

三、看图明意，培养学生的思维能力

教师在指导看图时，必须让学生按顺序看懂图上所展示的全部内容，让学生思考图画所展示的季节、地点、人物。这样经过老师的引导，学生的思维活动由无目的的观察会马上集中到图中的某一方面，然后进行细致的重点观察，从而将学生的思维引导到所要观察的画面内容上，进行有目的的思维活动，发展学生的思维能力。

四、看图联想，培养学生的想象力

在看图说话中，画面是静止的，要化“静”为“动”，就必须启发学生进行合理的想象。因为画面所表现的时空很有限，我们必须根据单一的场面、瞬间的情景，对画面所展示的内容进行全面而准确的理解，使学生展开合理而丰富的想象。如图中故事发生时的天气怎样？依据画中人物的动作，想象他在干什么；依据画中人物的神态想象他在想什么、说什么；依据场景和人物的关系，想象故事情节的发展。这样通过全面观察，合理想象才能更深入地了解画面内容，丰富故事情节，使图中内容能被学生较为具体、形象、生动地讲述出来。通过这样的联想，形象就具体可感，内容会生动丰富，学生的想象力会不断得到提高。

五、看图说话，培养学生的口头表达能力

画面所展示的内容看清了，理解了，还必须把内容按观察的顺序有条理、具体地表达出来。学生看图是否准确，想象是否合理，必须通过完整和准确的说图才能体现出来。小学低年级的看图说话一般是讲述一件事，通过看图，要让学生将事情发生的时间、地点、人物（或小动物）、经过、结果等完整连贯地表达出来。这既可以训练学生的逻辑思维能力，又使学生的口头表达能力得到发展，为进一步写好书面语奠定扎实的基础。

写话是教学中培养学生书面表达能力的最后一个重要环节，写话训练是写好作文的基础学生在认真观察，看清看懂每幅图的基础上，为提高他们的书面表达能力，还需将观察到的内容有条理有重点的写出来。刚开始教学生写话，可以根据画面设计几个有联系的问题，让学生根据问题的答案串联成一段话，然后写下来，再由易到难，逐渐丢掉这些拐杖，到独立看图写话。低年级学生表现欲强，喜欢展示自己，可让学生写话后读给大家听或讲给父母听，以鼓励他们，这样看到自己的写作得到肯定，学习就有了动力，书面表达的积极性会更高。看图说话写话是低年级小学生一项重要的语言基本功，对提高学生的语文素质、思想素养都起着重要作用。实践证明，在低年级看图说话和写话教学中注重从以上方面去培养学生的能力，使学生达到“六会”，即会观察、会明意、会联想、会说话、会明理、会写话。这样小学生的说话、写话水平会循序渐进，逐步得到提高，为学生今后写好作文打下坚实的基础。

六、看图明理，培养学生的审美能力

看图说话，重在培养学生“看”和“说”的能力，但在“看”和“说”的基础上还必须让学生明白图面所表现的深层意蕴。通过这幅图（或几幅图）所反映的人和事、景和情表现了人物怎样的思想品质，对我们有什么启发和启示，发掘蕴含其中的美感成分，既对学生进行思想品德教育，又提高了学生的审美能力。

