英美文学教学论文范文

英美文学教学论文范文第1篇

英美文学是高校外语专业高年级的一门主干课程，该课程由于历史跨度大，文学流派众多，作家的风格纷繁多样，以及不同时期的复杂的历史社会背景等因素，这门课一直是门难教难学的课程。尤其是近年来，随着市场经济的深入，经济全球化的渗透与发展，我国加入WTO以后在各个领域与世界接轨带来的压力，正在高校的学子们为了在即将开始的人生中一展雄姿，眼界放得更宽，胆略变得更大，英语是他们必然要攻克的堡垒，然而他们所瞄准的英语已不像以前的学生那样，把主要精力集中在研读19世纪的批判现实主义小说，18世纪的浪漫主义诗歌或者文艺复兴时期的戏剧原著上了。他们的时间有更多的事情要做：为了就业，他们要学法律英语、商务英语、经贸英语；为了考研，他们可选的方向有语言学、翻译学、英美文化以及英语教育等等。虽然他们的专业仍然是“英语语言文学”，他们的学位仍然冠为“文学学士”，但在实际中花在文学阅读上的时间已经大打折扣，他们的精力不得不用到对考研、出国和就业等问题的考虑上，使本来已经很少的文学学习空间被挤占到更为可怜的地步。除了文学的特殊爱好者以及立志要考上文学研究生的学生外，能完成外语专业规定的阅读量的人恐怕是少之又少了。究其原因，一方面有市场经济大潮冲击的客观原因，另一方面也有英美文学教学自身的因素，教学思想、教学内容和教学方法诸方面都落后于时代的步伐，使之不能适应当今的形势和教育对象的要求所致。为此，本文欲就英美文学教学的改革作些探索，以求教于方家。

二、英美文学教学存在的问题

虽然，学者们关注英语本科生文学教学的出发点和角度有别，但所提出的问题都能引起我们的深思。

问题一：让文学课服务于语言教学当前从事英语文学教学的一大障碍就是让文学课服务于语言教学。殷企平教授在最近一次题为“文学教学在英语教育中的作用”的发言中指出，文学课有面临边缘化甚至被抛弃的危险。文学有可能成为一件“饰物”。殷教授的担心不是空谷来风，相当数量的老师撰文主张利用文学课来提高学生的“语言水平”，像《英美文学教学与语言能力的关系研究报告》，《英语文学教学与语言能力培养》，《文学教学课对英语语言能力培养的作用》等。

对于英语文学课的本质目的，孙琳等在《谈英美文学教材的选编问题》中总结如下：“可以丰富学生对英语国家的历史、文化和社会方面的知识；”“有助于培养学生的文学欣赏和批判能力。”“可以培养和提高学生的语言能力。”郭英剑总结了四个层次：“学其语言”、“学其文学”、“学其文化”和最高层次的“学习人类之文明”。这些观点都表明，通过文学课学习语言充其量只能是其目的之一。

文学作品是表层文本与深层文本之间的并存与互动，文学语言与其它语言的区别不是“正式”与“非正式”，也不是“优雅”与“通俗”。读文学作品不能只关注其中的语言，而是要读出表层文本中的语言与深层文本中主题的关联。这种关系不能简单地等同于索绪尔的所指与能指的对应关系，而是文本在一个动态的“能指链”上滑动的过程。在索绪尔那里，能指与所指是一张纸的两面，是静态的共存关系。而文学语言，可以作为一般语言来读，即是表层文本。在这一层面上，语言才呼应索绪尔及其它结构语言学家们的观点，是能指与所指的统一体，也只有在这一层面上才具有语言的正式或非正式特征，有雅俗之分，有文体之分。由于表层文本的掩护，我们不容易看到深层文本意义，因为“表层结构隐含或遮蔽了深层的、更难到达的、因而也就更难得到社会认可的意义层面”。

问题二：读而不批的现象。文学教学的目的第一步是让学生阅读原作，第二步是让学生产生相应的阅读反应。但如果将文学内容作为语言教学的素材，文学课就会在“阅读欣赏”的招牌下，只有输入没有输出，只进行文学阅读而没有相应的批评活动。而批评行为恰恰是人类更高一级的智力行为，首先表现为记录我们阅读作品时的直接反应，但遗憾的是，在上个世纪90年代，国家教委对英语毕业生的统计中显示“14%的人表示如果重回大学学习将选择文学课；46%的人认为文学课应当成为选修课”，其中又仅有“6%的人认为毕业论文应侧重文学内容”。这些数据显示出文学教学只会与6%的学生的阅读反应有联系。

三、改进英美文学教学的对策

基于以上谈到的英美文学课的种种特点以及传统的教学观念的影响，“teacher-centered”教学法也毫无例外地主宰了英美文学课堂。在这种课堂上，教师是演讲者，他作为知识的源泉，把自己所知道的一切源源不断地灌入到学生头脑中去。不可否认，教师讲解是传输知识的一种方式，但是就文学课来说，它不仅仅是语言艺术的形式，从更广阔的意义上讲，还是纷繁复杂的社会生活的浓缩，文学知识的吸收更有赖于接受者的参与、交流和体验。从本质上看，文学作品是作者对人生的体验、感受和思考的记录，读者的理解只有靠交流——把个人的人生投入进去与作者进行交流时才能实现。因此，文学课教师应该启发引导学生，唤起学生的感受和参与热情，而不是处处用透彻的讲解去代替学生的思考。

文学是一种资源、财富和修养。一名外语专业的大学生，不管以后从事何种工作，最起码的文学修养是必不可少的。在当前英语的工具性变得愈来愈迫切的今天，更要提防不能让英语的职业技能取代英语的人文思想教育内容。为了更好地开发文学资源，现代教育技术提供了强有力的手段，在文学阅读的初级阶段，采用多媒体文学课件，用丰富生动的音、画、影、像去激发学生的兴趣和想象力；到了提高阶段，采用Internet开展自主化学习，可以把学生带到一个开放广阔的文学世界中去。通过教学观念的更新，教材的改革，传统教学方法与现代教育技

术的结合的改进，英美文学课一定会在外语专业教学中发挥更好的作用。

参考文献：

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[5]Caldwell，LarryW.AResponseLotheResponsesofTapelineandWeichseltoElhnohermeneulics[J].JournalofAsianMission，2000.

英美文学教学论文范文第2篇

（一）电影具有文学价值许多电影有重要的文学价值，而且电影在体现文学价值时具备两方面的内容。首先，电影的制作来源于文学的文本，电影不过是文学的一种载体。英美文学的文学色彩非常凸显，而电影的制作离不开文学文本，并且将文学文本用图像的方式呈现在世人面前。许多人都希望电影可以体现更高的文学价值，而不是纯商业的电影制造，能够以另一种方式去展现文学魅力的电影是人们特别期待的。其次，电影是对文学文本的另一种阐述。电影作为教学过程中应用的材料，教师可以与文本进行对比的讲解，积极引导学生对电影和文本间差异的思考，可以促进学生对文学更深入的理解。电影是具有文学价值的，学生通过电影材料，不仅可以更深入的研究文学，而且可以对英美文学产生更浓厚的兴趣。

（二）电影可以辅助文学教学电影是英美文学教学的一种辅助手段，通过播放电影，可以吸引学生的注意力，使学生对文学的学习有更加深刻的印象。首先，师生之间的互动通过电影更易实现，学生看电影更加直观，能够促使学生的思考和理解，与教师或者其他学生进行沟通时更有想法。其次，学生通过观看电影，会对文本产生好奇心，善于通过对文本的阅读寻找与电影的不同之处，这就在无形之中增强了学生对原著的理解程度。在高校的英美文学教学过程中，适当的为学生播放文学名著改编的电影，这是一种非常有效的辅助教学的手段。许多学生十分迷恋电影，播放电影能够吸引学生的注意力，从而能更好的引导学生进入课堂状态，而学生对电影中的精彩片段不断回味，会试图从文本中寻找文学的魅力，这也就促进了学生对文学文本的阅读能力。

（三）文本和图像结合是时代的要求随着科技的不断发展和进步，学生的思维也在发生着重大的变化，而我国高校的传统教学方式必定会受到一定的冲击，其教学方法可能会发生巨大的变化。在我国，有许多高校的专家学者等对电影引入课堂的教学方式达成了共识，并且希望通过这种教学方式可以实现文本与图像的互动，从而更加适应教学方式的改革。

二、电影在英美文学教学中的应用原则

（一）选择材料的原则选择材料原则主要遵循两个方面：一是态度开放。选择的电影素材只要是能够培养学生对学习英美文学的兴趣、有助于加强学生的文学文本的理解，就可以作为教学时选择的材料。目前来说，电影对原著进行的改编的方式有三种，即忠于原著的翻译式改编、细节性放大但与原著基本框架一致的改编、对原著大胆创新的自由式改编。这三种改编的方式中，最为肯定的是第一种，但是随着时代的发展，后两者也是有可取之处的，通过给学生播放后两种方式的电影，可以拓展学生的视野，从多种角度去看待文学作品。二是选材精炼。一部电影的播放时间较长，而高校学生的课时是有限的，所以不可能将一整部电影全部播放完毕，所以教师在选材时，要使选择的材料与授课的内容高度相关，从而使教学效果发挥更加理想。倘若电影选材不当，可能对学生产生误导，因此需要教师在选材过程花费时间和精力，更准确的把握选材原则。

（二）播放材料的原则播放材料原则主要遵循两个方面：一是收放合理；二是观评并举。首先，教师应该明确播放电影的目的。播放电影是为了使学生对文学加深理解，使学生轻松的学习英美文学，而不是给学生施加压力，增添负担。这就需要教师谨慎考虑电影播放，科学合理的使用电影素材，从而使电影引入课堂是一种放松的娱乐形式。其次，适时插入对电影内容的评论，鼓励学生对问题进行探讨，形成批判思维。在高校英美文学教学课堂上，教师利用电影播放手段时，需要对电影适时的停止、回放，并且按照教学计划对学生提出一些思考问题，既有利于学生的边看边思考，又不会使学生只是单纯的观看电影忽略了文学文本的学习。

三、电影在英美文学教学中的应用方法

（一）将学生课堂权力归还给学生将电影引入课堂，可以有效的使学生在课堂上发挥主体的作用，主要表现在两个方面，一是学生积极参与互动，二是学生自主选择相关电影素材。首先，教师授课之前，学生对文学文本已经有了初步的了解，而通过教师课堂播放的电影，学生可以有效的将阅读文本和观看节目相结合，从而学生会获得更多的信息，对于影像中与文本有出入的地方，学生会深入思考，提出问题，十分有利于师生之间形成有效的互动。其次，教师可以提前给学生布置任务，寻找与文学文本相关的影视资料，在课堂上互相展示成果，有效形成主体的对比，利于师生对影视资料与文学文本间不同之处的研究。

（二）全班同学共同参与互动环节这种方法适合辅助对名人名家的教学活动中，因其作品较多，被翻拍成影视也较多，所以调动全班同学一起参与互动是十分有效的方法。首先，如果课堂学习的主人公背景较为复杂，作品较多，教师则没有过多的精力和时间对相关资料进行搜集，所以教师可以对学生进行分组，给各个小组布置任务，从而在课堂上起到汇总的效果。通过全班同学共同参与互动环节的方法，可以使小组同学在搜集资料过程中更有效的对文学文本进行学习。

（三）尊重学生对文学的理解看法英美文学中，有许多名著的理解与学习难度很大，学生理解文学文本时会遇到许多困难，从而会使学生产生一定的畏惧和不满情绪，所以教师应尊重学生对文学的理解和看法，并在可以在理解的基础上给予赞同。在学习英美文学过程中，教师在课堂上播放与课程内容相关的电影，这些电影通过现代意义的翻拍，能够增强学生对文学文本的理解。学生观看文学电影过程中，必定会对电影的某个情节产生共鸣，从而有自己的看法，教师应在学生理解未偏差的基础上对学生理解给予肯定，并且循序渐进引导学生加强理解。

（四）兼顾文本与图像的结合在我国高校的英美文学授课过程中，兼顾文学的内视性与图像的外在性相结合，从而促进教学活动达到更好的效果。英美文学的创作背景和时代与我国高校学生的生活背景和时代有很大偏差，所以学生往往不能更好的理解英美文学的内涵，而电影形式与我国高校学生的距离较近，通过电影的播放，可有效的帮助学生增强对文学文本的理解，还可以使学生对文本和电影进行对比，有利于学生对英美文学的深入探讨和研究。

