产教融合论文范文
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第1篇
随着职业院校对现代职业教育探索的日臻成熟，现代职业教育正迅速发展，学科设置、人才培养目标同市场逐步向“零距离”对接，人才培养与社会需要结合渐入佳境。
1.政府部门推动“职业教育集团化”发展
省在全国率先探索建立“以城带乡、以强带弱，组建纵向贯通、横向联合的新兴办学模式——职教集团。”目前已经在交通、农业、水利、牧业、医药卫生、建筑、化工、机电、地质、工艺美术、国防科技工业等行业部门组建了职业教育集团，职教集团总数已经突破60个。截止5月，我省普通高校已达到127所，其中本科学校达到50所（含独立学院8所），高职高专学校达到77所。年底，省教育厅与航空港经济综合实验区管委会还签署了《共建校企合作交流平台合作协议》，为企业、高校及科研机构实现“产学研用”无缝对接提供服务平台。但从人均数量上来看，职教集团内部组织相对松散，这与农业大省、人口大省是不相匹配的。
2.职业教育办学模式改革滞后
就高等教育类型组成来说，目前所实施的职业教育其最高学历仍是专科，还没有真正意义上的职业教育本科，缺少职业教育人才成长的“立交桥”。尽管这几年针对高职毕业生对口“专升本”，实际上还是升入普通本科院校，而非职业教育本科，很难满足社会对高端技能型人才的需求，也不利于学生继续学习，这也容易导致人们对职业教育在认识上存有偏见。
3.高等职业教育人均教育经费依然偏低
“十二五”以来，高等教育事业蓬勃发展，高等教育经费保障范围进一步扩大。世界银行研究表明，职业院校生均经费为同级普通教育的2．53倍，实验实习设备设施的成本更高。
4.职业教育自身吸引力仍有待加强
①专业教师不足。发展职业教育是提高劳动者素质，促进产业结构调整，加快工业化和新型城镇化进程的重要支撑和保障。教师的知识结构与职业教育所要求的知识结构不相适应，缺乏必要的工作实践能力和专业实践技能。
②企业缺乏合作动力。由于缺乏相关利益链条的连接，政策落实机制不健全，导致校企合作缺乏长效机制。目前，大部分校企合作的有关政策还有待完善，行业企业参与职业教育的积极性没有调动起来，多数校企合作项目、职业教育集团组织松散，捐助教学设备利用率不高，实训实习基地后续建设和利用、培训员工等仅停留在层面上。
③职业资格证书亟待规范。随着我国职业资格制度体系的不断完善，对提高专业技术人员和高素质技能型人才，促进人力资源强国建设发挥重要作用。目前，某些政府职能部门、行业协会、学会团体等出于自身利益，既培训又颁证，一方面造成培训质量下降、走过场，另一方面政府公信力不断下降，造成教育资源的极大浪费。证书泛滥，“证”出多门，严重妨碍了职业资格培训市场的有序健康发展。
二、深化产教融合的路径分析
当前，国家已把职业教育的重要性提到了前所未有的高度，同时，还需要引导全社会树立正确的人才观和营造全社会重视职业教育的良好氛围。要着力服务产业的转型升级，把理论教学逐步转向理论与应用相兼顾，学历教育逐步转向学历教育与职业资格证书培训相兼顾的现代职业教育模式。
1.专业规划对接地方产业规划
职业教育与基础教育和高等教育不同，职业教育具有突出的社会性、职业性和实践性。教育部副部长在“高等职业学校提升专业服务产业能力经验交流会暨全国高职高专校长联席会议年会”上的书面讲话中指出：要坚持以服务就业为导向，立足类型教育特点办学，走对接需求、特色鲜明的发展道路，从而为社会培养“用得上”“留得住”的高端技术技能型人才。
①专业人才培养对接行业企业人才需求。职业院校要紧跟产业发展动向，不断调整专业结构，进一步完善课程体系和教材改革，加快职业教育信息化建设步伐，有针对性地系统培养技术技能人才，特别是重点支持现代农业、先进制造业和现代服务业相关专业，服务中原经济区产业发展战略的实施。以专业群建设带动学院转型，专业规划对接地方产业规划，专用链对接产业链，校园文化建设对接行业企业文化，推动创业教育向终身职业教育方向发展。