结语

教学过程中,应通过情感教学渲染气氛,促使学生和课文人物之间进行情感交流,从而启迪思维,陶冶情感,使学生生动、主动地获取知识。

参考文献

[1]高颖.浅谈小学语文习作训练[A].科学发展与社会责任（A卷）——第五届沈阳科学学术年会文集[C].2008

[2]李虹.让法制教育走进语文课堂[A].建国60年陕西教育30年法制建设理论研讨会获奖论文[C].2010

[3]洪德扬,宋晔.低年级学生学习习惯的养成实践[A].学校文化建设与策划[C].2010

看图写话教学论文范文第12篇

“看图写话”画面生动形象，学生能直观地去感受画面上的内容，对学生的写话有很大的启发，而且画面也容易激起学生的“写话”兴趣，对于低年级孩子来说，画面内容就是最好的“写话”的“扶手”，学生能言之有物。“看图写话”要求学生通过观察和想象，把图上的内容转化为文字，观察要有顺序，要突出重点，还要合理地想象。“写话”就要将观察所得，围绕图意，有条理地具体写出来。这样就有效地锻炼和发展了低年级学生观察事物的能力、想象能力和书面表达能力。“看图写话”对培养学生的写作兴趣和写作的自信心，为打好写作基础，及顺利过渡到中、高年级的习作、写作有着重要的作用。正因为“看图写话”有这样重要的意义，我们在低年级作文教学中就更要重视“看图写话”的教学。

“看图写话”的每幅图都为我们提供了最好的写话训练材料，教师怎样指导“看图写话”，扎实地进行“看图写话”的训练，最终提高学生进行“看图写话”的质量，这是低年级教师在教学中所要探究的一个问题。我通过以下四个步骤来指导学生进行“看图写话”，效果较好。

一、教给学生观察方法，培养良好的观察习惯

“看图写话”的基础是要学会观察，这是进行“看图写话”的重要条件。只有经过细致的观察，才能对图画的内容有深刻的理解。在仔细观察，认真思考的基础上，才能进行“写话”。因此，我们在教学中，要本着由易到难的原则，重视培养学生观察事物的能力。

以北师大版语文教材一年级下册封面的图画为例，我是这样指导学生观察的。我把这幅图制作成课件演示，第一步，先放映绿树成荫的画面，提示学生，看见这样的画面你想到了哪些好词，能用这些词说一句或几句话吗？第二步，再放映鲜花盛开的图画，指导学生用“有的······有的······还有的······”的句式把鲜花的图画说出来。第三步，把这两幅图画合起来，指导学生要把画面的内容说清楚，不能一会儿说这，一会儿说那，必须按一定的顺序说，即“从远到近”的顺序，先说远处的山林，再说近处的花草。第四步，出示人物植树的画面，这也是按顺序观察，即“先景物后人物”的顺序。教会学生观察顺序，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面，这样看图就不再是件枯燥和困难的事情了。

二、启发学生思考，充分发挥想象

图上的内容是平面的，静止的，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实。

教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。如果和学生生活实际贴近的，还可以组织学生演一演。让他们在这样的一系列活动中，想象画面内容以外的东西，同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。还是一年级下册语文书封面这幅图，指导看人物植树图这一部分时，除了让学生找出图中所表达的几个要素（什么时间，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么之外，更重要的是让学生加进丰富的想象。

三、理顺思维，训练口语表达能力

从想象到写话，这中间还有一个重要环节，就是口头表达。低年级学生表达时，往往缺少条理，不连贯，所以我们要重视“看图说话”的教学，也就是培养学生的表达能力。使学生通过口语表达的反复实践，为后面的写话打好基础。通过启发学生想象，打开了学生的思路，他们愿意把自己的想法表达出来，教师要引导学生把自己的内心想法展现出来。在说的过程中，要提出具体的要求：要有开头，有结尾，语句要完整，条理要清晰，并能按一定的顺序来说话。在这个环节中，可以先找口语表达能力较强的同学来做示范，然后再让其它同学仿照来说。在这个过程中，教师要善于发现和鼓励学生用词准确生动、想象合理等独特之处。这次看图说话过程中，一个学生在说话时说到了“春姑娘给神州大地换上了绿色的新装”，还有的学生说“春天的手抚摸着大地，大地一片新绿。”“春天是植树的季节，今天我们种下一棵小树苗，几年，十几年，这里将变得青葱翠绿。”多么富有诗情画意的语句，我满腔热忱地表扬学生：“你说的句子真是太好了！”学生表达的兴趣就被激发出来，其它同学也都争先恐后地说起来，进而使学生的口语表达能力得到锻炼，又发展了学生的创造才能。