四、结论

英美文学教学论文范文第3篇

英国文学源远流长，经历了长期、复杂的发展演变过程。在这个过程中，文学本体以外的各种现实的、历史的、政治的、文化的力量对文学发生着影响，文学内部遵循自身规律，历经盎格鲁—萨克逊、文艺复兴、新古典主义、浪漫主义、现实主义、现代主义等不同历史阶段。战后英国文学大致呈现从写实到实验和多元的走势。

美国文学在`19世纪末就已不再是“英国文学的一个分支”。进入20世纪，美国文学日趋成熟，成为真正意义上独立的、具有强大生命力的民族文学。战后美国文学历经50年代的新旧交替、60年代的实验主义精神浸润、70年代至世纪末的多元化发展阶段，形成了不同于以往历史时期的鲜明特色和特征。

二、英美文学批评理论概述

20世纪被称为“批评的世纪”。文学批评理论沿一条从“内在的研究”到“外在的研究”轨迹发展。“新批评”、结构主义、解构主义、新精神分析、读者反应批评、新历史主义、女性主义、后殖民主义等各种批评思想和理论革新了文学观念，从根本上改变了人们对文学传统、典律构建、文学与文化、文学与社会关系的认识，为文学研究开辟出新的天地。

三、英美文学的认知功能和艺术价值

文学是对人生体验的文化表征。文学作品隐含对生活的思考、价值取向和特定的意识形态。阅读英美文学作品，是了解西方文化的一条重要途径，可以接触到支撑表层文化的深层文化，即西方文化中带根本性的思想观点、价值评判、西方人经常使用的视角，以及对这些视角的批评。

英美文学是对时代生活的审美表现，是英国人民和美国人民创造性使用英语语言的产物。英语表意功能强，文体风格变化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉约、或粗犷，其丰富的表现力和独特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓尽致的发挥。阅读优秀的英美文学作品，可以感受到英语音乐性的语调和五光十色的语汇，回味其“弦外之音”。

四、英美文学研究

开展外国文学研究，有助于我们开阔眼界，了解外国文化，丰富我们的知识，启迪我们的智慧，繁荣我们国家的文学创作和方法。促进中国文学发展，建设我国社会主义先进文化，是外国文学研究的意义所在。就英美文学而言，可选择小说、诗歌、戏剧、文学批评理论、作家作品、文学流派、文学史、中外文学比较等作为具体研究对象。我们国家外国文学研究水平参差不齐，对英美经典作家的研究有待深入，对现当代文学跟踪研究有待加强。

五、英美文学教学模式

目前许多学校的英美文学课采用“文学史+选读”的模式。上文学史课时，教师罗列一大堆文学史知识，让学生死记硬背。学生因为是被动地接受老师的“复述”，怎样形成自己对文学作品的见解便无从谈起。传统的文学课除了教授文学史外，常常要搞一点文学选读，作为对史的补充。这种“语录”式节选，破坏了作品的完整性。教师处理这些选段时，把大部分时间用在了解释句子和单词的意思上面。学生浅尝辄止，虽然上了一两年的文学课程，却没有接触过一部完整的小说或一个完整的剧本，没能学会如何欣赏和分析文学原著。由于教学内容是些死的知识，不少人便觉得英美文学课乏味、无用。

英语专业英美文学教学改革思路：

1、读完整的作品。作品选读虽说是精选经典作品的华章彩段，但由于是只选片断，破坏了作品固有的整一性，难免有支离破碎的感觉。只有认认真真读过莎士比亚一个剧本，学生才能对莎士比亚的创作特色真正有所了解，才能说“我读过莎士比亚”，才能与人讨论莎士比亚，也才能写出有自己见解的评论文章出来。阅读文学作品，从整体上去感受体验，学生会有所震动，有所启迪。

2、讲欣赏作品的方法。在传统的文学史课上，教师往往以“满堂灌”的方式，向学生传授文学知识。其实，生活在信息时代的学生可以很容易地通过网络、百科全书光盘等途径搜寻到这些知识。因此，英美文学课的重点应放在指导学生如何欣赏和分析作品上面。以英美小说为例，在阅读作品的基础上，要求学生分析主题表现、人物塑造、情节安排、叙述角度、象征细节、语言风格等。

3、写阅读心得。读书贵在有自己的心得体会。文学作品可以为写作提供题材和内容，写作则又深化了对文学作品的理解，两者互为补充。文学是语言的艺术，许多名家均为语言大师。学生通过阅读，受其熏陶。英美文学课程的考核不搞闭卷考试，而是撰写课程论文。

按照上述思路组织教学，英美文学课程可以成为一门素质培养课。学生主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程，逐步养成敏锐的感受能力，掌握严谨的分析方法，形成准确的表达方式。这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的感受、分析、表达能力，将使学生终身受益无穷，是在竞争日益激烈的社会上立于不败之地的真正有用本领。在这过程中，学生的英语水平也会相应得到提高。

六、英美文学教学与大学英语教学

大学英语教学属基础语言技能训练，教学任务繁重，四级通过率压力大。但作为英语教师，我们不应忽视英美文学这一丰富多彩的资源库。

英语教师面临提高自己业务水平的任务，英美文学是科研的重要研究方向之一。

目前，大学生英语水平普遍提高，阅读能力较强，不少学校开设英美文学选修课的条件日趋成熟。

英美文学教学论文范文第4篇

摘要:本文主要论述了英美文学教学在大学英语教学中的重要性及可能性。笔者认为大学英语教学中应加强英美文学教学,以适应我国英语教育改革发展的需求,培养出高素质的国际化人才。

一、引言

笔者在网上看到南京外国语学院王守仁教授在2002年全国大学英语教师暑期研修班上所作的学术报告5英美文学与英语教育6中提到了英美文学与大学英语教学的关系,深受启发(王守仁,2002)。后又有幸参加了今年教育部举办的全国骨干教师培训班,与王守仁先生有过一番交谈,更觉受益匪浅。笔者从事英语教学多年,对英美文学在高等教育中的作用及英美文学教学与大学英语教学的关系也进行过深入的思考。英美文学在英语专业教学中的地位是不言而喻的,但它在大学英语教学中长期被忽视。究其原因,不外乎大学英语课时少,学生外语水平有限,大学英语师资力量相对薄弱等;但笔者认为根本原因,还是重能力、轻素质的教育观念在作怪。现在一提到大学英语教学改革,人们便想到加强学生听、说、读、写等应用能力的培养。我们现行的大学英语教育,过于专注基本技能的训练,似乎惟有听、说、读、写、译,别无其它。一想到英美文学教学,大家便认为是英语专业的事,与大学英语教学无关。但文学作为人文学科中重要的一个分支,文学素质作为人才的重要素质之一,在高等教育中应占有举足轻重的地位。英美文学教学也应纳入大学英语教学的体系中来。笔者拟从如下几方面论述英美文学与大学英语教学的关系,希望和同行探讨。

二、英美文学教学在大学英语教学中的重要性和紧迫性

2.1在大学英语教学中加强英美文学教学适应了中国高等教育培养国际化人才的需求人类已进入21世纪,新世纪的特点是世界多极化和经济全球化的趋势日益明显,科技进步日新月异,国际间的竞争日趋激烈,国际间的合作也日趋频繁。而这种竞争和合作最终都体现在人才的竞争和人与人之间的合作上,高等教育必须适应全球化和国际化的趋势。因此,培养国际化人才已成为现代社会高等教育的一项重要任务。(张喜林,2002:56-57)对于何谓国际化人才目前还没有一套科学的评价体系。但各国专家在某些方面已达成共识,即国际化人才应具备国际视野和国际意识。国际化人才必须保持宽阔的视野,加强对不同文化的理解,养成尊重不同文化的态度,因为国际间经济的合作必然涉及到各国的文化。国际化人才除了应具备相关的专业背景、诚信、敬业、进取等前提条件外,至少还应做到熟悉相关国家的文化背景,掌握相关国家的语言以及熟悉相关国家的市场特点和经营环境,其中外语水平和对异国文化的了解应是国际化人才的基本要素。(钟会、李淑金,2001:67-69)文学是语言的艺术,又是艺术的语言,是学生学习和模仿的最好的语言材料。因此学习英美文学是提高英语水平的最佳途径。语言与文化是密不可分的,文学体现了一国文化的精髓。一国之文学不仅是其语言的艺术,而且还有这个国家的人们的爱憎情感和对真、善、美的追求。文学是对人生体验的文化表征。文学作品隐含着对生活的思考、价值取向和特定的意识形态。学习英美文学是了解西方文化的一条重要途径,可以接触到支撑表层文化的深层文化,即西方文化中带根本性的思想观点、价值评判,西方人经常使用的视角,以及对这些视角的批评。只有通过研读英美文学对西方文化有深层次的了解,国际化人才才能在国际合作和竞争中轻车熟路,立于不败之地。(杨凡,2003:12-15)

2.2在大学英语教学中加强英美文学教学适应了素质教育的要求同志在党的十六大报告指出要/全面推进素质教育。21世纪教育改革和发展的中心是全面推进素质教育,培养更多的高素质人才。那么何谓素质教育?简言之,素质教育便是要培养德、智、体、美、劳等全面发展的人,培养人格健全的人,提高学生的综合素养。(袁贵仁,2001:1-3,12)其中德是第一位的。我国现今领导人也强调/以德治国,以人为本。思想品德素质应作为学生最重要的素质,而文学的道德教育功能是显而易见的。文学的教育功能是一种审美的教育作用,这种功能是在审美认识的基础上形成的。其道德教益往往为读者在艺术享受中不知不觉地接受,从而影响到他们的思想和精神面貌,陶冶他们的心灵,这就是/寓教于乐、/润物细无声的教育效果。文学的道德功能和愉悦功能使文学,包括英美文学成为对学生潜移默化影响的最佳方式,。此外,素质教育的重点是培养学生的创新精神,因为创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。杨振宁博士说过:/中西教育比较,各有优点。西南联大教会了我严谨,西方教会了我创新。从文艺复兴到启蒙运动,从浪漫主义到20世纪现代主义,英美文学的发展史也是英美两国人民反对专制和奴役,追求民主与自由的历史。而文学课的最终目的是通过作品的鉴赏培养学生的创造性思维,批判性思维,学习西方文化提倡的科学、民主和创新精神。因此英美文学课是培养学生人文精神,提高文化素养和英语素质不可或缺的课程。(覃志峰,2002:67-70)笔者欣喜地看到在最新的5大学英语课程教学要求6(试行)中也强调了/大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程,也是拓宽知识面,了解世界文化的素质教育课程。因此设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素养和国际文化知识的传授。

2.3在大学英语教学中加强英美文学教学是广大大学英语教师提高科研能力的要求英美文学教学与研究是英语教师的重要研究方向之一。总体来看,大学英语和专业英语教师科研力量及科研成绩的差距是有目共睹的。固然教大学英语并不妨碍自己对语言学、教学法、翻译等方向的研究和提高,但也有些公外教师的专业方向是英美文学。英美文学课程的开设,无论是教学还是科研方面都将给他们以更多的挑战和更广阔的发展空间。常言道/教学相长,在教授英美文学课程的备课、讲授、和同学们讨论的过程中,自然经常会有一些思想火花冒出来,而这些思想火花极可能变成研究的一个切入点。笔者也咨询过一些同仁,很多教师都和我有同感:教、学、研相结合是提高教师自身业务水平的最佳途径。

三、在大学英语教学中开设英美文学课程的可能性

3.1学生语言水平逐年提高根据教育部的新世纪教育规划,我国中小学英语教学将与国际接轨。即将出台的新的国家英语课程标准规定,今后中小学生的英语能力分为9个等级,小学毕业要求达到2等水平,初中毕业达到5等,高中毕业起码达到7等,高考要求学生达到8等,同时要求掌握3500至4000个词汇,高中毕业时学生的英语水平将相当于现在大学非英语专业学生四、六级的英语水平。(刘焱,2002)新的英语课程标准更强调学生综合运用语言的能力,改变目前学生学了多年英语还听不懂外国人讲话、看不懂原版书的现状。如果新的标准在不远的将来可以实现的话,我们现今大学英语所追求的学生英语综合应用能力已在高中阶段完成,那么学生到大学里来学什么?未来大学英语的培养目标自然也要做出相应调整。随着学生入学英语水平的普遍提高,大学英语的教学重点自然可以转向加强专业英语教学和提高学生英语文化素养上来,开设英美文学选修课甚至必修课的条件日益成熟。