②教师职教能力要求对接职业岗位要求。要以实施职业院校骨干教师培训为契机，做好职业院校青年教师企业一线实践的引导和政策支持，全面落实职业院校教师到企业实践的制度，解除一线教师的后顾之忧。
③支持中小企业吸纳职校毕业生。一方面要设法提高职业技能劳动者的工资待遇和社会地位，另一方面对企业职工参加养老等社会保险给予政策支持，出台导向性人事和相关劳资政策，帮助企业更好地发展。
2.逐步提高职业院校经费标准
职业教育体系需要有强大的社会系统支撑，政府必须稳步增加职业教育经费投入在全国教育总经费的占比，使职业教育经费投入与职业教育规模相适应。此外，应不断拓宽职业教育的财政投入渠道，建立以政府为主，兼容企业、社会团体、民企、外资等多方参与的职业教育投资体系。政府在职业教育发展中应发挥应有的推动作用，不仅制定相关政策，而且搭建具体的实质性合作框架，出台相关细则和落实政策措施，并建立长效激励机制，促进校企双方的积极参与，使省的职业教育发展在中原经济区建设中起到越来越重要的作用。同时，进一步完善教育基金的投入，对职业院校的学生予以与普通院校同等的主体地位，尤其是给予民办职业院校的教师与普通院校教师享受同等待遇和产学研的政策支持。
3.加快职业院校内涵建设
①注重“双师型”教师的培养。职业教育的职业性与教育性是提高职业院校核心竞争力，打造高职教育特色专业品牌的重要途径。加大统筹职业教育发展的力度，优化全省职业院校专业设置，加强示范特色专业及实训基地建设；完善“双师型”教师培养认定办法，加大对“双师型”教师的政策激励，重点提升其专业实践、教育教学能力，努力打造高素质师资队伍力量，促进“双师型”教师在区域内合理流动；同时，以德育人，用核心价值观引领社会新风尚，促进学生成长成才，培育更多社会需要人才。
②完善职业人才成长“立交桥”。在推进中职、高职紧密衔接的基础上，不断完善人才成长“立交桥”，拓展中职—高职专科—高职本科—专业硕士的发展空间，增强学生的荣誉感。将专业设置与区域产业结合起来，引企入校、引职校入产业园（区），为当地经济、产业发展作更大贡献。学校与企业及行业单位联合起来，建立职业教育就业评价体系，以硬件、软件、就业来吸引学生、留住学生；积极开展学业水平测试，提升学生文化素养，扭转只重技能的旧观念，为职业教育发展迈出重要一步，是培养高素质技能型人才的必然要求。
③增强企业参与职业教育的积极性。职业教育是与经济社会发展联系最为紧密、贡献最为直接的教育类型。现代职业教育只有与实践、工作过程相结合，学生才能学到职业活动中应具备的基本素质和技能。因此，职业教育的全过程都离不开企业的积极参与，需要企业提供更多实习和实训基地。职业教育正逐步由规模化发展向内涵式发展过渡，提高职业教育质量，企业要有参与的自觉性。
④规范“职业资格证”的市场秩序。大力发展现代职业教育与技能培训，规范职业准入类职业资格和职业水平评价类职业资格，提高职业资格证书的含金量，这对造就高素质的劳动者，无疑将起到积极的推动作用。为此，政府职能部门要做好宏观管理和质量监管等服务工作。
三、结语
第2篇
随着经济的发展与市场竞争的激烈以及企业理财观念与资本运作能力的增强，对外投资对企业日益重要，从2006年2月15日财政部颁布的新企业会计准则看，规范有关投资的确认、计量和披露的准则有《企业会计准则第2号——长期股权投资》、《企业会计准则第22号——金融工具的确认和计量》和《企业会计准则第37号——金融工具列报》，与2001年颁布的企业会计准则相比发生了较大变化，新准则有关投资的部分与原投资准则相比，在名称、内容、核算范围、计量等方面都发生了较大的变化。
一、新旧准则关于投资的划分类别存在差异