四、动笔写话，完成最终目标

学生把观察到的、想象到的和口头表达的东西转化为书面文字，这是“看图写话”的最后一个过程，也是“看图写话”的最终目标。通过以上的层层训练，再来写话就得心应手了。此外，要提高“看图写话”的质量，还要注意平时在生活中、在阅读中积累好词佳句，经常进行词语、句子、片断的训练，使学生能学以致用，提高表达能力。

看图写话教学论文范文第13篇

〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2011）07（B）―0088―01

小学低年级的写作又称之为写话，写话阶段属于小学生写作的启蒙阶段，也是写作的基础阶段，这个阶段写话能力的表现会对以后的写作产生一定的影响。低年级的作文教学不必进行写作体裁的限制，也不必过于注重篇幅的长短，只要学生想写，乐意写，有写话的强烈欲望，能把话写通顺，写完整就可以了。教师要认识到这一点，并采取各种教学手段，逐渐提高学生的写话能力。

一、 取消门槛，轻松入门

1.将写话的要求适当降低，消除学生的畏惧感。对刚接触写作的小学生来说，培养写作兴趣是首要的。其次，通过适当降低难度让学生由愿意写作到能够动笔写作，进而进行顺利写作的良性过渡。同时教师要相信学生能写、会写，一年级时，可以首先指导学生写好一句话，然后逐步过渡到写好两句、三句、一段话。

2. 有的放矢，先说后写。教学中，教师应根据小学生的心理特点精心设计学生感兴趣的话题，让学生充分讨论，并在此基础上鼓励学生写话。

二、指导学生学会看图写话

“看图写话”的基础是要学会观察，这是进行“看图写话”的首要条件。只有经过细致的观察，才能对图画的内容有深刻的理解。在仔细观察、认真思考的基础上，才能进行写话。在指导学生看图时，首先应注意观察的顺序。当然，除了按顺序观察外，还要让学生找出图中所表示的几个要素（什么时间？谁？在什么地方？干什么？干得怎么样？）分别是什么，弄清图意及这幅图所要表达的主题是什么之外，同时还要让学生进行丰富的想象。

如，指导学生观察一幅拔河场景的图画时，我先要求学生观察拔河的时间、地点和人物，还观察人物的特征和当时的状态。不仅观察个人，还要观察周围的观众，就连人物头上的汗珠和图中绳子上的小红球等都应仔细观察，再联想实际生活中自己参与或看到的拔河比赛的情境，通过想象把自己带入到图中的情境中；然后指导学生说说事情是怎样开始的，怎样发展的，结果怎样，并指导学生先说什么，再说什么，最后说什么；最后，让学生动笔写下来。

三、体验成功，树立自信

1．树立榜样，以点带面。在教学过程中，教师应善于捕捉学生的闪光点，朗诵学生的优秀作品，并向当地媒体推荐。作品获得发表的学生得到了鼓励，并为其他的学生树立了榜样，进而调动起全班学生写作的积极性。

看图写话教学论文范文第14篇

在进行了多次低段看图写话课的指导后，我发现在课堂中，闪光点经常出现，但如何抓住闪光点连点成面，落到实处地为学生写话服务，引发了我对“看图写话”课型的一些思考。如果说能扣紧图形而去审题是行之有效的，但如何顺学而导，抓住闪光点深入挖掘，去盘活课堂，是我所紧缺的。在参考其他老师的意见之后，围绕自己所发现的问题有了如下一些思考。

一、充分激发写话兴趣很重要

语文课标中将第一学段定位于“写话”就是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。看图，是低年级学生最感兴趣的一件事，他们在字词积累还不够丰富时，一张张精彩有趣、充满了故事感的图片是吸引他们最好的方法。所以，在评价低年级的写话课堂时，我们应把这堂课是否能充分调动学生的写话兴趣作为评价的重要标准。学生看图之后，能展开丰富的想象，能大胆地说自己的所看所想，勇于表达不一样的观点才是最有价值的。一堂好的写话课，应该像一首好歌，让人一听就能被吸引，二听就能去欣赏，三听就不由自主地跟唱。所以，情境的创设、吸引点的设置、闪光点的把握都是激发学生兴趣的好帮手。但兴趣被激发后，如何保持？如何能够让情绪不断攀升？如何让一个闪光点变成照耀课堂的亮点？当看图激趣导入后，下一个兴趣点在哪里？当学生有了可抓、可挖的闪光点时，如何牢牢把握？这都需要老师在课堂教学中不断积累经验，让自己心中有底，教时有法。