3.2大学英语师资队伍日益壮大随着大学英语教学的蓬勃发展,各高校对大学英语的教学日渐重视,对大学英语教师的培训也日渐加强。很多高校开始对大学英语教师实行学术休假和业务进修制度,新的5大学英语课程教学要求6(试行)也涉及到了这一点。越来越多的高学历、高职称、高水平的教育人才加入到大学英语教学的师资队伍中来。大学英语教师的教学、科研水平在逐步提高,越来越多的大学英语教师有愿望也有能力讲授英美文学课程。

四、大学英语教学体系中的英美文学教学思路

4.1谈到英美文学的教学思路或教学模式首先必须明确英美文学的教学目的这一点应该是与英语专业的英美文学教学是相通的。因此我们可以借鉴2000年的英语专业教学大纲。大纲规定:/文学课的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析文学作品,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文化的了解。由此可以看出,文学教学不能只降格为语言教学的一部分,也不能只实现它的愉悦功能。文学课程应该为学生提供一个阅读和思考的场所,教师应该鼓励学生学会个性化的阅读和培养独立思考的能力。有教育家注意到,在美国的所有文学课程的教学目标中,教会学生/批判性思维是人们对此达成的共识。对于文学而言,思想就是一切。因此,作为文学教师,应通过对英文原著的分析、讨论,引导学生在学习语言和文化的同时,更要学会独立地、创造性地思考,培养学生的生活感悟力,这是人文科学的根本任务,文学课程应该堪此重任。(郭英剑,2002:53-55)

4.2大学英语教学体系中的英美文学教学又应有别于英语专业中的英美文学教学教学方法应更灵活,形式应更多样。针对大学英语课时少的情况,目前比较现实可行的办法,一是采用专题讲座的形式,挑选一些中国学生耳熟能详的英美作家,如莎士比亚、雪莱、狄更斯、海明威等人的作品,进行分析、讲解、讨论,如开设5西方名著赏析6;也可专讲某一文学专题,如5浪漫主义文学6、5圣经文学6、5希腊神话6等;二是把英美文学教学融入西方文化的教学中,如开设5西方文化导论6、5文艺复兴史6等;如进一步,可以开一至两个学期的选修课,让学生对英美文学有更系统的了解。若干年后,随着新的国家英语课程的实施,随着学生入学英语水平的逐步提高,精读课的课时势必逐步减少,西方文化和英美文学未尝不可成为公外学生的必修课。

五、结语

文学是民族优秀文化的结晶、宝贵的精神财富,是文化的载体。英美文学教学不仅为学生提供了了解英美文化传统、社会政治和经济制度等背景知识的机会,而且英美文学作品所包含的文化知识、文学知识及其具有的哲学、人文、美学等价值是英美民族社会文化的缩影,也是学生人格自我完善、提高文化素养及自身素质的重要学习内容。(崔少元,2000:52-55)不能把文学看成阳春白雪,可有可无的东西。英美文学教学与大学英语教学并不矛盾,可以相辅相成,互为补充。大学英语教学中应加强英美文学教学,以适应我国英语教育改革发展的需要,为国家培养出高素质的国际化人才。为了达到这一步,虽然是/路漫漫其修远兮,我相信广大的英语教育工作者仍/将上下而求索。

参考文献

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[8]袁贵仁.素质教育:21世纪教育教学改革的旗帜[J].中国教育学刊,2001,(5).

英美文学教学论文范文第5篇

英国文学源远流长，经历了长期、复杂的发展演变过程。在这个过程中，文学本体以外的各种现实的、历史的、政治的、文化的力量对文学发生着影响，文学内部遵循自身规律，历经盎格鲁—萨克逊、文艺复兴、新古典主义、浪漫主义、现实主义、现代主义等不同历史阶段。战后英国文学大致呈现从写实到实验和多元的走势。

美国文学在`19世纪末就已不再是“英国文学的一个分支”。进入20世纪，美国文学日趋成熟，成为真正意义上独立的、具有强大生命力的民族文学。战后美国文学历经50年代的新旧交替、60年代的实验主义精神浸润、70年代至世纪末的多元化发展阶段，形成了不同于以往历史时期的鲜明特色和特征。

二、英美文学批评理论概述

20世纪被称为“批评的世纪”。文学批评理论沿一条从“内在的研究”到“外在的研究”轨迹发展。“新批评”、结构主义、解构主义、新精神分析、读者反应批评、新历史主义、女性主义、后殖民主义等各种批评思想和理论革新了文学观念，从根本上改变了人们对文学传统、典律构建、文学与文化、文学与社会关系的认识，为文学研究开辟出新的天地。

三、英美文学的认知功能和艺术价值

文学是对人生体验的文化表征。文学作品隐含对生活的思考、价值取向和特定的意识形态。阅读英美文学作品，是了解西方文化的一条重要途径，可以接触到支撑表层文化的深层文化，即西方文化中带根本性的思想观点、价值评判、西方人经常使用的视角，以及对这些视角的批评。

英美文学是对时代生活的审美表现，是英国人民和美国人民创造性使用英语语言的产物。英语表意功能强，文体风格变化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉约、或粗犷，其丰富的表现力和独特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓尽致的发挥。阅读优秀的英美文学作品，可以感受到英语音乐性的语调和五光十色的语汇，回味其“弦外之音”。

四、英美文学研究

开展外国文学研究，有助于我们开阔眼界，了解外国文化，丰富我们的知识，启迪我们的智慧，繁荣我们国家的文学创作和方法。促进中国文学发展，建设我国社会主义先进文化，是外国文学研究的意义所在。就英美文学而言，可选择小说、诗歌、戏剧、文学批评理论、作家作品、文学流派、文学史、中外文学比较等作为具体研究对象。我们国家外国文学研究水平参差不齐，对英美经典作家的研究有待深入，对现当代文学跟踪研究有待加强。

五、英美文学教学模式

目前许多学校的英美文学课采用“文学史+选读”的模式。上文学史课时，教师罗列一大堆文学史知识，让学生死记硬背。学生因为是被动地接受老师的“复述”，怎样形成自己对文学作品的见解便无从谈起。传统的文学课除了教授文学史外，常常要搞一点文学选读，作为对史的补充。这种“语录”式节选，破坏了作品的完整性。教师处理这些选段时，把大部分时间用在了解释句子和单词的意思上面。学生浅尝辄止，虽然上了一两年的文学课程，却没有接触过一部完整的小说或一个完整的剧本，没能学会如何欣赏和分析文学原著。由于教学内容是些死的知识，不少人便觉得英美文学课乏味、无用。

英语专业英美文学教学改革思路：

1、读完整的作品。作品选读虽说是精选经典作品的华章彩段，但由于是只选片断，破坏了作品固有的整一性，难免有支离破碎的感觉。只有认认真真读过莎士比亚一个剧本，学生才能对莎士比亚的创作特色真正有所了解，才能说“我读过莎士比亚”，才能与人讨论莎士比亚，也才能写出有自己见解的评论文章出来。阅读文学作品，从整体上去感受体验，学生会有所震动，有所启迪。

2、讲欣赏作品的方法。在传统的文学史课上，教师往往以“满堂灌”的方式，向学生传授文学知识。其实，生活在信息时代的学生可以很容易地通过网络、百科全书光盘等途径搜寻到这些知识。因此，英美文学课的重点应放在指导学生如何欣赏和分析作品上面。以英美小说为例，在阅读作品的基础上，要求学生分析主题表现、人物塑造、情节安排、叙述角度、象征细节、语言风格等。

3、写阅读心得。读书贵在有自己的心得体会。文学作品可以为写作提供题材和内容，写作则又深化了对文学作品的理解，两者互为补充。文学是语言的艺术，许多名家均为语言大师。学生通过阅读，受其熏陶。英美文学课程的考核不搞闭卷考试，而是撰写课程论文。

按照上述思路组织教学，英美文学课程可以成为一门素质培养课。学生主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程，逐步养成敏锐的感受能力，掌握严谨的分析方法，形成准确的表达方式。这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的感受、分析、表达能力，将使学生终身受益无穷，是在竞争日益激烈的社会上立于不败之地的真正有用本领。在这过程中，学生的英语水平也会相应得到提高。

六、英美文学教学与大学英语教学

大学英语教学属基础语言技能训练，教学任务繁重，四级通过率压力大。但作为英语教师，我们不应忽视英美文学这一丰富多彩的资源库。

英语教师面临提高自己业务水平的任务，英美文学是科研的重要研究方向之一。

目前，大学生英语水平普遍提高，阅读能力较强，不少学校开设英美文学选修课的条件日趋成熟。

英美文学教学论文范文第6篇

实行英美文学教学，主要目的是为了培养学生阅读及理解外国文学作品的能力，进而不断提升学生的语言功能以及文化素质。而电影可以加深学生对外国文学名著的理解，能够更直观地了解外国的风土人情、历史状况以及社会背景等，对学生人文素质的提高发挥着非常重要的作用。

（一）原版电影辅助英美文学教学的可行性研究

一方面，现阶段随着我国科学技术以及信息技术的飞速发展，加深对英美文学作品的理解已经成为可能。尤其是通过原版电影辅助英美文学教学，更是为作品的深入理解奠定了基础。通过电影这一媒介，使得枯燥、乏味、抽象的道理变得生动、具体、形象。加之，科学技术的飞速发展使得学校的先进设备日趋增多，教学环境也在不断发生着变化，人们接触外国文学的几率大大增加，而不再仅仅是借助书本上的内容获取知识。另一方面，一些情况下，教师的教学水平和对英美文学作品的理解往往不能完全满足学生对作品认知的需求，如果单纯依靠教师的课堂讲解，就不能使学生完全掌握和理解英文文学中的深层内涵，有时文学中的这种深层含义是需要学生自己去领会的，此时就需要辅助原版电影加深学生的理解，学生可以通过电影的演示，寻找未知的答案。此外，许多的英美文学作品中的语言都是典范，具有代表性，这对于英语专业的学生来说是非常重要的，通过英美原版电影，可以使学生直接接触到更标准的外国语言，通过潜移默化的影响和熏陶，学生的英语能力就会大大得到提升。而且在观看原版影片的同时，还能够提升学生对英美文学的欣赏和鉴赏能力。

（二）原版电影辅助英美文学教学的相关策略

首先，了解原版电影的背景。在观看原版电影之前，教师需要向学生交待影片及作者的相关背景然后提出一些和影片相关的问题。一方面能够增加学生观看影片的目的性，而不是盲目地看个热闹；另一方面还能够使学生养成思考问题的习惯。这种方式能够增加教学的针对性，提升教学的有效性。其次，观看原版电影不是最终目的，只是一种形式，是激发学生学习的兴趣，让学生掌握和理解英美文学作品的形式。因此，学生在观看完影片，对相应英美文学有了一定理解的基础上，应多多鼓励学生写读后感悟、体会等，同时还可以开展一些团体活动，如报告会、心得分享会等，让学生对电影和文学作品的理解和感悟进行分享和讨论，一方面能够加深学生对英美文学作品的理解，另一方面还能提升学生对作品的欣赏、鉴赏以及分析能力。这才是原版电影辅助英美文学教学的主要目的。

二、利用英美原版电影辅助

英美文学教学的策略英美原版电影只是学生提升自身文学作品鉴赏以及理解能力的辅助工具，并不能完全地用原版电影将文学作品取而代之，最重要的是通过原版电影去引导学生阅读英美文学作品的原著。首先，要选取最能代表原著精神的影片，利于学生对原著的理解。例如《罗密欧与朱丽叶》这部影片最能体现出原著的精神，而且无论是影片中的语言还是人物情节都对原著进行了最佳的诠释。学生可以在对影片理解的基础上，对原著进行阅读，这种方式可以使学生对原著有更深的体会。其次，要鼓励学生观看完整的原版电影。一部完整的原版电影能够使学生对原著的理解达到最佳的效果，但是由于课时的限制以及其它因素的影响，在课堂上难以将原版影片进行完整播放，这种片段式的影片不利于学生领悟原著所要表达的内容。此时，教师需要鼓励学生在业余时间观看完整影片，并给学生布置一些与影片相关的问题以检测学生的观看和理解效果，同时还可以加强学生之间的交流和沟通，从而增强影片的理解力。最后，对影片进行剪辑，实现对比式教学。无论是何种课程的教学，为了增强学生学习的效果，最有效的就是采用针对式的教学方式，即结合授课的内容，播放与其相关的部分影片。英美文学作品的教学也是如此。对影片进行合理的剪辑，应该包括以下几个方面的内容，即与授课内容有关，应该包含作品中内容比较丰富、有着较深的文学意义，以及教师难以向学生讲述或者作品中情感难以表述的内容。以此实现文字与影片的结合。在许多情况下，一部相同的英美文学作品都是由许多不同的影片来诠释的，因此，教师在授课时可以用几种不同的剪辑影片实现对比式教学，考察学生对不同影片之间表达情感、思想的不同之处在哪里。