原准则将投资按可变现性和目的不同分为短期投资和长期投资。短期投资通常易于变现，且持有时间较短，不以控制被投资单位为目的。作为短期投资应当符合两个条件：一是能够在公开市场进行交易，并且有明确市价，例如各种上市的股票和债券；二是持有投资作为剩余资金的存放形式，并保持其流动性和获利性，这一条件取决于管理当局的意图。不符合上述条件的投资作为长期投资。长期投资分为长期债权投资和长期股权投资。
新准则将投资按照目的不同分为以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产、持有至到期投资、可供出售金融资产和长期股权投资，见表1。
以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产分为交易性金融资产和直接指定为以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产。交易性金融资产类似于原来的短期投资，可以分为三类：一是为了近期内出售的金融资产，比如，企业以赚取差价为目的从二级市场购入的股票、债券、基金等；二是属于进行集中管理的可辨认金融工具组合的一部分，且有客观证据表明企业近期采用短期获利方式对该组合进行管理；三是属于衍生工具（注：被指定为有效套期工具的衍生工具、属于财务担保合同的衍生工具、与在活跃市场中没有报价且其公允价值不可能可靠计量的权益工具投资挂钩并须通过交付该权益工具结算的衍生工具除外）。直接指定为以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产，主要是企业基于风险管理、战略投资需要等所作的指定。比如，企业准备运用衍生工具对某持有至到期债券投资进行套期保值，但由于套期有效性未能达到套期保值准则规定的条件而无法运用套期会计方法。在这种情况下，将该持有至到期债券投资直接指定为以公允价值计量且其变动计入当期损益类，可以更好地反映企业风险管理的实际，提供更相关的会计信息。
新会计准则下有关投资业务核算设置的一级会计科目主要有：“交易性金融资产”、“可供出售金融资产”、“持有至到期投资”和“长期股权投资”。
二、原准则中的短期投资与新准则中交易性金融资产会计核算的比较分析
原准则中的短期投资在新准则中为交易性金融资产。交易性金融资产新旧准则的差异主要体现在初始计量、后续计量和处置时。
（一）交易性金融资产初始计量的差异分析
原准则规定短期投资取得时的成本包括购买时支付的买价、税费、手续费等相关费用。实际价款中包含的已宣告但尚未领取的现金股利或已到付息期但尚未领取的债券利息作为企业的债权计入“应收股利”或“应收利息”。
新准则规定交易性金融资产应当按照取得时的公允价值作为初始确认金额（不含应收股利和应收利息），相关的交易费用在发生时计入“投资收益”。新《企业会计准则第38号——首次执行企业会计准则》十四条和十五条规定，在首次执行日，企业应将所有金融资产重新划分，划分为以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产，应在首次执行日按照公允价值计量，公允价值与原账面价值之间的差额调整留存收益。
因此，新准则执行时，按公允价值计量的资产价值波动体现在当期收益中，则不排除部分上市公司在新旧准则交替时将其潜亏显形化的可能，间接提高其未来收益水平。二）交易性金融资产后续计量的差异分析
原准则规定短期投资持有期间所获得的利息或现金股利，不应当确认投资收益，应在实际分得时作为投资的收回冲减投资成本；资产负债表日短期投资按成本与市价孰低法计价，市价低于成本的，计提短期投资跌价准备，市价高于投资成本的，按投资成本的原账面价值作为期末账面价值。
新准则规定企业持有的以公允价值计量且其变动计入当期损益金融资产持有期间取得的利息或现金股利，应当确认为投资收益；资产负债表日，企业应将以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产公允价值变动计入当期损益，即计入“公允价值变动损益”科目。