二、积极拓宽写话思路有必要

学生是多样的，同样的一幅图在不同学生眼里会不一样。我们进行写话教学，就是为了培养学生观察、思考、表达和创造的能力。如何开拓学生的写话思路？多向、细致是当前写话课堂教师们首先要引导学生做的。我们经常看到，教师们一谈起写话，直接就把时间、地点、人物、事件“四要素”作为评判写话是否合格的重要标准，而对于学生在其中的创新思维、逆向思考却常常忽略。作为教师，我们不仅要能够尊重学生多向的思维，鼓励自由和有创意的表达，还要能够将学生的思维路线有的放矢地握在自己手上。当学生的思路在积极发散时，教师要及时给予肯定或否定，不要让学生的思维火花像短路的灯泡一样，一闪即灭。

三、灵活教予写话方法是主要

学有法却无规，教无法却有规。写话指导的方法是多种多样的。这样的指导正应是“随风潜入夜，润物细无声”地渗透在课堂点滴中。在低段写话中，“说”与“谈”是非常重要的两个方法。口头交流是写话的基础，而规范地“说”，教师就是在教会学生如何正确、有条理地表达；交互性地“谈”，是在帮助学生通过不同角度去全面表达。这方法也许是融化在师生课堂上的一段谈话中，也许是分散在范文举例的评析中，还可能是出现在生生讨论的一句句言语中。但无论如何，写话方法的指导应该是扎实的、细致的。要一课一得，当一堂课学完之后，至少有一个写话练习点进入了学生的笔尖里。而在我们当前的课堂上，这种落到实处的地方实在是少之又少，每个点都浅尝辄止，虚晃而过，对学生提笔行文，没有起到真正意义上的指导。

四、大胆鼓励写话练习有必要

看图写话教学论文范文第15篇

摘要:信息化时代的到来，为教育教学事业的发展增添了生机与活力。作为信息技术与教学相结合的重要产物，微课发挥的作用越来越显著，也受到广大师生的青睐。微课具有内容不受时空限制、短小精悍等特点。在小学语文中段看图写话教学中，教师可以充分利用微课的优势进行教学，通过微课资源的运用让教学内容更丰富，教学方式更能凸显生本理念，从而促使学生写话能力的提升。

关键词：微课；小学；语文；看图写话教学；应用研究

与传统教学方式不同，微课建立在信息技术之上，将其合理地运用到小学语文中段看图写话教学之中，可以改变书本的地位，整个课堂教学过程以软件、视频为主。这样的课堂互动性强、类型多样、资源丰富、重点突出、指向明确，更重要的是有鲜明的主题，可以拓宽学生学习广度，还能拓宽学生学习深度。基于此，本文就微课在小学语文中段看图写话教学中的应用进行探讨。