三、结语

英美文学教学论文范文第7篇

通过交互式多维的教学策略，进行文化知识读的输入，说的输出，充分调动学生在课堂上的学习神经，将被动地吸收转化为主动的表达，以多样化的口语活动开展更多元化的教学课堂。

一、新世纪的英美文化教学

（一）演进中的交互式教学理念

交互式语言教学(Interactive Language Teaching)是当今越来越被广泛运用的一种有效教学方法，强调教学的核心在于交际，将语言视为实现人际关系和进行人与人之间社会交往的工具，H.Douglas Brown的主要原则是自动性、内在动机、策略输入、面对风险、语言和文化的联系、交互性语言以及交际能力，也即交互式的教学同时涉及了学生和教师两个角色的元素，师生通过语言交际和互动来完成课堂实践，传统的交互式教学理念只是要求一个教师与少数学生之间展开，然而随着科技的发展，教学手段的日新月异，交互教学的课堂已经拓展到，人人交互，人机交互等多维的模式。作为语言学习主体的学生，即是交互活动的主要参与者，不仅应该和老师之间有互动的过程，还必须投入到学生与学生之间的交流、合作、游戏与竞赛的环境当中去。英语教学课堂搭建了一个人与人对话，人与人沟通的平台，更借助多媒体计算机的有效利用，进行尽可能多的交流和互动。这一模式无疑有利于调动学生的学习积极性与能动性，培养一定的创新思维与探索精神，还能够树立团队意识与合作观念，将语言学习有效性最大化。

（二）语言教学与文化教学的必然联系

在二十世纪这个充满机遇与挑战的时代，英语教育必须紧跟步伐，运用先进的教学理念指导教学实践，针对生源的特点，结合办学的条件，才能走出有特色的英语教学道路并取得相应的成效。英语教育并不满足于语言技能的训练，而是将语言知识、应用能力、学习策略、文化交流广贯穿一致，以培养学生的英语综合应用能力。英美文化教学主要指英美国家文化知识的教与学。从英美文化知识的功能角度看，可分为知识文化和交际文化两种。知识文化，包括哲学、文学、艺术、历史、宗教等领域。这类知识常被称为事实文化和成就文化，关于此类知识的学习能让学生对英美文化有个大致的了解。而交际文化则侧重两方面内容：一是关于一个民族的日常言语行为，包括问候、致谢、道歉、称呼语等;二是带有鲜明民族特色的委婉语、谦逊语、客套语、禁忌语等词语的运用。这种文化知识常被称为行为文化，是属于英语文化意识范围的知识，是英语教学的重点内容。对这种文化意识差异的理解是决定中西方跨文化交流是否顺利和成功的关键。英语学习者只有掌握好这两类英美国家文化知识，才能较好地保证跨文化交际的顺利进行。由此可见，语言和文化的关系是部分与整体的关系，语言是文化的载体，是文化的主要表现形式之一。

二、交互式英美文化课堂教学

英美文学教学论文范文第8篇

传统的英美文学教学一般遵循以下模式:其一，文学史串讲;其二，作者及其创作介绍;其三，作品的阅读体验;其四，运用文学批评方法解读作品。这种传统的程序极大地限制了学生独立思考的能力，忽视了学生批判性思维的培养。学生直接得到的是“鱼”，而非“渔”，致使作家用灵魂和生命书写的经典作品成为一堆需要死记硬背的基本常识、一串符码、一项智力游戏，文学的趣味和其传递的生命观、自然观、社会价值荡然无存。略萨说:“文学是一个人、一个公民成长过程中至关重要的内容。好的文学作品为我们搭建了桥梁，拉近了同其他文化、思想、宗教的距离，我认为这是文学非常重要的职能之一。一个现代、民主、公正、自由的社会，文学是完全必要的。”由此看来，不是文学无用，而是教的人和学的人需要重新审视文学这门崇高的学科，重新将文学拉回现实轨道，正视社会问题。生态危机是当今世界面临的最严峻的问题之一。自古以来，在自然生态系统中，人并非自以为是的主宰者，而是依赖自然而存在并循环往复的。敬畏与禁忌是人在自然面前的唯一态度。然而，从笛卡尔时代开始，人类确立了以自我为中心的思维定势之后，便将自然物质化为可以征服并加以利用的对象。于是，人类开始高举理性的大旗，驾驭科技的战车对自然进行无尽蹂躏与索取，企图创造人超越自然的神话。终于，我们的大自然进入了危机四伏的时代，全球变暖，冰川融化，海平面上升，降雨模式改变，海洋过度捕捞，沙漠扩展，淡水资源匮乏，物种加速灭绝……人类行为正在使自身和赖以生存的自然加速走向灭亡。而于20世纪末渐成显学的生态批评，则试图对处于自杀困境中的人类进行重新探索，重新梳理人与自然的关系，以消解人类中心主义的自闭樊篱，为人类和生态系统的可持续发展寻求新的路径和可能性。

王诺认为:“生态批评是在生态整体主义，特别是生态整体主义思想指导下探讨文学与自然之关系的文学批评。它要揭示文学作品所反映出来的生态危机之思想文化根源，同时也要探索文学的生态审美及其艺术表现。”生态整体主义强调一种和谐的、整体的、多样化、互蕴共生的关系，是人类重新认识自然、定位自己的一种方法论。生态批评作为理论是新兴的，但是文学从一开始就是和生态联系在一起的。从神话时代到宗法时代，再到现代时期，人类在世界整体结构中的角色始终是贯穿文学的一个主题。在神话时代，人是渺小的，只不过是宇宙世界最微小的造物而已。而每个民族的创世神话都是以神为本，讲述作为自然象征的神的故事，人对于自然世界不可窥知，不可操纵，只有顶礼膜拜。这个时期的文学样式如祈祷词、颂歌，甚至诗歌和戏剧等都讲述了与自然和谐共处的故事。在宗法时代，自然只不过化身为圣人、上帝、耶稣甚至真主等，而人与这种最高秩序之间依然延续下与上的关系。即使人类社会过渡到了以工业文明为主的现代社会，浪漫主义田园精神依然成为人类的理想家园。在我国有“采菊东篱下”的情怀，在英美有梭罗和华兹华斯对朴素田园生活的追求。由此可见，用文学的思想武器来重塑人们的自然观是非常可行，而且势在必行。当代大学生面临的是一个日新月异却又危机四伏的时代，他们或许无暇顾及那些与生活相去甚远的诸如新批评、结构主义、后现代主义等理论，但却不得不正视自己赖以生存的环境。生态问题已成为我们不得不认真对待的迫切问题。生态文学可以促使人们重新认识自己的现状，重新发现自然的崇高与瑰丽，修正人类中心主义的虚妄观念，从而实现人类的长远发展。作为在教学活动中起主导和引导作用的教师，应该将生态理念贯穿教学的始终。首先，教师要在介绍文学课程的过程中将文学的社会价值、文学作品的生态内涵灌输给学生，并简要介绍关于这门崭新理论的一些基本概念和常用术语，如“生态批评”“生态文学”“生态文本”“人类中心主义”“二元对立”等概念;其次，教师应不断更新知识，了解生态批评新动态，熟读生态文本，在教学过程中，旁征博引，理论与文本结合，有目的性地培养学生的“绿色”思维。再次，为了使文学适应社会，加之文学课时量的削减，教师可以对传统的内容，如作者简介、小说要素分析、文学理论少讲或省略不讲，而应选择一些比较典型的生态文本，引导学生品味鉴赏，仔细琢磨，用心感悟，从而启发其智性，陶冶其情操。

二、生态文本的挖掘与重读

1．英美文学作品的重读当前，英美文学课程普遍面临课时削减、内容压缩的现状，而文学课程的性质决定其必须进行外延的扩展。笔者所任教学校英美文学课每周2课时，且英国文学和美国文学各开设1学期，实际授课中只能挑选其中一部分作品进行讲解，对于其余作品都要求学校以观看电影或课外阅读的方式进行。比如笔者在讲授乔叟的《坎特伯雷故事集》时，引导学生重点欣赏总纲里的环境描写:“春雨给大地带来了喜悦，送走了土壤干裂的三月，……美丽的自然撩拨万物的心弦，多情的鸟儿歌唱爱情的欣欢。”自然催生万物复苏(包括人)，而万物相互依存，和谐欢快，一片欣欣向荣的景象。由此可见，乔叟是一位具有自觉生态整体观的诗人。莎士比亚作品繁多，思想深刻，但一般只重点讲授《哈姆雷特》，引导学生阅读欣赏主人公的“独白”是重中之重，以此认识人文主义者宣扬的虚妄的人类中心主义和自视为“宇宙之精华，万物之灵长”的幻象最终只能导致报复和悲剧。弥尔顿《失乐园》中对地狱丑陋不堪、悲苦绝望的描述难道不是人类失去家园后的预言吗?人类岂不是真正需要敬畏上帝、敬畏自然吗?而鲁滨逊的经历却又一次让我们目睹了人类如何占有土地，挖掘自然，利用自然的人类中心主义神话。及至最亲近自然的浪漫主义作家，“自然崇拜”被“视觉化和原型化”了，读者通过阅读欣赏以自然为主题和意象的诗作，可以真正体悟自然作为人类向导和保姆的功能，体验自然的瑰丽与伟大，促使我们重新思考人与自然的关系，重续被工业文明割断的本真的关系。从奥斯汀以后的文学主要以小说为主，无论是《傲慢与偏见》还是《简爱》，虽然都是人类中心主义的环境审美，但依然可以凸显自然之美对故事发展的重要性。现代主义作家基本都具有反现代文明倾向，劳伦斯笔下的男女主人公都是自然之子，只有在和自然的交融中人才能流露出其本真完美的状态，而工业文明束缚下的人都是畸形扭曲的。美国文学虽然只有400年历史，却因独特的经验，从一开始就呈现出浓郁的生态或反生态气息。在超验主义作家爱默生和梭罗笔下，生命与自然、自然与精神合二为一。

虽然两者审美取向不同，爱默生更倾向于借助自然表达思想，而梭罗却是将自然本身视为生活的本质，视为他的亲人和朋友，他的《瓦尔登湖》不单是为在物质文明中迷失方向的人指明道路，也传递着和谐的生态主义整体观。《红字》中的丁梅斯代尔和海斯特只有在森林里、在河边才不需要清教主义的遮羞布，表现的是真实的自我，而代表文明和科学的齐林沃斯却是虚伪、狂妄、灵魂的谋杀犯。《白鲸》和《老人与海》两部小说都可以作为反生态文学中的经典，并且交相呼应，尽管两部作品在最后都对人类中心主义的虚妄做了毁灭性的预言，但其立场和主旨却基本是反生态的———人类都企图通过征服生养自己的自然的方式来彰显其价值和尊严(亚哈对白鲸的疯狂报复，圣地亚哥老人与马林鱼和鲨鱼的搏斗归根结底都是为弘扬“人”的价值，是人类违背自然规律、企图主宰世界的妄想)。马克•吐温和维拉•凯瑟都映射了人与自然应该相融相契。《荒原》更是将现代文明的荒芜推到极致，人类面临的不单单是赖以生存的家园的丧失，更是精神世界的支离破碎，艾略特为现代文明奉上一曲挽歌，更为生态破坏后无处依存的人类进行了预言。“文学和批评的功用绝不仅仅是局限在人类内部，它还可以通过人而作用于非人类，作用于整个世界。”文学就是要通过其语言魅力和思想内涵唤醒人类沉睡的灵魂，启迪人们的智慧，实现文学与社会接轨。