按照新会计准则的规定，企业在收到现金股利或利息时将其反映在企业的损益中，更能真实地反映企业每期通过投资获得的收益金额，但是也不排除有些上市公司利用这点调节利润。另外，新准则中短期投资的成本始终不变，而且能在期末反映企业短期投资的真实价值。而原准则原始投资的投资成本随着股利的发放在不断变化，不便于查看其原始投资额；资产负债表日当投资成本低于市价时不能如实反映投资的真正价值。此时，新准则的变化无疑使短期投资者当年的利润增加。
（三）交易性金融资产处置时的差异分析
原准则规定短期投资处置时，处置净收入与短期投资成本（短期投资账户余额）或账面价值（短期投资成本减短期投资跌价准备后的余额）之间的差额确认为投资收益。
新准则规定处置交易性金融资产时，该交易性金融资产的公允价值与初始入账金额之间的差额应确认为投资收益，同时调整公允价值变动损益。
执行原准则时处置产生的投资收益即为与原开始投资时相比是赔还是赚，没有考虑时间的因素，新准则中处置产生的投资收益考虑了该投资的公允价值变动产生的损益。如果该投资在持有期间增值，按原准则处置时产生的收益将大于按新准则时的收益，而新准则将这些收益实现在不同期间，不便于企业由此在某个期间因亏损而操纵利润。
以上在初始计量、后续计量和处置时的差异可用表2直观说明。
三、交易性金融资产会计核算对企业损益的影响分析
由于新旧投资准则在短期投资的初始计量、后续计量和处置时的规定不同，所以它们在会计处理上也会有许多差异。下面笔者通过具体例子说明其变动及其对企业损益的影响。
例1：甲公司于2007年12月20日购入乙公司流通股票10000股，每股市价10元，发生交易费用1000元，款项已用银行存款支付。12月31日，该股票每股市价是15元。2008年1月20日乙公司宣告发放现金股利，每股0.3元。2月10日，甲公司收到现金股利3000元，2008年2月28日将该项投资出售，售价为160000元。其会计处理见表3。
第3篇
高职物流管理专业应积极适时进行调整和改造，动态掌握社会需求和物流管理技术发展趋势，及时更新教学内容，提升专业适应能力和服务能力，主动将专业改革和建设融入地方产业链，充分利用行业和区域优势，弥补校内资源的不足，为地方支柱产业、高新技术产业及新型服务业培养高水平物流管理专业学生，这才是高职物流管理专业不断改革和创新的原动力。
2基于产教融合的高职物流管理专业建设新思路
2.1准确定位:培养中、高端物流管理技术人才
随着区域经济的发展和国际、国内经济形势的不断变化，物流管理行业也从比较初级的阶段发展到了现在具备了相当的资源和技术的阶段。相应地，物流管理行业和企业对人才的需求发生了一定的变化，从原来需求比较初级的物流管理相关工作人员到现在需要服务、管理第一线的高端技能人才和管理人才。根据这一思路，高职院校的物流管理专业也应在定位上做相应的调整，即培养中、高端物流管理技能和管理人才。
2.2思想统一：从根本上做到学校与产业、行业合一
由于校企各自出发点和所处立场不一样，在高职人才培养上的思想表现形式不一样：首先是学校方面，学校注重知识传授的“系统性”，认为人才培养是一项持续而系统的工程，应着眼于学生的可持续发展，强调学生品德修养与文化知识、专业理论和基本技能、专业技术并重。其次是企业方面。企业强调“实用性”，强调企业发展必须紧跟市场步伐，关注学生能否马上胜任工作，看重学生的动手能力，当然也越来越注重学生的职业操守。当我们拨开表象、探求内在的时候发现校企的出发点和宗旨是不抵触的：都是以社会伦理、社会核心价值观作为基础，在此基础上追求学生、企业、社会综合利益的最大化。所以，我们应该在人才培养上做到以服务为宗旨，以就业为导向，走产教融合、校企合作的产学研结合之路，校企协同推进“系统性”与“实用性”这一系统工程。
2.3步调协调：做好产教融合的对接与参与工作