一、基于“微课”设计精彩的课堂导入，激发学生写话动机

课堂导入是一个非常重要的环节，但是在传统的写话教学中经常被教师忽视。很多教师在导入环节直接让学生将课本翻至多少页，然后教师直接在黑板上板书，写上这节课即将要讲的主题。在这样的教学环境下，学生通常将课本翻至教师指定的位置后基本上“无所事事”，这对教学活动的高效开展造成一定的障碍。由于中年级学生注意力难以长时间集中，而且自律性较差，所以教师可以在课堂导入环节通过视频、图片等可视化情境将学生注意力集中起来，让学生在课堂上能够做到全身心投入[1]。而微视频的引入就能很好地实现这一目标。举个简单的例子，在讲解《习作：猜猜他是谁》这一主题的时候，教师可以在课堂导入环节利用微视频给学生播放这样一段节选于《喜羊羊与灰太狼》中的画面：青青草原上有四五只羊在吃草，忽然，潜伏在大树后面已久的灰太狼突然窜出来，抓走了其中的两只羊。剩下的三只羊连忙跑回羊村，准备向村长报告。村长让它们将抓走两个同伴的坏蛋样貌描绘出来，以便猜出这个坏蛋是谁。这个生动形象的视频将学生的注意力充分集中起来，使学生全身心投入到教学活动之中。在这个基础上，语文教师再向学生提问：“假如你是这三只羊的一只羊，你会怎样给村长描述这个坏蛋的特征。”这个问题可以将学生的写话动机充分激发出来，让学生产生强烈的表达欲望，从而为接下来写话教学活动的高效实施打下坚实基础。

二、基于“微课”给学生讲解写话案例，提升学生写话能力

给学生呈现案例在看图写话教学中是非常重要的一个环节。小学中段学生具有较强的形象思维，教师可以抓住这一点，合理地运用微课，通过微课给学生展示贴近学生实际生活的图片，同时配上写话案例讲解，带领学生分析写话的技巧、方法以及注意事项[2]。微课具有鲜明的主题，而且内容短小精悍，这也是微课所具备的几个优势。在具体的教学过程中，语文教师可以将看图写话分成多个主题，每个主题制作成一个长五、六分钟的视频。这样既可以满足小学中段学生注意力集中时间短的学习需求，又能做到全面兼顾所有知识点的教学需求[3]。例如，在讲解《我们眼中的缤纷世界》这一课的时候，语文教师可以从三个层面制作微课，主题分别为“事物”“场景”“动物（包括人物”）。具体来说，语文教师可以制作三个短视频，分别就如何描写事物、描写场景、描写动物进行介绍。以“动物”主题的微视频为例，教师可以将视频分成两部分，前面一小部分主要是技法讲解，包括“动物（人物）外貌指的是什么？”“写好动物（人物）外貌需要注意什么？”等。后面一大部分主要分析案例，以“我最喜欢的小动物”为例，教师可以给学生呈现一张关于小狗的照片，然后给学生呈现出若干个不同的写话内容，让学生比较分析。这样的教学做到了实践联系理论，可以让学生有效掌握动物（人物）的写话技巧，有利于锻炼学生的写话能力。

三、基于“微课”拓展延伸课堂教学空间，培养学生写话意识

微课具有不受空间和时间限制的优势，这也意味着，在写话教学中合理地运用微课，可以让学生的看图写话能力训练不再受限于课堂。在具体的教学实践中，语文教师可以利用微课拓展延伸课堂教学空间，甚至将写话联系延伸到学生的家庭生活之中，以此提升学生的写话能力，培养学生的写话意识。例如，在《写作：这儿真美》教学中，教师可以利用微课给学生展示世界各地的美景图片，如绵延万里的长城、香山上漫天的红叶、风景秀丽的桂林山水等，通过这些美景的展示开阔学生的视野，让学生挑选一张风景图片进行写话。这样既可以唤醒学生写话兴趣，还能培养学生对生活、对自然的热爱之情。除此之外，对于有条件的家庭，语文教师可以将微视频复制给学生或者上传到云平台上，让学生课后的时候反复观看，直到完全掌握。这样的教学方式既可以提升学生的看图写话能力，还能实现对学生写话意识的培养。

结论：微课顺应信息化时代而生，将微课运用到教育教学中是大势所趋。一系列的教学实践表明，微课在教学中的运用具有显著优势，不仅可以增强教学趣味性，还能锻炼学生自主学习能力，有利于提升教学质量。小学语文教师要认识到微课教学的功用与效能，在看图写话教学中深入挖掘其价值，基于微课设计课堂导入、讲解写话案例、拓展延伸课堂教学空间，从而促使学生写话能力的提升。

参考文献：

[1]陈小红.小学低年级写话和中年级习作衔接教学存在的问题[J].课程教育研究,2019(35):70-71.