2．生态阅读的误区当前生态批评已经成为一种潮流，任何一部文学作品都可以进行生态审美，对于一些生态或反生态思想突出的作品和作家似乎已经形成诸多的固定模式。比如，《圣经》是奠基人类中心主义价值观的思想根源，是具有反生态倾向的;莎士比亚是人类中心主义的杰出代表;海明威用自己的人生和作品反映了人类征服自然的虚妄与残暴;《瓦尔登湖》是一部最好的生态文本。这种定式思维固然可以启迪学生，但却大大限制了学生的批判性思维，也忽略了每一位作家和作品思想的矛盾性和复杂性。“生态视角的重审和重评应当客观地、历史地、全面地考察传统文学经典，避免孤立化、简单化和以偏概全的片面倾向。”作为课堂的引导者，教师必须以全面的、发展的眼光看问题。一方面要充分考虑作品的创作语境，另一方面要全面顾及作者思想的多面性和矛盾性。每一部作品都是在特定的时代背景下产生的，表达了不同历史时期人们的世界观和人生观。《圣经》和古希腊神话被认为西方文明两大源头，渗透到每一部文学作品中，但不可否认的是《圣经》在宣扬人类中心论的同时也具有浓郁的生态意识，上帝毁灭罪恶之城索多玛、诺亚方舟、自然万物有灵论等等不都传递了人应善待彼此、善待土地、善待非人类生物的生态意识吗?古希腊罗马神话通过神和英雄的故事张扬了人的力量，也反映了原始氏族时代人类对于自然的敬畏和热爱。哈姆雷特作为人类中心主义代表的悲惨结局难道不是一个反讽吗?鲁滨逊凸显了人的理性与征服欲望，但鲁滨逊热爱自然，并未以毁灭自然为代价满足自己膨胀的欲望。经典文学作品蕴含丰富的思想，教师在进行生态解读时，不能一叶蔽目，忽视其本身的文学意义和社会价值;不能断章取义，将作品孤立化、简单化;更不能被定式思维束缚，片面地看待问题。“人法地，地法天，天法道，道法自然。”

英美文学教学论文范文第9篇

任务安排原则

教师要根据教学内容设计任务让各个小组去完成。任务的设定一定要明确清晰，但环节不能过于简单，需要组内所有成员互相帮助、共同努力才能完成。比如，在讲授一出戏剧的时候，可以让阅读能力好的学生查找背景资料，让写作能力好的学生写人物性格分析，让口语表达好的学生做presentation，让表演能力好的学生进行戏剧表演。总之，组员之间要各司其职、取长补短，共同努力完成学习任务。在合作学习过程中，学生能够感受到个人的努力为集体带来的荣誉，也能体会到集体的智慧和学习的乐趣。在合作学习的课堂教学中，教师还要进行必要的监督和指导，要督促每个学生参与学习任务，防止个别学生消极怠工和不着边际的聊天，及时发现学生学习中遇到的问题和困难，进行有效的帮助和指导，以保证合作学习的顺利进行。

评价原则

在合作学习的实施过程中要及时地进行评价。评价机制在教学活动中具有举足轻重的作用，它能够使学生对自己的学习过程有一个清晰的认识和深刻的反思，也有助于激发学生的学习积极性和主动性。评价应采取个人评价和小组评价相结合的方式，既要考虑学生个人在小组内的表现，也要考虑小组总体完成任务的情况。对学生个体的评价要包括对其参与度、小组角色完成情况及学习态度等因素的评价。“在进行小组评估时，可以根据参与程度把合作学习分为三个水平：全部参与的为合格，达到学习目的为良好，有创新精神的为优异。合作学习小组的最终学习效果可以通过书面报告、课堂演示以及演示后的提问答疑等多种形式进行考查”。

合作学习法在英美文学教学中的应用

（一）课前阶段的合作

英美文学课的课前合作主要体现在资料搜集时的分工协作。在下节课的主题确定之后，先进行分组，并细化小组成员各自的学习任务。比如在学习“海明威小说”这一主题时，每组负责介绍一部海明威的小说，小组中有的学生搜集相关的背景资料，有的学生负责查找相关图片及影视片段，有的学生收集该部小说的相关评论。总之，在学生收到任务之后，要根据老师的要求，利用图书馆、互联网等手段各司其职完成自己的任务。在搜集到足够的材料之后，每组学生还要根据现有的资料做出PPT，并总结出该小说的语言特点、人物特色及写作风格。通过这样的分工协作，学生可以通过资源共享节约大量的时间和精力；学生还可以在课堂学习前就对要学习的内容具有一定的了解；也能够在搜集资料、制作PPT和总结语言特点、写作风格的过程中，发现难点和问题，再把这些问题带到课堂和老师、同学一起交流和解决。这样，既有助于学生培养自己的自主学习能力，也对教学效果的改善有所帮助。

（二）课中阶段的合作

英美文学课的课中合作主要体现在课堂展示、讨论和模拟表演等方面。首先，各小组派代表通过PPT和presentation的形式展示课前阶段小组的学习成果；然后，教师和其他小组的学生分别对该组的展示进行评价；最后，教师再针对整个准备和展示过程中的问题和学生反映的难点进行详细的讲解。另外，在课堂中，教师也可以提出几个课前未让学生准备的问题进行课中的讨论，以此锻炼和考察学生现场的应变、合作和分析能力。在提出问题后，让学生们现场分组讨论，大家集思广益，快速形成本组的观点。教师在每组学生中随意提问一名同学作答，避免个别学生不积极参与活动的现象。教师应该鼓励学生观点的多元化，这样不仅可激发学生的团队精神，也有助于培养学生的探索创新能力。

在文学作品的模拟表演时，每次要安排各组分别进行表演，以形成组内合作和组间竞争的局面。但在角色的分配上教师要进行一定的指导或由教师指定。

英美文学教学论文范文第10篇

关键词：英美文学教学；现状；进对策

前言

英美文学课程教学是我国普通高等院校英语专业的重要专业课程之一。《高等学校英语专业教学大纲》中开宗明义的支持英语我能学课程的目的是培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，了解和掌握文学批评的基本知识和方法，通过作品阅读与分析，提高学生英语基本功和文学素质，推动学生了解西方文化。经调研显示，该课程在提高学生的英语能力和人文水平方面发挥了正面作用。随着市场经济的深入发展，市场上对商务英语、经贸英语的需求大，而英美文学由于其市场经济效益不明显被很多人忽视，高等院校的英美文学课程教学处在种种困境之中。

一、英美文学教学存在的问题

高等院校英语专业开设英美文学课程已经有一定时间，该课程内容历史跨度很大，文学流派繁杂，作家行文风格多样化，不同历史时期社会情况差距明显等等这些因素使得英美文学课程陷入了难学难懂的境地。英美文学课程的目的在于提高学生阅读、欣赏英美文学原著的能力，了解英美文化的社会背景。随着经济发展，功利思想的普及，人们将英美文学等同于不实用的东西，除特定人群外，英语专业学生中完成指定阅读量的人极少。这一现象与市场经济不无关系，另一方面也与该课程教学本身在教学方法、内容等方面的落后有关。

目前英美文学教学中的障碍之一就是文学课服务于语言教学，文化课程的地位被边缘化，具有文学背景知识被看作是可有可无的东西，是饰物而非必需品。在众多文献研究中，英美文学课程被看作是英语学习的工具和手段之一，没有自身独立的地位，普遍认为英美文学课程的目的在于培养和提高学生的语言能力。文学作品产生于某个特定的时代，是当时社会生活环境的缩影，在阅读过程中要逐渐培养表层文本中的语言与深层文本中主题的关联。语言具有隐藏性和艺术性，仅仅理解文本的字面意思，而看不到深层文本意义，使得很多大学生在阅读英美文学作品时兴趣缺缺，认为作品晦涩难懂。另外一个障碍时，学生阅读时存在走马观花，只读不批的现象。文学课程的目的之一在于让学生掌握评判作品的能力，如果仅仅将阅读内容作为教学素材，而不能让学生产生应有的阅读反映，只入不出，英美文学课将局限于欣赏的层面，而无批判精神的产生。然而对业已存在的事务持批评精神，是人类进步的重要因素。在一项调查中发现，大学毕业后很少有人愿意重回大学学习文学课，将近一半的学生认为英美文学课应当是选修课而不是必修课，这从一个侧面反映学生对英美文学课程的欢迎程度不高。这些现象的产生有其多方面的原因。

第一，学生对英美文学课程的认识存在偏差。调查显示，学生在正式前接触英美文学课程前，对课程兴趣缺乏；但是在课程学习中，超过半成的学生认为该课程比较重要和非常重要，一定程度上认识到了该课程的必要性和重要性。在课程开设方面，大部分学生认为该课程应当开设。同时由于该课程是大学英语专业课程的必修课，为了通过考试，很多同学不得不被迫学习，学习动力不足。学生在学习过程中对英美文学课是否有利于未来工作的开展持不确定态度。用人单位在选人时看重的是学校的语言能力和证书考取情况，而不论学生的文学素养水平程度。以上种种原因造就了学生被动接受课程和书本知识，没有欣赏文学作品的内在动力，从而也无法体会文学作品的魅力。

第二，教师在教学内容选取和教学方法上存在一定问题。英美文学作品众多，教师在课程内容选择上毕业慎之又慎，如果课程内容能够太多，作品实践跨度过大，涉及范围过多，将使学生陷入阅读的浩大海洋之中而找不到出处。老师在有限的课时限制内必须合理安排教学内容，把握讲解的主次和详略，在学生感兴趣的作品种类上多下功夫。在教学方法上，很多老师仍沉迷在传统的满堂灌方式，将知识点以填鸭式的讲解形式要求学生去领悟，而对学生参与课堂的要求不高。这种传统的教学方式忽视了学生的主体地位，不利于学生创新能力的培养，学生的听说读写能力也单纯地通过考试进行评估，学生英语综合能力并没有真正得到实质提高。当然满堂灌的教学方式英美文学课的作品选择、学生英语能力、图书馆藏书较少多方面因素有关，这些又使得填鸭式的教学方式长时间存在且有呈强劲发展的势头。大学生是参与意识较强的群体，如果忽视大学生的学习主体地位，单纯依靠简淡的说教方式是不可能实现预期的教化功能的。

第三，考核方式和自主学习情况差。当前高等院校多将英美文学课程的考试方式定为闭卷考试，考核方式单一，容易使学生形成死记硬背的不良学习习惯，忽略了学生实际学习能力，这是与素质教育的宗旨背道而驰的。在考核方式上，既要注重学生通过考试形式积累基础知识的重要性，也要注重通过学期论文和读书报告等能力考核方式，课程讨论参与情况可作为考核的预评方式，当然要注意考核必须是合理且有效的，不能频繁进行，否则将挫伤学生的学习兴趣。当前学生很少做到课前预习和课后复习，他们了解英美文化和作品的方式主要是通过网络电视或电影，而不是通过阅读文学作品获得的。

第四，多媒体教学情况不容乐观。随着网络技术的发展和信息时代的到来，网络在生活中扮演的角色越来越重要。绝大多数大学生对在英美文学课程上使用多媒体文学课件持肯定态度，特别是对那种制作精美、图文并茂的课件反馈良好。但是由于部分院校经济实力的限制和教师运用多媒体水平的限制，多媒体教学应用还不是很普遍。因此，在今后的课程中，学校和教师应多思考如何利用多媒体技术更好地加强师生互动，实现课堂效率的提高。

二、改进英美文学教学的对策

在提出英美文学教学对策之前，教师要考以下几个问题：怎样提高学生学习英美文学的兴趣？在课堂教学中如何兼顾英语能力不同学生的需要？如何引导学生在课堂内外自主学习。从上文谈及的英美文学课的诸多特点和传统教学内容和教学方法的影响，从本质上解决英美文学课程的问题来说，最重要的一点就是提高学生参与课堂的兴趣，唤起学生对英美文学的热爱，启发学生对文学作品进行自主思考。

（一）改变文学课程的边缘地位

通过一定时间的学习，英语专业的学生一般都认为英美文学课对英语专业学生的学习有非常重要的作用。但是，从各高校的课程表上，英美文学课的课时是较少的。通常英美文学课分为英国文学选读、美国文学选读和英美文学简史三门，都是专业选修课程，三门课时合计一般占英语专业总课时的4%-5%。由此可以看出，英美文学课程被边缘化了。在以经济建设为中心的中国，英美文学课逐渐被贴上了无用的标签，商务英语、饭店英语等实用英语发展势头强劲，挤占英美文学课程的空间，致使英美文化课边缘化程度加剧。