产教融合一是职业院校要“对接”地方主要产业与行业。二是行业企业要“参与”职业教育。
①学校“对接”主要是从宏观、中观和微观三个维度来考量。
宏观方面指的是学校办学、办专业应深度了解区域社会经济发展现状。中观方面指的是院系专业群应对接地方产业群(链)。微观方面指的是应以行业规范、技术标准、职业资格等为依据实施专业建设。下面主要从学院、系部和教研室等几个方面给出产教融合的具体建议。
第一个方面是学院要实现产教融合，首先，学院要了解区域经济和相关产业情况。浙江省位于我国东南沿海，海陆兼备，在港口、航海贸易方面占据优势地位，2013年实现进出口总值2.08万亿元人民币。物流产业被纳入十大振兴国家产业之一。蓬勃发展的产业加上得天独厚的区位优势使得近几年浙江省国际物流发展迅猛，产业的迅猛发展使得既需要大量的仓储配送、采购、运输调度等方面的人才，更急需大量掌握国际物流与货运、经济学、进出口物流与跨境电子商务与物流等方面知识的人才。其次，人们常说：“严师出高徒”，这句话放到学校即是好的师资产生好的教学效果。要实现产教融合就需要合适的师资，这需要学院层面给予制度方面的支持：请兼职教师与教师挂职锻炼。兼职教师是真正在企业或行业从事物流领域相关工作达到一定高度、且能把自己工作中所见、所闻、所感准确地表达出来的、也十分愿意为了培养职业人而付出努力的相关人士。一般来说，能来且愿意来学校的兼职教师不多，为了吸引更多的人来参与这项工作，学校可以在待遇、服务等方面下足功夫。教师挂职锻炼是指学校教师在企业的某个岗位上担当实在的职务，通常半年或一年作为一个周期的挂职，教师才有可能达到自己了解行业和产业，从而带动专业发展。现在，浙江省大部分高职院校都在实行这项制度，取得了一定的效果。但是，在制度支持和考核等方面还需继续努力。还有一个办法可以来解决兼职教师和教师挂职锻炼的问题：通过创办校内企业的模式。比如，杭州职业技术学院的相关专业的尝试就是很好的例子。笔者认为这是一个比较好的方向。这对学生来说，既增加了学生的学习自主性，又拉近了和工作岗位的距离。
第二个方面是系部和教研室。系部或分院主要应该从行业与产业对接过程中的主动出击、主导订单培养、提供顶岗习、寒暑期打工等方面给学生提供实打实的帮助。比如，浙江育英职业技术学院工商管理系对这部分工作做得比较到位：主动与杭州市在社会上有一定影响力的物流及相关单位或部门对接，这些单位或部门有浙江省发展与改革委员会、浙江省物流协会、杭州通创物流咨询有限公司、浙江顺丰速运有限公司、联华华商集团有限公司杭州分公司等。系部在与这些单位对接时用心聆听企业对物流人才的需求、与企业行业商讨人才培养方案、推敲顶岗实习模式与时段等。通过几年的努力，取得了一些瞩目的成绩：学生得到了用人单位的一直好评。教研室则主要在具体岗位和相关课程的设置上做好一切对接工作。物流管理课程应按职业岗位工作过程的逻辑性去开发物流管理专业课程，强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者，做到教学过程规律与工作过程规律的结合，学生心理过程与工作过程的一致、教学目标与教学情境的呼应和协调。关于课程设置方面，由于浙江省特殊的沿海的区位优势，应该有步骤地在原来课程体系基础上整合一些电商仓配、跨境电商与物流等适应浙江特色的课程。经济是不断发展的，形势是不断变化的，所以，我们的课程体系也应该随着区域经济的变动而有所调整，当然，调整的前提是以行业规范、技术标准、职业资格等为标准。第三个方面是教学评价改革。教学评价分为对教师的评价和对学生的评价两类。对教师的评价应该从教学设计、教学组织、教学反馈等多个能反映教师教学能力与效果的几方面进行，从而激发教师的教学积极性。对学生的评价可以从课堂表现、作业质量、特长、兴趣爱好等多维度进行，构建立体评价系统，这可以最大程度地激发学生的潜能，使得专业建设朝更好的方向发展。
②企业“参与”也可以从宏观、中观和微观三个方面来说。