（二）加强师资队伍建设

在英美文学课程教学中，教师起到了重要作用。讲好英美文学课，要求授课老师既要具备高水平的英美文学修养，又要具有熟悉中西文化和文学作品的能力。老师对文学作品的鉴赏水平和授课激情能够直接感染学生学习英美文学的兴趣。学生们都喜欢上那些学士渊博、经验丰富、课堂气氛活跃的老师的课。当前很多高等院校的文学课程老师主要由一个老师主讲，这种师资队伍情况继续加强。学校要多鼓励青年教师从事英美文学教学研究，在资历丰富的教师带领下建成老中青结合的教学队伍，强化师资力量。结构合理、人员稳定、教学水平高的英美文学教学师资队伍是英美文学课程高效开展的重要保障。

（三）优化教学内容，注重经典作品阅读

教师在教学过程中，必须密切关注时展和文学的发展，当前的高效英美文学教材多是按照年代顺序编排的，但是由于早期作品距离当今社会时间较久远，作品难度、生词多的特点，学生在刚开始接触英美文学时就接触的是晦涩难懂的文学作品，将挫伤学生对英语文学学习的兴趣和动力。要改变这种情况，必须精心选择教材，同时要注重选择那些涵盖文学批评方法的教材，培养学生的批判性思维和创新能力。在培养学生阅读体验和文学能力时，要注重引导学生阅读那些经典文学作品阅读。经典文学作品反映了一个国家、民族的智慧，了解该国不同时期的文化特点。当前快餐式文化令人担忧，必须加强引导学生阅读原著，规定阅读数量，并将其纳入课程考核。

（四）运用多媒体教学，改进教学方法

传统课堂以教师讲授和板书为主的形式，课堂氛围沉闷。而多媒体被应用于教学之中，将能极大地改善这一情况。以图像、声音、动画配合文字的多媒体课件能够提高课堂的趣味性，丰富课堂内容。教师在教学中，必须综合采用传统以教师为中心的教学模式和以学生为中心的教学模式，实现两者的优势互补。课程教学中，教师要督促学生发挥主观能动性，提高自主学习能力。在课堂上，充分利用多媒体教学，制作图文并茂的课件，加深课程内容对学生视觉和记忆力的冲击，强化课堂学习效果；鼓励学生主动参与课堂讨论，进行发散式思维，准确清晰阐述个人见解，提高学生学习英美文化课的兴趣和创新能力。

四、结语

英美文学课程作为高校英语专业的基础课程，是非常实用的。如何在市场经济快速发展的今天对英美文学做出变革，使其走出边缘化地位，需要不断进行研究和探索。（作者单位：四川幼儿师范高等专科学校）

参考文献：

[1]郭英剑.从文学理论的缺席谈起――文学的教学目的是什么？[J].郑州大学学报.2002（5）.

[2]殷企平.文学何尝不实用J].郑州大学学报.2002，（5）：8-10.[5]

[3]程爱民等.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告[J].外语研究.2002（1）.

[4]牛建伟.重视英美文学教学，提高学生综合素质[J].佳木斯大学学报（社会科学版）.2003（10）.

[5]简海红.英美文学教学现状的调查报告[J].中国成人教育。2009（19）.

英美文学教学论文范文第11篇

关键词：多媒体技术　英美文学　应用

1

前言

对于英语专业学生而言。英美文学是一门非常重要的专业主干课。《高等学校英语专业教学大纲》中对此有明确的规定：“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”由此可见在高校英语专业开设英美文学相关课程是非常重要的，它不仅有利于学生在欣赏文学作品中提高英语水平，而且还有利于培养学生的文化修养，不断提高学生的审美情趣。可是，在传统的教学中，英美文学课程都是学生在单一的接受教师的说教，最多可以在课堂上接触极其有限的一些英美文学作品。教学效果并不是很理想，学生感到课堂比较单调，对老师讲过的一些内容也不能够很好的掌握。计算机网络等多媒体技术迅速兴起以后，为高校英美文学教学提供了很好的工具，教师可以通过一些教学器材，让学生从听觉和视觉等方面全面了解英美文学作品的艺术魅力。就目前来看，把多媒体应用于高校英语专业英美文学教学有其必要性和优势，当然，我们在应用多媒体进行英美文学教学的时候应该遵循一定的原则。

2

英美文学教学中运用多媒体教学手段的必要性

就目前高校英美文学教育的现状来看，主要存在着以下几个方面的问题：

首先是课堂气氛沉闷，学生的参与意识不强。我们做过一项调查，就学生对英美文学的学习积极性不高的问题，68%的学生认为“英美文学课堂气氛不好，所学到的东西不系统，对英美文学没有兴趣，因此不想参与课堂讨论。”兴趣是最好的老师，如何调动学生的学习积极性是提高高校英美文学教学效果的关键环节，采用多媒体教学可以给学生耳目一新的感觉，让他们感觉文学作品的真实性，有助于学生学习兴趣的培养。

其次是传统的教学模式显得比较呆板。在调查中我们发现，目前的高校英美文学教学，62%的老师还在沿用比较落后的传统教学模式，就某一作品而言，先是介绍这个作品产生的时代背景，然后再介绍作者的生平，最后对整个做平的文学价值、故事梗概进行简要的点拨。这种教学模式过于呆板，然学生感觉非常老套，教师在课堂上讲授以后，期待学生课后能够自觉阅读整个做平，但是，学生的兴趣不够，时间不够充足，所以，学生们几乎没有完整地阅读过一本英美文学作品，即便是阅读，也不是阅读全英文版本，都是阅读翻译成汉语的版本，失去了我们开设这门课的意义，不能感受到原创作品的独特魅力。

第三是英美文学缺乏应有的感染力。传统的教学模式，课堂上老师是主体，教师一言堂，内容满堂灌，学生在被动地接受填鸭式的教育，这样的课堂让人感觉无味，学生学习的主动性受到压抑。如果我们能借助多媒体教学工具，在课堂上给学生们播放一些文学作品的精彩片段，或者是通过让学生观看文学作品的相关讲座光盘，然后，教师进行启发式的、探究式的教学，不仅可以活跃课堂气氛，而且能充分调动学生的学习主动性，培养学生学习兴趣。

第四是课时严重不足，教学任务部门能够顺利完成。目前，在高校的课程体系中，英美文学是英语专业的必修课之一，但是，课时显得非常欠缺，基本上都是每周两节课，学生在课堂上很少参与讨论，只是被动学习，教师为了完成教学大纲中规定的教学任务，也是一再地压缩时间，精简课堂教学内容，但是，在这有限的时间里，还是很难完成既定的教学计划。如果引人多媒体教学手段，就可以大大地提高课堂效率，有助于教学计划的实现和教学目标的完成。

3

采用多媒体教学手段的优势

在目前的英美文学教学中采用多媒体教学手段，是推行素质教育的必然要求，也是高校教学改革的重要途径，明显的优势表现在以下两个方面：

首先，有助于素质教学目标的落实。目前，我们推行的是素质教育，学生素质的培养非常重要，作为高等院校英语专业的学生，文学素质也是必不可少的素质之一，我们在英美文学教学中采用多媒体教学手段，能够更好地培养学生的文学素质，特别是可以让学生在更加轻松的学习环境中，发挥自己的主观能动性，积极主动地学习，同时，也有助于教师改变教学手段。优化课堂设计，让学生更好地接受英美文学的教育。

其次，采用多媒体教学，可以提高课堂效率，节省课堂时间。英美文学的教学内容是非常繁杂的，文学史资料比较多，著名的作品和知名的作家也是层出不穷，在有限的课堂时间内要传递大量的信息给学生，在传统的教学模式下是很难实现教学目标的。经常是老师紧紧张张讲了45分钟，学生睡了整整一堂课

[1] [2] 

，教师讲了，学生没有掌握，学过了，学生没有印象，课堂效果极差。如果采用多媒体教学，就可以将声音、影像、文字等信息有机地结合起来，也可以在课堂上播放精彩的电影画面，这样，就可以让大量的信息浓缩在这些多媒体课件中，不仅能加快课堂进程，还能提高学生的学习兴趣，有效地提高教学效率。

第三，采用多媒体教学有助于提高学生的学习效果。在传统的教学模式下，学生的学习兴趣不高，是因为课堂教学不够生动，没有充分调动学生的积极性，没有让学生参与到课堂讨论当中。我们采用多媒体教学手段，可以为学生营造一个优美的学习环境，进行情景教学，也可以把传统教学模式下苦口婆心讲述的内容，通过多媒体课件展现给学生，然后引导学生进行课堂讨论，以提高学生学习效果。

运用多媒体教学手段应遵循的原则

以学生为中心的原则。在英美文学教学中采用多媒体教学手段，授课老师不应该把学生片面地看作单纯的教育客体，不能让学生被动地接受学习，教师也不是标准答案的提供者。对于同样一部文学作品，不同的人会从不同的角度去理解，对文学作品就会有不同的认识，所以，我们在英美文学教育的课堂上，要让学生真正成为学习的主题，尊重他们的主动性和独创性。

师生互动性原则。我们说要发挥学生的主动性，以学生为中心，并不是说教师就没有事情可做了，教师在课堂上是一个总策划，是导演，学生是主角，是演员，我们采用多媒体教学，进行课堂教学改革，改变了原来以教师为中心的教学模式，但是教师应该抓住机会，巧妙进行课堂设计，通过置疑、合作等方法与学生互动。与学生互动的时候，教师应该面向学生，细致的观察学生的各种反应，并随时修改教学步骤以适应学生，最终达到师生之间、学习者之间最大程度互动的目的。

英美文学教学论文范文第12篇

[关键词] 英美文学；女权主义理论；重要性；现实性

在我国，英美文学课一直是各大高等院校英语专业高年级的一门重要专业知识课程。而近些年，围绕如何能够更好地进行英美文学的教学的话题更是热议不断。其实，早在2000年，教育部在其颁布的《高等学校英语专业教学大纲》中，对于英美文学的教学目的和教学内容就明确地作了如下规定：“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识与方法。授课内容可包括： 文学导论；英国文学概况；美国文学概况；文学批评。”从中我们不难发现，文学导论，英国以及美国的文学概况都是我们传统教学的基本内容，而文学批评理论这一大纲所明确规定的内容却在大多数高校中处于缺席地位，这是值得我们深思的。而本文，将主要从女权主义的角度出发，来着重探讨这一西方文学理论在英美文学教学中的重要性以及现实性。

一、女权主义理论概述

所谓女权主义理论是一种伴随着西方女权运动而发展起来的文学理论，是一种以女性为中心的文论。众所周知，长期以来，人类社会一直处于一种以男权为中心的形态中，女人游离于社会边缘，成为男人的附属品，没有真正的话语权与自。而为了颠覆这一传统的男/女二元对立，在西方国家，先后发生了两次妇女解放运动。第一次是19世纪末20世纪初，妇女获得选举权；第二次，则发生于20世纪60年代，妇女为争取政治，教育，文化等各领域的权利而进行的声势浩大的运动。而女权主义文学批评正是在这种背景下应运而生。

二、女权主义理论在英美文学教学中的重要性

比迪・马丁曾经说过，“如果没有受到文学理论的教育，学生们很少有机会清晰地去思考问题。”所以由此可以看出，文学理论在英美文学课中的重要性。可是，此时大家可能会说，英美文学这门课给学生的感觉本来就已经是高深而枯燥了，如果再涉入理论的讲解，岂不是老师给自己找麻烦？其实不然。因为，在各个西方批评理论中，女性主义理论就是我们最好的切入点。我们知道，中国是一个受封建主义统治上千年的国家，男尊女卑的思想即使在二十一世纪的今天还仍有残留，例如，很多家庭的重男轻女现象。而通过上面的文字，我们也可以得知所谓的女权主义理论其根本目的就是要否定男性对女性的统治与压迫，宣扬男女地位的平等。所以，以女权主义理论为切入点来分析文学作品，不仅可以使学生没有陌生感，还能提高她们的兴趣，引起她们的共鸣，从而为其他文学理论的相继学习而铺路。这里，笔者将以美国女作家凯特・肖邦的《一小时的故事》为案例，进一步阐释说明。这部小说主要讲述了一个小时之内女主人公在得知自己丈夫不在了的消息后的心理变化以及最后丈夫完好回来时的瞬间反应。在引入女权主义理论之前，学生进行预习的时候，非常不解女主人公的一系列心理改变。为什么丈夫不在了她还能如此兴奋？是悲伤过度还是她本身就是一个“不善良的”女人？而在课堂上，对女权主义进行介绍之后，学生们逐渐理解了主人公的行为，因为那是一种对自由的长久渴望，对长期处于夫权社会下的一种解放，而最后女主人公的死亡更不是医生所谓的见到丈夫安然回来的兴奋所致，而是希望破灭后的绝望。所以，通过此理论的导入，学生不但可以更加深层地理解文学作品的意义，更能以批判性的思维来剖析问题。

三、女权主义理论在英美文学教学中的现实性

在我国，英语专业一向都是处于一种“阴盛阳衰”的局面，即男女生比例通常可以达到1：4或1：5甚至相差更远。而在前面，我们也说过，中国是受封建主义制度影响极深的国家，“相夫教子”、“干得好不如嫁得好”等各种思想即使在二十一世纪的今天还广泛流行。因此，引入女权主义理论的教学，对于帮助当代女大学生树立正确的人生观与价值观将会有着重要的现实指导意义。首先，通过对文学作品的女权主义解读，我们可以引导学生们得知，作为女性经济独立的重要性。例如，在我们最熟知的一部作品《飘》中，女主角斯嘉丽在当时的年代经营生意以此来保护自己的家人以及庄园的精神就可以使得大家受益匪浅。一位女性，尤其是新时代的女性，只有在经济上独立，才能拥有更多的话语权来参与到各种社会活动中。另外，通过女权主义理论与相应作品的学习，学生们会逐渐意识到，作为女性应该保持意志上的坚强，人格上的独立，做自己身体与精神上的主人。而且，要让自己跟男孩子一样学会为自己的未来拼搏，并能在重要的领域占有一席之地。

综上所述，西方文学批评理论，尤其是女权主义理论的学习，不仅可以使得学生燃起对文学的兴趣，学会对作品的批判性剖析，更重要的是可以帮助学生，尤其是女生树立正确的人生观与价值观。

参考文献：

[1]教育部.高等学校英语专业英语教学大纲[z].北京/上海：外语教学与研究出版社/上海外语教育出版社.2000.

英美文学教学论文范文第13篇

当前，在英美文学步入后现代语境时，其关注的焦点也在向文学的边缘转变，个性和唯美的文学品质日益显现。相反，现代语境下英美文学的道德内核日趋淡化或消失。这种渐变是进步还是倒退，有待时间和事实的检验。但纵观英美文学史可得出一个事实，不论是英美古典文学时期，还是处于现代文学时期，所诞生的文学经典作品都与道德有着密切的关联，都是道德的厚重载体。后现代英美文学走出道德范畴，或走在道德边缘，能否承载起英美文学的历史责任，并连接成某种意义上的命脉，还是一个值得深入探究的问题。这首先要求学界必须重新审视英美文学中的道德地位。在此基础上再来诠释几个英美文学层面与道德的关联性问题。或许能够抓住些蛛丝马迹，隐现出当前英美文学价值的后评判性。

一、道德在英美文学中的现状与地位

康德美学自诞生以来，一直对世界的美学评介有着深远的影响，甚至成为某些文艺领域创作和作品评介的主流和标准。在当前英美文学的范畴内同样隐现着浓郁的康德美学创作色彩，传统的伦理诉求不再是作者的核心价值诉求。相反唯美形态成为作品的骨骼，甚至血肉。英美新批评和结构主义文论是与传统英美文学形成悖论的最典型的形态例证。它们抛开伦理道德，把触角延伸到形式美学视域里，关注文学本身，雕琢和体味修辞、词藻、叙事、结构、基调等形式升华的美学境界。无形中，这在文学与伦理道德之间制造了一条深深的断痕，继而两者历来的血肉关联性被突破了。那么应如何看待这种突破呢?

从源头来看。文学最初起源于人类的神话传说，主要关注于人类生活状态，对美好生活的幻想和祈求，以及人类与大自然进行坚强斗争的社会现状。其根本在于对人的关注，对人的生命、生存、生活的关注。在表达方式上，多以叙事为主，由于文明文化的欠缺，人们能够通过简单的形式，把社会现状描述下来已经是人类文明的一大进步了，很难在结构、语言、修辞等表达形式上过多讲求。因此，关于人的伦理道德在文学的起源时就成为了核心元素和叙述的根本。而随着文学的发展，关注人、发展人、描写人越来越成为文学的根本，越来越成为人们衡量一部文学作品是否具有生命力的标准。

从文学的本质来看，文学即人学，是关于人文形态、思想、哲学的表现形式，同样是美学形态的文艺样式。美学形态多种多样，包括形式美学、伦理美学、写意美学，也可以分为抽象美学、具象美学。就当前英美文学的最佳美学追求而言，抽象与具象美学完美结合是最高的文学创作境界，而抽象美学又占据着主导地位，这正是因为抽象美学里包涵了伦理道德、人性天良、生命哲学的人本价值思想，以人学的永恒美学活力铸就着经典文学旺盛的生命力。若结合具象美学范畴内的形式包装，那么文学里的人性赞歌就会更加高昂。道德的魅力也就在于它比政治、经济、宗教、法律等等关系更为普遍、深沉、显明，更为民间化，因而也更为人们重视。英国女作家弗吉妮亚·伍尔夫的代表作品《到灯塔去》，正是因为其真切的描述了自己童年时的生活情景和生命历程，感情真挚，才感动了世界，成为不朽的名著。同时，作者通过“窗”、《时光流逝》、“灯塔”三个层面的外在写意、点缀，使得整篇小说里的人物在思想和情感活动上更为深入、细腻、独特，作品的生命价值油然升华。

综上可见，伦理道德在英美文学中的地位，始终是不容忽视和替代的，文学的生命价值经过历史的洗礼，最终还是要由伦理道德的意指表现来体现。不管是在生活中还是在文学作品中，“缺乏道德”的行为往往会引起人们的厌恶和唾弃。毫无疑问，高尚、纯洁的道德情感与道德判断，已成为文学作品吸引读者，深入心灵的必要条件。优秀的文学作品也能够“召唤和激励人们追求终极关怀和终极理想，鼓励人们科学看待现实和未来的关系，不断完善人格，升华精神境界，协调精神需求的即时性和终极性之间的矛盾。”虽然当前英美文学在解除沉重的历史、文化、政治枷锁的束缚上存在着积极意义，但其负面作用是直接导致道德丧失，缺乏信仰，迷失方向，真理和价值的飘渺不定等。这也必然引起诸多学者对当前英美文学的深层忧虑。

二、作者与作品里的道德关联

“文学教学的首要任务是要把文学作品最具魅力的东西展示到学生面前，引导学生发现美、欣赏美。”就作者与作品内容的关联来看，无论是作者思想、人格、性格与作品内容保持了一致性，还是两者呈现了相背性，道德都成为了英美文学历来关注的焦点，也是读者欣赏美的焦点。

在外语教学里。经过学界不断审视英美文学教学的价值后，关注文本，关注作者被共同摆在了教学的重要位置。学理认为。通过文本能够透析出作者的价值观念、性格、思想，从而有利于促进对文本深刻的理解；通过认识、分析作者能够帮助学生更为容易理解和发掘作品隐藏的深刻内涵；否则，仅就文本而论，很难实现全面掌握一部文学作品的真正价值。既然分析文本与认识作者，了解作者创作背景是密切相连的，那么分析作者的思想、价值取向、性格、兴趣等顺其自然地成为了出发点。而这些与道德的哲学内涵结构是分不开的。读者若对于一部经典英美文学作品产生了浓厚的兴趣，也必然会摄取更多关于其作者的相关信息，这也必然指涉于对作者人性道德的关切。美国著名作家富兰克林是一个用一生追求完美的人，同样有着真诚、谦逊、执着等性格诉求，这些在依然被人们奉为书之经典的其作品《富兰克林自传》中得到了淋漓尽致的流露。无论单从哪一层面去理解字里行间中的道德深邃，都无法取得完满的成就。

此外。作品与作者意识范畴相背相离的情形也往往是关注的重要问题。这包括两个方面的内容，相背的是作者的观念、价值评判、思维形态通常与作品的人物设定，特别是主人公的立场观念相背。这往往在教学中被忽视，也往往让学生无法辨别，必须引起高度重视。相离的是作家道德水准的高低和理想信念并不直接决定着作品的艺术价值。因此，教学中既要认真分析两者的关联性，又要谨慎审视两者的相离性。

面对作者与作品复杂的关联性，教师怎样引导学生明确事实真相?这必然要求学生首先应具备深厚的道德评判意识、观念、标准，紧贴文本，运用伦理道德和文艺批评理论，审视隐藏在作品背后的作者的真实意图，独立地对文学作品进行正确的学习和判断。道德及其与作品的价值和关系得以凸显。

三、文学与美学里的道德关联

转贴于

英美文学的价值不仅在于承载人类文化、文明，给人精神享受。也在于时刻体现出人类的审美思维和形态，充分展现着美学的欣赏品质。而这种美学价值与文学道德有着密切的关联性。

由道德构成的道德美学形态是美学的重要组成部分，通过文学形式呈现道德美学成为了一直以来作家最为重要的追求；美学是道德的承载形式，两者在文学的艺域里升华的道德美学变幻多彩，魅力无穷；文学包含道德诉求，但优秀的文学既需要超越道德判断的经验层面。又不能过于脱离道德范畴，否则华而不实，失之本真。同时，文学作品的艺术品质虽然不能束缚着道德的必然决定性，但其思想力量的原核还是来源于道德。因此，两者的关联性是当前英美文学无法抹去的文学史特征。

英美文学史上虽然有不少经典作品，如《红字》、《觉醒》等成为伤风败俗的代表作品，似乎与文学里的道德诉求格格不入，但这些文学作品恰恰是通过道德的悖论诠释着世俗的形态。“19世纪的美国现实主义文学，深刻剖露了西方人在新的经济条件下如何撕掉温情脉脉的面纱，把人与人之间的关系变成赤裸裸的金钱交易。人们疯狂地聚敛财富，追逐金钱，进入了一个金钱拜物教的时代。”从表面上看，似乎也与伦理道德无关，但正是通过拜金主义形态诠释了优秀精神道德的背面道德，依然无法脱离道德美学的身影。

英美文学教学论文范文第14篇

关键词：多媒体技术　英美文学　应用

1

前言

对于英语专业学生而言。英美文学是一门非常重要的专业主干课。《高等学校英语专业教学大纲》中对此有明确的规定：“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”由此可见在高校英语专业开设英美文学相关课程是非常重要的，它不仅有利于学生在欣赏文学作品中提高英语水平，而且还有利于培养学生的文化修养，不断提高学生的审美情趣。可是，在传统的教学中，英美文学课程都是学生在单一的接受教师的说教，最多可以在课堂上接触极其有限的一些英美文学作品。教学效果并不是很理想，学生感到课堂比较单调，对老师讲过的一些内容也不能够很好的掌握。计算机网络等多媒体技术迅速兴起以后，为高校英美文学教学提供了很好的工具，教师可以通过一些教学器材，让学生从听觉和视觉等方面全面了解英美文学作品的艺术魅力。就目前来看，把多媒体应用于高校英语专业英美文学教学有其必要性和优势，当然，我们在应用多媒体进行英美文学教学的时候应该遵循一定的原则。

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英美文学教学中运用多媒体教学手段的必要性

就目前高校英美文学教育的现状来看，主要存在着以下几个方面的问题：

首先是课堂气氛沉闷，学生的参与意识不强。我们做过一项调查，就学生对英美文学的学习积极性不高的问题，68%的学生认为“英美文学课堂气氛不好，所学到的东西不系统，对英美文学没有兴趣，因此不想参与课堂讨论。”兴趣是最好的老师，如何调动学生的学习积极性是提高高校英美文学教学效果的关键环节，采用多媒体教学可以给学生耳目一新的感觉，让他们感觉文学作品的真实性，有助于学生学习兴趣的培养。

其次是传统的教学模式显得比较呆板。在调查中我们发现，目前的高校英美文学教学，62%的老师还在沿用比较落后的传统教学模式，就某一作品而言，先是介绍这个作品产生的时代背景，然后再介绍作者的生平，最后对整个做平的文学价值、故事梗概进行简要的点拨。这种教学模式过于呆板，然学生感觉非常老套，教师在课堂上讲授以后，期待学生课后能够自觉阅读整个做平，但是，学生的兴趣不够，时间不够充足，所以，学生们几乎没有完整地阅读过一本英美文学作品，即便是阅读，也不是阅读全英文版本，都是阅读翻译成汉语的版本，失去了我们开设这门课的意义，不能感受到原创作品的独特魅力。

第三是英美文学缺乏应有的感染力。传统的教学模式，课堂上老师是主体，教师一言堂，内容满堂灌，学生在被动地接受填鸭式的教育，这样的课堂让人感觉无味，学生学习的主动性受到压抑。如果我们能借助多媒体教学工具，在课堂上给学生们播放一些文学作品的精彩片段，或者是通过让学生观看文学作品的相关讲座光盘，然后，教师进行启发式的、探究式的教学，不仅可以活跃课堂气氛，而且能充分调动学生的学习主动性，培养学生学习兴趣。

第四是课时严重不足，教学任务部门能够顺利完成。目前，在高校的课程体系中，英美文学是英语专业的必修课之一，但是，课时显得非常欠缺，基本上都是每周两节课，学生在课堂上很少参与讨论，只是被动学习，教师为了完成教学大纲中规定的教学任务，也是一再地压缩时间，精简课堂教学内容，但是，在这有限的时间里，还是很难完成既定的教学计划。如果引人多媒体教学手段，就可以大大地提高课堂效率，有助于教学计划的实现和教学目标的完成。

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采用多媒体教学手段的优势

在目前的英美文学教学中采用多媒体教学手段，是推行素质教育的必然要求，也是高校教学改革的重要途径，明显的优势表现在以下两个方面：

首先，有助于素质教学目标的落实。目前，我们推行的是素质教育，学生素质的培养非常重要，作为高等院校英语专业的学生，文学素质也是必不可少的素质之一，我们在英美文学教学中采用多媒体教学手段，能够更好地培养学生的文学素质，特别是可以让学生在更加轻松的学习环境中，发挥自己的主观能动性，积极主动地学习，同时，也有助于教师改变教学手段。优化课堂设计，让学生更好地接受英美文学的教育。

其次，采用多媒体教学，可以提高课堂效率，节省课堂时间。英美文学的教学内容是非常繁杂的，文学史资料比较多，著名的作品和知名的作家也是层出不穷，在有限的课堂时间内要传递大量的信息给学生，在传统的教学模式下是很难实现教学目标的。经常是老师紧紧张张讲了45分钟，学生睡了整整一堂课

，教师讲了，学生没有掌握，学过了，学生没有印象，课堂效果极差。如果采用多媒体教学，就可以将声音、影像、文字等信息有机地结合起来，也可以在课堂上播放精彩的电影画面，这样，就可以让大量的信息浓缩在这些多媒体课件中，不仅能加快课堂进程，还能提高学生的学习兴趣，有效地提高教学效率。

第三，采用多媒体教学有助于提高学生的学习效果。在传统的教学模式下，学生的学习兴趣不高，是因为课堂教学不够生动，没有充分调动学生的积极性，没有让学生参与到课堂讨论当中。我们采用多媒体教学手段，可以为学生营造一个优美的学习环境，进行情景教学，也可以把传统教学模式下苦口婆心讲述的内容，通过多媒体课件展现给学生，然后引导学生进行课堂讨论，以提高学生学习效果。

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运用多媒体教学手段应遵循的原则

以学生为中心的原则。在英美文学教学中采用多媒体教学手段，授课老师不应该把学生片面地看作单纯的教育客体，不能让学生被动地接受学习，教师也不是标准答案的提供者。对于同样一部文学作品，不同的人会从不同的角度去理解，对文学作品就会有不同的认识，所以，我们在英美文学教育的课堂上，要让学生真正成为学习的主题，尊重他们的主动性和独创性。

师生互动性原则。我们说要发挥学生的主动性，以学生为中心，并不是说教师就没有事情可做了，教师在课堂上是一个总策划，是导演，学生是主角，是演员，我们采用多媒体教学，进行课堂教学改革，改变了原来以教师为中心的教学模式，但是教师应该抓住机会，巧妙进行课堂设计，通过置疑、合作等方法与学生互动。与学生互动的时候，教师应该面向学生，细致的观察学生的各种反应，并随时修改教学步骤以适应学生，最终达到师生之间、学习者之间最大程度互动的目的。

尊重文学性原则。多媒体信息可以包括文本文件、图形图标、静态图像、动态画面、视频影像、声音和音乐等，由于英美文学课的目的不仅是促进学生语言基本功，最重要的是提高学生的人文素质，因此，我们应该在英美文学课堂上注重文学作品的文学性。虽然我们提倡在课堂教学中尽可能的采用各种媒体形式，并不是说多媒体教学就是要插入大量的图片或动画，不管与教学目的是否有关。

参考文献：

[1]洪流，多媒体技术在英美文学教学中的运用[j].安徽工业大学学报(社科版)，2009，6.

英美文学教学论文范文第15篇

关键词：英美文学课教学 文学作品 电影　互动

一、英美文学的课程教学目标

作为世界文学的重要组成部分，英美文学是英美两国人民智慧的结晶，也是英语专业学生素质中不可或缺的一部分。作为英语专业学生必修的一门专业基础课。英美文学系统地反映了英美国家的历史、文化、宗教、艺术和自然科学的发展，使学生在欣赏作品的同时了解英美国家的基本情况，既有利于培养学生的审美情趣，增强学生的文学修养，又有利于对学生进行思想道德教育，因此英美文学课的教学有助于英语专业的学生学好其他的专业基础课。

英美文学课的教学目标在于，对英美两国文学史进行介绍，使学生了解英美国家文学发展的历史及各个时期的主要文学思潮、文学流派、主要作家、作品及其创作特点；通过阅读、分析一定数量的英美文学作品，培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，提高口头与书面表达等运用英语语言的能力：发散思维，使学生掌握文学批评的基本知识和方法，提高学生的人文素养：增强学生对西方文学、文化的理解，进而提高其综合素质。

二、英美文学课教学中存在的问题

(一)传统英美文学课教学缺乏趣味性。

由于历史跨度大，英美文学流派众多，作家风格纷繁多样，以及不同时期复杂的历史社会背景等因素，加之英美文学课教学的传统模式是教师单方面的讲解和单一的“教材+黑板+粉笔”的灌输式教学，这些较为单一的方式通常难以产生多种的感官刺激，学生只是被动地接受大容量的知识，往往感觉枯燥乏味，难以调动学习兴趣，教学效果也常因此而事倍功半。

(二)数字化影像教学虽然激发了学生兴趣，但效果不够理想。

随着计算机网络技术的变革，人类社会进入了数字化时代。之前，学生往往不能在英美文学课堂上积极进行深入有效的互动。传统的教学方法现在得到了一定改进。在英美文学课的教学中，使用英文原版电影进行辅助教学的方式被越来越多的教师所采用。电影提供了直观的艺术形象，使文本变得形象、具体、生动，从而成功地激发了学生的兴趣，改善了课堂气氛。通过观看根据文学作品改编的电影，学生可以直接感性地了解相关作品，提高自身对作品的感受力及英语听力。因此，电影教学具有可行性及传统教学模式无法比拟的优势，一度受到教师和学生的欢迎。但作为形象文化的影视与作为文本文化的文学毕竟是有差距的，若只停留在看电影的层面上是远远不够的。影视只是激发学生阅读文学作品的一个手段，并不是最终目的。电影在英美文学教学中的运用，不应成为教授文学作品的“快餐”。教师在使用现代化教学手段时应注重其实效性，只有正确借鉴电影这一形象化的表现形式，进行有效的课堂活动，将电影与文学作品、欣赏电影与欣赏文学作品结合起来并使其互动，才能使学生成功地理解并欣赏文学作品，体验到经典文学的美妙。

三、实现电影与文学的结合，兴趣与内容的统一

虽然电影和文学作品都属于艺术，但作为两种不同的文学形式，它们的表达方式存在着差异。文学的传达媒介是文字和语言，它们与艺术形象的关系是间接的。而电影的传达媒介则是直观运动着的影像。文学为电影提供了大量素材，很多优秀的电影都改编自文学作品，电影的成功又扩大了文学作品的影响。在教学过程中，教师将二者有机地结合起来的同时，应让学生了解电影与文学作品之间的本质区别，从而提高学生的文学鉴赏能力，绝不能用电影去代替文学作品。

(一)教学前，做好充分准备。

首先，一定要把好选片关，尽量选择那些忠于原著的影片，因为它们最能体现原著精神，从语言、情节到主题都对原著进行了很好的诠释。对一些经典的作品，可以让学生在阅读原著的基础上反复观看。

其次，在组织学生观看影片前，一定要让学生先读原著，这样可以避免先看电影所造成的先入为主的弊端。而且，电影作为改编后的艺术，存在忠实性的问题，即改编后的电影与小说的主题、人物、情节、背景、时间、空间等不一定具有完全一致性。因此让学生在阅读原著的基础上再看改编的影视作品。既可以对作品和影视艺术有双重了解，又能受到视听冲击力，从而激发情感，启迪想象和联想，增强学习兴趣，让他们在饶有情趣的状态下进入作品意境。影视作品本身也是一种艺术的升华，可以加深对原著的认识和理解。

再次，播放影片前，教师应围绕作品的欣赏重点，将背景知识、剧情梗概和艺术特色、作家等相关内容简要介绍给学生，导人对该作品精彩片段的阅读与欣赏，并就作品主题、人物形象等提出相关问题，供学生课下讨论，激发学生的积极性和参与意识，并围绕教学的重点与难点布置思考题。这是正式进行课文教学前的必要铺垫。可以避免学生在观看影片时一味追求故事情节而不加思考的被动状态。如在欣赏《飘》时，首先应向学生介绍该作品的历史背景，即美国南北战争，在此社会条件下，学生才能够更加准确地把握作品主题。

(二)教学中，情节与教案相结合。

观看影片时，可以在观看英文原版电影的基础上，把光盘上的有关情节和教案相结合，制成多媒体课件。在教师分析情讲解后再欣赏相关的电影剪辑，学生能更充分地体会到文学作品的魅力所在。现代化的教学手段把教师与学生的看、听、说、写等有机结合在一起，从而加强了英美文学课的直观性、生动性、形象性。另外，除了从头到尾地为学生放映影片外，可以摘取一些精彩片段重点讲解，作为作品中最精彩内容的节选，它是学生进行语言学习和文学欣赏的重点，这些经典的画面、语言和镜头，足以代表这部作品的艺术水准。对于这些精彩片段，教师可以把电影节选和文本选读结合起来讲解，以达到更好的效果。例如在讲解《哈姆雷特》中著名的内心独自时就可以播放电影的相关片段，这比教师朗诵或让学生朗诵的效果要好得多，能收到声情并茂和身临其境的效果。

(三)教学后，布置作业及其他教学活动。

观赏完影片之后，教师可以根据不同的影片，选取不同的切入点，组织丰富多彩的教学活动。例如分析评论法，教师可以组织小组讨论，让学生对作品的思想主题和艺术特色展开探究和讨论。如在欣赏《阿甘正传》时，要让学生重点体验剧中人物的语言及内心世界，分析人物形象，就阿甘成功的秘诀进行深入讨论。学生通过分析能得出，阿甘的傻，其实是一种保持孩童般的纯真及大智若愚的人生态度。电影通过阿甘的传奇经历，重新定义了愚钝与智慧，肯定了旧的道德及社会主体文化，宣扬了上世纪60年代美国的主流意识形态，同时它又否定了其他前卫的新文化。另外，通过将影视与原著欣赏相结合，可以使用比较法。首先要从主题方面比较。影片是否忠实于原著精神实质。比较的目的应是强化原著的主题，而不是喧宾夺主地突出电影的主题。其次要从语言上比较。一般而言，名著的语言都有精炼、个性化、生动等特点。改编成电影电视后，不仅具有原来的色彩，而且经过编剧、导演和演员的艺术处理，常常是更加精彩感人，富于魅力。通过比较，学生能更加了解语言的表现力，也更能体会原著语言的精妙之处。另外。还可以对由同一作品改编成的不同电影版本进行比较。